Разработка содержания обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики

Смирнова, Ольга Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка содержания обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики

Автореферат

Автор научной работы: Смирнова, Ольга Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Разработка содержания обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики"

На правах рукописи

Смирнова Ольга Вячеславовна

РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В СИСТЕМЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА МАТЕМАТИКИ

Специальность 13.00.02-Теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре теоретической информатики и дискретной математики

математического факультета

Научные руководители: член-корр. РАН, академик РАО,

доктор физико-математических наук, профессор Матросов Виктор Леонидович кандидат педагогических наук, профессор Жданов Сергей Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Захарова Татьяна Борисовна кандидат педагогических наук, доцент Фалина Ирина Николаевна

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет

Защита состоится 17 марта 2006 года в 1600 часов на заседании диссертационного совета К 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 107140, Москва, ул. Краснопрудная, 14, ауд. 301, математический факультет.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, 1.

Автореферат разослан «_»_2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.И. Чиканцева

24&elSb

q л Лл Актуальность исследования

■J ^ За последнее десятилетие в системе высшего образования России произошли значительные изменения. На уже существующем образовательном пространстве была введена новая параллельная структура высшего профессионального образования, представляющая собой совокупность образовательных программ различной длительности и различной направленности, отнесенных к одному и тому же образовательному направлению. При этом освоение любой из них гарантирует получение высшего профессионального образования.

Таким образом, в настоящее время высшее профессиональное образование состоит из двух образовательных подсистем. Структурной единицей одной является специальность, тогда как структурной единицей другой - направление подготовки. Каждая из образовательных подсистем имеет свои образовательные программы. Направление подготовки представлено двумя образовательными программами высшего профессионального образования: бакалавриат и магистратура.

Следовательно, высшее профессиональное образование представлено сегодня нормативно и методически тремя основными образовательными программами:

1. Программа подготовки бакалавра.

2. Программа подготовки специалиста.

3. Программа подготовки магистра.

Анализируя исследования, посвященные информационной подготовке студентов высших учебных заведений, можно сделать вывод о том, что основное внимание в них уделяется подготовке студентов педагогических специальностей. Информационной подготовке учителей информатики посвящены работы С.А. Жданова, Э.И. Кузнецова, А.Ю. Кравцовой, B.JI. Матросова, Р.Р. Фокина и др.; учителей физико-математических специальностей - работы Д. С. Ивановой, М.Г. Мухидинова, O.A. Семочкиной и др.; учителей гуманитарных специальностей - И.Б.Глазыриной, С.К. Голубевой, Е.Ю. Лунькова, С.М. Зияудиновой и др.; студентов военных вузов - O.A. Козлова, JI.A. Усольцевой и др.; экономических специальностей - P.A. Харченко и д.р.

Таким образом, в связи с в ведением новых направлений подготовки в системе высшего профессионального образования и необходимостью подготовки специалистов любого профиля деятельности к жизни в информационном обществе становятся актуальными исследования в области разработки содержания информационной подготовки студентов, обучающихся по образовательной программе бакалавриата.

от 12 января 2005 г. №4). Соответствующий Госудапшвенный^бразовятельный

Трос. huhi...!*.

1 1 f"

стандарт высшего профессионального образования направления 510100 утвержден с 2000 года.

Под информационной подготовкой (ИП) (О. А. Козлов, Р. А. Харченко) будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку в области информатики и использования средств информационных и коммуникационных технологий с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средствам обучения, функционирующим на базе информационных и коммуникационных технологий.

Программирование является одним из фундаментальных инструментальных методов современной информатики и имеет как мировоззренческое, так и прикладное значение в системе информационной подготовки бакалавра математики. В квалификационной характеристике Государственного образовательного стандарта бакалавра математики указаны его будущие профессиональные должности, в том числе инженер-программист. В соответствии с концепцией информатизации образования разработка содержания информационной подготовки должна основываться на Государственных образовательных стандартах с ориентацией на характеристики будущей профессиональной деятельности обучаемого и с учетом его личностных интересов и особенностей. Таким образом, основной задачей подготовки бакалавра математики является формирование знаний, умений и навыков в области современного программирования.

Анализ исследований, посвященных подготовке бакалавров в высшей школе, показал, что возникает противоречие между необходимостью обучения программированию бакалавров математики в соответствии с новым образовательным стандартом ВПО с учетом требований будущей профессиональной деятельности с одной стороны, и недостаточной проработанностью соответствующих методических материалов с другой, Указанное противоречие определило проблему данного исследования.

Цель исследования заключается в разработке содержания обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики.

Объект исследования: система обучения информатике при подготовке бакалавров математики.

Предмет исследования: содержание обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавров математики.

Гипотеза исследования: профессиональные знания, умения и навыки обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики будут сформированы на необходимом уровне, если: • при разработке целей и задач информационной подготовки будут учтены не только требования стандарта высшего профессионального образования, но и

будущая социально-производственная (профессиональная) деятельность; • содержание обучения программированию будет строиться на основе объектно-ориентированного подхода.

Для достижения поставленной цели на основании выдвинутой гипотезы были выделены следующие задачи:

1. Проанализировать содержание профессиональной деятельности бакалавра математики и сформулировать цели и задачи его информационной подготовки.

2. Обосновать роль и место содержания обучения программированию в структуре дисциплины «Компьютерные науки».

3. Проанализировать подходы к обучению программирования в высшей школе и разработать методику обучения программированию бакалавров математики.

4. Экспериментально показать, что разработанная методика позволяет эффективно сформировать знания, учения и навыки в облаете программирования.

Методологической основой исследований являются теоретические и экспериментальные исследования таких специалистов как: в области философии образования, педагогики и психологии - Ю.К. Бабанский, E.JI. Белкин, В.П. Беспалько, ЛС.Выготский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, H.A.Талызина, Л.М.Фридман, Ю.В. Шаронин и др.; компьютеризации и информатизации образования - Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, O.A. Козлов, В.А. Красильнико-ва, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, Н.И. Пак, Й.В. Роберт, В.А. Трайнев, В.Ф. Шолохович и др.; профессиональной компетентности преподавателя информатики в условиях информатизации образования и информационной подготовки студентов высших учебных заведений - Т.В. Добудько, С.А. Жданов, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.Л. Матросов, A.B. Могилев, P.A. Харченко и др.; вопросов содержания и методики обучения информатике - С.А. Бешенков, А.И. Бочкин, А.Г. Гейн, Т.В. Добудько, Т.Б. Захарова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер и др.

Для решения поставленных задач в диссертационном исследовании использовались следующие методы: изучение и анализ научной, философской, дидактической, методической и специальной литературы отечественных и зарубежных авторов; анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (1990, 1995, 2000 гг.), программ, учебных пособий и методических рекомендаций школьного и вузовского курсов информатики; анкетирование, беседа с преподавателями и учащимися, наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью студентов, экспертные оценки; проведение педагогического эксперимента; анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы.

Научная повизна исследования заключается в разработке структуры и содержания обучения программированию бакалавра математики на основе

объектно-ориентированного подхода с использованием методов системно-структурной дидактики эффективного построения учебного процесса в условиях перехода к новым образовательным стандартам в системе высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в научно-методическом обосновании целей и задач информационной подготовки бакалавра математики с учетом его будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• Разработана учебная программа курса «Языки и методы программирования», отвечающая целям и задачам обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики, включающая в себя тематическое планирование учебных занятий, разработку тестов по уровням усвоения знаний обучаемыми и лабораторно-практических заданий.

• Разработанный курс «Языки и методы программирования» может быть использован в практике обучения основам алгоритмизации и программирования бакалавров математики, а также студентов других направлений естественно-математического цикла.

Достоверность полученных результатов обеспечивается базированием на основополагающих теоретических концепциях обучения области знания «Информатика», логикой методов исследования, результатами, полученными в ходе экспериментальной проверки.

Апробация работы. Основные результаты исследования неоднократно обсуждались на научно-методических семинарах кафедры теоретической информатики и дискретной математики Московского педагогического государственного университета (2004,2005 гг.); на Ленинских чтениях в МПГУ (2005 г.).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в форме педагогического эксперимента в Московском педагогическом государственном университете в 2003-2005 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При определении целей и задач информационной подготовки бакалавра математики необходимо учитывать как требования стандарта высшего профессионального образования, так и его будущую социально-производственную (профессиональную) деятельность.

