автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Василевская, Елена Александровна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

§1. Состояние и перспективы развития системы высшего профессионального образования.

§2. Анализ проблемы профессиональной направленности обучения математике в технических вузах.

§3. Психолого-педагогические основы организации учебной деятельности

§4. Индивидуально-психологические особенности студентов технических вузов и требования профессиональной подготовки

§5. Формирование содержания математического образования в технических вузах.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II.

МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ.

§1. Реализация требований профессиональной направленности обучения при разработке программы курса высшей математики.

§2. Организационно-методическое обеспечение учебного процесса и средства активизации учебной деятельности студентов.

§3. Методические особенности реализации требований профессиональной направленности при изучении математического программирования и теории вероятностей.

§4. Описание основных этапов и анализ результатов педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов"

Общественные и экономические процессы, происходящие в государстве, динамичное развитие науки, техники и информационных технологий оказывают прямое влияние на систему образования в целом и высшее образование как ее компонент.

Существование конкурентных отношений в сфере экономики и производства обусловливает действие фактора конкуренции и на рынке труда, что предусматривает повышение требований к профессиональной подготовке специалистов. Резкое ускорение процесса обновления знаний, возникновение новых технологий, непрерывное техническое переоснащение производства требуют от специалиста не только качественных знаний, но и высокой профессиональной мобильности, умения самостоятельно ориентироваться в обширной научно-технической и экономической информации, постоянно пополнять и обновлять свои профессиональные знания.

Современная концепция высшего образования, изложенная в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, на первый план ставит «удовлетворение духовных интересов людей, потребностей конкретных человеческих сообществ» [46, с. 3]. Целью реализации этой концепции является создание такой структуры образования, «которая поможет готовить специалистов, ориентированных на деятельность как теоретического, так и прикладного характера, осуществляя при этом процесс обучения и воспитания в русле целостной человеческой культуры.» [46, с. 5].

Таким образом, высшее учебное заведение должно в процессе обучения обеспечивать условия для формирования личности, обладающей высокой общей культурой, фундаментальной профессиональной подготовкой, готовностью самостоятельно осваивать новые знания и овладевать новой техникой и технологиями.

Все перечисленные задачи решаются вузовской педагогикой как в общедидактическом направлении, так и в вопросах частных методик. Проблемам дидактики высшего образования посвящены труды С.И. Архангельского, A.A. Вербицкого, В.М. Вергасова, В.И. Загвязинского, С.И. Зиновьева, А.Ф. Меняева, Н.М. Пейсахова и др. [8, 8а, 23, 25, 59, 61, 118, 150]. В этих работах в различных аспектах рассматриваются педагогические основы организации учебного процесса в высшей школе. Об освещении этих вопросов в частно-методических исследованиях будет сказано ниже.

Каждый вузовский курс призван внести свой вклад в реализацию общих требований высшего образования. При этом в технических вузах особая роль принадлежит фундаментальным общетеоретическим курсам, и в первую очередь курсу высшей математики. Математика - универсальный язык для описания процессов и явлений различной природы, без овладения которым сегодня немыслима ни качественная подготовка, ни эффективная деятельность специалиста. Не менее важна роль математики в формировании мышления будущих конструкторов, технологов, экономистов, организаторов производства.

Проецируя перечисленные выше общие требования вузовского образования в область математической подготовки, можно сформулировать следующие основные задачи курса высшей математики в техническом вузе:

• обеспечение уровня общей образованности и общекультурное развитие студентов;

• обеспечение базовой подготовки для изучения специальных дисциплин и последующей профессиональной деятельности;

• развитие навыков самостоятельной работы с математическим материалом, необходимых для непрерывного самообразования.

Комплексное решение перечисленных задач позволит сформировать математический аспект готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Проблема профессиональной направленности обучения достаточно широко представлена в педагогических исследованиях. Различные стороны этой проблемы отражены в работах H.A. Аитова, П Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, В.М. Монахова, P.A. Низамова, Э.Д. Новожилова, М.Ф. Фат-хуллина, М.И. Шабунина [2, 9, 138, 128, 130, 183 и др.], в диссертационных исследованиях Р.У. Ахмеровой, А.Г. Головенко, Н.Д. Коваленко [10, 43, 75]. В ряде работ рассматриваются вопросы профессиональной направленности обучения в средних специальных учебных заведениях (H.H. Лемешко, JI.M. Наумова, JI.A. Ненашева, П.И. Самойленко, Л.Г. Семуши-наи др.) [98, 125, 126, 162, 166].

В диссертации H.H. Лемешко [98] проведена классификация специальностей системы среднего специального образования в зависимости от потребностей в математическом аппарате специальных дисциплин и будущей профессиональной деятельности выпускников, рассмотрены вопросы формирования содержания математического образования с учетом его профессиональной направленности.

Наиболее полно проблема профессиональной направленности подготовки специалистов разработана в области педагогического образования. Так, вопросы совершенствования профессионально-педагогической направленности обучения математике в педагогических вузах исследовались в трудах математиков и методистов Ф.С. Авдеева, И.К. Андронова, И.Н. Антипова, Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева, Ю.М. Колягина, И.Б. Лариной, Г.Л. Луканкина, О.И. Мартынюк, А.Г. Мордковича, А.Е. Мухина, А.И. Нижникова, Н.Г. Подаевой, O.A. Саввиной, С.А. Самсоновой, Г.И. Саранцева, И.М. Смирновой, Т.К. Юрзановой и др.

