автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Периодическая стимуляция познавательной активности учащихся ПТУ на основе порционной подачи учебной информации на уроках физики

Автореферат диссертации по теме "Периодическая стимуляция познавательной активности учащихся ПТУ на основе порционной подачи учебной информации на уроках физики"

министерство образования российской федерации

Челябинский государственный педагогичаский институт

На правах рукописи

удк 53 (07)

МЕЛЬНИКОВ Михаил Николаевич

периодическая стимуляция познавательной активности учаащся пту на основе порционной подачи учебной информации на уроках физики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность 13.00.02 - методика преподавания физики

Научный руководитель -член-корреспондент гАи, доктор педагогических наук, профессор

А.В.Усова

Челябинск, 1994

/

t

/

Работа выполнена в Челябинской государственной педагогическом институте.

Научный руководитель

официальные оппоненты

Ведущая организация

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор А.В.Усова

доктор педагогических наук, "профессор Т.Н.Шаиало

кандидат педагогически;, наук Н.Ы.Бе^якова

Омский государственный педагогический университет

защита состоится " /<3 " ян&алЯ 199з"г. в /■>" часов на заседании специализированного Совета К ИЗ.13.03 по присуждение ученой степени кандидата педагогических наук при Челябинской государственной педагогической институте

(454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 69, ауд. 429).

О диссертацией можно ознакомиться в читальной зале библиотеки института.

Автореферат разослан

199 г.

Ученый секретарь ¿^¿fLy специализированного совета профессор

. В.Л.Хокутский

ОБаЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Вопросам активизации учебно-позиаватзльной деятельности уча^-адхся уделяют постоянное вникание не только учителя-прздоетники, ю и учет:з-цетодистц, дидактц и психологи.

Проблема формирования активности и самостоятельности учащих-:п в процессе обучения посвящены исследования таких дидактов как: ¡.П.Аристовой, Е.Нл'оланта, И.А.Данилова, Б.П.Есипова, И.Я.Лерне-за, Г.Л.%киной, П.Л.Пидкаснстиго, А.В.Усовой, Н.А.Половникогой, Г. Л.Чановой и ряда других известных ученых-педагогов.

В процессе развития научного познания путец активизации учеб-ю-познавателыюй деятельности учащихся по физике внесли большой «слад ученые-ь.зтодисты: А.В.Усова, В.В.Завьялов, Л.ЯЛанина, '.И.Малафеев, В.Г.Разумовский, Л.Л.Анциферов,Л.к.Иванова, ¡.[¿.Зверева, В.Я.Шушарин и другие. •

Проблема активизации учебно-познавательной деятельности очень :зсно связана с проблемой стимулирования внаиания, познаватель-юго интзреса, повишения умственной работоспособности.

поется ряд диссертационных исследований, касающихся различна сторон этих проблей:И.Я.Ланиной, К.В.Оспенниковой, В.И.Дыр-га ко вой, И.А.Игоаеза, П.Н.Урбетиса, В.П.Валентннавлчюса и других.

Обучение учащихся ПТУ ..имеет свои специфические особенности ю сравнению с учащимися общеобразовательных школ. Они обуслов-ены, в основнок, различным уровней подготовленности учащихся и х возможностью усвоения программы школьного курса физики, обдай [рофессиональной направленностью всего процесса обучения в ПТУ. одтверядённеи тону являются многочисленные публикации ученых и чителей-практиков. Яеооход!шо отметить, что проблема активиза-,ии учебно-познавательной деятельности учащихся ПТ* еще недоста- • очно исследована. Особенно иало исследований, связанных с во-росоы.активизации учебно-познавательной деятельности учащихся о вреыя изложения нового учебного материала. Д шеино эта лро-леиа является наиболее острой в работе преподавателей физики ТУ. •"-..-.■.'" '"..'■ ' .

При изложений учебного материала учащимся ПТУ во время урока' \ оакйкаст ос тр.ч л месоходииость применения активных ыетодов и,/< ■ рлеаов сбученил, особого структурирования излагаемой ученной и^ормацеи. : • 1

Актуальность исследования, соусловлена отсутствие!' научного • нализа возможностей периодической стимуляции • внигашь, и лозяа-

- ч -

вательной активности учащихся ПТУ при иэлояешп нового материала на уроках для повышения качества усвоения ими изучаемого материала, ванностыо решения этой проблемы для повышения эффективности ооучения и ео недостаточной разработанностью.

Цель исследования заключается в выявлении педагогической целесообразности разработки научно-обоснованной методики изложения ^ учебного материала учащимся ГГП с периодической стимуляцией внимания и познавательной активности в процессе формирования физи- . чзских понятий с целью повышения качества их усвоения учащимися.