2. Разработка содержания обучения алгоритмизации и программированию на основе объектно-ориентированного подхода в соответствии с целями и задачами информационной подготовки создает базу для эффективного усвоения профессиональных знаний, умений и навыков бакалаврами математики в области компьютерных наук.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, пяти приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируется проблема, цель, гипотеза, определяются объект и предмет исследования, обосновываются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Основные компоненты методической системы информационной подготовки бакалавра математики» рассмотрены следующие вопросы: ® §1.1 «Цели информационной подготовки бакалавра математики»- посвящен научно методическому обоснованию принципов отбора и разработке целей и задач информационной подготовки бакалавра математики с учетом его будущей профессиональной деятельности. • §1.2 «Содержание информационной подготовки бакалавра математики» - в нем выявлены принципы отбора содержания, проанализированы структура и содержание информационной подготовки бакалавра математики и определено место курса обучения программированию в структуре дисциплины «Компьютерные науки».

в § 1.3 «Формы, методы и средства информационной подготовки бакалавра математики» - посвящен анализу основных форм, методов и средств обучения информатике в высшей школе.

В соответствии с концепцией информатизации образования одной из центральных задач, стоящих перед системой высшего образования, является обеспечение современной информационной культуры специалистов любой деятельности и направленности. Согласно мнению некоторых авторов (Ю.А. Первина, И.М. Яглома и др.) под информационной культурой понимают совокупность фундаментальных знаний в предметной области «Информатика», включающих в себя общие сведения об информации, типах информационных ресурсов, видах информационной деятельности, принципах функционирования компьютерной техники, алгоритмах, информационном моделировании, использовании информационных и коммуникационных технологий, представления о влиянии глобальной информатизации на социальные процессы, о гигиенических, психологических и энергономиче-ских последствиях широкого распространения информационных и коммуникационных технологий, а также знаний о правовых аспектах информатизации и способах защиты информации.

Рассматривая понятие информационной подготовки как обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку в области

информатики и использования средств информационных и коммуникационных технологий, следует сделать вывод о том, что основной целью информационной подготовки является формирование информационной культуры.

Используя подход к построению модели целей обучения информатике, предложенный Р. Р. Фокиным, и руководствуясь принципами отбора целей обучения в высшей школе, разработанными Н. А, Талызиной, Э. И. Кузнецовым, В. П. Беспалько и др., с учетом квалификационных характеристик бакалавра математики, на основании требований к должностным обязанностям математика и инженера-программиста, нами определены три группы задач информационной подготовки бакалавра математики в высшей школе, включающие задачи в области фундаментальных теорий обучения информатике, обучения программному обеспечению ЭВМ и обучения техническим средствам ЭВМ.

Задачи информационной подготовки бакалавра математики 1. В области фундаментальных теорий обучения информатике:

1.1 Овладение понятийно-терминологической базой современной информатики: информация, модель, алгоритм, программа, исполнитель; общая характеристика процессов сбора, передачи, обработки накопления информации; технические и программные средства реализации информационных процессов.

1.2 Формирование представления о методах классификации и кодирования информации; действующих стандартах; системах счислений, шифров и кодов.

1.3 Умение строить и использовать различного вида математические и информационные модели для изучения различных явлений, их качественного и количественного анализа; иметь представление об использовании компьютера как средства познания и научно-исследовательской деятельности.

1.4 Формирование представлений о месте и роли современных технологий в решении прикладных задач с использованием компьютера; умение организовать свой труд с применением современных информационных технологий.

1.5 Формирование совокупности знаний и представлений о численных методах решения задач на ЭВМ.

1.6 Формирование представления об информационных системах как хранилищах информации, снабженных процедурами ввода, поиска, размещения и выдачи информации.

1.7 Формирование совокупности знаний и представлений о возможностях и принципах функционирования компьютерных сетей, организации в единое целое разнородной информации, представленной в различных форматах.

1.8 Формирование совокупности знаний и представлений об основных принципах организации и функционирования аппаратного и программного обеспечения ЭВМ.

1.9 Формирование совокупности знаний и представлений об архитектуре ЭВМ: процессор и система его команд, структура памяти ЭВМ и способы адресации, выполнение команды в процессоре, взаимодействие процессора, памяти и периферийных устройств.

1.10 Формирование системы понятий, знаний, умений и навыков в области современного программирования, включающего в себя методы проектирования, анализа и создания программных продуктов, основанные на объектно-ориентированной методологии. •

1.11 Формирования знаний в области владения математическим аппаратом информатики на уровне, необходимом для успешного достижения описанных выше целей.

1.12 Формирование готовности к работе над междисциплинарными проектами с применением современных информационных технологий различного назначения.

1.13 Формирование знания руководящих и нормативных документов по использованию вычислительной техники и обработки информации.

1.14 Формирование совокупности знаний и представлений об основах защиты информации и сведений, составляющих государственную тайну.

1.15 Формирование умения приобретать новые знания при помощи современных образовательных информационных технологий.

1.16 Формирование понимания социальной значимости своей профессии в современном и будущем информационном обществе.

1.17 Формирование представления об основных направлениях использования вычислительной техники в обществе и перспектив развития информатики.

2 В области обучения программному обеспечению ЭВМ:

2.1 Формирование навыка владения программного обеспечения (ПО) ЭВМ общего назначения (системное ПО (например, Norton Commander, Диско-Командир и др.); прикладное ПО общего назначения (например, текстовые и графические редакторы, системы управления базами данных и др.); инструментальное ПО (системы программирования и др.)) на уровне, необходимом для успешного достижения целей обучения фундаментальным теориям информатики (п. 1.1 -п. 1.17).

2.2 Формирование необходимых умений и навыков работа с наиболее распространенным на рабочих местах и в быту в данное время программным обеспечением ЭВМ специального назначения (прикладное ПО специального назначения (например, MathCad, Derive, Maple и др.), инструментальное ПО (например, Delphi, Java, Visual Basic и др.)), а также знаний, обеспечивающих преемственность при возможном переходе к использованию другого программного обеспечения.

3 В области обучения техническим средствам ЭВМ

3.1 Формирование знаний, умений и навыков эффективного использования комплексов персональных компьютеров в своей профессиональной деятельности; формирование знаний обеспечивающих преемственность при возможном переходе к другим комплексам.

При определении задач информационной подготовки бакалавра математики в области обучения программированию (п. 1.10), мы основывались на объектно-ориентированной методологии. Во-первых, объектно-ориентированный подход является развитием структурного подхода к программированию и аккумулирует последние достижения в области методологии, языков, средств и технологий программирования, отражает прогресс в области развития архитектуры и программного обеспечения ЭВМ. Во-вторых, объектно-ориентированный подход к программированию на данном этапе развития информатики является одной из ведущих и интенсивно развивающихся технологий программирования, используемых для построения информационных систем в предметных различных областях и, в том числе, приложений для глобальной компьютерной сети Интернет.

Далее, анализируя структуру и содержание информационной подготовки, было обнаружено, что в Государственном образовательном стандарте нет четкого разграничения по принадлежности учебных дисциплин к информатике, математике и др. областям знаний. К информатике можно отнести дисциплины: «Компьютерные науки», «Методы вычислений», «Линейная алгебра и геометрия», «Дискретная математика», «Математическая логика и теория алгоритмов», «Теория вероятностей», «Математическая статистика», «Теория случайных процессов», «Вариационное исчисление и методы оптимизации». Математический аппарат информатики (математическая логика, дискретная математика, и другие дисциплины) фактически рассматривается в высшей школе как элемент математического образования, которое имеет в высшей школе сложившиеся традиции обеспечения высокого качества обучения, что обеспечивает реализацию задач ИП п. 1.12. Содержание дисциплины «Методы вычислений» также имеет в высшей школе сложившиеся традиции, основной целью обучения в данной дисциплине является формирование у студентов представлений о численных методах решения задач на ЭВМ, что соответствует реализации п. 1.5 задач ИП.

Основной дисциплиной, отражающей знания фундаментальных разделов информатики и имеющей значительный объем часов (600 часов согласно ГОС ВПО) для реализации целей информационной подготовки бакалавра математики, является дисциплина «Компьютерные науки». Поскольку данная дисциплина призвана реализовать большую часть целей информационной подготовки бакалавра математики, то в содержании данной дисциплины должны найти свое отражение все основные разделы области знания Информатика с учетом описанных выше целей и задач ИП.

В национальном докладе РФ «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» отмечается, что «Отличительными особенностями современной концепции преподавания информатики в учреждениях России являются:

• признание высокого потенциала информатики и придание ей статуса фундаментальной дисциплины;

• соответствующее современным воззрениям представление о структуре предметной области информатики;

• модульное представление изучаемой предметной области в отличие от ранее использовавшегося дисциплинарного;

• использование современных информационных технологий системного модульного формирования содержания подготовки, основанных на деятельностном подходе и позволяющих, исходя из государственных образовательных стандартов, сформировать программу, ориентированную на характеристики будущей профессиональной деятельности обучаемого с учетом его личностных интересов и особенностей;

• ориентация на новые информационные технологии обучения.»