Теоретические основы профессионально-педагогической направленности математического образования студентов педвузов разработаны в докторских диссертациях Г.Л. Луканкина, А.Г. Мордковича. Кандидатская диссертация И.Б. Лариной [95] посвящена проблеме профессиональной направленности стохастической подготовки будущих психологов системы образования. В работе О.И. Мартынюк [114] профессиональная направленность обучения математике рассматривается в контексте подготовки учителей для работы в классах с малой наполняемостью. O.A. Саввина [161] исследует возможности осуществления профессиональной направленности педвузовского курса математического анализа посредством реализации его взаимосвязей со школьным курсом математики. В диссертациях Т.К. Юрзановой [198] и Н.Г. Подаевой [144] освещены методические подходы к использованию курсов по выбору в системе профессиональной подготовки учителя математики.

Проблеме профессиональной направленности обучения математике в технических вузах посвящено существенно меньше работ, хотя всестороннее изучение как теоретических, так и практических аспектов этой проблемы имеет важное значение для повышения эффективности подготовки будущих инженеров по различным специальностям и направлениям.

Отметим диссертационное исследование С.И. Федоровой [184], в котором вопросы профессионально-прикладной направленности математической подготовки рассмотрены на примере обучения гармоническому анализу в техническом вузе связи. Описана методика лекционного курса «Ряды Фурье. Интеграл Фурье», разработана для этого курса система упражнений, имеющих профессионально-прикладную направленность, отмечено влияние профессиональной направленности обучения на мотивацию изучения математики.

Большое значение математической подготовке студентов технических вузов придавали известные математики и педагоги Б.В. Гнеденко, А.Н. Колмогоров, Л.Д. Кудрявцев, С.М. Никольский, Г.Н. Яковлев. В их монографиях и статьях неоднократно подчеркивается мысль о необходимости в обучении тесной связи «между идеями, результатами, методами теоретической математики и их использованием в практике» [42, с. 29-30].

В структуре профессиональной направленности математической подготовки студентов технических вузов можно выделить содержательный, методический и мотивационно-психологический компоненты.

Содержательный компонент регулирует отбор и структурирование учебного материала с учетом его внутрипредметных и межпредметных связей, важности для изучения специальных дисциплин и последующей профессиональной деятельности.

Методический компонент определяет выбор форм, методов и средств, оптимальных для осуществления профессиональной направленности обучения, формирования профессионально значимых способов умственной деятельности и навыков самостоятельной работы.

Мотивационно-психологический компонент позволяет построить обучение с учетом психологических особенностей студентов и взаимовлияния мотивационно-целевых установок профессиональной направленности обучения математике и интереса к профессии в целом.

Вопросы отбора и структурирования содержания образования рассматривались в трудах Г.В. Дорофеева, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И .Я. Лернера, В.А. Оганесяна, М.Н. Скаткина и др. [56, 86, 96, 131, 168, 178]. В настоящее время интерес к этой проблеме обусловлен введением государственного стандарта высшего профессионального образования, переходом вузов на многоуровневую систему подготовки специалистов (бакалавриат, магистратура), пересмотром образовательных программ и учебных планов в связи с очередным этапом реформы системы образования.

Необходимость активизации учебно-познавательной деятельности учащихся с целью повышения эффективности учебного процесса обоснована педагогами и психологами П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Т В. Кудрявцевым, М.И. Махмутовым, P.A. Низамовым, Н.Ф. Талызиной, Г.И.

Щукиной, А.Ф. Эсауловым [35, 50, 92, 128, 176, 195, 196]. Актуальны эти вопросы и с точки зрения расширения сферы применения ЭВМ в учебном процессе.

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы привел нас к выводу: для выявления оптимальных условий реализации профессиональной направленности обучения математике в технических вузах целесообразно провести системно-методическое исследование ее содержательного, методического и мотивационно-психологи-ческого компонентов. Однако до настоящего времени этот вопрос в отношении курса высшей математики в техническом вузе не стал предметом всестороннего рассмотрения педагогов и методистов.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы в плане системного изучения содержательных и методических особенностей математической подготовки студентов технических вузов на основании системообразующих функций принципа профессиональной направленности и с учетом мотивационно-психологических особенностей студентов, обусловила актуальность тематики нашего исследования.

Проблема исследования состоит в разработке научных основ отбора содержания и методических подходов, реализующих требования профессиональной направленности обучения высшей математике в технических вузах.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является процесс обучения высшей математике студентов технических вузов.

Предмет исследования - содержательные и методические особенности реализации профессиональной направленности обучения математике в технических вузах.

Гипотеза исследования: если методическую систему обучения высшей математике в техническом вузе строить на основе системообразующих функций принципа профессиональной направленности, то это способствует:

• повышению качества базовых знаний по математике;

• формированию умений и навыков, необходимых для изучения специальных дисциплин и в профессиональной деятельности;

• формированию мотивации изучения математики и повышению интереса к профессии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ содержания и путей реализации профессиональной направленности обучения высшей математике в технических вузах.

