автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Основы механики жидкостей и газов в школьном курсе физики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайлова, Светлана Викторовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МЕХАНИКИ ЖИДКОСТЕЙ

И ГАЗОВ

1.1. Статика жидкостей и газов

1.2. Ньютоновские и бингамовские жидкости

1.3. Гидродинамика

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ОСНОВЫ МЕХАНИКИ ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ

ФИЗИКИ

2.1. Значение раздела «Основы механики жидкостей и газов» в школьном курсе физического образования

2.2. Анализ методики преподавания раздела «Основы механики жидкостей и газов»

2.3. Психолого-педагогические особенности учащихся, изучающих физику

2.4. Интеллектуальное и творческое развитие личности как важная дидактическая проблема

3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ОСНОВЫ МЕХАНИКИ ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ

Ф 3.1. Реализация различных уровней обучения при изучении

раздела

3.2. Изучение теоретического материала с учетом разно-ф уровневого подхода и современного содержания гидромеханики

3.3. Эксперимент при изучении раздела «Основы механики жидкостей и газов»

3.4. Использование циклов задач при изучении раздела «Гидромеханика»

4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

4.1. Организация педагогического эксперимента

4.2. Состояние проблемы в практике средней школы

4.3. Определение эффективности предлагаемой методики

Введение диссертации по педагогике, на тему "Основы механики жидкостей и газов в школьном курсе физики"

В современных условиях существует противоречие между постоянно возрастающими требованиями к компетентности специалистов, занятых во всех областях человеческой деятельности и снижением уровня школьного образования, в течение которого закладываются основы необходимых в будущем знаний. Это снижение можно объяснить уменьшением количества часов на изучение определенных предметов. В этом плане особенно пострадали естественно-математические дисциплины и, в частности, физика.

Неадекватное толкование понятий гуманизации и гуманитаризации образования, связанное с недооценкой роли физики в развитии мышления, приводит к увеличению удельного веса гуманитарных дисциплин за счет урезания физики. При этом забывается то, что специфика современного этапа развития человечества требует постоянного решения сложных комплексных проблем, от экологических до финансовых, в максимально сжатый отрезок времени. Постоянно развивающиеся отрасли науки и производства подразумевают не только высокий, непрестанно совершенствуемый узкоспецифический уровень, но и умение самостоятельно поставить проблему, моделируя возможное течение и предсказывая результаты процесса. Отсутствие названных умений может привести к различного рода катастрофам: от краха небольшой фирмы до мирового финансового кризиса, от неудачи исследований в какой-либо узкой области до экологической катастрофы.

Очевидно, что необходимые навыки нужно развивать в школе, причем делать это целенаправленно. Именно в этом плане роль физики, как учебного предмета становится неоценимой.

Красивое и сложное интеллектуальное создание с интригующими связями между ее частями, являющееся частью общечеловеческой культуры», - так охарактеризовал физику выдающийся исследователь современности JI. Каданов [157]. Именно ей, а не математике, как считают многие, принадлежит лидирующее место в системе наук, она учит тому, что должно являться частью образования любого человека.

Физика является единственной наукой, которая учит разбираться в непонятных ситуациях, учит тому, как нужно формулировать задачи, чтобы получить ответы на вопросы в различных ситуациях. Вера в то, что проблемы могут быть изолированы и поняты, любопытство и важность успешных предсказаний - это основные моменты, которые должны быть усвоены при обучении физике. Естественно заключить, что чем раньше учащиеся не просто начнут изучать новый предмет, а почувствуют интерес к нему, вкус собственных открытий, тем больших успехов они смогут добиться на разнообразных поприщах.

Физику, как учебный предмет, начинают изучать в 7 классе. Для учащихся общеобразовательных школ она становится одной из самых сложных дисциплин, так как изучаемые до этого предметы естественного цикла - природоведение, ботаника, география - требовали от них в основном умения воспроизводить изученный материал и применять его, пользуясь алгоритмами. Физика кардинально отличается от них. При ее изучении необходимы навыки абстрактного мышления, умения анализа и прогноза, которые в силу психологических особенностей данного возраста являются весьма сложными. Поэтому именно в начале обучения важно не оттолкнуть учащихся, а привлечь их интересы [135]. Огромную роль на этом этапе изучения физики играет изучение раздела «Гидростатика», который таит в себе огромное количество нереализованных возможностей: простота эксперимента, связь с окружающей средой, возможность применения на практике методов науки. Все вышеперечисленное дает право говорить об особой роли данного раздела в школьном курсе физики.

К сожалению, несмотря на то, что раздел «Основы механики жидкостей и газов» занимает значительное место в классических фундаментальных учебниках, например, VI том теоретического курса физики JI. Д. Ландау и Е. М. Лившица, посвященный гидродинамике, является самым большим по объему во всем курсе, в школе ему отводится весьма скромное место. После изучения гидростатики в 7 классе к физике жидкостей возвращаются лишь мимоходом в 9 классе, ограничиваясь одним-двумя описательными параграфами по теме «Гидродинамика», что не приносит учащимся желаемых знаний, хотя многоплановые возможности данного раздела у ученых-физиков не вызывают сомнения. Рассмотрим, как реализуются основные возможности раздела при обучении.

