Обучение будущих педагогов информатике в условиях формирования информационной образовательной среды

Прокопова, Нина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение будущих педагогов информатике в условиях формирования информационной образовательной среды

Автореферат

Автор научной работы: Прокопова, Нина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение будущих педагогов информатике в условиях формирования информационной образовательной среды"

На правах рукописи

ПРОКОПОВА Нина Сергеевна

ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 ДЕК 2011

Москва-2011

005003256

Работа выполнена на кафедре методики преподавания

информатики и информационных технологий ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Кудинов Виталий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Левченко Ирина Витальевна

кандидат педагогических наук, доцент Кулик Евгения Юрьевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Орловский

государственный университет»

Защита диссертации состоится 21 декабря 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.03 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127512, г. Москва, ул. Шереметьевская, д.29, ауд. 404.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат размещен на Интернет-сайте ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»: www.mgpu.ru

Автореферат разослан «-#» ноября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

В.В. Гриншкун

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Реформирование высшего образования, вызванное социально-экономическими и государственно-политическими преобразованиями, постоянный рост объема информации, увеличение количества изучаемых дисциплин при стабильных сроках обучения в вузах поставили перед системой профессиональной подготовки специалистов ряд серьезных проблем.

Внедрение инновационных технологий в систему высшего педагогического образования влечет за собой повышение профессионального уровня педагогов и, опосредовано, существенное повышение качества всего образования, в целом.

Практически все проводимые реформы и преобразования, касающиеся системы высшего профессионально образования, так или иначе, обуславливают потребность в совершенствовании информационного обеспечения процессов подготовки будущих педагогов. Информация, средства ее хранения, обработки и представления, а также подходы к обучению и воспитанию с использованием новейших информационных технологий занимают одно из ключевых мест во многих научных исследованиях и государственных программах. Очевидно, что такие запросы делают актуальными проблемы эффективной информатизации системы высшего профессионального образования.

Вопросам информатизации высшего образования посвятили свои научные труды А.Г.Абросимов, И.Б. Готская, С.Г.Григорьев, В.В. Гриншкун, А П Ершов, С.А. Жданов, Ю.И.Капустин, К.К. Колин, А.Ю.Кравцова,

A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.И.Макаров, C.B. Панкжова, И.В.Роберт,

Н.Х. Розов, А.Н. Тихонов и др.

Существует большое количество теоретических и практических исследований, посвященных непосредственной информатизации учебного процесса. Во многих научных трудах описаны соответствующие средства обучения. В этой связи достаточно сослаться на публикации М.Н.Алексеева, И.М. Бобко, С Г Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.А. Кудинова, A.A. Кузнецова,

B.П. Кулагина, Д.Ш. Матроса, И.Н. Скопина, А.Н. Тихонова и многих других.

Доказано, что информатизация учебного процесса влечет за собой повышение наглядности и интенсивности обучения, выработку у студентов качеств, необходимых для жизни и профессиональной деятельности в условиях тотальной информатизации общества.

В этой связи особенно велика роль информатики. Этот предмет характерен тем, что в обучении информатике информационные технологии выступают как в качестве средства обучения, так и в качестве объекта изучения, что позволяет не только познакомить студентов с современными информационными технологиями, но и привить будущим педагогам все необходимые качества, которые позволили бы осуществлять профессиональную педагогическую деятельность, эффективно используя технологии и средства информатизации.

На данный момент в достаточной степени сложились традиционные цели и задачи обучения информатике. Большой вклад в развитие теории и методики

обучения информатике был внесен исследованиями С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, А.П. Ершова, О.Ю. Заславской. Т.Б. Захаровой, Ю.Г. Коротенкова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В.Левченко, И.Г. Семакина, Е.С. Полат, И.В.Роберт, Н.Д. Угриновича., А.Я. Фридланда, М.С. Цветковой и др.

С каждым годом обучение информатике все больше варьируется в зависимости от' направления, по которому осуществляется подготовка специалистов. С одной стороны, это обусловлено тенденциями информатизации общества, с другой, - развитием, специализацией и усложнением информационных технологий, с третьей стороны, - профилизацией обучения в школах и вузах. Теории профильного обучения информатике, при котором в содержании и методах обучения выделяются инвариантная и вариативные части, посвящены работы A.A. Кузнецова, Т.Б. Захаровой и других.

Помимо этого следует отметить еще одну выявленную проблему: в педагогических вузах отсутствует системность в разработке, накоплении и практическом использовании информационных ресурсов. Как правило, подобные средства никак не связаны между собой и неоправданно дублируют одну и ту же информацию, что очень часто приводит к проблемам содержательного и методологического характера. Очевидна необходимость интеграции в одну унифицированную систему педагогических технологий и средств информатизации, используемых во всех сферах деятельносги педагогического вуза. В качестве такой системы может выступать информационная образовательная среда (ИОС) вуза, определяемая во многих научных публикациях как основанная на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационная среда, реализующая едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение студентов, педагогов, администрацию вуза, родителей, общественность.

Сущность и возможные подходы к формированию информационной образовательной среды рассматриваются в работах С.Л. Атанасяна, М.И. Башмакова, Г.А. Бордовского, С.А. Жданова, И.Г. Захаровой, C.B. Зенкшой, Ю.И. Капустина, В.А. Кудинова, A.A. Кузнецова, A.C. Лесневского, М.П. Лапчика, И.В. Роберт, М.А. Сурхаева, А.Ю. Уварова и др.

Необходимо отметить, что методическая система обучения информатике в вузе находится в тесной связи с процессом формирования информационной образовательной среды, так как именно в рамках данной дисциплины будущий педагог может получить необходимые умения и навыки в сфере информационных технологий, систематизированных и интегрированных в информационную образовательную среду вуза.

Очевидно, что выработка теоретических подходов к обучению педагогов информатике с использованием унифицированных и взаимосвязанных информационных ресурсов и сервисов информационной образовательной среды будет способствовать формированию у выпускников педагогических вузов потребности в системном применении таких средств и технологий в последующей профессиональной деятельности.

Однако в современной педагогической науке и практике не исследована необходимость интегрированного применения ресурсов и сервисов информационной образовательной среды при подготовке будущих педагогов по информатике с целью их приобщения к будущей профессиональной деятельности в условиях формирования информационной образовательной среды.

Наряду с этим следует учитывать, что формирование информационной образовательной среды, в свою очередь, оказывает существенное влияние на методическую систему обучения информатике в вузе. Наличие специальным образом подобранных связанных между собой информационных ресурсов позволяет применить в обучении информатике новые эффективные методы и средства. Совершенствование целей и содержания обучения информатике необходимо для привлечения будущих педагогов к участию в формировании информационной образовательной среды Соответствующее обучение информатике могло бы способствовать появлению новых ресурсов и компонент среды, значимых с точки зрения информатизации учебной, внеучебной, контрольно-измерительной, научно-методическои и организационно-управленческой деятельности учебного заведения.

Прослеживается взаимовлияние методической системы обучения информатике и процесса формирования информационной образовательной среды: обучении информатике совершенствуется под влиянием среды, а информационная образовательная среда приобретает дополнительный фактор развшия в рамках совершенствования системы обучения информатике.

Таким образом, налицо противоречие между потребностью в специалистах в области образования, способных эффективно использовать возможности информационной образовательной среды в своей педагогической деятельности, с одной стороны, и, с другой стороны, тем, что существующая система обучения информатике не учитывает влияние информационной образовательной среды на содержание, цель, методы и средства обучения будущих педагогов.

Разрешение этого противоречия возможно на основе совершенствования методической системы обучения информатике педагогического вуза за счет введения в содержание обучения раздела, посвященного знакомству с возможностями информационной образовательной среды вуза, определения целей, методов и средств такого обучения, что свидетельствует об актуальности темы,

выбранной для исследования.

Важно подчеркнуть, что такой подход к проведению исследования связан с традиционным толкованием понятия методической системы обучения как взаимосвязанной совокупности целей, содержания, методов, организационных

форм и средств обучения.

Проблема исследования: какова должна быть методическая система обучения будущих педагогов информатике в условиях формирования информационной образовательной среды.

Объект исследования: процесс обучения информатике будущих учителей в педагогических вузах в условиях комплексной информатизации образования.

Предмет исследования: теоретические и методические основы подготовки будущего учителя по информатике в условиях формирования информационной образовательной среды.

Цель исследования: совершенствование системы обучения информатике будущих педагогов в условиях формирования информационной образовательной среды: вуза.

Гипотеза исследования: если в методическую систему подготовки будущего педагога по информатике будет включен раздел, посвященный изучению ресурсов и возможностей информационной образовательной среды вуза, то это обеспечит более эффективную подготовку будущих педагогов, как в области информатики, так и к будущей профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды.

Et соответствии с выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать научно-педагогические исследования, посвященные подготовке по информатике и исследовать существующие подходы к обучению информатике в педагогическом вузе;

2. Рассмотреть понятие и инфраструктуру информационной образовательной среды педагогического вуза и выявить влияние информационной образовательной среды на выбор методов и средств обучения информатике;

3. Дополнить систему принципов подготовки будущих учителей в педагогических Е.узах по информатике в условиях комплексной информатизации образования;

4. Определить цели и содержание подготовки педагогов в области информатики:, связанные с обучением особенностям построения и использования информационной образовательной среды;

5. Сформировать систему методов и средсгв, а также разработать комплекс практических заданий и упражнений для обучения информатике будущих педагогов;

6. Экспериментально обосновать эффективность использования компонент ИОС при подготовке будущих учителей по информатике.

