Формирование аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики

Абрамова, Иванна Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики

Автореферат

Автор научной работы: Абрамова, Иванна Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики"

АБРАМОВА Иванна Андреевна

• I

ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ АГРАРНОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ИНФОРМАТИКИ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2007

2 4 МАЙ 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Лапчик Михаил Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Семенова Зинаида Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Усольцева Лариса Александровна

Ведущая организация:

Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится 29 мая 2007 г в 1130 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» по адресу 644099, Омск, набережная Тухачевского, 14, ауд 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 27 апреля 2007 г

Ученый секретарь ^у

диссертационного совета Q/ff^cc/^ М И Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Общественно-политические процессы и переход к рыночным отношениям в нашей стране ставят перед каждым специалистом задачи соответствия новым, динамичеаси изменяющимся условиям деятельности Роль инженера в современном обществе становится наиболее значимой, так как в процессе своей профессиональной деятельности инженер решающим образом влияет на развитие экономики, управления и технического базиса общества По сути, деятельность инженера является гуманистической, так как способствует улучшению условий труда и повышению качества продукта

Наряду с этим следует отметить, что в настоящее время на деятельность любого специалиста оказывает сильное влияние процесс информатизации общества Концепции, обосновывающие общественно-культурную сущность информатизации и анализирующие информационное общество, отражены в работах Р В Абдеева, К К Колина, А И Ракитова, А Д Урсула и др Исследованиям в области применения средств и методов информатики в профессиональной деятельности посвящены работы Я А Ваграменко, А П Ершова, К К Колина, А А Кузнецова, В В Лаптева, М П Лапчика, Н И Пака, И В. Роберт, Е К Хеннера, М В Швецкого и др.

В настоящее время назрела острая необходимость реформирования агропромышленного комплеь са и создания условий перехода к его устойчивому социально-экономическому развитию Для решения этой проблемы Правительством Российской Федерации разработана целевая федеральная программа «Развитие аграрного образования до 2010 года», в которой в качестве одной из проблем, негативно влияющей на кадровое обеспечение агропромышленного комплекса, указывается несоответствие качества подготовки выпускников высших учебных заведений аграрного профиля и требований, предъявляемых обществом и сельскохозяйственной отраслью к их личностным качествам и уровню профессиональной компетентности. При этом одним из условий выхода из кризисного состояния и перехода к экономически эффективной модели в сельском хозяйстве указывается развитие и внедрение в производство новых достижений информационных технологий, позволяющих повысить эффективность аналитической деятельности на фоне подготовки специалистов, готовых использовать их в своей работе Это обусловлено тем, что деятельность специалиста аграрного профиля происходит на обширных пространствах с различным рельефом, климатом и почвой При этом следует учитывать, что многие производственные процессы носят сезонный характер, так как связаны с естест-

венными условиями роста растений и развития животных Однако, несмотря на природные условия, уровень развития сельского хозяйства определяется количеством и качеством затраченного труда и степенью использования машин и удобрений, что относится к сфере деятельности инженера Только анализ всех факторов, влияющих на производственные процессы, и прогнозирование последствий профессиональной деятельности даст эффективный результат при формировании устойчивого, экологически грамотно организованного производства Негативными последствиями деятельности инженера аграрного профиля может быть ухудшение качества сельскохозяйственных угодий, загрязнение природной среды, истощение почвенного плодородия, деградация травяного покрова, сопровождающаяся антропогенным опустыниванием и т д Таким образом, эффективность профессиональной деятельности инженера аграрного профиля напрямую зависит от уровня аналитических способностей данного специалиста Наряду с этим следует отметить появление специализированных программных продуктов, позволяющих не только оптимизировать условия труда, но и намного улучшить результаты аналитической деятельности инженера аграрного профиля

Аналитическая деятельность специалиста как процесс производства нового знания на основе переработки имеющейся информации с целью оптимизации принятия решения рассмотрена в работах Н В Куликовой, И Н Кузнецова и др , как компонент компетентности в сфере информационно-аналитической деятельности - в работах С А Бешен-кова, А А Кузнецова, Е А Ракитиной и др , как составляющая информационно-аналитической деятельности в сфере социального управления - в работах Е С Гайдамак, П Ю Конотопова, Н А Слядневой и др Усовершенствованию методической системы обучения в аграрном вузе посвящены исследования С В Гостева, Л В Нестеровой, Ю В Пудовкиной, Т Н Щедновой, И В Сечкиной и др

Вместе с тем, несмотря на достаточную изученность понятия «аналитическая деятельность» применительно к различным социальным сферам и системе образования, аналитическая составляющая профессиональной компетентности инженера аграрного профиля, базирующаяся на использовании средств и методов информатики, остается неисследованной

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена востребованностью аналитической деятельности инженера аграрного профиля с учетом использования новых средств обработки информации и новых средств и инструментов для его профессиональной работы

Проблема настоящего исследования обусловлена противоречием между высоким уровнем развития техники и программного обеспечения, позволяющим использовать эти средства для аналитической работы специалиста и недостаточным уровнем подготовки будущего инженера аграрного профиля к использованию средств и методов информатики в своей профессиональной деятельности

Объектом исследования является процесс подготовки инженерных кадров аграрного профиля

Предметом исследования является процесс формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики

Цель исследования состоит в повышении уровня аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля в процессе обучения дисциплинам, входящим в состав системы дисциплин компьютерной подготовки

• в процессе обучения учитывать дидактические условия, способствующие самоактуализации аналитической деятельностной позиции личности обучаемого,

• организацию учебного процесса основывать на комплексном формировании мотивационного, когнитивного, технологического и рефлексивного компонентов аналитической компетентности, учитывающих условия и специфику профессиональной аналитической деятельности инженера аграрного профиля,

• процесс обучения ориентировать на решение учебных задач, направленных на специфику будущей профессиональной аналитической деятельности студентов

Выдвинутые цель и гипотеза позволяют определить задачи исследования

1 Выявить структуру и определить содержание аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля

2 Определить психолого-педагогические аспекты формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики

3 Обосновать и разработать теоретическую модель формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля

4 Разработать методическую систему обучения дисциплинам компьютерной подготовки студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля, учитывающую специфику и условия профессиональной аналитической деятельности данного специалиста

5 Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы обучения компьютерным дисциплинам, способствующей формированию аналитической компетентности студентов

Методологическую базу исследования составляют

• компетентностный подход к подготовке специалиста (В И Бай-денко, Э Ф Зеер, И А Зимняя, А А Кузнецов, Н В Кузьмина, А В Хуторской, В Д Шадриковидр)

• теория поэтапного формирования умственных действий и усвоения знаний (П Я Гальперин, Н Ф Талызина и др )

• деятельностный подход к обучению (Г А Атанов, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, Н Ф Талызина, В. Д Шадриков и др)

• контекстный подход к обучению (О, И Агапова, Н А Бак-шаева, А А Вербицкий, А М Матюшкин, В И Швец и др)

• системный подход в педагогике (С И Архангельский, В П Беспалько, И В Блауберг, А Г Кузнецова, Н В Кузьмина, В Н Садовский, Б. Ф Славин, Г П Щедровицкий, Э Г Юдин и др)

Теоретическую базу исследования составляют

• философские и методологические основания использования информационных технологий в учебном процессе (Р Ф Абдеев, Б С Гершунский, К К Колин, А И Ракитов, А Д Урсул и др)

• теория самоактуализации личности (А Маслоу, К Роджерс, С Л Рубинштейн и др )

• работы, развивающие теорию и методику обучения информатике в вузе (Я А Ваграменко, А А Кузнецов, В В Лаптев, М П. Лап-чик, Н И Пак, И Г Семакин, О Г Смолянинова, Е К Хеннер, М В Швецкий и др)

• исследования по психологии мышления (П Я. Гальперин, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Г П Щедровицкий и др )

Цель, гипотеза, задачи и методология исследования позволили определить методы исследования теоретические (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, дидактической, научно-методической литературы по проблематике исследования, сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, изучение нормативных документов, определяющих квалификационные требования к выпускнику инженерного факультета вуза аграрного профиля), эмпирические (социологическое исследование, педагогическое наблюдение, беседа, тестирование), педагогический эксперимент, включаю-

щий в себя три этапа констатирующий, поисковый и формирующий, методы математической статистики, используемые при количественном и качественном анализе данных, полученных при эксперименте

Научная новизна исследования состоит в том, что-

• в отличие от исследований И Н Кузнецова (2001 г.), П Ю Конотопова (2002 г), Н В Куликовой (2005 г.) и Н А Сляд-невой (2005 г), рассматривающих аналитическую деятельность преимущественно как процесс производства нового знания на основе переработки имеющейся информации в целях оптимизации принятия решений, в данной работе аналитическая деятельность впервые исследована в контексте аналитической компетентности инженера аграрного профиля Обосновано, что аналитическая деятельность инженера аграрного профиля включает личностную составляющую (стремление к самоактуализации аналитической деятельностной позиции), обуславливая тем самым разницу между деятельностью и компетентностью Впервые определена сущность, обоснованы структура и критерии сформированности уровней аналитической компетентности

• в отличие от исследований С В Гостева (1999 г), JI В. Нестеровой (2002 г), И В Сечкиной (2002 г), Т Н Щедновой (2003 г), Ю В Пудовкиной (2004 г), также направленных на повышение эффективности методической системы обучения различным дисциплинам в аграрном вузе, в данном исследовании впервые решена задача формирования аналитической компетентности будущего инженера-агрария на основе средств и методов информатики путем организации процесса обучения, направленного на комплексное формирование компонентов аналитической компетентности мотивационного, когнитивного, технологического и рефлексивного

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• в структуре профессиональной компетентности инженера аграрного профиля выделена отдельная категория «аналитическая компетентность», которая дополняет понятийный аппарат педагогической науки и позволяет расширить применение компетентностного подхода в процессе обучения, что отвечает новым тенденциям образования,

• обоснована модель формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля, которая может быть использована для дальнейшего совершенствования методической системы обучения студентов в условиях реализации компетентностного подхода

Практическая значимость исследования определяется тем, что

• разработанная методическая система обучения дисциплинам компьютерной подготовки на основе средств и методов информатики,

способствующая повышению уровня аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля может быть использована в учебном процессе средних и высших профессиональных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации кадрового состава агропромышленного комплекса,