Изолирование проблемы и предсказание результатов явления является необходимым умением для любой науки. В физике, даже на школьном уровне, может быть показано выделение проблемы в чистом виде, построение модели рассматриваемого процесса. Выводы из модели и обобщение результатов также являются методами физики. Генерализация знаний - это то, что может пригодиться в любой области человеческой деятельности. При изучении гидромеханики вывод законов движения жидкости, в частности закона Бернулли, невозможен без введения модели идеальной жидкости. Модель статической жидкости позволяет вывести закон Архимеда.

В результате изучения физики усваивается структура науки, которая состоит в понимании ее таким образом, который позволяет осмысленно связывать с ней многие другие вещи. Учить структуре знаний - это значит учить природе вещей [12]. Так при рассмотрении триады современной физики - экспериментальная - теоретическая - вычислительная - это можно проследить следующим образом: в теоретической физике задаются вопросы модели, интерпретацию ответа ищем в природе; в экспериментальной физике задаются вопросы природе, получаемые ответы интерпретируются и анализируются в рамках определенной модели; в вычислительной физике вопрос задается «виртуальной природе», то есть совокупности моделей сложных комплексных явлений различной физической природы. Возникновение и становление вычислительной физики стало возможным благодаря беспрецедентному темпу развития вычислительной техники, которое в свою очередь дало толчок развитию науки. Актуальность дальнейшего изучения раздела «Основы механики жидкостей и газов» с помощью современной техники подчеркивает, например, тот факт, что резервы улучшения качества летательных аппаратов за счет учета сил аэродинамического сопротивления до сих пор не исчерпаны [121], о чем свидетельствует появление пятого поколения МиГов.

Возможностям использования вычислительной техники при обучении физике посвящены ряд работ [53, 61, 69]. В частности, к положительным сторонам использования ЭВМ в процессе обучения физики относится возможность наблюдения за ходом сложных нелинейных явлений и определение влияния различных параметров на их ход. При использовании ЭВМ появляется возможность избежать громоздких математических расчетов и все внимание учащихся обратить на физический анализ явления, что позволяет избежать отторжения интересов учащихся со слабой математической подготовкой.

При изучении гидромеханики с помощью ЭВМ можно продемонстрировать расчет действия жидкости на движущееся в ней твердое тело, объясняя при этом невозможность применения формулы силы Архимеда. Переход безвихревого течения в вихревое при определенных числах Рей-нольдса, зависимость скорости и формы вытекающей струи от вида отверстия становится более наглядными. Применение ЭВМ в данной теме тем более эффективно, что в некоторых случаях существует возможность подтверждения сопоставления в ряде случаев объединения вычислительного и натурного эксперимента, например, при изучении движения жидкости по стеклянным трубам.

Одной из задач данного исследования является рассмотрение начального и одного из важнейших этапов процесса математического моделирования - построения модели физического явления на материале гидро- и аэромеханики, поскольку именно данный раздел в школьном курсе физики предоставляет максимальные возможности уже на начальном этапе обучения продемонстрировать создание и развитие моделей. Их конкретная реализация на ЭВМ является темой отдельного исследования.

Достижение высшей степени физического понимания - способности осуществлять успешные теоретические предсказания характера протекания процессов и явлений является следствием осознания модельности наших представлений об окружающем мире и умения найти границы применимости этих моделей. Уместно вспомнить и теоремы Геделя «о неполноте», из которых следует, что, развивая физическую теорию, мы не можем быть застрахованы от появления парадоксов в силу объективных свойств самого математического аппарата, описывающего модель. В практическом плане, как показало все развитие физики, более вероятно появление парадоксов в результате выхода за границы моделей рассматриваемых физических явлений. Следовательно, физика учит работать также и с парадоксальными ситуациями. Важность определения границ применимости физических моделей демонстрируется, например, на использовании закона Архимеда только к неподвижным жидкостям. Гидростатические парадоксы Паскаля и Д'Аламбера, занимают в истории физики почетное место.

Физика описывает фундаментальные явления природы, формулирует универсальные законы, которым подчиняются все явления, происходящие в природе. Обучение любой науке можно считать успешным только тогда, когда происходит овладение методологией науки, а не просто усваивается определенная сумма знаний. Сейчас наиболее гармоничной и стройной методологией, определяющей стиль научного мышления вообще, обладает именно физика, и ее изучение успешно повлияет на овладение другими науками [30, 45, 60]. В этой связи JI. Д. Ландау отмечал, что метод важнее открытия, ибо правильный метод исследования приведет к новым, еще более ценным открытиям [15].

