автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система методической подготовки учителей биологии в педагогическом вузе

Автореферат диссертации по теме "Система методической подготовки учителей биологии в педагогическом вузе"

На правах рукописи

Орлова Людмила Ннколаевва

СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2005

Диссертация выполнена на кафедре зоологии Омского государственного педагогического университета

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Третьяков Петр Иванович

доктор педагогических наук, профессор Максимова Валерия Николаевна

«

доктор педагогических наук, профессор Пугал Нина Алексеевна

Ведущая opi анизация: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Защита состоится 7 июня 2005 года в 14 00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.155 03 в Московском государственном областном университете по адресу 141014, Московская область, г. Мьпищи, ул В Волошиной д 24, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского 1 осу дарственного областного университета

627

Автореферат разослан« » мая 2005г

Ученый секретарь Диссертационного Совета, кандидат биологических наук, доцент

А П Коничева

ЛЯ У/9/у

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современная высшая школа переживает период реформ, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются интересы личности, адекватные тенденциям развития общества Осуществляемые преобразования определяют появление новых целей высшего педагогического образования Эти цели заключаются в достижении такого уровня образованности отдельной личности и общества в целом, который обеспечивает решение жизненно важных задач Бурные темпы развития современного общества, его динамизм и изменчивость делают необходимым осуществлять подготовку учителей с «двойным опережением» (ГА Бордовский). В связи с этим возникает проблема поиска педагогических инноваций, интенсифицирующих процесс качественной профессиональной подготовки

В период реформирования системы высшего педагогического образования инновационные процессы, происходящие внутри этой системы, являются действенным фактором, определяющим механизмы ее развития и саморазвития. В новых условиях от педагога, как от специалиста в области образования, требуется высокий уровень мобильности, способность к творческой деятельности, к воспроизводству и трансляции накопленного методического опыта Сложившаяся система подготовки учителей биологии ориентирует их на работу в школе прошлого века, т е вступает в противоречие с потребностями современной средней школы.

Современная средняя школа подверглась в последние два десятилетия многим изменениям, т к стали осуществляться дифференциация, демократизация, гуманизация образования, которые позволили появиться альтернативным формам обучения.

Все эти изменения, происходящие в средней школе, отразились в «Законе РФ об образовании» (1992), «Федеральной программе развития образования в России» (1993), «Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования» (1994), решении коллегии Министерства общего и профессионального образования «О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в РФ» (1997), в Законе РФ «О государственном образовательном стандарте основного общего образования» от 28 10 97, в приказе Минобразования РФ от 09 02 98 «Об утверждении Базисного плана общеобразовательных учреждений РФ», Приказе Минобразования РФ от 19 05 98 «Об утверждении временных требований к минимуму содержания основного общего образования», Приказе Минобразования РФ от 30 06 99 «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования» и др Содержание этих документов направлено на развитие гворческой личности учащегося, что и является главной задачей современного образования Каждая учебная дисциплина стремится внести свой вклад в развитие творческой личности, в тр^^^Й/^ЙЮйбЯУкМАВ 1

1 6И6ЛИ0ТЕКА |

1 I

Новые целевые установки в системе образования делают приоритетом человеческую личность, что проявляется в различных направлениях построение системы непрерывного образования, изменение структуры системы, появление альтернат ив-ного образования, формирование нового содержания профильного обучения в средней школе, развитие подходов к определению результатов обучения Все вышесказанное предоставляет человеку разнообразные возможности для получения образования желаемого уровня Поэтому можно говорить о становлении новой философии образования в которой сам человек выдвигается на первый план Формирование новой системы невозможно без подготовки качественно новых специалистов и в первую очередь учителей, способных в своей практической деятельности реализовать новую образовательную философию

Сегодня проблема подготовки учителей биологии для развивающейся системы общего среднего образования является довольно острой Учитывая роль биологического образования в общем среднем образовании, которое определяется значением биологических знаний как элемента культуры современного человека, а также новые целевые установки в обучении биологии учащихся средней школы в рамках формирующейся философии образования и объективные сложности усвоения биологического содержания, подготовку учителя биологии необходимо выделить в отдельную проблему не только в практическом, но и в теоретическом плане Однако те глубинные преобразования, которые происходят в системе среднего и высшего образования, делают невозможным осуществление практического решения проблемы подготовки учителя биологии без серьезного научного исследования В связи с этим в настоящей работе рассматривается методическая подготовка будущего учителя биологии в педагогическом вузе как элемент новой общеобразовательной системы высшего педагогического образования.

Основной частью профессиональной подготовки учителя биологии в педвузе всегда считалась его методическая подготовка, состоящая в целенаправленном обучении студентов эффективным способам трансляции учебного биологического материала Методическая подготовка рассматривается как система, включающая цель, содержание, методы, средства и формы организации обучения студентов Курс методики обучения биологии является основополагающим компонентом в методической подготовке учителей биологии Программа и содержание курса в настоящее время не отвечают современным требованиям В связи с этим возникла острая необходимость в пересмотре целей и содержания курса методики преподавания биологии Для решения возникшей проблемы автором исследования были определены методологические основы курса методики преподавания биологии (цели, задачи, принципы, содержание, методы и средства) Обновленный курс методики преподавания биологии включает несколько дополнительных тем, которые раскрывают проблемы биолргкчесдога образования в Средней школе

Второй причиной необходимости обновления курса методики преподавания биологии является то. что многие педвузы приобрели статус университетов и готовят педагогические кадры в условиях многоуровневой системы, что позволяет одновременно выпускать бакалавров, магистров и специалистов В связи с этим возникла проблема подготовки учителей биологии с учетом специфики их образования Для того, чтобы была осуществлена качественная подготовка будущих учителей, необходима новая система методической подготовки Реформирование педагогического образования предполагает пересмотр подходов к подготовке современного учителя биологии Для того, чтобы решить эту проблему, необходимо совершенствовать всю систему методической подготовки, что, в свою очередь, должно способствовать развитию системных и подвижных знаний На протяжении многих лет в России не менялась традиционная система подготовки учителя Долгое время творчество учителя воспринималось как своевременное использование передового опыта в практической деятельности Развитие творчества как профессионального качества практически не осуществлялось в ходе подготовки учителей биологии Однако сейчас в педвузах усиливается взаимная интеграция методики преподавания и дисциплин психолого-педагогического цикла, что приводит к сокращению учебного времени, отводимого на формирование и развитие профессионально значимых методических знаний и умений Другой важной причиной реформирования существующей системы методической подготовки учителей биологии является необходимость в устранении разрыва между профессионально-предметной и профессионально-методической подготовкой учителей биологии

Третья, на наш взгляд, причина - отсутствие непрерывной единой методической системы Для методической подготовки учителей идея непрерывности и единства является особенно актуальной, т к обучение студентов основам профессиональной деятельности осуществляемое только на старших курсах, является недостаточным Одним из возможных путей решения этой проблемы является широкий спектр курсов по выбору, повышающих эффективность методической подготовки студентов.

Четвертой причиной является появление ряда авторских учебников, программ и альтернативных учебных заведений (гимназий, лицеев, колледжей, классов и школ с углубленным изучением биологии), а также разноплановых отделений в университетах, осуществляющих подготовку будущих учителей биологии и экологии, которые потребовали создания новых программ по методике преподавания биологии.

Реализуемая в педагогических вузах система методической подготовки учителя биологии в сложившейся ситуации требует серьезных качественных изменений Поэтому наше исследование посвящено проблеме развития системы методической подготовки учителя биологии в педвузе. Отправной точкой исследования явился анализ результативности существующей системы методической подготовки учите-

ля биологии в псдвччс "Этот анализ проводился в течение десяти лет на примере ОмГПУ и ряда других пелаго!ических вузов России Было установлено, что результаты профессиональной подготовки будущих учителей биологии в педагогическом вузе вызывают возрастающую неудовлетворенность как со стороны работников системы народного образования так и со стороны ученых - педагогов, осуществляющих эту подготовку Не в полной мере удовлетворены характером и качеством методической подготовки и сами студенты В результате выпускники педвузов в основной массе оказываются неспособными к реализации различных методик, применительно к многообразным ситуациям обучения в современной школе, недостаточно владеют биологическим содержанием, весьма консервативны по внедрению инноваций в процессе преподавания биологии Полученные эмпирические данные о результативности методической подготовки учителя биологии в педвузе, изучение практики подготовки будущего учителя биологии в образовательной системе педвуза, а также анализ литературных источников позволили выделить ряд противоречий, характеризующихся высокой степенью остроты Важнейшими из них являются-

• противоречие между унифицированной, направленной на изучение усредненной методики преподавания биологии системой методической подготовки в педвузе и вариативной, по сути, методикой обучения, которую должен реализовать учитель биологии современной школы;

• противоречие между традиционным подходом представления биологического содержания в системе методической подготовки и содержательными потребностями системы среднего биологического образования, предполагающими конструирование учебного материала с использованием, прежде всего, общеобразовательного развивающего потенциала этого содержания;

• противоречие между действующей методической подготовкой в вузе и ориентацией на построение процесса обучения, исходя из особенностей познавательной деятельности учащихся и перспектив их развития;

• противоречие между необходимостью получения профессионального образования в рамках существующей модели подготовки учителей биологии и требованиями, предъявляемыми современной школой к специалистам.

Выделенные противоречия затрагивают цели и содержание системы методической подготовки учителя биологии Другой круг противоречий связан с особенностями функционирования системы методической подготовки и организацией деятельности в ней студентов Он связан с проблемами включения методической подготовки учителя биологии в динамично развивающуюся систему высшего педагогического образования, а также с изменением позиции студента в преобразуемой системе.

Вскрытые противоречия легли в основу настоящего диссертационного исследования Необходимость преодоления этих противоречий заключается в методологическом обосновании и разработке концептуальных основ системы методической подготовки учителей биологии, а также в построении структурно-функциональной модели подготовки педагогических кадров в области методики обучения биологии

Можно констатировать, что целостного исследования проблемы развития системы методической подготовки учителя биологии в современном педагогическом вузе не проводилось В связи с тем, что представленное исследование является первым в данном направлении, уровень ожидаемых в нем результатов можно характеризовать как методологический Этими результатами являются общие представления о путях развития системы методической подготовки учителя биологии в педагогическом вузе, принципы и условия, определяющие направления развития; модели новой системы и ее компонентов, концептуальные основы курса методики преподавания биологии, а также учебно-методические комплексы современного оборудования Они и составили основы развития рассматриваемой системы

Цель исследования - разработка теоретических основ системы методической подготовки учителей биологии в педагогическом вузе и ее практическая реализация

Объект исследования - методическая подготовка будущего учителя биологии в педагогическом вузе

Предмет исследования - основные направления развития системы методической подготовки будущего учителя биологии и пути их реализации в педагогическом вузе

Гипотеза исследования заключается в предположении, что реализация системы методической подготовки учителей биологии позволяет повысить уровень их подготовки,если'

• выявлены основные противоречия, социально-педагогические условия и спроектированы основные направления подготовки учителей биологии к работе в современной средней школе;

• система методической подготовки учителей биологии будет представлена в виде взаимосвязанных компонентов содержательного, деятельностного и мотивационного,

• концептуальные основы системы методической подготовки учителей биологии предусматривают совершенствование целей, задач, содержания, форм, средств и методов обучения с учетом региональных особенностей,

• структурно-функциональная модель будет включать блоки и модули, обеспечивающие определенный уровень знаний на каждом этапе подготовки и учитывать требования, предъявляемые к специалисту, обеспечивающие эффективность учебного процесса в различных образовательных учебных заведениях,

• комплекс учебного оборудования для лекционного курса и практических занятий по методике преподавания биологии будет включать подготовительную деятельность студента и преподавателя и соответствующее оборудование основную, коррелирующую и контролирующую деятельность студента и преподавателя и оборудование, обеспечивающее такой вид деятельности;

• содержание спецкурсов будет отражать актуальные проблемы школьного биологического образования и методики преподавания биологии и обеспечивать саморазвитие и самореализацию творческой личности в области профессиональной деятельности в условиях различных учебных заведений,

• определена результативность использования новой системы методической подготовки учителей биологии с учетом критериев, отражающих рост достижений студентов в процессе личностно-профессионального становления

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены

следующие задачи исследования:

1 Выявить главные направления и методические основы подготовки учителя биологии в условиях реформирования высшего педагогического образования

2 Определить место и роль методической подготовки будущего учителя биологии в системе профессионального образования

3 Диагностировать состояние методической подготовки студентов и учителей биологии г Омска, Омской области и других регионов России

4 Сконструировать и реализовать структурно-функциональную модель методической подготовки учителей биологии, включающей диагностический, психолого-педагогический, научно-методологический и методический блоки

5 Разработать и обосновать концептуальные основы курса методики преподавания биологии, его цели, задачи, принципы и содержание, базирующиеся на личност-но-деятельностном подходе

6 Разработать комплекс учебного оборудования для лекционного курса и практических занятий по методике обучения биологии

7 Разработать содержание спецкурсов по проблемам школьного биологического образования, являющим средством углубления знаний по биологии, и учесть реализацию их в практической деятельности

8. Выявить условия, обеспечивающие повышение эффективности процесса подготовки студентов в области методики преподавания биологии

9 Разработать инструментарий, необходимый для проверки эффективности системы методической подготовки учителей биологии- уровни, критерии, показатели сформированное™ методических знаний и умений в области методики преподавания биологии

10 Экспериментально проверить эффективность основных положений исследования путем апробации системы методической подготовки учителей биологии в педагогическом вузе

Тсоретико-ме годологические основы исследования. Общую методолог ию исследования составили системный, исторический, деятельностный, аксиологический и личностный подходы Исследование выполнено на основе философских положений теории познания, теории развития личности, концепции непрерывного биологического образования, концепции школьного биологического образования, концепции экологического образования и гуманитарной программы образования Настоящее исследование включает взаимосвязанное рассмотрение философских, психолого-педагогических и методических трудов в области методики преподавания биологии.

Методологической основой создания системы методической подготовки учителей биологии послужили тенденции, ведущие идеи и направления реформирования школьного биологического образования, государственные образовательные стандарты подготовки учителей биологии и научные труды в области развития концепции и структуры высшего образования (В Г. Киселев, А Н. Тихонов, Н А Селезнев, В.А Буравихин, П Жильцов, Л С Казарин), в области методологии образования (В.И Загвязинский, И Я Скаткин, М М Поташник, Н.А Константинов, В.А Сластенин), в области фундаментализации и развития образования (В М Зуев, И В Иванов, Т А Кириллова, Л Ф Колесников, Ю М Колягин, В.С Семашко), принцип дифференциации в умственном развитии личности (В В Давыдов, Д Б Эльконин), теория образовательных систем (В.П Беспалько, В С. Ильин, В.П Соломин), концепция профильного обучения (В Н. Максимова, Л.Н Тряпицина, З.И Тюмасева), концептуальные разработки учебного предмета (В.В Краевский, И.Я. Лернер, Л Я Зорина, В.С Леднев. Т С Комиссарова, В.М Монахов), идеи дифференциации в образовании (И Э Унт, Н М Шахмаев), в области экологического образования (И.Н. Пономарева, С В Алексеев, И.Д Зверев, В М Назаренко, П Д Андреева И Т Суровегина), основные положения теории познания и деятельности (П.Я Гальперин, Н А Менчинская), теоретические основы научной организации, управления и оптимизации учебного процесса (Н Ф Талызина, В С Леднев, Ю К Бабанский), системный и личностно-деятельностный подходы (Е С. Полат, Б С Гершунский, В С Леднев), теоретические разработки в области содержания образования (Л Я Зорина, Н Е Кузнецова, А И Пискунов, Н Ф. Талызина, А.П. Тряпицына и др ), теории оптимизации учебного процесса (В П Беспалько, Ю.К. Бабанский, А М Матюшин и др), психологические теории деятельности (Л.С Выготский), общие методологические проблемы биологического образования (В.М Корсунская, А Н Мягкова, В В Пасечник, Н А Рыкова, Д И Трайтак и др.), в области средств обучения (Т С Назарова, Н А Пугал, Д И. Трайтак, Е С Полат, Н М. Верзилин, И В Козарь, Н.Г Кременецкий) и др.

