Развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам

Мусиенко, Ольга Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам

Автореферат

Автор научной работы: Мусиенко, Ольга Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам"

На правах рукописи

МУСИЕНКО Ольга Алексеевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-----и г иы 1Э

Омск-2007

003070819

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Далингер Виктор Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук,

профессор Зубков Александр Николаевич,

кандидат педагогических наук, доцент Диденко Ольга Павловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 30 мая 2007 г в 16 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, г Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 29 апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного "совета — М И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция модернизации высшего профессионального образования требует подготовки таких специалистов для мостостроительного производства, которые бы соответствовали новым требованиям, предъявляемым к профессиональной деятельности инженера специальности «Мосты и транспортные тоннели» в выполнении графической части проектов сооружений В последние десятилетия в стране обострилась необходимость в обновлении сети дорог, но появились и экономические возможности проектирования и строительства все более дорогих и геометрически сложных транспортных сооружений, в том числе мостов, тоннелей и метрополитенов Однако существующий традиционный подход к обучению графическим дисциплинам в техническом вузе, основанный на том, что сумма освоенных студентом знаний по предметам, заложенным в программе государственного образовательного стандарта, является залогом готовности специалиста к его деятельности на строительном производстве, не обеспечивает требуемого строительным производством уровня профессиональной компетентности специалиста мостостроителя Это противоречие обусловлено условиями растущих объемов знаний, уменьшения учебного времени, отведенного государственным образовательным стандартом на обучение графическим дисциплинам и ухудшения графической и математической довузовской подготовки абитуриентов, поступающих на специальность «Мосты и транспортные тоннели» (МТ) Для решения данной проблемы нужен новый подход к проектированию технологии обучения студентов строительных специальностей графическим дисциплинам

В последние годы в условиях модернизации образования многие ученые (И Г Агапов, В А Козырев, Дж Равен, Н Ф Радионова, С А Татьяненко, А П Тряпицына, А В Хуторской, С Е Шишов и др) связывают проблему формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе с понятием профессиональной компетентности Понятие компетентности в данной работе принимается согласно определению Дж Равена компетентность - это специальная способность, необходимая для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия Профессиональная компетентность специалиста строителя мостов является его интегративной характеристикой, и решение проблемы ее развития детерминируется содержанием производственной деятельности инженера мостостроителя

новой оптимальной технологии обучения начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики на основе компетентностного подхода и ориентированной на развитие компонентов профессиональной компетентности будущего специалиста

Актуальность данного исследования обосновывается также тем, что графические предметы для специальности МТ являются первыми профессионально ориентированными дисциплинами, с которыми сталкивается студент Чертежи строительных конструкций являются результатом проектирования сооружения и стоят в ряду основных документов при строительстве мостов, поэтому трудно переоценить значение графических дисциплин в развитии компетентности инженера специальности МТ Успехи в освоении этих предметов служат индикатором будущей профессиональной состоятельности инженера, так как невозможно представить себе специалиста мостостроителя, не владеющего графическим языком

Анализ специальной, учебной, научной и нормативной литературы показал, что актуальными вопросами методики обучения графическим дисциплинам занимались многие ученые и педагоги (А В Бубенников, Б В Будасов, М И Воронцова, Л П Григоревская, В О Гордон, В А Далингер, О В Дерягина, Г Н Егорова, В П Каминский, Ю И Короев, Ю В Котов, Н Н. Крылов, Н С Кузнецов, С И Симонин, С А Фролов и др) Однако существующие программы и технологии графического обучения не ставят стратегических целей развития профессиональной компетентности будущего специалиста, а отвечают лишь решению частных вопросов обучения предметным знаниям, умениям, навыкам по начертательной геометрии и инженерной графике В связи с этим в процессе обучения происходят неизбежные методологические потери преподаватели не заботятся о формировании личностных смыслов и профессиональных качеств инженера, таких, например, как системное мышление, коммуникативная, технологическая и методологическая компетентности и другие важнейшие составляющие профессиональной компетентности специалиста, ответственность за развитие которых должен нести вуз Наиболее широко вопрос формирования графической культуры будущего инженера был рассмотрен в исследованиях М В Лагуновой

Одной из главных проблем высшего образования для специальности «Мосты и транспортные тоннели» является противоречие между возрастающими требованиями мостостроительного производства к конкурентоспособности и профессиональной компетентности выпускников вузов и сложившимися в последние годы условиями обучения на факультете «Автомобильные дороги и мосты», такими как

— низкий рейтинг технических специальностей специальность МТ (как и многие другие инженерные специальности), перестав быть престижной среди современной молодежи, пополняется слабыми студентами и имеет низкий проходной балл,

- уплотнение программы обучения новыми дисциплинами если в 1980-е гг она содержала 36 предметов и 11 курсовых работ и проектов, то сегодня в приложении к диплому фиксируется оценки 58 дисциплин и 16 курсовых работ и проектов,

- при сохранении требований к содержанию программы по специальным и общепрофессиональным дисциплинам (в том числе и графическим) в новой версии государственного стандарта резко снижено количество учебного времени на освоение этих предметов

Следовательно, становится очевидной актуальность решения проблемы создания такой технологии обучения графическим дисциплинам, чтобы с ее помощью стало возможным развитие профессиональной компетентности будущего специалиста строителя в создавшихся условиях Исходя из вышеизложенного избрана тема исследования «Развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам»

Объект исследования - процесс обучения графическим дисциплинам студентов строительных специальностей

Предмет исследования - развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам

Цель исследования - развитие профессиональной компетентности студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели» в процессе обучения графическим дисциплинам с помощью технологии обучения, спроектированной в логике компетентностного подхода

Гипотеза исследования обучение графическим дисциплинам обеспечит развитие профессиональной компетентности студентов мостостроителей, если

- содержание графических дисциплин будет отвечать таким целям обучения, которые детерминированы особенностями современной профессиональной деятельности инженера мостостроителя,

- будет найдена оптимальная последовательность графических дисциплин в учебном плане подготовки студентов специальности МТ,

- технология обучения графическим дисциплинам будет разработана на основе компетентностного подхода,

- используемые компьютерные технологии будут содействовать развитию профессиональных навыков будущего специалиста строителя

Развитие профессиональной компетентности будущего специалиста мостостроителя в эксперименте оценивалось по показателям таких компонентов профессиональной компетентности, как знания, умения, навыки по графическим дисциплинам и личностно-значимые компоненты компетентности будущего специалиста (положительное отношение к выбранной профессии, уверенность в своем профессиональном выборе, навыки рефлексии своего профессионального развития, коммуникативные компоненты профессиональной компетентности, навыки студентов в самостоятельной учебной деятельности)

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

1 Определить содержание понятия профессиональной компетентности выпускника вуза по специальности МТ

2. Разработать структурную модель развития профессиональной компетентности студентов мостостроителей в процессе обучения графическим дисциплинам

3 Определить компоненты профессиональной компетентности специалиста мостостроителя, их иерархию и возможности графических дисциплин для развития профессиональной компетентности студентов специальности МТ

4 Разработать технологию обучения графическим дисциплинам студентов специальности МТ на основе компетентностного подхода и экспериментально проверить ее эффективность

Методологической основой исследования служат основы компетентностного подхода к проектированию содержания обучения (И. Г Агапов, Дж Равен, А П Тряпицына, С Е Шишов, А В Хуторской), методология проектирования педагогических систем и технологий обучения в высшей школе (С И Архангельский, В П Беспалько, Г Н Сериков, Ю Г Татур), труды ученых в области методики преподавания графических дисциплин (М В Лагунова, И А Ройтман, Н В Соснин, Ю Э Шарикян)

Теоретической основой исследования являются теории развития личности и деятельности в обучении (В В Давыдов, Н Ф Талызина, И С Якиманская), теория контекстного обучения в вузе и исследования, посвященные применению данной теории (А А Вербицкий, А Н Картежникова, Ф И Пекарина, Б Н Черкашин), исследования особенностей профессиональной деятельности современного инженера (Т В Кудрявцев, Л Рязапова, В Сергеев, Ю Г Фокин, X Ярошевская) В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, анализ учебной и научной деятельности студентов, метод моделирования, педагогический эксперимент, беседы, тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение за ходом обучения студентов графическим дисциплинам и дальнейшее отслеживание творческой и профессиональной деятельности студентов с точки зрения использования ими опыта и знаний, приобретенных в процессе обучения графическим дисциплинам на основе компетентностного подхода

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа. Первый (констатирующий) этап эксперимента (1998-1999 гг) включил в себя изучение и теоретический анализ научно-методической и нормативной литературы, опыта работы отечественных и зарубежных преподавателей в обучении будущих специалистов строителей графическим дисциплинам, исследование особенностей современной инженерной деятельности и текущего состояния уровня развития профессио-

нальной компетентности студентов мостовиков с помощью обучения графическим дисциплинам, уточнялась проблема, цель и гипотеза исследования

На втором (поисковом) этапе эксперимента (2000-2001 гг) был выбран методологический подход, определены модель профессиональной деятельности выпускника специальности «Мосты и транспортные тоннели» и модель развития профессиональной компетентности будущего специалиста мостостроителя и разработана профессионально-ориентированная технология обучения графическим дисциплинам студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели», которая была поэтапно внедрена в практику преподавания дисциплин графического цикла

На третьем (формирующем) этапе эксперимента (2001-2005 гг) была апробирована разработанная технология обучения графическим дисциплинам студентов мостостроителей, были получены и проанализированы результаты эксперимента и сделаны выводы

Научная новизна. В отличие от исследований Л Б Григорев-ского (2005), Л П Григоревской (1996), О В Дерягиной (2005), Г Н Егоровой (2004), Н. В Мясоедовой (2000), в которых проблема обучения студентов технических вузов графическим дисциплинам решалась в рамках предметно-знаниевой парадигмы, в проведенном исследовании эта проблема решена на основе компетентностного подхода, обеспечивающего развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей, включающей графические предметные знания, умения, навыки, личностно-значимые качества и компетентности

Научная новизна исследования заключается в том, что при разработке технологии обучения, основанной на компетентностном подходе, обоснована целесообразность соотнесения целей, содержания, форм и средств технологии обучения графическим дисциплинам с компонентами профессиональной компетентности, детерминируемыми особенностями современной профессиональной деятельности специалиста строителя

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что теория проектирования технологии обучения графическим дисциплинам студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели» обогащена педагогическими знаниями об особенностях реализации компетентностного подхода к подготовке специалиста строителя и может быть трансформирована на другие предметы программы обучения студентов строителей, предложена структурная модель развития профессиональной компетентности студентов мостостроителей

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны целевой, содержательный и процессуальный компоненты технологии обучения студентов технических вузов начертательной геометрии, компьютерной и инженерной графики и строительного черчения,

определены преемственности и последовательности изучения графических дисциплин; выявлены средства реализации межпредметных связей графических дисциплин с другими дисциплинами программы подготовки студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели»

Разработанная технология обучения графическим дисциплинам студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели» может быть применена д ля обучения студентов других строительных специальностей

