автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие содержания курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения" в вузе на основе компетентностного подхода

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шишканов, Денис Владимирович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ПОДХОДОВ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПОСТРОЕНИЮ КУРСА "ТЕХНИЧЕСКИЕ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ".

§ 1.1. Специфика содержания курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения".

§ 1.2. Информационная компетентность учителя-предметника как компонент его профессиональной компетентности.

§ 1.3. "Портфолио" как метод оценки и развития информационной компетентности.

Глава 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА ПО КУРСУ "ТЕХНИЧЕСКИЕ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ" НА ОСНОВЕ КОМ

ПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

§2.1. Многоуровневая модель информационной компетентности учителя-предметника.

§ 2.2. Многоуровневая многоаспектная модель развития информационной компетентности будущего учителя-предметника в рамках курса

Технические и аудиовизуальные средства обучения".

§ 2.3. Развитие содержания курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения" на основе компетентностного подхода.

§ 2.4. Методика организации учебного процесса по курсу "Технические и аудиовизуальные средства обучения".

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА.

§3.1. Формирующий этап педагогического эксперимента.

§ 3.2. Контрольный этап педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие содержания курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения" в вузе на основе компетентностного подхода"

Актуальность исследования.

В настоящее время происходит переход к компетентностному подходу в образовании, предполагающему развитие ключевых компетентно-стей в течение всей жизни.

Под компетентностью мы будем понимать "общую способность, основанную на знаниях, опыте,,ценностях, склонностях, которые приобрете- / ны благодаря обучению", дающую "возможность совершать действие в специфической ситуации" (Шишов С. Е.). Под ключевой компетентностью понимается обобщённая компетентность, "соответствующая наиболее широкому спектру специфики, т.е. наиболее универсальная по своему характеру и степени применимости" (Фрумин И. Д.).

Концептуальные положения компетентностного подхода в образовании были изложены в работах: Смоляниновой О. Г., Рыжакова М. В., Фру-мина И. Д., Шишова С. Е., Баранникова А. В., Кузнецова А. А., Рихен Д. С., Салганик JI. X. (DeSeCo), Костикова А. Н., Требованиях Кембриджского экзаменационного синдиката, Стратегии модернизации Российского школьного образования и др.

В условиях информатизации образования, возрастает значимость развития информационной компетентности будущих учителей-предметников.

Дидактические и методические аспекты подготовки учителей-предметников в области информационных и коммуникационных технологий были изложены в трудах: Кузнецова Э. И., Кузнецова А. А., Бешенкова С. А., Лапчик М. П., Смоляниновой О. Г., Удалова С. Р., Могилёва А. В., Голубевой С. К., Брусницыной Г. Г., Макаровой С. В., Анись-кина В. Н., Добудько А. В. и др.

В данной работе был принят подход, согласно которому с информационной компетентностью связывается общая способность к эффективному использованию мультимодальных распределённых источников инфор3 мации в процессе познавательной деятельности при решении конкретных задач в реальных жизненных ситуациях.

При этом задача развития информационной компетентности может быть решена в рамках различных дисциплин предметной подготовки, в частности в рамках дисциплины "Технические и аудиовизуальные средства обучения".

Анализ научно-методической литературы показывает, что:

1) вопросы методики развития информационной компетентности будущих учителей-предметников разработаны недостаточно полно;

2) содержание дисциплины "Технические и аудиовизуальные средства обучения", указанное в государственном образовательном стандарте, является неполным, т.к. не учитываются современные тенденции использования мультимедиа-, гипермедиа- и Интернет-технологий в качестве основных технических средств обучения;

3) содержание курса, указанное в рабочих программах, не позволяет эффективно развивать информационную компетентность будущего учителя-предметника, опираясь на современные информационные и коммуникационные технологии.

Всё это определило актуальность нашего исследования. Таким образом, проблемой исследования является существующее противоречие между имеющимся содержанием, организационными формами и методами обучения по курсу "Технические и аудиовизуальные средства обучения" с одной стороны, и необходимостью изучения методов использования мультимедиа-, гипермедиа- и Интернет-технологий в обучении и ориентации курса на обеспечение развития информационной компетентности - с другой.