Настоящее исследование основывалось на работах в области теории методики обучения биологии и подготовки учителей биологии Н М Верзилина, Б В Всс-святского, И Д Зверева, В Н Максимовой, К П Яг одовского, А Н Мя1ковой, ЛФ Кейрана, И Н Пономаревой, М И Мельникова, В М Монахова, Г М Муртазина, В В Пасечника В В Половцева, ИИ Полянского. БЕ Райкова, В А Тетюрова, Д И Трайтака, О Шмель

Логика и основные этапы исследования. Исследование, базирующееся на основных принципах дидактики высшей школы, имеет следующую логику

1 Обоснование генеральной линии проблемы исследования, его основной цели и конкретных задач

2 Обоснование стратегического плана исследования, которое выполнялось в течение 1990-2004 годов и включало четыре этапа

Первый этап - поисково-аналитический (1990-1995 гг) Устанавливались исходные позиции исследования' изучалась степень разработанности проблемы развития системы методической подготовки учителей биологии в философской, педагогической, психологической и методической литературе и состояние методической подготовки учителей биологии, определялись цель, объект, предмет и задачи исследования, формировалась рабочая гипотеза, оформлялись основные подходы и разработка теоретической концепции. Определялась экспериментальная база исследования (педуниверситет г Омска, институт повышения квалификации работников образования г Омска, педуниверситет г Иркутска, педуниверситет г Хабаровска, педуниверситет г Рязани), проводился констатирующий эксперимент по изучению состояния методической подготовки учителей биологии в пятидесяти одном педагогическом вузе страны Результаты первого этапа состояли в уточнении проблемы исследования, его целевых ориентиров, формулировке концептуальных положений Второй этап теоретико-моделирующий (1996-1998 гг.). Содержал теоретическую разработку концептуальных основ развития системы методической подготовки учителя биологии в педвузе Создавался методический комплекс, разрабатывались диагностические материалы и методики отслеживания результатов, проводились занятия со студентами и учителями биологии на курсах повышения квалификации по реализации новой концепции.

Третий этап - экспериментально-преобразующий (1999-2001 гг ) Состоял из теоретико-методологического обобщения результатов исследования и оформления концепции системы методической подготовки учителей биологии, условий ее эффективной реализации в процессе обучения биологии, которые нашли отражение в монографиях «Теоретико-методологические основы методики преподавания биологии» и «Биологическое образование в общеобразовательных учреждениях России» Осуществлялось внедрение спецкурсов в практику высшей школы на основе создания практических рекомендаций и методических разработок

Четвертый этап заключительно-обобщающий (2002-2004 гг) Состоял в теоретико-методологическом анализе, оценке и обобщении полученных результатов исследований с применением методов математической статистики, оформлялся текст диссертации; осуществлялось внедрение научно-методических разработок в образовательную практику регионов страны

Научная новина исследования заключается в раскрытии проблемы методической подготовки учителей биологии на методологическом уровне Разработана и научно обоснована концепция развития системы методической подготовки учителя биологии как основополагающей часги в профессиональной подготовке Концепция содержит кроме традиционных компонентов (целей, содержания, методов, форм и средств обучения) ожидаемые результаты обучения, имеющие ярко выраженный личностный характер Кроме того, содержание каждого компонента представлено таким образом, чтобы обеспечить методическую готовность студентов к работе в условиях развивающейся школы и реализацию возможностей личностно-профессионального развития

Разработана структурно-функциональная модель методической подготовки учителей биологии, определены ее компоненты диагностический, психолого-педагогический, научно-методологический и методический, базирующиеся на трех взаимоперекрывающихся направлениях информационно-мотивационном, гуманитарно-аксиологическом и деятельностном Определены общие и специальные принципы, определяющие направления развития системы методической подготовки учителя биологии в педагогическом вузе К общим принципам относятся принципы личностной ориентации и гармонизации системы методической подготовки с другими образовательными системами Среди специальных принципов выделяются принципы модульности, вариативности, технологичности и саморегулирования в организации функционирования системы

Разработаны системные и функциональные критерии и показатели оценки уровня методической подготовки студентов педагогического вуза. Впервые разработан и проведен коррекционный анализ сходства параметров экспертной оценки знаний и умений студентов Создан учебно-методический комплекс, включающий содержание курса методики преподавания биологии, педагогической и полевой практик и систему спецкурсов, направленных на повышение эффективности подготовки студентов педагогических вузов

Теоретическая значимость исследования • Модернизирована система методической подготовки, которая определила основную цель, задачи, принципы и содержание методической подготовки учителей биологии Предложенная система методической подготовки учителей биологии может быть применена и в условиях многоуровневого обучения, т к была успешно использована в ряде педагогических вузов страны Основной целью раз-

работанной системы, определяющей эффективность организации учебного процесса в обновленной средней школе, явилось формирование и развитие профессиональных способностей будущих учителей Поставленная цель согласуется с идеей развития творческой личности, способной осуществлять свою практическую деятельность

Предложены концептуальные идеи подготовки учителей биологии (перспективности, вариативности, итеративности, профессиональной организации) и взаимосвязанные компоненты, к которым отнесены теоретические знания, биологическое мышление, нравственная культура и осознание своей значимости в развитии и воспитании подрастающего поколения

Определены основные условия реализации методической системы подготовки учителей биологии, к которым отнесены: обеспечение фундаментальных биологических знаний, формирование методических знаний и умений, развитие экологического мышления и профессиональная компетентность

Выявлены ведущие идеи содержания предметной области методики преподавания биологии: использование системного и исторического подхода при изучении фундаментальных биологических понятий, понимание роли учителя в современном образовательном пространстве, осмысление современных принципов обучения, понимание концепций школьного биологического образования, воспитание ответственности за организацию и эффективное осуществление учебного процесса

Разработана структурно-функциональная модель методической подготовки студентов, определяющая целеполагающий, структурный и содержательный аспекты, выявляющая уровни подготовки будущих учителей биологии, а также позволяющая осуществлять принцип преемственности в многоуровневой системе педагогического образования, получать дополнительное образование и использовать индивидуальный выбор содержательного компонента образования Разработан комплекс учебно-методического оборудования для лекционного и практического курса методики обучения биологии, который позволяет реализовать принцип наглядности, рационально использовать учебное время и способствует развитию творческого мышления и практических умений (составлять карты-инструкции, использовать самодельное оборудование, осуществлять выбор технологий).

Разработана система спецкурсов по современным проблемам школьного биологического образования и определено их место в системе методической подготовки студентов педагогических вузов, что позволяет обеспечивать понимание целей, задач и содержания школьного биологического образования, стимулировать развитие системного педагогического мышления, направленного на решение методических проблем, ориентировать на выполнение исследований

тодических проблем, ориентировать на выполнение исследований в области методики обучения биологии и разработку педагогических проектов

Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые на практике реализована принципиально новая по структуре и содержанию система методической подготовки учителей биологии Результаты исследования положены в основу формирования регионального компонента образования в области подготовки учителей биологии Разработанный автором учебно-методический комплекс, включающий учебную программу, монографии, методические рекомендации, методические пособия, позволяет достигнуть высокого уровня подготовки современного учителя биологии Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в практике учителей-предметников Модель методической подготовки учителей биологии и учебно-методический комплекс могут быть трансформированы в разных регионах России

Результаты диссертации могут быть использованы при решении проблем методического образования разработчиками стандартов и учебно-методического обеспечения высшего педагогического образования, специальными учреждениями по подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров, органами управления образованием на федеральном, региональном и местном уровнях, руководителями учреждений среднего образования, авторами новых учебников, методических пособий и рекомендаций по методике обучения биологии

Теоретико-методологические положения концептуального построения системы методической подготовки учителей биологии могут быть использованы для проектирования и реализации в других образовательных областях при разработке стратегий, концепций и программ развития новых подходов и направлений в подготовке педагогических кадров в структуре непрерывного образования Широкое применение в деятельности педагогических вузов, системе повышения квалификации получили монографии, методические рекомендации и научные статьи автора по проблеме совершенствования методической подготовки учителя биологии.

Методы исследования. Для решения задач, поставленных в исследовании, проверки рабочей гипотезы был использован комплекс взаимопроверяющих, общенаучных и педагогических методов

Теоретические методы• историко-логический, сравнительно-сопоставительный, аналитический, структурно-функционального моделирования, проектирования, системного анализа, научного прогнозирования

Эмпирические методы метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы, включающие анкетирование, I вотирование, беседы, рейтинги, оценку и самооценку, дискуссии, изучение и обсуждение опыта учителей биологии и методистов из разных регионов.

Статистические методы определение статистической достоверности при обработке результатов эксперимента

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций, использованием во взаимосвязи разнообразных методов, отобранных в соответствии со спецификой каждого этапа исследования и дополняющих друг друга, внутренней логикой результатов исследования В качестве критерия, определяющего ценность высказанных научных и прикладных идей, использован критерий согласованности новых полученных результатов с научными результатами, полученными ранее Другим важным критерием результатов диссертационного исследования явилась экспериментальная проверка основных идей, особенностей их реализации в педагогических вузах, оценка адекватности задач, результатов и выводов Положения, выносимые на защиту:

1 В области высшего педагогического образования наметилось несколько тенденций' гуманизация образования должна соответствовать развитию целостной и гармоничной личности, непрерывность и многоуровневость высшего образования, вариативность образовательных учреждений и форм получения знаний В основу направлений развития системы методической подготовки положены принципиальные положения непрерывное профессиональное развитие учителя, единство фундаментальности и практической направленности в целостном процессе подготовки учителя, ориентация на подготовку творческой личности, направленность содержания, форм и методов подготовки учителя на использование современных инновационных технологий обучения Система методической подготовки учителей (МПУ) - это педагогическая система, включающая в себя совокупность функциональных и структурных компонентов, взаимодействие которых порождает интегративное качество личности - методическую готовность к процессу обучения К функциональным компонентам системы методической подготовки относятся функции управления учебно-методической деятельностью студента' целеполагающая, мотивационная, операционная, контрольно-корректирующая К структурным компонентам системы относятся- цель, средства, технологии и результаты обучения Профессиональная деятельность современного учителя биологии должна включать информационную, исследовательскую, интеллектуальную, диагностическую, прогностическую, коммуникативную, аксиологическую, управленческую и проектировочную составляющие

2 К концептуальным идеям методической подготовки учителя биологии можно отнести' перспективность роста профессионализма в системе непрерывного биологического образования, вариативность подготовки учителей биологии, компетентность в решении поставленных методических проблем, интегративность, проявляющуюся во взаимосвязи научных знаний из области биологии, педагогики, психологии в системе методической подготовки учителей биологии Система методической подготовки учителей биологии базируется на трех взаимосвязанных компонентах содержательном, деятельностном и мотивационном Содержа-

тельный компонент включает понятийно-категориальный аппарат, которым должен овладеть будущий учитель Деятельностный компонент представляет систему методических умений Мотивационный компонент определяет основные мотивационные направления в системе методической подготовки учи гелей биологии Для успешной реализации системы методической подготовки учителей биологии необходимо создание определенных условий обеспечение единства в интерпретации эколого-биологических понятий в процессе обучения, определение содержания фундаментальных законов, теорий и понятий эколого-биологического образования, осуществление преемственности в развитии понятий при изучении всех разделов биологической науки, использование личност-но-деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания. Система методической подготовки представлена гибкой моделью, состоящей из блоков и модулей Модули представляют собой подсис I емы, отражающие основные направления подготовки учителя биологии При реализации структурно-функциональной модели методической подготовки учителя биологии предусматривается два уровня базовый уровень и личностно-вариативный В разработанной системе методической подготовки студент становится субъектом учебной деятельности и у него появляется возможность выбора маршрута движения по уровням образования.

3 Общие и специальные принципы определяют направления развития системы методической подготовки учителей биологии в педагогическом вузе К общим принципам относятся принципы личностной ориентации и гармонизации системы методической подготовки с другими образовательными системами. Принцип личностной ориентации определяет особенное 1 и организации и функционирования системы методической подготовки учителя биологии К таким особенностям можно отнести учет предшествующего опыта студентов, самостоятельное конструирование элементов процесса обучения биологии, применение знаний для приобретения собственного опыта и его осознание в ходе обучения в вузе Концептуальный подход взаимосвязи высшего педагогического образования со средним общим биологическим образованием базируется на принципе гармонизации Главным условием согласования систем предметного образования и методической подготовки является получение и преобразование биологических знаний и формирование биологической культуры Среди специальных принципов выделяются принципы модульности, вариативности, саморегулирования в организации функционирования системы, которые определяют развитие содержания и организацию методической подготовки учителей биологии.

