автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие углубленного обучения информатике в условиях модернизации школьного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Семенова, Зинаида Васильевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. УГЛУБЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ

МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Модернизация общего среднего образования и место в ней углубленного обучения школьников.

1.2. Современное понимание углубленного обучения школьников.

1.3. Цели и задачи углубленного обучения школьников в общем среднем образовании.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УГЛУБЛЕННОГО

ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.

2.1. Тенденции развития углубленного обучения информатике.

2.1.1 Истоки углубленного обучения информатике.

2.1.2. Цели, задачи и структура углубленного обучения информатике в педагогической теории и современной практике.

2.2.3. Содержание углубленного обучения информатике в современной школе.

2.2. Развитие представлений о структуре предметной области и структуре образовательной области информатики.

2.3 Смена парадигм развития школьной информатики на современном этапе

2.4. Новые цели и задачи углубленного обучения информатике и его структура.

2.5. Основные принципы отбора содержания углубленного обучения информатике.

2.6. Методы и организационные формы углубленного обучения школьников информатике.

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ УГЛУБЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАТИКЕ.

3.1. Учебный план школы с углубленным изучением информатики.

3.2. Учебные программы различных этапов углубленного обучения информатике и методические особенности их реализации.

3.3. Нетрадиционные формы организации занятий по информатике при углубленном обучении учащихся.

3.4. Дистанционная форма и метод проектов при углубленном обучении информатике.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие углубленного обучения информатике в условиях модернизации школьного образования"

Актуальность исследования. Как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», развитие отечественного образования происходит в контексте общего процесса реформирования различных сторон российской жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них источником обеспечения необходимого кадрового ресурса.

В этих условиях меняются цели и ценности образования. Его главной целью становится обеспечение качественного образования для каждого обучаемого в соответствии с его интересами и склонностями. Развитие и воспитание учащихся, формирование их активной позиции в образовательном процессе, не только вооружение учащихся суммой знаний, но и формирование современного мышления школьников, их познавательных и созидательных способностей — вот главные ценности обновленного образования. В достижении таких целей важную роль играет не только обновление содержания, но и совершенствование его структуры. Так, старшая школа становится профильной, что, в частности, способствует более целенаправленному формированию познавательных потребностей, творческих способностей, профессиональных намерений обучаемых.

В ряду наиболее важных задач, обозначенных в концепции, стоит задача формирования так называемой «профессиональной элиты», выявления и поддержки наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи.

Решение такой задачи обеспечивается государственными гарантиями на осуществление ранней диагностики резервов развития ребенка, развитие профильного обучения, специализированных школ (школ, осуществляющих углубленное обучение) как «точек роста в образовании» [144]. Вместе с тем, как отмечено в концепции профильного обучения, общеобразовательные учреждения, реализующие углубленное образование (гимназии, лицеи, спецшколы) пока остаются немногочисленными: они чаще всего малодоступны для большого числа школьников.

Таким образом, одно из приоритетных направлений обновления современной школы, требующее особого внимания, — создание условий для реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, для дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, в том числе на основе углубленного обучения. Это в полной мере касается и такого учебного предмета, как информатика.

Первые исследования, посвященные вопросам углубленного изучения школьниками одного из разделов информатики — программирования, появились еще в конце 50-х — начале 60-х годов (И.Н. Антипов, А.П. Ершов, В.М. Монахов, С.И. Шварцбурд, В.В. Щенников и др.), то есть задолго до введения в учебные планы общеобразовательных учреждений курса «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИиВТ). Так, в начале 60-х годов для школ и классов с углубленным изучением математики были разработаны и утверждены программы по таким предметам, как «Математические машины и программирование» и «Вычислительная математика». Кроме того, уже тогда начали внедряться некоторые формы дифференцированного обучения информатике: факультативные курсы и кружки. Следует особо отметить факультативные курсы по кибернетике: «Основы кибернетики и автоматики» (B.C. Леднев и А.А. Кузнецов), а также «Основы кибернетики» (В.Н. Касаткин, А.Ф. Верлань и И.А. Переход), содержание которых в большей мере, чем другие факультативные курсы, носило общеобразовательный характер.

Развитие средств вычислительной техники, повышение уровня оснащенности предприятий и учебных заведений компьютерами повлекло за собой и развитие содержания указанных курсов. Все это значительно повлияло на формирование методической системы обучения (МСО) общеобразовательного курса ОИиВТ и включение его в учебные планы школ. Последнее в свою очередь предопределило появление новых научно-методических задач и проблем, связанных с совершенствованием МСО углубленного курса информатики.

В последние годы вновь актуализировались исследования по этому направлению. Определенный вклад в теорию и практику углубленного обучения информатике внесли С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.Г.Гейн, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.В. Рогов, И.Г. Семакин, А.И. Сенокосов, Н.А. Сычев, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер, В.Ф. Шолохович.

Многие специалисты отводят место углубленному обучению информатике лишь в старшей школе. Так, еще в 1988 году А.П. Ершов на 6-м Международном конгрессе по математическому образованию в Будапеште отмечал, что со временем последние два года обучения в школе будут использоваться «для углубленного предпрофессионального употребления ЭВМ». Аналогичные соображения высказывали В.А. Каймин и Ю.В. За-вальский, М.П. Лапчик, Е.К. Хеннер, А.Ю. Уваров и многие другие.

Целесообразность углубленного обучения информатике в рамках двухэтапной структуры (I этап — с VII или VII класса по IX класс, II этап — с X по XI класс) обосновывали А.Г. Гейн и А.И. Сенокосов, И.Г. Семакин и С.В. Русаков, Д.Н. Угринович и др.

Данные подходы реализуются и на практике. Подавляющее большинство школ осуществляет углубленное обучение информатике в рамках его одноэтапной структуры (на старшей ступени школы), их опыт освещен в печати и широко представлен в ресурсах сети Internet (Н.Л. Дашниц, Т.Ефимова и Л.Кулагина, Н.Н. Пустоваченко, М.Ф. Родионов, В.В. Рогов и др.). При этом многие учреждения общего среднего образования при организации углубленного обучения основываются на действующих до сегодняшнего дня нормативных документах, разработанных в период фактически полного единообразия школьного образования. В соответствии с типовым положением углубленное изучение учебных предметов в соответствующих школах (классах) может быть реализовано в два этапа (1 этап — VIII — IX классы; 2 этап — X-XI классы). Допускается создание таких классов и на начальной ступени обучения, но в основном по тем предметам, специальные способности к которым могут проявляться в раннем возрасте (например, изобразительное и прикладное искусство, музыка, хореография) или же по предметам, требующим регулярных упражнений (занятий) с раннего возраста (например, иностранный язык, музыка, хореография, физическая культура). Однако информатику, как правило, к таким предметам не относят.

Таким образом, анализ педагогической теории и практики показывает, что углубленное изучение информатики чаще всего осуществляется либо на старшей ступени школы, либо (в достаточно редких случаях) с VIII по XI классы. Это свидетельствует, что структура углубленного обучения информатике, как правило, одноэтапная и лишь в некоторых случаях — двухэтапная (1 этап - VIII — IX классы; 2 этап — X-XI классы), что не позволяет в полном объеме обеспечить решение задач, связанных с развитием творческого потенциала детей, имеющих повышенный уровень общего умственного развития. Заметим еще раз, что такая задача в качестве одной из наиболее важных обозначена в концепции модернизации российского образования.

Подавляющее большинство современных исследователей рассматривает углубленное обучение как одно из направлений дифференциации содержания, реализация которого предполагает достаточно продвинутый уровень подготовки школьников в области их устойчивых интересов, склонностей и способностей, обеспечивающей достижение высоких результатов обучения. Вместе с тем в педагогике не сложилось строгой дефиниции самого понятия «углубленного обучения», сущность которого в полной мере до сих пор не раскрыта.

Нет и единого подхода к пониманию того, что такое углубленное обучение информатике. Многие исследователи, определяя это понятие, отождествляют углубленное изучение информатики с изучением профильного курса по этой дисциплине для классов (школ) физико-математической специализации (К.Г. Викторов, Е.В. Тимофеев, Е.К. Хеннер, А.П. Шеста-ков и др.). Содержание такого курса, по их мнению, должно включать в себя преимущественно вопросы алгоритмизации и программирования. Между тем А.Г. Гейн, выделяя среди прочих направлений профильной дифференциации на старшей ступени школы программистское, справедливо отмечает, что курс информатики для классов этого профиля «. не должен рассматриваться как компонент углубленного курса математики. Иными словами, не следует отождествлять курсы информатики для школ физико-математического и программистского профиля» [58].

Различные аспекты преподавания углубленного курса информатики для старшеклассников освещены в диссертационных исследованиях А.Г. Гейна (2000 г.), П.Л. Гращенко (1993 г.), А.Б. Кузнецова (1999), М.Н. Мы-сина (1999). Авторы этих исследований также считают, что ядром содержания углубленного курса информатики должны стать вопросы проектирования, разработки и отладки программных продуктов. Такой подход противоречит сути углубленного обучения, не позволяет решать многие его задачи: прежде всего, задачи разностороннего и полного учета индивидуальных особенностей детей, имеющих повышенные способности; задачи развития различных типов мышления учащихся; задачи формирования глубоких и разносторонних представлений о роли информации и информационных процессов в современной научной картине мира, а также задачи воспитания и формирования навыков поведения в информационном обществе и др. Проблема выявления факторов, которые в настоящее время объективно должны влиять на содержание, направленность и характер углубленного обучения школьников информатике, соответствующих принципов отбора содержания, в значительной мере так и остается неразрешенной.

