Ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей

Акиньшина, Вера Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Акиньшина, Вера Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей"

На правах рукописи

□ОЗОВ2ТВ2

Акиньшина Вера Александровна

РОЛЕВОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

(на примере специальности 350300 — Регионоведение)

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2007

003062782

Работа выполнена на кафедре информационных систем и технологий в образовании ГОУ ВПО Кубанского государственного университета

Научный руководитель- кандидат физико-математических наук,

доцент Юнов Сергей Владленович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Шапошникова Татьяна Леонидовна;

кандидат физико-математических наук, доцент Кузнецова Татьяна Константиновна

Ведущая организация ГОУ ВПО Ставропольский государственный

университет

Защита состоится «22» мая 2007 г. в 14— на заседании диссертационного совета К 212 208 11 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» (344065, г Ростов-на-Дону, пер Днепровский, 116)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского ФГОУ ВПО «ЮФУ» по адресу 344006, г Ростов-на-Дону, ул Пушкинская, 118

Автореферат разослан «18» апреля 2007г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Л Е Князева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В связи с глобальной информатизацией общества изменяется роль и место информатики и информационных технологий в жизни современного человека Информатика из учебного предмета превращается в инструмент, широко используемый во всех сферах деятельности человека Сегодня, обучая студентов, надо научить их не просто компьютерной грамотности, но и дать четкое представление о том, где они смогут применить полученные знания и использовать выработанные навыки, только тогда они будут востребованы на современном рынке труда и получат возможность стать преуспевающими специалистами

Научные исследования в области компьютерной подготовки учащихся средней и высшей школы получили достаточно широкое и глубокое освещение в трудах С А Бешенкова, А Г Гейна, А П Ершова, В А Каймина, Т Ю Китаевской, А А. Кузнецова, Э И Кузнецова, А Г Кушниренко, В В Лаптева, М.П Лапчика, Г В Лебедева, Н В Макаровой, Е И. Машбица, А В. Могилева, В М Монахова, С М Окулова, Н И Пака, Е А Ракитиной, Н Н Самылкиной, И Г Семакина, Н Д Угриновича, А Ю Уварова, Е К Хеннера, Ю А Шафрина, М В Швецкого и многих других ученых

Изучению вопросов преподавания информатики студентам гуманитарных направлений посвящены работы С А Бешенкова, Ю С Брановского, А Г Гейна, С В Симоновича, А Н Степанова, М Л Белобородовой, А В Гребенщиковой, Н X Насыровой, С С Туевой, С.В Юнова, Н Н Юновой и др Из анализа работ вышеуказанных авторов следует, что курс информатики на гуманитарных факультетах высших учебных заведений призван помочь сформировать профессиональную компетентность будущих специалистов, выявить межпредметные взаимосвязи, содействовать формированию системно-информационной картины окружающего мира, начатому в средней школе, подготовить конкурентоспособного специалиста, востребованного на рынке труда в условиях нарастающей информатизации общества

По мнению многих авторов педагогических исследований (С В Макаровой, С С Туевой, Л А Гороховцевой и др ), уровень использования компьютерных технологий не соответствует требованиям современного информационного общества, недоработаны педагогические аспекты использования компьютерных

технологий в обучении студентов гуманитарных вузов, в частности, связанные с изучением информационного моделирования.

Мы разделяем мнение многих ученых о том, что одна из основных проблем современного образования — низкая творческая инициатива обучаемых. Как школьники, так и студенты проявляют почти полную неспособность к решению задач, не имеющих стандартных алгоритмов решения Обычно, говоря о нестандартных задачах по информатике, подразумевают те, которые решаются средствами языков программирования

Сегодня в российской системе образования при обучении информатике студенты гуманитарных специальностей изучают элементарные основы компьютерной грамотности, а также программирование, понимаемое в традиционном смысле, которое, с одной стороны, недоступно для большинства гуманитариев, а с другой - не находит практического применения в будущей профессиональной деятельности этих специалистов В связи с вышеизложенным, мы считаем нецелесообразным изучение традиционных языков программирования гуманитариями Однако важность изучения программирования заключается, прежде всего, в развитии алгоритмического, логического, системного, творческого и критического мышления обучаемых, которые как раз и необходимы при решении нестандартных задач Поэтому возникает проблема развития указанных видов мышления с помощью других содержательных линий информатики

И Г. Семакин выделяет несколько содержательных линий в курсе информатики, некоторые из которых, на наш взгляд, вполне позволят решить указанную проблему К ним можно отнести следующие

- пиния компьютерного моделирования (формализация задач, информационное моделирование, компьютерные средства реализации модели),

- линия информационных систем (информация и данные, способы представления данных, способы организации хранения данных и поиск информации в них; компьютерные базы данных, их проектирование, системы управления базами данных, Интернет, поисковые системы),

- линия базовых информационных технологий (работа с текстом, с графикой, с табличными вычислениями, хранение, поиск и сортировка данных, сетевые и мультимедиа-технологии)

Однако, как справедливо считает С М Окулов, можно преподавать некоторые разделы информатики так, как и многие другие предметы, когда обучение преимущественно направленно на запоминание учебного материала, т е на развитие памяти При таком подходе к обучению развивать мышление у гуманитариев невозможно

Поэтому, мы предлагаем выбрать вслед за А А Кузнецовым, С.А Бешенковым, Е А Ракитиной в качестве оптимальной методологии построения предмета информатики информационное моделирование, которое требует от исследователя умения определять проблемы и ставить задачи, выделять главные и второстепенные свойства изучаемых объектов, необходимые для построения моделей, уметь решать задачи с использованием различных компьютерных приложений, прогнозировать и оценивать результаты исследования, помогая тем самым формировать все перечисленные выше виды мышления у гуманитариев

При этом нужно организовать обучение так, чтобы многообразие возможностей и функций программных средств давало большой простор воображению и позволяло реализовать решение одной задачи самыми разными способами

Значительное место в социологии личности занимает ролевая теория личности Рассматривая студентов высшей школы не только как будущих специалистов, которые должны суметь найти себе достойную работу, но и как будущих предпринимателей, руководителей, создателей новых фирм и рабочих мест, к чему призывает нас ЮНЕСКО, мы особое внимание уделяем ролевому информационному моделированию При таком подходе, на эффективность которого при обучении программированию обращали внимание С А Бешенков и Е А Ракитина, студентам предлагается, рассматривая информационную модель, оценивать ее адекватность целям моделирования с точки зрения людей, имеющих различный социальный статус

В результате у обучаемых повышается интерес к поставленной задаче, мотивация, ответственность, требовательность к себе, стремление к лидерству, инициативность, самостоятельность, независимость, целеустремленность, умение ставить задачи и принимать решения, а, следовательно, развивается как критическое, так и творческое мышление При этом учет различных мнений будущих пользователей предложенных информационных моделей

имеет, на наш взгляд, и воспитательное значение- ведь мы учим будущих специалистов думать не только о себе, но и о других людях, что особенно актуально в настоящее время

Следует отметить, что на сегодняшний день в высших учебных заведениях информационному моделированию уделяется явно недостаточно внимания, особенно при обучении студентов гуманитарных специальностей. Это было отмечено в исследованиях М Л Белобородовой, Л А Гороховцевой, С В Макаровой, С В Юнова, Н Н Юновой и других ученых

Возникает противоречие между возросшими современными требованиями общества к выпускникам гуманитарных специальностей вузов, как к будущим специалистам, выступающим в различных социальных ролях и способным работать в условиях современного информационного общества, и отсутствием адекватной системы их подготовки по информатике

Поиск эффективных путей разрешения указанной проблемы, ее недостаточная научная разработанность, теоретическая и практическая значимость определили тему исследования: «Ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей»

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику применения ролевого информационного моделирования в курсе информатики при обучении студентов гуманитарных специальностей вузов

Объект исследования: процесс обучения информатике студентов гуманитарных факультетов в системе высшего образования

Предмет исследования: ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей

Гипотеза исследования применение ролевого

информационного моделирования при решении жизненных, игровых и профессиональных задач в курсе информатики на гуманитарных факультетах вузов обеспечит повышение уровня усвоения теоретического материала, создаст более устойчивую мотивацию к изучению различных прикладных программных сред, а также позволит решать воспитательные задачи Все вышеперечисленное отразится на качестве подготовки современного специалиста, способного

- принимать самостоятельные решения,

- ставить задачи в своей предметной области и решать их с помощью современных средств информационных технологий,

- осваивать новые возможности программных продуктов, адаптироваться к постоянно развивающемуся рынку программного обеспечения

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют следующие задачи:

1 Проанализировать требования Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по информатике для гуманитарных специальностей, требования работодателей, а также существующие методики обучения информатике студентов гуманитарных специальностей вузов.

2 Выявить уровень подготовки выпускников средней школы, ориентирующихся на получение гуманитарных специальностей, по основным разделам информатики

3 Выявить уровень мотивации студентов гуманитарных специальностей младших курсов к изучению разделов информатики, предусмотренных соответствующими ГОС ВПО

4 Определить круг жизненных, игровых и профессиональных задач, с одной стороны, интересных обучаемым, а с другой — обладающих дидактическими возможностями, позволяющими разрабатывать их информационные модели с учетом ролевого фактора

5 Разработать, теоретически обосновать и внедрить комплекс информационных моделей с учетом важности ролевого фактора, развивающий системное, логическое, алгоритмическое, творческое и критическое мышление учащихся

6 Провести опытную работу с целью проверки эффективности предлагаемой методики

Методы исследования:

- изучение и анализ нормативных документов, научно-методической литературы по теме исследования,

- экспериментальное исследование и анализ базовых характеристик учебного процесса,

- изучение и анализ опыта преподавания информатики на различных гуманитарных факультетах вузов,

- экспериментальные методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент),

- методы математической статистики для обработки данных эксперимента,

- метод информационного моделирования Методологической основой исследования являются, концепции

гуманизации и личностно-ориентированного образования, представления о деятельности как форме познания действительности и условиях развития личности, системный подход, идея интердисциплинарности современного образовательного процесса

Теоретической основой исследования являются фундаментальные работы и современные исследования в области психологии Л С Выготского, С Л Рубинштейна, К.В Сельченка, Л М Фридмана, Р С Немова и др, работы в области теории целостного педагогического процесса Ю.К. Бабанского, Е В Бондаревской, Л В Занкова, В В Краевского, С В Кульневича, А В Петровского, П И Пидкасистого, А В Мудрика,