4 Концепция методики преподавания биологии определяет основную цель, задачи, принципы и содержание методической подготовки учителей биологии Основной целью методики преподавания биологии в условиях реформирования средней школы является формирование и развитие профессиональных способностей

учителя биологии, определяющих эффективность организации учебного процесса Поставленная цель реализуется через комплексное решение задач, которое предлагается в совокупности теоретических и практических знаний из области биологии и методики обучения биологии Содержание предметной области методики преподавания биологии определяется рядом ведущим идей пониманием концепций школьного образования, осознанием сущности биологических законов, теорий и закономерностей, осмыслением современных принципов обучения в учебном процессе, пониманием вклада экологического образования в общую систему развития личности В содержании методики преподавания биологии было выделено три основных компонента' образовательная, воспитывающая, развивающая функции обучения биологии, организация процесса обучения биологи, обобщенное рассмотрение частных вопросов методики обучения биологии Концептуальным положением методической подготовки учителей биологии является региональный подход к обеспечению различных типологических учебных заведений педагогическими кадрами в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному специалисту Курс методики преподавания биологии представлен рядом блоков' историческим, целеполагающим, основополагающим и системным Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы Обучающая программа состоит из блоков' информационного, тестово-информационного, коррекционно-информационного и блока проверки и коррекции Модульное обучение осуществляется в трех уровнях' полном, сокращенном и углубленном Учебно-методический комплекс представлен программой, методическими пособиями, методическими рекомендациями и спецкурсами Комплекс учебно-методического оборудования по курсу методики преподавания биологии способствует наглядному решению ряда методических проблем В соответствии с выбранным уровнем обучения биологии рекомендуется несколько вариантов оснащения кабинета биологии Разработанные комплексы учебного оборудования для кабинета методики обучения биологии позволяют приобрести навыки рационального и эффективного использования учебного времени при изучении конкретных тем на уроках биологии Представленная система средств обучения позволяет студентам представить весь арсенал учебного оборудования, разработанного с учетом педагогико-эргономических требований 5 Система спецкурсов занимает одно из ведущих мест в системе подготовки учителей биологии Цели, задачи и содержание спецкурсов направлены на расширение знаний и умений в области методики преподавания, развитие исследовательских навыков, способствующих осуществлению творческих замыслов К основным задачам спецкурсов можно отнести' развитие интереса к теоретико-методическим проблемам, вооружение системой методических знаний и умений, стимулирование исследований в области методики преподавания биологии, создание условий для активного участия в инновационной деятельности и тд

Спецкурсы состоят ич системообразующих компонентов теоретического содержания, практического содержания, исследовательской работы и самостоятельной работы студентов

6 Диагностические материалы и обследование уровня методической подготовки студентов и учителей биологии 51 педагогического вуза страны свидетельствуют о том, что возникла необходимость в совершенствовании системы методической подготовки Корреляционный анализ сходства параметров экспертной оценки знаний и умений студентов свидетельствует о повышении уровня методических знаний и умений, об активизации и интенсификации самостоятельной работы и исследовательской деятельности и тд Позитивные результаты исследования, которые были получены в процессе апробации и экспертной проверки, позволяют рекомендовать разработанную систему методической подготовки учителей биологии к внедрению в образовательный процесс в педагогических вузах Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования реализовались в учебном процессе при чтении лекций по методике преподавания биологии, проведении практических занятий, спецкурсов и педагогической практики студентов химико-биологического факультета Омского государственного педагогического университета, Рязанского педагогического университета, Иркутского педагогического университета, Хабаровского педагогического университета, Омского института повышения квалификации работников образования, а также в докладах на конференциях (Омск, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 2000, 2001, 2002); (Тобольск, 1987, 1988, 1990); (Липецк,1992), (Иркутск, 1989, 1993, 1999); (Владимир, 1984); (Рязань, 1990); (Санкт-Петербург, 2000, 2001, 2002, 2003); (Курск, 2003); (Саранск, 2003).

Полученные результаты были представлены в сорока восьми публикациях' в учебно-методических сборниках «Многоуровневое педагогическое образование», «Естественные науки и экология», «Методология и методика естественных наук», «Использование базисного учебного плана в учреждениях Омской области», «Ученые записки биологического факультета», «Наука образования», «Биологическая наука и образование в педагогических вузах»; методических рекомендациях «Организация педагогической практики на биологическом факультете», «Требования к выполнению курсовых и выпускных работ на биологическом факультете», «Организация научно-исследовательской работы», «Система высшего образования- информационная среда, экономика, менеджмент» - учебное пособие; монографиях «Теоретико-методические основы методики преподавания биологии», «Биологическое образование в общеобразовательных учреждениях России», «Биологическая наука и образование в педагогических вузах», «Интеграция образования».

Результаты исследований докладывались на всесоюзных, всероссийских, региональных и областных научно-методических конференциях, семинарах и симпозиумах «Научная конференция, посвященная 150-летию со дня рождения Д.И.

Менделеева» (Омск, 1984), «Изучение и использование вычислительной техники в учебном процессе и управлении в вузе и школе» (Омск, 1985), «Педагогический институт и реформа школы» (Омск, 1985), «Информатика и вычислительная техника в учебном процессе и управлении» (Омск, 1986, 1987, 1988, 1989), «Проблемы химического образования в общеобразовательной школе и высшем учебном заведении» (Тобольск. 1987), «Совершенствование преподавания химии в высших и средних учебных заведениях» (Омск, 1987), «Реализация МПС в системе естественно-географических дисциплин» (Иркутск, 1989), «Совершенствование методов обучения и воспитания при изучении химии» (Владимир, 1984), «Совершенствование преподавания химии в высших и средних учебных заведениях» (Омск, 1989, 1990, 1991). «История, современное состояние и перспективы развития методики преподавания химии» (Тобольск, 1990), «Проблемы преподавания химии при переходе на многоуровневую систему образования» (Липецк, 1992), «Совершенствование подготовки учителя химии» (Иркутск, 1993), «Вторые апрельские экономические чтения» (Омск, 1997), «Межпредметные связи на уроках химии в общеобразовательной школе» (Омск, 1988), «Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы - основы фундаментальной подготовки специалистов» (Рязань, 1990), «Проблемы целостности образовательного пространства» (Иркутск, 1999), «Образование для устойчивого развития» (Санкт-Петербург, 2000), «Шестые апрельские экономические чтения» (Омск, 2001), научные конференции аспирантов и преподавателей (Омск, 1993-2002 гг ), «Экологическое и биологическое образование- методология, теория и методика обучения» (Санкт-Петербург, 2002), «Университетская наука - образованию России» (Санкт-Петербург, 2002), «Проблемы педагогической инновации в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2002), «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2003), «Роль естественнонаучною образования в свете социальных и экологических перемен в странах Центральной и Восточной Европы» (Курск, 2003), «Качество образования- теория и практика» (Томск, 2004)

Основное содержание исследования изложено в монографиях «Теоретико-методологические основы методики преподавания биологии», «Биологическое образование в общеобразовательных учреждениях России», в учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и других публикациях

Структура диссертации. Определена логикой научного исследования и состоит из научного введения, четырех глав, заключения, библиографии, приложения Содержание изложено на 308 страницах, включающих 31 таблицу, 34 рисунка, список литературы содержит 547 наименований

Основное содержание диссертации. Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, сформулированы цели, объект, предмет, ги-

потеза и задачи исследования, представлены результаты и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современное состояние методической подготовки студентов и учителей биологии в условиях обновленной общеобразовательной школы» рассматривается состояние методической подготовки студентов и учителей биологии г Омска, Омской области и других регионов страны В диссертации рассмотрены острые проблемы, которые стоят перед современной школой и педвузами страны В обсуждении этих проблем приняли участие учителя биологии из пятидесяти одного региона страны В первую очередь следует отметить, что система методической подготовки все меньше удовлетворяет потребностям системы общего среднего биологического образования Об этом свидетельствуют результаты проведенных обследований студентов и учителей, выявившие профессиональную готовность выпускников к требованиям, которые предъявляются к ним современной средней школой. В настоящее время назрела острая необходимость в решении проблем, стоящих перед школьным биологическим образованием, а также перед системой методической подготовки будущих учителей биологии

Это связано с тем, что появились новые программы, учебники и школы разных типов Поэтому система методической подготовки требует значительных изменений К таким изменениям можно отнести разработку и развитие системы методической подготовки учителей биологии, пересмотр программы по методике преподавания биологии, содержания учебников; разработку спецкурсов и создание комплексов учебно-методического оборудования.

В условиях констатирующего эксперимента были выявлены основные виды затруднений, которые испытывают студенты и учителя в первые годы самостоятельной работы Все затруднения мы объединили в три группы К первой группе были отнесены затруднения психолого-педагогического характера (взаимоотношения с учащимися, общение, индивидуальный подход, знания психологии и возрастных особенностей учащихся) Ко второй группе были отнесены затруднения методического характера (недостаток знаний по методике преподавания биологии, неумение составлять технологические карты, разрабатывать планы уроков, неумение излагать материал и использовать весь арсенал средств обучения) К третьей группе были отнесены затруднения организационного характера (большая учебная нагрузка, преподавание нескольких предметов, неумение владеть дисциплиной в классе, распределить время на уроке и т д.) Это объясняется тем, что педагогическая практика опережает в учебном плане теоретический курс методики обучения биологии Большинство обследуемых поставили на первое место знание предмета, на второе -владение знаниями, умениями и навыками из области методики обучения биологии и только на третье место - психолого-педагогическую подготовку Молодые учителя наиболее критически оценили свою подготовку, и только четвертая часть из них оценили ее как достаточную Данное положение связано с тем, что в педуниверси-

тетах часто профессиональную подготовь отождествляют с изучением предмета Большая часть студентов интересуется биологией, а не методикой ее преподавания

К перспективным направлениям в образовании можно отнести вариативность, которая является одним из важнейших достижений процесса реформирования образования в целом и в педвузе в частности и позволяет повысить эффективность подготовки учителей биологии Кроме этого необходимо решить проблему комплексного использования традиционных средств обучения и новых компьютерных технологий.

Современный учитель биологии должен владеть различными способами конструирования, структурирования содержания школьного биологического образования Будущий учитель биологии должен иметь четкое представление о существующих комплексах учебного оборудования, о проектировании педагогической деятельности по любому вопросу выбранной программы с помощью разработанных технологических карт, при этом студенты должны особое внимание уделять собственной учебно-предметной среде Подробный анализ методической подготовки студентов свидетельствует о том, что система методической подготовки требует значительных изменений и корректировки

Во второй главе «Теоретико-методологические основы системы методической подготовки учителей биологии» отмечается необходимость в своевременной опережающей корреляции содержания профессионального образования, которая требует разработки профессиональных прогностических моделей специалистов В работе представлены основные характеристики профессиональной модели специалиста, к которым были отнесены интеллектуальная компетентность, интеллектуальная инициатива, самореализация и саморегуляция

В диссертации предложены принципы технологии проектирования траектории профессионального становления учителя, к которым были отнесены принцип согласованности, принцип полноты, принцип целевого единства, принцип всеобщей профессиональной ориентации, принцип системности знаний, принцип комфортности, принцип единства теории и практики Считаем необходимым обратить внимание на диверсификацию системы образования, которая заключается в создании разных типов образовательных учреждений с новыми авторскими концепциями и технологиями В основу реализации перечисленных направлений развития системы методической подготовки учителей биологии были положены принципиальные положения'

• непрерывное профессиональное становление учителя ранняя профориентация, высокий уровень базовой подготовки, постоянное профессиональное совершенствование;

• единство фундаментальности и практической направленности в целостном процессе подготовки учителя;

• ориентация на подготовку творческой личное! и каждого учителя - обеспечение индивидуального подхода к его подготовке,

• направленность содержания, форм и методов подюювки учителя на широкое использование современных инновационных технологий обучения

Проведенное исследование показало, что псдву!ам предоставлена возможность определять содержание образовательных профамм, включающих спектр современного знания предмета и методики его преподавания Г.сли система подгоюв-ки утрачивает гибкость, способность адекватно реагировать на требования времени, то наступает кризис системы, который проявляется в принципиальных противоречиях

Научный поиск путей преодоления противоречий был направлен на изменение целевой ориентации, статуса знаний (из цели обучения в средство), характера взаимодействия «учитель - ученики», на пересмотр содержательной стороны учебного процесса Все это позволяет развить новый стиль, в основе которого лежит творческое мышление Все это требует иной системы методической подготовки будущих учителей биологии Считаем, что в настоящее время происходит переоценка ценностей в системе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов На современном этапе преобладает репродуктивный характер обучения Такой подход исключает развитие индивидуальных качеств личности, т е царствует формализм знаний

В диссертационном исследовании система методической подготовки рассматривается в структуре непрерывного биологического образования с учетом регионального компонента Концептуальные положения разработанной системы базируются на идее непрерывного биологического образования В основу методической системы был положен принцип профессиональной целесообразности и готовности к профессиональной деятельности Готовность будущих учителей биологии рассматривалась в системе, представляющей единство трех взаимосвязанных компонентов- содержательного, деятельностного и мотивационного Регионально-исторический принцип требует, чтобы система методической подготовки учителей биологии рассматривалась во взаимосвязи с конкретным накопленным методическим опытом в регионе

Концептуальным положением разработанной системы методической подготовки учителей биологии является программно-целевой подход к проектированию всех ее компонентов (целей, задач, содержания, форм, методов и средств обучения) Выделенные принципы развития системы методической подготовки учителя биологии в педагогическом вузе были подразделены на две группы общие и специальные Общие принципы определяют развитие всей методической системы, а также всех ее элементов Специальные принципы имеют отношение к отдельным элементам системы Они использовались при построении системы методической подго-

товки учителя биологии и при разработке механизмов ее функционирования В связи с поставленной целью в системе методической подготовки особое внимание уделялось методической культуре современного учителя биологии Современная методическая культура предполагает овладение системой знаний, лежащих в основе процесса обучения биологии в соответствии с гуманистической ориентацией, осведомленность в актуальных проблемах обучения биологии и их решении (методический кругозор), становление стиля мышления, ориентированного на оптимальную ориентацию процесса обучения учащихся биологии, направленного на их развитие (методическое мышление) а также на приобретение опыта принятия методически грамотных решений (методический опыт)

Среди ведущих идей, которые стали основополагающими при отборе содержания методической полготовки учителя, с нашей точки зрения, можно выделить следующие

• идея перспективности (ИП) - отражает возможности роста профессионализма в системе непрерывного биологического образования;

• идея вариативности (ИВ) предлагает разные варианты подготовки учителей биологии, ориентирующиеся на меняющиеся запросы современной школы и общества,

• идея компетентности (ИК) - отражает использование полученных знаний в разрешении поставленных методических проблем,

• идея интегративности (ИИ) - предлагает осуществление взаимосвязи и взаимопроникновения научных знаний из области биологии, педагогики, психологии в системе методической подготовки учителей биологии;

• идея профессиональной организации (ИПО) предполагает ориентацию учителя в современных подходах и технологиях и осмысление перспектив развития школьного биологического образования

Разработанная система методической подготовки учителей биологии состоит из ряда взаимосвязанных элементов;

• теоретических знаний естественнонаучных, гуманитарных, методических, педагогических, психологических, практических и т д ;

• биологического мышления, включающего установление причинно-следственных связей,

• нравственной культуры, сопереживания, чувства долга, ответственности и т д ,

• осознания своей значимости в развитии и воспитании подрастающего поколения.

Интегрированная методическая система учителей биологии опирается на дидактические принципы, учебный план, учебную программу, учебники и комплекс методических материалов (рис 1) Вариативность в подготовке учителей биоложи

Содержание методической подготовки учителя биологии

Идеи и приницпы

Учебный план

Учебно-методический комплекс, программа, учебник и пр

Структурные элементы интегрированного содержания методической системы

Методика преподавания биологии

Базовый курс

Спецкурсы

Внеаудиторная деятельность

Педагогическая практика

Полевая практика

Экскурсия

Нетрадиционные формы организации деятельности

Мониторинг

Контрольные срезы Контрольные работы Курсовые работы Рефераты

зачет экзамен

Кабинет методики преподавания биологии

Рис. 1. Система методической подготовки учителей биологии

может осуществляться через широкий спектр спецкурсов, специализаций и систему дополнительного образования

В ходе исследования была разработана структурно-функциональная модель системы методической подготовки учителей биологии, содержащая следующие

блоки диагностический, психолого-педаго! ический, научно-методологический, методический

В исследовании были определены условия методической подготовки учителей биологии цель, содержание, методы и средства обучения. Методическая подготовка учителей биологии может быть представлена системой, выраженной гибкой моделью, состоящей из блоков и модулей обеспечивающих определенный уровень знаний на каждом этапе профессиональной подготовки В нашем исследовании в понятие модуля включена подсистема, представляющая основные направления в профессиональной подготовке учителя биологии Модули объединяются в блоки, определяющие развитие учителя в различных областях профессиональной деятельности (общекультурной, психолого-педагогической, методологической, методической и др)

Основными компонентами модели методической подготовки учителя биологии нами были определены следующие блоки и модули

• диагностический блок (ДБ) (модули «Диагностика уровня биологической культуры», «Диагностика профессиональных знаний и умений учителей»);

• психолого-педагогический блок (ППБ) (модули «Педагогические технологии», «История и теория образовательных систем»),

• научно-методологический блок (НМБ) (модули «Методологические проблемы биологического образования», «Современные достижения биологии», «Основы физики, химии и экологии»);

• методический блок (МБ) (модули «Содержание школьного курса биологии», «Организационные формы обучения биологии», «Система методов и средств обучения», «Учебный кабинет», «Контроль результатов обучения биологии», «Технологии обучения биологии», «Концепции биологического образования», «Система формирования биологических понятий», «Концепции курса биологии в средней школе»).

