Повышение качества обучения биологии на основе организации природоохранной деятельности учащихся

Фирсова, Надежда Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение качества обучения биологии на основе организации природоохранной деятельности учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Фирсова, Надежда Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение качества обучения биологии на основе организации природоохранной деятельности учащихся"

На правах рукописи

и и-' •

ФИРСОВА НАДЕЖДА БОРИСОВНА /

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Специальность 13. 00. 02 - теория и методика обучения и воспитания

(биология)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

" 3 ЛЕН 2009

Москва

2009

003486769

Работа выполнена на кафедре практической биологии, экологии и методики преподавания биологии Челябинского государственного педагогического

университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор В.В. Латюшин

Официальные оппоненты:

Доктор пед. наук, профессор Е.В. Титов Кандидат пед. наук, доцент Г.Г. Швецов

Ведущая организация:

Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского

Защита состоится « 15 декабря » 2009 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу:

104114, Московская область, г. Мытищи, ул. В. Волошиной, д. 24, ауд. 627

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а.

Автореферат разослан « //» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат биологических наук, доцент 1 А.П. Коничева

Общая характеристика работы Актуальность исследования. На современном этапе развития цивилизации неизмеримо повышается роль образования. Происходит переосмысление стратегий его развития и поиск новых ориентиров. Теоретики и практики что центр тяжести усилий мирового педагогического сообщества смещается с проблем «массовости» образования к проблеме качества образования, обучения и развития личности учащегося, проявления его индивидуальности. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает обновление структуры и содержания общего и среднего образования, повышение его роли в обеспеченности конкурентноспособности системы образования Российской Федерации в современном мире, в подготовке выпускников к самостоятельному решению проблем в будущей жизни. Одно из ведущих мест в системе школьного образования отводится биологическому образованию. Именно через биологическое образование возможно решение приоритетных позиций обновления образования: усиление практико-ориентированной и личностно ориентированной направленности содержания за счет повышения внимания к методам познания природы и использования знаний для решения практических проблем, имеющих большое значение для самого ученика и востребованных в повседневной жизни.

Значимости биологического образования в системе школьных дисциплин уделяли большое внимание основоположники отечественной методики преподавания естествознания: А.Я. Герд, В.Ф. Зуев, Д.И. Кайгородов, Н.И. Новиков, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, В.Ю. Ульянинский и др. Теоретические и практические аспекты в организации учебной деятельности, а также проблемы качества обучения рассматривались в работах: В.П. Беспалько, Н.М. Верзилина, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Д. Комисарова, В.М. Корсунской, В.В. Латюшина, М.И. Лахтиной, В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, Д.И. Трайтака и др.

к себе бережного отношения. Все выше сказанное указывает на оторванность обучения от окружающей природы, что в свою очередь не может положительно сказаться на формировании правильной картины мира, целостного представления о живых организмах, о взаимосвязи их между собой и средой обитания, о влиянии современной цивилизации на природное окружение, а также не может положительно сказаться и на качестве биологического обучения в целом, а именно: полноте и прочности знаний, умении применять эти знания на практике.

Таким образом, мы можем утверждать об объективно существующих противоречиях:

- между обучением биологии с использованием различных средств обучения, в том числе инновационных и преподаванием этого предмета естественнонаучного цикла в отрыве от природы как таковой;

- между наличием в практике современной школы различных организационных форм обучения биологии и отсутствием в профессиональной деятельности учителя системного подхода к их применению.

Названные противоречия указывают на актуальность проблемы исследования, выражающейся в необходимости повышения качества обучения биологии учащихся на основе активной познавательной деятельности учащихся, организуемой учителем в условиях вовлечения их в природоохранные мероприятия. Недостаточная разработанность данной проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Повышение качества обучения биологии на основе организации природоохранной деятельности учащихся».

Цель исследования: повысить качество обучения биологии в средней школе путем разработки и внедрения в учебный процесс методики организации природоохранной деятельности учащихся.

Объект исследования: процесс обучения биологии учащихся в 6 - 7-х классах основной общеобразовательной школы.

Предмет исследования: влияние организации природоохранной деятельности учащихся на повышение качества обучения биологии в 6 - 7-х классах основной общеобразовательной школы.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что качество обучения биологии повысится, если:

- при изучении объектов и явлений природы учащиеся будут вовлечены в активную природоохранную деятельность, которая позволит комплексно подойти к использованию форм и методов обучения;

- в процессе обучения будут созданы определенные методические условия, важнейшим из которых станет использование для организации учебной деятельности учащихся местного биологического материала, как источника учебного содержания.

Задачи исследования: 1. Изучить на основе анализа философской, психологической, научно-педагогической и методической литературы опыт организации природоохранной деятельности в теории и практике обучения учащихся биологии.

2. Выявить роль местного биологического материала для организации познавательной деятельности учащихся в процессе их обучения биологии и как источника учебного содержания.

3. Выявить методические условия организации познавательной деятельности учащихся, их вовлечение в природоохранные мероприятия в процессе обучения биологии.

4. Разработать методику организации природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии на основе содержания местного биологического материала.

5. Экспериментально проверить влияние разработанной методики организации природоохранной деятельности на повышение качества обучения учащихся биологии в 6 - 7-х классах основной школы.

Методы исследования:

- сравнительно-исторический анализ литературных источников, архивных материалов, программ, учебников, методических пособий в аспекте рассматриваемой проблемы;

- анкетирование учителей, тестирование учащихся, анализ уровня сформированное™ знаний учащихся, обработка результатов;

- педагогическое наблюдение учебного процесса, эксперимент,

- анализ и обработка результатов педагогического эксперимента;

Методологической основой исследования послужили: теоретические обобщения в областях общей дидактики (Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.), методики обучения биологии и реализации краеведческого принципа в обучении (Б.В. Всесвятский, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, В.В.Пасечник, И.Н. Пономарева, Д.И. Трайтак, Г.И. Гришина, П.В. Иванов, В.В. Латюшин, К.Ф. Строев, Д.Д. Семенов и др.); концепции экологического образования (О.Г. Завьялова, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин и др.).

Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №№ 26, 29,30,44 города Миасса Челябинской области.

Исследование проходило в три этапа:

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) анализировалось состояние проблемы исследования в философской, психолого-педагогической, методической, краеведческой литературе, а также практика природоохранной подготовки учащихся. На данном этапе была сформулирована тема исследования, обоснована актуальность исследования, определены предмет, объект, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, разработана методика исследования. Был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2008 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого корректировались разработанные учебно-методические материалы по дальнейшему повышению уровня и качества биологических и краеведческих знаний учащихся, дополнялись формы учебно-воспитательного процесса, расширялось пространство по организации природоохранной деятельности.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) анализировались и

систематизировались результаты эксперимента; обобщался исследовательский материал, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается:

• в установлении зависимости качества обучения биологии от содержания природоохранной деятельности, методической основой которой является включение местного биологического материала;

• в определении соотношения основного содержания биологического образования и содержания местного биологического материала в условиях организации природоохранной деятельности учащихся при обучении биологии;

• в выявлении методических условий организации познавательной деятельности учащихся в условиях природоохранной деятельности, как основного комплексообразующего элемента системы форм обучения биологии.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в использовании методики организации природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения предметам научно-естественного цикла на основе содержания местного материала, так как это позволит расширить знания учащихся о влиянии современной цивилизации на природное окружение;

• в использовании природоохранных мероприятий в обучении учащихся другим предметам научно-естественного цикла, так как это позволит учащимся на основе деятельностного подхода получить систему современных актуальных знаний в изучаемой области науки, что будет также способствовать формированию норм и правил экологической этики и экологической культуры в области рационального природопользования и охраны природы. Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке методики организации природоохранной деятельности;

• в разработке и использовании в процессе обучения биологии учебных пособий основанных на местном биологическом материале (книги для чтения «Грибы, растения и животные Челябинской области», методического сопровождения к ней);

• в разработке методических рекомендаций для учителей по созданию пособий, которые могут быть использованы для организации природоохранной деятельности учащихся в школах Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась реализацией педагогического эксперимента, результаты которого были статистически обработаны. В ходе работы подтвердились основные положения исследования, были достигнуты положительные результаты.

Проверка и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения учащихся в средних школах г. Миасса, Челябинской

области; на заседаниях методических объединений учителей географии и биологии; выступлениях на международной, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях: «Проблемы экологии, экологического образования и просвещения в Челябинской области», Челябинск, 2004 г.; «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы», Челябинск, 2006 г.; «Перспективы развитая биологического образования в современных условиях», Красноярск, 2007 г.; «Перспективы развития краеведческого образования в 2007 году», г. Челябинск, 2007 г.; «Проблемы экологии и экологического образования Уральского федерального округа», г. Челябинск, 2008 г.; «Проблемы биологической науки и образования в педагогических вузах», г. Новосибирск, 2008 г.; «Проблемы и перспективы развития методики обучения биологии в период перехода педагогического образования на многоуровневую подготовку», Челябинск, 2008 г.; «Актуальные проблемы биоэкологии», г. Москва, 2008 г.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обновление содержания биологического образования через организацию природоохранной деятельности на основе местного биологического материала способствует созданию оптимальных условий для всестороннего развития личности учащихся с новым сознанием и уровнем современного образования.

2. Предложенная методика организации природоохранной деятельности является комплексообразующим элементом в системе форм организации обучения биологии: экскурсии, фенологические наблюдения, самостоятельные работы на местности и др., позволяет повысить качество обучения учащихся биологии.

3. Знания, полученные учащимися в ходе познавательной деятельности с использованием местного биологического материала, как источника учебного содержания, способствуют формированию реальной картины мира, целостного представления о живых организмах, о взаимосвязи их между собой и средой обитания, о влиянии современной цивилизации на природное окружение.

4. Через упражнения и действия по защите, восстановлению и улучшению окружающей среды продолжается формирование активной жизненной позиции и готовность учащихся к осознанной природоохранной деятельности.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Структура диссертации соответствует поставленным задачам и отражает логику исследования.

