автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Довга, Галина Вячеславовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава /. ИННОВАЦИОННОСТЬ КАК ВАЖНЫЙ ПРИНЦИП

ДИДАКТИКИ.

§ 1. Историко-философский аспект инновационности в преподавании физики. ^

§ 2. Дидактический аспект инновационности в преподавании физики. ^

§ 3. Инновационность - основа творческой деятельности учителя.

§ 4. Технологический подход в обучении и инновации.

Глава II. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

§ 1 .Возможности физики как учебного предмета для реализации принципа инновационности.

§ 2. Инновационные технологии на уроках физики.

§ 3. Особенности дискуссионных технологий при обучении физике.

§ 4. Реализация дискуссионных технологий на уроках физики.

Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

§ 1. Организация и проведение педагогического эксперимента.

§ 2. Состояние проблемы использования инновационных технологий на уроках физики в средней школе.

§ 3. Итоги формирующего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе"

Задача современного обучения состоит не просто в сообщении знаний или в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира. На первый план в изменившихся социально-экономических условиях выходят требования сохранения и развития личностных качеств ученика, развитие его творческого потенциала, ценностных ориентаций.

Данные психолого-педагогических исследований показывают, что новые знания учащихся могут формироваться как аддитивным путем, так и через пересмотр прежних знаний, постановку новых вопросов, выдвижение гипотез. В этом случае знания учащихся имеют инструментальный характер и будут востребованы в жизни ученика для объяснения окружающих его процессов и явлений. Вопрос же о том, как специальными педагогическими средствами целенаправленно развивать интеллект ученика, его творческое мышление, формировать научное мировоззрение и активную жизненную позицию, остается открытым. Это проблема номер один современных инновационных поисков.

Инновационные процессы являются закономерными в развитии современного образования. Их возникновение произошло на базе поисков дидак-тов, методистов и учителей-новаторов в рамках традиционного обучения. Данные сравнительно-педагогических исследований показывают, что, несмотря на различия школьных систем и содержания учебных программ, общие представления о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты, поэтому и в инновационных поисках прослеживаются общие тенденции. В инновационных процессах целью обучения становится развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе формирования творческого и критического мышления, обеспечение условий такого развития, которое позволило бы каждому раскрыть и полностью реализовать ев'ди потенциальные возможности: физические, духовные и интеллектуальные.

Использование целостной системы инновационного обучения на уроках физики невозможно без знания общих механизмов этого обучения, исследования возможностей их функционирования при изучении разных разделов школьной программы по физике. Выявление условий инновационного обучения позволяет вскрыть механизм и разработать технологию процессов, обеспечивающих высокую эффективность результатов учебной деятельности.

Решение этих задач было невозможно без опоры на дидактические теории о деятельностном подходе к обучению (М.Н.Скаткин, А.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина), о роли познавательного интереса в обучении (Г.И.Щукина, А.К.Маркова, И.Я.Ланина); на теорию поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф.Талызина); теоретические исследования по активизации познавательной деятельности учащихся (Т.И.Шамова, Г.И.Щукина); на развитие творческой учебно-познавательной деятельности (А.П.Тряпицына); оптимизацию учебной деятельности (Ю.К.Бабанский).

Деятельность ученых-дидактов, учителей-новаторов и вызывающее ее современное развитие физического образования обнажили ряд серьезных противоречий, отрицательно воздействующих на качественный уровень усвоения физических законов. Это противоречия: между постоянно растущим объемом информации и недостаточной гибкостью учебных программ и планов; между требованиями общества к уровню развития, предметной подготовки школьника и отсутствием реальных условий для их выполнения; между необходимостью форсированного личностного и психического развития ученика и условиями улучшения здоровья детей; между прекрасной идеей гуманизации образования и ее быстрым воплощением в виде сокращения часов по естественным предметам, именно в ходе которых идет формирование мыслительной деятельности, которая способствует научению ребенка «учиться» - учить себя; между необходимостью строить обучение на основе творческой деятельности ученика, на основе ориентации «на личностный успех» и репродуктивным характером обучения массовой школы; между осознанием необходимости педагогического творчества и импровизации на уроке, стимулирующих развитие познавательного интереса, и фрагментарностью, низкой систематизацией знаний учащихся при чрезмерном увлечении учителя «нововведениями»; между индивидуальными личностными интересами ученика, зачастую определяемыми его познавательными возможностями, и существующими организационными формами обучения, ориентированными на работу учителя с классом или группой; между требованием активизации деятельности учащегося, т.е. создания условий для его субъектной позиции на уроке физики, и преобладанием монологического метода обучения.