При реализации структурно-функциональной модели методической подготовки учителя было выделено два уровня

• Базовый уровень, обязательный для всех учителей биологии (включающий все блоки и модули образования),

• Личностно-вариативный уровень, предоставляющий возможность расширить развитие творческих способностей учителя биологии (разработка программ, технологий, спецкурсов и т.д.).

В организационном плане модель осуществления методической подготовки будущего учителя биологии в педвузе представляет собой ветвящуюся структуру, которая детерминирована возможностью получения в многоуровневой системе разной профессиональной квалификации учитель биологии основной школы, учитель биологии профильной школы, учитель биологии специализированной школы Со-

временной школе требуется творческий учитель, но им он может стать только тогда, когда сформированы компоненты творческой деятельности Настало время подготовки учителя-исследователя, обладающего обширными методологическими знаниями, умеющего вести исследовательский поиск, готового работать в школе инновационного типа способного к самореализации и реализации гуманистических принципов в педагогической деятельности Поэтому возникла необходимость готовить учителя для работы в школах разного профиля (гуманитарного, естественнонаучного, технического)

В подготовке учителей биологии особое внимание уделялось мониторингу, определяющему уровень обученности на данном этапе Необходимо отметить что целесообразно наряду с контрольными срезами, контрольными работами, рефератами, курсовыми работами проводить тестирование, рейтинг, экспертные оценки практической деятельности Вся деятельность студентов строится на базе кабинета методики преподавания биологии, где концентрируются средства обучения, специализированная мебель и технические средства обучения Модель системы методической подготовки учителя биологии объединяет все компоненты единой целыо, которая обеспечивает каждому обучающемуся условия для профессионального становления

В третьей главе «Методика преподавания биологии как средство совершенствования системы подготовки студентов в педагогическом вузе» рассматриваются концептуальньге основы методики преподавания биологии, система средств обучения биологии для общеобразовательных учреждений, дидактические основы компьютерного обучения учителей биологии и подготовки их к использованию компьютерных телекоммуникаций

Целью методики преподавания биологии является формирование и развитие методических умений и навыков, способствующих профессиональному становлению учителя биологии, определяющих эффективность организации учебного процесса в обновленной средней школе Поставленная цель согласуется с идеей наиболее полного развития учителя как творческой личности, способной осуществлять свою практическую деятельность в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями современной школы

Обновленный курс методики преподавания биологии интегрирует знания различных областей экологических, валеологических, химических, физических, географических и т д В содержании методики преподавания биологии были выделены три основных компонента образовательная, воспитывающая и развивающая функции обучения биологии, организация обучения биологии, обобщенное рассмотрение конкретных вопросов методики обучения биологии Интегративный характер содержания методики преподавания биологии обусловливает сплав знаний, имеющих мировоззренческое значение Методика преподавания биологии вносит свой

вклад в профессиональную подготовку студентов, которая предполагает методическую подготовку на междисциплинарной основе

Разработанная система методической подготовки учителей биологии включает ряд взаимосвязанных элементов обновленный теоретический курс методики преподавания биологии, практические занятия, педагогическую практику, полевую практику и спецкурсы Педагогическая практика является логическим завершением профессионально-методической подготовки студентов, предполагает практическую реализацию методических знаний в условиях современной школы Педагогическая практика в системе методической подготовки учителей биологии выполняет ряд функций- адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую и диагностическую Творческий характер педагогической практики предполагает, что в ее процессе у студентов развиваются исследовательские навыки, способности и нестандартная интерпретация учебно-воспитательного процесса Этому способствует знакомство с творчески работающими учителями, выполнение исследовательских заданий, изучение опыта авторских школ и экспериментальных площадок Полевая практика позволяет реализовать в полной степени региональный компонент, где определяется объект изучения и методика работы с ним Разработанные комплексы учебного оборудования для кабинета методики преподавания биологии позволяют студентам приобрести навыки рационального и эффективного использования учебного времени при изучении конкретных тем на уроках биологии Разработанная система средств обучения дает возможность студентам представить весь арсенал учебного оборудования, разработанного с учетом педагогико-эргономических требований. Компьютерные технологии пока не вписываются в стандартную классно-урочную систему. Поэтому основной задачей в методической подготовке учителей биологии является внедрение прикладного программного обеспечения в методику обучения биологии. В подготовке учителей биологии значительная роль отводилась спецкурсам К таким спецкурсам можно отнести следующее: «Современные проблемы школьного биологического образования», «Учебная материальная база преподавания школьного курса биологии» - которые вносят свой вклад в методическую подготовку студентов. Реализация спецкурсов в учебном процессе позволяет решить ряд задач: обеспечить понимание современных новаций в области образования, стимулировать развитие системного педагогического мышления, направленность на решение методических проблем, стимулировать выполнение исследований и педагогических проектов В структурно-логической модели управления исследовательской работой студентов (ИРС) отражены три компонента- деятельность преподавателя по организации и управлению ИРС, деятельность студента и исследовательская база (рис 2) Деятельность преподавателя по управлению ИРС складывается из ряда функций' постановка целей и задач, участие в организации деятельности, планировании исследований, разработке методик, создании эксперименталь-

Рис. 2. Структурно-логическая схема модели управления исследовательской работой студентов

ных программ, коррекции деятечьноети студентов Учебная деятельность студентов в системе методической подготовки рассматривается как база профессионального становления и образовательно-профессионального самоопределения личности будущего учителя биологии Обновленный курс методики преподавания является одним из условий реализации разработанной системы методической подготовки будущих учителей биологии

В четвертой главе «Результаты экспериментального исследования системы методической подготовки студентов педагогических вузов» представлена оценка влияния разработанной системы методической подготовки студентов, включающей модернизированный курс методики преподавания биологии и систему спецкурсов В исследовании использовались несколько критериев и показателей

• критерии и показатели оценки эффективности методической подготовки студентов;

• критерии и показатели оценки эффективности используемого научно-обоснованного теоретико-практического комплекса методики преподавания биологии

Уровень подготовленности студентов определяется рядом критериев' уровнем развития понятийного аппарата, развитием профессиональных умений и навыков, уровнем развития творческого мышления При анализе результатов исследования можно отметить, что на этапе констатирующего эксперимента наиболее низкими оказались исследовательские и прогностические умения, а наиболее развитыми оказались познавательные умения В ходе обучающего эксперимента при реализации структурно-функциональной модели методической подготовки данные показатели оказались значительно выше в экспериментальной группе (табл 1)

Таблица 1

Уровень профессиональных умений в ходе исследования (10-и балльная система)

№ Профессиональные Констатирующий эксперимент Обучающий эксперимент

п/п умения Контроль- Эксперимен- Контроль- Эксперимен-

ная группа тальная группа ная группа тальная группа

1 Познавательные 7,4 7,2 7,8 9,1

2. Аналитические 6,9 6,6 7,6 8,7

3. Исследовательские 4,5 4,2 5,7 8,5

4. Прогностические 4,8 4,6 6,2 8,3

5 Организационные 6,7 6,5 7,6 9,0

6 Проектировочные 6,3 6,1 7,8 8,6

Таблица 2

Матрица обработки результатов экспертной оценки уровней методической подготовки

№ п/п Объекты оценки (контроль/ эксперимент) Эксперты и их оценка Вероятность признака

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Постановка цели, определение задач, вы- конт. движение гипотезы исследования эксп. + + ++ + + + +++ + + ++ Рн = 0.7 Рс= 1,3 Рв = 0

++ ++ +++ ++ + +++ ++ ++ +++ +++ Рн = 0,1 Рс = 0,6 Ре = 0,3

2 Выбор методик и средств обучения конт. эксп. + + ++ ++ + + +++ + + ++ Рн = 0,5 Рс = 0.3 Ре = 0,1

++ +++ ++ +++ ++ +++ ++ +++ ++ ++ Як = 0,1 Рс = 0,5 Ре = 0,4

3 Обработка полученных результатов конт. эксп. + + ++ + ++ + + +++ ++ + Рн = 0,6 Рс = 0,3 Ре = 0,1

-н- +++ ++ ++ +++ ++ ++ +++ +++ ++ Рн = 0 Рс = 0,6 Ре = 0.4

4 Обобщение и выводы конт. эксп + ++ + + ++ ++ ++ +++ ++ ++ Рн = 0.4 Рс = 0,5 Ре = 0,1

++ +++ ++ ++ +++ ++ +++ ++ +++ Рн = 0 Рс = 0,5 Ре = 0,5

Условные обозначения: (+) - низкий уровень (Рн); (++) - средний уровень (Рс), (+++) - высокий уровень (Ре).

Результаты экспертной оценки уровня методической подготовленности студентов контрольной и экспериментальной групп приведены в таблице 2 Проведен корреляционный анализ сходства параметров экспертной оценки умений студентов биологического, химического и экологического отделений химико-биологического факультета ОмГПУ Показатели экспертной оценки были подразделены на три группы

1 Методолого-теоретическис умения: умение ставить цель, определять задачи и гипотезу (ЦЗГ), отбирать материал (ОМ), работать с литературой (PJI)

2 Технологические умения: использовать дифференцированный подход (ДП), использовать современные технологии (СТ), использовать компьютерную технику (КТ), организовать работу (ОР), оценить эффективность обучения (ЭО)

3 Научно-исследовательские умения: проводить эксперимент (Э), прогнозировать результаты действия (ПД)

Для выяснения корреляции между параметрами экспертной оценки умений студентов и их связи между собой была применена широко использующаяся в биологии методика последовательного сравнения показателей с помощью корреляции рангов с использованием коэффициента Кендэлла (т) (Kendall, 1948; Бернштейн, 1968) по формуле'

2s

т = ^Т)'где

s - особым образом определяемая сумма рангов (Бернштейн, 1968); п - число пар сравниваемых рангов Рассматриваемый коэффициент имеет пределы от -1 до +1 При т = +1 наблюдается полное сходство исследованных параметров, а при -1 полное различие В нашем случае достоверность коэффициента Кендэлла при сравнении по десяти парам рангов (п>10) определялась вычислением эмпирического значения t по формуле

г

t = —f=7= ч , где 12(2n + s)

\9и(и-1)

х - коэффициент корреляции Кендэлла; s - сумма рангов; п - число пар сравниваемых рангов. По этой формуле было вычислено критическое значение т (т=0,51) Это значит, что все значения т>0,7 достоверны с вероятностью Р>0,95 (Р=0,01) Расчеты коэффициентов ранговой корреляции приведены в таблице 3

Как следует из таблицы, на уровне связи т=0,7 исследуемые параметры имеют разную степень корреляции Достоверно коррелируют между собой, а следовательно, зависят друг от друга и дополняют друг друга параметры 1 и 3, 2 и 3 групп, тогда как параметры 1 и 2 групп не имеют достоверных связей Исключением является параметр второй группы «Организация работы», который приближается к досто-

верной корреляции со всеми параметрами 1 группы Кроме тою, достоверно коррелируют между собой параметры в пределах отдельных групп

Таблица 3

Коэффициент корреляции Кендэлла параметров экспертной оценки умений студентов

Группы умений Параметры умений 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

I 1 (ЦЗГ) - 0,85 0,89 0,46 0,43 0,51 0,53 0,44 0,80 0,78

2 (ОМ) - 0,91 0,42 0,50 0,32 0,57 0,51 0,70 0,72

3(РЛ) - 0,51 0,40 0,20 0,62 0,54 0,78 0,81

II 4(ДП) - 0,71 0,78 0,89 0,80 0,92 0,89

5 (СТ) - 0,94 0,95 0,87 0,92 0,89

6(КТ) - 0,99 0,93 0,99 0,87

7 (ОР) - 0,90 0,89 0,78

8 (ЭО) - 0,76 0,87

III 9(Э) - 0,90

10 (ПР) -

Примечание' 1 Сокращенные названия параметров умений при экспертной оценке приведены в тексте выше 2 Черным цветом выделены коэффициенты достоверной корреляции.

Для выяснения корреляции между параметрами экспертной оценки умений студентов и их связи между собой была применена широко используемая в биологии методика последовательного сравнения показателей с помощью корреляции рангов с использованием коэффициентов Кендэлла Результаты корреляционного анализа можно представить графически, что позволяет сделать метод корреляционных плеяд П В Терентьева Так, достоверной является корреляция параметров группы «Технологические умения» у студентов биологов и химиков (рис 3)

кт (31 кг (Б)

Рис. 3. Кольцо корреляции параметров технологических умений студентов разных отделений химико-биологического факультета

На уровне технологических умений наблюдается достоверная корреляция умений студентов всех отделений по параметру «Использование компьютерной техники», что касается иных параметров второй группы, то явно виден разрыв между подготовкой студентов биологов и химиков и студентов экологов Для устранения недостатков в подготовке учителей использовалась система спецкурсов

Иные тенденции наблюдаются при анализе корреляционных связей параметров научно-исследовательских целей Между параметрами научно-исследовательских целей студентов биологов и химиков наблюдаются тесные связи, тогда как в паре биологи и экологи наблюдаются средние связи В паре химики-экологи корреляции проходят на уровне слабых связей (рис 4)

Рис. 4. Кольцо корреляции параметров научно-исследовательских умений студентов разных отделений химико-биологического факультета

Результаты экспериментальной оценки эффективности использования разработанной системы методической подготовки учителей биологии позволяют сделать следующее заключение Комплексное использование современной методики преподавания биологии и спецкурсов делает возможным повысить эффективность и результативность методической подготовки будущих учителей

Научно обоснованное определение роли и места курса методики преподавания биологии и спецкурсов в системе методической подготовки позволяет более содержательно и рационально использовать учебное время, осуществлять интенсификацию, а также информатизацию учебного процесса, что в количественном итоге формирует ряд профессиональных качеств- творческое мышление, критичность суждений, самооценку и самореализацию Проведенные качественный и количественный анализы параметров экспертной оценки умений студентов химико-биологического факультета Омского государственного педагогического университета свидетельствуют о том, что сами по себе параметры экспертной оценки не равнозначны и могут быть разбиты по характеру содержания на три группы методоло-го-теоретические умения, технологические и научно-исследовательские умения Параметры выделяемых групп не равнозначны между собой и указывают на разный

уровень методической подготовки студентов разных отделений факультета Экспертная оценка и на качественном, и количественном уровнях указывает на большое отличие в методической подготовке студентов Отличие в уровне методической подготовки студентов химико-биологического факультета объясняется тем, что существующие учебные планы, программы и учебники не позволяют в должной мере осуществить подготовку будущих учителей Особенно остро стоит проблема подготовки учителей экологии

В заключении подводятся итоги теоретико-экспериментального исследования, делается вывод о том, что результаты проведенного анализа подтверждают основные положения гипотезы правдивость выдвинутых концептуальных положений. а также определены основные направления дальнейших исследований в области методики преподавания биологии'

1 Результаты исследования позволили выявить несоответствие уровня методической подготовки студентов и учителей биологии требованиям, которые предъявляет современная школа В настоящее время методическая подготовка учителей биологии имеет ряд противоречий Одним из них является противоречие между потребностями меняющегося российского общества и традициями сложившейся системы образования Формирование новой системы подготовки учителей биологии необходимо рассматривать как одну из важнейших и актуальных задач биологического образования, как предпосылку решения основных противоречий существующих в современной системе Возможным решением этой задачи, по нашему мнению, является развитие системы методической подготовки учителей биологии, включающей теоретический курс методики преподавания биологии, педагогические и полевые практики, спецкурсы, информационные технологии и т д. Деятельность современного учителя биологии имеет комплексный характер и включает ряд составляющих информационную, исследовательскую, интеллектуальную, прогностическую, коммуникативную, управленческую и проектировочную. Разным типам школьных заведений необходим учитель - исследователь, который обладает обширными методологическими и методическими знаниями, умеет организовать исследовательский поиск, способен к самообразованию и реализации гуманистических принципов в своей практической деятельности.