Методологической основой исследования выступают концепции:

- информатизации высшего образования (А.Г. Абросимов, И.Б. Готская, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.П. Ершов, С.А. Жданов, Ю.И. Капустин' К.К. Колин, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.В. Лукин, С.И. Макаров, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Н.Х. Розов, А.Н. Тихонов и др.);

- методологии и методики обучения информатике в педагогических вузах (М.Ю. Букаркина, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, А.Р. Есаян, С.Д. Каракозов, В.П. Кулагин, Е.И Машбиц, М.В. Моисеева,

A.Е. Петров, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, E.H. Ястребцева и др.);

формирования информационной образовательной среды (С.Л. Атанасян, М.И. Башмаков, Г.А. Бордовский, С.А. Жданов, C.B. Зенкина,

B.А. Кудннов, А.А.Кузнецов, A.C. Лесневский, М.П. Лапчик, И.В.Роберт, М.А. Сурхаев, А.Ю. Уваров и др.).

Источниками исследования явились научные труды по психологии, педагогике, информатизации образования, касающиеся процессов внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в образовательную деятельность педагогических вузов, Закон Российской Федерации «Об образовании», учебные планы, программы и пособия, выпущенные в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», методические материалы, изданные в

других вузах.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость подготовки будущих учителей в рамках обучения информатике к профессиональной деятельности в условиях формирования информационной образовательной среды. Показано, что содержание обучения информатике в педагогическом вузе должно быть расширено за счет включения раздела, посвященного особенностям построения и использования

информационной образовательной среды;

2. Расширена система принципов подготовь будущих учителей по информатике в условиях комплексной информатизации образования. Сформулированы специфические принципы (соответствия содержания обучения информатике содержательному наполнению ресурсов ИОС, отбора информационных ресурсов ИОС в соответствии с потребностью методической системы обучения информатике будущих педагогов, перспективности при отборе и разработке ресурсов информационной образовательной среды, принцип оправданного использования научно-методических материалов, представленных в среде, в процессе обучения и др.);

3. Усовершенствовано содержание и определены методы обучения информатике с учетом формирующейся информационной образовательной среды (метод моделирования, метод информационного ресурса, исследовательский

метод и др.). Л

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ооос-

нована необходимость введения дополнительного раздела в курс информатики для будущих учителей в педагогическом вузе, направленного на формирование у педагогов готовности к профессиональному использованию ресурсов информационной образовательной среды, дополнена система принципов обучения информатике, предложены пути совершенствования методической системы

обучения педагогов информатике в условиях ИОС.

Практическая значимость исследования состоит в том, что усовершенствована методическая система обучения информатике: традиционный курс дополнен разделом «Знакомство с информационной образовательной средой», определены цели, содержание, а также методы и формы обучения разделу для обучения будущих учителей в условиях формирующейся ИОС, разработан комплекс практических заданий и упражнений для обучения информатике, отобраны информационные ресурсы среды, значимые для обучения информатике, информационная образовательная среда педагогического вуза дополнена информационными ресурсами, требуемыми для обучения информатике.

Методы исследования: анализ теоретических и практико-ориентированных исследований, учебно-педагогической и методической лите-

ратуры по проблеме исследования, анкетирование преподавателей и будущих учителей, интервью с учителями, проведение учебных занятий со студентами, опытно-экспериментальная работа, математическая обработка эмпирического материала.

Достоверность и обоснованность положений, выводов и результатов экспериментальной проверки гипотезы исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций исследования, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; личным участием автора, в продолжительной опытно-экспериментальной работе, сравнимостью полученных результатов с массовой практикой педагогического образование.

Этапы исследования. Исследование по теме проводилось в течение 4-х лет и условно может быть разделено натри взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводились анализ и оценка состояния подготовки будущего педагога по информатике, специфика формирования ИОС, определялись цели и задачи исследования, осуществлялись выработка гипотезы и теоретический анализ проблемы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлялись проверка и конкретизация ключевых понятий и теоретических положений исследования, проведены анализ и систематизация полученной информации, разработана методическая система обучения дополнительному разделу курса информатики, создана система заданий и упражнений, отобраны информационные ресурсы среды.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) проведен педагогический эксперимент, получены и обработаны его результаты, сформулированы выводы и оформлены результаты диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система обучения информатике будущих педагогов должна учитывать специфику формирующейся информационной образовательной среды вуза. При этом в содержание курса информатики в педагогическом вузе должен быть включен раздел, посвященный изучению возможностей и ресурсов информационной образовательной среды;

2. Учет специфических принципов, соответствующих обучению в условиях информационной образовательной среды и влияющих на методическую систему обучения информатике будущих педагог ов (принцип соответствия содержания обучения информатике содержательному наполнению ресурсов ИОС, принцип отбора информационных ресурсов ИОС в соответствии с потребностью методической системы обучения информатике будущих педагогов и др.;, приводит к повышению эффективности подготовки будущих педагогов в области информатики, а также подготовки педагогов к будущей профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды;

3. Использование методической системы обучения дополнительному разделу курса информатики будущих педагогов, основанной на использовании компонент и ресурсов ИОС, а также разработанного комплекса практических заданий и упражнений, приведет к повышению эффективности обучения ин-

форматике и к приобщению педагогов к будущей профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды.

Экспериментальной базой настоящего исследования явилась кафедра методики преподавания информатики и информационных технологий ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет». Экспериментальные занятия по информатике проводились с будущими педагогами, обучающимися по направлениям подготовки «Религиоведение» и «Теология» в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, разработанный раздел курса и средства обучения внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

Основные положения и результаты исследования докладывались на II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье)» (Курск, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы» (Губкин, 2008), VIII Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2008), Межрегиональной научно-практической конференции «Использование информационных технологий в промышленности и образовании» (Абакан, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в общем образовании» (Саратов, 2009), III Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатизации в науке, образовании и экономике» (Москва, 2009), Областной научно-практической конференции «Информатизация образовательного процесса в современной школе» (Курск, 2009), Научно-методическом семинаре Института математики и информатики ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» (Москва, 2011).

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована проблема и гипотеза, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, конкретизируются методы исследования, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрыты положения, выносимые на защиту, обозначены этапы исследования и данные об апробации и внедрении его результатов.

Первая глава «Теоретические основы подготовки педагогов по информатике в условиях формирования информационной образовательной среды»

состоит из трех параграфов.

В первом параграфе рассматриваются существующие подходы к обучению информатике будущих учителей педагогических вузов.

Решение задач, стоящих перед современным обществом в сфере образования, может быть найдено только при наличии квалифицированных педагогов,

подготовку которых в высших педагогических учебных заведениях необходимо постоянно совершенствовать, - ведь от профессиональной подготовки педагога зависит эффективность всего учебного процесса.

В системе образования активно систематизируются и интегрируются различные информационные источники и технологии. Во многих работах для их описания применяется термин «современная информационная среда». Попытки систематизации разрозненных средств информатизации образования в определенную единую среду, которая обеспечила бы систему подготовки педагогов требуемой информацией, предпринимаются достаточно давно.

Информационные технологии могут стать основой моделирования новой развивающей среды и обучающего пространства, названных в ряде исследований информационным образовательным пространством и информационной образовательной средой.

Информационная образовательная среда (ИОС) упоминается во многих исследованиях и публикациях. Вне зависимости от подходов к определению информационной образовательной среды, практически все авторы едины во мнении, что для ее создания, развития и эксплуатации необходимо полностью задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал, как отдельных образовательных учреждений, так и всей системы образования.

Существующая методическая система обучения информатике студентов, сложившаяся в педагогических вузах, не учитывает наличие информационных ресурсов, компонентов и всей информационной образовательной среды, а также возмо ясное влияние ИОС на цели, методы и средства обучения информатике будущих педагогов.

Исходя из вышесказанного, можно сделать выводы:

- методическая система обучения информатике будущих педагогов должна меняться под влиянием информационной образовательной среды, так как будущий учитель учится непосредственно самой среде и учится учить в среде;

- студенты педагогических вузов имеют узконаправленную подготовку в области информационных технологий, что не позволяет им самостоятельно и эффективно использовать полученные знания в будущей педагогической деятельности в рамках единой информационной среды;

- педагогический вуз накопил большое количество разных информационных: ресурсов, но нет методики использования этих ресурсов в процессе обучения, в частности, в процессе обучения информатике. Таким образом, необходимо совершенствование системы обучения информатике. Содержание такого обучения должно быть дополнено новым разделом, посвященным знакомству с информационней образовательной средой.

Во втором параграфе рассмотрено понятие и инфраструктура информационной образовательной среды высшего учебного заведения. Определены различия между информационным пространством и информационной образовательной средой. Определено понятие единой информационной образовательной среды педагогического вуза, под которой в настоящем исследовании понимает-

ся основанная на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационная среда, реализующая едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение студентов, педагогов, администрацию педагогического вуза, родителей, общественность. На основе анализа существующих исследований в диссертации описана структура информационной образовательной среды, в которой предусмотрены учебная, контроля и измерения качества подготовки педагогов, внеучебная, научно-методическая и организационно-управленческая компоненты (рис. 1).

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СГЕДА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

КОМПОНЕНТЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Рисунок 1. Структура информационной образовательной среды педагогического вуза

Сделан вывод, что информатика является дисциплиной, которая активно изучает и использует современные информационные технологии, и именно в рамках информатики будущие педагоги имеют возможность осваивать работу в информационной образовательной среде, параллельно использовать ресурсы и сервисы среды в качестве средства обучения. Необходимо совершенствование курса информатики для будущих педагогов с учетом влияния информационной образовательной среды за счет введения дополнительного раздела.