Объектом исследования является процесс ооучения физике учащихся I и и курса средних ПТУ.

Предметом исследования являются методы и приемы периодической стимуляции внимания'и активизации учеино-лознаватё.>(ьной деятельности учащихся, вплетенные в систему порционного йзлияе-нан учебного'материала.

а нашем исследовании мы руководствовались следующей гипотезой: если осуществлять изложений нового учебного материала на уроках по частям (порциями), периодически стимулируя с помочью различных методов и приемов внимание и познавательную активность учащихся, то это оудет способствовать поддержанию высокого уровня их познавательной активности на протяжении всего учебного занятия, что, в свою очередь, оудет способствовать более глубокому и полному усвоению учебного материала учащимися. Конкретизация и. систематизация учебного материала на основе порционного иэлине-ния оудет спосооствовать созданию у учащихся осмысленной понятийной базы, развитию их познавательных способностей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие задачи:

X) изучить состояние проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в ооцей дидактике и методике преподавания физики в общеобразовательной средней школе и средних ПТУ;

2) обосновать педагогическую целесообразность и эффективность периодической стимуляции мыслительной активности учащихся ПТУ при изложении учебного 'материала по физике;

3) разработать методику изложения учебного материала по физп-. кз порциями с перпидической стимуляцией познавательной активности на I и 11 курсах средних ПТУ;. '4) выявить Блашшс использования лорциокной подачи учебного .

материала с злез:етал: опорных сигналов на познавательную актив-.

сть учацихся на разных этапах учебного занятая;

5) экспериментально проверить влияние порционного изложения [ебного материала учациыся Ш'У на качество усвоения ими <сиаи- ,' ских понятий.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие ¡тидц исследования:

- изучение психологи-дидактичзской литературы по проблемо )рш1рования научных понятий в процессе обучения шсолышков и шщихся ЧТУ; •

- изучение психологической литературы по проолеиаи восприя-1я, паилтн, внимания;

- изучение психологической и методической литературы по промене активизации учебно-познавательной деятельности (АУПД) уча-яхся;

- научно-иотодический &нал}«з учебников, учебных пособий и рограшш по физике с целью выделения логически связанных блоков чебйого материала для осуществления его порционного изложения;

- изучение психологической, ыетодической,- цаучно-поиулприой итературц, а также литературы по вопросам истории физики с елью разработки приемов повышения внимания и активизации учеб-о-поэнавательной деятельности учацихся;

- педагогический эксперимент в его различных формах (конста-ируккий, пробный, обучающий, контрольны'!) с целью оценки эффектности разработанной наии методики иэлоязшш учебного иатериа-' а учащиеся ПТУ.

Цетодолог'лческой основой исследования в философском аспекте лилась диадектико-иатзриалистическая теория познания; в психоло-ическои аспекте - теория р&звиваюцего обучения; в дидактиче-¡коа,- теория формирования научных понятий и исследования по проблеме активизации учебно-познавательной деятельности учацихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что в неы:

1. газраоотана методика порционной подачи учебного иатзриала излозения материала частяии-порцидаи), включающая совокупность фиеыов' и средств периодической стимуляции внимания и активности гчебно-познавательной деятельности учащихся.

2. Разработана методика формирования физических понятий на >снове порционной подачи учебного материала.

3. Исслодовано влияние порционной подачи материала по физике учащимся ПТУ с периодической стимуляцией внимания и дознаватель-

»od активности in качество усвоения Лорнируемых понятий.

4. Исследовано влияние порционной подачи учебной ин$орааци с периодической стимуляцией вникания и познавательной активное на динамику познавательно!} активности в прицессе учебного заня тия.

5. Разработана эффективная методика изучения познавательно; активности учащихся на учебных занятиях, основанная на примене-шш видеозаписи.

Практическая знача:ость исследования состоит:

- в положительном влиянии разргФотаннои автором методики ш качество усвоения'учащимися учебного материала;

- в той, что разработанная автиром .четидпка порционного изл нения нового учебного материала способствует, поддержанию высоко уровня внимания и познавательной активности учащихся ИХ? на про тяженик всего периода подача учебной информации на уроке, а следствием этого является*повышение качества усвоения учащимися учебного материала.

