автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ломакина, Елена Сергеевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ. з

ГЛАВА I. Психслого-педагогические основы учебной деятельности подростков.

§ I. Анализ психолого-педагогической литературы.

§ 2. Понятие познавательных возможностей учащихся и уровня их развития.

§ 3. Условия развития познавательных возможностей учащихся. 3S

ГЛАВА П. Методика формирования ПВ учащихся на занятиях по физике....

§ 1. Обучение учащихся умению задавать вопросы - важное средство развития ПВ учащихся.

§ 2. Решение задач в системе развития ПВ учащихся------------------------------------------.

§ 3. Диалог в системе развития ПВ учащихся----------------.

§ 4. Использование сравнений и аналогий в развитии ПВ учащихся.

§ 5. Использование игровых технологий в развитии ПВ учащихся---------------------.

ГЛАВА Ш. Экспериментальная проверка гипотезы исследования.—

§ 1. Организация педагогического эксперимента.—

§ 2. Состояние проблемы учета и развития познавательных возможностей учащихся на уроках физики в средней школе---------------------------------------------------- ^

§ 3. Определение эффективности методики развития познавательных вазможностей учащихся.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики"

В современной теории обучения главным центром, в котором сходится решение всех методических вопросов, является личность ученика.

Учет этого требования современной дидактики предполагает включение учащегося в такую деятельность, в которой смогли бы проявиться все его духовные силы, что обязательно приведет его к успеху в овладении данным учебным предметом. Возможность успешного выполнения определенного вида деятельности делает эту деятельность желаемой и интересной.

Получение знаний не может происходить по информативной системе: необходимо . обучать учиться. Образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения.

Проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по преобразованию социально значимых образцов усвоения, заданных в обучении. В образовательном процессе происходит "встреча" задаваемого обучением общественно-исторического опыта и данного (субъектного) опыта ученика, реализуемого им в учении.

Развитие ученика как личности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.

Все это меняет расстановку приоритетов: главным становится личность учащегося, ее развитие, совершенствование, реализация права выбора. Ученику должно быть интересно учиться, он должен чувствовать себя свободным, творцом своих знаний. Тогда он будет активно приобретать знания.

Изучение психологической литературы (работы Л.С.Выготского, Н.В.Занкова, З.И.Калмыковой, Н.А.Менчинской, И.С.Якиманской) указало на недооценку в учебном процессе учета личностных особенностей ученика и позволило сделать вывод о том, что важным результатом учения должно быть формирование познавательных возможностей (ПВ) школьников на основе овладения соотве^гвующими знаниями и умениями.

В исследованиях Ю.К.Бабанского, В. Ф. Костиной, И.М.Чередоиа определено понятие познавательных возможностей ПВ учащихся и указано на необходимость их изучения и развития.

Развитие ПВ учащихся предполагает процесс их закономерного изменения и в конечном итоге достижения уровня образованности, соответствующей потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие его личности и возможность продолжения образования.

Необходимость разработки методики развития ПВ школьника обусловлена теми противоречиями, которые присущи современному процессу обучения.

Наиболее существенными из них, на наш взгляд, являются следующие:

- между массовым характером образования, создающим одинаковые условия обучения для всех, и ожиданиями учащихся в удовлетворении личных образовательных потребностей;

- между заданностью результатов обучения и разными возможностями учащихся;

- между осознанием того, что овладение способами учебной работы есть основной путь развития ПВ школьников и слабое развитие образовательных технологий, которые бы обеспечивали становление способов учебной работы.

Для преодоления этих противоречий возникла необходимость создания методики развития ПВ учащихся на уроках физики, учитывающая индивидуальные особенности и возможности школьников. Отсюда следует актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс обучения физике в современной школе.

Предмет исследования - процесс развития ПВ учащихся на занятиях по физике в условиях реализации концепции личностно-ориентированного обучения.

Цель исследования - разработать и обосновать методику развития ПВ учащихся на занятиях по физике, которая основывается на принципах вариативности, индивидуализации и дифференциации обучения, слагаемых "методики успеха", использовании имеющегося жизненного опыта учащихся и их интересов.