• результаты исследования могут быть учтены при разработке Государственных образовательных стандартов следующего поколения

На защиту выносятся следующие положения

1 Аналитическая компетентность студента инженерного факультета вуза аграрного профиля основывается на самоактуализации аналитической деятельностной позиции личности обучаемого и должна стать характеристикой уровня подготовленности выпускника к выполнению аналитической деятельности на сельскохозяйственных предприятиях

2 В результате реализации модели формирования аналитической компетентности студентов в процессе обучения дисциплинам компьютерной подготовки обеспечивается комплексное формирование компонентов аналитической компетентности мотивационного, когнитивного, технологического и рефлексивного

3 Доминирующим звеном методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки на основе средств и методов информатики является учебно-методический комплекс, нацеленный на специфику будущей профессиональной аналитической деятельности студентов за счет содержащегося в нем комплекса учебных задач, имеющих практико-ориентированную направленность

4 Созданная методическая система обучения компьютерным дисциплинам студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики обеспечивает формирование аналитической компетентности студентов

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обусловлены тем, что цель исследования формировалась в результате анализа реальных потребностей аграрной промышленности, тенденций развития педагогических технологий, современных достижений в области психологии, теории и методики обучения и информатизации образования, выбора методов, соответствующих предмету и задачам исследования В ходе проведения исследования были изучены Государственные образовательные стандарты высшего инженерного образования аграрного профиля В период эксперимента проводилось анкетирование инженеров аграрного профиля, анкетирование и тестирование студентов Все теоретические положения и выводы были сделаны на основании проводимого эксперимента и подтверждены результатами статистической обработки и продолжительностью исследования, за время которого была успешно

внедрена методическая система обучения дисциплинам компьютерной подготовки на основе средств и методов информатики, направленная на повышение уровня аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля

Этапы исследования. Первый этап (2002-2003 гг) - констатирующий эксперимент был посвящен изучению, анализу и систематизации философских, психолого-педагогических, научно-методических и нормативных разработок по проблеме исследования, педагогическому наблюдению, беседам и интервью со студентами На основании этого происходило выявление противоречия, обосновывающего актуальность исследования, уточнение проблемы, цели и гипотезы исследования, постановка задач и разработка теоретических положений

Второй этап (2003-2004 гг) - поисковый эксперимент был посвящен раскрытию содержания аналитической компетентности будущего инженера аграрного профиля, в том числе определению компонентов, критериев и уровней этого вида компетентности, разработке методик диагностики ее сформированное™, построению модели формирования аналитической компетентности и разработке методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки, реализующей психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня аналитической компетентности студентов.

Третий этап (2004—2006 гг) — формирующий эксперимент включал организацию и проведение экспериментальной работы по реализации в учебном процессе разработанной модели формирования аналитической компетентности, проверку эффективности разработанной методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки, обработку экспериментальных данных и оформление полученных результатов

База исследования факультет «Технический сервис в агропромышленном комплексе» ФГОУ В ПО «Омский государственный аграрный университет»

образований проблемы, поиски, решения» (Омск, 2005), юбилейной научно-методической конференции «Инженерное образование в условиях вхождения России в Европейское образовательное пространство» (Омск, 2006), межвузовской заочной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образдвания в России» (Сургут, 2006), межвузовском научно-методическбМ «Сонаре .{^Методика преподавания естественно-научных дисциплин в вузах' ОЗёремёйное состояние и перспективы развития (для непрофильных специальностей)» (Омск, 2006, 2007), международная научно-практическая конференция «Организация самостоятельной работы студентов на факультете вуза» (Минск, 2006)

По теме диссертационного исследования автором опубликовано 10 научных работ 2 статьи, 5 тезисов докладов, 1 учебное пособие, 2 электронных учебных пособия

Внедрение разработанной методической системы обучения в учебный процесс проводилось с 2002/03 по 2005/06 учебные годы на факультете «Технический сервис в агропромышленном комплексе» Омского государственного аграрного университета (специальности 311300 - Механизация сельского хозяйства, 311900 - Технология обслуживания и ремонта машин в агропромышленном комплексе)

Структура диссертации, диссертация состоит из введения, двух глав, библиографического списка и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, выявлена проблема исследования, определены объект, предмет, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту

Первая глава посвящена исследованию влияния компетентно-стного подхода и достижений современных информационных технологий на профессиональную деятельность инженера аграрного профиля Проведен понятийно-терминологический анализ различных подходов к определению понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», «аналитическая деятельность», «аналитическая деятельностная позиция», «аналитическая компетентность»

Для уточнения наполнения профессиональной компетентности инженера аграрного профиля был проведен анализ нормативных требований (ГОС ВПО) по направлению подготовки дипломированного специалиста 660300 - «Агроинженерия» и социологическое исследование среди студентов и инженеров аграрного профиля с целью выявле-

ния нормативных и социальных требований к профессионально-важным качествам данного специалиста. На основании проведенного анализа был сделан вывод, что профессиональная компетентность инженера аграрного профиля включает компетентности в следующих сферах деятельности производственно-технологической, организационно-управленческой, экспериментально-исследовательской, проектно-технологической и информационно-коммуникативной Анализ данных сфер деятельности позволил сделать предположение, что у них есть один общий элемент, а именно необходимость проведения в каждой из них различных видов аналитической деятельности Для подтверждения данного предположения нами было проведено социологическое исследование в виде анкетирования студентов факультета «Технический сервис в АПК», успешно прошедших производственную практику Целью социологического исследования было выявление востребованности аналитической деятельности в работе инженера аграрного профиля, а также методов и средств реализации этой деятельности на сельскохозяйственных предприятиях Омской области На основании проведенного анкетирования было выявлено, что в профессиональной деятельности инженера аграрного профиля — аналитическая деятельность является превалирующей, однако практически на 95 % предприятий Омской области нет специальных программных средств реализации этого вида деятельности

Наряду с этим следует отметить, что анализ условий профессиональной деятельности инженера аграрного профиля показал, что они (условия) характеризуются дефицитом информации и времени наряду с внешним давлением не только принимать профессионально-значимые решения, но и полностью нести ответственность за их реализацию и последствия Данная проблема усугубляется отсутствием условий для саморазвития и самосовершенствования личности (процесс самоактуализации) инженера-агрария и приводит к явлениям застоя, социального и экономического кризиса в сельском хозяйстве (Е Е. Вахромов, С Л Рубинштейн и др) Таким образом, нельзя говорить об аналитической деятельности инженера агарного профиля в отрыве от личностных характеристик данного специалиста Это обусловливает необходимость рассмотрения аналитической деятельности в контексте аналитической компетентности инженера-агрария Кроме того, базовая основа аналитической компетентности будущего специалиста должна формироваться на вузовском этапе. При этом следует отметить разницу между компетентностью студента и компетентностью специалиста, занимающегося профессиональной деятельностью (В И Байденко, Э Ф. Зеер, В Д Шадриков и др ) В первом случае компетентность будет показывать уровень готовности к выполнению какого-либо вида профессиональ-

ной деятельности, а во втором - опыт эффективной работы Под «самоактуализацией аналитической деятельностной позиции личности» по отношению к студенту инженерного факультета аграрного вуза мы понимаем процесс максимального развития будущим специалистом своих аналитических способностей с целью реализации их с пользой для аграрной промышленности и собственной профессиональной самореализации

Исходя из вышеизложенного, под аналитической компетентностью (АК) студента инженерного факультета вуза аграрного профиля мы понимаем составную часть его профессиональной компетентности, основанную на самоактуализации аналитической деятельностной позиции личности, состоящую из общей и специальной части, обусловленной условиями и спецификой профессиональной деятельности и отражающую уровень подготовленности выпускника к выполнению аналитической деятельности на сельскохозяйственных предприятиях При этом общая часть АК включает обобщенные схемы проведения аналитической деятельности для большинства инженерных специалистов, а специальная - специфические, отражающие аграрный профиль за счет профессиональных задач этой области деятельности Так как АК основывается на самоакгуализации аналитической деятельностной позиции личности, то содержательную часть данного вида компетентности в соответствии с актом самоактуализации составят следующие компоненты мотивационный, когнитивный, технологический и рефлексивный (А Маслоу, К. Роджерс, С Л Рубинштейн и др)

В результате исследования теоретических оснований формирования АК студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля нами была разработана модель ее формирования (рис 1) и описаны соответствующие психолого-педагогические аспекты Модель служит для отбора содержания дисциплин и форм реализации этого содержания в учебном процессе и состоит из нескольких основных блоков- целевого, стимулирующе-мотивационного, содержательного, операционно-дея-тельностного, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного В соответствии с содержательной частью АК блоки модели направлены на формирование мотивационной, когнитивной, технологической и рефлексивной компонент

Учитывая условия и специфику профессиональной деятельности специалиста, блок социального заказа определяет востребованность конкретных профессионально-важных качеств инженера-агрария

Целевой блок (1) предназначен для постановки преподавателем и принятия студентами цели совместной деятельности Под целями понимают наиболее значимые предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо деятельности человека

Социальный заказ

Формирование мотивационного ядра

Деть формирование аналитической

компетентности студентов инженерных факупьтетов аграрных вузов

^ [ Отбор содержания в ( "ч Отбор содержания в / ,

1 сотЕетстеии с общей частью АК 1 «7" соответствии со специальной частью АК ' /

/ /

Дидактические услоЛпя

Поэтапное формирование УД

Верифнкаиня действенности изучаемых знаний и формируемых умений

Метод упражнений |

Объяснительно-илчюстративный метод

Умения в контексте профессиональной применимости

Метод проектов

Метод прогнозирования

'Уезуптот деятельности

1 рефлексия | /

Рис 1 Модель формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля

Цели всегда выступают в контексте результата деятельности Следует отметить, что в учебном процессе, основанном на компетент-ностном подходе, учебная цель в значительно большей степени является результатом целенаправленной деятельности студента с точки зрения его продвижения и развития в процессе усвоения и приобретения определенного опыта Результатом выполнения данного блока является формирование устойчивой социально-профессиональной Я-концепции студентов Я-концепция студента включает адекватное восприятие о себе, своих способностях и возможностях в настоящий момент и представление о себе в будущем в соответствии со своими устремлениями (Я-идеальное) (Э Ф Зеер, К Роджерс и др) Социально-профессио-