На защиту выносятся:

- полоЕйние о целесоооразности изликзния нового учебного материала на. уроках по физике в ПТУ порциями с периодической стимуляцией внимания и познавательной активности учащихся;

- принципы порционного структурирования учебной информации и методика ее подачи;

- разработанная автором методика изучения познавательной активности учащихся во зр.зыя учебного занятия с использованием видеозаписи деятельности учащихся;

- содсраакие комплекса приемов активизации внимания и познавательной активности учащихся, обеспечивающих'достижение поставленной цели.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- в процессе экспериментального обучения в трех средних профтехучилищах г. Ульяновска {te 13, 29, 30);

- путзы участия автора диссертации в конкурсе "Учитель года - 92" г. Ульяновска;

- в выступлениях автора на областных педагогических чтениях г. Ульяновска в J.9B9-I99* гг.;

- на III всесоюзной научно-практической конференции по формированию научных понятий (г. Челябинск, 1992 г.);

- на XXI аеялузовском понятийном семинаре ir.ЧелябинскД993г,

- выступлениях автора на Всероссийских педагогических чтени- . ях преподавателей ПТУ и г. Саратове в 1993 г.;

- на j.1 Всероссийской научно-практической конференции "пауч-ныз понятия а учебно-воспитательном процессе школы и вуза"

(г. Челябинск, I99t г.).

СТРУКТУРА ¿1 ОСНиВНЫа ИДЗИ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состиит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. -Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются цель,.объект, пре^ет исслодивания, формулнруптся гипотеза и задачи исследования, раскрывается его методологическая оснива, определяются методы и этапы исследования, научная новизна и практическая значимость; формулируются пологения, выносимые «а защиту, описывается апробация работы.

В первой главе - "проблема активизации учебно-познаватейьной даятельности учащихся при обучении физике" - рассматриваются факторы, обусловливающие необходимость активизации внимания и познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физике; раскрывается состояние проблемы активизации учебно-познавааельной деятельности (АУПД) в педагогической науке и в практике обучения учащихся как общеобразовательных школ, так и ПТУ.

Проблема активизации обучения всегда оставалась актуальной в отечественной педагогической науке и практике обучения. На основе анализа видов познавательной деятельности, рассмотренных'в работах А.В.Усовой,-H.A.Ыенчинской, Н.Ф.Талызиной, Т.И.Памовой и дру-'гих ученых можно сделать вывод, что основным назначение:: АУПД является создание объективных и субъективных условий, способствую-. щих благоприятному протекании учебной деятельности.

Внимание и иьэление являются необходимыми условиями активной познавательной деятельности. Поэтому активизация предполагает, в первую очередь, стимуляцию витания к мыпления.

Факторы, обусловливающие необходимость активизации внимания и позйазательной деятельности учащихся в процессе обучения флзико мояно разделить на h группы: психологические, физиологические, дидактические и социальные.

Теоретический анализ проблемы АУПД пани бил произведен по трем аспектам: ■

I) психолого-дидактические основы познавательной активности

учащихся на учебных занятиях;

2) компоненты, дидактические условия и критерии уровней по-зкаватеиыюй активности;

3) теоретический анализ приемов и методов АУГГд при различных видах познавательной активности. .

Активность в учении представляет собой не просто деятельно! состояние школьника, а качество этой деятельности, в котором проявляется личность самого ученика, с его отношением к содержа нию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целой.

В мыслительной деятельности можно выделить три уровня: уровень понимания, уровень логического мышлении и уровень творческого мышления. Соответственно этим трем уровням выделяются три уровня познавательной активности;

1) репродуктивно-подражающая;

2) поисково-исполнительская;

3) творческая.

Различают активность внутреннюю (мыслительную).и внешнюю (моторную). В процессе учения имеет место как тот, так и другой вид активности. Однако активизация познавательной деятельности учащихся связана прехде всего с активностью мышления, внешняя аь тивность служит средством выранения внутренней активнбсти (учащиеся слушают рассказ учителя, отвечают на заданные им вопросы, задают вопросы для уточнения и.выяснения непонятного им материала и т.п.) и средством, способствующим стимулированию внутренне активност и обеспечивающим контроль за ее протеканием (решение учебных проблем,-выполнение самостоятельных работ, возбуждение познавательного интереса).

Понятие познавательной активности можно рассматривать с двух точек зрения. С одной стороны - это характеристика эффективности познавательной деятельности отдельного учащегося или группы учащихся, имеющая какую-то определенную усре/шенную стабильность, зависящую от сфорйнрованности потенциальных познавательных спо -собноетей. С другой стороны, - познавательная активность - это. характеристика мыслительной деятельности в какой-то конкретный момент времени на учебном занятий:. Для описания второго аспекта познавательной активности.мы используем понятие "познавательная ..' напряженность". 3 нашем исследовании под понятиеа "познаватель-

шя напряженность" мы подразумеваем проявление внешней стороны »целительной активности учащегося или группы учащихся в какой-то сонкретный момент времени на учебном занятии. Динамика изменения юзнавательноа напряженности на учебной занятии свидетельствует >б общей уровне познавательной активности на этой занятии.

