автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений

Автореферат диссертации по теме "Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений"

На правах рукописи

КРУТОВА Ирина Александровна

ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЭМПИРИЧЕСКИМ МЕТОДАМ ПОЗНАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Астрахань - 2007

003161313

Работа выполнена на кафедре теоретической физики и методики преподавания физики факультета физики и электроники Астраханского государственного университета

Официальные оппоненты:

доктор физико-математических наук, профессор ГОРОХОВАТСКИЙ Юрий Андреевич

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет

Защита состоится 9 ноября 2007 г в 10 часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212 009 05 при Астраханском

государственном университет по адресу 414056, г Астрахань, ул. Татищева, 20а, ауд 201

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета по адресу 414056, г Астрахань, ул. Татищева, 20а

Автореферат разослан 8 октября 2007 г

доктор педагогических наук, профессор ДАНИЛЬЧУК Валерий Иванович

доктор педагогических наук, доцент АГИБОВ А Ирина Марковна

И о ученого секретаря диссертационного совета

Кондратенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Приоритетной целью школьного физического образования на современном этапе является овладение учащимися методами научного познания Она зафиксирована в государственном стандарте общего образования в виде требования- «учащиеся должны освоить знания о методах научного познания природы и развить способности к самостоятельному приобретению новых знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и интересами»1

Для достижения этой цели сделано немало Предложены пути отражения цикла научного познания в ходе обучения учащихся физике (В Г Разумовский, Н И. Нурминский) Произведено сравнение процессов научного и учебного познания, даны рекомендации по планированию уроков с учетом установленных сходств и различий (Г М Голин, С А Шапо-ринский) Найдены пути изучения методологических вопросов школьного курса физики (В Н Мощанский, Н В Шаронова, И В. Кузнецов) и формирования системы методологических знаний при обучении физики (Н Е Важеевская, Н В Кочергина, Н С Пурышева) Исследовано соотношение индукции и дедукции в процессе изучения физики (Д В Вилькеев, ДШ Шодиев)

Эмпирические методы познания являются важной разновидностью методов научного познания, без которых невозможно постичь явления природы Поэтому обучению школьников проведению наблюдений, экспериментов, измерений при изучении нового материала, проведению лабораторных работ и домашних опытов, решению экспериментальных задач посвящено большое число исследований (Д.В Ананьев, МЮ Демидова, П Л Зуев, Р.В. Майер, И С Мураховский, А А Никитин, М П Папиев, А В Сергеев, А С Сиденко, Л.В Гурьева, О М Дружинина, В Н Савин-цев, О В Муртазина и др.) В них предлагается сообщать школьникам информацию об этих методах в процессе выполнения различных видов экспериментальных работ При этом предполагается, что чем больше экспериментов выполнят учащиеся, тем успешнее у них сформируется представление о методах эмпирического познания

Получение учащихся, соответствующих требованию, сформулированному выше, возможно, если учебный процесс будет организован так, чтобы они овладевали этими методами, а не получали информацию о них При этом овладение методами должно происходить не стихийно, а осознано Методика такого обучения учащихся теоретическим методам получения физических знаний предложена в исследовании Н И Одинцовой Автор справедливо доказывает, что теоретические методы познания могут быть освоены только школьниками старших классов, в том случае, если они овладели эмпирическими методами познания Однако разработка ме-

1 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Физика в школе 2004 №4 С 22

тодики обучения эмпирическим методам познания в данном исследовании не затронута

Вместе с тем именно эмпирическим методам познания необходимо обучать школьников с самого начала изучения физики, во-первых, потому что эмпирическое познание наиболее соответствует познавательным возможностям подросткового возраста; во-вторых, для того чтобы понимать физику, ученику недостаточно знать определения, формулы, формулировки научных законов, необходимо осознавать происхождение этих знаний Для большинства знаний, представленных в школьном курсе физики, такими способами являются эмпирические методы познания, в-третьих, эмпирические методы познания содержит в своем составе действия, которые используются людьми при решении многих житейских и профессиональных задач

Проведенный анализ существующих исследований позволяет утверждать, что задача специального формирования у школьников эмпирических методов познания при изучении физики не ставилась. Предлагалось либо сообщать школьникам информацию о существовании таких методов и их роли в научном познании, либо обучать отдельным действиям, входящим в их состав - наблюдению, планированию эксперимента, проведению эксперимента, обработке экспериментальных данных и т п

Чтобы установить, приводит ли сложившийся в практике работы учителей физики опыт представления учащимся информации о методах научного познания и применение отдельных его действий на уроках к формированию у них эмпирических методов познания, был проведен констатирующий эксперимент. В нем приняли участие учащиеся различных образовательных учреждений (средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов физико-математического цикла) из разных регионов России (всего 943 человека) Результаты эксперимента показали, что подавляющее большинство учащихся не осознает содержания эмпирических методов познания и не пользуется ими для получения физических знаний.

В итоге можно утверждать, что актуальность темы исследования обусловлена существованием противоречия между требованием к выпускнику школы научиться самостоятельно приобретать новые знания по физике и ролью эмпирических методов познания в обеспечении соответствии этому требованию, с одной стороны, и невозможностью удовлетворить это требование на основе сложившихся в теории и практике преподавания способов обучения эмпирическим методам познания, с другой стороны

Чтобы ученик умел действовать в новых нестандартных ситуациях необходимо, ему необходимо овладеть способами получения знаний в обобщенном виде В физике достоверные знания о свойствах объектов, изменениях в их состоянии, взаимодействиях, интенсивности проявления свойства не может быть получено без проведения серии экспериментальных исследований, в которых воспроизводится физическое явление. Поэтому предметом усвоения школьников следует сделать обобщенные спо-

собы получения физических знаний с применением эксперимента, реализуемые в определенной логической последовательности, которые составляют содержание эмпирических методов познания физических явлений

Проблему исследования составляет поиск ответа на следующие вопросы. 1 Какие эмпирические методы познания должны бьггь предметом усвоения в школьном курсе физике' 2 Какие условия необходимо создать, чтобы в процессе изучения физики в школе учащиеся овладели этими методами7

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся средних общеобразовательных учреждений

Предметом исследования является процесс обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений и методики, построенной в соответствии с основными положениями этой концепции

В качестве теоретической основы исследования использованы следующие положения психолого-педагогической теории деятельности.

- овладение деятельностью происходит в результате ее многократного выполнения и рефлексии выполняемых действий и их последовательности,

- человек будет независимым от условий, в которых он будет действовать, если сформировать у него деятельность в обобщенном виде,

- деятельность только тогда достигает запланированного результата, если цель этой деятельности сформулирована самим человеком на основе возникшей у него потребности

На этой основе сформулирована гипотеза исследования

- содержание эмпирических методов познания физических явлений можно установить, если выделить характерные познавательные задачи, решаемые с применением физического эксперимента, выявить логическую последовательность их постановки и установить обобщенные способы их решения;

- школьники смогут овладеть эмпирическими методами познания физических явлений, если на уроках физики организовать деятельность по многократному применению этих методов и рефлексии выполняемых действий и их последовательности

Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования:

1 Выявить состояние проблемы обучения школьников эмпирические методы познания

2 Обосновать и сформулировать принцип структурирования учебного материала по физике для обучения эмпирическим методам познания физических явлений

3 Выделить типы эмпирических методов познания физических явлений, которые нужно делать предметом усвоения при изучении школьного курса физики

4 Выявить обобщенное содержание каждого из этих методов.

5 Построить модель деятельности учителя по обучению эмпирическим методам познания физических явлений и выделить ориентиры для выполнения всех действий, входящих в нее

6 Разработать методику обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений

7 Оценить эффективность разработанной методики и сформулировать выводы о правомерности концепции, лежащей в ее основе

8 Разработать методику подготовки студентов и учителей физики к реализации концепции обучения эмпирическим методам познания при изучении школьного курса физики и проверить её эффективность.

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось в течение 15 лет с 1992 по 2007 г. и включало следующие этапы.

На первом этапе (1992-1997 гг.) анализировались нормативные документы, касающиеся приоритетов развития физического образования в области обучения учащихся методам научного познания, и разрабатывалась методика обучения школьников познавательной деятельности, которая позволяет обучаемым овладеть обобщенным способом получения понятия о физическом явлении на эмпирическом уровне познания В 1997 г. была защищена кандидатская диссертация «Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений»

На втором этапе (1997-2000 гг.) исследование было расширено на обучение школьников обобщенным способам получения следующих видов физических знаний с применением эксперимента понятий о физических явлениях, объектах, величинах, научных фактов, физических законов Разрабатывалась логика введения этих системообразующих элементов и методика обучения учащихся, позволяющая сделать ее предметом усвоения. Изучались нормативные документы, диссертационные исследования, касающиеся проблемы обучения школьников методам познания и формирования экспериментальных умений будущего учителя физики, проводился констатирующий эксперимент, велся поиск решения проблемы формирования у школьников эмпирических методов познания физических явлений и подготовки учителя к данному виду деятельности В результате были сформулированы цели и задачи исследования, выдвинута гипотеза исследования

На третьем этапе (2001-2004 гг) были сформулированы основные положения концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений, позволившие разработать модель деятельности учителя по составлению программы обучения этим методам на уроках физики и по планированию уроков-исследований в соответствии с составленной программой На этом этапе был организован поисковый этап педагогического эксперимента, опубликованы методические материалы для учителя физики, позволяющие внедрить результаты исследования в практику обучения; разработаны программы дисциплин «Теория и методика обучения

физики» и «Дополнительные главы методики преподавания физики» для студентов, обучающихся по специальности 032200 - Физика, реализация которых позволяет сформировать у будущего учителя умения, необходимые для формирования у школьников эмпирических методов познания физических явлений

На четвертом этапе (2004-2007 гг) был проведен обучающий эксперимент и обработаны его результаты, сформулированы выводы исследования, оформлена диссертационная работа; опубликованы монографии. На этом этапе также были опубликованы учебное пособие и методические рекомендации для студентов и магистрантов, учебно-методический комплект к учебнику С В Громова, Н А. Родиной «Физика 7 класс», позволившие реализовать результаты исследования в практике обучения студентов и школьников. Этот этап позволил подтвердить выдвинутую гипотезу

Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы:

Теоретические: изучение российского и международных стандартов школьного физического образования; анализ педагогической, психологической, методической литературы и диссертационных исследований, имеющих отношение к теме работы, изучение философской литературы, в которой рассматриваются вопросы методологии научного познания, анализ работ физиков, в которых описаны способы получения физических знаний с использованием эксперимента, книг по истории физики, анализ содержания учебников по физике для общеобразовательных учреждений, моделирование деятельности учителя физики, осуществляющего обучение учащихся эмпирическим методам познания, разработка методического обеспечения для проведения педагогического эксперимента

Экспериментальные: беседы с учащимися, студентами, учителями физики; наблюдение учебного процесса, анкетирование, экспертная оценка, экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера, личное преподавание в школе, вузе и в системе послевузовского образования.

Методологическую основу исследования составляют

- работы по философии и методологии естествознания (А Н Елсуков, П.В Копнин, А Н Кочергин, И В Кузнецов, М В Мостепаненко, Н.И Род-ный, Г.И Рузавин, О М. Сичивица, В С Швырев, В А. Штофф и др),

- работы ученых, в которых описано содержание и результаты деятельности по экспериментальному исследованию физических явлений (А Беккерель, В Гильберт, Р Гук, X Камерлинг-Оннес, Р Бунзен, Ш Кулон, П Кюри, М Складовская-Кюри, А Г Столетов, П Н Лебедев, Г Ом, Б Паскаль, В.К. Рентген, М Фарадей, Г-Хр Эрстед и др),

- работы по истории физики (А В Ахутин, М Борн, Л А Друянов, В Н Дуков, И И Госсен, П С Кудрявцев, Л Н Купер, Г Липсон, Марио Льоцци, Дж Тригг, С Р Филонович и др),

- психолош-педагогические работы по теории деятельности (Л С Выготский, П Я Гальперин, В В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н Ф Талызина и др),

- работы по проблемному обучению (Д. Дьюи, И Я Лернер, АМ Матюшкин,МИ Махмутов,И.Е Мураховский,В Оконьидр);

- работы по теории и методике обучения физике на основе деятель-ностной теории (С В Анофрикова, Е Ю Баркова, Н И Одинцова, О.Н. Попова, Л А Прояненкова, Г П Стефанова и др);

- работы по формированию научного мировоззрения учащихся, отражающие проблему обучения экспериментальному методу исследования в процессе изучения физики (Д.В Ананьев, В И. Богдан, Н Е Важеевская, М Ю Демидова, О М Дружинина, П В Зуев, Д А Исаев, Н В Кочергина, ВВ. Майер, РВ Майер, А А Никитин, МП Папиев, НС. Пурышева, А В Сергеев, М.А Червонный, Л А Шабанов, Н.В Шаронова и др.);

- работы по методической подготовке учителя физики к решению профессиональных задач (И М Агибова, С.В Анофрикова, Л.А Бордон-ская, В И. Ваганова, В И. Данильчук, Ю.И. Дик, С Е. Каменецкий, Л А. Прояненкова, Н С Пурышева, С.В Степанов, В И Тесленко, Н Н Тулысибаева, А.В Усова, Л.С Хижнякова, Н В Шаронова и др.),

- школьные учебники по физике (Л.И. Анциферов, Н К, Гладышева и И И Нурминский, С В Громов и Н. А Родина, А Е. Гуревич и Д А Исаев, ГЯ Мякишев и Б Б Буховцев, А В. Перышкин, В Г Разумовский, В А Орлов, Ю И. Дик, Н.Г. Никифоров, В Ф. Шилов, Г Роуэлл и С Герберт, А А Пинский, Н С Пурышева и Н.Е Важеевская, Л С Хижнякова и др).

В ходе исследования получены следующие новые результаты

1 Составлено определение термина «эмпирические методы познания физических явлений», эмпирические методы познания физических явлений - это обобщенные способы решения характерных познавательных задач с использованием эксперимента, конечным продуктом реализации которых является система знаний о физическом явлении, которую составляют понятия о явлении, объектах, величинах, научные факты, законы

2 Разработана классификация эмпирических методов познания физических явлений, основанием которой является вид физических знаний, получаемых в результате их применения Ее использование позволило выделить следующие типы методов 1) методы создания понятий о физических явлениях, методы создания понятий о физических объектах, 3) методы создания понятий о физических величинах; 4) методы установления научных фактов, 5) методы установления физических законов

3 Конкретизированы цели обучения учащихся методам научного познания: учащиеся должны овладеть эмпирическими методами познания физических явлений

4 Раскрыто содержание эмпирических методов познания физических явлений в виде обобщенных логических схем деятельности, содер-

жащих описание исходной ситуации, побуждающей к постановке познавательной задачи, формулировки характерных познавательных задач, обобщенный способ их решения с использованием эксперимента Найдена взаимосвязь и последовательность постановки характерных познавательных задач результат решения одной характерной познавательной задачи вызывает исходную ситуацию, в которой возникает потребность сформулировать и решить следующую познавательную задачу

5 Выявлена и обоснована логика познания физического явления, реализуемая в виде цепочки познавательных задач, решение которых позволяет ученику получить новые физические знания понятие о физическом явлении -» понятие о физическом объекте -» понятие о физической величине, описывающей интенсивность свойства объекта -» научный факт о зависимости интенсивности явления от параметров взаимодействующих объектов и условий взаимодействия -» устойчивая связь и отношение между физическими величинами, описывающими данное явление (физический закон).

6 Разработан и обоснован принцип структурирования учебного материала для обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений получение учащимися физических знаний по теме должно быть осуществлено в результате решения системы познавательных задач, выстроенных в соответствии с логикой познания физических явлений

7. Разработана модель деятельности учителя по подготовке учебного процесса, позволяющего учащимся овладеть эмпирическими методами познания физических явлений, включающая в себя.

- виды деятельности учителя, последовательное выполнение которых, позволит сделать эмпирические методы познания физических явлений предметом усвоения учащихся (подготовка к преподаванию темы школьного курса физики выстраивание логики получения физических знаний, разработка системы познавательных задач и системы эксперимента, разработка методики обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений);

- система действий по выполнению каждого вида деятельности,

- ориентиры для выполнения каждого действия

8 Разработана методика, позволяющая учителю обучить учащихся эмпирическим методам познания физических явлений

Теоретическая значимость заключается в том, что разработана концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений, в основание шторой лежат следующие положения

1 В цели обучения физике должно быть включено овладение учащимися эмпирическими методами познания физических явлений

2. Учебный процесс должен строится так, чтобы у учащихся возникла потребность в решении новых познавательных задач, это возможно, если на уроке реализована логическая последовательность осуществления

познавательной деятельности- исходная ситуация -» познавательная потребность познавательная задача.

3 Для осознания содержания эмпирических методов познания физических явлений, они должны быть выделены самими учениками.

4 Содержание эмпирических методов познания физических явлений обязательно должно стать предметом усвоения, а для того, чтобы оно было усвоено, целесообразна методика, построенная в соответствии с положениями психолого-педагогической теории деятельности

5 После выделения содержания эмпирических методов познания физических явлений учащиеся должны многократно применить их для познания новых явлений Оптимальные возможности для этого предоставляют исследовательские экспериментальные работы, которые учащиеся выполняют на уроках для получения новых знаний. Как правило, в них необходимо реализовать одну из целей: 1) воспроизвести конкретное физическое явление, 2) установить зависит ли одна физическая величина от другой физической величины, 3) установить вид зависимости между величинами, 4) найти значение определенной физической величины Цели этих работ совпадают с целями характерных познавательных задач, и могут быть достигнуты учащимися самостоятельно на основе сформированных у них методов

Методика обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений, соответствующая указанным положениям, состоит из следующих этапов

1) подготовительный На этом этапе при решении учащимися конкретных познавательных задач, предъявляемых учителем в определенной логической последовательности, происходит накопление методов решения познавательных задач одного и того же типа,

2) методологический, на котором ученики выделяют обобщенные способы решения характерных познавательных задач и осознают взаимосвязь и последовательность в их постановке,

3) этап самостоятельного исследования новых физических явлений с опорой на эмпирические методы познания физических явлений

Данная методика может бьггь реализована при условии, если одни и те же методы используются для получения определенного вида физических знаний не менее 3-4 раз

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны ориентиры для учителя, позволяющие спланировать и реализовать обучение эмпирическим методам познания физических явлений, программа обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений для основной школы, разработаны методические рекомендации для учителей, включающие разработки уроков, набор дидактических материалов, позволяющих организовать обучение эмпирическим методам познания физических явлений и проконтролировать результаты обучения этим методам Применение разработанных материалов способствует решению задачи

обучения школьников методам научного познания, стоящей перед физическим образованием на современном этапе

Разработанная программа подготовки студентов - будущих учителей физики и переподготовки учителей физики в системе повышения квалификации кадров, предложенные методические рекомендации позволяют подготовить учителей к формированию у школьников эмпирических методов познания физических явлений

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались и обсуждались на следующих международных, всероссийских, региональных, межвузовских и внут-ривузовских конференциях, семинарах, совещаниях.

- VI Международной научно-методической конференции «Физические образование проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А В Перышкина (Москва, 2007),

- VIII и IX международных конференциях «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 2005,2007),

- VIII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007),

- V Международной научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2007),

- Всероссийской научно-практическая конференция «Дидактико-методические аспекты современного урока» (Армавир, 2007),

- Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и средства обучения физике, химии и биологии» (Астрахань, 2007),

- Международной научно-практической конференции «Информация образования» (Калуга, 2007),

- III и IV Международных научно-методических конференциях «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (Саратов, 2006-2007),

- V, VI, VII и VIII Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в образовательном процессе» (Н Новгород, ВГИПУ, 2004-2007),

- V международной конференции «Физическое образование проблемы и перспективы развития» (Москва, МПГУ, 2006),

- IX Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум» (Волгоград, 2006),

- международной научно-практической конференции «Традиции и инновации, проблемы качества образования» (Чита, 2005),

- международных научных конференциях «Единый Каспий Межгосударственное сотрудничество и проблемы экономического и социального развития региона» (Астрахань, 2002,2005),

- совещании-семинаре «Физика в системе подготовки студентов нефизических специальностей университетов в условиях модернизации образования» (Астрахань, 2004),

- Всероссийской научно-методической конференции «Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования» (Н Новгород, НГПУ, 2004),

- региональной научно-практической конференции «Проблемы современного физического образования школа и вуз» (Армавир, АГПУ, 2005),

- VI международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы преподавания физики» (Пенза, 2002),

- II Всероссийской научно-методической конференции учителей школ и преподавателей вузов «Школа и вуз- достижения и проблемы непрерывного физического образования» (Екатеринбург, 2002);

- IX международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Москва, МГУ, 2002),

- сессиях, конференциях на кафедре теории и методики обучения физики Московского государственного педагогического университета (Москва, 1996-2007)

- итоговых научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей, проводимых в Астраханском государственном университете (Астрахань, 1991-2007)

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации книг, пособий, статей, научно-методических материалов, через руководимый автором научно-методический семинар для учителей физики г Астрахань и Астраханской области на факультете повышения квалификации Астраханского государственного университета (1995-2007); через курсы повышения квалификации учителей в Республиканском центре развития образования Калмыкии в г Элиста и в Астраханском институте повышения квалификации работников образования.

Методика организации учебного процесса, направленного на реализацию концепции обучения эмпирическим методам познания физических явлений, используется в практике работы учителей городов Астрахань, Москва, Санкт-Петербурга, Оренбурга, Элиста, Ставропольского края Результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки будущих учителей физики в Астраханском государственном университете.

На защиту выносятся-.

1 Содержание эмпирических методов познания физических явлений.