Гидромеханика при изучении физики должна занимать особое место. Все, что нас окружает, двигается в воде или в воздухе. Воздушные потоки в атмосфере, определяющие погоду, морские течения и песчаные бураны, движение нефти по трубопроводам, обтекаемая форма современных машин, петергофские фонтаны и полет самолетов, движение крови и полет птиц - основы всего этого заключены в законах гидромеханики.

Теория нелинейных явлений, которая возникла лишь на исходе первой половины XX века, заключающаяся в том, что не всегда мы получаем аддитивные отклики на аддитивные действия, реализуются почти во всех сложных процессах. То, что нелинейность не является частным случаем линейности, ее «испорченной» частью стало очевидным достаточно давно, как и то, что нелинейные проблемы различных областей человеческой жизни (а в большинстве случаев линейный подход к их рассмотрению не применим) оказываются похожими и требуют единого подхода и описания, будь то анализ финансового рынка, лечение заболевания или природное явление. Кажущаяся линейность возникает из-за всякого рода упрощений [42, 107]. Примером нелинейности в гидромеханике может служить поведение флага на ветру. Явление обратимости процессов гидромеханики демонстрируется при рассмотрении различных реакций втекающей и вытекающей струи. Нетривиальность данной задачи подчеркивается тем, что даже такие знаменитые физики, как Фейман и Виллер, не могли прийти к единому мнению. Спрашивая мнение различных ученых, они слышали ответ: «Это же очевидно». Но что очевидно - для каждого свой вариант решения. Поэтому для решения данного вопроса им пришлось прибегнуть к эксперименту [155].

Развитию творческих и интеллектуальных способностей при изучении физики посвящено много работ [112, 113, 130, 142, 143]. Традиционное развитие творческих способностей шло при изучении физики тремя основными путями:

- развитие технического творчества (главным образом, развитие конструкторских способностей);

- включение творческой деятельности учащихся в любой вид учебной работы;

- развитие творческих способностей за счет содержания курса физики.

Катализатором развития творческих способностей является использование межпредметных связей и наличие сферы применения своих способностей.

При изучении раздела «Основы механики жидкостей и газов» реализуются все три подхода - от определения необходимых размеров плота, выдерживающего груз определенной массы, до выбора характера представления изученного материала.

Наиболее эффективными являются те методы изучения физики, которые отражают методологию науки. В этом случае одним из наиболее успешных методов является решение физических задач, так как в процессе их рассмотрения учащийся моделирует все этапы научного исследования. Использование циклов, определенным образом подобранных задач, позволяет учащимся двигаться в своем темпе, постепенно усложняя исследования, что создает возможность для более успешного обучения и реализации творческого потенциала личности.

Несмотря на вышеперечисленные факты, свидетельствующие о важной роли раздела «Основы механики жидкостей и газов» в школьном курсе физики, методически эта тема почти не разрабатывалась. В 50-70-е годы этой теме было посвящено несколько научных исследований, в которых частично разработаны методики изложения теоретического материала, проведение эксперимента, использование технических средств обучения. Но в силу постоянного развития как физики, так и методики многое изложенное в них уже устарело, кроме того, методика подбора и решения задач подробно не рассматривалась. В силу интереса к физике в то время авторы стремились максимально расширять фактический материал, не определяя критериев его отбора. При этом не затрагивались вопросы о нелинейности явлений и неньютоновских эффектов в жидкости, что сейчас является особенно актуальным.

В условиях современного образования, когда развитие ребенка - развитие его творческих способностей - становится целью обучения и при повсеместном сокращении числа часов, отведенных на изучение физики в школе, возникает необходимость создания методической системы изучения раздела «Основы механики жидкостей и газов», которая одновременно отвечала бы современным требованиям как физики, так и дидактики, учитывая индивидуальные и возрастные особенности учащихся. Отсюда следует актуальность данного исследования.

Объектом исследования является процесс обучения физике в современной школе.

Предметом исследования является содержание и методика изучения темы «Основы механики жидкостей и газов».

Цель исследования - создание научно-обоснованной личностно-ориентированной методической системы изучения раздела «Основы механики жидкостей и газов», отвечающей современному состоянию гидромеханики и современным требованиям дидактики.

При формулировке гипотезы исследования исходные положения заключаются в следующем:

1. Раздел «Основы механики жидкостей и газов» является обеспечивающим на начальном этапе обучения физики наибольший потенциал не только для развития интереса к физике, но и для обучения учащихся структуре и методам науки.

2. Изучение раздела «Основы механики жидкостей и газов» создает предпосылки для успешной реализации концепции «образование, как учебная модель науки».

3. Изучение раздела «Основы механики жидкостей и газов» представляет возможности для обучения на различных уровнях изучения материала, что оказывает влияние на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащегося, представляя возможности для самореализации личности.