нальная Я-концепция студента - это профессиональная направленность личности студента, его стремление полностью реализовать свои способности в процессе образовательной деятельности в контексте социально-профессионального развития В качестве движущей силы формирования Я-концепции студента является тенденция к самоактуализации как потребности человека реализовать свои врожденные потенциальные возможности Следует отметить, что для формирования Я-концепции в контексте тенденции к самоактуализации необходимо учитывать потребность студента в позитивном внимании со стороны других (значимых) людей В данном случае таким человеком, который может выразить уважение, поощрение в соответствии с успешностью выполняемой деятельности, корректное указание на ошибочность действий, является в первую очередь преподаватель и его умение создать адекватную целям, психологически комфортную атмосферу процесса обучения

Стимулирующе-мотивационный блок (2) отвечает за использование приемов и средств, направленных на формирование положительной мотивации обучения и активизации деятельности студентов Результатом выполнения стимулирующе-мотивационного блока является формирование у студентов учебно-познавательных мотивов и мотивов самоопределения и самореализации Необходимость формирования такого мо-тивационного ядра обусловлена тем, что в современных условиях динамически изменяющегося потока информации, когда существующее знание быстро устаревает, теряется смысл его полного освоения Таким образом, необходимо учить студентов не столько конкретным статическим знаниям, но стремиться развивать у них способности отыскивать необходимые знания и работать с ними, превращая их в ресурс решения поставленных задач, т е развивать способности к самообразованию и саморазвитию Наиболее важными в современных условиях деятельности для формирования личности являются учебно-познавательные мотивы и мотивы самоопределения и самореализации, так как они являются фактором, указывающим на успешное протекание у студентов во внутреннем плане акта самоактуализации Целевой и стимулирующе-мотивационный блоки неразрывно связаны друг с другом, так как для обеспечения высокого мотивационного настроя студентов и их стремления к формированию социально-профессиональной Я-концепции необходимо полностью раскрыть цели изучения информационных технологий, показать необходимость, полезность и важность овладения данными знаниями и навыками для будущей успешной профессиональной деятельности инженеров аграрного профиля В процессе выполнения целевого и стимулирующе-мотивационного блоков у студентов происходит формирование мотивационного компонента

Содержательный блок (3) представляет отобранный и адаптированный материал дисциплин компьютерной подготовки, подлежащий передаче и усвоению знаний, необходимых при выполнении определенных видов деятельности Результатом выполнения этого блока является формирование когнитивного компонента, характеризующегося полным усвоением студентами теоретического материала в виде процедурных знаний Под процедурными знаниями мы понимаем научные эмпирические и теоретические знания с позиции применения их при проведении какой-либо деятельности Содержание дисциплин ото-г ' , .¿брано л систематизировано в соответствии с наполнением общей и ' специальной частеЙ'АКя-

Следует отметить, ч*оЛ}р1мчвд^йявляется формирование процедурных знаний общей части щовы, а вторичным - формирование процедурных знаний объясняется тем, что общая часть направлена на формирова!Ш(Л'^;й'Гудентов углубления понятий роли информации и информационных процессов (основа этих знаний закладывается в школе), знаний информационных ресурсов Процедурные знания специальной части нацелены на аналитическую профессиональную применимость

Операционно-деятельностный блок (4) описывает организацию и формирование учебной деятельности студентов с целью повышения уровня АК В качестве организационных условий выступают теория поэтапного формирования умственных действий и деятельностный и контекстный подходы к обучению Результатом выполнения этого блока является формирование технологического компонента, характеризующегося умениями и навыками проведения аналитической деятельности, способностью анализировать и объяснять наблюдаемые процессы. Следует отметить, что использование активных методов обучения, таких как метод проектов, метод прогнозирования и объяснительно-иллюстративный метод, способствует экстериоризации индивидуальных предпочтений и самоактуалшации студентов

Контрольно-регулировочный блок (5) отвечает за контроль и рефлексирование результатов деятельности студентов

Оценочно-результативный блок (6) служит для оценки полученных результатов и определяет дальнейшие перспективы движения учебного процесса Этот блок используется только в том случае, если анализ контролирующих материалов показывает необходимость корректировки методической системы Результатом выполнения контрольно-регулировочного и оценочно-результативного блока является формирование рефлексивного компонента

Во второй главе диссертационного исследования рассмотрена сущность системы дисциплин компьютерной подготовки и методиче-

екая система обучения дисциплинам компьютерной подготовки студентов инженерных факультетов аграрных вузов, использование которой обеспечивает повышение уровня АК

Разработанная методическая система обучения дисциплинам компьютерной подготовки включает следующие компоненты цели, содержание, формы, методы и средства обучения В таблице представлены психолого-педагогические аспекты и дидактические условия, характеризующие компоненты данной методической системы В качестве средств обучения нами разработан учебно-методический комплекс, состоящий из следующих компонентов авторские и рабочие программы дисциплин («Информатика» и «Анализ данных на ЭВМ» -по направлению подготовки дипломированного специалиста 660300 «Агроинженерия» для специальностей 311300 - Механизация сельского хозяйства и 311900 - Технология обслуживания и ремонта машин в агропромышленном комплексе), два электронных учебных пособия в поддержку теоретической и технологической составляющих методической системы обучения студентов дисциплинам «Информатика» и «Анализ данных на ЭВМ», практикум по дисциплине «Анализ данных на ЭВМ», методические рекомендации по формированию АК студентов инженерных факультетов аграрных вузов.

Целью педагогического эксперимента являлась экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки Экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях педагогического процесса в ходе изучения студентами дисциплин «Информатика» и «Анализ данных на ЭВМ» В педагогическом эксперименте приняли участие студенты 1 и 2 курсов факультета «Технический сервис в АПК» ФГОУ ВПО ОмГАУ Всего в эксперименте участвовало 140 студентов В соответствии с целью и поставленными задачами, экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2002 по 2006 год

В соответствии с компонентами АК были определены критерии диагностики мотивационное ядро, характеризующееся мотивами самоопределения и саморазвития, познавательными и социальными мотивами, технологичность использования информационных ресурсов и навыки работы с информацией, навыки проведения аналитической деятельности на ПК и личностные характеристики аналитичности мышления Для оценки критериев была разработана система заданий, тестов и комплекс анкет Были выделены следующие реперные точки оценки изменения уровня АК перед изучением дисциплины «Информатика», после изучения дисциплины «Информатика» и после изучения дисциплины «Анализ данных на ЭВМ»

Психолого-педагогические аспекты и соответствующие им дидактические условия формирования аналитической компетентности

Компонент АК Психолого-педагогические аспекты Дидактические условия

мотивационный Формирование социально-профессиональной Я-концепции Беседа, создание психологически комфортной атмосферы процесса обучения

Формирование учебно-познавательных мотивов и мотивов самоопределения и самореализации Использование в учебном процессе обучающих информационных технологий и создание атмосферы творческого поиска

когнитивный Развитие познавательных способностей, формирование процедурных знаний Инструктивная лекция, лекция-диалог Отбор содержания материала в соответствии с общей и специальной частями аналитической компетентности

технологический Развитие аналитических умений и навыков, повышение уровня аналитичности мышления Поэтапное формирование УД, верификация действенности изучаемых знаний и формируемых умений, рассмотрение умений в контексте профессиональной применимости через реализацию в учебном процессе объяснительно-иллюстративного метода, методов упражнений, проектов и прогнозирования

рефлексивный Мониторинг сформированных доминирующих мотивов, знаний, умений, навыков, требуемого уровня аналитичности мышления Проверка результатов выполнения заданий, контрольных работ, проектов и тестов, выявление и ликвидация пробелов в знания, умениях и навыков студентов

Коррекция процесса обучения В случае необходимости

На рис 2 представлены результаты исследования мотивационной сферы студентов Результаты тестирования показали, что сформированный мотивационный компонент студентов характеризуется мотивами самоопределения и саморазвития, учебно-познавательными и социальными мотивами

При комплексной оценке по критериям технологичности использования информационных ресурсов и навыков работы с информацией (когнитивный компонент), навыков проведения аналитической деятельности на ПК и личностных характеристик аналитичности мышления (технологический компонент) было принято, что высокий уровень этих

показателей варьируется в пределах 21-30 баллов, средний - 11-20 баллов, низкий - 1—10 баллов При обработке результатов использовался односторонний критерий Вилкоксона Результаты представлены на рис 3 В качестве нулевой гипотезы было принято предположение, что обучение по разработанной нами методической системе обучения не обладает никакими преимуществами перед традиционной системой обучения При подтверждении нулевой гипотезы медиана Д<0. В качестве альтернативной гипотезы выдвинуто предположение, что разработанная нами методическая система обладает преимуществами, способствующими формированию АК студентов При подтверждении альтернативной гипотезы медиана Ц>0, если Т>}Уи1 Риск ошибки отвергнуть нулевую гипотезу и принять альтернативную не превышает первого уровня значимости статистического 5 % (р = 5% или а < 0,05)

0,00

5,00

10,00

:1-ШНП17.98

Средний балл 15,00 20,00

:,5б

16,46

Учебно-познавательные мотивы

Социальные мотивы

Мотивы самоопределения и саморазвития

Узколичностные мотивы Мотив избегания неудачи

О 1-е тестирование 0 2-е тестирование В 3-е тестирование Рис 2 Результаты исследования мотивационной сферы студентов

Для проверки гипотезы об эффективном формировании АК с помощью критерия Вилкоксона, нами была на основе результатов измерения уровня аналитической компетентности подсчитаны величины Г- статистика критерия (Г, = 9395, Т2= 9661,7) Определение критических значений статистики

п (и + 1)

(и + 1) (2 и + 1)

1-е

тестирование

2-е

тестирование

3-е

тестирование

гр

Г 25Х

ГЖ з

"Л 5,67 МЛ\<Л<Л«Л

Ц 51

6,87

.■.^■.-.■.■.■.•.^■.•.-.-.Ч-.-^^ЧЧ^ЧЧЧУ-.-.