2 Концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений

3 Модель деятельности учителя по подготовке и реализации учебного процесса, в котором эмпирические методы познания физических явлений являются предметом усвоения учащихся

4 Методика подготовки учителя к реализации концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений Структура диссертации

Диссертация состоит из введения и двух частей «Концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений» (главы 1-3) и «Реализация концепции обучения эмпирическим методам познания физических явлений» (главы 4-6), заключения, библиографии (450 наименований) Логика ее построения отражает логику и последовательность решения основных задач исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы и проблема исследования, выделены объект и предмет исследования, сформулированы его цель, гипотеза и задачи, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены результаты исследования и положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, а также об имеющихся публикациях

В первой главе «Проблема обучения эмпирическим методам познания в теории и практике школьного физического образования» раскрыто содержание термина «методы научного познания» и выявлена роль эмпирических методов в цикле естественнонаучного познания, прослежена эволюция целей обучения этим методам в физическом образовании, проанализировано достижение этих целей в теории и практики обучения школьников

Понятие «метод» определяется как способ достижения определенной цели Владение методом означает знание того, каким образом, в какой последовательности совершать те или иные действия для решения конкретных задач и умение применять это знание на практике Методами научного познания называют способы получения новых научных знаний В цикле научного познания эмпирические методы используются с целью накопления знаний об исследуемых явлениях, объектах путем проведения наблюдений, постановки экспериментов, выполнения измерений и с целью подтверждения истинности знаний, полученных в результате проведения теоретических рассуждений

Проведенный анализ эволюции целей обучения методам научного познания, зафиксированных в стандартах и программах по физике для средней школы, позволил установить, что до 70-х гг XX в , методы научного познания как предмет изучения не выделялись Социальные условия того времени не требовали от выпускников школ владения ими, более того, считалось, что учебный процесс имеет дело с готовыми знаниями, а метод познания «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике» признавался справедливым лишь для исследователей - первооткрывателей В ходе реформы образования 1968 г впервые была поставлена

задача ознакомления учащихся с методами научного познания На современном этапе, в связи с необходимостью сформировать у школьника умение самостоятельно планировать и решать возникающие перед ним задачи, обучение методам научного познания, в частности эмпирическим, стало первоочередной задачей школьного физического образования. В обязательном минимуме содержания образовательных программ в качестве необходимых прописаны умения: наблюдать и описывать явления различной физической природы, измерять физические величины, проводить экспериментальные исследования по выявлению вида зависимости между физическими величинами, применять полученные знания для решения практических задач К уровню подготовки выпускников предъявляются новые требования в результате изучения физики, ученик должен не просто запомнить определения отдельных физических знаний, а понять смысл терминов «физическое явление», «физический закон», «взаимодействие» и другие.

Как показали результаты констатирующего эксперимента, эти цели в отношении эмпирических методов познания в настоящее время не достигаются Подавляющее большинство школьников не владеют терминологией, связанной с эмпирическими методами познания, не осознают содержания этих методов и не пользуются ими при выполнении конкретных заданий. Одна из главных причин этого состоит в том, что в основном в практике обучения школьников реализуется подход, в соответствии с которым учеников знакомят с общенаучными методами эмпирического познания (наблюдение, эксперимент, измерение и др) Для внедрения этого подхода разработано множество дидактических средств, побуждающих учащихся применять определенный метод при выполнении различных видов экспериментальных работ, задания для фронтальных лабораторных работ (А.А Покровский, В А. Буров, О М Дружинина, Е С Кодикова, В.Н Са-винцев и др.), задания для домашнего эксперимента (П В Зуев, О.В Мур-тазина и др.), экспериментальные задачи (Г.А Бутырский, Ю А. Сауров, И С. Башкатова и др ) Однако если учащиеся не знают содержания метода, то каждый из них будет действовать методом «проб и ошибок», часто не осознавая выполняемые при этом действия. Имеются работы (М.П. Папи-ев, А В. Сергеев, А.В Сорокин и др.), в которых авторы пытались выделить содержание методов. Например, выделен «алгоритм наблюдений» физических явлений (А В Сорокин) Однако результат выполнения учащимися действий, входящих в этот алгоритм, является неопределенным Поэтому эти методы не могут быть для школьников ориентирами для самостоятельного приобретения ими новых физических знаний

Для того чтобы уровень подготовки выпускника школы соответствовал современным требованиям, необходимо предметом усвоения сделать конкретные эмпирические методы, нацеленные на получение заданного конечного продукта. Эмпирические методы познания физических явлений — это обобщенные способы решения познавательных задач с использованием эксперимента, конечным продуктом реализации которых является система

знаний о физическом явлении, которую составляют понятия о явлении, объектах, величинах, научные факты, законы

Поэтому основное направление исследования состояло в определении содержания таких методов, в поиске логической последовательности их применения для познания физических явлений и в установлении способов организации познавательной деятельности учащихся, позволяющих сделать эмпирические методы познания физических явлений предметом усвоения

Во второй главе «Содержание эмпирических методов познания физических явлений» раскрыто содержание понятия «познание физических явлений»; проведена классификация эмпирических методов познания физических явлений, разработан и реализован «механизм» выявления их содержания

Термин «познание физических явлений» определен как деятельность, конечным продуктом которой являются новые знания о явлении, полученные в результате проведения экспериментальных исследований Познать явление означает получить обобщенные знания об объектах, взаимодействие которых приводит к определенному изменению их состояния, о причине явления и условиях, необходимых для его протекания, о способе числовой оценки свойств объектов, о существовании зависимости между физическими величинами, описывающими интенсивность явления, свойства взаимодействующих объектов, воздействия и условия взаимодействия

Такое понимание деятельности «познание физических явлений», потребовало отказаться от существующей классификации методов эмпирического познания, в основании которой лежат общенаучные методы, так как им невозможно сопоставить логически обоснованную систему действий, приводящую к получению физических знаний В основание разработанной классификации положен вид физических знаний, получаемых в результате применения методов. Её использование позволило выделить типы эмпирических методов познания физических явлений, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Классификация эмпирических методов

познания физических явлений_

Основание для классификации Типы эмпирических методов познания физических явлений

Вид физических знаний, получаемых в результате применения методов 1 Методы создания понятий о физических явлениях 2 Методы создания понятий о физических объектах 3 Методы создания понятий о физических величинах 4 Методы установления научных фактов 5 Методы установления физических законов

Чтобы выделенные типы эмпирических методов познания физических явлений включить в цели обучения физике, необходимо установить их

содержание Разработан «механизм» выявления содержание этих методов, который представляет собой следующую систему действий:

1. Определить конечный продукт, который должен быть получен в результате применения каждого типа методов (дать определение терминов «понятие о физическом явлении», «понятие о физическом объекте», «понятие о физической величине», «научный факт», «эмпирический закон»)

2 Сформулировать характерные познавательные задачи, в результате решения могут быть получены физические знания данного вида

3 Выяснить какие типы ситуаций побуждают ученых к постановке таких задач и их решению с применением эксперимента

4 Выявить обобщенные методы их решения

5 Описать общую логическую схему деятельности по получению определенного конечного продукта, включающую в себя исходную ситуацию, в которой возникает потребность в формулировании познавательных задач, формулировки самих познавательных задач и действия по их решению Термин «общая логическая схема деятельности» и содержание таких схем, приводящих к созданию физических знаний, введены в теорию и методику обучения физике С В Анофриковой.

Данный механизм был применен к каждому из типов методов, согласно приведенной классификации с опорой на труды физиков, работы по истории физики, по методологии, по теории и методике обучения физике. Это позволило сопоставить каждому типу методов общую логическую схему деятельности В качестве примера приведем общую логическую схему по созданию понятия о физическом явлении (схема 1)

Познание физического явления начинается в ситуации, когда при проведении наблюдений или экспериментов обнаруживается изменение состояния конкретного объекта Если при этом оба взаимодействующих объекта не выступают в явном виде, выдвигается гипотеза о существовании материального объекта или другого явления, явившегося причиной обнаруженного явления При разработке идеи экспериментальной проверки гипотезы используется метод прогнозирования, суть которого состоит в предсказании явления, которое обязательно должно иметь место, если выдвинутая гипотеза верна Д ля проверки гипотезы проводится экспериментальное исследование

Схема 1 Общая логическая схема деятельности по созданию понятия о физическом явлении Исходная ситуация: обнаружено новое явление в конкретной ситуации

Формулирование ПЗ какова причина обнаруженного явления''

Выдвижение гипотезы о причине явления * --

Разработка идеи экспериментальной проверки гипотезы

Проведение экспериментального исследования

* ..... .

Формулирование вывода об истинности (ложности) гипотезы * -

Формулирование ответа на ПЗ в виде суждения, содержащего знания о причине явления

1Г

Формулирование ПЗ № 1 Формулирование ПЗ №2 Формулирование ПЗ №3

с какими еще объектами при воздействии каких еще какие условия являются

может происходить это объектов может происхо- обязательными для проте-

явление' дить данное явление17 кания явления9

* * *

Разработка метода Разработка метода Разработка метода

решения ПЗ Х»1 решения ПЗ №2 решения ПЗ №3

* V '

Проведение эксперимен- Проведение эксперимен- Проведение эксперимен-

тального исследования тального исследования тального исследования

(серия 1) (серия 2) (серия 3)

* * *

Формулирование обоб- Формулирование обоб- Формулирование обоб-

щенного знания о матери- щенного знания о матери- щенного знания об усло-

альном объекте I альном объекте II виях, обязательных для

протекания явления

т

Формулирование физического суждения, содержащего знания о причине явления,

обобщенные знания о взаимодействующих объектах, знание об условиях, необходимых для протекания явления

Обобщенный способ выполнения этого действия приведен в таблице 2 Если прогнозируемое явление воспроизведено с помощью экспериментальной установки, то выдвинутая гипотеза верна

Таблица 2

Обобщенный способ выполнения действия «Проведение экспериментального исследования»

№ п/п Этапы Какие вопросы решаются Результат

1 Разработка идеи эксперимента Как найти ответ на познавательную задачу' Идея эксперимента

2 Конструирование экспериментальной установки Какие приборы, приспособления потребуются для осуществления этой идеи' Каким образом их соединить' Экспериментальная установка

3 Планирование действий с экспериментальной установкой Какие действия и в какой последовательности необходимо производить с экспериментальной установкой, чтобы решить познавательную задачу План действий с экспериментальной установкой

4 Выбор средств описания результатов эксперимента Каким образом будут фиксироваться экспериментальные данные' Средство для фиксирования результатов эксперимента

5 Проведение эксперимента Какие результаты получены в результате осуществления намеченного плана действий с экспериментальной установкой' Описание экспериментальных данных выбранным средством

6 Обработка результатов эксперимента Как обобщить или интерпретировать экспериментальные данные' Ответ на познавательную задачу

Метод решения познавательных задач № 1 и № 2, описанных в схеме 1, представляет собой следующую систему действий

1) испытать многие объекты в таких же условиях, как и в исходной ситуации,

2) отобрать группы объектов, с которыми в одинаковых условиях, при тех же взаимодействиях происходят такие же изменения, как и с первоначально исследованным объектом,

3) сформулировать суждение о свойстве общем для этой группы объектов,

4) подобрать название для этой группы объектов,

5) определить понятие о физическом объекте.

Данные, полученные по результатам опытов, обобщаются и строятся индуктивные умозаключения, вероятность истинности которых тем больше, чем больше объектов задействовано в каждой серии экспериментов В результате применения описанного выше метода вводятся понятия о вещественных физических объектах

Метод решения познавательной задачи № 3 состоит в том, чтобы осуществлять взаимодействие объектов при разных условиях Результаты серии экспериментов позволяют выявить условия, обязательные дня проте-

кания явления и сформулировать обобщенное знание о них Обобщение результатов решения трех познавательных задач позволяет сформулировать понятие о физическом явлении

При взаимодействии различных объектов обнаруживается, что многие из них обладают одним и тем же свойством, но в количественном отношении оно проявляется у каждого из них индивидуально В этой исходной ситуации возникает познавательная задача «Как выразить величину свойства объекта числом9» Для её решения выбирается один из трех методов, сложившихся в практике измерения физических величин.

Первый метод состоит в том, что из всего множества объектов, обладающих данным свойством, выбирается один, свойство которого принимается за единичное (мера) Тогда способ нахождения величины данного свойства объекта будет заключаться в установлении числа мер

Второй метод состоит в том, что единица свойства вводится на основании уравнения связи ее с другими величинами, значение которых может быть найдено в результате прямых измерений Способ сравнения данного свойства с единицей заключается в подстановке в уравнение связи значений величин, полученных в результате прямых измерений Полученное при этом значение физической величины показывает, во сколько раз эта величина больше или меньше ее единицы Этот метод называют косвенным измерением

Третий метод введения единицы свойства объектов используется в случаях, когда невозможно подобрать меру или составить уравнение связи, и состоит в создании измерительного прибора и разработке метода градуировки его шкалы В этом случае подбирается явление, связанное причинно-следственной связью с тем, интенсивность которого нужно описать числом Тогда фиксируя значение одной величины (например, объема жидкости при некоторой температуре), можно считать, что фиксируется значение другой, с нею связанной (например, температуры, при которой жидкость имеет этот объем) Применение одного из этих методов позволяет создать понятие о физической величине

При наблюдении за взаимодействием различных объектов в разных условиях обнаруживается, что интенсивность явления разная В этой ситуации возникает познавательная задача «От каких физических величин, описывающих свойства взаимодействующих объектов, воздействие и условия их взаимодействия, зависит физическая величина, описывающая интенсивность явления?» Метод решения этой познавательной задачи представляет собой следующую систему действий

1) выдвинуть гипотезы о существовании зависимости между физическими величинами,

2) каждую из гипотез сформулировать в виде познавательной задачи «зависит ли физическая величина (указывается величина, описывающая интенсивность явления или свойства) от (указывается одна из

величин, описывающих свойства взаимодействующих объектов, воздействие или условия взаимодействия)"7»

3) разработать идею экспериментального решения познавательной задачи.

а) установить, какое физическое явление необходимо воспроизвести,

б) установить, какую физическую величину нужно изменять, а какие величины должны быть постоянными,

в) выявить способы, позволяющие изменять одну величину и поддерживать постоянными другие величины,

г) выбрать способы, позволяющие измерять значения физических величин;

4) провести экспериментальное исследование;

5) сформулировать ответ на познавательную задачу для единичной ситуации

Этот метод применяется многократно для проверки каждой гипотезы В результате обобщения экспериментальных данных устанавливается научный факт о существовании зависимости между физическими величинами Суждение, выражающее этот научный факт, является исходной ситуацией, в которой возникает познавательная задача «Каков вид этой зависимости9» Решение её, как правило, осуществляется путем обработки экспериментальных данных через построение графиков зависимости одной величины от другой, что приводит к установлению эмпирического закона

Таким образом, выделенные методы используются для познания любого физического явления в определенной логической последовательности Действительно, в результате реализации одного метода обнаруживаются такие факты, которые вызывают потребность в формулировании новой познавательной задачи, решаемой следующим методом. Именно поэтому выделенные методы расположены в описанной логической последовательности Это позволило сформулировать принцип структурирования учебного материала для обучения эмпирическим методам познания физических явлений получение учащимися физических знаний по теме должно быть осуществлено в результате решения системы познавательных задач, выстроенной в соответствии с логикой познания физических явлений, представленной в таблице 3

В третьей главе «Модель обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений» обоснован выбор теоретической основы исследования, описана модель учебного процесса, которая включает в себя деятельность учителя и учащихся, методическое обеспечение этой деятельности, контроль результатов деятельности

Для установления теоретической основы исследования проведен сравнительный анализ теории проблемного обучения и психолого-педагогической теории деятельности, предусматривающих возможность организации познавательной деятельности учащихся аналогично деятельности ученых Сравнение их возможностей осуществлялось по следующим

компонентам 1) цели обучения, 2) применимость к программному материалу по физике, 3) основные понятия, на которых базируются теории, 4) возможность подготовки учителя к применению той или иной теории в учебном процессе

Таблица 3

Логическая последовательность осуществления деятельности «познание физического явления»_

Исходная ситуация Познавательная потребность Характерные познавательные задачи

1 Обнаружено изменение состояния конкретного объекта, а причина этого изменения неясна Получить обобщенное знание об объектах, воздействие которых приводит к обнаруженному явлению Воздействие какого объекта явилось причиной наблюдаемого явления9

2 Обнаружено изменение состояния конкретного объекта при воздействии на него другого объекта в определенных условиях Получить обобщенное знание об объектах, взаимодействие которых приводит к определенному изменению их состояния, о воздействии (взаимодействии) и об условиях этого взаимодействия С какими еще объектами происходит это явление9 При воздействии каких еще объектов может происходить данное явление9 Какие условия являются обязательными для протекания явления9

3 Обнаружено, что интенсивность явления при взаимодействии разных объектов в разных условиях разная Получить обобщенное знание о способе числовой оценки свойства, присущего многим объектам, но в количественном отношении индивидуальном для каждого из них Как описать интенсивность явления числом9

Получить обобщенное знание о существовании устойчивых, повторяющихся связей и отношений между физическими величинами, описывающими свойства взаимодействующих объектов, воздействие и условия взаимодействия От каких величин, описывающих свойства взаимодействующих объектов и условий взаимодействия, зависит величина, описывающая интенсивность явления

4 Установлено, что физическая величина, описывающая интенсивность явления зависит от других величин, описывающих свойства объектов и условия взаимодействия Получить обобщенное знание о виде зависимости между физическими величинами, описывающими свойства взаимодействующих объектов, воздействие и условия взаимодействия Каков вид этой зависимости9

5 Получена математическая запись закона Получить обобщенное знание о свойстве объектов, которое описывает коэффициент пропорциональности Каков физический смысл коэффициента пропорциональности в математической записи закона9

Рассмотрим каждую из выделенных компонент. Приоритетная цель проблемного обучения состоит в активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, цель деятельностной теории - в передаче им способов деятельности в обобщенном виде В соответствии с разньми целями проблемное обучение предполагает создание множества проблемных задач с непохожими способами решения, в то время как деятельностная теория обучения - разработку системы характерных познавательных задач с одинаковыми способами решения. Целями теорий задается и область их применимости. реализация проблемного обучения возможна на ограниченном материале; область охвата деятельной теории обучения - все знания и умения, регламентируемые программой по физике.

Основными понятиями теории проблемного обучения являются «проблемная ситуация», «проблема», «проблемная задача», ключевые понятия деятельностной теории обучения - «исходная ситуация», «познавательная потребность», «познавательная задача». При кажущейся похожести этих понятий, между ними есть существенные различия Проблемная ситуация задается учителем извне, анализируя которую, учитель сообщает учащимся на какой вопрос предстоит ответить, формулирует проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения перерастает в проблемную задачу Исходная ситуация возникает в собственной деятельности ученика, из нее вытекает познавательная потребность в формулировке цели познавательной деятельности, которая выражается в виде познавательной задачи

Для организации проблемного обучения учитель реализует одну из его форм проблемное изложение, эвристический или исследовательский способы. Так как эти формы не имеют конкретного содержания, то обучить им учителя очень трудно. Практика показывает, что лишь некоторые наиболее опытные учителя в силу своих личностных качеств и эрудиции могут успешно использовать отдельные способы проблемного обучения на уроках Реализация деятельностной теории обучения предполагает формирование у обучаемых обобщенных способов деятельности, которые имеют конкретное содержание Накоплен большой экспериментальный материал, подтверждающий результативность подготовки специалиста к решению профессиональных задач на основе этой теории Эти факторы обосновывают выбор деятельностной теории для построения концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений

Деятельность учителя и учащихся описана в форме следующих требований к организации обучения эмпирическим методам познания физических явлений

1 Обучение эмпирическим методам познания физических явлений должно начинаться с пропедевтического этапа На этом этапе учащиеся должны усвоить смысл понятий «физическое явление», «взаимодействие», «физический объект», «свойство объекта или физическая величина», «единица физической величины», научиться распознавать и воспроизводить физические явления в конкретной ситуации, распознавать обозначение ве-

личины, наименование и обозначение ее единицы, числовое значение, изготавливать и градуировать простейшие измерительные приборы.

2 При проведении большинства экспериментальных исследований необходимо использовать физические приборы. Для успешного выполнения действия «проведение экспериментального исследования» у учащихся должны быть сформированы метрологические знания и связанные с ними способы выполнения следующих видов деятельности правильная эксплуатация прибора; снятие показания измерительного прибора с учетом погрешности измерений

Применение деятельностного подхода для формирования этих видов деятельности означает, что их содержание должно быть выделено учащимися самостоятельно на основе возникшей у них потребности и многократно применено в конкретных ситуациях

3 Для овладения эмпирическими методами познания физических явлений необходимо организовать решение учащимися характерных познавательных задач, проведя их через следующие этапы.

1) подготовительный - этап накопления материала для выделения обобщенного способа решения характерных познавательных задач, приводящих к созданию определенного вида физических знаний;

2) методологический - этап выделения содержания каждого из эмпирических методов познания физических явлений в обобщенном виде;

3) этап самостоятельного планирования своей деятельности для решения новых характерных познавательных задач с опорой на обобщенные методы

Цель первого этапа состоит в том, чтобы учащиеся осознали выполняемые ими действия, входящими в состав методов, приводящих к созданию определенного вида физических знаний. Это возможно, если каждый метод будет применен для получения конечного продукта одного и того же вида не менее 3-4 раз Цель второго этапа состоит в том, чтобы учащиеся осмыслили содержание метода и выделили его в обобщенном виде Цель третьего этапа состоит в том, чтобы усвоенные методы стали для учащихся «руководством» при познании новых явлений.