Объект исследования - система подготовки будущих учителей-предметников в рамках курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения".

Предмет исследования - организация учебного процесса по курсу "Технические и аудиовизуальные средства обучения", направленная на развитие информационной компетентности будущих учителей-предметников.

Цель исследования состоит в разработке методики формирования и развития информационной компетентности будущих учителей-предметников в процессе подготовки в области информационных и коммуникационных технологий в рамках курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения" на основе использования мультимедиа, гипермедиа, метода "Портфолио" и проектного метода обучения. Гипотеза исследования:

Если содержание и методика курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения" будет построено следующим образом:

1) в основу методики будет положена многоуровневая многоаспектная модель развития информационной компетентности, основанная на использовании мультимедиа, гипермедиа, метода "Портфолио" и проектного метода обучения;

2) ядром содержания курса станет изучение образовательных гипермедиа-, мультимедиа- и Интернет-технологий и методов их использования в учебном процессе;

3) практическая составляющая курса будет ориентирована на самостоятельную разработку учебных мультимедиа-продуктов и гипермедиа-ресурсов с учётом специфики потребностей конкретной специальности, то это позволит повышать уровень информационной компетентности будущих учителей-предметников в рамках курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения". Задачи исследования:

1. Определить роль курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения" в системе подготовки будущих учителей-предметников в области информационных и коммуникационных технологий. Провести анализ работ, посвященных подготовке будущих учителей-предметников по курсу, рабочих программ и государственных образовательных стандартов.

2. Обосновать определение информационной компетентности и её содержательное наполнение применительно к будущему учителю-предметнику. Провести анализ литературы, посвященной компе-тентностному подходу в образовании.

3. Выявить значение метода "Портфолио" для оценки и развития информационной компетентности, а также адаптировать его к условиям подготовки будущих учителей-предметников в области информационных и коммуникационных технологий.

4. Определить основу метода развития информационной компетентности в процессе подготовки будущих учителей-предметников в области информационных и коммуникационных технологий.

5. Разработать многоуровневую модель развития информационной компетентности будущего учителя-предметника.

6. Разработать и апробировать методику развития информационной компетентности будущих учителей-предметников в рамках курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения" на основе многоуровневой модели.

7. Построить содержание курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения" с учётом положений.компетентностного подхода. Теоретико-методологической основой исследования являются следующие труды:

• по подготовке будущих учителей-предметников в области информационных и коммуникационных технологий (Кузнецов Э.И., Кузне* цов А.А., Бешенков С.А., Лапчик М.П., Смолянинова О.Г., Удалов С.Р., Могилёв А.В., Голубева С.К., Брусницына Г.Г., Макарова С.В., Аниськин В.Н. и Добудько А.В. и др.);

• по компетентностному подходу в образовании (Смолянинова О.Г., Рыжаков М.В., Фрумин И.Д., Шишов С.Е., Баранников А.В., Кузнецов А.А., Рихен Д.С. и Салганик JI.X. (DeSeCo), Костиков А.Н., Требования Кембриджского экзаменационного синдиката, Стратегия модернизации Российского школьного образования и др.);

• по информационной компетентности учителей-предметников (Аниськин В.Н. и Добудько А.В., Смолянинова О.Г., Нежурина М.И., Насырова Н.Х., Кисель Н.В., Иванова Е.В., Лебедева М.Б. и Шилова О.Н., Ивонин А.О., Былинкина В.Г., Васильева И.Е., Завьялова JI.M. и Копрусова М.В., Пшукова М.М., Боровков А.Б. и др.);

• по использованию метода "Портфолио" и рефлексии в обучении (Свит Д., Нигуидула Д., Барретт Х.К., Остренко М., Калмыкова И.Р., Спиллэин М.Г., Хуторской А.В., Полат Е.С., Вебер М., Смолянинова О.Г., Бэтсон Т., Гибсон Д., Мак Ананей Д., Бергман Т., Дител Р.Д., Херман Д.Л., Кнуф Р.А. и др.);

• по использованию мультимедиа и педагогических программных средств в образовании (Джонассен Д.Х., Смолянинова О.Г., Кравцов С.С., Разумный Д.В., Косенко И.И., Алейникова О.А., Кле-мешова Н.В., Егорова Ю.Н. и др.);

