автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства на основе интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки

Автореферат диссертации по теме "Развитие информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства на основе интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки"

На правах рукописи

САМОХВАЛОВА Ольга Михайловна

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО

ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНАМ ИНФОРМАЦИОННОЙ И ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 5 [>т 2008

Омск - 2008

003171672

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор Лапчик Михаил Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Семенова Зинаида Васильевна,

Защита состоится 23 июня 2008 г в 15 00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212 177 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

доктор педагогических наук, доцент Кузнецова Лариса Геннадьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

мая 2008

г

Ученый секретарь диссертационного совета

М И Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Процесс информатизации, охватывающий общество в целом, все более проникает в сферу сельского хозяйства, заставляя специалистов, ранее по роду своей деятельности практически не использовавших средства компьютерных технологий, применять их при выполнении своих функциональных обязанностей Современное лесное хозяйство, являясь неотъемлемой частью агропромышленного комплекса и характеризуясь многоцелевой направленностью, оказывает существенное влияние на социально-экономическое развитие страны Анализ эффективности лесного фонда показывает, что наряду с решением ключевых производственных задач необходимо обеспечить выполнение программы информатизации отрасли, к приоритетным направлениям которой относятся не только разработка и унификация программного обеспечения лесохозяйственного назначения, но и подготовка высококвалифицированных специалистов, способных использовать информационные и коммуникационные технологии в процессе профессиональной деятельности На современном этапе развития оценка качества образовательных услуг высшего профессионального учебного заведения сопоставляется с наличием у выпускника определенного набора компетентностей, характеризующих способность человека применять в конкретных социальных и производственных условиях полученные знания и опыт Идея развития образования на компетентностной основе декларируется в официальных документах как мирового, так и государственного уровня, разрабатывается и активно обсуждается в научных исследованиях В И Бай-денко, В А Болотова, Э Ф Зеера, И А Зимней, М П Лапчика, Ю Г Та-тура, А В Хуторского, В Д Шадрикова и др , направленных на включение компетентностной модели в систему высшего профессионального образования, выявление состава компетенций выпускников вузов, оценку образования и культуры человека через состав компетентностей

Специалистами в качестве одной из основных причин, сдерживающих внедрение средств информатизации в лесное хозяйство, отмечается низкий уровень использования лесохозяйственной информации рядовыми предприятиями отрасли, связанный с преимущественно невысокой квалификацией инженерно-технических работников среднего и высшего звена в вопросах практического применения компьютерных технологий как инструмента решения профессиональных задач При этом следует отметить, что важнейшей особенностью лесохозяйственного производства является его неразрывная связь с природой и постоянная зависимость от эколого-климатических условий, причем результаты труда определяются значительным количеством быстро меняющих-

ся и зачастую трудно предсказуемых факторов Следовательно, обладание информационной компетентностью как способностью к всестороннему взаимодействию с информацией позволит специалистам принимать обоснованные решения в сфере управления лесами на основе оперативных данных об их текущем состоянии и происходящих изменениях Как особую сферу деятельности, ориентированную на преобразующую функцию человека, мы рассматриваем технологию, понимаемую в широком смысле как совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта. С точки зрения компетентностного подхода, технология, присутствуя при осуществлении любой производственной деятельности, основывается на практическом знании «как сделать что-либо» н сопоставляется с материальными и информационными средствами в качестве отношения человека к окружающему миру с включением деятельност-ных и рефлексивных компонентов Информатизация лесного хозяйства и расширяющаяся область прикладного применения средств компьютерных технологий обусловливают объективную необходимость добавления технологического содержания в элементный состав информационной компетентности и выделение информационно-технологической компетентности инженера лесного хозяйства в качестве самостоятельного структурного элемента его профессиональной компетентности Различные аспекты информационно-технологической компетентности рассматриваются в исследованиях М Е Дмитриева, Л В Махровой, И В Пановой, Е Б Птущенко, Л В Сергеевой, Т А Яковлевой и др Анализ работ демонстрирует, что процесс овладения информационно-технологической компетентностью разными возрастными группами людей реализуется преимущественно в ходе освоения дисциплин информационной и предметной подготовки, базовой среди которых является информатика Проблемам теории и методики обучения информатике, рассматриваемой с точки зрения методологической значимости, влияния на формирование научного мировоззрения, общеобразовательного потенциала, прикладного использования средств и методов информатики в различных сферах деятельности посвящены фундаментальные труды и исследования С А Бешенкова, А А Кузнецова, В В Лаптева, М П Лапчика, А В Могилева, Н И Пака, И Г Семакина, Е К Хеннера, М В Швецкого и др , при этом в качестве одной из важнейших задач принимается изучение информационных процессов в природе и обществе на основе общих закономерностей функционирования информации Аналитический обзор научно-педагогической литературы свидетельствует об отсутствии работ, посвященных рассмотрению структурного состава профессиональной компетентности инженеров лесного

хозяйства и о наличии незначительного количества исследований, затрагивающих область профессиональной подготовки специалистов для агропромышленного комплекса, в которых рассматриваются формирование аналитической компетентности студентов инженерных факультетов аграрных вузов (И А Абрамова), проблемы подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности (О Н Беришвили), вопросы установки и реализации интегративных связей информатики и математики в процессе обучения будущих специалистов сельскохозяйственного профиля (С В Гостев), процесс формирования информационной культуры студентов средних профессиональных образовательных учреждений сельскохозяйственного профиля (Г А Ечмаева) и будущих инженеров лесного комплекса (Л В Нестерова), межпредметные связи как средство повышения эффективности обучения в аграрном вузе (Ю. Н Пудовкина) Таким образом, современные требования к качеству высшего аграрного образования в условиях перехода к информационному обществу определяют необходимость выделения информационно-технологической компетентности в структуре профессиональной компетентности инженеров лесного хозяйства и ее развития в процессе обучения дисциплинам информационной и предметной подготовки, что обосновывает актуальность настоящего исследования

Проблема исследования обусловлена противоречиями между

- постоянно расширяющимся внедрением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в лесохозяйственную отрасль, и низким уровнем подготовки инженеров лесного хозяйства к продуктивному использованию ИКТ в профессиональной деятельности,

- интегративным потенциалом дисциплин информационной подготовки и недостаточным уровнем методической разработанности процесса его реализации в рамках высшего аграрного образования

Объектом исследования явчяется процесс подготовки специалистов лесного хозяйства в рамках высшего аграрного образования

Предметом исследования является развитие информационно-технологической компетентности инженеров лесного хозяйства на основе интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки

Цель исследования состоит в обосновании и построении методической системы, обеспечивающей повышение уровня информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства в ходе их подготовки к профессиональной деятельности

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства будет обеспечено в том случае, если

- обучение дисциплинам информационной подготовки осуществлять на основе комплексного развития мотивационно-ценностного, когнитивного, функционально-деятельностного и рефлексивного компонентов информационно-технологической компетентности с учетом специфики профессиональной деятельности инженеров лесного хозяйства,

- реализовать интегративный подход к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки на уровне межпредметных связей и дидактического синтеза,

- дополнить методическое обеспечение заданиями прикладной направленности, разработанными на материале различных областей предметной подготовки инженеров лесного хозяйства

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1 Определить сущность и компонентный состав информационно-технологической компетентности инженера лесного хозяйства

2 Конкретизировать психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки в аграрном вузе

3 Спроектировать и обосновать структурно-логическую модель развития информационно-технологической компетентности будущих специалистов лесного хозяйства

4 Разработать компоненты методической системы обучения дисциплинам информационной и предметной подготовки, способствующие развитию информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства

5 Осуществить апробацию и экспериментальную проверку компонентов разработанной методической системы, определив эффективность ее использования

Методологическую основу исследования составляют концепция компетентностнош подхода к подготовке специалистов (В И Байденко, В. А Болотов, Н А Гришанова, Э Ф. Зеер, И А Зимняя, Ю Г Татур, А В Хуторской, В Д Шадриков и др ), концепция информатизации образования (Я А Ваграменко, С Г Григорьев, А П Ершов, В А Извозчиков, К К Колин, А А Кузнецов, М П Лапчик, Д Ш Матрос, Н И Пак, И В Роберт, Е К Хеннер и др), концепция интеграции содержания образования (М Н Берулава, А Я Данилюк, 10 С Тюнников, Н К Чапаев, И. П Яковлев и др ), личностно-деятельностный подход к обучению (И А Зимняя, В А Сластенин и др)

Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные труды в области теории содержания образования (Б С Гершун-ский, В В Краевский, И Я Лернер, А В Хуторской и др ), психологии

субъекта и личности (Б Г Ананьев, Л И Анцыферова, А Г Асмолов, А В Брушлинский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ), теории и методики обучения информатике (С А Бешенков, А А Кузнецов, В В Лаптев, М П Лапчик, А В Могилев, Н И Пак, И Г Семакин, Е К Хеннер, М В Швецкий и др ), проблем интеграции наук (М С Аси-мов, Б. М Кедров, А Д Урсул, М Г Чепиков и др)

Цель, гипотеза, задачи и методология исследования позволили определить методы исследования:

- теоретические анализ философской, психолого-педагогической, методической, дидактической литературы, изучение диссертационных исследований, знакомство с нормативными, правовыми и официальными документами, Государственными образовательными стандартами, учебными планами и рабочими программами, аналитическая характеристика, обобщение и систематизация,

- эмпирические педагогическое наблюдение, отбор материала по выбранной тематике, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, статистико-математическая обработка полученных данных и их графическая интерпретация, педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, поискового и формирующего этапов

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от работ О Н Беришвили (2003), Г А Ечмаевой (2006), И А Абрамовой (2007), также исследующих педагогические условия повышения эффективности методических систем обучения компьютерным технологиям студентов высших и средних профессиональных учебных заведений аграрного профиля, в данном исследовании впервые решена задача комплексного развития компонентов информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства на основе интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- в структуре профессиональной компетентности инженеров лесного хозяйства выделена информационно-технологическая компетентность, определены ее компоненты и обосновано их содержание, что расширяет область применения компетентностного подхода при подготовке специалистов инженерного профиля,

- выделены компетенции, способствующие осуществлению информационно-технологической деятельности инженера лесного хозяйства в условиях информатизации агропромышленного комплекса,

- построена и научно обоснована структурно-логическая модель развития информационно-технологической компетентности инженеров лесного хозяйства, использование которой в условиях интегративного

подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки может способствовать совершенствованию процесса подготовки специалистов в аграрном вузе

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- разработанная методическая система, опирающаяся на интегра-тивный подход к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки и позволяющая повышать уровень информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства, может быть рекомендована к практическому использованию в профильных вузах аграрной специализации,

- выделенный состав компетенций может быть использован при разработке Государственных образовательных стандартов для направлений подготовки специалистов аграрного профиля,

- разработанные электронные учебно-методические комплексы, содержащие методические и дидактические материалы (авторские и рабочие программы, теоретический материал, комплекты разноуровневых практико-ориентированных заданий, вопросы для самоконтроля), могут быть применены в системе повышения квалификации и дистанционном обучении специалистов аграрного производства

На защиту выносятся следующие положения:

1 Информатизация лесохозяйственной отрасли агропромышленного комплекса, характеризующаяся расширением области применения средств компьютерных технологий, обусловливает необходимость уточнения профессиональной компетентности инженера лесного хозяйства за счет выделения в ней информационно-технологической составляющей, развитие которой в рамках высшего профессионального образования может осуществляться на основе интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки

2 Обеспечению развития мотивационно-ценностного, когнитивного, функционально-деятельностного и рефлексивного компонентов информационно-технологической компетентности инженера лесного хозяйства, выделенных с учетом специфики и особенностей профессиональной деятельности в условиях лесопромышленного комплекса, будет способствовать реализация структурно-логической модели учебного процесса, обеспечивающего формирование системы теоретических знаний, практических умений и навыков, приобретение личностного опыта в области использования средств компьютерных технологий на предприятиях отрасли.