В первой главе: «Организация природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии» проанализировано состояние проблемы исследования в педагогической и методической литературе. В первом параграфе выделены основные исторические этапы становления биологического образования в школе; особое внимание обращено рассмотрению вопросов охраны природы при обучении биологии. Уже на

первых этапах её становления обращалось внимание детей на бережное отношение к окружающим их растениям и животным (В.Ф. Зуев, М.В. Ломоносов). Позднее педагогами-методистами совершенствуется содержание предмета, разрабатываются формы и методы проведения наблюдений в природе, использование на уроках натуральных объектов (Н.Х. Весель, В.А. Герд, Е.А. Звягинцев, Д.Н. Кайгородов, В.В. Половцов, И.И. Полянский, Б.Н. Райков, К.П. Ягодовский и др.). Со сменой политического строя в России (1917 г.) произошел пересмотр приоритетов в области образования и в области охраны природы. Природоохранное образование в советской общеобразовательной школе стало развиваться по двум направлениям: одно в структуре учебных предметов на уроках, другое - во внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Первоначально природоохранные знания были включены только в программы по биологии. Позднее - в другие предметы. В 70 - 90-е годы природоохранное просвещение было объявлено новой областью педагогической теории и практики (И.И Бескоровайный, К.Н. Благосклонов, Т. В. Васильева, Э.В. Гирусов, A.B. Даринский, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтак, Н.С. Филатова, и др.). Оно понималось как «...система научно-практических мер по обеспечению педагогического процесса формирования у личности знаний научных основ охраны природы, необходимых умений и навыков в единстве с воспитанием мировоззренческих взглядов, морально-этических норм и правил данного общества по отношению к природной среде». • Вместо термина «природоохранное просвещение» все чаще стал употребляться термин «экологическое образование», позднее в школах был введен предмет «Экология». В связи с этим в преподавании биологии уменьшилось освещение вопросов охраны природы.

В конце XX начале XXI веков на фоне политических и экономических изменений в стране, распада Всероссийского общества охраны природы, наметились изменения и в системе общего образования: пересмотр учебных программ, исключения из программ предмета «Экология», закрытие многих кружков и секций биологического и природоохранного направления, привело практически к угасанию природоохранной деятельности населения. На фоне продолжающихся негативных изменений. в природе обострилась проблема экологического образования в стране. Для школьной биологии вновь главными задачами на сегодняшний день стали не только овладение системой биологических знаний, но и формирование ответственного отношения к живой природе, умения применять биологические знания на практике и в области охраны природы.

Во втором параграфе рассматривается значение природоохранной деятельности учащихся в процессе познания природы, в процессе обучения биологии. Универсальным методологическим принципом познания природы признается системный анализ в единстве с принципом историзма. Поэтому главной задачей школьной биологии является формирование у учащихся понятия о единстве и целостности природы в границах существования жизни -биосфере. Понятие «целостность» неразрывно связано с понятием «система»,

так как целостность является главным свойством любой конкретно изучаемой системы. Ученые (ВМ Константинов, Б.М. Миркин, ЯГ. Наумова, Н.М. Чернова, И.Х. Шарова) все чаще рассматривают природу нашей планеты как гигантскую метасистему, которая состоит из ряда соподчиненных и относительно самостоятельных макро- и микросистем. Каждая из них, благодаря своему функционированию находится в динамически устойчивом равновесном состоянии. Биологическая система может сохранять свою индивидуальную целостность лишь при определенных параметрах потоков энергии, вещества и информации, которые после преобразования внутри системы включаются в общий поток биотического круговорота. Антропогенная же деятельность часто изменяет количество и качество энергии, вещества и информации, поступающие в конкретную биосистему. Это неизбежно приводит к изменению в ее функционировании, если в отрицательную сторону, то возникает потребность в охране живой природы (биосистемы). Когда учащиеся при обучении биологии на экскурсиях находят эти нарушения, намечают пути устранения их и восстанавливают равновесие в биосистеме, то можно говорить о применении ими биологических знаний на практике, о реальной природоохранной деятельности, а в дальнейшем и о формировании ответственного поведения в природе. Поэтому обучение биологии на современном этапе развития общества должно быть связано с природоохранной деятельностью, от которой на сегодняшний день зависит состояние всей биосферы в целом.

В третьем параграфе нами рассмотрена роль местного биологического материала в процессе организации природоохранной деятельности учащихся при обучении биологии. Анализируя учебно-методическую литературу прошлых и сегодняшних лет, находим, что местный (краеведческий) материал при обучении любому предмету активно использовался педагогами при объяснении, закреплении, повторении и контроле усвоенных знаний. Продолжая рассматривать значимость местного материала в изучении биологии, находим, что его можно использовать и при организации природоохранной деятельности учащихся. Помимо выполнения практической работы на местности, его использование обеспечивает учащихся знаниями о состоянии местных природных объектов.. Предложенная связь краеведческого и программного биологического материала позволяет детям оценить изучаемую биосистему, конкретно наметить пути установления равновесия в ней, а затем активно включиться в мероприятия по преобразованию и сохранению окружающей их природы. Такое непосредственное знакомство с окружающим ландшафтом, изучение причинно-следственных связей в природе формируют у учащихся не только интерес к предмету, повышая качество обучения биологии, но благоприятно влияет на развитие исследовательской деятельности.

Таким образом, в обучении биологии на современном этапе развития школы особое внимание должно уделяться состоянию окружающей природной среды. Для осуществления поставленных задач возникает необходимость в привлечении в учебный процесс местного биологического

материала, который понимаем и значим для учащихся, который позволяет оценить состояние природных объектов, определить необходимые действия по их сохранению и преобразованию. Такая обоснованность и последовательность связи биологического, краеведческого и природоохранного материала должна лечь в основу методики организации природоохранной деятельности учащихся при обучении биологии, что в последствии должно положительно сказаться на повышении качества обучения, а именно, полноты, прочности и умении применять эти знания на практике.

Во второй главе «Методика организации природоохранной деятельности учащихся на основе местного биологического материала в процессе обучения биологии» рассмотрены методические условия и особенности в организации природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии, проведен анализ результатов экспериментальной проверки. Первый параграф посвящен выявлению методических условий для организации природоохранной деятельности на основе местного биологического материала при обучении биологии. В связи с этим нами были изучены исследования психологов и учителей-методистов (Я.И. Габева Л.А. Родовой, А.П. Момотовой и др.), данные анкетирования учителей биологии г. Миасса, Челябинской области.

Результаты проведенного анализа литературы, анкетирования учителей выявили наиболее благоприятный возраст учащихся для восприятия живых объектов, соответствующего программного содержания по биологии, наличие определенных физических способностей, позволяющих участвовать в работе по охране природы - это возраст учащихся 6-7-х классов.

Программный материал по курсу биологии в 6-7-х классах был дополнен местным биологическим материалом: книгой для чтения «Грибы, растения и животные Челябинской области».

Рассмотрены методические условия включения местного биологического материала в учебный процесс:

• представление учащимся текста с описанием определенного природного объекта, увиденного на экскурсии, результаты фенологических наблюдений, материал включается в учебный процесс одновременно с прохождением программной темы;

• использование местного материала биологической направленности возможно на разных этапах урока, но наиболее оптимальное включение при закреплении темы в качестве иллюстрации, дополнения к основному содержанию урока;

• использование разнообразных приемов и форм работы, которые обеспечивают оптимальное сочетание репродуктивной, частично-поисковой и творческой деятельностью школьников.

• включение местного материала биологической направленности необходимо планово, системно, не чаще одного раза в неделю, так как частое его использование может оказаться прямо противоположным ожидаемому результату.

Следующим условием является подготовленность учителя. Для этого были разработаны методические рекомендации по включению местного биологического материала в урочную и внеурочную деятельность учащихся 6 -7-х классов при обучении биологии.

Далее была определена наблюдаемая территория, на которой учащиеся могли познакомиться с естественными и искусственными природными объектами, определить их состояние и значимость для жизнедеятельности человека. Установить виды растений и животных, которые являются типичными, наиболее приспособленными к местным природным условиям, какие являются эндемичными видами и реликтами, нуждающиеся в особой охране от истребления и вымирания. А затем наметить и осуществить мероприятия по сохранению и восстановлению природных объектов на наблюдаемой территории. Таким образом, для повышения качества обучения биологии необходимы обязательные тематические экскурсии, фенологические наблюдения, работа со СМИ, практические работы природоохранной направленности, а также включение в урок местного материала биологической направленности.

Во втором параграфе рассматривается методика организации природоохранной деятельности учащихся на основе местного (краеведческого) материала в процессе обучения биологии. Организация работы включает в себя несколько этапов (рис. 1):

На первом этапе, мы предлагаем в процессе обучения помимо традиционных методов, наглядных средств, форм организации учебного процесса, особое внимание уделить экскурсиям, фенологическим наблюдениям, самостоятельным работам, работам с СМИ, а в содержание обязательного биологического образования для учащихся 6 - 7-х классов включить местный материал биологической направленности: книги для чтения: «Грибы, растения и животные Челябинской области». Полученные знания на уроках биологии с дополнением местного биологического материала будут способствовать более полному определению и изучению объектов, явлений природы, как в целом, так и в своей местности.

На втором этапе учащимся создаются ситуации, когда полученные знания с помощью упражнений применяются и отрабатываются в конкретных ситуациях, преобразуясь в умения и навыки. На основе выполнения отдельных действий природные объекты и явления на чувственном восприятии и в результате проделанной работы позволяют сформировать идеал отношения и поведения в природе. Далее через упражнения и действия по защите, восстановлению и улучшению окружающей среды продолжается формирование активной жизненной позиции и готовность учащегося к продуманной деятельности. Систематическая работа в этом направлении: выбор способа действия, прогнозирование вариантов и последствий своей деятельности, принятие самостоятельных решений по выполнению действий выступает важным фактором не только готовности, но и способности действовать по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Потребности и ценностные ориентации выступают мотавационной основой,

формирующей цели деятельности человека, его поступки. Развитие опыта , оценки своих поступков по выполнению действий в природе, положительно влияет да формирование нравственных качеств личности и ответственного отношения к окружающей среде.

. На третьем этапе отрабатывается система действий по изучению, сохранению и улучшению природной среды, продолжается формирование . ответственного отношения к объектам окружающей природной среды. Способность и готовность постоянно действовать реализуются в навыках и умениях грамотно совершать ответственный поступок (действие).

На четвертом этапе учащиеся, имея определенный запас знаний, умений и навыков поведения в природе и выполнения отдельных взаимосвязанных между собой действий, могут уже самостоятельно переходить к целостному процессу - природоохранной деятельности, при выполнении которой они уже сами определяют цель, прогнозируют, планируют и совершают действия, оценивают полученный результат, делают выводы. Деятельность по уходу и улучшению природного окружения требует не только овладения навыками конкретных трудовых операций, но и развития организаторских умений, творческой инициативы.