В целом гипотеза исследования на основе приведенных положений формулируется следующим образом: основанное на методологических принципах изучение раздела «Основы механики жидкостей и газов» создает объективные возможности для реализации концепции «образование как учебная модель науки» в физике. Использование при этом разноуровневого подхода создает предпосылки для развития интереса к физике, более качественной подготовки учащихся по предмету, развития их интеллектуальных и творческих способностей.

Исходя из гипотезы и цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать содержание темы «Основы механики жидкостей и газов» в школьном курсе физики на предмет ее соответствия состоянию современной гидромеханики, современной концепции физического образования, возрастным и психологическим особенностям учащихся.

2. Исследовать раздел «Основы механики жидкостей и газов» для выявления, формирования и развития личностных качеств учащихся.

3. Выявить дидактические условия оптимизации изучения раздела «Основы механики жидкостей и газов».

4. Обосновать роль изучения нелинейных и неньютоновских эффектов в курсе гидромеханики.

5. Разработать методическую систему учебно-методических материалов, удовлетворяющих требованияисовременной дидактики, учитывающей современный уровень развития гидромеханики, отвечающей требованиям дифференцированного подхода при реализации концепции «образование -как учебная модель науки».

6. Проверить эффективность предложенной методики в плане единства процесса формирования физических знаний по разделу «Основы механики жидкостей и газов» и развития личности учащихся.

Методологическую основу исследования составляют общие принципы дидактики и методологические принципы физики, достижения и тенденции развития общей и частной методик физики, теоретические и практические обобщения возрастной психологии.

Для решения поставленных задач использовались следующие исследования:

1. Теоретический анализ философской, психолого-педагоги- ческой, методической литературы по теме исследования и теоретическо-методический анализ состояния проблемы.

2. Анализ современного содержания раздела «Основы механики жидкостей и газов» и сравнение его с существующим школьным курсом.

3. Проведение педагогического эксперимента и статистическая обработка его результатов с целью определения эффективности предлагаемой методики.

4. Проведение педагогических измерений (наблюдений, тестирований, анкетирований).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются:

- использованием различных методов исследований, соответствующих поставленным задачам;

- внутренней непротиворечивостью результатов исследования;

- опорой на современное содержание гидромеханики, методических исследований по данной теме и психолого-педагогических исследований процесса обучения физики в школе.

Теоретическое значение работы заключается в том, что обоснованы место и роль раздела «Основы механики жидкостей и газов» в школьном курсе физики, разработана методическая система изучения данного раздела, адекватно отражающая современный уровень развития гидромеханики, учитывая современную структуру физики - экспериментальную - теоретическую - вычислительную, и основные тенденции физического образования.

Практическое значение работы состоит в том, что основные результаты исследования доведены до уровня конкретных методических разработок и рекомендаций по изложению материала, дающих руководство практической реализации разработанной методики в школах различного профиля с учетом разноуровневого подхода.

Научная новизна заключается в том, что впервые разработана методическая система изучения раздела «Основы механики жидкостей и газов», основывающаяся на современной концепции структуры физики -экспериментальная - вычислительная - теоретическая, позволяющая показать через их взаимосвязь единство методологии науки. В отличие от предшествующих работ (Величко М. И., Осипов С. А., Конфеткин Ю. И.) в диссертационном исследовании:

- продемонстрирована лидирующая роль раздела «Основы механики жидкостей и газов» в школьном физическом образовании, как раздела, современное теоретическое содержание которого является до сих пор окончательно не разработанным, в отличие от многих других разделов школьного курса физики;

- показана возможность на школьном уровне демонстрации современной триады физики, с помощью преобладания модельного изучения физики;

- разработан единый методический комплекс теоретического содержания, эксперимента и решения задач, обеспечивающий дифференцированный подход к учащимся, обладающим различными склонностями и способностями к физике.

Личный вклад.

Все опубликованные по теме диссертации статьи выполнены лично автором.

Апробация результатов исследования

Основные положения и результаты исследования излагались на Гер-ценовских чтениях (Санкт-Петербург, 1997/98 г.), Ванеевских чтениях (Санкт-Петербург, 1997 г.), на семинарах кафедры методики обучения физики РГПУ им. А. И. Герцена, методических объединениях учителей физики района и физико-математической гимназии № 344.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Механика жидкостей и газов, представляющая собой интенсивно развивающийся раздел современной физики, может обеспечить полноценное обучение не только фактическому материалу, но и методологии физики в плане отражения ее современных компонентов - теоретическая физика, экспериментальная физика, вычислительная физика на всех этапах обучения в средней школе, а также предоставляет объективную возможность демонстрации иерархии физических моделей.

2. Полноценное изучение основ механики жидкостей и газов, обеспечивающее необходимый научный уровень может быть достигнуто, если при обучении проводить последовательную дифференциацию учащихся в отношении их склонностей и способностей с варьированием пропорций между теоретическим материалом, экспериментом и решением задач, подобранных в соответствии с требованиями современного физического образования, по следующим уровням:

I уровень характеризуется наличием выраженного интереса и склонностей к физике;

II уровень характеризуется наличием интереса к предмету с отсутствием ярко выраженных способностей;

К III уровню относятся учащиеся равнодушно относящиеся к предмету;

IV уровень характеризуется антипатией к предмету , преодоление которого является одной из задач обучения в данном случае.