В третьем параграфе проведен анализ подготоики педагогов по информатике с использованием компонент информационной образовательной среды вуза.

Отмечено, что в рамках именно педагогического образования все описания, характерные для изменений условий деятельности педагогов при внедрении информационной образовательной среды, одинаково значимы и для преподавателей, и для студентов педагогических вузов, поскольку такие изменения

касаются всех участников образовательного процесса. Приведенные факторы и аргументы свидетельствуют, что одной из первых проблем на пути практического использования информационных ресурсов и компонент среды в рамках обучения информатике в высшем педагогическом образовании является соответствующая подготовка и переподготовка педагогических кадров. Методика использования информационных ресурсов и телекоммуникационных средств среды на занятиях по информатике должна предусматривать не только формирование у будущих педагогов специальных знаний, умений и навыков работы с компьютерным программным обеспечением, но и быть направленной на формирование профессиональных качеств педагога, творческое развитие личности, способствовать формированию умений анализировать собственную интеллектуальную деятельность, обучаться рефлексии посредством работы с ресурсами или средствами среды.

Работа с ресурсами информационной образовательной среды должна быть понятной и доступной, отвечающей требованию интерактивности. В качестве подобных ресурсов могут выступать сайты, которые создаются студентами и служат ддя решения конкретных образовательных задач.

В ходе исследования определены первоочередные задачи, решение которых может дать положительный эффект с точки зрения формирования готовности преподавателей к использованию информационных ресурсов при подготовке студентов по информатике не в качестве объекта изучения, а в качестве средств обучения. Используя ресурсы среды, преподаватели смогут более эффективно управлять познавательной деятельностью будущих учителей, оперативно отслеживать результаты обучения информатике, принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению, как уровня обученности, так и качества знаний будущих педагогов, целенаправленно совершенствовать педагогическое >1астерство, иметь оперативный адресный доступ к требуемой информации учебного, методического и организационного характера.

Таким образом, необходима разработка методической системы обучения будущих педагогов информатике в условиях формирования информационной образовательной среды вуза.

Вторая глава «Система обучения будущих педагогов информатике в условиях формирования информационной образовательной среды вуза» состоит из трех параграфов.

Е! ней описаны основные элементы методической системы обучения информатике будущих педагогов в условиях формирования информационной образовательной среды.

В первом параграфе отобраны обще-дидактические традиционные принципы, которые играют важное значение в системе подготовки будущих педагогов по информатике: научности и посильной сложности, последовательности и систематичности обучения, наглядности содержания и деятельности, активности и самостоятельности, принцип сознания, принцип прочности и системности знаний, индивидуализации обучения, связи теории с практикой, воспитательного обучения.

Также сформулирована система специфических принципов, соответствующих обучению в условиях информационной образовательной среды, влияющих на методическую систему обучения информатике:

1. Принцип соответствия содержания обучения информатике содержательному наполнению ресурсов ИОС.

Этому принципу должно соответствовать корректное соотношение информационных ресурсов и компонент в рамках единой информационной образовательной среды педагогического вуза с содержанием, целями и задачами дисциплины «Информатика».

2. Принцип отбора информационных ресурсов ИОС в соответствии с потребностью методической системы обучения информатике будущих педагогов.

Принцип требует рассмотрение вопроса о включении того или иного раздела в информационный ресурс, какое значение имеет ресурс для будущей профессиональной деятельности педагога. Реализация в средствах информатизации этого принципа означает, что особое значение имеет раскрытие современного содержания тех понятий, которые играют важную роль в практической работе школьного учителя. Принцип отбора информационных ресурсов ИОС в соответствии с потребностью методической системы обучения информатике будущих педагогов занимает одно из ключевых мест в системе высшего педагогического образования, которое полностью является профессиональным и дифференцированным по специальностям подготовки учителей.

3. Принцип соответствия средств обучения разрабатываемым учебным и контрольно-измерительным ресурсам по информатике.

При разработке информационных ресурсов среды следует учитывать их специфику при выборе средств обучения.

Реализация этого положения позволит развивать мышление будущего педагога так, чтобы он впоследствии сам мог осваивать новые разделы предмета, которые, возможно, будут ему нужны в будущем, даже если он их сейчас и не изучает.

4. Принцип учета опыта других вузов при подготовке будущих педагогов по информатике в условиях информационной образовательной среды.

Этот принцип реализуется с помощью методов анализа и сравнительной оценки содержания классического и педагогического образования в разных вузах.

5. Принцип перспективности при отборе и разработке ресурсов информационной образовательной среды.

В содержание обучения информатике и содержание информационных ресурсов среды следует включать не только те темы, которые важны сейчас, но и те, относительно которых есть основания думать, что они будут развиваться в ближайшем будущем или будут основой будущих разделов науки. Это позволит развивать логическое мышление будущего педагога так, чтобы он впоследствии сам мог осваивать новые содержательные разделы, которые ему будут необходимы в будущем.

6. Принцип реализации межпредметных связей при отборе содержания обучен ия информатике.

Принцип реализации межпредметных связей означает, что при отборе содержания обучения, обработке научной системы знаний и формировании соответствующих информационных ресурсов и межресурсных связей среды необходимо, по возможности, сохранить основные элементы теории и создать условия для раскрытия природы этих элементов и характера связей между ними.

/. Принцип оправданного использования научно-методических материалов, представленных в среде, в процессе обучения.

Содержание информационных ресурсов среды должно составлять возможный максимум информации, необходимый в процессе обучения информатике. Возрастающий объем информации, изменяющееся содержание научных областей требует тщательного отбора учебного материала и отражения при знакомстве с методами его рационального использования.

На основе анализа научно-педагогической литературы были собраны в единую систему принципы обучения информатике будущих педагогов в условиях информационной образовательной среды педагогического вуза, оказывающие непосредственное влияние на определение целей, задач и содержания обучения педагогов информатике.

Во втором параграфе второй главы в соответствии со сформулированной системой обще-дидактических и специфических принципов, бьшо разработано содержании дополнительного раздела курса информатики «Знакомство с информационной образовательной средой».

Цели изучения раздела «Знакомство с информационной образовательной средой» курса информатики в педагогическом вузе: приобретение знаний в области теоретических основ информатики (хранение, передача и обработка информации, представление информации в информационной среде вуза), умений разработки и эффективного использования разрозненных информационных средств и ресурсов, находящихся в информационной образовательной среде вуза, в процессе обучения, формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых доя осуществления педагогической деятельности в условиях формирующейся информационной образовательной среды.

Полностью содержание раздела информатики для студентов - будущих педагогов приведено в диссертации. В числе тем, вошедших в содержание обучения, следует выделить такие темы, как информационная образовательная среда вуза: основные понятия и определения; структура ИОС; общая характеристика информационных ресурсов ИОС; программное обеспечение ИОС; база данных как основа ИОС; технология обработки текстовой, числовой и графической информации с использованием ресурсов ИОС; ресурсы и сервисы Интернет как часть ИОС.

Задачи изучения раздела: рассмотреть специфику обучения информатике будущих учителей в педагогических вузах в ракурсе формирующейся ИОС, проанализировать значение предлагаемого подхода в обучении информатике' как на важном условии, влияющем на процесс формирования информационной образовательной среды в вузе, изучить особенности использования информа-

ционной образовательной среды в обучении информатике: виды творческих и интегрированных занятий, применение современных педагогических технологий и принципов с опорой на традиционный опыт.

Ключевую роль в деятельности педагога играют умения проектирования образовательного процесса в информационной образовательной среде на основе средств ИКТ. Здесь идет речь об умениях, связанных с анализом целей образования, отбором его содержания, выстраиванием основных содержательных линий изучения предмета, подбором методов, организационных форм и комплекса средств обучения, совершенствованием или созданием новых учебных программ и методик. Эти умения являются основными в обеспечении готовности учителя к работе в ИОС и одновременно с ресурсами среды при изучении той или иной темы раздела (табл. 1).

Таблица 1. Фрагмент таблицы, отражающей использование ресурсов и сервисов ИОС при обучении разделу «Знакомство с информационной образовательной средой»

№ п.п. Наименование темы раздела Регупгн информационной образовательной среды вуза

Учебная компонента Компонента контроля и измерения качества подготовки Внеучебная компонента Научно- методическая компонента Организационно- управленческая компонента

1. Информационная образовательная среда вуза; основные понятия и определения Электронное учебное пособие «ИОС ФГБОУ ВПО КГУ», презентация, электронное методическое пособие «Информатика» Системы тестирования Средства информатизации внеучебной проектной методической деятельности студентов (база данных «Расписание») Электронный библиотечный информационный фонд

2. Структура информационной образовательной среды. Электронный словарь, электронный справочник, электронное методическое пособие «Структура ИОС» Электронные тесты «Компоненты ИОС» Средства хранения методических разработок, электронные версии информационных ресурсов Электронный библиотечный информационный фонд, электронный спра-вочно-поисковый аппарат

Третий параграф второй главы посвящен отбору методов, форм и средств обучения информатике будущих педагогов с учетом влияния компонент ин-

формационной образовательной среды.

Анализ существующих обще-дидактических и частно-дидактических методов обучения позволил наряду с традиционными (объяснительно-иллюстративными и репродуктивными) методами предложить следующие методы обучения информатике будущих педагогов: информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод или метод организации воспроизведения способов деятельности, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод.

Метод моделирования в наибольшей степени соответствует требованиям к системе образования о включении современных информационных ресурсов среда в процесс подготовки педагогов.