Исходя из психолого-дидактического анализа структуры учебной деятельности были выделены факторы (компоненты), ооусдовливающие

уровень учебно-познавательной деятельности учащихся: уровень умственной работоспособности, уровень познавательного интереса"* -гровень внимания учащегося на занятии ^имеются в виду усреднэн-1ые значения).

Разные авторы по-разному определяют уровни утих характерис-:ик. При градации уровней внимания мы исходили из общепринятого доения внимания на непроизвольное, произвольное и иослепроиз-ольное. Выделяются три уровня умственной работоспособности: I) низкая; 2) средняя; 3) высокая, для градации познавательного интереса были взяты такие уров-и: любопытство; 2) любознательность; 3> подлинно познава-едьмыйинтерес; Ч) теоретический интерес.

Познавательный интерес, умственная работоспособность, внимала учащихся на учебном занятии не являются изолироваянши друг г друга, а образуют диалектическое единство в виде интегриро-1нной характеристики познавательной деятельности - познаватель-активности.

Для характеристики уровня познавательной активности введена «личина - коэффициент познавательной активности А, определяли по формуле ХлУ>2

То .*

у

[в А - коэффициент познавательной активности; X - уровень умственной работоспособности; У - уровень познавательного интереса; 1 - уровень внимания; , ,

10 - максимально возможное значение суммы Введение этого коэффициента позволило осуществить воличест- ■ ннуя градацию уровней-познавательной активности.

На основе приведенных вша рассуждений нами были выделены парии определения уровней познавательной напряженности по !иним проявленинм познавательного интероса, внимания, умет-

венной работоспособности (сы. табл. I). Разработанные критерии били использованы в педагогической эксперименте.

Таблица I

1И уровня Характеристика уровня Критерии, положенные в основу определения уровня познавательной нипрпнзнности

0 Нет активности Нет интереса, нет внииания, не ведет записей в рабочей тетради, занимается посторонними делами, не отвечает на вопросы учителя

I Репродуктивно- подрахащая активность Непосредственный интерес, непроизвольное внимание, конспектирует содержание учебного материала, списывает с доски, повторяет определения, но ые отвечает на вопросы проблемного характера; понимает сущность изучаемого материала на уровне воспроизведения; решает задача по. образцу

2 Поисково-исполнительская деятельность Произвольное внимание; опосредованный интерес; отвечает на проблемные вопросы, поставленные учителем; решает задачи поискового характера

3 Творческая деятельность Произвольное или послепроизвольиоо внимание, опосредованный, интерес; задает вопросы проблемного характера, решает дополнительные задачи; самостоятельно ищет и читает дополнительную литературу в поисках ответа на интересующие вопросы

На основе анализа проблемы методов и приемов АУПД среда них были выделены 3 группы:

1) приемы постановки учебных проблем;

2) различные виды самостоятельных работ, целью которых является решение учебных проблем;

-и -

3) приемы стимулирования познавательных интересов учащихся на занятиях, не относящиеся к первым двум группам, основным назначением которых является возбуждение и повышенно внимания ' учащихся к изучаемому материалу. Иы назвали их приемами активизации внимания.

ибзор методической литературы показал, что методы и приемы АУПД в практике преподавания физики многими учителями еще не ссвозны. Чаще всего учителя ограничиваются применение!» каких-либо отдельных приемов, нз рассматривая их как элементы педагог.^ ческой системы, не учитывая возможностей учащихся по восприятию учебного материала.

Во второй глава диссертаций - "Психолого-дидактические основы порционной подачи учебной информации с период!:ческой стимуляцией познавательной активности учащихся" рассматривается сущность порционной подачи учебной информации для учащихся I и и курсов ПТУ как одш'нз способов АУПД учащихся во время изложения нового учебного материала.

й основе порционного изложения учебной информации лежат: теория поэтапного формирования умственных действий П.ЯЛ'альпе-рина, обобщенные планы изучения основных структурных элементов . системы знаний А.В.Усовой, использование опорных блоков знания, смысловая группировка учебного материала.

Суть методики заключается в следующем: изложение учебного материала производится в виде логически связанных крупных блоков, выражающих строго определенное звено теоретического материала из*учебной программы по физике, обусловленное возможностью осмысления его учащимися на одном занятии. В основе образования блоков лежит делзние учебного материала на элементы структуры знаний.

