Профессионально-педагогическая направленность организации самостоятельной работы при подготовке будущих учителей математики в педвузе

Мурашко, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-педагогическая направленность организации самостоятельной работы при подготовке будущих учителей математики в педвузе

Автореферат

Автор научной работы: Мурашко, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-педагогическая направленность организации самостоятельной работы при подготовке будущих учителей математики в педвузе"

На правах рукописи

Мурашко Светлана Александровна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ПЕДВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ КУРСА СТОХАСТИКИ)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика в системе начального, среднего и высшего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Орел-2004

Работа выполнена на кафедре математического анализа Московского государственного областного университета

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ,

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Луканкин Геннадий Лаврович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Дробышева Ирина Васильевна кандидат педагогических наук Саватеева Екатерина Станиславовна

Ведущая организация: Московский государственный открытый

педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится « ^ » ¡¿Х^^УиС 2004 Г. В )¿?чаС0В на заседании диссертационного совета К 212.183.03. при Орловском государственном университете по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан « $ » 20$г.

Ученый секретарь л ¿¿¿Ц

диссертационного совета (/¡¡и/*^1^/ Селютин В.Д.

о ()$-{_ /-/ГШ

7ШГ

ОБШДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В январе 2000г Всероссийский съезд работников образования принял проект социальной доктрины развития образования, в котором была поставлена в качестве основной задача "подготовки высоко образованных людей и высоко квалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития наукоемких технологий". В связи с этим важнейшим направлением подготовки учителя математики является формирование у студентов таких профессиональных качеств, на основе которых они способны будут решать задачи, возникающие в процессе обучения и воспитания школьников.

Профессионально-педагогическая направленность обучения в педвузе - это сложная и многоаспектная проблема. Пути совершенствования профессионально-педагогической, научно-теоретической и практической подготовки учителя математики рассматривались в работах Ф.С. Авдеева, В.И. Загвязинского, Ю.М. Колягина, Н.В. Кузьминой, ГЛ. Луканкина, В.М. Монахова, А.Г. Мордковича, А.И. Нижникова, Г.И. Саранцева, В.Д. Селю-тина, В .А. Сластенина, П.М. Эрдниева и многих других ученых.

Переход образования к новому идеалу - максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию, определяет необходимость дальнейшего совершенствования профессионально-педагогической направленности обучения математике в педвузе. При этом особое значение, применительно к высшей школе, имеет организация самостоятельной работы студентов (аудиторной и внеаудиторной), которая придавала бы личностный смысл получаемому образованию, стимулировала бы творческие силы и способности обучающегося, активизировала бы внутренние познавательные мотивы учения, способствовала бы развитию таких навыков необходимых будущему учителю математики, как навыки самообразования, стремления к саморазвитию, способности к рефлексии.

В исследованиях, посвященных планированию и организации самостоятельной работы студентов (М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистый и др.), рассматриваются общедидактические, психологические, организационно-деятельностные, методические аспекты этой деятельности. В этих работах раскрыты различные стороны исследуемой проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане. Однако с позиций личностно-ориентированного образования в рамках концепции профессионально-педагогической направленности, особого внимания требуют вопросы моти-вационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной работы студентов.

Организация самостоятельной работы студентов является одной из наиболее актуальных проблем. Это обусловлено многими факторами.

Во-первых, такие современные тенденции образования, как индивидуализация и дифференциация обучения, использование результатов иссле-

, 1 рос. НАЦИОНАЛЬНАЯ

1 | БИБЛИОТЕКА

!. ^жлй

дований в психологии и физиологии человека, использование передового педагогического опыта для совершенствования процесса обучения, поиск и выбор условий для оптимизации учебно-воспитательного процесса, требуют от учителя не только знаний в предметной области, но и достаточной подготовленности к самообразованию.

Во-вторых, самостоятельное получение новых знаний является основой для формирования такого личностного образования, как познавательная самостоятельность. Это качество является необходимым для профессионального становления личности педагога, что отмечается многими дидакта-ми и методистами-математиками Н.В. Кузьминой, М.И. Махмутовым, П.И. Пидкасистым, Н.М. Скаткиным, Г.И. Щукиной, П.М. Эрдниевым, и др.

В-третьих, актуализация этой проблемы обусловлена наличием противоречия в сложившейся системе образования между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидуумом.

Организация системы самостоятельной работы позволяет активизировать познавательную деятельность студентов на всех этапах процесса обучения. Однако многие исследователи (Е.Л.Белкин, Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый и др.) отмечают сложность и многофакторность задачи организации системы самостоятельной работы в вузе и подчеркивают, что ее решение путем использования традиционных форм обучения весьма затруднительно.

Выше отмечалось, что система самостоятельной работы не может быть эффективно организована в рамках традиционных форм обучения в педвузе. Поэтому возникает необходимость применения технологий обучения, которые могут быть «встроены» в традиционную вузовскую систему без революционных преобразований. Одной из таких технологий, на наш взгляд, является технология рейтинг-контроля. Мы связываем это с тем, что использование технологии рейтинг-контроля имеет следующие положительные стороны: обеспечение систематической подготовки студентов; качественное изменение роли преподавателя в учебном процессе; повышение активности студентов на занятиях; обеспечение мотивации учебной, в том числе самостоятельной, деятельности студентов; формирование осознанного отношения студентов к изучению математических дисциплин; возможность дифференцированного подхода к оценке знаний; облегчение работы преподавателя в сессию, так как обычно 50-60% студентов получают экза-

мен или зачет автоматически; возможность варьировать нижнюю минимальную границу рейтинга, в зависимости от контингента.

Анализ работ, посвященных указанной технологии, показывает, что опыт использования технологии рейтинг-контроля в процессе обучения специальным дисциплинам на математическом факультете педагогического вуза недостаточный.

Все сказанное определяет актуальность тематики диссертационного исследования.

Проблема исследования состоит в разработке технологического подхода к проектированию и организации системы самостоятельной работы в процессе обучения математическим дисциплинам в педвузе (на примере обучения стохастике), который позволит формировать у студентов как предметные, так и профессиональные знания, умения и навыки; в теоретическом и дидактическом обосновании организации системы самостоятельной работы, функционирующей в рамках технологии рейтинг-контроля на примере обучения стохастике при подготовке учителей математики. Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей математики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: формирование у студентов навыков самоорганизации, саморегуляции и навыков самостоятельной работы в процессе организации системы самостоятельной работы по математическим дисциплинам. Цель исследования: разработка теории и методики организации системы самостоятельной работы студентов при обучении математике с использованием технологии рейтинг-контроля.

Гипотеза исследования: системный подход к организации самостоятельной работы на основе технологии рейтинг-контроля способствует формированию профессиональных умений и навыков будущих учителей математики.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы организации самостоятельной работы в процессе подготовки учителей математики в педвузе по литературным источникам и вузовской практике. Обобщить результаты теоретического исследования и на этой основе разработать систему самостоятельной работы, которая, являясь подсистемой целостного процесса обучения, способствует формированию и развитию самостоятельности.

2. Раскрыть сущность формирования профессиональных знаний и умений при организации самостоятельной работы студентов педвуза в процессе реализации принципов профессионально-педагогической направленности обучения и выявить условия, позволяющие оптимизировать систему самостоятельной работы в педвузе при обучении математике.

3. Выявить методические особенности формирования навыков самостоятельной работы при организации системы самостоятельной работы в учебно-воспитательном процессе при подготовке учителей математики.

4. Разработать методику организации системы самостоятельной работы сту-

дентов в рамках технологии рейтинг-контроля.

5. Экспериментально на практике проверить эффективность разработанной методики, направленной на совершенствование профессиональной подготовки учителей математики.

Для решения поставленных задач исследования применялся коплекс методов: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной математической литературы по проблеме исследования программ, учебников и учебных пособий для школ и педвузов; изучение и обобщение опыта преподавания математических дисциплин в педвузе; изучение и обобщение опыта работы физико-математических факультетов педвузов, а также личного опыта преподавания; наблюдение за студентами и беседы с преподавателями вузов и учителями математики; анкетирование студентов и учителей; экспериментальное преподавание, направленное на выявление эффективности разработанной методики при подготовке учителей математики; статистическая обработка и анализ результатов проводимого эксперимента.

Методологической основой исследования послужили: работы по проблемам дидактического единства теории и практики; теории познания, образования и воспитания; концепция деятельностного подхода; труды выдающихся психологов, дидактов и методистов по теме исследования.

