автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике

Автореферат диссертации по теме "Развитие информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике"

На правах рукописи

ОМЕЛЬЧЕНКО Валерия Игоревна

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА-ИНЖЕНЕРА В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4855474

-6 ОПТ 2011

Челябинск - 2011

4855474

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения информатике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет»

академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор Лапчик Михаил Павлович

доктор педагогических наук, профессор Стариченко Борис Евгеньевич

кандидат педагогических наук, доцент Лепешинский Игорь Юрьевич

Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт) (филиал) федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный учебно-научный центр Сухопутных войск "Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации"»

Защита диссертации состоится 19 октября 2011 г. в 10:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, д. 69, ауд. 439.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»: http://www.cspu.ru.

Автореферат разослан 16 сентября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

В. С. Елагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный период развития Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ) характеризуется глубокими и качественными преобразованиями, вызванными процессами реформирования. Сегодня России необходима инновационная армия, где к профессионализму, техническому кругозору и компетентности военных предъявляются требования самого современного уровня. В значительной степени эти требования относятся и к выпускникам военных вузов по специальности «Танкотехническое обеспечение войск», профессиональная деятельность которых связана с управлением подразделениями технического обеспечения во всех видах боевой и повседневной деятельности: с организацией освоения штатного вооружения и техники личным составом подразделений и частей; с подготовкой бронетанкового вооружения и техники (БТВТ) к боевому применению; с принятием решений по техническому обеспечению подразделений, организацией взаимодействия с техническими службами; с обеспечением эксплуатации техники и с ее необходимым ремонтом; с принятием управленческих решений, направленных на самостоятельную организацию технического обеспечения боя и управление в его ходе личным составом и техникой, что предполагает умение в ограниченные сроки обрабатывать большие объемы многоаспектной и разнородной по содержанию и форме представления информации, поступающей из различных источников; проводить многофакторный анализ всей оперативной информации с учетом тактической обстановки и характера поставленных задач, быстро, грамотно и обоснованно принимать решения в экстремальных условиях.

Наряду с этим, на деятельность офицера-инженера большое влияние оказывает активно осуществляемый в настоящее время процесс информатизации военной практики, обусловленный оснащением БТВТ информационно-управляющими системами, средствами разведки, системами навигации, современными комплексами танкового управляемого вооружения, основанными на использовании информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Сложный и динамичный характер профессиональной деятельности офицера-инженера, внедрение в практику ВС РФ новейших образцов БТВТ, современных форм, методов и средств управления ими указывают на наличие информационно-аналитической составляющей профессиональной деятельности офицера бронетанковой службы как обязательного компонента профессиональной компетентности военного специалиста. Отсюда следует, что владение информационно-аналитической компетентностью, под которой понимается готовность и способность военного специалиста на основе мотивированного и обоснованного применения средств ИКТ осуществлять целенаправленную информационно-аналитическую деятельность, связанную с поиском, качественно-содержательным анализом, обработкой и преобразованием информации, становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки современного офицера-инженера бронетанковой службы. При этом результативность военно-профессиональной деятельности в значительной степени зависит как от исходного уровня сформированное™ информационно-аналитических умений и навы-

3

ков будущего специалиста, так и от результатов их целенаправленного развития в условиях учебного процесса..

Различные аспекты формирования и развития информационно-аналитической компетентности как педагогической категории представлены в исследованиях Е. С. Гайдамак, П. Ю. Конотопова, Ю. В. Курносова, И. Н. Кузнецова, Е. В. Назначило, Н. А. Слядневой, Е. В. Филимоновой, В. И. Фомина и др. Анализ данных исследований позволяет констатировать, что информационно-аналитическая компетентность формируется и развивается при обучении информатике сначала в школьном курсе, а затем в вузе при изучении дисциплин информационной подготовки, среди которых базовой является информатика.

Вопросам теории и методики обучения информатике посвящены исследования С. А. Бешенкова, А. А. Кузнецова, В. В. Лаптева, М. П. Лапчика, Д. Ш. Матроса, Н. И. Пака, Е. А. Ракитиной, М. И. Рагулиной, Б. Е. Стариченко, Е. К. Хен-нера, М. В. Швецкого и др. В них представлены тенденции создания и совершенствования методической системы обучения информатике в школе и вузе, раскрываются цели, принципы отбора содержания, методические аспекты преподавания информатики как важнейшего компонента общего и профессионального образования. В системе высшего военного образования проблемы обучения информатике, использования средств ИКТ представлены в работах Е. И. Гужвен-ко, В. В. Гусева, О. А. Козлова, П. И. Образцова, В. И. Красновой, И. Ю. Лепе-шинского, Л. А. Усольцевой, В. А. Шибановой и др. В них сформулированы цели и содержание образования в области информационной подготовки, дается научное обоснование методической системе обучения базовому курсу информатики, реализующему основные идеи информатизации военного образования; рассматриваются аспекты совершенствования процесса обучения информатике и информационным технологиям при подготовке военных специалистов.

Начальные знания из области информационных технологий курсанты военного вуза получают при изучении курса информатики на первом году обучения. При условии невостребованности этих знаний большая их часть утрачивается. Вследствие этого возникает необходимость систему закрепления, углубления и профилирования знаний из области информатики выстраивать на всех курсах, не допуская разрыва в освоении и применении средств информатики, что возможно на основе непрерывного расширения теоретической базы знаний по дисциплине, ее адаптации к профессиональной подготовке, усиления инте-гративных связей информатики с профильными дисциплинами, информатизации дисциплин профильной подготовки, создания информационной среды учебного назначения, сопровождающей деятельность курсантов на разных этапах подготовки.

Такая организация обучения позволяет рассматривать обучение информатике как непрерывный процесс, выстраиваемый на протяжении всего периода обучения, при котором базовые понятия формируются в рамках дисциплины «Информатика», а дальнейшее расширение и углубление знаний по этому предмету происходит посредством применения информатики при изучении профильных дисциплин, включая математику.

В условиях информатизации сферы образования, введения новых государственных образовательных стандартов смешанное обучение, как одна из разно-

видностей электронного обучения, наилучшим образом отвечает задаче развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера. С учетом специфики военного вуза (одновременное получение гражданского и военного образования; строго регламентированный распорядок дня; необходимость закрытого образа функционирования; выполнение курсантами задач по несению воинской службы и жизнеобеспечению учебного заведения; регламентирование времени, отводимого на самостоятельную подготовку), оказывающей непосредственное влияние на график образовательного процесса, именно смешанное обучение, основанное на объединении технологий традиционного и электронного обучения, становится актуальной составляющей современной образовательной системы профессиональной подготовки будущего офицера-инженера, значительно расширяя ее возможности.

Научное обоснование становления и развития технологий электронного и смешанного обучения в российском профессиональном образовании отражено в работах А. А. Андреева, Я. А. Ваграменко, В. А. Леднева, А. В. Могилева, Ю. Б. Рубина, С. А. Щенникова и др. В них формулируются трактовки ключевых понятий, рассматриваются тенденции и направления внедрения данных технологий, вопросы стандартизации и качества образования. Вопросы разработки и совершенствования образовательного контента нашли отражение в работах Д. Аветисяна, А. А. Андреева, С. Г. Григорьева, В. В. Гриншкуна, И. Г. Захаровой, М. Ю. Бухаркиной, Е. С. Полат и др. В них рассматриваются особенности, принципы построения и методики использования образовательных электронных ресурсов, информационных образовательных сред. В исследованиях Ю. И. Капустина, М. С. Орловой и др., в публикациях М. А. Лукашенко, Б. М. Позднее-ва, Е. В. Тихомировой, В. И. Трухачева, С. А. Щенникова и др. представлены различные аспекты практической реализации элементов электронного и смешанного обучения, методики, творческие технологические решения их использования в процессе подготовки специалистов разного профиля.

Тем не менее, проблема формирования информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера и ее развития в военном вузе в условиях смешанного обучения информатике в полной мере еще не нашла своего решения. Проведенный анализ исследований и публикаций, изучение направлений внедрения смешанного обучения в образовательный процесс военного вуза позволили в действующей системе подготовки курсантов выделить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между возрастающими требованиями к уровню подготовки офицера бронетанковой службы в сфере информационно-аналитической деятельности и устойчиво консервативным информационно-методическим и материально-техническим обеспечением образовательного процесса военного вуза, не позволяющим в полной мере использовать возможности инновационных технологий для решения данной задачи;

- на научно-педагогическом уровне: между необходимостью создания теоретически обоснованной модели развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера при обучении информатике и недостаточной разработанностью ее научно-педагогических основ в условиях применения смешанного обучения информатике;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью подготовки квалифицированного офицера-инженера, владеющего информационно-аналитической компетентностью, и недостаточной разработанностью методической системы ее развития в условиях смешанного обучения информатике в военном вузе.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, состоящую в поиске и научном обосновании путей развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике в военном вузе.

Объективная необходимость разрешения обозначенной проблемы, недостаточная теоретическая и практическая ее разработанность, возрастающая актуальность определили тему исследования - «Развитие информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методической системы, обеспечивающей развитие информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике.

Объект исследования: процесс обучения информатике будущего офицера-инженера в военном вузе.

Предмет исследования: развитие информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера по военной специальности «Танкотех-ническое обеспечение войск» в условиях смешанного обучения информатике.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой повышение уровня информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера при смешанном обучении информатике будет обеспечено выполнением условий:

- непрерывное формирование мотивационно-целевой ориентации курсантов на профессиональную информационно-аналитическую деятельность офицера-инженера;

- обучение курсантов на основе интегративного взаимодействия образовательной области информатики и смежного блока профильных дисциплин, включая курс математики, на уровне межпредметных связей;

- использование учебно-методического обеспечения, основанного на сочетании электронных образовательных ресурсов, традиционных печатных изданий и включающего комплекс заданий и задач, учитывающих условия и специфику информационно-аналитической деятельности офицера-инженера.

Исходя из объекта, предмета, цели исследования и сформулированной выше гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «информационно-аналитическая компетентность офицера-инженера» по военной специальности «Танкотехническое обеспечение войск», определить структурные компоненты, содержательное наполнение, показать их роль в структуре профессиональной компетентности военного специалиста. На основе анализа профессиональной деятельности офицера-инженера выявить наиболее значимые виды информационно-аналитической деятельности, обеспечивающие мотивационно-целевую направленность на ее выполнение.

2. Исследовать состояние проблемы и опыт внедрения смешанного обучения в систему высшего военного образования, психолого-педагогические аспекты развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера на основе применения технологий смешанного обучения.

3. Разработать структурно-логическую модель развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике, основанную на интегративном взаимодействии образовательной области информатики и смежного блока профильных дисциплин, включая математику.

4. Разработать методическую систему развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, включающую разработку содержания, выявление и апробацию наиболее эффективных средств, форм и методов организации учебной деятельности курсантов в условиях смешанного обучения информатике.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, учитывающее специфику профессиональной деятельности военного специалиста.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера.

Методологической основой исследования явились:

- философско-методологические основы истории и философии науки и образования (Б. С. Гершунский, В. В. Ильин, В. С. Степин и др.);

- концепция компетентностного подхода в образовании (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Козырев, А. К. Маркова, Н. Ф. Радионова, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.);

- теория деятельностного подхода в обучении (JI. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.);

- концепции информатизации образования (А. А. Андреев, Я. А. Вагра-менко, Б. С. Гершунский, О. А. Козлов, А. А. Кузнецов, К. К. Колин, М. П. Лап-чик, Д. Ш. Матрос, П. И. Образцов, С. В. Панюкова, И. В. Роберт и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- работы в области педагогики и психологии (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, В. П. Беспалько, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. С. Леднев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, П. И. Пидкаси-стый, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, И. Н. Шкадов и др.);

- работы в области инженерной педагогики и психологии (Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, 3. С. Сазонова и др.);

-работы, развивающие теорию и методику обучения информатике (С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, М. И. Рагулина, Е. А. Ракитина, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, М. В. Швецкий и др.);

- исследования интеграции в образовании (В. С. Безрукова, М. Н. Берула-ва, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова и др.);

— исследования теории и методики внедрения дистанционного, электронного, смешанного обучения в образование (А. А. Андреев, В. А. Леднев, Е. С. По-лат, Ю Б. Рубин, А. Н. Тихонов, С. А. Щенников и др.).

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использованы методы теоретического исследования (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, дидактической, методической и предметной литературы по проблеме исследования; анализ ГОС ВПО, квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников танкового института; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; моделирование процесса смешанного обучения информатике, направленного на развитие информационно-аналитической компетентности будущих офицеров-инженеров); методы эмпирического исследования (наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью курсантов, анкетирование, тестирование); экспертные методы и методы математической статистики для обработки данных педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводился теоретический анализ научной, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; проводились анкетирование, беседы с курсантами, преподавателями, посещение занятий. Полученные результаты позволили выявить противоречие, обосновывающее актуальность исследования, уточнить проблему, цели и сформулировать гипотезу исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) выполнялась формулировка основных теоретических положений: раскрыто содержание понятия «информационно-аналитическая компетентность офицера-инженера»; выявлены его основные компоненты и содержательное наполнение; разработаны критериально-оценочные процедуры и материалы для диагностики уровней развития данного вида компетентности; изучены направления внедрения технологий смешанного обучения в образовательный процесс; выполнено построение структурно-логической модели и разработана методическая система развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике.

На третьем этапе (2006-2010 гг.) осуществлялась организация и проведение экспериментальной работы по реализации в условиях смешанного обучения информатике спроектированной модели развития информационно-аналитической компетентности; проверка эффективности разработанной методической системы; обобщались результаты исследования, формулировались выводы, выполнялось оформление результатов исследования.

База исследования: Омский танковый инженерный институт (филиал) федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный учебно-научный центр Сухопутных войск "Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации"».