Н Ф. Талызиной и др, работы в области информатизации образования Ю.С Брановского, С Г. Григорьева, В Г Кинелева, А А Кузнецова, И В Роберт, И Г. Семакина, Т Л Шапошниковой и др , работы в области обучения информационному моделированию В К Белошапка, С А Бешенкова, Л А Гороховцевой, А Г Гейна, С В. Макаровой, Е А Ракитиной, Н Н Самылкиной, И Г Семакина, Н Н Юновой, С В Юнова и др

Опытно-экспериментальной базой являлся Институт экономики, права и гуманитарных специальностей г Краснодара (факультеты востоковедения и переводческий)

Организация исследования. Исследование проводилось в Институте экономики, права и гуманитарных специальностей в несколько этапов На первом этапе (2001-2002гг) изучалась и анализировалась литература по проблемам организации и повышения эффективности образовательного процесса на гуманитарных факультетах, по проблемам изучения информатики в вузе и основным тенденциям развития содержания обучения информатике, обобщался опыт проектирования образовательных систем, проводился сопоставительный анализ существующих технологий проектирования и оптимизации процесса обучения информатике

На втором этапе (2002-2004 г г ) исследовались пути повышения эффективности процесса обучения, разрабатывалась методика

обучения решению задач из социальной и профессиональной областей с использованием ролевого фактора информационного моделирования. Был разработан комплекс ролевых информационных моделей в среде MS Office, подготовлены тесты для текущего и итогового контроля знаний, проводился формирующая и контролирующая опытная работа

На третьем этапе (2004-2006 г.г ) осуществлялось внедрение разработанной методики в учебный процесс на факультетах востоковедения и переводческом института экономики, права и гуманитарных специальностей

Научная новизна исследования заключается в следующем

- Обоснована эффективность ролевого информационного моделирования как содержательно-методического средства обучения информатике студентов гуманитарных специальностей

- Показана методическая целесообразность создания системы ролевых информационных моделей для обучения информатике студентов гуманитарных специальностей

- Поставлена и решена проблема дидактической разработки заданий и применения ролевого информационного моделирования на различных этапах обучения гуманитариев информатике

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснована необходимость и целесообразность дополнения государственных образовательных стандартов темой «Разработка и анализ информационных моделей», выявлены основные направления совершенствования подготовки по информатике студентов-гуманитариев, уточнено и расширено понятие «ролевого информационного моделирования»

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и внедрены в учебный процесс

- методика обучения информатике студентов гуманитарных факультетов вузов на основе ролевого информационного моделирования,

- система ролевых информационных моделей «Инфо-Восток» для активизации знаний по информатике, полученных в средней школе, изучения новых возможностей программных продуктов, обобщающего повторения учебного материала Система включает в себя

- игровые информационные модели в среде электронных таблиц Microsoft Excel и коммуникационной программы

Microsoft NetMeeting (в том числе с использованием предоставляемых программным обеспечением фирмы Microsoft возможностей совместной сетевой работы над документами Excel),

- комплекс моделей «Праздники стран Востока» (в различных компьютерных средах),

- обобщенные информационные модели турнирных таблиц спортивных соревнований

Разработанные информационные модели могут найти применение на курсах повышения квалификации преподавателей вузов и учителей школ и быть использованы учителями информатики для проведения факультативных занятий или в качестве элективных курсов

Достоверность полученных результатов обеспечивается выбором общепризнанных исходных методологических позиций, применением современных методов информационного моделирования, разносторонним анализом проблемы, согласованностью полученных теоретических и экспериментальных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, позитивными результатами проведенной опытной работы

На защиту выносятся: 1. Методика обучения информатике студентов гуманитарных специальностей вузов (на примере специальности 350300 — Регионоведение), основанная на применении информационного моделирования с учетом важности ролевого фактора 2 Положение о том, что ролевое информационное моделирование повышает мотивацию обучения студентов, способствует лучшему освоению учебного материала, оказывает положительное влияние на формирование личностных качеств будущих руководителей, развивает системное, логическое, алгоритмическое, творческое и критическое мышление обучаемых, способствует развитию нравственных качеств личности, таких как внимательное и заботливое отношение к людям. 3. Система учебных ролевых информационных моделей «Инфо-Восток»

Апробация и внедрение результатов.

Материалы диссертации были опубликованы и докладывались на XIV, XV, XVI Международных конференциях «Информационные

технологии в образовании» (г. Москва, 2004, 2005, 2006 г г), XIII Межвузовской научно-практической конференции ИнЭП (г. Краснодар, 2005), XIV Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (г Воронеж, 2006), «Информационные технологии в образовании — 2006» (г Ростов, 2006).

Доклад «О маркетинговой концепции в процессе преподавания информатики в высшей школе» на шестой научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании — 2006» был отмечен дипломом организаторов конференции

Разработанные методика обучения студентов гуманитарных факультетов вузов информационному моделированию с учетом ролевого фактора и система ролевых информационных моделей внедрены в курс информатики на переводческом факультете и факультете востоковедения Института экономики, права и гуманитарных специальностей (г. Краснодар) Они успешно применяются на курсах повышения квалификации преподавателей высшей школы и учителей информатики Краснодарского края, проводимых Институтом переподготовки и повышения квалификации специалистов Кубанского госуниверситета и Краснодарским краевым институтом дополнительного профессионального педагогического образования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений

Во введении дается обоснование актуальности проблемы исследования, определяются его цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, определяются задачи и методы исследования Здесь же представлены новизна, теоретическая и практическая значимость работы, процесс апробации и внедрения результатов исследования.

Первая глава диссертации «Теоретические основы использования ролевого информационного моделирования в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей» состоит из трех разделов

В разделе 1 1 рассмотрены нормативные основы для отбора содержания обучения информатике студентов гуманитариев

На наш взгляд, Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) должны описать те итоговые знания, умения и навыки, которые обеспечат будущему специалисту профессиональную компетентность в сфере деятельности, для которой он подготовлен При этом содержащиеся в ГОС ВПО требования к уровню подготовки выпускника должны носить междисциплинарный характер.

Отметим, что ГОС ВПО для различных, даже близких гуманитарных специальностей существенно отличаются, причем это характерно для системы высшего профессионального образования в целом В таблице 1 приведем, к примеру, ГОС ВПО для трех гуманитарных специальностей.

Таблица 1

Специальность Название дисциплины Содержание федерального компонента ГОС ВПО

350300-регионоведение ЕНФ01 Математика и информатика Аксиоматический метод, основные математические структуры, вероятность и статистика, математические модели, алгоритмы и языки программирования

031202-перевод и переводоведение ЕНФ02 Математика и информатика Аксиоматический метод, основные структуры, составные структуры, вероятности, языки программирования, алгоритмы, компьютерный минимум

021100 -юриспруденция ЕНФ02 Информатика и математика Аксиоматический метод, основные структуры, составные структуры, вероятности, языки и программирование, алгоритмы, основы защиты информации и сведений, составляющих государственную тайну, методы защиты информации, компьютерный практикум

Анализ приведенных документов позволил сделать вывод о том, что ГОС ВПО по информатике для специалистов-гуманитариев, на наш взгляд, недостаточно конкретизированы, что противоречит основному предназначению этих документов — описанию тех итоговых знаний, умений и навыков, которые обеспечат выпускнику профессиональную компетентность в сфере деятельности, для которой он подготовлен В результате этого программы для обучения информатике гуманитариев, с которыми мы знакомились в процессе исследования (в том числе и приведенные на многочисленных сайтах в Интернете), у разных авторов отличаются кардинально

Особо отметим то, что тема «Языки программирования» присутствует во всех приведенных стандартах, а тема «Математические модели» — только в одном из них.

Между тем, обобщая существующие на сегодняшний день представления об информатике, А А Кузнецов, С А Бешенков, Е А Ракитина формулируют следующее определение. «Информатика — это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов, о закономерностях создания и функционирования информационных систем» Изучение же информационных процессов основано на методологии моделирования.

На основании вышесказанного представляется целесообразным включение в ГОС ВПО для различных специальностей темы «Разработка и анализ компьютерных информационных моделей». При этом в качестве основного инструментального средства для разработки таких моделей у гуманитариев могут выступать современные электронные таблицы

К сожалению, на сегодняшний день в высших учебных заведениях понятию информационного моделирования внимания уделяется явно недостаточно, особенно при обучении студентов гуманитарных специальностей Поэтому представляется важным проведение исследования об особенностях применения информационного моделирования для этого контингента, чему посвящен раздел 1 2 настоящей работы

Р С Немов определяет два конкурирующих между собой способа мышления критический и творческий Критическое мышление в основном направлено на выявление недостатков в суждениях других людей Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с созданием собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей Человек с критическим мышлением, зачастую тратит время и уделяет основное внимание критике, хотя сам бы мог творить Если же творческое мышление доминирует над критическим, то индивид часто оказывается неспособным видеть недостатки в собственных суждениях и оценках Поэтому необходимо одновременно развивать

как критическое, так и творческое мышление, заботясь о том, чтобы они находились в равновесии, сопровождали и сменяли периодически друг друга в любом мыслительном акте

Хорошо известно, что любая нетривиальная задача допускает множество информационных моделей Предлагая свое решение, обсуждая его с одногруппниками, студенты выслушивают их мнение, либо соглашаясь с ним, либо доказывая свою точку зрения Такой вид деятельности и позволяет развивать одновременно оба конкурирующих вида мышления

Предлагаемой особенностью применения информационного моделирования является его ролевой аспект, на важность и преимущества которого обращали внимание С А Бешенков и С А Ракитина, отмечая, что разработка модели «для себя» и «для другого» принципиально различна

Определяя структуру методической системы обучения информатике студентов гуманитарных специальностей (раздел 13), будем использовать ролевую теорию личности, которая, по мнению А А Радугина, К А Радугина занимает значительное место в социологии личности Основные положения этой теории были сформулированы американскими социологами Дж Мидом и Р Минтоном, активно разрабатывались Р. Мертоном и Т. Парсонсом, а также западногерманским социологом Р Дарендорфом

Ролевая теория личности описывает социальное поведение личности двумя основными понятиями «социальный статус» и «социальная роль». Статус - статическая, а роль - динамическая характеристика Статусом называется позиция, положение, место человека в обществе Статусы можно сравнивать Так, например, говорят, что статус профессора выше статуса доцента Естественным желанием многих людей является стремление улучшить свое положение в обществе или, другими словами, повысить свой статус Статус состоит из ролей, а роли из прав и обязанностей В реальной жизни один и тот же человек выполняет несколько социальных ролей, например он мужчина, пожилой человек, спортсмен, муж, родитель .