Учебный материал блока делится на части (порции), в основа образовании которых лежат обобщенные планы изучения основных структурных элементов системы знаний. Содержание каждой порции соответствует содержанию ответа на один или несколько пунктов обобщённого плана изуч:нин данного понятия или другого элемента . зистсмы знаний. Изложение учебного материала блока осуществля-этся порциями, после каждой из которых учащиеся записывают ео краткое содзжание в влдз опорного блока. В начале каждой порции терэд учащимися выдвигается познавательная задача или создается 1роблемная ситуация с целью активизации внимания,к изучаемому

вопросу, после чего учитель или сам излагает материал, или пред. лагает учащимся подумать над решением сформулированной пробле-мы^ или найти споооб решения поставленной задачи в учебнике.

Таким образом изложение блока учебного материала производится в виде последовательной совокупности небольших порций учебного материала с периодической стимуляцией внимания и познавательной активности с помощью приемов АУИд.

Совокупность записей в тетрадях учащихся представляет собой расширенный план изучаемого учебного, материала.

Каждая порция учебного материала имеет свое название и совокупность этих названий представляет собой плац, приближенны» к обобщенному плану, но отличающийся от него по объему и .содержанию, отражающий единичное и особенное, чего обобщзнныйЧхплан не . . всегда способен выявить.

Использование расширенного и упрощенного планов учебного ма- . териала блока является инструментом формирования обобщенных знания и умений на этапах закрепления и обобщения знаний.

порционная подача учебной информации предусматривает работу с учащимися, имеющими различные уровни сфорьированкости познавательных способностей в различных учебных условиях, иели возможности произвольного внимания учащихся превышают интервал.времени изложения одной порции блока, то возможно объединение двух или -трех порций при изложении, а.потом производить запись их содержания.

1юрциониая подача учебной информации обосновывается результатами исследований по умственной работоспособности, по вниманию и по познавательному интересу.

Сохранению высокой умственной работоспособности на уроке способствуют многие факторы, идин среди них, весьма важный, -чередование видов деятельности, первое научное объяснение сущности этого процесса оыдо дано И.¿(.Сеченовым,- затем око развивалось многими физиологами и гигиенистами Верещагиным, и.П.На-рикашвшш, г.В.Фольборюы, л .г, ..|:юбомирсшш'"и др.).' л.Ы.Любомнр-ский положительное влияние чередования видов деятельности трактует следующим образом. 1юд влиянием длительной и интенсивной работы в определенных участках коры головного ¡<.озга наступает функциональное истощение нервных клеток, после изменения вида занятий возбуждаются новые участки коры голодного мозга, вызывая .вокруг себя отрицательную индукцию, а зону этой индукции вкла.чаюия'а з;е

нервные клетки, где* в результате предыдущей деятельности уже развилось охранительное торможение; последнее вследствие этого усугубляется, что и обусловливает более быстрое восстановление нервных клеток, хакии ооразоь, переключение учащихся с одного .вида деятельности на другой, отличающийся по своему характеру (наблюдения - письмо, наблюдение - слушание, слуцанкэ - письмо, наблюдения - ответы на вопросы и др.) ио^от обеспечить продолжительное сохранение учебной активности и внимания учеников. Но чередование видов занятий не может быть произвольным: оно должно вызываться дидактической необходимостью и учитывать способности учащихся к восприятию учебной информации, что выражается, в первую очередь, уровнем сфорыированностя произвольного внимания. Наиболее желательным моментом смены занятий считается тот, что ' попадает на стадию.только начавшегося и зщэ нэ очень глубокого утомления.

На каком уровне развития познавательных способностей находятся учащиеся средних ПТУ? Анализ методической литаратуры и проводимые нами контрольные срезы среды учащихся трех ПТУ (йё 13, 29, 30 г. Ульяновска) и общеобразовательной иколц К5 72 г. Ульяновска говорят о том, что; несмотря иа то, что по отдельна специальностям в профтехучилища поступают хорошо подготовленные аби^уриен-. ты, тем нз нвнае^ абсолютноз большинство учащихся ПТУ иизвт значительно более низкие уровни знаний ¿г развитая познавательных способностей, чей ученики 10-х классов акол. Но даже среди.более подготовленной часта учащихся при обучении физика возникают проблемы, связанные с тем, что при длительном объяснении им учебной информации без применения приемов АУПД, они начинают отвлекаться и заниматься посторонними делана. Такой способ подачи учебной информации не вызывает у них познавательного интереса и, как следствие этого, малоэффективен. Порционная подача учебной информации .эффективна среди всех учащихся ПТУ, так как прздполагает поддержание, с помощью приемов.АУПД, высокого'уровня познавательного интереса на'протяжении всего времени.изложения нового материала.