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечиваются использованием в ходе исследования современных достижений педагогики, психологии, философии, информатики и методики обучения начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики, многосторонним анализом исследуемой проблемы, последовательным проведением педагогического эксперимента, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической апробацией результатов исследования

На защиту выносятся следующие положения

1 Развитие профессиональной компетентности студентов мостостроителей будет обеспечено в процессе обучения графическим дисциплинам, если в основу образовательного процесса будет положена структурно-функциональная модель, разработанная в логике компе-тентностного подхода, который позволяет целенаправленно и во взаимосвязи формировать как предметные знания, умения, навыки, так и личностно-значимые компоненты профессиональной компетентности будущего специалиста

2 Развитие компонентов профессиональной компетентности студентов строительных специальностей предполагает установление иерархии ключевых, метапредметных и специальных компетентностей и использование в процессе обучения графическим дисциплинам адекватной технологии, спроектированной на основе контекстной теории обучения, обеспечивающей развитие указанных компетентностей

3 Развитие профессиональной компетентности студентов предполагает осуществление преемственности и определенной последовательности в изучении графических дисциплин начертательная геометрия, инженерная графика, изучаемая параллельно с компьютерной графикой, и строительное черчение, а также реализацию межпредметных связей с другими дисциплинами программы обучения студентов строительной специальности

4 Содержательную основу технологии развития профессиональной компетентности студента мостостроителя должны составить комплексы задач, обеспечивающих коммуникативную функцию по визуализации элементов и объектов строительных конструкций при переводе традиционных способов выполнения чертежа на компьютерный язык современных графических программ, а основу процессуального

компонента - органичное сочетание традиционной техники выполнения чертежей и использования компьютерной графики

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме выступлений с докладами и публикацией тезисов докладов на конференциях различного уровня на научно-методической конференции «Современные образовательные технологии» (Омск, 1999), на Международной научной конференции «Современные проблемы транспортного строительства, автомобилизации и высокоинтеллектуальные научно-педагогические технологии» (Омск, 2000), на научно-практической конференции «Информационные технологии — важный фактор повышения качества обучения» (Омск, 2001); на Международной научно-практической конференции «Дорожно-транспортный комплекс, экономика, экология, строительство и архитектура» (Омск, 2003), на 2 межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования проблемы, поиски, решения» (Омск, 2004), на 11 Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-практическом образовании» (Екатеринбург, 2004), на межвузовской научно-методической конференции «Модернизация профессионального образования в условиях интеграции проблемы обеспечения качества» (Омск, 2005)

Разработанная технология обучения внедрена в реальный педагогический процесс в Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии на факультете «Автомобильные дороги и мосты», результаты научного исследования — в Омском государственном техническом университете

Материалы исследования изложены в публикациях и статьях, в учебных пособиях и учебно-методических практикумах, комплектах заданий и тестов, контрольных работ, зачетов и экзаменов по темам графических дисциплин и в рабочих программах по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике для студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели»

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений Текст иллюстрирован таблицами и рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, представлены методологическая и теоретическая основы, методы и опытно-экспериментальная база исследования, описаны этапы исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, обоснована достоверность полученных результатов

В первой главе «Теоретические основы обучения графическим дисциплинам в целях развития профессиональной компетентности студентов строительных специальностей» проведен анализ сущности понятий «профессиональная деятельность», «профессиональная деятельность инженера», «компетентность специалиста», разработана модель профессиональной деятельности специалиста мостостроителя, определены структурные компоненты компетентности специалиста мостостроителя и предложена ее структура Рассмотрена роль графических дисциплин в развитии профессиональной компетентности будущего специалиста мостостроителя Раскрыты компетентностный подход и условия его реализации при проектировании профессионально ориентированной технологии обучения графическим дисциплинам студентов специальности МТ

В связи с тем что профессиональная компетентность специалиста мостостроителя детерминирована профессиональной деятельностью инженера данного профиля, в первом параграфе были исследованы особенности современной профессиональной деятельности инженера вообще и инженера мостостроителя в частности В результате анализа научной и нормативной литературы были разработаны детальная модель и структурная схема профессиональной деятельности специалиста мостостроителя Профессиональная деятельность выпускника автомобильно-дорожных вузов страны по специальности МТ может воплотиться в роли инженера строителя и инженера проектировщика транспортных сооружений, технолога на заводе строительных конструкций Инженер строитель мостов и тоннелей может осуществлять управление строительным производством, заниматься эксплуатацией транспортных сооружений, геодезическими изысканиями в районах будущего строительства и обследованием эксплуатируемых строительных объектов

Во втором параграфе на основе анализа психолого-педагогической литературы (К Г Батоцыренова, В Г Горб, О Мельничук, С. А Татьяненко, Ю Г Фокин, А Яковлева и др) были определены основные требования, предъявляемые современным обществом и производством к специалисту Выявлено, что обязательными составляющими разработанных учеными моделей специалиста являются не только профессиональные, но и личностные качества

Поскольку проблемы подготовки в вузе квалифицированного конкурентоспособного специалиста многие педагоги и психологи связывают с понятием профессиональной компетентности, было проанализировано определение понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность» (А Г Агапов, В Г Горб, В А Козырев, С Е Шишов, Дж Равен, Н Ф Радионова, А П. Тряпицына, А В Хуторской и др) На основе этого анализа профессиональную компетентность специалиста можно определить как интегративную характеристику инженера, способного квалифицированно выполнять определенные (необходимые) функции во всех видах профессиональной деятельности, регла-

ментируемых квалификационными требованиями данной специальности Профессиональная компетентность специалиста включает в себя общепрофессиональные и специальные качества, физиологический, психологический и морально-этический компоненты и зависит от социально-экономических требований современного общества и строительного производства Структура профессиональной компетентности специалиста включает в себя такие составляющие, как когнитивный, аксиологический, коммуникативный, социально-психологический компоненты и профессиональный опыт

Для использования компетентностного подхода в качестве теоретической базы данного исследования и методологической основы проектирования технологии обучения графическим дисциплинам специалиста мостостроителя был изучен опыт применения данного подхода в средней и высшей школе Т В Ивановой было отмечено, что несомненным плюсом внедрения компетентностного подхода в систему образования является реализация личностно-ориентированного, деятельност-ного и практико-ориентированного подхода в образовательном процессе Компетентностный подход помогает приблизиться к решению проблем целеполагания в обучении, мотивации и личностного отношения к учебно-познавательной деятельности самого студента, перехода от адаптационного способа жизни (когда человек приспосабливается к новым условиям, профессии) к способу профессионального развития, так как компетентностный подход ориентируется на будущее, но проявляется в настоящем (Л А Шипилина), самооценки студентов, их рефлексии личностной познавательной деятельности, профессионального развития, развития собственных профессионально значимых компетент-ностей

В третьем параграфе были определены роль и место графических дисциплин в развитии профессиональной компетентности будущего специалиста строителя Поскольку графический язык является общим языком всех технически образованных людей, то и дисциплины, отвечающие за изучение этого языка, имеют тесную взаимосвязь со всеми (или почти со всеми) предметами, заложенными в программу обучения строительным специальностям

В процессе развития компонентов профессиональной компетентности в самом начале обучения будущего специалиста немаловажная роль отводится как самому курсу, так и разработанной технологии обучения начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике в силу их

1) позиционных условий обучение графическим дисциплинам начинается с первого семестра и продолжается два курса,

2) условий, связанных с содержанием, целью и задачами самих предметов

- профессиональной значимостью содержания графических дисциплин,

- тесной взаимосвязью с программами других математических, специальных и общетехнических дисциплин и с будущей профессиональной деятельностью,

- характером «самодостаточности» этих предметов, по окончании IV семестра студент может применять приобретенные знания, умения и навыки при выполнении чертежей машиностроительных и строительных конструкций «от руки» и с помощью компьютера не только в курсовых проектах, но также и в трудовой деятельности,

- обеспеченностью графической области инженерного творчества современными компьютерными технологиями, что создает мощные познавательные мотивации в изучении графических и смежных предметов,

- особыми «профессионально тестирующими» свойствами графических дисциплин человек, не умеющий читать и выполнять чертежи строительных и машиностроительных конструкций, вряд ли сможет состояться в качестве инженера строителя, таким образом, инженерная графика служит своеобразным индикатором инженерных способностей студента,

- развитием компьютерной графики, которая позволяет специалистам осваивать новые способы визуализации объектов (в том числе и строительных сооружений) инженеры могут предлагать проекты мостовых переходов не только в ортогональных проекциях, но и в перспективе, с помощью компьютерных баз данных, библиотек различных типовых строительных элементов появляется возможность конструировать (или геометрически моделировать) строительные сооружения в объемных трехмерных проекциях - это выводит инженерную мысль на новые горизонты использования прикладной геометрии, инженерной и компьютерной графики в строительной практике,

- наглядной профессиональной направленностью графических дисциплин, связанной с тем, что в процессе обучения строительному черчению, инженерной и компьютерной графике студент впервые знакомится (при выполнении чертежей) с объектами своей будущей профессиональной деятельности мостами, конструкциями деревянных, железобетонных и металлических сооружений, чертежами земляных сооружений (дамб, насыпей подходов к мосту),

3) принципиального отличительного качества графических дисциплин, которое заключается в том, что они начинаются с теоретического курса начертательной геометрии, формирующей фундаментальные знания, и продолжаются практическими прикладными дисциплинами (инженерная и компьютерная графика и строительное черчение) Эти предметы, базируясь на методах начертательной геометрии и используя общий понятийный аппарат, позволяют сформировать на соответствующем уровне модель реализации теоретических знаний, умений и навыков в решении частных профессиональных задач и проблем, связанных с геометрическим моделированием строительных конструкций и объектов

Подробное рассмотрение влияния обучения графическим дисциплинам на развитие профессиональной компетентности будущего специалиста позволяет отметить, что изучение начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики и строительного черчения участвует в развитии всех компонентов профессиональной компетентности инженера мостостроителя Предметная (графическая) компетентность является неотъемлемой частью

— когнитивной компетентности как студента, так и специалиста строителя Графическая компетентность является не только целью, но и средством для овладения многими знаниями в области других специальных и общепрофессиональных дисциплин,

— коммуникативной компетентности, так как язык графики, знание стандартов, компьютерных графических редакторов объединяет всех строителей России В процессе изучения правил выполнения и чтения чертежей мостов и строительных конструкций студенты уже на первых курсах погружаются в мир профессиональных строительных понятий и терминов

В процессе обучения графическим дисциплинам в логике ком-петентностного подхода также развиваются

— аксиологическая компетентность, так как профессиональная направленность всей программы, содержания и методики преподавания графических дисциплин способствуют усилению профессиональной мотивации обучения, постоянному определению целей и значимости учебно-познавательной деятельности студента, его самоактуализации и рефлексии его способностей и достижений в профессиональном становлении,

— социально-психологическая компетентность, которая позволяет студенту и специалисту реализовать свои знания в нужный момент в конкретном месте Этот компонент профессиональной компетентности развивается общими усилиями всех непосредственных участников учебно-познавательной деятельности (преподавателей вуза, коллектива студентов) и администрации вуза

Графические дисциплины более всех остальных предметов первого и второго курса способствуют раннему приобретению профессионального опыта и помогают студентам с помощью уже сформированной предметной графической компетентности быть вовлеченными в профессиональную деятельность

Процесс развития профессиональной компетентности будущего специалиста строителя в процессе обучения предложен в виде структурной модели (рис 1) В данной структурной модели отражены роль общества и строительного рынка труда в создании профессиональной мотивации обучения, организации обучения и ценностной ориентации всей системы развития (формирования) профессиональной компетентности специалиста, влияние администрации вуза, влияние профессио-

нально компетентного преподавателя, обратная связь, отражающая (с помощью различных форм и стадий диагностики) уровень развития профессиональной компетентности будущего специалиста

Овджшьньй заказ общества

Профессиональная деятельность специалиста егроителя мостов и тоннелей "Закат сынка тпуля мостостроительного производства

Развит мс профессионаг будущего специалис

пьной компете! га строителя

тнрсти остов

Органи ¡анионная ф\пкцая

I (енностная ориентация

Мотивациоиная функция

Профессиональная

КОМ1К (СН ПГОСП.