Исходя из этой теории, мы предлагаем гуманитариям, рассматривая информационные модели, оценивать их адекватность с

точки зрения людей, имеющих различный социальный статус Мы предлагаем смотреть на специалиста как на будущего руководителя, ставящего задачи в области информационных технологий Такой подход помогает формировать такие качества как дисциплинированность, чувство ответственности, требовательность к себе, стремление стать лидером, инициативность, самостоятельность, независимость, умение ставить задачи и принимать решения

Очень важным, на наш взгляд, является то, что при изменении роли студента с разработчика информационной модели на роль одного из ее гипотетических пользователей, мы стремимся воспитать в будущем руководителе такие черты характера как способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение различных людей При анализе моделей учащимися наглядно демонстрируется тот факт, что в реальной жизни практически нет простых решений, дающих однозначный ответ по той или иной проблеме

Итак, под ролевым информационным моделированием (РИМ) будем понимать такое информационное моделирование, при котором постановка задачи на разработку модели и/или ее последующий анализ осуществляется с точек зрения людей, выступающих в различных социальных ролях Фактически, при таком подходе заранее предполагается, что задача будет решаться несколькими способами

Подбор конкретных заданий на разработку информационных моделей представляет собой достаточно сложную дидактическую проблему С одной стороны, опираясь на системный подход, важно охватить все основные возможности изучаемых программных средств, а с другой — заинтересовать обучаемых, у большинства из которых, как известно, наглядно-образное мышление превалирует над словесно-логических [1]

Практическому применению РИМ посвящена вторая глава диссертации «Методические особенности использования ролевого информационного моделирования на различных этапах обучения информатике студентов гуманитарных специальностей»

Чтобы заинтересовать студентов-гуманитариев, мы предлагаем использовать следующие информационные модели спортивные,

игровые и связанные с их родом деятельности Как показывают беседы, анкетирование, наблюдения на лекционных и практических занятиях, именно они пробуждают у обучаемых наибольший интерес Комплекс таких моделей получил название «Инфо-Восток», в связи с тем, что центральное место в нем занимают модели, посвященные праздникам тех стран Востока, которые изучаются на факультете востоковедения института экономики, права и гуманитарных специальностей, где проводилась эта работа

В разделе 2 1 изложена методика организации повторения учебного материала с помощью ролевого информационного моделирования В разделе 2 2 описана методика обучения студентов коллективной работе в локальной сети на основе игровых информационных моделей в среде MS Excel и NetMeeting [5], [6]

Одной из популярных молодежных игр, требующих от учащихся грамотности, знаний русского языка является игра «Королевский квадрат» Большое количество сайтов в Интернете посвящено этой игре здесь можно найти и предложения поиграть с компьютером, и предложения поиграть по сети друг с другом и даже стихи, посвященные ей

Большой интерес студентов к этой игре, а также ее дидактические возможности, делают целесообразным ее использование на первом занятии, посвященном повторению MS Excel При этом речь идет о совмещении лекционного и практического занятия (эта форма занятий хотя и давно известна, но применяется достаточно редко), что возможно при небольшой численности аудитории, находящейся в компьютерном классе Если аудитория большая, то для проведения занятий потребуется современный мультимедийный проектор, две беспроводные клавиатуры и лазерная указка для преподавателя

Если студенты хорошо помнят все разобранные возможности MS Excel (как показывает опыт преподавания, такая ситуация встречается достаточно редко), то на этом же занятии (вместо разбора использованных в игре инструментальных средств программы) можно предложить новую проблемную ситуацию Она заключается в естественном желании студентов поиграть с соперником, сидящим за другим компьютером Новая ситуация требует изучения новых,

сетевых возможностей программы, о которых, конечно, должен иметь представление любой современный специалист. Ведь сегодня, как справедливо указал M Додж «программа предоставляет удобные средства, усиливающие синергетический эффект совместной деятельности, который, как клеймо пробы для золота, является показателем эффективности сотрудничества»

Когда студенты находятся в разных аудиториях, возникает другая проблемная ситуация, требующая не только знаний новых возможностей MS Excel, но и применения коммуникационной программы NetMeeting Интеграция программы Microsoft NetMeeting с приложениями Microsoft Office позволяет пользователям сети совместно работать с данными и обмениваться информацией в режиме реального времени

Таким образом, при разработке комплекса игровых информационных моделей, в результате создания проблемных игровых ситуаций, интересных обучаемым, удается.

- развивать творческое и критическое мышление,

- создавать мотивацию для освоения новых возможностей изучаемых программных продуктов,

- формировать коммуникабельность,

- пробуждать стремление лидировать среди других участников игры, что приводит к повышению требовательности обучаемых к себе,

- активизировать применение ранее полученных знаний и умений,

- воспитывать нравственные качества, такие как гуманизм, взаимопомощь, забота об окружающих, дисциплина, культура поведения и др ,

- формировать умения ставить задачи и самостоятельно принимать решения, чувствовать ответственность при его поиске и выборе

Важно отметить и то, что информация, получаемая в процессе игры, лучше осознается и фиксируется в памяти

Раздел 2 3 настоящей работы посвящен разработке обобщенных информационных моделей турнирных таблиц спортивных соревнований в среде MS Excel [4, 10] Целесообразность

использования таких моделей в процессе обучения гуманитариев обусловлена тем, что они интересны обучаемым, охватывают целый ряд возможностей процессора электронных таблиц, способствуют формированию интереса к здоровому образу жизни, в полной мере позволяют реализовать эффективность применения ролевого аспекта моделирования

В разделе 2 4 описывается комплекс учебных информационных моделей «Праздники стран Востока» [3, 5, 7, 8, 9] для организации обобщающего повторения изученного учебного материала с целью систематизации знаний основных возможностей приложений MS Office и закрепления навыков их использования

Основная идея предлагаемого подхода заключается в следующем Каждому студенту предлагается выступить в роли руководителя некоторой туристической фирмы, которая хочет оказать помощь своим клиентам в выборе наиболее оптимального варианта для проведения отпуска заданной продолжительности в странах Востока Требуется разработать информационную модель, помогающую клиенту принять наилучшее решение, с учетом того, что оптимальность маршрута каждый клиент понимает по-своему

Данная постановка задачи интересна тем, что в зависимости от пожеланий клиента (фактически речь идет об изменении условия задачи) зависит как выбор программного средства, так и используемых инструментальных возможностей При этом часто пожелания клиента определяются его статусом в обществе

Таким образом, мы обучаем гуманитариев определять проблемы и ставить задачи для их решения, прогнозировать и оценивать результаты исследования, выделять главные и второстепенные свойства изучаемых объектов, необходимые для построения моделей, уметь решать задачи с использованием различных компьютерных приложений, анализировать полученные решения, учитывая мнения будущих пользователей предложенных моделей.

В таблице 2 представлен ряд различных постановок и приведены примеры выбора компьютерных приложений для их решений Понятно, что данной таблицей не исчерпывается число различных вариантов может варьироваться как постановка задач, так и технологии их решения — здесь все зависит от квалификации и предпочтений конкретных преподавателей

Таблица 2

Система информационных моделей «Праздники стран Востока»

№ Постановка задачи Компьютерная среда Инструментальные возможности среды, используемые для решения задачи

1 Известны национальные праздники Японии, Китая, Кореи Необходимо разработать информационную модель, позволяющую определить, какой праздник и где отмечается в конкретный день MS Word - параметры страницы (размер бумаги, ориентацию, поля), - параметры шрифта (гарнитура, начертание, кегль, цвет, межсимвольный интервал, эффекты), - параметры абзаца (выравнивание, отступы, положение первой строки, интерлиньяж), - параметры списка (типы списков), - работа с таблицей (способы создания, оформление, редактирование), - перемещение по документу

2 Известны национальные праздники Японии, Китая, Кореи Необходимо разработать информационную модель, позволяющую после выбора праздника в конкретной стране получить подробную информацию узнать историю праздника, его особенности MS Word - все возможности, использованные в предыдущей задаче, - использование различных встроенных стилей, - работа с рисунками, - технология работы с гиперссылками

MS Power Point - создание слайдов, - использование различных шаблонов оформления слайдов, - применение различных эффектов анимации, - применение различных образцов разметки слайдов, - создание с помощью панели рисования новых макетов слайдов, - умение создавать управляющие кнопки, - изучение различных режимом работы с презентацией

3 Известны национальные праздники Японии, Китая, Кореи Необходимо разработать информационную модель, позволяющую после выбора страны и конкретной даты получить название праздника MS Excel - проектирование таблиц, - ввод и редактирование данных, - использование различных числовых форматов данных, - автозаполнение ячеек, - применение различных способов оформления ячеек, - работа с функциями разных категорий, - использование элементов управления

Система информационных моделей «Праздники стран Востока»

4 Известны национальные праздники Японии, Китая, Кореи Необходимо разработать информационную модель, позволяющую после выбора конкретного временного интервала получить название праздников в разных странах в этот период MS Excel - проектирование базы данных, - ввод и редактирование данных, - использование различных числовых форматов данных, - автозаполнение ячеек, - применение разных способов оформления ячеек, - работа с функциями разных категорий, - работа с автофильтром и расширенным фильтром

MS Excel - вместо возможностей, предоставляемых автофильтром и расширенным фильтром, применяется условное форматирование

5 Путешественник хочет посетить Японию, Китай, Корею, желая увидеть максимальное количество праздников При этом 1) маршрут должен быть замкнутым, то есть путешественник должен вернуться в тот город, из которого он начал движение, 2) в каждом из городов путешественник должен побывать точно один раз, при этом в каждой из стран он должен находиться одинаковое число дней MS Excel - проектирование базы данных, - ввод и редактирование данных всех типов (числа, текст, формулы), - использование различных числовых форматов данных, - автозаполнение ячеек, - применение разных способов оформления ячеек, - работа с функциями разных категорий, - работа с функциями баз данных