3 Основными компонентами методической системы, обеспечивающей содержательное и процессуальное единство в ходе реализации интегративного подхода на уровне межпредметных связей и дидакти-

ческого синтеза, являются содержание дисциплин информационной подготовки, разработанное на основе предметного материала лесохозяй-ственной специализации, применение интегративных форм в совокупности с активными методами обучения, внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается использованием фундаментальных философских и психолого-педагогических трудов в области совершенствования содержания высшего профессионального образования, теории и методики преподавания информатики, разработки и реализации интегративных связей, применением методов математической и статистической обработки данных

Этапы исследования. На первом этапе (2002-2003 гг) анализировалось состояние проблемы, уточнялся методологический аппарат, рассматривались психолого-педагогические, философские и методические исследования, проводился констатирующий эксперимент Второй этап (2003-2005 гг) включал разработку методических и дидактических материалов, определение критериев и уровней развития информационно-технологической компетентности, фрагментарное использование интегративных элементов На третьем этапе (2005-2007 гг) производилось внедрение методической системы, обработка эмпирического и теоретического материала, оформление диссертационной работы База исследования: агрономический факультет Омского государственного аграрного университета

Апробация основных положений диссертационного исследования и практическое внедрение его результатов осуществлялись в процессе экспериментальной работы со студентами агрономического факультета очной формы обучения (специальность 250201 - «Лесное хозяйство») в рамках дисциплины «Информатика», интегративных курсов «Деловое общение и основы лесного предпринимательства в сети Интернет», «Анализ данных на персональном компьютере»

Прохождение различных этапов исследования обсуждалось на Международной конференции ИТО-2005 (Москва, 2005), 4-й Международной научно-практической конференции «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» (Воронеж, 2007), Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (Красноярск, 2005), ежегодной межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования проблемы, поиски, решения» (Омск, 2005), региональной научно-практической конференции «Естественно-научная составляющая высшего аграрного образования Сибир-

ского федерального округа современное состояние и перспективы развития, опыт совершенствования и инновации» (Омск, 2008), страницах «Сибирского педагогического журнала» (Новосибирск, 2007), страницах ежегодного сборника ОмГПУ «Математика и информатика наука и образование» (Омск, 2004, 2006), в рамках проведения межвузовского методического семинара «Методика преподавания естественнонаучных дисциплин в вузах Современное состояние и перспективы развития (для непрофильных специальностей)» (Омск, 2006, 2007) Результаты исследования рассматривались на кафедре информатики Омского государственного аграрного университета и кафедре теории и методики обучения информатике Омского государственного педагогического университета По теме диссертационного исследования автором опубликовано 13 научных работ 3 статьи, 7 тезисов докладов, 2 учебных пособия, 1 электронное учебное пособие

Внедрение методической системы в учебный процесс проводилось поэтапно с 2002/03 по 2006/07 учебные годы на агрономическом факультете Омского государственного аграрного университета

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, библиографического списка и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, выявлена проблема исследования, определены объект и предмет, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, поставлены задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту

Первая глава посвящена анализу и теоретическому обзору научных разработок в области развития образования на компетентностной основе, выявлению интегративной сущности дисциплин информационной подготовки, обоснованию модели развития информационно-технологической компетентности инженеров лесного хозяйства

Анализ содержания и особенностей профессиональной деятельности инженера лесного хозяйства позволил, базируясь на результатах исследований Э Ф Зеера, И А Зимней, А К Марковой, выделить в структуре его профессиональной компетентности следующие составляющие специальная (осуществление производственных процессов лесохозяй-ственного назначения), экологическая (взаимодействие человека с природной средой), организационно-коммуникативная (управление коллективом сотрудников), проектно-исследовательская (проектирование ис-

следований в области лесного хозяйства), индивидуальная (готовность к саморазвитию и самообразованию, рефлексии собственной деятельности), информационно-технологическая (ИТК)

Фундаментальность и общенаучный характер понятий «информация» и «технология» дали основание сделать вывод о наличии информационно-технологического компонента в каждой из перечисленных компетентностей и определить ИТК как базовую в составе профессиональной Совокупность профессионально важных качеств инженера лесного хозяйства, улявленная путем проведения опроса и анкетирования специалистов отрасли, в значительной степени обусловила выделение в структуре ИТК мотивацнонно-ценностного, когнитивного, функ-ционально-деятельностного и рефлексивного компонентов

Обзор и анализ работ, авторами которых исследуется ИТК, обнаружил наличие двух основных подходов к определению сущности данного понятия Первый из них подразумевает пользовательские умения применения средств обработки информации, при этом под технологией понимается совокупность технического и аппаратного инструментария, обеспечивающего данный процесс (компьютерная техника, устройства телекоммуникаций и т д) Второй подход основан на использовании средств компьютерных технологий в ходе решения специалистом профессиональных задач, причем в этом случае технология представляет определенную сферу деятельности человека

Таким образом, придерживаясь второго подхода, под информационно-технологической компетентностью инженера лесного хозяйства мы будем понимать находящееся в постоянном развитии качество личности, характеризующееся положительным отношением к информатизации лесной отрасли, теоретическими знаниями и выработанными на их основе практическими умениями, готовностью к самостоятельному использованию компьютерных и коммуникационных устройств в процессе обеспечения результативности специфической профессиональной деятельности на предприятиях лесопромышленного комплекса в условиях нестабильности погодно-климатических, экологических и техногенных факторов

Изучение и анализ материалов научных исследований в области лесного хозяйства, документов директивного характера, публикаций в специализированных изданиях позволили выявить ряд факторов, негативно влияющих на внедрение средств информатизации в отрасль 1) слабая разработанность теоретических основ данного процесса, 2) децентрализация в области создания и унификации специализированного программного обеспечения, 3) недостаток квалифицированных кадров, готовых к эффективному применению компьютерных технологий

Информатика, анализируемая в работах ученых с точки зрения информационного взаимодействия в природе и обществе (В М Глушков, А П Ершов, К К Колин, А Д Урсул, А Я Фридланд), и информационные технологии, как практическая часть ее научной области, способствуют переносу фундаментальных академических знаний в профессиональную сферу путем использования средств компьютерных технологий в качестве инструментов познания, моделирования ситуаций, исследования, прогнозирования, самообразования и самосовершенствования Таким образом, межпредметный характер дисциплин информационной подготовки, общенаучная значимость понятий терминологического аппарата (информация, информационный процесс, информационное взаимодействие и т д), применимость методов в ходе освоения обобщенных видов деятельности (формализация, структуризация, алгоритмизация, моделирование и т д) обусловливают выбор интегративного подхода к их преподаванию будущим инженерам лесного хозяйства, который основан на непрерывном взаимодействии информационных процессов и выражается в разработке качественно нового содержания в ходе практической реализации межпредметных связей и осуществления дидактического синтеза с дисциплинами предметной подготовки, а также интеграции форм и методов обучения, что в совокупности позволит обеспечить развитие ИТК как качества личности специалиста в условиях информатизации лесной отрасли

В рамках нашего исследования мы говорим о развитии ИТК, которое, в отличие от процесса формирования, определяемого появлением изменений под воздействием внешних управляющих сил, предполагает внутреннее изменение человека посредством самоорганизации и самоуправления, связанное с появлением качественно новых состояний и накоплением личностного опыта По нашему мнению, формирование общеобразовательных основ ИТК должно начинаться на уровне начальной и средней школы, где закладываются основы компьютерной грамотности, а современные технические средства и компьютерные технологии используются для решения задач учебно-познавательного назначения Свое дальнейшее развитие ИТК будет получать на уровне среднего специального и высшего профессионального образования, предполагающего четкую ориентацию на будущую специальность, получение и реализацию опыта в решении производственных задач с помощью средств информационных и коммуникационных технологий

Структурно-логическая модель развития ИТК представлена моти-вационно-целевым, содержательным, технологическим и контрольно-коррекционным блоками (см рис )

«г 5 а.<

:5£!

3 о §

III

: а в

= 8

Обшая цель

развитие информационно-технологической компетентности мотивациошю-цениостиая составляющая

Т.

Отбор и построение содержания

Дисциплины информационной подготовки

мед предметные связи

Дисциплины предметной подготовки

Дидактический синтез

когнитивная составляющая

г.т

Технологический компонент

х в> -

Методы объяснительно-иллюстратпвньт репродуктивный, проблемный, проектов'*

Формы лекции-вкзуализашш лабораторные работы семинары

Средства информационные и коммуникационные технологии электронные учебно-методические комплексы

фунщионально-деятельностная составляющая

т

Диагностика и контроль

тестирование, контрольные задания, анкетирование

- самоконтроль

- самооценка

- самоанализ

рефлексивная составляющая

. я - -------1— —---________----

р. к! I

Образовательный результат уровень развития информационно-технологической компетентности инженера лесного хозяйства

Рис Структурно-логическая модель развития информационно-технологической компетентности инженеров лесного хозяйства

Социальный заказ информационного общества предполагает достижение будущими инженерами лесного хозяйства определенного уровня ИТК, позволяющего результативно применять средства информатизации для эффективного решения профессиональных задач

Основой мотивационно-целевого блока, способствующего развитию мотивационно-ценностного компонента ИТК, являются мотивы и цели, побуждающие и направляющие данный процесс Мотивы развития ИТК базируются на интересе к профессии и понимании ее значимости, определяются такими ценностными ориентациями, как получение глубоких знаний в области компьютерных технологий, желание стать полноценным членом информационного общества, успешность будущей профессиональной деятельности Реализация указанных мотивов проявляется в форме стремления к определенным целям Постановка конечной цели - развитие ИТК будущих инженеров лесного хозяйства, направляет и регулирует данный процесс на всем его протяжении, при этом осуществляется формирование промежуточных целей, обусловленных учебными и профессиональными интересами

Содержательный блок отвечает за развитие когнитивного компонента ИТК и базируется на установке связей между элементами содержания дисциплин информационной и предметной подготовки, практическая реализация которых выполняется на уровне межпредметных связей и дидактического синтеза В процессе осуществления межпредметных связей профильный материал дисциплин предметной подготовки органично используется при разработке содержания дисциплин подготовки информационной, иллюстрируя практическую значимость выполнения того или иного действия в рамках изучения прикладной программы Дидактический синтез, обеспечивающий интеграцию содержания, форм и методов обучения, позволяет рассматривать возможности программных приложений на основе разрешения профессиональных ситуаций, непосредственно связанных с обработкой информации. При этом вырабатывается новое перспективное знание, отражающее особенности каждой из дисциплин и наглядно представляющее профессиональную значимость изучаемого материала