2 Концептуальные основы системы методической подготовки учителей биологии включают цели, задачи, принципы, условия и основные положения При определении содержания методической подготовки учителя биологии использовалось несколько основополагающих идей понимание концепций школьного биологического образования и концепции высшего педагогического образования, использование системного подхода при изучении основных понятий курса биологии; понимание вклада экологического образования в общую систему разви-

гия личности, воспитание ответственности за организацию и эффективное осуществление учебного процесса Структурно-функциональная модель методической подготовки учителей биологии содержит научно-методологический, диа!-ностический, психолого-педагогический и предметно-методический блоки Представленная модель включает требования, которые предъявляются к современному специалисту уровень знаний, умений и навыков, социальные и психологический качества личное! и Вариативные модели подготовки учителей биологии позволяют уделять особое внимание временной последовательности изучения дисциплин педаго!ичсского и методического блоков Модель системы методической подготовки учителей биологии объединяет все компоненты единой целью Для повышения эффективности процесса подготовки студентов в области методики обучения биологии необходимо создание определенных условий обновленный курс методики обучения биологии, педагогическая и полевая практики, спецкурсы, комплексы учебно-методического оборудования, вариативность методической подготовки учителя биологии.

3 Концептуальные основы методики преподавания биологии с учетом изменений, происходящих в общеобразовательной школе и в системе высшего педагогического образования, позволили определить цели, задачи, принципы, структуру и содержание курса методики преподавания биологии, базирующиеся на личност-но-деятельностном подходе Обучающая программа включала ряд блоков' информационный, тестово-информационный (проверка усвоенного), коррекцион-ный (дополнительное обучение), проблемный (задание, задачи, упражнения), блок проверки и коррекции Блоки включают модули, состоящие из следующих компонентов' учебная цель, блок информации, методическое руководство по достижению цели Активизация познавательной деятельности студентов на лекциях и лабораторно-практических занятиях способствовали' развитию умений осуществлять сетевое, тематическое и поурочное планирование; установлению внутрипредметных и межпредметных связей, развитию умений составлять кар-ты-инструкций для учащихся, подбирать комплекс оборудования, производить отбор содержания учебного материала, выбор технологии, постановку опытов, организации экскурсий, самостоятельной и исследовательской работы учащихся и т д Подобранное и примененное на занятиях учебно-методическое оборудование позволило повысить эффективность использования учебного времени.

4 Современный кабинет методики преподавания биологии должен отвечать основным требованиям' научно-методическим, эргономическим, гигиеническим, техническим и технологическим В соответствии с выбранным уровнем обучения биологии можно рекомендовать несколько вариантов оснащения кабинетов-кабинет биологии для базового уровня, кабинет естествознания для интегратив-ного курса, кабинет биологии с углубленным изучением, лаборатория биологи-

ческого практикума для профильного изучения биологии Разработанные комплексы оборудования для кабинета методики преподавания биологии позволяют студентам приобрести навыки рационального и эффективного использования учебного времени при изучении конкретных тем на уроках биологии Разработанная система средств обучения позволяет студентам представить весь арсенал учебного оборудования, разработанного с учетом педагогико-эргономических требования Компьютерные технологии пока не вписываются в стандартное классно-урочную систему Поэтому основной задачей в методической подготовки учителей биологии остается внедрение прикладного, программного обеспечения в методику преподавания биологии В условиях недостаточной готовности учителей биологии к реализации компьютерных обучающих программ необходимо расширять и углублять подготовку в этом направлении

5 Система спецкурсов по методике преподавания биологии позволяет повысить уровень методической подготовки студентов Основными задачами спецкурсов были обеспечение понимания изменений целей, задач и содержания школьного биологического образования, создание условий для успешного включения и активного участия в инновационной деятельности, формирование целостного представления современных новаций в области образования Спецкурсы включают несколько системообразующих компонентов теоретическое содержание, практическое содержание, исследовательскую и самостоятельную работу студентов Содержание спецкурсов помогает студентам приобрести в меняющихся условиях школы профессиональные качества, как методическое мышление и профессиональная компетентность Оно построено таким образом, что позволяет студенту ориентироваться в многочисленных проблемах обучения биологии Спецкурс завершается защитой методического проекта выполненного индивидуально и группой студентов

6 Результаты исследований доказывают, что использование новой системы методической подготовки учителей биологии, обновленного курса методики преподавания биологии и спецкурсов, способствуют повышению уровня методических знаний, активизации и интенсификации самостоятельной и исследовательской деятельности студентов, научной организации и оптимизации учебного процесса, обеспечению скоординированной деятельности учащихся и учителей, обеспечению обратной связи в процессе обучения и объективности контроля и самоконтроля за ходом и результатами обучения В ходе исследования был проведен качественный и количественный анализы параметров экспертной оценки умений студентов по трем группам методолого-теоретические, технологические, научно-исследовательские Анализ показал, что сами по себе параметры экспертной оценки не равнозначны.

РОС. МЛ1АМ«/И ..>■'.••• БИБЛИОТЕКА ,

СОжрвург 5 9> « ш !

7 Полученные результаты подтверждают эффективность разработанной системы методической подготовки учителей биологии Система методической подготовки учителей биологии позволила существенно повысить уровень сформированное™ методических знаний и умений Студенты приобрели методический опыт, позволяющий успешно и рационально решать поставленные перед ними методические проблемы Разработанная система методической подготовки учителей биологии апробирована и может быть использована с целью модернизации программ, учебников, методических пособий в области методики преподавания биологии

Основное содержание исследования отражено в следующих работах:

Монографии, методические рекомендации и программы

1 Теоретико-методологические основы методики преподавания биологии' Монография - Омск, изд-во ОмИПКРО, 2001 - 148 с

2 Биологическое образование в общеобразовательных учреждениях России Монография, СПб изд-во РГПУ им А И Герцена, 2001 - 165 с

3 Организация педагогической практики на биологическом факультете- Методические рекомендации - Омск, изд-во ОмГПУ, 2001 -58 с (в соавт )

4 Требования к выполнению курсовых и выпускных работ на биологическом факультете Методические рекомендации - Омск'изд-во ОмГПУ, 1999 -38 с (в соавт )

5 Примерные тестовые задания по биологии' программа для поступающих в ОмГПУ - Омск, изд-во ОмГПУ, 2001, 79с

6 Современные проблемы школьного биологического образования СПб • Изд-во «ЛиСС», 2002 -79с

7 Организация научно-исследовательской работы - Методические рекомендации -Омск Изд-во Нововаршавского управления образования 1996 - 18с (в соавт )

8 Задачи и примеры с межпредметным содержанием Методические рекомендации -М изд-во МГПИ, 1981 - 103с (в соавт)

Статьи в журналах и научно-методических сборниках

9 Сравнительная характеристика учебного процесса в моноуровневой и многоуровневой системах образования в педагогическом вузе // Мордовский государственный университет Интеграция образования.-№ 3, 2003. - С 53-59

10 Курс мелодики обучения биологии в системе профессиональной подготовки учителей // Мордовский государственный университет Интеграция образования -№ 1,2004 - С. 87-93.

11 Основные направления методической подготовки учителей биологии // Мордовский государственный университет Интеграция образования -№ 1/2, 2005 (В печати). '' • • • • А 4 .

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Дополнительное профессиональное образование на базе педагогического университета // Традиции и инновации в системе образования - Чита ЗГПУ, 1997 С 15-18. (в соавт )

Структура дополнительных образовательных услуг в системе высшего педагогического образования '/' Традиции и инновации в системе образования - Чита ЗГПУ, 1997. - С. 18-21

Организация спецкурсов и исследовательской работы на базе гимназий и общеобразовательных школ '/ Использование регионального компонента базисного учебного плана в учреждениях образования Омск ОмИПКРО, 1998. - С 26-30 (в соавт )

Проблемы высшего образования в современных условиях // Методология и методика естественных наук -Омск ОмИПКРО, 1998 Вып 2 - С 107-110 Подготовка учителей биологии при моно- и многоуровневой системе образования // Методология и методика естественных наук - Омск' ОмИПКРО, 1998 Вып 3 - С.15-31.

Некоторые подходы к реализации историко-методической подготовки учителей биологии // Целостность образовательного пространства, проблемы, перспективы развития Иркутск ИГПУ, 1999 -С 3-15

Этапы становления и развития методики преподавания биологии в России // Методология и методика естественных наук - Омск ОмИПКРО, 1998 Вып 4 -С 3-18.

Подготовка учителей биологии при моно- и многоуровневой системе образования // Наука образования - Омск ОмГПУ Вып 17. 1999 - С 216-226 Система непрерывного биологического образования в педуниверситете // Целостность образовательного пространства, проблемы, перспективы развития Иркутск' ИГПУ, 1999 - С 46 52 (в соавт )

Тестовый контроль знаний по биологии // Целостность образовательного пространства, проблемы, перспективы развития - Иркутск ИГПУ, 1999 - С 83-88 (в соавт)

Программа междисциплинарного экзамена по биологии. - Омск' ОмГПУ, 1999 -18 с (в соавт.)

Основные направления подготовки и переподготовки педагогических кадров // Методология и методика естественных наук - Омск ОмИПКРО, 1999 Вып 5 С. 16-24

Профессиональная подготовка учителей биологии на основе психологических знаний // Методология и методика естественных наук - Омск ОмИПКРО, 2001 Вып.6 - С 56-61

Модель непрерывного биологического образования // Методология и методика естественных наук - Омск- ОмИПКРО, 2001 Вып 6 - С 105-116

26 Развитие школьного биологическою образования в XX веке / Методология и методика естественных наук - Омск ОмИПКРО 2001 Вып 7 С 82-100

27 Методы обучения биологии в современной общеобразовательной школе // Ме-годоло! ия и мегодика естествознания Омск ОмИПКРО 2001 Вып 7 -С 100107.

28 Примерные I ест оные задания по биологии - Омск изд-во ОмГПУ, 2001 - 79 с (в соавт )

29 Проектирование биологического образования в педвузе // Шестые апрельские экономические чтения - Омск, изд-во ОмГПУ, 2001 -С 90-96

30 Современные тенденции в профессиональной подготовке студентов биологического факультета педагогического университета // Шестые апрельские экономические чтения - Омск, изд-во ОмГПУ, 2001 - С 96-102

31 Этапы формирования умственных действий в процессе обучения биологии // Полевые и экспериментальные исследования Сб научн трудов // СПб-Омск РГГ1У им А И Герцена, 2001. Вып 5 - С 124-127

32 Анализ состояния методической подготовки учителей биологии на этапе реформирования педагогического образования Сб научн трудов // Биологическая наука и образование в педагогических вузах - Новосибирск изд-во НГПУ,

2001 - С. 104-110

33 Теоретико-методологические основы методики преподавания биологии на современном этапе - Сб научн трудов // Наука образования Омск изд-во ОмГПУ 2001 Вып 19, часть 2 -С.73-100.

34 Профильное обучение учащихся в общеобразовательных учреждениях // Естественные науки и экология. Ежегодник. Сборник научных трудов Омск изд-во ОмГПУ, 2001 Вып 6 - С.254-279.

35 Состояние методической подготовки учителей биологии на современном этапе реформирования образования // Экологическое и биологическое образование методология теории и методики обучения СПб изд-во РГПУ им А М Герцена,

2002 - С 34-36

36 Курс методики обучения биологии в системе профессиональной подготовки специалистов проблемы методики обучения биологии и эколо! ии в условиях модернизации образования. СПб изд-во «Тесса», 2003 - С 34-36

37 Межпредметные связи в процессе преподавания биологии по современным программам // Наука образования' Сб научных трудов - Омск, изд-во ОмГПУ Вып 21,2003 - С.265-269

38 Проблемы компьютерного обучения в средней школе // Совершенствование подготовки учителя химии - Иркутск. ИГПИ, 1993 - С 66-68 (в соавт )

39 Многоуровневая подготовка на естественно-географическом факультете // Проблемы преподавания химии при переходе на многоуровневую систему образования Липецк Л ГОН, 1993 - С 23-25 (в соавт )

40 Дифференцированный и индивидуальный контроль в средней школе // Проблемы преподавания химии при переходе на многоуровневую систему образования Липецк ЛГПИ, 1993 -С 59-61 (всоавт )

41 Применение системы рейтинга и модульного принципа в Омском педагогическом институте П Проблемы преподавания химии при переходе на многоуровневую систему образования Липецк ЛГПИ, 1993. - С 64-66 (в соавт )

42 Биологическое образование в условиях многоуровневой подготовки // Многоуровневое высшее педагогическое образование - Омск' ОмГПУ Вып 15, 1996. - С 142-144

43 Изучение психолого-биологических особенностей памяти для использования в методах активного обучения // Естественные науки и экология - Омск ОмГПУ, 1996 - С.24-25 (в соавт )

44 Исторический анализ естествознания и развития биологического образования в России '/ Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы - основа фундаментальной подготовки специалиста Рязань, изд-воРГПУ, 1999. -С.61-63.

45 Анализ развития школьного биологического образования и методики его преподавания в России // Доклады научной конференции - Омск- ОмГПУ, 1999. -С 40-43 (в соавт.)

46 Проблемы методической подготовки учителей биологии в условиях реформирования общеобразовательной школы // Методология и методика естественных наук - Омск. ОмИПКРО, 2002 Вып 8. - С.54-57

47 Umportance of Science Education in fhe Lidht of Social and Economic Changel and East European Countries The Materials of IV IOSTE Symposium for Central and East European Countries. - Kursk: KSU, 2003.