Информационные и телекоммуникационные технологии и ресурсы, а, следовательно, и объединяющая их информационная образовательная среда обеспечивают активизацию учебно-познавательной деятельности. Использование компьютерного моделирования в учебном процессе (исследование явлений на основе готовых моделей (симуляция) и построение моделей самими студентами (моделирование)) позволяет повысить интенсивность обучения. Применение этого метода особенно оправданно при использовании ресурсов среды, позволяющих автоматизировать как процесс симуляции, так и процесс моделирования.

Еще одним из частно-дидактических методов является метод информационного ресурса. Деятельностью ученика при использовании метода информационного ресурса управляет учитель - это сообщение конкретных знаний, подборка и систематизация информационных ресурсов, входящих в состав информационной образовательной среды, с целью закрепления и расширения знаний, а также проведение контроля знаний обучаемых. Это определяет учебно-контролирующую деятельность учителя. Использование данного метода способствует не только формированию теоретических знаний учеников, но и служит пропедевтикой для дальнейшего использования данного метода будущими учителями в профессиональной деятельности.

Организационные формы проведения занятий в процессе обучения предложенному разделу курса информатики включают лекции, лабораторные занятия, самостоятельную работу, консультации.

В поддержку раздела был разработан комплекс заданий для проведения практических занятий и закрепления полученньк знаний.

Отмечено, что информатика является единственной дисциплиной, которая позволяет не только использовать среду как средство обучения, но еще и учить 63'дущих педагогов профессиональной работе в ней, поэтому стало целесообразным разделить все практические задания на две группы.

1. Задания, нацеленные на обучение информатике с использованием ресурсов и сервисов среды.

Тема: «Технология обработки текстовой, числовой и графической информации с использованием ресурсов ИОС».

Задание №1. Запишите макрос, скрывающий выбранные листы рабочей книги и макрос позволяющий отобразить скрытые листы с учебным расписанием, находящимся в ИОС.

Задание №2. Создайте электронный тест в приложении MS PowerPoint. Тест разработайте для проверки знаний и самоконтроля по теме курса информатики «Устройство компьютера» и размещения в компоненте контроля и измерения качества подготовки ИОС.

Задание №3. Автоматизируйте работу выпускников вуза, трудоустроившихся по заявкам школ и других образовательных учреждений, по заполнению

данных в Трудовом договоре о найме на работу, размещенном в организационно-управленческой компоненте информационной образовательной среды вуза.

Тема: «База данных как основа ИОС»

Задание №4. Постройте базу данных «Первокурсники» о студентах первого курса факультета для внесения в нее информации и для последующего ее размещения в ИОС.

Задание №5. Создайте базу данных «Успеваемость», в которой будут храниться сведения об успеваемости студентов первого курса. База данных разрабатывается для оптимизации отслеживания успеваемости студентов родителями и деканатом. База данных будет размещаться в организационно-управленческой компоненте информационной образовательной среды.

Тема: «Ресурсы Интернет как часть ИОС»

Задание №6. Разработайте ресурс - web-сайт по теме «Основы работы в сети Интернет», используя web-технологии (программа Macromedia Dreamve-awer 8.0), который будет содержать ссылки на ресурсы и информацию, отобранную из ресурсов информационной образовательной среды по данной теме.

2. Задания по информатике, нацеленные на приобщение педагогов к профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды.

Тема: «Технология обработки текстовой, числовой и графической информации с использованием ресурсов ИОС».

Задание Л'з1. Найдите оценки студента первого курса Иванова ИИ. по предмету «Информатика» за период с сентября по декабрь в организационно-управленческой компоненте информационной образовательной среды. Отчет представьте в виде таблицы в MS Word с оценками по каждому месяцу и датами занятий.

Задание №2. Сделайте обзор научных публикаций студентов на тему «Информационные технологии в образовательном процессе», размещенных в научно-методической компоненте информационной образовательной среды.

Задание N«3. Отследите динамику роста успеваемости студента Петрова И.А. с 1 по 4 курс обучения, в ходе анализа используйте ресурсы ИОС (база данных) и сервисы (например, информационно-справочная система) организационно-управленческой компоненты.

Задание Ns4. Сделайте подборку литературы на тему «Программное обеспечение компьютера», используя электронный библиотечный информационный фонд организационно-управленческой компоненты ИОС.

Задание №5. Найдите в учебной компоненте информационной образовательной среды электронное учебное пособие «Информатика», изучите тему «Информация и ее свойства».

Тема: «База данных как основа ИОС»

Задание Мб. Откройте базу данных учителей-выпускников вуза из организационно-управленческой компоненты информационной образовательной среды. Осуществите с использованием запросов на языке SQL выборку из базы данных учителей-выпускников вашего факультета, трудоустроившихся по заявкам школ и других образовательных учреждений.

С) -удентами ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» в процессе обучения информатике создано большое количество информационных ресурсов, включенных в различные компоненты информационной образовательной среды вуза (рис. 2, 3).

Рисунок 2. Информационный ресурс «Информатика и ИКТ» {учебная компонента ИОС), созданный студентами на занятиях по информатике

Рисунок 3. Информационный ресурс - тест по теме «Компьютерные (компонента контроля и измерения качества подготовки ИОС), созданный студентами на занятиях по информатике

сети»

Необходимо отметить, что после выполнения будущими педагогами разработанного комплекса практических заданий информационная образовательная среда вуза расширилась, что является важным аспектом приобщения студентов к профессиональной деятельности в условиях комплексной информатизации образования.

В четвертом параграфе второй главы содержится описание результатов педагогического эксперимента. Экспериментальное исследование согласно поставленным целям проводилось в период 2009-2011 г.г. Эксперимент проводился на базе факультета теологии и религиоведения ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет». В эксперименте участвовали будущие учителя

- студенты первого курса направлений подготовки «Религиоведение» и «Теология».

Были выбраны две группы, сформированные из студентов первого курса: экспериментальная (20 человек) и контрольная (22 человека). Всего в эксперименте принимало участие 42 студента первого курса.

На констатирующем этапе эксперимент проводился в два этапа: в 2009 г. первичное тестирование (до обучения информатике), в 2010 г. вторичное тестирование (по окончании обучения информатике).

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента на основе сравнения результативности по окончании обучения в контрольной и экспериментальной группе (анализировались результаты выполнения студентами тестовых заданий по информатике, приведенных в приложении к диссертации) получены результаты, отраженные на рисунке 4 (подробно ход эксперимента отражен в диссертации).__

Проверка гипотезы об эффективности применяемой методики, а также коррелированность результатов в экспериментальной и контрольной группе по критерию Стьюдента (на уровне значимости р=0,05) подтвердила ее эффективность. Наблюдаемое значение критерия Стьюдента составило 1=3,03, что превышает критическое значение и = 2,02 (определяемое по таблицам Стьюдента).

В ходе первой части формирующего этапа эксперимента в 2010 г. было проведено анкетирование будущих учителей первого курса факультета теологии и религиоведения ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» с целью выявления уровня их знаний по разделу «Знакомство с информационной образовательной средой». В анкетировании участвовали студенты первого курса экспериментальной группы (20 человек). Студенты заполняли анкеты в начале обучения и по окончании обучения информатике. Результаты анкетирования в начале и по окончании обучения информатике представлены на рис. 5.

Результаты теста по окончании обучения информатике

Рисунок 4. Сравнение результативности обучения информатике студентов контрольной и экспериментальной группы

Ni юл роса анкеты

а Кояич«тоостудентов, отоегиоших положительно я Количество сту деноо. этеетивших отрицательно

Рисунок 5. Результаты анкетирования экспериментальной группы по окончании обучения информатике

В ходе первой части формирующего этапа эксперимента было установлено, что:

1) после разработки дополнительного раздела «Знакомство с информационной образовательной средой» эффективность обучения будущих педагогов информатике повысилась;

2) разработанная методическая система обучения разделу «Знакомство с информационной образовательной средой вуза» способствует формированию у будущие педагогов готовности к профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды.

В рамках формирующего этапа эксперимента также было обосновано, что обучение будущих педагогов предложенному разделу курса информатики способствует расширению информационной образовательной среды вуза.

В процессе обучения информатике с дополнительным разделом «Знакомство с информационной образовательной средой» студентами — будущими педагогами первого курса вышеназванного факультета были разработаны информационные ресурсы, включенные в состав информационной образовательной среды, в результате чего ИОС расширилась. Результаты деятельности студентов по пополнению ресурсов информационной образовательной среды в период с 2009 по 2011 г.г. отражены в табл. 2.

Таблица 2. Результаты деятельности студентов по расширению компонент информационной образовательной среды вуза___

Компоненты информационной образов агельной среды вуза Количество ресурсов, разработанных студентами в ходе обучения информатике и включенных в ИОС ФГБОУ ВПО КГУ

Учебная компонента 10

Компонента контроля и измерения качества подготовки 8

Внеучебная компонента 7

Научно-методическая компонента 12

Организ.щионно-управленческая компонента 11

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что после обучения предлагаемому разделу курса информатики информационная образовательная среда вуза расширилась. Объединение этого вывода с выводами, сделанными ранее в ходе описания проведенных экспериментов, позволят утверждать о справедливости выдвинутой ранее гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1. На основе анализа существующих подходов к обучению информатике будущих педагогов обоснована необходимость совершенствования методической системы обучения информатике с целью выработки у учителей готовности к применению ресурсов и компонент информационной образовательной среды в будущей педагогической деятельности. Показано, что в содержание обучения информатике в педагогическом вузе должен быть включен раздел, посвященного особенностям построения и использования информационной образовательной среды.