Основой технологического блока, обеспечивающего развитие функ-ционально-деятельностного компонента ИТК, является применение ин-тегративных форм, активных методов обучения, использование в качестве средств обучения электронных учебно-методических комплексов Практическим результатом реализации технологического блока являются приобретенные умения и навыки, полученный личностный опыт взаимодействия с персональным компьютером и средствами информационных и коммуникационных технологий

Контролъно-коррекционный блок предназначен для диагностики и контроля изменений, происходящих в процессе развития ИТК, и обусловливает реализацию ее рефлексивного компонента Достижение поставленной цели, сопровождаемое рефлексией, способствует обдуманному выполнению действий, повышению ответственности, приобретению внутреннего опыта, адаптации к внешним условиям и, в конечном счете, возникновению качественных изменений в человеке

Эффективность реализации представленной модели обусловливается следующими педагогическими условиями, оказывающими существенное влияние на развитие компонентов ИТК 1) реализация интегра-тивного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов в процессе изучения дисциплин информационной и предметной подготовки, 2) предоставление содержания образования, разработанного с учетом осуществления интеграции дисциплин информационной и предметной подготовки на уровне межпредметных связей и дидактического синтеза, 3) целенаправленный отбор форм и методов обучения в сочетании с самостоятельной работой студентов, 4) внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов, 5) создание обстановки субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом в процессе их постоянного взаимодействия

Образовательным результатом или потенциальными качественными изменениями, происходящими в процессе обучения, выступает личность будущего инженера лесного хозяйства, готового к продуктивной жизнедеятельности в информационном обществе и обладающего определенным уровнем ИТК

Во второй главе рассмотрена методическая система обучения обеспечивающая повышение уровня ИТК инженеров лесного хозяйства, обоснована эффективность и действенность предлагаемой системы В содержании дисциплины «Информатика» выделены две основные части базовая, включающая общие основы информатики, обязательные для изучения студентами всех специальностей аграрного вуза, и предметная, охватывающая приложения информатики, применимые в области лесного хозяйства для решения профессиональных задач При проектировании базовой части содержания учитывалась необходимость сохранения фундаментальности подготовки инженеров лесного хозяйства в области информатики и интегративный характер дисциплины, позволяющий привлекать знание общих методов обработки информации в ходе изучения дисциплин предметной подготовки, применять полученные умения и накапливать личностный опыт в использовании прикладных программ для решения задач лесохозяйственной направленности, повышать уровень самообразования Предхметная часть дисципли-

ны охватывает основы геоинформатики и методы обработки информации в реляционных базах данных, являющихся ключевым компонентом геоинформационных систем, необходимых инженеру лесного хозяйства для эффективного осуществления деятельности в условиях информационного общества

В рамках регионального компонента Государственного образовательного стандарта разработаны два интегративных курса - «Деловое общение и основы лесного предпринимательства в сети Интернет» и «Анализ данных на персональном компьютере», базирующихся на различных предметных областях специальности «Лесное хозяйство» Цель курса «Деловое общение и основы лесного предпринимательства в сети Интернет» заключается в овладении будущими инженерами лесного хозяйства теоретическими знаниями и практическими навыками в сфере предпринимательской деятельности на основе реализации делового общения при помощи универсальных методов сетевого информационного взаимодействия в условиях территориальной отдаленности большинства лесохозяйственных предприятий

Главной целью курса «Анализ данных на персональном компьютере» является приобретение будущими инженерами лесного хозяйства теоретических знаний и практического опыта в использовании возможностей программных средств для проведения аналитических исследований лесохозяйственной деятельности, оценки различных аспектов работы предприятия, принятия управленческих решений на основе статистических и экономико-математических методов

В качестве результата освоения содержания информатики и интегративных курсов выделены компетенции, обеспечивающие деятельно-стное проявление ИТК инженера лесного хозяйства Вся совокупность компетенций, характеризующихся информационно-технологическим содержанием, подразделена на группы, к которым относятся 1) компетенции представления и обработки лесохозяйственной информации средствами прикладных офисных и специализированных программ, 2) компетенции осуществления профессионального информационного обмена, общения и взаимодействия в сети Интернет, 3) компетенции аналитического исследования данных деятельности лесохозяйственно-го предприятия инструментами различных программных приложений Реализация интегративного подхода к проектированию содержания дисциплин информационной подготовки на уровнях межпредметных связей и дидактического синтеза 1) способствует формированию системы знаний об окружающем мире, 2) позволяет актуализировать и обобщить ранее приобретенные знания, 3) предоставляет возможность получения знаний нового качества, формируемых на материале пред-

метных областей и опыте применения средств компьютерных технологий для его обработки, 4) повышает мотивацию, демонстрируя профессиональную значимость материала и ближайшие перспективы его практического применения При составлении заданий для лабораторных работ использовались экспериментальные данные, полученные в ходе выполнения дипломных проектов, справочные и нормативные источники лесохозяйственного производства

Реализация интегративного подхода на уровне дидактического синтеза, характеризующаяся единством содержательного и процессуального компонентов, предполагает интеграцию форм и методов обучения Так, проведение интегративных лекций, способствующих органическому синтезу различного рода знаний, осуществляется в процессе преподавания курса «Деловое общение и основы лесного предпринимательства в сети Интернет», содержание которого охватывает несколько научных областей Широкое применение в рамках данного курса метода проектов, позволяет эффективно сочетать теоретические сведения с возможностью их реального использования, устанавливая связь между академическими знаниями и практическими умениями

Для поддержки проведения лабораторных занятий и организации самостоятельной и внеаудиторной работы студентов разработаны электронные учебно-методические комплексы в виде образовательных \veb-сайтов, создающие условия для реализации личностно-деятельностного подхода и выбора каждым обучающимся индивидуальной траектории и темпа изучения материала В их состав входят следующие компоненты методические материалы, информационные источники, примерные тексты лекций, задания к лабораторным работам, дополненные презентациями, вопросы для самоконтроля

Педагогический эксперимент проводился на протяжении 20022007 гг на агрономическом факультете Омского государственного аграрного университета, опытно-экспериментальной работой было охвачено в общей сложности 436 студентов

Основная цель констатирующего эксперимента (2002/03 учебный год) заключалась в определении состояния информационной подготовки студентов, находящихся на разных ступенях обучения

Поисковый эксперимент (2003/04, 2004/05 учебные годы) определил своей основной целью теоретическую разработку материалов методического и дидактического характера, которые фрагментарно внедрялись в учебный процесс на протяжении всего этапа В течение двух лет проводилось выявление мотивационной направленности студентов на изучение дисциплин информационной подготовки, определение фактического уровня приобретенных знаний и умений, а также установление адекватности самооценки достигнутых результатов

Для определения уровней развития компонентов ИТК как на поисковом, так и на формирующем этапах эксперимента использованы следующие контрольно-измерительные материалы тестирование на базе методики изучения мотивов учебной деятельности студентов (А А Реан, В А Якунин), компьютерное тестирование, выполнение практических заданий контрольного характера, тестирование согласно методике изучения самооценки личности

Основной целью формирующего эксперимента (2005/06, 2006/07 учебные годы) было отслеживание степени воздействия разработанной методической системы на развитие компонентов ИТК и обработка результатов исследования На каждом из трех рассматриваемых курсов были установлены контрольная и экспериментальная группы, состав которых не определялся специально и соответствовал сложившемуся ранее распределению на группы учебные

Для диагностики лютивационно^енностного компонента проводилось тестирование и составлялась сводная таблица, анализ которой показал изменение направленности мотивации в экспериментальной группе, в которой преобладающими являлись мотивы познавательные (I курс), мотивы подготовки к будущей профессиональной деятельности (III курс), обеспечение успешности профессиональной деятельности (V курс) Расчет среднего показателя учебной мотивации зафиксировал динамику стабильного повышения ее общего уровня

Развитие когнитивного компонента диагностировалось при помощи компьютерных тестов, охватывающих содержание основных разделов Выполнение тестов оценивалось путем суммирования количества правильно данных ответов, за каждый из которых присуждался 1 балл Общие результаты тестирования определялись в соответствии с уровнем усвоения знаний (В П Беспалько), где коэффициент усвоения (Ку) соответствует соотношению 0<Ку < I

Нами установлены уровни знаний с диапазонами, в которых располагаются соответствующие им коэффициенты усвоения низкий -0 < Ку <0,5, средний - 0,5 < Ку < 0,75, высокий - 0,75 <КУ< 1

Результаты проведенных измерений демонстрируют значительные изменения, происходящие в количественном распределении студентов экспериментальных групп по уровням усвоения знаний Так, на каждом курсе существенно уменьшилось число студентов с низким коэффициентом усвоения и возросло количество, коэффициент усвоения которых позволяет отнести их к уровням среднему и высокому

Для проверки и оценки достоверности положительного сдвига в усвоении знаний мы сопоставляли данные экспериментальной и контрольной групп, используя критерий Пирсона Результаты обработки

показали, что эмпирические значения критерия ¿п превышают его критические значения/о,0511 /0,01

Таблица I

Сравнение эмпирических и критических значений /2

I курс III курс V курс

/о.05 = 5,991, /оо, =9,210

¿ш = 27,892 ¿„ = 25,444 ¿„ = 23,864

Таким образом, достоверность различий характеристик усвосння знаний в экспериментальной и контрольной группах доказана с точностью 95 и 99 %, что позволяет сделать вывод об эффективности методической системы для развития когнитивного компонента

Развитие функционашю-деятельностного компонента определялось путем выполнения специально разработанных контрольных заданий и оценивалось по трехбалльной шкале Обработка результатов нашла свое отражение в таблице

Таблица 2

Сравнение эмпирических и критических значений/2

I курс III курс V курс

¿,5 = 5,991, /о,о, = 9,210

¿, = 20,928 ¿п = 23,861 ¿, = 22,199

Оценка рефлексивного компонента производилась по методике изучения самооценки личности, основанной на ранжировании от 1 до 20 баллов предлагаемых качеств личности и заполнении колонок «Идеал» и «Я» Между желаемым и реальным уровнем каждого качества определялась разность (с/), возводимая в квадрат, после чего, согласно следующей формуле, вычислялся коэффициент корреляции

г= 1-0,00075 2^

По данной методике, об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0 6 Тестирование показало изменение самооценки в экспериментальных группах, выражающееся в уменьшении числа студентов с заниженной и завышенной самооценкой, и увеличении количества лиц, адекватно оценивающих себя

Таким образом, результаты диагностики каждого из компонентов позволяют констатировать положительные изменения в мотивационно-ценностной, когнитивной, функционально-деятельностной и рефлексивной составляющих ИТК будущих инженеров лесного хозяйства Для определения общей тенденции процесса развития применен многофунк-

циональный критерий Фишера В ходе оценки сформулированы две гипотезы Но - разработанная методическая система не обеспечивает развитие ИТК будущих инженеров лесного хозяйства, Н1 - разработанная методическая система способствует развитию ИТК

Результаты статистической обработки показали, что эмпирические значения критерия <рэмп превышают его критические значения

Таблица 3

Сравнение эмпирических и критических значений <р

I курс III курс V курс

(»0,05 = 1.64, (2)0 01 = 2,31

«Ьмп-3,56 «?эмп = 3,68 (рът = 3,49

Таким образом, путем сопоставления двух выборок при помощи критерия Фишера можно обоснованно подтвердить альтернативную гипотезу (Н|) о значимости различий между двумя выборками и, соответственно, между контрольной и экспериментальной группами