48 Спецкурс «Современные проблемы школьного биологического образования» как средство подготовки учителей биологии // Качество образования теория и практика Материалы Всероссийской научно-практической конференции Томск изд-во НТЛ, ч 2,2004 -С. 111 114

ООО «Издатель - Полиграфист» Объем печ л 2,25 Бумага офсетная

Формат А5 Тираж 100 экз

Лицензия ПЛД №58-53 от 24 07 97 г №2155

964 2

РНБ Русский фонд

2006-4 25574

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Орлова, Людмила Николаевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Современное состояние методической подготовки студентов и учителей биологии в условиях обновленной общеобразовательной школы

1.1. Анализ состояния методической подготовки учителей биологии в разных регионах России.

1.2. Учебно-методическое обеспечение учителей биологии в период совершенствования школьного биологического образования.

1.3. Современное состояние методической подготовки студентов и учителей биологии в регионе (в условиях констатирующего педагогического эксперимента).

Выводы к I главе.:.

Глава II. Теоретико-методологические основы системы методической подготовки учителей биологии

2.1. Теоретическое обоснование основных направлений методической подготовки студентов педвузов для работы в школах различных профилей.

2.2. Концептуальные основы системы методической подготовки учителя биологии.

2.3. Структурно-функциональная модель методической подготовки учителя биологии.

Выводы к II главе.

Глава III. Методика преподавания биологии как средство совершенствования системы подготовки студентов в педагогическом вузе

3.1 .Концептуальные основы методики преподавания биологии.

3.2.Курс методики преподавания биологии в системе профессиональной подготовки студентов.

3.2.1. Лабораторно-практические занятия по методике преподавания биологии в системе методической подготовки студентов.

3.2.2. Педагогическая практика по методике преподавания биологии в формировании профессиональных умений и навыков студентов.

3.2.3. Полевая практика в системе методической подготовки студентов.

3.2.4. Система средств обучения по биологии для общеобразовательных учреждений.

3.2.5. Дидактические основы компьютерного обучения при подготовке учителей биологии.

3.2.6. Подготовка учителей биологии к использованию компьютерных телекоммуникаций.

3.3. Спецкурс «Современные проблемы школьного биологического образования».

3.4. Спецкурс «Учебная материальная база преподавания школьного курса биологии».

Выводы к III главе.

Глава IV. Результаты экспериментального исследования системы методической подготовки студентов педагогических вузов

4.1. Экспериментальная проверка реализации модернизированного курса методики преподавания биологии в подготовке студентов.

4.2. Корреляционный анализ сходства параметров экспертной оценки умений студентов химико-биологического факультета Омского педагогического университета.:.

Выводы к IV главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система методической подготовки учителей биологии в педагогическом вузе"

Современная высшая школа переживает период реформ, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются интересы личности, адекватные тенденциям развития общества. Осуществляемые преобразования определяют появление новых целей высшего педагогического образования. Эти цели заключаются в достижении такого уровня образованности отдельной личности и общества в целом, который обеспечивает решение жизненно важных задач. Особая ответственность за подготовку специалистов образования с требуемыми профессиональными качествами ложится на высшую педагогическую школу.

Бурные темпы развития современного общества, его динамизм и изменчивость делают необходимым осуществлять подготовку учителей с «двойным опережением» (Г. Бордовский). В связи с этим появляется проблема поиска педагогических инноваций, интенсифицирующих процесс качественной профессиональной подготовки.

В период реформирования системы высшего педагогического образования инновационные процессы, происходящие внутри этой системы, являются действенным фактором, определяющим механизмы ее развития и саморазвития. В новых условиях от педагога как от специалиста в области образования требуется высокий уровень мобильности в сфере познания, обучения и воспитания, способность адаптироваться к быстро меняющейся дифференцированной системе обучения, способность к творческой деятельности, к воспроизводству и трансляции накопленного методического опыта. Сложившаяся система подготовки учителей биологии ориентирует на работу в школе прошлого века, т.е. вступает в противоречие с потребностями современной средней школы.

Современная средняя школа в последние два десятилетия подверглась многим изменениям, т.к. стала осуществляться дифференциация, демократазация, гуманизация образования, которые позволили появиться альтернативным формам обучения.

Все эти изменения, происходящие в средней школе, отразились в «Законе РФ об образовании» (1992), «Федеральной программе развития образования в России» (1993), «Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования» (1994), решении коллегии министерства общего и профессионального образования «О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в РФ» (1997), в Законе РФ «О государственном образовательном стандарте основного общего образования» от 28.10.97, Приказе Минобразования от 09.02.98 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ», Приказе Минобразования РФ от 19.05.98 «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования», Приказе Минобразования РФ от 30.06.99 «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования и др. Содержание документов направлено на развитие творческой личности учащегося, что и является главной задачей современного образования. Каждая учебная дисциплина стремится внести свой вклад в развитие творческой личности, в том числе и биология.

Новые целевые установки в системе образования делают приоритетом человеческую личность. Эти новые социальные ориентиры в системе образования проявляются в различных направлениях: в построении системы непрерывного образования, в изменении структуры системы, в появлении альтернативного образования, в формировании нового содержания, в развитии новых подходов к определению результатов обучения.

Все вышесказанное предоставляет человеку разнообразные возможности получения образования желаемого уровня. Поэтому можно говорить о становлении новой философии образования, в которой сам человек выдвигается на первый план.

Формирование такой системы образования будет невозможным без подготовки качественно новых специалистов и, в первую очередь, учителей, способных в своей практической деятельности реализовать новую образовательную философию.

Сегодня проблема подготовки учителей биологии для развивающейся системы общего среднего образования является довольно острой. Учитывая роль биологического образования в общем среднем образовании, которая определяется значением биологических знаний как элементом культуры современного человека, а также новые целевые установки в обучении биологии учащихся средней школы в рамках формирующейся философии образования и объективные сложности усвоения биологического содержания, подготовку учителя биологии необходимо выделить в отдельную проблему не только в практическом, но и в теоретическом плане.

Однако те глубинные преобразования, которые происходят в системе среднего и высшего образования, делают невозможным осуществление практического решения проблемы подготовки учителя биологии без серьезного научного исследования. В связи с этим в настоящей работе рассматривается профессиональная подготовка будущего учителя биологии в педагогическом вузе как элемент новой образовательной системы высшего педагогического образования.

Основной частью профессиональной подготовки учителя биологии в педвузе всегда считалась его методическая подготовка, состоящая в целенаправленном обучении студентов эффективным способом трансляции учебного биологического материала. Методическая подготовка рассматривается как система, включающая цели, содержание, методы, средства и формы организации обучения студентов.

Курс методики преподавания биологии является основополагающим компонентом в методической подготовке учителей биологии. Программа и содержание курса в настоящее время не отвечают современным требованиям.

В связи с этим возникла острая необходимость в пересмотре целей и содержания курса методики преподавания биологии. Для решения возникшей проблемы автором исследования были определены методологические основы курса методики преподавания биологии (цели, задачи, принципы, содержание, методы и средства). Обновленный курс методики преподавания биологии включает несколько дополнительных тем, которые раскрывают пробле- ' мы биологического образования в средней школе.

Второй причиной необходимости обновления курса методики преподавания биологии является то, что многие педвузы приобрели статус университетов и готовят педагогические кадры в условиях многоуровневой системы, что позволяет одновременно выпускать бакалавров, магистров и специалистов. В связи с этим возникла проблема подготовки учителей биологии с учетом специфики их образования. Для того чтобы была осуществлена качественная подготовка будущих учителей, необходима новая система методической подготовки. Реформирование педагогического образования предполагает пересмотр подходов к подготовке современного учителя биологии. Для того чтобы решить эту проблему, необходимо совершенствовать всю систему методической подготовки, что, в свою очередь, должно способствовать развитию системных и подвижных знаний. На протяжении многих лет в России не менялась традиционная система подготовки учителя. Долгое время творчество учителя воспринималось как своевременное использование передового опыта в практической деятельности. Развитие творчества как профессионального качества практически не осуществлялось в ходе подготовки учителей биологии. Однако сейчас в педвузах усиливается взаимная интеграция методики обучения и дисциплин психолого-педагогического цикла, что приводит к сокращению учебного времени, отводимого на формирование и развитие профессионально значимых методических знаний и умений. Другой важной причиной реформирования существующей системы методической подготовки учителей биологии является необходимость в устранении разрыва между профессионально-предметной и профессионально-методической подготовкой учителей биологии.

Третья, на наш взгляд, причина — отсутствие непрерывной единой методической системы. Для методической подготовки учителей идея непрерывности и единства является особенно актуальной, т.к. обучение студентов основам профессиональной деятельности, осуществляемое только на старших курсах, является недостаточным. Одним из возможных путей решения этой проблемы является широкий спектр курсов по выбору, повышающих эффективность методической подготовки студентов.

Четвертой причиной является появление ряда авторских учебников, программ и альтернативных учебных заведений (гимназий, лицеев, колледжей, классов и школ с углубленным изучением биологии), а также разноплановых отделений в университетах, осуществляющих подготовку будущих учителей биологии и экологии, которые потребовали создания новых программ по методике обучения биологии.

Реализуемая в педагогических вузах система методической подготовки учителя в сложившейся ситуации требует серьезных качественных изменений, которые определяют очередной этап ее развития, поэтому данное исследование посвящено проблеме развития системы методической подготовки учителя биологии в педвузе.

Отправной точкой исследования явился анализ результативности существующей системы методической подготовки учителя биологии в педвузе. Этот анализ проводился в течение десяти лет на примере ОмГПУ и ряда других педагогических вузов России. Было установлено, что результаты профессиональной подготовки будущих учителей биологии в педагогическом вузе вызывают возрастающую неудовлетворенность как со стороны работников системы народного образования, так и со стороны ученых-педагогов, занимающихся этой подготовкой. Не в полной мере удовлетворены характером и качеством методической подготовки и сами студенты.

В результате выпускники педвузов в основной массе оказываются неспособными к реализации различных методик, применительно к многообразным ситуациям обучения в современной школе, недостаточно владеют биологическим содержанием, весьма консервативны по внедрению инноваций в процессе обучения биологии.

Полученные эмпирические данные о результативности методической подготовки учителя биологии в педвузе, изучение практики подготовки будущего учителя биологии в образовательной системе педвуза, а также анализ литературных источников позволили выделить ряд противоречий, характеризующихся высокой степенью остроты. Важнейшими из них в обобщенном виде формулируются следующим образом:

• противоречие между унифицированной, направленной на изучение усредненной методики преподавания биологии, системой методической подготовки в педвузе и вариативной по сути методикой преподавания, которую должен реализовать учитель биологии современной школы;

• противоречие между традиционным подходом представления биологического содержания в системе методической подготовки и содержательными потребностями системы среднего биологического образования, предполагающими конструирование учебного материала с использованием прежде всего общеобразовательного развивающего потенциала этого содержания;

• противоречие между действующей методической подготовкой в вузе и ориентацией на построение процесса обучения, исходя из особенностей познавательной деятельности учащихся и перспектив их развития;

• противоречие между необходимостью получения профессионального образования в рамках существующей модели подготовки учителей биологии и требованиями, предъявляемыми современной школой к специалистам.

Выделенные противоречия затрагивают цели и содержание системы методической подготовки учителя биологии. Другой круг противоречий связан с особенностями функционирования системы методической подготовки и организации деятельности в ней студентов. Он связан с проблемами включения методической подготовки учителя биологии в динамично развивающуюся систему высшего педагогического образования, а также изменением позиции студента в преобразуемой системе.

Вскрытые противоречия легли в основу настоящего диссертационного исследования. Необходимость преодоления этих противоречий заключается в методическом обосновании и разработке концептуальных основ системы методической подготовки учителей биологии, а также в построении структурно - функциональной модели подготовки педагогических кадров в области методики преподавания биологии.

Можно констатировать, что целостного исследования проблемы развития системы методической подготовки учителя биологии в современном педагогическом вузе не проводилось.

В связи с тем, что представленное исследование является первым в данном направлении, уровень ожидаемых в нем результатов можно характеризовать как методологический. Этими результатами являются : общие представления о путях развития системы методической подготовки учителя биологии в педагогическом вузе, принципы и условия, определяющие направления развития; модели новой системы и ее компонентов; концептуальные основы курса методики преподавания биологии, а также учебно-методические комплексы современного оборудования. Они и составили основы развития рассматриваемой системы.

Цель исследования — разработка теоретических основ системы методической подготовки учителей биологии в педагогическом вузе и ее практическая реализация.

Объект исследования - методическая подготовка будущего учителя биологии в педагогическом вузе.

Предмет исследования — основные направления развития системы методической подготовки будущего учителя биологии и пути их реализации в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что реализация системы методической подготовки учителей биологии позволяет повысить уровень их подготовки, если:

• выявлены основные противоречия, социально-педагогические условия и спроектированы основные направления подготовки учителей биологии к работе в современной средней школе;

• система методической подготовки учителей биологии будет представлена в виде взаимосвязанных компонентов: содержательного, деятельностного и мотивационного;

• концептуальные основы системы методической подготовки учителей биологии предусматривают совершенствование целей, задач, содержания, форм, средств и методов обучения с учетом региональных особенностей;

• структурно-функциональная модель системы методической подготовки будет включать блоки и модули, обеспечивающие определенный уровень знаний на каждом этапе подготовки и учитывать требования, предъявляемые к специалисту, обеспечивающие эффективность учебного процесса в различных образовательных учебных заведениях;

• комплекс учебного оборудования для лекционного курса и практических занятий по методике преподавания биологии будет включать подготовительную деятельность студента и преподавателя и соответствующие оборудование, основную, коррелирующую, и контролирующую деятельность студента и преподавателя и оборудование, обеспечивающие такой вид деятельности;

• содержание спецкурсов будет отражать актуальные проблемы школьного биологического образования и методики преподавания биологии и обеспечивать саморазвитие и самореализацию творческой личности в области профессиональной деятельности в условиях различных учебных заведений;

• определена результативность использования новой системы методической подготовки учителей биологии с учетом критериев, отражающих рост достижений студентов в процессе личностно-профессионального становления.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить главные направления и методические основы подготовки учителя биологии в условиях реформирования высшего педагогического образования.

2. Определить место и роль методической подготовки будущего учителя биологии в системе профессионального образованияе.

3. Диагностировать состояние методической подготовки студентов и учителей биологии г. Омска, Омской области и других регионов России.

4. Сконструировать и реализовать структурно-функциональную модель методической подготовки учителей биологии, включающей диагностический, психолого-педагогический, научно-методологический и методический блоки.

5. Разработать и обосновать концептуальные основы курса методики преподавания биологии, его цели, задачи, принципы и содержание, базирующиеся на личностно-деятельностном подходе.

6. Разработать комплекс учебного оборудования для лекционного курса и практических занятий по методике преподавания биологии.

7. Разработать содержание спецкурсов по проблемам школьного биологического образования, являющимся средством углубления знаний в области биологической науки, и учесть реализацию их в практической деятельности.

8. Выявить условия, обеспечивающие повышение эффективности процесса подготовки студентов в области методики преподавания биологии.

9. Разработать инструментарий, необходимый для проверки эффективности системы методической подготовки учителей биологии: уровни, критерии, показатели сформированности методических знаний и умений в области методики преподавания биологии;

• 10.Экспериментально проверить эффективность основных положений исследования, путем апробации системы методической подготовки учителей биологии в педагогическом вузе.