6 Некто, решив посетить одну из стран Востока в определенный промежуток времени, обратился в туристическое агентство Он хочет выбрать страну, в которой отмечалось бы наибольшее число праздников в этот период, далее необходимо забронировать номер в удобно расположенном отеле по приемлемой для клиента цене MS Access - построение таблиц, запросов, отчетов, - способы заполнения таблиц, - использование различных типов данных, - работа с конструкторами запросов, отчетов, форм, - использование различных логических условий при создании запросов, - работа с формами, - создание простых отчетов, использование группировки и сортировки в отчетах, создание итоговых отчетов с вычисляемыми полями

Таким образом, при выполнении вышеуказанного задания, студенты-гуманитарии повторяют большинство изученных ранее компьютерных сред, охватывая при этом максимум их инструментальных возможностей Особо отметим то обстоятельство, что подготовительный этап сбора информации о странах очень интересен обучаемым, которые желают как можно больше узнать об изучаемом регионе- для поиска конкретных данных о праздничных днях они активно используют информацию, полученную при изучении других учебных дисциплин, литературу о культуре указанных стран, возможности Интернета

С точки зрения воспитания при построении информационных моделей с учетом важности ролевого фактора мы помогаем студентам развивать способности мысленно ставить себя на место других людей, учитывая их мнение при принятии решений

В разделе 2 5 отражены результаты опытной работы, направленной на проверку эффективности предложенной методики обучения

Опытной работой было охвачено 223 студента, обучающихся на переводческом факультете, и 149 человек - на факультете востоковедения. В процессе исследования мы использовали входной, текущий, рубежный и итоговый контроль

На начальном этапе использовалось входное тестирование, которое показало низкий уровень знаний студентов-гуманитариев первого курса в области различных содержательных линий информатики Причем если за последние годы знания по разделам «Устройство персонального компьютера (ПК)» и «Основы работы в Windows» улучшились, то о разделах «Электронные таблицы», «Проектирование баз данных» этого сказать, к сожалению, нельзя Так, даже вопросы по этим темам с очевидными ответами вызвали затруднение у большинства студентов

Отметим, что за основу тестирования были приняты тестовые задания из методического пособия А А Кузнецова, В И Пугач, ТВ Дробудько, Н.В Матвеевой, соответствующие обязательному минимуму содержания образования по информатике и вычислительной технике в средней школе

Рассмотрим более подробно описание некоторых вопросов теста Что касается приложения MS Excel, то на вопрос «Какая из ссылок является относительной адресной ссылкой: Al, А$1, $А1, $А$1 было получено лишь 10% правильных ответов у переводчиков и 16% у востоковедов Анализ ответов на вопросы более высокого уровня дал еще менее утешительные результаты Например, студентам необходимо записать результат вычислений в ячейке ВЗ, изображенных на следующем рисунке

А _ В С ~

11 6 ~ 7

2 2 [5_'а

3 з 1+в; |э

4 4 5 6

" JLnmÁ"a4 J I

Рисунок 1

Опросив обучаемых, мы практически не получаем правильных ответов на этот вопрос, несмотря на то, что школьный курс информатики охватывает эту тему

Чтобы выявить мотивацию студентов к изучению различных тем информатики, изучаемых высшей школой, проведено анкетирование Для анализа полученных результатов использован метод ранговой оценки В результате установлено, что гуманитарии в своем большинстве считают важными для себя такие разделы информатики, как «Текстовый редактор MS Word» и «Internet», остальные приложения они считают не очень нужными Наряду с этим, выявилось, что студентов больше всего интересуют задачи, связанные с их будущей профессиональной деятельностью и на спортивную тематику, а также учебные задания в игровой форме Результаты анкетирования приведены на следующей диаграмме

Результаты аЕ!КСТНрОВЭЕЯНЯ

сЛ

я й

ШйГ 11 |1 .11 Й

к 3 2 1 * Вы, С 1 = ! 1 ГС. 11Ь «не прйложени |! I ¥ Л « 1* 2 «Вы Си 1 1 1 I в з ^ < ш £ * «ч« ирЧтожс »111 1инчи Вы Кик У, 5 Виду »мох |1 | ¡1 1 1 1 » £ £ 3 я 1 ■ 11 Н ВЫ №№1И К« Вы 1 % ■8 а I пс.пр £ 2 £

ШОХнНК ГН>1ЩОбл1СЯ ВжМ О ЛудушяА ПО 1 * ЦДОЙИТЬСЯ В»ч л 6>лущеЙ сАотаголжггьУяА ВДКЖА 11ЯЖИО ЯН уЧКТЫВИЬ И1МИИ«ЙулуЩК1(

|1прОцгнТнО£ .:-егт у Тйкдрлл--: в И>11|"ЗЧП-1Г1>ре срр! иРШениа ^ '' . ;< у пгрсаудчц.рр

Рисунок 2.

Основной целью второго этапа опытной работы (2002-2004 г.г.) была разработка системы информационных моделей «Инфо-Восток» («Королевский квадрат» - для повторения и изучения материала, «Праздники стран Востока» - для обучения и обобщающего повторения) и внедрение ролевого информационного моделирования на различных этапах обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

Завершающим этапом курса информатики является контроль в виде итогового экзамена. Оценим с помощью статистических методов показатели качества учебного процесса — теоретическую и практическую готовность студентов-гуманитариев по информатике.

Коэффициент усвоения к„ = — , где п — количество правильно

выполненных существенных операций, гп - общее количество существенных операций, вычисленный по результатам проведенного диагностирующего теста позволяет судить об уровне достижения отдельными студентами поставленных целей обучения. Среднее значение коэффициентов 7:, по факультетам, величина среднего

квадратичного отклонения , относительная

изменчивость v== и показатель точности исследованияе

ку

вычисленные по результатам контрольного теста, представлены в следующей таблице

Таблица 3

КУ О V £

переводческий 0,8487 0,105347438 0,124123698 0,008311938

востоковедения 0,8546 0,09559135 0,111856894 0,009163674

всего 0,8517 0,100469394 0,117990296 0 008737806

Полученные средние значения коэффициентов (0,8487, 0,8546) говорят о высоком уровне усвоения студентами учебного материала.

Отметим, что 10,76% всех обучавшихся студентов справились с достаточно сложным творческим заданием и еще почти 12% показали высокий уровень знаний Абсолютное большинство студентов 13,7%, получивших оценки «4» и «5», доказали свое умение использовать ролевое информационное моделирование в различных программных средах для решения нестандартных задач, 22,6% показали знание теоретического материала по информатике и умение применять основные средства MS Office Результаты итогового экзамена по курсу информатики представлены в следующей таблице

Результаты опытной работы позволяют подтвердить высказанные в гипотезе предположения.

В заключении диссертации подведены общие итоги исследования и сделаны выводы Наиболее важным выводом, на наш взгляд, является эффективность применения метода информационного моделирования с учетом ролевого фактора при обучении студентов-гуманитариев В работе убедительно показано, что его использование позволяет, в частности, создавать мотивацию для изучения тех программных продуктов (табличных процессоров, систем управления базами данных, коммуникационных программ), которые на начальном этапе обучения не вызывали интереса студентов; развивать логическое, системное, творческое и критическое мышление

Используя разработанную нами методику, мы стараемся воздействовать и на подсознание студентов с целью изменения в лучшую сторону их ценностных и поведенческих установок Понятно, что в этой части, мы не можем измерить эффективность предлагаемого подхода, что, по нашему мнению, ни в коей мере не уменьшает достоинств предложенной методики

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях автора

Статьи в периодических и научных изданиях рекомендованных ВАК для публикаций основных результатов диссертаций

1. Акиньшина В.А Игровые информационные модели в MS Excel и NetMeeting / В А Акиньшина, С В Юнов // Информатика и образование -2006 -№10.-С 58-70

Публикации автора по теме исследования

2. Акиньшина В.А Особенности подхода к разработке системы практических заданий по информационным технологиям на младших курсах высших учебных заведений / В А Акиньшина, H В. Бабич, С В Юнов, H H. Юнова // Сборник трудов, представленных на XIV Международную конференцию «Информационные технологии в образовании» Часть 2 - M МИФИ, 2004.-С 143-145

3 Акиньшина В А. Проблемный подход к изучению элементов управления в среде MS EXCEL / В А Акиньшина, С В Юнов // Сборник трудов, представленных на XV Международную конференцию «Информационные технологии в образовании» Часть 2-М МИФИ, 2005 -С. 135

4 Акиньшина В А О построении рейтинговых таблиц в информационных моделях на спортивную тематику // Наука Кубани-2005 -С 83-84

5 Акиньшина В А «Программирование без программирования» в среде MS Excel - Проблемный подход // Наука Кубани - 2006 -№1 -С 83-88

6 Акиньшина В А. Обучение основам коллективной работы в среде MS EXCEL // Научно-технический журнал по итогам XIV Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании». Воронеж Научная книга, 2006 -С. 68-70.

7. Акиньшина В А О важности учета ролевого фактора при разработке компьютерных информационных моделей студентами гуманитарных специальностей вузов / В А. Акиньшина, С В Юнов // Сборник трудов, представленных на

XV Международную конференцию «Информационные технологии в образовании» Часть 2 - М • МИФИ, 2006 - С 141. 8 Акиньшина В А Сборник заданий по CorelDRAW. Учебное

пособие - Краснодар, 2006 - 40 с 9. Акиньшина В А О маркетинговой концепции в процессе преподавания информатики в высшей школе / В А Акиньшина, Н В Бабич, С В Юнов // Сборник научных трудов участников IV научно-практической конференции-выставки. - Ростов н/Д Ростиздат, 2006 -С 76. 10 Акиньшина В А Обобщенные информационные модели турнирных таблиц спортивных соревнований в среде MS Excel / В А Акиньшина, С В Юнов, И Н Юнова // Школьные годы -2006 -№10 - С 42-48

Бумага тип № 2 Печать трафаретная Тираж 100 экз Заказ № 231 от 13 04 2007 г Институт экономики, права и гуманитарных специальностей

350080, г Краснодар, ул Сормовская, 12/6 Компьютерный центр, тел 231-84-93

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Акиньшина, Вера Александровна, 2007 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОГО ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ!