Научная новизна исследования:

-разработана структура информационно-аналитической компетентности офицера-инженера, включающая когнитивный, функциональный и личностно-ценностный компоненты и их содержательное наполнение;

- обоснована целесообразность и возможность непрерывного и поэтапного развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике, выстраиваемого на протяжении всего периода обучения в военно-инженерном вузе;

-разработана методическая система развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, обеспечивающая формирование мотивационно-целевой ориентации обучаемых на профессиональную информационно-аналитическую деятельность офицера-инженера; организацию обучения курсантов на основе интегративного взаимодействия образовательной области информатики и смежного блока профильных дисциплин, включая математику, посредством сбалансированного использования технологий смешанного обучения.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «информационно-аналитическая компетентность офицера-инженера», определены критерии и показатели сформированное™ информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, что в совокупности обеспечивает расширение области применения компетентност-ного подхода в подготовке военного специалиста;

- обоснованы целесообразность и эффективность использования дидактических возможностей технологий смешанного обучения для формирования готовности будущего офицера-инженера к осуществлению профессиональной информационно-аналитической деятельности в условиях информатизации военной практики;

-разработана и обоснована структурно-логическая модель развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, основанная на интегративном взаимодействии образовательной области информатики и смежного блока профильных дисциплин, включая математику, в условиях реализации смешанного обучения информатике в военно-инженерном вузе.

Практическая значимость исследования:

- предложены методические приемы и технологические решения использования элементов смешанного обучения при обучении курсантов военно-инженерного вуза информатике, применение которых в совокупности с традиционными методами и средствами обучения информатике обеспечивает значимое повышение уровня развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера;

-разработано учебно-методическое обеспечение, включающее дидактические комплексы по дисциплине «Информатика», разделам курса математики, по направлению военно-научной работы обучаемых, сочетающее электронные образовательные ресурсы и традиционные печатные издания; системы профессионально-ориентированных заданий и адаптированных военно-прикладных задач, а также критериально-оценочные материалы для комплексной диагностики развития данного вида компетентности;

-результаты исследования могут быть использованы в практике работы военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» и учебных военных центров (воен-

ных кафедр) гражданских вузов, проводящих подготовку офицеров бронетанковой службы.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечиваются теоретическим анализом проблемы развития информационно-аналитической компетентности в военно-инженерном вузе, строгостью понятийного аппарата, применением эмпирических методов исследования, использованием методов математической статистики («хи-квадрат», критерий Стьюдента), апробированием результатов исследования по развитию данного вида компетентности в условиях смешанного обучения информатике курсантов и непосредственным участием автора в педагогическом эксперименте.

Апробация результатов исследования. Основное содержание диссертации докладывалось автором и обсуждалось на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике Омского государственного педагогического университета и кафедры математики Омского танкового инженерного института. Теоретические положения й материалы исследования были представлены на конференциях и семинарах: «Актуальные проблемы изучения естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в образовательных учреждениях г. Омска» (Омск, 2003), «Основные направления профессионального образования в условиях глобализации» (Омск, 2004), «Молодежь, наука, творчество - 2004» (Омск, 2004), «Новые информационные технология в университетском образовании» (Кемерово, 2006); «Инновационная составляющая учебно-воспитательного процесса и социального партнерства в условиях многоуровневой подготовки специалистов» (Омск, 2009); «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2010); «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, модернизация, эксплуатация, боевая эффективность, наука и образование» (Омск, 2010), «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» (Одесса, 2010), «Производство, модернизация, эксплуатация многоцелевых гусеничных и колесных машин. Подготовка специалистов» (Омск, 2011).

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-аналитическая компетентность офицера-инженера становится в современных условиях ведущей составляющей профессиональной компетентности военного специалиста и представляет собой целостное единство трех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивного, функционального и личностно-ценностного, каждый из которых представлен ключевыми, базовыми и специальными компетенциями.

2. Теоретическую основу развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера составляет методология компетент-ностного и деятельностного подходов, реализуемая на основе интегративного взаимодействия образовательной области информатики и смежного блока профильных дисциплин, включая математику, в условиях смешанного обучения информатике.

3. Методическая система развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях реализации смешанного обучения информатике должна основываться на принципах построения - инте-

гративность, модульность, направленность на формирование мотивационно-целевой ориентации на информационно-аналитическую деятельность военного специалиста, обучение через задачи и функционирования — непрерывность и этапность, интерактивность, соответствие форм, методов и средств обучения специфике военного вуза.

4. Доминирующим звеном разработанной методической системы выступают дидактические комплексы, представляющие интегрированную и взаимодополняющую систему учебно-методических материалов, основанных на сочетании электронных образовательных ресурсов и традиционных печатных изданий и включающих комплекс задач, имеющих практико-ориентированную направленность на профессиональную информационно-аналитическую деятельность офицера-инженера.

5. Созданная методическая система обеспечивает развитие информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, выявлена проблема исследования, определены объект, предмет, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера с использованием информационных и коммуникационных технологий» представлен анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; уточнен понятийный аппарат исследования; на основе компетентностного и деятельностного подходов разработана и теоретически обоснована структурно-логическая модель развития информационно-аналитической компетентности и комплекс педагогических условий ее реализации в военном вузе в условиях смешанного обучения информатике.

Изменения в области целей образования, необходимость обеспечения образованием более полного, личностно- и социально-интегрированного результата обусловлены переходом к компетентностному подходу. В условиях реализации этого подхода основным показателем уровня квалификации специалиста становится его профессиональная компетентность, рассматриваемая как интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей (В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына). При этом в структуре профессиональной компетентности выделяют три составные части: ключевую, базовую и специальную.

Проведенный многоаспектный анализ сфер деятельности офицера-инженера позволил сделать вывод о том, что его профессиональная компетентность,

включая компетентности в проектно-конструкторской; организационно-управленческой, эксплуатационно-восстановительной, учебно-воспитательной, административно-хозяйственной и научно-исследовательской деятельности, содержит общую информационно-аналитическую составляющую.

Ее выделение обусловлено тем, что в контексте своей деятельности офицер-инженер обязан совмещать функции субъекта военной практики, технического специалиста, руководителя и воспитателя. С учетом все более растущего объема информации, интенсивного внедрения и использования ИКТ в военно-инженерной практике, это, в свою очередь, предполагает умение работать с различными видами профессионально детерминируемой информации, на основе ее детального анализа принимать обоснованные решения и организовывать их выполнение, т. е. осуществлять определенную информационно-аналитическую деятельность (ИАД). ИАД офицера-инженера рассматривается нами как деятельность, характеризующаяся целенаправленным поиском, качественно-содержательным анализом, обработкой и преобразованием информации с помощью средств ИКТ с целью использования полученного результата для решения задач танкотехнического обеспечения подразделений и частей.

Опираясь на такое понимание ИАД офицера-инженера, а также учитывая, что основным признаком компетентности является успешность осуществления субъектом соответствующей деятельности, под информационно-аналитической компетентностью (ИАК) офицера-инженера будем понимать его готовность и способность использовать свой потенциал (знания, умения, опыт и личностные качества) для эффективного осуществления профессиональной ИАД, направленной на решение военно-инженерных задач танкотехнического обеспечения подразделений и воинских частей на основе мотивированного и обоснованного применения средств ИКТ.

Настоящий период реформирования ВС РФ характеризуется возрастанием потребности войск в высококвалифицированных специалистах, умеющих ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющих приемами творческой деятельности и способных не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое, поэтому ИАК становится ведущей составляющей профессиональной компетентности военного специалиста.

Анализ научных исследований, ГОС ВПО подготовки гражданских инженеров по направлению 653200 «Транспортные машины и транспортно-техно-логические комплексы», квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников по военной специальности «Танкотехническое обеспечение войск» позволил определить структуру и содержательное наполнение взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов ИАК будущего офицера-инженера:

1) когнитивного, включающего систему теоретических и технологических информационно-аналитических знаний. Теоретический уровень предусматривает знания о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о закономерностях создания и функционирования информационных систем, фундаментальных основ информатики. Технологический

уровень включает знания о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов, технические и программные средства реализации информационных процессов, используемые в процессе обучения и профессиональной деятельности офицера-инженера;

2) функционального, основу которого составляют информационно-аналитические умения и навыки, включающие две составляющие. Информационно-коммуникационная составляющая отражает владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, методами компьютерного моделирования, способность использовать ИКТ для решения задач, возникающих в процессе обучения и будущей профессиональной деятельности. Аналитическая - владение навыками анализа и оценки информации, способность самостоятельного комплексного решения задач учебной, а в дальнейшем военно-профессиональной деятельности в соответствии с этапами ИАД, способность размышлять, принимать решение и уметь реализовы-вать «решение данной задачи» в соответствующей форме;

3) личностно-ценностного, регулирующего ИАД курсанта и способствующего формированию мотивационной направленности на ее выполнение, осознанию значимости этого вида деятельности, необходимости ее совершенствования, развитию профессионально значимых качеств, нужных для ее выполнения.

Каждый компонент ИАК представлен ключевыми, базовыми и специальными компетенциями. Ключевые компетенции составляют знания, умения, навыки, определенные способы мышления и выполнения действий в области ИАД, сформированные у курсантов в процессе обучения в общеобразовательной школе, развитие которых продолжается в военном вузе в процессе изучения дисциплины «Информатика». Базовые компетенции учитывают специфику получаемой выпускником квалификации - инженер, специальные - отражают специфику военно-профессиональной деятельности военного специалиста. Следует отметить, что для большинства офицеров инженерных специальностей ключевые компетенции компонентов ИАК по существу являются общими. Некоторая часть базовых в значительной мере соотносится к этим специальностям также без существенных различий, поэтому те и другие вместе могут быть отнесены к инвариантной части ИАК. Специальные (и частично базовые) компетенции составляют профильную часть ИАК, отражающую специфику профессиональной ИАД офицера бронетанковой службы.

Информатизация военной практики, обусловленная оснащением образцов БТВТ информационно-управляющими системами, средствами разведки, системами навигации, современными комплексами танкового управляемого вооружения, основанными на использовании ИКТ, предъявляет новые требования к уровню подготовки курсантов в области ИАД. Идеи компетентностного и деятельностного подходов предстазляются нам наиболее отвечающими задачам, сформулированным в исследовании. Формирование и развитие ИАК курсантов, выстраиваемое на основе компетентностного подхода, происходит согласно логике развития ключевых, базовых и специальных компетенций через решение различных задач, создание учебных ситуаций, моделирование оптимальной образовательной среды, приближенной к будущей профессиональной

деятельности офицера-инженера, т. к. именно в ходе выполнения определенной ИАД обучающиеся овладевают ее рациональными приемами и необходимыми для нее знаниями. Применение этого подхода направлено на приобретение значимых информационно-аналитических компетенций, овладение которыми невозможно без опыта деятельности, т. е. компетентность и деятельность неразрывно связаны между собой. Использование в рамках исследования деятельност-ного подхода предполагает, что развитие компонентов ИАК будущего офицера-инженера осуществляется в процессе его учебно-познавательной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности, обеспечивающей формирование личностных качеств, активизацию и перевод курсанта в позицию субъекта познания, труда и общения.

В условиях информатизации сферы образования, введения новых государственных образовательных стандартов эффективным подходом к решению проблемы развития ИАК является использование смешанного обучения, которое на современном этапе становится важным звеном образовательной системы профессиональной подготовки будущего офицера-инженера. Применение технологий смешанного обучения, под которыми понимается ситуативное смешение разного рода технологий, методов и форм, определяемое запросами целевой аудитории, позволяет обеспечить организацию когнитивной деятельности курсантов посредством их целенаправленной, интенсивной и контролируемой самостоятельной работы; организацию индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого обучающегося преподавателем на основе использования технологий онлайн-общения; организацию групповой учебной деятельности, включая совместную работу над проектами, проведение дискуссий, семинаров, организованных в виде электронных телеконференций, форумов, синхронных и асинхронных по времени; возможность уравновешивания уровня базовых знаний курсантов за счет дистанционного изучения материала; принципиально новые возможности в доступе к образовательным информационным ресурсам, предоставление организационных форм, методов и средств, основанных на интеграции традиционного и электронного обучения.

Ведущим инструментом формирования и развития ИАК курсантов выступают средства ИКТ, рассматриваемые нами как доминирующая составляющая средств смешанного обучения. Исходя из проведенного анализа работ, посвященных использованию ИКТ в обучении, исследованию психолого-педагогических проблем информатизации образования (В. П. Беспалько, Я. А. Вагра-менко, Б. С. Гершунский, И. Г. Захарова, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, М. П. Лап-чик, Б. Ф. Ломов, Е. И. Машбиц, А. В. Могилев, П. И. Образцов, С. В. Панюкова, И. В. Роберт), исследований использования технологий е-Ьеагшп§, смешанного обучения в системе подготовки специалистов (А. А. Андреев, В. А. Леднев, Ю. И. Капустин, Ю. Б. Рубин, А. Н. Тихонов, С. А. Щенников), мы пришли к выводу о том, что средства смешанного обучения обладают значительными дидактическими возможностями, реализация которых в учебном процессе военно-инженерного вуза способствует развитию ИАК, причем влияние средств ИКТ испытывают все ее компоненты: когнитивный, функциональный и личност-но-ценностный. Так, средства ИКТ существенно расширяют и методически углубляют список современных технологий организации видов учебной деятель-

ности курсантов, имеющих специфические свойства как организационного, так и психолого-педагогического характера, отличные от традиционных очных вузовских форм. Они обеспечивают активизацию и индивидуализацию обучения^ повышение информативной емкости занятий; разнообразие образовательной деятельности курсантов через встраивание в традиционный процесс обучения организационных форм, сочетающих аудиторную, сетевую и самостоятельную работу; способствуют развитию навыков самообразования; создают установку на овладение профессиональной ИАД в рамках процесса обучения и оказывают существенное воздействие на формирование профессиональной и познавательной мотивации, преобладающие способы выполнения действий и виды мышления курсантов.

Основой для формирования и развития ИАК выступает дисциплина «Информатика». В современных условиях именно информатика становится тем предметом, который является своеобразным «языком» и интерфейсом, без знания которых невозможно пройти все ступени высшего образования.