В соответствии с сформулированными целями и задачами информационной подготовки на основе блочно-модульного подхода определена структура информационной подготовки, представленная в виде схемы (см. рис. 1)

Учебные курсы дисциплины «Компьютерные иауки»

Программное и аппаратное обеспечение ЭВМ

Языки и методы программирования

Информационные системы к сстк

ф Дисциплина

Методы вычислений

Теоретические основы информатики

Компьютерное моделирование

Рис. 1 Структура методической системы информационной подготовки бакалавра математики На схеме курсы расположены по уровням так, что курсы, находящиеся на предыдущем уровне, предшествуют курсам, находящимся на следующем уровне. Курсы, расположенные на одном уровне, могут изучаться параллельно, хотя между ними также существуют определенные связи.

Далее в работе приведено краткое описание каждого курса учебной дисциплины «Компьютерные науки», которое содержит цели и задачи курса, общую характеристику, перечень основных дидактических единиц.

Во второй главе - «Методические аспекты обучения программированию в курсе "Языки и методы программирования" в системе информационной подготовки бакалавра математики» рассмотрено следующее:

В §2.1 «Цели, структура и содержание обучения программированию в курсе "Языки и методы программирования"» на основе ранее рассмотренной методической системы информационной подготовки бакалавра математики, разработан курс «Языки и методы программирования». Рассмотрены некоторые вопросы теоретического аспекта обучения программированию и обоснована целесообразность построения указанного курса на основе объектно-ориентированного подхода.

При разработке структуры и содержания курса «Языки и методы программирования» использовались методы системно-структурной дидактики (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько и др.), на базе которых были разработаны список учебных элементов и граф структуры содержания учебного материала в виде взаимосвязи учебных элементов, представленный на пяти схемах. Таким образом, курс состоит из четырех основных частей: «Алгоритмизация», «Методы программирования», «Система программирования», «Язык программирования» (см. рис.2)

Языки и методы программирования

"Состй[шУчайй "ктрса "

Рис.2 Структура основных разделов курса «Языки и методы программирования»

Ниже представлен граф раздела «Алгоритмизация». В качестве оснований, по которым происходит отбор и размещение учебных элементов, выступают основные понятия раздела, их характеристики, и структурная методика построения алгоритма раздела Алгоритмизация (см. рис 3).

Алгоритмизация

Ц - Алгоритм -■ , Исполнитель алгоритма.

Свойства алгоритма (понятность, точность, дискретность, массовость) Способы описания алгоритмов Базовые алгоритмические конструкции (следование, ветвление, цикл) Система команд исполнителя --*- ЭВМ как исполнитель алгоритма

Характеристики основных понятий

Суперпозиция базовых алгоритмических структур

Нисходящее проектирование алгоритмов

Структурная методика построения алгорита

Рис.3 Структура раздела «Алгоритмизация» курса «Языки и методы программирования»

На основании разработанного графа с учетом частно-дидактических целей

обучения заданы коэффициенты усвоения каждого учебного элемента.

Таким образом, содержание курса «Языки и методы программирования»

можно представить следующим образом:

1. АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

• Алгоритм и его свойства. Базовые алгоритмические конструкции. Способы описания алгоритмов (словесное описание, блок-схема, учебный алгоритмический язык).

\ * Исполнитель алгоритма. Система команд исполнителя. ЭВМ как исполнитель алгоритма.

• Структурная методика построения алгоритма: суперпозиция базовых алгоритми-

» ческих структур, нисходящее проектирование алгоритмов.

2. МЕТОДЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

• Основные парадигмы программирования: операциональная, структурная, логическая, функциональная, объектно-ориентированная. Визуальное программирование.

• Понятие о методологии объектно-ориентированного анализа, проектирования и программирования. Декомпозиция (алгоритмическая и объектно-ориентированная). Понятие об объектной модели и основных ее характеристиках: абстрагировании, инкапсуляции, модульности, иерархии. Объекты и классы. Объект: состояние, поведение, идентичность объекта, атрибуты объектов, инкапсуляция, связи между объектами. Класс: интерфейс и реализация класса; основные отношения между классами: ассоциация, наследование, агрегация, использование, Методы: основные понятия; наследование и полиморфизм; конструкторы

I и деструкторы; виртуальные методы. Графическое представление объектной

модели. Макропроцесс проектирования (анализ, проектирование, эволюция, сопровождение).

' « Механизм обработки прерываний по событиям. Сообщения Windows и их свойства. Стандартные элементы интерфейса среды Windows.

• Принципы обеспечения дружественного интерфейса прикладных программ.

• Принципы визуального программирования. Основы работы в визуальной среде. Классы объектов и реализующие их компоненты. Проект как совокупность модулей: понятие, создание, выполнение. Структура приложения. Основные свойства формы, типы форм и их установка. Простейшие визуальные компоненты (текстовые, кнопки, списки, группирующие компоненты, компоненты прокрутки и т.д.): свойства, методы, события. Использование невизуальных компонентов. Создание и управление меню. Применение диалоговых компонентов. Применение графических компонентов для создания изображений.

3. СИСТЕМА ПРОГРАММИРОВАНИЯ

• Ввод, редактирование и сохранение программ.

• Понятия трансляции и компоновки программных модулей, в Отладка и исполнение программы.

4. ЯЗЫК ПРОГРАММИРОВАНИЯ:

в Понятия основных элементов языка программирования (алфавит, синтаксис и семантика).

• Понятия величины и типов данных.

® Операторы: присваивание, условный, цикл (структура, функции, специфика применения)

о Простые типы (порядковые: целый, логический, символьный, перечисляемый, тип-диапазон), вещественный, тип дата-время. Ввод/вывод, операции присваивания и сравнения. Математические формулы, о Структурированные типы данных: Массивы. Описание, ввод/вывод, алгоритмы обработки, поиска и сортировки массивов. Строковые типы данных. Множество. Описание, ввод/вывод, операторы и алгоритмы обработки данных. Запись. Описание, ввод/вывод, операторы доступа к полям записи. ® Динамические структуры данных. Динамические переменные, линейные список, стек, очередь, дерево, граф. Описание, Ввод/вывод, операторы и алгоритмы обработки.

• Файлы: текстовые, типизированные. Операторы и операции работы с файлами.

о Графика. Понятие пикселя. Растр М*К Операторы построения графических

примитивов. Построение графиков функций, о Подпрограммы: процедуры и функции. Описание, обращение. Формальные и

фактические параметры. Передача параметров, о Рекурсивные процедуры и функции. Описание, специфика обращения, примеры

рекурсивных алгоритмов. « Модули. Структура и принципы работы. Использование готовых библиотек, о Класс. Описание полей, свойств и методов класса, реакция на события. Жизненный цикл объекта: создание, удаление (конструктор, деструктор), свойства и методы.

В § 2.2 «Методические рекомендации преподавания кура "Языки и методы программирования"» проведен анализ объектно-ориентрованных систем программирования. При разработке учебной программы курса выбран язык программирования Бе1рЫ.

Руководствуясь, работами Е. Л. Белкина, построен граф оптимальной логики подачи учебной информации курса.

Разработаны методические рекомендации преподавания курса, включающие лабораторные задания и тесты (предложенные в приложении).

§2.3 «Анализ и обработка результатов эксперимента» посвящен анализу экспериментального исследования, направленного на проверку и уточнение гипотезы, проводившемуся с 2002 по 2005 год и включающему три взаимосвязанных этапа: 1) подготовительный этап; 2) формирующий эксперимент; 3) этап обработки результатов.

Эксперимент проводился на базе Московского педагогического государственного университета в 2002-2003,2003-2004,2004-2005 учебных годах.

Охарактеризуем этапы проведенного педагогического эксперимента.

Подготовительный этап проходил в 2002-2003 учебном году. На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлен анализ проблемы исследования в педагогической литературе. Подготовительный этап преследовал следующие цели: анализ педагогической литературы по проблеме исследования, построение модели информационной подготовки бакалавра математики (направление 510100); разработка целей, анализ структуры и содержания; изучение условий для проведения эксперимента.