Но все ке в практической работо преподаватели физики ПТУ наибольшие затруднения испытывают при обучении учащихся со слабш и средним уровнем развития познавательных способностей. Уровень развития произвольного внимания у таких учащихся сравним с учащимися 1-й ступени обучения в. школе.'Этот факт доказан наш; экспе-^

риаентально при изучений познавательной напряженности во врзмя..

- - . •

уроков изложения нового иатзриала. Так, при изложении учебного ' материала объяснительно-иллюстративным методой познавательная напряженность падает почти до нуля к 20-22 минутам урока, что находится в корреляции с результатами исследований по умственной работоспособности, проводимых Урбетисом Л.Н. и Ьалентинавичюсом В.О. среди учащихся средней школы на первой ступени обучения физике* Согласно их исследованиям продолжительность непрерывного объяснения учебного материала но должна превышать 1U-IS минут, сохранению работоспособности способствует смена видов деятельности на 20-й и 35-й минутах урока.

Согласно исследованиям Волкова Ь.О., кочетова A.J. и Игоше-. ва Л.А., проводш'их ими как среди учащихся I-И ступени обучения, . так и среди старшеклассников", умственная работоспособность учащихся имеет максимальное значение между 5 и 25 минутами урока, устойчивое внимание наблюдается между 4-й и 2?тй минутами, затем происходит падение его устойчивости. На последних 10-15 минутах , урока иаблюдаехоя возрастание утомления учацихся и снижение их умотвонной работоспособности.

. lia основе изложенного выше и проводимых нами наблюдений можно утверждать, чти при однотипной деятельности на уроке во время изложения нового учебного материала после некоторого подъема в первые 6-15 минут познавательная напряженность начинает резко снижаться. Что необходимо, сдад&ть учители, чтобы повысить уровень познавательной напряженности учащихся? Однозначно - произвести емзну учебной деятельности в виде приема АУПД. ■■

Порциоинея подача учебной информации влечет аа собой периодические вспышки познавательной напряженности, что подтвердилось результатами проводимого нами эксперимента на основе специально разработанной методики наблюдения sa деятельность!) учащихся во время занятия по видеозаписи. Вели условно изобразить динамику изменения познавательной напряженности учащихся во время порционного изложения учебного материала в течение урока, то будет наблюдаться зависимость, изображенная на графике (см. рио. I), где по оси абсцисс откладывается текущее время урока, а по оси ординат - коэффициент познавательной напряженности, определяемый по

Формуле - ^

' V ■ Г= —г ,

/С л .

,где 'тс - уровень познавательной напряженности i -го учащегося,

М - число учащихся, участвующих в эксперименте

П - максимально возиокноо значение уровня познавательной напряженности, равное 3.

В данном исследовании производилась оценка уровней напря-шнности учащихся на основе просмотра видеозаписи деятельности учащихся на уроке. Для этой цели использовалась установка 'ВДО-1, разработанная доцентом Ульяновского педагогического университета, кандидатом под. наук Захаровым А.Ы., в совокупности ; видеомагнитофоном "Электроника 311-12".

5 10 15 20 25 30 35 40 ( ± ,иин) ■ Рис. I

•

Порционная подача учебной' информации на уроках физики не -солько позволяет осуществлять взаимосвязь между отдельными эта-¡ами изучения нового учебного материала ка уроке, на основе ло-■ики обобщенных планов изучения основных классов научных понп- . :ий, но и на основе использования различных сочетаний вопросов, ¡оответствующих отдельный порциям блоков учебного материала, по-шоляет проводить рассредоточенное во времени повторение наиболее ахных элементов знаний.

Кроме этого, порционная подача^учебкого материала на уроках ,аат возмоаность учителю проводить работу по оообщению к систематизации знаний с использованием общих для различных блоков учеб-ого материала признаков, объединяющих порции в. основную тему рока. ■ • .

Порционную подачу учебной информации нельзя расскатригать от-ельно от других дидактических приемов активизации учзбной дея-ельности учащихся и видов их учеоной деятельности на различных тапах урока, без учета предаествувщего содераалия учебного ыате-;шла и материала дая последующих уроков. Комплекс взаимосвязан-'-

ных элементов содержания урока при порционной обучении представлен на рио. 2.

Рис. 2. Структура порционного ооучания

В тротьей главе - "организация и проведение педагогического эксперимента с цель» проверки эффективности периодического стимулирование познавательной активности учащихся при порционной подаче учебной информации на атане изучения нового материала" -. ,< рассматриваются задачи эксперимента, критерии оценки эффективности предлагаемой методика; приводится анализ результатов экспери-- ьоита. '.