2. Выявить психологические особенности и структуру мотивационной сферы студентов технических вузов.

3. Разработать критерии отбора содержания математического образования в технических вузах.

4. Проиллюстрировать применение сформулированных критериев при разработке программы курса высшей математики для одной из специальностей технического вуза.

5. Определить организационно-методические условия реализации профессиональной направленности обучения математике студентов технических вузов.

6. Разработать методические рекомендации и программные средства по некоторым разделам курса высшей математики для выбранной специальности, способствующие реализации профессиональной направленности обучения, и проверить их результативность в ходе экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения дидактики, системный подход (С .И. Архангельский,

Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, A.M. Пышкало и др.), концепция учебной деятельности (П.Я, Гальперин, ВВ. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), теория формирования мотивации (А.А. Бодалев, О.С. Гребе-нюк, А.К. Маркова и др.), теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и математической литературы по проблеме исследования;

• анализ вузовских учебных планов, учебно-программной документации по математике и специальным дисциплинам для различных специальностей;

• анализ учебной и учебно-методической литературы по высшей математике и дисциплинам спецциклов;

• обобщение опыта преподавания высшей математики в технических вузах;

• наблюдение за студентами, беседы с преподавателями;

• анкетирование преподавателей и студентов;

• педагогический эксперимент и обработка его результатов методами математической статистики.

Диссертационное исследование проводилось с 1994 по 1999 годы. Основные этапы исследования:

I. Выявление состояния рассматриваемой проблемы в практике работы технических вузов. Изучение теоретических основ проблемы. Определение цели и задач исследования. Разработка методики экспериментальной работы (1994-1995 гг.).

II. Научное обоснование проблемы. Выявление методических путей и средств реализации основных теоретических положений. Разработка материалов для обучающего эксперимента (1995-1997 гг.).

III. Проведение обучающего эксперимента и анализ его результатов. Внедрение результатов исследования в практику преподавания математики в вузах (1997-1999 гг.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что проведен анализ системы содержательных, методических и мотивационно-психологических компонентов профессиональной направленности обучения математике в технических вузах; сформулироI ваны критерии отбора содержания математического образования; разработаны пути реализации профессиональной направленности математической подготовки студентов, методические рекомендации и компьютерные программные средства обучения высшей математике в технических вузах.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные подходы к формированию содержания курса математики могут быть использованы для подготовки профессионально-образовательных программ, учебных программ и пособий по высшей математике для различных специальностей, а также стать основой для разработки критериев отбора содержания и структурирования других общетеоретических дисциплин с учетом их профессиональной направленности. Методические рекомендации и компьютерные программные средства могут быть использованы в работе преподавателей кафедр высшей математики, в процессе организации самостоятельной работы студентов.

На защиту выносятся:

1. Теоретические положения, лежащие в основе осуществления профессиональной направленности обучения математике студентов технических вузов.

2. Критерии отбора содержания математического образования и их реализация при разработке программы курса высшей математики.

3. Методические рекомендации по реализации требований профессиональной направленности обучения высшей математике в технических вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные исследования психологов, педагогов, математиков и методистов; использованием системного подхода, комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов, включая применение методов математической статистики; положительными оценками разработанных методических и программных материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на семинарах кафедры высшей математики и научно-практических конференциях в Московском государственном университете леса (1995-1999 гг.); методических семинарах кафедры математического анализа Московского педагогического университета (1996-1999 гг.); Самарской областной научно-практической конференции «Опыт, проблемы и перспективы дифференциации математического образования» (Самара, 1996 г.); XV Всероссийском семинаре преподавателей математики педвузов (Санкт-Петербург, 1996 г.); Международной научно-практической конференции «Стандартизация образования в современной средней и высшей школе» (Челябинск, 1997 г.); Всероссийской научной конференции «Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе» (Саранск, 1998 г.); Международной научно-практической конференции «Школьное математическое образование на пороге XXI века» (Самара, 1999 г.); УП международной конференции «Математика. Экономика. Экология. Образование» (Ростов-на-Дону, 1999 г.).

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы кафедры высшей математики МГУ Л.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе II

1. В процессе конструирования программы курса высшей математики для инженерно-экономических специальностей на основе разработанной системы критериев проведен анализ внутрипредметных связей курса математики и межпредметных связей с дисциплинами спецциклов, что позволило усовершенствовать инвариантную часть курса; выделить в качестве обязательного для инженеров-экономистов раздела вариативной части математическое программирование; ввести в содержание разделов инвариантной части курса профессионально ориентированные вопросы, способствующие реализации профессиональной направленности обучения математике. В списке литературы к основному и дополнительному разделам добавлен раздел специальной литературы, позволяющей расширить представление о применении математических методов в экономических и инженерных исследованиях.

2. Выявлена оптимальная структура лекций при введении основных математических понятий и методов, способствующая формированию обобщенной ориентировочной основы знаний, развитию продуктивного мышления студентов, связи излагаемого материала с профессиональными приложениями и допускающая проблемное изложение учебного материала.

3. В процессе решения задач студенты должны овладевать обобщенными действиями, применимыми к разным типам задач определенного класса. В подборе задач необходим постепенный переход от решения по образцу к реконструктивно-вариативным, эвристическим и творческим задачам. При этом развивающим эффектом обладает обучение студентов самостоятельному построению алгоритмов решения задач.