Шзз

68,5

О низкий

□ средний

□ высокий

80 %

Рис 3 Результаты тестирования уровня аналитической компетентности студентов

где п — количество наблюдений, у которых х,Фу„ ха - квантиль нормального распределения, определяемый для вероятности а (для а = 0,05 ха = —1,64)

140 040 + 1) /140 (140 + 1) (2 140 + 1) =

4 V 24

140 (140 + 1)_ =

Следовательно, и в случае сравнения величины Т\, характеризующей результаты первого и второго измерений уровня АК с критическим значением статистики №'\.а (9395 > 5723,43), и в случае сравнения величины Т2, характеризующей результаты второго и третьего измерений с критическим значением статистики 1¥\.а (9661,7 > 5723,43), выполняется неравенство поэтому в

соответствии с правилом принятия решения нулевая гипотеза отклоняется на уровне а = 0,05 и принимается альтернативная гипотеза Таким образом, мы экспериментально подтвердили предположение, что разработанная нами методическая система обучения способствует повышению уровня АК студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля

В заключении приведены результаты, полученные в ходе работы над диссертацией

• Проведенный анализ научной литературы, результатов социологических исследований, а также условий и среды профессиональной деятельности инженера аграрного профиля, позволил выявить сущность и структуру понятия «аштитическая компетентность студен-

та инженерного факультета вуза аграрного профиля» как составной части его профессиональной компетентности, основанной на самоактуализации аналитической деятельностной позиции личности Понятие аналитической компетентности включает общую часть и специальную часть, которая отражает условия и специфику профессиональной деятельности и характеризует уровень подготовленности выпускника к выполнению аналитической деятельности на сельскохозяйственных предприятиях

• Обосновано, что аналитическая компетентность будущего инженера аграрного профиля включает личностную составляющую (стремление к самоактуализации аналитической деятельностной позиции), обусловливающую компоненты аналитической компетентности мотивационный, когнитивный, технологический и рефлексивный

• На основании данных, полученных в процессе констатирующего этапа педагогического эксперимента, определены психолого-педагогические условия формирования аналитической компетентности, в соответствии с которыми разработана и обоснована модель, включающая в себя стимулирующе-мотивационный, целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный блоки, в результате выполнения которых происходит комплексное формирование компонентов аналитической компетентности мотивационного, когнитивного, технологического и рефлексивного

• Для реализации модели формирования аналитической компетентности разработана методическая система обучения дисциплинам компьютерной подготовки на основе методов и средств информатики, включающая в себя цели, содержание, формы, методы и средства (учебно-методический комплекс) процесса обучения, ориентированные на повышение уровня аналитической компетентности в соответствии с комплексным формированием ее компонентов

• Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки на основе методов и средств информатики как инструмента и среды формирования аналитической компетентности студентов

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод, что если процесс обучения компьютерным дисциплинам на инженерных факультетах аграрных вузов будет реализован на основе разработанной теоретической модели и методической системы обучения, то это будет способствовать достижению требуемого уровня АК студентов

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Абрамова, И А Детерминирующие составляющие содержания дисциплины «Анализ данных на ПК» на инженерных факультетах аграрных вузов [Текст] / И А Абрамова // Математика и информатика-наука и образование - Омск • Изд-во ОмГПУ, 2005. Вып 5. - С 201 - 202

2. Абрамова, И А Преимущества компетентностного подхода при подготовке специалистов [Текст] / И А Абрамова, Е А Степанова // Модернизация профессионального образования проблемы, поиски, решения сб материалов 3-й межрегиональной науч -практ конф -Омск Изд-во ОмГПУ, 2005 -С 42-43 (авт -90%)

3 Абрамова, И А Информационные технологии как основа формирования аналитической компетентности [Текст] / И А Абрамова // Информационные технологии в образовании сб материалов IV Международной конференции-выставки -М,2005 -С 166-167

4 Абрамова, И А Актуальность использования компетентностного подхода в инженерном образовании [Текст] / И А Абрамова // Инженерное образование в условиях вхождения России в Европейское образовательное пространство, сб материалов юбилейной науч -метод конф - Омск Изд-во СибАДИ, 2006 - С 8-10

5 Абрамова, И А Дидактические условия формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе информационных технологий [Текст] / И А Абрамова // Проблемы и перспективы развития образования в России сб материалов межвузовской заочной науч -практ конф -Сургут Изд-во СурГПУ, 2006 - С 59-62

6 Абрамова, И А Исследование мотивационной сферы студентов факультета «Технический сервис в АПК» [Текст] / И А Абрамова //Омский научный вестник -2006 -№8(45) С 313-316

7 Абрамова, И А Методические аспекты применения теории поэтапного формирования умственных действий в учебном процессе [Текст] / И А Абрамова // Методика преподавания естественнонаучных дисциплин в вузах Современное состояние и перспективы развития сб материалов межвуз метод семинара - Омск Изд-во ОмГАУ, 2006 - С 35-39

8 Абрамова, И А Практикум по дисциплине «Анализ данных на ЭВМ» учеб пособие / И А Абрамова - Омск Изд-во ОмГАУ, 2006 - 88 с

9 Абрамова, И А Презентации к лабораторным занятиям по дисциплинам «Информатика» и «Анализ данных на ЭВМ» для факультета «Технический сервис в АПК» [Электронный ресурс] - Электрон текстовые, граф дан (230 Мб) - ГР№ 50200601673 от 20 09 06 опт диск (CD-ROM) цв - Систем тргбования ПК Celeron 600 или выше 128 Мб ОЗУ, Windows 98-ХР, 1024X768, 4х CD-ROM дисковод,

мышь Диск и сопроводительные материалы помещены в контейнер 20 X 14 см

10 Абрамова, И А Электронный практикум по дисциплине «Анализ данных на ЭВМ» [Электронный ресурс] - Электрон текстовые, граф дан (5 Мб) - ГР№ 50200700627 от 23 03 07 опт диск (CD-ROM) цв - Систем требования ПК Celeron 700 или выше 128 Мб ОЗУ, Windows 98-ХР, 1024X 768,4х CD-ROM дисковод, мышь Диск и сопроводительные материалы помещены в контейнер 20 X 14 см

Лицензия №020074 Подписано в печать 26 04 07 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Ризография

Печ л 1,5 Уч-изд л 1,5

Тираж 100 экз Заказ

Издательство ОмГПУ 644099, Омск, наб Тухачевского 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абрамова, Иванна Андреевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики.

1.1 Влияние информационных технологий на требования к профессиональной компетентности инженера аграрного профиля.

1.2 Аналитическая компетентность инженера аграрного профиля как фактор успешной профессиональной деятельности.

1.3 Психолого-педагогические аспекты формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Методика формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики.

2.1 Дидактические условия формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики.

2.2 Реализация модели формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля.

2.3 Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента. 113 Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики"

Общественно-политические процессы и переход к рыночным отношениям в нашей стране ставят перед каждым специалистом задачи соответствия новым, динамически изменяющимся условиям деятельности. Роль инженера в современном обществе становится наиболее значимой, т.к. в процессе своей профессиональной деятельности инженер решающим образом влияет на развитие экономики, управления и технического базиса общества. По сути, деятельность инженера является гуманистической, т.к. способствует улучшению условий труда и повышению качества продукта. ЮНЕСКО предлагает называть инженером такого работника, который умеет творчески использовать научные знания, проектировать и строить промышленные предприятия, машины и оборудование, разрабатывать производственные методы, используя различные инструменты, конструировать эти инструменты, пользоваться ими, хорошо зная принципы их действия и предугадывая их поведение в определенных условиях [47].

Наряду с этим следует отметить, что в настоящее время на деятельность любого специалиста оказывает сильное влияние процесс информатизации общества. Концепции, обосновывающие общественно-культурную сущность информатизации и анализирующие информационное общество, отражены в работах Р.В. Абдеева [1], К.К. Колина [98, 99], А.И. Ракитова [162], А.Д. Урсула [197, 198, 199] и др. Исследованиям в области применения средств и методов информатики в профессиональной деятельности посвящены работы Я.А. Ва-граменко [38], А.П. Ершова [77, 78], К.К. Колина [98, 99], A.A. Кузнецова [108, 109, 110, 111], В.В. Лаптева [119], М.П. Лапчика [120, 121], Н.И. Пака [137], И.В. Роберт [163, 164, 165], Е.К. Хеннера [120, 137], М.В. Швецкого [119] и др.

В настоящее время назрела острая необходимость реформирования агропромышленного комплекса и создания условий перехода к его устойчивому социально-экономическому развитию. Для решения этой проблемы Правительством Российской Федерации разработана целевая федеральная программа

Развитие аграрного образования до 2010 года», в которой в качестве одной из проблем, негативно влияющей на кадровое обеспечение агропромышленного комплекса, указывается несоответствие качества подготовки выпускников высших учебных заведений аграрного профиля и требований, предъявляемых обществом и сельскохозяйственной отраслью к их личностным качествам и уровню профессиональной компетентности [145]. При этом одним из условий выхода из кризисного состояния и перехода к экономически эффективной модели в сельском хозяйстве указывается развитие и внедрение в производство новых достижений информационных технологий, позволяющих повысить эффективность аналитической деятельности на фоне подготовки специалистов, готовых использовать их в своей работе. Это обусловлено тем, что деятельность специалиста аграрного профиля происходит на обширных пространствах с различным рельефом, климатом и почвой. При этом следует учитывать, что многие производственные процессы носят сезонный характер, так как связаны с естественными условиями роста растений и развития животных. Однако, несмотря на природные условия, уровень развития сельского хозяйства определяется количеством и качеством затраченного труда и степенью использования машин и удобрений, что относится к сфере деятельности инженера. Только анализ всех факторов, влияющих на производственные процессы, и прогнозирование последствий профессиональной деятельности даст эффективный результат при формировании устойчивого, экологически грамотно организованного производства. Негативными последствиями деятельности инженера аграрного профиля может быть ухудшение качества сельскохозяйственных угодий, загрязнение природной среды, истощение почвенного плодородия; деградация травяного покрова, сопровождающаяся антропогенным опустыниванием и т. д. Таким образом, эффективность профессиональной деятельности инженера аграрного профиля напрямую зависит от уровня аналитических способностей данного специалиста. Наряду с этим следует отметить появление специализированных программных продуктов, позволяющих не только оптимизировать условия труда, но и намного улучшить результаты аналитической деятельности инженера аграрного профиля.