2. Дополнена система принципов обучения информатике в условиях информационной образовательной среды, сформулированы принципы: соответствия содержания обучения информатике содержательному наполнению ресурсов ИОС, отбора информационных ресурсов ИОС в соответствии с потребностью методической системы обучения информатике будущих педагогов, соответствия средств обучения разрабатываемым учебным и контрольно-измерительным ресурсам по информатике, учета опыта других вузов при подготовке будущих педагогов по информатике в условиях ИОС, перспективности при отборе и разработке ресурсов ИОС, реализации межпредметных связей при отборе содержания обучения информатике, принцип оптимального использования научно-методических материалов, представленных в ИОС, в процессе обучения.

3. С учетом сформированных принципов предложено расширение методической системы подготовки будущих педагогов по информатике к использованию ИОС, определены цели и содержание обучения в рамках дополнительного раздела «Знакомство с информационной образовательной средой», в который включены такие темы, как информационная образовательная среда вуза: основные понятия и определения; структура информационной образовательной среды; общая характеристика информационных ресурсов ИОС; программное обеспечение ИОС; база данных как основа ИОС; технология обработки текстовой, числовой и графической информации с использованием ресурсов ИОС; ресурсы и сервисы Интернет как часть ИОС.

4. Определены методы обучения информатике с учетом особенностей формирования информационной образовательной среды, в числе которых метод моделирования, информационного ресурса, исследовательский метод и др., отобраны информационные ресурсы всех компонент ИОС ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», такие как электронное методическое пособие «Информационная образовательная среда Курского государственного университета», электронный лабораторный практикум «Структура ИОС», элек-

тронный тест «Программное обеспечение ИОС», электронный учебник «Информатика», образовательный сайт «Интернет как часть ИОС» и др.

5. Разработан комплекс практических заданий и упражнений по информатике, который включает в себя задания на построение баз данных в приложении МБ Ассезв на основе использования ресурсов организационно-управленческой компоненты ИОС; создание и размещение в компоненте контроля и измерения качества подготовки ИОС электронного теста по теме «Устройство компьютера»; поиск информации в научно-методической компоненте ИОС и др.

6. Экспериментально доказано, что обучение информатике с учетом особенностей формирования информационной образовательной среды способствует повышению эффективности подготовки будущих педагогов в области информатики, а также подготовки педагогов к будущей профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды. В результате экспериментального обучения информатике ИОС ФГБОУ ВПО КГУ была дополнена новыми информационными ресурсами, в числе которых методическое пособие по разделу «Основы алгоритмизации и программирования», учебное пособие по теме «Арифметические основы компьютера», база данных «Деканат», база данных «Расписание занятий» и др.

В ходе дальнейшего исследования планируется выявить оставшиеся вне рассмотрения положительные и отрицательные аспекты предложенной системы подготошси будущих педагогов по информатике, основанной на интеграции и использовании разрозненных информационных средств и ресурсов в рамках информационной образовательной среды вуза.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора, общим объемом 4,1 п.л.:

Публикации в ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК Минобрпауки России:

1. Обучение информатике студентов педагогических вузов в условиях формирования информационно-образовательной среды // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2009. - №3. - С. 26-28.

2. Инфраструктура информационной образовательной среды высшего учебного заведения // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГЛУ, 2010. - Кг2 - С. 24-27.

Статьи в других журналах, сборниках научных трудов и материалах научных и научно-практических конференций:

3. Система электронного документооборота РауОох // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». - Москва-Курск: Изд-во КГУ, 2006. - № 2. - С. 185-189. (соавт. И.Н. Гостева, 50%).

4. Модернизация педагогической деятельности в условиях информатизации образования // Высшее образование: опьгг, проблемы, перспективы. Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. - Губкин: БГТУ им. Шухова, 2008. Ч. 1. - С. 246-249.

5. Обучение информатике студентов педагогических вузов с использованием компонентов информационно-образовательной среды // Сборник статей VIII Всероссийской научно-технической конференции. - Пенза: «Приволжский Дом знаний», 2008. - С. 183-185.

6. Развитие информационной культуры педагога в условиях формирования информационно-образовательной среды (ИОС) высшего учебного заведения // Информационные технологии в образовании: материалы II международной научно-практической конференции «ИТО-Черноземье - 2008». - Курск: КГУ, 2008. Ч. 1. - С. 197-200.

■7. Особенности процесса формирования информационно-образовательной среды (ИОС) высшего учебного заведения // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». - Москва-Курск: Изд-во КГУ, 2008. - № 6 - С. 191-193.

8. Роль Интернет в процессе формирования информационно-образовательной среды вуза // Информационные технологии в образовании: материалы II международной научно-практической конференции «ИТО-Черноземье - 2008». - Курск: КГУ, 2008. Ч. 2. - С. 85-88.

9. Влияние электронных образовательных ресурсов на формы и методы обучения информатике // Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в общем образовании» («ИТО-Саратов -2009»), - Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009. - С. 332-334.

10. Совершенствование содержания будущего учителя информатики в условиях информатизации образования // Актуальные проблемы информатизации в науке, образовании и экономике. Третья всероссийская межвузовская научно-практическая конференция: Материалы конференции. - М.: МИЭТ, 2009.-С. 113-117.

ПРОКОПОВ А Нина Сергеевна

ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 16.11.11 Формат 60x84/16 Объем 1,5 пл. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 130 экз. Заказ № 2432

Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прокопова, Нина Сергеевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

1.1.Существующие подходы к обучению информатике будущих учителей педагогических вузов.

1.2. Инфраструктура информационной образовательной среды высшего учебного заведения.

1.3. Особенности обучения будущих педагогов с использованием компонент информационной образовательной среды вуза.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА.

2.1. Принципы обучения информатике в условиях информатизации образования.

2.2. Цели и содержание обучения информатике будущих учителей педагогических вузов.

2.3. Влияние информационной образовательной среды на методы и средства обучения информатике.

2.4. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности обучения информатике в условиях формирования информационной образовательной среды.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение будущих педагогов информатике в условиях формирования информационной образовательной среды"

Практически все проводимые реформы и преобразования, касающиеся, системы высшего профессионально образования, так или иначе, обуславливают потребность в совершенствовании информационного обеспечения процессов подготовки будущих педагогов. Информация, средства ее хранения, обработки и представления, а также подходы к обучению и воспитанию с использованием новейших информационных технологий занимают одно из ключевых мест во многих научных исследованиях и государственных программах. Очевидно, что такие запросы делают актуальными проблемы эффективной информатизации системы высшего профессионального образования.

Вопросам информатизации высшего образования посвятили свои научные труды А.Г. Абросимов, И.Б. Готская, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.П. Ершов, С.А. Жданов, Ю.И. Капустин, К.К. Колин, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.И. Макаров, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Н.Х. Розов, А.Н. Тихонов и др.

В этой связи достаточно сослаться на публикации М.Н. Алексеева, И.М. Бобко, C.F. Григорьева, ВВ. Гриншкуна, В.А. Кудинова, A.A. Кузнецова, В.П. Кулагина, Д.Ш. Матроса, И.Н. Скопина, А.Н. Тихонова и многих других.

В этой связи особенно велика роль информатики. Этот предмет характерен тем, что в обучении информатике информационные технологии выступают как в качестве средства обучения, так и в качестве объекта изучения, что позволяет не только познакомить студентов с современными информационными технологиями, но и привить будущим-педагогам все необходимые качества, которые позволили бы. осуществлять, профессиональную педагогическую деятельность, эффективно? используя' технологии и средства информатизации.

На данный момент в достаточной степени сложились традиционные цели и задачи обучения информатике. Большой вклад в развитие теории и;-методики обучения информатике был внесен исследованиями С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, G.F. Григорьева, ВЛЗ. Гриншкуна, А.П. Ершова, О.Ю; Заславской, Т.Е. Захаровой, Ю.Г. Коротенкова, А.А.Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Левченко, И.Г. Семакина, E.G. Шолат, И.В. Роберт, Н;Д. Угриновича, А.Я. Фридланда, M.G. Цветковой и др.

С каждым годом обучение информатике все больше варьируется в, зависимости от направления, по которому осуществляется подготовка специалистов. С одной стороны, это обусловлено тенденциями информатизации общества, с другой, - развитием, специализацией и усложнением информационных технологий, с третьей стороны, - профилизацией обучения в школах и вузах. Теории профильного обучения информатике, при котором в содержании и методах обучения выделяются инвариантная и вариативные части, посвящены работы A.A. Кузнецова, Т.Б. Захаровой и других.

Помимо этого следует отметить еще одну выявленную проблему: в педагогических вузах отсутствует системность в разработке, накоплении и практическом использовании информационных ресурсов. Как правило, подобные средства никак не связаны между собой и неоправданно дублируют одну и ту же информацию, что очень часто приводит к проблемам содержательного и методологического характера. Очевидна необходимость интеграции в одну унифицированную систему педагогических технологий и средств информатизации, используемых во всех сферах деятельности педагогического вуза. В качестве такой системы может выступать информационная образовательная среда (ИОС) вуза, определяемая во многих научных публикациях как основанная на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационная среда, реализующая едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение студентов, педагогов, администрацию- вуза, родителей, общественность.

Сущность и возможные подходы к формированию информационной образовательной среды рассматриваются в работах C.JI. Атанасяна, М.И. Башмакова, Г.А. Бордовского, С.А, Жданова, И.Г. Захаровой, C.B. Зенкиной, Ю.И. Капустина, В.А. Кудинова, A.A. Кузнецова, A.C. Лесневского, М.П. Лапчика, И.В. Роберт, М.А. Сурхаева, А.Ю. Уварова и др.