преподавателя

2 Р-

8.3 £ » ; ; ; 2 I

2. 5 5

^ X з

2 5 2 £ — ^

К - 2 = ^ 2 ч ~

Цели -«¡ук-пия компоненты профессиональной компстагпкхли

Со кржание о(лчйшя (профлхнон.чьно ориентированное)

Формы обучения

Срелст «1 обучения

Технология ка основе кочпштностного подхода

)ипы р;ии1пия КОМ1ЮИСНЮЙ профессиональной компетентности б) 1>111с1»с11«ипа11нста

Ког нитяный

К'оччугшк.!- Льсшиопг- ('тшх)ъпо-

тнмшй '1йИ1Й ПСИХОТОП1Ч

Лрофмснон опыт

Результат необходимый уровень развития профессионал!,(юн ком.чештгастн будущего специалиста ' строи 1СЛЯ мостов

Рис 1 Структурная модель развития профессиональной компетентности будущего специалиста строителя

Для определения подробного перечня и иерархии компонентов профессиональной компетентности, развиваемых при обучении студента графическим дисциплинам, использовались модели производственной деятельности и развития профессиональной компетентности специалиста, рассмотренные ранее Были выделены 3 класса компонентов ключевые (системное мышление, коммуникативные, рефлексия профессионального становления, навыки самостоятельной работы при обучении и др ), предметные (теоретические, нормативные, умение и навыки выполнения чертежей и др) и метапредметные (технологические, методологические, экологические, позитивное отношение к профессии)

Схема взаимосвязей содержания графических дисциплин с остальными учебными предметами программы подготовки специалиста мостостроителя (рис 2) помогает проследить этапы развития профессиональной компетентности студента строителя мостов в процессе обучения в вузе От центра к периферии, от методов начертательной геометрии к специальным дисциплинам поднимается уровень развития компонентов профессиональной компетентности, перечисленных выше

Рис 2 Схема взаимосвязей содержания графических предметов с дисциплинами программы подготовки будущего специалиста мостостроителя

Поскольку при проектировании технологии обучения графическим дисциплинам должны быть поставлены диагностичные цели, в четвертом параграфе исследованы и предложены критерии оценивания уровня развития компонентов профессиональной компетентности будущего специалиста как целей обучения Предложенные критерии учитывают как традиционные, так и альтернативные методы оценки уровня развития исследуемых компонентов профессиональной компетентности

Во второй главе «Проектирование и реализация технологии обучения графическим дисциплинам студентов мостостроителей в логике компетентностного подхода» рассмотрено проектирование технологии обучения графическим дисциплинам на основе компетентностного подхода с использованием контекстной теории обучения

В первом параграфе был рассмотрен алгоритм проектирования и конструирования технологии обучения графическим дисциплинам на основе разработок П И Образцова определение диагностичных целей обучения, т е компонентов профессиональной компетентности специалиста мостостроителя, обоснование содержания обучения (с использованием трех уровней контекстов), выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости и системы смысловых связей между его элементами, определение уровней развития компонентов профессиональной компетентности при усвоении изучаемого материала и исходных уровней обученности, предъявляемых к студентам, наработка профессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися в виде системы познавательных и практических задач, поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, т е выбор организационных форм, методов, средств, организация педагогического взаимодействия преподавателя со студентами, создание коммуникативных ситуаций, выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения и способов индивидуальной коррекции учебной деятельности, представление проекта технологии обучения в виде технологических карт

Цели обучения - компоненты профессиональной компетентности - соотнесены потенциалу графических дисциплин в развитии профессиональной компетентности студента мостостроителя При этом была использована как теоретическая основа разработанная ранее иерархия компонентов профессиональной компетентности специалиста мостостроителя

Во втором параграфе рассмотрено обоснование содержания и определение структуры содержания обучения графическим дисциплинам Чтобы преодолеть разрыв между абстрактностью теоретических методов начертательной геометрии и «естественностью» использования их не только в курсовых проектах старших курсов, но и как средства решения инженерных задач в профессиональной деятельности,

при разработке содержания графических дисциплин для специальности МТ, используем многоуровневые контексты

Структурирование содержания графических дисциплин в логике компетентностного подхода предлагается осуществлять с помощью определения 3-х уровней контекстов

1) взаимосвязь содержания графических дисциплин с профессиональными компетентностями,

2) взаимосвязь содержания графических дисциплин с содержанием других дисциплин программы обучения специальности МТ,

3) внутрипредметные контексты, в которых можно выделить три подуровня обращение к уже полученным в процессе обучения графическим дисциплинам знаниям, умениям и навыкам и ключевым и метапредметным компонентам профессиональной компетентности, сформированным ранее, текущий контекст, определяющий структуру и взаимосвязи изучаемых элементов внутри изучаемой темы, обращение к будущим темам — предварительный контекст

Для выявления необходимости внедрения в содержание графических дисциплин тех или иных тем были составлены матрицы технологических зависимостей компонентов профессиональной компетентности и содержания графических дисциплин, компонентов профессиональной компетентности и дисциплин программы обучения специальности МТ, внутрипредметных контекстов

В третьем параграфе рассмотрен выбор и реализация процедур контроля и коррекции развития профессиональной компетентности студента мостостроителя Система диагностирования содержит несколько уровней контроля текущий, промежуточный, результирующий, последующий Результатом диагностики развития компонентов профессиональной компетентности явилась карта диагностики развития профессиональной компетентности будущего специалиста

На примере темы «Проекции с числовыми отметками» был подробно рассмотрен процесс проектирования технологии обучения

Рассмотрены формы и методы, разработаны приемы и средства обучения графическим дисциплинам, способствующие профессиональному развитию студента мостостроителя

Основным средством обучения, ориентированного на развитие профессиональной компетентности студента мостостроителя, являются задачи Разработана классификация задач, развивающих ключевые и метапредметные компоненты профессиональной компетентности будущего мостостроителя и формирующих специальные (предметные) знания, умения, навыки в процессе обучения графическим дисциплинам Приведены задачи, обеспечивающие комплексное развитие нескольких компонентов профессиональной компетентности, при решении которых используются внутрипредметные контексты, взаимосвязи с другими дисциплинами и контексты профессиональной деятельности

13 четвертом параграфе рассмотрены организация и результаты педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент; в соответствии с целью и задачами данного исследования проводился в группах 1-5 курсов специальности 270201 «Мосты и транспортные тоннели» (МТ) па кафедре «Начертательная геометрия, инженерная и машинная графикаУ) Сибирской автомобильно-дорожной академик. Три этапа эксперимента: констатирующий, поисковый и формирующий, были проведены и период с 1998 по 2005 г. Чтобы проверить и подтвердить гипотезу исследования, проведено анкетирование и тестирование 157 студентов специальности МТ и 10 преподавателей, работающих со студентами этой специальности. В процессе обработки результатов эксперимента из потока студентов МТ, обучаемых по новой технологии, были выделены дне группы: студенты, уверенные в правильном выборе своей профессии (У В); студенты, сомневающуюся в правильности своего профессионального выбора (СВ). Сравнений между такими группами обучающихся не только давало наиболее интересную иллюстрацию большего влияния новой технологии на уровень развития профессиональной компетентности студентов, уверенных в своем выборе и заинтересованных в своем профессиональном росте, но и позволило отследить динамику роста числа профессионально нацеленных в процессе своего обучения студентов.

А.наг.кз опенок но геометрии в аттестате, баллов вступительного экзамена по математике и результаты тестирования графической подготовки г) начале первого семестра (рис. 3) подтверждают низкий уровень развития математических и графических компетентностей студентов, поступивших на специальность МТ как у уверенных, так и у сомневающихся в своем профессиональном выборе студентов.

Неуд. удов. хорошо от

Рис. 3. Результаты тестирования графических ЗУНоз первокурсников в начале их обучения в вузе

В экспериментальном исследовании, связанном с подтверждением гипотезы, чти использование технологии обучения, основанной на компе-тентностном подходе, обеспечит' развитие профессиональной компетентности студента мостостроителя в процессе обучения графическим дисциплинам, было проведено определение уровня развития (сформированное™) компонентов профессиональной компетентности Были изучены:

1) уровни сформированности ЗУНов по графическим дисциплинам студентов 1-5 курсов с помощью многоуровневых проверок (программированных опросов, контрольных работ, экзаменов, тестов) (рис 4),

ЮЗ 10Э

Курс

Рис 4 Показатели качества ЗУНов по графическим дисциплинам

2) появление профессионального опыта, получаемого во время производственных практик и в работе (совмещаемой с обучением в вузе) благодаря профессиональной компетентности, сформированной при обучении графическим дисциплинам (рис 5) и др

Курс

Рис 5 Использование ЗУНов по компьютерной графике для приобретения профессионального опыта

Результаты анкетирования и тестирования подтвердили гипотезу исследования о том, что технология обучения графическим дисциплинам на основе компетентностного подхода обеспечивает формирование профессиональной компетентности специалиста строителя

Проведенный статистический анализ полученных результатов подтвердил их достоверность

В заключении диссертации представлены результаты и выводы исследования

1 Анализ научной литературы выявил необходимость в существующих социально-экономических условиях решения проблемы раз-

вития (формирования) профессиональной компетентности будущего специалиста мостостроителя

2 Современные тенденции развития педагогики и модернизации высшего технического образования позволяют использовать ком-петентностный подход как методологическую базу решения проблемы развития (формирования) профессиональной компетентности будущего специалиста мостостроителя

3 Определены роль и место графических дисциплин в развитии профессиональной компетентности студента мостостроителя с первых дней его обучения в вузе Анализ проблем графического образования в вузах технического профиля показал, что действующие программы обучения графическим дисциплинам студентов строителей не предусматривают комплексного развития профессиональной компетентности будущего специалиста

4. На основе детально разработанной модели профессиональной деятельности инженера специальности МТ и структуры профессиональной компетентности специалиста разработан перечень компонентов профессиональной компетентности мостостроителя, развиваемых (и формируемых) при обучении студентов графическим дисциплинам

5 Теоретически обосновано и практически подтверждено, что использование компетентностного подхода при проектировании технологии обучения графическим дисциплинам студентов мостостроителей позволяет