Другой спектр вопросов, требующий специального изучения, касается сензитивности разных периодов развития детей по отношению к возможности наиболее интенсивного и быстрого формирования общих и специальных способностей и определения начала углубленного изучения информатики.

В соответствии с Федеральной программой развития образования и концепцией модернизации российского образования обучение информатике и информационным технологиям в обновленной школе должно реали-зовываться уже в начальной школе. При этом цели обучения информатике, сформулированные в проекте федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, прежде всего ориентированы на формирование начальной компьютерной грамотности, элементов информационной культуры, а уже затем на развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в информационной деятельности [218].

Такая иерархия целей обучения информатике, на наш взгляд, является вполне обоснованной, если речь идет о базовом общеобразовательном уровне. Однако при обучении детей с повышенным уровнем способностей необходимо уже на первом этапе (начальная школа) ставить и реализовы-вать такие цели, как формирование информационной культуры на повышенном уровне, развитие операционного мышления, его критичности и т.д. Человек с развитым критическим мышлением способен отличать оценочные суждения от суждений, основанных на фактах; на основе анализа учебной и научной информации он может самостоятельно формулировать выводы, собственные суждения, а также отличать установленные факты от фактов предположительных, подвергать обоснованному сомнению не только новые, но и общепринятые идеи и установки. Развитие критичности мышления способствует становлению независимого, самостоятельного мышления человека.

При этом следует заметить, что в достижении таких целей особую роль играет информатика, целенаправленное и разностороннее изучение в рамках этого курса информационных процессов в системах различной природы. Помимо этого, как показывает анализ работ отечественных и зарубежных психологов, доказана психо-физиологическая обусловленность потенциала различных возрастных периодов в формировании и развитии операционного мышления, его критичности, а период 6-8 лет является для этого сензитивным. Это обуславливает целесообразность переноса начала углубленного обучения информатике уже в начальную школу.

Следовательно, для такой категории детей, которые имеют повышенные способности и проявляют интерес к информатике, необходимо обеспечить обучение, основанное на его дифференциации, одним из видов которой является углубленное обучение. Таким образом, потребность в своевременном и интенсивном развитии способных детей младшего школьного возраста, учитывающем их интерес к компьютеру, перерастает в необходимость раннего углубленного обучения детей информатике.

Следует заметить, что возможности для этого имеются. Во-первых, идея обеспечения государственной поддержки школ для одаренных детей, школ, ведущих инновационную деятельность, и школ, реализующих программы повышенного уровня, заложена в «Концепции модернизации образования». Поставлены и такие задачи, как повышение роли в образовательном процессе всех его участников, в том числе образовательного учреждения, обеспечение дифференциации и индивидуализации образования на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ. Во-вторых, во всех базисных учебных планах последних лет, включая последний проект (приложение № 1 к письму Министерства образования РФ от 09.07.2003 №13-51-145/13^, сохранен школьный компонент, за счет которого и может быть реализовано углубленное обучение. Кроме того, развернуты и осуществляются программы компьютеризации школ.

Итак, существует не только потребность в раннем (начиная со второго класса) углубленном обучении информатике, но и возможность его осуществления. При этом и его структура, и приоритет целей на каждом отдельном этапе будут другими в сравнении с обучением на общеобразовательном уровне.

В связи с интенсивным развитием информатики возникает еще один достаточно важный вопрос о том, что при углубленном обучении целесообразно включение в соответствующую образовательную область учебного плана семейства курсов информатики. Это связано с тем, что, развиваясь, информатика вбирает в себя все новые и новые области научного знания (например, кибернетику, теорию информации, бионику, компьютерную лингвистику и пр.), а ее предмет, как отмечают многие ученые (А.П. Ершов, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, И.А. Мизин, Н.Н. Моисеев и др.), носит комплексный характер.

Последнее означает, что освоение той или иной части информатики значительным образом отличается: есть отличия в используемом понятийном и терминологическом аппарате, различается совокупность осваиваемых и используемых методов, а также используемый инструментарий. При этом зачастую возникает необходимость не в последовательном освоении соответствующих частей содержания, а в параллельном их изучении (точно так же, как это происходит при обучении математике, когда параллельно идет изучение алгебры и геометрии).

В связи с этим возникают новые научно-методические проблемы. Они касаются, прежде всего, определения содержания каждого курса этого семейства: вокруг совокупности каких содержательных линий (здесь уместно было бы ввести термин «содержательный ствол») должны выстраиваться эти курсы; начиная с какого этапа обучения целесообразно включать в учебный план не один, а семейство курсов. Как следствие возникает и такая проблема, как выявление и реализация новых внутрипредметных и межпредметных связей.

Все сказанное выше и определяет актуальность работы, посвященной исследованию научной проблемы, состоящей в разрешении противоречия между потребностью практики в научно обоснованном подходе при отборе содержания, методов, форм и средств углубленного обучения школьников информатике, направлений их развития и отсутствием систематических, обобщающих научных исследований, раскрывающих сущность и пути реализации соответствующих подходов.

Цель исследования — определение основных направлений развития углубленного обучения школьников информатике в условиях модернизации общего среднего образования.

Объектом исследования является углубленное обучение школьников информатике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — методическая система углубленного обучения информатике, обеспечивающая наиболее эффективную реализацию углубленного обучения школьников информатике.

Гипотеза исследования. Углубленное обучение школьников информатике будет наиболее эффективным, если исходить из следующих предположений: углубленное обучение информатике, реализуемое начиная с начальной школы, будет в наибольшей степени обеспечивать достижение его целей и выполнение социального заказа общества, семьи и ребенка, способствовать развитию учащихся; углубленное обучение информатике, реализуемое начиная с начальной школы, должно отличаться по своей структуре от обучения информатике на общеобразовательном уровне, что обусловлено специфическими задачами и целями такого обучения; принципы отбора содержания углубленного обучения информатике определяются на основе анализа совокупности факторов, обуславливающих направленность и характер углубленного обучения информатике на современном этапе, в условиях модернизации общеобразовательной школы, среди которых следующие: изменение представления об информатике как науке (включая признание ее междисциплинарного характера), изменение информационной составляющей профессиональной деятельности любого специалиста, изменение приоритетов целей обучения школьников на старшей ступени школы, необходимость формирования средствами информатики общеинтеллектуальных и общеучебных умений на повышенном уровне; в целях обеспечения преемственности развитие содержания углубленного обучения информатике при переходе от одного этапа обучения к другому должно идти в рамках единых содержательных стволов, которые соответствуют современным представлениям о структуре предметной области информатики.

Задачи исследования.

1. Раскрыть сущность понятия «углубленное обучение», обосновать соотношение таких понятий, как профильная и уровневая дифференциация, а также профильное и углубленное обучение в общеобразовательной школе.

2. Провести анализ психолого-педагогических, дидактических основ, истории, теории и практики углубленного обучения школьников информатике и показать возможность и целесообразность углубленного обучения информатике, начиная с начальной школы, а также исследовать влияние развития информатики как науки и информационных технологий на развитие и становление системы углубленного обучения информатике.

3. Обосновать основные направления развития структуры образовательной области информатики.

4. Раскрыть общеобразовательные функции углубленного обучения информатике и выделить (дифференцировать) приоритетные цели углубленного обучения школьников информатике на каждом его этапе.

5. Выделить факторы, определяющие содержание, направленность и характер углубленного обучения информатике в настоящее время.

6. Построить модель углубленного обучения информатике в рамках вариативной составляющей базисного учебного плана, включающую описание этапов углубленного обучения информатике, требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся на каждом этапе (содержание обучения), описание уровня взаимодействия учителя и ученика.

7. Разработать методы, формы и средства, обеспечивающие наиболее эффективную реализацию углубленного обучения информатике в учебном процессе на разных его этапах.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория структуры и содержания общего среднего образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, М.Н. Скаткин, Н.А. Сорокин и др.);

- теория и практика дифференцированного обучения (П.П. Блонский, Р. Винклер, Н.К. Гончаров, Ю.И.Дик, А.А. Кирсанов, Х.Й. Лийметс, М.А. Мельников, В.А. Орлов, И.М. Осмоловская, А.А.Пинский, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, Н.М. Шахмаев и др.);

- труды отечественных и зарубежных психологов, рассматривающих вопросы взаимосвязи различных возрастных периодов с формированием и развитием мышления детей (Дж. Брунер, Б.Ф. Ломов, Ж. Пиаже, В.В. Рубцов, Р. Сильвестер и др.);

- исследования, раскрывающие сущность и основные подходы к разработке государственных образовательных стандартов и проектированию учебных планов (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, М.В. Рыжаков, Н.А. Селезнева С.Е. Шишов и др.);

- работы специалистов в области информатики и ее философских аспектов (Р.Ф. Абдеев, Е.П. Велихов, В.М. Глушков, А.А. Дородицин, А.П. Ершов, О.М. Белоцерковский, К.К. Колин, И.А. Мизин, Н.Н. Моисеев, Б.Н. Наумов, Г.С. Поспелов, А.И. Ракитов, А.Д Урсул, К. Шеннон и др.);

- работы в области проектирования учебных программ по информатике (С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, Т.Б. Захарова, С.Г. Григорьев, А.А. Кузнецов, О.А. Козлов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, А.В. Могилев, Е.А. Ра-китина, И.Г. Семакин, А.Л. Семенов, Н.Д. Угринович, Е.К.Хеннер и др.);

- труды по информатизации образования (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, А.А Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.);

- теория углубленного обучения школьников информатике (А.И. Боч-кин, А.Г. Гейн, И.Г. Семакин, А.И. Сенокосов, Н.Д. Угринович, Л.З. Шау-цукова и др.).