3. Изучение раздела «Основы механики жидкостей и газов» по предложенной методике может способствовать развитию творческих и интеллектуальных способностей учащихся, в силу наличия возможности реализации творческого потенциала личности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования

1. Определение характера и уровня методической подготовленности учителей, качество знания учащихся.

2. Определение наличия учета индивидуальных особенностей учащихся в преподавании.

3. Определение методоп и способов, которыми пользуется учитель при выявлении способностей учащихся.

4. Выявление исходного состояния знаний учащихся по разделу «Основы механики жидкостей и газов» и определение исходного уровня физического мышления.

1. Анкетирование учащихся и учителей.

2. Беседы с учителями, посещение уроков.

3. Анализ уроков.

4. Поэлементный анализ текущих самостоятельных и контрольных работ.

5. Проведение психологических срезов.

1. Посещение уроков, обработка анкет.

2. Анализ уроков, проводимых в школах и классах разного профиля.

3. Составление, проведение и обработка результатов контрольных работ.

4. Составление психологической картины интересов учащихся.

5. Обеспечение репрезентативности выборки школ и классов.

1. Получены обобщающие сведения по использованию различных технологий по проведению уроков физики.

2. Выявлен сравнительно низкий уровень качества знаний по разделу «Основы механики жидкостей и газов».

3. Низкое качество исходных знаний свидетельствует о недостаточной эффективности существующей методики данного раздела.

4. Определено, что у некоторых учителей имеются разработки по учету способностей учащихся, но данный процесс недостаточно эффективен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная в данной работе методическая система преподавания раздела «Основы механики жидкостей и газов» ориентирована на развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, на овладение ими методами физического мышления. В диссертации доказано, что раздел «Основы механики жидкостей и газов» должен изучаться на ином качественном уровне, по сравнению с современной ситуацией, в силу своего научного и методического потенциала.

Изучение материала раздела на современном научном уровне с использованием методологии физики приводит не только к улучшению качества знаний по данной теме, но стимулирует познавательные интересы, развивает физический стиль мышления учит моделировать различные, не только физические, процессы. Введение в рассмотрение неньютоновских жидкостей расширяет кругозор учащихся, знакомит их с многообразием гидромеханических явлений, одновременно раскрывая перед ними нетривиальность рассматриваемых явлений, объясняемых на достаточно простом уровне свидетельствует о теоретической открытости данного раздела в современных условиях, использование циклов задач, построенных исходя из предложенных критериев и основанных на глубоком физическом содержании, решаемых на различных уровнях сложности, с использованием качественных, количественных, экспериментальных методов создает условия для дифференцированного обучения на предложенных уровнях, служит катализатором для самореализации учащихся на уроках физики.

Демонстрация применения законов гидромеханики в технике, ориентирование на интересы учащихся путем использования на уроках художественной и научно-популярной литературы, богатство экспериментальной базы раздела создают предпосылки для формирования осознанного интереса к получаемым знаниям.

Возможность учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся создает положительный эмоциональный фон урока, способствует более активной включенности учащихся в разнообразную учебную деятельность.

Все вышеперечисленные отличительные особенности раздела «Основы механики жидкостей и газов», используемые в предложенной методической системе, дают право говорить об особой роли данного раздела в школьном курсе физики в плане реализации современных концепций образования, основанных на дето-центристской позиции.

Об эффективности предложенной методики свидетельствуют результаты, полученные при ее внедрении в повседневную практику работы школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайлова, Светлана Викторовна, Санкт-Петербург

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. - СПб.: Ut., 1994.

2. Академик Л.И. Мандельштам. К 100-лети.ю со дня рождения. М.: Наука, 1979. С. 246.

3. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. / Сов. Педагогика, 1979, № 9. С. 45-55.

4. Балашов М.М. Физика. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.

5. Балашов М.И. Физика. Пробный учебник для 9 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1993.

6. Балашов М.М. Методические рекомендации к преподаванию физики в 7-8 классах средней школы. / Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991.

7. Баскин Ю.Г. Самостоятельная работа учащихся при изучении механики жидкостей. // Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995.

8. Биркгоф Г. Гидродинамика. М.: Иностранная литература, 1963. С.248.

9. Бирюков JJ.A. Формирование приемов умственной деятельности учащихся в процессе преподавания физики в 6 классе. Прием сравнения. -Л., 1979.

10. Борисенок С.Б. Гидродинамическая модель электрического тока. // Физическое образование в школе и в вузе / Сборник научных трудов. -СПб.: Образование, 1997. С. 70-72.1.. Борн М. Моя жизнь и взгляды. М.: Наука, 1973. С. 63.