- конкретизировать цели обучения - компоненты профессиональной компетентности мостостроителя,

- оптимизировать технологию обучения графическим дисциплинам для достижения поставленных целей обучения,

- усилить профессиональную мотивацию студентов в обучении, их положительное отношение к выбранной профессии, способность к рефлексии своих профессиональных достижений и неудач и организации своего рабочего времени, развить их коммуникативные, методологические компоненты профессиональной компетентности и системное мышление при обучении графическим дисциплинам,

- с первого семестра начать профессиональную адаптацию студента

6 Предложены критерии оценивания уровня развития компонентов профессиональной компетентности, как целей обучения графическим дисциплинам

7 Выявлена проблема диагностирования уровня развития некоторых ключевых и метапредметных компонентов профессиональной компетентности будущего специалиста и пути ее преодоления

8 Разработана технология обучения графическим дисциплинам студентов мостостроителей на основе компетентностного подхода с использованием контекстной теории обучения

9 Проведенный эксперимент показал состоятельность новой технологии обучения графическим дисциплинам в развитии профессиональной компетентности будущего инженера строителя и подтвердил гипотезу исследования Предложенная технология обучения позволяет осуществлять успешную подготовку по предметам и развитие профессиональной компетентности будущего специалиста при сокращенном количестве часов учебного времени

Дальнейшее исследование проблемы возможно в направлении разработки комплекса графических задач межпредметного характера по курсам начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики и строительного черчения, обеспечивающего целенаправленное развитие профессиональной компетентности будущего специалиста строителя

Основное содержание и результаты диссертации отражены в следующих публикациях и методических разработках:

1 Мусиенко, О А Перспектива моста Методич указания [Текст]/О А Мусиенко, А Г Гирш - Омск Изд-во СибАДИ, 1985 -20 с (20%-авт)

2 Мусиенко, О А Компьютеризация обучения по графическим дисциплинам в соответствии с системой государственных образовательных стандартов [Текст] / О А Мусиенко, М. И Воронцова // Современные образовательные технологии Материалы науч -метод конф -Омск Изд-во СибАДИ, 1999 - С 147-148 (50 % - авт)

3 Мусиенко, О А Методика преподавания инженерной и машинной графики для специальности «Мосты и тоннели» [Текст] / О А Мусиенко // Современные проблемы транспортного строительства, автомобилизации и высокоинтеллектуальные научно-педагогические технологии Тез докл на Междунар науч конф - Омск • Изд-во СибАДИ, 2000 - Т 4 - С 98-99

4 Мусиенко, О А Железобетонный мост правила выполнения чертежей Учеб. пособие [Текст] / О А Мусиенко - Омск Изд-во СибАДИ, 2001 -32 с

5 Мусиенко, О А Использование компьютерной программы «Компас 5» при выполнении графических работ [Текст] / О А Мусиенко, М И Воронцова // Информационные технологии - важный фактор повышения качества обучения Материалы науч -практ конф -Омск Изд-во ОмИПП, 2002 - С. 41-42 (50 % - авт)

6 Мусиенко, О А Выполнение схем улиц и дорог в среде графического редактора КОМПАС Учеб пособие [Текст] / О А Мусиенко, Ю. А Рябоконь - Омск Изд-во СибАДИ, 2002 - 36 с. (80 % - авт).

7 Мусиенко, О А Взаимосвязь программы начертательной геометрии, инженерной и машинной графики со смежными дисциплинами доя специальности «Мосты и тоннели» [Текст] / О А Мусиенко, М И Воронцова // Дорожно-транспортный комплекс, экономика, эколо-

гия, строительство и архитектура Материалы Междунар науч-практ конф - Омск Изд-во СибАДИ, 2003 -Кн 3 - С 280-282 (50 % - авт)

8 Мусиенко, О А Исследование графических компетенций будущих инженеров строителей мостов [Текст] / О А Мусиенко // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании Тез докл 11-й Всерос науч-практ конф - Екатеринбург РГППУ, 2004 - С 29-30

9 Мусиенко, О А Роль графических компетенций в определении целей обучения специалиста строителя мостов [Текст] / О А Мусиенко // Модернизация профессионального образования проблемы, поиски, решения Материалы 2-й межрегиональной науч -практ конф — Омск ОмГПУ, 2004 - С 46-49

10 Мусиенко, О А Условия формирования профессиональной готовности инженера мостостроителя во время обучения графике {Текст] / О А Мусиенко // Модернизация профессионального образования в условиях интеграции проблемы обеспечения качества Материалы межвуз науч -метод конф - Омск Изд-во СибАДИ, 2005 -С 198-201

11 Мусиенко, О А Выполнение чертежей в AutoCAD Учеб пособие: В 4-х тетр [Текст] / О А Мусиенко - Омск Изд-во Сиб-АДИ, 2005 - 56 с

12 Мусиенко, О А Оптимизация процесса формирования профессиональной компетентности специалиста с помощью контекстной технологии обучения [Текст] / Омский научный вестник, 2006 -№9(47) - С 121-122

Лицензия № 020074 Подписано в печать 26 04 07 <3

Формат 60x84/16 Ризография Уч-изд л 1,5 Заказ аи-3

Бумага офсетная Печ л 1,5 Тираж 100 экз

Издательство ОмГПУ 644099, Омск, наб Тухачевского 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мусиенко, Ольга Алексеевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ЦЕЛЯХ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

1.1. Определение сущности профессиональной деятельности специалиста строителя.

1.2. Методологические основы обучения графическим дисциплинам, ориентированного на развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей.

1.3. Роль и место графических дисциплин в развитии профессиональной компетентности студентов строителей.

1.4. Критерии оценки уровня развития профессиональной компетентности студентов строительных специальностей, развиваемой в процессе обучения графическим дисциплинам.

Выводы по главе I.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ МОСТОСТРОИТЕЛЕЙ В ЛОГИКЕ КОМПЕТЕНТНОСГНОГО ПОДХОДА.

2.1. Определение целей обучения графическим дисциплинам в контексте компетентностного подхода.

2.2. Обоснование содержания и определение структуры содержания обучения графическим дисциплинам.

2.3. Выбор и реализация процедур контроля и коррекции развития профессиональной компетентности студента мостостроителя.

2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам"

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими переменами, происшедшими за последнее десятилетие в стране, в том числе и в высшей технической школе. Конкуренция на строительном рынке вынуждает проектные и мостостроительные организации разрабатывать все более интересные и геометрически сложные мостовые конструкции. Выпускники вуза должны соответствовать новым требованиям, предъявляемым к профессиональной деятельности специалиста мостостроителя в выполнении графической части проектов сооружений. Однако существующий традиционный подход к обучению графическим дисциплинам в техническом вузе основан на том, что сумма освоенных студентом знаний по предметам, заложенным в программе государственного образовательного стандарта, является залогом готовности специалиста к его деятельности на строительном производстве. Это положение не обеспечивает оптимального успеха в условиях растущих объемов знаний, уменьшения учебного времени и ухудшения графической и математической довузовской подготовки студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели» (МТ). Для решения данной проблемы нужен новый подход к проектированию технологии обучения студентов строительных специальностей графическим дисциплинам.

В последние годы в условиях модернизации образования многие ученые связывают проблему формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе с понятием профессиональной компетентности. «Профессиональная готовность специалиста, — отмечает В.А. Сластенин, — предполагает наличие у него соответствующего уровня профессиональной компетентности, профессионального мастерства, а также способности саморегуляции, самонастроя на соответствующую деятельность, умения мобилизовать свой профессиональный (духовный, личностный и физический) потенциал на решение поставленных задач в соответствующий условиях» [170, с. 459]. Понятие компетентности в данной работе принимается согласно определению Дж. Равена [155]: компетентность - это специальная способность, необходимая для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Профессиональная компетентность является интегративной характеристикой специалиста, и решение проблемы развития (или формирования) его компетентности детерминируется содержанием его производственной деятельности.

Вопросам компетентности посвящены работы педагогов и психологов: В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной [86] , Дж. Равена [155],

A.B. Хуторского [196, 197], С.Е. Шишова, И.Г. Агапова [209]и др.; структура профессиональной компетентности рассматривается в исследованиях

B.Г. Горба [45], Ю. И. Нечаева [132], С.А. Татьяненко [182], Ю.Г. Фокина [189] и др.; возможности применения компетентностного подхода к разработке стандартов для школы исследованы в работе Т.В. Ивановой [74].

Решение проблемы развития профессиональной компетентности студентов мостостроителей в процессе обучения графическим дисциплинам лежит в области исследования процесса обучения и разработки новой оптимальной технологии обучения начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики на основе компетентностного подхода и ориентированной на развитие компонентов профессиональной компетентности будущего специалиста. Теоретической основой проектирования этой профессионально ориентированной технологии обучения может служить теория контекстного обучения A.A. Вербицкого.

Графические дисциплины в программе подготовки инженера строительной специальности отвечают за изучение теории изображения (методов проецирования объектов на плоскость или поверхность и способов решения различных геометрических задач на чертеже), ГОСТов, регламентирующих правила выполнения строительных и машиностроительных чертежей, техники выполнения чертежей «от руки» и с помощью компьютера и т.п. Графические дисциплины включают в свой состав начертательную геометрию, инженерную и компьютерную графику и строительное черчение. Термин «графические дисциплины» встречается в темах диссертаций И.Н. Акимовой -«Методологические основы алгоритмизированного обучения графическим дисциплинам» [1], Г.Н.Егоровой «Модульно-рейтинговая технология обучения графическим дисциплинам в техническом вузе» [61], М.В.Самардак «Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов: на примере графических дисциплин»[161], и др.

Актуальность данного исследования обосновывается также тем, что графические дисциплины (начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика и строительное черчение) для специальности МТ являются первыми профессионально ориентированными дисциплинами, с которыми сталкивается студент. Чертежи строительных конструкций являются результатом проектирования сооружения и стоят в ряду основных документов при строительстве мостов, поэтому трудно переоценить значение графических дисциплин в развитии компетентности будущего специалиста строителя мостов и тоннелей. Успехи в освоении этих предметов служат индикатором его будущей профессиональной состоятельности, так как невозможно представить себе специалиста мостостроителя, не владеющего графическим языком. Поэтому, исследуя проблему обучения графическим дисциплинам, ориентированного на развитие профессиональной компетентности специалиста мостостроителя, необходимо:

- выявить, какими компонентами профессиональной компетентности должен обладать квалифицированный и конкурентоспособный специалист данного направления;

- определить компоненты профессиональной компетентности будущего специалиста, в развитии которых участвуют графические дисциплины: начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика и строительное черчение;

- выбрав оптимальный методологический подход к решению данной проблемы, разработать технологию обучения, ориентированную на развитие этих компонентов профессиональной компетентности.