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, изучалось состояние проблемы в вузовской практике, проводился констатирующий эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента выявлены недостатки при организации самостоятельной работы в вузе; выявлены условия, позволяющие эффективно использовать дидактические возможности самостоятельной работы при обучении математике в педвузе. На втором этапе (2001-2003 гг.) экспериментального исследования проверялась разрабатываемая методика организации системы самостоятельной работы студентов, выполнялась ее общая оценка, вносились необходимые коррективы, проводился поисковый эксперимент. В ходе поискового эксперимента был разработан окончательный вариант модульной программы курса "Теория вероятностей и математическая статистика", а также была разработана нормативная документация, обеспечивающая реализацию технологии рейтинг-контроля. На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводился обучающий эксперимент. Цель обучающего эксперимента заключалась в совершенствовании математической и методической подготовки студентов, будущих учителей математики, с помощью усиления профессиональной направленности самостоятельной работы при обучении курсу стохастики, а также в проверке эффективности предлагаемой методики организации системы самостоятельной работы, функционирующей в рамках технологии рейтинг-контроля. На этом этапе проведена статистическая обработка фактических данных, интерпретированы полученные результаты и завершено оформление диссертации. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются достоверностью научных положений, выводов, рекомендаций исследовате-

лей в области дидактики и педагогики; методологической обоснованностью используемых положений психологии, а также методики преподавания математики, введенных и разработанных специалистами в указанных областях; совокупностью разнообразных методов исследования; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, использованием статистических методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем дано научно-методическое обоснование путей повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки учителей математики в педвузе при совершенствовании организации системы самостоятельных работ; выделена система профессиональных умений, которые необходимо формировать у студентов педвузов в процессе их самостоятельной работы в ходе преподавания специальных дисциплин; выявлены теоретически и экспериментально проверены условия и возможности оптимизации системы самостоятельной работы при подготовке будущих учителей математики в педвузе; выявлена и теоретически обоснована профессионально-педагогическая направленность организации самостоятельной работы при обучении математике в педвузе; теоретически обосновано применение технологии рейтинг-контроля в учебно-воспитательном процессе педвуза с целью повышения эффективности профессиональной подготовки учителей математики. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в процессе теоретического анализа и экспериментальной работы нами проверены и структурированы эффективные методы организации самостоятельной работы студентов на примере обучения стохастике на основе использования технологии рейтинг-контроля; выделены теоретические положения системы самостоятельной работы при профессиональной подготовке будущих учителей математики; проанализированы и приведены в систему различные точки зрения на сущность, структуру, организацию, критерии эффективности самостоятельной работы при обучении стохастике. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы существенно повышают эффективность самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки студентов-математиков педагогических вузов; разработанные материалы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих учителей математики к преподаванию новой содержательно-методической стохастической линии в школьном курсе математики, а также в практике преподавания стохастики в педагогическом вузе; составлены методические материалы и разработан опытный материал проведения занятий для студентов и преподавателей педвуза, в основу которых заложен принцип интеграции в изучении и применении математических знаний и умений. На защиту вышосятся:

1. Теоретические основы организации системы самостоятельной работы в

процессе подготовки будущих учителей математики способствующие реализации принципов концепции профессионально-педагогической направленности обучения в педвузе (на примере обучения стохастике).

2. Продуктивность самостоятельной работы студентов значительно повышается в условиях ее организации на основе технологии рейтинг-контроля. При этом активно задействованным оказывается человеческий фактор, познавательная мотивация студента, его потребностные отношения, ценностные ориентации.

3. Разработанная автором система самостоятельной работы в процессе обучения математике (на примере обучения стохастике) на основе технологии рейтинг-контроля, включающая в себя:

модель и ее функционирование;

учебно-методическое обеспечение;

организацию и методику экспериментального преподавания.

Апробация результатов исследования осуществлялась различными способами: посредством авторского преподавания, анкетированием студентов, в виде докладов и обсуждений основных результатов исследования на заседаниях кафедры математики и методики ее преподавания СГПИ, научно-методических семинарах и научно практических конференциях: СевероКавказская научно-практическая конференция молодых ученых «Развитие социально-культурной сферы Северо-Кавказского региона» (Красно-дар,2000); XX Всероссийский семинар преподавателей математики университетов и педагогических вузов «Формирование духовной культуры личности в процессе обучения математике в школе и в вузе» (Вологда, 2001); третья Всероссийская научно-практическая конференция «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий» (Славянск-на-Кубани, 2001); четвертая Всероссийская научно-практическая конференция «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий» (Славянск-на-Кубани, 2002).

Структура диссертации определяется логикой и последовательностью решения поставленных задач.

Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении приведено обоснование актуальности тематики исследования; раскрыт методологический аппарат исследования: сформулирована гипотеза, определены объект, предмет, цель и задачи, указаны теоретическая база и методы исследования; описаны этапы работы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; содержатся сведения об апробации результатов и излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы организации самостоятельной работы при обучении математике в педвузе» раскрыто состояние проблемы самостоятельной работы; проведен анализ теоретических подходов к понятию «самостоятельная работа»; выделена типология самостоятельной работы; предложен системный подход к организации самостоятельной работы

при подготовке учителей математики в педвузе; проведен анализ содержания принципов профессионально-педагогической направленности обучения в ходе профессиональной подготовки будущих учителей математики; рассмотрены пути усиления профессионально-педагогической направленности обучения математике в педвузах; рассмотрена реализация принципов профессионально-педагогической направленности при организации системы самостоятельной работы в процессе обучения математике (на примере курса стохастики), а также указано место самостоятельной работы в дистанционном обучении.

Перед высшим педагогическим образованием стоит задача подготовки высококвалифицированных специалистов, готовых работать в разных типах школ, лицеев, гимназий, способных строить свою профессиональную деятельность на основе новейших достижений науки. За период обучения студент должен иметь возможность приобрести умение отыскивать, собирать и систематизировать информацию; научиться выделять проблемы, выдвигать гипотезы, проектировать свою профессиональную деятельность и анализировать результаты работы.

В высшей школе самостоятельная работа является одним из основных источников получения знаний и формирования способов деятельности обучающихся. Наибольшего развития и многообразия видов это педагогическое явление достигает при заочном и дистанционном обучении.

На протяжении всего развития педагогической мысли проблемам организации самостоятельной работы, ее месту и роли в образовательном процессе уделялось много внимания. Наибольшее развитие эта тенденция получила во второй половине двадцатого столетия в связи с особенностями общественного и социального развития человечества. Различные аспекты эффективной организации самостоятельной работы исследовались такими известными дидактами, как М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, НА Половникова, П.И. Пидкасистый, В.П. Стре-зикозин и др.

Самостоятельная работа студентов является сложным многоаспектным дидактическим явлением. Поэтому для наиболее полной реализации возможностей самостоятельной работы в ходе профессиональной подготовки учителя математики целесообразно ее рассматривать как подсистему процесса обучения, которая сама является системой и обладает свойствами целого. Это значит, что самостоятельная работа - есть система, компонентами которой являются цель и мотивы учения, содержание образования, формы, система методов, средства, деятельность учения и обратная связь.

Исследования разных ученых в области организации самостоятельной работы показывают, что в структуре самостоятельной работы можно выделить три основных компонента: предметно-содержательный, организационно-управленческий и личностно-мотивационный.

Самостоятельная работа, с одной стороны, является формой проявле

ния самостоятельной деятельности, которая входит в структуру деятельности учения. С другой стороны, самостоятельная работа как система включается в методическую и педагогическую системы обучения математике в педвузе. Поэтому для проектирования системы самостоятельных работ надо выделить тот ее элемент, который, во-первых, связывает педагогическую систему с самостоятельной работой (то есть с познавательной деятельностью обучающегося). Во-вторых, такой элемент, с помощью которого система самостоятельной работы включается в состав системы обучения и взаимодействует с ней. В-третьих, такую системообразующую основу, которая связывает компоненты самостоятельной работы.

В основу проектирования системы самостоятельной работы нами положен структурный элемент, с помощью которого происходит взаимодействие и взаимосвязь всех подсистем, функционирующих в педагогической системе обучения. Таковым элементом является учебная задача.

Принимая задачностный подход к проектированию системы самостоятельной работы, мы приходим к тому, что каждый вид самостоятельной работы, включенный в систему, можно представить соответственно присущим ему:

а) уровнем усвоения знаний;

б) функциями (назначением);

в) частнодидактической целью;

г) особенностями познавательной деятельности;

д) характером и степенью самостоятельности в процессе деятельности;

е) структурно-логическими внутрипредметными связями.

Обобщение результатов анализа содержания принципов профессионально-педагогической направленности обучения математике и путей совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей математики, позволили рассмотреть реализацию принципов профессионально педагогической направленности при организации системы самостоятельной работы в процессе подготовки будущих учителей математики (на примере обучения стохастике).

Принцип фундаментальности означает, что планомерное включение самостоятельной работы в процесс обучения стохастике с учетом требований своевременности и последовательности позволяет вовлечь каждого студента в систематическую работу над учебным материалом. При этом характер и степень самостоятельности в процессе деятельности соотносится с типом самостоятельной работы на каждом уровне усвоения знаний. В этом реализуется основной принцип обучения - превращение знаний в орудие активного действия. Тем самым обеспечивается глубокое усвоение, как теоретических знаний, так и практических навыков по дисциплине.

Система самостоятельной работы, построенная от простейших типов по нарастанию уровня сложности, позволяет качественно улучшить процесс усвоения учебного материала.