В результате поиска наметились пути перевода обучения физике на новый качественный уровень: создание условий для включения всех учащихся в активный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности за счет умелого создания и управления эмоциональным полем, создаваемым на уроке физики, при максимальном использовании резервов внутренней мотивации учащихся, что придает процессу обучения добровольный характер. Основой перехода в современных условиях к личностно-ориенти-рованному обучению могут стать инновационные технологии обучения физике (ИТОФ), нацеленные на развитие личности ребенка не как на побочный продукт обучения, а требующие направленности обучения на развитие личности.

Однако, несмотря на обширность методической литературы по вопросу инноваций в образовании, следует отметить, что в большинстве случаев проблемы лишь констатируются в плане важности их решения. Отсутствие обоснованных методик организации творческой учебно-познавательной деятельности школьника на уроках физики, скудность педагогического арсенала в использовании исследовательских и дискуссионных технологий обучения при решении различных дидактических задач урока - все это можно считать важным заказом практики обучения физике методике обучения как науке, подтверждающим актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе.

Предмет исследования - инновационные технологии обучения физике.

Цель исследования; анализ, поиск и теоретическое обоснование таких технологий обучения физике, которые на современном этапе развития общества соответствуют принципу инновационности, позволяющему повысить эффективность обучения.

Конструирование методики использования инновационных технологий на уроке физики является важнейшей стратегической целью исследования.

Методологической базой явились:

• философские, психологические и педагогические концепции познания:

• дидактические закономерности учебного познания;

• достижения и тенденции развития общей и частной методики.

Гипотеза исследования; использование ИТОФ, обеспечивая переход к личностно-ориентированному обучению, существенно повлияет на качество знаний и методологическую компетентность учащихся, станет стимулом развития их творческих и интеллектуальных способнЬстей, если диагностически выявить технологии, соответствующие принципу инновационности; эти технологии используются на уроке в соответствии с содержанием учебного материала и целями урока;

• при конструировании технологии урока учитывать интересы и индивидуальные возможности учащихся; 7 материальная база кабинета физики обеспечивает условия для реализации ИТОФ.

В соответствии с идеями исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исt;. следования и на этом основании

• определить понятие «инновационности» в обучении;

V .

• определить понятие «технология обучения»;

• изучить тенденции развития технологического подхода в обучении физике;

• выявить объективные условия использования инновационных технологий при обучении физике;

• выявить технологии обучения физике, которые на современном, этапе удовлетворяют принципу инновационности.

2. Проанализировать состояние проблемы использования в школе инно-ф вационных технологий обучения и определить условия и возможности этой проблемы для реализации личностно-ориентированного обучения на уроках физики.

3. Разработать и обосновать методику использования дискуссионных технологий на уроках физики.

4. Выявить особенности управления самостоятельной поисково-научной деятельностью учащихся на уроках физики с использованием инновационных технологий.

5. Определить характер влияния ИТОФ в школе на уровень образованности учащихся.

6. Проверить эффективность использования инновационных технологий обучения физике в средней школе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, контент-анализ, обобщение передового педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование учителей и учащихся, проведение педагогических измерений (мониторинг качества знаний учащихся), наблюдение, сравнительный педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования.

В качестве критериев эффективности использования ЙТОФ были выбраны:

• степень усвоения школьниками знаний по физике и повышение их качества (полноты, прочности, действенности);

• положительная динамика развития познавательного интереса учащихся;

• заинтересованность учителей-практиков предлагаемой нами методикой обучения физике.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась: всесторонним анализом проблемы; m рациональным выбором показателей эффективности инновационных технологий обучения физике; использованием разнообразных педагогических методов исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, позволяющей использовать статистические методы для обработки результатов педагогического эксперимента и обеспечивающей необходимую репрезентативность выборки; согласованностью предполагаемых результатов исследования и достижений в экспериментальных школах Санкт-Петербурга; неоднократной (1994-1999 гг.) высокой оценкой Государственной экзаменационной комиссии на выпускных экзаменах по физике знаний учащихся 11 класса, где преподавание в течение пяти лет велось по предложенной нами методике.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме с позиции роли принципа инновационное™ в формировании познавательного интереса, творческих интеллектуальных способностей учащихся.

2. Изучение и анализ передового педагогического опыта по использованию нетрадиционных подходов к обучению физике.

3. Разработка гипотезы исследования и постановка его основных задач.

4. Выявление технологий, соответствующих личностно-ориентирован-ному подходу к обучению физике и разработка необходимых практических рекомендаций для их использования.

5. Апробация предложенных рекомендаций в ходе проведения формирующего эксперимента и внесение необходимых корректив.