Методическое обеспечение реализации принципов обучения эмпирическим методам познания должно включать следующие дидактические материалы.

- способы конкретизации общих логических схем деятельности применительно к определенному физическому знанию,

- системы познавательных задач по темам школьного курса физики, представляющие собой описание логики получения знаний по теме, и соответствующие им системы физического эксперимента,

- упражнения, для формирования умений распознавать физическое явление в конкретной ситуации; находить значение физической величины, соответствующее положению указателя при данном измерении; использо-

вать данный прибор в конкретной ситуации и др, ориентировочные признаки и способы выполнения каждого задания;

- задания для диагностики достижения целей обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

Диагностировать достижение целей обучения эмпирическим методам познания можно путем анализа деятельности учащихся по выполнению заданий, отвечающих следующим требованиям Задание должно включать в себя формулировку познавательной задачи, допускающее решение тем методом, овладение которым контролируется; содержать описание исходной ситуации, побуждающей к постановке познавательной задачи и её решению с использованием эксперимента, быть сформулировано таким образом, чтобы побуждать учащихся привести подробное описание планируемых действий и результата их выполнения

В четвертой главе «Методика реализации концепции обучения эмпирическим методам познания физических явлений» проиллюстрирована деятельность учителя при отборе и структурировании учебного материала для целей обучения эмпирическим методам познания физических явлений; описаны способы организации познавательной деятельности учащихся на каждом этапе обучения этим методам.

Реализация принципа структурирования учебного материала для обучения эмпирическом методам познания физических явлений предполагает выполнение следующих действий 1) выделить в тексте темы школьного учебника физические знания, которые должны быть усвоены учащимися, 2) конкретизировать общую логическую схему деятельности применительно к получению каждого понятия, научного факта, закона, 3) выстроить логику создания знаний по теме таким образом, чтобы в результате решения одной характерной познавательной задачи возникала потребность сформулировать и решить следующую познавательную задачу, 4) описать ее в виде системы познавательных задач по теме. Для расширения возможностей обучения эмпирическим методам познания, материал, представленный в школьных учебниках по физике, может быть дополнен и перекомпонован внутри темы.

Чтобы составить программу обучения эмпирическим методам познания физических явлений необходимо: 1) выбрать темы, при изучении которых наиболее часто возникает необходимость использовать каждый из методов для получения новых знаний, 2) выстроить их друг за другом и подсчитать сколько раз применяется каждый метод; 3) определить время и место для каждого из этапов обучения этим методам. В результате установлено, что наилучшие возможности для формирования эмпирических методов познания физических явлений представляют темы «Движение и взаимодействие», «Механические колебания», «Оптические явления», «Электрические явления», «Электромагнитные явления» Эти темы целесообразно изучать друг за другом Путем применения описанного механизма составлена программа обучения эмпирическим методам познания

физических явлений, соответствующая обязательным требованиям к уровню подготовки выпускника основной школы

Успешное овладение эмпирическими методами познания физических явлений невозможно, если учащимися не усвоены понятия, которые используются в процессе применения этих методов, и не сформированы умения, позволяющие проводить экспериментальные исследования. Поэтому изучение физики в 7 классе должно начинаться с пропедевтического этапа, на котором происходит овладение понятиями, связанными с эмпирическими методами познания физических явлений, и формирование метрологических умений Деятельность «снятие показания измерительного прибора» является сложной по составу и для успешного овладения ей необходимо каждое действие, входящее в ее состав формировать отдельно. Этими действиями являются- 1) установление единицы физической величины, измеряемой данным прибором, 2) нахождение цены деления шкалы прибора; 3) нахождение значения физической величины, соответствующей положению указателя при данном измерении Эти действия целесообразно формировать при изучении темы «Введение» в 7 классе, когда для количественной оценки свойства, присущего множеству объектов, вводятся физические величины и находятся их значения при конкретном измерении В качестве дидактических средств используются реальные приборы, их изображения, модели шкал приборов. Контроль над усвоением этих действий осуществляется при выполнении заданий, побуждающих ученика снять показания прибора и прописать последовательность действий, которую он выполнял при этом.

Урок, на котором у учащихся формируются умения правильно эксплуатировать физический прибор целесообразно проводить после урока, на котором создается понятие о физическом явлении, и учащиеся обнаруживают, что в разных ситуациях интенсивность явления разная. Тогда для введения способа количественной оценки интенсивности явления, необходимо разработать прибор и составить инструкцию по его эксплуатации Для решения задачи по разработке физического принципа действия прибора и его конструкции, учащихся целесообразно объединить в группы, программа деятельности по правильной эксплуатации прибора составляется каждым учеником самостоятельно. Далее составленная программа многократно применяется при выполнении упражнений по правильной эксплуатации прибора

Методика формирования у школьников каждого из эмпирических методов познания физических явлений включает три этапа.

На подготовительном этапе, изучая конкретные физические знания, учащиеся одновременно накапливают материал, который может служить основанием для выделения метода создания физических знаний определенного вида. На этом этапе учитель создает ситуацию, в которой у учащихся возникает потребность в формулировании познавательной задачи, затем побуждает их определенными обращениями к выполнению каждого

действия, входящего в содержание обобщенного метода. Приведем некоторые формулировки обращений учителя к учащимся. «Разработайте идею экспериментального решения этой познавательной задачи»; «Выполните эксперимент, используя имеющееся на партах оборудование». После каждого такого урока учащимся предлагается домашние задание на рефлексию действий, выполняемых ими при создании конкретного физического знания.

Методологический этап обучения не связан с конкретной темой Он проводится на отдельном уроке, где учащиеся, сравнивая действия, выполняемые ими при получении знаний определенного вида на подготовительном этапе, устанавливают содержание обобщенного метода решения данного класса познавательных задач Усвоение действий разработанного метода осуществляется в соответствии с закономерностями деятельностной теории обучения.

На третьем этапе организуется обучение учащиеся планированию своих действий по решению новых познавательных задач с опорой на обобщенные методы Роль учителя состоит в создании исходной ситуации, побуждающей к их постановке и решению с использованием эксперимента. Так как обобщенные методы уже усвоены учащимися, то, руководствуясь ими, они могут осуществить каждое действие и описать результат его выполнения.

Для осознания учащимися логики познания физического явления необходим специальный урок, целью которого является выделение учащимися логической цепочки познавательных задач, решение которых позволяет получить систему знаний о нем, включающую понятия о явлении, объектах, величинах, научные факты, законы

В пятой главе «Методическая система подготовки учителя к реализации концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений» доказана необходимость специального обучения студентов - будущих учителей и переподготовки учителей физики

Определены цели подготовки студентов и учителей, которые предполагают овладение следующими видами деятельности, во-первых, умений конкретизировать характерные познавательные задачи применительно к определенному физическому знанию, разработать методы их решения на основе обобщенных способов получения физических знания данного вида, выстроить логику получения физических знаний по теме и разработать систему познавательных задач, а также соответствующую ей систему эксперимента по теме школьного курса физики, во-вторых, умение разрабатывать методику обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

В диссертации предлагается программа дисциплины «Дополнительные главы методики преподавания физики», которая нацелена на получение студентов овладевших выше названными умениями, и дополняет знания и умения, формируемые в курсе «Теория и методика обучения физике». В соответствии с целями определены содержание подготовки будущих

учителей физики, формы занятий Тематический план занятий приведен в таблице 4

Таблица 4

Тематический план подготовки учителя к реализации концеп-

ции обучения эмпирическим методам познания ( шзических явлений

№ Содержание занятий Всего В том числе аудиторных

лекции практ занятия

1 Содержание термина «Эмпирические методы познания физических явлений» Установление содержания эмпирических методов познания физических явлений 12 2 4

2 Подготовка к преподаванию темы школьного курса физики 1) проведение научно-методического анализа темы, 2) определение логики изучения темы, 3) выделение системы познавательных задач и методов их решения, 4) определение тематики и последовательности уроков 12 6

3 Принципы обучения эмпирическим методам познания физических явлений Разработка методики обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений 8 2 2

4 Методика организации и проведения подготовительного этапа 4 2

5 Методика организации и проведения методологического этапа 4 2

6 Методика организации и проведения этапа самостоятельного исследования физических явлений с опорой на эмпирические методы познания физических явлений 4 2

7 Организация и осуществление контроля результатов обучения эмпирическим методам познания физических явлений 4 4

Всего 48 4 22

Такая же программа реализуется для переподготовки учителей на факультете повышения квалификации Астраханского государственного университета в форме «предметного семинара» с 2002 г. Как видно из тематического плана со студентами и учителями проводятся в основном практические занятия, большая часть времени отводится на самостоятельную работу и консультации Это объясняется тем, овладение деятельностью происходит при ее многократном выполнении в конкретных ситуациях.

В пятой главе «Педагогический эксперимент» приведено описание организации проведения и анализа результатов экспериментальной работы по проблеме исследования Педагогический эксперимент осуществлялся в период с 1997 по 2007 г В нем участвовали 78 учителей физики, 235 студентов и магистрантов педагогических университетов, более 1000 учащих-

ся общеобразовательных учреждений разного типа городов Астрахань, Москва, Санкт-Петербурга, Оренбурга, Элиста, Ставропольского края Эксперимент осуществлялся в три этапа констатирующий, поисковый и обучающий Таблица 5 дает представление о проведенной экспериментальной работе в целом

Таблица 5

Организация педагогического эксперимента_

Этапы эксперимента Число участников Цели

Констатирующий (1997-2000 гт) 943 учащихся Установить, какова результативность сложившихся способов обучения эмпирическим методам познания на уроках физики

Поисковый (2001-2004 гг) 67 учащихся, 38 учителей физики, 93 студента Установить возможности обучения эмпирическим методам познания физических явлений при работе по разным программам и учебникам Апробировать методику обучения эмпирическим методам познания на материале конкретных тем школьного курса физики Разработать методическую систему подготовки учителя к деятельности по формированию у школьников эмпирических методов познания физических явлений и апробировать её

Обучающий (2004-2005 уч г, 2005-2006 уч г, 2006-2007уч г) 928 учащихся Получить учащихся овладевших способами получения физических знаний всех видов с использованием эксперимента и осознавших содержание эмпирических методов познания физических явлений

52 учителя физики 130 студентов, 12 магистрантов Обучить методам выполнения всех видов деятельности, входящих в систему работы учителя по формированию у школьников эмпирических методов познания физических явлений

Цель констатирующего эксперимента состояла в том, чтобы установить овладевают ли школьники эмпирическими методами познания физических явлений без специального обучения Для этого учащимся разных возрастных групп и студентам младших курсов университетов предлагались задания, результаты выполнения которых позволяют установить 1) осознают ли учащиеся способ получения отдельных видов физических знаний, 2) владеют ли учащиеся эмпирическими методами познания физических явлений Приведем примеры заданий, предлагаемых испытуемым

Задание I Известно, что все тела независимо от массы падают в вакууме с одинаковым ускорением В процессе выполнения какой деятельности Вы получили это знание?

Задание 2 Вы столкнулись с новым явлением когда в жаркую погоду едешь на автомобиле, можно видеть, что впереди на некотором расстоянии асфальт мокрый Подъезжая к этому месту, обнаруживается,

что асфальт сухой Составьте план исследования этого явления и реализуйте его действия

Анализ работ учащихся и студентов показал, что подавляющее большинство из них не осознает содержание способов получения физических знаний и не пытается применить их при выполнении конкретных заданий. В качества вида деятельности, приводящего к получению нового знания, 97 % школьников указывают на «объяснение учителя», либо «чтение учебника, энциклопедии». Менее 3 % формулирует некоторые конкретные вопросы для поиска решения задания и только 1 % испытуемых планирует некоторые действия для проведения экспериментального исследования.

Таким образом, можно утверждать, что эмпирические методы познания физических явлений без специального обучения не формируются, поэтому сравнение традиционной методики с разработанной не предпринималось

Поисковый эксперимент осуществлялся с двумя группами обучаемых. учителями и школьниками В поисковом эксперименте с учащимися проверялись все элементы методики обучения эмпирическим методам познания физических явлений, отрабатывались ее этапы. В ходе эксперимента был отобран материал школьного курса физики, при изучении которого целесообразно и возможно обучить учащихся методам получения физических знаний отдельных видов, разработаны формы организации уроков по изучению этого материала Экспериментально установлено, что для успешного овладения эмпирическими методами познания физических явлений, учащиеся должны выделить их содержание самостоятельно, на основе возникшей у них потребности и применить для создания новых физических знаний Поэтому в разрабатываемой методике потребовалось выделить этапы, определить место в школьном курсе физики для проведения каждого из них и разработать ориентиры для учителя по организации деятельности учеников на каждом этапе В процессе личного преподавания был накоплен банк познавательных задач, гипотез, идей экспериментальной проверки гипотез, схем и рисунков экспериментальных установок, предложенных учащимися для экспериментального исследования конкретных явлений Это позволило разработать сценарии уроков по получению физических знаний разных видов, методологических уроков и накопить опыт по организации познавательной деятельности учащихся На заключительном этапе поискового эксперимента были проведены лекции и практические занятия с учителями школ разного типа на факультете дополнительного профессионального образования Астраханского государственного университета, в Астраханском институте повышения квалификации работников образования с целью подготовить их к проведению обучающего эксперимента

В обучающем эксперименте тоже были две группы обучаемых Целью обучающего эксперимента с учителями, студентами и магистрантами

явилось формирование умений, которые позволяют подготовить учебный процесс на основе основных положений концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений В ходе обучения учителей и студентов контролировались

1) сформированное» умения формулировать конкретные познавательные задачи и разрабатывать способы их решения на основе обобщенных методов получения физических знаний определенных видов,

2) сформированность умения выстраивать логику получения физических знаний, разрабатывать систему познавательных задач и соответствующую ей систему эксперимента по теме школьного курса физики,

3) сформированность умения разрабатывать методику обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений

Результаты обучающего эксперимента с учителями и студентами и магистрантами (всего 194 человека) таковы. 93 % (180 человек) правильно конкретизируют характерные познавательные задачи, разрабатывают методы их решения, 91 % (176 человек) успешно осуществляют подготовку темы школьного курса физики к преподаванию, осознано выстраивают последовательность изучения тем, 94 % (183 человека) грамотно планируют свою деятельность и деятельность учащихся на каждом этапе обучения школьников, разрабатывают сценарии уроков

Цель обучающего эксперимента с учащимися состояла в том, чтобы научить их применять эмпирические методы для познания конкретных явлений

В ходе обучающего эксперимента проверялась гипотеза о том, что учащиеся смогут осознать содержание эмпирических методов познания физических явлений и овладеть ими, если организовать обучение в соответствие с предлагаемой концепцией

В качестве показателя эффективности созданной концепции был выбран следующий, если большинство учащихся овладевает эмпирическими методами познания физических явлений, т е ученики могут самостоятельно поставить познавательные задачи, разработать метод их решения и решить их, то методику можно считать эффективной

Для оценки результативности обучающего эксперимента учащимся предлагались задания, позволяющие контролировать сформированность эмпирических методов познания физических явлений Ниже приведен пример одного из заданий, предлагаемых обучаемым

Задание Отдыхая летом на берегу реки, Вы обнаружили, что у Вашего друга, зашедшего в воду по пояс, ноги стали короче Разработайте и реализуйте свой способ изучения этого явления

Результаты выполнения задания приведены в таблице 6 и на соответствующей ей диаграмме 1

Таблица 6

Результаты выполнения учащимися контрольного задания

Номер У действия ос щ м< шовное «значение дишрам- Действия, составляющие содержа-Еше деятельности по экспериментальному исследованию физического явления Число учащихся, правильно 1 выполнивших действия

абсолютное число (всего 92В чел.) в процентах к общему числу

1 I Формулирование познавательных задач 817 88

2 Ш Разработка метода решения познавательных задач 863 93

3 Разработка конструкции экспериментальной установки 835 90

1 1 о ПлвЮфаванВе действий с экспериментальной установкой 807 Ю

' 1 шш ! Выбор средств описания результатов экспериментов 770 83

6 Г Проведение экспериментальных исследований 742 80

7 1 1 Обобщение экспериментальных данных 640 69

Число учащихся правильно

&ы пол ни в шик действия, в % ',(,(

к общему ''»¿.¡у

12 3 4 5 6 7 Номер леистаид

Результаты выполнения учащимися серии заданий свидетельствуют о том, что методика, выстроенная в соответствии с разработанной концепцией, приводит к достижению запланированных целей обучения учащихся классов разного профиля общеобразовательных учреждений разного типа (средних школах, лицеях, гимназиях). Это позволило сформулировать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась.

Основные выводы и результаты исследования

Итогами проведенного исследования в соответствии с поставленной целью являются концепция и методика обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений Для достижения этой цели решены задачи исследования, позволяющие сформулировать следующие выводы и результаты-

1 Проанализировано состояние проблемы обучения учащихся эмпирическим методам познания Сформулирован вывод о необходимости переноса акцентов с целей ознакомления учащихся с этими методами на цели овладения ими как обобщенными способами деятельности.

2 Предложена дидактически целесообразная классификация эмпирических методов познания физических явлений Выделены типы методов, которые следует делать предметом усвоения в школьном курсе физики

3 Выявлено обобщенное содержание методов всех выделенных типов в форме общих логических схем деятельности и установлена логическая последовательность их применения для познания любого физического явления

4. Сформулирован принцип структурирования учебного материала для обучения эмпирическим методам познания, определяющий механизм деятельности учителя по выстраиванию логики познания физических явлений по теме школьного курса физики

5 Создана модель обучения эмпирическим методам познания физических явлений, описывающая требования к организации учебного процесса, в котором эти методы являются предметом усвоения; разработаны методическое обеспечение и средства контроля результатов обучения этим методам

6 Разработана методика обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений и дидактические средства для реализации каждого из ее этапов

7 Для реализации модели обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений необходима специальная подготовка учителя Разработана программа подготовки студентов - будущих учителей физики и учителей физики

8 Предложенная модель деятельности учителя физики и разработанная методика обучения школьников прошли экспериментальную проверку в средних общеобразовательных учреждения и вузах шести городов России Результаты педагогического эксперимента показали, что. 1) учителя физики после специального обучения могут успешно подготовить и реализовать учебный процесс, позволяющий получить учащихся, овладевших эмпирическими методами познания физических явлений, 2) учащиеся овладевают эмпирическими методами познания физических явлений, т е. способны самостоятельно поставить познавательные задачи, разработать метод их решения и реализовать его

9. Предложенная концепция может быть применена для формирования обобщенных способов деятельности при изучении любого другого школьного предмета

Результаты решения задач исследования позволили сформулировать ответ на вопросы, которые составили проблему исследования.

- предметом усвоения в школьном курсе физики должны являться эмпирические методы познания физических явлений, представленные в таблице 1, так как они допускают многократное применение их для получения учеником новых физических знаний,

- для того чтобы учащиеся овладели этими методами, необходимо организовать их деятельность в соответствии с предложенной моделью обучения эмпирическим методам познания физических явлений на учебном материале, структурированном в соответствии со сформулированным в концепции принципом

На основании сказанного можно утверждать, что цель исследования достигнута и найдено решение проблемы обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений

Идеи и результаты исследования нашли отражение в 100 публикациях автора, среди которых основными являются 74 работы, общим объемом 101,5 п л, из них авторских 66 п л, в соавторстве - 35,5 п л

Монографии

1 Крутова, И. А Организация познавательной деятельности учащихся по овладению эмпирическими методами познания физических явлений • монография / И А. Крутова - Астрахань : ИД «Астраханский университет», 2006 -193 с 12 п л

2 Крутова, И А. Обучение учащихся эмпирическим методам познания физических явлений - монография / И А Крутова - Астрахань • ИД «Астраханский университет», 2007 - 216 с. 13,5 п л.

Учебные и учебно-методические пособия

3. Крутова, И А. Методика разработки уроков по изучению физических явлений учебное пособие (с грифом УМО) / И А. Крутова - Астрахань . ИД «Астраханский университет», 2005 - 86 с. 5,0 п л.

4. Крутова, И А Система демонстрационного эксперимента для исследования явлений, изучаемых в школьном курсе физики: методические рекомендации / И. А. Крутова, М А. Фисенко. - Астрахань : ИД «Астраханский университет», 2007. - 22 с 1,5 п л (1 авт л., 75 %)

5 Прояненкова, JI А Поурочное планирование по физике: 7 класс, к учебнику С В Громова, Н. А Родиной «Физика учеб. для 7 кл. общеоб-разоват учреждений»: учебное пособие / Л. А Прояненкова, Г. П. Стефа-нова, И. А. Крутова. - М Изд-во «Экзамен», 2006 - 319 с 16,8 пл. (5,6 авт л., 30 %)

6 Прояненкова, JI А Сборник задач и упражнений по физике- 7 класс: к учебнику С В Громова, H А Родиной «Физика 7 класс» / Л А Прояненкова, Г П Стефанова, И А Крутова - M Изд-во «Экзамен», 2006 - 158 с 8,4 пл (3,2 авт л, 30 %)

7 Крутова, И. А. Уроки физики по теме «Тепловые явления» материалы к спецкурсу для студентов физико-математических факультетов вузов / И А Крутова, Г П Стефанова, Л А Прояненкова - Астрахань Изд-во АГУ, 2003, - 132 с. 8,5 п л (3,8 авт л, 40 %)

8 Воржева, И А Экспериментальные задачи по физике : учебное пособие / под ред. Г. П. Стефановой - Астрахань : Изд-во АГПИ, 1994 -63 с 2,6 п л (0,8 авт л , 31 %)

9 Стефанова, Г П Рабочая тетрадь по физике для учащихся 7 класса пособие для учащихся / Г П Стефанова, И А. Воржева - Астрахань Изд-во АГПУ, 1996 - 130 с 8,1 пл (4 авт л, 50 %).