4. Важным условием, определяющим способность студентов применять полученные в курсе математики знания и умения в специальной и про

-166фессиональной подготовке, является овладение в процессе решения задач элементами познавательной деятельности и навыками, характерными для всех этапов математического моделирования.

5. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов над материалом лекций и практических занятий составляет целостный процесс, если она включает: подготовку к лекции, проработку лекционного материала при подготовке к практическим занятиям, выполнение текущих домашних заданий, самостоятельное изучение части лекционного материала, выполнение тематических или семестровых индивидуальных домашних заданий.

6. Рациональное использование ЭВМ на разных этапах процесса обучения позволяет сделать этот процесс более управляемым, оптимизировать работу преподавателя, реализовать требование адаптации учебного процесса к личности студента.

7. На основании выявленных методических особенностей изучения математического программирования и теории вероятностей разработаны рекомендации и программные материалы (прикладная программа по математическому программированию и обучающая программа с функциями тренажера и контроля по теории вероятностей), способствующие реализации профессиональной направленности обучения и активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

8. Результаты проведенного в ходе исследования педагогического эксперимента, обработанные с помощью критериев х1 и Макнамары, подтвердили эффективность разработанной методики обучения.

- 167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие основные выводы и результаты:

1. Анализ проблемы профессиональной направленности обучения математике студентов технических вузов показал, что профессиональная направленность обучения призвана разрешить противоречие между теоретическим характером изучаемых в вузе дисциплин и необходимостью практического применения полученных знаний в профессиональной деятельности. Реализация системообразующих функций принципа профессиональной направленности в методической системе обучения математике студентов технических вузов способствует формированию математического аспекта готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности.

2. В обучении математике следует ориентироваться на формирование у студентов продуктивного мышления и рационализацию индивидуального стиля познавательной деятельности. При этом необходимо учитывать особенности мышления студентов технических вузов, связанные с межполушарной дифференциацией головного мозга, - использовать преимущества левополушарного стиля мышления и уделять внимание развитию необходимого для профессиональной деятельности синтетического восприятия, образного мышления.

3. Выделены интеллектуальные умения, которые, в соответствии с требованиями профессиональной подготовки, должны быть сформированы у студентов технических вузов в процессе обучения математике (использовать в процессе решения задач все этапы математического моделирования, алгоритмизировать процесс решения задач и осуществлять его

-168контроль, выбирать оптимальные математические методы решения задач, оперировать условно-символическими и графическими образами и др)

4. Установлена взаимосвязь между учебно-познавательными и профессиональными мотивами студентов, подтверждающая, что ценностное представление о профессиональной значимости дисциплины служит мотивирующим фактором ее изучения.

5. Предложена система критериев отбора содержания математического образования в технических вузах, направленных на рационализацию процесса разработки и совершенствования учебных программ и способствующих реализации требований профессиональной направленности обучения при отборе вариативного содержания курса высшей математики на уровне учебного предмета и уровне учебного материала (критерии многократной применимости, внутрипредметной целостности, минимума, времени, психолого-мотивационный, междисциплинарного обеспечения, профессиональной целесообразности).

6. Реализация разработанной системы критериев при конструировании программы курса высшей математики для инженерно-экономических специальностей технических вузов показала эффективность ее использования. Программа включает инвариантный и вариативный компоненты, содержание большинства разделов инвариантного компонента дополнено рядом профессионально ориентированных вопросов. Программа снабжена списком литературы, состоящим из трех частей: основная, дополнительная и специальная литература.

7. Выявлены организационно-методические условия, способствующие реализации профессиональной направленности обучения математике студентов технических вузов. Рассмотрены аспекты применения ЭВМ в

- 169процессе обучения математике в целях повышения активности и самостоятельности учебно-познавательной деятельности студентов. 8. Предложенные подходы к организации обучения математике студентов технических вузов реализованы при разработке методических рекомендаций и компьютерных программных материалов по математическому программированию и теории вероятностей, способствующих профессиональной направленности обучения. Эффективность разработанной методики проверена в ходе педагогического эксперимента, результаты которого обработаны методами математической статистики.

Экспериментальная проверка эффективности разработанных материалов подтвердила целесообразность выявленных подходов, справедливость гипотезы исследования и доказала, что реализация профессиональной направленности обучения высшей математике студентов технических вузов способствует повышению качества знаний и готовности к овладению профессией.

Сделанные выводы дают основание полагать, что задачи исследования решены.

Данное исследование может быть продолжено с целью создания профессионально ориентированных учебных программ и методических материалов по курсу высшей математики и спецкурсам для студентов различных специальностей в условиях многоуровневой системы подготовки специалистов.

-170

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Василевская, Елена Александровна, Москва

1. Абылкасымова А.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов-математиков в системе методической подготовки в университете. Автореф. дисс. доктора пед. наук. - Алматы, 1995.

2. Аитов H.A. и др. Высшее техническое образование в условиях НТР. Научно-теоретическое пособие / H.A. Аитов, Г.Н. Александров, P.P. Мавлютов. М., Высшая школа. 1983.- 256 с.