Формирующая часть эксперимента проводилась со студентами 1 курса математического факультета МПГУ (направление 510100 «Математика», программа бакалавриата) в рамках курса «Языки и методы программирования», входящего в состав дисциплины «Компьютерные науки» (объемом 150 часов), В обучающем эксперименте участвовали две группы студентов 1 курса. 1-я экспериментальная группа 2003-2004 учебного года состояла из 22 человек. 2-я экспериментальная группа 2004-2005 учебного года состояла из 15 человек. Контрольная группа была выбрана на математическом факультете Тверского государственного университета (направление 511200 «Математика. Прикладная математика», программа бакалавриата). В нее вошли 12 студентов, обучавшиеся основам дисциплины «Компьютерные науки» на протяжении 1 и 2 курса (2003-2004 и 2004-2005 гг.) объемом 300 часов. Выбор контрольной группы студентов, обучающихся по направлению 511200, стал возможным благодаря тому что, содержание дисциплины «Компьютерные науки» в стандартах направлений 510100 и 511200 представлено одними и теми же дидактическими единицами.

Целями первого этапа формирующего эксперимента 2003-2004 учебного года, проходившего на математическом факультете Московского государственного педагогического университета, являлись: 1) проверить возможность введения разработанной модели курса «Языки и методы программирования», выбранной для эксперимента методики и разработанных учебно-методических материалов;

2) устранение выявленных недостатков содержательного н методического плана по результатам обработки и анализа.

Результатом первого этапа формирующего эксперимента стало уточнение структуры и содержания разработанного курса.

Основной целью второго этапа формирующего эксперимента 2004-2005 учебного года являлась оценка эффективности разработанной модели курса «Языки и методы программирования», выбранной методики и разработанных учебно-методических материалов. Критериями эффективности учебной работы выбраны качество теоретических знаний, количество усвоенной информации и время, затраченное на ее усвоение.

Сравнение достигнутых уровней познавательной деятельности студентов-математиков, обучающихся по программе бакалавриата, проводились между экспериментальными и контрольной группами в течение 2003-2004 и 2004-2005 учебных годов. Результаты эксперимента подтвердили, что обучение программированию студентов математического факультета на основе разработанной методики протекает более успешно, при этом критериями эффективности процесса обучения являются показатели - результаты диагностических срезов, проводимых в форме теста по курсу «Языки и методы программирования». Главный критерий успешности обучения области знания «Информатика» - продвижение студентов от низкого уровня к среднему, а от него к высокому. В качестве показателей, характеризующих уровни обучения студентов информатике, были выбраны полнота и прочность знаний и умений.

На начальном этапе формирующего эксперимента студентам 1 курса двух экспериментальных и одной контрольной групп был предложен Тест №1 Нулевой срез.

В качестве критерия выставления оценки знаний (Чернилевский Д.В.) выбран следующий: Коц=2,5 + 10 (P/N - 7 ), где Р - число правильных ответов обучаемого; N - число вопросов теста. Причем 2,5< Коц <3,49 соответствует оценке «удовлетворительно»; 3,5< К0ц <4,49 - оценке «хорошо» и Коц>4,5 - оценке «отлично».

Сравнение распределения студентов по уровням сформированности знаний, умений и навыков нулевого среза отражено на Гистограмме 1. Оно позволяет сделать вывод о том, что группы студентов, поступивших на первый курс математического факультета, имеют приблизительно одинаковый уровень знаний в области программирования.

□ Контрольная группа

Е2Экспериментальная группа №1

□ Экспериментальная группа №2

Удовл.

Хорошо

Отлично

Гистограмма 1 Распределение студентов но уровням сформированности знаний, умении и навыков (Нулевой срез)

По окончании изучения курса «Языки и методы программирования» общим объемом 150 часов, в двух экспериментальных группах был проведен итоговый экзаменационный тест - Тест №2 Итоговый контроль. В контрольной группе в течение 2 лет студентами была изучена основная часть дисциплины «Компьютерные науки» объемом 300 часов, по окончании изучения которой было проведено контрольное итоговое тестирование. На Гистограмме 2 отображен результат тестирования студентов по уровням сформированности знаний, умений и навыков.

□ Контрольная группа

□ Экспериментальная группа №1

□ Экспериментальная группа N92

Удовл.

OpúUjú

Отлично

Гистограмма 2 Распределение студентов по уровням сформированности знаний, умений и навыков (Итоговый срез)

Анализируя показатели начального и итогового тестирования, изображенные на гистограммах 1 и 2, приходим к выводу, что наблюдается абсолютный прирост среднего и высокого уровней сформированности знаний, умений и навыков, как в экспериментальных группах, так и контрольной, но в экспериментальных группах он выше. На низком уровне уровень сформированности знаний и умений в экспериментальных группах существенно уменьшился по сравнению с контрольной группой.

Результатами педагогического эксперимента подтверждена эффективность построенной модели курса и выбранной методики обучения и адекватность отобранного теоретического и практического содержания целям и задачам обучения программированию бакалавра математики в рамках его информационной подготовки.

Основные выводы и результаты исследования:

1. Анализ научно-педагогической литературы, Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования позволили определить цели и задачи информационной подготовки бакалавра математики с учетом его будущей профессиональной деятельности.

2. Руководствуясь сформулированными целями и задачами, проанализировано содержание информационной подготовки и определено место курса по обучению алгоритмизации и программированию бакалавра математики в рамках дисциплины «Компьютерные науки».

3. Обоснована целесообразность построения курса «Языки и методы программирования» на основе объектно-ориентированного подхода. Определена структура курса «Языки и методы программирования» с использованием графового моделирования в соответствии с принципами системно-структурной дидактики; разработано его содержание и методические рекомендации к преподаванию.

4. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность разработанного курса «Языки и методы программирования».

Таким образом, в рамках поставленных задач выполненное диссертационное

исследование можно считать законченным.

Основные положения диссертационного исследования отражены

в публикациях:

1. Смирнова О.В., Жданов С.А., Матросов В.Л. О целях информационной подготовки бакалавра математики в высшей школе // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. - М.: «Прометей» МПГУ, 2004. -с. 105-111.- 0,44 пл. (авторский вклад 60%)

2. Смирнова О.В. О содержании информационной подготовки бакалавра математики в высшей школе // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. - М.: «Прометей» МПГУ, 2005. - с.113-118. - 0,38 п.л.

3. Смирнова О.В. Методические аспекты обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики // Объединенный научный журнал, 2005. - № 28 - с.41-44. - 0,38 пл.

Подтт. к печ. 23.01.2006 Объем 1 п.л. Заказ №. 21 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

РНБ Русский фонд

2007-4 9200

18 MAP 2ÖDfi

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнова, Ольга Вячеславовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА МАТЕМАТИКИ

§1.1 Цели информационной подготовки бакалавра математики.

§1.2 Содержание информационной подготовки бакалавра математики.

§ 1.3 Формы, методы и средства информационной подготовки бакалавра математики.

Выводы к Главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В КУРСЕ «ЯЗЫКИ И МЕТОДЫ ПРОГРАММИРОАНИЯ» В СИСТЕМЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА МАТЕМАТИКИ.

§2.1 Цели, структура и содержание обучения программированию в курсе «Языки и методы программирования».

§2.2 Методические рекомендации преподавания курса «Языки и методы программирования».

§ 2.3 Анализ и обработка результатов эксперимента.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка содержания обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики"

Актуальность исследования

Характерной чертой современного этапа развития общества, является его информатизация. Под информатизацией общества (Роберт И. В., [154]) будем понимать глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена.

Становление информационного общества меняет традиционные представления о силе и величии государств и наций. Ломается вековой стереотип геополитической мощи, определяющейся размером территории страны и численностью ее армии. Сегодня мощь державы - это ее интеллектуальный потенциал и интегрированность в мировое информационное общество.

Современное высшее профессиональное образование, в задачу которого входит обучение и воспитание членов информационного общества, должно быть опережающим (готовящим специалиста в соответствии с требованиями завтрашнего дня) и непрерывным (обеспечивающим человеку возможность учиться в течение всей его жизни).

За последнее десятилетие в системе высшего образования России произошли значительные изменения. На уже существующем образовательном пространстве была введена новая параллельная структура высшего профессионального образования, представляющая собой совокупность образовательных программ различной длительности и различной направленности, отнесенных к одному и тому же образовательному направлению. При этом освоение любой из них гарантирует получение высшего профессионального образования.