Рис. 1 . Методика организации природоохранной деятельности учащихся Таким образом, у учащихся в мероприятиях поприродоохранной деятельности накапливаются биологические знания об окружающей их природе, отрабатываются знания, полученные на уроках, формируется культура индивидуального поведения в природном окружении, культура труда и культура духовного общения с природой.

В третьем параграфе нами рассмотрены результаты экспериментальной проверки влияния природоохранной деятельности учащихся на качество обучения биологии в 6-7-х классах на основе разработанной методики. Педагогический эксперимент осуществлялся в средних общеобразовательных школах №№ 26, 29, 30', 44 города Миасса, Челябинской области.

На первом этапе констатирующего эксперимента в 2004 - 2005-м учебном году были проведены:

- контрольные срезы для выявления уровня знаний биологического материала учащимися 6 - 7-х классов;

- контрольные срезы для выявления уровня знаний местного (краеведческого) материала биологической направленности учащимися 6 - 7-х классов;

- анализ результатов проведенных контрольных срезов.

На втором этапе в 2005 - 2008-м учебных годах проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого корректировались и публиковались разработанные учебно-методические материалы по дальнейшему включению местного биологического материала, дополнялись формы учебно-воспитательного процесса, расширялось пространство по организации природоохранной деятельности. Педагогический эксперимент был призван проверить влияние разработанной методики организации природоохранной деятельности на повышение качества обучения учащихся биологии в 6 - 7-х классах основной школы, а именно, на полноту, прочность знаний и умение применять эти знания на практике.

В проведении эксперимента были задействованы учащиеся 6 и 7-х классов (296 человек) из 4-х общеобразовательных школ города Миасса, Челябинской области, изучающие биологию по программам В.В. Пасечника. При формировании контрольной (Кг) и экспериментальной (Эг) групп в 6 и 7-х классах нами был проведен тестовый контроль знаний, в результате которого мы определили уровень обученности учащихся.

Для участия в эксперименте были отобраны классы в каждой параллели, имеющие относительно одинаковый уровень подготовленности. Количество часов, отведенное на обучение биологии в каждой группе, было одинаковым. В Кг 6 и 7-х классов обучение велось согласно сложившейся практике конкретной школы. В Эг 6 и 7-х классов наряду с традиционным учебно-методическим комплексом в обучении биологии привлекался местный биологический материал, представленный книгой для чтения: «Грибы, растения и животные Челябинской области». Ряд уроков проходил в природе, где учащиеся непосредственно исследовали биологические объекты, определяли их состояние и влияние на них антропогенной деятельности. Параллельно рассматривались вопросы сохранения, восстановления и охраны окружающей природы, выполнялась практическая работа в данном направлении. Результаты своей работы учащиеся оформляли в виде отчетов, сообщений.

Формирующий этап эксперимента включал в себя нулевой, промежуточный и контрольный срезы. Нулевой срез в каждой группе был

проведен в середине первой четверти, промежуточный срез - в конце января - в начале февраля, контрольный срез - в конце учебного года.

При оценке полноты знаний мы использовали метод поэлементного анализа ответов, с вычислением коэффициента полноты знаний (Кпз) по формуле, разработанной А.А. Кыверялгом и адаптированной к урокам биологии Г.М. Муртазиным:

Эо*П

где Э0 - количество ожидаемых элементов знаний (понятий) в модели идеального (правильного полного) ответа на вопрос в объеме школьной программы,

Э„ - сумма наличных элементов знаний, содержащихся во всех ответах на тот же вопрос,

П - количество всех учащихся присутствующих во время проведения проверки знаний.

На начало эксперимента (рис. 2, диаграмма 1, 5) расчет Кпз в обеих группах показал примерно одинаковую полноту знаний.

_6 класс

Коэффициент полноты усвоения знаний

Уровень полноты усвоения знаний учащихся

Нулевой срез (диаграмма 1)

Промежуточный срез (диаграмма 2) _

Контрольный срез (диаграмма 3)

Контрольный срез (диаграмма 4)

-29,6%"

29 6%

—ге3

Кг Эг

31,3%,

7 класс

Коэффициент полноты усвоения знаний

Уровепь полноты усвоения знаний учащихся

(диаграмма 5)

(диаграмма 6)

(диаграмма 7)

(диаграмма 8)

28,92%

30 37/16%

20 ш —

10 _

° Кг Эг

Ц- 11

IV8

Рис. 2. Результаты усвоения знаний программного материала

Далее у учащихся Эг объем полноты усвоения знаний программного материала при обучении биологии постепенно увеличивался: так на промежуточном срезе в 6-ом классе превышение составило 7,9% (диаграмма 2), в 7 классе — 5,9% (диаграмма 6). В контрольном срезе в 6 классе - 14,7% (диаграмма 3), в 7 классе - 16,99% (диаграмма 7).

По завершению курса, в подтверждении достоверности, полученные данные были обработаны с использованием критерия Розенбаума (Q), (рис. 2, диаграмма 4, 8). Эта методика позволяет дать достоверную оценку различий между двумя выборками учащихся по уровню полноты усвоения ими биологических знаний. Все баллы, набранные учащимися в экспериментальных и контрольных классах, упорядочили по их убыванию в два ряда. В первом ряду помещали показатели экспериментального класса, во втором -контрольного, затем было установлено какое количество значений первого ряда больше максимального значения второго ряда (Si) и какое количество значений второго ряда меньше минимального значения первого ряда (S2). Далее по формуле вычисляли Q мтричккое: Q эмп = Sj + S2

По таблице критических значений .уровней статистической значимости Р < 0,05 и Р < 0, 01 (по Гублеру Е.В., Генкину A.A., 1973), определяли критическое значение ((критическое) для количественного показателя первой выборки учащихся (hi) и аналогичные показатели для второй выборки учащихся (h2). Чем больше выявлялись расхождения между показателями выборок, тем больше величина Q3M„ и соответственно Q3un > QKp

В Эг расчет критерия Q по завершению изучения курса биологии 6-го класса показал превышение значения Q„,„ (10+7=17) над Q^ (9) (диаграмма 4), в 7-ом классе (диаграмма 8) - Q3M„ (11+8=19) над QKp (9). Это свидетельствует о достоверности результатов, полученных в ходе контрольного тестирования.

Выявленная разница полученных показателей объясняется тем, что наряду с традиционным учебно-методическим комплексом в обучении биологии привлекался местный материал биологической направленности, учащиеся непосредственно в природе изучали биологические объекты, включались в природоохранную деятельность.

Для проверки прочности знаний, полученных учащимися 6 и 7-х классов, проводилось повторное тестирование в последующем учебном году. По мнению В. П. Беспалько, параметр «прочности усвоения может быть отождествлен с длительностью сохранения в памяти образов усвоенной деятельности от окончания обучения до момента их воспроизведения с показателями качества».

. Уровни остаточных знаний проверялись как в Кг 7 - 8-х классов (бывшие 6 -7-е классы), так и в Эг 7 - 8-х классов (бывшие 6 - 7-е классы). Учащимся этих классов предлагались те же самые вопросы, на которые они давали ответы в прошлом учебном году. Расчет критерия Q при сравнении результатов тестирования в 7 и 8-х классов, показал превышение значения Q,Mn. над QKp Сопоставление результатов данного тестирования продемонстрировало некоторое понижение уровня усвоения учащимися знаний по сравнению с предыдущим учебным годом, что является вполне закономерным (см. табл.1).

Таблица 1

Уровень остаточных знаний учащихся

Кг (средние баллы) Эг (средние баллы)

Прошлый 6 класс Нынешний 7 класс Прошлый 6 класс Нынешний 7 класс

32,1 23,7 42,6 31,1

Прошлый 7 класс Нынешний 8 класс Прошлый 7 класс Нынешний 8 класс

34,2 23,7 42,2 30,2

Как показали расчеты, уровень остаточных знаний у учащихся Эг оказался выше, чем у учащихся Кг.

Таким образом, педагогический эксперимент призванный проверить влияние разработанной методики организации природоохранной деятельности на повышение качества обучения учащиеся биологии в 6 - 7-х классах основной школы, а именно, на полноту, прочность знаний и умение применять эти знания на практике дал положительные результаты. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что использование местного биологического материала является ядром, объединяющим содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса в обучении биологии и в организации природоохранной деятельности.

Результаты проведенного в соответствии с поставленной целью и намеченными задачами исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. На основе анализа философской, психологической, научно-педагогической и методической литературы изучен опыт организации природоохранной деятельности, который в советской общеобразовательной школе развивался по двум направлениям: в структуре учебных предметов на уроках, во внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. В 70-е годы природоохранное просвещение было объявлено новой областью педагогической теории и практики. С введением предмета «Экологии», в преподавании практически всех предметов уменьшилось освещение вопросов охраны природы, хотя внеклассная работа проводилась на высоком уровне. В конце XX начале XXI веков на фоне политических и экономических изменений в стране, реформирования школьного образования, природоохранная деятельность практически угасает как среди учащихся, так и всего населения. На фоне продолжающихся негативных изменений в природе обострилась проблема экологического образования в стране. Для школьной биологии вновь главными задачами на сегодняшний день выдвинуты не только овладение учащимися системой биологических знаний, но и формирование у них ответственного отношения к живой природе, умения применять биологические знания на практике и в области охраны природы.

конкретно наметить пути установления равновесия в ней, а затем активно включиться в мероприятия по её преобразованию и сохранению. Такое непосредственное знакомство с окружающим ландшафтом, изучение причинно-следственных связей в природе формируют у учащихся не только интерес к предмету, повышая качество обучения биологии, но благоприятно влияет на развитие исследовательской деятельности.

3. Выявлены методические условия организации познавательной деятельности учащихся при вовлечении их в природоохранные мероприятия в процессе обучения биологии:

• определен наиболее благоприятный возраст учащихся для восприятия живых объектов, соответствующего программного содержания по биологии, наличие определенных физических способностей, позволяющих участвовать в работе по охране природы (учащиеся 6 - 7-х классов);

• программный материал по курсу биологии в 6 - 7-х классах дополнен местным биологическим материалом: книгой для чтения «Грибы, растения и животные Челябинской области»;

• для учителя разработаны методические рекомендации по включению местного биологического материала в урочную и внеурочную деятельность учащихся 6-7 классов при обучении биологии;

• определена наблюдаемая территория, на которой учащиеся могли знакомиться с естественными и искусственными природными объектами, определить их состояние и значимость для жизнедеятельности человека. Установить виды растений и животных, которые являются типичными, наиболее приспособленными к местным природным условиям, какие являются эндемичными видами и реликтами, нуждающиеся в особой охране от истребления и вымирания. А затем наметить и осуществить мероприятия по сохранению и восстановлению природных объектов на наблюдаемой территории.