3. Активность личности в обучении. Психолого-педагогический аспект. Сборник научных трудов./ Мин-во высшего и среднего специального образования СССР, НИИ проблем высшей школы. М., 1986.- 191 с.

4. Акулич И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах: Уч. пособие. 2-е изд. - М., Высшая школа. 1993.- 336 с.

5. Александров А.Д. Математика. В кн.: Философская энциклопедия. Т. 3. - М., Советская энциклопедия. 1964.

6. Алешина И.Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического института. Дисс. . канд. психолог, наук. М., 1990.

7. Анализ и применение математических моделей экономической динамики. Новосибирск, Наука. 1990.- 121 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного про -цесса в высшей школе. М., Высшая школа. 1986.- 200 с.8а. Архангельский С И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., Высшая школа. 1984.- 384 с.

9. Атутов П.Р. Политехническая подготовка учащихся в условиях непрерывного образования. М., 1990.- 84 с.

10. Байхельт Ф., Франкен П. Надежность и техническое обслуживание. Математический подход: Пер. с нем. М., Радио и связь. 1988.- 392 с.

11. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования./ Высшее образование в России №2, 1995.

12. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн., Вышэйшая школа. 1993.- 224 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшаяшкола. 1989.-144 с.

14. Бодалев A.A. Психология личности. М., Изд-во МГУ. 1988.- 188 с.

15. Бойко Е.И. Мозг и психика. (Физиология, психология, кибернетика). -М., Просвещение. 1989.- 191 с.

16. Бочкова Р.В., Киселев Г.М. ЭВМ в учебном процессе: Учеб. пособие. -Саранск, 1997.- 240 с.

17. Василевская Е.А. О взаимосвязи курса высшей математики со специальными дисциплинами в подготовке инженеров./ Проблемы технологии лесного машиностроения. Научные труды. Вып. 271. М., МГУЛ, 1995. С. 132-135.

18. Василевская Е.А. О некоторых содержательно-методических аспектах преподавания высшей математики в технических вузах./ Технический сервис в лесном комплексе. Научные труды. Вып. 306. М., МГУЛ, 1999. С. 124-130.

19. Вейль Г. Математическое мышление. М., Наука. 1989.

20. Вентцель Е.С., Овчаров Л.А. Теория вероятностей и ее инженерные приложения. М., Наука. 1988.- 480 с.172

21. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., Высшая школа. 1991.- 204 с.

22. Вербицкий А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт./ Высшее образование в России №2,1995. С. 137-145.

23. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев, Вища школа. 1989 - 215 с.

24. Вергасов В.М. В лекциях по математике./ Вестник высшей школы № 6, 1976.

25. Возрастная и педагогическая психология./ Сост. и комм. Шуаре М.О. -М., Изд-во МГУ. 1992.- 268 с.

26. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся./ И.С. Якиманская, B.C. Столетнее и др. Под ред. И.С. Якиманской. М., Педагогика. 1989.- 221 с.

27. Волков A.M. и др. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М., МГУ. 1994 - 216 с.

28. Вопросы профессиональной педагогики./ Под. ред. М.Н. Скаткина.

29. М., Высшая школа. 1988.- 439 с.

30. Вопросы психологии познавательной деятельности. Сборник трудов./ Мин. просвещения РСФСР. МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1980 - 144 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. В.В. Давыдова. -М., Педагогика. 1991.- 479 с.

32. Высшая математика для экономистов: Учебник для вузов./ Под ред. Н.Ш. Кремера. 2-е изд. - М., Банки и биржи, ЮНИТИ. 1998.- 471 с.

33. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий».-М., МГУ. 1965.-51 с.

34. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий.-М., МГУ. 1968.-150 с.-173

35. Геодакян В.А. Системно-эволюционная трактовка асимметрии мозга./ Системные исследования. Ежегодник. М., Наука. 1987.- С. 355-376.

36. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М., Высшая школа. 1989.-144 с.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., Педагогика. 1987.- 264 с.

38. Гизатуллина H.A. Проявление индивидуальных различий учащихся в способах учебной работы с математическим материалом / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., Педагогика.1990.

39. Гнеденко Б.В. Математика и контроль качества продукции. М., Знание. 1978.

40. Гнеденко Б.В. Математика и научное познание.- М., Знание. 1983.-64 с.

41. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. М., Высшая школа. 1981.

42. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера. Дисс. канд. пед. наук. М., 1993.

43. Голубева О., Кагерманьян В., Савельев А., Суханов А. Как реформировать естественнонаучное образование./ Высшее образование в России № 2,1997. С. 47-52.

44. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.,1. Знание. 1991.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Гос. комитет РФ по высшему образованию.1995.

46. Государство и образование. Опыт стран Запада. Сб. обзоров./ РАН1. ИНИОН.- М., 1992.- 140 с.-174

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М., Педагогика. 1977.

48. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся СПТУ. М., Высшая школа. 1986.- 47 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика. 1986.

50. Дементий О.И. Структурирование учебного предмета в логике системного подхода. Проблемы высшей школы. Республиканский научно-методический сборник. Вып. 71. Киев, Вища школа. 1990.- 108 с. С. 33-39.

51. Демушкин A.C. и др. Компьютерные обучающие программы./ ИНФО3,1995. С. 15-22.