При выборе содержания самостоятельных работ по стохастике преподаватель должен ориентировать его такой объем фундаментальных знаВ

ний, который обеспечивал бы всестороннее овладение учебным материалом и при этом выходил за рамки школьной программы.

Введение в школьный курс математики новой содержательно-методической стохастической линии выводит на первый план необходимость обеспечения будущих учителей математики фундаментальными знаниями.

Организация самостоятельной работы с учетом позиций системного подхода обеспечивает прочное и глубокое овладение стохастическими знаниями, которые по своей структуре являются достаточно сложными, в силу специфики этой дисциплины. Прочность и глубина обеспечивается функциями, которые выполняет самостоятельная работа в зависимости от ее вида.

Принцип ведущей идеи находит выражение в том, что организация системы самостоятельных работ студентов должна быть направлена на понимание студентами перспектив изучения курса стохастики, обеспечивать преемственность обучения в школе и в вузе.

Проектируя систему самостоятельной работы, мы должны использовать систему специально подобранных задач, которая соотносится с алгоритмическим компонентом методической готовности будущего учителя. При этом в системе используется варьирование видов самостоятельных работ, которые имеют своей целью, во-первых, формирование знаний, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную информацию и решать типовые задачи; во-вторых, формирование знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач.

Таким образом, система самостоятельных работ, построенная с учетом специфики методического проецирования курса стохастики на школьное обучение, выступает в качестве средства целенаправленной подготовки учителя математики.

Принцип бинарности состоит в том, что самостоятельная работа должна служить объединяющим началом, то есть обеспечивать объединение методологической и методической линий. Организация системы самостоятельных работ в процессе обучения стохастике должна способствовать формированию готовности будущего учителя математики к обучению стохастики в следующих направлениях:

1) изучение содержания изложения элементов стохастики в методическом проецировании на школьное обучение;

2) овладение практическими навыками алгоритмического типа;

3) ознакомление с концептуальными основами вероятностно-статистической содержательно-методической линии;

4) овладение методическими приемами руководства познавательной деятельностью.

Принцип непрерывности состоит в том, что при организации системы самостоятельной работы достигнуть хороших результатов можно лишь при выполнении основного, на наш взгляд, требования. Это требование заклю-

чается в том, что самостоятельная работа студентов должна включаться в учебный процесс на всех этапах обучения, т.е. она не должна эпизодически проходить в той или иной форме. Самостоятельная работа должна представлять систему, которая охватывает весь учебный предмет. При этом цель проведения каждого вида самостоятельной работы и ее функции должны быть понятны всем студентам. Для того чтобы студент участвовал в непрерывном постижении педагогической деятельности при организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть различные формы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для каждого из видов самостоятельной работы. Это можно реализовать, например, с помощью тестовых форм контроля и компьютерных тестирующих программ. При выборе содержания, форм и используя различные средства организации, проведения и контроля самостоятельная работа способствует постоянному вовлечению студентов в процесс постижения педагогической деятельности.

Принцип информатизации и доступности информации реализуется в том, что, подготовка высококвалифицированных учителей математики не может ограничиться только профессиональными знаниями и навыками, она должна органично сочетаться с воспитанием высокой общеобразовательной информационной культуры.

При организации системы самостоятельных работ реализация принципа информатизации заключается во всемерной подготовке будущих учителей к тому, что компьютер и информационные технологии будут не только помощниками в работе, но и орудием труда. Использование технических средств, при организации самостоятельной работы позволяет наряду с применением современных эффективных методов и средств актуализации, стимулирования и контроля на всех этапах усвоения знаний, вырабатывать у студентов умения и навыки работы с компьютерами и прикладными программами и пакетами, необходимые в будущей профессиональной деятельности.

В свете реализации принципа информатизации самостоятельная работа приобретает особое значение. Это связано с тем, что информатизация общества вывела на первый план технологию дистанционного обучения. Дистанционное образование получило широкое распространение во всем мире. Накоплен огромный опыт использования современных технических средств в обучении. Возможность оперативной обратной связи позволяет преодолеть многие трудности очного, заочного обучения и экстерната.

Принттип комплексного подхода система самостоятельных работ, включенная в процесс изучения стохастики, позволяет студентам получать не только соответствующие математические знания, но и в процессе самостоятельной работы происходит педагогическое общение и самосовершенствование.

Таким образом, самостоятельная работа является орудием для формирования и развития у студентов системы ведущих знаний, умений и навыков, как в предметной области, так и в методической, для реализации их в будущей профессиональной деятельности.

Во второй главе «Система самостоятельной работы студентов при обучении стохастике на математическом факультете педвуза» разработана и теоретически обоснована модель системы самостоятельной работы студентов-математиков в педвузе; рассмотрены особенности функционирования системы самостоятельной работы в условиях рейтинг-контроля; описана возможность повышения эффективности преподавания стохастики путем интеграции различных технологических подходов к организации процесса обучения в части организации самостоятельной работы; теоретически обоснована методика организации системы самостоятельной работы при подготовке будущих учителей математики (на примере обучения стохастике).

В системе высшего образования преподаватель и студент выступают равноправными субъектами. В связи с этим мы построили организационно-деятельностную модель, выделив три основных компонента личностно-ориентированной самостоятельной работы студентов педвуза: мотивацион-но-целевой, содержательно-операционный и управляюще-контрольный. При этом деятельность преподавателя носит внешний характер по отношению к компонентам системы. Общая структура модели системы самостоятельной работы студентов в педагогическом вузе представлена на рис. 1.

Мотивационно-целевой компонент самостоятельной работы является системой состоящей из общих целей обучения, частных целей обучения стохастике и частнодидактических целей самостоятельной работы, а также связей между ними. Деятельность преподавания должна быть направлена на упрочение и развитие мотивационной сферы.

Содержательно-операционный компонент состоит из таких структурных элементов самостоятельной работы, как содержание, формы, система методов вместе с деятельностью учения, при этом деятельность преподавания должна быть направлена на организацию условий для эффективного функционирования самостоятельной работы студентов.

Управляюще-контрольный компонент при организации самостоятельной работы необходим для отслеживания и коррекции результатов самостоятельной работы студентов в учебной деятельности. Его основной целью является проектирование траектории умственного развития и профессионального совершенствования студента через разнообразную систему мониторинга учебных достижений.

Для более полной реализации профессионально-педагогической направленности самостоятельной работы при обучении стохастике и для получения возможно большего эффекта, в рамках традиционных форм обучения в высшей школе, мы в качестве процессуальной основы самостоятельно работы студентов принимаем технологию рейтинг-контроля. Рейтинговая система оценки учебных достижений студентов состоит в замене традиционной формы дискретно-сессионного контроля непрерывно набираемым за период обучения и на этапах промежуточного контроля рейтингом. Обобщая известные особенности организации системы рейтинг-контроля, можно сказать, что рейтинг студента - это сумма баллов, которую студент получает по

Рис. 1 Функциональная схема системы самостоятельной работы Рейтинговая система имеет следующие особенности:

1) модульный принцип построения изучаемого курса;

2) система контроля каждого модуля;

3) итоговый балл определяется суммированием результата итогового контроля.

Под модулем мы будем понимать автономную (или почти автономную) организационно-методическую структуру учебной дисциплины, в частности стохастики, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля. Проведен-

ный анализ позволил разработать информационную модель рейтинг-контроля (рис.2).

Рис.2 Организационно-технологические аспекты управления самостоятельной работой студентов в системе рейтинг-контроля

Модульное представление учебного материала позволяет, во-первых, разработать иерархию целей изучения курса; во-вторых, видеть перспективу изучения курса; и, в-третьих, осуществлять управление и контроль обучения по данной дисциплине. При этом, учебная деятельность студентов, в том числе самостоятельная, носит целенаправленный и осознанный характер, а преподаватель получает возможность управления, контроля и коррекции усвоения на всех этапах учебного процесса. Структурное построение курса стохастики позволило отобрать содержание и выделить опорные смысловые сигналы для создания учебно-дидактического комплекса (УДК). При создании УДК необходимо учитывать целый комплекс требований. Это возможно только при системном подходе. Ситемообразующим фактором является цель обучения в вузе - не только сообщить сумму знаний, но научить студента непрерывно пополнять свои знания. УДК содержит в себе:

1) комплект, состоящий из четырех учебно-методических пособий по каждому блоку для обеспечения процесса обучения по курсу стохастики;

2) два методических пособия по практическим занятиям, они обеспечивают руководство учебной деятельностью студентов, в том числе самостоятель-

ной, во время аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы; 3) комплект тестовых заданий для проведения текущего (по каждому модулю), промежуточного (по каждому блоку) и итогового контроля;

комплект учебной документации для обеспечения самостоятельной работы студентов, функционирующей в рамках рейтинг-контроля.

Управление аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов происходит с помощью методического обеспечения. При этом преподавателю на занятии отводится консультационная роль.