11. Брунер Д.Ж. Процесс обучения. М.: Изд. Академии пед. Наук, 1962.

12. Бублиейников Ф.Д., Веселовский И.Н. Физика и опыт. М.: Просвещение, 1970.

13. Бубликов С.В., Звонарев М.Б. Метод размерности при изучении протекания жидкости через преграду. // Современные проблемы физического воспитания / Сборник научных трудов. СПб.: Образование, 1997. С. 63-66.

14. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе. / Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. С. 80.

15. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика для школ и классов с углубленным изучением физико-математических дисциплин. В 3-х кн. Механика. -М.: Наука, 1994.

16. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика для поступающих в вузы. М.: Наука, 1978.

17. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах. -М: Наука, 1989.

18. Быков А.А. Изучение гидродинамики вязкой жидкости в средней школе с помощью метода размерностей. // Актуальные проблемы методики преподавания физики / Сборник научных трудов. М.: 30 С. 1996. С. 42-44.

19. Величко М.И. Вопросы гидроаэродинамики в курсе физики средней школы. // Автореферат дисс. На соискание ученой степени . канд. пед. Наук. Киев, 1970.

20. Вершинин Б.И. Мозг и обучение. Томск: ГПУ, 1996.

21. Владимиров Ю.А., Рощупкин Д.И., Потапенко А.Я., Геев А.И. Биофизика. -М.: Медицина, 1983.

22. Возраст познания. -М.: Молодая гвардия, 1977. С. 17.

23. Волковыскш Р.Ю. Об изучении основных принципов физики. -М.: Просвещение, 1982. С. 64.

24. Волковыскш Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1993.

25. В творческом поиске. // Вопросы психологии и методики обучения физики и математики в школе. М.: Изд. Академии педагогических наук, 1972.

26. Выгодский JI.C. Избранные, психологические исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.

27. Гайденко П.П. Природа и идеализированный объект. / Природа, 1986.-№11. С. 84-92.

28. Готфруа Ж. Что такое психология. Том I. М.: Мир, 1992.

29. Голин Г.Н. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987.

30. Голубовская И.П. Современный подход к решению задач по механике в курсе физики средней школы. // Дисс. . канд. пед. Наук. СПб., 1992.

31. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. М.: Высшая школа, 1988.

32. Горизонты науки и техники. М.: Мир, 1969. С. 34.

33. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1977.

34. Громов С.В. Механика. Физика 9. -М.: Просвещение, 1997.

35. Гуревич А.Е., Удальцова С.И., Бирюкова ММ Преподавание физики в 7 классе средней школы / Книга для учителей. М.: Новая школа, 1996.

36. Гуревич КН., Борисова Е.М. Введение в психодиагностику. М.: Академ А, 1997.

37. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. С. 10-12.39 .Дзасохов Н. Формализм в знаниях учащихся по физике и пути его преодоления. Тбилиси, 1966.

38. Жуковский М.Е. Собрание сочинений. Том 3. M.-JL: Гостехиздат, 1949.

39. Занков JI.B. Обучение и развитие. -М.: Педагогика, 1975.

40. Заславский Г.М., Сагдеев Р.З. Введение в нелинейную физику. -М., Наука, 1988.

41. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1980.

42. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. -М., 1963.

43. Извозчиков В А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике. // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике / Сборник. Д.: ЛГПИ, 1986. С. 5-25.

44. Извозчиков В А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. Д.: Ленуправиздат, 1987.

45. Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физики. / Сборник научных трудов. Екатеринбург, 1994.

46. Исаев Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста. М.: Просвещение, 1992.

47. Использование художественной литературы на занятиях по физике. / Методические рекомендации. СПб.: Образование, 1993.

48. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1986.

49. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналоги в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982.

50. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1981.

51. Кикоин И.К, Кикоин А.К Физика. Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1990.

52. Компьютерные модели в школьном курсе физики. Д.: ЛГПУ, 1991.

53. Кон И.С. Психология старшеклассников. М.: Просвещение, 1970.

54. Кондратьев А.Сг Качественные методы как основа развития в высшей степени физического понимания. // Новое в методике преподавания физики / Сборник. СПб.: Образование, 1995. С. 4-5.

55. Кондратьев А. С. Методология решения физической задачи. // Нетрадиционное обучение физике в средней школе / Сборник. JL: Образование, 1992. С. 3-8.

56. Кондратьев А.С. Физические задачи в системе школьного образования / Тезисы доклада ФССО. 1991. Л., 1991. С. 3-4.

57. Кондратьев А.С., Алиамани А. Методология решения физических задач. // Нетрадиционное обучение физике в средней школе / Сборник научных трудов. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1992. С. 3-12.

58. Кондратьев А.С., Петров В.Г., Уздин В.М. Методология физической теории в школьном курсе физики. Инта, 1994.

59. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. М.: Наука, 1989.

60. Конфеткин Ю.И. Методика преподавания гидроаэродинамики в средней школе. // Автореферат дисс. На соискание канд. пед. Наук. М., 1963.

61. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.

62. Крутский А.Н. Психодидактика. Барнаул, 1993.

63. Кузей М.С. Уроки физики в 8 классе. Минск: Народная асвета, 1974.

64. Ланге В.Н. Физические парадоксы и софизмы. М.: Просвещение, 1987.

65. Ландау Л.Д., Ахиезер А.И., Лившиц Е.М. Курс общей физики. Том 6.-М.: Наука, 1965.

66. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985.

67. Лаптев В. В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физики в школе. // Дисс. . док. пед. Наук. JL, 1989.

68. Леонтьев А.Н. Психология познавательной деятельности. М.: АПН СССР, 1978.71 .Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

69. Лейтес КС. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.

70. Лойцянский Л.Г. Механика жидкостей и газов. М.: Наука, 1973.

71. А. Ломакина Е.С. Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики. // Дисс. канд. пед. Наук. СПб., 1997.

72. Лукашик В.И. Физическая олимпиада. М.: Просвещение, 1987.

73. Мазин КВ. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативности обучения. // Дисс. . канд. пед. Наук.-СПб., 1995.

74. Максимова В. К Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984.

75. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983.

76. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Под ред. Дика Ю., Турышева И.К. М.: Просвещение, 1987.

77. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

78. Меркулов В.К. Гидродинамика знакомая и незнакомая. М.: Наука, 1989.

79. Методика преподавания физики в средней школе. / Под ред. Соколова И. М.: Просвещение, 1972.

80. Методические рекомендации к решению качественных задач по физике. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990.

81. Методологические принципы физики. История и современность. -М.: Наука, 1975. С. 3-4.

82. Михайлова С.В. Особенности методики реализации межпредметных связей на уроках физики. // Новое в методике преподавания физики / Сборник научных трудов. СПб.: Образование, 1995. С. 53-55.

83. Михайлова С.В. Возможные пути неформализованного подхода к изучению гидростатики. // Актуальные проблемы преподавания физики / Материалы научной сессии Mill У" им. В.И. Ленина. М.: ЭОС, 1996. С. 50-52.

84. Михайлова С.В. Некоторые возможности использования закона Бернулли на уроках физики. // Обучение физике в школе и в вузе / Межвузовский сборник научных статей. СПб.: Образование, 1998. С. 100-102.

85. Михайлова С.В. Некоторые возможности преподавания гидростатики и гидродинамики в школьном курсе физики. // Педагогические чтения памяти А.А. Ванеева «Физика в школе: III-е тысячелетие» / Материалы пед. Чтений. СПб., 1997. С. 77-79.

86. Михайлова С.В. Важные аспекты методики преподавания темы «Механика жидкостей и газов» в школьном курсе физики. // Преподавание физики в школе и в вузе / Материалы научной конференции «Герценов-ские чтения». СПб.: Образование, 1997. С. 101-103.

87. Михайлова С.В. Гидромеханика в окружающем мире. // Проблемы совершенствования физического образования / Сборник научных статей. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. С. 76-80.

88. Михайлова С.В. Циклы задач по гидростатике. // Физическое образование в школе и в вузе / Материалы научно-практической межвузовской конференции. СПб.: Образование, 1997. С. 81-83.

89. Михайлова С.В. Преподавание некоторых вопросов гидростатики. // Современные проблемы физического образования / Материалы региональной научно-методической конференции. СПб.: Образование, 1997. С. 69-70.

90. Михайлова С. В. Несколько задач по гидромеханике. // Инновационные аспекты обучения физике в школе и в вузе / Сборник научных статей. СПб.: Образование, 1998. С. 87-92.

91. Мощанский В.Н. Физика 9. Механика. Пробный учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994.

92. Организация межпредметных связей на внеклассных занятиях по физике. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990.

93. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. Перышкина А.В., Разумовского В.Г., Фабриканта В.А. М.: Просвещение, 1984.

94. Осипов С.А. Методика преподавания раздела «Элементы гидро- и аэродинамики» / Автореферат дисс. На соискание ученой степени канд. пед. Наук. Баку, 1954.

95. Основы методики преподавания физики. М.: Просвещение, 1984. С. 12.

96. Патрушев В.Н., Рябова JI.A. Базовый курс физики. Механика жидкостей и газов. Киров, 1995.

97. Перельман Л.И. Знаете ли вы физику? (Библиотека КВАНТ, в. 82) -М.: Наука, 1992.

98. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. Учебник для 7 класса средней школы. М.: Просвещение, 1993.

99. Перышкин А.В., Родина Н.А., Рошовская Х.Д. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы. М.: Просвещение, 1985.

100. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

101. Планк М. Избранные труды. М.: Наука, 1975. С. 594.