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

10 Крутова, И А Обучение учащихся методам исследования физических явлений при изучении школьного курса физики/И А Крутова//Наука и школа -2007 — № 2 -С 55-58.0,5 пл.

11 Крутова, И А Обучение учащихся научному методу исследования физических явлений / И. А. Крутова, Г П Стефанова // Физическое образование в вузах - 2007 - Т 13, № 2 - С 51-58. 0,6 п.л (0,3 авт л, 50 %)

12 Крутова, И А Эмпирический метод познания в науке и школьном курсе физики / И А. Крутова // Физика в школе - 2007 - № 7 -С. 13-21 0,7 п л

13 Крутова, И А Экспериментальные исследования свойств проводников и диэлектриков в электростатическом поле / И А. Крутова // Физика в школе - 2007 -№ 7 - С. 69-71.0,4 п л

14 Крутова, И. А Организация познавательной деятельности учащихся на уроках физики / И. А. Крутова, M А Фисенко // Физика в школе - 2007 -№ 7 - С 21-27.0,6 п л (0,4 авт л, 70 %)

15 Крутова, И А. Формирование познавательной компетентности учащихся основной школы при изучении физических явлений / И А Крутова // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии Гуманитарный выпуск - Астрахань ИД «Астраханский университет», 2006 -№8(21) - С 184-187 0,4пл

16 Крутова, И А Развитие познавательных способностей учащихся в процессе выполнения экспериментальных исследований при изучении физических явлений / И А Крутова, M А Фисенко // ЮжноРоссийский вестник геологии, географии и глобальной энергии Гуманитарный выпуск - Астрахань ИД «Астраханский университет», 2006. -№8(21) - С 181-183 0,3 п л (0,2 авт л, 70 %).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

17 Крутова, И А Методы научного познания как средство подготовки учащихся к исследовательской деятельности / И. А Крутова, Г П Стефанова // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 3 - С 59-63. 0,4 пл. (0,2 автл, 50 %)

18 Крутова, И А. Обучение учащихся обобщенному методу исследования физических явлений при выполнении лабораторных работ физического практикума / И А. Крутова, Г П Стефанова // Сборник трудов IX Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум», г Волгоград, 19-21 сентября 2006 г — М * ИД Московского физического общества, 2006 - С 47 0,1 пл (0,05 автл, 50 %)

19. Крутова, И. А Основные направления использования компьютера в процессе «создания» и усвоения школьниками понятий о физических явлениях / И А. Крутова // Фундаментальные исследования. - 2007 -№ 7 - С 63-66 0,3 п л.

20. Крутова, И А Обучение студентов разработке задач-упражнений для усвоения знаний темы школьного курса физики / И А Крутова, Г П Стефанова // Преподавание физики в высшей школе : научно-методический журнал - М, 2006. - № 33 - С 11-14 0,3 пл. (0,15 автл, 50%)

21. Крутова, И А Формирование у учащихся исследовательских умений при изучении физических явлений / И А. Крутова // Актуальные вопросы преподавания физико-технических дисциплин • Межвузовский сборник научных трудов. - Пенза: ПГПУ, 2004. - С. 86-92 0,5 п л.

22. Крутова, И. А. Модель учебного процесса по формированию у будущих учителей физики экспериментальных умений в курсе «Педагогические предметные технологии» / И А Крутова // Ученые записки Астрахань • Изд-во Астраханского гос. ун-та, 2003 - Ч 2 - С 140-144.0,4 п.л

23 Крутова, И А Подготовка будущих учителей физики к преподаванию темы при обучении в педагогическом вузе / И. А. Крутова // Преподавание физики в высшей школе научно-методический журнал - М, 2002 -№23 -С 130-132 0,2 п.л

24 Крутова, И А. Обучение студентов педвузов методам решения типовых профессиональных задач учителя физики / И. А. Крутова // Сборник научных трудов - Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - Вып. 5, ч 3. - С. 81-83 0,3 пл.

25. Крутова, И А Формирование системы методологических знаний и умений у будущих учителей физики / И А Крутова // Преподавание физики в высшей школе . научно-методический журнал - М МПГУ, 2000 -№19 - С 46-51 0,5 пл.

26. Крутова, И. А. Подготовка будущего учителя физики к профессиональной деятельности в педагогическом вузе / И А Крутова, Г П Стефанова // Преподавание физики в высшей школе • научно-

методический журнал - М МПГУ, 1999. - № 17 - С 33-35 0,25 пл (0,13 автл., 50%)

27 Воржева, И А Методика обучения учащихся методологии научного исследования при изучении школьного курса физики / И. А. Воржева // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики сб науч трудов -М 'Прометей, 1998 -С 25-29 0,4 пл.

28 Воржева, И А Обучение учащихся познавательной деятельности при изучении световых явлений / И. А Воржева // Ученые затеки -Астрахань Изд-во АГПУ, 1998 -С 12-20 0,6 пл

29 Воржева, И А Методика обучения учащихся познавательной деятельности по исследованию физических явлений / И А. Воржева // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики сб. науч трудов. - М Прометей, 1997 - С 3-9. 0,5 п л.

30 Воржева, И А Формирование у учащихся понятий о физических явлениях / И А Воржева // Преподавание физики в высшей школе . сб науч. трудов - М. Прометей, 1996. - № 5. - С.15-20.0,5 п л

31. Воржева, И А Формирование у учащихся понятия «физическое явление» на первой ступени обучения / И. А Воржева, Г П Стефано-ва // Школа и педагогика - Вып 2 Депонирование ОЦНИ - М, 1991. -С 147-150 0,25 п л (0,13 аетл., 50 %)

Материалы международных, всероссийских и региональных конференций

32 Крутова, И А. Обучение учащихся эмпирическому методу исследования физических явлений / И А Крутова // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физические образование проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А. В Перышкина. - М : МПГУ, 2007. - Ч 1 - С. 101-103.0,3 п.л

33 Крутова, И А. Методика обучения студентов деятельности по созданию у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений / И А. Крутова, М А Фисенко // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физические образование- проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А В Перышкина - М МПГУ, 2007 Ч 2 - С 59-61 0,3 пл. (0,15 автл., 50 %)

34 Крутова, И А Обучение студентов университетов проведению демонстрационных опытов в практикуме по школьному физическому эксперименту / И А. Крутова, С В Анофрикова, Г П Стефанова // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физические образование проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А В Перышкина - М МПГУ, 2007 - Ч. 1 -С 237-239.0,3 пл (0,1 автл, 30 %).

35 Крутова, И. А. Формирование профессиональных умений у будущих учителей физики при выполнении лабораторных работ практикума по школьному физическому эксперименту / И. А Крутова, M А Фисенко // Физика в системе современного образования «ФССО-2007» материалы Девятой международной конференции, Санкт-Петербург, 4—8 июня 2007 г. - СПб. Изд-во РГПУ им. А. И Герцена, 2007. - Т 1 - С 434-435 0,2 пл. (0,1 авт.л, 50 %).

36 Крутова, И. А Содержание практикума по школьному физическому эксперименту / И. А. Крутова, С В. Анофрикова, Г П Стефанова // Физика в системе современного образования «ФССО-2007» • материалы Девятой международной конференции, Санкт-Петербург, 4-8 июня 2007 г - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2007. - Ч 2 - С 5-6 0,2 п л (0,07 авт л., 30 %).

37 Крутова, И. А Особенности организации научно-педагогической практики магистрантов, обучающихся по направлению «физическое образование» / И. А Крутова, И В Гавриленкова // Физика в системе современного образования «ФССО-2007» материалы Девятой международной конференции, Санкт-Петербург, 4-8 июня 2007 г - СПб Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007 - Ч 1 - С 433-434. 0,2 пл (0,1 автл, 50 %)

38 Крутова, И А Дидактические цели использования информационных технологий в процессе получения и усвоения учащимися физических знаний / И. А. Крутова, Г. П Стефанова // Информация образования - 2007 ' материалы Международной научно-практической конференции -Калуга • Калужский гос пед ун-т им К Э Циолковского, 2007. - Ч. 1 -С 338-342 0,4 пл (0,2 авт л, 50 %)

39 Крутова, И. А Подготовка учителя физики на курсах повышения квалификации кадров к деятельности по обучению учащихся научному методу познания / И А Крутова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров . материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции : в 5 ч / Че-ляб ин-т перепод и пов квал раб. образ. - Челябинск . Изд-во «Образование», 2007 -Ч 2 - С 177-181.0,3 пл.

40 Крутова, И А Способы создания у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений / И А Крутова, M А Фисенко // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования • сборник научных трудов по материалам 5-й Международной научной конференции / Тамбовский государственный университет им Г Р. Державина - Тамбов : Изд-во Р В. Першина, 2007. - С 219-220 0,3 пл (0,15 авт л., 50%).

41 Крутова, И А. Методика организации уроков-исследований по изучению физических явлений на эмпирическом уровне познания / И. А Крутова // Дидактико-методические аспекты современного урока

Всероссийская научно-практическая конференция (26-27 апреля 2007 г) -Армавир, 2007 - С 402-410.0,6 п л

42 Крутова, И А Роль и место мотивационного этапа в структуре урока «создания» учащимися понятий о физических явлениях / И. А Крутова, М А Фисенко // Дидшсгако-методические аспекты современного урока Всероссийская научно-практическая конференция (26-27 апреля 2007 г) - Армавир, 2007 - С 410-413 0,4 п.л (0,2 авт л., 50 %)

43 Крутова, И. А. Физический эксперимент как средство активизации познавательной деятельности учащихся / И. А. Крутова, Г П. Сте-фанова, М А Фисенко // Материалы Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и средства обучения физике, химии и биологии», 12-13 апреля 2007 г - Астрахань ИД «Астраханский университет», 2007 - С. 17-24 0,5 п л (0,3 авт л, 60 %)

44 Крутова, И. А Эволюция целей и способов обучения эмпирическому методу познания в школьном физическом образовании /И.А Крутова // Материалы Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и средства обучения физике, химии и биологии», 12-13 апреля 2007 г - Астрахань ИД «Астраханский университет», 2007.-С. 52-59 0,5 п л

45 Крутова, И А Организация усвоения учащимися физических понятий с использованием информационных технологий / И. А Крутова, Г. П Стефанова // Электронная культура и новые гуманитарные технологии 21 века • материалы Международной научно-практической конференции, 5-7 июня 2007 г - Астрахань : ООО КПЦ «ПолиграфКом», 2007 -С 197-199 0,3 пл (0,15 авт л., 50%)

46. Крутова, И А. Подготовка будущего учителя физики к деятельности по формированию у учащихся эмпирического метода познания / И. А Крутова // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов сборник научных трудов Четвертой международной заочной научно-методической конференции в 3 ч. - Саратов ИЦ «Наука»,2007.-Ч 2.-С 90-95 0,4пл

47. Крутова, И. А. Обучение студентов созданию у учащихся мотивации к изучению физических явлений / И А Крутова, М. А Фисенко // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов сборник научных трудов Четвертой международной заочной научно-методической конференции в 3 ч - Саратов ИЦ «Наука», 2007 -Ч. 2. - С 95-97. 0,3 п л (0,15 автл, 50 %)

48 Крутова, И. А Формирование у будущего учителя физики умений, связанных с созданием у школьников потребности в изучении физических понятий / И А Крутова, М А Фисенко II Материалы VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (27,28 марта 2007 г ) - Н Новгород • ВГИПУ, 2007 -Т 2 - С. 27-29 0,2 пл (0,1 автл, 50 %).

49 Крутова, И. А Проектирование и реализация заданий в тестовой форме по курсу «Теория и методика обучения физике» / И. А. Крутова, Г. П Стефанова // Материалы 5 международной конференции «Физическое образование проблемы и перспективы развития» - М : МПГУ, 2006 - С 41-47 0,6 п.л (0,3 авт л.,50 %)

50 Крутова, И А Анализ различных подходов к проблеме создания потребности к изучению физических явлений / И А. Крутова, М. А Фисенко // Материалы 5 международной конференции «Физическое образование проблемы и перспективы развития». - М МПГУ, 2006 -С 67-70 0,3 п л (0,15 авт .л , 50 %)

51. Крутова, И А Обучение студентов, будущих учителей физики, способам активизации познавательного интереса учащихся при изучении физических явлений / И. А. Крутова, М А Фисенко // Высокие технологии в педагогическом процессе труды VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (26-27 апреля, 2006 г) - Н Новгород ВГИПУ, 2006. - Т 2 - С. 14-16. 0,3 пл (0,15 авт.л., 50 %).

52 Крутова, И. А Непрерывная оценка знаний и умений студентов в курсе «Теория и методика обучения физики» как стимул для овладения методами решения профессиональных задач / И. А Крутова, М А. Фисенко // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ : сборник научных трудов Третьей международной заочной научно-методической конференции • в 2 ч. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. - Ч. 2 - С. 37-40 0,3 пл (0,15 авт л, 50 %).

53 Крутова, И. А Рейтинговая оценка сформированное™ профессиональных умений будущих учителей физики / И А Крутова, М. А Фисенко // Традиции и инновации проблемы качества образования • материалы Международной научно-практической конференции (9-11 ноября 2005 г) - Чита Изд-во ЗабГПУ, 2005. - Ч 3 - С 34-37. 0,4 пл. (0,2 авт л, 50%)

54. Крутова, И. А Физика в системе профессиональной подготовки специалистов в университете / И А Крутова, Г П Стефанова // Единый Каспий' Межгосударственное сотрудничество и проблемы экономического и социального развития региона : материалы Международной научной конференции. - Астрахань • ИД «Астраханский университет», 2005. — С 80-84.0,4 п л. (0,2 аетл, 50 %)

55 Крутова, И А Обучение учащихся деятельности по изучению причинно-следственной связи между физическими явлениями как средство формирования их научного мировоззрения / И. А. Крутова // Проблемы современного физического образования школа и вуз научные труды региональной научно-практической конференции. - Армавир РИЦ АГПУ, 2005 -С 29-31 0,3 пл

56 Крутова, И А Проблема подготовки учителя к организации познавательной деятельности учащихся на уроках физики / И А Крутова, М А. Фисенко // Высокие технологии в педагогическом процессе • труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (21,22 апреля 2005 г.) - Н Новгород ВГИ-ПА, 2005 -Т 2 - С 37-38 0,3 пл (0,15 автл, 50 %)

57. Крутова, И. А Физика в системе инженерного образования / И А Крутова, Г П. Стефанова // Высокие технологии в педагогическом процессе • труды VI Международной научно-методич конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (21, 22 апреля 2005 г.). -Н Новгород ВГИПА, 2005 - Т 2 - С 67-69 0,4 пл (0,2 автл, 50 %)

58 Крутова, И А Обучение будущего учителя обобщенному способу решения профессиональной задачи, связанной с разработкой системы физического эксперимента по теме школьного курса физики / И А Крутова // Физика в системе современного образования (ФССО-05) материалы Восьмой международной конференции - СПб Изд-во РГПУ им А И. Герцена, 2005 -С 317-319 0,3 п л

59 Крутова, И А. Роль курса физики в подготовке специалистов по программе «Школа - Колледж - Университет» / И А Крутова // Физика в системе подготовки студентов нефизических специальностей университетов в условиях модернизации образования совещание-семинар - Астрахань, 2004. - С 120-123.0,3 п л

60 Крутова, И А. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках физики / И. А. Крутова // Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования . материалы Всероссийской научно-методической конференции, 22-23 апреля 2004 г -Н.Новгород.Изд-воНГПУ,2004.-С 101-102 0,2пл

61 Крутова, И А. Профессиональная практическая подготовка студентов педвузов / И А. Крутова // Высокие технологии в педагогическом процессе • труды 5 Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (25-26 марта 2004 г ) -Н.Новгород ВГИПА,2004.-С 190-191. 0,2п л

62. Крутова, И А Дидактические цели использования знаний по методологии и истории физики при обучении учащихся / И А Крутова // Актуальные вопросы преподавания физики • материалы 6 Международной научно-практической конференции - Пенза, 2002 г - С 20-22 0,25 п л.

63 Крутова, И А Формирование у учащихся обобщенных экспериментальных умений при выполнении лабораторных работ физического практикума / И А Крутова, Г П. Стефанова // Школа и вуз достижения и проблемы непрерывного физического образования . материалы 2-й Всероссийской научно-методической конференции учителей школ и преподавателей вузов - Екатеринбург ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2002. - С. 32-33 ОД пл. (0,05 автл, 50 %)

64 Крутова, И А. Астраханский государственный педагогический университет как центр маркетинговой деятельности на рынке образовательных услуг Астраханской области / И А Крутова, Г П Стефанова, С. Н. Гудырин // Единый Каспий Межгосударственное сотрудничество и проблемы экономического и социального развития региона материалы Международной научной конференции 10-11 июня 2002 г. - Астрахань Изд-во АГПУ, 2002. - С. 140-143.0,3 п л. (0,1 авт л, 30 %)

65 Крутова, И. А Формирование у учащихся системы методологических знаний и умений при изучении предметов естественнонаучного цикла / И. А Крутова // Тезисы докладов девятой международной конференции «Математика. Компьютер Образование». - M, 2002 - С. 343.0,1 пл.

66 Крутова, И. А Построение методики обучения физике на основе современных тенденций развития школьного физического образования / И А. Крутова // Информатика Образование Экология и здоровье человека материалы V Международной конференции (Астрахань, 25-30 сентября 2000 г). - Астрахань Изд-во АГПУ, ИПЦ «Факел», 2000 - С. 116 0,1 пл.

67 Воржева, И. А. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении физических явлений / И А Воржева // Материалы научной сессии МПГУ им В И Ленина - M «ЭОС», 1996 - С 67-68 0,1 пл.

Программы

68. Крутова, И. А. Теория и методика обучения физике / И А. Крутова Г П Стефанова // Учебные программы по специальности 032200 Физика Дисциплины предметной подготовки - Астрахань ИД «Астраханскийуниверситет»,2004 -С 19-30 0,8 пл (0,4автл,50 %).

69 Крутова, И. А Дополнительные главы методики преподавания физики / И А Крутова // Учебные программы по специальности 032200 Физика Дисциплины предметной подготовки - Астрахань ИД «Астраханский университет», 2004 - С. 38—43 0,4 п л

70. Крутова, И. А Программа педагогической практики (4 курс) /И А Крутова, Г П Стефанова // Программы педагогических практик факультета физики и электроники - Астрахань ИД «Астраханский университет», 2004. - С 3-7 0,4 пл (0,2 авт л, 50 %).

71 Крутова, И А Программа педагогической практики (5 курс) /И А Крутова, Г. П Стефанова // Программы педагогических практик факультета физики и электроники - Астрахань : ИД «Астраханский университет», 2004 -С 8-12. 0,4 п л (0,2 авт л., 50%)

72. Крутова, И А Программа по методике преподавания физики государственного экзамена «Педагогика, психология и методика преподавания физики» Специальность «Физика» / И А Крутова, Г П Стефанова // Учебные программы - Астрахань . Изд-во Астраханского гос пед ун-та, 2000 - 10 с 0,8 п л. (0,4 автл, 50 %).

73. Воржева, И. А Педагогические предметные технологии (методика преподавания физики) / И. А Воржева, Г П. Стефанова // Учебные программы по специальности «Физика» Специальные дисциплины Основные курсы. - Астрахань Изд-во Астраханского гос. пед ун-та, 1999. -С 123-131.0,6 пл (0,3 авт л., 50 %).

74. Воржева, И А. Образовательная программа повышения квалификации по специальности «Учитель физики» / И. А Воржева, Г П Стефанова // Образовательные программы повышения квалификации учителей по предметным технологиям - Астрахань . Изд-во Астраханского гос пед. ун-та, 1999 - С 10-12 0,2 пл (0,1 авт л., 50 %).

Подписано в печать 3 10 2007 г Заказ № 1292 Тираж 100 экз Уч -год л 2,5 Уел печ л 2,2

Оттиражировано в Издательском доме «Астраханский университет» 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20 тел (8512)54-01-89,54-01-87

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Крутова, Ирина Александровна, 2007 год

Введение.

Часть I. Концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений

Глава 1. Проблема обучения эмпирическим методам познания в теории и практике школьного физического образования.

1.1. Роль эмпирических методов в цикле естественнонаучного познания.

1.2. Эволюция целей обучения эмпирическим методам научного познания в школьном физическом образовании.

1.3. Анализ сложившихся подходов к обучению учащихся эмпирическим методам познания.

1.4. Проверка сформированное™ эмпирических методов познания у учащихся средних общеобразовательных учреждений.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Содержание эмпирических методов познания физических явлений.

2.1. Содержание деятельности «познание физических явлений».

2.2. Классификация эмпирических методов познания физических явлений.

2.3. Механизм выявления содержания эмпирических методов познания физических явлений.

2.4. Содержание эмпирических методов создания понятий о физических явлениях и физических объектах.

2.5. Содержание эмпирических методов создания понятий о физических величинах.

2.6. Содержание эмпирических методов установления научных фактов и физических законов.

2.7. Принцип структурирования учебного материала для обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Модель обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

3.1. Теоретические основы обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

3.2. Требования к организации обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

3.3. Методическое обеспечение обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

Выводы по главе 3.

Часть II. Реализация концепции обучения эмпирическим методам познания физических явлений

Глава 4. Методика реализации концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

4.1. Применение принципа структурирования учебного материала для обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

4.2. Реализация модели учебного процесса, в котором методы эмпирического познания являются предметом усвоения.

4.3. Ориентиры для разработки содержания этапов обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

4.3.1. Ориентиры для разработки содержания пропедевтического этапа обучения.