1.1. Нормативные основы для отбора содержания обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

1.2. Ролевое информационное моделирование как эффективное содержательно-методическое средство обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

1.3. Ролевое информационное моделирование в структуре методической системы обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

Выводы к главе 1.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОГО ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

2.1 Использование ролевого информационного моделирования при повторении учебного материала, изученного в школе.

2.2 Использование ролевого информационного моделирования при объяснении нового материала.

2.2.1. Изучение сетевых возможностей MS Excel с помощью игровой информационной модели «Королевский квадрат».

2.2.2. Изучение элементов управления MS Excel с помощью ролевого информационного моделирования.

2.3 Использование ролевого информационного моделирования при разработке спортивных моделей для осуществления тематического контроля.

2.4 Организация обобщающего повторения информатики на основе системы информационных моделей «Праздники стран Востока» в среде MS Office.

2.4.1. Пример постановок задач, требующих применения текстового редактора MS Word.

2.4.2. Пример постановок задач, требующих применения процессора электронных таблиц MS Excel.

2.4.3. Пример постановок задач, требующих применения СУБД

MS Access.

2.5 Опытная работа по внедрению ролевого информационного моделирования в процесс обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей"

Актуальность исследования

В связи с глобальной информатизацией общества изменяется роль и место информатики и информационных технологий в жизни современного человека. Информатика из учебного предмета превращается в инструмент, широко используемый во всех сферах деятельности человека. Сегодня, обучая студентов, надо научить их не просто компьютерной грамотности, но и дать четкое представление о том, где они смогут применить полученные знания и использовать выработанные навыки, только тогда они будут востребованы на современном рынке труда и получат возможность стать преуспевающими специалистами.

Научные исследования в области компьютерной подготовки учащихся средней и высшей школы получили достаточно широкое и глубокое освещение в трудах С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, А.П. Ершова, В.А. Каймина, Т.Ю. Китаевской, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Г.В. Лебедева, Н.В. Макаровой, Е.И. Машбица, A.B. Могилёва, В.М. Монахова, С.М. Окулова, Н.И. Пака, Е.А. Ракитиной, H.H. Самылкиной, И.Г. Семакина, Н.Д. Угриновича, А.Ю. Уварова, Е.К. Хеннера, Ю.А. Шафрина, М.В. Швецкого и многих других ученых.

Изучению вопросов преподавания информатики студентам гуманитарных направлений посвящены работы С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, А.Г. Гейна, C.B. Симоновича, А.Н. Степанова, М.Л. Белобородовой, A.B. Гребенщиковой, Н.Х. Насыровой, С.С. Туевой, C.B. Юнова, H.H. Юновой и др. Из анализа работ вышеуказанных авторов следует, что курс информатики на гуманитарных факультетах высших учебных заведений призван помочь сформировать профессиональную компетентность будущих специалистов, выявить межпредметные взаимосвязи, содействовать формированию системно-информационной картины окружающего мира, начатому в средней школе; подготовить конкурентоспособного специалиста, востребованного на рынке труда в условиях нарастающей информатизации общества.

По мнению авторов педагогических исследований JI.A. Гороховцевой, С.В.Макаровой, С.С. Туевой, H.H. Юновой [42, 106, 165, 188], уровень использования компьютерных технологий не соответствует требованиям современного информационного общества, недоработаны педагогические аспекты использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов, в частности, связанные с изучением информационного моделирования.

Мы разделяем мнение многих ученых о том, что одна из основных проблем современного образования — низкая творческая инициатива обучаемых. Как школьники, так и студенты проявляют почти полную неспособность к решению задач, не имеющих стандартных алгоритмов решения. Обычно, говоря о нестандартных задачах по информатике, подразумевают те, которые решаются средствами языков программирования.

Сегодня в российской системе образования при обучении информатике студенты гуманитарных специальностей изучают элементарные основы компьютерной грамотности, а также программирование, понимаемое в традиционном смысле, которое, с одной стороны, недоступно для большинства гуманитариев, а с другой - не находит практического применения в будущей профессиональной деятельности этих специалистов. В связи с вышеизложенным, мы считаем нецелесообразным изучение традиционных языков программирования гуманитариями. Однако важность изучения программирования заключается, прежде всего, в развитии алгоритмического, логического, системного, творческого и критического мышления обучаемых, которые как раз и необходимы при решении нестандартных задач. Поэтому возникает проблема развития указанных видов мышления с помощью других содержательных линий информатики.

И.Г. Семакин [150] выделяет несколько содержательных линий в курсе информатики, некоторые из которых, на наш взгляд, вполне позволят решить указанную проблему. К ним можно отнести следующие:

- линия компьютерного моделирования (формализация задач, информационное моделирование, компьютерные средства реализации модели);

- линия информационных систем (информация и данные, способы представления данных; способы организации хранения данных и поиск информации в них; компьютерные базы данных, их проектирование, системы управления базами данных; Интернет, поисковые системы);

Однако, как справедливо считает С.М. Окулов [125], можно преподавать некоторые разделы информатики так, как и многие другие предметы, когда обучение преимущественно направленно на запоминание учебного материала, т. е. на развитие памяти. При таком подходе к обучению развивать мышление у гуманитариев невозможно.

Поэтому, мы предлагаем выбрать, вслед за A.A. Кузнецовым, С.А. Бешенковым, Е.А. Ракитиной [17], в качестве оптимальной методологии построения предмета информатики информационное моделирование, которое требует от исследователя умения определять проблемы и ставить задачи, выделять главные и второстепенные свойства изучаемых объектов, необходимые для построения моделей, уметь решать задачи с использованием различных компьютерных приложений, прогнозировать и оценивать результаты исследования, помогая тем самым формировать все перечисленные выше виды мышления у гуманитариев.

Значительное место в социологии личности занимает ролевая теория личности. Рассматривая студентов высшей школы не только как будущих специалистов, которые должны суметь найти себе достойную работу, но и как будущих предпринимателей, руководителей, создателей новых фирм и рабочих мест, к чему призывает нас ЮНЕСКО, мы уделяем особое внимание ролевому информационному моделированию. При таком подходе, на эффективность которого при обучении программированию обращали внимание С.А. Бешенков и Е.А. Ракитина [19], студентам предлагается, рассматривая информационную модель, оценивать ее адекватность целям моделирования с точки зрения людей, имеющих различный социальный статус.

В результате у обучаемых повышается интерес к поставленной задаче, мотивация, ответственность, требовательность к себе, стремление к лидерству, инициативность, самостоятельность, независимость, целеустремленность, умение ставить задачи и принимать решения, и, следовательно, развивается как критическое, так и творческое мышление. При этом учет различных мнений будущих пользователей предложенных информационных моделей имеет, на наш взгляд, и воспитательное значение: ведь мы учим будущих специалистов думать не только о себе, но и о других людях, что особенно актуально в настоящее время.

Объект исследования: процесс обучения информатике студентов гуманитарных факультетов в системе высшего образования.

Предмет исследования: ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

Гипотеза исследования: применение ролевого информационного моделирования при решении жизненных, игровых и профессиональных задач в курсе информатики на гуманитарных факультетах вузов обеспечит повышение уровня усвоения теоретического материала, создаст более устойчивую мотивацию к изучению различных прикладных программных сред, а также позволит решать воспитательные задачи. Все вышеперечисленное отразится на качестве подготовки современного специалиста, способного:

- принимать самостоятельные решения;

- ставить задачи в своей предметной области и решать их с помощью современных средств информационных технологий;

- осваивать новые возможности программных продуктов, адаптироваться к постоянно развивающемуся рынку программного обеспечения.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют следующие задачи:

1. Проанализировать требования Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по информатике для гуманитарных специальностей, требования работодателей, а также существующие методики обучения информатике студентов гуманитарных специальностей вузов.

2. Выявить уровень подготовки выпускников средней школы, ориентирующихся на получение гуманитарных специальностей, по основным разделам информатики.

3. Выявить уровень мотивации студентов гуманитарных специальностей младших курсов к изучению разделов информатики, предусмотренных соответствующими ГОС ВПО.

4. Определить круг жизненных, игровых и профессиональных задач, с одной стороны, интересных обучаемым, а с другой — обладающих дидактическими возможностями, позволяющими разрабатывать их информационные модели с учетом ролевого фактора.

5. Разработать, теоретически обосновать и внедрить комплекс информационных моделей с учетом важности ролевого фактора, развивающий системное, логическое, алгоритмическое, творческое и критическое мышление учащихся.

6. Провести опытную работу с целью проверки эффективности предлагаемой методики.

Методы исследования:

- изучение и анализ нормативных документов, научно-методической литературы по теме исследования;

- опытное исследование и анализ базовых характеристик учебного процесса;

- изучение и анализ опыта преподавания информатики на различных гуманитарных факультетах вузов;

- экспериментальные методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, опытная работа);

- методы математической статистики для обработки данных опытной работы;

- метод ролевого информационного моделирования.

Методологической основой исследования являются: концепции гуманизации и личностно-ориентированного образования, представления о деятельности как форме познания действительности и условиях развития личности, системный подход, идея интердисциплинарности современного образовательного процесса.

Теоретической основой исследования являются: фундаментальные работы и современные исследования:

- в области психологии JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, К.В. Сельченка, JI.M. Фридмана, P.C. Немова и др.;

- работы в области теории целостного педагогического процесса Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондаревской, JI.B. Занкова, В.В. Краевского, C.B. Кульневича, A.B. Петровского, П.И. Пидкасистого, A.B. Мудрика, Н.Ф. Талызиной и др.;

- работы в области информатизации образования Ю.С. Брановского, С.Г. Григорьева, В.Г. Кинелева, A.A. Кузнецова,

- И.В. Роберт, И.Г. Семакина, T.JI. Шапошниковой и др.;

- работы в области обучения информационному моделированию

B.К. Белошапка, С.А. Бешенкова, JI.A. Гороховцевой, А.Г. Гейна,

C.B. Макаровой, Е.А.Ракитиной, H.H. Самылкиной, И.Г. Семакина, H.H. Юновой, C.B. Юнова и др.

Опытно-экспериментальной базой являлся Институт экономики, права и гуманитарных специальностей г. Краснодара (факультеты востоковедения и переводческий).

Организация исследования. Исследование проводилось в Институте экономики, права и гуманитарных специальностей в несколько этапов. На первом этапе (2001-2002 г.г.) изучалась и анализировалась литература по проблемам организации и повышения эффективности образовательного процесса на гуманитарных факультетах, по проблемам изучения информатики в вузе и основным тенденциям развития содержания обучения информатике, обобщался опыт проектирования образовательных систем, проводился сопоставительный анализ существующих технологий проектирования и оптимизации процесса обучения информатике.