Итак, положительные изменения в развитии ИТК будущих инженеров лесного хозяйства, выявленные в ходе проведения педагогического эксперимента и обоснованные при помощи методов математической статистики, дают возможность сделать вывод об эффективности предлагаемой нами методической системы

В ходе проведенного исследования была подтверждена исходная гипотеза, решены поставленные задачи и на основании опытно-экспериментальной работы получены следующие результаты:

1 В соответствии со спецификой и видами профессиональной деятельности инженеров лесного хозяйства конкретизировано понятие «профессиональная компетентность» специалиста данного профиля, в структуре профессиональной компетентности инженера лесного хозяйства выделены базовые компетентности специальная, проектно-иссле-довательская, экологическая, организационно-коммуникативная, индивидуальная и информационно-технологическая

2 На основе аналитического обзора и обобщения психолого-педагогических исследований выявлена сущность и определен состав информационно-технологической компетентности инженера лесного хозяйства, включающий мотивационно-ценностный, когнитивный, функцио-нально-деятельностный и рефлексивный компоненты, характеризующие положительное отношение специалиста к информатизации лесной отрасли, наличие теоретических знаний, практических умений и личностного опыта использования компьютерных технологий в процессе выполнения профессиональной деятельности на предприятиях лесохозяй-ственного комплекса

3 Построена и обоснована структурно-логическая модель развития НТК инженера лесного хозяйства, ориентированная на изменение направленности целеполагания, реализацию связей между содержанием информатической и предметной областей на уровне межпредмстных связей и дидактического синтеза, отбор методов, форм и средств обучения, обеспечивающих процессуальную сторону интеграции, организацию диагностических и контрольных мероприятий по определению уровней развития ИТК

4 Изучение и анализ ГОС ВПО, учебного плана и рабочих программ позволили установить применимость общенаучных понятий терминологического аппарата информатики, ее основных методов и средств на протяжении всего периода обучения будущих инженеров лесного хозяйства в вузе, что обусловило выбор интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки на уровне межпредметных связей и дидактического синтеза

5 Выделены компетенции с информационно-технологическим содержанием, овладение которыми осуществляется в процессе изучения дисциплин информационной подготовки

6 Разработана методическая система обучения дисциплинам информационной и предметной подготовки, включающая постановку целей, выделение в содержании дисциплины «Информатика» базовой и предметной частей, разработку и внедрение в учебный процесс инте-гративных курсов, использование интегративных форм проведения занятий в совокупности с активными методами обучения, использование электронных учебно-методических комплексов в качестве средства организации самостоятельной работы студентов

7 Эффективность предлагаемой методической системы оценена в соответствии с установленными критериями в ходе педагогического эксперимента, достоверность которого подтверждена на основе математических и статистических методов обработки данных

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1 Самохвалова, О М Теоретические основы информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства [Текст] /ОМ Самохвалова // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание) - Новосибирск Немо Пресс, 2007 -№10 - С 51-57

Научные статьи и материалы выступлений па конференциях•

2 Самохвалова, О М Лекция-визуализация как средство повышения качества обучения в высшей школе [Текст] /ОМ Самохвалова //

Повышение качества непрерывного профессионального образования материалы Всероссийской научно-методической конференции . в 2 ч -Красноярск ИПЦКГТУ, 2005 -Ч 1 -С 286-288

3 Самохвалава, О М Психологические основы межпредметных связей [Текст] /ОМ Самохвалова II Модернизация профессионального образования проблемы, поиски, решения материалы III межрегиональной научно-практической конференции - Омск Изд-во ОмГПУ, 2005 -С 137-139

4 Самохвалова, О М Использование средств современных информационных технологий в целях повышения качества подготовки будущих специалистов сельскохозяйственного профиля [Текст] /ОМ Самохвалова // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» сборник трудов участников конференции - М БИТ про, 2005 - Ч III - С 222-223

5 Самохвалова, О М Проблема интеграции информатики с дисциплинами предметного блока при подготовке будущих специалистов аграрного производства [Текст] /ОМ Самохвалова // Математика и информатика наука и образование межвузовский сборник научных трудов Ежегодник - Омск Изд-во ОмГПУ, 2004 -Вып 4 - С 183-185

6 Самохвалова, О М Применение метода проектов в процессе преподавания internet-технологий для студентов агрономических специальностей [Текст] /ОМ Самохвалова // Методика преподавания естественнонаучных дисциплин в вузах Современное состояние и перспективы развития (для непрофильных специальностей) сборник материалов межвузовского методического семинара (Омск, ОмГАУ, 8 февраля 2006 г) -Омск Изд-во ОмГАУ, 2006 - С 128-137

7 Самохвалова, О М Вузовские курсы информатики и информационных технологий как интегрирующий фактор в процессе подготовки специалистов сельскохозяйственного профиля [Текст] /ОМ Самохвалова // Математика и информатика наука и образование межвузовский сборник научных трудов Ежегодник - Омск Изд-во ОмГПУ, 2006 -Вып 5 - С 280-284

8 Самохвалова, О М Электронный учебно-методический комплекс как средство личностно-ориентированного подхода в процессе изучения информатики будущими инженерами лесного хозяйства [Текст] /ОМ Самохвалова // Естественнонаучная составляющая профессионального образования разных уровней опыт формирования, инновации и перспективы совершенствования качества сборник научных трудов - Омск Изд-во ОмГАУ, 2007 - С 55-58

9 Самохвалова, О М Применение статистических методов и специальных методик при диагностике процесса развития компонентов

информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства [Текст] /ОМ Самохвалова // Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении сборник материалов IV Международной научно-практической конференции - Воронеж Воронежская областная типография - Изд-во им Е А Болховитинова, 2007 -С 216-219

10 Самохвалова, О М Интегративный характер информатики в процессе подготовки будущих инженеров лесного хозяйства [Текст] / О М Самохвалова // Естественнонаучная составляющая высшего аграрного образования Сибирского федерального округа Современное состояние и перспективы развития, опыт совершенствования и инновации Региональная научно-практическая конференция сборник статей -Омск Изд-во ОмГАУ, 2008 - С 97-101

Учебные пособия:

11 Самохвалова, О М Практикум по информатике Ч 1 Операционные системы Текстовый процессор учеб пособие /ОМ Самохвалова - Омск Изд-во ОмГАУ, 2005 - 168 с

12 Самохвалова, О М Практикум по информатике Ч 2 Табличный процессор Система управления базами данных учеб пособие / О М Самохвалова - Омск Изд-во ОмГАУ, 2006 - 156 с

13 Самохвалова, О М Электронный учебно-методический комплекс но дисциплине «Информатика» для специальности 250201 - «Лесное хозяйство» [Электронный ресурс] - Электрон текстовые, граф дан (68,5 Мб) -ГР№ 50200702111 от 10 10 07 опт диск (CD-ROM) цв -Систем требования ПК Celeron 600 или выше 128 Мб ОЗУ, Windows 98-ХР, 1024x768, 4* CD-ROM дисковод, мышь Диск и сопроводительные материалы помещены в контейнер 20x14 см

Технический редактор А Ю Углирж

Подписано в печать 15 05 08 Формат 60*84/16 Бумага офсетная Ризог-рафия Печ л 1,5 Уч-издл 1,25 Тираж 100 экз Заказ аи-46

Изд-во ОмГПУ 644099, Омск, наб Тухачевского, 14 О

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самохвалова, Ольга Михайловна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития информационно-технологической компетентности инженеров лесного хозяйства в процессе применения интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки.

1.1. Информационно-технологическая компетентность как структурообразующий компонент профессиональной компетентности специалистов лесного хозяйства.

1.2. Интегративный подход к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки в аграрном вузе.

1.3. Структурно-логическая модель развития информационно-технологической компетентности в системе подготовки будущих инженеров лесного хозяйства к профессиональной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Развитие информационно-технологической компетентности специалистов лесного хозяйства в условиях интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки.

2.1. Постановка целей изучения и проектирование содержания дисциплин информационной подготовки на основных этапах развития информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства.

2.2. Формы, методы и средства реализации процесса развития информационно-технологической компетентности

2.3. Организация и результаты проведения опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства на основе интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки"

Актуальность исследования. Современный период общественного развития, характеризующийся модернизацией производства и систем его управления, изменением и усложнением условий труда, непрерывным возрастанием информационных объемов во всех сферах человеческой деятельности, определяет умение ориентироваться в потоках непрерывно поступающей информации в качестве основополагающего. Процесс информатизации [20, 69, 83, 89, 99, 156, 157], охватывающий общество в целом, проникает в сферу агропромышленного комплекса России [142], заставляя специалистов, ранее по роду деятельности практически не использовавших средства вычислительной техники, профессионально применять их при выполнении функциональных обязанностей. Современное лесное хозяйство, являясь неотъемлемой частью агропромышленного комплекса и характеризуясь многоцелевой направленностью, оказывает существенное влияние на социально-экономическое развитие страны. Анализ эффективности использования лесного фонда, отраженный в важнейших отраслевых документах [91, 128, 138], показывает, что, наряду с решением производственных задач (осуществление лесоразведения, улучшение санитарного состояния, реализация противопожарного обустройства и т.д.), необходимо обеспечить выполнение программы информатизации отрасли [88], к приоритетным направлениям которой относятся не только разработка и приобретение лицензионного программного обеспечения лесохозяйственного назначения, но и подготовка высококвалифицированных специалистов, способных применять компьютерные технологии в областях профессиональной деятельности.

На современном этапе оценка качества образовательных услуг высшего профессионального учебного заведения сопоставляется с наличием у выпускника определенного набора компетентностей в различных сферах его будущей деятельности, характеризующих способность человека применять в конкретных сложившихся условиях полученные знания и опыт. Идея развития образования на компетентностной основе декларируется в официальных документах как мирового [36], так и государственного (общероссийского) уровня

90, 128, 183], разрабатывается и обсуждается в научных исследованиях В.И. Байденко [12, 13], Н.А. Гришановой [49], Э.Ф. Зеера [62, 64], И.А. Зимней [65, 66, 67], М.П. Лапчика [98], Ю.Г. Татура [185, 186], А.В. Хуторского [206, 207], В.Д. Шадрикова [213] и др., усилия которых направлены на включение компе-тентностной модели в систему высшего профессионального образования [13, 62, 98], выявление состава компетенций выпускников вузов в ходе проектирования ГОС ВПО нового поколения [12, 38, 185], оценку качества результата образования и общей культуры человека через состав компетентностей [67, 86, 143, 186], применение компетентностного подхода в обучении взрослых [49].

Согласно исследованиям, проведенным специалистами [2, 91, 105, 211, 212], в качестве одной из основных причин, сдерживающих внедрение средств информатизации в лесное хозяйство, отмечается низкий уровень использования лесохозяйственной информации рядовыми предприятиями отрасли (леспромхозами, лесхозами, лесничествами), связанный с преимущественно невысокой квалификацией инженерно-технических работников среднего и высшего звена в вопросах практического применения компьютерных технологий как инструмента решения профессиональных задач. При этом следует отметить, что важнейшей особенностью лесохозяйственного производства, относящегося к сложным видам человеческой деятельности, является его неразрывная связь с природой и постоянная зависимость от почвенно-климатических факторов, причем конечные результаты труда определяются значительным количеством быстро меняющихся и трудно предсказуемых факторов. Следовательно, обладание информационной компетентностью как способностью к всестороннему взаимодействию с информацией позволит инженерам лесного хозяйства принимать грамотные, обоснованные решения в сфере управления лесами на основе оперативных данных об их текущем состоянии и происходящих изменениях.