• по содержанию и методике подготовки будущих учителей-предметников по курсу "Технические и аудиовизуальные средства обучения" (Безруков А.А., Гаврилин А.В. и Савельева О.А., Сергеева B.C., Шарафутдинов Р.Н., Удалов С.Р., Абелян М.Х. и Лунькова Е.Ю. и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, материалов, представленных в сети Интернет, посвященных компетентностному подходу, подготовке будущих учителей-предметников в области информационных и коммуникационных технологий и методу "Портфолио" в обучении; изучение, анализ и обобщение опыта вузов по вопросу подготовки будущих учителей-предметников по курсу "Технические и аудиовизуальные средства обучения"; анализ государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ; социологические методы исследования (беседа, анкетирование, тестирование); наблюдение; метод экспертных оценок; теоретическое моделирование; опытно-экспериментальная работа в условиях процесса подготовки будущих учителей-предметников по курсу "Технические и аудиовизуальные средства обучения"; анализ результатов деятельности студентов; методы статистической обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что предлагаемая методика подготовки будущих учителей-предметников по курсу "Технические и аудиовизуальные средства обучения" основана на многоуровневой многоаспектной модели развития информационной компетентности, базирующейся на использовании мультимедиа, гипермедиа, метода "Портфолио" и проектного метода обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. В определении концептуальной основы метода развития информационной компетентности будущих учителей-предметников в рамках курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения".

2. В разработке многоуровневой многоаспектной модели развития информационной компетентности будущего учителя-предметника. Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработана и апробирована методика развития информационной компетентности будущих учителей-предметников в рамках курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения".

2. Разработана методика использования Портфолио как метода оценки и развития информационной компетентности в системе подготовки будущих учителей-предметников в области информационных и коммуникационных технологий.

3. Создано и внедрено в учебный процесс учебное пособие "Технология создания учебных мультимедиа-продуктов в инструментальной среде Macromedia Flash MX".

4. Создан и внедрен в учебный процесс пакет учебно-методических материалов по курсу "Web-дизайн: создание сайтов на основе flash-технологий и их публикация в сети Интернет".

5. Создана и внедрена в учебный процесс авторская система "Электронный Портфолио".

На защиту выносится следующее положение:

Содержание и методика курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения", модифицированные с учётом многоуровневой многоаспектной модели развития информационной компетентности учителя-предметника, основанной на использовании мультимедиа, гипермедиа, метода "Портфолио" и проектного метода обучения, позволяют решать задачу повышения уровня информационной компетентности.

Апробация результатов исследования: основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях "Психолого-педагогическая наука и образование: гуманитарные технологии" (Красноярск, 2002, 2003, 2004), "Развитие системы образования в России XXI века" (Красноярск, 2003), "Педагогика развития" (Красноярск, 2003), региональном семинаре "О новых функциях преподавателей профессионального об-« разования в современных условиях" (Красноярск, 2003), конференции "ИТО-2004" (Москва, 2004).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс: Психолого-педагогического факультета Красноярского государственного университета, Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, Факультета информатики Красноярского государственного педагогического университета, Лесосибирского педагогического инстатута. Основные положения диссертационного исследования отражены в 12 публикациях, общим объёмом 11,3 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе 3

В данной главе были описаны формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента.

На формирующем этапе педагогического эксперимента по результатам экспертной оценки основная гипотеза исследования подтвердилась в части определения и условий развития информационной компетентности учителя-предметника и скорректирована в части уровневого разделения её содержания.

На контрольном этапе экспериментальная проверка показала, что разработанная многоуровневая многоаспектная модель развития информационной компетентности будущего учителя-предметника, базирующаяся на использовании мультимедиа, гипермедиа, метода "Портфолио" и проектном методе обучения, позволяет решать задачу развития информационной компетентности в рамках курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого исследования была разработана многоуровневая модель информационной компетентности учителя-предметника и предложен вариант её содержательного наполнения. Создана многоуровневая многоаспектная модель развития информационной компетентности будущего учителя-предметника в рамках курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения", основанная на использовании мультимедиа, гипермедиа, метода "Портфолио" и проектного метода обучения.