Однако в современной педагогической науке и практике не исследована необходимость интегрированного применения ресурсов и сервисов информационной образовательной среды при подготовке будущих педагогов по информатике с целью их приобщения к будущей профессиональной деятельности в.условиях формирования информационной образовательной среды.

Наряду с этим следует учитывать, что формирование информационной образовательной среды, в свою очередь, оказывает существенное влияние на методическую систему обучения информатике в вузе. Наличие специальным образом подобранных связанных между собой информационных ресурсов, позволяет применить в обучении информатике новые эффективные методы и средства. Совершенствование целей и содержания обучения информатике необходимо для привлечения будущих педагогов к- участию в формировании информационной-образовательной среды. Соответствующее обучение информатике могло бы способствовать появлению новых ресурсов и компонент среды, значимых с точки зрения информатизации учебной, внеучебной, контрольно-измерительной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности учебного заведения.

Прослеживается взаимовлияние методической системы обучения информатике и процесса формирования информационной образовательной среды: обучении информатике совершенствуется под влиянием среды, а информационная образовательная среда приобретает дополнительный фактор развития в рамках совершенствования системы обучения информатике.

Таким образом, налицо противоречие между потребностью в специалистах в области образования, способных эффективно использовать возможности информационной образовательной среды в своей педагогической- деятельности, с одной стороны, и, с другой стороны, тем, что существующая система обучения информатике не учитывает влияние информационной образовательной среды на содержание, цель, методы и средства обучения будущих педагогов.

Проблема исследования: какова должна быть методическая система, обучения будущих педагогов информатике в условиях формирования информационной образовательной среды.

Цель исследования: совершенствование системы обучения информатике будущих педагогов в условиях формирования информационной образовательной среды вуза.

В соответствии с выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

3. Дополнить систему принципов подготовки будущих учителей в педагогических вузах по информатике в условиях комплексной информатизации образования;

4. Определить цели и содержание подготовки педагогов в области информатики, связанные с обучением особенностям построения и использования информационной образовательной среды;

5. Сформировать систему методов и средств, а также разработать комплекс практических заданий и упражнений для обучения информатике будущих педагогов;

Методологической основой исследования выступают концепции: информатизации высшего образования (А.Г. Абросимов, И.Б. Готская, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.П. Ершов, С.А. Жданов, Ю.И. Капустин, K.K. Колин, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.В. Лукин, С.И. Макаров, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Н.Х. Розов, А.Н. Тихонов и др.); методологии и методики обучения информатике в педагогических вузах (М.Ю. Бухаркина, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, А.Р. Есаян, С.Д.Каракозов, В :П. Кулагин, Е.ИМашбиц, М.В.Моисеева, А.Е. Петров, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, E.H. Ястребцева и др.); формирования информационной образовательной среды (С.Л. Атанасян, М.И. Башмаков, Г.А. Бордовский, С.А. Жданов, C.B. Зенкина, В.А. Кудинов, A.A. Кузнецов, A.C. Лесневский, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, М.А. Сурхаев, А.Ю. Уваров и др.).

Источниками исследования явились научные труды по психологии, педагогике, информатизации образования, касающиеся процессов внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в образовательную деятельность, педагогических вузов, Закон Российской Федерации «Об образовании», учебные планы, программы и пособия, выпущенные в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», методические материалы, изданные в других вузах.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость подготовки будущих учителей в рамках обучения информатике к профессиональной деятельности в условиях формирования информационной образовательной среды. Показано; что содержание обучения' информатике в педагогическом вузе должно быть расширено за счет включения раздела, посвященного особенностям построения и использования информационной образовательной среды;

2. Расширена система принципов подготовки будущих учителей по информатике в условиях комплексной информатизации образования. Сформулированы специфические принципы (соответствия содержания обучения информатике содержательному наполнению ресурсов ИОС, отбора информационных ресурсов ИОС в соответствии с потребностью методической системы обучения информатике будущих педагогов, перспективности при отборе и разработке ресурсов информационной образовательной среды, принцип оправданного использования научно-методических материалов, представленных в среде, в процессе обучения и др.);

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснована необходимость введения дополнительного раздела в курс информатики для будущих учителей в педагогическом вузе, направленного на формирование у педагогов готовности к профессиональному использованию ресурсов информационной образовательной среды, дополнена система принципов обучения информатике, предложены пути совершенствования методической системы обучения педагогов информатике в условиях ИОС.

Практическая значимость исследования состоит в том, что усовершенствована методическая система обучения информатике: традиционный курс дополнен разделом «Знакомство1 с информационной образовательной средой», определены цели, содержание, а также методы и формы обучения разделу для обучения будущих учителей в условиях формирующейся-ИОС, разработан комплекс практических заданий и упражнений для обучения информатике, отобраны информационные ресурсы среды, значимые для обучения информатике, информационная образовательная, среда педагогического вуза дополнена информационными ресурсами, требуемыми для обучения информатике.

Методы исследования: анализ теоретических и практико-ориентированных исследований, учебно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анкетирование преподавателей и будущих учителей, интервью с учителями, проведение учебных занятий со студентами, опытно-экспериментальная работа, математическая обработка эмпирического материала.

Достоверность и обоснованность положений, выводов и результатов экспериментальной проверки гипотезы исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций исследования, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; личным участием автора в продолжительной опытно-экспериментальной работе, сравнимостью полученных результатов с массовой практикой педагогического образования.

Этапы исследования. Исследование по.теме проводилось в течение 4-х лет и условно может быть разделено на три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводились анализ и оценка состояния подготовки будущего педагога по информатике, специфика формирования ИОС, определялись цели- и задачи исследования, осуществлялись выработка гипотезы и теоретический анализ проблемы.

На третьем этапе (2009—2011 гг.) проведен педагогический эксперимент, получены и обработаны его результаты, сформулированы выводы и оформлены результаты диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

2. Учет специфических принципов, соответствующих обучению в условиях информационной образовательной среды и влияющих на методическую систему обучения информатике будущих педагогов (принцип соответствия содержания обучения информатике содержательному наполнению ресурсов ИОС, принцип отбора информационных ресурсов ИОС в соответствии с потребностью методической системы обучения информатике будущих педагогов и др.^, приводит к повышению эффективности подготовки будущих педагогов в области информатики, а также подготовки педагогов к будущей профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной' среды;

3. Использование методической* системы обучения дополнительному разделу курса информатики будущих педагогов, основанной на использовании- компонент и ресурсов ИОС, а также разработанного комплекса практических задании и упражнений, приведет к повышению эффективности обучения информатике и к приобщению педагогов к будущей профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды.

Основные положения и результаты исследования докладывались на' II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье)» (Курск, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы» (Губкин, 2008), VIII Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2008), Межрегиональной научно-практической конференции «Использование информационных технологий в промышленности и образовании» (Абакан, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в общем образовании» (Саратов, 2009), III Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатизации в науке, образовании и экономике» (Москва, 2009), Областной научно-практической конференции «Информатизация образовательного процесса в современной школе» (Курск, 2009), Научно-методическом семинаре Института математики и информатики ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» (Москва, 2011).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к глазе 2

В ходе исследования, отраженного во второй главе, усовершенствована система подготовки будущего педагога по информатике в условиях формирующейся информационной образовательной среды педагогического вуза.

Традиционный курс информатики для будущих учителей педагогического вуза дополнен новым разделом «Знакомство с информационной образовательной средой»: разработано содержание раздела, выбраны средства и методы обучения, разработан комплекс практических заданий и упражнений.

Используя ресурсы среды, преподаватели стали более эффективно управлять познавательной деятельностью студентов, оперативно отслеживать результаты обучения и воспитания, принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обученности и качества знаний будущих педагогов, целенаправленно совершенствовать педагогическое мастерство, иметь оперативный адресный доступ к требуемой информации учебного, методического и организационного характера.

Проведен эксперимент, подтверждающий гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были получены следующие результаты:

173 сурсов ИОС; программное обеспечение ИОС; база данных как основа ИОС; технология обработки текстовой, числовой и графической информации с использованием ресурсов ИОС; ресурсы и сервисы Интернет как часть ИОС.

5. Разработан комплекс практических заданий и упражнений по информатике, который включает в себя« задания на построение баз данных в приложении MS Access на основе использования ресурсов организационно-управленческой компоненты ИОС; создание и размещение в компоненте контроля и измерения качества подготовки ИОС электронного теста по теме «Устройство компьютера»; поиск информации в научно-методической компоненте ИОС и др.

6. Экспериментально доказано, что обучение информатике с учетом особенностей формирования^ информационной образовательной среды способствует повышению эффективности подготовки будущих педагогов в области информатики, а также подготовки педагогов к будущей профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды. В результате экспериментального обучения информатике ИОС ФГБОУ ВПО КГУ была дополнена новыми информационными ресурсами, в числе которых методическое пособие по разделу «Основы алгоритмизации и программирования», учебное пособие по теме «Арифметические основы компьютера», база данных «Деканат», база данных «Расписание занятий» и др.

В ходе дальнейшего исследования планируется выявить оставшиеся вне рассмотрения положительные и отрицательные аспекты предложенной системы подготовки будущих педагогов по информатике, основанной на интеграции и использовании разрозненных информационных средств и ресурсов в рамках информационной образовательной среды вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прокопова, Нина Сергеевна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. // М.: ВЛАДОС, - 1994. - 334 с.