6. Оценка результативности проведенного педагогического эксперимента по предложенной методике.

Новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. Впервые в методике предлагается рассматривать инновационность как важнейший принцип дидактики. Обоснована роль этого принципа в системе методов обучения физике. Доказана эффективность его использования.

2. В отличие от диссертационных исследований последних лет, связанных с отдельными аспектами нетрадиционных форм организации работы на уроках физики (Мураховский И.Е., Шалаев У.Ш., Гончарова С.В.), наше исследование решает комплекс проблем перехода от традиционного обучения к личностно-ориентированному, предлагая для этого перехода различные инновационные технологии обучения.

3. Определены возможности использования инновационных технологий обучения физике, конструируемых на основе проблемного обучения и дифференцированного подхода.

4. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность создания и использования при решении различных дидактических задач урока физики педагогических ситуаций, субъективно значимых для учащихся.

5. Сконструирована и обоснована методика подготовки учащихся к «субъект-субъектному» общению в процессе познания; разработаны механизмы использования дискуссионных технологий обучения физике, предусматривающие самостоятельные исследования учащихся или групповой поиск решения проблем урока. 6. Определены критерии эффективности использования инновационных технологий обучения физике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения доведены до уровня конкретных методических рекомендаций по организации и использованию ИТОФ. Предложены конкретные разработки уроков с ИТОФ, которые внедрены в практику ряда школ Санкт-Петербурга.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

- обсуждения материалов на педагогических советах и семинарах-практикумах, посвященных инновационным технологиям, в гимназии № 402 Санкт-Петербурга;

- выступлений на Герценовских чтениях (1995, 1996, 1997, 1998, 1999 гг.), на международной конференции Северо-Западного отделения РАО (1996 г.), на международной конференции ФССО-99, на весенних методических фестивалях учителей физики Санкт-Петербурга, на юбилейных Скрелинских и Ванеевских педагогических чтениях при УПМ;

- в ходе открытых уроков в рамках конкурса «Учитель года - 97», где представленные технологии были высоко оценены всероссийской комиссией конкурса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационность как важнейший принцип дидактики подтверждает объективную возможность и необходимость использования инновационных технологий обучения на уроках физики для реализации лич-ностно-ориентированного подхода к обучению.

Инновационные технологии обучения физике (исследовательские, игровые, дискуссионные и др.) должны включать такие виды деятельности учащихся, которые характеризуются их субъективной позицией на уроке, так как деятельность учащихся на уроке определяется не только содержанием и структурой физического знания, но и их индивидуальными потребностями и интересами.

Методика использования инновационных технологий обучения физике будет эффективной, если они обеспечат полное включение учащихся в познавательную деятельность на уроке, предполагающую самостоятельное получение и анализ результатов, диалоговую форму организации поисковой деятельности, положительный эмоциональный настрой учащихся на содержание урока и их ориентацию на достижение успеха в учебной деятельности^ ^

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы на будущее

Пунктирная линия - это необязательные элементы подготовки дискуссии.

Схема действий учителя при подготовке и проведении дискуссии, вызываемой учителем, а разрешаемой учащимися самостоятельно развитая)

Основное правило «запрет на преждевременную критику». За его соблюдением внутри группы следит капитан, а при общей дискуссии свою очередь, группы следят, чтобы учитель тоже соблюдал это правило.

Схема организации действий учащихся при проведении дискуссии, вызванной и разрешаемой самими учащимися идеальная дискуссия)

Подготовительная работа

1. выявление проблемы

2. ее четкая формулировка

3. поиск нескольких путей решения

4. разделение на группы

Команда Путь № 1

Команда Путь № 2

Команда Путь № 3

Библиографы * Аналитики Оформители * Протоколисты*' Эксперты X Организатор ^ п г

О д г Р |Н

У п п ы V,

Библиографы ^ Аналитики ^ Оформители Протоколисты^ Эксперты MS Организатор ^

П о д г Р

У п п ы

Библиографы * Аналитики ^ Оформители Протоколисты * Эксперты X Организатор к

П о д г

Р У п п ы

Подготовка материалов: Подготовка материалов: Подготовка материалов:

1. подбор фактов, их аргументация 2. расчеты, демонстрации 3. анализ достоинств и недостатков 1. подбор фактов, их аргументация 2. расчеты, демонстрации 3. анализ достоинств и недостатков 1. подбор фактов, их аргументация 2. расчеты, демонстрации 3. анализ достоинств и недостатков

Совместное заседание групп по выдвинутой проблеме

1. Заслушивание представленных вариантов

2. Их обсуждение

3. Выбор оптимального пути решения

4. Обсуждение принятого решения

При сотрудничестве с учащимися содержание обучения становится „кактивности как со стороны обучающего, оощим OObCKiuivi iiwj.iuk"-— так и со стороны обучаемого: педагог ставит проблемы, задачи, обсуждает их совместно с учащимися, проводит дискуссии и планирование деятельности, а учащиеся решают поставленные перед ними задачи, оценивают полученные результаты. Такое взаимодействие является субъекг-объекг-субъектным общением, так как предметом педагогического общения всегда является какое-то содержание (объект), относительно которого оно осуществляется.