4. Разработана методика организации природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии на основе содержания местного биологического материала. На первом этапе в процессе обучения помимо традиционных методов, наглядных средств, форм организации учебного процесса, особое внимание уделяется экскурсиям, фенологическим наблюдениям, самостоятельным работам, работам с СМИ, а в содержание обязательного биологического образования включен местный материал биологической направленности: книги для чтения «Грибы, растения и животные Челябинской области». На втором этапе учащимся создаются ситуации, когда полученные знания с помощью упражнений применяются и отрабатываются в конкретных ситуациях, преобразуясь в умения и навыки. На третьем этапе отрабатывается система действий по изучению, сохранению и улучшению природной среды. На четвертом этапе учащиеся уже самостоятельно переходят к целостному процессу - природоохранной деятельности, при выполнении которой сами определяют цель, прогнозируют,

планируют и совершают действия, оценивают полученный результат, делают выводы.

5. Экспериментально доказано положительное влияние природоохранной деятельности на качество обучения биологии учащихся 6-7-х классов основной школы. Так, в 6-х классах качество успеваемости в Эг составило 68%, в Кг -53%; в 7-х классах в Эг качество успеваемости составило 73%, в Кг - 63%. Учащиеся Эг активнее участвуют во внеурочное время в мероприятиях, связанных с охраной природы: участие в школьных и городских экологических акциях в Кг - 39 чел., в Эг - 85 чел.; участие в озеленении школьных и дворовых ландшафтов в Кг - 9 чел., в Эг - 92 чел.; пропаганда знаний по охране природы среди младших школьников и сверстников в Кг - 0 чел., в Эг -12 чел.; участие в проектах по преобразованию природы с учеными и представителями городских природоохранных организаций в Кг - 0 чел., в Эг -7 чел. Положительным результатом является количество учащихся, выбравших предпрофильное биологическое направление в дальнейшем обучении в Эг - 17 чел., в Кг - 4 чел.

Таким образом, результаты проведенного нами диссертационного исследования подтверждают основные положения гипотезы и правильность поставленных положений, позволяют сделать выводы о том, что задачи исследования решены и цель достигнута.

Дальнейшую работу по данному исследованию мы видим в разработке внеклассной природоохранной деятельности на современном этапе развития биологического образования, в интеграции с регионами, прилегающими к Челябинской области: Свердловской, Курганской, Оренбургской областями, республикой Башкортостан, что будет способствовать образованию единого пространства по осуществлению природоохранной деятельности.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Фирсова, Н.Б. Реализация регионального компонента на уроках биологии [Текст] / Н.Б. Фирсова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск; ЧГТ1У, 2007. - №7. С. 187 - 193.

2. Фирсова, Н.Б. Грибы, растения и животные Челябинской области: книга для чтения [Текст] / Н.Б. Фирсова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2008.-Ч. 1. - 119 с.

3. Фирсова, Н.Б. Грибы, растения и животные Челябинской области: книга для чтения [Текст] / Н.Б. Фирсова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2008. - Ч. 2. - 137 с.

4. Фирсова, Н.Б. Методическое пособие для учителя к книге для чтения «Грибы, растения и животные Челябинской области [Текст] / Н.Б. Фирсова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - 59 с.

5. Фирсова, Н.Б. Элективный курс по экологии [Текст] / Н.Б. Фирсова // Проблемы экологии и экологического образования Уральского федерального округа. - Челябинск: ЧГПУ, 2008. - С. 77 - 84.

6. Фирсова, Н.Б. Экологическая безопасность региона [Текст] / Н.Б. Фирсова // Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: тез. докл., 9 декабря 2004 г. - Челябинск: ЧГПУ, 2004. - С. 101 -103.

7. Фирсова, Н.Б. Из опыта работы в проекте «Переселение бобров» [Текст] / Н.Б. Фирсова // Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конференц., 12-15 сентября 2006 г. -Челябинск: ЧГПУ, 2006. - С. 143 - 145.

8. Фирсова, Н.Б. О региональном компоненте в преподавании биологии учащимся 6-7 классов школ города Миасса [Текст] / Н.Б. Фирсова // Перспективы развития биологического образования в современных условиях: Материалы II Всерос. науч.-практ. конференц. учителей биологии, студентов и преподавателей пед. вузов биологических специальностей, 25 апреля

2007 г. - Красноярск: КГПУ, 2007. - 162 - 164.

9. Фирсова, Н.Б. Региональный компонент на уроках биологии как средство активизации природоохранной деятельности учащихся [Текст] / Н.Б. Фирсова // Биологическая наука и образование в педагогических вузах: Материалы V Всерос. науч.-практ. конференц., 24 - 25 апреля 2008 г., Вып. 5. -Новосибирск: НГПУ, 2008. - С. 205 - 209.

10. Фирсова, Н.Б. Методика организации взаимодействия федерального и регионального компонентов в преподавании биологии как средство активизации природоохранной деятельности учащихся [Текст] / Н.Б. Фирсова // Проблемы и перспективы развития биологии в период перехода педагогического образования на многоуровневую подготовку: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конференц., 29 сентября - 2 октября 2008 г. -Челябинск: ЧГПУ, 2008. - С. 236 - 243.

11. Фирсова, Н.Б. Региональный компонент в преподавании биологии как средство активизации природоохранной деятельности учащихся 6-7 классов [Текст] / Н.Б. Фирсова // Актуальные проблемы биоэкологи: Сб. материалов Международной науч.-практ. конференц., 21 - 24 октября

2008 г. - Москва: МГОУ, 2008. - С. 176 - 178.

Подписано в печать: 06.11.2009 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60x84/16. Усл. п.л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 73 а.

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фирсова, Надежда Борисовна, 2009 год

Введение

Содержание

Глава I. Организация природоохранной деятельни учащи в проце обучения биологии

1.1. Анализ литературы по проблеме организации природоохранной деятельни учащи в проце обучения биологии

1.2. Роль природоохранной деятельни учащи в проце обучения биологии

1.3. Роль краеведчого материала в проце природоохранной деятельни учащи

Выводы

Глава И. Методика организации природоохранной деятельности учащихся на основе краеведческого материала в процессе обучения биологии

2.1 Методичие овия организации природоохранной деятельни учащи в проце обучения биологии

2.2. Методика организации природоохранной деятельни учащи на ове краеведчого материала

2.3. Эериментальная проверка влияния организации природоохранной деятельни учащи на эффективнь обучения биологии в 6 - 7 клах овной школы

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение качества обучения биологии на основе организации природоохранной деятельности учащихся"

Актуальность исследования. На современном этапе развития цивилизации неизмеримо повышается роль образования. Происходит переосмысление стратегий его развития и поиск новых ориентиров. Теоретики и практики педагогики отмечают, что центр тяжести усилий мирового педагогического сообщества смещается с проблем «массовости» образования к проблеме качества образования, обучения и развития личности учащегося, проявления его индивидуальности. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает обновление структуры и содержания общего и среднего образования, повышение его роли в обеспеченности конкурентноспособности системы образования Российской Федерации в современном мире, в подготовке выпускников к самостоятельному решению проблем в будущей жизни. Одно из ведущих мест в системе школьного образования отводиться биологическому образованию. Именно через биологическое образование возможно решение приоритетных позиций обновления образования: усиление практико-ориентированной pi личностно ориентированной направленности содержания за счет повышения внимания к методам познания природы и использования знаний для решения практических проблем, имеющих большое значение для самого ученика и востребованных в повседневной жизни.

Значимости биологического образования в системе школьных дисциплин уделяли большое внимание основоположники отечественной методики преподавания естествознания: А .Я. Герд [45, с. 251 - 255; 46; 47, с. 50 - 56], В.Ф. Зуев [86], Д.И. Кайгородов [92], Н.И. Новиков [133], В.В. Половцов [152, с. 6 - 12], Б.Е. Райков [166, с. 1 - 13; 167, с. 14 - 32], В.Ю. Ульянинский [202] и др. Теоретические и практические аспекты в организации учебной деятельности, а также проблемы качества обучения рассматривались в работах: В.П. Беспалько [16], Н.М. Верзилина [27; 28; 30; 31, с. 51 - 56; 32], А.Н. Захлебного [72, с. 20 - 28; 73, с. 67 - 69; 74, с. 16 - 22], И.Д. Зверева [78; 79; 82, с. 4 - 10], Б.Д. Комисарова [97], В.М. Корсунской [102; 103, с. 119 - 127], В.В. Латюшина [112; 113, с. 201 - 215; 114], М.И Лахтиной [115], В.В. Пасечника [146], И.Н. Пономаревой [136], И.Т. Суравегиной [193, с. 30 - 56; 194], Д.И. Трайтака [200, с. 37 - 40; 201] и др.

На сегодняшний день в обучении биологии особое значение придается не только формированию системы современных знаний по предмету, но и формированию норм и правил экологической этики и экологической культуры, основанных на знаниях и умениях в области рационального природопользования и охраны природы. Однако в последние годы наблюдается тенденция искусственной интенсификации процесса обучения. На уроках учащиеся виртуально знакомятся с разнообразием животного и растительного мира с помощью компьютерных программ, внося в них изменения антропогенного характера; теоретически объясняют происходящие изменения, раскрывают увиденные закономерности в созданной природной модели. При этом учителя в своей работе отказываются от экскурсий, фенологических наблюдений, а учащиеся на практике затрудняются определить наиболее распространенные растения и животных на территории проживания; назвать местные биологические объекты, которые требуют к себе бережного отношения. Все выше сказанное указывает на оторванность обучения от окружающей природы, что в свою очередь не может положительно сказаться на формировании правильной картины мира, целостного представления о живых организмах, о взаимосвязи их между собой и средой обитания, о влиянии современной цивилизации на природное окружение, а также не может положительно сказаться и на качестве биологического обучения в целом, а именно: полноте и прочности знаний, умении применять эти знания на практике.