52. Джонстон Дж. Эконометрические методы: Пер. с англ. М., Статистика. 1987.-444 с.

53. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сборник научных трудов./ Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., Изд-во ИТП «МИО РАО». 1993.

54. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М., Высшая школа. 1990.- 191 с.

55. Дорофеев Г.В. Содержание школьного математического образования: основные принципы и механизм отбора./ К концепции содержания школьного математического образования. М., Изд-во АПН СССР.1991. С. 5-23.

56. Дорофеев Г.В. Точность и гуманизация растут по спирали./ Уч. газета № 32,1997.

57. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе (Пособие для преподавателей вузов). 2 издание.- М., Высшая школа. 1975.- 314 с.

58. Измайлова A.A. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1981.

59. Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение./ В.Ф. Рубахин, Б.Ф. Ломов и др. Отв. ред. Б.Ф. Ломов. АН СССР. Ин-т психологии. М., Наука. 1977.- 304 с.

60. Иозайтис B.C., Львов Ю.А. Экономико-математическое моделирование производственных систем. М., Высшая школа. 1991.- 192 с.

61. Каан В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. Единая методическая система института. Теория и практика. М., Высшая школа. 1987.- 143 с.

62. Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1981.

63. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Научно-теоретическое пособие. М., Высшая школа. 1990.- 144 с.

64. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления.1. М., МГУ. 1989.

65. Кирпичников В. Обучаемые и обучающие (о путях совершенствования высшего инженерного образования)./ Высшее образование в России №1,1995. С. 98-101.

66. Клацки Р. Память человека. Структура и процессы. (Пер. с англ.). М., Мир. 1994.176

67. Клемешева JI.C. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе. Уч. пособие. Ташкент, Ташк. гос. ун-т. 1988.

68. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, Изд-во Каз. ун-та.1989.

69. Князев A.C. Экономико-математические модели (компьютерный курс). -М.,МПУ. 1997.-45 с.

70. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности./ Отв. ред. A.A. Бода-лев. АН СССР. Ин-т психологии. М., Наука. 1988.- 192 с.

71. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Дисс. канд. пед. наук. Томск, 1995.

72. Колмогоров А.Н. Математика наука и профессия. - М., Наука. 1988.

73. Кольцова Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы. Дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1986.

74. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч. 1. М., Просвещение.1977.- 110 с.

75. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч. 2. М., Просвещение. 1977.- 142 с.

76. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М., Просвещение. 1991.- 175 с.

77. Концепция организационно-экономической реформы системы образования России (аналитическая записка)./ Поиск № 38,1997.

78. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации./ Высшее образование в России № 2, 1993. С. 37-50.

79. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом./ Высшее образование в России № 1, 1995. С. 101-105.-177

80. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М., Педагогика. 1988.- 304 с.

81. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения./ Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск, ЧПУ. 1985.

82. Краевский В.В., Лернер И.Я., Журавлев И.К. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М., Педагогика. 1989.

83. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ)./ В.В. Краевский. НИИ общей педагогики АПН СССР. М., Педагогика. 1987.- 264 с.

84. Крутецкий В.А. К типологии школьников, малоспособных к математике./ Вопросы психологии способностей школьников. М., Просвещение. 1964 - С. 5-62.

85. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., Просвещение. 1968.

86. Кудрявцев А.Я. О принципе профессиональной направленности./ Советская педагогика № 8,1981.

87. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М., Наука. 1980.

88. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения. В кн.: О проблемном обучении. Вып. 1. М., Педагогика. 1962.

89. Кудрявцев Т В. Психология технического мышления. М., Педагогика. 1975.- 303 с.

90. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.

91. Ларина И.Б. Профессиональная направленность курса стохастики в педвузе. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997.-178

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., Высшая школа. 1989.

93. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников. Отв. ред. Теплов Б.М. М., Изд-во1. АПН РСФСР. I960.-215 с.i

94. Лемешко H.H. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях.

95. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.

96. Леонтъев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат.1975.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Том 1, 2. М., Педагогика. 1983.

98. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., Изд-во МГУ. 1981.- 38 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика. 1981.- 185 с.

100. Лернер П.С. Подготовка кадров для современного производства (инженерно-педагогические аспекты).- М., Высшая школа. 1989 134 с.

101. Ловцов Д.А., Сухов A.B. Фрагмент компьютеризированного учебника для контроля знаний./ ИНФО № 3, 1995, С. 91-96.

102. Лотов A.B. Введение в экономико-математическое моделирование. -М., Наука. 1984 392 с.

103. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дисс. .доктора пед. наук в форме научного доклада. Ленинград, 1989.- 59 с.

104. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Нейропсихоло-гические исследования. Вып. 1. М., 1963. 478 с.

105. Лютикас B.C. Факультативный курс по математике: Теория вероятностей: Уч. пособие для 9-11 кл. сред. шк. 3-е изд. - М., Просвещение 1990.- 160 с.

106. Магазинников Л.И., Шевелев Ю.П., Белоусова В.Н. Структура методического обеспечения самостоятельной работы студентов./ Вопросы обучения и воспитания в вузе. Томск. 1992. С. 39-41.

107. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., Просвещение. 1988.- 191 с.