Вопросами методики обучения графическим дисциплинам занимались многие ученые и педагоги:

- В.О. Гордон [46, 47], A.B. Бубенников [28], С.А. Фролов[191, 192], Н.Ф. Четверухин [130] и др., - развивали методику обучения научнотеоретических основ машиностроительного черчения; Ю.И. Короев [88, 89], Н.Н. Крылов [129], Н.С. Кузнецов [96] и др. - уделяли свое внимание начертательной геометрии и черчению для студентов строительных специальностей, — в их работах рассмотрены не только методы ортогонального проецирования, но и технологии решения специальных инженерных задач, которые входят в компетенцию специалиста строителя (например, перспективные проекции, проекции с числовыми отметками);

- Н.С. Брилинг [26, 27], Б.В. Будасов, О.В. Георгиевский, В.П. Каминский [29], Ю.И. Короев [88, 89] и др. занимались методикой обучения строительному черчению. В работах этих авторов в основном рассматриваются вопросы, связанные со строительными чертежами в промышленном и гражданском строительстве. Чертежам транспортных сооружений уделяется традиционно мало внимания;

- А.В. Бубенников [28], Ю.В. Котов [166], С.И. Симонин [165], С.А. Фролов [191] и др. описывали способы автоматизированного построения наглядных изображений, компьютерного моделирования поверхностей, отображающих машиностроительные и строительные объекты. О.П. Одинцовой [139] разработан курс компьютерной графики и геометрического моделирования в системе подготовки учителя математики и черчения. К.А. Воль-хин [35], Н.В. Мясоедова [127, 128] исследовали проблемы интенсификации процесса обучения начертательной геометрии студентов технических вузов посредством автоматизированной обучающей системы;

- Л.П. Григоревская [52] рассматривала использование межпредметных связей при создании и реализации методики обучения графическим дисциплинам студентов машиностроительных специальностей. Г.Н. Егорова [60, 61], О.В. Дерягина [58] рассматривали модульно-рейтинговые системы как средство активизации обучения графическим дисциплинам студентов технических вузов. Л.Б. Григоревский [53] разработал тематические классификаторы для повышения качества изучения студентами начертательной геометрии и инженерной графики;

- Т.В. Хрусталева [195], М.В. Самардак [161] исследовали дидактические условия развития самостоятельной работы студентов на примере графических дисциплин;

- проблемами дидактических основ развивающего обучения на примере графических дисциплин занимались JI.B. Андреева [4], A.B. Кострюков [91]. Методологическими основами алгоритмизированного обучения графическим дисциплинам - И.Н. Акимова [1]. Ф.И. Пекарина [32], решая проблемы оптимальной профессиональной адаптации студентов, использовала контекстную теорию A.A. Вербицкого при разработке методики обучения начертательной геометрии в профессиональном контексте. Наиболее широко вопрос формирования графической культуры был рассмотрен в исследованиях М.В. Лагуновой [103].

Анализ научной, методической, учебной, а также нормативной и специальной литературы показал, что существующие программы и технологии графического обучения не ставят стратегических целей развития профессиональной компетентности специалиста, а отвечают решению частных вопросов обучения предметным знаниям, умениям, навыкам (ЗУНам) по начертательной геометрии и инженерной графике. В связи с этим в процессе обучения происходят неизбежные методологические потери: преподаватели не заботятся о развитии (или формировании) личностных смыслов и профессиональных качеств инженера, — таких, например, как системное мышление, коммуникативная, технологическая и методологическая компетентности и другие важнейшие составляющие компетентности специалиста, ответственность за развитие которых должен нести вуз.

Одной из главных проблем высшего образования для специальности «Мосты и транспортные тоннели» (МТ) является противоречие между возрастающими требованиями мостостроительного производства к конкурентоспособности и профессиональной компетентности выпускников вузов и сложившимися в последние годы условиями обучения на факультете «Автомобильные дороги и мосты» такими, как: низкий рейтинг технических специальностей: специальность МТ (как и многие другие инженерные специальности), перестав быть престижной среди современной молодежи, пополняется слабыми студентами и имеет низкий проходной балл; уплотнение программы обучения новыми дисциплинами: если в 80-е годы она содержала 36 предметов и 11 курсовых работ и проектов, то сегодня в приложении к диплому фиксируется оценки 58 дисциплин и 16 курсовых работ и проектов. При сохранении общего количества часов учебной нагрузки это привело к дроблению предметов и снижению качества обучения; при сохранении требований к содержанию программы по специальным и общепрофессиональным дисциплинам (в том числе и графическим) в новой версии государственного стандарта резко снижено количество учебного времени на освоение этих предметов; отсутствие технологии обучения графическим дисциплинам, ориентированной не только на формирование предметных знаний, умений и навыков, но и на развитие профессионально значимых качеств инженера строителя.

Объект исследования - процесс обучения графическим дисциплинам студентов строительных специальностей.

Предмет исследования - развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам.

Гипотеза исследования: обучение графическим дисциплинам обеспечит развитие профессиональной компетентности студентов мостостроителей, если: содержание графических дисциплин будет отвечать таким целям обучения, которые детерминированны особенностями современной профессиональной деятельности инженера мостостроителя; будет найдена оптимальная последовательность графических дисциплин в учебном плане подготовки студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели»;

- технология обучения графическим дисциплинам, будет разработана на основе компетентностного подхода;

- используемые компьютерные технологии будут содействовать формированию профессиональных навыков специалиста строителя.

Развитие профессиональной компетентности будущего специалиста мостостроителя в эксперименте оценивалось по показателям таких компонентов профессиональной компетентности как: знания, умения, навыки по графическим дисциплинам, и личностно-значимые компоненты компетентности будущего специалиста (положительное отношение к выбранной профессии, уверенность в своем профессиональном выборе, навыки рефлексии своего профессионального развития, коммуникативные компоненты профессиональной компетентности, навыки студентов в самостоятельной учебной деятельности).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание понятия профессиональной компетентности выпускника вуза по специальности «Мосты и транспортные тоннели».

2. Разработать структурную модель развития профессиональной компетентности студентов мостостроителей в процессе обучения графическим дисциплинам.

3.Определить компоненты профессиональной компетентности специалиста мостостроителя, их иерархию, и возможности графических дисциплин для развития профессиональной компетентности студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели».

4. Разработать технологию обучения графическим дисциплинам студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели» на основе компетентностного подхода и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования служат: компетентностный подход к проектированию содержания обучения (И.Г. Агапов, Дж. Равен, А.П. Тряпицына, С.Е. Шишов, A.B. Хуторской); методология проектирования педагогических систем и технологий обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Г.Н. Сериков, Ю.Г. Татур); труды ученых в области методики преподавания графических дисциплин (М.В. Лагунова, И.А. Ройтман, Н.В. Соснин, Ю.Э. Шарикян).

Теоретической основой исследования являются: теории развития личности и деятельности в обучении (В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская); теория контекстного обучения в вузе и исследования, посвященные применению данной теории (A.A. Вербицкий, А.Н. Картёжникова, Ф.И. Пекарина, Б.Н.Черкашин); исследования особенностей профессиональной деятельности современного инженера (Т.В. Кудрявцев, Л. Рязапова, В. Сергеев, Ю.Г. Фокин, X. Ярошевская).

В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы; анализ учебной и научной деятельности студентов; метод моделирования; педагогический эксперимент; беседы, тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение за ходом обучения студентов графическим дисциплинам и дальнейшее отслеживание творческой и профессиональной деятельности студентов с точки зрения использования ими опыта и знаний, приобретенных в процессе обучения графическим дисциплинам на основе компетентностного подхода.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый (констатирующий) этап эксперимента (1998 - 1999 гг.) включил в себя изучение и теоретический анализ научно-методической и нормативной литературы, опыта работы отечественных и зарубежных преподавателей в обучении будущих специалистов строителей графическим дисциплинам; исследование особенностей современной инженерной деятельности и текущего состояния уровня развития профессиональной компетентности студентов мостовиков при обучении графическим дисциплинам; уточнялась проблема, цель и гипотеза исследования.

На втором (поисковом) этапе эксперимента (2000 - 2001 гг.) был выбран методологический подход, определены модель профессиональной деятельности выпускника специальности «Мосты и транспортные тоннели» и модель развития профессиональной компетентности будущего специалиста мостостроителя и разработана профессионально-ориентированная технология обучения графическим дисциплинам студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели», которая была поэтапно внедрена в практику преподавания дисциплин графического цикла.

На третьем (формирующем) этапе эксперимента (2001 - 2005 гг.) была апробирована разработанная технология обучения графическим дисциплинам студентов мостостроителей, были получены и проанализированы результаты эксперимента и сделаны выводы.

Научная новизна. В отличие от исследований Л.Б. Григоревского (2005г.) [53], Л.П. Григоревской (1996г.) [52], О.В. Дерягиной (2005г.) [58], Г.Н. Егоровой (2004г.) [60], Н.В. Мясоедовой (2000г.) [127], в которых проблема обучения студентов технических вузов графическим дисциплинам решалась в рамках предметно-знаниевой парадигмы, в проведенном исследовании эта проблема решена на основе компетентностного подхода, обеспечивающего развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей, включающей графические предметные знания, умения, навыки, личностно-значимые качества и компетентности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что теория проектирования технологии обучения графическим дисциплинам студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели» обогащена педагогическими знаниями об особенностях реализации компетентностного подхода к подготовке специалиста строителя и может быть трансформирована на другие предметы программы обучения студентов строителей; предложена структурная модель развития профессиональной компетентности студентов мостостроителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработаны целевой, содержательный и процессуальный компоненты технологии обучения студентов технических вузов начертательной геометрии, компьютерной и инженерной графики и строительного черчения; определены преемственности и последовательности изучения графических дисциплин; выявлены средства реализации межпредметных связей графических дисциплин с другими дисциплинами программы подготовки студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели».

Разработанная технология обучения графическим дисциплинам студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели» может быть применена для обучения студентов других строительных специальностей.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечиваются использованием в ходе исследования современных достижений педагогики, психологии, философии, информатики и методики обучения начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики; многосторонним анализом исследуемой проблемы; последовательным проведением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие профессиональной компетентности студентов мостостроителей будет обеспечено в процессе обучения графическим дисциплинам, если в основу образовательного процесса будет положена структурно-функциональная модель, разработанная в логике компетентностного подхода, который позволяет целенаправленно и во взаимосвязи формировать как предметные знания, умения, навыки, так и личностно-значимые компоненты профессиональной компетентности будущего специалиста.

2. Развитие компонентов профессиональной компетентности студентов строительных специальностей предполагает установление иерархии ключевых, метапредметных и специальных компетентностей и использование в процессе обучения графическим дисциплинам адекватной технологии, спроектированной на основе контекстной теории обучения, обеспечивающей развитие указанных компетентностей.

3. Развитие профессиональной компетентности студентов предполагает осуществление преемственности и определенной последовательности в изучении графических дисциплин: начертательная геометрия, инженерная графика, изучаемая параллельно с компьютерной графикой, и строительное черчение, а также реализацию межпредметных связей с другими дисциплинами программы обучения студентов строительной специальности.