Для решения поставленных задач в процессе исследования были использованы различные методы: изучение и анализ научной, философской, социологической, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, изучение и обобщение зарубежного и отечественного опыта углубленного обучения школьников информатике, анализ и обобщение опыта экспериментальной работы, беседы, опросы и анкетирование учителей информатики, наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования определяются: раскрытием сущности понятия «углубленное обучение» и определением соотношения понятий углубленное и профильное обучение, уровневая и профильная дифференциация в средней общеобразовательной школе; обоснованием целесообразности реализации углубленного обучения школьников информатике, начиная с начальной школы; обоснованием необходимости выделения пяти этапов в углубленном обучении информатике (ознакомительно-развивающего, развивающе-подготовителъного, основного, предпрофилъного и профильного) и обоснованием дифференциации целей углубленного обучения в зависимости от этапа углубленного обучения; развитием представлений о предмете и структуре образовательной области информатики, обоснованием таких ее компонентов, как «представление информации», «информационные процессы» и «информационные технологии»; определением факторов, которые в настоящее время объективно влияют на содержание, направленность и характер углубленного обучения информатике, и обоснованием соответствующих принципов отбора содержания.

Практическая значимость результатов заключается в разработке рекомендаций по построению учебной программы углубленного обучения информатике, а также методов, форм и средств, обеспечивающих наиболее эффективную реализацию углубленного обучения информатике на разных его этапах. Кроме того, основные результаты исследования могут быть использованы с целью: совершенствования углубленного обучения школьников информатике для обеспечения необходимого уровня дифференциации и индивидуализации, учета потребностей социума; разработки программно-методического обеспечения углубленного обучения школьников; разработки учебников и методических пособий, ориентированных на углубленное обучение учащихся информатике; проектирования регионального компонента базисного учебного плана и разработки учебного плана школ, осуществляющих углубленное обучение школьников информатике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены всесторонним анализом поставленной проблемы, обусловлены опорой на достижения педагогической теории и практики обучения детей с повышенными способностями; опорой на научные положения развития мышления школьников, обоснованные в психологии; теоретической обоснованностью базовых положений исследования; адекватным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его целям и задачам; достаточной широтой апробации основных теоретических выводов, полученных в ходе исследования, а также количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментального исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Целесообразность раннего углубленного обучения информатике (начиная со 2 класса) обусловлена сочетанием следующих факторов: социального заказа, необходимости профилактики некоторых негативных последствий информатизации, сензитивности возрастного периода с 6 до 8 лет и внутренних потребностей самого учебного предмета.

2. Структура углубленного обучения информатике должна быть пя-тиэтапной. Первый этап — со 2 по 4 класс (ознакомительно-развивающий), второй этап — с 5 по 6 класс (развивающе-подготовительный); третий этап с 7 по 8 класс {основной), 4 этап — 9 класс (предпрофильный) и 5 этап — с 10 по 11 класс (профильный, 11-12 классы для 12-летней школы). При этом возможно и более позднее начало углубленного обучения информатике, в частности, детей возраста 10-11 лет (с 5 класса) или детей возраста 14-16 лет (с 7 класса).

3. Отбор содержания углубленного обучения информатике должен осуществляться в соответствии с принципом адекватного отражения структуры предметной области информатики на содержание углубленного обучения информатике; принципом обусловленности степени развития каждой содержательной линии курса на отдельном этапе углубленного обучения его приоритетной целью; принципом формирования на повышенном уровне общеинтеллектуальных и общеучебных умений; принципом дифференциации образовательной области «информатика» на семейство взаимосвязанных курсов.

4. Содержание углубленного обучения информатике должно выстраиваться в рамках таких содержательных «стволов», как "Представление информации", "Информационные процессы" и "Информационно-коммуникационные технологии", которые выделены в соответствии со структурой предметной области информатики. При этом особое внимание должно акцентироваться на вопросах, обеспечивающих взаимопроникновение указанных содержательных «стволов».

Содержательные «стволы» углубленного обучения информатике имеют следующее наполнение:

• в рамках такого содержательного ствола, как «Представление информации», оправдано выделение следующих содержательных линий:

- линия информации и информационных объектов;

-линия формализации, моделирования и информационных моделей;

- линия структурных и динамически моделей (данных и алгоритмов).

• в рамках такого содержательного ствола, как «Информационные процессы», целесообразно выделить следующие содержательные линии:

- линия информационных процессов и информационных систем;

- линия управления и самоуправляемых систем (кибернетическая линия);

- линия передачи информации.

• содержательный ствол «Информационные и телекоммуникационные технологии» отражает такие содержательные линии:

- линия средств информационных и телекоммуникационных технологий;

- линия информатизации и информационного общества.

5. В основу МСО углубленного обучения информатике должен быть положен принцип дифференциации целей на каждом отдельном его этапе.

Апробация результатов исследования: Ход исследования и его результаты неоднократно обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории обучения информатике Института общего среднего образования РАО (Москва, 1987-2003 гг.), на заседаниях кафедры информатики и методики преподавания информатики Омского государственного педагогического университета (1993, 1995, 1999, 2000 — 2003), на заседаниях методического объединения учителей информатики г. Омска (1998-2003 гг.), на региональных семинарах и совещаниях, всероссийских и международных конференциях: в Омске (1985 - 1988, 1991 - 1997, 1999 - 2002 гг.); в Тобольске (2000, 2001 гг.); в Магнитогорске (1995 г.); в Чите (1998 г.), в Новосибирске (1997, 1999 гг.); в Петрозаводске (2001 г.); в г. Шахты (2001 г.); в Троицке «Применение новых технологий в образовании» (1994 - 1998, 2000 — 2003 г.); в Москве «Стандарты в образовании: проблемы и перспективы» (1995, 1997 г.), «Информационные технологии в образовании» (ИТО-1998, ИТО-1999, ИТО-2003).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Результаты проведенного диссертационного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. Неоднозначность трактовок, а следовательно, и понимания ряда дидактических категорий, таких, как «профильное обучение», «углубленное обучение», «уровневая» и «профильная» дифференциация, а также игнорирование естественного изменения некоторых их сущностных характеристик в условиях развития образования и его модернизации становится одним из сдерживающих факторов в поступательном движении системы общего среднего образования. В диссертации уточнено понятие «профильное обучение», дана дефиниция «углубленного обучения», а также показано, что понимание уровневой дифференциации как внутриклассной на сегодняшний день является неприемлемым.

Обосновано, что профильное обучение может строиться либо на основе лишь профильной дифференциации, либо на основе сочетания профильной и уровневой дифференциации, при этом оно должно реализоваться на старшей ступени школы и с точки зрения организации, должно основываться на внешней дифференциации (организация профильных классов и школ). А углубленное обучение строится на основе уровневой дифференциации (понимаемой в широком смысле), может реализовываться на различных ступенях общего среднего образования, и с точки зрения организации, может как на основе внешней, так и внутренней дифференциации.

2. Истоками современного углубленного обучения школьников информатике является реализуемое с 1959/60 учебного года обучение школьников в классах и школах математической специализации, в рамках производственного обучения по профессии «Вычислитель-программист». Показано, что факторы, определявшие в то время содержание углубленного обучения информатике, достаточно долго сохраняли свое влияние. Среди этих факторов — необходимость обеспечения начальной профессиональной подготовки, что предопределило неадекватность соотношения общеобразовательной и специальной подготовки при углубленном обучении информатике; отсутствие подготовленных педагогических кадров (преподавателями специальных дисциплин были сотрудники вычислительных центров, которые на первых порах являлись и составителями учебных программ); низкий уровень развития систем программирования, что предопределяло необходимость детального изучения структуры конкретной ЭВМ и ее памяти и др.

Выделены факторы, которые сегодня объективно должны определять содержание углубленного обучения информатике, и с этих позиций проанализировано содержание углубленного обучения информатике, сложившееся к настоящему времени. Показано, что в педагогической практике при отборе содержания углубленного обучения информатике не учитывается такой важнейший фактор, как изменение представления об информатике как науке, сохраняется тенденция интеграции целей углубленного обучения информатике и целей трудового обучения, недооценивается роль углубленного обучения информатике в формировании общеинтеллектуальных и общеучебных умений на повышенном уровне, а также не учитываются потребности высшей школы.