Сравнение эффектлвлостн разработанной.методики изложения но-,вога^учебного материала и традиционного подхода к.обучению физи-; к» осуществлялось по трем позициям:

а) 'влияние порционной подачи учебного материала на качество формирования физических понятий; .

■'■■ - 17 -

б) изучение познавательной напряженности учащихся на уроках изложения нового материала;

в) влияние порционной подачи учебной информации на качество выполнения учадиыгся контрольных задавай в течение учебного года.

Для определения эффективности порционной подача нового учебного материала при формирования понятий использовались такие критерии:

1. Коэффициент полноты усвоения понятия., определяемый отношением: - ^.п,

К = -tzi- .

л А/

где п - количество признаков понятия, которые в данный момент должны быть усвооны учащимися; Ж- количество учащихся, выполнявших работу; a¿ - количество признаков понятая, усвоениях , i _и учащимся.

2. Коэффициент эффективности Ц , определясиый отноаением коэффициентов полноты усвознля понятий в экспериментальной и контрольной группах ''' 1

^ ~ К^пТ *

Проверка достоверности результатов исследования осуществлялась с использование« двустороннего критерия "хи-квадрат".

В данной части эксперимента били задействованы 560 учащихся ■двух ПТУ г. Ульяновска (ПТУ а 13 и ПТУ ü 30). Проводилась провзр-ка полноты усвоения учащимся 3-х понятий: "напряженность электрического поля", "электроаахчштная индукция" и "влезший фотоэффект". проверка усвоения понятия "внеииий фотоэффект" производилась дважды на разных этапах эксперимента, з разных ПТУ, разной преподавателями.

Ьлачеллл коэффициентов эффективности /¿ > I для всех контрольных срезов по всем формируемым понятиям. Этот (¿акт говорит i> болыззй эффективности порционного излечения нозого учебного материала по сравнении с традиционной методикой формирования фнзи-lecKitx понятий мокло судить по днагракиак на рис. 3, 4, 5.

С целью изучения познавательной лгпря^зллоетл учащихся на фоках нзучзлля нового материала на:л;.бата произведена зкдео-lawicb Iü-тл уроков, на вести из которых производилась порционная одача учебкой информации, lio техническим причинам (угол'поля рения объектива) производилась оценка учебной деятельности 6-ти чащихся. На основе просмотра видеозаписи с интервалом I минута •

- 1Ь -

0,50 0,40 0,30 0,20 0,10

о.ч

Щ

NN очч

I

ор

л

щ

\ \

0,21

ш

срезы (время)

¿ис. з. Изменение коэффициента, полноты усвоении понятия "напряженность электрического тока" со временен.

(3 - экспериментальная группа; □ - контрольная группа

0,60

0,50

0,40

0,30 0,20 0,10

ч

\\

ой

NN

о/Ч ЦП >>

П

о,о?

М срезы (время)

Рис. Изменение коэффициента полноты усвоения понятия ''электромагнитная индукция" со временен. - эксперамэтльнап группа; О - контрольная группа

К

0,70

0,60

о,ьо 0,40

0,30

0,20 0,10 0Ч\ 1

O.i?

N

Ъ?о $

\

y X

ü4S

06?

X 4

oís

n

и

срезы (время)

.fitc. 5. агыснсниз козЬ;пциеата полноты усвоения понятия "внешний фотозф5-Э2:т" со временен (контрольный эксперимент).

23 - экспериментальная группа;Q - контрольная группа

определялся уровень познавательной напряженности каядого ученика, расчитывалось значение коэффициента познавательной напрязен-юсти / и строились диаграммы л координатах f ,i . Анализ itiarpauu позволил установить следующие закономерности:

- порционная подача учебной информации на уроках изложения ювого материала влечет за собой периодические.волынки познавательной напряженности в течение .занятия; .

- количество вспышек познавательной напряженности созпаХает количеством и временем порций учебного ыатернала при излоке-

ии, что свидетельствует о том, что причиной, их ппляэтея порци-' иная подача учебной информации и используемые при этом призш ктивизацпн внимания и мыаяения;' • ■

- порционная подача учебной информации на уроке является зйственнка средством активизации учоЗко-познэвательяои деятель-эсти учащихся; .... .

- ойщий уровень познавательной активности учащихся на уроках ¡учения нового материала, порцкпал л \Ш вылэ, чей на таких ля юках, проводимых традиционный способом.

Анализ результатов контрольных срезов, проводимых среди зк-ерккентальных и .контрольных групп: в течение учео'ного года также

. V

показал преимущества прздлагаемой методики перед традиционной. Эта часть эксперимента проводилась среди учащихся I курса ПТУ к 30 ('¿08 человек) и учащихся И курса ЬТУ 13 (1^2 человека) г. Ульяновска.