4.3.2. Ориентиры для разработки содержания подготовительного этапа обучения.

4.3.3. Ориентиры для разработки методологического этапа.

4.2.3. Ориентиры для разработки содержания этапа самостоятельного планирования деятельности.

Выводы по главе 4.

Глава 5. Методика подготовки учителя к реализации концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

5.1. Программа подготовки учителя физики к реализации концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

5.2. Обучение учителя физики деятельности по подготовке к уроку учебной экспериментальной установки.

5.2.1. Определение элементов экспериментальной установки для воспроизведения физического явления.

5.2.2. Разработка принципиальных схем экспериментальной установки для воспроизведения физического явления.

5.2.3 Расчет параметров элементов экспериментальной установки.

5.2.4. Подбор приборов для монтажа установки.

5.2.5. Монтаж демонстрационной экспериментальной установки.

5.2.6. Выделение из содержания темы физических суждений, при создании которых необходим эксперимент.

5.3. Обучение учителя физики деятельности по формированию у школьников эмпирических методов познания физических явлений.

Выводы по главе 5.

Глава 6. Педагогический эксперимент.

6.1. Цели и организация педагогического эксперимента.

6.2. Организация констатирующего и поискового эксперимента и обучающего эксперимента.

6.3. Результаты поискового эксперимента.

6.5. Результаты обучающего эксперимента.

Выводы по главе 6.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений"

Проблема формирования у учащихся методов научного познания при изучении физики на протяжении нескольких десятилетий остается актуальной. Во всех нормативных документах, начиная с 1968 года, ставилась задача ознакомления школьников с методами физической науки, развития способностей к анализу ситуации, пониманию проблемы, построению выводов и умозаключений. Современные социально-экономические условия диктуют новый заказ школе: обучение должно быть направлено на формирование активной личности, способной самостоятельно ставить задачи и находить пути их решения. Одной из главных целей школьного физического образования на данном этапе становится овладение методами научного познания. Задача обучения этим методам зафиксирована в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и Требованиях к уровню подготовки выпускников как основной, так и средней (полной) школы. В «Концепции физического образования» подчеркивается, что «. ядро содержания физического образования должно включать не только необходимый комплекс знаний,.но и универсальные способы познания., столь характерные для физики как науки».

Для достижения этой цели сделано немало. Предложены пути отражения цикла научного познания в ходе обучения учащихся физике (В.Г. Разумовский, Н.И. Нурминский). Произведено сравнение процессов научного и учебного познания, даны рекомендации по планированию уроков с учетом установленных сходств и различий (Г.М. Голин, С.А. Шапоринский). Найдены пути изучения методологических вопросов школьного курса физики (В.Н. Мощанский, Н.В. Шаронова, И.В. Кузнецов) и формирования системы методологических знаний при обучении физики (Н.Е. Важеевская, Н.В. Ко-чергина, Н.С. Пурышева). Исследовано соотношение индукции и дедукции в процессе изучения физики (Д.В. Вилькеев, Д.Ш. Шодиев). Доказана необходимость и возможность использования эксперимента для формирования понятий в процессе развивающего обучения (Т.Н. Шамало).

Отдельное направление в обучении учащихся проведению экспериментальных исследований, связано с работами, посвященными разработке методики организации фронтального лабораторного эксперимента, выполнению домашних экспериментов, опытов при изучении нового материала. (Д.В. Ананьев, М.Ю. Демидова, П.Л. Зуев, Р.В. Майер, И.С. Мураховский, A.A. Никитин, М.П. Папиев, A.B. Сергеев, A.C. Сиденко, JI.B. Гурьева, О.М. Дружинина, В.Н. Савинцев, О.В. Муртазина и др.). Суть их предложений основывается на представлении о том, что чем больше экспериментов выполнят учащиеся, тем успешнее у них сформируется представление об экспериментальном методе исследования. При этом акцент делается на сообщении информации об отдельных действиях эмпирического познания в процессе выполнения различных видов экспериментальных работ.

Выполнение заказа общества, сформулированного выше, возможно, если учебный процесс будет организован так, чтобы учащиеся овладевали этими методами, а не получали информацию о них. При этом овладение методами должно происходить не стихийно, а осознано. Методика такого обучения предложена в исследовании Н.И. Одинцовой «Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний»[292]. Автор справедливо показывает, что теоретические методы познания могут быть освоены только школьниками старших классов, в том случае, если учащиеся овладели эмпирическими методами познания. Однако разработка методики обучения эмпирическим методам познания в данном исследовании не затронута.

Вместе с тем именно эмпирическим методам познания необходимо обучать учащихся с самого начала изучения физики, во-первых, потому что, эмпирическое познание наиболее соответствует познавательным возможностям подросткового возраста; во-вторых, для того чтобы понимать физику, ученику недостаточно знать определения, формулы, формулировки научных законов, необходимо осознавать происхождение этих знаний. Для большинства знаний, представленных в школьном курсе физики, такими способами являются эмпирические методы познания физических явлений; в-третьих, эмпирические методы познания содержит в своем составе действия, которые используются людьми при решении многих житейских и профессиональных задач.

Таким образом, проведенный анализ существующих исследований позволяет утверждать, что задача специального формирования у учащихся эмпирических методов познания при изучении физики не ставилась. Речь шла либо о передаче информации о том, что такие методы существуют, либо об обучении отдельным действиям, выполняемым при получении знаний на эмпирическом уровне познания - наблюдению, планированию эксперимента, проведению эксперимента, обработке экспериментальных данных и т.п.

Чтобы установить, приводит ли сложившийся в практике работы учителей физики опыт представления учащимся информации о методах научного познания и применение отдельных его действий на уроках к формированию у них эмпирического метода познания физических явлений, был проведен констатирующий эксперимент. В нем приняли участие учащиеся различных образовательных учреждений (средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов физико-математического цикла) городов Астрахани, Санкт-Петербурга, Москвы, Элисты, Оренбурга, Ставропольского края (всего 943 человека). Результаты эксперимента показали, что подавляющее большинство учащихся не осознает содержания способов получения физических знаний и не владеет ими.

В итоге можно утверждать, что актуальность темы исследования обусловлена существованием противоречия между требованием к выпускнику школы научиться самостоятельно приобретать новые знания по физике и ролью эмпирических методов познания в обеспечении соответствии этому требованию, с одной стороны, и невозможностью удовлетворить его на основе сложившихся в теории и практике преподавания способов обучения эмпирическим методам познания, с другой стороны.

Чтобы ученик умел действовать в новых нестандартных ситуациях, ему необходимо овладеть способами получения знаний в обобщенном виде. В физике достоверные знания о свойствах объектов, изменениях в их состоянии, взаимодействиях, интенсивности проявления свойства не может быть получено без проведения серии экспериментальных исследований, в которых воспроизводится физическое явление. Поэтому предметом усвоения школьников следует сделать обобщенные способы получения физических знаний с применением эксперимента, реализуемые в определенной логической последовательности, которые составляют содержание эмпирических методов познания физических явлений.

Проблему исследования составляет поиск ответа на следующие вопросы: 1. Какие эмпирические методы познания должны быть предметом усвоения в школьном курсе физике? 2. Какие условия необходимо создать, чтобы в процессе изучения физики в школе учащиеся овладели этими методами?

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся средних общеобразовательных учреждений.

Предметом исследования является процесс обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений и методики, построенной в соответствии с основными положениями этой концепции.

В качестве теоретической основы исследования использованы следующие положения психолого-педагогической теории деятельности:

- овладение деятельностью происходит в результате ее многократного выполнения и рефлексии выполняемых действий и их последовательности;

- человек будет независимым от условий, в которых он будет действовать, если сформировать у него деятельность в обобщенном виде;

- деятельность только тогда достигает запланированного результата, если цель этой деятельности сформулирована самим человеком на основе возникшей у него потребности.

На этой основе сформулирована гипотеза исследования:

- содержание эмпирических методов познания физических явлений можно установить, если выделить характерные познавательные задачи, решаемые с применением физического эксперимента, выявить логическую последовательность их постановки и установить обобщенные способы их решения;

- школьники смогут овладеть эмпирическими методами познания физических явлений, если на уроках физики организовать деятельность по многократному применению этих методов и рефлексии выполняемых действий и их последовательности.

Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования'.

1. Выявить состояние проблемы обучения школьников эмпирические методы познания.

2. Обосновать и сформулировать принцип структурирования учебного материала по физике для обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

3. Выделить типы эмпирических методов познания физических явлений, которые нужно делать предметом усвоения при изучении школьного курса физики.

4. Выявить обобщенное содержание каждого из этих методов.

5. Построить модель деятельности учителя по обучению эмпирическим методам познания физических явлений и выделить ориентиры для выполнения всех действий, входящих в неё.

6. Разработать методику обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

7. Оценить эффективность разработанной методики и сформулировать выводы о правомерности концепции, лежащей в её основе.

8. Разработать методику подготовки студентов и учителей физики к реализации концепции обучения эмпирическим методам познания при изучении школьного курса физики и проверить её эффективность.

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось в течение 15 лет с 1992 по 2007 г. и включало следующие этапы.

На первом этапе (1992-1997 гг.) анализировались нормативные документы, касающиеся приоритетов развития физического образования в области обучения учащихся методам научного познания, и разрабатывалась методика обучения школьников познавательной деятельности, которая позволяет обучаемым овладеть обобщенным способом получения понятия о физическом явлении на эмпирическом уровне познания. В 1997 г. была защищена кандидатская диссертация «Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений».

На втором этапе (1997-2000 гг.) исследование было расширено на обучение школьников обобщенным способам получения следующих видов физических знаний с применением эксперимента: понятий о физических явлениях, объектах, величинах, научных фактов, физических законов. Разрабатывалась логика введения этих системообразующих элементов и методика обучения учащихся, позволяющая сделать её предметом усвоения. Изучались нормативные документы, диссертационные исследования, касающиеся проблемы обучения школьников методам познания и формирования экспериментальных умений будущего учителя физики; проводился констатирующий эксперимент; велся поиск решения проблемы формирования у школьников эмпирических методов познания физических явлений и подготовки учителя к данному виду деятельности. В результате были сформулированы цели и задачи исследования, выдвинута гипотеза исследования.

На третьем этапе (2001-2004 гг.) были сформулированы основные положения концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений, позволившие разработать модель деятельности учителя по составлению программы обучения этим методам на уроках физики и по планированию уроков-исследований в соответствии с составленной программой. На этом этапе был организован поисковый этап педагогического эксперимента; опубликованы методические материалы для учителя физики, позволяющие внедрить результаты исследования в практику обучения; разработаны программы дисциплин «Теория и методика обучения физики» и «Дополнительные главы методики преподавания физики» для студентов, обучающихся по специальности 032200 - Физика, реализация которых позволяет сформировать у будущего учителя умения, необходимые для формирования у школьников эмпирических методов познания физических явлений. Параллельно осуществлялось обучение студентов - будущих учителей физики и учителей общеобразовательных учреждений разного типа на факультете дополнительного профессионального образования Астраханского государственного университета, в Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки специалистов и Калмыцком республиканском институте повышения квалификации работников образования с целью подготовить их к проведению обучающего эксперимента.

На четвертом этапе (2004-2007 гг.) был проведен обучающий эксперимент и обработаны его результаты; сформулированы выводы исследования; оформлена диссертационная работа; опубликованы монографии. На этом этапе также были опубликованы учебное пособие и методические рекомендации для студентов и магистрантов, учебно-методический комплект к учебнику C.B. Громова, H.A. Родиной «Физика. 7 класс», позволившие реализовать результаты исследования в практике обучения студентов и школьников. Этот этап позволил подтвердить выдвинутую гипотезу.

Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы:

Теоретические: изучение российского и международных стандартов школьного физического образования; анализ педагогической, психологической, методической литературы и диссертационных исследований, имеющих отношение к теме работы; изучение философской литературы, в которой рассматриваются вопросы методологии научного познания; анализ работ физиков, в которых описаны способы получения физических знаний с использованием эксперимента, книг по истории физики; анализ содержания учебников по физике для общеобразовательных учреждений; моделирование деятельности учителя физики, осуществляющего обучение учащихся эмпирическим методам познания; разработка методического обеспечения для проведения педагогического эксперимента.

Экспериментальные: беседы с учащимися, студентами, учителями физики; наблюдение учебного процесса, анкетирование, экспертная оценка; экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера; личное преподавание в школе, вузе и в системе послевузовского образования.

Методологическую основу исследования составляют:

- работы по философии и методологии естествознания (А.Н. Елсуков, П.В. Копнин, А.Н. Кочергин, И.В. Кузнецов, М.В. Мостепаненко, Н.И. Родный, Г.И. Рузавин, О.М. Сичивица, B.C. Швырев, В.А. Штофф и др.);

- работы ученых, в которых описано содержание и результаты деятельности по экспериментальному исследованию физических явлений (А. Беккерель, В. Гильберт, Р. Гук, X. Камерлинг-Оннес, Р. Бунзен, Ш. Кулон,

П. Кюри, M. Складовская-Кюри, А.Г. Столетов, П.Н. Лебедев, Г. Ом, Б. Паскаль, В.К. Рентген, М. Фарадей, Г.-Хр. Эрстед и др.);

- работы по истории физики (A.B. Ахутин, М. Борн, Л.А. Друянов, В.Н. Дуков, И.И. Госсен, П.С. Кудрявцев, Л.Н. Купер, Г. Липсон, Марио Льоцци, Дж. Тригг, С.Р. Филонович и др.);

- психолого-педагогические работы по теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);

- работы по проблемному обучению (Д. Дьюи, И.Я. Лернер,

A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Е. Мураховский, В. Оконь и др.);

- работы по теории и методике обучения физике на основе деятельно-стной теории (C.B. Анофрикова, Е.Ю. Баркова, Н.И. Одинцова, О.Н. Попова, Л.А. Прояненкова, Г.П. Стефанова и др.);

- работы по формированию научного мировоззрения учащихся, отражающие проблему обучения экспериментальному методу исследования в процессе изучения физики (Д.В. Ананьев, В.И. Богдан, Н.Е. Важеевская, М.Ю. Демидова, О.М. Дружинина, П.В. Зуев, Д.А. Исаев, Н.В. Кочергина,

B.В. Майер, Р.В. Майер, A.A. Никитин, М.П. Папиев, Н.С. Пурышева,

A.B. Сергеев, М.А. Червонный, Л.А. Шабанов, Н.В. Шаронова и др.);

- работы по методической подготовке учителя физики к решению профессиональных задач (И.М. Агибова, C.B. Анофрикова, Л.А. Бордонская,

B.И. Ваганова, В.И. Данильчук, Ю.И. Дик, С.Е. Каменецкий, Л.А. Прояненкова, Н.С. Пурышева, C.B. Степанов, В.И. Тесленко, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Л.С. Хижнякова, Н.В. Шаронова и др.);

- школьные учебники по физике (Л.И. Анциферов, Н.К. Гладышева и И.И. Нурминский, C.B. Громов и H.A. Родина, А.Е. Гуревич и Д.А. Исаев, Г.Я. Мякишев и Б.Б. Буховцев, A.B. Перышкин, В.Г. Разумовский, В.А. Орлов, Ю.И. Дик, Н.Г. Никифоров, В.Ф. Шилов, Г. Роуэлл и С. Герберт, A.A. Пинский, Н.С. Пурышева и Н.Е. Важеевская, Л.С. Хижнякова и др.).

В ходе исследования получены следующие новые результаты:

1. Составлено определение понятия «эмпирические методы познания физических явлений»: эмпирические методы познания физических явлений - это обобщенные способы решения характерных познавательных задач с использованием эксперимента, конечным продуктом реализации которых является система знаний о физическом явлении, которую составляют понятия о явлении, объектах, величинах, научные факты, законы.

2. Разработана классификация эмпирических методов познания физических явлений, основанием которой является вид физических знаний, получаемых в результате их применения. Ее использование позволило выделить следующие типы методов: 1) методы создания понятий о физических явлениях; 2) методы создания понятий о физических объектах; 3) методы создания понятий о физических величинах; 4) методы установления научных фактов; 5) методы установления физических законов.

3. Конкретизированы цели обучения учащихся методам научного познания: учащиеся должны овладеть эмпирическими методами познания физических явлений.

4. Раскрыто содержание эмпирических методов познания физических явлений в виде обобщенных логических схем деятельности, содержащих описание исходной ситуации, побуждающей к постановке познавательной задачи, формулировки характерных познавательных задач, обобщенный способ их решения с использованием эксперимента. Найдена взаимосвязь и последовательность постановки характерных познавательных задач: результат решения одной характерной познавательной задачи вызывает исходную ситуацию, в которой возникает потребность сформулировать и решить следующую познавательную задачу.

5. Выявлена и обоснована логика познания физического явления, реализуемая в виде цепочки познавательных задач, решение которых позволяет ученику получить новые физические знания: понятие о физическом явлении понятие о физическом объекте понятие о физической величине, описывающей интенсивность свойства объекта научный факт о зависимости интенсивности явления от параметров взаимодействующих объектов и условий взаимодействия устойчивая связь и отношение между физическими величинами, описывающими данное явление (физический закон).

6. Разработан и обоснован принцип структурирования учебного материала для обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений: получение учащимися физических знаний по теме должно быть осуществлено в результате решения системы познавательных задач, выстроенных в соответствии с логикой познания физических явлений.

7. Разработана модель деятельности учителя по подготовке учебного процесса, позволяющего учащимся овладеть эмпирическими методами познания физических явлений, включающая в себя:

- виды деятельности учителя, последовательное выполнение которых, позволит сделать эмпирические методы познания физических явлений предметом усвоения учащихся (подготовка к преподаванию темы школьного курса физики: выстраивание логики получения физических знаний, разработка системы познавательных задач и системы эксперимента; разработка методики обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений);

- система действий по выполнению каждого вида деятельности;

- ориентиры для выполнения каждого действия.

8. Разработана методика, позволяющая учителю обучить учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

Теоретическая значимость заключается в том, что разработана концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений, основание которой составляют следующие положения:

1. В цели обучения физике должно быть включено овладение учащимися эмпирическими методами познания физических явлений.

2. Учебный процесс должен строится так, чтобы у учащихся возникла потребность в решении новых познавательных задач; это возможно, если на уроке реализована логическая последовательность осуществления познавательной деятельности: исходная ситуация познавательная потребность познавательная задача.

3. Для осознания содержания эмпирических методов познания физических явлений, они должны быть выделены самими учениками.

4. Содержание эмпирических методов познания физических явлений обязательно должно стать предметом усвоения, а для того, чтобы оно было усвоено, целесообразна методика, построенная в соответствии с положениями психолого-педагогической теории деятельности.

5. После выделения содержания эмпирических методов познания физических явлений учащиеся должны многократно применить их для познания новых явлений. Оптимальные возможности для этого предоставляют исследовательские экспериментальные работы, которые учащиеся выполняют на уроках для получения новых знаний. Как правило, в них необходимо реализовать одну из целей: 1) воспроизвести конкретное физическое явление; 2) установить зависит ли одна физическая величина от другой физической величины; 3) установить вид зависимости между величинами; 4) найти значение определенной физической величины. Цели этих работ совпадают с целями характерных познавательных задач, и могут быть достигнуты учащимися самостоятельно на основе сформированных у них методов.

Методика обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений, соответствующая указанным положениям, состоит из следующих этапов:

1) подготовительный. На этом этапе при решении учащимися конкретных познавательных задач, предъявляемых учителем в определенной логической последовательности, происходит накопление методов решения познавательных задач одного и того же типа;

2) методологический, на котором ученики выделяют обобщенные способы решения характерных познавательных задач и осознают взаимосвязь и последовательность в их постановке;

3) этап самостоятельного исследования новых физических явлений с опорой на эмпирические методы познания физических явлений.

Данная методика может быть реализована при условии, если одни и те же методы используются для получения определенного вида физических знаний не менее 3-4 раз.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны ориентиры для учителя, позволяющие спланировать и реализовать обучение эмпирическим методам познания физических явлений; программа обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений для основной школы; разработаны методические рекомендации для учителей, включающие разработки уроков, набор дидактических материалов, позволяющих организовать обучение эмпирическим методам познания физических явлений и проконтролировать результаты обучения этим методам. Применение разработанных материалов способствует решению задачи обучения школьников методам научного познания, стоящей перед физическим образованием на современном этапе.

Разработанная программа подготовки студентов - будущих учителей физики и переподготовки учителей физики в системе повышения квалификации кадров, предложенные методические рекомендации позволяют подготовить учителей к формированию у школьников эмпирических методов познания физических явлений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались и обсуждались на следующих международных, всероссийских, региональных, межвузовских и внут-ривузовских конференциях, семинарах, совещаниях:

- VI Международной научно-методической конференции «Физические образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина (Москва, 2007);

- VIII и IX международных конференциях «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 2005, 2007);

- VIII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007);

- V Международной научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2007);

- Всероссийской научно-практическая конференция «Дидактико-методические аспекты современного урока» (Армавир, 2007);

- Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и средства обучения физике, химии и биологии» (Астрахань, 2007);

- Международной научно-практической конференции «Информация образования» (Калуга, 2007);

- III и IV Международных научно-методических конференциях «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (Саратов, 2006-2007);

- V, VI, VII и VIII Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в образовательном процессе» (Н. Новгород, ВГИПУ, 2004-2007);

- V международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, МПГУ, 2006);

- IX Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум» (Волгоград, 2006);

- международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005);

- международных научных конференциях «Единый Каспий: Межгосударственное сотрудничество и проблемы экономического и социального развития региона» (Астрахань, 2002, 2005);

- совещании-семинаре «Физика в системе подготовки студентов нефизических специальностей университетов в условиях модернизации образования» (Астрахань, 2004);

- Всероссийской научно-методической конференции «Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования» (Н. Новгород, НГПУ, 2004);

- региональной научно-практической конференции «Проблемы современного физического образования: школа и вуз» (Армавир, АГПУ, 2005);

- VI международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы преподавания физики» (Пенза, 2002);

- II Всероссийской научно-методической конференции учителей школ и преподавателей вузов «Школа и вуз: достижения и проблемы непрерывного физического образования» (Екатеринбург, 2002);

- IX международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Москва, МГУ, 2002);

- сессиях, конференциях на кафедре теории и методики обучения физики Московского государственного педагогического университета (Москва, 1996-2007)

- итоговых научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей, проводимых в Астраханском государственном университете (Астрахань, 1991-2007).