В качестве сферы деятельности, ориентированной на преобразующую функцию человека, мы рассматриваем технологию, понимаемую в широком смысле слова как «совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта» [210, С.

49]. С точки зрения компетентностного подхода, технология, присутствуя при осуществлении любой производственной деятельности, основывается на практическом знании «как сделать что-либо» и сопоставляется с материальными и информационными средствами в качестве отношения человека к окружающему миру с включением деятельностных и рефлексивных составляющих. Обработка информации в ходе технологического обеспечения производственного процесса и эффективность ее использования при решении профессиональных задач становятся решающими условиями развития любого производства.

Таким образом, информатизация современного лесопромышленного комплекса и постоянно расширяющаяся область прикладного применения средств информационных и коммуникационных технологий обусловливают объективную необходимость добавления технологического содержания в состав информационной компетентности и выделение информационно-технологической компетентности инженера лесного хозяйства в качестве самостоятельного структурного компонента его профессиональной компетентности.

Различные аспекты информационно-технологической компетентности рассматриваются в исследованиях П.В. Беспалова [19] (в контексте подготовки государственных служащих), М.Е. Дмитриева [54] (повышение квалификации преподавателей высшей школы), В.Н. Софьиной [179] (специалисты с высшим техническим образованием), И.В. Пановой [131] (руководители дошкольных образовательных учреждений), O.JI. Серветник [171] (студенты высших учебных заведений), С.В. Воробьева и В.Н. Пищулина [35] (будущие экономисты), C.JI. Сурменко [184] (будущие учителя информатики), И.Б. Мыловой [122] и Т.А. Яковлевой [226] (будущие учителя начальной школы), JI.B. Махровой [115] (будущие учителя математики), Е.Б. Птущенко [148] (будущие филологи), JI.B. Сергеевой [172] (учащиеся гимназии), JI.H. Паламарчук [130] (школьники средних классов).

Анализ вышеперечисленных работ демонстрирует, что процесс развития (формирования) информационно-технологической компетентности разных возрастных групп людей реализуется преимущественно в ходе освоения дисциплин информационной и предметной подготовки, базовой среди которых является информатика. Проблемам теории и методики преподавания информатики, рассматриваемой с точки зрения методологической значимости, влияния на формирование научного мировоззрения, общеобразовательного потенциала, прикладного использования в различных сферах деятельности посвящены фундаментальные труды С.А. Бешенкова [22], А.А. Кузнецова [93], В.В. Лаптева [97], М.П. Лапчика [99, 100, 101], А.В. Могилева [119, 120], Н.И. Пака [119, 120], Е.К. Хеннера [119, 120], М.В. Швецкого [97] и др., при этом в качестве одной из важнейших задач принимается изучение информационных процессов, происходящих на основе закономерностей функционирования информации.

Материалами Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года констатируется, что целью высшего профессионального образования является «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности» [90, С. 18-19], причем успешное решение данной проблемы, по мнению разработчиков, во многом зависит от внедрения в учебный процесс высшей школы «интеграционных и междисциплинарных программ» [Там же, С. 18]. Процесс интеграции, реализуемый на уровне профессионального образования, неотделим от исторически сложившейся теории интеграции, обусловливающей единство и целостность научной картины мира, сближение и установление связей между различными науками, взаимопроникновение методов и средств исследования. Анализ интеграции как общенаучной философской категории, определяемой с точки зрения педагогического явления, прослеживается в работах Н.С. Антонова [6], А.П. Беляевой [15], М.Н. Берулавы [18], А .Я. Данилюка [53], М.И. Махмутова [114], С.А. Старченко [181, 182], Ю.С. Тюнникова [189], Н.К. Чапаева [208], И.П. Яковлева [225] и др.

Аналитический обзор научно-педагогической литературы свидетельствует об отсутствии исследований, посвященных рассмотрению структурного состава профессиональной компетентности инженеров лесного хозяйства и о налинии незначительного количества работ, в которых поднимаются вопросы подготовки специалистов для агропромышленного комплекса: формирование аналитической компетентности студентов инженерных факультетов аграрных вузов рассматривается И.А. Абрамовой [1]; проблемам подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности посвящена работа О.Н. Беришвили [16]; вопросы установки и реализации интегративных связей информатики и математики в процессе обучения будущих специалистов сельскохозяйственного профиля поднимаются в исследовании С.В. Гостева [43]; формирование информационной культуры рассматривается в работах JI.B. Нестеровой [123] (применительно к будущим инженерам лесного комплекса) и Г.А. Ечмаевой [58] (на примере студентов средних профессиональных образовательных учреждений сельскохозяйственного профиля); межпредметные связи как средство повышения эффективности процесса обучения в аграрном вузе исследуются Ю.Н. Пудовкиной [149].

Следует отметить, что несмотря на неоспоримую важность и значимость результатов исследований как в области компетентностного подхода, так и подготовки специалистов аграрного профиля, проблемы развития информационно-технологической компетентности студентов высших учебных заведений, в частности, будущих инженеров лесного хозяйства решены в недостаточной степени. Таким образом, современные требования к качеству высшего аграрного образования в условиях перехода к информационному обществу определяют необходимость выделения информационно-технологической компетентности в структуре профессиональной компетентности инженеров лесного хозяйства и ее развитие в процессе обучения дисциплинам информационной и предметной подготовки, что обосновывает актуальность настоящего исследования.

Анализ, проведенный в целях изучения и оценки положения, сложившегося в области получения высшего профессионального образования инженерами лесного хозяйства, позволил выявить существующие недостатки: в содержании дисциплины «Информатика» не отражена специфика использования средств информатизации в лесохозяйственной отрасли; проектирование рабочих программ не предусматривает выделение перечня компетенций с информационно-технологическим наполнением; имеющаяся методическая система обучения не учитывает интегратив-ный характер дисциплин информационной подготовки.

Проблема исследования обусловлена противоречиями между: постоянно расширяющимся внедрением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в лесохозяйственную отрасль, и низким уровнем подготовки инженеров лесного хозяйства к продуктивному использованию ИКТ в профессиональной деятельности; интегративным потенциалом дисциплин информационной подготовки и недостаточным уровнем методической разработанности процесса его реализации в рамках высшего аграрного образования.

Объектом исследования является процесс подготовки специалистов лесного хозяйства в рамках высшего аграрного образования.

Предметом исследования является развитие информационно-технологической компетентности инженеров лесного хозяйства на основе интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки.

Цель исследования состоит в обосновании и построении методической системы, обеспечивающей повышение уровня информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства в ходе их подготовки к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства будет обеспечено в том случае, если: обучение дисциплинам информационной подготовки осуществлять на основе комплексного развития мотивационно-ценностного, когнитивного, функционально-деятельностного и рефлексивного компонентов информационно-технологической компетентности с учетом специфики профессиональной деятельности инженеров лесного хозяйства; реализовать интегративный подход к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки на уровне межпредметных связей и дидактического синтеза; дополнить методическое обеспечение заданиями прикладной направленности, разработанными на материале различных областей предметной подготовки инженеров лесного хозяйства.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность и компонентный состав информационно-технологической компетентности инженера лесного хозяйства.

2. Конкретизировать психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки в аграрном вузе.

3. Спроектировать и обосновать структурно-логическую модель развития информационно-технологической компетентности будущих специалистов лесного хозяйства.

4. Разработать компоненты методической системы обучения дисциплинам информационной и предметной подготовки, способствующие развитию информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства.

5. Осуществить апробацию и экспериментальную проверку компонентов разработанной методической системы, определив эффективность ее использования.

Методологическую основу исследования составляют: концепция компе-тентностного подхода к подготовке специалистов (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); концепция информатизации образования (Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, М.П.

Лапчик, Д.Ш. Матрос, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.); концепция интеграции содержания "образования (М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюн-ников, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев и др.); личностно-деятельностный подход к обучению (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные труды в области: теории содержания образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, А.В. Хуторской и др.); психологии субъекта и личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, Н.И. Пак, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, М.В. Швецкий и др.); проблем интеграции наук (М.С. Асимов, Б.М. Кедров, А.Д. Урсул, М.Г. Чепиков и др.).

Цель, гипотеза, задачи и методология исследования позволили определить методы исследования: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, мето-дико- дидактической литературы; изучение диссертационных исследований; знакомство с нормативными, правовыми и официальными документами, Государственными образовательными стандартами, учебными планами и рабочими программами; аналитическая характеристика, обобщение и систематизация; эмпирические: педагогическое наблюдение, отбор материала по выбранной тематике, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, статисти-ко-математическая обработка полученных данных и их графическая интерпретация, педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, поискового и формирующего этапов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от работ О.Н. Беришвили (2003 г.), Г.А. Ечмаевой (2006 г.), И.А. Абрамовой (2007 г.), также исследующих педагогические условия повышения эффективности методических систем обучения компьютерным технологиям студентов высших и средних профессиональных учебных заведений аграрного профиля, в данном исследовании впервые решена задача комплексного развития компонентов информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства на основе интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: в структуре профессиональной компетентности инженеров лесного хозяйства выделена информационно-технологическая компетентность, определены ее компоненты и обосновано их содержание, что расширяет область применения компетентностного подхода при подготовке специалистов инженерного профиля; выделены компетенции, способствующие осуществлению информационно-технологической деятельности инженера лесного хозяйства в условиях информатизации агропромышленного комплекса; построена и научно обоснована структурно-логическая модель развития информационно-технологической компетентности инженеров лесного хозяйства, использование которой в условиях интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки может способствовать совершенствованию процесса подготовки специалистов в аграрном вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: разработанная методическая система, опирающаяся на интегративный подход к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки и позволяющая повышать уровень информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства, может быть рекомендована к практическому использованию в профильных вузах аграрной специализации; выделенный состав компетенций может быть использован при разработке Государственных образовательных стандартов для направлений подготовки специалистов аграрного профиля; разработанные электронные учебно-методические комплексы, содержащие методические и дидактические материалы (авторские и рабочие программы, теоретический материал, комплекты разноуровневых практико-ориентированных заданий, вопросы для самоконтроля), могут быть применены в системе повышения квалификации и дистанционном обучении специалистов аграрного производства.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается использованием фундаментальных философских и психолого-педагогических трудов в области совершенствования содержания высшего профессионального образования, теории и методики преподавания информатики, разработки и реализации интегративных связей; применением методов математической и статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информатизация лесохозяйственной отрасли агропромышленного комплекса, характеризующаяся расширением области применения средств компьютерных технологий, обусловливает необходимость уточнения профессиональной компетентности инженера лесного хозяйства за счет выделения в ней информационно-технологической составляющей, развитие которой в рамках высшего профессионального образования может осуществляться на основе интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки.