На втором этапе (2002-2004 г.г.) исследовались пути повышения эффективности процесса обучения, разрабатывалась методика обучения решению задач из социальной и профессиональной областей с использованием ролевого фактора информационного моделирования. Был разработан комплекс ролевых информационных моделей в среде MS Office, подготовлены тесты для текущего и итогового контроля знаний; проводился формирующая и контролирующая опытная работа.

На третьем этапе (2004-2006 г.г.) осуществлялось внедрение разработанной методики в учебный процесс на факультетах востоковедения и переводческом института экономики, права и гуманитарных специальностей. Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Показана методическая целесообразность создания системы ролевых информационных моделей для обучения информатике студентов гуманитарных специальностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснована необходимость и целесообразность дополнения государственных образовательных стандартов темой «Разработка и анализ информационных моделей»; выявлены основные направления совершенствования подготовки по информатике студентов-гуманитариев; уточнено и расширено понятие «ролевого информационного моделирования».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и внедрены в учебный процесс:

- методика обучения информатике студентов гуманитарных факультетов вузов на основе ролевого информационного моделирования;

- система ролевых информационных моделей «Инфо-Восток» для активизации знаний по информатике, полученных в средней школе; изучения новых возможностей программных продуктов; обобщающего повторения учебного материала. Система включает в себя:

- игровые информационные модели в среде электронных таблиц Microsoft Excel и коммуникационной программы Microsoft NetMeeting (в том числе с использованием предоставляемых программным обеспечением фирмы Microsoft возможностей совместной сетевой работы над документами Excel);

- комплекс моделей «Праздники стран Востока» (в различных компьютерных средах);

- обобщенные информационные модели турнирных таблиц спортивных соревнований.

Разработанные информационные модели могут найти применение на курсах повышения квалификации преподавателей вузов и учителей школ и быть использованы учителями информатики для проведения факультативных занятий или служить основой для организации элективных курсов.

На защиту выносятся:

1. Методика обучения информатике студентов гуманитарных специальностей вузов (на примере специальности 350300 — Регионоведение), основанная на применении информационного моделирования с учетом важности ролевого фактора.

2. Положение о том, что ролевой аспект информационного моделирования повышает мотивацию обучения студентов, способствует лучшему освоению учебного материала, оказывает положительное влияние на формирование личностных качеств будущих руководителей, развивает системное, логическое, алгоритмическое, творческое и критическое мышление обучаемых, способствует развитию нравственных качеств личности, таких как внимательное и заботливое отношение к людям.

3. Система учебных ролевых информационных моделей «Инфо-Восток».

Апробация и внедрение результатов.

Материалы диссертации были опубликованы и докладывались на: XIV, XV, XVI Международных конференциях «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2004, 2005, 2006 г.г.); XIII Межвузовской научно-практической конференции ИнЭП (г. Краснодар, 2005); XIV Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (г. Воронеж, 2006); «Информационные технологии в образовании — 2006» (г. Ростов, 2006).

Разработанные методика обучения студентов гуманитарных факультетов вузов информационному моделированию с учетом ролевого фактора и система ролевых информационных моделей внедрены в курс информатики на переводческом факультете и факультете востоковедения Института экономики, права и гуманитарных специальностей (г. Краснодар). Они успешно применяются на курсах повышения квалификации преподавателей высшей школы и учителей информатики Краснодарского края, проводимых Институтом переподготовки и повышения квалификации специалистов Кубанского госуниверситета и Краснодарским краевым институтом дополнительного профессионального педагогического образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе 2

1. Обучение студентов гуманитарных специальностей информатике целесообразно проводить на задачах из их будущей профессиональной деятельности, игровых и спортивных задачах.

2. Эффективным методом решения таких задач является метод ролевого информационного моделирования. Рассматривая студентов высшей школы не только как будущих специалистов, которые должны суметь найти себе достойную работу, но и как будущих предпринимателей, руководителей, создателей новых фирм и рабочих мест, мы предлагаем обучаемым, рассматривая информационную модель, оценивать ее адекватность с точки зрения людей, имеющих различный социальный статус. В основе методики лежат принципы мотивации и проблемного подхода в обучении, учитывается положительный потенциал игрового аспекта.

3. Основными достоинствами предполагаемого подхода являются:

- повышение интереса к поставленной задаче;

- формирование умений: определять проблемы и ставить задачи для их решения; прогнозировать и оценивать результаты исследования; выделять главные и второстепенные свойства изучаемых объектов, необходимые для построения моделей; уметь решать задачи с использованием различных компьютерных приложений и анализировать полученные решения, учитывая мнения будущих пользователей предложенных информационных моделей;

- развитие алгоритмического, логического, системного, творческого, критического мышления студентов-гуманитариев;

- использование возможности применения личностно-ориентированного подхода при обучении студентов;

- формирование личностных качеств у обучаемых таких, как ответственность, требовательность к себе, стремление к лидерству, инициативность, самостоятельность, независимость, целеустремленность, умение ставить задачи и принимать решения;

- использование межпредметных связей;

- изучения навыков работы в сети.

4. Для продуктивной и эффективной деятельности современный специалист должен уметь работать в сети. Привить навыки коллективной работы над общим проектом позволяет учебно-игровой комплекс «Королевский квадрат», который был рассмотрен в разделе 2.1.

5. Обобщающее повторение учебного материала по отдельным разделам информатики удобно проводить на основе ролевого информационного моделирования. Примером такого задания является построение обобщенных информационных моделей турнирных таблиц спортивных соревнований, которое было рассмотрено в разделе 2.3.

6. Представленный в разделе 2.4 комплекс учебных ролевых информационных моделей «Праздники стран Востока» в среде MS Office вызывает интерес у студентов гуманитарных специальностей, способствует:

- систематизации знаний по информатике;

- организации обобщающего повторения приложений электронного офиса;

- формированию всех перечисленных выше типов мышления;

- развитию умений выбирать нужные программные средства и конкретные их возможности для решения поставленной задачи.

7. Результаты проведенной опытной работы позволяют подтвердить предположения, высказанные в гипотезе, и свидетельствуют об эффективности предложенной методики обучения информатике студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений на основе применения ролевого информационного моделирования.

126

Заключение

В диссертации решены поставленные задачи и достигнута цель исследования: разработана методика обучения студентов гуманитарных специальностей вузов информатике на основе ролевого информационного моделирования.

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. Уровень подготовки по информатике выпускников средних школ, обучающихся на гуманитарных факультетах, в целом остается достаточно низким. Особенно слабые знания были продемонстрированы при проверке таких разделов, как «Электронные таблицы», «Системы управления базами данных».

2. ГОС ВПО необходимо дополнить темой «Разработка и анализ компьютерных информационных моделей», при этом в качестве основного инструментального средства для разработки таких моделей у гуманитариев могут выступать современные электронные таблицы.

3. На основе ролевой теории личности предложен новый взгляд на студентов высшей школы не только как на будущих специалистов, которые должны суметь найти себе достойную работу, но и как на будущих предпринимателей, руководителей, создателей новых фирм и рабочих мест. На основании этого подхода осуществляется как подбор заданий на разработку информационных моделей, так и их проверка на адекватность.

4. Уточнено и дополнено понятие ролевого информационного моделирования.

5. Обосновано применение метода ролевого информационного моделирования при организации обобщающего повторения большинства приложений электронного офиса.

6. Разработан новый комплекс учебных информационных моделей с учетом важности ролевого фактора «Праздники стран Востока» для организации обобщающего повторения материала в средах Microsoft Office, таких как MS Word (параметры шрифта, абзаца, страницы, работа со стилями и гиперссылками), MS Excel (проектирование электронных таблиц, функции различных категорий, фильтрация данных, работа с элементами управления, функции баз данных), MS Access (проектирование таблиц, создание отношений между ними, способы их заполнения; использование различных типов данных; создание форм, запросов, отчетов с помощью мастера и конструктора; создание вычисляемых полей), MS Power Point (создание слайдов; использование различных шаблонов оформления слайдов; применение различных эффектов анимации; применение различных образцов разметки слайдов; создание с помощью панели рисования новых макетов слайдов; умение создавать управляющие кнопки; использование различных режимов работы с презентацией). Разработка таких моделей позволяет развивать алгоритмическое, логическое, системное, творческое, критическое мышление студентов-гуманитариев.

7. Разработан новый комплекс учебных информационных моделей с учетом важности ролевого фактора для активизации знаний в среде MS Excel и получения навыков работы в сети с помощью Общей рабочей книги и приложения Microsoft NetMeeting.

8. Выявлены приемы использования ролевых информационных моделей для повышения мотивации обучения студентов информатике и развития гармоничной творческой личности.

9. Разработан ряд мини-заданий и тестов для контроля усвоения учебного материала.

10. С помощью опытной работы проверена эффективность предлагаемой методики обучения.

11. Разработанные методика обучения студентов гуманитарных факультетов вузов на основе ролевого информационного моделирования, комплексы информационных моделей внедрены в курс информатики на факультете востоковедения и переводческом Института экономики, права и гуманитарных специальностей (г. Краснодар), а также в курсы повышения квалификации преподавателей высшей школы и учителей информатики Краснодарского края, проводимые Институтом переподготовки и повышения квалификации специалистов Кубанского госуниверситета и Краснодарским краевым институтом дополнительного профессионального педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Акиньшина, Вера Александровна, Краснодар

1. Акинышша В.А. О маркетинговой концепции в процессе преподавания информатики в высшей школе / В.А. Акинышша, Н.В. Бабич, C.B. Юнов // Сборник научных трудов участников IV научно-практической конференции-выставки. Ростов н/Д: Ростиздат, 2006. - С. 76.

2. Акинышша В.А. О построении рейтинговых таблиц в информационныхмоделях на спортивную тематику //Наука Кубани. 2005. - №1.

3. Акиныпина В.А. Обобщенные информационные модели турнирных таблиц спортивных соревнований в среде MS Excel / В.А. Акиныпина, C.B. Юнов, H.H. Юнова // Школьные годы. 2006. - №10. - С. 42-48.