Па основе соединения результатов теоретических изысканий и анализа дидактического эксперимента можно сделать следующие выводы: -,

1. ведение задач, поставленных перед современней учебными заведениями qacтef:;^ профессионального образования, включающими как компонент оощеоо'разояательную подготолку учащихся, требует значительного повыазния качества обучения и воспитания учащихся ПТУ на основе учета и использования новейших до.сткзений педагогической науки и практики преподавания в ПТУ и в общеобразовательной школе, предельно четкого изложения основных понятий и ведущий идей учебных дисциплин, отранения в ердержании учебных предметов и в методах преподавания достижений науки и техники. ' Совершенствование методики изучения нового учебного материала на занятиях, его структурирования на различных этапах усвоения учащимися, является одним из важных условий (и средств) повышения качества обучения.

2. Анализ работ психологов и дидактов по теории обучения показывает, что в теоретическом аспекте проблема активизации учзб-но-позна&атолышй деятельности учащихся, их познавательной активности достаточно разработана, однако, изучение состояния применения методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся на этапе изложения нового учебного материала»оптальное сочетание этих методов и приемов в различных условиях учебной деятельности, а такяе влияние способов структурирования учебного материала при его изучении на познавательную активность учащихся при формировании физических понятий ранее не рассматривалось.

■3. Результаты проведенного дидактического эксперимента подтвердили правильность основной гипотезы наиего исследования, что если подачу учебного материала осуществлять порциями, то учащиеся будут лучое усваивать учебный материал. Поддержанию высокого уровня познавательной активности учащихся во время занятия при порционной подаче учебной информации способствует применение в начале излагаемых порций разнообразных приемов активизации внимания и познавательного интереса. Конкретизация и систематизация учебного материала на основе порционного его изложения споеобст-

ует повышению качества усвоения учащимися обобщенных знаний и мзний, являющихся основой для формирования у них научного ыи-овоззрения.

4. Лспользовакие порционной подачи учебной информации при юраировании физических понятий имеет целью полнее раскрыть пе-13д учащимися сущность изучаемых явлений и законов, помочь им упорядочить изучаемый учебный материал и на это:! основе прочнее гсвоить научные понятия.

5. Порционное изложение учебной информации упорядочивает и гпроцает преподавателю физики работу по закреплении, обобщению

I систематизации пройденного учебного материала, позволяет прово-шть эту работу более глубоко и всесторонне, способствуя активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

В заключении диссертации отмечается, что задачи исследования, зыполнены полностью и достигнуты следующие результаты:

- изучено состояние проблемы активизации учзбно-познаватель-юй деятельности.учащихся в методике преподавания физики в средой общеобразовательной аколе и в средних ПИ;

- на основе анализа лсихолого-длдакткческсй и методической

;лтературы обоснована эффективность периодической стимуляции мы- • :лительной активности учащихся ПТУ при изложении учебного материла по физике; . *

- разработана методика изложения учебного материала по физике орциями с периодической стимуляцией познавательной активности на

и П курсах средних ПТУ;

- экспериментально исследовано влиянио использования порцион-' ой подачи учебного материала с элементами опорных сигналов.на ознавательную активность учащихся на разных этапах учебного заня-ия; •

- экспериментально доказано положительное влияние использова-ия порционного изложения учебного-,материала ка качество усвоения чаиимися ПТУ физических понятий. .. ■

Результаты педагогического- эксперимента подтвердили основные эложения выдвинутой нами гипотезы исследования.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих ра-

I. Порционное изложение учебного материала в ПТУ при форкиро-шпи физических понятий //' Научные понятия в современном учебном ¡оцессе школы и вуза: Тезисы до:сладов на XXI межвузовском науч-

пои соикмаре 18-20 мая 1993 г. - Челябинск, 1993. - 0.

2. Психолого-дидактаческие основы формирования ноннтия "активность учебио-позкавагельноИ деятельности" // Научныэ понятия в учебно-воспитательной процессе вколи и вузг: Тезисы докладов на U Всероссийской научно-практической конференции 11-13 мая 1994 г. - Челябинск, 1994. - J. .31-32.

3. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся

в учебном процессе по физике в ОПТУ.// Опит проектирования педагогических технологий преподавателями и пасторами производственного обучения профессиональных учебных заведений: {Материалы областных педагогических чтений. - Ульяновск, 1993. - 0. 15-21.

4. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся

в учебном процессе // Пробл'еиц повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта: Основные материалы Всероссийских педагогических чтений.в г. Саратове. 1993 г. - П.: Изд-во НИЦ Ш, 1994. - С. I32-I33.