С учётом многоуровневой многоаспектной модели развития информационной компетентности учителя-предметника были усовершенствованы содержание и методика подготовки по курсу "Технические и аудиовизуальные средства обучения".

Экспериментальная проверка показала, что разработанная многоуровневая многоаспектная модель развития информационной компетентности будущего учителя-предметника, базирующаяся на использовании мультимедиа, гипермедиа, метода "Портфолио" и проектного метода обучения, позволяет решать задачу развития информационной компетентности в рамках курса "Технические и аудиовизуальные средства обучения".

В перспективе предполагается перенести результаты исследования на другие курсы подготовки будущих учителей-предметников в области информационных и коммуникационных технологий с целью их усовершенствования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шишканов, Денис Владимирович, Красноярск

1. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / В. А. Адольф; Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998. - 56

2. Аниськин В. Н. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе / В. Н. Аниськин, А. В. Добудько. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2000.

3. Баранников А. В. Самообразование учащихся в системе общего образования. Теория и практика. -М.: ВЛАДОС, 2001.

4. Боровков А. Б. Готовность учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности как основа ИКТ-компетентности / А. Б. Боровков // Материалы конференции "ИТО-2003". http://ito.edu.ru/2003Л/3/1-3-2951 .html. Москва, 2003.

5. Брусницына Г. Г. Вопросы подготовки студентов педагогического факультета к использованию компьютеров в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Г. Брусницына. СПб, 1994.

6. Былинкина В. Г. Условия формирования информационно-коммуникативной компетентности учителя / В. Г. Былинкина // Материалы конференции "ИТО-2003". http://ito.edu.ru/2003/VHI/VHI-0-3098.html. -Москва, 2003.

7. Васильева И. Е. К вопросу о формировании ИТ-компетенций учителя предметника / И. Е. Васильева, JI. М. Завьялова, М. В. Копрусова // Материалы 10-й Всероссийской научно-методической конференции "Телемати-ка-2003". http://ict.edu.ru/vconf. СПб, 2003.

8. Вебер В. Портфолио медиаграмотности / В. Вебер // Информатика и образование. 2002. - №8. - с. 46-52.

9. Голубева С. К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук / С. К. Голубева. М., 1998.

10. Иванова Е. В. Формирование информационной компетентности важнейшая задача профессиональной подготовки учителя / Е. В. Иванова // Материалы конференции ИТО. http://www.ito.su/2003ЛI/3/II-3-3307.html. -Москва, 2003.

11. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах: интервью с Кузнецовым А. А. // Информатика и образование. 2002. - №2. - с. 3-7.

12. Калмыкова И. Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / И. Р. Калмыкова // Образование в современной школе. — 2002.-№5.-с. 23-25.

13. Костиков А. Н. Методика обучения компьютерной графике будущих учителей информатики на основе компетентности ого подхода: дис. канд. пед. наук / А. Н. Костиков. СПб, 2003.

14. Кузнецов А. А. Содержание общего среднего образования: Итоги столетия / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков // Известия Российской академии образования. 2001. - № 1. - с.2-11.

15. Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Э. И. Кузнецов. — М., 1990.

16. Лапчик М. П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы -в педагогических вузах: Дис. в форме науч. докл. д-ра пед. наук / М. П. Лапчик. М., 1999.

17. Лебедева М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как её формировать / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. №3. - 2004. - С. 95-100.

18. Могилев А. В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / А. В. Могилев. — Воронеж, 1999.

19. Нежурина М. И. Компетентностный подход к построению многоуровневой программы подготовки кадров в области ИКТ / М. И. Нежурина // Материалы 11-й Всероссийской научно-методической конференции "Те-лематика-2004". http://tm.ifmo.ru. СПб, 2004.

20. Новые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования // Российское образование. Федеральный портал. http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm.

21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под. ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000.

22. Остренко М. Технология "Учебный портфель" в образовательном процессе / М. Остренко // Библиотека в школе. 2003. -№16. - с. 10-15.