3. С учетом возрастной периодизации, профильности на старшей ступени общего среднего образования, сензитивности возраста 6-8 лет для начала углубленного обучения информатике, социального заказа и пр. обоснована целесообразность 5-этапной структуры углубленного обучения информатике: первый этап — со 2 по 4 класс (ознакомительно-развивающий), второй этап — с 5 по 6 класс (развивающе-подготовительный); третий этап - с 7 по 8 класс (<основной), 4 этап — 9 класс (предпрофильный) и 5 этап — с 10 по 11 класс (профильный, 11-12 классы для 12-летней школы).

4. Проведен анализ современных подходов определения структуры предметной области информатики, и предложен подход, в соответствии с которым структурирование предметной области соотносится с сущностью самого понятия «информатика». Показано, что с центральным понятием информатики - информацией — связывают информационные процессы, особенности протекания которых во многом определяются представлением информации, а чаще всего требуют ее определенного представления. Вместе с этим информационные процессы могут быть естественными (характерными для объектов живой природы) и искусственными (связанными с техническими системами), протекающими на основе реализации конкретных алгоритмов, т.е. на основе информационных технологий.

Обосновано, что структуризация предметной области информатики может основываться на выделении таких трех структурных компонентов, как информационные процессы, представление информации, информационные технологии. Именно эти компоненты являются основой для определения структуры образовательной области информатики, которая представлена на пяти уровнях детализации.

5. Раскрыты общеобразовательные функции углубленного обучения информатике и дифференцированы приоритетные цели углубленного обучения школьников информатике на каждом отдельном этапе.

6. Разработан механизм формирования учебных планов для школ и классов углубленного обучения учащихся информатике, реализацию которого предложено осуществлять в рамках школьного компонента базисного учебного плана. Обоснована необходимость дифференциации образовательной области «Информатика» на семейство взаимосвязанных курсов. В рамках первого этапа (начиная с 3 класса) данная образовательная область включает два курса: «Основы информатики» и «Информационные и коммуникационные технологии»; на втором этапе -«Информатика», «Информационные и коммуникационные технологии» и «Вычислительная техника»; на третьем этапе - «Информационные системы», «Информационные и телекоммуникационные технологии» и «Языки и методы программирования»; на четвертом этапе - «Основы проектирования информационных систем», «Информационные и телекоммуникационные технологии», «Языки и методы программирования» и курсы по выбору учащихся. На пятом этапе углубленного обучения учащихся информатика преподается на основе семейства обязательных и необязательных (элективных) курсов по выбору учащихся, перечень которых определяется с учетом особенностей контингента учащихся.

7. Выявлены особенности отбора методов и организационных форм при углубленном обучении информатике для различных его этапов. Обосновано, что при углубленном обучении информатике интеграция элементов дистанционной формы обучения в классно-урочную систему, сочетание традиционных и нетрадиционных форм (учебные конференции, телекоммуникационные проекты, интеллектуальные соревнования и др.) обеспечивают наиболее эффективную реализацию углубленного обучения информатике в учебном процессе.

8. Результаты проведенного исследования, его концептуальные положения могут быть использованы при разработке учебных и методических пособий по информатике для школ и классов с углубленным изучением данного предмета, а также при подготовке и переподготовке педагогических кадров.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Семенова, Зинаида Васильевна, Москва

1. Абросимова М.Г. и др. Межпредметный марафон знаний: возможности и перспективы в обучении и развитии школьников: Учеб.-метод. пособие / М.Г. Абросимова, И.К. Жинеренко, Б.Ю. Кассал, З.В. Семенова, Т.А. Ширшова. Омск: ОмГУ, 1997. 145 с.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности / Пер. с англ. А. Лука и И. Хо-рола; Оформл. А. Гончаров. СПб.: Изд-во "Лань", 1998. 160 с.

3. Айламазян А.К., Стась Е.В. Информатика и теория информации. М.: Наука, 1989. 174 с.

4. Акишев А.А., Салтанова Н.Н. Экспериментальная программа для V IX классов "Информационные технологии и ПЭВМ" // Информатика и образование.1997. №8. С. 29-35.

5. Актуальные проблемы дифференциации обучения // Сб. статей под ред. Л.Н. Рожиной. Минск: Народная асвета, 1992. 189 с.

6. Алексеев А.В. Олимпиады, конкурсы, турниры (описание, анализ, библиография) // Информатика и образование. 1997. №5. С. 44-55.

7. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. М.: МЭСИ, 1997. 4.II. 50 с.

8. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999.39 с.

9. Андреев А.А. Определимся в понятиях // Высшее образование в России.1998. №4. С. 44-48.

10. Андреев А.А. и др. Теория и практика дистанционного обучения в России: Монография / А.А. Андреев, Ж.Н. Зайцева, С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин,

11. B.П. Тихомиров. М.: МЭСИ, 1998. 510 с.

12. Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995. №1.1. C. 55-63.

13. Антипов И.Н. и др. К вопросу преподавания программирования в средней школе / И.Н. Антипов, Н.Б. Бальцюк, А.Д. Кудрявцев, В.В. Щенников // Математика в школе. 1973. №5. С. 50-52.

14. Антипов И.Н. и др. О включении программирования в школьный курс математики / И.Н. Антипов, Н.Б. Бальцюк, С.И. Шварцбурд, В.В. Щенников // Математика в школе. 1974. №4. С. 77-78.

15. Антропова М.В. и др. Физиолого-гигиеническая оценка развития обучающихся в начальной школе / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.М. Кузнецов, Г.Г. Менк // Педагогика. 1999. №8. С. 35-41.

16. Антипов И.Н., Шварцбурд С.И. Учебное пособие по программированию // Математика в школе. 1979. №4. С. 75.

17. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. 132 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, (общедидактический аспект). М.: «Педагогика», 1977,256 с.

19. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981. 196 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.208 с.

22. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы / Под ред. B.C. Леднева, М.Р. Леонтьевой. М.: Минобразование РФ, ИОШ РАО, 1993. 36 с.22Б-0.2 Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. №8. С. 41-44.

23. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Российский педиатрический журнал. 1998. №1. С. 5-8.

24. Баранов С.П. (Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов по спец. 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»). М.: «Просвещение», 1981. 143 с.

25. Белова Е.Б. и др. Историческая информатика: Учеб. пособие / Е.Б. Белова, Л.И. Бородкин и др.; Под ред. Л.И. Бородкина и И.М. Гарсковой. М.: Мосгосар-хив, 1996.400 с.

26. Беленькая Н.Л., Гейн А.Г., Островский С.Л. Информатика и программирование (физико-математический профиль) // Информатика. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября". 1998. №42. С. 15-31.

27. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск: ОГПИ, 1992. 163 с.

28. Белошапка В. Конкурс на учебник информатики // Информатика и образование, 1988. №1. - С.98-107.

29. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. №3. С. 17-24.

30. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. №2. С. 12-17.

31. Бешенков С.А. Новые составляющие нашей идеологии // Информатика и образование. 1999. №10. С. 10- И.

32. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: Изд-во ИОШ РАО, 1993.90 с.

33. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии школе // Информатика и образование. 2000. №7. С. 7-10.

34. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе // Педагогическая информатика. 1998. № 1. С. 9-16.

35. Бешенков С. А. Развитие содержания обучения информатике в школе наоснове понятий и методов формализации: Автореф. дисд-ра пед. наук. М.,1994. 36 с.

36. Бешенков С.А. и др. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование, 1997. №№3,4, 5.

37. Бешенков С.А., Матвеева Н.В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы // Информатика и образование. 1998. №8. С. 19-23.

38. Бешенков С.А. Ракитина Е.А. Информатика: единый курс от школы до вуза // Информатика и образование. 2002. №7. С. 2-4.

39. Бешенков С.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. 336 с.

40. Библиотечное дело: Терминолог. словарь. М.: Книга, 1995.268 с.

41. Блонский П.П. Основы дидактики. М.: Работник просвещения. 1925. 193с.

42. Боброва Т.В., Бутенко Р.В., Первин Ю.А. Уроки программирования в V классе // Математика в школе. 1974. №3. С. 53-57.

43. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учеб. пособие. СПб, 1995.67 с.

44. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997. 335 с.

45. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. Минск: Высш. шк., 1998. 431 с.

46. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на уроке: Учеб. пособие. Новгород, 1972. 72 с.

47. Василевская Н.Е. Турнир по информатике // Информатика и образование. 2002. №10. С. 75-77.

48. Велихов Е.П. Информатика актуальное направление развития советской науки // Вестник АН СССР. 1983. №6. С. 24-30.

49. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1990. №4. С. 78-86.

50. Виленкин НЛ., Блох АЛ. Изучение дискретной математики в школе // Математика в школе. 1977. №6. С. 64-68.

51. Варламова С.А. Методические приемы в преподавании информатики. // Информатика и образование. 2000. №3.

52. Воробьева О.Ю. Сценарий урока-КВН // Информатика. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября". 2002. №44. С.22-23.

53. Воройский Ф.С. Систематизированный словарь-справочник по информатике (Вводный курс по информатике и вычислительной технике). М.: Либерия, 1998. 376 с.

54. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Базисный учебный план средней образовательной школы. М.: ИОШ РАО, 1993.35 с.

55. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.

56. Вьюшкова Е.А. Программа по информатике для I VI классов // Информатика и образование. 2003. №6. С. 97-104.

57. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: Дис. д-ра пед. наук. М., 2000. 300 с.

58. Гейн А.Г. О программе "сквозного" курса информатики (1-11 классы) общеобразовательной школы // Применение новых технологий в образовании. Троицк. Фонд новых технологий в образовании "Байтик", 1994. С. 73-74.

59. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программно-методический комплекс для классов с углубленным изучением ОИВТ // Информатика и образование. 1995. №6. С. 9-16.

60. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика и основы вычислительной техники для 8-11 классов с углубленным изучением информатики // Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 кл. / Сост. J1.E. Самовольнова. М.: Дрофа, 1998. С. 38-45.

61. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование. 1995. №6.

62. Геронимус Ю.В. О профессии программиста // Обучение в математических школах. Сер. «Проблемы математической школы» (составители С.И. Шварцбурд, В.М. Монахов, В.Г. Ашкинузе). М.: Просвещение, 1965. С. 200-225.

63. Головина Т. В. Решаем кроссворды // Информатика и образование. 1996. № 1. С. 79.

64. Голубева Э.А., Изюмова С.А. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 132-140.

65. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях. М.: АПН СССР, 1971. 24 с.

66. Горячев А.В. Мы формируем информационно грамотную личность // Информатика и образование. 2002. №6. С. 15-18.

67. Горячев А.В., Лесневский А.С. Программа курса информатики для I-IX классов средней школы // Информатика и образование. 1997. №7. С. 12-17.

68. Гращенко П.Л. Содержание и методика углубленного изучения информатики в средней школе (На примере раздела «Методы решения задач на ЭВМ»): Дис. канд. пед. наук. Минск, 1993. 140 с.

69. Григорьев С.Г. Реализация системы логического программирования для персональных компьютеров с ограниченными ресурсами и ее применение. Ав-тореф. дисс.д-ра тех. наук М.-1993. 35 с.

70. Гришкин И.И. Понятие информации. Логико-методологический аспект Послесловие Б.В. Бирюкова и др. М.: «Наука», 1973. С. 230.

71. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор школы, 1994. №5, С. 12-17, №6.С. 2-5.

72. Грук В. Век «Поля чудес» на уроках информатики // Наука и школа. 1997. №1.

73. Гутер Р.С. О преподавании математики в школах программистов-вычислителей. // Обучение в математических школах. Сер. «Проблемы математической школы» (составители С.И. Шварцбурд, В.М. Монахов, В.Г. Ашкинузе). М.: Просвещение, 1965. С. 20-21.

74. Данилина И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации (на примере курса экологической направленности): Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 143 с.

75. Дашниц Н. Л. Большие проекты в средней школе // Информатика и образование. 1995. №3. С. 69-71.

76. Дик Ю.И., Калинова Г.С., Каверина А.А. Концепция развития естественно-научного образования // Развитие содержания общего среднего образования. Сб. науч. тр. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1997. С. 3-15.

77. Добудько Т.В. Преподавание информатики в 7-ом классе // Информационные технологии в образовании 98: Междун. конферен. выставка. Научно-мет. сборник тезисов доклад. Секция 1, Информац. тех. телекоммун, в управлении и обучении.- М.,1998, С. 31.

78. Добудько Т.В. Программа курса «Информационные технологии в начальной школе / В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. С. 105-107.

79. Добудько Т.В., Мысин М.Н., Пугач В.И. Профильные курсы в классах с углубленным изучением информатики. / В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. С. 85-87.

80. Долматов В. Методические проблемы построения курса информатики для V-VI классов // Информатика и образование. 1989. №6. С. 34-38.

81. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе // Дисс.канд. пед. наук. М., 1993. 132 с.

82. Дородницын А. А. Информатика: предмет и задачи // Вестник АН СССР. 1985. №2. С. 85-89.

83. Дорофеев Г.В., Миндюк Н.Г. Концепция углубленного изучения математики в VIII-IX классах. // Развитие содержания общего среднего образования: Сб. науч. тр. М.: Изд-во ИОСО РАО. 1997. С. 43-46.

84. Дуванов А. и др. Роботландия курс информатики для младших школьников / А. Дуванов, Я. Зейдельман, Ю. Первин, М. Гольцман // Информатика и образование. 1989. №5. С. 37-45.

85. Дьяченко М.И и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Понома-ренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985.206 с.

86. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности: Теоретические основы: Учеб. пособие для студентов пед. вузов по специальности 010100 математика. Тобольск: ТА ПИ, 1998. 158 с.

87. Ерофеева А., Милкус А., Наших детей косит компьютерная наркомания // Комсомольская правда, 3 апреля, 1999. С. 11.

88. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // // Кибернетика. Становление информатики М.: Наука, 1986. С. 28-31.

89. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. №5-6. С.3-12.

90. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность: Сб. статей / АН СССР, Ин-т проблем информатики; Отв. ред. Б.Н. Наумов. М.: Наука, 1988. С. 6-23.

91. Ершов А.П, Звенигородский Г.А. Зачем нужно уметь программировать? // Квант. 1979. №9. С. 47-51.

92. Ершов А.П, Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) // Информатика и образование. 1995. №1. С. 3-19.

93. Ефимова Т., Кулагина JI. Со школьной скамьи в науку // Информатика и образование. 1989. №1. С. 86-88.

94. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск, 1995. 18 с.

95. Зазнобина Л.С. Концепция практического медиаобразования // Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 1998. С. 24-29.

96. Зайцева О.С. Совершенствование методики обучения школьников информатике в системе дополнительного образования при усилении диагностики: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001. 205 с.

97. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М.: МЦНТИ, 1997.212 с.

98. Зиновьев Н.П., Чекалин А.Н. О практике работы на вычислительных машинах // Линейная алгебра и геометрия. Сер. «Проблемы математической школы» (составитель С.И. Шварцбурд). М.: Просвещение, 1967. С. 361-367.

99. Зиновьева Н.Б. Формирование личности нового типа // Библиография. 2000. № 1.С. 33-39.

100. Зубко И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики// Дис. . канд. пед. наук, М., 1991. 134.

101. Зубрилин А.А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний // Информатика и образование. 2002. №8. С. 19-25.

102. Зубрилин А.А., Овчинникова О.В. Игровые моменты при изложении темы «Символьные величины» // Информатика и образование. 2000. №3. С. 45-53.

103. Зубрилин А.А., Яшина О.В. Игра как метод обучения при решении задач на уроках информатики // Информатика и образование. 2000. №1. С. 69-72.

104. Иванов О.А. Углубленное математическое образование в школе сегодня // Математика в школе. 2001. №2. С. 40-44.

105. Извозчиков В.А. Картина мира в структуре миропонимания и информационной культуры учителя // Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография. СПб.: Образование, 1996. 224 с.

106. Извозчиков В.А. Методологические проблемы информатизации образования в контексте инфоноосферной эдукологии // Наука и школа. 1996. №1. С. 23-26.

107. Извозчиков В.А. Теоретические основы использования новых информационных технологий в обучении // Дистанционное образование: проблемы и перспективы. СПб.: Образование, 1996. С. 38-43.

108. Изюмова С А. Опыт типологического исследования школьников с литературными и математическими способностями // http:// www.eliba-rary.ru/books/teplov/3-l-8.htm. 26.04.2000.

109. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. 496 с.

110. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе: Пособие для работников вечерней (сменной) школы / Под ред. Г.Д. Глейзера. М., 1985. 143 с.

111. Инструктивное письмо Министерства образования РФ "Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе", 29.05.95 г. // Информатика и образование. 1995. №4. С. 5-6.

112. Информатика: русско-английский терминологический словарь. М.: ВНИИКИ, 1992. 94 с.

113. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997.768 с.

114. Информатика: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / JI.3. Шауцукова. М.: Просвещение, 2000. 416 с.

115. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д.А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 352 с.

116. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. кл. средн. шк./ Г.А. Боровский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов; Под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991.204 с.

117. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах // Информатика и образование. 2002. №2. С. 3-7.

118. Информатика и компьютерная грамотность: Сб. статей / АН СССР, Ин-т проблем информатики; Отв. ред. Б.Н. Наумов. М.: Наука, 1988. 237 с

119. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.

120. Кабардин О.Ф. Об организации профильного образования в 11-12 классах // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 228-235.

121. Каймин В., Завальский Ю. Экспериментальная программа по курсу "Основы информатики и вычислительной техники" // Информатика и образование. 1991. №6. С. 21-26.

122. Канторович Л.В., Соболев С.Л. Математика в современной школе // Математика в школе. 1979. №4. С. 6-11.

123. Каныгин Ю.М. Основные понятия информатики // Теоретические и учебные аспекты информатики. Киев, 1987. С. 9 -18.

124. Касаткин В.Н. Семь задач по кибернетике. Киев: Вища школа. 1975. С. 96 с.

125. Касаткин В.Н., Верлань А.Ф. Секреты кибернетики. Киев: Радянська школа, 1971. С. 256 с.