Гипотеза исследования - формирование и развитие ПВ учащихся на занятиях по физике будет происходить более успешно, если:

- определены условия и критерии развития ПВ учащихся;

1 I

- разработаны технологии реализации этих условий на уроках физики. Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

- проанализировать состояние проблемы развития ПВ учащихся в дидактике и методике физики и определить возможности ее решения;

- определить возможные условия развития ПВ и выделить из них оптимальные с целью построения методики развития ПВ;

- сконструировать систему приемов, служащих для развития ПВ учащихся;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методики. Методическую основу исследования составляют: разработанные в педагогике и педагогической психологии основы обучения и воспитания учащихся; методология науки физики; теоретический анализ проблем личностно-ориентированного обучения; достижения и тенденции развития общей и частной методики физики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ проблемы;

- обобщение передового педагогического опыта;

- анализ организации процесса преподавания физики в практике работы школ;

- проведение педагогических измерений (анкетирование, проведение интервью, наблюдений, тестирование);

- статистические методы обработки результатов;

- формирующий эксперимент с целью определения эффективности предложенной методики;

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены:

- использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- длительностью эксперимента, его повторяемостью, широкой экспериментальной базой;

- учетом передового педагогического опыта работы школ городов Санкт-Петербурга, Южно-Сахалинска; соблюдением основных педагогических требований к организации педагогического эксперимента.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Общее ознакомление с проблемой исследования и определение ее внутренних и внешних границ.

2. Анализ педагогической и психологической литературы по уточнению понятия "познавательные возможности".

3. Поиск адекватных методов исследования.

4. Формирование целей и разработка гипотезы исследования.

5. Разработка методики развития познавательных возможностей учащихся, ориентированной на учет личностной направленности познавательной деятельности учащихся.

6. Разработка технологии различных уроков физики на основе полученной методики.

7. Организация и проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

Критерии эффективности предлагаемой методики:

- качество знаний, умений и навыков по физике;

- готовность учителей физики и учащихся к совместной учебной деятельности;

- положительная динамика развития познавательного интереса учащихся;

- заинтересованность учителей практиков предлагаемой нами технологией проведения уроков физики;

- высокая самооценка школьниками удовлетворения своих образовательных потребностей.

Новизна исследования .

Проблема развития познавательных возможностей учащихся средней школы на уроках физики впервые стала предметом специального исследования. Впервые разработана и обоснована методика развития познавательных возможностей учащихся на уроках физики, опирающаяся на психологические особенности учащихся, их личностные установки и познавательные потребности.

Теоретическая значимость.

Доказана необходимость учета и развития познавательных возможностей учащихся. Разработаны и обоснованы условия развития познавательных возможностей учащихся в процессе обучения физике. Обоснована методическая целесообразность и результативность уроков с использованием инновационных технологий. Определены критерии успешности предложенной методики.

Практическое значение.

Состоит в разработке и внедрении в учебный процесс рекомендаций для учителей физики по проведению уроков с учетом личностной направленности учащихся школы. Для этого сконструирована и обоснована система приемов, служащих для развития ПВ учащихся. Разработан набор дидактических средств для уроков, ориентированных на развитие ПВ школьников. Предложения автора и созданные им рекомендации могут быть использованы учителями физики различных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ряде школ г.Санкт-Петербурга и г.Южно-Сахалинска. Основные результаты докладывались на методических семинарах школы № 183 г.Санкт-Петербурга, на Герценовских чтениях (кафедра МПФ РГПУ им.Герцена - 1991, 1995, 1996 гг.)

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Главным фактором успешности личностно-ориентированного обучения школьников должны стать учет и развитие их ПВ.

2. Для осуществления индивидуального подхода к учащимся необходимо учитывать условия развития их познавательных возможностей, реализация которых на уроках физики должна заключаться в следующем: в вариативности обучения, его дифференциации и индивидуализации, использовании методики успеха;

- в формировании интереса учащихся к физике за счет имеющихся у них интересов к другим учебным предметам;

- в учете единства объективного и субъективного при использовании жизненного опыта учащихся. i I

3. Эффективная методика развития познавательных возможностей школьников заключается в сочетании традиционных и нетрадиционных технологий проведения уроков физики, включающих обучение учащихся логике постановки вопросов и участию в диалоге; их интеллектуальное развитие при решении задач, использовании аналогий и сравнений и участие в дидактических играх.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования динамики развития ПИ учащихся приведены в таблице (15)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснован и экспериментально доказан один из путей решения в процессе обучения физике важной задачи современной школы - развития индивидуально-психологических качеств ученика, его познавательных возможностей.

В диссертации доказано, что процесс обучения физике в школе предоставляет большие возможности для развития интеллектуальных качеств учащихся, их учебной работоспособности, и показано, что для реализации этих возможностей необходима специальная методика, которая не только разнообразит познавательную деятельность школьников, но и доказывает учащимся, что они сами способны на многое.