Наше понимание ИАК будущего офицера-инженера, ее становления и развития в значительной мере основывается на исследованиях А. А. Кузнецова, С. А. Бешенкова, Е. А. Ракитиной в области формирования непрерывного курса информатики, который рассматривается нами как систематический курс, целенаправленно и последовательно развивающий систему закрепления, углубления и профилирования знаний курсантов в области информатики и ИКТ, обеспечивающий последовательное овладение курсантами арсеналом средств и методов информатики, повышение уровня практических умений и навыков в области данной дисциплины, освоение применения ИКТ в профессиональной ИАД, определяемой по предполагаемому предназначению. При этом базовые понятия формируются в рамках дисциплины «Информатика», а дальнейшее углубление и расширение знаний по этому предмету происходит в условиях применения информатики при изучении профильных дисциплин, включая математику.

Исходя из вышеизложенного, нами разработана и обоснована структурно-логическая модель развития ИАК будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике (рис. 1), выделен комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование.

Блок государственного заказа обусловлен требованиями ГОС ВПО, квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке выпускника, учитывает заказ га действующих частей на специалистов данного профиля.

Мотивационно-целевой блок выполняет функцию обоснования целей и задач развития ИАК курсантов и отвечает за использование приемов и средств, направленных на формирование и развитие познавательной и профессиональной мотивации, рассматриваемой нами в качестве детерминанты активности личности в процессе обучения.

Содержательный блок отражает отбор и конструирование содержания обучения. Основой содержательного блока предлагаемой модели является дисциплина «Информатика». Однако знаний, получаемых из предметной области информатики, явно недостаточно для овладения компетенциями в сфере профессиональной ИАД. Поэтому отбор и конструирование содержательного на-

15

полнения процесса развития ИАК будущего офицера-инженера необходимо выстраивать с учетом интегративных связей информатики с профильными дисциплинами, включая математику, практической направленности содержания на освоение знаний выполнения ИАД в профессиональной деятельности офицера бронетанковой службы, особенностей проведения разнообразных видов ИАД средствами ИКТ в различных сферах профессиональной деятельности офицера-инженера.

Й р а

Ш

I 8 В

я ч 5 А В Е

т

ц &

и 8.8

д ю г; « о д

«е о

к* |||

Н. Е 0

о 8 8 «! » Ой«

I к а

§ I И § « в

II §

Государственный заказ

1

Могивацконно-целевой блок

Цель развитие ИАК будущего офице р а-инженер а

Содаржатеявиый Йлок

Ж

отбор и конструирование содержания

информатика!! смежный блок профильных дисциплин, включая математику

специфика пр о ф е с сионапьной ИАД о фицер а-инженер а

• ключевые к

' базовые к

1 специальные к

Ш

^/'У/У'/л 0л--- '/-'■А

г- лекции ШШ \ » | применение I I онпайн-о бдение у ■'Л О ъ}/.

-■■л * практические ШМш сРедстъ и 'ШШЩ методов ЩШШ смешанного 3 обучения /Я Я /А- <т> У//

'.,'.) а? ■ А : ы ' А £ занятия индивидуальные игтэутювые ошшш-проекты % « Л/Х'. Уу/

'//■Л § 2 к V, г лабораторные работы ш щмш 1 А а ■ л V й й К Щ.

г V самостоятельная подготовка работа с контентом с\ ГС %я /А у-- щ,

"А " V ^тт,

- : ' базовые к л-

Функции и э тапы диагно с тики

Уровни развития ИАК

Педагогические критериально-оценочные материалы

ИАК будущего офицера-инженера

Рис. 1. Структурно-логическая модель развития ИАК будущего офицера-инженера

При этом к профильным дисциплинам нами отнесены общепрофессиональные дисциплины, обеспечивающие подготовку курсантов по гражданской специальности, и дисциплины военно-специальной подготовки, включающей специальные, тактические и тактико-специальные дисциплины, изучение которых направлено на подготовку офицера бронетанковой службы. Владение математическим аппаратом, применение компьютерных технологий, позволяющих решать задачи ИАД с использованием математических методов, являются необходимыми условиями эффективного выполнения профессиональной ИАД.

Организационно-технологический блок описывает организацию и формирование учебной деятельности с целью развития ИАК. Упор делается на конструктивное сочетание аудиторных и внеаудиторных форм на основе средств и методов смешанного обучения.

Диагностический блок включает процессы мониторинга и диагностики развития ИАК курсантов.

Следует отметить, что реализация разработанной модели предполагает поэтапное, непрерывное и комплексное развитие компонентов ИАК согласно логике формирования и развития ключевых, базовых и специальных компетенций в условиях смешанного обучения информатике. Успешное ее функционирование обеспечивается посредством выполнения выделенных педагогических условий, включающих подготовленность профессорско-преподавательского состава к использованию технологий смешанного обучения в образовательном процессе (повышение квалификации, организация методической поддержки преподавателей в области применения средств ИКТ в образовательном процессе военного вуза); формирование у курсантов установки на активную самостоятельную познавательную деятельность на основе использования современных образовательных и ИКТ технологий; организацию создания требуемой учебной информации, преобразования ее в учебный информационный ресурс и разработку средств передачи его курсантам с максимальной эффективностью.

Во второй главе «Методическая система развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике» рассмотрены вопросы проектирования и практической реализации методической системы развития ИАК (MCP ИАК), разработанной на основе структурно-логической модели.

В условиях смешанного обучения информатике эффективность методической системы обеспечивается принципами ее построения - интегративность, модульность, направленность на формирование мотивационно-целевой ориентации на ИАД военного специалиста, обучение через задачи и функционирования - непрерывность и этапность, интерактивность, соответствие форм, методов и средств обучения специфике военного вуза, реализация которых включает два основных аспекта.

Организационный аспект заключается в предоставлении преподавателю права выбора формы воплощения его замысла, при которой разработанная модель может быть реализована на практике. В соответствии с исследованиями ведущих ученых в области формирования непрерывного курса информатики, развитие ИАК курсантов в условиях смешанного обучения информатике

осуществляется в логике поэтапного овладениями ими ключевыми, базовыми и специальными компетенциями, согласно предложенной организационной структуре (рис. 2), благодаря которой обеспечивается реализация принципов непрерывности и этапности. В процессе базовой и профильной подготовки используются единые стратегия преподавания и технология обучения обозначенным дисциплинам.

Рис. 2. Организационная структура развития ИАК курсантов в условиях смешанного обучения информатике

Содержательно-методический аспект отражает процедуру проектирования целей, содержания, выбора форм, методов и средств развития ИАК курсантов. Методология целеполагания разрабатывается с учетом положений компетентност-ного и деятельностного подходов. Используются следующие уровни целеполагания: знать (как результат запоминания соответствующей информации); уметь (воспроизведение усвоенного содержания обучения, применение его для решения типовых задач); владеть (умение применять полученные знания для решения нестандартных задач в изменяющейся обстановке).

Дифференциация целей создает почву для обоснованного отбора и конструирования содержания обучения, осуществляемого с учетом интегративных связей с профильными дисциплинами и включающего широкий спектр вопросов, связанных с методологией, организацией и технологиями ИАД, разработкой технологического инструментария ИАД офицера-инженера. Организация учебного материала осуществляется на основе блочно-модульного подхода.

Содержательной основой методической системы выступают система разработанных профессионально-ориентированных заданий, адаптированных во-

енно-прикладных задач; проблемно-ориентированная тематика военно-научной работы и дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности», моделирующие процессы, явления и конкретные ситуации, происходящие в различных областях профессиональной ИАД офицера бронетанковой службы. Формирование и развитие ключевых, базовых и специальных компетенций ИАК происходит через решение обозначенных задач (заданий), в процессе работы над которыми происходит преобразование теоретических знаний в конкретные умения в области ИАД офицера-инженера. Такое построение содержания обучения позволяет целенаправленно воздействовать на формирование мотивационной структуры личности курсантов (формирование познавательной и профессиональной мотивации), внутренних побуждений к освоению профессиональной ИАД, способности к самостоятельному приобретению знаний, потребности к самообразованию; на развитие алгоритмического, логического, технического мышления курсантов и обеспечивает реализацию принципов интегративности, модульности, обучения через задачи, направленности на формирование мотивационно-целевой ориентации на ИАД офицера-инженера.

Повторяющийся в ходе базовой и профильной подготовки цикл учебной деятельности подразумевает использование определенных организационных форм. Комплекс организационных форм обучения (аудиторные и внеаудиторные) выстраивается на основе тесного взаимодействия традиционных и электронных групповых и индивидуальных, виртуальных и реальных форм, таких как: лекции, практики, лабораторные работы, курсовое и дипломное проектирование, зачеты и экзамены; самостоятельная работа курсантов с учебным материалом, включая работу с электронными образовательными ресурсами и электронными учебно-методическими комплексами; организация онлайн-общения, онлайн-проектов, электронных семинаров; выполнение исследовательских проектов; проведение консультаций (очных и дистанционных). Технология обучения выстраивается на основе смешения структурированного и неструктурированного обучения; формализованного и неформализованного обучения - «До, Во время, После»; синхронного и асинхронного обучения (согласно Е. В. Тихомировой). В условиях смешанного обучения информатике использование рассмотренных форм учебной деятельности позволяет сфокусировать обучение на курсанте, которому помогают учиться; сместить акценты на целенаправленную, интенсивную и контролируемую самостоятельную работу обучаемых; способствует развитию ответственного отношения к обучению, самомотивации, личной активности, развитию нетрадиционных для военного вуза форм проведения учебных занятия, характеризующихся интерактивностью и диалогичностью.

Совокупность методов, используемых при смешанном обучении, должна обеспечивать интерактивный характер взаимодействия (между обучающимся и учебным материалом, обучающимся и преподавателем, обучающимся и виртуальной средой); интенсивность усвоения учебного содержания; непрерывность движения обучающихся от знания к пониманию, действию и от него -к творчеству, обеспечивая рост компетентности специалистов (Ю. И. Капустин). С учетом специфики построения учебного процесса в военном вузе были отобраны наиболее продуктивные методы смешанного обучения, активно ис-

пользующие потенциал педагогических, информационных и коммуникационных технологий для формирования и развития у обучаемых знаний, умений, навыков, способов выполнения деятельности в сфере профессиональной ИАД и различающиеся по типу коммуникации, такие как: метод самообучения, метод информационного ресурса, педагогический метод «один - одному», преподавание «один - многим», обучение на базе коммуникации «многие - многим» -в сочетании с традиционными методами, характерными для военного вуза (объяснительно-иллюстративный метод, работа с книгой, упражнение, активные и проблемно-поисковые методы, метод проектов).

Выбор средств обучения должен основываться на использовании многоканального принципа усвоения учебного материала (Ю. И. Капустин) и соответствующего методического обеспечения. Особенностью нашего подхода к разработке методического обеспечения и дополнению существующего является ориентация на развитие ИАК курсантов на основе применения электронных образовательных ресурсов (ЭОР), их интеграции с традиционными учебниками и учебными пособиями, учет специфики профессиональной ИАД офицера-инженера, использование многоканального восприятия и усвоения учебного материала посредством различных методов и способов его доставки. Таким образом, методическое обеспечение в рамках нашего исследования представляет интегрированную и взаимодополняющую систему учебно-методических материалов, способствующую реализации структурно-логической модели развития ИАК будущего офицера-инженера и достаточную для развития данной компетентности в условиях смешанного обучения информатике в военно-инженерном вузе. Его основу составляют дидактические комплексы, разработанные по дисциплинам «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», разделам курса математики и военно-научной работе, включающие авторские учебные и учебно-методические пособия, в том числе ЭОР (электронные пособия и сайты); методические рекомендации для курсантов и преподавателей; комплекс адаптированных военно-прикладных задач и профессионально-ориентированных заданий; аттестационные материалы для проведения самоконтроля, а также контрольно-измерительные материалы для диагностики развития ИАК будущего офицера-инженера. Таким образом, использованием описанных форм, средств и методов обучения в рамках военного вуза в условиях смешанного обучения информатике обеспечивается реализация принципов интегративности, интерактивности, соответствия форм, методов и средств обучения специфике военного вуза.

В третьей главе «Проверка эффективности методической системы развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера» описываются критерии и показатели оценки эффективности разработанной MCP ИАК, задачи педагогического эксперимента, методика его проведения, приводятся и анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа (констатирующий, поисковый, формирующий) и осуществлялся с 2004 по 2010 г. в естественных условиях на базе Омского танкового инженерного института (филиала) Военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации».

В основу методики диагностики ИАК как взаимосвязанного комплекса качественных и количественных критериев положены исследования, выполненные А. П; Комаровым, В. Медведевым, Ю. Г. Татуром, структура деятельности, описанная в работах В. П. Беспалько, концепция внутренней и внешней мотивации. Для каждого компонента ИАК разработаны качественные и количественные критерии развитости: низкий (1 балл), средний (2 балла) и высокий (3 балла). При оценке составляющих функционального компонента вводился коэффициент значимости^ = 2, на: основании того, что выполнение основных' видов ИАД предполагает разные варианты действий.

С учетом компонентного состава ИАК и его содержательного наполнения были выделены критерии и наиболее значимые, с нашей точки зрения, показатели оценки сформированное™ ИАК будущего офицера-инженера:

- оценка знаниевого показателя когнитивного компонента (использовалась система тестовых заданий);

- оценка деятельностного показателя функционального компонента (разработана система профессионально-ориентированных заданий); .

- оценка уровня развития мышления, оценка качеств мышления, связанная с выполнением основных операций ИАД (использовалась система тестовых заданий, учитывающих инженерную направленность вуза);

- оценка развития мотивационной сферы личности (использовалась система тестовых заданий).

Для проведения эксперимента были сформированы две выборки курсантов первого курса: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы по 60 человек каждая. Контрольные срезы, позволяющие отслеживать динамику развития ИАК, проводились регулярно. В начале и конце первого года обучения отслеживалась динамика развития ключевых компетенций когнитивного, функционального компонентов ИАК, после второго и третьего курса - базовых и в конце четвертого курса - специальных, что объясняется последовательным изучением общепрофессиональных и специальных дисциплин. Динамика развития данных компонентов ИАК курсантов представлена на рис. 3.