126. Касаткин В.Н., Переход И.А. Элементы кибернетики школьнику. Киев, 1974. 112 с.

127. Каспаржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Сер. «Библиотечка директора школы». М.: МИРОС, 1994. 144 с.

128. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. №5. С. 2-7.

129. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса «Образование и информатика» 1 июля 1996 года, Москва. // Информатика и образование. 1996. №5. С. 21-28.

130. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер с нем. СПб.: BHV Санкт-Петербург, 1994. 192 с.

131. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань. 1982. 224 с.

132. Кожина О.А., Огородников Ю.А. Новый взгляд на роль технологического образования // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 48-54.

133. Ковалева Г.С. Состояние российского образования // Педагогика 2001. №2. С. 80-88.

134. Козлов О.А. Взгляд на школьную информатику из преподавательской технического вуза // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". 1998. №1. С. 11-12.

135. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 350 с.

136. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области информатика (современная концепция) //Информатика и образование, 2000. №10. С. 510.

137. Компьютерные телекоммуникации в системе школьного образования. Курс дистанционного образования // http://Scholar.urc.ac.ru:8002/courses/Manual/.

138. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Информатика и образование. 2003. №6. С. 3-13.

139. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 9-20.

140. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. №2. С. 17-22.

141. Костюкович Н.В. Внутрипредметная индивидуализация и дифференциация обучения подростков в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1994. 19 с.

142. Краав Н.Э. Особенности состава учащихся и их личностных взаимоотношений в классах с углубленным изучением предметов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1984.

143. Краевский, ИЛ. Лернер Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. С. 129-181.

144. Круглый стол: обсуждаем концепцию содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. №5. С. 22-29.

145. Крылова Е.С., Горячев А.В. Проект программы по информатике // Информатика и образование. 1996. №1. С. 1-12.

146. Кузнецов А.А. Изучение факультативного курса "Основы кибернетики": Сб. "Факультативные занятия в средней школе". М.: Педагогика, 1978.

147. Кузнецов А.А. Основы кибернетики // Содержание углубленного изучения физики в средней школе. М.: Педагогика, 1974.

148. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. №7. С. 2-7.

149. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование. 1994. №1. С. 5-12.

150. Кузнецов А.А. Основные направления развития школьного курса информатики // Ученые записки. Вып. 3. М.: РАО, 1999. С. 7-15

151. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научн. докл. М., 1988. 47 с.

152. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование. 1998. №2. С. 14-16.

153. Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование. 1989. №1. С. 3-8.

154. Кузнецов А.А. и др. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике / А.А. Кузнецов, В.В. Морозов, Е.Г. Полуаршинова, А.О. Татур, Н.Д. Угринович // Информатика и образование. 1998. №6. С. 8-16.

155. Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. Базисный учебный план 12-летней школы: традиции и новые подходы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №2. С. 25-29.

156. Кузнецов А.А., Самовольнова Л.Е., Угринович Н.Д. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике. М.: Дрофа. 2000. (М.: Красный пролетарий). 48 с.

157. Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Информатика в профильной школе // Информатика и образование. 2003. №6. С. 14-18.

158. Кузнецов А.Б. Методика обучения учащихся классов с углубленным изучением информатики объектно-ориентированному проектированию программ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 18 с.

159. Кузнецов А.Б. Программа курса «Основы объектно-ориентированногопрограммирования» // Информатика и образование. 1998. №7. С. 17-23.

160. Кукуева О.Ф. Клуб старшеклассников в системе общего образования малого города: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000. 199 с.

161. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. 368 с.

162. Кухтенко А.И. Кибернетика и фундаментальные науки. Киев:, Наук, думка, 1987. 144 с.

163. Лапчик М.П. Введение в теорию и методику обучения информатике: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 188 с.

164. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования. Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 294 с.

165. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр "Академия", 2001. 624 с.

166. Лебедев О.Е. Конкурс учебных планов: что выбираем? // Управление школой. Приложение к газете "Первое сентября". 2000. №24. С. 2.

167. Леднев B.C. Изучение основ кибернетики и автоматики в общеобразовательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1964.

168. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.203 с.

169. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

170. Леднев B.C., Кузнецов А.А. Начала кибернетики: Учеб. материалы по кибернетике для спец. классов / Под ред. В. С. Леднева.- М.: Б. и., 1968. 116 с.

171. Леднев B.C., Кузнецов А.А. Перспективы изучения кибернетики в школе // Перспективы развития содержания общего среднего образования. М., 1974.

172. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. №3. С. 76-78.

173. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000. №2. С. 13-16.

174. Леднев B.C., Кузнецов А.А. Программа факультативного курса "Основы кибернетики" // Математика в школе. 1975. №1. С. 51-53.

175. Лепешкина О.В., Свириденко Н.Р. Игра дело серьезное или уроки и внеклассные мероприятия по информатике в начальной школе // http://ito.bitpro.ru/1995/a/lepesh.html.

176. Лесневский А.С. Информатика и диалектика // Информатика и образование. 1996. №6. С. 6-9.

177. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. 64 с.

178. Лошкарева Н.А. Развитие общих учебных умений и навыков школьников // Воспитание школьников. 1984. № 4. С. 64-68.

179. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. 33 с.

180. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики // Информатика и образование. 2002. №8. С. 2-8.

181. Макова Т.Н., Редченкова Г.Д. Элементы занимательности в курсе информатики // Информатика и образование. 2000. №5. С. 30-38.

182. Марафон знаний: Метод, указания для руководителей кружков НПОУ "Поиск" /Сост. А.Д. Абросимов, Б.Ю. Кассал и др. Под общ. ред. В.Н. Сергеева. Омск: Омск, ун-т, 1992. 24 с.

183. Марголис Я., Иванов А., Шестилетки: к творчеству через компьютер // Информатика и образование. 1991. №3. С. 85-90.

184. Я. Марголис Я., Иванов А., Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике // Информатика и образование. 1991. №1. С. 3338.

185. Материалы коллегии министерства образования РФ // Информатика и образование. 1995. №4. С. 16-40.

186. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования: (Педагогическая наука реформе школы). М.: Педагогика, 1988. 192 с.

187. Милетарев В.Ю., Смирнов Е.П., Яглом И.М. Информатика и информационная культура //Советская педагогика. 1988.№6. С. 61-64.

188. Михалевич В. С., Каныгин Ю.М, Гриценко В .И Информатика новая область науки и практики // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. С. 31-45.

189. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. М., 2000. 32 с.

190. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы // Народное образование. 1997. №4. С.47 53.

191. Моисеев Н. Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987.302 с.

192. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество. М.: Устойчивый мир, 2001.200 с.

193. Моисеев Н. Н. Быть или не быть . человечеству? М.: Наука, 1999. 288с.

194. Монахов В.М. Вопросы преподавания программирования в средней школе // Обучение в математических школах. Сер. «Проблемы математической школы» (составители С.И. Шварцбурд, В.М. Монахов, В.Г. Ашкинузе). М.: Просвещение, 1965. С. 176-199.

195. Мясникова O.K. Моделирование и формализация в курсе информатики // Информатика и образование, 2003, №9 С. 5-11, №10 С. 25-31, №11 С. 25-31.

196. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Поиск. №41.13 октября 2000 г. С. 6.

197. Наянова М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа // Дифференциация как система. М.: Новая школа, 1992. 4.2. С. 3-25.

198. Нехаев С.А. Кривошеин Н.В. Основные понятия и определения прикладной интернетики. М.: ВЭБ-ПЛАН Групп, 2001.24 с.

199. Никитин А. Осторожно: виртуальная реальность школьника // Народное образование. 1997. №5. С. 67-70.

200. Новый БУП готов. Сохранит ли он единое образовательное пространство? // Учительская газета 19.09.2000. С. 6-7, 14-15.

201. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 года. // Народное образование в СССР: Сб. документов. М.: Просвещение, 1974. С. 221-223.

202. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране: Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР // Математика в школе. 1959. №1. С. 1-18.

203. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.240 с.

204. Обучение процесс сотрудничества и творчества учителей и учащихся: Методические рекомендации / Сост. Бутузов И.Д., Бутузова Е.П. Новгород, 1990. 71 с.

205. Огура Л.Б., Цветкова М.С. Интеллектуальный марафон // Информатика и образование. 2000. №5. С. 68-75.

206. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер с польск. Л.Г. Кашкуревача, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. 382 с.

207. Олимпиады по программированию / Сост. Н.П. Макарова, Н.А. Перевер-зева, И.Н. Ревчук. Гродно: ОИУУ, 1989.

208. Оржековский П.А. Построение учебных программ, направленных на обеспечение творческого развития учащихся // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 63-71.

209. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 160 с.

210. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 №4/1 // Информатика и образование. 1995. №4. С. 17-36.

211. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: // О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. С. 37-63.

212. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. для вузов.- М.: Высш. шк., 2000. 511 с.

213. Отчет по НИР "Разработка методической базы дистанционного обучения на основе использования новых информационных технологий (НИТ) в образовании": Нежурина М. И. науч. рук., отв. исп., № гос. per. 01970007783. № инв. 02970004265. 1996. С. 69

214. Очерки истории информатики в России // Редакторы-составители: Д.А. Поспелов, Я.И. Фет. Новосибирск: Науч.-изд. центр ИГГМ СО РАН, 1998. 664 с.