Таким образом, мы можем утверждать об объективно существующих противоречиях:

Объект исследования: процесс обучения биологии учащихся в 6 - 7-х классах основной общеобразовательной школы.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что качество обучения биологии повысится, если: - при изучении объектов и явлений природы учащиеся будут вовлечены в активную природоохранную деятельность, которая позволит комплексно подойти к использованию форм и методов обучения;

1. Изучить на основе анализа философской, психологической, научно-педагогической и методической литературы опыт организации природоохранной деятельности в теории и практике обучения учащихся биологии.

Методы исследования:

- анкетирование учителей, тестирование учащихся, анализ уровня сформированности знаний учащихся, обработка результатов;

- педагогическое наблюдение учебного процесса, эксперимент;

- анализ и обработка результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №№ 26, 29, 30, 44 города Миасса Челябинской области.

Исследование проходило в три этапа:

На первом этапе (2004 — 2005 гг.) анализировалось состояние проблемы исследования в философской, психолого-педагогической, методической, краеведческой литературе, а также практика природоохранной подготовки учащихся. На данном этапе была сформулирована тема исследования, обоснована актуальность исследования, определены предмет, объект, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, разработана методика исследования. Был проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) анализировались и систематизировались результаты эксперимента; обобщался исследовательский материал, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается:

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в разработке методики организации природоохранной деятельности;

• в разработке и использовании в процессе обучения биологии учебных пособий основанных на местном биологическом материале книги для чтения «Грибы, растения и животные Челябинской области», методического сопровождения к ней);

Проверка и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения учащихся в средних школах г. Миасса, Челябинской области; на заседаниях методических объединений учителей географии и биологии; выступлениях на международной, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях: «Проблемы экологии, экологического образования и просвещения в Челябинской области», Челябинск, 2004 г.; «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы», Челябинск, 2006 г.; «Перспективы развития биологического образования в современных условиях», Красноярск, 2007 г.; «Перспективы развития краеведческого образования в 2007 году», г. Челябинск, 2007 г.; «Проблемы экологии и экологического образования Уральского федерального округа», г. Челябинск, 2008 г.; «Проблемы биологической науки и образования в педагогических вузах», г. Новосибирск, 2008 г.; «Проблемы и перспективы развития методики обучения биологии в период перехода педагогического образования на многоуровневую подготовку», Челябинск, 2008 г.; «Актуальные проблемы биоэкологии», г. Москва, 2008 г.

Основные положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

Во второй главе на основе определенных методических условий была разработана методика организации природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. При выявлении методических условий был определен наиболее благоприятный возраст учащихся для организации природоохранной деятельности (6 - 7-е классы). Содержание биологического образования в 6 - 7-х классах было дополнено краеведческой составляющей: книгой для чтения «Грибы, растения и животные Челябинской области», для учителей было разработано примерное тематическое планирование с учетом включения в него не только краеведческого биологического материала, но и природоохранных знаний по каждой теме. Несмотря на то, что основной формой обучения призван урок, особое внимание при организации природоохранной деятельности в процессе обучения биологии нами обращено на проведение экскурсий с практическими работами в окружающей природе.

При разработке методики организации природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии, определили наиболее эффективные варианты включения краеведческого материала в обучение:

• введение краеведческого материала предшествует формированию биологических представлений и понятий с использованием учебника;

• краеведческий материал вводится параллельно с изучением новой темы учебника;

• краеведческий материал вводится на заключительном этапе изучения темы и служит для закрепления естественнонаучных знаний.

На основе разработанной методики был проведен педагогический эксперимент, позволяющий проверить влияние природоохранной деятельности на повышение качества обучения биологии учащихся 6 - 7-х классов. Для участия в эксперименте были отобраны классы в каждой параллели, имеющие относительно одинаковый уровень подготовленности. Количество часов, отведенное на обучение биологии, в группах было одинаковым. В контрольной группе 6 и 7-х классов обучение велось согласно сложившейся практике конкретной школы. В экспериментальной группе 6 и 7-х классов наряду с традиционным учебно-методическим комплексом в обучении биологии привлекался местный материал биологической направленности -книга для чтения: «Грибы, растения и животные Челябинской области». Ряд уроков проходили в природе, где учащиеся непосредственно исследовали биологические объекты, определяли их состояние и влияние на них антропогенной деятельности. Параллельно рассматривались вопросы сохранения, восстановления и охраны окружающей природы, выполнялась практическая работа в данном направлении. Результаты своей работы учащиеся оформляли в виде отчетов, сообщений.

Полученные результаты педагогического эксперимента по проверке полноты и уровня усвоения как краеведческого, так и программного материала в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе. Это позволило сделать вывод, что предложенная методика организации природоохранной деятельности учащихся на основе краеведческого материала в процессе обучения биологии результативна. Использование краеведческого материала является ядром, объединяющим содержание и формы учебно-воспитательного процесса в обучении биологии и в организации природоохранной деятельности. Все это благоприятно сказывается на повышении качества обучения учащихся биологии и на решении выдвинутых перед школой задач. Таким образом, выявленные нами методические условия организации природоохранной деятельности, сама методика организации природоохранной деятельности позволили экспериментально доказать свое положительное влияние на повышение эффективности обучения биологии учащихся 6 - 7-х классов общеобразовательной школы.

Заключение

На современном этапе развития цивилизации неизмеримо повышается роль образования. Происходит переосмысление стратегий его развития и поиск новых ориентиров. Теоретики и практики педагогики отмечают, что центр тяжести усилий мирового педагогического сообщества смещается с проблем «массовости» образования к проблеме качества образования, обучения и развития личности учащегося, проявления его индивидуальности. В связи с этим в обучении биологии на современном этапе развития школы особое внимание уделяется не только повышению уровня биологических знаний, но и установлению гармонических отношений с природой, самим собой, умению применять биологические знания на практике, а также формированию ответственного отношения к живой природе, выполнению мероприятий по ее охране.

1. На основе анализа философской, психологической, научно-педагогической и методической литературы изучен опыт организации щшродоохранной деятельности, который в советской общеобразовательной школе развивался по двум направлениям: в структуре учебных предметов на уроках, во внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. В 70-е годы природоохранное просвещение было объявлено новой областью педагогической теории и практики. С введением предмета «Экологии», в преподавании практически всех предметов уменьшилось освещение вопросов охраны природы, хотя внеклассная работа проводилась на высоком уровне. В конце XX начале XXI веков на фоне политических и экономических изменений в стране, реформирования школьного образования, природоохранная деятельность практически угасает как среди учащихся, так и всего населения. На фоне продолжающихся негативных изменений в природе обострилась проблема экологического образования в стране. Для школьной биологии вновь главными задачами на сегодняшний день выдвинуты не только овладение учащимися системой биологических знаний, но и формирование у них ответственного отношения к живой природе, умения применять биологические знания на практике и в области охраны природы.

2. Выявлена роль местного биологического материала как источника учебного содержания для организации познавательной деятельности учащихся в процессе их обучения биологии. Связь его с программным биологическим материалом позволяет детям оценить в природе изучаемую биосистему, конкретно наметить пути установления равновесия в ней, а затем активно включиться в мероприятия по её преобразованию и сохранению. Такое непосредственное знакомство с окружающим ландшафтом, изучение причинно-следственных связей в природе формируют у учащихся не только интерес к предмету, повышая качество обучения биологии, но благоприятно влияет на развитие исследовательской деятельности.

3. Выявлены методические условия организации познавательной деятельности учащихся при вовлечении их в природоохранные мероприятия в процессе обучения биологии: определен наиболее благоприятный возраст учащихся для восприятия живых объектов, соответствующего программного содержания по биологии, наличие определенных физических способностей, позволяющих участвовать в работе по охране природы (учащиеся 6 - 7-х классов);

63%. Учащиеся Эг активнее участвуют во внеурочное время в мероприятиях, связанных с охраной природы: участие в школьных и городских экологических акциях в Кг - 39 чел., в Эг - 85 чел.; участие в озеленении школьных и дворовых ландшафтов в Кг - 9 чел., в Эг - 92 чел.; пропаганда знаний по охране природы среди младших школьников и сверстников в Кг - 0 чел., в Эг — 12 чел.; участие в проектах по преобразованию природы с учеными и представителями городских природоохранных организаций в Кг - 0 чел., в Эг — 7 чел. Положительным результатом является количество учащихся, выбравших предпрофильное биологическое направление в дальнейшем обучении в Эг - 17 чел., в Кг - 4 чел.

Дальнейшую работ}' по данному исследованию мы видим в разработке внеклассной природоохранной деятельности на современном этапе развития биологического образования, в интеграции с регионами, прилегающими к Челябинской области: Свердловской, Курганской, Оренбургской областями, республикой Башкортостан, что будет способствовать образованию единого пространства по осуществлению природоохранной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фирсова, Надежда Борисовна, Москва

1. Абрамов, В.И. Методика использования видеофильмов на уроках биологии Текст. / В.И. Абрамов // Биология: еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1998.-№25, 26, 27.

2. Аксельрод, В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт-Петербурга) • Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Аксельрод. СПб., 1998. -22 с.

3. Аналитическая справка «Региональные программы развития образования субъектов Российской Федерации» Текст. // Регионология. 1998. - № 3. С. 120-122.

4. Анастасова, Л.П. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, • ботаники и общей биологии Текст.: пособие для учителя / Л.П. Анастасова [и др.]; под ред. Д.И. Трайтака. М.: НИИ школ, 1981. — 79 с.

5. Андреев, И.И. Зоология. Зимние зоологические экскурсии в природу Текст.: учеб.-метод, пособие для студ.-заочн, пед. ин-тов / И.И. Андреев, Е.С. Птушенко. М.: Учпедгиз, 1949. - 119 с.

6. Ахаян, Т.К. Педагогические основы становления идейно-нравственных убеждений подростков Текст. / Т.К. Ахаян // Нравственное формирование личности школьников в коллективе. — Л., 1977. — С. 62 — 64.

7. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. • -М.:'Знание, 1987.-80 с.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - С. 93 - 94.

9. Бекетов А.Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях Текст. / А.Н. Бахтеев.-СПб., 1863.-С. 17-25.

10. Беляева, B.C. Изучаем природу родного края Текст. / B.C. Беляева, С.Д. Василевская. -М.: Просвещение, 1971. 127 с.

11. Н.Беляева, Л.Т. Ботанические экскурсии в природу Текст.: пособие для учителей сред. шк. / Л.Т. Беляева. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1958. - 244 с.