108. Марквардт К.Г. Рекомендации по повышению качества подготовки специалистов в техническом вузе. М., 1985.

109. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя./ А.К. Маркова и др. М., Просвещение. 1990.

110. Мартынюк О.И. Профессиональная направленность обучения элементарной математике при подготовке учителей к работе в классах с малой наполняемостью. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.

111. Математические задачи обработки эксперимента: Сб./ Под ред. В.Я. Галкина, П.Н. Заикина. М., Изд-во МГУ. 1984.- 232 с.

112. Математическое моделирование экономических процессов./ Под ред. Е.Г. Белоусова и др. М., Изд-во МГУ. 1990.- 232 с.

113. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения./ Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск, ЧПУ. 1985.

114. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе./ Под ред. В.В. Домниной. М., Изд-во МЭИ. 1992,- 142 с.-180119. Методы системного педагогического исследования./ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., Изд-во ЛГУ. 1980.- 172 с.

115. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.С. Смирновой. Л., 1984.

116. Молостов В.А. Принципы вузовской дидактики. Киев., Вища школа. 1982.

117. Мотивация личности: феноменология, закономерности и механизмы формирования./ Ред. A.A. Бодалев. М., Изд-во АПН СССР. 1982.

118. Мышкис А.Д. Элементы теории математических моделей. М., Физ.-мат. литература. 1994.-191 с.

119. Мышкис А.Д., Солоунц Б.О. О программе и стиле преподавания математики во втузах./ Математика. М., Высшая школа. 1973.

120. Наумова Л.М. Теоретические основы отбора варьируемого компонента содержания математического образования в профессиональных училищах. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 1995.

121. Ненашева Л.А. Об учете психологических закономерностей профессионального становления при формировании образования и обучения./ Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. Сборник научных трудов. М., НИИВШ. 1988.

122. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.

123. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, КГУ. 1975.- 302 с.

124. Никола Г., Талызина Н.Ф. Формирование общих приемов решения арифметических задач. В сб.: Управление познавательной деятельностью учащихся. - М., 1972. С. 209 - 261.

125. Новожилов Э.Д. О методологии научного педагогического исследования./ Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе. М., МПУ. 1998.-181

126. Оганесян В. А. Научные принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. Автореферат дисс. . докт. пед.наук. Ленинград, 1985.- 42 с.

127. Ольшанский И.С., Петров А.П., Бурдин H.A. Экономика лесной промышленности: Учебник для вузов М., Лесн. пром-сть. 1989.-368 с.

128. Организация, планирование и управление предприятиями электронной промышленности./Под ред П.М. Стуколова. М, Высшая школа. 1986.-319 с.

129. Орловский В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 18 с.

130. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования./ Учительская газета № 33-34, 1997.

131. Основы педагогики и психологии высшей школы. Уч. пособие для слушателей курсов и ФПК преподавателей вузов./ Аванесов B.C., Вербицкий A.A. и др. Под ред. A.B. Петровского. М., Изд-во МГУ. 1986.302 с.

132. Павлов И.П. Проба физиологического понимания симптомологии истерии./ПСС, т. 111, кн. 2. М.-Л., Изд-во АН СССР. 1951. С.195-218.

133. Педагогика высшей школы./ Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-н/Д., Изд-во Рост, ун-та. 1989.

134. Педагогика. Уч. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., РПА. 1996.- 602 с.

135. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. институтов./ Ю.К. Ба-банский, В.А. Сластенин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. М., Просвещение. 1988.- 479 с.

136. Петровский A.B. Педагогика и психология. В кн.: Проблемы социалистической педагогики. М., Педагогика. 1973.-182

137. Печенков В.В. Соотношение общих и специально человеческих типов высшей нервной деятельности как проблема физиологии индивидуальных различий. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1987.

138. Пидкасистый П.И., Коротяев Г.И. Организация деятельности ученика на уроке. М., Знание. 1985.- 80 с.

139. Подаева Н.Г. Методика изучения темы «Барицентрические координаты» в курсе геометрии в школе и педвузе. Дисс. . канд. пед. наук.1. М., 1997.

140. Познавательные процессы и способности в обучении./ В.Д. Шадри-ков и др. Под ред. В.Д. Шадрикова. М., Просвещение. 1990.- 141 с.

141. Полещук О.И. Системно-семиотическая модель определения содержания естественнонаучного блока инженерного образования. Дисс. .яканд. пед наук. М., 1997.

142. Пономарева Т.Х. Методические особенности обучения математике в старших классах технического направления. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992.

143. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах. М., Высшая школа. 1990 - 92 с.

144. Практикум по организации и планированию машиностроительного производства./ Под ред. Ю.В. Скворцова и Л.А. Некрасова. М., Высшая школа. 1990.- 224 с.

145. Прикладная психология в высшей школе./ Науч. ред. Н.М. Пейса-хов. Казань, Изд-во Каз. ун-та. 1989.- 270 с.

146. Проблема способностей и вопросы психологической теории./ Рубинштейн С Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика. 1973.

147. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, В Я. Романова. М., Изд-во МГУ. 1982.-183

148. Психология подготовки специалистов для современного производства./ Под ред. А.И. Подольского. М., Изд-во МГУ. 1991.- 183 с.