215. Павлова И.М. Турнир по информатике // Информатика и образование. 2002. №12. С. 83-87.

216. Пак Н.И., Семенов С.В. Из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы // Педагогическая информатика. 1997. №1.

217. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений, период 1917-1994 г.г.: Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1994. 172 с.

218. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под редакцией Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. 479 с.

219. Первин Ю.А. Концепция курса раннего обучения информатике // Информатика и образование 2003. - №3. - С. 75-82; №4. - С. 80-88.

220. Первин Ю.А. Курс «Основы информатики» для начальной школы // Информатика и образование. 2002. №12. С. 7-11.

221. Первин Ю. А. Программно-методический комплекс для начальной школы «Роботландия-96»: Пособие для учителя. 1996.

222. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1995. 544 с.

223. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

224. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитиии. Учебное пособие. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С., М.: Рос. пед. агенство, 1996. 269 с.

225. Пинский А.А., Дик Ю.И., Орлов В.А. Основные положения концепции углубленного изучения естественнонаучных дисциплин // Развитие содержания общего среднего образования. Сб. науч. тр. М.: Изд-во ИОСО РАО. 1997, С. 119125.

226. Пионтковская Н.А. Компьютер без затей для маленьких детей. Тула: Изд-во Тульского гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2002.

227. Писарева С.А. Диссертационные исследования «компетентности» учителя и ученика // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. 4.1. С. 180190.

228. Плаксин М.А. Информатика для малышей. Модуль 2: Словари. Каталоги. Организация текста // Информатика в младших классах. Серия "Информатика в школе". 1998.-№1.-С.55 95; №2.- С. 68-103.

229. Плаксин МА. «Пермская версия» начального курса информатики // Информатика в школе. Приложение к журналу «Информатика и образование». 2002. № з.

230. Планируем уроки информатики. М.: Информатика и образование, 2000. 112 с.

231. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1996. 630с.

232. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование. 2001. №5. С. 37-42.

233. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. Курс дистанционного обучения для учителей. Обучение в сотрудничестве. Метод проектов.// http://scholar.urc.ac.ru/LANG=ru&CS=windows-l 251/courses/Technology /intro.html.

234. Полат Е.С., Моисеева М.В. Телекоммуникационные проекты в экологическом образовании. // http://scholar.urc.ac.ru:8002/Teachers/methodics/journal/ numero2 / main.html.

235. Полат Е.С. и др. Дистанционное обучение / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.

236. Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России // Развитие содержания общего среднего образования. Сб. науч. тр. М.: Изд-во ИОСО РАО. 1997. С. 51-56.

237. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. №5. С. 1-20.

238. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. 1999. №8. С. 16-23.

239. Полыцикова О.Н. Деловая игра на уроке информатики // Информатика и образование. 2002. №3. С. 39-43.

240. Поспелов Д А. Становление информатики в России // Информатика. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября", 1999. №19. С. 7-10.

241. Примерные программы факультативных курсов // Математика в школе. 1977. №6. С. 15-21.

242. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Мозонсона. М., 1980. 224 с.

243. Проблемы специализированного образования. Вып. 1. Сб. науч. тр. Новосибирск: Издательство НИИ МИОО НГУ, 1998. 222 с.

244. Программа для школ (классов) с углубленным изучением математики / Программы общеобразовательных учреждений. Математика. М.: Просвещение, 1994. С. 208-223.

245. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Математика в школе. 1986. №3. С. 49-54.

246. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика / Сост.: Кузнецов А.А., Самовольнова JI.E. М.: Просвещение, 1998. 44 с.

247. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1992. 49 с.

248. Программа средней школы с производственным обучением. Профессия вычислитель-программист // Математика в школе. 1962. №5. С. 44-51.

249. Программа углубленного изучения информатики гимназии № 5 г. Новосибирска (с 5 по 11 класс) // http://www.unicon.ru/~anv/hymn5 /PRINF.htm

250. Программы школ и классов с углубленным теоретическим и практическим изучением математики // Математика в школе. 1974. №4. - С.61-65.

251. Прокофьев М.А. Российская школа: современные актуальные проблемы и уроки прошлого // Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы. Сб. статей под ред. В.А. Полякова, Ю.И. Дика. М.: ИОСО РАО, 1997. С. 21-30.

252. Прощай, романтика // Четверг. 10.04. 2001.

253. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Самарский гос. пед. ин-т, 1993. 250 с.

254. Пустоваченко Н.Н. Программы непрерывного компьютерного образования по информатике для 1-11 классов / Под ред. канд. тех. наук Р.И. Круподе-рова. Мурманск: НМЦ, 1999.41с.

255. Пушкин В.Г., Урсул А.Д. Информатика, кибернетика, интеллект. Филос. очерки / АН МССР, Комис. по науке и технике, Науч. совет по филос. и социал. пробл. науки и тех. Отд. философии и права. Кишинев: Штиинца, 1989. 293 с.

256. Рабу некий Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной деятельности). М.: Педагогика, 1975. 182 с.

257. Развитие дистанционного образования в мире // Проблемы информатизации высшей школы. 1995. №3. С. 3-7.

258. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание: проблемы содержания и методов обучения // Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы: Сб. статей под ред. В.А. Полякова, Ю.И. Дика. М.: ИОСО РАО, 1997. С. 58-63.

259. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе // Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. 48 с.

260. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании // Информатика и образование. 1997. №8. С. 77-80.

261. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

262. Рогов В.В. Программа углубленного изучения информатики и ВТ в 8-11 классах с математическим уклоном // Информатика в средней школе: Сб. орга-низац.-метод. матер. / Сост. Н.И. Пак. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. 37 с.

263. Российская общеобразовательная школа: Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-ти летней школы. Под редакцией JI.H. Боголюбова, Ю.И. Дика, В .А. Полякова. М.: ИОСО РАО. 1998. 128 с.

264. Российский статистический ежегодник: Стат. сборник / Госкомстат России. М., 2000. 642 с.

265. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999. 544 с.

266. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственногостандарта общего среднего образования: Автореф. дисд-ра пед. наук. М.,1999.45 с.

267. Савин Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1978.351с.

268. Саранцев Г.И. Методология методики математики. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2001. 144 с.

269. Самылкина Н.Н Методика преподавания содержательной линии «Формализация и моделирование» // Информатика и образование. 2003. №2. С. 21-25.

270. Светлова Н. Кто он выпускник последнего года уходящего века // Учитель. 1999. №4. С. 7-10.

271. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением // Под общ. ред. М.А. Мельникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 244 с.

272. Семакин И.Г., Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование. 2002. №1. С. 21 -24.

273. Семакин И.Г., От целей образования к содержанию школьной информатики // Информатика и образование. 2002. №2. С. 23 -31.

274. Семакин И.Г., Русаков С.В. Региональная программа базового курса информатики // Информатика и образование. 1999. №4. С. 22 -28.

275. Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 384 с.

276. Семенов А.Л. Образование. Информатика. Компьютеры // ИНФО. 1995. №5. С. 6-11.

277. Семенов А.Л. Телекоммуникация в методическом пространстве // ИНФО. 1998. №8. С. 11

278. Семенов А. Л., Рудченко Т. А. Информатика 2 4 // Информатика и образование. 2003. № 1. С. 10-15.

279. Семенов А.Л., Угринович Н.Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы // Информатика и образование. 1995. №№ 2-4.

280. Семенова З.В. Инвариантное и вариативное: анализ экспериментальных учебных планов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. №1. С. 41-43.

281. Семенова З.В. Марафон знаний по информатике // Сб. матер.: VI Меж-дунар. конф. "Применение новых технологий в образовании". Троицк, 1995, С. 54-56.

282. Семенова З.В. О содержании вводных уроков спецкурса "Системы обработки текстовой информации" для классов с углубленным изучением информатики // Вестник Омского университета. 1999, №1. С.115-119.

283. Семенова З.В. О сущности понятия "углубленное обучение" // Три века сибирской школе: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 300-летию народного образования в Сибири. Тобольск: Изд-во Тобольск, пед. ин-та, 2001. С. 130-132.

284. Семенова З.В. Практикум абитуриента для учащихся классов с углубленным изучением информатики. // Современные проблемы методики преподавания математики и информатики. Матер. Вторых Сибирских методических чтений. Омск, 1997. С. 132-135.

285. Семенова З.В. Технологические особенности подготовки и проведения марафона знаний по информатике // Омская школа. 1998. №2. С. 24-26.

286. Семенова З.В. Углубленное обучение учащихся информатике в условиях модернизации российской школы // Математика и информатика: наука и образование. Межвуз. сб. науч. тр. Ежегодник. Вып. 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. С. 220-225.

287. Семенова З.В., Жинеренко И.К. Межпредметный марафон знаний как нетрадиционная форма контроля // Наука и школа. 1998. №4. С. 46-53.

288. Семенова З.В., Зайцева О.С. Основное и дополнительное образование в области информатики глазами старшеклассников Омска и Тобольска (Ч. I) // Вестник Омского университета. Омск: ОмГУ, 1999. №4. С. 152-155.