12. Бескоровайный, И.И. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политической подготовки учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Бескоровайный. М., 1961. - 20 с.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - С. 46.

14. Биологическое образование в средних школах РСФСР Текст. // Биология в шк. 1991. -№4. - С. 32-37.

15. Биология в школе: сб. норматив, док. Текст. / сост. В.И. Сивоглазов. М.: Просвещение, 1987. -224 с.

16. Благосклонов, К.Н. Охрана природы Текст.: учебн. пособие для биол., биол.-почв. и геогр. фак. ун-тов / К.Н. Благосклонов [и др.]; под ред. Н.А. Гладкова. М.:.Высш. шк., 1967. - 442 с.

17. Богомолова, А.А. Системный подход к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.А. Богомолова М., 2006. — 284 с.

18. Борейко, В.Е. Охрана природы дело молодых Текст. / В.Е. Борейко. - Киев: Урожай, 1991.-78 с.

19. Бородай, А.А. Внеклассная работа по изучению природы родного края как средство формирования познавательной активности подростков Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.А. Бородай. -М., 1975. 185 с.

20. Бочкина, Н.В. Регионализация образования в России Текст. / Н.В. Бочкина // Вестн. северо-зап. отдел. Рос. акад. образования. Образование и культура северо-запада России. СПб., 1996. - Вып. 1. - С. 9 - 14.

21. Букин, А.П. Психолого-педагогические аспекты природоохранного воспитания школьников Текст. / А.П. Букин. Пущино: АН СССР, . 1983.-9 с.

22. Буторина, Т.С. Национально-региональный компонент в образовании и воспитании в условиях Архангельской области Текст. / Т.С. Буторина. -Архангельск: Примор. пед ун-т, 1994. 81 с.

23. Бученков, А.Н. Советское краеведческое библиографоведение Текст. / А.Н. Бученков. М: Книга, 1984. - 224 с.

24. Верзилин, Н.М. Внеклассная работа по ботанике Текст. / Н.М. Верзилин. Л.: Лен. гор. ин-т УУ, 1940. - 152 с.

25. Верзилин, Н.М. Биосфера, ее настоящее, прошлое и будущее Текст.: . пособие для учителей / Н.М. Верзилин. М.: Просвещение, 1976. - 223 с.

26. Верзилин, Н.М. Растения в жизни человека Текст.: для среднего возраста / Н.М.Верзилин. 2-е изд., испр. и доп. - Л.: Детгиз. Ленингр. отд-ние, 1954. -192 с.

27. Верзилин, Н.М. Как преподавать ботанику Текст.: краткое методическое пособие / Н.М. Верзилин. 2-е изд. - М.: АПН РСФСР, 1953.-353 с.

28. Верзилин, Н.М. Природа как фактор воспитания Текст. / Н.М. Верзилин // Сов. Педагогика. 1960. - № 11. - С. 51 - 56.

29. Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания биологии Текст. / Н.М. • Верзилин. М.: Педагогика. 1974. - 223 с.

30. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста Текст. / В.И. Вернадский. -М.: Наука, 1988.-520 с.

31. Вессель, Н.Х. Местный элемент в обучении Текст. // Учитель. 1862. - № 17. -С. 839-846.

32. Вессель, Н.Х. Местный элемент в обучении Текст. // Учитель. 1862. - № 18. -С. 893-901.

33. Винтергальтер, А.Т. Как наблюдать животных Текст.: листки для наблюдения природы в школе и дома / А.Т. Винтергальтер. 3-е изд. — JL; М.: Гиз, 1925.- 105 с.

34. Внеклассная работа по биологии Текст.: сб. ст.; под ред. Е.Я. Пастух. — М.: АПН РСФСР, 1959.- 167 с.

35. Воронов, К.В. Краеведческая работа школьников Текст. К.В. Воронов // Естествознание в школе. 1952. — № 3. - С. 81.

36. Вопросы методики преподавания биологии Текст. / под общ. ред. А.А. Яхонова. М.; Л.: АПН РСФСР, 1946. - 157 с.

37. Воспйтание любви к природе Текст. / сост. В.В. Латюшин, З.И. Тюмасева, Д.К. Дракова // Экологическое образование: метод, реком. для уроков биологии и по эколог, воспитанию. — Челябинск: Челяб. обл. ИУУ, 1991. -С. 57-88.

38. Всесвятский, Б.В. Проблемы дидактики биологии Текст. / Б.В. Всесвятский. -М.: Просвещение, 1969. 240 с.

39. Всесвятский, Б.В. Общая методика биологии Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / Б.В. Всесвятский. — М.: Учпедгиз, 1960. 331 с.

40. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Научное наследие Текст. / под ред.М.Г. Ярошевского. Т. 6. М.: Педагогика 1989. - С. 19 - 37.

41. Габев, Я.И. Система учебно-воспитательной работы по охране природы в курсах ботаники и зоологии средней школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / Я.И. Габев. Л., 1964. - 270 с.

42. Герд, А.Я. О естественно-исторических экскурсиях Текст. А.Я. Герд. // Учитель. 1866. - № 7. - С. 251 - 255.

43. Герд, А.Я. Экскурсия и краеведение в современной школе Текст. / А.Я. Герд // Вопросы экскурсионного дела по данным Петроградской экскурсионной конференции 10 — 12 марта 1923 г. -П-г., 1923. С. 97.

44. Герд, А.Я. О методике преподавания естественных наук Текст. / А.Я. Герд // Учитель. 1866. - №2. - С. 50 - 56.

45. Герд, А.Я. Избранные педагогические труды Текст. / А.Я. Герд; под ред. Б.Е. Райкова, вступ. ст. О.В. Казакова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 206 с.

46. Герд, С.В. Живые животные в школе. Опыты и наблюдения по зоологии в 6 -7 классах Текст.: пособие для учителя / С.В. Герд. — 3-е изд., перераб. Л.: Учпедгиз, 1954.-368 с.

47. Герд, С.В. Юные натуралисты в краеведческой экспедиции Текст. / С.В. Герд. М.; Л.: Мол. Гвардия, 1930. - 158 с.

48. Герд, С.В. Школьный кружок любителей природы Текст. / С.В. Герд. Л.: Учпедгиз, 1925 - 97 с.

49. Гирусов, Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы Текст. /Э.В. Гирусов // Философские проблемы глобальной экологии. -М., 1983. С. 105 - 120.

50. Гладков, Н.А. Охрана природы в первые годы Советской власти Текст.: по материалам ленин. Декретов / Н.А. Гладков. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 35 с.

51. Голиков, Н.А. Региональный компонент в естествознании в условиях его гуманитаризации (на примере 5 — 6 кл. Тюменского региона) Текст.: автореф. .,канд. пед. наук / Н.А. Голиков. Тобольск, 1998. — 19 с.

52. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / под ред. B.C. Леднева [и др.]; РАН. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 383 с.

53. Гревс, И.М. Город как предмет школьного краеведения Текст. / И.М. Гревс // Вопросы краеведения в школе. 2-е изд. - Л., 1926. - С. 70.

54. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования Текст. / Л.Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 30-34.

55. Григорьева, Е.В. Учебно-методический комплекс по природоведению как средство реализации региональной составляющей начального естественнонаучного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Григорьева. Челябинск, 2000. -214 с.

56. Гришина, Г.И. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников Текст.: автореф дис. . канд. пед. наук / Г.И. Гришина. Петрозаводск, 1999. - 41 с.

57. Давыдов, В.В. Теория JI.C. Выгодского и деятельностный подход в психологии Текст. /В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1980. - №6. -С. 48-59.- 1981.-№1.-С. 67-80.

58. Данилов-Данильян, В.И. Экологический вызов и устойчивое развитие: учеб. пособие Текст. / В.И Данилов-Данильян, К.С. Лосев. М.: Прогресс-традиция, 1999. - 414 с.

59. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / И.А. Дерябо, В.А. Левин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 447 с.

60. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. Текст. / Под ред. Д.Д. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

61. Задачи школьного краеведения и природоохранного просвещения в свете решений 25 съезда КПСС Текст.: материалы семинара, провед. в г. Ростове н/Д 12 13 окт. 1976 г. / Пед. о-во РСФСР. - М., 1977. - 53 с.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. 4-е изд. — М.: Ось-89, 2003.-48.

63. Захаров, В.Б. Биология. Многообразие живых организмов. 7 кл. Текст.: раб. тетр. к учеб. [В.Б. Захаров, Н.И. Сонин «Биология. Многообразие живых организмов. 7 кл»] / В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. 3-е изд. - М.: Дрофа, 1998. -79-е.

64. Захлебный, А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников Текст. / А.Н. Захлебный // Биология в шк. 1987. -№ 3 - С. 67 - 69.

65. Захлебный, А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации Текст. / А.Н. Захлебный // Сов. Педагогика. 1984. -№9.-С. 16-22.

66. Захлебный, А.Н. На экологической тропе Текст.: опыт экологического воспитания / А.Н. Захлебный. М.: Знание, 1986. - 77 с.

67. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы Текст. / А.Н.Захлебный. М.: Педагогика, 1981.-181с.

68. Зверев, И.Д. Педагогические основы деятельности учащихся по охране природы Текст. / И.Д. Зверев // Природоохранительное образование в средней школе. М.: Педагогика, 1978. - С. 12 - 18.

69. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении Текст. / И.Д. Зверев. — М.: Знание, 1980.-96 с.

70. Зверев, И.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе Текст. / И.Д. Зверев. М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

71. Зверев, И.Д. Цели природоохранного просвещения в школе Текст. / И.Д. Зверев // Краеведческая работа в школе. М., 1974. - С. 3 - 10.

72. Зверев, И.Д. Ответственность перед природой Текст. / И.Д. Зверев // Биология в шк. 1987. №3. - С. 4 - 7.

73. Зверев, И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования Текст. / И.Д. Зверев // Педагогическиепринципы условия экологического образования. М.: Педагогика, 1983. -С.'4-10.

74. Звягинцев, Е.А. Родиноведение и локализация в школе Текст. / Е.А.

75. Звягинцев. М. - П-г.: Госиздат, 1919. - 105 с. 84.Звягинцев, Е.А. Что изучает краеведение? Текст. / Е.А. Звягинцев //

76. Краеведение. М., - 1926. - № 4. - С. - 46 - 52. 85.Звягинцев, Е.А. К вопросу о преподавании истории и географии Текст. / Е.А. Звягинцев // Вестник воспитания. - М., 1896. — № 1. — С. - 46.