'УРовень(ЭГ) --«--уроБень(КГ)

Рис. 3. Динамика развития компонентов ИАК будущего офицера-инженера: а) когнитивный компонент; б) функциональный компонент

Диагностика развития мышления и оценка качеств мышления выполнялась с помощью тестовых заданий. По результатам диагностики для каждой контрольной точки рассчитывался условный коэффициент мышления, который определялся как среднее по группе значение количества заданий выполненных правильно каждым членом группы, научная обоснованность полученных результатов проверялась с помощью t-критерия Стьюдента. Полученные результаты показывают устойчивую динамику роста условного коэффициента мышления курсантов ЭГ по сравнению с курсантами КГ.

Результаты исследования развития мотивационной сферы свидетельствуют, что все элементы мотивационной структуры личности обучаемых как в ЭГ, так в КГ претерпели значительные изменения, однако в ЭГ характер этих изменений более выражен. Положительную динамику развития мотивационной сферы обучаемых ЭГ мы, в первую очередь, связываем с организацией и проведением учебного процесса с использованием дидактических возможностей средств и методов смешанного обучения, позволивших расширить психологическую компоненту мотивации обучения, направленного на развитие ИАК будущего офицера-инженера.

Итоговая оценка результатов педагогического эксперимента состояла в расчете интегрального индекса субъективных характеристик (когнитивного, функционального и личностно-ценностного компонентов), на основании которого был сделан вывод об уровне ИАК курсантов ЭГ и КГ на конец эксперимента. Полученный результат итогового индекса ИАК курсантов представлен

Статистическая проверка эффективности разработанной MCP ИАК выполнялась с применением критерия у}. Значение наблюдаемого статистического критерия больше критического значения статистики (6,57 > 5,9), что свидетельствует об эффективности разработанной MCP ИАК. Таким образом, результаты статистического анализа подтвердили выдвинутую гипотезу.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования, изложены основные выводы:

1. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы, условий и среды профессиональной деятельности офицера-инженера по военной специальности «Танкотехническое обеспечение войск» позволил уточнить сущность понятия «информационно-аналитическая компетентность офицера-инженера»; выявить структурные компоненты (когнитивный, функциональный и личност-

ilVi 1 J1V AVA ^MLUl'LV /

ниний средний высокий

Рис. 4. Уровни сформированности ИАК курсантов

но-ценностный) и составляющие их компетенции (ключевые, базовые и специальные) данной компетентности; определить их содержательное наполнение.

2. В условиях информатизации сферы образования, введения новых государственных образовательных стандартов смешанное обучение наилучшим образом отвечает задаче развития ИАК. Технологии смешанного обучения обладают значительными дидактическими возможностями, реализация которых способствует формированию и развитию ИАК курсантов, и наиболее полно отвечают специфике военного вуза, оказывающей непосредственное влияние на образовательный процесс. Психолого-педагогическое воздействие средств смешанного обучения испытывают все компоненты ИАК: когнитивный, функциональный - на формы организации обучения, на активизацию, интенсификацию и эффективность процесса обучения; личностно-ценностный - на формирование мотивации обучения, преобладающих видов мышления будущего офицера-инженера, профессионально значимых качеств.

3. Непрерывное и поэтапное развитие компонентов ИАК будущего офицера-инженера должно осуществляться согласно логике развития ключевых, базовых и специальных компетенций в условиях смешанного обучения информатике, выстраиваемого на протяжении всего периода обучения в военно-инженерном вузе и направленного на углубление и профилирование знаний курсантов в области информатики и ИКТ, последовательное овладение ими арсеналом средств и методов информатики посредством постоянного расширения теоретической базы знаний по дисциплине, ее адаптации к профессиональной подготовке, усиления интегративных связей информатики с профильными дисциплинами, информатизации дисциплин профильной подготовки, создания информационной среды учебного назначения.

4. С учетом методологических положений компетентностного и деятельност-ного подходов разработана и обоснована структурно-логическая модель развития ИАК будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике, основанная на интегративном взаимодействии образовательной области информатики и смежного блока профильных дисциплин, включая математику, реализуемая с учетом дидактических возможностей технологий смешанного обучения, расширяющих психологическую компоненту мотивации обучения, формирующих преобладающие виды мышления и создающих установку на овладение профессиональной ИАД в рамках процесса обучения информатике.

5. На основе структурно-логической модели разработана методическая система развития ИАК будущего офицера-инженера, эффективность которой обеспечивается принципами ее построения - интегративность, модульность, направленность на формирование мотивационно-целевой ориентации на ИАД военного специалиста, обучение через задачи и функционирования - непрерывность и этапность, интерактивность, соответствие форм, методов и средств обучения специфике военного вуза. Предложена организационная структура развития ИАК в условиях смешанного обучения информатике, сформулированы цели обучения, выполнен отбор содержательного наполнения, организационных форм, методов и средств обучения, направленного на развитие ИАК курсантов в условиях смешанного обучения информатике.

6. Разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение, способствующее повышению эффективности развития ИАК будущего офицера-инженера по направлению 653200 «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы» и военной специальности «Танкотехническое обеспечение войск».

7. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы развития ИАК будущего офицера-инженера.

Возможные направления дальнейшего исследования обозначенной проблемы могут быть связаны с уточнением и дополнением компонентов структурно-логической модели развития ИАК; разработкой и реализацией новых методов и организационных форм учебной деятельности курсантов в условиях информационно-образовательной среды военного вуза; разработкой концепции комплек-сирования традиционных педагогических и современных образовательных технологий, основанных на ИКТ, в условиях военного вуза.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Омельченко, В. И. Проектирование модели и методики развития информационно-аналитической компетентности курсантов и слушателей военно-инженерного института / В. И. Омельченко // Омский научный вестник. - 2009. -№3 (78).-С. 179-183.

2. Омельченко, В. И. Технология проектирования методической системы развития информационно-аналитической компетентности в вузе средствами информационно-коммуникационных технологий / В. И. Омельченко, JL А. Усоль-цева // Омский научный вестник. - 2010. - № 4 (89). - С. 111-115 (авт. 0,2 п.л.).

3. Омельченко, В. И. Использование средств и методов смешанного обучения в методической системе развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера / В. И. Омельченко, JI. А. Усольцева // Информатика и образование. - 2010. - № 9. _ с. 113-116 (авт. 0,2 п.л.).

Научные статьи и материалы конференций:

4. Омельченко, В. И. Влияние средств информационно-коммуникационных технологий на общепрофессиональную подготовку в военном вузе / В. И. Омельченко // Математика и информатика: наука и образование: межвуз. сб. науч. тр. Ежегодник. Вып. 7. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. - С. 239-243.

5. Омельченко, В. И. Интеграция математики и информатики в методической системе формирования информационно-аналитической компетентности офицера-инженера / М. П. Лапчик, М. И. Рагулина, В. И. Омельченко и др. // Вестник Академии военных наук. - 2008. - № 3 (24). - С. 181-185 (авт. 0,1 п.л.).

6. Омельченко, В. И. Инновационные стратегии и технологии реформирования системы управления образованием: коллективная монография / Т. В. Гаранина, Н. А. Мамаева, В. И. Омельченко, Т. А. Тривер, Н. А. Черникова; МНИЦ ПГСХА. - Пенза: РИО ПГСХА, 2010. - С. 211-218 (авт. 0,2 п.л.).

7. Васильева (Омельченко), В. И. Адаптация курсанта-первокурсника к условиям обучения предмету «Информатика» / В. И. Васильева (Омельченко), М. О. Мочалова // Актуальные проблемы изучения естественно-научных и гуманитарных дисциплин в образовательных учреждениях г. Омска: материалы науч.-метод. конф. - Омск: Изд-во ОТИИ, 2003. С. 25-28 (авт. 0,2 пл.).

8. Васильева (Омельченко), В. И. Формирование умений и навыков в процессе обучения математике с использованием пакета MathCAD / В. И. Васильева (Омельченко) // Основные направления совершенствования профессионального образования в условиях глобализации: материалы межвуз. метод, конф. -Омск: Изд-во СибАДИ, 2004. - С. 121-124.

9. Васильева (Омельченко), В. И. Межпредметные связи как средство мотивации информационной подготовки будущих офицеров-инженеров / В. И. Васильева (Омельченко) // Молодежь, наука, творчество - 2004: II межвуз. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов. - Омск: Изд-во ОГИС, 2004. - С. 79-81.

10. Омельченко, В. И. Использование прикладных задач при изучении программирования как элемент подготовки выпускников с гарантированным качеством / В. И. Омельченко // Новые информационные технологии в университетском образовании: XI Междунар. науч.-метод. конф. - Кемерово: ИНТ, 2006. -С. 236-238.

11. Омельченко, В. И. Информационно-аналитическая компетентность как составляющая результата обучения в профессиональном образовании / В. И. Омельченко, JI. А. Усольцева // Инновационная составляющая учебно-воспитательного процесса и социального партнерства в условиях многоуровневой подготовки специалистов: материалы межвуз. науч.-метод. конф. - Омск: Изд-во СибАДИ, 2009. - С. 314-316 (авт. 0,1 пл.).

12. Омельченко, В. И. Организация самостоятельной подготовки курсантов военных вузов при изучении дисциплины «Информатика» / Н. А. Мамаева, В. И. Омельченко, А. И. Саввантиди // Современные технологии в российской системе образования: сб. ст. VIII Всерос. науч.-практ. конф. / МНИЦ ПГСХА. -Пенза: РИО ПГСХА, 2010. - С. 117-119 (авт. 0,1 п.л).

13. Омельченко, В. И. Реализация технологий смешанного обучения в процессе изучения дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» / В. И. Омельченко, Л. А. Усольцева // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Одесса: Черноморье, 2010. - С. 61-64 (авт. 0,2 пл.).

14. Омельченко, В. И. Структурно-логическая модель развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике / В. И. Омельченко // Вестник Сибирского отделения Академии военных наук. - 2011. - № 9. - С. 63-67.

15. Омельченко, В. И. Информационные и коммуникационные технологии как основа смешанного обучения в процессе информационной подготовки будущего офицера-инженера / В. И. Омельченко // Вестник Сибирского отделения Академии военных наук. - 2011. - № 10. - С. 471^174.

Учебно-методические материалы:

16. Омельченко, В. И. Лабораторный практикум по программированию / Л. А. Усольцева, В. И. Омельченко, М. О. Мочалова. - Омск: ОТИИ, 2006. -68 с. (авт. 2 п.л.)

17. Омельченко, В. И. Информатика. Материалы для подготовки к аттестационному тестированию: учеб.-метод. пособие / Н. А. Мамаева, В. И. Омельченко. - Омск: Изд-во ОТИИ, 2007. - 97 с. (авт. 4,5 п.л.).

18. Омельченко, В. И. Решение прикладных задач средствами инструментальных компьютерных технологий: учеб.- метод, пособие / В. И. Омельченко. -Омск: ОТИИ, 2008. - 64 с.

19. Омельченко, В. И. Компьютерная поддержка курса математики в среде МаШСАО: учеб.-метод. пособие / В. И. Омельченко. - Омск: ОТИИ, 2009. - 60 с.

20. Омельченко, В. И. Основы математического моделирования: учеб. пособие / Т. В. Гаранина, В. И. Омельченко, Т. А. Тривер, Л. А. Усольцева. -Омск: ОТИИ, 2009. - 280 с. (авт. 3,5 п.л.).

21. Омельченко, В. И. Сборник задач по математическому моделированию: учеб.-метод. пособие / Т. В. Гаранина, В. И. Омельченко, Т. А. Тривер, Л. А. Усольцева. - Омск: ОТИИ, 2010. - 131 с. (авт. 2 п.л.).

Лицензия № 020074 Подписано в печать 13.09.2011 Формат 60x84/16

Бумага офсетная Ризография

Печ. л. 1,5 Уч.-изд. л. 1,5

Тираж 100 экз. Заказ № Л82

Издательство ОмГПУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14

О

9 Г-

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Омельченко, Валерия Игоревна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера% с использованием: информационных и коммуникационныхтехнологий*

1.1. Информационные и коммуникационные технологии как основа смешанного' обучения в системе профессиональной подготовки будущего' офицера-инженера. .:—.

1.2. Информационно-аналитическая, ; компетентность, в : структуре профессиональной! компетентности офицера-инженера.;.

1.3. Психолого-педагогические аспекты развития! информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера.:

1.4. Структурно-логическая модель развития- информационно- , аналитической компетентности курсантов в условиях смешанного; обучения информатике.;.

Выводы по первой главе..:.

ГЛАВА 2. Методическая система развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике .!.•.

2.1. Организационный и содержательно-методический аспекты;, развития . информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в.условиях смешанного обучения информатике. .•' /

2.2. Формирование- мотивационно-целевой ориентации, курсантов, на профессиональную информационно-аналитическую деятельность.

213. Интегративное взаимодействие образовательной области информатики и профильных дисциплин в условиях смешанного обучения..!

2.4. Учебно-методическое обеспечение,процесса развития информационноаналитической компетентности будущего офицера-инженера."

Выводы по второй главе. .;.;.:.-.;.„.. .;.„'•

ГЛАВА 3. Проверка эффективности методической- системы развития информационно-аналитической компетентности будущего офицераинженера

3.1. Критерии и показатели развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера.'.".

3:2. Задачипедагогическогоэкспериментаи метод икаегопроведения.