Рассматривая процесс обучения стохастике в рейтинговой системе контроля, мы используем три формы контроля знаний студентов в учебном процессе вуза - это текущий, рубежный (промежуточный) и итоговый, а также самоконтроль (рефлексия), этот вид контроля присутствует во всех видах учебной деятельности студентов в виде сравнения своих достижений с эталоном. Для проведения контрольных мероприятий в построенной методической системе используются разнообразные формы: фронтальные письменные самостоятельные работы, проведение компьютерного тестирования, индивидуальные самостоятельные работы. Каждый вид контроля содержит в себе самостоятельные работы разных типов, построенные в системе.

Параграф «Организация педагогического эксперимента по теме исследования» посвящен описанию организации и результатов экспериментального исследования. Общая цель опытно-экспериментального исследования заключалась в том, чтобы проверить и подтвердить полученные в диссертации теоретические положения и выводы; рассмотреть возможности усиления профессионально-педагогической направленности обучения стохастике за счет организации системы самостоятельной работы студентов, а также возможность повышения уровня профессиональной подготовки студентов в аспекте приобретения ими опыта профессиональной деятельности.

На первом этапе экспериментального исследования установлено, что 1) для успешного управления самостоятельной учебной деятельностью студента необходимо знать: а) степень его овладения навыками учебного труда, б) отношение к профессии учителя, в) условия обеспечивающие систематическую самостоятельную работу; 2) необходимо следить за динамикой происходящих изменений, для чего следует составить серию обучающих и контролирующих материалов; 3) для обеспечения наибольшей эффективности самостоятельной работы необходимо иметь соответствующие средства обучения, обеспечивающие управление и контроль самостоятельной работой студентов.

На втором (поисковом) этапе были определены возможности системного подхода к организации самостоятельной работы при обучении стохастике, в процессе которой реализуются принципы профессионально педагогической направленности подготовки будущих учителей; проведен отбор содержания самостоятельной работы при обучении стохастике, способствующий оптимальному сочетанию двух составляющих - фундаментальной и прикладной, направленной на формирование методической готовности будущего учителя к преподаванию новой содержательно-методической сто-

хаотической линии в школьном обучении; разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение учебного процесса, в части организации и управления самостоятельной работой студентов.

Цель обучающего эксперимента заключалась в совершенствовании математической и методической подготовки студентов - будущих учителей математики, с помощью усиления профессиональной направленности самостоятельной работы при обучении курсу стохастики; а также в проверке эффективности предлагаемой методики организации системы самостоятельной работы, функционирующей в рамках технологии рейтинг-контроля.

В качестве основного критерия эффективности было принято качество знаний по стохастике, о котором судили по результатам контрольных работ. На данном этапе был, во-первых, измерен уровень динамики профессионально значимых умений студентов в период экспериментального обучения, и, во-вторых, оценено влияние обучения при усилении самостоятельной работы, функционирующей в рамках технологии рейтинг-контроля, на изменение отношения студентов к профессии учитель.

Экспериментом было охвачено 93 студента математического факультета специальности «математика и информатика» Славянского-на-Кубани государственного педагогического института - 32 студента экспериментальной группы, 61 студент контрольной группы. Лекции читались всему потоку. В контрольных группах обучение велось традиционным способом, а в экспериментальной - использовалась разработанная методика. Для проверки уровня сформированности у студентов умений и навыков по стохастике были проведены контрольные работы в конце пятого семестра (первого семестра изучения курса).

Итоговая контрольная работа была рассчитана на 120 минут. Каждой задаче было поставлено в соответствие определенное число баллов. Для получения оценки удовлетворительно достаточно было набрать 16 баллов. Итоги выполнения контрольной работы и их статистическая обработка показывают, что экспериментальная группа превосходит контрольную группу по уровню усвоения знаний,

В результате статистической обработки полученных результатов можно сделать вывод, что использование системы самостоятельной работы, функционирующей в рамках технологии рейтинг-контроля, в преподавании стохастики дает качественно лучшие результаты по сравнению с применением традиционной методики.

Для оценки влияния экспериментального обучения на формирование положительного отношения к профессии учитель дважды до и после экспериментального преподавания был проведен анкетный опрос «Отношение к профессии учитель». После обработки результатов опроса получаем следующее: обучение по разработанной методике оказывает влияние на отношение студентов педвуза к выбранной профессии; при этом, предложенная методика организации системы самостоятельной работы в процессе изучения курса стохастики способствует повышению авторитета педагоги-

ческой деятельности.

Согласно гипотезе исследования предложенная методика должна способствовать формированию профессиональных умений будущих учителей математики. Для проверки выдвинутой гипотезы, в начале экспериментального преподавания по специально разработанной методике был оценен уровень профессиональных умений каждого студента. В конце эксперимента по этой же методике был зафиксирован достигнутый уровень профессиональных умений. Произведен сравнительный анализ первоначального и достигнутого уровней профессиональных умений, который измерялся в процентах. Результаты представлены на рис. 3. Из приведенных графиков видно, что организация самостоятельной работы при обучении стохастике, функционирующая в рамках технологии рейтинг-контроля, оказывает влияние на процесс формирования профессиональных умений.

| График 4. Динамика уровня профессиональных !

• умений студентов до и после эксперимента '

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Студенты

Рис.3 Динамика уровня профессиональных умений студентов

Таким образом, в процессе обучения стохастике с опорой на систему самостоятельной работы, в рамках технологии рейтинг-контроля повышается качество знаний студентов по курсу стохастики (о чем свидетельствуют результаты контрольных работ и отсроченных контрольных работ), а также повышается уровень профессиональных умений.

Результаты эксперимента показали преимущества усиления роли самостоятельной работы при использовании рейтинг-контроля по сравнению с традиционным обучением, то есть эффективность разработанных методических подходов к организации системы самостоятельной работы по стохастике, с целью совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей математики подтвердилась результатами педагогического эксперимента. Основные результаты исследования

1. Научно обоснована необходимость оптимизации самостоятельной работы студентов при подготовке будущих учителей математики в педвузе.

2. Дано научно-методическое обоснование путей повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки учителей математики в педвузе при совершенствовании организации системы самостоятельных работ; выделена система профессиональных умений, которые необходимо

формировать у студентов вузов в процессе их самостоятельной работы в ходе преподавания специальных дисциплин.

3. Выявлена и теоретически обоснована профессионально-педагогическая направленность организации самостоятельной работы при обучении математике в педвузе (на примере обучения стохастике).

4. Выявлены теоретически и экспериментально проверены условия и возможности оптимизации системы самостоятельной работы при обучении математике в педвузе (на примере курса стохастики).

5. Теоретически обосновано применение технологии рейтинг-контроля в учебно-воспитательном процессе педвуза с целью повышения эффективности профессиональной подготовки учителей математики.

6. Разработана методика организации системы самостоятельной работы студентов в ходе профессиональной подготовки учителей математики в рамках технологии рейтинг-контроля.

Экспериментально установлено, что разработанные в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы существенно повышают эффективность самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки студентов-математиков педагогических вузов.

Экспериментально на практике проверена эффективность использования разработанной методики, направленной на совершенствование профессиональной подготовки учителей математики.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Мурашко С.А., Зиновьев А.И., Зиновьева Л.А. Изучение элементов комбинаторики на факультете педагогики и методики начального образова-ния//Проблемы и перспективы реализации базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации. Сборник научных трудов. - Славянск-на-Кубани: СФАГПИ, 2002.-С. 248-252.

Методические аспекты организации самостоятельной работы при изучении математического анализа в педву-зе//Активизация учебного процесса в ВУЗе: формы, методы, технические средства. Сборник научных трудов (под. ред. Зиновьева А. И.).- Славянск-на-Кубани:СФАГПИ, 2002 .- С. 70-73.

3. Мурашко С.А., Зиновьева Л.А., Мурашко ЕА Рейтинговая форма контроля при организации самостоятельной работы в рамках модульной про-граммы//Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий/Материалы третьей Всероссийской научно-практической конференции. -Славянск-на-Кубани: СФАГПИ, 2001.-С.40-43

4. Мурашко С.А. Самостоятельная работа как фактор, влияющий на развитие личности при обучении математике //Формирование духовной культуры личности в процессе обучения математике в школе и в вузе. /Тезисы докладов XX Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов.- Вологда, 2001.- С. 84.

5. Мурашко С.А., Зиновьева Л.А., Мурашко ЕА. Методические аспекты

№19 2 1712005-4

14565

использования информационных технологий при изучении матема А »•■'ч/«* анализа в педвузе//Активизация учебного процесса в ВУЗе: формы, методы, технические средства. Сборник научных трудов (под. ред. Зиновьева А. И.).-Славянск-на-Кубани: СФАГПИ, 2002.- С. 73-75.

6. Мурашко С.А. Инновационный подход к организации самостоятельной работы при подготовке учителя математики//Развитие социально-культурной сферы Северо-Кавказского региона/Материалы СевероКавказской научно-практической конференции молодых ученых. - Краснодар, 2000. -С.27-30.

7. Мурашко С.А. К вопросу об оптимизации самостоятельной работы в педвузе // Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий /Материалы четвертой Всероссийской научно-практической конференции.-Славянск-на-Кубани: СФАГПИ, 2002.-С.127-135.