На основании проведенного педагогического исследования можно сделать следующие общие выводы.

1. Успешность организации и функционирования учебного процесса зависит от знания ПВ отдельных учащихся. Эти знания позволяют подбирать оптимальные условия для продвижения каждого ученика.

2. Определены условия развития ПВ учащихся в процессе обучения физике и приемы их конкретной реализации.

3. Предлагаемая методика развития ПВ учащихся включает в себя приемы работы, где ученику принадлежит активная роль исследователя физического явления, закона или процесса, что всегда обеспечивает большую заинтересованность и самостоятельность школьнйков.

4. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность предложенной методики, основные рекомендации которой сводились к следующему: необходимо сочетать традиционные и нетрадиционные технологии проведения уроков физики, включающие разнообразные приемы деятельности учащихся.

5. Предложенные приемы могут использоваться на уроках физики с различными дидактическими целями: для обобщения полученной учащимися научной информации; для закрепления и повторения учебного материала; для контроля знаний; при изучении нового материала.

Внедрение результатов исследования в практику работы школ показало, что использование предложенной методики развития ПВ учащихся приводит к повышению качества знаний, учебных навыков и умений по физике, способствует развитию познавательного интереса и работоспособности школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ломакина, Елена Сергеевна, Санкт-Петербург

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб, 1944.

2. Агеев А.В. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения физике. Гуманизация образования. /ЛГезисы научно-практической конференции. Л., 1990.

3. Акимова М.К., Козлова В.М. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М., 1994.

5. Амонашвили Ш.А. Как живеуе дети? М., 1986.

6. Анциферов Л.И., Земцова В.И., Понькевич Г.М. Практикум по решению физических задач (Термодинамика и молекулярная физика). //Учебное пособие. Курс, 1993.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.

8. Байков ФЯ. Проблемно-программированные задания по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1982.

9. Балл Г А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990.

10. Ю.Башарин В.Ф. Опыт создания технологии обучения физике. Казань, 1993. П.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.

12. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации уроков. СПб.: ИУУ, 1991.

13. Бирюков Л.А. Формирование приемов умственной деятельности учащихся в процевсе преподавания физики в 6 классе. Прием сравнения. Л., 1979.

14. Бирюков Л.А. Дисс.к.п.н. "Система упражнений курса физики I степени как средство комплексного формирования знания и общих приемов учебной работы". Л., 1980.

15. Большая Российская энциклопедия. 1995, С.276.

16. Бондаревская Е.Ф. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. //Педагогика. №4, 1995.

17. Бочкина Н.В. Дидактические основы реализации принципа самостоятельности школьников в условиях вариативного обучения. //Гуманизация образования. Тезисы научно-практической конференции. Л., 1990.

18. Бочкина Н.В. Организация вариативного обучения в современных условиях. //Гуманизация образования. Тезисы научно-практической конференции. Л., 1990.

19. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методические основы решения задач по физике в средней школе. Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996.

20. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. "Физика для поступающих в ВУЗы". -М.: Наука, 1978.

21. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах. М.: Наука, 1989.

22. Буш Г. Эвристическая функция аналогии в науке и технике. Киев: общество "Знание", Укр. ССР, 1978. - С.23.

23. Буш Г. Аналогия и техническое творчество. Рига: Авото, 1981.

24. Буш Г. Проблемология в эвристике. //Материалы к республиканскому семинару "Эврилогия и эвристика", -(Рига, 28 декабря 1989).

25. Волков К. Психологи о педагогических проблемах. Знание, 1974.

26. Волковысский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике (книга для учителя). Из опыта работы. М.: Просвещение, 1993.

27. Выготский Л.С. Игра и- ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии, 1966. №6. <29. Выготский Л.С. Мышление и речь. //Собрание сочинений в 6 т. - Т.2. - М., 1972.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

29. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987.

30. Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике. М.: Высшая школа, 1973.

31. Готская И.Б. Пути совершенствования преподавания физики на основе заданий, инициирующих диалог. //Дисс. к.п.н. Л., 1989.

32. Грабарь М.И., Красноярская К.А. Применение математической статистики впедагогических исследования. М.: Педагогика, 1977. - С. 136.t

33. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. //Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 10-21.

34. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. Скаткина М.Н. /2 изд. перераб. и дополненное. М.: Просвещение, 1982. - С.319.