Методолого-теоретические основы исследования

Общую методологию исследования составили системный, исторический, деятельностный, аксиологический и личностный подходы. Исследование выполнено на основе философских положений теории познания, теории развития личности, концепции непрерывного биологического образования, концепции школьного биологического образования, концепции экологического образования и гуманитарной программы образования.

Настоящее исследование включает взаимосвязанное рассмотрение философских, психолого-педагогических и методических трудов в области методики преподавания биологии и методической подготовки учителей.

Методологической основой создания методической системы подготовки учителей биологии послужили тенденции, ведущие идеи и направления реформирования школьного биологического образования, государственные образовательные стандарты подготовки учителей биологии и научные труды в области развития концепции и структуры высшего образования (Г.А. Бор-довский, В.А. Буравихин, П. Жильцов, JI.C. Казарин, В.Г. Киселев, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Н.А. Селезнев, А.Н. Тихонов,); в области методологии образования (Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Н.А. Константинов, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.М. Поташник, В.А. Сластенин); в области фундаментализации и развития образования (В.М. Зуев, И.В. Иванов, Т.А. Кирилова, Л.Ф. Колесников, Ю.М. Колягин, B.C. Семашко), принцип дифференциации в умственном развитии личности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), теория образовательных систем (В.П. Бес-палько, B.C. Ильин, В.П. Соломин), концепция профильного обучения (Г.С. Камерилова, В.Н. Максимова, И.Н. Пономарева, Л.Н. Тряпицина, З.И. Тюма-сева,), концептуальные разработки учебного предмета (Л.Я. Зорина, Т.С. Комиссарова, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.М. Монахов И.Н. Пономарева,), теория содержания образования (Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев), идеи дифференциации в образовании (И.Э. Унт, Н.М. Шахмаев), в области экологического образования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, И.Д. Зверев, В.М. Назаренко, И.Н. Пономарева, , В.П. Соломин, И.Т. Суравегина), основные положения теории познания и деятельности (П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина), теоретические основы научной организации, управления и оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев, Н.Ф. Талызина,), системный и личностно-деятельностный подходы (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, Е.С. Полат,); теоретические разработки в области содержания образования (Л.Я. Зорина, Н.Е. Кузнецова, А.И. Пискунов, Н.Д. Рыков, ВА. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, А.И. Щербаков и др.); теории оптимизации учебного процесса (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, A.M. Матюшин и др.), психологические теории деятельности (П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, В.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,); общие методологические проблемы биологического образования (Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, Б.Е. Всесвятский, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссарова, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, И.Н. Пономарева, В.В. Пасечник, Н.А. Рыков, Д.И. Трайтак, и др.), в области средств обучения (Т.С. Назарова, Н.А. Пугал, Д.И. Трайтак, Е.С., Полат Н.М. Верзилин, И.В. Козарь, Н.Г. Кременицкий и др.).

Настоящее исследование основывалось на работах в области теории методики обучения биологии и подготовки учителей биологии Н.М. Верзилина, Б. В. Всесвятского, И.Д. Зверева, Л.Ф. Кейрана, В.Н. Максимовой, М.И. Мельникова, В.М. Монахова, Г.М. Муртазина, А.Н. Мягковой, И.Н. Пономаревой, В.В. Пасечника, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, В.П. Соломина, Д.И. Трайтака, К.П. Ягодовского и др.

Логика и основные этапы исследования

Исследование, базирующееся на основных принципах дидактики высшей школы, имеет следующую логику:

1. Обоснование генеральной линии проблемы исследования, его основной цели и конкретных задач.

2. Обоснование стратегического плана исследования, которое выполнялось в течение 1990-2004 годов и включало четыре этапа.

Первый этап - поисково - аналитический (1990 — 1995 гг.). Устанавливались исходные позиции исследования: изучалась степень разработанности проблемы развития систему методической подготовки учителей биологии в философской, педагогической, психологической, методической литературе и состоянии методической подготовки учителей биологии, определялась цель, объект, предмет и задачи исследования, формировалась рабочая гипотеза, оформлялись основные подходы и разработка теоретической концепции. Определялась экспериментальная база исследования (педуниверситет г. Омска, институт повышения квалификации работников образования г. Омска, педу-ниверситета г. Иркутска, педуниверситета г. Хабаровска, педуниверситета г. Рязани), проводился констатирующий эксперимент по изучению состояния методической подготовки учителей биологии (пятьдесят один ведущий педагогический вуз страны).

Результаты первого этапа состояли в уточнении проблемы исследования, его целевых ориентиров, формулировке концептуальных положений.

Второй этап - теоретико-моделирующий (1996 - 1998 гг.) - содержал теоретическую разработку концептуальных основ развития системы методической подготовки учителя биологии в педвузе. Создавался методический комплекс, разрабатывались диагностические материалы и методики отслеживания результатов, проводились занятия со студентами и учителями биологии на курсах повышения квалификации по реализации новой концепции.

Третий этап - экспериментально-преобразующий (1999 - 2001 гг.) - состоял из теоретико-методологического обобщения результатов исследования и оформления концепции системы методической подготовки учителей биологии, условий ее эффективной реализации в процессе обучения биологии, которые нашли отражение в монографиях «Теоретико-методологические основы методики преподавания биологии» и «Биологическое образование в общеобразовательных учреждениях России». Осуществлялось внедрение спецкурсов в практику высшей школы на основе создания практических рекомендаций и методических разработок.

Четвертый этап — заключительно-обобщающий (2001-2004 гг.) - состоял в методолого-теоретическом анализе, оценке и обобщении полученных результатов исследований с применением методов математической статистики; оформлялся текст диссертации; осуществлялось внедрение научно-методических разработок в образовательную практику регионов страны.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении на методолого-теоретическом уровне проблемы методической подготовки учителей биологии к работе в педагогическом вузе.

Разработана и научно обоснована концепция развития системы методической подготовки учителя биологии как основополагающей части в профессиональной подготовке, включающая, кроме традиционных компонентов (целей, содержания, методов средств и форм обучения), ожидаемые результаты обучения, имеющие ярко выраженный личностный характер. Кроме того, содержание каждого компонента (модуля) представлено таким образом, чтобы обеспечить методическую готовность студентов к работе в условиях развивающейся школы и реализацию возможностей личностно-профессионального развития.

Разработана структурно-функциональная модель методической подготовки учителей биологии, определены ее компоненты: диагностический, психолого-педагогический, научно-методологический и методический, базирующиеся на трех взаимоперекрывающихся направлениях: информационно-мотивационном, гуманитарно-аксиологического взаимодействия и деятель-ностном.

Определены общие и специальные принципы, определяющие направления развития системы методической подготовки учителя биологии в педагогическом вузе. К общим принципам относятся принципы личностной ориентации и гармонизации системы методической подготовки с другими образовательными системами. Среди специальных принципов выделяются принципы модульности, вариативности, технологичности и саморегулирования в организации функционирования системы.

Разработаны системные и функциональные критерии и показатели оценки уровня методической подготовки студентов педагогического вуза.

Создан учебно-методический комплекс, включающий: содержание курса методики преподавания биологии, педагогической и полевой практик и систему спецкурсов, направленных на повышение эффективности подготовки студентов педагогических вузов.

Теоретическая значимость исследования • Модернизирована система методической подготовки, которая определила основную цель, задачи, принципы и содержание методической подготовки учителей биологии. Основной целью разработанной системы определяющей эффективность организации учебного процесса в обновленной средней школе явилось формирование и развитие профессиональных способностей будущих учителей. Поставленная цель согласуется с идеей развития творческой личности, способной осуществлять свою практическую деятельность.

Предложены концептуальные идеи подготовки учителей биологии (перспективности, вариативности, интегративности, профессиональной организации) и взаимосвязанные компоненты, к которым отнесены: теоретические знания, биологическое мышление, нравственная культура и осознание своей значимости в развитии и воспитании подрастающего поколения.

Определены основные условия реализации методической системы подготовки учителей биологии, к которым отнесены: обеспечение фундаментальных биологических знаний, формирование методических знаний и умений, развитие экологического мышления и профессиональная компетентность.

Выявлены ведущие идеи содержания предметной области методики преподавания биологии: использование системного и исторического подхода при изучении фундаментальных биологических понятий, понимание роли учителя в современном образовательном пространстве, осмысление современных принципов обучения, понимание концепций школьного биологического образования, воспитание ответственности за организацию и эффективное осуществление учебного процесса.

Разработана структурно-функциональная модель методической подготовки студентов, определяющая целеполагающий, структурный и содержательный аспекты, выявляющая уровни подготовки будущих учителей биологии, а также позволяющая осуществлять принцип преемственности в многоуровневой системе педагогического образования, получать дополнительное образование и использовать индивидуальный выбор содержательного компонента образования.

Разработан комплекс учебно-методического оборудования для лекционного и практического курса методики преподавания биологии, который позволяет реализовать принцип наглядности, рационально использовать учебное время и способствует развитию творческого мышления и практических умений (составлять карты-инструкции, использовать самодельное оборудование, осуществлять выбор технологий). • Разработана система спецкурсов по современным проблемам школьного биологического образования и определено их место в системе методической подготовки студентов педагогических вузов, что позволяет обеспечивать понимание целей, задач и содержания школьного биологического образования, стимулировать развитие системного педагогического мышления, направленного на решение методических проблем, ориентировать на выполнение исследований в области методики преподавания биологии и разработку педагогических проектов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые на практике реализована принципиально новая по структуре и содержанию система методической подготовки учителей биологии педагогических вузов.

Результаты исследования положены в основу формирования регионального компонента образования в области подготовки учителей биологии трех регионов страны.

Разработанный автором учебно-методический комплекс, включающий учебную программу, учебно-материальную базу, методические рекомендации, методические пособия и статьи, позволяют достигнуть высокого уровня подготовки современного учителя биологии.

Теоретически разработаны и успешно проверены в практике методического образования система диагностических материалов и мониторинг развития профессиональных способностей будущих учителей биологии.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в практике учителей-предметников естественно-математического цикла. Модель методической подготовки учителей биологии и учебно-методический комплекс может быть трансформирован в разных регионах России.

Результаты диссертации могут быть использованы исследователями проблемы методического образования, разработчиками стандартов и учебно-методического обеспечения высшего педагогического образования, специальными учреждениями по подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров, органами управления образованием на федеральном, региональном и местном уровнях, руководителями учреждений среднего образования, авторами при разработке новых учебников, методических пособий и рекомендаций по методике обучения биологии.

Методолого - теоретические положения концептуального построения системы методической подготовки учителей биологии могут быть использованы для проектирования и реализации в других образовательных областях педагогических вузов, при разработке стратегий, концепций и программ развития новых подходов и направлений в подготовке педагогических кадров в структуре непрерывного образования. Широкое применение в деятельности педагогических вузов, системе повышения квалификации получили монографии, методические рекомендации и научные статьи автора по проблеме совершенствования методической подготовки учителя биологии.

Методы исследования

Для решения задач, поставленных в исследовании и проверки рабочей гипотезы, был использован комплекс взаимопроверяющих, общенаучных и педагогических методов.

Теоретические методы: историко-логический, сравнительно-сопоставительный, аналитический, структурно-функционального моделирования, проектирования, системного анализа, научного прогнозирования.

Эмпирические методы: метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы, включающие анкетирование, тестирование, беседы, рейтинги, оценку и самооценку, дискуссии, изучение и обсуждение опыта учителей биологии и методистов из разных регионов.

Статистические методы:

Определение статистической достоверности при обработке результатов эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций, использованием во взаимосвязи разнообразных методов, отобранных в соответствии со спецификой каждого этапа исследования и дополняющих друг друга, внутренней логикой результатов исследования. В качестве критерия, определяющего ценность высказанных научных и прикладных идей, использован критерий согласованности новых полученных результатов с научными результатами, полученными ранее. Другим важным критерием результатов диссертационного исследования явилась аспектная экспериментальная проверка основных идей, особенностей их реализации в педагогических вузах, оценка адекватности задач, гипотезы, результатов и выводов.

Положения, выносимые на защиту: 1. В области высшего педагогического образования наметилось несколько тенденций: гуманизация образования должна соответствовать развитию целостной и гармоничной личности, непрерывность и многоуровневость высшего образования, вариативность образовательных учреждений и форм получения знаний. В основу направлений развития системы методической подготовки положены принципиальные положения: непрерывное профессиональное развитие учителя, единство фундаментальности и практической направленности в целостном процессе подготовки учителя, ориентация на подготовку творческой личности, направленность содержания, форм и методов подготовки учителя на использование современных инновационных технологий обучения. Система методической подготовки учителей (МПУ) - это педагогическая система, включающая в себя совокупность функциональных и структурных компонентов, взаимодействие которых порождает интегративное качество личности — методическую готовность к процессу обучения. К функциональным компонентам системы методической подготовки относятся функции управления учебно-методической деятельностью студента: целепола-гающая, мотивационная, операционная, контрольно-корректирующая. К структурным компонентам системы относятся: цель, средства, технологии и результаты обучения. Профессиональная деятельность современного учителя биологии должна включать: информационную, исследовательскую, интеллектуальную, диагностическую, прогностическую, коммуникативную, аксиологическую, управленческую и проектировочную составляющие.

2. К основополагающим идеям методической подготовки учителя биологии можно отнести: перспективность роста профессионализма в системе непрерывного биологического образования, вариативность подготовки учителей биологии, компетентность в решении поставленных методических проблем, интегративность проявляющуюся во взаимосвязи научных знаний из области биологии, педагогики, психологии в системе методической подготовки учителей биологии. Система методической подготовки учителей биологии базируется на трех взаимосвязанных компонентах: содержательном, деятельностном и мотивационном. Содержательный компонент включает понятийно-категориальный аппарат, которым должен овладеть будущий учитель. Деятельностный компонент представляет систему методических умений. Мотивационный компонент определяет основные мотивационные направления в системе методической подготовки учителей биологии. Для успешной реализации системы методической подготовки учителей биологии необходимо создание определенных условий: обеспечение единства в интерпретации эко-лого-биологических понятий в процессе обучения; определение содержания фундаментальных законов, теорий и понятий эколого-биологического образования; осуществление преемственности в развитии понятий при изучении всех разделов биологической науки; использование личностно-деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания. Система методической подготовки представлена гибкой моделью, состоящей из блоков и модулей. Модули представляют собой подсистемы отражающие основные направления подготовки учителя биологии. При реализации структурно-функциональной модели методической подготовки учителя биологии предусматривается два уровня: базовый уровень и личностно-вариативный. В разработанной системе методической подготовки студент становится субъектом учебной деятельности и у него появляется возможность выбора маршрута движения по уровням образования.

3. Общие и специальные принципы определяют направления развития системы методической подготовки учителей биологии в педагогическом вузе. К общим принципам относятся принципы личностной ориентации и гармонизации системы методической подготовки с другими образовательными системами. Принцип личностной ориентации определяет особенности организации и функционирования системы методической подготовки учителя биологии. К таким особенностям можно отнести: учет предшествующего опыта студентов, самостоятельное конструирование элементов процесса обучения биологии, применение знаний для приобретения собственного опыта и его осознание в ходе обучения в вузе. Концептуальный подход взаимосвязи высшего педагогического образования со средним общим биологическим образованием базируется на принципе гармонизации. Главным условием согласования систем предметного образования и методической подготовки является получение и преобразование биологических знаний и формирование биологической культуры. Среди специальных принципов выделяются принципы модульности, вариативности, саморегулирования в организации функционирования системы, которые определяют развитие содержания и организацию методической подготовки учителей биологии.