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации книг, пособий, статей, научно-методических материалов; через руководимый автором научно-методический семинар для учителей физики г. Астрахани и Астраханской области на факультете дополнительного профессионального образования Астраханского государственного университета (1995— 2007); через курсы повышения квалификации учителей в Калмыцком республиканском институте повышения квалификации работников образования в г. Элиста и в Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Методика организации учебного процесса, направленного на реализацию концепции обучения эмпирическим методам познания физических явлений, используется в практике работы учителей физики городов Астрахани, Москвы, Санкт-Петербурга, Оренбурга, Элисты, Ставропольского края. Результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки будущих учителей физики в Астраханском государственном университете и калмыцком государственном университете.

На защиту выносятся'.

1. Содержание эмпирических методов познания физических явлений.

2. Концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

3. Модель деятельности учителя по подготовке и реализации учебного процесса, в котором эмпирические методы познания физических явлений являются предметом усвоения учащихся.

4. Методика подготовки учителя к реализации концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения и двух частей: «Концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений» (главы 1-3) и «Реализация концепции обучения эмпирическим методам познания физических явлений» (главы 4-6), заключения, библиографии (450 наименований). Логика её построения отражает логику и последовательность решения основных задач исследования. Логика исследования представлена на схеме 1.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 6

1. При проведении констатирующего эксперимента установлено, что стихийно, без специального обучения к моменту окончания школы учащиеся не овладевают эмпирическими методами познания физических явлений, не осознают их содержания и не понимают смысла терминов, с ними связанных.

2. При проведении поискового эксперимента были выполнены следующие виды деятельности:

- выделены физические явления, исследование которых целесообразно осуществлять экспериментальным методом;

- разработаны сценарии уроков по изучению физических явлений;

- осуществлено личное преподавание по разрабатываемой методике;

- отобраны дидактические средства, необходимые для успешного обучения учащихся на каждом этапе;

- на основе полученных результатов проведена корректировка разработанной методики обучения учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений;

- проведены лекции и практические занятия с учителями школ разного типа, с целью подготовить их к проведению обучающего эксперимента.

3. При проведении обучающего эксперимента проведена оценка эффективности разработанной методики. Для этого учащимся разных школ и классов предъявлялись ситуации, в которых обнаруживались новые для них явления и предполагались самостоятельно разработать и осуществить программу их исследования. Получены следующие результаты:

- 89% запланировали все действия, входящие в состав обобщенного содержания деятельности по экспериментальному изучению физического явления;

- 78% учащихся выполнили запланированные действия (разработали метод исследования, сконструировали экспериментальную установку, спланировали действия с ней и воспроизвели явление);

- 69% учащихся успешно провели экспериментальное исследование, обобщили и систематизировали экспериментальные данные, сформулировали ответы на познавательные задачи, то есть получили новые физические знания о явлении.

Таким образом, разработанная методика позволяет обучить большинство учащихся деятельности по экспериментальному изучению физических явлений. Возможность учащихся переносить обобщенный способ познания на исследование физических явлений другой природы свидетельствует о формировании собственного стиля мышления.

4. В итоге можно утверждать, что методика, выстроенная в соответствии с разработанной в данном исследовании концепцией обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений, приводит к планируемому результату.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено решению актуальной на современном этапе задачи школьного физического образования - обучению учащихся эмпирическим методам познания. Предложено новое направление решения этой задачи: формирование у учащихся эмпирических методов познания физических явлений как обобщенных способов познавательной деятельности, которые являются фундаментом практически всех видов деятельности, осуществляемых при решении бытовых и профессиональных задач.

Итогами проведенного исследования в соответствии с поставленной целью являются концепция и методика обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений. Для достижения этой цели решены задачи исследования, позволяющие сформулировать следующие выводы и результаты:

1. Проанализировано состояние проблемы обучения учащихся эмпирическим методам познания. Сформулирован вывод о необходимости переноса акцентов с целей ознакомления учащихся с этими методами на цели овладения ими как обобщенными способами деятельности.

2. Предложена дидактически целесообразная классификация эмпирических методов познания физических явлений. Выделены типы методов, которые следует делать предметом усвоения в школьном курсе физики.

3. Выявлено обобщенное содержание методов всех выделенных типов в форме общих логических схем деятельности и установлена логическая последовательность их применения для познания любого физического явления.

4. Сформулирован принцип структурирования учебного материала для обучения эмпирическим методам познания, определяющий механизм деятельности учителя по выстраиванию логики создания физических знаний по теме школьного курса физики.

5. Создана модель обучения эмпирическим методам познания физических явлений, описывающая требования к организации учебного процесса, в котором эти методы являются предметом усвоения; разработаны методическое обеспечение и средства контроля результатов обучения этим методам.

6. Разработана методика обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений и дидактические средства для реализации каждого из ее этапов.

7. Для реализации модели обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений необходима специальная подготовка учителя. Разработана программа подготовки студентов - будущих учителей физики и учителей физики.

8. Предложенная модель деятельности учителя физики и разработанная методика обучения школьников прошли экспериментальную проверку в средних общеобразовательных учреждения и вузах шести городов России. Результаты педагогического эксперимента показали, что: 1) учителя физики после специального обучения могут успешно подготовить и реализовать учебный процесс, позволяющий получить учащихся, овладевших эмпирическими методами познания физических явлений; 2) учащиеся овладевают эмпирическими методами познания физических явлений, т.е. способны самостоятельно поставить познавательные задачи, разработать метод их решения и реализовать его.

Разработанная программа подготовки учителей и будущих учителей может быть взята за основу при подготовке их к реализации концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

9. Предложенная концепция может быть применена для формирования обобщенных способов деятельности при изучении любого другого школьного предмета.

Результаты решения задач исследования позволили сформулировать ответ на вопросы, которые составили проблему исследования:

- предметом усвоения в школьном курсе физики должны являться эмпирические методы познания физических явлений, представленные в таблице 1, так как они допускают многократное применение их для получения учеником новых физических знаний;

- для того чтобы учащиеся овладели этими методами, необходимо организовать их деятельность в соответствии с предложенной моделью обучения эмпирическим методам познания физических явлений на учебном материале, структурированном в соответствии со сформулированным в концепции принципом.

На основании сказанного можно утверждать, что цель исследования достигнута и найдено решение проблемы обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

По результатам проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Современные требования к выпускникам школы делают необходимым формирование у учащихся обобщенных способов познавательной деятельности, позволяющих планировать и решать познавательные задачи по получению новых физических знаний.

2. Для того чтобы удовлетворить эти требования, следует в процессе обучения физике сделать предметом усвоения эмпирические методы познания физических явлений. Цели, содержание, способы, средства и требования к организации учебного процесса и результатам обучения эмпирическим методам познания физических явлений определены в разработанной концепции обучения этим методам. Способ деятельности учителя по применению концепции к конкретным условиям изучения физики в школе определяется методикой обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

Следует обратить внимание на то, что внедрение методики, выстроенной в соответствии с концепцией, связано со многими проблемами: со сложностью в освоении новых технологий учителями физики; с тем, что школьные кабинеты физики стали оснащаться цифровыми приборами, совмещенными с компьютером, который выполняет такие действия как снятие показаний приборов, построение графиков зависимости между физическими величинами и др., и нерациональное использование их учителем приводит к тому, что у учеников отпадает необходимость в выполнении этих действий, а как следствие несформированность важных практически значимых умений по проведению экспериментальных исследований; с большим разнообразием программ и учебников по физике и необходимостью для учителя самостоятельно разрабатывать вариант методики, адаптированный к данному курсу; с тем, что работа учителя и знания учащихся в настоящее время оценивается в основном по тестам, требующим воспроизведения физических знаний в конкретных ситуациях, а развивающий эффект остается при этом недооцененным.

Проведенное исследование по проблеме обучения учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений наметило многие вопросы, которые требуют продолжения теоретических поисков и практических действий. Некоторые из них носят частный характер и могут решаться в отдельных исследованиях: обучение учащихся способам оценки абсолютной погрешности вычислений и относительной погрешности; рациональное применение компьютера для обучения эмпирическим методам познания физических явлений; организация экспериментальной деятельности учащихся во внеурочное время; формирование выделенных обобщенных приемов познания на материале других школьных дисциплин.

Решение таких важнейшие задач методической науки как отражение в школьных учебниках логики научного познания, наличие в них дидактических материалов, позволяющих учителю сформировать обобщенные способы познавательной деятельности, внедрение в школьную практику диагностических средств, позволяющих зафиксировать развивающий эффект обучения требует комплексного подхода. Положения концепции, изложенные в данной работе, могут служить основанием для их решения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Крутова, Ирина Александровна, Астрахань

1. Абрагам, Г. Сборник элементарных опытов по физике, составленный при участии многих физиков / Г. Абрагам. Одесса, 1909. - 272 с.

2. Агибова, И. М. Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете : дис. д-ра пед. наук / И. М. Агибова. -М., 2006.-519 с.

3. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. -М. : Советское радио, 1978. 175 с.

4. Ампер, А.-М. Электродинамика / А.-М. Ампер. М. : Изд-во АН СССР, 1954.-492 с.

5. Ананьев, Д. В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики : дис. . канд. пед. наук / Д. В. Ананьев. -Оренбург, 1998.- 195 с.

6. Андерсон, Д. Открытие электрона (развитие атомных концепций электричества) / Д. Андерсон. М. : Атомиздат, 1968.

7. Андрусенко, В. А. Методология научного познания / В. А. Андру-сенко, Д. В. Пивоваров. Оренбург : Изд-воОГУ, 1995. - 96 с.

8. Анофрикова, С. В. Введение в практикум по общей физике: учебное пособие / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова, В. В. Смирнов. Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2006. - 150 с.

9. Анофрикова, С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С. В. Анофрикова. М. : МПГУ, 2001. - Ч. 1. Разработка уроков. - 236 с.

10. Анофрикова, С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С. В. Анофрикова. М. : МПГУ, 2003. - Ч. 2. Подготовка к преподаванию темы. - 275 с.

11. Анофрикова, С. В. Методическое руководство по разработке фрагментов урока с использованием учебного физического эксперимента / С. В. Анофрикова, Л. А. Прояненкова. М. : Прометей, 1989. - 63 с.

12. Анофрикова, С. В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для её проявления / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова // Физика в школе. 1995. - № 3. - С. 38-46.

13. Анофрикова, С. В. Практическая методика преподавания физики / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. Астрахань : Изд-во АГПИ, 1995. -231 с.

14. Анофрикова, С. В. Школьный физический эксперимент (методическое руководство к лабораторным занятиям) / С. В. Анофрикова. М. : МГПИ им В.И. Ленина, 1985. - 88 с.

15. Антипин, И. Г. Проблемы физической реальности: Логико-гносеологический анализ / И. Г. Антипин. М. : Наука, 1973. - 262 с.

16. Анциферов, Л. И. Физика: Механика, термодинамика и молекулярная физика. 10 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений / Л. И. Анциферов. М. : Мнемозина, 2001. - 415 с.

17. Анциферов, Л. И. Физика: Электродинамика и квантовая физика. 11 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений / Л. И. Анциферов. -М. : Мнемозина, 2001.-383 с.

18. Асламазов, Л. Г. Удивительная физика / Л. Г. Асламазов, А. А. Варламов. М. : Наука, 1988. - 156 с.

19. Ахутин, А. В. История принципов физического эксперимента / А. В. Ахутин. М. : Наука, 1976. - 292 с.

20. Баженов, Л. Б. Методологические регулятивы в научном исследовании / Л. Б. Баженов // Природа научного открытия. М. : Наука, 1986. -С. 144-145.

21. Байдан, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : методическое пособие / В. И. Байдан. -М. : Высшая школа, 1981. 250 с.

22. Балашов, М. М. Физика. 9 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений / М. М. Балашов. М. : Просвещение, 1994. - 320 с.

23. Бачинский, А. И. Физика для средних учебных заведений / А. И. Бачинский. М. : Сытин, 1915. - 384 с.

24. Башкатова, И. С. Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: На материале курса физики IX кл. : дис. канд. пед. наук / И. С. Башкатова. Челябинск, 1997. - 188 с.

25. Беликов, В. А. Особенности руководства системой познавательной деятельности учащихся на уроках физики 9 и 10 классов / В. А. Беликов. Магнитогорск, 1982. - 31 с.

26. Берклеевский курс физики : пер. с англ. / под ред. А. И. Шальни-кова. М. : Наука, 1978. - 318 с.

27. Беспалов, Б. И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления / Б. И. Беспалов. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 189 с.

28. Богдан, В. И. Пути управления познавательной деятельностью учащихся по физике (первая ступень обучения физике) : дис. . канд. пед. наук / В. И. Богдан. Минск, 1974. - 183 с.

29. Божович, Л. И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. М. Матюшкин. М., 1972.

30. Боргман, И. И. Основания учения об электричестве и магнитных явлениях. Электростатика и электрический ток / И. И. Боргман. М. : Изд-е К. Л. Риккера, 1914.-496 с.

31. Бордонская, Л. А. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики : дис. д-ра пед. наук / Л. А. Бордонская. М., 2002. - 500 с.

32. Борн, М. Эксперимент и теория в физике / М. Борн // Физика в жизни моего поколения. М. : Изд-во иностр. лит-ры, 1963 - 135 с.

33. Бронштейн, М. П. Солнечное вещество; лучи икс; изобретатели радио / М. П. Бронштейн. М., 1990. - 173 с. - (Библ. «Квант», вып. 80).

34. Брюханов, А. В. Толковый физический словарь / А. В. Брюханов и др. М. : Русский язык, 1987. - 231 с.

35. Бубликов, С. В. Методологические основы решения задач по физике в средней школе / С. В. Бубликов, А. С. Кондратьев. СПб. : Образва-ние, 1996.-80 с.

36. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе / А. И. Бугаев. М. : Просвещение, 1981. - 288 с.

37. Бунке, М. Интуиция и наука / М. Бунке. М. : Прогресс, 1967.123 с.

38. Бутлеров, А. М. Сочинения / А. М. Бутлеров. М. : Наука, 1955.-Т. 3.-450 с.

39. Бутырский, Г. А. Экспериментальные задачи по физике: 10-11 кл. общеобразоват. учреждений : кн. для учителя / Г. А. Бутырский, Ю. А. Сауров. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2000. - 102 с.

40. Быков, В. В. Методы науки / В. В. Быков. М. : Наука, 1974.214 с.

41. Вавилов, С. И. Собр. соч. / С. И. Вавилов. М. : Изд-во АПН СССР, 1956.-Т. 3.-870 с.

42. Важеевская, Н. Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Е. Важеевская. М., 2002. - 40 с.

43. Варбург, Э. Учебник опытной физики / Э. Варбург. Киев : Сотрудник, 1908. - 409 с.

44. Взаимосвязь чувственного опыта и понятия в учебной деятельности : межвузовский сборник научных трудов Московского гос. пед. института им. В.И. Ленина. М. : МГПИ, 1983. -186 с.

45. Вилькеев, Д. В. Методы научного познания в школьном обучении / Д. В. Вилькеев. Казань : Татарское книжное изд-во, 1975. - 160 с.

46. Вилькеев, Д. В. Соотношение индукции и дедукции в структуре и процессе изучения основ наук как дидактическая проблема и пути ее решения : дисс. д-ра пед. наук / Д. В. Вилькеев. М., 1982. - 383 с.

47. Волковысский, Р. Ю. Определение физических понятий и величин / Р. Ю. Волковыский. М. : Просвещение, 1976. - 47 с.

48. Вопросы метода в естественных науках. Пущино : ОМТИ НЦБИ АН СССР, 1990. - 149 с.

49. Воржева, И. А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений : дис. . канд. пед. наук / И. А. Воржева.-М., 1997.- 182 с.

50. Воржева, И. А. Обучение учащихся познавательной деятельности при изучении световых явлений / И. А. Воржева // Ученые записки / Астраханский гос. пед. ун-т. Астрахань : Изд-во АГПУ, 1998. - С. 12-20.

51. Воржева, И. А. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении физических явлений / И. А. Воржева // Материалы научной сессии МПГУ им. В. И. Ленина. М. : ЭОС, 1996. - С. 67-68.

52. Воржева, И. А. Формирование у учащихся понятий о физических явлениях / И. А. Воржева // Преподавание физики в высшей школе : сб. науч. трудов. М. : Прометей, 1996. - № 5. -С. 15-20.

53. Воржева, И. А. Формирование у учащихся понятия «физическое явление» на первой ступени обучения / И. А. Воржева, Г. П. Стефанова // Школа и педагогика (Деп. ОЦНИ). М., 1991. - Вып. 2. - С. 147-150.

54. Воржева, И. А. Экспериментальные задачи по физике : учебное пособие / под ред. Г. П. Стефановой. Астрахань : Изд-во АГПИ, 1994. -63 с.

55. Выготский, JI. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / JI. С. Выготский // Избранные психологические исследования. М., 1956. - 513 с.

56. Габай, Т. В. Учебная деятельность и её средства / Т. В. Габай. -М. : Изд-во МГУ, 1988. 255 с.

57. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. -М. : Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

58. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» : дис. . д-ра пед. наук / П. Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1965. - 51 с.

59. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин ; под ред. А. И. Подольского. М. : Изд-во Институт практической психологии, 1998. - 480 с.

60. Гальперин, П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий / П. Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. М., 1959. -№2.

61. Гальперштейн, JI. Я. Забавная физика / Л. Я. Гальперштейн. -М. : Детская литература, 1994. 255 с.

62. Гейзенберг, В. Физика и философия. Часть и целое / В. Гейзен-берг. М. : Наука, 1990. - 400 с.

63. Генденштейн, Jl. Э. Загадки преломления света / Л. Э. Генден-штейн, М. Л. Курдюмов. Харьков : Паритет ЛТД, 1995. - 48 с.

64. Гильберт, В. О магните, магнитных телах и о большом магните -Земле / В. Гильберт. М. : Изд-во АН СССР, 1956. - 411 с.

65. Гладышева, Н. К. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений / Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский. -М. : Просвещение, 1999. 111 с.

66. Гладышева, Н. К. Физика : учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский. М. : Просвещение, 1997. - 226 с.

67. Гладышева, Н. К. Физика: 9 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский. М. : Просвещение, 1988.-257 с.

68. Глазунов, А. Т. Физика и научно-технический прогресс / А. Т. Глазунов, В. Г. Разумовский, В. А. Фабрикант. М. : Просвещение, 1988.- 174 с.

69. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы / Г. М. Голин. М. : Просвещение, 1987. - 127 с.

70. Голин, Г. М. Классики физической науки : справочное пособие / Г. М. Голин, С. Р. Филонович. М. : Высшая школа, 1989. - 576 с.

71. Голин, Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики : автореф. . д-ра пед. Наук / Г. М. Голин. Л., 1986. - 31 с.

72. Голин, Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики / Г. М. Голин. М. : МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. - 96 с.

73. Голстейн, М. Как мы познаём: исследование процесса научного познания / М. Голстейн, И. Голстейн. М. : Знание, 1984. - 256 с.

74. Госсен, И. И. Физику о научных открытиях / И. И. Госсен. -Томск, 1984. 128 с.

75. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» / Мин-во образования РФ. М. : Министерство образования Российской Федерации, 2000.

76. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 010400 Физика / Мин-во образования РФ. М. : Министерство образования Российской Федерации, 2000. -27 с.

77. Государственный стандарт США по физике для общеобразовательной школы // Физика в школе. 1996. - № 3. - С. 3-8.

78. Готт, В. С. О единстве научного познания / В. С. Готт, А. Д. Урсул, Э. П. Семенюк. М. : Знание, 1977. - 64 с.

79. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика. 1987. - 160 с.

80. Гребенкина, JI. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования : дис. д-ра пед. наук / Л. К. Гребенкина. М., 2000. - 414 с.

81. Громов, С. В. Физика : учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. М. : Просвещение, 2002. -158 с.

82. Громов, С. В. Физика : учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. М. : Просвещение, 2000. -158 с.

83. Громов, С. В. Физика : учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. М. : Просвещение, 2000. -158 с.

84. Громов, С. В. Физика: Механика. Теория относительности. Электродинамика : учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов; под ред. Н. В. Шароновой. М. : Просвещение, 2003. - 383 с.

85. Громов, С. В. Физика: Оптика. Тепловые явления. Строение и свойства вещества : учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов ; под ред. Н. В. Шароновой. М. : Просвещение, 2003. -287 с.

86. Громыко, Г. Г. Демонстрационные опыты по физике : учеб. пос. / Г. Г. Громыко, А. А.Червова. Н. Новгород : ВГИПА, 2004. -205 с.

87. Гуревич, А. Е. Физика. Строение вещества. 7 кл. : учеб. для об-щеобразоват. учеб. заведений / А. Е. Гуревич. 3-е изд. - М. : Дрофа, 1999. -192 с.