Таким образом, в настоящее время высшее профессиональное образование состоит из двух образовательных подсистем. Структурной единицей одной является специальность, тогда как структурной единицей другой -направление подготовки. Каждая из образовательных подсистем имеет свои образовательные программы. Направление подготовки представлено двумя образовательными программами высшего профессионального образования: бакалавриат и магистратура. Следовательно, высшее профессиональное образование представлено сегодня нормативно и методически тремя основными образовательными программами:

1. Программа подготовки бакалавра (согласно Концепции обновления Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ВПО) [91, с.8-9]) представляет собой основную образовательную программу по направлениям высшего образования с нормативным сроком обучения не менее 4-х лет. Лицо, освоившее данную образовательную программу получает квалификацию (степень) бакалавра.

2. Программа подготовки специалиста представляет собой основную образовательную программу по специальности высшего образования с нормативным сроком обучения не менее 5-ти лет. Лицо, освоившее данную образовательную программу, получает квалификацию специалиста.

3. Программа подготовки магистра представляет собой основную образовательную программу по соответствующему направлению высшего образования с нормативным сроком обучения не менее 6-ти лет. Основная образовательная программа подготовки магистров состоит из программы подготовки бакалавра продолжительностью не менее 4-х лет и специализированной магистерской программы продолжительностью не менее 2-х лет. Лицо, освоившее данную образовательную программу, получает квалификацию (степень) магистра.

Вопрос о преимуществах и проблемах перехода к многоступенчатому высшему образованию в России обсуждается в публикациях Абдулиной О.,

Маркова. Н., Бляхерова И., Руднева С., Ерковича С., Никитаева В. и др.[1, 20, 62, 88, 91, 126, 151, 158, 156, 164, 172].

К несомненным достоинствам многоуровневой системы высшего профессионального образования следует отнести следующие:

• академическая мобильность студентов;

• максимальное сближение высшего профессионального образования России с зарубежным в соответствии с тенденциями Болонского процесса за счет аналогичности траекторий обучения и степеней образования, введения аналогичных систем кредитов, решения вопросов качества и его контроля;

• минимизация социальных издержек получения высшего образования благодаря уменьшению ошибок в выборе специальности, возможности своевременной корректировки траектории обучения.

Особое место в опубликованных материалах занимает вопрос о подготовке бакалавров. В виду того, что бакалавр может продолжить свое образование по основным образовательным программам по направлению (магистратура) либо по специальности (дипломированный специалист), вопрос о том какой должна быть подготовка бакалавра остается открытым и по сей день, и требует наиболее тщательного изучения. Например, в своей статье «Многоуровневая структура: проблемы совершенствования» В. Сенашенко [156], принимая во внимание, что на базе 4-х летней бакалаврской образовательной программы выстраивается годичная программа подготовки дипломированного специалиста и двухлетняя магистерская образовательная программа, отмечает: «Известно, однако, что при подготовке специалиста практической направленности специализация должна присутствовать, начиная уже с младших курсов (В этом случае в жертву частично приносится фундаментальность образования). Если же образовательная программа магистра ориентирована на подготовку выпускника к научно-исследовательской работе, то необходимо, начиная уже с младших курсов, обеспечить должным образом фундаментальность образования. И тогда построение единой обра5 зовательной программы бакалаврского уровня, которая, с одной стороны, ориентированна на подготовку дипломированного специалиста, а с другой — на подготовку магистра, становится практически невыполнимым. Потери качества образования в этом случае фактически неизбежны: либо снижается уровень фундаментальности, либо другое - частично теряется практическая направленность образования. Кроме того, не следует забывать, что бакалаврская 4-х летняя образовательная программа в соответствии с Законом Российской Федерации вправе иметь и самостоятельный образовательный статус. Следуя российским образовательным традициям, это должна быть завершенная профессиональная образовательная программа, после освоения которой выпускник высшей школы мог бы приступить к профессиональной деятельности, минуя период длительной профессиональной адаптации».

B.JI. Матросова, P.P. Фокина и др.; учителей физико-математических специальностей - работы Д.С. Ивановой, М.Г. Мухидинова, О.А. Семочкиной и др.; учителей гуманитарных специальностей - И.Б.Глазыриной,

C.К. Голубевой, Е.Ю. Лунькова, С.М. Зияудиновой и др.; студентов военных вузов - О.А. Козлова, JI.A. Усольцевой и др.; экономических специальностей - Р.А. Харченко и д.р.

Таким образом, в связи с введением новых направлений подготовки в системе высшего профессионального образования и необходимостью подготовки специалистов любого профиля деятельности к жизни в информационном обществе становятся актуальными исследования в области разработки содержания информационной подготовки студентов, обучающихся по образовательной программе бакалавриата.

В нашем исследовании будем рассматривать процесс информационной подготовки студентов направления 510100 - Математика, степень - бакалавр математики (соответствует коду 010100 Общероссийского классификатора специальностей по образованию, утвержденному приказом Министерства образования и науки от 12 января 2005 г. №4). Соответствующий Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления 510100 утвержден с 2000 года.

Под информационной подготовкой (О. А. Козлов, Р. А. Харченко) будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку в области информатики и использования средств информационных и коммуникационных технологий с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средствам обучения, функционирующим на базе информационных и коммуникационных технологий. При этом информационная деятельность (И. В. Роберт [153]) - это деятельность по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации как в учебной, так и в профессиональной деятельности при условии реализации возможностей современных ИКТ. Под информационным взаимодействием (И. В. Роберт [153]) будем понимать, деятельность, направленную на сбор обработку, применение и передачу информации, осуществляемую субъектами образовательного процесса (обучающийся, обучаемый, средство обучения, функционирующее на базе ИКТ) и обеспечивающую психолого-педагогическое воздействие, ориентированное на:

• развитие творческого потенциала индивида;

• формирование системы знаний определенной предметной области;

• формирование комплекса умений и навыков осуществления учебной деятельности по изучению закономерностей предметной области.

Программирование является одним из фундаментальных инструментальных методов современной информатики и имеет как мировоззренческое, 7 так и прикладное значение в системе информационной подготовки бакалавра математики. В квалификационной характеристике Государственного образовательного стандарта бакалавра математики указаны его будущие профессиональные должности, в том числе инженер-программист. В соответствии с концепцией информатизации образования разработка содержания информационной подготовки должна основываться на Государственных образовательных стандартах с ориентацией на характеристики будущей профессиональной деятельности обучаемого и с учетом его личностных интересов и особенностей. Таким образом, основной задачей подготовки бакалавра математики является формирование знаний, умений и навыков в области современного программирования.

Анализ исследований, посвященных подготовке бакалавров в высшей школе, показал, что возникает противоречие между необходимостью обучения программированию бакалавров математики в соответствии с новым образовательным стандартом ВПО с учетом требований будущей профессиональной деятельности с одной стороны, и недостаточной проработанностью соответствующих методических материалов с другой. Указанное противоречие определило проблему данного исследования.

Объект исследования: система обучения информатике при подготовке бакалавров математики.

• содержание обучения программированию будет строиться на основе объектно-ориентированного подхода.

Для достижения поставленной цели на основании выдвинутой гипотезы были выделены следующие задачи:

4. Экспериментально показать, что разработанная методика позволяет эффективно сформировать знания, учения и навыки в области программирования.

Методологической основой исследований являются теоретические и экспериментальные исследования таких специалистов как: в области философии образования, педагогики и психологии - Ю.К. Бабанский, Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер, Н.А.Талызина, Л.М.Фридман, Ю.В. Шаронин и др.; компьютеризации и информатизации образования — Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, О. А. Козлов, В. А. Красильникова, А. А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, Н.И. Пак, И.В. Роберт, В.А. Трайнев, В.Ф. Шолохович и др.; профессиональной компетентности преподавателя информатики в условиях информатизации образования и информационной подготовки студентов высших учебных заведений — Т.В. Добудько, С.А. Жданов, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.Л. Матросов, А.В. Могилев, Р.А. Харченко и др.; вопросов содержания и методики обуче9 ния информатике - С.А. Бешенков, А.И. Бочкин, А.Г. Гейн, Т.В. Добудько, Т.Б. Захарова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер и др.

Научная новизна исследования заключается в разработке структуры и содержания обучения программированию бакалавра математики на основе объектно-ориентированного подхода с использованием методов системно-структурной дидактики эффективного построения учебного процесса в условиях перехода к новым образовательным стандартам в системе высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: • Разработана учебная программа курса «Языки и методы программирования», отвечающая целям и задачам обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики, включающая в себя тематическое планирование учебных занятий, разработку тестов по уровням усвоения знаний обучаемыми и лабораторно-практических заданий.