Как обобщенный научный и прикладной инструмент производства нового знания аналитическая деятельность рассмотрена в работах Н.В. Куликовой [116], И.Н. Кузнецова [112] и др.; как компонент компетентности в сфере информационно-аналитической деятельности - в работах С.А. Бешенкова [110, 111], A.A. Кузнецова [110, 111], Е.А. Ракитиной [110, 111] и др.; как составляющая информационно-аналитической деятельности в сфере социального управления - в работах Е.С. Гайдамак [49], П.Ю. Конотопова [101, 102], H.A. Слядневой [177] и др. Усовершенствованию методической системы обучения в аграрном вузе посвящены исследования C.B. Гостева [62], JI.B. Нестеровой [138], Ю.В. Пудовкиной [157], И.В. Сечкиной [172], Т.Н. Щедновой [222] и др.

Объектом исследования является процесс подготовки инженерных кадров аграрного профиля.

Гипотеза исследования заключается в том, что повышение уровня аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики будет достигнуто, если: в процессе обучения учитывать дидактические условия, способствующие самоактуализации аналитической деятельностной позиции личности обучаемого; организацию учебного процесса основывать на комплексном формировании мотивационного, когнитивного, технологического и рефлексивного компонентов аналитической компетентности, учитывающих условия и специфику профессиональной аналитической деятельности инженера аграрного профиля;

- процесс обучения ориентировать на решение учебных задач, направленных на специфику будущей профессиональной аналитической деятельности студентов.

Выдвинутые цель и гипотеза позволяют определить задачи исследования:

1. Выявить структуру и определить содержание аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля.

2. Определить психолого-педагогические аспекты формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики.

3. Обосновать и разработать теоретическую модель формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля.

4. Разработать методическую систему обучения дисциплинам компьютерной подготовки студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля, учитывающую специфику и условия профессиональной аналитической деятельности данного специалиста.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы обучения компьютерным дисциплинам, способствующей формированию аналитической компетентности студентов.

Методологическую базу исследования составляют:

- компетентностный подход к подготовке специалиста (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.A. Кузнецов, Н.В. Кузьмина, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- теория поэтапного формирования умственных действий и усвоения знаний (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);

- деятельностный подход к обучению (Г.А. Атанов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

- контекстный подход к обучению (О.И. Агапова, H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, A.M. Матюшкин, В.И. Швец и др.);

- системный подход в педагогике (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, А.Г. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Б.Ф. Славин, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретическую базу исследования составляют:

- философские и методологические основания использования информационных технологий в учебном процессе (Р.Ф. Абдеев, Б.С. Гершунский, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул и др.);

- теория самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн и др.);

- работы, развивающие теорию и методику обучения информатике в вузе (Я.А. Ваграменко, A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.Г. Семакин, О.Г. Смолянинова, Е.К. Хеннер, М.В. Швецкий и др.); исследования по психологии мышления (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др.).

Цель, гипотеза, задачи и методология исследования позволили определить методы исследования: теоретические (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, дидактической, научно-методической литературы по проблематике исследования; сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения; изучение нормативных документов, определяющих квалификационные требования к выпускнику инженерного факультета вуза аграрного профиля); эмпирические (социологическое исследование, педагогическое наблюдение, беседа, тестирование); педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, поисковый и формирующий; методы математической статистики, используемые при количественном и качественном анализе данных, полученных при эксперименте.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- в отличие от исследований И. Н. Кузнецова (2001 г.), П. Ю. Конотопо-ва (2002 г.), Н. В. Куликовой (2005 г.) и Н. А. Слядневой (2005 г.), рассматривающих аналитическую деятельность преимущественно как процесс производства нового знания на основе переработки имеющейся информации в целях оптимизации принятия решений, в данной работе аналитическая деятельность впервые исследована в контексте аналитической компетентности инженера аграрного профиля. Обосновано, что аналитическая деятельность инженера аграрного профиля включает личностную составляющую (стремление к самоактуализации аналитической деятельностной позиции), обуславливая тем самым разницу между деятельностью и компетентностью. Впервые определена сущность, обоснованы структура и критерии сформированности уровней аналитической компетентности;

- в отличие от исследований С. В. Гостева (1999 г.), JI. В. Нестеровой (2002 г.), И. В. Сечкиной (2002 г.), Т. Н. Щедновой (2003 г.), Ю. В. Пудовкиной (2004 г.), также направленных на повышение эффективности методической системы обучения различным дисциплинам в аграрном вузе, в данном исследовании впервые решена задача формирования аналитической компетентности будущего инженера-агрария на основе средств и методов информатики путем организации процесса обучения, направленного на комплексное формирование компонентов аналитической компетентности: мотивационного, когнитивного, технологического и рефлексивного.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- в структуре профессиональной компетентности инженера аграрного профиля выделена отдельная категория «аналитическая компетентность», которая дополняет понятийный аппарат педагогической науки и позволяет расширить применение компетентностного подхода в процессе обучения, что отвечает новым тенденциям образования;

- обоснована модель формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля, которая может быть использована для дальнейшего совершенствования методической системы обучения студентов в условиях реализации компетентностного подхода.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработанная методическая система обучения дисциплинам компьютерной подготовки на основе средств и методов информатики, способствующая повышению уровня аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля может быть использована в учебном процессе средних и высших профессиональных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации кадрового состава агропромышленного комплекса;

- результаты исследования могут быть учтены при разработке Государственных образовательных стандартов следующего поколения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Аналитическая компетентность студента инженерного факультета вуза аграрного профиля основывается на самоактуализации аналитической деятельно-стной позиции личности обучаемого и должна стать характеристикой уровня подготовленности выпускника к выполнению аналитической деятельности на сельскохозяйственных предприятиях.

2. В результате реализации модели формирования аналитической компетентности студентов в процессе обучения дисциплинам компьютерной подготовки обеспечивается комплексное формирование компонентов аналитической компетентности: мотивационного, когнитивного, технологического и рефлексивного.

3. Доминирующим звеном методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки на основе средств и методов информатики является учебно-методический комплекс, нацеленный на специфику будущей профессиональной аналитической деятельности студентов за счет содержащегося в нем комплекса учебных задач, имеющих практико-ориентированную направленность.

4. Созданная методическая система обучения компьютерным дисциплинам студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики обеспечивает формирование аналитической компетентности студентов.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обусловлены тем, что цель исследования формировалась в результате анализа реальных потребностей аграрной промышленности; тенденций развития педагогических технологий; современных достижений в области психологии, теории и методики обучения и информатизации образования; выбора методов, соответствующих предмету и задачам исследования. В ходе проведения исследования были изучены Государственные образовательные стандарты высшего инженерного образования аграрного профиля. В период эксперимента проводилось анкетирование инженеров аграрного профиля, анкетирование и тестирование студентов. Все теоретические положения и выводы были сделаны на основании проводимого эксперимента и подтверждены результатами статистической обработки и продолжительностью исследования, за время которого была успешно внедрена методическая система обучения дисциплинам компьютерной подготовки на основе средств и методов информатики, направленная на повышение уровня аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля.

Этапы исследования. Первый этап (2002-2003 гг.) - констатирующий эксперимент был посвящен изучению, анализу и систематизации философских, психолого-педагогических, научно-методических и нормативных разработок по проблеме исследования; педагогическому наблюдению, беседам и интервью со студентами. На основании этого происходило выявление противоречия, обосновывающего актуальность исследования; уточнение проблемы, цели и гипотезы исследования, постановка задач и разработка теоретических положений.

Второй этап (2003-2004 гг.) - поисковый эксперимент был посвящен раскрытию содержания аналитической компетентности будущего инженера аграрного профиля, в том числе определению компонентов, критериев и уровней этого вида компетентности; разработке методик диагностики ее сформированное™; построению модели формирования аналитической компетентности и разработке методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки, реализующей психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня аналитической компетентности студентов.

Третий этап (2004-2006 гг.) - формирующий эксперимент включал организацию и проведение экспериментальной работы по реализации в учебном процессе разработанной модели формирования аналитической компетентности; проверку эффективности разработанной методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки; обработку экспериментальных данных и оформление полученных результатов.

База исследования: факультет «Технический сервис в агропромышленном комплексе» ФГОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет».

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения на кафедре информатики Омского государственного аграрного университета и кафедре теории и методики обучения информатике Омского государственного педагогического университета. Теоретические положения и материалы исследования были представлены на конференциях и семинарах: межвузовской научно-практической конференции факультета математических и естественно-научных дисциплин Омского государственного аграрного университета (Омск, 2004); IV Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2005); III межрегиональной научно-практической конференция «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2005); юбилейной научно-методической конференции «Инженерное образование в условиях вхождения России в Европейское образовательное пространство» (Омск, 2006); межвузовской заочной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Сургут, 2006); межвузовском научно-методическом семинаре «Методика преподавания естественно-научных дисциплин в вузах. Современное состояние и перспективы развития (для непрофильных специальностей)» (Омск, 2006; 2007); международная научно-практическая конференция «Организация самостоятельной работы студентов на факультете вуза» (Минск, 2006).

По теме диссертационного исследования автором опубликовано 10 научных работ: 2 статьи, 5 тезисов докладов, 1 учебное пособие, 2 электронных учебных пособия.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования динамики повышения уровня аналитической компетентности студентов представлены на рис. 29.

Для проверки того, что разработанная нами методика, действительно способствует формированию аналитической компетентности, использовался односторонний критерий Вилкоксона (количество студентов, участвующих в эксперименте - 140 человек). Проверялись результаты динамики показателей между первым и вторым тестированием и вторым и третьим тестированием.

В качестве нулевой гипотезы нами было принято предположение, что обучение по разработанной нами методической системе не обладает никакими преимуществами перед традиционной системой обучения. При подтверждении нулевой гипотезы медиана Д < 0. В качестве альтернативной гипотезы мы выдвинули предположение, что разработанная нами методическая система обладает преимуществами, способствующими формированию аналитической компетентности студентов. При подтверждении альтернативной гипотезы медиана Д > 0, если Т > 1¥\„а. Риск ошибки отвергнуть нулевую гипотезу и принять альтернативную не превышает первого уровня значимости статистического 5% (р = 5% или а < 0,5).

1-е тестирование

2-е тестирование

3-е тестирование

68,5

ЛЧ ■. >У (лЧЧ!. ■.' и'йлЧ ■,»', ■ ■ ■ ■ ч\ЧЧ\\Ч\\Ч\ЧЧ\\\Ч\ЧЧЧ\Ч\\\ЧЧЧЧЧ' ЧЧ\^ЧЧ\Ч\ЧЧЧ\\\\Ч\\\Ч\\\\Ч\\Ч\ЧЧ чЧ\\Ч\\\Ч\\\Ч\\ЧЧЧЧ\\\ЧЧ\\У

25,5 л -^ч.