4. Акинышша В.А. Обучение основам коллективной работы в среде MS Excel. Научно-технический журнал по итогам XIV Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании». №1. Воронеж: Научная книга, 2006.

5. Акиныпина В.А. Проблемный подход к изучению элементов управления в среде MS Excel / В.А. Акиныпина, C.B. Юнов // Информационные технологии в образовании. Часть И. М.: БИТ про. 2005. С. 272.

6. Акиныпина В.А. Проблемный подход к изучению элементов управления в среде MS Excel / В.А. Акинышша, C.B. Юнов // Сборник трудов, представленных на XV Международную конференцию «Информационные технологии в образовании». Часть 2 М.: МИФИ, 2005. - С. 135.

7. Акиныпина В.А. Сборник заданий по CorelDRAW: Учебное пособие. -Краснодар, 2006. 40 с.

8. Акиньшина В.А. Игровые информационные модели в MS Excel и NetMeeting / В.А. Акиньшина, C.B. Юнов // Информатика и образование. -2006.-№10.-С. 58-70.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю. Бабанский М.: Педагогика, 1989. -506 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. -М.: 1977.

11. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Уневерситет, 2002. - 128 с.

12. Белобородова M.JI. Методика обучения информатике студентов дополнительной квалификации «переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Дис. На соиск. канд. Пед. Наук : (13.00.02, информати-ка)/Пензенский госуниверситет. Пенза, 2005 153 с.

13. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. — 163 с

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

15. Бешенков С. А. Формализация и моделирование / С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Н.В. Матвеева, Е.А. Ракитина III Информатика и образование. 1999. № 5 — 7.

16. Бешенков С.А. О чем недоговаривает новый проект общеобразовательного стандарта //Информатика и образование. 2003. - №10.

17. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация: Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

18. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие для студ. средних и высших пед. Учебных завед., Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

19. Бубнов В.А. Информационные технологии на уроках алгебры/ В.А. Бубнов, Г.С. Толстова, O.E. Клемешова Информатика и образование. 2000. № 5.

20. Бубнов В.А. Практические занятия по информатике (практикум по дисциплине «Математика и информатика»). / В.А. Бубнов, H.A. Карпушкин, В.М. Овсянников, H.H. Скрыпник // Информатика и образование. 1999. №3.

21. Василевский И. О содержании учебных компьютерных про-грамм//Информатика и образование. 1988. № 4.

22. Введение в практическую и социальную психологию. Учебное пособие для студ. Высших учебных заведений./ Под ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой. 2-е исправленное изд. М.: Смысл, 1996.-373 с.

23. Волкова И.В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода. Дис. на соиск. учен, степ, к.п.н.: (13.00.02, информатика) / РГПУим. А.И. Герцена. СПб., 1997. - 128 с.

24. Временное положение о сертификации качества педагогических тестовых материалов, используемых для оценки знаний обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - №8. - С. 50 - 53.

25. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.

26. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

27. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М., 1985.

28. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во МГУ, 1965.

29. Гапоненко И.В. Применение количественных методов в современных педагогических исследованиях / Наука и образование. Ростов, 2002. -№2.-С.38-41.

30. Гейн А.Г. Информатика: Кн. для учителя: Метод, рекомендации к учебн. 10-Пкл. / А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман. М.: Просвещение,2001. -207 с.

31. Гейн А.Г. Информатика: Учеб. для 8-9 кл. шк. с углуб. изуч. информатики. /А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов.М: Просвещение, 1995.-255 с.

32. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика. 7 — 9 кл. М.: Дрофа, 1998.

33. Гёмь П. Как превратить персональный компьютер в измерительный комплекс: Пер. с франц. 2-е изд., испр. М: ДМК, 1999.

34. Герушинский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных концепций. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

35. Глушков В.М. Кибернетика: Вопросы теории и практики. М.: Наука, 1986.

36. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. М.: Три-вола, 1995.

37. Горлицкая СИ. Метод проектов в развивающем обучении информатике.

38. Дис. на соиск. учен, степ, к.п.н.: (13.00.02, информатика) РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1995.

39. Гороховцева J1.A. Формирование умений информационного моделирования в процессе решения учебных задач. Дис. на соиск. канд. Пед. Наук : 13.00.01/Оренбургский Гос. Пед. Университет. Оренбург, 2004. - 157 с.

40. Горстко А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.

41. Граничина O.A. Статистические методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.51 с.

42. Гребенщикова A.B. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационно-коммуникационных технологий. Дис. на соиск. канд. пед. наук : 13.00.08 Челябинск, 2005. 179 с.

43. Грехов A.B. Компьютерное тестирование в структуре социально-гуманитарного познания // Информатика и образование, 2003. № 6, с. 123-124.

44. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых М.: изд-во Московской сельскохозяйственной академии им. Тимирязева, 1993.-164с.

45. Давыдов В. В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения//Информатика и образование. 1989. № 3.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986. -240 с.

47. Дейнеко СВ. Методика обучения информатике учащихся вузов // Информатика и образование. 2000. - №4. - С. 94 - 96.

48. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.; Вла-дос, 1999.-200 с.

49. Додж М., Стинсон К. Эффективная работа с Microsoft Excel 2000. — СПб.: Питер, 2002. — 1056 с.

50. Долженков В., Колесников Ю. «Microsoft Excel 2000». СПб.: БХВ -Санкт-Петербург, 1999.

51. Домрачев В.Г. Об опыте обучения по индивидуальным траекториям/ В.Г. Домрачев, И.В. Ретинская //Дистанционное образование. 1999. -№4.-С. 27.

52. Дудина И.М. Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителей информатики Дисс. на соиск. канд. пед. наук: спец.13.00.08. Тольятти, 1997. - 168 с.

53. Евтюхин Н.В. Структуризация знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов // Дистанционное образование. 1999. -№1.-С 18-21.

54. Епишева О.Б., Крупич, В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учеб. деятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

55. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование- Математика в школе. 1989. - № 1.

56. Ефимова О.В., Шафрин Ю.А. Практическое руководство по компьютерной технологии. Методическое пособие. M.: АВР, 1997, 432 с.

57. Заморин А.П. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию. Основные термины: около 3000 терминов/ А.П. Заморин, А.С. Марков М.: Рус.яз., 1988. - 221 с.

58. Занков JT.B. Избранные педггогические труды. М., 1990.

59. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. -2000, -№1. -С. 64 69.

60. Информатика для студентов гуманитарных специальностей. 3-е изд. / А.Н. Степанов. СПб.: Питер, 2002. - 608 с: ил.

61. Информатика для юристов и экономистов: Учебник для вузов / Под ред. СВ. Симоновича-СПб.: Питер, 2001.-688 с.

62. Информатика от ремесла — к технологиям и творчеству /А.И. Бочкин, З.Ю. Гордеева// Информатика и образование. 2004. - № 9.

63. Информатика. 9 класс/ Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 1999.

64. Информатика. Тестовые задания: Методическое пособие/ Кузнецов A.A., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева H.B. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

65. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997.

66. Информатика: Учебное пособие для студ. Пед. Вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер. Под общей редакцией Е.К. Хеннера. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 848 с.

67. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/Под ред. Д. А. Поспелова. М.: Просвещение, 1996.

68. Кинелев В. Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2003. № 7.

69. Киселёва М.М. Использование компьютерных технологий в межпредметных проектах //Информатика и образование. 2005. №5.

70. Китаевская Т.Ю. Проектирование обучения информатике с использованием автоматизированных систем. М.: Образование и информатика, 2004. 142 с.

71. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования информационно-коммуникационной готовности студентов вузов. Дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. 172 с.

72. Козырев В. А., Шубина H. JI. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. 2-е изд., доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. с. 252—253.

73. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Родионо-вой. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

74. Кравцова А.Ю. Педагогические мультимедийные мастер-шаблоны в среде Microsoft Office 97. / А.Ю.Кравцова, В.Г Мануйлов //Информатика и образование. 1999. № 5.

75. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 256 с.

76. Крылова Е. С. Проект программы по информатике / Е. С. Крылова, А. В. Горячев // Информатика и образование. 1996. № 7.

77. Кувалдина Т. В. Основные понятия информатики: тезаурус. Волгоград, 1996.

78. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование.- 1998.-№2.-С. 14-16.

79. Кузнецов А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. №1. с.2 8.

80. Кузнецова Е.А. О воспитании и развитии приемов логического мышления на уроках математики в 5 6 классах // Актуальные проблемы обучения математике: Материалы всероссийской научно-практическойконференции. Т. 2. Орел, 2002.

81. Кузнецова Л.Г. Формирование межпредметных связей информатики и математики в методической системе обучения студентов непрофильных вузов. Автореферат на соиск. доктора пед. Наук: 13.00.02 М.:, 2006.

82. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Знание, 1980. -С. 16-17.

83. Кушниренко А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать/ А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. - 461 с.

84. Кушниренко А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для средних учебных заведений/ А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень М.: Просвещение, 1991. 224 с.

85. Лавренов СМ. Excel: Сборник примеров и задач. М.: Финансы и статистика, 2002. - 336 с: ил. - (Диалог с компьютером).

86. Лаптев В. Учебные компьютерные модели / В.Лаптев, А. Немцев //Информатика и образование. 1991. № 4.

87. Лаптев В. Учебные компьютерные модели / В. Лаптев, А. Немцев //Информатика и образование. 1991. № 4.

88. Лаптев В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровнего университетского образования/В.В. Лаптев, М.В. Швецкий СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - 506 с.

89. Лебедев А.Н. Моделирование в научно-технических исследованиях. М.: Радио и связь, 1989.

90. Левитас Г.Г. ЭВМ и школьная математикаУ/Информатика и образование. 1998. №2.

91. Леонтьева М.Р. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году //Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». 2000. - №19.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

93. Лесневский A.C. Информатика 7: Программно-методический комплекс. М.: АО КУДИЦ, 1996.

94. Лившиц В. Подготовка выпускников школ в области компьюторики // Информатика и образование. — 1999. -№ 7. С. 91 -95.

95. Лукин В.В. Информатизация методической системы обучения как средство реализации единства образовательной и кадровой политики // Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 104 - 105.

96. Лукин В.В. Социальный заказ на подготовку специалиста на основе информатизации методической системы обучения // Информатика и образование. 2002. - № 10. - С. 7-13.