Апробация работы. Основные результаты исследования неоднократно обсуждались на научно-методических семинарах кафедры теоретической информатики и дискретной математики Московского педагогического государственного университета (2004, 2005 гг.); на Ленинских чтениях в МПГУ (2005 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, пяти приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнова, Ольга Вячеславовна, Москва

1. Абдулина О., Маркова Н. Инновации и стандарты Высшее образование в России. 1999, №5, с.78-82

2. Абрамян Г.В., Воробьев В.И., Фокин P.P. Об изучении современных технологий алгоритмизации и программирования в педагогическом вузе. Вестник северо-западного отделения РАО: Образование и культура северо-запада России. СПб-Архангельск, 1998. Вып.З.- 170-177

3. Аджиев В. MS: корпоративная культура разработки ПО. //Открытые системы. М,1998. №1. http://v7ww.osp.ru/os/1998/01/45.htm

4. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования. Концептуально-методологические средства анализа. Высшее образование в России. М, 1997. .№3. http://www.informika.ru/text/magaz/higher/3_96/5razdel.htm

5. Амосов А.А., Дубинский Ю.А., Копченова П.В. Вычислительные методы для инженеров. Учебное пособие. М:Высш. шк., 1994.

6. Андреева В. Ю. Становление информационной культуры учащихся педагогического колледжа. Информатика -исследования и инновации: Межвуз.сб.науч.тр.-СПб:РГПУ 41-43

7. Андросова Е. Г. Методические и содержательные аспекты построения курса программирования на основе объектно-ориентированного подхода (для физико-математических специальностей педагогических Дисс. канд. пед. наук. М.. 1996. 193 с.

8. Аннотация концепции информатизации сферы образования Российской Федерации.-М, 1998 //http://www.mtegro.icsti.su/concept/annotr.html

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М: Просвеш;ение,. 1982, -191 с

10. Бадд Т. Объектно-ориентированное программирование в действии. СПб: ПИТЕР, 1997. 124 вузов). им.А.И.Герцена, ЛГОУ, 1999. Вып.З.-

11. Межвуз. сб. науч. тр. СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, ЛГОУ, 1999. 34-37.

12. Бауэр Ф., Гооз Г. Информатика: в 2-х частях, ч.1,2. 2-е изд.- М: Мир, 1990.

13. Бекирова Р. Организация модульного обучения по дисциплинам естественно-научного цикла: Дис. канд. пед. наук, М., 1998

14. Белкин Е.Л., Коренев Л.П., Теребулин Н.А. Педагогические основы организациисамостоятельной работы учащихся. Межвузовская кафедра педагогики и психологии высшей школы Минвуза РСФСР, М., 1989. 165

15. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. ЯРОСЛАВЛБ: Верхне-Волжское книжное издательство, 1982. 106 с.

16. Белкин Е.Л., Карпов В.В.. Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль: Изд. Ярославского пединститута, 1974. 244 с.

17. Белкин Е.Л. Е.Л., Ефимов В.П., Повикова Т.В. Методические указания по изучению основ организации учебного процесса М.: Изд. МТИПП. 1981.-144 с.

18. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем Воронеж, издательство Воронежского университета, 1977, 304 с.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М: Педагогика, 1989.

20. Бляхеров И., Руднев С, и др. многоступенчатое высшее профессиональное образование: профильный подход Высшее образование в России, 2003. .№4, с.27-38 21.

21. Болдачев А. Adobe Page Maker 6.5: краткий курс. СПб: Питер Ком, 1

22. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образо125

23. Бордовский Г. А. Аудиовизуальные информационные технологии в учебной коммуникации. Образование и культура северо-запада России. Вестник северо-западного отделения РАО. СПб, 1997.

24. Бороненко Т. А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие. СПб: ВАШ, 1995.

25. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук(13.00.02).-СПб, 1998.

26. Бороненко Д.,Погорелов В.И.,Фокин Р.Р.Учимся работать в \Ушао\¥

27. Учебноепособие.-СПб:ЛГОУ,1998.

28. Бороненко Д., Погорелов В.И., Фокин Р.Р.Учимся работь в DOS. Учебное пособие. СПб: ЛГОУ, 1998.

29. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. Учебное пособие. Мн.: Выш. шк., 1998. 29.

30. Братчиков И. Л. Синтаксис языка программирования. -М, 1

31. Братчиков И.Л., Мелентьев Д.Г. Перспективы исследования искусственного интеллекта в обучении. Герценовские чтения-95: Тезисы докл. науч.-практ. конф."Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки". СПб: Образование, 1995.С.93-95.

32. Бремнер Л.М., Изи Э.Ф., Сервати О. Библиотека программиста Intranet. Мн: Попурри, 1998. 32.

33. Брой М. Информатика. В 4ч. Ч.1-4.- М: Диалог-МИФИ, 1

34. Брудно А.Л.,Каплан Л.И.Олимпиады по программированию для школьников. Под ред.Наумова Б.П.-М:Наука,1985.

35. Брусиловский П. Языки для обучения основам программирования ИПФО. -1992. №2. 3-9. 35. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на C++, 2-е изд.-М:БИНОМ, СПб: Невский диалект, 1998.

36. Вальвачев А. М., Крисевич B.C. Программирование на языке Паскаль для 126

37. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие Под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с. 38.

38. Вирт Н.Алгоритмы и структуры данных.-М:Мир,1

39. Воробьев В. И. Методология открытых систем и объектно- ориентированные технологии программирования. Информационные технологии XXI века. Сб. тезисов докладов С-Петербургской конференции, посвященной 275-летию Российской Академии Наук. СПб: СПбГУ, 1999.С.14-17.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. под ред. В.В. Давыдова. М: Педагогика, 1991.

41. Гальперин П.Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. Вопросы психологии. М, 1980.№1.С.31-38.

42. Гейн А., Сенекосов А. Программно-методический комплекс для классов с углубленным изучением OPIBT Информатика и образование. 1991. 6.С. 9-16.

43. Гейн К., Сарсон Т. Системный структурный анализ: средства и методы. М: Эйтекс, 1992

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы.- М: Педагогика, 1987, 264 с.

45. Глазырина И. Б. Совершенствование информационной подготовки студентов высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения: Па примере курса «Информатика» для гуманитарных специальностей: Дисс. канд. пед. наук 13,00.02, М. 2004, 148с.

46. Голубева К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических 127

47. Горячев А. В. Информатика плюс: Учебное пособие для 6-го класса. М.: Педагогика, 1995.

48. Гослинг Д., Арнольд К. Язык программирования Java. -СПб: Питер, 1997, -199 с

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 510100 Математика. Степень бакалавр математики., М., 2000.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030100 ИНФОРМАТШСА» (квалификация учитель информатики). М, 1995.

51. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования) автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). СПб, 1999.

52. Гофман В., Хомоненко А. Delphi 5 в подлиннике.-СПб: BHV СанктПетербург, 1999.

53. Гуревич Натан, Гуревич Ори. Visual C++ 5: Освой самостоятельно. М: БРШОМ, 1998.

54. Давыдов В.В. Виды обобш;ения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М: Педагогика, 1972.

55. Давыдов В. В. Проблемы развиваюш;его обучения: Опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. М: Педагогика, 1986.

56. Джонс Эдвард, Сатон Дерек. Библия пользователя Office

57. Киев: Диалектика, 1997.

58. Джоуз Г. Программирование на языке Оккам: Пер. с англ. М.: Мир, 1989.-208 с.

59. Донской М. Архитектура объектно-ориентированного интерфейса PC 128

60. Дородницин А. А. Информатика: предмет и задачи Вест. АН СССР, 1983.-№2.-С. 86-89.

61. Дьяконов В.П., Абраменкова И.В. MathCad 8 Pro в математике, физике и Internet. М: Нолидж, 1999.

62. Епанешников A.M., Епанешников В. А. Программирование в среде Turbo Pascal 7.0. М: Диалог-МИФИ, 1995.

63. Еркович. С Суворов Целостная систем многоступенчатого образования Высшее образование в России, 2003, ШЗ, с. 35-43

64. Ершов А.П. Как учить программированию.// Микропроцессорные средства и системы.-М,1985,№2.-С.48-52.

65. Жданов А., Матросов В. Л. Методические аспекты обучения программированию будущего учителя информатики Труды XXXVII Всероссийской научной конференции по проблемам математики, информатики, физики, химии методики преподавания естественнонаучных дисциплин. 22 по 26 мая 2001 г.. г. Москва. М.: Изд- во ПАИМС, 2001.-С. 29-30.

66. Жданов А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Автореф. канд. пед. наук. 13.00.02 М.. 1992.

67. Жданов А., Кузнецов Э. И. Система курсов общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов по информатике на математических факультетах педагогических вузов Тезисы международной конференции "Подготовка преподавателей математики и информатики для высшей и средней школы". М.., 1994.