8. Мурашко С.А. Теория вероятностей: случайные события. Сборник задач и рекомендации к их решению. Для студентов педагогических вузов очной формы обучения по специальности «Математика». Славянск-на-Кубани: СГПИ, 2003.- 47с.

9. Мурашко С.А. Теория вероятностей: случайные величины. Сборник задач и методические рекомендации к решению задач. Учебно-методическое пособие. Славянск-на-Кубани:СФАГПИ, 2002.-53 с.

10. Мурашко С.А. Теория вероятностей и математическая статистика Сборник задач и рекомендации к решению задач. Учебно-методическое пособие. Для студентов педагогических вузов очной формы обучения по специальности «Информатика с английским языком». Славянск-на-Кубани: СГПИ, 2003.-63с.

Мурашко С.А.

Профессионально-педагогическая направленность организации самостоятельной работы при подготовке будущих учителей математики в педвузе (на примере курса стохастике). Автореф. дис.канд. пед. наук. - Орел, 2004. - 18 с.

Подписано к печати 25.09.2004 г. Формат 60x84/16. Бумага типографская. Гарнитура «Тайме». Объем 1 пл. Тираж 100 экз. Заказ №36

Отпечатано в издательском центре СГПИ 353863, г. Славянск-на-Кубани, ул. Коммунистическая, 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мурашко, Светлана Александровна, 2004 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ

МАТЕМАТИКЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

1. Теоретический анализ проблемы самостоятельной работы.

1.1.1. Анализ теоретических подходов к понятию «самостоятельная работа».

1.1.2. Классификация самостоятельной работы.

1.1.3. Организация самостоятельной работы студентов-математиков в педвузе. Системный подход к организации самостоятельной работы.

1.1.4. Задачностный подход

2. Профессионально-педагогическая направленность организации самостоятельной работы при обучении математике в педвузе.

1.2.1. Концепция профессионально-педагогической направленности обучения математике в отечественной литературе.

1.2.2. Профессионально-педагогическая направленность самостоятельной работы (на примере обучения стохастике).

1.2.3. Место самостоятельной работы в дистанционном обучении.

Выводы по главе 1.

Глава II СИСТЕМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ щ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТОХАСТИКЕ В ПЕДВУЗЕ.

2.1. Модель системы самостоятельной работы.

2.2. Особенности функционирования системы самостоятельной работы в условиях рейтинг-котроля.

2.3. Методические аспекты организации самостоятельной работы при обучении стохастике на математическом факультете педвуза.

2.4. Организация педагогического эксперимента по теме исследования 2.4.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента.

2.4.2. Организация и проведение поискового эксперимента.

2.4.3 Организация и проведение обучающего эксперимента.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-педагогическая направленность организации самостоятельной работы при подготовке будущих учителей математики в педвузе"

В январе 2000г Всероссийский съезд работников образования принял проект социальной доктрины развития образования, в котором была поставлена в качестве основной задача "подготовки высоко образованных людей и высоко квалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития наукоемких технологий". В связи с этим важнейшим направлением подготовки учителя математики является формирование у студентов таких профессиональных качеств, на основе которых они способны будут решать задачи, возникающие в процессе обучения и воспитания школьников.

Профессионально-педагогическая направленность обучения (ППНО) в педвузе — это сложная и многоаспектная проблема. Пути совершенствования профессионально-педагогической, научно-теоретической и практической подготовки учителя математики рассматривались в работах Ф.С. Авдеева, В.И. Загвязинского, Ю.М. Колягина, Н.В. Кузьминой, Г.Л. Луканкина, А.Г. Мордковича, В.М.Монахова, А.И.Нижникова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Саранцева, В.Д. Селютина, В.А. Сластенина, П.М. Эрдниева и многих других ученых.

Концепция ППНО, разработанная А.Г.Мордковичем, основывается на трех фундаментальных концепциях: на методологической концепции единства теории и практики, педагогической концепции воспитывающего и развивающего обучения, психолого-педагогической концепции обучения деятельности.

Переход образования к новому идеалу - максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию, определяет необходимость дальнейшего совершенствования профессионально-педагогической направленности обучения математике в педвузе. При этом особое значение, применительно к высшей школе, имеет организация самостоятельной познавательной деятельности студентов (аудиторной и внеаудиторной), которая бы, придавая личностный смысл получаемому образованию, стимулировала творческие силы и способности обучающегося, активизировала внутренние познавательные мотивы учения, способствовала развитию таких навыков необходимых будущему учителю математики, как навыки самообразования, стремления к саморазвитию, способности к рефлексии.

В исследованиях, посвященных планированию и организации самостоятельной работы студентов (М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистый и др.), рассматриваются общедидактические, психологические, организационно-деятельностные, методические, логические и другие аспекты этой деятельности. В этих работах раскрыты многие стороны исследуемой проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане. Однако, с позиций личностно-ориентированного образования, в рамках концепции профессионально-педагогической направленности, особого внимания требуют вопросы моти-вационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной деятельности студентов.

Во-первых, такие современные тенденции образования, как индивидуализация и дифференциация обучения, использование результатов исследований в психологии и физиологии человека, использование передового педагогического опыта для совершенствования процесса обучения, поиск и выбор условий для оптимизации учебно-воспитательного процесса, требуют от учителя не только знаний в предметной области, но и достаточной подготовленности к самообразованию.

Во-вторых, самостоятельное получение новых знаний является основой для формирования, такого личностного образования, как познавательная самостоятельность. Это качество является необходимым для профессионального становления личности педагога, что отмечается многими дидактами и методистами-математиками: Н.В. Кузьминой, М.И. Махмутовым, П.И. Пидка-систым, Н.М. Скаткиным, Г.И. Щукиной, П.М. Эрдниевым, и др.

В-четвертых, анализ проведенных исследований в теории и методике обучения математике в педвузе показывает, что решению данной проблемы уделяется недостаточно внимания. Можно отметить работы Антипиной Н.М., Вельской H.JI., Бикмурзиной P.P., Врублевской A.M., Радьканова Е.С., Харитоновой Н.Г, Цыбиковой Л.Е. и др. В этих работах авторы уделяют внимание отдельным формам самостоятельной работы или организации тех или иных ее видов при изучении отдельных дисциплин. При этом не всегда учитывается то, что успех формирования навыков самостоятельной работы, может быть достигнут только при системном подходе к этому виду учебной деятельности. Организация системы самостоятельной работы позволяет активизировать познавательную деятельность студентов на всех этапах процесса обучения. Однако многие исследователи (E.JI. Белкин, Е.П. Есипов, П.И. Пидкасистый и др.) отмечают сложность и многофакторность задачи организации системы самостоятельной работы в вузе и подчеркивают, что ее решение путем использования традиционных форм обучения весьма затруднительно.

Таким образом, выделены положения, подтверждающие актуальность выбора темы настоящего исследования.

Наблюдения показывают, что студенты педвузов обладают средним уровнем знаний и низким уровнем самоорганизации. Абитуриенты, приходящие в педвуз, зачастую не обладают навыками самостоятельной работы. Значит, самостоятельная работа должна быть включена в учебный процесс уже с первых дней обучения.

Исходя из сказанного, гипотетично предположить, что решение проблемы организации самостоятельной работы в педвузе возможно при системном подходе к этому дидактическому явлению, в рамках технологического подхода в обучении, с опорой на концепцию профессионально-педагогической направленности обучения будущих учителей математики в педагогическом вузе.

Выше отмечалось, что система самостоятельной работы не может быть эффективно организована в рамках традиционных форм обучения. Поэтому возникает необходимость применения технологий обучения, которые могут быть «встроены» в традиционную вузовскую систему без революционных преобразований. Одной из таких технологий на наш взгляд является технология рейтинг-контроля. Мы связываем это с тем, что использование технологии рейтинг-контроля имеет следующие положительные стороны: -обеспечение систематической подготовки студентов; -качественное изменение роли преподавателя в учебном процессе; -повышение активности студентов на занятиях;

-обеспечение мотивации учебной, в том числе самостоятельной, деятельности студентов;

-формирование осознанного отношения студентов к изучению математических дисциплин;

-возможность дифференцированного подхода к оценке знаний; -облегчение работы преподавателя в сессию, так как обычно 50-60% студентов получают экзамен или зачет автоматически;

-возможность варьировать нижнюю минимальную границу рейтинга, в зависимости от контингента.

Анализ работ, посвященных указанной технологии, показывает, что опыт использования технологии рейтинг-контроля в процессе обучения специальных дисциплин на математическом факультете педагогического вуза недостаточный.

Все сказанное определяет актуальность проблемы диссертационного исследования, которая состоит:

- в разработке технологического подхода к проектированию и организации системы самостоятельной работы студентов на примере обучения стохастике, который позволит формировать у них как предметные, так и профессиональные знания, умения и навыки;

- в недостаточном теоретическом и дидактическом обосновании организации системы самостоятельной работы студентов, функционирующей в рамках технологии рейтинг-контроля, на примере обучения стохастике при подготовке будущих учителей математики.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей математики в педагогическом вузе.