289. Семенова З.В., Зайцева О.С. Основное и дополнительное образование в области информатики глазами старшеклассников Омска и Тобольска (Ч. И) // Вестник Омского университета. Омск: ОмГУ, 2000. №1. С. 125-129.

290. О.Семенова З.В., Кузнецова Л.Г. Информатико-математический кружок как средство повышения познавательного интереса учащихся к математике // Наука и школа. 1998. №6. С. 45-48.

291. Семенюк Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности / Отв. ред. А.Д. Урсул; АН СССР. М.: Наука, 1988. 173 с.

292. Сенокосов А.И., Гейн А.Г. Информатика: Учеб. для 8-9 кл. шк. с углубленным изуч. информатики. М.: Просвещение, 1995.255 с.

293. Сергеев А.В. Урок-КВН как форма контроля знаний учащихся // Информатика и образование. 2003. №3. С. 27-38.

294. Сердюковская Г.Н., Баранов А.А. Современные проблемы гигиены детей и подростков // Матер. VIII Всерос. съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. Т.1. С. 24-26.

295. Сериков В.В. Личностно-развивающая образовательная модель в аспекте модернизации российского образования // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Ч. I: Сб. науч. статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. С. 155-172.

296. Синклер А. Большой толковый словарь терминов. Русско-английский, англо-русский. М.: Вече, ACT, 1999. 512 с.

297. Система курсов информатики // Информатика и образование. 1991. №5. С.19-25.

298. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. 190 с.

299. Словарь по кибернетике / Под ред. акад. B.C. Михалевича. Изд 2, пере-раб. и доп. Киев: Гл. ред. Украинской Советской Энциклопедии им. М.П. Бажова, 1989. 751 с.

300. Словарь терминов по информатике. М.: Наука, 1971. 359 с.

301. Смирнов Д.М. Преподавание математики в физико-математической школе при Новосибирском университете // Сб. тр. Олимпиады. Алгебра. Комбинаторика. Новосибирск: Изд-во «Наука». Сибирское отделение, 1979. С. 17-25.

302. Смирнов Е. К концепции обучения информатике в младших классах // Информатика и образование. 1988. №2. С. 22-25.

303. Смирнов С.В. Первые шаги юношеской математической школы // Математика в школе. 1960. №2. С. 45-47.

304. Сорокин Н.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. 222 с.

305. Способности и склонности. Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. 250 с.

306. Степанов С.А. Методическое пособие по непрерывному компьютерному образованию. СПб., 1996. 54 с.

307. Степанова М.И., Сазонтюк З.И. Влияние обучения в школе нового типа (гимназии, лицеи) на здоровье учащихся I-III классов // Матер. VIII Всерос. съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. Т.2. С. 189-191.

308. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск.: Наука, 1998. 190 с.

309. Сычев Н.А., Алсынбаева Л.Г. Профессиональная подготовка по информатике для школьников // Информатика и образование. 1998, №5. С. 33-38.

310. Сычев Н.А., Алсынбаева Л.Г. Структура учебно-профессионального проекта в высшем колледже информатики НГУ // Проблемы специализированного образования. Вып. 1. Сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1998. С. 39-57.

311. Терских И.А. Развитие личности младшего школьника в процессе компьютерного обучения: Дис. канд. пед. наук. Таганрог, 1997. 189 с.

312. Тимофеев Е.В. Построение непрерывного курса информатики в школах с углубленным изучением математики и физики: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1996. 177 с.

313. Типовое положение о школах (классах) с углубленным теоретическим и практическим изучением учебных предметов // Бюллетень нормативных актов М-ва Просвещения СССР. 1986. №5. С. 42-44.

314. Тихомиров В.П. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции // Труды II междунар. конф. «Стандарты в образовании: проблемы и перспективы» (SE-97). М., 1997. С. 201 205.

315. Тихомиров В.П. Основные принципы построения СДО России // ДО -1998. — № 1. С.4-9.

316. Тихомиров В.П. Технологии ДО в Росси // ДО. 1996. №1. С. 7-10.

317. Тютюнников Н.Н. Систематический русско-английский терминологический словарь по налоговой информатике // Под ред. Ю.П. Калинина. М.: ГНИВЦ МНС России, 2003. 52 с.

318. Уваров А. Ю Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование, 1990. №4. С. 3-10.

319. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Барнаул: Из-во БГПУ, 1996. 96 с.

320. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // Информатика и образование, 2000. №2. С. 28-34.

321. Уваров А.Ю. Чему учить на уроках информатики // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". 1999. №1. С. 1-12, 16.

322. Угринович Н. Программа непрерывного курса информатики для средней школы // Информатика и образование, 1993. №1. С. 3-7.

323. Угринович Н.Д Разработка структуры и содержания непрерывного курса информатики в средней общеобразовательной школе (на примере Московской региональной программы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 18 с.

324. Угринович Н.Д. Тестирование учащихся по курсу информатики в г. Москве // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". 1998. №1. С. 4-6.

325. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

326. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным // Педагогика. 2000. №4. С. 30-33.

327. Утеева Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1998. 37 с.

328. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" // Вестник образования. 1996. №7. С. 3-57.

329. Федосов А.Ю. Обучение современным информационным технологиям в школе городской экспериментальной площадке: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 167 с.

330. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. М.: Изд-во Политическая литература, 1986. 546 с.

331. Фирсов В.В., Боковнев О.А., Шварцбурд С.И. Состояние и перспективы факультативных занятий по математике: Пособие для учителей / Под ред. и с предисл. М.П. Кашина. М.: Просвещение, 1977.47с.

332. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики: информация информационный процесс - информационная культура // Информатика и образование. 2003. №7. С. 120-128.

333. Фролов Г.Д., Кузнецов Э.И. Элементы информатики: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Высш. шк., 1989. 304 с.

334. Хамаганова Т.Г. Константинова Н.С., Пальчиков С.Б. Современные проблемы психической дизадаптации детей и подростков // Российский педиатрический журнал. 1999. №3. С. 27-30.

335. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие М.: Гардарики, 1999. 517 с.

336. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование. 1994. №2. С. 27-30.

337. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование»// Информатика и образование. 1996. №4. С. 37-43.

338. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников // Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы. Сб. статей / Под ред. В.А. Полякова, Ю.И. Дика. М.: ИОСО РАО, 1997. С. 41^6.

339. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? // Информатика и образование. 1997. №3. С. 76-79.

340. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика. 2000. №8. С. 29-37.

341. Хуторской А.В. Типы дистанционного обучения в 12-летней школе // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000.400 с.

342. Чурсин Н.Н. Популярная информатика. Киев: «Техника», 1982. 158 с.

343. Шатова Н.В. Методика применения информационных технологий наразных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся: Дис канд. пед.наук. М., 1996. 196 с.

344. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии: Учеб. пособие для 711 классов по курсу "Информатика и вычислительная техника". М.: ABF, 1996. 560 с.

345. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. С. 269-297.

346. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: Методические рекомендации. М.: 1989.

347. Шварцбурд С.И. Из опыта работы с учащимися IX класса, овладевающими специальностью лаборантов-программистов // Математика в школе. 1960. №5. С. 9-19.

348. Шварцбурд С.И. Математическая специализация учащихся средней школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 152 с.

349. Шварцбурд С.И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе // Математика в школе. 1961. №2. С. 19-29.

350. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двуступенчато-го образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1994.480 с.

351. Шеронова А.В. Давайте поиграем // Информатика и образование. 2002.9. С. 31-38.

352. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 288 с.

353. Шмелькова Л.В. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения. //Дисс.канд. пед. наук: Челябинск, 1994. 217 с.

354. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. 208 с.

355. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-развивающему образованию. Красноярск, 2002.

356. Яглом И.М. Что такое теория информации // Математика в школе. 1961. №3. С. 43-59.

357. Яглом И.М. Что такое теория информации // Математика в школе. 1961. №5. С. 40-55.

358. Яковлева Т.А. Проект программы базового курса информатики и ВТ в средней общеобразовательной школе // Информатика в средней школе. Сб. орга-низационно-метод. матер. / Составитель Н.И. Пак. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. С. 5-11.

359. Якубайтис Э.А. Информатика Электроника - Сети. М.: Финансы и статистика, 1989. 200 с.

360. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: Творческое объединение ЮНПРЕСС, 1998. 216 с.

361. Amadco A. Distance education without high costs // Learning fnd leading with technology, 1995, vol 22, № 8.

362. Beaton A., Martin M. ed. al. Science achievement in the middle school years: IEA's third international mathematics and science study (TIMSS), Boston College, Chestnut Hill, MA, 1996.

363. Flowers L., Pascarella E.T., Pierson C.T. Information technology use and cognitive outcomes in the first years of college // The journal of higher education. Oxford. 1999. Vol. 24. № 1. P. 7-25.

364. Holtbeng B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986.

365. Keegan D. The foundation of distance education. L.: Groom Helm, 1986.

366. Papert S. Mindstorms. Children, Computers and powerful ideas. Brighton: Harvester Press Limited, 1980