149. Пышкало A M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад . доктора пед. наук. М., 1975.

150. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., МГУ 1985.- 207 с.

151. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения./ Педагогическая информатика № 1, 1993.

152. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение, Здоровье: Кн. для учителя. М., Просвещение. 1989,- 239 с.

153. Румшиский J1.3., Смирнов С.Н. Методы обработки результатов эксперимента. М., 1973.- 162 с.

154. Рябухина Е.А. Методическая система обучения вычислительной математике как инварианта специальных технических курсов. Дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 1999.

155. Рябых С.М., Невзоров В.П. Учим учиться./ Высшее образование в России № 3,1994. С. 49-52.

156. Саввина O.A. Теоретические основы взаимосвязи школьного курса математики и педвузовского курса математического анализа. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.

157. Самойленко П.И. Научно-методические основы обучения физике в средних специальных учебных заведениях. Дисс. . доктора пед. наук в форме научного доклада. М., 1994.

158. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы./ Высшее образование в России № 3,1997. С. 11-18.

159. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. ( Учебно-методическое пособие для преподавателей ССУЗ.) М., Высшая школа. 1990.- 191 с.

160. Сервэ В. Преподавание математики в средних школах (Доклад на XIX Международной конференции по народному просвещению в Женеве). /Математическое просвещение. Вып.1.-М., ГИТТЛ. 1957.С. 22-31.

161. Скаткин М.Н., Краевский В В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. МЗнание. 1981.

162. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. 136 с.

163. Смирнова И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения. М., Прометей. 1994.- 152 с.

164. Совершенствование содержания математического образования в школе и вузе. Межвузовский сборник научных трудов./ Мин-во высшего и среднего специального образования РСФСР.- Саранск, 1988.-168 с.

165. Солобуто Е.А. Применение педагогических программных средств для контроля знаний и умений учащихся в преподавании математики. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998.- 24 с.

166. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала./ Вопросы дидактического анализа. М., Педагогика. 1984.

167. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М., Педагогика. 1989.- 197 с.185

168. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга.1. М., Мир. 1983.-256с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ. 1985.

170. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке./ Высшее образование в России № 3,1994. С. 140-155.

171. Теоретические основы содержания общего среднего образования./ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., Педагогика. 1989.- 352 с.

172. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий (Избранные работы). М., Изд-во АПН РСФСР. 1961 - 536с.

173. Терешин H.A. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя. М., Просвещение. 1990.- 96 с.

174. Ткачева М.В. Реализация в обучении математике многомерной модели дифференциации образования. Дисс. доктора пед. наук в форме научного доклада. М., 1994.

175. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., Педагогика. 1990.- 192 с.

176. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань, Изд-во Каз. унта. 1990.- 148 с.

177. Федорова С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье»). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.

178. Фирсов В.В. Некоторые проблемы обучения теории вероятностей как прикладной дисциплине. Дисс. канд. пед. наук. М., 1974.

179. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием./ Под. ред. Е.С. Смирновой. Томск, Изд-во Томского гос. унта. 1984,- 198 с.-186187. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М., Знание. 1984.- 80 с.

180. Фрумкин В.Д., Рубичев Н.А. Теория вероятностей и статистика в метрологии и измерительной технике. М., Машиностроение. 1987.168 с.

181. Хрестоматия по истории математики. Математический анализ. Теория вероятностей. Пособие для студентов пед. институтов./ Под ред. А.П. Юшкевича. М., Просвещение. 1977.

182. Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. Уч. пособие для вузов./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., Изд-воМГУ. 1981.-400 с.

183. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина?/ Высшее образование в России № 3,1997. С. 48-53.

184. Чирков Г. Познавательная активность студента./ Высшее образование в России № 1, 1995. С. 117-119.

185. Шестоперова Л. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России / Высшее образование в России № 1,1995. С. 165-169.

186. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов./ Высшее образование в России № 2,1997.

187. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Уч. пособие для пед. институтов. М., Просвещение. 1989.- 160 с.

188. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.? Высшая школа.1984.- 216 с.

189. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1988.-187198. Юрзанова Т.К. Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей математики на основе использования курсов по выбору. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.

190. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М., Высшая школа. 1979.- 88 с.

191. Якобсон Н.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., Просвещение. 1989.- 317 с.

192. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. (Пер. с пол ). М., Высшая школа. 1986.- 133 с.

193. Bittner, Ilse, Tietz, Kulicek; Mathematik in Übersichten. Berlin 1987.

194. Funktionen von zwei unabhängigen Veränderlichen. Teil 2. Leipzig 1985.

195. Görke, L.; Mengen, Relationen, Funktionen. Berlin 1987.

196. Grabowski, Fucke, Schroeder; Praktische Mathematik. Leipzig 1991.

197. Mathematik für ökonomische und ingenieurökonomische Fachrichtungen. Teil 1. Berlin 1987.

198. Mathematik für Wirtschaftswissenschaften. Fachschullehrbuch. Teil 1. Berlin 1988.

199. Mathematik für Wirtschaftswissenschaften. Fachschullehrbuch. Teil 4. Berlin 1985.

200. Meinhardt, J.; Grundlagen der mathematischen Analyse digitaler Speicherelemente. Leipzig 1987.-188