Цель исследования: разработка теории и методики организации системы самостоятельной работы студентов при обучении математике с использованием технологии рейтинг-контроля.

Гипотеза исследования: системный подход к организации самостоятельной работы на основе и с использованием технологии рейтинг-контроля, способствует формированию профессиональных умений будущих учителей математики.

Проблема, цель, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1). Изучить состояние проблемы организации самостоятельной работы в процессе подготовки учителей математики в педвузе по литературным источникам и вузовской практике. Обобщить результаты теоретического исследования и на этой основе разработать систему самостоятельной работы, которая, являясь подсистемой целостного процесса обучения, способствует формированию и развитию самостоятельности.

2). Раскрыть сущность формирования профессиональных знаний и умений в процессе организации самостоятельной работы студентов педвуза и выявить условия, позволяющие оптимизировать систему самостоятельной работы в педвузе при обучении математике.

3). Выявить методические особенности формирования навыков самостоятельной работы при организации системы самостоятельной работы в учебно-воспитательном процессе при подготовке учителей математики.

4). Разработать методику организации системы СРС в рамках технологии рейтинг-контроля.

5). Экспериментально на практике проверить эффективность использования разработанной методики, направленной на совершенствование профессиональной подготовки учителей математики.

Для решения задач исследования применялся комплекс методов:

- изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной математической литературы по проблеме исследования, программ, учебников и учебных пособий для школ и педвузов;

- изучение и обобщение опыта преподавания математических дисциплин в педвузе;

- изучение и обобщение опыта работы физико-математических факультетов педвузов, а также личного опыта преподавания;

- наблюдение за студентами и беседы с преподавателями вузов и учителями математики;

- анкетирование студентов и учителей;

- экспериментальное преподавание, направленное на выявление эффективности разработанной методики при подготовке учителей математики;

- статистическая обработка и анализ результатов проводимого эксперимента.

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, изучалось состояние проблемы в вузовской практике, проводился констатирующий эксперимент.

Проведение констатирующего эксперимента преследовало следующие цели:

- выявить недостатки при организации самостоятельной работы в вузе;

- определить уровни самостоятельности у студентов и проследить их изменение в процессе обучения математике;

- выявить условия, позволяющие эффективно использовать дидактические возможности самостоятельной работы при обучении математике в педвузе.

На втором этапе (2001-2003 гт.) экспериментального исследования проверялась разрабатываемая методика организации системы самостоятельной работы студентов, выполнялась ее общая оценка, вносились необходимые коррективы, проводился поисковый эксперимент.

Целью поискового эксперимента являлась разработка окончательного варианта модульной программы курса "ТВ и МС", учебно-методических материалов, нормативной документации согласно цели проводимого исследования.

На третьем этапе (2003-2004) проводился обучающий эксперимент. Цель обучающего эксперимента заключалась в совершенствовании математической и методической подготовки студентов, будущих учителей математики, с помощью усиления профессиональной направленности самостоятельной работы при обучении курсу стохастики, а также в проверке эффективности предлагаемой методики организации системы самостоятельной работы, функционирующей в рамках технологии рейтинг-контроля.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: 1) дано научно-методическое обоснование путей повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей математики в педвузе при совершенствовании организации системы самостоятельной работы;

2) выделена система профессиональных умений, которые необходимо формировать у студентов вузов в процессе их самостоятельной работы в ходе преподавания специальных дисциплин, на примере курса стохастики;

3) обоснованы теоретически и экспериментально проверены условия и возможности оптимизации организации системы самостоятельной работы при обучении математике в педвузе;

4) теоретически обоснована необходимость профессионально-педагогической направленности организации самостоятельной работы при подготовке будущих учителей математики в педвузе;

5) теоретически обосновано применение технологии рейтинг-контроля в учебно-воспитательном процессе педвуза с целью повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей математики. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснованы и экспериментально проверены эффективные методы организации самостоятельной работы студентов на примере обучения стохастике на основе использования технологии рейтинг-контроля; выделены теоретические положения системы самостоятельной работы при профессиональной подготовке будущих учителей математики; проанализированы и приведены в систему различные точки зрения на сущность, структуру, организацию, критерии эффективности самостоятельной работы при обучении стохастике.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы существенно повышают эффективность самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки студентов-математиков педагогических вузов; разработанные материалы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих учителей математики к преподаванию новой содержательно-методической стохастической линии в школьном курсе математики, а также в практике преподавания стохастики в педагогическом вузе; составлены методические материалы и разработан опытный материал проведения занятий для студентов и преподавателей педвуза, в основу которых заложен принцип интеграции в изучении и применении математических знаний и умений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются:

- достоверностью научных положений, выводов, рекомендаций исследователей в области дидактики и педагогики;

- методологической обоснованностью используемых положений психологии, а также методики преподавания математики, введенных и разработанных специалистами в указанных областях;

- совокупностью разнообразных методов исследования;

- последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, использованием статистических методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Теоретические основы организации системы самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей математики в педвузе, а также реализация принципов профессионально-педагогической направленности в процессе самостоятельной работы (на примере обучения стохастике)

3. Технология рейтинг-контроля обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной позна вательной деятельности студентов

4. Разработанная автором система самостоятельной работы в процессе обучения математике (на примере изучения стохастики) на основе технологии рейтинг-контроля, включающая в себя:

- модель и ее функционирование;

- учебно-методическое обеспечение;

- организацию и методику экспериментального преподавания.

Апробация результатов исследования осуществлялась различными способами: посредством авторского преподавания, анкетированием студентов, в виде докладов и обсуждений основных результатов исследования на заседаниях кафедры математики и методики ее преподавания СГПИ, научно-методических семинарах и научно практических конференциях: СевероКавказская научно-практическая конференция молодых ученых «Развитие социально-культурной сферы Северо-Кавказского региона» (Краснодар, 2000); XX Всероссийский семинар преподавателей математики университетов и педагогических вузов «Формирование духовной культуры личности в процессе обучения математике в школе и в вузе» (Вологда, 2001); третья Всероссийская научно-практическая конференция «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий» (Славянск-на-Кубани, 2001); четвертая Всероссийская научно-практическая конференция «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий» (Славянск-на-Кубани, 2002).

Структура диссертации определяется логикой и последовательностью решения поставленных задач.

Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования

1. Научно обоснована необходимость организации эффективной самостоятельной работы студентов в процессе изучения спецдисциплин на математическом факультете педвуза.

2. Выявлена и теоретически обоснована профессионально-педагогическая направленность организации самостоятельной работы при обучении математике в педвузе.

3. Дано научно-методическое обоснование путей повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки учителей математики в педвузе при совершенствовании организации системы самостоятельных работ; выделена система профессиональных умений, которые необходимо формировать у студентов вузов в процессе их самостоятельной работы в ходе преподавания специальных дисциплин (на примере обучения стохастике).

3. Выявлены теоретически и экспериментально проверены условия и возможности оптимизации системы самостоятельной работы при обучении математике в педвузе (на примере курса стохастики).

4. Теоретически обосновано применение технологии рейтинг-контроля в учебно-воспитательном процессе педвуза с целью повышения эффективности профессиональной подготовки учителей математики.

4. Разработана методика организации системы самостоятельной работы студентов в ходе профессиональной подготовки будущих учителей математики в рамках технологии рейтинг-контроля при изучении курса стохастики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мурашко, Светлана Александровна, Орел

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. — М.: Адепт, 1998.

2. Аванесов B.C. Методические указания по основам научной организации педагогического контроля в вузе.- М.: Исследоват. центр и МГТИ, 1988.

3. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

4. Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи. // Педагогика и логика. М.: Касталь. 1993. - 378- 412 с.

5. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Под ред. Б.Г. Ананьева и Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974, с. 44-49.

6. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в вузах: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1999.

7. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в ВУЗе: Авто-реф. дисс. докт. пед. наук. М., 1999 - с. 46.

8. Андреев В.В. Профессиональная направленность обучения студентов педагогических вузов в курсе теории аналитических функций: Дис. канд. пед. наук. — М., 1993.- 253с.

9. Антипина Н.М. Технология формирования профессиональных методических умений в ходе самостоятельной работы в педагогических вузах с применением экспертной системы: Дис. канд. пед. наук. — М., 2000.-184 с.

10. Антипова В.М. Характеристика рейтинговой системы организации учебно-воспитательного процесса в вузе. // Информация УМС РГУ. Ростов-на-Дону, 1989.

11. Арабова М.Р. Методические основы профессиональной подготовки учителей физики и математики в педагогических институтах (на примере взаимосвязанного изучения математического анализа и механики): Дис. . канд. пед. наук. — Душанбе, 1989.-166с.

12. Архангельский С. И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Высшая школа, 1978. - 42 с.

13. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. -432 с.

15. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. //Сост. М. Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

16. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-(педагогика и психология. 2.1978). - 48с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982.

18. Белкин E.JI. и др. Управление познавательной деятельностью: методические основы. Ярославль, 1978.