97. Люцарев В.С, Агамирзян И.Р. Программы поддержки высшего образования со стороны корпорации Мюгозой/ B.C. Люцарев, И.Р. Агамирзян // Телематика 2000. Междун. науч.-метод, конф. 29 мая 1 июня 2000 г. -СПб, 2000.-С. 41,42.

98. М. Додж, К. Кината, К. Стинсон, The Cobb Group. Эффективная работа с Microsoft Excel 7.0 для Windows 95. СПб.: Питер, 1997. - 1040 с.

99. Мадудин В.Н. Программно-методическое обеспечение для контроля знаний учащихся // Педагогические и информационные технологии в образовании -№1.

100. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики // Информатика и образование. 2002. № 8. - С. 2-8.

101. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения /Под ред. А. А. Кирсанова. Сараtob: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. 184 с.

102. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М. 1982.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-308 с.

104. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М, 1986.

105. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. -М., 1987.

106. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища школа, 1987.

107. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

108. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. Пед. Вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. Под общей редакцией М.П. Лапчика. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 624 с.

109. Минькович Т.В. Классификация моделей в литературе по информатике // Информатика и образование. 2001. - №9.

110. Могилев А. В. О понятии «Информационное моделирование»/ A.B. Могилев, Е.К. Хеннер. // Информатика и образование. 1997. № 8.

111. Могилев A.B. К концепции обучения информатике в 12-летнсй школе // Педагогическая информатика. -2000. -№ 4. -С. 3- 8.

112. Моисеев В.Б. Представление знаний в интеллектуальных системах // Информатика и образование. 2003. - №2.

113. Молоткова Н.В. Дидактические принципы формирования образовательной профессионально-ориентированной среды подготовки специалистов информационного бизнеса // Информатика и образование. 2002. - №12. -С. 69.

114. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

115. Мясникова O.K. Моделирование и формализация в курсе информатики. // Информатика и образование. 2003. № 9.

116. Немов P.C. Психология: Учебное пособие для пед. Уч-щ, студ. Пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

117. Никитина Е.Ю. Опыт дистанционного преподавания информатики студентам гуманитарных отделений вузов // ИТО-2002 XII конференция «Информационные технологии в образовании». 4.1. с. 90.

118. Нифантьев Э.Е., Ахлебинин А.К., Лихачев В.Н. Компьютерные модели в обучении химии// Информатика и образование, 2002. - №7.

119. Окулов С.М. Информатика: Развитие интеллекта школьников / С.М. Окулов М.: Бином Лаборатория знаний, 2005. - 212 е., ил.

120. Окулов С.М. О традиционной методике изучения информационных технологий / С.М. Окулов, Т.Н. Суворова // Информатика и образование. -2006.-№11.

121. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под. ред. A.B. Петровского, М.: издательство Московского университета, 1986.

122. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. Красноярск: КПГУ, 1994

123. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин , И.Ф. Исаев , E.H. Шия-нов / М.: Издательский центр «Академия», 2005. 576 с.

124. Перегудов В.А. Стратегии игр // Информатика и образование № 7-2003.

125. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие. М.: Высшее образование, 2006. 432 с.

126. Попова О.Н. Моделирование принятия решений //ИТО-2002 XII конференция «Информационные технологии в образовании». 4.2. с. 59.

127. Попова О.Н. Моделирование процессов управления //Информатика и образование. 2002. - №3.

128. Постановление правительства Российской Федерации от 28.08.01г.

129. О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», в ред. От 06.09.2004 № 459.

130. Прозорова Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета. // Информатика и образование. 2003. № 3.

131. Психология человеческих проблем. Хрестоматия. / Составитель К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1998. 448 с.

132. Психология. Словарь. —М.: 1990. —С. 128.

133. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авт. Доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. На соиск. докт. пед. наук. М., 1975.

134. Радугин A.A., РадугинК.А. Социология: курс лекций. М.: Центр, 1997, 160 с.

135. РакитинаЕ.А. Решение типовых задач по информационным технологиям/ Е.А. Ракитина, С.А. Бешенков, И.В. Галыгина, JI.B. Галыгина // Информатика и образование. 2004. № 3.

136. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001. г. № 1756-р.

137. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995.-46 с.

138. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

139. Российская Федерация закон «Об образовании» от 10 июля 1992 года №3266-1, последняя редакция от 06.07.2006 № 104-ФЗ, с изм., внесенными Постановлением Конституционного Суда РФ от 23.12.2003 № 186-ФЗ.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720 с.

141. Самылкина H.H. Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие / H.H. Самылкина. М.: Бином Лаборатория знаний, 2003,-176 е.: ил.

142. Сборник типовых задач по информатике М.: Образование и Информатика, 2005. - 352 е., ил.

143. Седых С.П. Практикум по основам систем баз данных. Краснодар: Кубанский госуниверситет, Институт экономики, права и естественных специальностей, 2002 - 72 с.

144. Семакин И. Г. Вопросы методики преподавания курса информатики// Информатика. 2000. № 18.

145. Семакин И.Г. Информационные системы в базовом и профильном курсах информатики // Информатика. 2004. - № 34.

146. Семакин И.Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики. Дис. На соиск. доктора пед. Наук : 13.00.02 Пермь. -2002 410 с.

147. СеменкоЕ.А. Обобщающее повторение в курсе математики основной школы // Проблемы теории и практики обучения математике: сборник научных работ, представленных на 55-е Герценовские чтения / Под ред. В.В. Орлова. СПб, 2002. С. 82-84.

148. СеменкоЕ.А. Организация обобщающего повторения в средней школе // Проблемы теории и практики обучения математике: сборник научных работ, представленных на 54-е Герценовские чтения / Под ред. В.В. Орлова. СПб, 2001. С. 88-90.

149. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. 1994. №5. с 16-21.

150. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», -1997. -733 с.

151. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. 542 с.

152. Суворова Н. И. От игр и задач к моделированию// Информатика и образование. 1998. № 6.

153. Суворова Н.И. Информационное моделирование. Величины, объекты, алгоритмы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 128с: ил.

154. Схрейвер А. Теория линейного и целочисленного программирования. М.: Мир, 1981.

155. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение //Вопросы психологии. 1986. - №6.

156. Теоретические основы содержания общего среднего образования : Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

157. Толковый словарь по информатике. /Першиков В. И., Савинков В. М./ М.: Финансы и статистика, 1995.

158. Трактуева С.А. Компьютеры в школе — программное обеспечение и методическая поддержка//Информатика и образование. 1998. № 4.

159. Трофимов А.Б. Дидактическая система принципов обучения на основе информационных технологий в ВУЗах МВД России // Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 113-115.

160. ТуеваС.С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов. На соиск. канд. пед. наук: 13.00.01/Военный университет. Москва, 2002. 210 с.

161. Удовенко А.Н. Упражнения, развивающие логические способности учащихся // Математика в школе. 1993. № 3.

162. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)».

163. Фридланд А .Я. Об уточнении понятия «информатизация»/ А.Я. Фрид-ланд, Л.С. Ханамирова // Педагогическая информатика. 2000. - № 4. -С. 35-45.

164. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

165. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. -М., 1987.

166. Шамсутдинова Т.М. Развитие творческого мышления на уроках информатики. // Информатика и образование № 7-2002.

167. Шелехова JI.В. К вопросу о методической системе обучения //ИТ02004 XII конференция «Информационные технологии в образовании». 4.2,

168. Шенон Р.Ю. Имитационное моделирование систем — искусство и наука: Пер. с англ./Под ред. Е. К. Масловского. М.: Мир, 1978.

169. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обуче-ния//Информатика и образование. 1998. № 2.

170. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.

171. Юнов C.B. Программирование без программирования в среде MS Excel / C.B. Юнов, H.H. Юнова // Информатика и образование. 2003. -№11.

172. Юнов C.B. Интернет. Краснодар: Советская Кубань, 1999. - 32 с.

173. Юнов C.B. Компьютерный минимум. Краснодар: Советская Кубань, 1998.-32 с.

174. Юнов C.B. Конструирование заданий с нарастающей степенью сложности при изучении MS Excel/ C.B. Юнов, H.H. Юнова //Информатика и образование. 2004. - №9.

175. Юнов C.B. Краткий курс практической информатики в вопросах и ответах: учебное пособие / C.B. Юнов, Н.В. Бабич, Е.С. Лось, H.H. Юнова. -Краснодар, 2002. 60 с.

176. Юнов C.B. О новой строке в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования / C.B. Юнов, H.H. Юнова //Сб. тр., представленных на XV Междунар. Конф. «Информационные технологии в образовании». 4.2. М.: «Бит про», 2005.

177. Юнов C.B. Практикум по основам информационных технологий/ С.П. Седых, C.B. Юнов Краснодар, 2001. - 72 с.

178. Юнов C.B. Учебные информационные модели для Excel / C.B. Юнов, H.H. Юнова //Информатика и образование. 2003. - №2.

179. Юнов C.B. Шесть способов решения одной задачи в MS Excel / C.B. Юнов, H.H. Юнова //Информатика и образование. 2005. - №6

180. Юнов C.B. Я могу работать с Microsoft Excel: Учебное пособие./

181. С.В. Юнов М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 280 с.

182. Юнова Н.Н. Теоретико-методические основы обучения студентов гуманитарных факультетов вузов автоматизированной обработке информации в среде электронных таблиц. Автореферат дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. Ростов-на-Дону, 2004.

183. Юнова Н.Н. Обучение процессору электронных таблиц MS Excel на младших курсах высших учебных заведений: Методические указания. -Краснодар, 2003. 36 с.

184. Юнова Н.Н. Теоретико-методические основы обучения студентов гуманитарных факультетов вузов автоматизированной обработке информации в среде электронных таблиц. Дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.02, информатика)/КубГУ. Краснодар, 2004. - 163 с.

185. Яковлева Т. А. Технология компьютерного моделирова-ния//Информатика и образование. 1997. № 5.

186. Bandura A. Social cognitive theory. In R. Vasta (Ed.), Greenwich, CT: JAI Press, 1989.

187. Ben-Jacob M., Levin D., Ben-Jacob T. Learning Environment in XXI //International Journal of Education Telecommunications, 2000. - V.6. - №3. -P.201-213.

188. Bloom D.S. Taxonomy of Educational Objectives// Handbook 1: Cognitive-Domain, Harlow. 1956.