Результат совместного решения, помимо своей содержательной стороны характеризуется и своими эмоционально-психологическими эффектами Мы имеем в виду достижение согласия между участниками дискуссии. Это может быть не только согласие относительно окончательного решения, „о и соыасия в и»,, что решение имеет несколько вариантов, неоднозначное,,, способов достижения цели. Даже в том случае, когда не удается придти к общему мнению, дискуссия все равно оправдывает себя, ибо позволяет человеку более глубоко разобраться в проблеме, ориентироваться в противоречиях и в столкновениях между различными подходами к решению.

Особое значение имеет рефлексивное осмысление каждым участником проделанной работы. Поэтому важно, чтобы на заключительном этапе дискуссии учащиеся имели возможность как бы со стороны посмотреть на прогресс совместной деятельности и на свою личную роль в нем.

Под рефлексией обычно понимают, с одной стороны, способность личности анализировать собственные мысли, чувства, намерения, с другой -способность прогнозировать мысли, чувства, действия других людей в отношении себя или третьих лиц. В контексте рефлексии наиболее отчетливо выступает и взаимосвязь трех сторон общения: восприятие - обмен информацией - взаимодействие.

§ 4. Реализация дискуссионных технологий на уроках физики.

Работа по подготовке учащихся к активному участию в дискуссии может быть организована на уроках физики при работе с учебником и даже при монологичном объяснений материала.

Выделим начальные этапы формирования навыков дискуссионного общения на уроках физики:

I этап: формирование умения выделять главную мысль в тексте, рассказе.

II этап: развитие навыка формулировать и задавать вопросы.

III этап: формирование навыков самостоятельного подбора материала и его аргументированного изложения.

IV этап: умение логично выстраивать свое доказательство, видеть и чувствовать логику или ее нарушение у собеседника.

Эти этапы не требуют соблюдения четкой последовательности, они лишь обозначают основные вехи на пути подготовки ребят к дискуссии. Для каждого из этапов можно предложить свои формы работы:

Название На каких этапах рекомендуется

1. «Самое главное» I

2. «Семерка» I, IV

3. «Кроссворд наоборот» п

4. «Шахматы» II, IV

5. «Древо мудрости» п,ш

6. «Шифрограмма» II, III, IV

7. «Сделай уточнение» III, IV

8. «Найди ошибку» III, IV

9. «Цепочка» 1П, IV

10. «Скелет задачи» III, IV

11. «Составь задачу для товарища» II, III, IV

Подробнее о предложенных формах подготовки учащихся к проведению дискуссии смотри в наших работах [52, 53]. Одну из наиболее интересных форм проанализируем более подробно.

Задание «Найди ошибку» может предлагаться в разных вариантах: поиск ошибок в рассказе учителя, в специально подготовленном тексте, при решении задачи.

Исследуем возможности данной формы на конкретных примерах.

Задача. На гладкой горизонтальной поверхности покоятся бруски т\ = 4 кг и гп2=& кг. К левому бруску приложили силу F — 24 Н. С какой силой левый^русок^буяет^шоттевать-^а—правый? С каким ускорением бруски придут в движение?

Решение, содержащие ошибки

1. Сила F через брусок № 1 будет действовать на брусок №2

2. а2 т. а2 =

24 Н 8 кг 3м/с

3. По III закону Ньютона второй брусок будет действовать на первый с равной по величине, но противоположной по направлению силой F'=-F. Трение отсутствует, поэтому

R=F+(F')=0.

Отсюда а, = — = о. Щ

4. Вывод: в движение придет брусок № 2, а брусок № 1, как бы ни велика была сила F, она никогда не сдвинет.

Исправления Ш2 mi •Д ►f

F^j

1. Сила F не передается через брусок массой т\. Таких законов в механике нет.

2. Разумнее предположить, что бруски взаимодействуют с некоторыми равными силами -F'*.F"

3. а2 =

F' я, F + F х =т,

F' F-F' 4. а, = а2 -= и. т, и.

F' =-2—F = 16 Н F тх +т2

5. а, =а2 =

24 Н тх + т2 4 кг+ 8 кг 2м/с

Класс: 9.