Л\чЛЛ-А-.\\\\Ч'.\\Ч\Ч\Ч\\\Ч\Ч\Ч\\\\\Ч\ЧЧ\ЧЧ\Ч\\\Ч\\\Ч,1 ЧЧЧ\Ч^ЧЧ\\\\\Ч\Ч\\\Ч\Ч\\ЧЧЧЧ\\\Ч\\\Ч\\Ч\ЧЧЧЧ\Ч\Ч\Ч^

36,87

12,13 да

5,67 Г у'--у-г,у улуууууу

34,33

В низкий средний высокий

0,00 10,00 20.00 30,00 40,00 50,00 60,00 70.00 80.00

Рис.29. Результаты тестирования уровня аналитической компетентности студентов, в % к общему числу студентов

Для проверки гипотез о формировании аналитичности мышления с помощью критерия Вилкоксона, нами была на основе результатов тестирования подсчитаны величины Т - статистика критерия (приложение 7, приложение 8): Г, = 9395, Т2 = 9661,7.

Определение критических значений статистики: п-(п +1) \п-{п + \)-{2-п + \) а~ 4 "1 24 п-(п +1) п 1 -а ~ п а ' где п - количество наблюдений, у которых х1Фус, ха - квантиль нормального распределения, определяемый для вероятности а (для а = 0,05 л:а = -1,64). 140 - (140 +1) 1140-(140+ !)• (2-140 + 1) 4157

4 V 24

140.(140+1) 41 2

Следовательно, и в случае сравнения величины Т\, характеризующей результаты первого и второго измерений уровня аналитической компетентности с критическим значением статистики (9395 > 5723,43), и в случае сравнения величины Тг, характеризующей результаты второго и третьего измерений с критическим значением статистики Ж\.а (9661,7 > 5723,43), выполняется неравенство Т> Ж\.а, поэтому в соответствии с правилом принятия решения нулевая гипотеза отклоняется на уровне а = 0,05 и принимается альтернативная гипотеза. Таким образом, мы экспериментально подтвердили предположение, что разработанная нами методическая система обучения способствует повышению уровня аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля.

Во второй главе отражены следующие результаты:

- Проведенный анализ закономерностей и дидактических принципов процесса обучения и системы дисциплин компьютерной подготовки позволил обосновать дидактические условия формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики: поэтапное формирование умственных действий; верификация действенности изучаемых знаний и формируемых умений; умения в контексте профессиональной применимости;

- Обоснован процесс реализации модели формирования аналитической компетентности студентов инженерных факультетов аграрных вузов; описаны критерии и уровни сформированности аналитической компетентности; приведена разработанная система тестов и контрольных заданий для диагностики уровней сформированности аналитической компетентности студентов. Критериями диагностики аналитической компетентности являются: мотивационное ядро, характеризующееся познавательными мотивами и мотивами самоопределения и саморазвития; умение работать с информационными источниками и информацией, подвергая ее анализу и синтезу; навыки проведения аналитической деятельности и личностные характеристики аналитичности мышления. Эти критерии являются интегрированной характеристикой уровня сформированности определенных личностных качеств, знаний, умений и навыков. В соответствии с критериями выделены три уровня сформированности этого вида компетентности: низкий, средний и высокий;

- Рассмотрено разработанное содержание дисциплин «Информатика» и «Анализ данных на ЭВМ» с описанием целевой направленности учебных задач, выполняемых при изучении разделов этих дисциплин. Для реализации содержания разработан учебно-методический комплекс, ориентированный на формирование аналитической компетентности, состоящий из следующих компонентов: авторские программы дисциплин («Информатика» и «Анализ данных на ЭВМ» - по направлению подготовки дипломированного специалиста 660300 «Агроинженерия»); рабочие программы дисциплин («Информатика» и «Анализ данных на ЭВМ» для специальностей 311300 - Механизация сельского хозяйства и 311900 - Технология обслуживания и ремонта машин в агропромышленном комплексе); практикум по дисциплине «Анализ данных на ЭВМ»; два электронных учебных пособия в поддержку теоретической и технологической составляющих методической системы обучения студентов дисциплинам компьютерной подготовки; система учебных задач, способствующая повышению уровня аналитической компетентности студентов и методические указания по реализации процесса обучения с целью формирования аналитической компетентности студентов;

- Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, поисковый и формирующий. Эффективность методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки на основе средств и методов информатики, способствующая повышению уровня аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля, подтверждена экспериментально. Результаты педагогического эксперимента показали, что полная реализация дидактических условий, учитывающих соответствующие психолого-педагогические аспекты, позволяет не только повысить эффективность методической системы обучения на инженерном факультете аграрного вуза, но и решить социальную проблему, обусловленную противоречием между высоким уровнем развития техники и технологий, спецификой профессиональной деятельности инженера аграрного профиля, диктующей необходимость постоянного ведения аналитической деятельности и недостаточным уровнем подготовки студентов - будущих инженеров-аграриев к выполнению данного вида деятельности посредством использования соответствующих программных продуктов.

124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведения диссертационного исследования были получены следующие результаты:

- Проведенный анализ научной литературы, результатов социологических исследований, а также условий и среды профессиональной деятельности инженера аграрного профиля, позволил выявить сущность и структуру понятия «аналитическая компетентность студента инженерного факультета вуза аграрного профиля» как составной части его профессиональной компетентности, основанной на самоактуализации аналитической деятельностной позиции личности. Понятие аналитической компетентности включает общую часть и специальную часть, которая отражает условия и специфику профессиональной деятельности и характеризует уровень подготовленности выпускника к выполнению аналитической деятельности на сельскохозяйственных предприятиях.

- Обосновано, что аналитическая компетентность будущего инженера аграрного профиля включает личностную составляющую (стремление к самоактуализации аналитической деятельностной позиции), обусловливающую компоненты аналитической компетентности: мотивационный, когнитивный, технологический и рефлексивный. Главным социально-значимым результатом самоактуализации аналитической деятельностной позиции будущего инженера-агрария является повышение уровня аналитической компетентности, позволяющей эффективно решать специалисту типичные аналитические проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях производственной деятельности на сельскохозяйственном предприятии.

- На основании данных, полученных в процессе констатирующего этапа педагогического эксперимента, определены психолого-педагогические условия формирования аналитической компетентности, в соответствии с которыми разработана и обоснована модель, включающая в себя стимулирующе-мотивационный, целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный блоки, в результате выполнения которых происходит комплексное формирование компонентов аналитической компетентности: мотивационного, когнитивного, технологического и рефлексивного. Однако, несмотря на то, что реализация разработанной модели направлена на комплексное развитие компонентов данного вида компетентности, в каждом блоке модели есть компонент компетентности, развитие которого осуществляется первоочередным образом.

- Для реализации модели формирования аналитической компетентности разработана методическая система обучения дисциплинам компьютерной подготовки на основе методов и средств информатики, включающая в себя цели, содержание, формы, методы и средства (учебно-методический комплекс) процесса обучения, ориентированные на повышение уровня аналитической компетентности в соответствии с комплексным формированием ее компонентов. Превалирующим звеном методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки является учебно-методический комплекс, нацеленный на специфику будущей профессиональной аналитической деятельности студентов за счет содержащейся в нем системы учебных задач, имеющих практи-ко-ориентированную направленность. При этом учитывалось, что учебная задача, способствующая повышению уровня аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля, это учебная цель, в результате достижения которой у студента формируются структурные компоненты этого вида компетентности. При разработке системы учебных задач ориентированных на повышение уровня аналитической компетентности студентов инженерных факультетов аграрных вузов соблюдались следующие дидактические условия: поэтапное формирование умственных действий; верификация действенности изучаемых знаний и формируемых умений; умения в контексте профессиональной применимости.

- Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы обучения дисциплинам компьютерной подготовки на основе методов и средств информатики как инструмента и среды формирования аналитической компетентности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абрамова, Иванна Андреевна, Омск

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев -М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абрамова, И. А. Детерминирующие составляющие содержания дисциплины «Анализ данных на ПК» на инженерных факультетах аграрных вузов Текст. / И.А. Абрамова // Математика и информатика: наука и образование. -Омск : Изд-во ОмГПУ, 2005. Вып 5. С. 201 - 202.

3. Абрамова, И. А. Информационные технологии как основа формирования аналитической компетентности Текст. / И. А. Абрамова // Информационные технологии в образовании: сб. материалов IV Международной конференции-выставки. М., 2005. - С. 166-167.

4. Абрамова, И. А. Исследование мотивационной сферы студентов факультета «Технический сервис в АПК» Текст. / И. А. Абрамова // Омский научный вестник. -2006. №8 (45). С. 313-316.

5. Абрамова, И. А. Практикум по дисциплине «Анализ данных на ЭВМ» : учеб. пособие / И. А. Абрамова. Омск : Изд-во ОмГАУ, 2006. - 88 с.

6. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов -М.: Наука, 1982. 199 с.

7. Агапова, О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения Текст. / О.И. Агапова, А.О. Кривошеев, A.C. Ушаков // Информатика и образование. 1993. - №5. с. 5-19.

8. Агапова, О.И. Реализуется системно-контекстный подход Текст. / О.И. Агапова, В.И. Швец, A.A. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1987. -№12.-С.28-34.

9. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

10. Алексеев, A.A. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми / A.A. Алексеев, Л.А. Громова СПб.: Экономическая школа, 1993. - 350 с.

11. Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль Текст. / Е. Андросюк, С. Леднев, А. Логинова, В. Майзем, С. Москвичев, С. Строкатов // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 59-63.

12. Архангельский, С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2-х ч. Ч.П. - М., 1976. -С.15-41.

13. Арыдин, В.М. Учебная деятельность студентов: справочное пособие для абитуриентов, студентов, молодых преподавателей / В.М. Арыдин, Г.А. Ата-нов Донецк : «ЕАИ-пресс», 2000. - 80 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов М.: Смысл: Академия, 2002. - 414 с.

15. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов Донецк : «ЕАИ-пресс», 2001.- 160 с.