3.3'г Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике"

Современный период развития Вооруженных сил Российской Федерации (ВС РФ) характеризуется глубокими и качественными преобразованиями, вызванными процессами реформирования. Сегодня России необходима инновационная армия, где к профессионализму, техническому кругозору и компетентности военных предъявляются требования самого современного уровня. В значительной степени эти требования относятся и к выпускникам военных вузов по специальности «Танкотехническое обеспечение войск», профессиональная деятельность которых связана с управлением подразделениями технического обеспечения во всех видах боевой и повседневной деятельности: с организацией освоения штатного вооружения и техники личным составом подразделений и частей; с подготовкой, бронетанкового вооружения и техники (БТВТ) к боевому применению; с принятием решений по техническому обеспечению-подразделений, с организацией взаимодействия с техническими службами; с подготовкой ремонтно-восстановительных частей к выполнению предстоящих задач в ходе боевых действий; с обеспечением эксплуатации техники и с ее необходимым ремонтом; с принятием управленческих решений, направленных на самостоятельную организацию технического обеспечения бoя^ и управление в его-ходе личным составом и техникой, что предполагает умение в ограниченные сроки обрабатывать большие объемы многоаспектной и разнородной по содержанию и форме представления информации, поступающей из различных источников; проводить многофакторный анализ всей оперативной информации с учетом тактической обстановки и характера поставленных задач, быстро, грамотно и обоснованно принимать решения в экстремальных условиях. Наряду с этим, на деятельность офицера-инженера большое влияние оказывает активно осуществляемый в настоящее время процесс информатизации военной практики, обусловленный оснащением БТВТ информационно-управляющими системами, средствами разведки, системами навигации, современными комплексами танкового управляемого вооружения, основанными на использовании информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Сложный и динамичный характер профессиональной деятельности офицера-инженера, внедрение в практику ВС РФ новейших образцов БТВТ, современных форм, методов и средств управления ими указывают на наличие информационно-аналитической составляющей профессиональной деятельности офицера бронетанковой службы как обязательного компонента профессиональной компетентности военного специалиста. Отсюда следует, что владение информационно-аналитической компетентностью, под которой понимается готовность и« способность военного специалиста на основе мотивированного и обоснованного применения средств ИКТ осуществлять целенаправленную информационно-аналитическую деятельность, связанную с поиском, качественноV содержательным анализом, обработкой и преобразованием информации, становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки современного офицера-инженера бронетанковой службы. При этом результативность военно-профессиональной* деятельности в значительной степени зависит как от исходного уровня сформированности информационно-аналитических умений и навыков будущего специалиста, так и от результатов их целенаправленного развития в условиях учебного процесса.

Различные аспекты формирования' и развития информационно-аналитической компетентности представлены в исследованиях Е.С. Гайдамак [48], П.Ю. Конотопова, Ю.В. Курносова [95], И.Н. Кузнецова [104], Е.В. Назначило [143], H.A. Слядневой'[207], Е.В. Филимоновой [233], В'.И. Фомина [234] и др. Анализ данных исследований позволяет констатировать, что информационно-аналитическая компетентность формируется и развивается при обучении информатике сначала в школьном курсе, а затем в вузе при изучении дисциплин информационной подготовки, среди которых базовой является информатика.

Вопросам теории и методики обучения информатике посвящены исследования С.А. Бешенкова [102; 103], A.A. Кузнецова [102; 103], В.В. Лаптева [107], М.П. Лапчика [110; 115; 116], Д.Ш. Матроса [134], Н.И. Пака [168], Е.А. Ракитиной [102; 103; 189], М.И. Рагулиной [187], Б.Е. Стариченко [210], Е.К. Хеннера [110], М.В. Швецкого [107; 246] и др. В них представлены тенденции создания и совершенствования методической системы обучения информатике в школе и вузе, раскрываются цели, принципы отбора содержания, методические аспекты преподавания информатики как важнейшего компонента общего и профессионального образования. В системе высшего военного образования проблемы обучения информатике, использования средств ИКТ представлены в работах Е.И. Гужвенко [59], В.В. Гусева [60], O.A. Козлова [87], П.И. Образцова> [148], В.И. Красновой [98], И. Ю. Лепешинского [125], В1И. Сапожникова [89], Л.А. Усольцевой [230], В.А. Шибановой [251] и др. В* них сформулированы цели и содержание образования в области информационной подготовки, дается научное обоснование методической системе обучения базовому курсу информатики, реализующему основные идеи информатизации военного образования; рассматриваются аспекты совершенствования'процесса обучения информатике и информационным технологиям при подготовке военных специалистов.

Начальные знания* из области информационных технологий курсанты военного вуза получают при изучении курса информатики на первом году обучения. При условии невостребованности этих знаний большая их часть утрачивается. Вследствие этого возникает необходимость систему закрепления, углубления и профилирования знаний из области информатики выстраивать на всех курсах, не допуская* разрыва в освоении и применении средств информатики, что возможно на основе непрерывного расширения теоретической базы-знаний по дисциплине, ее адаптации к профессиональной подготовке, усиления инте-гративных связей информатики с профильными дисциплинами, информатизации дисциплин профильной подготовки, создания информационной среды учебного назначения, сопровождающей деятельность курсантов на разных этапах подготовки.

Такая организация обучения позволяет рассматривать обучение информатике как непрерывный процесс, выстраиваемый на протяжении всего периода обучения, при котором базовые понятия формируются в рамках дисциплины «Информатика», а дальнейшее расширение и углубление знаний по этому предмету происходит посредством применения информатики при изучении профильных дисциплин, включая математику.

В условиях информатизации сферы образования, введения новых государственных образовательных стандартов смешанное обучение, как одна из разновидностей электронного обучения, наилучшим образом отвечает задаче развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера. С учетом специфики военного вуза (одновременное получение гражданского и военного образования; строго регламентированный распорядок дня; необходимость закрытого образа функционирования; выполнение курсантами задач- по несению воинской службьъ и жизнеобеспечению учебного заведения; регламентирование времени, отводимого на самостоятельную подготовку), оказывающей непосредственное влияние на график образовательного процесса, именно смешанное обучение, основанное на объединении технологий традиционного и электронного обучения, становится'актуальной составляющей^ современной1 образовательной системы профессиональной подготовки будущего офицера-инженера, значительно расширяя ее возможности.

Научное обоснование становления и развития технологий электронного и смешанного обучения в российском профессиональном образовании отражено в работах A.A. Андреева [10], Я'.А. Ваграменко [34], В.А. Леднева [10; 122], A.B. Могилева [141], Ю.Б. Рубина [197; 198; 199], €.А. Щенникова [248] и др. В них формулируются трактовки ключевых понятий, рассматриваются-тенденции и направления внедрения данных технологий, вопросы стандартизации и качества образования. Вопросы разработки и совершенствования образовательного контента нашли отражение в работах Д. Аветисяна [3], A.A. Андреева [8; 9], С.Г. Григорьева [57], В.В. Гриншкуна [57; 58], И.Г. Захаровой [71], Е.С. Полат [179] и др. В них рассматриваются особенности, принципы построения и методики использования образовательных электронных ресурсов, информационных образовательных сред. В исследованиях Ю.И. Капустина [81], М.С. Орловой [166] и др., в публикациях М.А. Лукашенко [130], Б.М. Позднеева [177], А. Попова [181], Е.В. Тихомировой [219; 220], В.И. Трухачева [225], С.А. Щенникова [247] и др. представлены различные аспекты практической реализации элементов электронного и смешанного обучения, методики, творческие технологические решения их использования в процессе подготовки специалистов разного профиля.

Тем не менее, проблема формирования информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера и ее развития в военном вузе в условиях' смешанного обучения информатике в полной мере еще не нашла своего решения.

Проведенный анализ исследований и публикаций, изучение направлений внедрения смешанного обучения- в образовательный процесс военного вуза позволили в действующей системе подготовки курсантов выделить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между возрастающими требования-ми'к уровню подготовки офицера бронетанковой службы в, сфере информационно-аналитической деятельности и устойчиво консервативным информационно-методическим и материально-техническим обеспечением образовательного, процесса военного вуза, не позволяющим в полной мере использовать возможности инновационных технологий для решения данной» задачи;

- на научно-педагогическом уровне: между необходимостью создания теоретически обоснованной модели развития^ информационно-аналитической компетентности, будущего офицера-инженера при обучении информатике т недостаточной разработанностью ее научно-педагогических основ в условиях применения смешанного обучения информатике;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью подготовки квалифицированного офицера-инженера, владеющего» информационно-аналитической компетентностью, и недостаточной разработанностью методической системы ее развития в условиях смешанного обучения информатике-в военном вузе.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, состоящую в поиске и научном обосновании путей развития информационноаналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения.информатике в военном вузе.

Объективная необходимость разрешения обозначенной проблемы, недостаточная теоретическая и практическая ее разработанность, возрастающая актуальность определили тему исследования — «Развитие информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике».

Цель исследования «состоит в теоретическом обосновании и разработке методической- системы, обеспечивающей развитие информационно-аналитической компетентности будущего^ офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике.

Объект исследования: процесс обучения информатике будущего офицера-инженера в военном вузе.

Предмет исследования: развитие информационно-аналитической* компетентности будущего офицера-инженера по военной« специальности «Танкотех-ническое обеспечение войск» в условиях смешанного обучения информатике.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой повышение уровня информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера-при смешанном обучении информатике будет обеспечено выполнением условий:

- непрерывное формирование мотивационно-целевой ориентации^ курсантов на профессиональную информационно-аналитическую деятельность офицера-инженера;

- обучение курсантов на основе интегративного»взаимодействия образовательной- области информатики« и смежного блока профильных дисциплин, включая курс математики, на уровне межпредметных связей;

- использование учебно-методического обеспечения, основанного на сочетании электронных образовательных ресурсов, традиционных печатных изданий и включающего комплекс заданий и задач, учитывающих условия и специфику информационно-аналитической деятельности офицера-инженера.

Исходя из объекта, предмета, цели исследования и сформулированной выше гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «информационно-аналитическая компетентность офицера-инженера» по военной специальности «Танкотехническое обеспечение войск», определить структурные компоненты, содержательное наполнение, показать их роль в структуре профессиональной компетентности военного специалиста. На основе анализа профессиональной деятельности офицера-инженера- выявить наиболее значимые виды информационно-аналитической деятельности, обеспечивающие мотивационно-целевую направленность на ее выполнение.

2. Исследовать состояние проблемы и опыт внедрения смешанного обучения в систему высшего военного образования, психолого-педагогические аспекты развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера на основе применения технологий смешанного обучения.

3. Разработать структурно-логическую модель развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике, основанную на интегративном взаимодействии образовательной области информатики и смежного блока профильных дисциплин, включая?математику.

4. Разработать методическую систему развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, включающую разработку содержания, выявление и апробацию наиболее эффективных средств, форм и методов организации учебной деятельности курсантов в условиях смешанного обучения информатике.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, учитывающее специфику профессиональной деятельности военного специалиста.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера.

Методологической основой исследования явились:

- философско-методологические основы истории и философии науки и образования (Б.С. Гершунский, В.В. Ильин, B.C. Степин и др.);

- концепция компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.);

- теория деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов; А.В: Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.- Талызинаи др.);

- концепции информатизации образования (A.A. Андреев, Я.А. Ваграмен-ко, Б.С. Гершунский, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, К.К. Колин, МЛТ. Лапчик, Д.Ш. Матрос, П.И. Образцов, C.B. Панюкова, И.В. Роберт и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- работы в области, педагогики и психологии (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, П.И! Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, НФ. Талызина, И:Н. Шкадов и др.);

- работы в области инженерной педагогики и психологии (Е.А. Климов, Б.Ф: Ломов, 31С. Сазонова и др.);

- работы, развивающие теорию и методику обучения* информатике (С.А. Бешенков, A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Н.И: Пак, М.И: Ра-гулина, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, M.Bi Швецкий и др.);

- исследования интеграции в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова и др.);

- исследования теории и методики внедрения дистанционного, электронного; смешанного- обучения в образование (A.A. Андреев, В'.А. Леднев, Е.С. Полат, Ю.Б. Рубин, А.Н. Тихонов, С.А. Щенников и др.).

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использованы методы теоретического исследования (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, дидактической, методической и предметной литературы по проблеме исследования; анализ ГОС ВПО, квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников танкового института; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; моделирование процесса смешанного обучения информатике, направленного на развитие информационно-аналитической компетентности будущих офицеров-инженеров); методы эмпирического исследования (наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью курсантов, анкетирование, тестирование); экспертные методы и методы математической статистики для обработки данных педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа: к

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводился теоретический анализ научной, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; проводились анкетирование, беседы с курсантами, преподавателями, посещение занятий. Полученные результаты позволили выявить противоречие, обосновывающее актуальность исследования, уточнить проблему, цели и сформулировать гипотезу исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) выполнялась формулировка основных теоретических положений: раскрыто содержание понятия «информационно-аналитическая компетентность офицера-инженера»; выявлены его основные компоненты и содержательное наполнение; разработаны критериально-оценочные процедуры и материалы, для диагностики уровней развития-данного вида компетентности; изучены направления внедрения технологий смешанного обучения в образовательный процесс; выполнено построение структурно-логической модели и разработана методическая система развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике.

На третьем этапе (2006- 2010 гг.) осуществлялась организациям проведение экспериментальной работы по реализации в условиях смешанного обучения информатике спроектированной модели развития информационно-аналитической компетентности; проверка эффективности разработанной методической системы; обобщались результаты исследования, формулировались выводы, выполнялось оформление результатов исследования.

База исследования: Омский танковый инженерный институт (филиал) Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный учебно-научный центр Сухопутных войск "Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации"».

Научная новизна исследования:

- разработана структура информационно-аналитической компетентности офицера-инженера, включающая когнитивный, функциональный и личностно-ценностный компоненты и их содержательное наполнение;

- обоснована целесообразность и возможность непрерывного и поэтапного развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике, выстраиваемого на протяжении всего периода обучения в военно-инженерном вузе;

- разработана методическая система развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, обеспечивающая формирование мотивационно-целевой ориентации обучаемых на профессиональную информационно-аналитическую деятельность офицера-инженера; организацию обучения курсантов на основе интегративного взаимодействия образовательной области информатики и смежного блока профильных дисциплин, включая математику, посредством сбалансированного использования технологий смешанного обучения.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «информационно-аналитическая компетентность офицера-инженера», выявлены структура и компоненты, определены критерии и показатели сформированности информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, что в совокупности обеспечивает расширение области применения компетентностного подхода в подготовке военного специалиста;

- обоснованы целесообразность и эффективность использования дидактических возможностей технологий смешанного обучения для формирования готовности будущего офицера-инженера к осуществлению профессиональной информационно-аналитической деятельности в условиях информатизации военной практики; разработана и обоснована структурно-логическая модель развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера, основанная на интегративном взаимодействии образовательной области информатики и смежного блока профильных дисциплин, включая математику, в условиях реализации смешанного обучения информатике в военно-инженерном вузе.