88. Гуревич, А. Е. Физика. Химия. 5-6 кл. : учеб. для общеобразов. учеб. заведений / А. Е. Гуревич, Д. А. Исаев, JI. С. Понтак. 2-е изд. - М. : Дрофа, 1999.- 192 с.

89. Гурьева, JI. В. Формирование умений учащихся самостоятельно приобретать знания при выполнении фронтальных экспериментальных работ на первой ступени обучения физике : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Гурьева. Л., 1975.- 21 с.

90. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. -М. : Педагогик, 1972. 473 с.

91. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - № 6. -С. 13-26.

92. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

93. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : ИНТОР, 1996. 544 с.

94. Данилина, Т. П. Создание продукта самостоятельной познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе школы : дис. канд. пед. наук / Т. П. Данилина. М., 2003. - 180 с.

95. Данильчук, В. И. Повышение профессиональной направленности специальных предметов в педагогическом вузе / В. И. Данильчук, В. В. Сериков. М.: Просвещение, 1987. - 234 с.

96. Демидова, М. Ю. Приемы формирования представлений о методах естественнонаучного познания у учащихся 5-6 классов (на примере курса естествознания: дис. канд. пед. наук / М.Ю. Демидова. М., 2001. - 206 с.

97. Демонстрационные опыты по физике в VI-VII классах средней школы / под ред. А. А. Покровского. М. : Просвещение, 1970. - 279 с.

98. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы : пособие для учителей / под ред. А. А. Покровского. М. : Просвещение, 1971. - Т. 1. Механика, теплота. - 366 с.

99. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы : пособие для учителей / под ред. А. А. Покровского. М. : Просвещение, 1972. - Т. 2. Электричество. Оптика. Физика атома. - 448 с.

100. Джанколи, Д. Физика / Д. Джанколи. М. : Мир, 1989. - Т. 2.653 с.

101. Долицкий, А. Б. Физическая лаборатория : учеб. пос. для учителей и учащихся / А. Б. Долицкий, Е. Ю. Заславская, Г. Я. Мякишев и др. ; подред. А. Б. Долицкого, Е. Ю. Заславской. М. : МИРОС, 1997. - Вып. 1. Механика. - 128 с.

102. Долицкий, А. Б. Физическая лаборатория : учеб. пос. / А. Б. До-лицкий, Е. Ю. Заславская, Г. Е. Пустовалов. М. : МИРОС, 1997. - Вып. 2. Тепловые явления. Электродинамика. - 128 с.

103. Дружинина, О. М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы : дис. . канд. пед. наук / О. М. Дружинина. Челябинск, 1997. - 166 с.

104. Друянов, Л. А. Законы природы и их познание / Л. А. Друянов. -М. : Просвещение, 1982. 111 с.

105. Дуков, В. Н. Электродинамика: история и методология макроскопической электродинамики / В. Н. Дуков. М. : Высшая школа, 1975. - 248 с.

106. Дуков, В. Н. Электрон. История открытия и изучения свойств / В. Н. Дуков. М. : Просвещение, 1966. - 235 с.

107. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления : пер. с англ. / Д. Дьюи ; под ред. Н. В. Виноградова. Берлин : Госиздат, 1922. - 196 с.

108. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М. : Просвещение, 1989. - 189 с.

109. Ел суков, А. Н. Эмпирическое познание и факты науки / А. Н. Ел-суков. Минск : Высшая школа, 1981. - 88 с.

110. Ефименко, В. Ф. Методические вопросы школьного курса физики / В. Ф. Ефименко. М. : Педагогика, 1976. - 224 с.

111. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования : дис. д-ра пед. наук / В. И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 302 с.

112. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 3-е изд. - М. : Академия, 2006. - 208 с.

113. Закон РФ «Об образовании» / Мин-во образования РФ. М. : Министерство образования Российской Федерации, 1992. - 60 с.

114. Зверева, H. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики / H. М. Зверева. М. : Просвещение, 1980. - 112 с.

115. Зверева, H. Н. Методологическое знание в содержание образования / H. Н. Зверева, А. А. Касьян // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 9-12.

116. Золотов, В. А. Вопросы и задачи по физике в 6-7 классах : пособие для учителей / В. А. Золотов. М. : Просвещение, 1970. - 192 с.

117. Зоммерфельд, А. Пути познания в физике / А. Зоммерфельд. -М. : Наука, 1973.-318 с.

118. Зорина, JI. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л. Я. Зорина. М. : РАО, 1993.- 163 с.

119. Зуев, П. В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности школьников при обучении физике в средней школе : дис. . д-ра пед. наук. СПб, 2000. - 343 с.

120. Зуев, П. В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике : дис. . канд. пед. наук / П. В. Зуев. М., 1994.-282 с.

121. Иванов, Б. Н. Современная физика в школе / Б. Н. Иванов. М. : Лаборатория базовых знаний, 2006. - 158 с.

122. Иванова, Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики / Л. А. Иванова. М. : Просвещение, 1986. -159 с.

123. Ивин, А. А. Искусство правильно мыслить / А. А. Ивин. М. : Просвещение, 1990.- 145 с.

124. Индриксон, Ф. Учебник физики для средней школы / Ф. Индрик-сон.- СПб., 1911.-213 с.

125. Индуктивная логика и формирование научного познания. М. : Наука, 1987.- 183 с.

126. Иродова, И. А. Теоретико-методические основы обучения физике в учреждения начального профессионального образования : дис. д-ра пед. наук / И. А. Иродова. Ярославль, 2000. - 452 с.

127. Кабардина, С. И. Измерение физических величин. Элективный курс : метод, пос. / С. И. Кабардина, Н. И. Шеффер. М. : БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005. - 136 с.

128. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политихздат, 1974. - 328 с.

129. Каменецкий, С. Е. Обновление стандартов по физике ГОСВПО 032200 и ГОСВПО 03220000, их особенности и связанные с ними изменения в работе методистов-физиков / С. Е. Каменецкий // Наука и школа. 2005. -№ 1. - С. 2-4.

130. Каменецкий, С. Е. Модели и аналогии в курсе физики средней школы / С. Е. Каменецкий, Н. А. Солодухин. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

131. Каменецкий, С. Е. Основные мысли о курсе физике в 12-летней школе / С. Е. Каменецкий // Наука и школа. 2000. - № 6. - С. 3-7.

132. Капица, П. Л. Эксперимент. Теория. Практика / П. Л. Капица. -М. : Наука, 1987.-494 с.

133. Карпиньчук, П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике) : дис. д-ра пед. наук / П. Карпиньчук. М., 1998. - 256 с.

134. Карпов, А. О. Образование через науку в школе / А. О. Карпов // Наука и школа. 2001. - № 1. - С. 31-38.

135. Касимов, Р. А. Некоторые проблема подготовки будущих учителей физики / Р. А. Касимов // Физическое образование в XXI веке : тез. докл. съезда российских физиков-преподавателей. М. : Физический факультет МГУ, 2000. - С. 342.

136. Кассандрова, О. Н. Обработка результатов наблюдений / О. Н. Кассандрова, В. В. Лебедев. М. : Наука, 1970.

137. Касьянов, В. А. Физика. 10 класс : тетрадь для лабораторных работ / В. А. Касьянов, В. А. Коровин. М. : Дрофа, 2002. - 48 с.

138. Касьянов, В. А. Физика. 10 кл. : учебник для общеобразовательных учебных заведений / В. А. Касьянов. М. : Дрофа, 2003. - 416 с.

139. Касьянов, В. А. Физика. 11 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений / В. А. Касьянов. М. : Дрофа, 2004. - 416 с.

140. Кеняев, Е. Д. Системное изложение школьной физики / Е. Д. Ке-няев // Физика в школе. 2000. - № 7. - С. 43-48.

141. Кикоин, И. К. Физика 9 / И. К. Кикоин, А. К. Кикоин. - М. : Просвещение, 1994. - 192 с.

142. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М. : Педагогика, 1994. - 130 с.

143. Кодикова, Е. С. Методика формирования исследовательских экспериментальных умений на уроках физики 7-8 класс / Е. С. Кодикова. М. : ФК «Школа будущего», 2000. - 60 с.

144. Кольбе, Б. Ю. Введение в учение об электричестве / Б. Ю. Коль-бе. СПб. : Изд-е K.JI. Риккера, 1904. -4.1. Статическое электричество. -157 с.

145. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков.-М. : Наука, 1975.-718 с.

146. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3-16.

147. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Информатика и образование. 2003. - № 6. - С. 3-13.

148. Концепция физического образования в 12-летней школе // Физика в школе. 2001. - № 3. - С. 20-24.

149. Концепция физического образования в России (проект) // Физика в школе. 1993.-№2.-С. 4-10.

150. Копнин, П. В. Гносеологические и логические основы науки / П. В. Копнин. М. : Мысль, 1974. - 568 с.

151. Коржуев, А. В. Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физике в средней школе : дис. д-ра пед. наук / А. В. Коржуев. М., 1998. - 346 с.

152. Коржуев, А. В. Сущностный подход и школьная физика: задачи в логике научного поиска / А. В. Коржуев. М. : Янус, 1998. - 16 с.

153. Коротаева, Е. Уровни познавательной активности / Е. Коротаева // Физика в школе. 1995. - № 5. - С. 156-159.

154. Корсак, К. Стандарты среднего образования от национальным к международным / К. Корсак // Народное образование. - 2002. - № 5. -С. 42-50.

155. Котляров, В. А. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики в основной школе : дис. канд. пед. наук / В. А. Котляров. Новосибирск, 2004. - 189 с.

156. Кочергин, А. Н. Научное познание: формы, методы, подходы / А. Н. Кочергин. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 98 с.

157. Кочергин, А. Н. Методы и формы научного познания / А. Н. Кочергин. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 77 с.

158. Кочергина, Н. В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе : дис. д-ра пед. наук / Н. В. Кочергина. М., 2003. - 365 с.

159. Кочергина, Н. В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике : дис. канд. пед. наук / Н. В. Кочергина. М., 1995. - 204 с.

160. Краевич, К. Д. Учебник физики. Курс средних учебных заведений / К. Д. Краевич. СПб. : Изд-во К. Л. Риккера, 1914.-692 с.

161. Краевский, В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя / В. В. Краевский // Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скат-кина. М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

162. Крутова, И. А. Обучение студентов разработке задач-упражнений для усвоения знаний темы школьного курса физики / И. А. Крутова, Г. П. Стефанова // Преподавание физики в высшей школе. 2006. - № 33. -С. 11-14.

163. Крутова, И. А. Методика разработки уроков по изучению физических явлений : учебное пособие / И. А. Крутова. Астрахань : Изд. дом «Астраханский университет», 2005. 86 с.

164. Крутова, И. А. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках физики / И. А. Крутова, М. А. Фисенко // Физика в школе. -2007.-№7.-С. 21-27.

165. Крутова, И. А. Экспериментальные исследования свойств проводников и диэлектриков в электростатическом поле / И. А. Крутова // Физика в школе. 2007. - № 7. - С. 69-71.

166. Крутова, И. А. Эмпирический метод познания в науке и школьном курсе физики / И. А. Крутова // Физика в школе. 2007. - № 7. -С. 13-21.

167. Крутова, И. А. Методика разработки уроков по изучению физических явлений : учебное пособие / И. А. Крутова Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2005. - 86 с.

168. Крутова, И. А. Методы научного познания как средство подготовки учащихся к исследовательской деятельности / И. А. Крутова, Г. П. Стефанова // Фундаментальные исследования. 2007. - № 3. - С. 59-63.

169. Крутова, И. А. Обучение студентов педвузов методам решения типовых профессиональных задач учителя физики / И. А. Крутова // Сборник научных трудов. Н. Новгород : ВГИПА, 2002. - Вып. 5. - Ч. 3. - С. 81-83.

170. Крутова, И. А. Обучение учащихся методам исследования физических явлений при изучении школьного курса физики / И. А. Крутова // Наука и школа. 2007. - № 2. - С. 55-58.

171. Крутова, И. А. Обучение учащихся научному методу исследования физических явлений / И. А. Крутова, Г. П. Стефанова // Физическое образование в вузах. 2007. - Т. 13, № 2. - С. 51-58.

172. Крутова, И. А. Обучение эмпирическим методам познания физических явлений в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: монография / И. А. Крутова. Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2007. - 216 с.

173. Крутова, И. А. Организация познавательной деятельности учащихся по овладению эмпирическими методами познания физических явлений: монография / И. А. Крутова. Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2006. - 193 с.

174. Крутова, И. А. Подготовка будущего учителя физики к профессиональной деятельности в педагогическом вузе / И. А. Крутова, Г. П. Сте-фанова // Преподавание физики в высшей школе. 1999. - № 17. - С. 33-35.

175. Крутова, И. А. Подготовка будущих учителей физики к преподаванию темы при обучении в педагогическом вузе / И. А. Крутова // Преподавание физики в высшей школе. 2002. - № 23. - С. 130-132.

176. Крутова, И. А. Система демонстрационного эксперимента для исследования явлений, изучаемых в школьном курсе физики : методические рекомендации / И. А. Крутова, М. А. Фисенко. Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2007. - 22 с.

177. Крутова, И. А. Уроки физики по теме «Тепловые явления» : мат-лы к спецкурсу для студентов физико-матем. факультетов вузов / И. А. Крутова, Г. П. Стефанова, Л. А. Прояненкова. Астрахань : Изд-во АГУ, 2003. -132 с.

178. Крутова, И. А. Формирование системы методологических знаний и умений у будущих учителей физики / И. А. Крутова // Преподавание физики в высшей школе. 2000. ~ JSfe 19. - С. 46-51.

179. Крутова, И. А. Формирование у учащихся исследовательских умений при изучении физических явлений / И. А. Крутова // Актуальные вопросы преподавания физико-технических дисциплин : Межвуз. сб. научных трудов. Пенза : ПГПУ, 2004. - С. 86-92.

180. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. М. : Знание, 1991. - 79 с.

181. Кудрявцев, П. С. Курс истории физики / П. С. Кудрявцев. М. : Просвещение, 1974. - 312 с.

182. Кузнецов, Б. Г. Пути физической мысли / Б. Г. Кузнецов. М. : Наука, 1968. - 349 с.

183. Кузнецов, И. В. Избранные труды по методологии физики / И. В. Кузнецов. М. : Наука, 1975. - 295 с.

184. Кузнецова, В. А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Кузнецова. -Ярославль, 1996. 343 с.

185. Кун, Т. Логика открытия или психология исследования / Т. Кун. // Философия науки. М., 1997. - Вып. 3. - С. 20-28.

186. Купарашвили, М. Д. Бессознательные основы человеческого мышления / М. Д. Купарашвили. Омск : Изд-во ОмГУ, 1996. - 107 с.

187. Купер, Л. Н. Физика для всех. Введение в сущность и структуру физики / Л. Н. Купер. М. : Мир, 1973. - 479 с.

188. Курашов, В. И. Познание природы в интеллектуальных коллизиях научных знаний / В. И. Курашов. М. : Наука, 1995. - 283 с.

189. Кюбарт, Ф. Российская система образования между традиционностью и коренным переломом / Ф. Кюбарт // Народное образование. -2002.-№5.-С. 54-62.

190. Кюнбергер, П. Методологическая функция учебника физики как средство формирования творческих способностей учащихся в процессе обучения физике : дис. канд. пед. наук / П. Кюнбергер. Л. : Изд-во ЛГГТИ, 1985.-283 с.

191. Ланге, В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку : учеб. руководство / В. Н. Ланге. М. : Наука, Главная редакция физ.-мат. лит-ры, 1985.- 128 с.

192. Ланда, Л. Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. М. : Просвещение, 1966. - 523 с.

193. Лауэ, М. История физики / М. Лауэ. М. : ГИТТЛ, 1956. - 283 с.

194. Лебедев, С. А. Индукция как метод научного познания / С. А. Лебедев. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 160 с.

195. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

196. Лернер, И. Я. Познавательные задачи в обучении истории / И. Я. Лернер. М. : Просвещение, 1968.

197. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

198. Липсон, Г. Великие эксперименты в физике / Г. Липсон. М. : Мир, 1972.-214 с.

199. Логика : учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений, школ и классов с углубленным изучением логики, лицеев и гимназий / А. Д. Гетманова, А. Л. Никифорова, М. И. Панов и др. М. : Дрофа, 1995.-256 с.

200. Логика и теория познания. Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. - 222 с.

201. Лукашик, В. И. Физическая олимпиада в 6-7 классах : пос. для учащихся / В. И. Лукашик. М. : Просвещение, 1976. - 144 с.

202. Майер, В. В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования : дис. д-ра пед. наук / В. В. Майер. Глазов, 2000. - 310 с.

203. Майер, Р. В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике : дис. д-ра пед. наук / Р. В. Майер. СПб, 1999. - 350 с.

204. Макензен фон, M. Обучение физике на основе феноменологического подхода: 6-8 классы : пер. с нем. / М. фон Макензен ; под ред. С. А. Ловягина. М. : Парсифаль, 1996. - 352 с.

205. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе / Р. И. Малафеев. М. : Просвещение, 1980. - 127 с.

206. Малинин, А. Н. Методология научного познания в постановке и решении учебных физических задач / А. Н. Малинин // Физика в школе. -2000.-№5.-С. 61-67.

207. Малинин, А. Н. Познавательные функции физического эксперимента / А. Н. Малинин // Физика в школе. 2000. - № 1. - С. 68-75

208. Мансуров, А. Н. Физика: 10-11 : учебник для школ с гуманитарным профилем обучения / А. Н. Мансуров, Н. А.Мансуров. М. : Просвещение, 1999.-221с.

209. Марголис, А. А. Практикум по школьному физическому эксперименту : учебное пособие для педагогических институтов / А. А. Марголис и др. М. : Просвещение, 1968. - 390 с.

210. Марио Льоцци. История физики : пер. с итал. / Марио Льоцци. -М. : Мир, 1970.-464 с.

211. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

212. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

213. Матюшкин, А. М. Процесс обучения / А. М. Матюшкин, В. Оконь ; под ред. М. А. Данилова. М. : Наука, 1962. - 185 с.

214. Махмудов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

215. Меледин, Г. В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями : учебное пособие / Г. В. Меледин. М. : Наук, 1990. - 272 с.

216. Методика преподавания школьного курса физики : учебное пособие. М. : Изд-во МПГИ, 1980. - Ч. 2. Частные вопросы МПФ. - 366 с.

217. Методические основы научного познания / под ред. проф. П. В. Попова. М. : Высшая школа, 1972. - 271 с.

218. Методология, методы и психология научного исследования. -Тверь Изд-во ТГУ, 1995. 39 с.

219. Методы обработки экспериментальных данных и планирование эксперимента по физике. Иркутск : Изд-во ИГУ, 1981. - 111 с.

220. Михайлова, И. Б. Методы и формы научного познания / И. Б. Михайлова. М. : Мысль, 1968. - 111 с.

221. Моляко, В. А. Психология конструкторской деятельности / В. А. Моляко. М. : Машиностроение, 1983. - 134 с.

222. Моркотун, В. JI. Самостоятельные исследования учащихся при изучении механических колебаний : метод, пос. для учителя / В. J1. Моркотун, JL А. Прояненкова. М. : Изд-во Ассоциации учителей физики, 1993. -48 с.

223. Мостепаненко, А. М. Методологические и философские проблемы современной физики / А. М. Мостепаненко. Л. : Изд-во ЛГУ, 1997. -206 с.

224. Мостепаненко, М. В. Философия и методы научного познания / А. М. Мостепаненко. Л. : Изд-во ЛГУ, 1972.

225. Мочалов, И. И. В. И. Вернадский о логике и методологии научного творчества / И. И. Мочалов // Вопросы философии. 1963. - № 5. -С. 106-117.

226. Мощанский, В. Н. История физики в средней школе / В. Н. Мо-щанский, Е. В. Савелова. М. : Просвещение, 1981. - 204 с.

227. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики / В. Н. Мощанский. М. : Просвещение, 1989. - 191 с.

228. Мултановский, В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики / В. В. Мултановский. М. : Просвещение, 1977. -165 с.

229. Муравьев, А. В. Как учить школьников самостоятельно приобретать новые знания по физике / А. В. Муравьев. М. : Просвещение, 1970. -160 с.

230. Мураховский, И. Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике : дис. . канд. пед наук / И. Е. Мураховский. СПб., 1996. - 183 с.

231. Муртазина, О. В. Домашние экспериментальные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся : дис. канд. пед. наук / О. В. Муртазина. -М., 2004. 126 с.

232. Мэрион, Дж. Б. Физика и физический мир : пер. с англ. / Дж. Б. Мэрион ; под ред. Е. М. Лейкина, С. Ю. Лукьянова. М. : Мир, 1975.-623 с.

233. Мякишев, Г. Я. Физика : учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. М : Просвещение, 2003. - 336 с.

234. Мякишев, Г.Я. Физика : учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. . Буховцев. М. : Просвещение, 2004. - 336 с.

235. Национальная доктрина образования в российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской федерации. 2000. -№11. -С. 4-13.

236. Никитин, А. А. Методы изучения физики в средней школе : метод. пос. для учителей / А. А. Никитин. Пермь : Изд-во ПРИЛИТ, 2000. -220 с.

237. Никитин, А. А. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики: дис. . канд. пед. наук / А. А. Никитин. М. : НИИСИМО, 1984.- 176 с.

238. Новая философская энциклопедия / под. ред. В. С. Степина. -М. : Мысль, 2001.-Т. 2.

239. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

240. Нотов, JI. А. Физический эксперимент как средство выдвижения учебной проблемы / JT. А. Нотов // Физика в школе. -1974. № 1.