23. Разумный Д. В. Эволюция взглядов на роль экранных средств обучения в современной педагогике / Д. В. Разумный // Наука и школа. 2001. - №4. - С. 44-47.

24. Семёнов A. JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / A. J1. Семёнов // Информатика и образование. — 2001. №2. -С. 2-6.

25. Сергеева В. С. Технические и аудиовизуальные средства обучения: рабочая программа дисциплины для химико-биологического факультета / В. С. Сергеева. Омск, 2002.

26. Смолянинова О. Г. Мультимедиа в образовании: Монография / О. Г. Смолянинова; Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2002.

27. Смолянинова О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. д-ра пед. наук / О. Г. Смолянинова. СПб, 2002.

28. Содержание дисциплины "Технические и аудиовизуальные средства обучения" для специальности 032100.00 "Математика с дополнительнойспециальностью" // Сайт Иркутского государственного педагогического университета, http://isttu.irk.ru. Иркутск, 2001.

29. Содержание дисциплины "Технические и аудиовизуальные средства обучения" для специальности 032100 "Математика" // Сайт Новосибирского государственного педагогического университета. http://idm.nspu.ru/student/plan/0209.html. Новосибирск, 2002.

30. Солопова Н. К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. К. Солопова.-Тамбов, 1997.

31. Стратегия модернизации российского школьного образования.

32. Удалов С. Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности / С. Р. Удалов // Информатика и образование. — 2003. №12. - С. 105-107.

33. Учитель информатики должен стать организатором, а учитель-предметник — пользователем: интервью с первым зам. мин. образования РФ Болотовым В. А. // Информатика и образование. 2002. — №1. - С. 2-8.

34. Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.

35. Чурсин Н. Н. Информационная культура в образовательной деятельности высшей школы. Вопросы методологии / Н. Н. Чурсин // Научнотехническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. №4. - 2003. - С. 1-14.

36. Шарафутдинов Р. Н. Технические и аудиовизуальные средства обучения: рабочая программа дисциплины для специальности 030600 "Технология и предпринимательство" / Р. Н. Шарафутдинов; Удмуртский гос. ун-т. Ижевск, 2002.

37. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования /

38. C. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 30-34.

39. Barrett Н. С. Electronic Portfolios A chapter in Educational Technology / H. C. Barrett // ABC-CLIO Encyclopedia, http://electronicportfolios.com/portfo-lios/encyclopediaentry.htm. - 2001.

40. Batson T. The Electronic Portfolio Boom: What's it All About? / T. Batson // http://www.syllabus.com/article.asp?id=6984. Syllabus Magazine: Technology for higher education. 2002. - №12.

41. Bergman T. Feasible Electronic Portfolios: Global Networking for the Self-Directed Learner in the Digital Age / T. Bergman // Mt. Edgecumbe High School Site; http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/whydigitalportfo-lios.html. 1994.

42. Dietel R.J. What does Research say about Assessment? / R. J. Dietel, J. L. Herman, R. A. Knuth // North Central Regional Educational Laboratory (NCREL); http://www.ncrel.org/sdrs/areas/stwesys/4assess.htm. 1991.

43. Gibson D. Directions in Electronic Portfolio Development / D. Gibson, H. C. Barrett // http://www.citejournal.org/vol2/iss4/general/article3.cfm. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE). 2003. - №2.

44. Jonassen D.H. Computers in the classroom: Mindtools for critical thinking /

45. D. H. Jonassen. Columbus, OH: Merrill/Prentice-Hall, 1996.

46. Key Skills 2000. Oxford Cambridge and RSA Examinations. Cambridge, 2000.

47. Mac Ananey L. Portfolio Literature review / L. Mac Ananey // The Midwest Institute for Telecommuting Education (MITE) http://www.cs.tcd.ie/Luana.MacAnaney/portfolio/pfolio-content/first-litreview.doc. - 2003. - №3.

48. Niguidula D. The Digital Portfolio: A Richer Picture of Student Performance / D. Niguidula // Coalition of Essential Schools (CES National). http://www.essentialschools.org/cs/resources/view/cesres/225. 1993.

49. Sweet D. Student Portfolios: Classroom Uses / D. Sweet // Education Research Consumer Guide. http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/clas-suse.html.- 1993.- №8.