35. Добрынина В.И. Диалектика становления личности. //Автореферат дисс. докт. философ.наук. М., 1982. - С.ЗЗ.

36. Дюи Джон. Школа и общество. /Пер. с англ. М., 1922.

37. Дюи Джон, Эвелина Дюи. Школы будущего. РСФСР. Гос.издательство. Берлин, 1922, изд.2.

38. Дюи Д. Школа и ребенок. /Пер. с англ. Заревич JI.A. Изд. 2 Москва-Петроград, Гос.издательство, 1923.

39. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. М.: Просвещение, 1988.

40. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983.

41. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. Л.: Ленуприздат, 1987.

42. Игровые ситуации на уроках физики (методические рекомендации). Министерство народного образования РСФСР. - Л., 1989.

43. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. t

44. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980.

45. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982.

46. Кембровский Г.С., Галко С.И., Ткачев А.И. Пособие по физике для поступающих в ВУЗы. Изд. БГУ им.В.И.Ленина. Минск, 1972.

47. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Изд.Казанского университета, 1982.

48. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся. //Автореферат дисс.докт.пед.наук. Л., 1983. - С.46.

49. Климчевский И. Азбука радиолюбителя. М.: Связьиздат, 1962.

50. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. //Психологическая наука школе. - М.: Просвещение, 1986.

51. Комаров Б.А. Экспериментальный метод в обучении физике. JL: Пед. общество, РСФСР, 1982.

52. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.

53. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. М.: Наука, 1989.

54. Конеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. //Методические рекомендации. Комитет по народному образованию Исполкома Ленсовета. Л., 1990.

55. Костина В.Ф. Пути развития ПВ слушателей подготовительных отделений ВУЗов при обучении физике. //Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1985.

56. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986.

57. Крутский А.Н. Психодидактика. Барнаул, 1993.

58. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

59. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач. //Проблемы психологии мышления. М., 19§1.

60. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск: Изд. БГУ, 1983.

61. Кучинский Г.М. Психологический анализ содержания диалога при совместном решении мыслительных задач. //Психологические исследования общения. Под ред. Б.ФЛомова. М.: Наука, 1985.

62. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1985.

63. Ланина И.Я., Тряпицына А.П. Раздвигая границы привычного. Лениздат, 1990.

64. Ланина И.Я. 100 игр по физике. М.: Просвещение, 1995.

65. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Дисс. . докт.пед.наук. Л., 1989.

66. Лейтес И.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - С.252.

67. Леонтьев А.Н. Психология познавательной деятельности. М., АПН СССР, 1978. - С.114.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4 изд. М., 1981.

69. Ломакина Е.С. Уроки вопросов и ответов как способ развития познавательных возможностей учащихся. //Сб. Новое в методике преподавания физики. СПб.: Образование, 1995.

70. Луппов Г.Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике, 11. М.: Просвещение, 1996.

71. Мазин И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативности обучения: Дисс. . канд.пед.наук. Спб, 1996.

72. Манахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе. //Сов.педагогика, №8, 1990. М.: Педагогика.

73. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

74. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога. //Педагогика, 1995. -№ 1.

75. Матюшкин А.Т. К проблеме порождения интуитивных познавательных потребностей. //Психологические исследования интеллектуальной деятельности.

76. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

77. Махмутов М.И. Современный урок и требования к нему. М.: Знание, 1975.

78. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. -Киев, 1985.

79. Межпредметные связи курса физики в средней школе. //Под ред. Дика Ю.И., Турышева И.К. М.: Просвещение, 1987.

80. Менчинская И.А. Проблемы учений и развития. //Проблема общей возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

81. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

82. Методические рекомендации к использованию принципа относительности в курсе физики средней школы. Л., 1989. *

83. Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы. //Методические рекомендации. Л., 1991.

84. Методические рекомендации по решению задач по механике векторным методом. -Л., 1989.

85. Методические рекомендации к изучению законов сохранения импульса и энергии. -Л., 1989.

86. Методические проблемы физики. М.: Знание, 1981.

87. Минский Е.М. От игр к знаниям. М.: Просвещение, 1987.

88. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

89. Охтина Л.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977.

90. Павлов В.Т. Отношения между понятиями. Киев, Изд. КГУ, 1961.

91. Панасюк P.M. Ситуация групповой работы на уроках математики. //Методические рекомендации. Ленинградский гор.ИУУ., 1989.