Практическая значимость исследования: предложены методические приемы и технологические решения использования элементов смешанного обучения при обучении курсантов военно-инженерного вуза информатике, применение которых в совокупности с традиционными методами и средствами обучения информатике обеспечивает значимое повышение уровня развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера;

- разработано учебно-методическое обеспечение, включающее дидактические комплексы по дисциплине «Информатика», разделам курса математики, по направлению военно-научной работы обучаемых, сочетающие электронные образовательные ресурсы и традиционные печатные издания; системы»профессионально-ориентированных заданий и адаптированных военно-прикладных задач, а также критериально-оценочные материалы для комплексной» диагностики развития данного вида компетентности;

- результаты исследования могут быть использованы в практике работы военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая 1 академия Вооруженных Сил Российской Федерации» и учебных военных центров* (военных кафедр) гражданских вузов, проводящих подготовку офицеров бронетанковой службы.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечиваются теоретическим анализом проблемы развития информационно-аналитической компетентности в военно-инженерном вузе, строгостью понятийного аппарата, применением эмпирических методов исследования, использованием методов математической статистики («хи-квадрат», критерий Стьюдента), апробированием результатов исследования по развитию данного вида компетентности в условиях смешанного обучения информатике курсантов и непосредственным участием автора в педагогическом эксперименте.

Апробация результатов исследования. Основное содержание диссертации докладывалось автором и обсуждалось на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике Омского государственного педагогического университета и кафедры математики Омского танкового инженерного института. Теоретические положения и материалы исследования были представлены на конференциях и семинарах: «Актуальные проблемы изучения естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в образовательных учреждениях г. Омска» (Омск, 2003), «Основные направления профессионального образования в .условиях глобализации» (Омск, 2004), «Молодежь, наука, творчество -2004» (Омск, 2004), «Новые информационные технология в университетском образовании» (Кемерово, 2006); «Инновационная составляющая учебно-воспитательного процесса и социального партнерства в условиях многоуровневой" подготовки специалистов» (Омск, 2009); «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2010); «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, модернизация, эксплуатация; боевая эффективность, наука и образование» (Омск, 2010), «Современные проблемы и пути их решениям науке, транспорте, производстве и образовании» (Одесса, 2010), «Производство, модернизация, эксплуатация многоцелевых гусеничных и колесных машин. Подготовка специалистов» (Омск, 2011).

Положения, выносимые на. защиту:

1. Информационно-аналитическая компетентность офицера-инженера становится, в современных условиях ведущей составляющей профессиональной компетентности военного специалиста и представляет собой целостное единство трех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивного, функционального и личностно-ценностного, каждый из которых представлен ключевыми, базовыми и специальными компетенциями.

2. Теоретическую основу развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера составляет методология компетент-ностного и деятельностного подходов, реализуемая на основе интегративного взаимодействия образовательной области информатики и смежного1 блока профильных дисциплин, включая математику, в условиях смешанного обучения информатике.

3. Методическая'система развития информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях реализации смешанного обучения» информатике должна основываться на принципах построения - ин-тегративность, модульность, направленность на формирование мотивационно-целевой ориентации на информационно-аналитическую деятельность военного специалиста, обучение через задачи и функционирования - непрерывность и этапность, интерактивность, соответствие форм, методов и средств обучения специфике военного вуза.

4. Доминирующим звеном разработанной методической системыч выступают дидактические комплексы, представляющие интегрированную» и взаимодополняющую систему учебно-методических материалов, основанных на сочетании электронных образовательных ресурсов и традиционных печатных изданий и« включающих, комплекс задач, имеющих практико-ориентированную направленность на профессиональную информационно-аналитическую деятельность офицера-инженера.

5. Созданная методическая система обеспечивает развитие информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

В третьей главе отражены следующие результаты исследования:

1. В ходе констатирующего этапа эксперимента выявлены: недостатки и резервы традиционного обучения информатике, математике и дисциплинам .профильной подготовки; необходимость организации непрерывной и комплексной подготовки по информатике с целыо развития информационно-аналитических умений и навыков^курсантов с учетом требований ГОС ВПО и информатизации BG РФ; необходимость активизации использования возможностей ИКТ с целью повышения? уровня? профессиональной: компетентности будущего офицера-инженера и ее важнейшей составляющей — информационно-аналитической: Результаты констатирующего эксперимента, позволили- выявить существующее противоречие, уточнить проблему, цели и гипотезу исследования; ' .

2. В ходе поискового эксперимента раскрыто содержание понятия «информационно-аналитическая компетентность, офицера-инженера»,. выявлены основные компоненты ИАК и их содержательное наполнение, изучены направления внедрения;технологий; смешанного' обучения информатике и математике. С учетом компонентного состава ИАК и ее'содержательным наполнением выделены критерии, и показатели^ оценки сформированности ИАК будущего офицера-инженера; разработаны/ критериально-оценочные: материалы для диагностики уровней? ее развития:. Также на.данном этапе эксперимента выполнялось.» построение структурно-логической модели развития данной компетентности в условиях смешанного обучения информатике, разработка на ее основе МСР ИАК, обеспечивающей функционирование всех элементов и взаимосвязей^ модели. Разрабатывалось «учебно-методическое обеспечение процесса развития?ИАК будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике. З.В ходе формирующего этапа эксперимента выполнены апробация и проверка эффективности разработанной MCP ИАК. Полученные результаты подтверждают эффективность разработанной MCP ИАК и позволяют утверждать, что ее реализация в условиях смешанного обучения информатике обеспечивает комплексное развитие компонентов ИАК будущего офицера-инженера.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее теоретико-экспериментальное исследование представляет собой один из возможных путей развития ИАК будущего офицера-инженера. В ходе исследования решены поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы, условий и среды профессиональной деятельности офицера бронетанковой службы уточнена сущность понятия «информационно-аналитическая» компетентность офицера-инженера», выявлены структурные компоненты (когнитивный, функциональный и личностно-ценностный) и составляющие их компетенции (ключевые, базовые и специальные) данной компетентности, определено их содержательное наполнение в соответствии с требованиями ГОС ВПО и квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке выпускника.

2. В'условиях информатизации сферьг образования; введения новых государственных образовательных стандартов смешанное обучение, как одна» из разновидностей электронного обучения, наилучшим образом отвечает задаче развития ИАК будущего офицера-инженера. Технологии^ смешанного обучения обладают значительными дидактическими возможностями, характеризуются разнообразием предоставляемых форм, методов и средств обучения, их интерактивностью, различными способами взаимодействия субъектов образовательного процесса и наиболее полно отвечают специфике военного вуза, оказывающей непосредственное влияние на образовательный процесс. Психолого-педагогическое воздействие средств смешанного обучения испытывают все компоненты ИАК: когнитивный, функциональный - на формы организации обучения, на активизацию, интенсификацию и эффективность процесса обучения; личностно-ценностный - на формирование мотивации обучения, преобладающих видов мышления будущего офицера-инженера, профессионально значимых качеств.

3. Непрерывное и поэтапное развитие компонентов ИАК будущего офицера-инженера должно осуществляться согласно логике развития ключевых, базовых и специальных компетенций в условиях смешанного обучения информатике, выстраиваемого на протяжении всего периода обучения в военно-инженерном вузе и направленного на углубление и профилирование знаний курсантов в области информатики и ИКТ, последовательное овладение ими арсеналом средств и методов информатики посредством постоянного расширения теоретической базы знаний по дисциплине, ее адаптации к профессиональной подготовке, усиления« интегративных связей информатики с профильными дисциплинами, информатизации дисциплин профильной подготовки, создания информационной среды учебного назначения.

4. С учетом методологических положений компетентностного и деятель-ностного подходов разработана и обоснована структурно-логическая модель развития ИАК будущего офицера-инженера в условиях смешанного обучения информатике, основанная на интегративном взаимодействии* образовательной области информатики и смежного блока профильных дисциплин, включая математику, реализуемая с учетом дидактических возможностей технологий« смешанного обучения; расширяющих психологическую компоненту мотивации обучения; формирующих преобладающие виды мышления* и создающих установку на овладение профессиональной ИАД в рамках процесса обучения информатике.

5. Эффективность методической системы- развития)ИАК будущего* офицера-инженера; разработанной на основе структурно-логической модели, обеспечивается принципами ее построения — интегративность, модульность, направленность на формирование мотивационно-целевой ориентации на ИАД военного специалиста, обучение через задачи и функционирования — непрерывность и этапность, интерактивность, соответствие форм, методов и средств» обучения специфике военного вуза. Предложена организационная структура развития ИАК в условиях смешанного обучения информатике, не допускающая .разрыва в освоении и применении средств и методов информатики на протяжении всего периода обучения в военно-инженерном вузе. Сформулированы цели обучения, выполнен отбор содержательного наполнения, организационных форм, методов и средств обучения, направленного на развитие ИАК курсантов в условиях смешанного обучения информатике.

6. Разработано* и внедрено учебно-методическое обеспечение (дидактические комплексы по дисциплинам «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», разделам курса математики и военно-научной' работе, включающие авторские учебные и учебно-методические пособия; в том числе ЭОР '(электронные пособия, и сайты); методические рекомендации для курсантов, слушателей ^ преподавателей; комплекс адаптированных военно-прикладных задач и профессионально-ориентированных заданий; аттестационные материалы для проведения самоконтроля, а также контрольно-измерительные материалы для диагностики развития ИАК будущего офицера-инженера), способствующее повышению эффективности развития ИАК будущего офицера-инженера по направлению 653200»— «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы» и- военной специальности «Танко-техническое обеспечение войск».

7. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы развития ИАК будущего офицера-инженера.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Вместе с тем результаты работы охватили не весь спектр образовательных возможностей технологий смешанного обучения, не все аспекты данной* проблемы изучены нами в полной мере.

Возможные направления дальнейшего исследования обозначенной проблемы могут быть связаны, с уточнением и дополнением компонентов> структурно-логической модели развития ИАК; разработкой и реализацией новых методов и организационных форм учебной деятельности курсантов в условиях информационно-образовательной среды военного вуза; с разработкой концепции комплексирования традиционных педагогических и современных образовательных технологий, основанных.на ИКТ, в условиях военного вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Омельченко, Валерия Игоревна, Челябинск

1. Абрамова, И. А. Формирование аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики Текст. : дис. . .канд. пед. наук / И. А. Абрамова. Омск, 2007.-179 с.

2. Аванесов, В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. / В. С. Аванесов. Mi : Исслед. центр1 проблем, качества подготовки-специалистов, 1994.-123 с.

3. Аветисян, Д. Мультимедийные ОЭР — фундамент ДО Текст.5/ Д. Аветисян // Высшее образование в России. 2008. - № 7. - С. 42- 50.1

4. Андреев, А. А. Исследование проблем совершенствования системы подготовки военных специалистов в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ Текст. : отчет по НИР / А. А\ Андреев. М: : ВУ, 1997. - 249 с.

5. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения Текст.*: дис. . д-ра пед. наук / А. А. Андреев. М., 1999.' -289 с.

6. Андреев, A.A. Основы сетевого1 обучения Текст. : монография / А. А. Андреев, Ж. Н. Зайцева, О. А. Ильченко и др.; под1 ред. J1. Г. Титарева. — М. :МЭСИ; 2001.-169 с.

7. Андреев, А. А. Введение в Интернет-образование Текст.1 / А. А. Андреев. М: : Логос, 2003. - 73 е.

8. Андреев, А.А. УМЕС для e-Learning Текст. / А. А. Андреев*// Высшее образование в России. 2007. - № 7. - С. 65-69.

9. Андреев, А. А. Открытые образовательные ресурсы Текст. / А. А. Андреев // Высшее образование в России. 2008. - № 9: — С. 114-116.

10. Андреев, A.A. E-Learning: некоторые* направления и особенности применения Текст. / А. А. Андреев, В. А. Леднев, Т. А. Семкина // Высшее образование в России. 2009. - № 8. - С. 88-92.

11. Андропова, Е. В. Технология смешанного обучения и ее роль-в повышении качества образования Текст. / Е. В. Андропова, Е. В. Кондакова // Информатика и образование. 2009. - № 8. - С. 112-114.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа., 1980: - 368 с.

13. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Электронный ресурс.;/ F. А. Атанов. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v4i4/pdf71.pdf (дата обращения: 13.12.05).

14. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. /Ю. К. Бабанский; В. А.Сластенин, H.A. Сорокин; под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -479 с.

15. Барабанщиков, А:В1 Основы военной^ психологии ш' педагогики Текст. / А. В. Барабанщиков; ВШ1 Давыдов; Н1 Ф. Феденко; под ред. А. В- Ба-рабанщикова: М!: Просвещение, 1988; - 271' с.

16. Безрукова, В: С. Интеграционные процессы в педагогичсской теории и практике Текст. / Bv С. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 151 с. •

17. Бердашкевич, А. О федеральных государственных стандартах третьего поколения Текст. / А. Бердашкевич // Народное образование. 2008. -№3. - С.43-49.

18. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. F. Бермус // Эйдос: интернет-журнал . 2005. - 10 сент, - URL: http://www.eidos.m/journal/2005/0910-12.htm.дата обращения: 15.03.2006).

19. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах Текст. / М. Н. Берулава. — Томск: Изд-во Томского университета, 1988.-221 с.

20. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

21. Беспалько, В'. П. Слагаемые* педагогической' технологии Текст. / В: П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989: - 192 с:

22. Беспалько, В'. П: Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия)~Текст. / В*:П. Беспалько. M•.:.Изд-вOíМосковского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО* «МО-ДЕК», 2002. - 352 с.