68. Заварыкин В. М., Житомирский В.Г.. Лапчик М.В. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для студентов педагогических институтов по физико-математическим специальностям. М.: Просвещение, 1989. 207 с.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: педагогика, 1982. 159 с. 129

70. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Инновационные процессы в образовании. Сб. трудов ТГУ, 1990.-С. 5-15.

71. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

72. Закон Российской федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1998. //http://www.informika.ru/text/goscom/dopobr/sbomik.htm

73. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: [Моногр.]. М., 1997. 212 с.

74. Зияудинова М. Содержание

75. Змитрович А.И. Базы данных. Мн: Университетское, 1

76. Иванова Д. Совершенствование информационной подготовки будуш;их учителей физики: На примере курса информатики "Основы объектноориентированного программирования педагогических приложений по физике" Дис. канд. пед. наук 13.00.02 М., 2004, 230 с.

77. Изучение основ информатики и вычислительной техники/ Авербух А.В., Гисин В.Б., Зайдельман Я.И., Лебедев Г.В. М: Просвеш;ение, 1992.

78. Изучение основ информатики и вычислительной техники: В 2ч. Ч. 1,

79. Ершов А.П., Монахов В.М., Кузнецов А.А. и др.; Под ред. Ершова А.П., Монахова В.М. М: Просвеш;ение, 1985, 1986.

80. Информатика Гейн А.Г., Линецкий Е.В., Сапир М.А., Шохолович М.Ф. М: Просвеш;ение, 1994.

81. Информатика в понятиях и терминах Бордовский Г. А., Извозчиков 130

82. Информатика. Базовый курс. Учебник для вузов. под ред. Симоновича В. СПб: Питер, 2000.

83. Информатика. Учебник для вузов. 3-е изд. под ред. Макаровой П.В. М: Фин. и стат., 1

84. Информатика. Учебник. 10-11 классы. под ред. Макаровой Н.В. М: Фин. и стат., 1999. 84.

85. Калянов Г.Н. CASE структурный системный анализ. М: ЛОРИ, 1

86. Калянов Г.Н. CASE: компьютерное проектирование программного обеспечения. М: НИВЦ МГУ, 1994.

87. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих, утвержденный постановлением Минтруда России от 21.08.98 №37.

88. Кинелев В. Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса «Образование и информатика» 1 июля 1996 года, Москва ИНФО. 1996. -№5. с. 21-28

89. Козлов В, Фролов Н. и др. К вопросу о подготовке бакалавров высшее образование в России, 1997, №1

90. Козлов О. А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военных учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. Дисс. докт. пед.наук Серпухов, 1999, 247 с.

91. Константиновский М. А. Программированное обзд1ение с разных сторон. -М., 1974.-64 с.

92. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) (вводимого в 19971998 гг.) //Высшее образование в России, 1996, №4

93. Кравцова А. Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учи131

94. Красильникова В. А. Информатизация образования понятийный аппарат Информатика и образование, 2003, №4, с. 21-27

95. Кречетов М. Объектная технология Computer Week Moscow, 1995. №18.-С. 15-17.

96. Криницкий Н. А. и др. Программирование и алгоритмические языки. М.: Наука, 1975.

97. Кузнецов А. А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12 летней школе Информатика и образование. 2000, №7, с. 2-4

98. Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. доктора пед. наук. М.. 1988. 47 с. 98.

99. Кузнецов А. А., Смекалкин Д. Проверка и оценка знаний и умений. Кузнецов Г. Объектно-ориентированные технологии в промышленности Компьютерра. 1995. №13. 12.

100. Кузнецов Э. И. Научно-методические основы курсов программирования: Методическое пособие. М.: Изд-во МГПИ. 1975.

101. Кузнецов Э.И. Обш;еобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычисли тельной техники в педагогическом институте.: дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). М, 1990.

102. Куправа Т.А. Создание и программирование баз данных средствами СУБД dBaselllplus, FoxBasePlus, Clipper.-M.: Мир, 1991.

103. Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В. Программирование для математиков: Учебное пособие для вузов. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988. 384с.

104. Кэпс Ч. Стаффорд Р. VAX: программирование на языке ассемблера и архитектура: Пер. с англ. М.: Радио и связь. 1991. 416 с. 132

105. Лапчик М. П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов. Информатика и образование., 1996.- №6.

106. Лапчик М. П. Готовить учителя нового типа ИНФО. 1987. .№2. 83.

107. Лапчик М. П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. ИИФО. 1992.-№1.-С. 3-6.

108. Лапчик М. П. О стандарте требований к компьютерной грамотности учителя в многоуровневой структуре педагогического образования ИИТ в учебном процессе. Сб. ст. 9 Росс. Иаучно-практической конференции, Омск, 1992.-С. 3-10.

109. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. Свердловск: СГПИ, 1987.

110. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). М, 1999.

111. Леонов П. М., Коробков П. В. Преподавание объектно-ориентированного программирования в системе лицей-вуз Информационные технологии в образовании. 4-ая Международная конференция выставка. Научно- методический сборник тезисов докладов. М, 1997. 51.

112. Лесневский А. Об основных понятиях школьного курса информатики// Информатика и образования. -1994. №12 41-44.

113. Лингер Р., Миллс X., Уитт Б. Теория и практика структурного программирования. М.: Мир. 1982. 406 с.

114. Лапчик М. П., И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов, М.:Издательский центр «Академия», 2001, 624 с.

115. Лунькова Е. Ю. Совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза Дис. канд. пед. наук 13.00.02, Рязань, 2003, 231 с.

116. Марусева И.В., Румянцев И.А., Серегин И.А. Теория построения кон133

117. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. М.: Прометей, 2000. -354 с.

118. Мейер Б. Построение надежного объектно-ориентированного программного обеспечения: введение

119. Мейер Б., Бодуэн К. Методы программирования. В 2-х томах. Пер. с франц. -М.:Мир, 1982. 42 с

120. Михалевич B.C., Каныгин Ю.М., Гриценко В.И. Информатика новая область науки и практики Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986.-с. 33-35.

121. Могилев А. В., Пак П. И., Е. К. Хеннер Информатика: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов, М.:Издательский центр «Академия», 2000, 816 с.

122. Модульная программа обучения компьютерной науке. Межправительственная программа по информатике. Отделение высшего образования. Международная федерация о обработке информации(1Р1Р).ЮНЕСКОIFIP, 1994. //http://www.infonnika.ru/text/goscom/unesco/modul.html

123. Мухидинов М. Г. Содержание

124. Негус Кристофер. Internet Explorer

125. Библия пользователя. СПб: Диалектика, 1998.

126. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования Высшее образование в России, 1997. №1

127. Новиков Ф., Яценко А. Microsoft Office 2000 в целом СПб: BHV СанктПетербург, 1999.

128. Носов Д. Н., Пайков М. Г.. Чернышев А. Л.. Янкин Д. В. Объектноориентированная модель данных и ее реализация Мир ПК. 1994. №9.-С. 58-63. 134

129. Основы информатики и вычислительной техники Каймин В.А., Щеголев В.А., ЕрохинаЕ.А., Федюшин Д.П. М. :Просвещение, 1989.

130. Основы информатики и вычислительной техники: В 2 ч.Ч. 1,2./ Ершов А.П., Монахов В.М., Кузнецов А.А. идр.; Под ред. Ершова А.П., Монахова В.М. М: Просвеш;ение, 1985.

131. Острейковский В.А. Информатика. Учебник для вузов. -М: Высш. шк., 1999.

132. Пальчикова И.Н. Совершенствование подготовки будущихучителей информатики по вычислительной математике.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук (13.00.02). СПб, 1999.

133. Пантелеймонов А. Программируем для Widows. Мир ПК. 1995. N26. 9.

134. Патаракин Е,Д. Развитие обучения информатике с целью повышения навыков структурирования научного знания и личного опыта.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст.канд. пед. наук (13.00.02). М, 1993.

135. Педагогика и психология высшей школы. под ред. Самыгина СИ. Ростов-на Дону: Феникс, 1998.

136. Педагогика. Учебное пособие. под ред. Пидкасистого П,И. М: Российское педагогическое агентство, 1996.

137. Педагогический словарь 2 том Под ред. Г. М. Воловской, Л. И. Генсиоровской, Из-во АПН РСФСР, М. ,1961, 766 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь Гл. ред. П24 Б. М. Бим-Бад; Ред. кол: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. Глебова и др. М. Большая Российская энциклопедия, 2002, 528 с.