Тема: «Элементы гидродинамики. Законы Бернулли.»

Для постановки проблемы зачитывается документ [46]: «Осенью 1912 года с гигантским пароходом «Олимпик» произошел следующий случай. «Олимпик» плыл в открытом море, а почти параллельно ему на расстоянии сотни метров проходил с большей скоростью броненосный крейсер «Гаук», гораздо меньших размеров. Почти поравнявшись с «Олимпи-ком», «Гаук» неожиданно свернул с пути, повернувшись носом к огромному пароходу, и двинулся прямо на него. Произошло столкновение, в результате которого «Гаук» проделал в борту «Олимпика» большую пробоину. Когда этот случай рассматривался на морском суде, виновной стороной был признан капитан «Олимпика», так как он не отдал никаких распоряжений уступить дорогу идущему наперерез «Гауку».»

Представьте себе, что вы из состава морского суда. Каким будет ваше решение? Почему?

Варианты организации дискуссии

Вариант II

Вариант I

1. Ознакомление учеников с возможными вариантами ответов.

2. Анализ каждого из предложенных ответов.

3. Выбор и обсуждение наиболее интересных решений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного теоретического исследования и результатов педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования доказана актуальность проблемы и объективная целесообразность исследования ИТОФ в средней школе; выявлены условия для успешной реализации ИТ, а также их возможности при решении различных дидактических задач урока физики.

2. Использование ИТОФ значительно активизирует учебно-Познавательную деятельность учащихся на уроке физики, способствуя повышению качества знаний учащихся по изучаемому материалу и росту их информированности о методах получения в науке этих знаний, за счет резервов внутренней мотивации обучаемых и учета влияния эмоционального поля урока на формирование ориентации на достижение успеха в учебной деятельности.

3. ИТОФ обеспечивают реализацию не только обучающей, но и развивающей функции учебного процесса, оказывая положительное влияние на культуру интеллектуальной и коммуникативной деятельности учащихся, что способствует развитию их творческих возможностей и уровня методологических знаний.

4. Найдена взаимосвязь и определено соотношение между традиционными и инновационными технологиями обучения физике.

5. Доказано, что инновационные технологии, так же как и традиционные, должны быть разнообразными. В работе проанализированы исследовательские, компьютерные, игровые и дискуссионные технологии, причем, именно, дискуссионным технологиям в работе уделено самое большое внимание, так как исследование содержания этих технологий и возможности их реализации на уроках физики не разрабатывались в методической и педагогической литературе.

6. Предлагаемая методика использования ИТОФ заключается в применении на уроках форм работы, обеспечивающих ученику активную роль в процессе изучения физических явлений и закономерностей, гармонично включающих в себя учет познавательных возможностей и интересов учащихся.

7. Проведенное исследование открывает новые перспективы в методике обучения физике, а именно в ее процессуально-деятельцостном аспекте:

• в использовании диалоговой формы организации поисковой деятельности на различных этапах урока;

• в выборе оптимального соответствия содержания учебного материала и адекватных технологий, используемых на уроках физики;

• в учете инновационными технологиями обучения возрастных и психологических особенностей " учащихся, их познавательных возможностей и личных интересов.

8. Экспериментальное исследование показывает, что разработанная методика ИТОФ обеспечивает успешное применение учащимися теоретических знаний по физике при объяснении явлений в окружающем нас мире, способствует развитию творческих способностей, навыков исследовательской деятельности, что наиболее ярко проявляется в возможности учащихся самостоятельно использовать знания в новых нестандартных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Довга, Галина Вячеславовна, Санкт-Петербург

1. Абасов 3. "Диалог в учебном процессе". // Народное образование, 1993. №9, 10.

2. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Л.: 1991.

3. Активные формы обучения. /Методические рекомендации для учителей./ Сост. Заир-Бек Е.С., Сорокина Т.Г. Л., 1991.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1990.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.

7. Ардабьев В.Н. Методические основы технологии конструирования уроков физики. Дисс. кандидата пед. наук. С-Пб., 1993.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М„ 1994.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

10. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: «Владос», 1998.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

12. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М., 1986.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

16. Беспалько В.П. Элемент теории управления. М., 1971.

17. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации урока. / Из опыта работы учителя физики. С-Пб., 1991.

18. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М., 1988.

19. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

20. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М., 1935.Ф

21. Боголюбов В.Н. Педагогическая технология. // Советская педагогика. 1991. №3.

22. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / Книга для учителя / М.: Просвещение, 1985.

23. Бордовский В.А Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. Монография. С-Пб. 1998.I

24. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. С-Пб. 1997.

25. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. // Педагогика, 1993. № 5.

26. Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике. //Советская педагогика, 1989. № 12.

27. Волков И.Н. Психология о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.

28. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М. Сов. Россия, 1989.

29. Выгодский JI.C. «Избранные педагогические исследования». М., 1956.

30. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

31. Гальперин П.Я. Психологический словарь. 1996.

32. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. В основе управление процессом усвоения знаний. // Вестник высшей школы 1985. № 6.

33. Гессе Г. Игра в бисер. Новосибирск, 1985.

34. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителей и учащихся. /'/' Советская педагогика, 1990. № 5.

35. Гончарова С.В. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики. Дисс. . канд. пед. наук. С-Пб., 1996.

36. Голубева О.Н. Теоретическая проблема общего физического образования в новой образовательной парадигме. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. С-Пб., 1995.

37. Грабарь М.И., Краснянская К.Д. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.

38. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения. Книга для учителя. // Дифференциация обучения в средней школе. -М.: Просвещение, 1991.

39. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. С-Пб., 1993.

40. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.

41. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1980.

42. Громкова М. Педагогика здесь и теперь. // Народное образование, 1993. №9,10.

43. Гроот Р. Дифференциация в образовании. // Директор, 1994. № 5.

44. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. М.: Мир, 1990.

45. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

47. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Монография С-Пб., Волгоград: Перемена, 1996.

48. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: дисс. доктора пед. наук в форме научного доклада. М., 1994.

49. Дмитрик И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Киев, 1989.

50. Довга Г.В. Влияние инноваций на личность ученика. // На пути к успеху. С-Пб., 1998.

51. Довга Г.В. Использование исследовательской технологии при изучении темы «Постоянный ток». // Физика в школе и ВУЗе. С-Пб.: Образование, 1998.

52. Довга Г.В. Нестандартная форма урока решения задач. // Творческий поиск учителей 402 гимназии. С-Пб., 1996.

53. Довга Г.В. Система приемов для подготовки учащихся к решению нестандартных задач. // Физическое образование. С-Пб., 1996.

54. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

55. Дудченко B.C. Имитационная игра как метод исследования и развития организаций. // Нововведение в организацию — М., 1983.

56. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии. // Начальная школа, 1994. № 4.

57. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

58. Елимова М.Ю. К определению понятия «инновационный потенциал». /Социальные проблемы информации общества. 1988.

59. Загвязинский В.И. Инновационный процесс в образовании и педагогическая наука. // Инновационный процесс в образовании. Тюмень, 1990.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

61. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. -С-Пб., 1995.

62. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М., 1990.

63. Зверева Н.М. Активизация мышления на уроках физики. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980.

64. Извозчиков В.А. Методологические знания как основа учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1984.

65. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

66. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями. // Психологический журнал № 1, т. 4, 1993.

67. Илышцкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке-М.: Знание, 1985.

68. Ильина Т.А. Проблемное обучение. // Вестник высшей школы, 1976. №2.

69. Инновации в школе: характер и результат. // Народное образование, 1993. № 6.

70. Инновационныое обучение: стратегия и практика. / Под редакцией В.П. Ляудис,-М., 1994.

71. Кавтрев А.Ф. Обзор компьютерных программ по физике для средней школы / Физическое образование в школе и ВУЗе. С-Пб.: Образование, 1998.

72. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. С-Пб.: ЗАО Пресс-Атташе, 1997.

73. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990.

74. Канарская О.В. Инновационное обучение русскому языку: учебное пособие к специальному курсу. Д., 1989.

75. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогической технике. М., 1987.

76. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

77. Кваша В. Только один способ управления эффективен. // Народное образование, 1997. № 1

78. Кларйн М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. ^ —

79. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

80. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

81. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996.

82. Козлова А.И. Контент-анализ в педагогических исследованиях. Д., 1982.

83. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. // Педагогика, 1995. № 6.

84. Коменский Я.А. Великая дидактика / Педагогическое наследие М.: Педагогика, 1988.

85. Коммуникативность обучения в практику школы. / Под редакцией Пассова Е.И. - М., 1985.

86. Коростылева Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. С-Пб., 1995.

87. Косиченко А.Г., Социокультурные аспекты физического познания // Философия науки, 1990. № 5.

88. Криличевский В. Четыре уровня школьного поиска. // Народное образование, 1997. № 1.

89. Курбатов Р. Педагогика ковчега // Частная школа, 1995. № 3,4,5. /

90. Кирик Л.А., Бондаренко К.П. Физика /самостоятельные и контрольные работы/ М. - Харьков: «Илекса», Гимназия», 1998.