92. Перельман Л.И. Знаете ли вы физику? (Библиотека КВАНТ, в.82) М.: Наука, 1992.

93. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. //Вопросы психологии, 1987. № 1.

94. Пойя Д. Как решать задачу. Учпедгиз, 1961. С.207.

95. Почему? //Сборник занимательных вопросов. Новокузнецк, 1994.

96. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. /Под ред.Калмыковой. М.: Педагогика, 1975.

97. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения. //Автореферат канд.дисс. М., 1963.

98. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Недра, 1975.

99. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., Педагогика, 1975.

100. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. //Под ред. Давыдова В.В. М., 1983.

101. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. М.: Наука, 1975.

102. Резников Л.И. Графические упражнение и задачи по физике. М.-Л., изд. Академии пед.наук РСФСР, 1948.

103. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. -М.: Просвещение, 1985.

104. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: 1995.

105. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М.: Научное изд. "Большая Российская Энциклопедия", 1983.

106. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. //Соч. в 3 т., 1989. Т.2. - М.: Педагогика, 1989.

107. Сафонов Ю.А. Разноуровневое преподавание физики в средней школе. //Дисс. канд.пед.наук. СПб, 1996.

108. Сенько Ю.В., Тамарин В. Обучение и жизненный познавательный опыт. М.: изд.Москва, 1989. '

109. Сенько Ю.В. Диалог на уроках физики, 7-8 кл. //Учебное пособие. Изд. ИГИУУ, 1994.

110. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика. № 5, 1994.

111. Современные тенденции обучения физике в средней школе. //Межвуз.сборник научных трудов. Л., 1991.

112. Соловейчик С.А. Час ученичества. М.: Детлит., 1986.

113. Сорокин Н.А. Дидактика.-- М.: Просвещение, 1974,

114. Сухотин А.К. Ритмы и алгоритмы. М., 1988. *

115. Тарасов Л.В., Тарасова А.Н. Вопросы и задачи по физике. М.: Высшая школа, 1975.

116. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.

117. Тихомирова С.А. Физика в пословицах и сказках. М.: Интерпракс, 1994.

118. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. /Учебное пособие. Л., 1989.

119. Тряпицына А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения. JL, 1990.

120. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. //Петербургская школа. Спб., 1994.

121. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике, 6-7 классы. М.: Просвещение, 1976.

122. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

123. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

124. Физика. Учебное пособие для 11 класса школ и классов с углубленным изучением физики. /Под ред. Пинского А.А. М.: Просвещение, 1994.

125. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. М.: Просвещение, 1983.

126. Фридман JI.M. Педагогический опыт тазами психолога. М.: Просвещение, 1987.

127. Фридман JI.H., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. //Методическая разработка. М., 1990.

128. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. (Психологическая наука - школе).

129. Хазен A.M. О возможном и невозможном в науке, или где границы моделирования интеллекта. М.: Наука, 1988.

130. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Изд. "Нар.асвета", 1975.

131. Чандаева С.А. Физика и человек. М.: Аспект пресс, 1994.

132. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1989.

133. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

134. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

135. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации ' преподавания физики в школе. Таллин, 1994.

136. Шведова Н.Ю., Ожегов СЛ. Толковый словарь русского языка. М.: "Азъ", 1994.

137. Школа будущего: учитель и содержание образования. //Материалы научно-практической конференции: "Школа на рубеже веков: проблемы, результаты, ожидания". СПб: Росс.Акад.Образования, 1995.

138. Щербаков Р.Н. Здравый смысл учащегося и научные знания. //Вопросы психологии, 1993. № 3.

139. Щербаков Р.Н. Физическое образование и культура. //Советская педагогика, 1991. -№ 12.

140. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса школьника. М.: Педагогика, 1971.

141. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

142. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

143. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

144. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1982.

145. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.

146. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Юдолина Н.И., Шиянова Е.В. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. //Советская педагогика. -М.: Педагогика, 1991. № 4.

147. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопросы развития школьников. //Вопросы психологии, 1994. № 2.

148. Peierls R.E. The Laws of Nature, Allen & Unwin, London, 1956.

149. Douglas C. Giancoli. PHYSICS. Principles with Application, third edition. Prentice Hall, Engliwood Cliffs, New Jersey, (07632), 1991/

150. Fundamentals of Phesics. A Senior Couse. David G.Martindall. Robert W.Heath, Philip C.Eastmen, Copyright, 1986, D.C.Heth Canada Ltd. •