139. Первин Ю. А. Информационная культура и информатика:

140. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М: Фин. ист., 1991. 135

141. Политика в области образования и новые информационные технологии: Пациональный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮПЕСКО «Образование и информатика». Москва 1-5 июля 1996 г. //ИНФО. 1996 5 с 1-20.

142. Практическая информатика. Учебное пособие. Симонович, Г.. М: АСТ-Пресс, Инфорком-Пресс, 1999.

143. Практический курс Turbo С—. Основы объектно-ориентированного программирования. М., 1993.

144. Пратт Т. Языки программирования: разработка и реализации. М.: Мир,1979.-576с.

145. Простое и сложное в программировании. М.: Наука. 1988. 176 с.

146. Пугач В. И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Дисс... д-ра пед. наук: (13.00.02)-М., 1994.-209 с.

147. Пугач В. П., Швецкий М. В. Структура и программы курсов для будущих учителей информатики Компьютер в помощь ученому и учителю. Куйбышев: КГПИ, 1989. 57-66.

148. Пузанков Д, Федоров Б., Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специалистов Высшее образование в России, 2002, №3

149. Роберт И. В. О понятийном аппарате информатизации образования Информатика и образование, 2002, №12, с. 2-6

150. Роберт И. В. О понятийном аппарате информатизации образования Информатика и образование, 2003, №1, с. 2-9

151. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М: ШколаПресс, 1994 136

152. Сенашенко В. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования Высшее образование в России, 2002, №2, с. 28-36

153. Семочкина О. А. Методика информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педагогических вузов на примере создания педагогических программных продуктов Автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.02 М., 1999. 144 с.

154. Сенашенко В. О перечне направлений подготовки Высшее образование в России, 1999, №2, с.76-81.

155. Системы управления базами данных и знаний. А.П. Наумов, A.M. Вендров, В.К.Иванов и др. М: Фин.и ст., 1991

156. Смирнов А.В. Педагогическая концепция технического оснап],ения российской школы в период информатизации общества. Образовательная индустрия. М,1999. №3. 2-8

157. Смирнов В.И. Обш;ая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях М: Педагогическое общество России, 1999

158. Смирнов Е. П., Яглом И. М., Милитаев В. Ю. О воспитании информационной культуры учащихся средней общеобразовательной школы М. НИИ ШОТСО АПН СССР 1985 22 с.

159. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М: Аспект Пресс, 1995.

160. Смирнов С Шелихова Н. преемственность стандартов Высшее образование в России, 2000, №4, с. 44-47

161. Смирнова О. В., Жданов О. В., Матросов В. Л. О целях информационной подготовки бакалавра математики в высшей школе Научные труды Mill У. Серия: Естественные науки Н34 Сборник статей. М.: «Прометей» МПГУ, 2004. 105-111.

162. Смирнова О. В. О содержании информационной подготовки бакалавра математики в высшей школе Научные труды МПГУ. Серия: Естествен137

163. Смирнова О. В. Методические аспекты обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики Объединенный научный журнал. 2005, 28 с.41-44.

164. Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной педагогики)/В.А. Извозчиков, А. В .Извозчиков, О.Н.Шилова, Н.Г. Левандовская. Под ред.Г.А.Бордовского.-Л:ЛГПИ,1988

165. Стерлинг Л., Шапиро Г. Искусство программирования на языке Пролог. М: Мир, 1990.

166. Строуструп Б. Программирование на C++. М:, СПб: Певский диалект, БИНОМ, 1999.

167. Суворинов А.В., Осин А.В. Мультимедиа среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий. Проблемы информатизации высшей школы. М, 1998. №1-2. 105-110.

168. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах высшее образование в России, 1996, №3

169. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу. Советская педагогика.- М, 1985, №12.- 34-38.

170. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М: МГУ, 1984.

171. Телло Э. Р. Объектно-ориентированное программирование в среде Windows: Пер. с англ. М.: Наука-Уайли. 1993. 347 с

172. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки. Вопросы философии.- М, 1986, №7. 39-52.

173. Тихомиров Ю. Visual C++ 6. СПб: БХВ Санкт-Петербург, 1998.

174. Трайнев В. Россия в грядущем информационном мире Высшее образование в России, №6, 1999, с.34-36

175. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров (классификатор направлений).-М,1998. http://www.informika.ru/text/database/stand/nap_ru.htm 138

176. Толковый словарь по вычислительным системам Под ред. В. Иллингуорта и др.; Пер. с англ. М.: Машиностроение. 1989. 586 с.

177. Турский В. Методология программирования. Пер. с англ. М.: Мир, 1981.-264 с.

178. Угринович П. Д. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для 10-11 классов. М: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 464с.

179. Фалина И.Н. Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике в физико-математических классах: Дис. канд. пед. наук: Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (информатика)/ Московский гос. университет им. М.В. Ломоносова. М, 2000. 139 с.

181. Учебный курс. М. «Полидж», 1998. 464 с.

182. Федоров А. Turbo Pascal for Windows: Использование механизма динамических методов при обработке сообщений PC Magazine. 1992. №2.-С. 132-135.

183. Фокин P.P. Изучение современных концепций программирования в курсе информатики педагогического вуза Ученые записки. Серия «Математика и информатика»:Сб. науч. тр. СПб: ЛГОУ, 1998. Т.1. 128-135

184. Фокин P.P. К вопросу о современных технологиях системного проектирования компьютерных обучающих систем. Информационные технологии в образовании: Тезисы докл. VII междунар. науч. конф. М: БитПро, 1

186. Фокин P.P. Метамодели непрерывного образования педагога информационного общества. Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России: Сб. науч. тр. СПб: Ин-т обр. взрослых РАО, 1999. 62-65 139

187. Фокин Р.Р.Некоторые вопросы изучения Intemet-Intra-net-технологий в педагогических вузах.//Информатика-исследования и инновации: Межвуз. сб. науч. тр.-СНб:РГТ[У им. А.Н. Герцена, ЛТОУ, 1998. 86-90

188. Фокин P.P. О комплектации современного компьютерного класса педагогического вуза аппаратными средствами. Информатика исследования и инновации: Межвуз.сб. науч. тр. СПб: РГПУ им. А. Н. Герцена, ЛГОУ, 1998.ВЫП.2.-С.24-30

189. Фокин P.P. О методологии структурного системного анализа и проектировании компьютерных обучаюш;их систем. Информатика современное состояние и перспективы развития: Тезисы докл. междунар. науч. конф.СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1998. 32-34

190. Фокин P.P. Об изучении современных технологий программирования в педагогическом вузе. Информационные технологии в образовании: Тезисы докл.УП междунар.науч.конф. -:БитПро, 1

192. Фокин P.P. Объектно-ориентированные технологии в образовании. Монография. СПб: ЛГОУ, 1999

193. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология». М.: Знание, 1984.

194. Фролов А.В., Фролов Г.В. Сценарии JavaScript в активных страницах Web (Библиотека системного программиста, Т. 34) М: Диалог МИФИ, 1998.

195. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. М: Высш. шк., 1990.

196. Харченко Р. А. Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей на примере первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования: Дис. канд. пед. наук 13.00.02 М.., 2002, 122 с.

197. Цирулева В. М., Смирнова О. В. Основы программирования в Delphi 4: 140

198. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов. автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.08). М, 1999.

199. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. Пособие для вузов. -М.: ЮПИТИ-ДИАПА, 2002. 437 с.

200. Чошонов М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1996.

201. Юцявичене П. А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. докт. пед. наук, Вильнюс, 1990

202. Шафрин Ю. Основы компьютерных технологий. Учебное пособие для 711 классов по курсу "Информатика и вычислительная техника". М.: ABF, 1996.-560 с.

203. Шафрин Ю. Информационные технологии. В 2 ч. Ч. 1, 2. М: Лаборатория базовых знаний, 1999.

204. Швецкий М. В. Содержание

205. Шлеер С, Меллор Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в состояниях Пер. с англ. Киев: Диалектика, 1993. 240 с.

206. Яковлев Е. dBase for Windows: объектно-ориентированные средства разработки Компьютерра. 1994. №31(62). 8.

207. Boehm В. А Spiral Model of Software Development and Enhancement.Computer,Vol.21,N.5,1988,pp.61-72

208. Cardelli L., Wegner P. On Understanding Types, Data Abstraction, and Polymorphism ACM Computing Surveys. 1985. 12. Vol 17(4).

209. Davis A. Fifteen Principles of Software Engineering,-IEEE Software, Vol. 11, N.6,1994,pp.94-101

210. Tesler L. The Smalltalk Environment Byte. 1981. 8.- Vol 14(3). P. 142. 141