2. Абдуразаков М.М. Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования. // Автореф. д-ра пед. наук / М: МПГУ, 2007. - 41 с.

3. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде. // Автореф. дисс. докт. пед. наук, спец. 13.00.08. / СПб.: Институт образования взрослых РАО, — 2002, — 42 с.

4. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. // М.: Образование и информатика, 2004. - 256 с.

5. Абросимов А.Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий. // Дисс. докт. пед. наук / М., 2005. — 261 с.

6. Абросимов А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. // Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., — 2003. 204 с.

7. Аванесов B.C. Современные методы обучения и тестового контроля знаний. //Владивосток: Дальрыбвтуз, — 1999, — 125 с.

8. Агеев В.Н., Древе Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование. // М.: МГУП, — 2003.

9. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск, 1998. - 310 с.

10. Айвазян С.А., Мхитарян B.C. Прикладная статистика и основы эконометрики. -М.:2005, 1022 с.

11. Акиныиина В.А. Ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике будущих учителей гуманитарных специальностей. // Автореф. канд. пед. наук, // Ростов-на-Дону, 2007. - 22 с.

12. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Автореферат диссертации на соискание ученой степени докт. пед. наук. - М., МЭСИ, 1999. - 41 с.

13. Анисимов A.B., Карпенко И.В., Крижановский В.В. Представление упорядоченных деревьев. // Кибернетика. 1980, №3, - С. 29-34.

14. Антипов И.Н., Заварыкин В.М., Кузнецов Э.И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации. // «Советская педагогика», М., 1986. - С. 38-48.

15. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном-образовании / М.: Ин-т общеобразовательной школы РАО, 1994. - 228 с.

16. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления. Курс лекций. // М.,- 1997.-236 с.

17. Атанасян C.JI. Информационная образовательная среда педагогического вуза. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». / М.: РУДН, 2007, №2-3. - С. 83-89.

18. Атанасян C.JI. Моделирование информационной образовательной среды педагогического вуза. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». / М.: РУДН, 2008, №2. - С. 17-22.

19. Атанасян C.JI. Научно-исследовательская компонента информационной образовательной среды педагогического университета. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия "Информатизация образования". / М.: РУДН, 2007, №4. - С.47-51.

20. Атанасян C.JL О концептуальных основах постановки учебно-воспитательного процесса в Московском городском педагогическом университете. // Вестник Московского городского педагогическогоуниверситета. /M.: МГПУ, -2001.С. 8-14.

21. Атанасян C.JL О фундаментальности преподавания педагогических дисциплин в педагогическом вузе. // Материалы Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы» //Москва: МГПУ, 1996. С. 77-78.

22. Атанасян C.J1. Формирование информационной образователь ной среды педагогического вуза. // Дис. докт. пед. наук / М., 2009. — 509 с.

23. Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. // В кн.: Избранные педагогические труды. / М.: Педагогика, 1989, С. 416-434.

24. Баранова Е.В. Методика создания формализованного описания учебного материала по математике для реализации компьютерного обучения. // Дис. канд. пед. наук. / Л. — 1990, 167 с.

25. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. // М.: ИИД «Филинъ» 2003s, - 616 с.

26. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб., 1975. 64 с.

27. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

28. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. // М^: Педагогика, 1988. - 160 с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение,учеб-но-воспитательного процесса подготовки специалистов. // М.: Высшая школа, 1989: - 144 с.

30. Бешенков С.А., РакитинаЕ.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие. // М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. 336 с.

31. Блюменау Д:И. Информация и информационный сервис. // Л.: Наука, -1989. 192 с.

32. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в усло-. виях дистанционного обучения. // Авт. дис. кан. пед. наук. М. 1996,18 с. •

33. Богданова Д.А. Новая профессия: модератор удаленного обучения. // Материалы IV Международной конференции «Применение новых компьютерных технологий в образовании», // Троицк: ФНТО Байтик, -1993.-С. 109.

34. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики. // СПб.: СПбГПУ, 2000, - 142 с.

35. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Системы оценки качества образования: Учеб. пособие для вузов. М.: Логос. 2007. - 192 с.

36. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02: СПб., -1997.-335 с.

37. Борчугова З.Г. О некоторых направлениях профессионально педагогической подготовки учителей математики. // Научно-педагогические основы методической подготовки учителей математики. // Л.: ЛГУ, -1980.-С. 3-9.

38. Бояркин Г.Н., Шамец С.П., Криштал В.А. Организация открытого дистанционного образования в регионе // Информационные технологии в открытом образовании. М., 2001. - С.113.

39. Брановский Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие // Куб. гос. техн. ун-т. -Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001. 415 с.

40. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики будущих учителей нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. / М., 1996. - 38 с.

41. Брановский Ю.С., Молчанов A.C. Педагогические информационные технологии (Введение в педагогическую информатику). Учебное пособие. // Ставрополь: СтавГУ 2001. - 88 с.

42. Брудно В.А., Скворцов Д.П., Финн В.К., Цаленко М.Ш. База данных с неполной информацией. Семиотика и информатика. // М., 1985. Вып. 25. - С. 5-45.

43. Брыкин М.А. Информациология и глобальные вызовы современности / М.А. Брыкин, П.А. Недотко, Н.Д. Ткаченко. // М. : НОУ «Новый логос», -2001. 111 с.

44. Бубнов В.А., Кравцова А.Ю., Климентов С.С. Информационные технологии для будущих учителей психологов. // ИНФО. - 2002. — №5.

45. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. // М., 1968.

46. Вальт JI.O. Познавательное значение модельных представлений в физике. // Тарту: ТарГУ, 1963. - 136 с.

47. Веников В.А. Теория подобия и моделирование применительно к задачам электроэнергетики. // М., 1966.

48. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. //М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

49. Вербицкий A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной программы. // Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 41 с.

50. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. //М. 1999.

51. Вербицкий A.A. Педагогические технологии и качество образования. // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. / Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - С. 13-16.

52. Вержбицкий В.В. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект. // Ред. Э. А. Микушин. / М.: РИД "Альфа" МГОПУ, -2001.-78 с.

53. Вержбицкий В.В., Власова Ю.Ю. Социальные предпосылки развития массового интернет-обучения в России. // Информационные технологии в образовании. / М.: МЭСИ, 2002. - С. 107-111.

54. Виды сред в образовании // Курс подготовки модераторов для системы дистанционного обучения. (Колл. авторов Лаборатории ДО ИОСО РАО под. рук. Е.С. Полат) Режим доступа: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html

55. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. // М.: Просвещение, 1991. - 237 с.

56. Воройский Ф.С. Информатика: Новый систематизированный толковый словарь-справочник: (Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах) / 3-е изд., пе-рераб.и доп. / М. : Физмалит, 2003. - 755 с.

57. Гавришина О.Н. Формирование готовности будущих учителей классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности. // Дис. канд. пед. наук / М. 2003. - 204 с.

58. Галченкова И.С. Адаптация учащихся и будущих учителей к использованию информационных технологий в дистанционном образовании. Автореф.к.п.н. Смоленск, 2004, - 18 с.

59. ГалыгинаИ.В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики. // Дис. канд. пед. наук. / М., 2003, -176 с.

60. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Иерархические структуры как основа создания электронных средств обучения. // Информатика и образование. М., 2004, №7. - С. 96-98.

61. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. // Учебник для будущих учителей педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. / Томск: Изд-во «ТМЛ-Пресс», 2008, - 286 с.

62. Гриншкун В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств-информатизации образования. // Дис. докт. пед. наук. / М.: ИОСО РАО, -2004,-550 с.

63. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: монография // Е.В. Данильчук. / М.Волгоград: Перемена, 2002. — 229 с.

64. Дашниц Н.Л. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе. // Автореф. канд. пед. наук / М.: ИИО РАО 2003. - 23 с.

65. Демкин Н.В., Вымяткин В.М. Мультимедиа курсы в дистанционном образовании // Новые информационные технологии в проектированиии производстве. 1997. - № 3. - С. 15-17.

66. Демушкин A.C., Кириллов А.И., Сливина H.A., Чубров Е.В., Кривошеее А.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие программы. // Информатика и образование, М., 1995, №3. — С. 15-22.

67. Диканский Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования. // Автореф. канд. пед. наук / Ставрополь: СГУ, -2003.24 с.

68. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. // Дис. д-ра пед. наук / Самара, 1999. - 349 с.

69. Дружинин О.Г., Егоров А.Ф., Капустин Ю.И., Щербаков В.В. Электронный учебник для студентов по химии и химической технологии // Открытое образование. 2001, № 3. — С.24-30.

70. Елютин В.П. За органическое единство научной и учебной работы. // Вестник высшей школы. М., 1972. - №9. - С. 26-34.

71. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. // Коммунист. / М., 1988, -№2.

72. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // М.: Информатика и образование, 1987, - №6, С. 3-11.

73. Ершов Ю.Л. Выступление на закрытии II конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». // Информатика и образование. М., — 1996. № 5. С. 33-34.

74. Ершова Т.В. Информационное общество это мы! // М.: Институт развития информационного общества, 2008. - 512 с.

75. Есарева З.Ф. Взаимодействие научного и педагогического творчества в деятельности преподавателя высшей школы. // Вопросы педагогики высшей школы. / Л. 1973.

76. Есарева З.Ф. Взаимосвязь научного и педагогического творчества в деятельности преподавателя университета. // Тезисы докладов научной конференции «Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете». / Л., — 1969.

77. Есарева З.Ф. Уровни взаимодействия научного и педагогического творчества преподавателя вуза. // «Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете». Вып. 1. / Л. 1971.

78. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. // Автореф. д-ра пед. наук / М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1989. - 48 с.

79. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. М., 2003. - 336 с.

80. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета // СПб, СПбГУ, 1999, 116 с.

81. Концепция- создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования. // М.: МО РФ, РГИОО, 2004.

82. Коробов Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения. // Дис. канд. пед. наук. / М., -1984. 174 с.

83. Королева В.В. Подготовка работников муниципальной системы образования к деятельности в условиях информационной образовательной среды. // Автореф. канд. пед. наук. / М. 2008, - 20 с.

84. Кремер Н.Ш. Теория вероятности и математической статистики. М.: ИНФА, 2000.

85. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. // Советская педагогика. — 1982.-№3.-С. 63-66.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

87. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. // Информатика и образование, М., 1998, №3. - С. 76-78.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 309 с.

89. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дисс. док. пед. наук. МГОПУ. Воронеж. — 1999. - 40 с.

90. Могилев A.B. Современные аспекты развития образовательной области «Информатика» //Педагогическая информатика, №1,1998, С. 3-9.

91. Педагогика: Учеб. пособие для будущих учителей педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М: Школа-Пресс. - 1998. - 512 с.

92. Первутинский В.Г. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности будущих учителей // Сайт кафедры акмеологии РГПУ им. А.И. Герцена (зав. каф. С.Ф.Эхов) Режим доступа: http://akmeo.rus.net/index.php?id= 119

93. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Акадения. — 2003. - 272 с.

94. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е Новые педагогические и информационные технологии в образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М.: Издательский центр «Академия». - 2002. - 147 с.

95. Полыцикова O.A. Деловая игра на уроке информатики //Информатика и образование. 2003. - № 3. - С. 32-37.

96. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов. Самара: Изд-во СамГПИ.- 1993.-251с.

97. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения//Информатика и образование. — 1991. — №1. С. 3-10.

98. Сиденко A.C., Хуторской A.B. О повышении квалификации с помощью сети Интернет. // Школьные технологии 2000. №6. - С. 178.110'. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании. // Монография: / Красноярск: Крснояр. гос. ун-т. 2002'. - 300 с.

99. Создание мультимедийных электронных учебников. Метод, разработка. /Н:А. Шигина. Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2001. — 39 с.

100. Соколова О.И. Педагогические основы развития информационной среды вуза // Дис. . канд. пед. наук / М. — 2003. 212 с.

101. Соловов A.B. Информационные технологии-обучения в высшем образовании. // В кн. Новые информационные технологии в университетском образовании. Материалы международной научно-методической конференции. / Новосибирск: НИИ МИОО НГУ 1995. - С. 124-126.

102. Сохор Б.И. Логическая структура учебного материала. // М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

103. Столяров JI.M. Обучение с помощью машин. // М.: Мир, 1965.

104. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. A.A. Пинского. М.: ООО "Мир книги", 2001. - 119 с.

105. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации. // М.: Институт развития информационного общества, — 2009. 24 с.

106. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная,психология: — М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2001. 360 с.

107. Сурхаев М.А. Подготовка будущих учителей информатики для* работы в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды. . //Автореф. дис. докт. пед. наук. / М.: Институт содержания и методов обучения РАО, 2010. - 46 с.

108. Тагунова И.А. Развитие наднационального образования в контексте мирового образовательного пространства. // Автореф. дис. докт. пед. наук. / М:: Институт теории и истории педагогики РАО, 2007. - 44 с.

109. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения' знаний; М.: Изд-во МГУ,-1975. 176 с.

110. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки, модели специалиста. // Мёждународный журнал социалистических* стран "Современная высшая школа"; / Варшава, 1986, 2/54, С 75-83

111. Тамм И; О подготовке молодых ученых.// М.: Известия, 1960, 8 сентября.

112. Чванова.М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. пособие. Тамбов: ТГПУ. - 1997. - 121 с.

113. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная'среда; // НТИ. Сер.2. - 1976. - № 1. - С.3-5.

114. Advanced Télécommunications, 1996. №4. -Р. 12.

115. Berenféld В. Liking Students to the Infospher, Technology Horizon in. Education // T.H.E. Journal. 1996. - №23. - p. 78-83.

116. Berners-Lee T. Weaving the Web: The original design and ultimate destiny of the World Wide Web by its inventor. 1st edition. Collins. — 2000. 256 p.

117. Cooper A. About Face: The Essentials of User Interface Design. John Wiley & Sons. -2003. -504 p.

118. Cooper A. The Inmates Are Running the Asylum: Why High Tech Products Drive Us Crazy and How To Restore The Sanity. Second edition. Sams. -2004. 288 p.

119. Cotler E. and Goto K. Web ReDesign 2.0 Workflow that Works. Second edition. New Riders Press. 2004. - 296 p.

120. Fleming J. Web Navigation: Designing the User Experience. 1st edition. O'Reilly & Associates, 1998. 264 p.

121. Hackos J.T., Redish J.C. User and Task Analysis for Interface Design. 1st edition. John Wiley & Sons, 1998. 512 p.

122. Hartog R.J.M. Computer assisted learning: from process control paradigm to information resourse paradigm of microcomputer applications. // Academic press. 1989.-Vol.12.-№1.

123. Hassard J. Using the Internet as an effective science teaching tool. Resource handbook. Bellevue. 2000.

124. IEEE 1484.12.1-2002. Learning Object Metadata standard. // New York: IEEE, 2002.

125. Interacting with Computers. //The Interdisciplinary Journal of Human -Computer Interaction. — Edinburgh.: Butterworth — Heinemann. 1991. — № 2.-Vol. 3.

126. Janes J.W. and Rosenfeld L.B. «Networked Information Retrieval & Organization: Issues and Questions» Journal of the American Society for Information Science, September 1996.

127. Johnson J. GUI Bloopers: Don'ts and Do's for Software Developers and Web Designers. 1st edition. San Francisco.: Morgan Kaufmann. - 2000. - 584 p.

128. Kipfer B. The Order of Things: How Everything in the World Is Organized into Hierarchies, Structures & Pecking Orders. Revised edition. Random House Reference. 2001. - 416 p.

129. Korhonen M. Project as a Learning Method in Expert Development // Informatics in Education. 2002. Vol. 1.

130. Krug S. Don't Make Me Think! A Common Sense Approach to Web Usability. Second edition. New Riders Press. 2005. - 224 p.

131. Leifer L., Sume D., Wurman R. Information Anxiety 2. 1st edition. Que. -2000.-308 p.

132. Mayhew D. The Usability Engineering Lifecycle: A Practitioner's Handbook For User Interface Design. 1st edition. San Francisco.: Morgan Kaufmann. - 1999. - 542 p.

133. Miller E. The Internet Resource Directory for K-12 Teachers and Libraries. -Libraries Unlimited. 1996.

134. Morville P. «Information Architecture and Ulcers». Argus Center for Information Architecture, June 21, 2000. http://argus-acia.com/strangeconnections/strange002.html

135. Morville P. «Information Architecture». Mainspring, September 1997.

136. Morville P. «Worst Web Faux Pas: Three Site-Structure Sins and How to Avoid Them». Macworld, February 1999.

137. Nielsen J. Designing Web Usability: The Practice of Simplicity. New Riders press. 1999.-432 p.

138. Nielsen J. Usability Engineering. 1st edition. San Francisco.: Morgan Kaufmann. - 1994. - 362 p.

139. Rosenfeld L. «Information Architecture: Critical for Intranet Environments». Intranet Professional, November/December 2000.

140. Rosenfeld L. «Seven Pitfalls to Avoid in Information Architecture». Internet World, December 2000.

141. Rosenfeld L., Morville P. Information Architecture for the World Wide Web, First Edition. O'Reilly & Associates. 1998. - 486 p.

142. Rubin J., Handbook of Usability Testing: How to Plan, Design and Conduct Effective Tests. 1st edition. New York.: John Wiley & Sons. - 1994. - 3521. P

143. Spool J. M. editor. Web Site Usability: A Designer's Guide. 1st edition. -San Francisco.: Morgan Kaufmann. 1998. - 156 p.

144. Tomas R. Benefits and costs of computer conferencing in adult education. // Intelligent Tutoring Media. Vol.1. - №2. - 1990. - P. 65-72.

145. Toub S. and Rosenfeld L. «Navigating Through Stars: An Information Architecture Critique of Stars.com». The Web Developer's Virtual Library, August 1997.

146. Tufte E. The Visual Display of Quantitative Information. Graphics Press, -2001.- 197 p.

147. Tullis T. «Multiple Paths to Web Usability» conference presentation, Make It Easy 2000 (IBM, May 17, 2000). http://www-3 .ibm.com/ibm/easy/eouext.nsf/Publish/l 323

148. Tulvin B. Memory and consciousness // Canadian Psychologist. 198. -P.26.

149. Veen J., The Art & Science of Web Design. 1st edition. New Riders Press. -2000. 300 p.

150. Watson O. A networked learning environment: Toward new teaching strategies in secondary education. // Educational technology. 1996. - Vol. 36, N 5. -P. 40-43.

151. William W. Research Methods in Education. 8th edition. — Boston.: Allyn & Bacon, 2004. 528 p.

152. Williams B. The Internet for Teachers. IDG Book Worldwide. - 1999. -380 p.

153. Wodtke K. Information Architecture: Blueprints for the Web. New Riders Press. 2002. - 368 p.

154. Wurman R.S. Information Architects. Graphis. 1996. - 350 p.