77. Зуев, В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по величайшему повелению Текст. / В.Ф. Зуев. СПб, 1807. - Т. 1. - 240 е.; Т. 2. - 220 с.

78. Иванов, П.В. Основы школьного краеведения Текст. / П.В. Иванов. — Петрозаводск: Петр. кн. изд., 1977. 106 с.

79. Иванов, П.В. Педагогические основы школьного краеведения Текст. / П.В. Иванов. Петрозаводск: Петр. кн. изд., 1966. - 182 с.

80. Игнатьев, Б.В. Наблюдения над жизнью растений в природе Текст. / Б.В. Игнатьев. -М.: Учпедгиз, 1951. 164 с.

81. Изучение природы в школе Текст.: сб. ст. / под ред. Н.М. Верзилина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 72 с.

82. Калинин, М.И. О воспитании и обучении Текст. / М.И. Калинин М., 1957. -158 с.

83. Кайгородов, Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические. С приложением опыта программы природоведения по общежитиям природы, для средней полосы России Текст. / Д.Н. Кайгородов. СПб., 1901. - 103 с.

84. Кавтарадзе, Д.Н. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования Текст. / Д.Н. Кавтарадзе // Вестник образования. 1993. - №7. — С. 2 - 40.

85. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

86. Колбовский, Е.Ю. Изучаем природу в городе Текст. / Е.Ю. Колбовский. — Ярославль: Академия развития, 2006. 255 с.

87. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 т. Т. 1: Великая дидактика / Я.А. Коменский. — М: Учпедгиз, 1939. 320 с.

88. Комиссаров, Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования Текст. / Б.Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

89. Константинов, В.М. Биология. Животные Текст.: учебн. для 7 кл. общеобр. шк. / В.М. Константинов [и др.]; под ред. В.М. Константинова, И.Н. Пономаревой. М.: Вентана-Граф, 2002. - 304 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: Изд-во МГУП, 2002. - 28 с.

91. Коптелов, О.В. Методика создания и использования школьного музея природы при изучении биологических дисциплин в средней школе Текст.: дис. .канд. пед. наук / О.В. Коптелов. Челябинск, 2006.-С. 125- 140.

92. Корсунская, В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии Текст. / В.М. Корсунская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -93 с.

93. Корсунская, В.М. Ведущие понятия в учебнике общей биологии Текст. / В.М. Корсунская // Проблемы учебника биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1975. - С. 119 - 127.

94. Краеведение Текст.: пособие для учителя / под ред. А.В. Даринского. — М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

95. Кучменко, B.C. Биология Текст.: задания и вопросы с ответами и решениями / B.C. Кучменко, В.В. Пасечник. М.: ООО «Изд-во Астрель»: «Изд-во ACT», 2002. - С. 16 - 19.

96. Кыверялг, А.А. Вопросы методики педагогических исследований Текст.: в 2-х ч. / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1971. - Ч. 2. - 227 с.

97. Ланге, К.П. Охрана природы в школьных курсах ботаники и зоологии Текст. / К.П. Ланге. Куйбышев: Куйбыш. Пед. ин-т, 1973. - 61 с.

98. Латюшип, В.В. Биология. Животные. 7 кл. Текст.: учеб. для общеобр. . учеб. завед. / В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. 3-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2002. -302 с.

99. Латюшин, В.В. Биология. Животные. 7 кл. Текст.:тематическое поурочноепланирование к учебн. Латюшин В.В, Шапкин В.А. Биология. Животные. 7 кл.

100. В.В. Латюшин, Г.А. Уфимцева. 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2003. - 189 с.

101. Латюшин, В.В. Биология. Животные. 7 кл. Текст.:рабочая тетрадь к учебн. [Латюшин В.В, Шапкин В.А. Биология. Животные. 7 кл.] / В.В. Латюшин, Е.А. Ламехова. 3-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2005. - 141 с.

102. Латюшин, В.В. Методика использования природных условий города в обучении ботанике и зоологии Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.В. Латюшин. М., 1982. - 227 с.

103. Латюшин, В.В. Природное окружение школы в преподавании биологии в 6 8 классах Текст.: метод, рекомендации / В.В. Латюшин. - Челябинск: Челяб. Обл. ИИУ, 1992. - 205 с.

104. Лахтина, М.И. Регионализация содержания биологического образования на основе материалов по истории науки на примере Урала Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И. Лахтина. Екатеринбург, 2004. - 18 с.

105. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991.-223 с.

106. Леднев, B.C. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Текст. / B.C. Леднев [и др.] // Образовательные стандарты. СПб., 1995. - С. 7 - 27.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев М.: Педагогика, 1974. С. - 96 - 100.

108. Летописцы родного края Текст.: очерки об исслед. истории Урала / под ред. О.А. Васьковского. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 184 с.

109. Лисицин, Ф.И. Сорняки улиц Текст. / Ф.И. Лисицин // Живая природа. -1925.-№6.-С. 88-91.

110. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании Текст. / сост. Т.С. Буторина. М.: Педагогика, 1991. - 344 с.

111. Лянцевич, В.М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по географии (на примере географии Республики Коми) Текст.: дис . канд. пед. наук / В.М. Лянцевич. М., 1999. - 236 с.

112. Методика работы с учащимися на школьном учебно-опытном участке Текст. / под ред. Н.М. Везилина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 682 с.

113. Миркин, Б.М. Экологическая составляющая в учебниках биологии / Б.М. Миркин, Л.Н. Наумова // Биология в шк. 2003. - № 5. - С. 53-63.

114. Момотова, А.П. Школа и охрана природы Текст. / А.П. Момотова, Т.А. Бабакова. — Петразоводск: Карелия, 1984. — 174 с.

115. Муртазин, Г.М. Пути совершенствования современного урока биологии Текст. / Г.М. Муртазин. Уфа: БГУ, 1976. - 92 с.

116. Натали, В.Ф. Биологические экскурсии по городу Москве и ближайшим окрестностям Текст. / В.Ф. Натали. М.: Нов. Москва, 1925. - 215 с.

117. Натали, В.Ф. Экскурсионно-исследовательский метод в преподавании биологии Текст. / В.Ф. Натали // Естествознание в шк. 1922. - №1.-С. 1-9.

118. На чем держится стандарт? Текст. // Педагогический калейдоскоп. 1995. - № 15. Апрель. - 67 с.

119. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Директор шк. 2001. - № 1. - С. 98 - 105.

120. Никонов, JI.H. Зимние наблюдения над растениями Текст. / JI.H. Никонов // Естественно-исторические экскурсии. Л., 1925. — С. 27 - 32.

121. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. Текст. / сост. Н.А. Трушин; под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Учпедгиз, 1959. - 256 с.

122. Новоселов, Ф.П. Изучение местного края в городской школе Текст. / Ф.П. Новоселов. М.: Работник просвещения, 1925. - 59 с.

123. Общая методика обучения биологии Текст.: учебн. пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева [и др.]; под ред. И.Н. Пономаревой. 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 274 с.

124. Осенние и зимние экскурсии в природу Текст. / под редакцией Б.В. Всесвятского. 2-е изд. — М.: Работник просвещения, 1928. - 103 с.

125. Охрана природы в школьном курсе биологии Текст.: пособ. для учителя / А.Н. Захлебный [и др.]; под ред. А.Н. Захлебного. — М.: Просвещение, 1977. — 207 с.

126. Ошмарин, А.П. Экология Текст.: шк. справ. / А.П. Ошмарин, В.И. Ошмарина. Ярославль: Акад. развития, 1998. - 240 с.

127. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1987. - С. 244.

128. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин. М.: Просвещение, 1971. - 320 с.

129. Пасечник, В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 кл. Текст.: учеб. для общеобразов. учебн. заведений / В.В. Пасечник. 3-е изд. - М.: Дрофа, 1999.-272 с.

130. Пасечник, В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения Текст.: рабочая тетр. 6 кл. / В.В. Пасечник, Т.А. Снисаренко. М.: Дрофа, 2000. - 80 с.

131. Пасечник, В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии Текст. : дис . докт. пед. наук / В.В. Пасечник. М., 1994. - 266 с.

132. Паршутина, JI.A. Формирование знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы Текст.: автореф дис. . канд. пед. наук / JI.A. Паршутина. Москва, 2005. - 18 с.

133. Педагогика Текст. / под. ред В.А. Сластенина. М.: Изд. центр Академия, 2005.-С. 147-277.

134. Печко, Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека Текст. / Л.П. Печко. М.: ВНМЦНТИКПС, 1991. - 90 с.

135. Пинкевич, А.П. Основы методики естествознания Текст. / А.П. Пинкевич. 9-е изд. - М.: Работник просвещения, 1930. - 272 с.

136. Платонов, К.К. Психология Текст. / К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1977.-267 с.

137. Половцов, В.В. К реформе преподавания естествознания в русской школе Текст. / В.В. Половцев // Природа в школе. 1907. № 1. - С. 6 - 12.

138. Полханова, Н.В. Учебно-методический комплекс по биологии как средство реализации региональной составляющей биологического образования Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.В. Полханова. Челябинск, 2005. - 184 с.

139. Полянский, И.И. Избранные педагогические труды Текст. / И.И. Полянский; под ред. Б.Е. Райкова. -М.: АПН РСФСР, 1962. 175 с.

140. Пономарева, И.Н. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники Текст.: учеб. для 6 ют. общеобразоват. шк. / И.Н. Пономарева [и др.]; науч. ред. И.Н. Пономарева М.: Вентана-Граф, 1999. - 224 с.

141. Пономарева, И.Н. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники Текст.: рабочая тетр.: 6 кл. / И.Н. Пономарева [и др.]. М.: Вентана-Граф, 2004. - №1 - 64 е.; №2 - 64 с.

142. Поташник, М.И. Проблемы оптимизации в педагогике Текст. / М.И. Поташник // Советская педагогика. — 1985. — № 2. С. 35 — 39.

143. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни Текст. / под ред В.В. Балабанова, Т.А. Максимцева. — Волгоград: Учитель, 2001 -152 с.

144. Природа и труд. Природоохранительное воспитание учащихся в процессе обучения географии и биологии Текст.: пособ. для учителей / под ред. проф. А.А. Шибанова. М.: Просвещение, 1977. - 128 с.

145. Проблемы природоохранного образования и воспитания Текст.: сб. ст. / ред. Т.В. Васильева [и др.]. -М.: Наука, 1982. — 135 с.