4. Содержательную основу технологии развития профессиональной компетентности студента мостостроителя должны составить комплексы задач, обеспечивающих коммуникативную функцию по визуализации элементов и объектов строительных конструкций при переводе традиционных способов выполнения чертежа на компьютерный язык современных графических программ, а основу процессуального компонента - органичное сочетание традиционной техники выполнения чертежей и использования компьютерной графики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме выступлений с докладами и публикацией тезисов докладов на конференциях различного уровня: на научно-методической конференции «Современные образовательные технологии» (Омск, 1999); на Международной научной конференции «Современные проблемы транспортного строительства, автомобилизации и высокоинтеллектуальные научно-педагогические технологии» (Омск, 2000); на научно-практической конференции «Информационные технологии - важный фактор повышения качества обучения» (Омск, 2001); на международной научно-практической конференции «Дорожно-транспортный комплекс, экономика, экология, строительство и архитектура» (Омск, 2003); на 2-ой межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2004); на 11-ой Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-практическом образовании» (Екатеринбург, 2004); на межвузовской научно-методической конференции СибАДИ «Модернизация профессионального образования в условиях интеграции: проблемы обеспечения качества» (Омск, 2005).

Разработанная технология обучения внедрена в реальный педагогический процесс в Сибирской автодорожной академии на факультете «Автомобильные дороги и мосты», результаты научного исследования — в Омском государственном техническом университете.

По теме исследования имеются 12 публикаций, из них одна опубликована в издании, рекомендованном ВАК РФ для публикаций основных результатов исследования.

Струюура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения диссертации и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В данной главе показано проектирование и реализация технологии обучения графическим дисциплинам в логике компетентностного подхода:

1. Целями обучения выбраны профессиональные компетентности специалиста мостостроителя, развиваемые с помощью обучения графическим дисциплинам,

2. Содержание графических дисциплин спроектировано на основе контекстной теории и с учетом: целей обучения, указанных выше; уровней профессионального графического развития первокурсников специальности МТ; возможностей и средств обучения, представляемых студентам и преподавателям современной системой образования: ограничения учебного времени, библиотечного фонда и обеспечения компьютерной техникой и современными компьютерными программами лекций, практических занятий и самостоятельной работы студентов.

3. При разработке содержания графических дисциплин (начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики и строительного черчения) рассматривались три уровня контекстов: взаимосвязь содержания графических дисциплин с профессиональными компетентностями; взаимосвязь содержания графических дисциплин с содержанием других дисциплин программы обучения специальности МТ; внутрипредметные контексты.

4. Рассмотрена теоретическая и практическая возможность развития профессиональных компетентностей специалиста МТ с помощью обучения графическим дисциплинам.

5. Определена форма диагностики уровня развития профессиональной компетентности студента МТ в процессе обучения графическим дисциплинам.

6. Дан пример проектирования технологии обучения графическим дисциплинам в логике компетентностного подхода на примере темы «Проекции с числовыми отметками».

7. Рассмотрены перспективы использования и дальнейшего развития новой технологии обучения графическим дисциплинам в условии развития компьютерных технологий.

На основании эксперимента, проведенного в соответствии с целью и задачами данного исследования, можно сделать следующие выводы:

8. Подтверждено положение, что первокурсники специальности МТ обладают низким начальным уровнем графической и математической подготовки и не связывают уровень своей начальной графической компетентности со своим профессиональным выбором.

9. На формирующем этапе эксперимента было апробирована разработанная технология обучения графическим дисциплинам студентов МТ и на практике выявлены и подтверждены возможности развития с помощью данной технологии компонентов профессиональной компетентности будущего специалиста мостостроителя. Были подтверждены положения гипотезы исследования что:развитие профессиональной компетентности студентов обеспечено, если в процессе обучения используется технология, разработанная на основе компетентностного подхода.

10. Проведенный эксперимент выявил проблему диагностирования некоторых ключевых и метапредметных компонентов профессиональной компетентности специалиста, разработке критериев их оценки, увеличении времени, необходимого для проведения диагностики спектра компонентов профессиональной компетентности специалиста МТ на практике.

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании рассмотрены возможности развития профессиональной компетентности будущего специалиста мостостроителя в процессе обучения графическим дисциплинам.

1. Анализ научной литературы выявил необходимость в существующих социально-экономических условиях решения проблемы формирования (развития) профессиональной компетентности будущего специалиста мостостроителя.

2. Современные тенденции развития педагогики и модернизации высшего технического образования позволяют использовать компетентност-ный подход как методологическую базу решения проблемы развития профессиональной компетентности будущего инженера мостостроителя.

3. На основе детально разработанной модели профессиональной деятельности инженера специальности «Мосты и транспортные тоннели» (учитывающей возможность реализации выпускника данной специальности в роли: инженера изыскателя мостовых переходов, инженера проектировщика транспортных сооружений, инженера строителя мостов и тоннелей или управленца мостостроительной организацией) и модели профессиональной компетентности инженера разработан перечень компонентов профессиональной компетентности мостостроителя, формируемых при обучении студентов графическим дисциплинам.

4. Автором исследования определена значительная роль графического образования в развитии (формировании) профессиональной компетентности студента мостостроителя с первых дней его обучения в вузе. Анализ проблем графического образования в вузах технического профиля показал, что действующие программы графического обучения студентов строителей не предусматривают комплексного развития профессиональной компетентности будущего специалиста мостостроителя. Содержание графических дисциплин и существующие технологии графического образования в целом не соотносятся с развитием профессиональной компетентности будущего специалиста мостостроителя.

5. Рассмотрено проектирование технологии обучения графическим дисциплинам в логике компетентностного подхода, где целями обучения выбраны компоненты профессиональной компетентности специалиста мостостроителя, развиваемые с помощью графического образования. Содержание графических дисциплин спроектировано на основе контекстной теории и с учетом целей обучения, уровней профессионального графического развития первокурсников специальности МТ, возможностей и средств обучения, представляемых студентам и преподавателям современной системой образования.

6. Теоретически обосновано и практически подтверждено, что использование компетентностного подхода при создании технологии графического обучения студентов мостостроителей позволяет:

- конкретизировать цели обучения - компоненты профессиональной компетентности мостостроителя; оптимизировать технологию преподавания графических предметов для достижения поставленных целей обучения - сделать теоретически обоснованный выбор содержания, методики, средств обучения графических дисциплин и диагностики уровня профессиональной компетентности будущих специалистов мостостроителей, развитой (сформированной) в процессе обучения;

- усилить профессиональную мотивацию студентов, их положительное отношение к выбранной профессии, способность к рефлексии своих профессиональных достижений и неудач и организации своего рабочего времени, развить их коммуникативные, методологические компоненты профессиональной компетентности и системное мышление при обучении графическим дисциплинам;

- с первого семестра начать профессиональную адаптацию студента МТ.

7. Предложены критерии оценивания уровня развития компонентов профессиональной компетентности, как целей графического образования. Эти критерии учитывают как традиционные, так и альтернативные методы оценки развития каждого компонента из перечня компонентов профессиональной компетентности.

8. Выявлена проблема диагностирования некоторых ключевых и ме-тапредметных компонентов компетентности будущего специалиста: в разработке критериев их оценки, увеличении времени, необходимого для проведения диагностики уровня развития спектра компонентов профессиональной компетентности специалиста МТ на практике, - и пути ее преодоления.

9. Проведенный эксперимент показал состоятельность новой технологии обучения графическим дисциплинам в развитии профессиональной компетентности инженера мостостроителя и подтвердил гипотезу исследования. '

10. Предложенная технология обучения графическим дисциплинам позволяет осуществлять успешную подготовку по данным предметам и развитие профессиональной компетентности специалиста мостостроителя при сокращенном количестве часов учебного времени.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мусиенко, Ольга Алексеевна, Омск

1. Акимова И.Н. Методологические основы алгоритмизированного обучения графическим дисциплинам: Дис. .док. пед. наук. М.,1995. - 307 с.

2. Акулова О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования//Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы перспективы. Ч. 1: Сборник научных статей. Омск: Из-во Ом-ГПУ, 2002.-С. 190-195.

3. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: «Московский рабочий», 1969. - 120 с.

4. Андреева J1.B. Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе на примере учебной дисциплины «Начертательная геометрия»: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1998.- 161 с.

5. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование сегодня. 2002. - №4. - С. 115-119.

6. Аришина Э.С. Формирование ценностного отношения студентов вуIзов к профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004.- 179 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

8. Бабулин H.A. Построение и чтение машиностроительных чертежей. -М.: Высш. школа, 1987. 319 с.

9. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование сегодня. 2004. -№11.-С. 3- 13.

10. Барский Ю.К. Методика решения комплексных задач по начертательной геометрии. Учеб. пособие / Под ред. Г.В. Калмыкова. Челябинск: ЧГТУ, 1993.-86с.

11. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн.: Высш. шк., 1983. - 224 с.

12. Беспалько Б.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

13. М.Беспалько Б.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.-144с.

14. Бобриков В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования: Дис. .док. пед. наук. -Кемерово, 2003.-458 с.

15. Боголюбов С.К. Инженерная графика: Учебник для средних спец. учеб заведений 3 изд., испр. и дополн - М.: Машиностроение, 2000. - 352 с.

16. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина JI.C. Развитие мотивов учения у школьников. Изв. АПН РСФСР, 1951, вып. 36. С. 39 - 104.

17. Большаков В.П. Инженерная и компьютерная графика. Практикум. СПб.: БХВ-Петербург, 2004. - 592 с.

18. Болынанин М.В. Конструирование в курсе черчения. Томск: Изд-во Томского Ун-та, 1987. - 156 с.

19. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. /Гл. ред. A.M. Прохоров.-Сов. энциклопедия, 1991. Т. 1. 863с.

20. Борисовский Г.Б. Эстетика и стандарт. М.: Издательство стандартов, 1982.-232 с.

21. Ботвинников А.Д. Об актуальных вопросах методики обучения черчению. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 191 с.

22. Ботвинников А.Д. Об основных направлениях классификации и исследования способов решения учебных графических задач. М.: Изд-во!НИИ общего и политехнического образования, 1966. - 20 с.

23. Бояркин Г.Н., Лузянин В.И., Шамец С.П. Педагогические условия формирования субъекта учебной деятельности//Современное образование: управление и новые технологии. Тезисы докл. Научно-метод. конференции. Кн.1. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2000. - С. 13 - 14.

24. Брилинг Н.С. и др. Справочник по строительному черчению: Учеб. пособие для техникумов/ Н.С. Брилинг, С.Н. Балягин, С.И. Симонини. М.: Стройиздат, 1987.-448 с.

25. Брилинг Н.С., Балягин С.Н. Черчение: Справ. Пособие. М.: Стройиздат, 1994. - 421 с.

26. Бубенников A.B. Начертательная геометрия: Учеб. для втузов. 3 изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1985. - 288 с.

27. Будасов Б.В., Георгиевский О.В., Каминский В.П. Строительное черчение. Учеб. для вузов/ Под общ. ред. О.В. Георгиевского. М.: Стройиздат, 2003.-456 с.

28. Васильева E.H. Инновационность в обучении будущего специалиста// Стандарты и мониторинг. 2004. - №2. - С. 35 - 36.

29. Васильченко В.Т., Рутман А.Н., Лукьяненко Е.П. Конструирование и изготовление рабочих чертежей строительных металлоконструкций. Справ, пособие. Киев: «Буд1вельник», 1977. - 136 с.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

31. Вербицкий A.A. Познавательная активность личности в обучении// Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб.науч.тр. М.: НИИВШ, 1986. - С. 5 - 20.