91. Кулюткин Ю. Н. Культура групповых дискуссий. С-Пб. 1997.

92. Курганов С.Ю. Психология учебного диалога. // Вопросы психологии,1988. №2.

93. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989г.

94. Кэрролл Л. Технология игры в обучении и развитии. М.: РПА, 1996.

95. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.

96. Лихачев Б.Т. «Педагогика». -М. 1992.

97. Ланина И.Я. 100 игр по физике. М.: Просвещение, 1995.

98. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе изучения физики. Дисс. . доктора пед. наук. -Л. 1986. . —

99. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. М.: Просвещение, 1977.

100. Ланина И.Я. Возможности проявления познавательных интересов на занятиях по физике. // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся Л. 1984.

101. Ланина И.Я. Дискуссионные технологии на уроках физики. // Современные проблемы обучения физике. С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

102. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1985.

103. Ларченкова Л.А. Индивидуальный подход к учащимся на уроках решения задач. // Физическое образование в школе и ВУЗе. С-Пб.: Образование, 1998.

104. Ланина И.Я., Колтунов А.З. Игровые ситуации на уроках физики. Л.1989.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. 1981.

106. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Просвещение, 1975.

107. Ломакина Е.С. Уроки вопросов и ответов как способ развития познавательных возможностей школьников. // Новое в методике преподавания физики. С-Пб.: Образование, 1995.

108. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа или право на творчество. - М.:писал шдила, l J J-i .

109. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

110. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия.// Хрестоматия по педагогической психологии. М. ,1995.

111. Мазин И.В. Инновации в мировой педагогике. // Инновационные аспекты обучения физике в школе и ВУЗе. С-Пб.: Образование, 1998.

112. Малышев А.А. Умение убедительно воздействовать речью. Ужгород, 1994.

113. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.

115. Межерицкая О.П. Отдельные аспекты аттестации учащихся. // Физическое образование в школе и ВУЗе. С-Пб.: Образование, 1998.

116. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе. // Советская педагогика. 1990. № 8.

117. Мудрик А.В. Главное личность. // Педагогическое образование, выпуск 2, М.: МПГУ, 1990.

118. Максимова В.Н. Педагогическая технология важный компонент профессиональной подготовки учителя. // Педагогика и психология, 1995. №7.

119. Мураховский И.С. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике. Дисс. . кандидата пед. наук. С-Пб., 1996.

120. Некрасова Н.И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. -Калининград, 1989.

121. Нетрадиционные формы организации уроков физики / методические рекомендации/. Сост. ЛанинаИ.Я. Л., 1989.

122. Немцов А.А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент, ,на уроках физики в средней школе. Дисс. . кандидата пед. наукГ-1 С-Пб.: РГПУ, 1992.1

123. Осипова Н.Г., Рахматшаева В.А. Проблемы функционирования педагогических инноваций. // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

124. Педагогический поиск. / Составитель И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.

125. Петрусинский В.В. Игры: обучение, тренинг, досуг. М.: Новая школа, 1994.

126. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагентство, 1996.

127. Пипоков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

128. Планов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. -М., 1991.

129. Платонов К.К., Голубев В.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977.

130. Подласый И.Л. Как побуждать к учению и самовоспитанию. // Народ- ное образование, 1993. № 9,10.

131. Подласый И.П. Аксиомы педагогики. // Народное образование, 1991. № 9, 10.

132. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику. Учебное пособие. -Курск: КГПУ, 1994.

133. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

134. Попов А. Технология и творчество. // Народное образование, 1995г. №6.

135. Поташник М.М., Моисеев А.Н. Многообразие школ: Плюсы и минусы. // Народное образование, 1997. № 4

136. Поташник М.М. Право на эксперимент. // Народное образование, 1989. № 9.

137. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении. // Магистр. 1994. № 5.

138. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

139. Развитие творческой активности школьников. / Под редакцией A.M. Матюшина. М., 1991.

140. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1975.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз. 1946.

142. Симонов В.П. Способности и задатки как измеряемые качества личности. // Стандарты и качества, 1996. № 5.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. / Учебное пособие для педагогических ВУЗов и ИПК. М.: Народное образование, 1998.

144. Селевко Г.К. Дифференциация обучения. Ярославль, 1995.

145. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. М.: РИПКРО, 1996.

146. Семенов B.C., Ткаченко А.А. Школа диалога культур, что это? // Школьные технологии, 1996. № 3.

147. Сенько Ю.В., Тамарин В.З. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. -М.: Знание, 1989.

148. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. -М., 1994.

149. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999.

150. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр. 1997.