2. Обеспечению развития мотивационно-ценностного, когнитивного, функционально-деятельностного и рефлексивного компонентов информационно-технологической компетентности инженера лесного хозяйства, выделенных с учетом специфики и особенностей профессиональной деятельности в условиях лесопромышленного комплекса, будет способствовать реализация структурно-логической модели учебного процесса, обеспечивающего формирование системы теоретических знаний, практических умений и навыков, приобретение личностного опыта в области использования средств компьютерных технологий на предприятиях отрасли.

3. Основными компонентами методической системы, обеспечивающей содержательное и процессуальное единство в ходе реализации интегративного подхода на уровне межпредметных связей и дидактического синтеза, являются: содержание дисциплин информационной подготовки, разработанное на основе предметного материала лесохозяйственной специализации; применение инте-гративных форм в совокупности с активными методами обучения; внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов.

Этапы исследования. На первом этапе (2002/2003 гг.) изучалось и анализировалось современное состояние проблемы, уточнялся методологический аппарат, рассматривались философские, психолого-педагогические и методические работы, проводился констатирующий эксперимент. Второй этап (2003/2005 гг.) включал теоретическую разработку методических и дидактических материалов, определение критериев и уровней развития информационно-технологической компетентности, разработку системы измерения и оценивания, фрагментарное использование интегративных элементов. На третьем этапе (2005/2007 гг.) .производилось внедрение методической системы, обработка эмпирического и теоретического материала, оформление диссертационной работы.

База исследования: агрономический факультет Омского государственного аграрного университета.

Апробация основных положений диссертационного исследования и практическое внедрение его результатов осуществлялись в процессе экспериментальной работы со студентами агрономического факультета очной формы обучения (специальность 250201 «Лесное хозяйство») в рамках дисциплины «Информатика», интегративных курсов «Деловое общение и основы лесного предпринимательства в сети Интернет», «Анализ данных на персональном компьютере».

Прохождение различных этапов исследования обсуждалось на Международной конференции ИТО-2005 (Москва, 2005); 4-ой Международной научно-практической конференции «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» (Воронеж, 2007); Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (Красноярск, 2005); ежегодной межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2005); региональной научно-практической конференции «Естественно-научная составляющая высшего аграрного образования Сибирского федерального округа: современное состояние и перспективы развития; опыт совершенствования и инновации» (Омск, 2008); страницах «Сибирского педагогического журнала» (Новосибирск, 2007); страницах ежегодного сборника ОмГПУ «Математика и информатика: наука и образование» (Омск, 2004, 2006); в рамках проведения межвузовского методического семинара «Методика преподавания естественнонаучных дисциплин в вузах. Современное состояние и перспективы развития (для непрофильных специальностей)» (Омск, 2006, 2007). Результаты исследования рассматривались на кафедре информатики Омского государственного аграрного университета и кафедре теории и методики обучения информатике Омского государственного педагогического университета.

По теме диссертационного исследования автором опубликовано 13 научных работ: 3 статьи, 7 тезисов докладов, 2 учебных пособия, 1 электронное учебное пособие.

Внедрение методической системы в учебный процесс проводилось поэтапно с 2002/03 по 2006/07 учебные годы на агрономическом факультете Омского государственного аграрного университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 230 источников, 12 приложений. Общий текст диссертации составляет 200 страниц, содержит 25 таблиц и 16 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила внедрить методическую систему развития информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства, основанную на интегративном подходе к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки. В процессе апробации данной методической системы были поставлены и решены следующие задачи:

1. В соответствии с социальным заказом информационного общества определены общие и частные цели изучения дисциплин информационной подготовки будущими специалистами лесного хозяйства.

2. Согласно поставленным целям спроектировано содержание образования на уровнях учебного предмета и учебного материала.

3. Установлены последовательные этапы и соответствующие им стадии, способствующие развитию как отдельных компонентов, так и информационно-технологической компетентности в целом.

4. В рамках каждого этапа выделены компетенции, позволяющие оценить уровень развития соответствующих компонентов компетентности.

5. В целях практической реализации интегративного подхода выявлены виды межпредметных связей и определены условия, способствующие осуществлению интеграции на уровне дидактического синтеза.

6. В соответствии с целями и содержанием видоизменены традиционные и привлечены новые формы, методы и средства обучения, базирующиеся на их взаимосвязи и содействующие развитию компонентов компетентности.

7. На основе материала профессиональной лесохозяйственной направленности разработаны задания для лабораторных работ.

8. В качестве универсального средства организации самостоятельной деятельности студентов созданы и внедрены в учебный процесс электронные учебно-методические комплексы, обеспечивающие возможность аудиторной и внеаудиторной работы.

9. Проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, поисковый и формирующий этапы, с постановкой целей, задач и определением методов каждого из них.

10. Выделены критерии развития информационно-технологической компетентности и разработана система контрольно-измерительных материалов.

11. Проведена диагностика мотивационно-ценностного, когнитивного, функционально-деятельностного и рефлексивного компонентов, выполнена оценка общего уровня развития информационно-технологической компетентности.

Таким образом, всесторонний анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод об эффективности предлагаемой методической системы для развития информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства, в ходе которого:

- изменился качественный состав и возросла мотивация к изучению дисциплин информационной подготовки (мотивационно-ценностный компонент);

- произошли положительные изменения в области усвоения теоретических знаний {когнитивный компонент);

- значительно повысилось качество выполнения студентами самостоятельных заданий на практическое применение различных прикладных программных средств {функционалъно-деятелъностный компонент);

- увеличилось количество студентов с адекватной самооценкой {рефлексивный компонент).

158

Заключение

В ходе проведенного исследования была подтверждена исходная гипотеза, решены поставленные задачи и на основании теоретической и опытно-экспериментальной работы получены следующие результаты:

1. В соответствии со спецификой, особенностями и видами профессиональной деятельности инженеров лесного хозяйства конкретизировано понятие «профессиональная компетентность» специалиста данного профиля; в структуре профессиональной компетентности инженера лесного хозяйства выделены такие базовые компетентности, как специальная, проектно-исследовательская, экологическая, организационно-коммуникативная, индивидуальная и информационно-технологическая.

2. На основе аналитического обзора и обобщения психолого-педагогических исследований выявлена сущность и определен состав информационно-технологической компетентности (ИТК) инженера лесного хозяйства, включающий мотивационно-ценностный, когнитивный, функционально-деятельностный и рефлексивный компоненты, характеризующие положительное отношение специалиста к информатизации лесной отрасли, наличие теоретических знаний, практических умений и личностного опыта использования компьютерных технологий в процессе выполнения профессиональной деятельности на предприятиях лесохозяйственного комплекса в условиях нестабильности погодно-климатических, экологических и техногенных факторов.

3. Построена и теоретически обоснована структурно-логическая модель развития ИТК инженера лесного хозяйства, учитывающая деятельностную активность личности студента как субъекта обучения и ориентированная на изменение направленности, целеполагания к изучению дисциплин информационной подготовки; проектирование и реализацию связей между содержанием инфор-матической и предметной областей на уровне межпредметных связей и дидактического синтеза; отбор форм, методов и средств обучения, обеспечивающих процессуальную сторону интеграции; организацию диагностических и контрольных мероприятий по определению установленных уровней развития ИТК.

4. Изучение и анализ ГОС ВПО, учебного плана специальности 250201 «Лесное хозяйство» и рабочих программ позволили установить применимость общенаучных понятий терминологического аппарата информатики, ее основных методов и средств на протяжении всего периода обучения будущих инженеров лесного хозяйства в высшем профессиональном учебном заведении, что обусловило выбор интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки на уровне межпредметных связей и дидактического синтеза.

5. Выделены компетенции с информационно-технологическим содержанием, овладение которыми осуществляется в процессе изучения дисциплин информационной подготовки и развития компонентов ИТК. Компетенции объединены в три группы: представление и обработка лесохозяйственной информации средствами прикладных офисных и специализированных программ; осуществление профессионального информационного обмена, общения и взаимодействия в глобальной сети Интернет; аналитическое исследование данных о деятельности лесохозяйственного предприятия инструментами различных программных приложений.

6. Разработана методическая система обучения дисциплинам информационной подготовки, включающая постановку целей к изучению дисциплин информационной подготовки; выделение в содержании дисциплины «Информатика» базовой (инвариантной) и предметной (вариативной) частей; разработку и внедрение в учебный процесс интегративных курсов «Деловое общение и основы лесного предпринимательства в сети Интернет» и «Анализ данных на персональном компьютере», базирующихся на различных предметных областях подготовки инженера лесного хозяйства; использование интегративных форм проведения лекционных и лабораторных занятий в совокупности с активными методами обучения; использование электронных учебно-методических комплексов в качестве средства организации самостоятельной работы студентов.

7. Эффективность предлагаемой методической системы для развития ИТК будущих инженеров лесного хозяйства оценена в соответствии с установленными критериями в ходе педагогического эксперимента, достоверность которого подтверждена на основе математических и статистических методов обработки данных.

В качестве одного из актуальных направлений дальнейшей разработки тематики, затронутой в исследовании, может рассматриваться увеличение области внедрения средств компьютерных технологий в процесс преподавания дисциплин предметной подготовки, предусматривающее сочетание знаний, умений и приобретенного опыта в использовании прикладных программных продуктов с содержанием программ специализации. Применение персональных компьютеров на протяжении всего периода изучения специальных профилирующих дисциплин обеспечит поддержку принципов преемственности и непрерывности, позволит актуализировать знания информационно-технологической направленности в процессе решения сквозной задачи либо выполнения какого-либо проекта. Таким образом, существует вероятность достижения информационно-технологической компетентности иного, качественно более высокого уровня развития, что может быть положено в основу будущих исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самохвалова, Ольга Михайловна, Омск

1. Абрамова, И.А. Формирование аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И.А. Абрамова. Омск, 2007. - 22 с.

2. Агеенко, А.С. Подпрограмма «Российский лес»: основные итоги научных исследований Текст. / А.С. Агеенко // Лесное хозяйство. — 2002. — № 6. — С. 9-11.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Антонов, Н.С. Интегративная функция обучения Текст. / Н.С. Антонов // Современные проблемы методики преподавания математики: Сб. статей. -М.: Просвещение, 1985. С. 25-37.

6. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Издательство «Питер», 2000. С. 207-213.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Асимов, М.С. Современные тенденции интеграции наук Текст. / М.С.

9. Асимов, А. Турсунов // Вопросы философии. 1981. - № 3. - С.57-67.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

11. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. -368 с.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. -2004. — № 11. С. 3-13.

13. Белошицкий, А.В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза Текст. / А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. -2006.-№5. -С. 60-66.

14. Беляева, А.П. Интеграция Текст. / А.П. Беляева // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998.- Т. 1.- С. 385-386.

15. Беришвили, О.Н. Подготовка студентов сельскохозяйственного вуза к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Н. Беришвили. -М., 2003. 203 с.

16. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (10.09.05.).

17. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 192 с.

18. Беспалько, В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — М. и др.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. — 352 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

21. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

22. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов на/Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. — 352 с.

23. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

24. Бороздина, Г.В. Психология делового общения / Г.В. Бороздина. -М.: «ИНФРА-М», 2004. 293 с.

25. Босова, Л.Л. Пропедевтическая подготовка сельских школьников в области информатики и информационных технологий: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Л. Босова. М., 1999. - 198 с.

26. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А.В. Брушлинский // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Издательство «Питер», 2000. - С. 230-236.

27. Бурдачев, -Е.В. Развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности в процессе подготовки юристов в условиях среднего профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Бурдачев Ставрополь, 2006. - 20 с.

28. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

29. Вершинин, В.И. Специфика межпредметных связей в высшей школе Текст. / В.И. Вершинин, Ю.П. Дубенский, Н.А. Ждан // Наука и школа. 2000. -№4.-С. 6-11.

30. Винер, Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине / Н. Винер; Пер. с англ. И.В. Соловьева и Г.Н. Поварова.; Под ред. Г.Н. По-варова. 2-е изд. - М.: Наука; Главная редакция изданий для зарубежных стран, 1983.-344 с.

31. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

32. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры Текст. // Alma mater (Вестник высшей школы). 1999. -№ 3. С. 29-35.

33. Выготский, JT.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка Текст. / JT.C. Выготский // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Издательство «Питер», 2000. С. 151-157.

34. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003.-768 с.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

36. Глушков, В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики / В.М. Глушков. М.: Наука, 1986. - 488 с.

37. Горбачевская, Е.Н. Интегративный подход формирования содержания специальных экономических дисциплин с информационной составляющей в вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Н. Горбачевская. Тольятти, 2004. -206 с.

38. Гостев, С.В. Интегративный методический инструментарий для подготовки в области информатики и математики специалистов сельскохозяйственного профиля: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / С.В. Гостев. М., 1999.- 18 с.

39. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова и др.. М.: Логос, 2004. - 328 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированных специалистов 656200 «Лесное хозяйство и ландшафтное строительство». М.: Министерство образования Российской федерации, 2000.

41. Готт, B.C. Категории современной науки: (становление и развитие) / B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

42. Григорьев, С.Г. Информатизация образования новая учебная дисциплина Текст. / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун // Сб. материалов XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». —

43. Троицк: MOO ФНТО «Байтик», 2005. С. 102-104.

44. Гриишкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.В. Гриншкун. М., 2004. - 554 с.

45. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. Текст. / Н.А. Гришанова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

46. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гу-зеев. М.: Народное образование, 2001. - 97 с.

47. Гурьев, А.И. Статус межпредметных связей в системе современного образования Текст. / А.И. Гурьев // Наука и школа. 2002. - № 2. - С. 41-45.

48. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А .Я. Данилюк. -Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2000. 440 с.

49. Единство научного знания / В.Ф. Асмус и др.; Отв. ред. Н.Т. Абрамова; АН СССР, Ин-т философии [и др.]. М.: Наука, 1988. - 335 с.

50. Еремкин, А.И. Система межпредметных связей в высшей школе / А.И. Еремкин. Харьков: Вища школа, 1984. - 152 с.

51. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества Электронный ресурс. / Архив академика А.П. Ершова. Режим доступа: www.ershov.ras.ru (01.10.06).

52. Ечмаева, Г.А. Формирование информационной культуры у студентовсредних профессиональных образовательных учреждений сельскохозяйственного профиля: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.А. Ечмаева. — Омск, 2006. -202 с.

53. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

54. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. — М.: Педагогика, 1981. 160 с.

55. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. — М.: Издательство Московского психолого-социального института и др., 2003. - 480 с.

56. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-29.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 37 с.

58. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. — № 5.-С. 34-42.

59. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005. -№ 11. -С. 14-22.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

61. Извозчиков, В.А. К обсуждению концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.: образовательные инновации как ин-формологический процесс Текст. / В.А. Извозчиков // Наука и школа. 2004. -№ 3. - С. 2-5.

62. Ильин, В.П. Мотивация и мотивы / В.П. Ильин. СПб: Питер, 2000. -512 с.

63. Интеграция современного научного знания. Методологический анализ / Н.Т. Костюк и др.; Под обшей ред. Н.Т. Костюк. Киев: Издательское объединение «Вища школа», 1984. 183 с.

64. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 216 с.

65. Информатика: Учебник. 3-е перераб. изд. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. -М.: Финансы и статистика, 2001. - 768 с.

66. Использование современных информационных технологий для прогнозирования динамики лесного фонда при разных сценариях лесопользования Текст. / В.Н. Короткое [и др.]. // Лесное хозяйство. 2003. - № 2. - С. 35-36.

67. Кадомцев, Б.Б. Динамика и информация / Б.Б. Кадомцев. — 2-я ред. — М.: Редакция журнала «Успехи физических наук», 1999. — 400 с.

68. Каракозова, Э.В. Моделирование как общенаучный метод / Э.В. Каракозова. Калининград: КГТУ, 2001. - 127 с.

69. Качество высшего аграрного образования: проблемы планирования, управления, контроля, оценки: Материалы регион, науч.-метод. конф. Омск: ОмГАУ, 2001.-200 с.

70. Кедров, Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего / Б.М. Кедров. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

71. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века Текст. / В.Г.

72. Кинелев // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2-7.

73. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 320 с.

74. Коган, В.З. Человек: информация, потребность, деятельность / В.З. Коган, В.А. Уханов / Новосиб. электротехн. ин-т связи им. Н.Д. Псурцева. -Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1991. 193 с.

75. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ» и др., 2005. - 448 с.

76. Колин, К.К. Информатизация образования: новые приоритеты Текст. / К.К. Колин // Alma mater (Вестник высшей школы). 2002. - № 2. - С. 16-22.

77. Колин, К.К. Феномен информации и философские основы информатики Текст. / К.К. Колин // Alma mater (Вестник высшей школы). 2004. - № 11.-С. 33-38.

78. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392 с.

79. Компьютеризация сельскохозяйственного производства / В.Т. Серго-ванцев и др.. -М.: КолосС, 2003. 272 с.

80. Концепция информатизации лесного хозяйства. М.: ВНИИЦлесре-сурс, 1996.-70 с.

81. Концепция информатизации сферы образования России Электронный ресурс. / Официальный сайт «Информатика» ЧелГУ. Режим доступа: http://www.informatika.ru/text/goscom (15.03.01).

82. Концепция модернизации российского образования Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 3-31.

83. Концепция развития лесного хозяйства Российской Федерации на 2003-2010 гг. Электронный ресурс. / Федеральное агентство лесного хозяйства. Режим доступа: http://www.ruslescert.ru/Box/contsep.htm (17.04.03).

84. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2.-С. 3-10.

85. Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе Текст. / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. - № 1. - С. 2-8.

86. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

87. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

88. Лаптев, В.В. Методическая теория обучения информатике: Аспекты фундаментальной подготовки / В.В. Лаптев, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - 351 с.

89. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. Монография / М.П. Лапчик.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. 144 с.

90. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография / М.П. Лапчик. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

91. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.

92. Лапчик, М.П. Теория и методика обучения информатике. Лабораторный практикум: Учеб. пособие для студентов вузов / М.П. Лапчик, М.И. Рагу-лина, JI.B. Смолина; Под ред. М.П. Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. -312 с.

93. Ледников, Е.Е. Кибернетика и теоретический синтез естественных наук Текст. / Е.Е. Ледников // Проблемы методологии в современном теоретическом естествознании. Киев: Вища школа, 1987. - С. 125-137.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

95. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. 172 с.

96. Лесопромышленный комплекс: состояние, проблемы, перспективы / Н.А. Бурдин и др.. Мытищи: Изд-во МГУ Л, 2000. - 473 с.

97. Ломов, Б.Ф. Методология и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

98. Лопанова, Е.В. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации: Учебно-методическое пособие / Е.В. Лопанова, Т.Б. Рабочих. -Омск: Изд-во ОмГТУ, 2007. 120 с.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд, 1996. - 262 с.

100. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

101. Мартынова, С.С. Использование статистических методов в педагогическом исследовании: Учебно-практическое пособие для студ. пед. учеб. заведений / С.С. Мартынова. Омск: ОмГПУ, 2005. — 125 с.

102. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу; Пер. с англ.: Т. Гутман, Н. Мухина. 3-е изд. - М. и др.: Питер, 2003. — 351 с.

103. Матрос, Д.Ш. Элементы абстрактной и компьютерной алгебры / Д.Ш. Матрос, Г.Б. Поднебесова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -240 с.

104. Матросов, В.Л. Интенсивные педагогические и информационныетехнологии. Организация управления обучением / B.JI. Матросов, В.А. Трай-нев, И.В. Трайнев. М.: Прометей, 2000. - 354 с.

105. Махмутов, М.И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод, пособие для преподавателей средних ПТУ / М.И. Махмутов, А.З. Шакирзянов. -М.: Высшая школа, 1985. 207 с.

106. Махрова, JT.B. Реализация принципа преемственности в процессе формирования информационно-технологической компетентности будущего учителя математики: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.В. Махрова. Екатеринбург, 2005.- 189 с.

107. Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов, модифицированная А.А. Реаном и В.А. Якуниным Электронный ресурс. / Сайт «Тестотека». Режим доступа: http://testoteka.narod.ru/ms/l/06.html (25.01.06).

108. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. -М.: Московский психолого-социальный институт и др., 2002. -400 с.

109. Михалев, Ю.А. Методические основы профилактики лесных пожаров на основе ГИС-технологий Текст. / Ю.А. Михалев, Е.Н. Федоров, Л.М. Ря-полова // Лесоустройство и лесная таксация. 2001. - № 1. - С. 92-95.

110. Могилев, А.В. Информатика / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 842 с.

111. Могилев, А.В. Практикум по информатике / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 607 с.

112. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. / В.М. Монахов // Информатизация сельской школы (Инфоселып-2005): Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа; М.: Типография ВГУП «ПИК Винити, 2005. - С. 32-37.

113. Мылова, И.Б. Информационно-технологическая компетентность учителя начальной школы Текст. / И.Б. Мылова // Высшее образование сегодня. 2006. - № 11. - С. 57-62.

114. Нестерова, JI.B. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.B. Нестерова. Брянск, 2002. - 227 с.

115. Николаев, В.А. Показатели применения информационных технологий в аграрной науке Сибири Текст. / В.А. Николаев // Труды IV Межд. науч.-практ. конф. «Пища. Экология. Качество» / РАСХН, Сибирское отделение, ГНУ СИБНИПТИП. Новосибирск, 2004. - С. 480-483.

116. Новиков, А.Н. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А.Н. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат и др.; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

118. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. -Орел: Орловский государственный технический университет, 2000. 145 с.

119. Отраслевая программа развития аграрного образования (на 2002 — 2005 гг и до 2010 г) Текст. // Вестник кадровой политики, аграрного образования и инноваций. 2002. - № 9. - С. 30-40.

120. Павлов, И.П. Условный рефлекс / И.П. Павлов // Избранные произведения. М.: Издательство АН СССР, 1949. - С. 516-532.

121. Паламарчук, JI.H. Информационно-технологическая компетентность школьника Текст. / JI.H. Паламарчук // Информатика и образование. -2007. -№ 10.-С. 111-112.

122. Панова, И.В. Формирование информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Панова. Нижний Новгород, 2007. - 25 с.

123. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапа-цевич. Минск: «Современное слово», 2005. - 720 с.

124. Петров, А. М. Профессиональная компетентность: терминологические проблемы Текст. / A.M. Петров // Вестник высшей школы. 2004. - № 10. -С. 6-10.