32. Виноградов В.Н., Ройтман И.А. Элементы начертательной геометрии. (Для факультативных занятий). М.: Просвещение, 1978. - 175 с.

33. Вольхин К.А. Индивидуализация обучения начертательной геометрии студентов технических вузов: Дис. .канд. пед. наук. — Новосибирск, 2002.- 194 с.

34. Вражнова М. Инженерная профессия сегодня// Высшее образование в России. 2004. - №5. - С. 115 - 119.

35. Выполнение схем улиц и дорог в среде графического редактора Компас: Учеб пособие/ O.A. Мусиенко, Ю.А. Рябоконь. — Омск: Изд-во СибАДИ, 2002. 36 с.

36. Танеев С.М. Формирование графической грамотности учащихся при обучении решению планиметрических задач в условиях компьютерной поддержки: Дис. . .канд. пед. наук. — Омск, 2004. 220 с.

37. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста// Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 83 - 86.

38. Геологическое картирование. Метод, указания/ Сост. О.В. Тюмен-цева. Омск: СибАДИ, 1994. - 40 с.

39. Георгиевский О.В. Единые требования по выполнению строительных чертежей. Справ, пособие. -М.: Изд-во «Архитектура-С», 2004. 144 с.

40. Горб В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения// Стандарты и мониторинг. 2004. - №2. - С. 22 -31.

41. Гордон В.О., Иванов Ю.Б., Солнцева Т.Е. Сборник задач по курсу начертательной геометрии: Учеб. пособие для втузов / Под ред. Ю.Б. Иванова. 7-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 1998. - 320 с.

42. Гордон В.О., Семенцов-Огиевский М.А. Курс начертательной геометрии: Учеб. пособие для втузов / Под ред. В.О. Гордона и Ю.Б. Иванова. -24-е изд., стер. М.: Высш. шк., 1998. - 272 с.

43. Горохов В.Г. Знать, чтобы делать: История инженерной профессии и ее роль в современной культуре. М.: Знание, 1987. - 178 с.

44. Горохов В.Г., Розин В.М. Формирование и развитие инженерной деятельности// В кн.: Философские вопросы технического знания. М.: Наука, 1984. - С. 33-40.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 653600-Транспортное строительство.-М. 2000. 26 с.

46. Гребнев Л., Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 46-56.

47. Григоревская Л.П. Исследование процесса формирования специалиста на примере изучения «Начертательной геометрии и черчения»: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1996. 214 с.

48. Григоревский Л.Б. Разработка тематических классификаторов для повышения качества изучения студентами начертательной геометрии и инженерной графики: Дис. .канд. пед. наук. — М., 2005. 211 с.

49. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика М, 1995.-№1.-С. 29-39.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.i

51. Далингер В.А. Планиметрические задачи на построение: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 202 с.

52. Далингер В.А. Стереометрические задачи на построение: Учебное пособие. Санкт-Петербург:Теса, 2000. - 122 с.

53. Дерягина О.В. Модульная система как средство активизации обучения начертательной геометрии студентов технических вузов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2005. - 150 с.

54. Допиро Т.Д. Внедрение компьютерной графики в учебный процесс// Компьютерная геометрия и графика в образовании: Сб. науч.-метод. статей межвузовского семинара/ Отв. ред. Н.В.Соснин. — Красноярск: КГТУ, 2000. С. 43-45.

55. Егорова Г.Н. Модульно-рейтинговая технология обучения графическим дисциплинам в техническом вузе: Дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 2004.- 199с.

56. Единая система конструкторской документации. Общие правила выполнения чертежей. Сборник. М.: Изд-во стандартов, 1984. - 232 с.

57. Елисеев В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя // Высшее образование сегодня. 2005. - №2. - С. 37 - 40.

58. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Автореф. дис.канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 19 с.

59. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности// Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 44 - 49.

60. Иванов Г.С. Начертательная геометрия: Учеб. для вузов. М.: Машиностроение, 1995. - 224 с.

61. Иванов Г.С. Теоретические основы начертательной геометрии: Учеб. пособие. М.: Машиностроение, 1998. - 158 с.

62. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы// Стандарты и мониторинг. 2004. -№1. - С. 16 -20.

63. Ильченко О.А. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования// Открытое образование, 2004. №4. -С. 4-8.

64. Инженерная компьютерная графика: Учеб.пособие/ Сост. М.В. Козлов, А.В. Кукин, Н.В. Почтарь. Омск: Изд-во СибАДИ. - 56 с.

65. Иоффе А.Ф. О преподавании физики в высшей технической школе//Вестник высшей школы. 1951. -№10. - С. 17-18.

66. Исследование путей совершенствования методов и методик преподавания графических дисциплин: Отчет о научно-исследовательской работе/ Рук-ль темы: Серебреников A.C. Новочеркасск, 1987. - 92 с.

67. Исследование путей совершенствования методов преподавания начертательной геометрии и черчения в вузах строительного профиля: Отчет о госбюджетной научно-исследовательской работе/ Рук-ль темы: В.Г.Немов. -Казань,- 1987.- 122 с.

68. Кажанова З.Н. Специфика формирования профессиональных компетенций в процессе адаптации студентов к учебно-технологической среде вуза: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 209 с.

69. Как решить задачу: Метод, указания по решению геометрических задач повышенной сложности/ Сост. А.Г. Гирш. Омск: Изд-во СИбАДИ, 1986.-36 с.

70. Картёжникова А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 2005. - 243 с.

71. Кинд В.В., Кициева В.Д., Рушелюк К.С. Инженерная графика и ее начала в среде AutoCAD// Компьютерная геометрия и графика в образовании: Сб. науч.-метод. статей межвузовского семинара /Отв. Ред. Н.В.Соснин. Красноярск: КГТУ, 2000. - С 143 - 147.

72. Кициева В.Д. Начальное обучение работе с AutoCAD// Компьютерная геометрия и графика в образовании: Сб. науч.-метод. статей межвузовского семинара / Отв. ред. Н.В.Соснин. Красноярск: КГТУ, 2000. - С. 147 - 149.

73. Клевцов Н.П. Этапы и перспективы CAD-подготовки в вузе// КомIпьютерная геометрия и графика в образовании: Сб. науч.-метод. статей межвузовского семинара / Отв. ред. Н.В.Соснин. Красноярск: КГТУ, 2000. - С. 136- 140.

74. Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Направления модернизации педагогического образования// Модернизация педагогическогообразования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1: Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 3 - 10.

75. Конструирование и изготовление рабочих чертежей строительных металлоконструкций: Справочное пособие / Васильченко В.Т., Рутман А.Н., Лукьяненко Е.П. — Киев: Буд1вельник, 1977. 136 с.

76. Короев Ю.И. Начертательная геометрия: Учеб. для вузов. М.: Ар-хитектура-С, 2003. - 424с.

77. Короев Ю.И. Черчение для строителей: Учеб. для проф. учеб. заведений. М.: Высш.шк., 2005. - 256 с.

78. Костина H.H. Формирование профессиональной компетентности студента в процессе экономического обучения в вузе: Дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004. - 186 с.

79. Кравцова Т.П. Профессионально-дидактические основы графической подготовки студентов в техническом вузе: Автореф. канд. .пед. наук. -Воронеж: ВГТУ, 2001.-25 с. 1

80. Крылов А.Н. О подготовке специалистов// Вестник академии наук. -1941.-№10.-С. 76-77.

81. Крылова В.Д. Контроль знаний студентов при защите модуля по инженерной графике// Компьютерная геометрия и графика в образовании: Сб. науч.-метод. статей межвузовского семинара/ Отв. ред. Н.В.Соснин. — Красноярск: КГТУ, 2000. С. 60 - 63.

82. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). -М.: Педагогика, 1975. 304 с.

83. Кузнецов Н.С. Начертательная геометрия: Учебник для вузов.'- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1981. - 262 с.

84. Куликов В.П. Информационные технологии в профессиональнойподготовке инженеров пр направлению «Информатика и вычислительная техника» (на примере обучения графическим дисциплинам): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2004.-218 с.

85. Курдакова М.Е. Пелагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущих специалистов гостиничного сервиса: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. - 22 с.

86. Курдюмов В.И. Курс начертательной геометрии. С-Петербург, 1893.-97 с.

87. Курс начертательной геометрии (на базе ЭВМ): Учеб. для инж.-техн. вузов/ А.М.Тевлин, Г.С.Иванов, Л.Г. Нартова и др. //Под ред. A.M. Тев-лина. -М.: Высш. шк., 1983.- 175 с.

88. Кухтецкий C.B. Содержание вводного курса компьютерной граjфики// Компьютерная геометрия и графика в образовании: Сб. науч.-метод. статей межвузовского семинара /Отв. Ред. Н.В.Соснин. Красноярск: КГТУ, 2000,-С. 14-23.

89. Лагерь А.И., Гулидова Л.Н. Новое в технологии преподавания графических дисциплин// Компьютерная геометрия и графика в образовании: Сб. науч.-метод. статей межвузовского семинара/ Отв. ред. Н.В.Соснин. -Красноярск: КГТУ, 2000. С. 24 - 28.

90. Лагунова М.В. Теория и практика формирования графической культуры студентов высших технических учебных заведений: Автореф. дис. .док. пед. наук. — Н. Новгород, 2002. 40 с.

91. Лагунова М.В., Червова A.A. Графическая культура как компонент профессиональной культуры инженера // Наука и школа. 2001. - №2. -С. 25-26.

92. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: «Академия», 2001. - 272 с.

93. Левицкий B.C. Машиностроительное черчение: Учеб. для втузов -2-е изд., испр. и доп. М.: Высш.шк., 1994. - 383 с.

94. Локтев О.В., Числов П.А. Задачник по начертательной геометрии:

95. Учеб. пособие для втузов. -М.: «Высш. школа», 1977. 103 с.

96. Ломов Б.Ф. Человек и техника: Очерки инженерной психологии -М.: Сов. Радио, 1966. 464 с.

97. Мануйлов В., Федоров И, Благовещенская М. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование сегодня. 2003. -№3.-С. 117- 123.

98. Матушанский Г.У. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 92 - 95.

99. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования)// Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 19-25.

100. Методика педагогического исследования и некоторые показателиIэффективности используемых средств обучения. Метод, указания/ Под ред. Н.П. Гресс Челябинск: ЧПИ, 1982. - 66 с.

101. Методические указания к решению задач по начертательной геометрии. Омск, 1989. - 43 с.

102. Миронова P.C., Миронов Б.Г. Инженерная графика: Учебник. -М.: Высшая школа, 2003.

103. Миронова P.C., Миронов Б.Г. Сборник заданий по черчению: Учеб. пособие для немашиностр. спец. техникумов. -М.: Высш. шк., 1984. -264 с.

104. Михайлов В.И., Короткий В.А. Опорные конспекты по начертательной геометрии: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1994. 35 с.

105. Монж Г. Начертательная геометрия. М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1947.-292 с.

106. Мусиенко O.A. Выполнение чертежей в AutoCAD: Учеб. пособие. В 4-х тетр- Омск: Изд-во СибАДИ, 2005. 56с.