151. Сластенин В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя. // Педагогика, 1999. № 3.

152. Сластенин В.А. Учитель и время. // Советская педагогика, 1990. № 9.

153. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.

154. Степанова Г.Н. Физика с пятого класса. Программа и методическое сопровождение. С-Пб.: СМИО-ПРЕСС, 1997.

155. Урок физики в современной школе. / Творческий поиск учителей. Сост. Э.М. Браверман/. -М., 1993.

156. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.: Аспект-пресс, 1995.

157. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

158. Тамбовцева Т. От «выученной беспомощности» к осознанному выбору. //Народное образование, 1997. № 1.

159. Тарасов Л.В. Образование общее, а цели конкретные. // Советская пе

160. OOQ ЛГг. ю дш vji идя, ± jw. j ч- ± А.

161. Рохкес Б.И. Деловые игры на уроке физики как средство интеллектуального развития школьников. Дисс. . канд. пед. наук. С-Пб., 1997.

162. Тарасов Л.В. Физика в природе. / Книга для учащихся /. М.: Просвещение, 1988.

163. Телегина Э.Д. Преобразование мыслительной деятельности человека в условиях перехода к рыночным отношениям. // Психология человека в условиях социальной нестабильности. / Под ред. Б.А. Сосновского. -М., 1994.

164. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961г.

165. Тряпицына А.Г. О проблеме творческой учебно-познавательной деятельности учащихся. // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1984.

166. Тряпицына А.П. Исследования влияния эмоционального преподавания на повышение эффективности процесса обучения физике в средней школе. Дисс. кандидата пед. наук. Л., 1979.

167. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. // Инновационные процессы в образовании. С-Пб., 1997.

168. Тряпицына А.П. Педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. . доктора пед. наук, 1991.

169. Туманов В .В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. Инновационный потенциал современного учителя. С-Пб., 1995.

170. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

171. Фабрикант В. А. Физическая наука и образование. // Проблемы преподавательской физики. М., 1978.

172. Ходанович А.И. Космическая динамика на школьном компьютере. // Физика в школе и ВУЗе. С-Пб.: Образование, 1998.

173. Хомерики О.Г. Инновация в практике обучения. // Педагогика 1993. №2.

174. Целищева Н.А. Лев Тарасов и его модель «Экология и диалектика». // Народное образование, 1997. № 1

175. Чошанов М. Что такое педагогическая технология. // Школьные тех10ОА ЛГг. 1 nujuji Мм. LSS\J. J^i ~>.

176. Урицкая И.А. Изучение взаимосвязи строения и свойств твердого тела в курсе физики пед. ВУЗов. Автореферат. Дисс. . кандидата пед. наук.-С-Пб., 1997.

177. Шанаев У.Т. Дидактические игры на физики. Автореферат дисс. . кандидата пед. наук. С-Пб., 1993.

178. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Таллинн, 1995.

179. Шаталов В.Д. Эксперимент продолжается. -М.: Педагогика, 1989.

180. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? М.: Просвещение, 1990.

181. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.

182. Шеншев J1.B. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика, 1992. № 11.

183. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Краснодар, 1993. // Педагогика, 1998. № 4.

184. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения. // Высшее образование в России 1994. № 2.

185. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы. // Народное образование, 1997. № 1.18 5. Щукин а Г.И. Проблемы активизации обучения и учения в свете теории деятельности учащихся. JL, 1984.

186. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

187. Эльконин Д.Б., Занков JI.B. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

188. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1979.

189. Эрднйев П.М. Укрупнение дидактических единиц, как технология обучения. -М., 1992.

190. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.

191. Юфанова И.Л. Занимательные вечера по физике в средней школе / Книга для учителя /. М.: Просвещение, 1990.

192. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала личности школьника. // Вопросы психологии, 1996. № 4.

193. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен. // Советская педагогика. 1990. № 10.

194. В1ооглВ. Taxonomy of Educational Objectives handbook 1 Cognitive Domain. David Mackay Co., Ink., № Y., 1965.

195. Raul L. Seixas e Augusto C.G. Sociro. Li9oes de fisica experimental. Para о ciclo dos liceus. Coimbra editora, Limitada, 1969.

196. Fisica do Curso Complementar. Livraria sa da costa editora, Lisboa, 1975.

197. The near-myth of our failing schools (The Atlantic Monthly, vol. 280, № 4, October 1997.)

198. Using technology to Support Educational Reform Edited by B. Means, John Blando. Menlo Park, CA: SRI International, 1993.

199. Means Barbara and Olson Technology and Educational Reform: Studies of Education Reform. Upland, P.A: Diane Publishing Co., 1997.