16. Атанов, Г.А. Пятикомпонентная предметная модель обучаемого Электронный ресурс. / Г.А. Атанов http://ihtik.lib.ru/psihology28may2006152.rar. (10.11.06).

17. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский -М.: Знание, 1987.-80 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

19. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

20. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И. Бай-денко М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -112 с.

21. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11.- С.3-13.

22. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

23. Безрукова, B.C. Педагогика: учебник / B.C. Безрукова Екатеринбург, 1996.-82 с.

24. Белов, В. Система оценки качества образования Текст. / В. Белов // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С.45-49.

25. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы) / В.П. Беспалько М., 1970. - 300 с.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

28. Бешенков, С.А. Моделирования и формализация: метод, пособие / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина М.: ЛБЗ, 2002. - 336 с.

29. Блауберг, И.В. Системный подход: преподсылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин М.: Знание, 1969. - 48 с.

30. Болтунова, Е.М. Экономическая устойчивость сельскохозяйственного производства Текст. / Е.М. Болтунова // Международный сельскохозяйственный журнал. 2004. - №5. - С.43 - 44.

31. Босова, JI.JI. Пропедевтическая подготовка сельских школьников в области информатики и информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Л. Босова. М.: МГПУ, 2000. - 18 с.

32. Ваграменко, А.Я. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы Текст. / Я.А. Ваграменко // Педагогическая информатика. 1997. - №1. - С.41 - 51.

33. Вахромов, Е.Е. Понятия «самоактуализация» и «самореализация» в психологии Электронный ресурс. / Е.Е. Вахромов -http://ihtik.lib.ru/psihology28may2006360.rar. (10.11.06).

34. Вахромов, Е.Е. Самоактуализация специалиста, менеджера в профессиональной деятельности: проблемы и возможности Электронный ресурс. / Е.Е. Вахромов http://ihtik.lib.ru/psihology28may2006375.rar. (10.11.06).

35. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Электронный ресурс. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева -http://library.ru. (10.11.06).

36. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

37. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144 с.

38. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

39. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию Текст. / ЮНЕСКО. Париж, 1997.

40. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р.В. Габдреев М.: Наука, 2001. - 167 с.

41. Гаврилова, Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем / Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский Спб.: Питер, 2001. - 384 с.

42. Гайдамак, Е.С. Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. / Е.С. Гайдамак. Омск, 2006. - 213 с.

43. Гальперин, П.Я. О психологических основах программированного обучения Текст. / П.Я. Гальперин М.: Знание, 1967. - С.36-42.

44. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.236 - 277.

45. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова М., 1981. - С.78 - 86.

46. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

47. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе / П.Я. Гальперин, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина М., 1966.

48. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, C.JI. Кабыльницкая М.: Изд-во МГУ, 1974. - 101 с.

49. Гергей, Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе Текст. / Т. Гергей, Е. Машбиц // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.41-48.

50. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

51. Гершунский, Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования / Б.С. Гершунский М., 1985. - 40 с.

52. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: учеб. пособие для студ. педвузов / Б.А. Голуб М. : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

53. Голубев, А. Оптимизация структуры сельскохозяйственного производства с учетом экологических последствий Текст. / А. Голубев, Р. Мухамеджанов // Международный сельскохозяйственный журнал. 2004.- №1. - С. 18-23.

54. Гончаров, B.C. Зависимость стратегии поиска решения от типа мышления Текст. / B.C. Гончаров // Вопросы психологии. 1981. - №4. - С.132-136.

55. Гостев, C.B. Интегративный методический инструментарий для подготовки в области информатики и математики специалистов сельскохозяйственного профиля: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / C.B. Гостев Москва, 1999.-18 с.

56. Государственный образовательный стандарт по специальности 660300 «Агроинженерия», 2000. 52 с.

57. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

58. Гришаева, А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. / А.П. Гришаева Новосибирск, 2000. - 15 с.

59. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя высшей школы как объект исследования: монография / И.В. Гришина СПб., 2002. -126 с.

60. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) /В.В. Давыдов М. : Педагогика. -1972.-423 с.

61. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов М. : Ин-тор, 1996.-364 с.

62. Данилина, И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / И.И. Данилина Екатеринбург, 1998.- 143 с.

63. Данилов, М.А. Процесс обучения в современной школе / М.А. Данилов -М., 1960.-327 с.

64. Джей, Э. Эффективная презентация / Э. Джей Минск : Просвещение, 1996.-342 с.

65. Джонассен, Д.Х. Компьютер как инструмент познания: изучение с помощью технологий, а не из технологий Текст. / Д.Х. Джонассен // ИНФО. -1996. -№4.-С.117- 131.

66. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» // Университетская книга, 1997 №4. -С.26-36.

67. Долгорукова, М.А. Подготовка специалистов туристского профиля к аналитической деятельности в процессе изучения статистики Электронный ресурс. / М.А. Долгорукова // http:/www.oim.ru/reader.asp?nimer=248. (25.12.06).

68. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод, пособие / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

69. Дьяченко, Г.М. Компетентностный подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. / Г.М. Дьяченко Омск, 2005. - 160 с.

70. Ершов, А.П. Время информационных технологий Текст. / А.П. Ершов // Знание сила. - 1986. - №3. - С. 4-5.

71. Ершов, А.П. Школьная информатика Текст. / А.П. Ершов // Информатика и образование. 2005. - №1. - С.3-14.

72. Ечмаева, Г.А. Формирование информационной культуры у студентов средних профессиональных образовательных учреждений сельскохозяйственного профиля: автореф. дис. . пед. наук: 13.00.02 / Г.А. Ечмаева Омск, 2006. -22 с.

73. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский Тюмень : Изд-во ЗАО «Легион-групп», 2005. - 74 с.

74. Занков, JI.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

75. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова-М.: Изд. центр «Академия», 2005. 192 с.

76. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев,

77. B.Н. Максимова-М.: Педагогика, 1981. 159 с.

78. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк М.: Моск. психол.-соц. институт, 2005.-216 с.

79. Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых Текст. / Э.Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2004. - №3. - С.5-11.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.1. C.34-42.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя М.: Логос, 2001. - 3 84 с.

82. Зиновкина, М. Технология формирования инженера-творца Текст. / М. Зиновкина, Н. Хохлов // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С.45 -53.

83. Иванов, П.И. Общая психология / П.И. Иванов Ташкент : Укитувчи, 1967.-544 с.

84. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко М.: Логос, 1994. - 208 с.

85. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп М.: Педагогика, 1991.-240 с.

86. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах // Информатика и образование. 2002. - № 2. - С. 3-7.

87. Каймин, В. Курс информатики: состояние, методика, перспективы Текст. / В. Каймин // Информатика и образование. 1990. - №6. - С.26-31.

88. Кинелев, В.Г. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учеб. пособие для вузов / В.Г. Кинелев М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 350 с.

89. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование / П. Клайн Киев : Малое научн. внедр. предприятия «ПАН ЛТД», 1994. - 283 с.

90. Коган, Е. Стандарты образования ключ к успеху? Текст. / Е. Коган, В. Прудникова // Народное образование. - 2003. - №5. - С.50-54.

91. Коджаспирова, В.Г. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / В.Г. Коджаспирова М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2003. - 352 с.

92. Колин, К.К. Информационные технологии катализатор процесса развития современного общества Текст. / К.К. Колин // Информационные технологии. -1995. - №10. - С.10-15.

93. Колин, К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» Текст. / К.К. Колин // ИНФО. 2000. - №10. - С.5-10.

94. Коменский, Ян Амос. Великая дидактика Текст. / Ян Амос Коменский -Т.1. -М.: Гос. уч.-пед. изд-во наркомпроса РСФСР. 1939. - 319 с.

95. Конотопов, П.Ю. Информационно-аналитическая работа и модель мира эксперта-аналитика Электронный ресурс. / П.Ю. Коноотопов // http://www.proanalyst.ru/tiara/2002l/a2002l4.htm. (25.12.06).

96. Конотопов, П.Ю. Проблема концептуального управления организационными и общественными системами Электронный ресурс. / П.Ю. Конотопов // http://www.proanalyst.ru/tiara/20032/200320.htm. (25.12.06).

97. Концепция модернизации образования на период до 2010 года Электронный ресурс. // http://www.school.edu/. (25.12.06).

98. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - №2. -С.3-10.

99. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

100. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова М.: Высшая школа, 1990. -140 с.

101. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях / В.Г. Крысько СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

102. Кузнецов, A.A. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) Текст. / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Раки-тина, Н.В. Матвеева, JI.B. Милохина // Информатика и образование. 2005. -№2. - С.3-11.

103. Кузнецов, A.A. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) Текст. / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Раки-тина, Н.В. Матвеева, JI.B. Милохина // Информатика и образование. 2005. -№1. - С.15-25.

104. Кузнецов, A.A. Современный курс информатики от элементов к системе Текст. / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. - 2004. - №1. - С.2-7.

105. Кузнецов, A.A. Современный курс информатики: от концепции к содержанию Текст. / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. - №2. - С.2-6.

106. Кузнецов, И.Н. Информация: сбор, защита, анализ. Учебник по информационно-аналитической работе / И.Н. Кузнецов М.: ООО Изд-во «Яуза», 2001.-320 с.

107. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография / А.Г. Кузнецова Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с.

108. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях Текст. / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / ред. А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - С.82-117.

109. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1990. -117 с.

110. Куликова, Н.В. Концептуальные аспекты информационно-психологической безопасности аналитической работы Электронный ресурс. / Н.В. Куликова // http://www.proanalyst.ru/tiara/2005l/2005ll.htm. (25.12.06).

111. Куприянов, М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий Текст. / М. Куприянова, О. Околелов // Высшее педагогическое образование в России. 2001. - №1. - С.124-126.

112. Куревина, O.A. Концепция образования: современный взгляд Текст. / O.A. Куревина, Л.Г. Петерсон // Magister, 1999 №6. - С.57-72.

113. Лаптев, В.В. Методическая теория обучения информатике: Аспекты фундаментальной подготовки / В.В. Лаптев, Н.И. Рыжов, М.В. Швецкий; РГПУ им. А.И. Герцена СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - 351 с.

114. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 624 с.

115. Лапчик, М.П. Теория и методика обучения информатике: лабораторный практикум / М.П. Лапчик, М.И. Рагулина, Л.В. Смолина Омск : Изд-во Ом-ГПУ, 2006.-312 с.