23. Бордовская, Н. В'. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н. В: Бор-довская, А. А. Реаш СПб.: Питер, 2000: - 304 с.

24. Бороненко; Т. А. Теоретическая модель развития системы» методической-подготовки > учителя информатики Текст., : дис: . д-ра* пед. наук / Т. А. Бороненко. СПб, 1998. - 335 с.

25. Ваграменко, Я. А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы Текст. / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика. 1997 - №1. - С. 41 - 51.

26. Ваграменко, Я. А. Информатизация как* фактор смешанного и корпоративного обучения Текст. / Я. А. Ваграменко // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «СКО — 2007». Ростов н/Д, 2007. - С. 8-9.

27. Васильева^ (Омельченко), В. И: Математика. Информатика Текст.: учеб. пособие / JItА. Усольцева, Т.А. Тривер; В.И. Васильева (Омельченко). -Омск: Изд-во ОТИИ; 2002. 40 с.

28. Васильева (Омельченко), В:И. Межпредметные связи как средство мотивации информационной подготовки будущих офицеров-инженеров» Текст. /

29. B. И. Васильева (Омельченко)'// Молодежь, наука, творчество — 2004: II межвуз. науч.-практ. конф. студентов, и аспирантов. Омск: Изд-во ОГИС, 2004. —1. C. 79-81.

30. Вербицкий, А. А. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1989. — 44 с.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

32. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. : монография / А. А. Вербицкий. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000: - 200 с.

33. Викулов, С. Ф. Военно-экономическая аналитическая деятельность в ВС РФ Электронный ресурс. / С.Ф. Викулов, В.В. Сторонин, ВВ. Маслов. -URL: http://viculov.ru/trudy/53.pdf;.(дата обращения: 07.07.2005).

34. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях Текст./ под ред.И: № Шкадова. М:::Издтво Минтва обороны;Л9

35. Всероссийский научно-методический :симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение»? (СКО-2007) // Педагогическая; информатика. 2007. - №4.-С. 86-94,

36. Выготский, Л. С. Собр.соч., Текст. : в 6 т. Т 2. / J1. С. Выготский; под ред. В. В: Давыдова.-- М/. Педагогика, 1982. 504( с. (Проблемыуобще&психо-логии).

37. Выготский, Л: С. Собрание сочинений. Текст. : в б г. Т 6/Л: С. Выготский; под ред. А. М, Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с. (Проблемы развития психики). ;

38. Гайдамак, Е. С. Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического'образования Текст. ::дис. канд. пед. наук / Е. С. Гайдамак. Омск, 2006, - 21-3 с. f л"

39. Гершунский; Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст.:/ Б. С. Гершунский. -М.: Педагогика; 1987^-264; с:,

40. Гершунский у Б. С. Философия: образованиям для? века (вшоисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский; -Mi: Совершенство^ 19981—6085с;,

41. ГОС ВПО № 405 тех/дс. Направление подготовки-дипломированныхспециалистов 653200 «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы» Текст. / Введ. 2000-04-14. — М., 2000. - 43 с.

42. Готская, И. Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики Текст. : дис. .д-ра пед. наук / И. Б. Готская. СПб., 1999. - 526 с.

43. Гусев,,В{.В:; Информационные технологии в образовательном;процессе вуза Текст. / В. В. Гусев, П. И: Образцов, В. М. Щекотихин. — Орел: ВИПС, 1997.- 126 с. '

44. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы, акмеологических,исследований'Текст. / А; А. Деркач. М., 1999. - 392 с.

45. Дикун, Jl. М. Мышление военного инженера как объект философско-методологического анализа Текст. / Л. М. Дикун. Киев: КВТИУ, 1985. - 44 с.

46. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н: Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 358 с.

47. Ершов, А. П. Избранные труды. Текст. 7 А. П. Ершов. Новосибирск: Наука, 1994.-416 с.

48. Загвязинский; В: И. Методология- и методы- психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В'.И. Загвязинский, Р: Атаханов. —М1: Издательский; центр «Академия», 2005:-2081с.

49. Зайцева; Е. М: Технология управления^ развитием информационной компетентности студентовфадиотехнических специальностей Текст.,: автореф. дис.канд. пед. наук / Е. М. Зайцева. Ижевск, 2007. - 20fc.

50. Захарова,. И1 F. Инфюрмационные технологии-в образовании Текст. / И. Г. Захарова: Mi: Издат. центр «Академия», 2005: - 192 с.

51. Захарова,. Т. Б. Профильная^ дифференциация^ обучения информатике на.старшей ступени.'школы Текст. : дис. .д-ра пед. наук./ Т. Б. Захарова. -М., 1997.-302 с.

52. Зверев, И: Д. Межпредметные связи в современной; школе Текст. t / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. -М.: Педагогика, 1981.- 159 е.

53. Зеер, Э: Ф: Психология-профессий-Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф: Зеер. М:: Академический .проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

54. Зимняя, И. А. Ключевые1 компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5. - С.34-42.

55. Ильина, Т. А. Педагогика: курс лекций Текст. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-496 с.

56. Ильин, В. В. Философия и история науки : учебник Текст.7 В. В: Ильин. -М.: МГУ, 2005. 432 с.

57. Кадырова, Э; А. Смешанное обучение в системе высшего образования Электронный ресурс. / Э.А. Кадырова //Эйдос. Интернет-журнал — 2009. — 14 янв. ТЖЕ: http://www.eidos.rU/joumal/2009/0114-3:htm (дата- обращения: 25.03.2009). • '

58. Каримов, 3. Ш. Теория и практика институционной интеграции высшего профессионального педагогического»образования на основе синтеза? внешнего и внутреннего компонентов Текст. : автореф; дис. . д-ра пед. наук / 3, Ш. Каримов. Уфа, 2009.- 47 с. '

59. Климов, Е. А. Основы психологии Текст. : учебник для вузов / Е. А. Климов. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003. -- 462 с.

60. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения; доклада, А:В-Хуторского ^ в, РАО Электронный ресурс. // Эйдос. Интернет-журнал. 2002. - 23- апр. иЯЬ: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-. 1 .Мт. (дата обращения: 07.10.2003).

61. Коваленко, М. И. Технологии, смешанного обучения в непрерывном педагогическом образовании Текст. / М. И. Коваленко // Информатика и образование. 2009. - № 10. - С. 127-128.

62. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М.: Издат.центр «Академия», 2001. — 256 с.

63. Козлов, О. А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны РФ Текст. : дис. .д-ра пед. наук. / О. А. Козлов. Серпухов, 1999. - 370 с.

64. Козлов, О. А. Информационные и коммуникационные технологии* как фактор повышения эффективности образовательного процесса Текст.!/ О! А. Козлов, В: И. Сапожников // Информатика и образование. 2008. -№ 10.- С. 3-9.

65. Козлов, О; А. Некоторые аспекты .внедрения ИКТ в изучение специальных дисциплин в. военных вузах Текст.; / O.A. Козлов, В. И. Сапожников // Информатика и образование. 2008. - № 5 — С. 125-128.

66. Колин; К. К. Информатизация образования и- фундаментальные- проблемы» информатики' Электронный ресурс. // К.К. Колин: — HJRt:1http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-20070424.html (дата обращения: 12.12.2008).

67. Комаров, А. П. Формирование профессиональной* компетентности^курсантов- военных институтов»средствами модульного обучения' Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.П. Комаров. Уссурийск, 2005. - 212 с.

68. Компетентностный подход в педагогическом образовании- Текст. : коллект. монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф: Радионовой'- СПб.:-Изд-во РЕПУ им. А. И. Герцена, 2004. 392 с.

69. Компетентностный подход: реферативный бюллетень Текст. / РГТУ. -М. 2005. 27 с.

70. Концепция информатизации высшего образования Российской' Федерации (утверждена 28 сентября 1993 года) Текст. / М., 1994. 100 с.

71. Конотопов, П. Ю. Аналитика: методология, технология и организация информационно-аналитической работы Текст. / П. Ю.Конотопов, Ю. В. Кур-носов. М.: РУСАКИ, 2004 г. - 512 с.

72. Корабельников, А. А. Еще один взгляд на систему подготовки военногоспециалиста Текст. / А. А. Корабельников // Вестник академии военных наук. -2004.- №3 (8> С. 84-86.

73. Кочурова,- О. И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ol И; Кочурова. СПб;, 1996; - 22 с.

74. Краснова, В. И. Создание и использование учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика» для-, военного вуза командного профиля Текст. : автореф: дис. канд. пед. наук / ВШЙ Краснова. -М., 2009. 19 с. ' .

75. Кроль,; Bi ML Дистанционное^ образование:, психолош-педашгические основания Текст. / В: М. Кроль, Н. И. Трифонов, Е. Д. Сотникова, М. Ю. Си-вергин // Высшее образование в России. 2009. - № 8. - С. 93-98. .

76. KT. Военно-профессиональная подготовка в.>шускников Омского танкового инженерного института по военно-учетной специальности- «Танкотех-ническое обеспечение войск»Текст]!/ введ. 2008^08-211 М, 2008:-ЗО^с;

77. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления1 Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

78. Кузнецов, И. II. Информация: сбор, защита, анализ Текст. -: учебник по информационно-аналитической, работе / И!.Н^.Кузнецов^-:М^::'<Ь0©)№д?гВ0У ; «Яуза», 2001.-320 с.

79. Куликова, Н. В. Концептуальные аспекты информационно-психологической безопасности аналитической работы. Электронный ресурс. / Н. В. Куликова. URL: http://www.proanalyst.ru/tiara/2005l/2005ll .htm. (дата обращения: 25.12.06):

80. Кун, К. E-Learning электронное обучение Текст. / К. Кун // Информатика и образование . - 2006. - № 10. - С. 16-18.

81. Лапчик, М. П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования Текст. / М. П. Лапчик // Педагогическая информатика. -1998. -№ 1.-С. 49-56.

82. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. — М.: Издат. центр «Академия», 2001. 624 с. 1

83. Лапчик, М. П. Частная методика преподавания1 курса информатики

84. Лапчик, М: П. ИКТ-компетентность педагогических кадров Текст. : монография / М. П. Лапчик. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 144 с. {

85. Лапчик, М. П. Элементы численных методов: учебник для студ. сред.Iпроф. Образования Текст. / М. П. Лапчик, М. И. Рагулина, Е.К. Хеннер; подiред. М. П. Лапчика. М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 224 с. ji

86. Лапчик, М. П. Интеграция математики и информатики в методическойiра-инженера Текст. / М. П. Лапчик, М. И. Рагулина, В. И. Омельченко и дц. // Вестник академии военных наук. 2008. - № 3 (24). - С. 181-185.

87. Лапчик, М. П. Компетентностные основы и перспективы информати-ческого образования учащихся Текст. / М. П. Лапчик // Математика и инф'орматика: наука и образование: межвуз. сб. науч. тр. Ежегодник. Вып. 7. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. - С. 221-226.

88. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5.— С. 3-12.

89. Лебедева, М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать Текст. / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. 20041. - № 3. - С. 95-100.

90. Леднев, В*. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

91. Леднев, В1 С. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе Текст. / В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков // Информатика,и образование. 2000. - № 2. - С. 13-16.

92. Леднев, В. A. «MOSCOW Education Online» дискуссионная площадка электронного обучения Текст. / В. А. Леднев // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 5-8.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: / А. Н. Леонтьев. М., 1977. - 304 с.

94. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд.-во МГУ, 1981. - 584 с.

95. Лепешинский, И. Ю. Развитие ИКТ-компетентности студентов учебных военных центров в условиях интеграции базового и военно-профессионального образования Текст. : дис. .канд. пед. наук / И. Ю. Лепешинский. Омск, 2009. - 212 с.

96. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения- Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

97. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова; Т.А; Матис, А;Б; Орлов:.-МЬПросвещение,1990?-192 с:

98. Маркова; А. К. Психология профессионализма' Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 186 с. ■!.'.

99. Матрос, Д. НЕ Информатизация общего среднего образования Текст./ Д. III. Матрос, П. А. Байгужин; Е. В: Боровская; Mi: Пед. об-во России,.2004. -384 с. . . . ■ • ' : :

100. Машбиц, Е. И; Компьютеризация обучения: проблемы и-перспективы Текст. / Е. И. Машбиц. -М.: Знание, 1986. 80 с. j

101. Машбиц, Е. И. Психолого-иедагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с. ■

102. Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей, школы: компетент. {ностный подход Текст. / В. Медведев, Ю. Г. Татур // Высшее образование в России.-2007.-№11.-G. 46-56. М

103. Медведев, Д. А. Не колебаться и двигаться вперед Текст. / Д. А. Медведев // Военное обозрение. 2010. - № 3. - С. 6-7.

104. Могилев, А. В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / А. В. Могилев. Воронеж, 1999. - 40 с.

105. Могилев, A.B. Тенденции1 развития,технологиюE-LEAJRJS^NG.в России Текст. / А. В. Могилев // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «СКО 2007». - Ростов н/Д. - 2007. - С. 31-36.

106. Мордвинов, В.Ф. Об информатизацию системы военного образования Текст. / В. Ф. Мордвинов // Военная-мысль. 2006. - № 4. - С. 25-28.

107. Назначило, Е. В". Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного профессионального образования

108. Текст.: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Е.В. Назначило: М., 2003. - 21 с. , !

109. Неижмак, В. В. Формирование профессиональной компетентностивыпускника высшего военного учебного заведения Текст. : дис. .канд. пед.iнаук / В. Bi Неижмак. Ульяновск, 2004. - 205 с.

110. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студ. пед. учеб: заведе1ний: в 3 кн. / Р. С. Немов; М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1 — 688 с. (Общие основы психологии). 5

111. Непомнящая, С. Компьютерное тестирование: плюсы и минусы (к вопросу о методике использования в учебном процессе) Текст. / С. Непомнящая, Т. Хохлова, Е. Абалихина // Вестник военной школы. 2006. - № 6. — С. 9-13.