125. Петрова, И.И. Педагогические основы межпредметных связей / И.И. Петрова. М.: Высшая школа, 1985. - 79 с.

126. Петровский, А.В. Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.

127. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 496 с.

128. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

129. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика / А.А. Плигин. М.: КСП+, 2003. - 432 с.

130. Подпрограмма «Леса» федеральной целевой программы «Экология и природные ресурсы России» (2002-2010 гг.) Текст.: Постановление № 860 от 07 дек. 2001 г. // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2001. - № 52. - Ч. 2. -С. 11727-11739.

131. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

132. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. -СПб.: Питер, 2004. 541 с.

133. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2005. - 672 с.

134. Проблемы информатизации сельскохозяйственной науки Сибири / А.Ф. Алейников и др.. Новосибирск: ЦИВАО ГНУ СибНИИРС СО РАСХН, 2005.-320 с.

135. Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентность человека- новое качество результата образования // Материалы XIII Всероссийского совещания. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 72 с.

136. Прокопьев, И.И. Педагогика. Избранные лекции: Учеб. пособие. В 3 ч. Ч. 3. Дидактика / И.И. Прокопьев. - Гродно: ГрГУ, 2000. — 138 с.

137. Психология делового общения Электронный ресурс. / Центр дистанционного образования «Элитариум». 15.12.03. Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2003/12/15/page, 2,psikhologij adelovogoobshhenija.html (11.02.05).

138. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. JI.B. Куликов. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 480 с.

139. Психология личности: словарь-справочник / Под ред. П.П. Горностая, Т.М. Титаренко. Киев: Рута, 2001. - 320 с.

140. Птущенко,'Е.Б. Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Б. Птущенко. Майкоп, 2007. - 27 с.

141. Пудовкина, Ю.В. Межпредметные связи как средство повышения эффективности процесса обучения математике студентов аграрного университета: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.В. Пудовкина. Омск, 2004. - 223 с.

142. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен Пер. с англ.. М.: «Когито-Центр», 2002. -396 с.

143. Рагулина, М.И. Информационные технологии в математике / М.И. Рагулина; Под ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 304 с.

144. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / Ю.В. Варданян, Т.В. Савинова, А.Н. Яшкова. Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2002. - 100 с.

145. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

146. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2005. - 432 с.

147. Репьев, Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография / Ю.Г.

148. Репьев. -М.: «Логос», 2004. 248 с.

149. Роберт, И.В. Информатизация образования в России: достижения, проблемы, перспективы Текст. / И.В. Роберт // Magister. 2000. - № 6. - С. 3137.

150. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 22- 29.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2005. 713 с.

152. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагер-маньян. / НИИВО. Вып. 3. М., 2005. - 72 с.

153. Садовский, В.Н. Синтез Текст. / В.Н. Садовский // Новая философская энциклопедия: В 4-х т. М.: Мысль, 2001. - Т. 3. - С. 546.

154. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с.

155. Самохвалова, О.М. Практикум по информатике. Часть 1. Операционные системы. Текстовый процессор: Учеб. пособие / О.М. Самохвалова. -Омск: Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2005. 168 с.

156. Самохвалова, О.М. Практикум по информатике. Часть 2. Табличный процессор. Система управления базами данных: Учеб. пособие / О.М. Самохвалова. Омск: Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2006. - 156 с.

157. Самохвалова, О.М. Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Информатика» для специальности 250201 «Лесное хозяйство» Электронный ресурс. / О.М. Самохвалова. - 1 электрон, опт. диск (CD - ROM). -ГР№ 50200702111 от 10.10.07.

158. Сандакова, Л.Г. Информационно-технологическая парадигма образования: гуманистическая сущность и концептуальные основы: дис. д-ра фил. наук: 09.00.11 / Л.Г. Сандакова. Улан-Удэ, 2003. - 325 с.

159. Селевко, Г,К. Компетентности и их квалификация Текст. / Г.К. Се-левко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

160. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. - С. 35-44.

161. Семенова, З.В. Развитие методической системы углубленного обучения информатике в условиях модернизации школьного образования: Монография / З.В. Семенова. — Омск: Полиграфический центр, 2003. 154 с.

162. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

163. Сеногноева, Н.А. Обучающие тесты. Инновационная педагогическая технология / Н.А. Сеногноева. Нижний Тагил: Издательство НГПИ.2005.- 157 с.

164. Серветник, O.JI. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе вуза в условиях глобализации: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / O.JI. Серветник. Ставрополь,2006. 24 с.

165. Сергеева, JI.B. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии Электронный ресурс. / ИТО-2005. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2005/MoscowЯ/l/I-l-5377.html (06.09.05).

166. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

167. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

168. Синтез современного научного знания: Сборник статей. -М.: Наука, 1973.-670 с.

169. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 304 с.

170. Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Мат-лы семинара / Под ред. А.В. Великанова. Самара: Профи, 2001. -60 с.

171. Современный философский словарь / Под общей ред. В.Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академический проект, 2004. - 864 с.

172. Старостенко, Д.А. Геоинформационные технологии в области лесного хозяйства Текст. / Д.А. Старостенко // Информационный бюллетень ГИС-ассоциации. 2000. - № 2. - С. 12-13.

173. Старченко, С.А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее (теоретико-практический аспект): Монография / С.А. Старченко. -М: Изд. дом «Подмосковье», 2000. 280 с.

174. Старченко, С.А. Методические основы осуществления дидактического синтеза содержания естественнонаучного образования / С.А. Старченко, Н.Р. Шталёва. Челябинск: ЧГПУ, 2005. - 30 с.

175. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 101 с.

176. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. / Ю.Г. Татур. — М.:

177. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 16 с.

178. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004, № З.-С. 20-26.

179. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.

180. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2004.-280 с.

181. Тюнников, Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод, пособие. / Ю.С. Тюнников. М.: Высшая школа, 1991.-192 с.

182. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке / Д.Н. Узнадзе // Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - С. 140-152.

183. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

184. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. / А.Д. Урсул. -М.: Наука, 1981. 367 с.

185. Федеральный закон «Об образовании» / Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации: В 5-ти т. М.: Институт управления и менеджмента. Ассоциация Высших учебных заведений, 1999.-Т. З.-С. 5-155.

186. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. / Г.Ф. Федорец. Л.: ЛГПИ, 1983. - 83 с.

187. Федяинова, Н.В. Интегративный подход в обучении информационным технологиям будущего учителя начальных классов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Федяинова. Омск, 2003. - 177 с.

188. Филатов, O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе. / O.K. Филатов. М.: Б. и., 2001. - 283 с.

189. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. / Ю.Г. Фокин. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

190. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психодидактические основы преподавания. / Ю.Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 424 с.

191. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М.: Издательство «Весь мир», 2003. - 232 с.

192. Фридланд, А .Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы: Монография / А.Я. Фридланд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 232 с.

193. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

194. Харунжева, Е.В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Харунжева. Киров, 2003. - 195 с.

195. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст. / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 5-9.

196. Ховов, О.Б. Компетентность профессиональная Текст. / О.Б. Ховов // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Ба-тышева.-М.: АПО, 1998.-Т. 1.-С. 454-455.

197. Хотунцев, Ю.Л. Проблема формирования технологической культуры учащихся Текст. / Ю.Л. Хотунцев // Педагогика. 2006. - № 4. - С. 10-15.

198. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А.В. Хуторской // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос». Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htm (23.04.02).

199. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

200. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.К. Чапаев. Екатеринбург, 1998. - 540 с.

201. Чепиков, М.Г. Интеграция науки (философский очерк). / М.Г. Чепи-ков. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Мысль, 1981. - 276 с.

202. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

203. Черных, B.JI. Геоинформационные системы в лесном хозяйстве / В.Л. Черных. Йошкар-Ола: МарГТУ, 2005. - 202 с.

204. Черных, В.Л. Информационные технологии в лесном хозяйстве: Уч. пособие. / В.Л. Черных, В.В. Сысуев. Йошкар-Ола: МарГТУ, 2000. - 378 с.

205. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

206. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. / В.Д. Шадриков. М.: Издательство «Наука», 1982. - 184 с.

207. Шаров, А.С. Жизненные кризисы в развитии личности: Учебное пособие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии. / А.С. Шаров. Омск: Издательство ОмГТУ, 2005. - 166 с.

208. Шаров, А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. / А.С. Шаров. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 358 с.

209. Шедельман, И.Р. Комплексный анализ производственно-хозяйственной деятельности лесозаготовительных предприятий. Практическое руководство. / И.Р. Шедельман, М.Н. Рудаков, П.Е. Мощевикин. СПб.: Про-фиКС, 2006. - 336 с.

210. Шеннон, К. Некоторые задачи теории информации Текст. / К.

211. Шеннон // Работы по теории информации и кибернетике. М.: ИЛ, 1963. - С. 461-464.

212. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования образование в мире.-2001.-№ 4.-С. 8-18.

213. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 3. - 488 с.

214. Юсупов, Р.И. Научно-методологические основы информатизации. / Р.И. Юсупов, В.П. Заболотский. СПб.: Наука, 2000. - 455 с.

215. Яворук, О.А. Теоретико-методические основы построения интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / О.А. Яворук. Челябинск, 2000. - 327 с.

216. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 165 с.

217. Яковлев, Б.И. Организация производства и предпринимательства в АПК: учеб. для студентов вузов по агрономическим специальностям / Б.И. Яковлев, В.Б. Яковлев. М.: КолосС, 2004. - 432 с.

218. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. / И.П. Яковлев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 128 с.

219. Уважаемые респонденты! Просим Вас оценить степень значимости профессионально важных качеств инженера лесного хозяйства. Результаты анкетирования будут использованы в рамках научного исследования в обобщенном виде. Спасибо за Ваше участие!

220. Порядковый номер Профессионально важные качества Ранг

221. Активность в поиске альтернативных решений

222. Способность к прогнозированию возможных ситуаций

223. Понимание необходимости реализации новых идей

224. Умение использовать информационные источники

225. Потребность в саморазвитии и самообразовании

226. Способность анализировать факты и явления

227. Организаторские и лидерские способности

228. Объективная оценка происходящих явлений

229. Коммуникабельность в общении

230. Способность к решению проблем нестандартным способом

231. Знание современных средств обработки информации

232. Адекватность в оценке возникшей ситуации

233. Заинтересованность в содержании работы

234. Ответственность за принимаемые решения

235. Способность к оценке собственных достоинств и недостатков

236. Быстрота реакции на изменение ситуации

237. Опыт работы в занимаемой должности

238. Прочные и глубокие базовые знания

239. Способность к эмоциональному самоконтролю

240. Своевременность и логичность принятия решений

241. Уверенность действий в ситуации неопределенности

242. Инициативность в разработке и реализации новых проектов

243. Творческий подход к решению проблем

244. Дисциплинированность и аккуратность

245. Способность к действию в условиях дефицита времени

246. У адекватность в оценке возникшей ситуации;

247. У способность анализировать факты и явления;

248. У способность к решению проблем нестандартным способом;активность в поиске альтернативных решений;умение использовать информационные источники;объективная оценка происходящих явлений;своевременность и логичность принятия решений;

249. У уверенность действий в ситуации неопределенности;быстрота реакции на изменение ситуации;способность к действию в условиях дефицита времени;• коммуникабельность в общении;организаторские и лидерские способности;0