146. Примерная программа дисциплины «Краеведение» Текст.: Рекоменд. Мин. образования Р.Ф. для специальности 032500 География. / сост. М.А. Никонова, И.Б. Шилин, О.А. Бахчиев. Москва, 2002. - с. 9.

147. Проблемы экологии и экологического образования уральского Федерального округа Текст.: тезисы докладов региональн. науч.-практ. конф., провед. в г. Челябинске 15-17 апреля 2008 г. / отв. за вып. Г.Ф. . Манторова. Челябинск: ЧГПУ, 2008. - 265 с.

148. Развитие биологических понятий в 5 9 классах / Н.М. Верзилин и др.; под ред. Н.М. Верзилина. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 324 с.

149. Раевский, Н.И. Приготовительный курс ботаники Текст. / Н.И. Раевский. 10-е изд., испр. - СПб, 1886. - 114 с.

150. Райков, Б.Е. Город, как объект естественно-исторических экскурсий Текст. / Б.Е. Райков // Естественно-исторические экскурсии по Петрограду. -М.;Пг., 1923.-Вып. 1.-С. 1-13.

151. Райков, Б.Е. Исследовательский метод в преподавании естествознания и его современное положение Текст. / Б.Е. Райков // Естественно-историческое образование в СССР. Л., 1924. - С. 14 - 32.

152. Райков, Б.Е. Академик Василий Зуев, его жизнь и труды Текст. / Б.Е. Райков.-М.: АН СССР, 1956.-351 с.

153. Реймерс, Н.Ф. Экология: теория, законы, правила, принципы и гипотезы Текст. / Н.Ф. Реймерс. М.: Россия молодая, 1994. - 365 с.

154. Реймерс, Н.Ф. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной природы Текст. / Н.Ф. Реймерс, А.В. Яблоков. М.: Наука, 1982. - 144 с.

155. Репин, С.А. Основные направления развития областной образовательной системы Текст.: сб. материалов ГУО Челяб. обл. / С.А. Репин // Актуальные проблемы Управления образованием в регионе. Челябинск. 1997. - Вып. 3. — С. 5-16.

156. Реформа образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции Текст. / под ред. Б.Л. Вульфсона, Н.М. Воскресенской. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. — 272 с.

157. Родин, А.Ф. Связь обучения с жизнью и школьное краеведение Текст. / А.Ф. Родин Ставропольский край // Сов. Педагогика. 1959. - № 9. - С. 9-17.

158. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т.2 - 1999. - С. 672.

159. Романов, Е.В. Изучение вопросов радиационной экологии и безопасности в курсе биологии средней школы Текст.: дис. канд. пед. наук/Е.В. Романов. Челябинск, 2003. - 139 с.

160. Рыков, Н.А. Внеклассная работа по зоологии Текст. / Н.А. Рыков. Л.: ЛГИУУ, 1940. - Вып. 2. - 132 с.

161. Рыков, Н.А. О воспитании ответственности за охрану природы школьников Текст. / Н.А. Рыков // Народное образование. 1976. - № 5. -С. 66-67.

162. Рыков, Н.А. Школа и охрана природы Текст. / Н.А. Рыков // Нар. образование. 1971. - № 1. - С. 82 - 83.

163. Сейненский А.Е. Проблема краеведения в теории и практике общеобразовательной школы РСФСР (1917-1931) Текст.: дис . канд. пед. . наук / А.Е Сейненский. М., 1969. - 285 с.

164. Семенов Д.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / под ред. Н.А. Константинова. М.: АПН РСФСР, 1953. - 400 с.

165. Сент-Илер, К.К. Элементарный курс зоологии Текст. / К.К. Сент-Илер. -СПб.: Обществ, польза, 1911. 227 с.

166. Сенкевич, В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений Текст. / Сенкевич В.М. // Сов педагогика. — 1989. — №5.-С. 15-19.

167. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / . Е.В. Сидоренко. СПб.: Изд-во Речь, 2004. - С. 46 - 59.

168. Симашко, Ю.И. Руководство к зоологии, составленное, по поручению Минестерства народного просвещения для гимназий Текст. / Ю. Симашко. — СПб., 1852.-256 с.

169. Система и развитие методов преподавания биологии в 5 9 классах Текст. / Н.М. Верзилин [и др.]; под ред. Н.М. Верзилина. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-223 с.

170. Скрябина, А.В. Моя работа с юннатами Текст. / А.В. Скрябина. М.: Молодая гвардия, 1960. - 100 с.

171. Сонин, Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс. Текст.: учебн. для общеобразоват. учебн. завед. / Н.И. Сонин. М.: Дрофа, 2000 - 176 с.

172. Сонин, Н.И. Живой организм. 6 класс Текст.: раб. тетрадь / Н.И. Сонин. -М.: Дрофа, 1997.-48 с.

173. Стрельцова, В.Б. Наш друг природа Текст.: из опыта работы экол. образ-я в шк. Москвы / В.Б. Стрельцова. - М.: Педагогика, 1985. - 112 с.

174. Строев, К.Ф. Краеведение Текст.: учеб. пособ. для ест-гео фак-тов пед. ин-тов [Текст] / К.Ф. Строев. -М.: Просвещение, 1974. 144 с.

175. Судаков, В.В. Региональный базисный план. Сравнительный анализ подходов Текст. / В.В. Судаков //Стандарт и мониторинг в образовании. — 1998. -№ 1.-С. 44-47.

176. Суматохин, С.В. Биология. Животные. 7 кл. Текст.: рабочая тетр.: 7 кл. / С.В. Суматохин, B.C. Кучменко. М.: Вентана-Граф, 2006. - №1 - 96 е.; № 2 -96 с.

177. Суравегина, И.Т. Учебные и игровые ситуации по охране природы при обучении биологии Текст. / И.Т. Суравегина // Ролевые игры по охране природы в средней школе. М.: Просвещение, 1977. - С. 30 — 56.

178. Суравегина, И.Т. Человек и природа на уроках биологии Текст. / И.Т. Суравегина. Минск: Нар. асвета, 1983. - 80 с.

179. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. 5-е изд. - М.: Политиздание, 1985. - 270 с.

180. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. — 207 с.

181. Теряев, A.M. Начальные основания ботанической философии, изданные для употребления в гимназиях Российской империи Текст. / A.M. Теряев. -СПб.: Акад. наук, 1809. 156 с.

182. Толстой, JI.H. Общий очерк характера Яснополянской школы Текст. / J1.H. Толстой // Педагогические сочинения. — 2-е изд. доп. М.: Учпедгиз, 1953.-С. 153 - 174.

183. Трайтак, Д.И. Вопросы методики использования краеведческого материала в процессе обучения биологии Текст. / Д.И. Трайтак // Краеведческая работа в школе. М., 1974. — С. 45 - 47.

184. Трайтак, Д.И. Воспитание у учащихся чувства бережного отношения к природе / Д.И. Трайтак // Биология в шк. 1975. - № 6. - С. 37 - 40.

185. Трайтак, Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии Текст.: пособие для учителя / Д.И. Трайдак. 2 изд-е. - М.: Просвещение, 1979.-144 с.

186. Ульянинский, В.Ю. Экскурсии в область городского благоустройства Текст. / В.Ю. Ульянинский // Живая природа. 1925. - № 14. - С. 209 - 211.

187. Ульянинский В.Ю. Методика естествознания в трудовой школе Текст. / В.Ю. Ульянинский. М.; JL: Госиздат, 1929. - 260 с.

188. Уфимцева, Г.А. Биология грибов и растений Челябинской области Текст.: пособие для уч-ся 6 кл. / Г.А. Уфимцева, В.В. Латюшин -Челябинск: ЧГПУ, 2004. 248 с.

189. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

190. Ушинский, К.Д. Избранные произведения Текст. / под ред. В.Я. Струминского. -М., Л.: Изд. АПН РСФСР, 1946. 188 с.

191. Федеральный базовый компонент биологического образования Текст.: элементы временного стандарта // Биология в шк. 1993. - № 4. - С 40 - 45.

192. Филатова О.М. Эколого-психологический тренинг Текст. / О.М. Филатова // Проблемы естественных наук в педагогическом образовании. Пенза: Пенз. пед. ин-т, 2002. - С. 90 - 94.

193. Чеснокова, Т.В. Региональный компонент курса «Биология» раздел «Животные» как средство активизации познавательной деятельности учащихся Текст.: автореф дис. . канд. пед. наук / Т.В. Чеснокова. -Астрахань, 2006. 18 с.

194. Чернова, Н.М. Наука об окружающей среде / Н.М. Чернова // Биология в шк. 1994. - № 4. - С. 77 - 79.

195. Шарова, И.Х. Зоология Текст.: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / И.Х. Шарова, С.П. Шаталова, К.В. Макаров М.: Просвещение, 2003. -318 с.

196. Шиманюк, А.П. Что и как наблюдать в природе Текст.: методика и программа фенологических наблюдений / А.П. Шиманюк. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-59 с.

197. Шишов, С.Е. Госстандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы Текст. / С.Е. Шишов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -216с.

198. Щербаков, Б.С. Насекомые как объект школьной работы Текст. / Б.С. Щербаков. М.: Учпедгиз, 1953. — 319 с.

199. Экологическое и эстетическое воспитание школьников Текст. / под ред. Л.П. Печко. -М.: Педагогика, 1984. 136 с.

200. Экологическое образование школьников Текст. / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1993. - 160 с.

201. Яблоков, А.В. Охрана живой природы: проблемы и перспективы Текст. / А.В.Яблоков, С.А. Остроумов. М.: Лесн. пром-сть, 1983. 269 с.

202. Ягодовский, К.П. К материалам по методике экскурсий Текст. / К.П. Ягодовский // Естествознание в школе. 1912. № 1. — С. 125 - 146.

203. Якунчев, М.А. Профильная биологическая подготовка учащихся в школе как методическая проблема Текст. / М.А. Якунчев, Л.А. Грунюшкина //

204. Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы: тез. докл. Всерос. научно-практ. конф., 12-15 сентября 2006 г. Челябинск 2001. - С. 306 -309.

205. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст.: кн. для учителя / М.Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 155 с.

206. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. - 456 с.

207. Яхонтов, А.А. Биологические экскурсии в городе и по городскому саду Текст. / А.А. Яхонтов. М.; JL: Госиздат, 1926. - 83 с.