241. Нурминский, И. И. Физика : учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / И. И. Нурминский. М. : НТ центр, 1993.

242. Образцы заданий для проверки достижения обязательных требований к уровню подготовки учащихся // Физика в школе. 2001. - № 7. -С. 20-31.

243. Одинцова, Н. И. Методическое обеспечение обучения теоретическим методам познания / Н. И. Одинцова // Преподавание физики в высшей школе : Научно-методический журнал. М. : МШ'У, 2001. - № 21. -С. 38-42.

244. Одинцова, Н. И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики : монография / Н. И. Одинцова. М. : Прометей, 2002. - 272 с.

245. Одинцова, Н. И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах : дис. . канд. пед. наук / Н. И. Одинцова. М., 1995.-223 с.

246. Одинцова, Н. И. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний : дис. . д-ра пед. наук / Н. И. Одинцова. М., 2002. - 411 с.

247. Одинцова, Н. И. Теоретические исследования на уроках физики : монография / Н. И. Одинцова. М. : Прометей, 1999. - 96 с.

248. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Азъ, 1992. - 958 с.

249. Околотин, В. С. Вольт / В. С. Околотин. М. : Молодая гвардия, 1986.-318 с.

250. Оконь, В. Основы проблемного обучения : пер. с польского / В. Оконь. М. : Просвещение, 1968. - 208 с.

251. Орир, Дж. Физика : в 2 т. / Дж. Орир. М. : Мир, 1981.

252. Основы методики преподавания физики в средней школе / под ред. А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. М. : Просвещение, 1984.-398 с.

253. Павлов, И. П. Лекции по физиологии / И. П. Павлов. М., 1952.

254. Папиев, М. П. Ознакомление учащихся с уровнями научного познания в процессе обучения физике в средней школе : дис. . канд. пед. наук / М. П. Папиев. Омск, 1990. - 240 с.

255. Пекелис, В. Д. Истории о нужных открытиях / В. Д. Пекелис. -М. : Детская лит-ра, 1975. 271 с.

256. Перышкин, А. В. Факультативный курс физики. 7 класс / А. В. Перышкин, В. М. Чемакин. М. : Просвещение, 1975.

257. Перышкин, А. В. Физика. 7 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / А. В. Перышкин. М. : Дрофа, 2001. - 192 с.

258. Перышкин, А. В. Физика. 8 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / А. В. Перышкин. М. : Дрофа, 2003. - 192 с.

259. Перышкин, А. В. Физика. 9 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / А. В. Перышкин, Е. М. Гутник. М. : Дрофа, 2000.-256 с.

260. Поддьяков, Н. Н. Открытие новой ведущей деятельности / Н. Н. Поддьяков // Педагогический вестник. 1997. - № 1. - С. 3-9.

261. Подольский, А. И. Организация учебной деятельности при формировании первоначальных физических понятий : дис. . канд. пед. наук / А. И. Подольский. Челябинск, 1985. - 226 с.

262. Попова, О. Н. Обучение учащихся выявлению устойчивых связей и отношений между физическими величинами : дис. . канд. пед. наук / О. Н. Попова. М., 1999. - 183 с.

263. Практикум по физике в средней школе: дидактический материал : пос. для учителя / Л. И. Анциферов, В. А. Буров, Ю. И. Дик и др. ; под ред В. А. Бурова, Ю. И. Дика. М. : Просвещение, 1987. - 191 с.

264. Природа научного познания. М. : Изд-во МГУ, 1979. - 271 с.

265. Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1964. - 422 с.

266. Программно-методические материалы: Физика: 7-11 классы / сост. В. А. Коровин. М. : Дрофа, 2001. - 160 с.

267. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия / сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М. : Просвещение, 1982. -287 с.

268. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия: 7-11 класс / сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М. : Дрофа, 2001.-255 с.

269. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия: 7-11 класс / сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М. : Просвещение, 1994.-287 с.

270. Программы педагогических практик факультета физики и электроники / Астраханский гос. ун-т. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004.

271. Программы элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение / сост. В. А. Коровин. М. : Дрофа, 2006. - 125 с.

272. Прояненкова, JI. А. Уроки физики в 7 классе : учеб. пос. для студентов физико-математических факультетов педагогических университетов / JI. А. Прояненкова, Г. П. Стефанова. Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. - 261 с.

273. Прояненкова, JI. А. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового физического материала : автореф. . канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

274. Прояненкова, JI. А. Сборник задач и упражнений по физике: 7 класс : к учебнику C.B. Громова, H.A. Родиной «Физика: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений» / JI. А. Прояненкова, Г. П. Стефанова, И. А. Крутова. М. : Экзамен, 2006. -158 с.

275. Пурышева, Н. С. Физика : учеб для уч-ся 7 кл. общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, H. Е. Важеевская. М. : Дрофа, 2004. - 208 с.

276. Пурышева, Н. С. Физика : учеб для уч-ся 8 кл. общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, H. Е. Важеевская. М. : Дрофа, 2004. - 256 с.

277. Пурышева, Н. С. Физика : учеб для уч-ся 9 кл. общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, H. Е. Важеевская, В. М. Чаругин. М. : Дрофа, 2005.-288 с.

278. Пурышева, Н. С. Фундаментальные эксперименты в физической науке. Элективный курс : учеб. пос. / Н. С. Пурышева, Н. В. Шаронова, Д. А. Исаев. М. : БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005. - 159 с.

279. Пурышева, Н. С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе : дис. . д-ра пед. наук / Н. С. Пурышева. -М., 1995.-518 с.

280. Разумовский, В. Г. Физика в школе сегодня и завтра / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1991. - № 4. - С. 3-8.

281. Разумовский, В. Г. Методика обучения физике. 7 кл. / В. Г. Разумовский и др. ; под ред. Г. Г. Никифорова. М. : ВЛАДОС, 2004. — 175 с. — (Библиотека учителя физики).

282. Разумовский, В. Г. Обучение школьников и развитие их способностей / В. Г. Разумовский, Р. К. Рабоджийска // Физика в школе. 1994. -№2.-С. 15-21.

283. Разумовский, В. Г. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования / В. Г. Разумовский // Физика в школе. -1995.-№6. -С. 20-28.

284. Разумовский, В. Г. Обучение и научное познание / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 7-13.

285. Разумовский, В. Г. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества образования / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 2000. - № 3. - С. 3-7.

286. Разумовский, В. Г. Физика : учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик и др. ; под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. М. : Гуманитар, изд. центр «Владос», 2004. - 208 с.

287. Разумовский, В. Г. Физика : учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дики др. ; под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. М. : Гуманитар, изд. центр «Владос», 2003. - 320 с.

288. Разумовский, В. Г. Физика : учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик и др. ; под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. М. : Гуманитар, изд. центр «Владос», 2004. - 304 с.

289. Разумовский, В. Г. Физика: государственный стандарт США для общеобразовательной школы / В. Г. Разумовский // Специалист. 1996. -№ 3. - С. 18-21.

290. Разумовский, В. Г. Физика: государственный стандарт США для общеобразовательной школы / В. Г. Разумовский // Специалист. 1996. -№ 4. - С. 22-24.

291. Ракитов, А. И. Анатомия научного познания / А. И. Ракитов. -М. : Изд-во полит, лит-ры, 1969. 206 с.

292. Ракитов, А. И. Трактат о научном познании для умов молодых, пытливых и критических / А. И. Ракитов. М. : Детская литература, 1977. -237 с.

293. Резников, 3. М. Прикладная физика: 10 класс / 3. М. Резников. -М. : Просвещение, 1989.

294. Резников, Л. И. Физическая оптика в средней школе / 3. М. Резников. М. : Просвещение, 1971. - 263 с.

295. Рентген, В. К. Новый род лучей / проф. Вюрцбургского университета В. К. Рентген. М. : Унив. тип., 1896. - 20 с.

296. Рентген, В. К. Новый род лучей : из доклада, сделанного на заседании Физ.-мед. общества в Вюрцбурге . : пер. с нем. / В. К. Рентген. -Киев, 1896.- 15 с.

297. Рефлексия в науке и обучении : сб. научных трудов / под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск : ИИФФСО, 1989. - 254 с.

298. Решанова, В. И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике / В. И. Решанова. М. : Просвещение, 1985. - 91 с.

299. Родный, Н. И Очерки по истории и методологии естествознания / Н. И Родный. М. : Наука, 1975. - 424 с.

300. Розенбергер, Ф. История физики / Ф. Розенбергер. М. : Гос. технико-теоретическое изд-во, 1933. - Ч. 2. - 342 с.

301. Российский стандарт школьного физического образования (проект) // Физика в школе. 1993. - № 4. - С. 4-10.

302. Роуэл, Г. Физика : пер. с англ. / Г. Роуэл, С. Герберт ; под ред. В. Г. Разумовского. М. : Просвещение, 1994 - 576 с.

303. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

304. Рузавин, Г. И. Методы научного исследования / Г. И Рузавин. -М. : Мысль, 1974. 237 с.

305. Рузавин, Г. И. Концепции современного естествознания / Г. И. Рузавин. М. : Юнити, 1997. - 286 с.

306. Савинцев, В. Н. Формирование навыков и умений учащихся во фронтальном эксперименте на уроках физики (на примере изучения электрических явлений) : дис. канд пед наук / В. Н. Савинцев. М., 1980. - 227 с.

307. Сауров, Ю. А. Электродинамика. Модели уроков / Ю. А. Сауров, Г. А. Бутырский. М. : Просвещение, 1992. - 304 с.

308. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и дидактических систем / под ред. А. А. Золотарёва. М. : МИИГА, 1988.- 128 с.

309. Сергеев, А. В. Наблюдение учащихся по физике на первой ступени обучения физике : АВтореф. . канд. пед. наук / А. В. Сергеев. Л., 1970.- 18 с.

310. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

311. Сиденко, А. С. Раскрытие взаимосвязи опыта и теории на I ступени обучения физике: дис. . канд. пед. наук / А. С. Сиденко. М., 1987. -195 с.

312. Сичивица, О. М. Методы и формы научного познания / О. М. Сичивица. М., 1987. - 195 с.

313. Смирнов, А. В. Кабинет физики : учеб. пос. для студентов педагогических вузов / А. В. Смирнов. М. : Прометей, 1998. - 132 с.

314. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебное пособие / С. Д. Смирнов. М. : ИЦ «Академия», 2001. - 304 с.

315. Смолкин, А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин. -М. : Высшая школа, 1991. 176 с.

316. Современный урок физики в средней школе / под ред. В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. М. : Просвещение, 1983. - 224 с.

317. Сорокин, А. В. Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование. Элективный курс : учеб. пос. / А. В. Сорокин, Н. Г. Торгашин, Е. А. Хо-дос, А. С. Чиганов. М. : БИНОМ, Лаборатория знаний, 2006. - 199 с.

318. Спасский, Б. И. Физика в ее развитии : пособие для учащихся / Б. И. Спасский. М. : Просвещение, 1979. - 208 с.

319. Стандарт образовательного курса «Физика и методы научного познания» // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 5-9.

320. Степанов, С. В. Развитие экспериментальных умений студентов в спец практикуме по МПФ : дис. канд. пед. наук / С. В. Степанов. М., 1992. - 248 с.

321. Степин, В. С. Методы научного познания / В. С. Степин, А. Н. Елсуков. Минск, 1974.

322. Стефанова, Г. П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике : пособие для учителя / Г. П. Стефанова. Астрахань : Изд-во АГПУ, 2001.- 184 с.

323. Стефанова, Г. П. Рабочая тетрадь по физике для учащихся 7 класса / Г. П. Стефанова, И. А. Воржева. Астрахань, 1996. - 133 с.

324. Стефанова, Г. П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике : монография / Г. П. Стефанова. Астрахань : Изд-во АГПУ, 2001. - 254 с.

325. Столетов, А. Г. Актиноэлектрические исследования / А. Г. Столетов. СПб. : Тип. В. Демакова, 1889. - 48 с.

326. Стоцкий, Л. Р. Физические величины и их единицы : справочная книга для учителя / Л. Р. Стоцкий. М. : Просвещение, 1984. - 239 с.

327. Стручков, В. В. Вопросы современной физики : пособие для учителя / В. В. Стручков, Б. М. Яворский. М. : Просвещение, 1984. - 239 с.

328. Суорц, Кл. Необыкновенная физика обыкновенных явлений / Кл. Суорц. М. : Мир, 1987. - Т. 1. - 400 с.

329. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. 2-е изд. - М. : Академия, 1998.-288 с.

330. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

331. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

332. Тарасов, Л. В. Беседы о преломлении света / Л. В. Тарасов, А. Н. Тарасов // Библ. «Квант». 1982. - Вып. 18.

333. Тарасов, Л. В. Физика в природе / Л. В. Тарасов. М. : Просвещение, 1988.

334. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская и др. ; под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурыше-вой. М. : Академия, 2000. - 368 с.

335. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы : учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др. ; под ред. С. Е. Каменецкого. М. : Академия, 2000. -384 с.

336. Тесленко, В. И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе : автореф. дис. д-ра пед. наук / В. И. Тесленко. Челябинск, 1996. - 36 с.

337. Тригг, Дж. Решающие эксперименты в современной физике / Дж. Тригг. М. : Мир, 1974. - 160 с.

338. Тригг, Дж. Физика XX века: ключевые эксперименты / Дж. Тригг. -М. : Мир, 1978.

339. Тушев, М. Н. Экспериментальные физические умения, их характеристика и генезис / М. Н. Тушев // Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. Свердловск, 1985. - С. 72-80.

340. Уокер, Дж. Физический фейерверк / Дж. Уокер. М. : Мир, 1982.-297 с.

341. Урок физики в современной школе / под ред. В. Г. Разумовского. М. : Просвещение, 1993. - 288 с.

342. Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий / А. В. Усова. Челябинск, 1988. - 89 с.

343. Усова, А. В. Требования к экспериментальной подготовке преподавателя физики и пути ее осуществления / А. В. Усова, Н. Н. Тулькибаева // Совершенствование экспериментальной подготовки преподавателя физики в педвузе. Свердловск, 1989. - С. 3-7.

344. Усова, А. В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных понятий в процессе изучения предметов естественного цикла / А. В. Усова. Челябинск, 1994. - 24 с.

345. Учебные программы по специальности «Физика». Специальные дисциплины. Основные курсы / Астраханский гос. пед. ун-т. Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999. - 87 с.

346. Учебные программы по специальности 032200 Физика. Дисциплины предметной подготовки / Астраханский гос. ун-т. Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2004. - 131с.

347. Фадеев, В. А. Как проводить педагогический эксперимент / В. А. Фадеев, Г. Н. Приступа. Рязань : Изд-во РГУ, 1993. - 137 с.

348. Фарадей, М. Экспериментальные исследования по электричеству / М. Фарадей. М. : Изд-во АН СССР, 1974. - Т. 1. - 848 с.

349. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Физика в школе. 2004. - № 4. - С. 22-33.

350. Физика : учебное пособие для 10 класса школ и классов с углублённым изучением физики / под ред. А. А. Пинского. М. : Просвещение, 1993.-416 с.

351. Физика : учебное пособие для 11 класса школ и классов с углублённым изучением физики / под ред. А. А. Пинского. М. : Просвещение, 2002.-432 с.

352. Физика и астрономия : пробный учебник для 7 класса средней школы / под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

353. Физика и астрономия : пробный учебник для 7 класса средней школы / под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. М. : Просвещение, 1995.-303 с.

354. Физическая энциклопедия / под ред. А. М. Прохорова. М. : Советская энциклопедия, 1988.

355. Философский словарь. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1987. - 590 с.

356. Философский энциклопедический словарь. М. : Изд-во полит, лит-ры, 1983.

357. Франклин, В. Опыты и наблюдения над электричеством / В. Франклин. М. : Изд-во АН СССР, 1956. - 271 с.

358. Хижнякова, Л. С. Введение в методику преподавания физики / Л. С. Хижнякова. М. : МПГУ, 1998. - Ч. 1. Предмет и история ее развития. -76 с.

359. Хилькевич, А. П. Гносеологическая природа гипотезы / А. П. Хилькевич. Минск, 1974.

360. Хорошавин, С. А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углублённым изучением предмета / С. А. Хорошавин. -М. : Просвещение, 1994. 368 с.

361. Хорошавин, С. А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 классы / С. А. Хорошавин. М. : Просвещение, 1988. - 175 с.

362. Храмович, М. А. Научный эксперимент, его место и роль в познании / М. А. Храмович. Минск : Изд-во БГУ, 1972. - 232 с.

363. Хрестоматия по физике : учебное пособие для учащихся / под ред. Б. И. Спасского. М. : Просвещение, 1981. - 223 с.

364. Хуторской, А. В. Технология эвристического обучения / А. В. Хуторской // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С. 55-76.

365. Цинген, А. В. Начальная физика / А. В. Цинген. М. : Госихдат, 1924.-416 с.

366. Червонный, М. А. Принцип историзма при формировании естественнонаучного мировоззрения на уроках физики : дис. канд. пед. наук / М. А. Червонный. Томск, 1999. - 162 с.

367. Чертов, А. Г. Физические величины (терминология, определения, обозначения, размерности, единицы) : справ, пос. / А. Г. Чертов. М. : Высшая школа, 1990. - 335 с.

368. Шабанов, Л. А. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Шабанов. СПб., 1997. -195 с.

369. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении / Т. Н. Шамало. Свердловск, 1990.-95 с.

370. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении : дис. . д-ра пед. наук / Т. Н. Шамало. Екатеринбург, 1992. - 385 с.

371. Шамало, Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий / Т. Н. Шамало. Свердловск, 1986. - 95 с.

372. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание / С. А. Шапо-ринский. М.: Педагогика, 1981.

373. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике / Н. В. Шаронова. М.: МП «Мар», 1994. - 181 с.

374. Шаронова, Н. В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Шаронова. М., 1997. - 460 с.

375. Шаронова, Н. В. Урок по законам методологии физики это эффективно! / Н. В. Шаронова, Е. В. Эткина // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». - 1994. - № 7-8. - С. 7-8.

376. Шахмаев, Н. М. Физика : пробный учебник для 7 класса средней школы / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1993.- 128 с.

377. Шахмаев, Н. М. Физика : учебник для 10 класса средней школы /Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

378. Шахмаев, Н. М. Физика : учебник для 11 класса средней школы / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1993. - 245 с.

379. Шахмаев, Н. М. Физика : учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М. : Просвещение, 1995. - 144 с.

380. Шахмаев, Н. М. Физика : учебник для 9 класса средней школы / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М. : Просвещение, 1994. -240 с.

381. Шахмаев, Н. М. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика / Н. М. Шахмаев, В. Ф. Шилов. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

382. Шахмаев, Н. М. Физический эксперимент в средней школе: Колебания и волны. Квантовая физика / Н. М. Шахмаев, Н. И. Павлов, В. И. Тыщук. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

383. Швырев, В. С. Научное познание как деятельность / В. С. Швы-рев. М. : Политиздат, 1984. - 232 с.

384. Шилов, В. Ф. Физический эксперимент по курсу «Физика и астрономия» в 7-9 классах общеобразовательных учреждений : кн. для учителя / В. Ф. Шилов. М.: Просвещение, 2000. - 142 с.

385. Шодиев, Д. Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики / Д. Ш. Шодиев. М. : Просвещение, 1987. - 96 с.

386. Шодиев, Д. Ш. Теория и эксперимент при обучении физике / Д. Ш. Шодиев. Ташкент, 1985. - 136 с.

387. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф. Л. : Изд-во ЛГУ, 1972. - 191 с.

388. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. М. : Высшая школа, 1978. - 271 с.

389. Штрапенин, Л. Б. Экспериментальная подготовка будущих учителей физики и пути ее улучшения / Л. Б. Штрапенин, В. С. Ямпольский

390. Вопросы методики преподавания физики в школе и в вузе по новым программам и учебникам / ОмГПИ. Омск : ОмГПИ, 1978. - С. 29-33

391. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Ро-зин, Н. Алексеев и др. М. : Касталь, 1993. - 415 с.

392. Щербаков, Р. Н. Учиться на ошибках и заблуждениях творческой личности / Р. Н.Щербаков, С. Р. Филонович //Физика в школе. 1992. - № 34. - С. 25-29.

393. Элементарный учебник физики / под ред. С. Г. Ландсберга. М. : Наука, 1995. - Т. 1. Механика. Теплота. Молекулярная физика. - 608 с.

394. Элементарный учебник физики / под ред. С. Г. Ландсберга. М. : Наука, 1995. - Т. 2. Электричество и магнетизм. - 526 с.

395. Элементарный учебник физики / под ред. С. Г. Ландсберга. М.: Наука, 1996. - Т. 3. Колебания и волны. Оптика. Атомная и ядерная физика. - 656 с.

396. Энштейн, А. Эволюция физики. Развитие идей от первоначальных понятий до ТО и квантов / А. Энштейн, Л. Инфельд. М. : Наука, 1966.

397. Эткина, Е. В. Методика преподавания физики в гимназии : авто-реф. . канд. пед. наук / Е. В. Эткина. М., 1996. - 16 с.

398. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь. - 176 с.

399. A High School Framework for National Science Education Standards //National Science Teachers Association, 1995.

400. Creativity and liberal leaning: Problem and possibilities in American education / ed. D.G. Tuerck. Norwood, 1987. - 332 p.

401. Freeman D. Intervening in Practice Teaching. In Second Language Teacher Education / ed.: Jack C. Richards, David Hunan. Cambridge : Cambridge University press, 1997. - P. 103-117.

402. Marx, G. Science and Technology education for all / G. Marx // Newsletter on Physics Education. 1993. - № 26; 1991. - № 23.