19. Вельская Н.JI. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике: Дис канд. пед. наук. —1. М., 1999.-164 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии-М.: Педагогика, 1989. -190 с.

21. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект—М.: Педагогика, 1988.-160 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

23. Бикмурзина P.P. Дифференцированный подход к формированию познавательной самостоятельности студентов младших курсов педвузов в процессе обучения математике: Дис. канд. пед. наук. Саранск, 1996.-192с.

24. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании-М.: 1982.-270 с.

25. Бородина М.В. Профессионально-педагогическая направленность изучения функциональной линии в курсе математического анализа педагогического института: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.,1993.-16с.

26. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. — 64 с.

27. Вейль Г. Математическое мышление. М.: Наука, 1989. - 400 с.

28. Верник Э. Ю. О динамике соотношения формальных и семантических компонентов мышления при формировании модели решения задач. // "Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека". М.: Педагогика, 1979. - с. 46-74.

29. Верник Э. Ю. Формирование формально-содержательных моделей задачи в ходе ее решения. // Вопросы психологии, 1974 № 3 - с. 54-64.

30. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

31. Виленкин Н.Я., Мордкович А.Г. Подготовку учителей математик на уровень современных требований. // Математика в школе.-1986.-№6.-с.6-10.

32. Врублевская Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 185с.

33. Выготский JI. С. Собрание сочинений. В 6 т. -М.: Просвещение, 1982. т.2. -504 с.

34. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. М.: 1966. - с. 236-277.

35. Гарунов М. Г., Блохина Р. А., Дерюшева Ф. В., Лиходей Л. М. Практические занятия: поиски путей к творчеству. // Вестник высшей школы 1980. - № 10 - с. 18-22.

36. Гарунов М. Г., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978 - вып. 1. - 34 с.

37. Гарунов М. Г., Пидкасистый П. И. Сущность, содержание и методы исследования самостоятельной работы студентов. // Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы. Тюмень, 1980. - с. 17-28.

38. Гелашвили Н. И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения. Тбилиси: Ганатлеба, 1988. - 202 с.

39. Гельфанд И.М., Колмогоров А.Н., Яглом И.М. К общему определению количества информации ДАМ СССР. Вып. III, 1957. с.743-745.

40. Гнеденко Б. В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

41. Гнеденко Б. В. Математическое образование в вузах. М.: Высшая школа, 1981.- 174 с.

42. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1969

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. // Педагогическое образование России (сборник нормативных документов). М.: 1994. - с 100-144

44. Граф В. и др. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: МГУ, 1981. - 79 с.

45. Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе их группового взаимодействия: Дис. .канд. пед. наук-Елец, 2000.-175 с.

46. Гроздева В. И., Васильев В. Н. Научно-практические, основы планирования и организации учебной самостоятельной работы студентов. // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск, 1983. - с. 3-8.

47. Гурова Л. Л. О соотношении формальных и эвристических компонентов в решении задач. // Вопросы психологии. 1968. - № 2 - с. 80-90.

48. Гусев В.А. Методические основы дифференциального обучения математике в средней школе: Автореф. дис. докт.пед.наук.- М, 1990.-39 с.

49. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов, М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

50. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. // Советская педагогика. — 1961. №8. — с. 133-138.

51. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной самостоятельности учащихся. // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности. Казань, 1972. — с.3-23.

52. Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально-значимого качества личности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. — Одесса, 1987.-137 с.

53. Дистанционное образование. // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень. М. — 1995. - №3.

54. Дистанционное обучение: Учебное пособие \ Под ред. Е.С.Полат. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.

55. Дмитриева А.В. Технология дистантного обучения математике студентов педагогических университетов: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1997.- 157 с.

56. Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. // Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с

57. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск, 1978. - 92 с.

58. Евдокимова Г.С. Теория и практика обучения стохастике при подготовке преподавателей математики в университете: Дис. . д-ра пед. наук. М.,2001. - 415 с.

59. Евелина Л.Н. Профессиональная направленность курса элементарной геометрии в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,

60. Епишева О. Е., Крупич В. И. Учить школьников, учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 128 с.

61. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. М.: Мысль, 1985.об. Ерецкий М. И., Гарунов М. Г., Пивоварова Г. И. Оптимизация самостоятельных занятий студентов. М.: НИИВШ, 1985. - 44 с.

62. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: 1961. 239 с.

63. Загвязинский В. И. Об усилении целостности процесса обучения. // Вестник высшей школы. 1985 - № 9 - с. 30-34.

64. Загвязинский В. И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: ТГУ, 1978.-89 с.

65. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975. — 184 с.

66. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний. // Высш.обр. в России.-1993.-№3.

67. Ильина Т. Д. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: 1971 -вып.1 -72 с.

68. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 198 с.

69. Интенсификация учебного процесса как средство профессиональной подготовки будущего учителя математики. // Тезисы Всероссийского межвузовского семинара. Ярославль, 1990. - 134 с.

70. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия./ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1981. с.79-83.

71. Канторович Л. В., Плиско В. Е. Системный подход в методологии математики. // Системные исследования. М.: "1983. - 27-41 с.

72. Кашин М. П. О самостоятельной работе учащихся на уроке. // Сов. педагогика 1957-№5-30-35 с.

73. Келбакиани В.Н. Теория и практика подготовки будущего учителя на основе реализации межпредметной функции математики: Автореф.дис. . докт. пед. наук. Кутаиси, 1988. -47 с.

74. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.:Наука,1997. - 223с.

75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена. - 1994. - 223 с.

76. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. // Педагогика. М. - 1994. №5. - с. 104-109.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в педагогическом процессе. — М., 1989.-75с.

78. Клейн Ф. Лекции о развитии математики в XIX столетии: в 2-х томах. М.: Наука, 1939.-Т.1.-456 с.

79. Клини С. К. Введение в метаматематику. М.: Изд-во иностр. литературы, 1957.-526 с.

80. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие. Киев: Выща школа, 1990. - 248с.

81. Колмогоров А. Н. Современная математика и математика в современной школе. // На путях обновления школьного курса математики. М.: Просвещение, 1378.-97-109 с.

82. Колягин Ю. М. Задачи в обучении математике. // Математические задачи как средство обучения и развития ученика. П.: Просвещение, 1977. - 110 с.

83. Конопкин О.А., Прыгин Г. С. Связь удобной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции. // Вопросы психологии 1984 - № 3 - с.42-52.

84. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. — М., 1998.-с. 156.

85. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: Россия МИИСИ, 1993.

86. Краминя И.Э. Методы оценки результатов самостоятельной работы студентов. // Проблемы управления самостоятельной работой студентов в условиях перестройки высшего образования. Рига, 1988.

87. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе. И Высш. обр. в России.-1996.-№2.

88. Крупич В. И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: МГТУ, 1992. 37 с.

89. Кудрявцев Л. Д. Современная математика и ее преподавание. Учебное пособие для мат. спец. университетов и педагогических институтов. М.: Наука, 1980. -143 с.

90. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

91. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки в вузах. Проблемы отбора и профессиональной подготовки. Л.: Знание, 1970. с. 47.

92. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.

93. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. М.:Просвещение, 1966.-523с.

94. Лапетева Г.С. Рейтинг в системе подготовки педагога в университете. // Информационно-методический бюллетень НМС РГУ. Ростов-на-Дону, 1992.

95. Левовицки Т. Применение технических дидактических средств в процессе обучения. //Совр. высш. шк.- М.-1985.-№3.-с. 169-171.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

97. Лернер И. Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках. //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1983. - вып.12. - с. 228-234.

98. Лернер И. Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельности учащихся. // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. // Информ. сб. 1992. - вып.2. - 49 с.

99. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис. . д-ра пед.наук в форме науч. доклада. — Л., 1989.

100. Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа 1979. 157 с.

101. Лященко Е. И. Логико-дидактический анализ теоретических знаний по математике. // Приемы активизации обучения математике. Л.: ЛГПИ, 1985. - с. 3-15.

102. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование Культура», 1998.

103. Марков А. А., Нагорный Н. М. Теория алгоритмов. М.: Наука, 1984. - 432 с.

104. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотиваций учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

105. Математика в современном мире. М.: Мир, 1967, - 205 с.

106. Математика, ее содержание, методы и значение. М.: Изд-во АН СССР, 1956. -т 1. - 296 е.; т. 2. - 395 е.; т. 3. - 336 с.

107. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 847 с.

108. Матюшкин А. М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. - 44 с.

109. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопросы психологии. — М.- 1982. -№4.-с.5-17.

110. Мегрелидзе К.Р. Основные проблемы социологии мышления. Тбилиси. 1965.

111. Менчинская Н. А. Психология усвоения понятий. // Известия АПН РСФСР. -1950.-вып. 28.-е. 3-16.

112. Меркулова В. М., Третьякова В. А., Третьякова А. В. Самостоятельная работа студентов как средство развития познавательной самостоятельности. // Вопросы совершенствования организации самостоятельной работы студентов. Таганрог, 1986. - с. 48-54.

113. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1980. 111 с.

114. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащегося в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1940.

115. Милованов В. Ф., Синько Г. И. Об опыте организации'контроля за самостоятельной работой студентов. // Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах: Межвуз. сб. научн. трудов. М.: МГЗПИ, 1989. - с. 51-57.

116. Моисеев С. И. Система организации самостоятельной работы студентов при изучении курса алгебры и теории чисел в педагогическом институте: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГЗПИ, 1992. - 16 с.

117. Мониторинг образовательной системы современной школы / под ред. В.М.Антиповой, Д.М. Зембицкого, С.Ф. Хлебунова, А.А. Кряжевских. Ростов-на-Дону :Изд-во РОИПК и ПРО, 1999.

118. Мордкович А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогических институтах: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: АПН СССР, 1986. - 36 с.

119. Мордкович А. Г. Совершенствовать подготовку учителей: обзор статей.// Математика в школе. 1988, - № 5. с. 19-25.

120. Мордкович Л.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис. . докт. пед. наук, М.,1986.-355с.

121. Мурашко С.А. К вопросу об оптимизации самостоятельной работы в педвузе. // Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий / Материалы четвертой Всероссийской научно-практической конференции. Славянск-на-Кубани: СФАГПИ, 2002.- с.127-135.

122. Мухин А.Е. Профессионально-педагогическая направленность курса математического анализа в педагогическом институте и ее реализация путем формирования системы упражнений: Дис. канд. пед. наук. -М., 1986.-220 с.

123. Мясникова С.В. Усиление профессионально-педагогической направленности курса теории функции комплексного переменного в подготовке будущего учителя математики: Дис. канд. пед. наук. — М., 2001.-271 с.

124. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе. — В кн.: Проблемы педагогики высшей школы. — Л., 1972. — с. 22-29.

125. Новиков С. П. О состоянии математического образования в педвузах СССР. // Математика в школе. 1989. - № 3. - с. 8-13.

126. Овчинникова М.А. Использование технологии дистанционного образования при подготовке учителей математики в педвузе: Дис. . канд. пед. наук. — М, 2002. 159 с.

127. Оганесян Г. О. Задачи как средство усвоения основных алгебраических понятий на примере изучения теории групп в педагогическом институте. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ереван, 1984. - 17 с.

128. Орлов Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. докт. псих. наук. М.: 1984. — 33 с.

129. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

130. Педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. А. И. Каиров, Ф. Н. Петров. М.: Сов. энциклопедия, 1965. - т. 2. - 912 с.

131. Пидкасистый П. И. Проблемы управления самостоятельной работой студентов. // Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе. -Барнаул: АГУ, 1985. с. 35-44.

132. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащегося. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. — М.: Педагогика, 1972.

133. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980.

134. Пидкасистый П. И. Сущностная характеристика познавательной деятельности. // Вестник высшей школы. 1985. - № 9 - с. 35-39.

135. Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

136. Пидкасистый П.И., Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов и психолого-педагогические основы ее классификации. — М.: Просвещение, 1978.

137. Подгорецкая Н. А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 149 с.

138. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учеб. пособие. / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Гардарики, 2002. 383 е.: ил.

139. Пойа Д. Как решать задачу. Пер. с англ. М.: Учпедгиз, 1961. - 208 с.

140. Пойа Д. Математическое открытие. (Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание). Пер. с англ. М.: Наука, 1970. - 452 с.

141. Полат Е.С. и др. К вопросу о дистанционном образовании на базе телекоммуникационных сетей. // Информатика и образование. 1997. — № 1.

142. Полевченко И. И. Методика организации самостоятельной работы студентов при изучении алгоритмического содержания математического курса (на примере алгебры и теории чисел): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1989. - 18 с.

143. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 204 с.

144. Попов Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание. // Высшее образование в России. — 1993. №4.

145. Попов Л. Б., Лесняк Л. И., Шишков В. С. Некоторые аспекты формирования творческого мышления студентов в процессе преподавания математики. Томск: ТГУ, 1980.-с. 30-40.

146. Попов Л. Б., Шишков В. С. Некоторые психофизиологические аспекты творческого мышления. //Вопросы методики преподавания математики: Об. научн. трудов. Томск: ТГУ, 1980. - с. 8-29.

147. Потапков А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования. — Суздаль, 1993.

148. Потоцкий М. В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М.: Просвещение, 1975, - 208 с.

149. Проблемы двухступенчатой подготовки учителя математики в педвузах. // Тезисы Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов, Липецк, 1993.- 175 с.

150. Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущего учителя. // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 1990. - 172 с.

151. Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки учителя. // Межвуз. сб. научн. трудов. М.: МГОПИ, 1992. - 136 с.

152. Психолого-педагогические основы преподавания математических дисциплин в пединституте. Обучение и развитие. // Тезисы Всероссийского межвузовского семинара. Ульяновск, 1991, - 204 с.

153. Радьков А. М. Активизация обучения студентов первого курса педагогического вуза (на примере алгебры и теории чисел): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск: МИТИ, 1982. 22 с.

154. Размахина В.В. Педагогический контроль знаний как условие активности учебной деятельности. // Метод, реком. СПб., 1993.

155. Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования. // Системные исследования. М.: Наука, 1978. - с 185-201.

156. Ржецкий Н.Н. Функции контроля и его роль в организации самостоятельной работы студентов. // Проблемы высшей школы. — Киев: Выща школа, 1976. Вып. 24.

157. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1964. — 704 с.

158. Саввенко О.А. Профессионально-педагогическая направленность обучения математическому анализу в педвузе: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-178с.

159. Самсонова С.А. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителей математики в педвузе на основе использования стохастики: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1997.

160. Саранцев Г. И. Теоретические основы методики упражнений по математике в средней школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Саранск: МГПИ, 1987- 35 с.

161. Сафонова Т.В. Педагогические основы проектирования технологии модульного обучения студентов в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Глазов, 2001.-263 с.

162. Сборник альтернативных учебных программ математических и методических курсов для педагогических институтов (специальность учитель математики, первая ступень обучения). - М.: МГЗПИ, 1992. - ч. 1. - 108 с.

163. Сброда Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: Изд. АКП РСФСР, 1956.

164. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем. // Школьные технологии.-1996.-№6.-с.3-43.

165. Селютин В.Д. Научные основы методической готовности учителя к обучению школьников стохастике. Монография.- Орел: ОГУ, 2002.-200с.

166. Селютин В.Д. Научные основы методической готовности учителя математики к обучению школьников стохастике: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 2002.-35с.

167. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. М.-1994.-№5. - с. 16-21.

168. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. И доп. - М.: Педагогическое общество России, 199. - 430 с.

169. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя// Советская педагогика. —1981. №4. - с. 63.

170. Слепухин А.В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике: Дис. . канд. пед. наук. — Екатиренбург, 1999.-159 с.

171. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. — М.: Педагогика. М. — 1969.

172. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 108 с.

173. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 343 с.

174. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. -М.: Знание, 1977.-64с.

175. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

176. Федотов А.В. Моделирование в управлении вузом./ под ред. В.Р. Окорокова/ -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1985.

177. Философский Энциклопедический Словарь. М.: Энциклопедия, 1989. - 814 с.

178. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989, - 240 с.

179. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

180. Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

181. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. М.: Просвещение, 1982. - ч. 1. - 208 е.; 1983, ч. 2. - 191 с.

182. Харитонова И.В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе: Дис.канд. пед. наук. Саранск. - 1996.- 173 с.

183. Хинчин А. Я. Педагогические статьи. / Под ред. Б.В. Гнеденко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 204 с.

184. Цыбикова Л.Х. Организация самостоятельной работы студентов педвуза в процессе изучения курса алгебры и теории чисел: Дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ.-1995.-200 с.

185. Черкезова Н.В. Формирование у студентов самоконтроля в обучении с использованием тестовой методики: Дис. . канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1983.

186. Чиканцева Н. И. Самостоятельная работа учащихся средней школы в процессе обучения математике. М.: МГПИ, 1985. - 65 с.

187. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.

188. Чучалин И.П., Ямпольский В.З. и др. Модели управления учебным процессом вуза. Томск: ТГУ, 1992.

189. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

190. Шатуновский В., Шатуновская В., Лебович 3. О самостоятельной работе студентов. Обзоры статей. Вестник высшей школы, 1990. - № 1.-е. 63-73; № 2. - с. 65-79; № 3.-е. 35-44.

191. Шкерина JI.B. Профессионально-ориентированная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе: Дис. . докт. пед. наук. — Красноярск, 1999.-332с.

192. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (Методологический анализ). // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - с. 16-200.

193. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

194. Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П. О системном подходе к дидактике. // Системные исследования. М.:, 1978. - 202-221 с.

195. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Высшая школа, 1982. 223 с.

196. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -391 с.

197. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 250 с.

198. Якиманская И. С. Психологические особенности овладения учебными умениями в курсе математики. // Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике. М.: Просвещение, 1985. - с. 5-19.

199. Яковлева М.Ю. Рейтинг-контроль как комплексная система контроля учебного процесса в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 165 с.