107. Мусиенко O.A. Железобетонный мост: правила выполнения чертежей. Учебное пособие. Омск: Изд-во СибАДИ, 2001. - 32 с.

108. Мусиенко O.A. Оптимизация процесса формирования профессиональной компетентности специалиста с помощью контекстной технологии обучения// Омский научный вестник, 2006. — № 9. С. —

109. Мутовкина О.М. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Волгоград, 1999.-20 с.

110. Мясоедова Н.В. Интенсификация процесса обучения начертательной геометрии студентов технических вузов посредством автоматизированной обучающей системы: Дис. .канд. пед. наук. — Омск, 2003. -213 с.

111. Мясоедова Н.В. Применение методики Шаталова в курсе начертательной геометрии// Компьютерная геометрия и графика в образовании: Сб.науч.-метод. статей межвузовского семинара/ Отв. ред. Н.В.Соснин. — Красноярск: КГТУ, 2000. С. 64 - 65.I

112. Начертательная геометрия: Учеб. для вузов/ Н.Н. Крылов, Г.С. Иконникова, B.JI. Николаев, В.Е.Васильев; Под ред. Н.Н. Крылова. 7 изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк.,- 2000. - 224 с.

113. Начертательная геометрия: учеб. для вузов. Под ред. Н.Ф. Четве-рухина. М.: Архитектура-С, 2003. - 424с.

114. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: Гума-нит. издат. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

115. Нечаев Ю.И. Формирование методологической грамотности студента вуза на начальном этапе подготовки: Дис. .канд. пед. наук. — Омск, 2001.-189 с.

116. Никитина JL, Шагеева Ф., Иванов В. Технология формирования профессиональной компетентности// Высшее образование в России. 2006. -№9.-С. 125- 127.

117. Николаев И.С. Профессия архитектора. М.: Стройиздат, 1984.384 с.

118. Николаенко Н.С. Связь начертательной геометрии с машиннойIграфикой// Компьютерная геометрия и графика в образовании: Сб. науч.-метод. статей межвузовского семинара / Отв. ред. Н.В.Соснин — Красноярск: КГТУ, 2000. С. 152 - 154.

119. Новый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. М.: «Омега-J1», 2005. - 393 с.

120. Образцов П.И. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования// Alma-mater. Вестник высшей школы. 2003. - №10. - С. 14-17.

121. Оганесов О.А., Кайль В.А., Рябикова И.М. Курс лекций по начерIтательной геометрии для студентов строительных специальностей. Часть 1.

122. M.: МАДИ (ГТУ), 2002. 65 с.

123. Одинцова О.П. Курс компьютерной графики и геометрического моделирования в системе подготовки учителя математики и черчения: Дис. .канд. пед. наук. — Омск, 1997.- 151 с.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

125. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Каш-куревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

126. Особенности строительного чертежа: Архитектурно-строительные чертежи. Чертежи строительных конструкций// Методич. Рекомендации дл студентов строительных специальностей: Сост. И.А.Осиновская, ИЛ. Швец. Омск, Изд-во СибАДИ, 1980. - 40 с.

127. Перспектива моста: Метод, указания для студентов специальности МТ/ Сост. А.Г. Гирш, O.A. Мусиенко. Омск: Изд-во СИбАДИ, 1985. - 19 с.

128. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В О главной цели образования// Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 40 - 46.

129. Петрунева Р. Социоинженерные задачи // Высшее образование сегодня. 2003. - №3. - С. 115 - 116.

130. Писарева С.А. Диссертационные исследования «компетентности» учителя и ученика// Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1 : Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002.-С. 180- 190.

131. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности// Активность личности в обучении. Сб. науч. т. М.: НИИВШ, 1986. - С. 21 - 30.

132. Полещук H.H., Савельева В.А. Самоучитель AutoCAD 2007. -СПб.: БХВ-Петербург, 2006. 624 с.

134. Потемкин A.B., Емельянов A.A. Обучение САПР как это делается// Компьютерная геометрия и графика в образовании: Сб. науч.-метод. статей межвузовского семинара / Отв. ред. Н.В.Соснин. — Красноярск: КГТУ, 2000.-С. 93-101.

135. Похолков Ю. Проблемы и основные направления совершенствования инженерного образования// Вестник высшей школы. -2003. №10. -С. 3-8.

136. Прокубовская А.О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза: Ав-тореф. дис.канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2002. 22 с. 1

137. Проскурякова JI.K. Организация учебного времени как фактор развития познавательной активности студентов-первокурсников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Бранск, 1995.- 18 с.

138. Психология. /Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 608 с.

139. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Природа компетентности//Школьные технологии. 1999. - С. 151-175.

140. Райцев A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Дис. .док. пед. наук. -С.-Петербург, 2004. 309 с.

141. Рогоза Ю.А. Трехмерное компьютерное моделирование в вузе// Компьютерная геометрия и графика в образовании: Сб. науч.-метод. статей межвузовского семинара / Отв. ред. Н.В.Соснин. — Красноярск: КГТУ, 2000.- С. 31-34.

142. Ройтман И.А. Методика преподавания черчения. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

143. Ройтман И.А. Элементы технологии и конструирования в машиностроительном черчении: Пособие для учителей. М.: Гос. Учебно-пед. Изд-во Мин-ва Просвещения РСФСР, 1961. - 171 с.

144. Рябоконь Ю.А., Мусиенко O.A. Выполнение схем улиц и дорог в среде графического редактора КОМПАС: Учеб. пособие. — Омск: Изд-во1. СибАДИ, 2002. 36 с.

145. Самардак М.В. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов (на примере графических дисциплин): Дис. .канд. пед. наук. — Новосибирск, 2004. 179 с.

146. Сергеев В., Рязапова Л., Ярошевская X., Кочнев А. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера.//Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 60 - 64.

147. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

148. Симонин С.И. Инженерно-топографическое черчение и наглядные изображения. М.: Изд-во «Недра», 1969. - 204 с.

149. Симонин С.И., Котов Ю.В. Наглядные изображения при проектировании автомобильных дорог. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Транспорт, 1992.- 159 с.

150. Синеговская Т.М. Компетентностный подход в образовании/Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: Материалы 4-й Всероссийской научн.-практ. конф. Омск: ОмГПУ, 2006.-С. 50-51.

151. Система Проектной Документации для Строительства СПДС 21.302 96. Условные графические обозначения в документации по инженерно-геологическим изысканиям. -М.: Госстрой России, 1996.-20 с.

152. Система Проектной Документации для Строительства СПДС 21.501 93. Правила выполнения архитектурно-строительных рабочих чертежей. - М.: Госстрой России, 1993. - 26 с.

153. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. - 480 с.

154. Словарь-справочник по черчению/ В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, A.A. Альхименок и др. М.: Просвещение, 1999. - 160 с.

155. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

156. СНИП 2.05.03 84. Мосты и трубы. - М.: ЦИТП Госстроя СССР, 1985.-200 с.

157. Соболев H.A. Общая теория изображений. Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во «Архитектура-С», 2004. - 672 с.

158. Соснин Н.В. Вопросы совершенствования геометрической и графической подготовки инженера// Компьютерная геометрия и графика в образовании: Сб. науч.-метод. статей межвузовского семинара/ Отв. ред. Н.В.Соснин. — Красноярск: КГТУ, 2000. С. 5-13.

159. Стайнов Г.Н. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе: Дис. .док. пед. наук. Казань, 2003.-380 с.

160. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Педагогика и психология для технических вузов. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 512 с.

161. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 22 - 32.

162. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 108 с.

163. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста// Высшее образование сегодня. 2004. — №3 - С. 20 - 26.

164. Татьяненко С.А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе: Дис. .канд. пед. наук. — Тобольск, 2003. 240 с.

165. Теория множеств в инженерной графике. Метод, разработка / Сост. А.Г. Гирш, А.Х. Галиева. Алма-Ата: Типограф. Оперативной печати, 1979. - 38 с.

166. Терентьева A.M. Мотивация учения// Основы психологии и педагогики высшей школы / Под ред. J1.K. Аверченко; НГАЭиУ. Новосибирск, 1997,- С. 45-51.

167. Третьяк О.М. Инженерное сооружение в проекциях с числовыми отметками: М.п. Омск: Изд-во СибАДИ, 2004. - 26 с.

168. ТрухинаВ.Д. Компьютерные технологии в преподавании начертательной геометрии// Компьютерная геометрия и графика в образовании: Сб. науч.-метод. статей межвузовского семинара / Отв. ред. Н.В.Соснин. — Красноярск: КГТУ, 2000. С. 28-31.

169. Туранова JI.M. Методическая система курса «Компьютерная графика и геометрическое моделирование» для педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. М, 1998. - 18 с.

170. Финкельштейн Элен AutoCAD 2000. Библия пользователя.: Пер. с англ. М.: Изд. дом «Вильяме», 1999. - 1040 с.

171. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

172. Формирование системного мышления в обучении/ Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

173. Фролов С.А. Начертательная геометрия: Учебник втузов. М.: Машиностроение, 1978. - 240 с.

174. Фролов С.А., Покровская М.В. В поисках начала: Рассказы о начертательной геометрии. Мн.: Высш. шк., 1985. - 189 с.

175. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов// Высшее образование сегодня.2004.-№8.-С. 34-41.

176. Харитонова Е.А. Проектирование и реализация системы закрепления профессионального выбора студентов инженерно-педагогических специальностей вузов: Дис. .канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 243 с.

177. Хрусталева Т.В. Организационно-педагогические условия развития учебной самостоятельности студентов при обучении в вузе (на прмере изучения начертательной геометрии и инженерной графики): Дис. .канд. пед. наук. М., 2002. - 216 с.

178. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования//Нар. Образование. 2003. -№2. - С.58 - 76.

179. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования // Нар, Образование. 2003. -№5.-С. 55-61.

180. Черкашин Б.Н. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 18 с.

181. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

182. Чернышева З.Т., Глоговский В.В. К методике решения задач по начертательной геометрии: Учеб. пособие для студентов и преподавателей вузов. Львов: Изд-во Львовского ун-та, 1964. - 103 с.

183. Чуприн А.И. AutoCAD 2005: лекции и упражнения. / А.И.Чуприн, В.А. Чуприн М.: ООО «ДиаСофтЮП», 2005, - 1200 с.

184. Чучалин А., Боев О., Криушова А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций // Высшее образованиесегодня. 2006. - №8. - С. 9 - 17.

185. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста, инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2^04. -№8.-С. 26-31.

186. Шарикян Ю.Э. Методика преподавания курса «Машиностроительное черчение»: Для преподавателей вузов. М.: Высш. шк., 1990. - 127 с.

187. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1980. - 67 с.

188. Шипилина J1.A. Методология психолого-педагогических исследований: Учеб. Пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

189. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе: Дис. .канд. пед. наук. — Омск, 2000.- 187 с.

190. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг. 2002. - №2. -С. 58 -62.

191. Шухова Е.М. «Красота инженерных конструкций требование самое законное.»// Архитектура и строительство Москвы. - 1997. - №3. -С.22-33.

192. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в довременной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

193. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.