102. Попов И. Планирование уроков по теме «Свойства жидкостей». -М.: Просвещение, 1967.

103. Пригожин И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. -М.: Прогресс, 1986.

104. Принцип суперпозиции и нелинейный эффект в школьном курсе физики. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990.

105. Проведение уроков решения задач. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена,1990.

106. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1990.

107. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса Н.С. М.: Академ А, 1996.

108. Развитие технического творчества учащихся на примере изучения темы «Движение жидкостей и газов» в 9 классе / Методические рекомендации. Составители: Ланина И .Я., Агеев А.В. СПб.: Образование,1991.

109. ИЗ. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. -М.: Просвещение, 1975.

110. РачлисХ. Физика в ванне. М.: Наука, 1986.

111. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. -М.: Просвещение, 1985.

112. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.

113. Роюсес Б.И. Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике. // Обучение физике в школе и в вузе / Межвузовский сборник научных статей. СПб.: Образование, 1998. С. 29-32.

114. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. // Соч. В 3 т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1989.

115. Рымкёвич П. А. Вопросы гидро- и аэродинамики в курсе физики средней школы. М.: Уч. педгиз, 1959.

116. Саенко П.Г. Физика. Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1990.

117. Самарский А.А., Михайлов А.П. Математическое моделирование. -М.: Наука, 1997.

118. Сафонов Ю.А. Психология решения физических задач. // Теория и методика обучения физике / Материалы научно-практической международной конференции северо-западного отделения РАО. СПб.: Образование, 1996. С. 44-46.

119. Сафонов Ю.А. Разноуровневое Преподавание физики в средней школе. // Дисс. канд. пед. Наук. СПб., 1996.

120. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. М.: Педагогика, 1994, № 5.

121. Ситнова Е.В. Физические парадоксы в системе обучения физике. // Дисс. канд. пед. Наук. СПб., 1997.

122. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск, 1981.

123. Тарасов JI.B. Физика в природе. М.: Просвещение, 1988.

124. ТиндалъДж. Очерки из естественных наук. СПб., 1876. С. XIV,58.

125. Трофимова С.Ю. Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании. // Дисс. канд. пед. Наук. СПб., 1997.

126. Тряпицина А.П. Развитие творческих способностей учащихся. -Д.: Образование, 1990.

127. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

128. Усачев В.П. Творчество в системе образования. -М., 1995.

129. Усова А.В. Что думают учащиеся о помехах в учении и какие предлагают меры, чтобы оно стало более успешным и интересным. - М. /

130. Сов. Педагогика, 1974, № 9.

131. Усова А.В. Изучение движения жидкостей и газов в средней школе. -М.: Уч. педгиз., 1958.

132. Фабрикант В.А. О современном курсе физики в средней школе. -М. / Сов. Педагогика, 1968, № 6. С. 40.

133. Феофанов С.А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы / Дисс. канд. пед. Наук. СПб., 1996.

134. Физика и астрономия / Под ред. Пинского А.А., Разумовского В.Г. Пробный учебник для 7 класса средней школы. М.: Просвещение, 1993.

135. Физика. Механика / Под ред. Мякишева Г .Я. Учебное пособие для школ и классов с углубленным изучением физики. М.: Просвещение, 1995.

136. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск, 1991. С. 391.

137. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. Москва-Рига, 1995.

138. Чандаева С.А. Физика и человек. М.: Аспект пресс, 1994.

139. Шабашов Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы. // Дисс. канд. пед. Наук. СПб., 1997.

140. Шамало Т.Н. Концепция развивающегося обучения физике. // Теория и методика обучения физике / Материалы научно-практической международной конференции северо-западного отделения РАО. СПб.: Образование, 1996.

141. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск, 1990.

142. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

143. Шахмаев Н.М., Шахмаев С,К, Шодиев Д.Ш. Физика. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1996.

144. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика. Пробный учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.

145. Шодиев Д.Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики. -М.: Просвещение, 1987.

146. Штерн В. Умственная одаренность. СПб.: Союз, 1997.

147. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса школьника. -М.: Педагогика, 1986.

148. Эвенчик Э.Е., Шамаш С.Я., Орлов В.А. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. М.: Просвещение, 1986.

149. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

150. Юабов М. Изучение свойств жидкостей в курсе физики средней школы. Ташкент, 1972.

151. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979.

152. James Gleick Genius. The Life and Science of Richard Feyman. Vintage Books, New York, 1993. P. 106.

153. Evans D., Hanley H., Hess S. Physics Today, January. 1984. P. 26.

154. KadanoffL.P. Physics today. 1994.

155. Ohanian H. Fundamentals of physics. New York, 1986.

156. Resnick R., Halliday D. Fundamentals of Physics. New York: Welly and sons, 1988.

157. Shaw F. Information sourses in physics. London: Butter-worths, 1985.161 .Sternheim M.M., Kane J.W. Physics. New York: Welly and sons, 1988.