112. Омельченко, В. И. Лабораторный практикум по программированию? Текст.: лаб. практикум / Л.А.Усольцева, В: И. Омельченко; М. О. Мочалова и др.— Омск: Изд-во ОТИИ, 2006. 68 с.

113. Омельченко; В; И! Решение прикладных задач средствами инструментальных компьютерных; технологий Текст.: учеб.-метод, пособие / В. И. Омельченко. Омск: Изд-во ОТИИ, 2008.-64 с.

114. Омельченко, В. И. Компьютерная поддержка курса математики в среде MathCAD Текст.: учеб.- метод, пособие / В. И. Омельченко. Омск: Изд-во ОТИИ, 2009.-60 с.

115. Омельченко, В. И. Основы математического моделирования Текст.: учеб. пособие / Т. В. Гаранина, В. И. Омельченко, Т. А. Тривер, JI. А. Усольце-ва. Омск: Изд-во ОТИИ, 2009. - 280 с.

116. Омельченко, В. И. Проектирование модели и методики развития информационно-аналитической компетентности курсантов и слушателей военно- ' инженерного института Текст. / В. И. Омельченко // Омский научный вестник. 2009: - № 3 (78). - С. 179-183.

117. Омельченко, В. И. Сборник задач по математическому моделированию Текст.: учеб.-метод. пособие / Т. В. Гаранина, В. И. Омельченко, Т. А. Тривер, Л.А. Усольцева. Омск: Изд-во ОТИИ, 2010. - 131 с.

118. Основы психологии«Текст.: практикум / ред. сост. JI. Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 703 с.

119. Пак, II. И. Уточнение понятия ИКТ-компетентность на основе информационного подхода / II. И; Пак, С. В. Светличная // Педагогическая информатика: -2009;-Ж2. -С. 43-52.

120. Панюкова, С. В: Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении Текст. / С.В. Панюкова. М.: Про-пресс, 1998.-226 с.

121. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст.,/ С. В. Панюкова. М.: Про-пресс, 1998. - 120 с.

122. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов и> пед. колледжей / под ред. П. Ш Пидкасистого. М;: Пед.об-во России:,- 19981- 640 с:

123. Педагогика Тексг. : учеб. / JI. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. -М.: ТК "Велби"; Изд-во «Проспект», 2006. 432 с.

124. Педагогика: педагогические теории, системыj. технологии Текст. : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова,

125. Е. Н. Шиянов и др.; / под ред. С. А. Смирнова. М.: Издат. центр «Академия», 1999.-512 с.

126. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для- студ. пед. специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2006. - 336 с.

127. Петровский, А. В. О психологии личности Текст. / А. В. Петровский. -М.: Знание, 1971.-64 с.

128. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст.1 / П. И. Пидкасистый, JT. М.Фридман, М. Г. Гару-нов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

129. Позднеев, Б .М. Перспективы подготовки и переподготовки, инженерных кадров на основе технологий e-Learning Текст. / Б. М. Позднеев, Ю. А. Косульников, М. В. Сутягин // Высшее образование в России. — 2009. № 7. -С. 9-12.

130. Полат, Е.С., Дистанционное обучение Текст. / Е.С. Полат, М. В'Моисеева, А. Е. Петров, М. Ю. Бухаркина, Ю. В. Аксенов, Т. Ф. Горбунь-кова. М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

131. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др:. М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 400 с.

132. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М! Ю. Бухаркина. М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 368 с.

133. Попов, А. Опыт применения^ системы поддержки e-learning> в ДПО Текст. / А. Попов // Высшее образование в России. 2008. - № 7. - С. 53-56.

134. Протасов, А. Н. Управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / А. Н. Протасов. Саратов, 2007. - 24 с.

135. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовскомобразовании Текст. : учеб. пособие / под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. - 167 с.

136. Психология и педагогика. Военная психология Текст. : учеб. для вузов / под ред. А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2005. - 464 с.

137. Путин, В. В. Доклад на Госсовете РФ 8 февраля 2008 г. «О стратегии' развития России до 2020 года» Электронный ресурс. / В. В. Путин. URL: http://archive.kremlin.rU/text/appears/2008/02/l 59528.shtml. (дата обращения: 10.01.2009).

138. Радионова, Н. Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход Текст. / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Человек и образование. 2006. - № 4, 5. - С. 7-14.

139. Рагулина, М. И. Информационные технологии в математике: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. И. Рагулина; под ред. МЛ. Лапчика. М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 304 с.

140. Ракитина, Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностноЙ!основе Текст. : дис. .д-ра пед. наук / Е. А. Ракитина. М., 2002. - 485 с.

141. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бор-довская, С .И. Розум., СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

142. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум Текст. / А. А. Реан. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006. -255 с.

143. Ребрин, О. Смешанное обучение Текст. / О. Ребрин, И. Шолина, А. Сысков // Высшее образование в России. 2005. - № 8. - С. 68-72.

144. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

145. Роберт, И.В. Научно-методические проблемы развития информатизации отечественного образования Электронный ресурс. / И.В. Роберт. — URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-20080916.html. (дата обращения: 21.12.2008).

146. Роберт, И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в< современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. -2008.-№5.-С. 3-15.

147. Романов, А. М: Информационно-образовательная среда как новая форма обучения в вузе Текст. / А. М. Романов // Информатика и образование. -2009.-№ И.-С. 125-128.

148. Рубин, Ю. Б. E-learning в России: от хаоса к глубокому укоренению Текст. / Ю.Б. Рубин // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 16-23.

149. Рубин, Ю. Б. E-learning как предпосылка становления интегрированного обучения на российском рынке образовательных услуг Текст. / Ю. Б. Рубин // Высшее образование в России. 2008. - № 6. - С. 50-62.

150. Рубин, Ю.Б. Нормативно-правовая база не соответствует современным форматам электронного обучения Текст. / Ю. Б. Рубин // Высшее образование в России. 2009. - № 9. - С. 94-102.

151. Рубинштейн, С. Л. О природе мышления и его составе Текст. / С. Л. Рубинштейн // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.-М., 1981.-73 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989. Т. II. - 328 с.

153. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989. Т. I. - 488 с.

154. Рыжова, Н. И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области Текст. : дис. .д-ра пед. наук / Н. И. Рыжова. СПб., 2000. - 429 с.

155. Сазонова, 3. С. Интеграция образования, науки и производства какгметодологическое основание подготовки современного инженера Текст. : ав-тореф. дис.д-ра пед. наук / 3. С. Сазонова. Казань, 2008. - 40 с.

156. Самойлов, В. А. Система ДО в МЭСИ Текст. / В. А. Самойлов, Ю. Б. Рубин // ДО. 1996. -№1. - С. 13-16.

157. Семушина, Е. И. Информатизация математической подготовки будущих экономистов на основе междисциплинарной интеграции математики и экономических дисциплин Текст. / Е. И. Семушина // Информатика и образование. 2008. - № 7. - С. 24-126.

158. Сляднева, Н. А. Информационная аналитика эзотерическое искусство или современная профессия? Электронный ресурс. / Н. А. Сляднева-URL: http://www.fact.ru/www/arhiv7s6.htm. (дата обращения: 25.12.2006).

159. Смолянинова О, Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникационной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа технологий Текст. : дис. . .д-ра пед. наук / О. Г. Смолянинова. СПб., 2002. - 504 с.

160. Соловов, А. Электронное обучение новая технология или новая парадигма? Текст. / А. Соловов // Высшее образование в России. - 2006. -№'11.-С. 104-112.

161. Стариченко, Б. Е. Теоретические основы информатики Текст.: учеб. пособие для вузов [Текст] / Б. Е. Стариченко. М.: Горячая линия - Телеком, 2004.-312 с.

162. Степин, В.С. Философия науки. Общие проблемы Текст.: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / В. С. Степин. — М.: Гардарики, 2006. 384 с.

163. Сундукова, Т. О. Использование электронного обучения в процессе подготовки студентов в области информационных систем Текст. / Т. О. Сундукова // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «СКО -2007». Ростов н/Д. - 2007. - С. 143-148.

164. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 283 с.

165. Татур,- Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю; F. Татур // Высшее образование сегодняг.-20041 №?31 -С. 20-26. ■

166. Теплов, Б1 Ml Избранные труды Текст. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.- 329 с.218; Тимкищ.С! Мотивация?студента^ / О. Тимкин // Высшее образование в России. 2008. - № 9. — С. 116-119. •

167. Тихомирова, Е. В. Смешанное обучение: методики; и технологии для эффективной передачи знаний Электронный ресурс. / Е. В. Тихомирова, Д. Бе-реснев- .- URL: http://pre.mesi.m/press-centre/publicalions/?nid=390. (дата обращения: 25. 10.2007), ( V

168. Тихомирова; Е;.В.1 Формирование эффективной стратегии : смешанного? корпоративного обучения Текст. / Е. В. Тихомирова // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «СКО 2007». - Ростов н/Д. - 2007. - С.,36-421

169. Тихомирова,,А. HI Внедрение информационных технологий в; процессы военного обучения Текст. / А. Н. Тихомирова // Военная: мысль. 2009: -№ 12, С. 45-51.

170. Тихомиров, В; Г1. ДО: история, экономика, тенденции Текст. /, В1П:Тихомиров //.Дистанционное обучение. 19971- № 2.

171. Тихонов, А. Н.,. Технологии дистанционного обучения Текст. / А. Н. Тихонов, А. Д. Иванников // Высшее образование в России. 1994. - № 31-С. 3-10.

172. Тихонов, А. Н. Применение ИКТ в высшем образовании Российской Федерации: текущее состояние, проблемы, и перспективы; развития Текст.5 /

173. А. H. Тихонов // Информатизация образования и науки. 2009. - № 4- С. 10-26.

174. Трухачев, В. И. Опыт применения технологии e-learning в системе аграрного образования Текст. / В. И. Трухачев // Высшее образование в России.2009.-№ 11.-С. 75-80.

175. Удалов, С.Р. Информационные технологии в учебном процессе Текст. : метод, рек. / С. Р. Удалов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 88 с.

176. Удалов, С.Р. Информационные технологию обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведению / С. Р. Удалов, О. В. Воронина; под общ. ред. М. П. Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004'. - 176 с.

177. Удалов, С. Р. Методические основьъподготовкюпедагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / С.Р. Удалов. Омск, 2005.-380 с.

178. Управление современным образованием: социальные' и экономические аспекты^ Текст. / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П: Воронина, А. Д. Иванников, О. П. Молчанова М.: Вита-Пресс, 1998'. - 256 с.

179. Усольцева, Л. А. Развитие профессиональных качеств* личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе Текст. : дис. .канд. пед. наук / Л. А. Усольцева. Омск, 2002. - 127 с.

180. Усольцева, Л.А. Информационная подготовка военного инженера Текст. / Л. А. Усольцева, В. И. Васильева (Омельченко). Омск: ОТИИ, 2002. - 50 с.

181. Филатов, О. К. Информатизация технологий обучения'в высшей школе Текст. / О. К. Филатов. М., 2001. - 283 с.

182. Филимонова, Е. В. Методика обучения учителей информатики информационному моделированию при разработке цифровых образовательных ресурсов Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. В. Филимонова. М.,2010.-27 с.

183. Фомин, В. И. Развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подхода Текст. : автореф. дис. . .д-ра пед. наук / В.И. Фомин. М., 2009. - 51 с.

184. Фральцова, Т. А. Кадры для армии и флота XXI века Текст. / Т. А. Фральцова // Военное обозрение. 2009. - № 12. - С. 13-19.

185. Хеннер, Е. К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура; требования и система измерителей Текст. / Е. К. Хеннер,, А. П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 5-9.

186. Чошанов; М. А. Проблемно-модульное проектирование содержания?, обучения Текст. / М.А. Чошанов // Специалист. 1991. - №8. - С. 13-16.242; Шадриков, В. Д. Деятельность и способности?' Текст.: / В. Д: Шадриков. М.: Логос, 1996. - 319 с.

187. Шадриков; В. Д. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы Текст. / В.Д. Шадриков, И.С. Шемет // Высшее образование в России.-2009.-№ И.-С. 61-61. .

188. Шаров, А. С. Психология образования и развития Tcfcct. / А. С. Шаров. Омск: Изд-во Ом1 ПУ, 1996. - 148 с.

189. Шаров, А. С. Рефлексивный подход в обучении информатике Текст.: монография / А. С. Шаров, Д. А. Шаров. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 202 с.

190. Швецкий, М. В. Методическая : система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук / М.В. Шведкий. -СПб., 1994.-51 с.

191. Шибалова, Ю; В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов ¿военных вузов^Текст.;.:автореф; дис. .канд; пед. наук^/ Ю; Bl-Шй-балова; — Ярославль, 2002. 23'е.;

192. Шибанова; В. А. Моделирование; процесса: информационно-коммуникационной подготовки курсантов;военного¿вуза^ Текст.? / В: А. Шибанова // Информатика и образование. 2009: - № 1. - С. 117-119.

193. Шибанова, В. А. Формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности' в образовательном процессе военного вуза Текст. : автореф. дис.'. .канд. пед. наук / В; А. Шибанова. Челябинск, 2010. - 25 с.

194. Ялалов; Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию^ Электронный ресурс.// Эйдос: интернет-журнал. 2007. - 15 янв- URL: http://www.eidos.rn/journal/2007/0115-2.htm. (дата обращенйя: 25.01.2007).

195. Яшкичев, В. И. Смешанные технологии обучения в высшем педагогическом естественно-научном образовании Текст. / В. И. Яшкичев, Д;В: Яры-гин; Н. О. Минькова // Педагогическая информатика: 2009. - № 2. - С. 74-81.

196. Holmberg , В: Status and trends>o£ distance 'education. В.: Kogan; Page; 1981.- 200 p. ■ 1 :255 . Keegan^ Df The foundation of distance education; — L.: Groom Helm; 1986'.-276 p.

197. Seufert, Sí: Fachlexikon e-lerning :. Wegweiser durch das. е-Vokabular / S. Seufert, P. Mayr. Bonn : May, 2002.

198. Содержание компонентов ИАК будущих офицеров-инженеров1. Когнитивный компонент