116. Лебедев, С.А. Инженер философия - вуз / Лебедев С.А., Медведев В.И., Семенов О.П. и др. / под ред. И.А.Майзеля и др. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. -127 с.

117. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

118. Леднев, B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднев М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

119. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательного учения Текст. / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. произв. Т. 1. - М., 1983. - С.348-380.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М., 1977.-304 с.

121. Лихачева, H.A. Организационно-познавательные условия самоподготовки сельских школьников к поступлению в вуз: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / H.A. Лихачева. Омск, 2005. - 22 с.

122. Лопухова, Т. Диагноз оценки качества подготовки специалиста Текст. / Т. Лопухова // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С.28-34.

123. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии: учеб. пособие для студентов педвузов / С.А. Маврин Омск : Изд-во ОГПИ, 1993. - 98 с.

124. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова М., 1999. -308 с.

125. Маслоу, А. Самоактуализация Электронный ресурс. / А. Маслоу -http://ihtik.lib.ru/psihology28may20061348.rar. (23.10.06).

126. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / A.M. Матюшкин М., 1980.

127. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / сост. В.В. Гришин, П.В. Лушин. М.: РЖА «Москва». 1990. - 64 с.

128. Мигиренко, Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер / Г.С. Ми-гиренко Новосибирск : НЭТИ, 1992. - 115 с.

129. Милованова, Н.Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева Тюмень, 2002. - 254 с.

130. Мозолин, В.В. Компетентностный подход в обучении информатике: возможности и проблемы Текст. / В.В. Мозолин // Информатика и образование. -2005. №2. - С.115-116.

131. Могилев, A.B. Информатика / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер М.: «Академия», 2001. - 810 с.

132. Нестерова, Л.В. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Нестерова Брянск, 2002. - 229 с.

133. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - №3. - С.5-7.

134. Новые формы и технологии обучения в системе непрерывного сельскохозяйственного образования: сб. науч. трудов. М., 1993. - 100 с.

135. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов М. : Советская энциклопедия, 1972. - 846 с.

136. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь М. : Высшая школа, 1990.-382 с.

137. Окулов, С.М. О фундаментальных основах информатики (полемические заметки) Текст. / С.М. Окулов // Информатика и образование. 2005. - №1. -С.26-31.

138. Отраслевая программа развития аграрного образования (на 2002-2005 годы и до 2010 года) Текст. // Мин-во сельск. хоз-ва РФ; Мин-во образования РФ М., 2002. - 8 с.

139. Пашукова, Т.И. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов: учеб. пособие / Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.- 186 с.

140. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластенина. М. : Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

141. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / А. Петров // Aima mater.- 2004. № 10. -С.6-10.

142. Пиаже, Ж. Роль действия в формировании мышления Текст. / Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1965. - №6. - С.42-55.

143. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов М.: Пед.сообщество России, 1999. - 354 с.

144. Пидкасистый, П.И. Организация деятельности ученика на уроке / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев М.: Знание, 1985. - 80 с.

145. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый М., 1996. - 481 с.

146. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование, 1996. №5. - С. 1-20.

147. Поспелов, Г.С. Искусственный интеллект основа НИТ / Г.С. Поспелов -М.: Наука, 1988.-278 с.

148. Потев, М.И. Практикум по методике обучения в вузах / М.И. Полтеев -М.: Высшая школа, 1990. 92 с.

149. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова М.: Академия, 2005. - 480 с.

150. Пудовкина, Ю.В. Межпредметные связи как средство повышения эффективности процесса обучения математике студентов аграрного университета: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.В. Пудовкина. Омск, 2004. - 224 с.

151. Пузанов, В.А. Вопросы развития логического мышления / В.А. Пузанов -М., 1977.-82 с.

152. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен М., 2002. - 396 с.

153. Рагулина, М.И. Профильный курс математических приложений информатики как средство формирования творческой направленности старшеклассников: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. / М.И. Рагулина. Омск, 1999. - 126 с.

154. Ракитина, Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики / Е.А. Ракитина М., 2002. - 88 с.

155. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов М.: Политиздат, 1991. - 286 с.

156. Роберт, И.В. Информатизация образования в России: достижения, проблемы, перспективы Текст. / И.В. Роберт // Магистр, 2000. №6. - С. 31-37.

157. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

158. Роберт, И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1997. - №8. - С. 77-80.

159. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс -М. .-Прогресс, 1998.

160. Российская педагогическая энциклопедия : энциклопедия в 2 т. / Под ред. А.М. Прохорова и др. М.: Научн. изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993 - 1999. - Т. 1. - 608 е.; Т.2. - 861 с.

161. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

162. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн М.: Госучпедгиз, 1946. - 542 с.

163. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн М., 1973.-424 с.

164. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина М., 1999. - 342 с.

165. Сечкина, И.В. Проектирование и реализация системы самостоятельной работы студентов по математике в аграрном вузе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / И.В. Сечкина. Омск, 2002. - 18 с.

166. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1984.-95 с.

167. Скибицкий, Э.Г. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера Текст. / Э.Г. Скибицкий, О.В. Шкабура // Информатика и образование. 2000. - №10. - С. 11-18.

168. Славин, Б.Ф. Вопросы теории и практики целевого управления социальными процессами / Б.Ф. Славин М.: МГПИ, 1985. - 141 с.

169. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин-М.: Изд. центр «Академия», 2001.-480 с.

170. Сляднева, H.A. Информационная аналитика эзотерическое искусство или современная профессия? Электронный ресурс. / H.A. Сляднева // http://www.fact.ru/www/arhiv7s6.htm. (25.12.06).

171. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности / С.Д. Смирнов М.: Изд. центр «Академия», 2003. -302 с.

172. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. / О.Г. Смолянинова. Санкт-Петербург, 2002. - 504 с.

173. Соловов, А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке Текст. / А. Соловов // Высшее образование в России. 1995. - №2. -С. 31-35.

174. Социальная педагогика / Под общ. ред. H.A. Волгина. -М., 2003. 560 с.

175. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям Текст. // Информатика и образование. 2004. -№ 4. - С. 26-35.

176. Столяренко, A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

177. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина-М., 1980.- 173 с.

178. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 288 с.

179. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина М. : Изд. центр «Академия», 2002.- 192 с.

180. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина М., 1969. - 133 с.

181. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина М. : Изд-во Московского университета, 1975. - 342 с.

182. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С.140-155.

183. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. 2004. -№3. - С.20-26.

184. Телешова, E.H. Становление готовности студентов к аналитической деятельности в учебно-педагогическом взаимодействии: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / E.H. Телешова. Челябинск, 2006. - 22 с.

185. Теория статистики: учебник / P.A. Шмойлова, В.Г. Минашкин, H.A. Са-довникова, Е.Б. Шувалова; Под ред. P.A. Шмойловой. М. : Финансы и статистика, 2004. - 656 с.

186. Тихонов, А.Н. Информатизация российского образования и общества в целом Текст ./ А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Международное сотрудничество, 1997. №4. - С. 12-19.

187. Трифонов, Н. Психологическое обеспечение технологий образования Текст. / Н. Трифонов // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 39-40.

188. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика, 2003. №2. - С.42-47.

189. Удалов, С.Р. Информационные технологии в учебном процессе: Методические рекомендации / С.Р. Удалов Омск : Изд-во ОмГПУ, 2000. - 88 с.

190. Урсул, А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику / А.Д. Урсул М. : Дон, 1990. - 167 с.

191. Урсул, А.Д. Проблема информации в современной науке. Философские очерки / А.Д. Урсул М.: Наука, 1975. - 275 с.

192. Урсул, А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы Текст. / А.Д. Урсул // Высшее образование в России, 1994 № 1 - С.63-72.

193. Усольцева, JI.A. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. / JI.A. Усольцева. Омск: 2002. - 127 с.

194. Ушачев, Н. Основные положения концепции аграрной политики России Текст. / Н. Ушачев // АПК: экономика и управление, 2000. №1. - С. 12-15.

195. Филатов, O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения Текст. / O.K. Филатов // Информатика и образование, 1999. №2. - С. 2-6.

196. Философские проблемы деятельности: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии, 1986. №2. - С. 29-47.

197. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 224 с.

198. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня, 2004. №8. - С.34-41.

199. Хуторской, A.B. Определение общепредметного содержания ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // http://www.eiudos.ru/news/compet-dis.htm. (23.08.05).

200. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

201. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. - С.55-56.

202. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / A.B. Хуторской СПб.: Питер, 2004. - 540 с.

203. Чаркова, М.Н. Особенности развития свойств внимания под влиянием мотивации Текст. / М.Н. Чаркова // Психологическая наука и образование. -2003. №2. - С.26-33.

204. Черемисина, A.A. Формирование правовой компетентности старших школьников: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / A.A. Черемисина. Оренбург, 2002.- 164 с.

205. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков М.: Логос, 2002. - 160 с.

206. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.27-31.

207. Шаров, A.C. Психология образования и развития / A.C. Шаров Омск : Изд-во ОмГПУ, 1996. - 148 с.

208. Шестак, Н.В. Высшая школа: технология обучения / Н.В. Шестак М.: Вуз.кн., 2000. - 77 с.

209. Шишов, С. Компетентностный подход к образованию Текст. / С. Шишов, А. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - №3. - С.5-8.

210. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. 1999. - №2. -С. 15-20.

211. Шлык, В.А. Взгляд на информатизацию обучения Текст. /В.А. Шлык // Информатика и образование. 1996. - №6. - С. 140-142.

212. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореферат, дисс. док. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

213. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения Текст. / В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1998. - №2. - С. 5-13.

214. Щеднова, Т.Н. Реализация модульно-рейтинговой системе обучения математике студентов аграрного вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Н. Щеднова. Омск, 2003. - 22 с.

215. Щедровицкий, Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системных исследований и разработок Текст. / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования. Ежегодник. 1981. -М.: Наука, 1981. - С.193-225.

216. Щедровицкий, Г.П. Процессы и структуры в мышлении: Курс лекций / Г.П. Щедровицкий М.: Путь, 2003. - 316 с.

217. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

218. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин М.: Наука, 1978. - 70 с.

219. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов М.: Добросвет, 1999. -596 с.147