4. Концепция методики преподавания биологии определяет основную цель, задачи, принципы и содержание методической подготовки учителей биологии. Основной целью методики преподавания биологии в условиях реформирования средней школы является формирование и развитие профессиональных способностей учителя биологии, определяющих эффективность организации учебного процесса. Поставленная цель реализуется через комплексное решение задач, которое предлагается в совокупности теоретических и практических знаний из области биологии и методики преподавания биологии. Содержание предметной области методики преподавания биологии определяется рядом ведущим идей: пониманием концепций школьного образования, осознанием сущности биологических законов, теорий и закономерностей, осмыслением современных принципов обучения в учебном процессе, пониманием вклада экологического образования в общую систему развития личности. В содержании методики преподавания биологии было выделено три основных компонента: образовательная, воспитывающая, развивающая функции обучения биологии, организация процесса обучения биологи, обобщенное рассмотрение частных вопросов методики преподавания биологии. Концептуальным положением методической подготовки учителей биологии является региональный подход к обеспечению различных типологических учебных заведений педагогическими кадрами в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному специалисту.

Курс методики преподавания биологии представлен рядом блоков: историческим, целеполагающим, основополагающим и системным. Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы. Обучающая программа состоит из блоков: информационного, тестово - информационного, коррекционно - информационного и блока проверки и коррекции. Модульное обучение осуществляется в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленном. Учебно-методический комплекс представлен программой, методическими пособиями, методическими рекомендациями и спецкурсами. Комплекс учебно-методического оборудования по курсу методики обучения биологии способствует наглядному решению ряда методических проблем. В соответствии с выбранным уровнем обучения биологии рекомендуется несколько вариантов оснащения кабинета биологии. Разработанные комплексы учебного оборудования для кабинета методики преподавания биологии позволяют приобрести навыки рационального и эффективного использования учебного времени при изучении конкретных тем на уроках биологии. Представленная система средств обучения позволяет студентам представить весь арсенал учебного оборудования, разработанного с учетом педагогико-эргономических требований.

5. Система спецкурсов занимает одно из ведущих мест в системе подготовки учителей биологии. Цели, задачи и содержание спецкурсов направлены на расширение знаний и умений в области методики преподавания, развитие исследовательских навыков, способствующих осуществлению творческих замыслов. К основным задачам спецкурсов можно отнести: развитие интереса к теоретико-методическим проблемам, вооружение системой методических знаний и умений, стимулирование исследований в области методики преподавания биологии, создание условий для активного участия в инновационной деятельности и т.д. Спецкурсы состоят из системообразующих компонентов: теоретического содержания, практического содержания, исследовательской работы и самостоятельной работы студентов. 6. Диагностические материалы и обследование уровня методической подготовки студентов и учителей биологии 51 педагогического вуза страны свидетельствуют о том, что возникла необходимость в совершенствовании системы методической подготовки. Корреляционный анализ сходства параметров экспертной оценки знаний и умений студентов свидетельствует о повышении уровня методических знаний и умений, об активизации и интенсификации самостоятельной работы и исследовательской деятельности и т.д. Позитивные результаты исследования, которые были получены в процессе апробации и экспертной проверки, позволяют рекомендовать разработанную систему методической подготовки учителей биологии к внедрению в образовательный процесс в педагогических вузах.

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы исследования реализовались в учебном процессе при чтении лекций по методике обучения биологии, спецкурсов и педагогической практики студентов химико-биологического факультета Омского педагогического университета, Рязанского педагогического университета, Курского педагогического университета, Хабаровского педагогического университета, Омского института повышения квалификации работников образования в докладах на конференциях (Омск, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 2000, 2001, 2002); (Тобольск, 1987, 1988, 1990); (Липецк, 1992); (Иркутск, 1989, 1993, 1999); (Владимир, 1984); (Рязань, 1990), (Санкт-Петербург, 2000, 2001, 2002), (Саранск, 2003), (Курск, 2003), (Томск, 2004).

Полученные результаты были представлены в 45-х публикациях: в учебно-методических сборниках «Многоуровневое педагогическое образование», «Естественные науки и экология», «Методология и методика естественных наук», «Использование базисного учебного плана в учреждениях Омской области», «Ученые записки биологического факультета», «Наука образования», «Биологическая наука и образование в педагогических вузах», методических рекомендациях «Организация педагогической практики на биологическом факультете», «Требования к выполнению курсовых и выпускных работ на биологическом факультете», «Организация научно-исследовательской работы», «Система высшего образования: информационная среда, экономика, менеджмент» - учебное пособие, монографиях «Теоретико-методические основы методики преподавания биологии», «Биологическое образование в общеобразовательных учреждениях России», «Биологическая наука и образование в педагогических вузах», «Интеграция образования».

Результаты исследований докладывались на всесоюзных, всероссийских, региональных и областных научно-методических конференциях и семинарах:

Научная конференция, посвященная 150-летию со дня рождения Д.И. Менделеева» (Омск, 1984), «Изучение и использование вычислительной техники в учебном процессе и управлении в вузе и школе» (Омск, 1985). «Педагогический институт и реформа школы» (Омск, 1985). «Информатика и вычислительная техника в учебном процессе и управлении» (Омск, 1986, 1987, 1988, 1989), «Реализация МПС в системе естественно-географических дисциплин» (Иркутск, 1989), «Вторые апрельские экономические чтения» (Омск, 1997), «Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы — основы фундаментальной подготовки специалистов» (Рязань, 1990), «Проблемы целостности образовательного пространства» (Иркутск, 1999), «Образование для устойчивого развития» (Санкт-Петербург, 2000), «Шестые апрельские экономические чтения» (Омск, 2001), «Биологическая наука и образование в педагогических вузах» (Новосибирск,

2001), «Наука образования» (Омск, 2001), научные конференции аспирантов и преподавателей (Омск, 1993 - 2002 гг.), «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (Санкт-Петербург,

2002), «Университетская наука - образованию России» (Санкт-Петербург,

2002), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2002), «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования (Санкт-Петербург, 2003), «Роль естественно-научного образования в свете социальных и экономических перемен в странах Центральной и Восточной Европы» - IV симпозиум стран Центральной и Восточной Европы, (Курск, 2003). Качество образования: теория и практика, (Томск, 2004).

Основное содержание исследования изложено в монографиях «Теоретико-методологические основы методики преподавания биологии», «Биологическое образование в общеобразовательных учреждениях России», в учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и других публикациях.

Структура диссертации

Структура определена логикой научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии. Содержание изложено на 308 страницах, включающих 31 таблицу, 34 рисунка, список литературы содержит 547 наименования, приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

1. Результаты исследования позволили выявить несоответствие уровня методической подготовки студентов и учителей биологии требованиям, которые предъявляет современная школа. В настоящее время методическая подготовка учителей биологии имеет ряд противоречий. Одним из них является противоречие между потребностями меняющегося российского общества и традициями сложившейся системы образования. Формирование новой системы подготовки учителей биологии необходимо рассматривать, как одну из важнейших и актуальных задач биологического образования, как предпосылку решения основных противоречий существующих в современной системе. Возможным решением этой задачи, по нашему мнению, является развитие системы методической подготовки учителей биологии, включающей теоретический курс методики преподавания биологии, педагогическую и полевые практики, спецкурсы, информационные технологии и т.д. Деятельность современного учителя биологии имеет комплексный характер и включает ряд составляющих: информационную, исследовательскую, интеллектуальную, прогностическую, коммуникативную, управленческую и проектировочную. Разным типам школьных заведений необходим учитель - исследователь, который обладает обширными методологическими и методическими знаниями, умеет организовать исследовательский поиск, способен к самообразованию и реализации гуманистических принципов в своей практической деятельности

2. Концептуальные основы системы методической подготовки учителей биологии включают: цели, задачи, принципы, условия и основные положения. При определении содержания методической подготовки учителя биологии использовалось несколько основополагающих идей: понимание концепций школьного биологического образования и концепции высшего педагогического образования; использование системного подхода при изучении основных понятий курса биологии; понимание вклада экологического образования в общую систему развития личности; воспитание ответственности за организацию и эффективное осуществление учебного процесса. Система методической подготовки учителей биологии содержит научно-методологический, диагностический, психолого-педагогический и предметно-методический блоки. Представленная модель включает требования, которые предъявляются к современному специалисту: уровень знаний, умений и навыков, социальные и психологический качества личности. Вариативные модели подготовки учителей биологии позволяют уделять особое внимание временной последовательности изучения дисциплин педагогического и методического блоков. Модель системы методической подготовки учителей биологии объединяет все компоненты единой целью. Для повышения эффективности процесса подготовки студентов в области методики преподавания биологии необходимо создание определенных условий: обновленный курс методики преподавания биологии, педагогическая и полевая практики, спецкурсы, комплексы учебно-методического оборудования, вариативность методической подготовки учителя биологии 3. Концептуальные основы методики преподавания биологии с учетом изменений, происходящих в общеобразовательной школе и в системе высшего педагогического образования, позволили определить цели, задачи, принципы, структуру и содержание курса методики преподавания биологии, базирующиеся на личностно-деятельностном подходе. Обучающая программа включала ряд блоков: информационный, тестово-информационный (проверка усвоенного), коррекционный (дополнительное обучение), проблемный (задание, задачи, упражнения), блок проверки и коррекции. Блоки включают модули, состоящие из следующих компонентов: учебная цель, блок информации, методическое руководство по достижению цели. Активизация познавательной деятельности студентов на лекциях и лабораторно-практических занятиях способствовали: развитию умений осуществлять сетевое, тематическое и поурочное планирование; установлению внутрипредметных и межпредметных связей, развитию умений составлять карты-инструкций для учащихся, подбирать комплекс оборудования, производить отбор содержания учебного материала, выбор технологии, постановку опытов; организации экскурсий, самостоятельной и исследовательской работы учащихся и т.д. Подобранное и примененное на занятиях учебно-методическое оборудование позволило повысить эффективность использования учебного времени.

4. Современный кабинет методики преподавания биологии должен отвечать основным требованиям: научно-методическим, эргономическим, гигиеническим, техническим и технологическим. В соответствии с выбранным уровнем обучения биологии можно рекомендовать несколько вариантов оснащения кабинетов: кабинет биологии для базового уровня, кабинет естествознания для интегративного курса, кабинет биологии с углубленным изучением, лаборатория биологического практикума для профильного изучения биологии. Разработанные комплексы оборудования для кабинета методики преподавания биологии позволяют студентам приобрести навыки рационального и эффективного использования учебного времени при изучении конкретных тем на уроках биологии. Разработанная система средств обучения позволяет студентам представить весь арсенал учебного оборудования, разработанного с учетом педагогико-эргономических требования. Компьютерные технологии пока не вписываются в стандартное классно-урочную систему. Поэтому основной задачей в методической подготовки учителей биологии остается внедрение прикладного, программного обеспечения в методику преподавания биологии. В условиях недостаточной готовности учителей биологии к реализации компьютерных обучающих программ необходимо расширять и углублять подготовку в этом направлении.

5. Комплекс спецкурсов по методике преподавания биологии позволяет повысить уровень методической подготовки студентов. Основными задачами спецкурсов были: обеспечение понимания изменений целей, задач и содержания школьного биологического образования; создание условий для успешного включения и активного участия в инновационной деятельности; формирование целостного представления современных новаций в области образования. Спецкурсы включают несколько системообразующих компонентов: теоретическое содержание, практическое содержание, исследовательскую и самостоятельную работу студентов. Содержание спецкурсов помогает студентам приобрести в меняющихся условиях школы профессиональные качества, как методическое мышление и профессиональная компетентность. Оно построено таким образом, что позволяет студенту ориентироваться в многочисленных проблемах обучения биологии. Спецкурс завершается защитой методического проекта выполненного индивидуально и группой студентов.

6. Результаты исследований доказывают, что использование новой системы методической подготовки учителей биологии, обновленного курса методики преподавания биологии и спецкурсов, способствуют повышению уровня методических знаний, активизации и интенсификации самостоятельной и исследовательской деятельности студентов, научной организации и оптимизации учебного процесса, обеспечению скоординированной деятельности учащихся и учителей, обеспечению обратной связи в процессе обучения и объективности контроля и самоконтроля за ходом и результатами обучения. В ходе исследования был проведен качественный и количественный анализы параметров экспертной оценки умений студентов по трем группам: методолого-теоретические, технологические, научно-исследовательские. Анализ показал, что сами по себе параметры экспертной оценки не равнозначны.

7. Полученные результаты подтверждают эффективность разработанной системы методической подготовки учителей биологии. Система методической подготовки учителей биологии позволила существенно повысить уровень сформированности методических знаний и умений. Студенты приобрели методический опыт, позволяющий успешно и рационально решать поставленные перед ними методические проблемы. Разработанная система методической подготовки учителей биологии апробирована и может быть использована с целью модернизации программ, учебников, методических пособий в области методики преподавания биологии.

Сделав акцент на теоретической части исследуемой проблемы, реализовав ряд положений в практической деятельности, мы стремились определить наиболее важные аспекты дальнейшего исследования:

• развитие инновационной технологии в подготовке современных педагогических кадров, способных удовлетворить потребности школы и общества;

• разработка программ, учебников, методических пособий по методике преподавания биологии, необходимых для совершенствования методической подготовки учителей;

• приведение в соответствие возможностей и потребностей современного учителя в их профессиональной деятельности;

• обеспечение учителей биологии комплексом современных дидактических принципов, форм, методов и средств обучения, позволяющих ликвидировать все существующие противоречия в педагогическом образовании.

Основные положения, представленные в диссертационном исследовании, отражены в опубликованных нами работах, которые дают научное обоснование необходимости реализации системы методической подготовки обновленного курса методики преподавания биологии и спецкурсов. Решение всех нерешенных проблем является предметом дальнейшего нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было посвящено изучению проблем в подготовке современных учителей биологии.

Выделение этой проблемы обусловлено утверждением новой образовательной философии, которую можно назвать личностно-ориентированной. В качестве одной их возможных образовательных систем в исследовании избрана была система методической подготовки учителя биологии в педагогическом вузе. Реализация в этой системе принципиально новой образовательной философии предполагает существенные и качественные преобразования.

В настоящее время, когда перед школьным биологическим образованием остро поставлена задача развития творческой личности, когда разработана концепция и модель школьного биологического образования, когда появились разные типологические учебные заведения, расширился арсенал инновационных технологий обучения, проведенное педагогическое исследование доказало необходимость разработки новой системы методической подготовки учителей биологии.

Принципиально новым в проведенном исследовании является то, что на основе теоретического анализа тенденций развития системы образования в целом, а также состояние методической подготовки учителя биологии в педвузах страны, впервые выдвинута и обоснована концепция методической подготовки учителей биологии.

Для разработки системы методической подготовки необходимо создание научно-теоретической базы. К теоретическим основам развития системы методической подготовки учителя биологии мы отнесли содержание системы научно-методической подготовки учителя биологии.

Необходимость и своевременность проведенного исследования обусловлены обострением существующих противоречий в системе методической подготовки учителей биологии в педвузе.

Ведущими предпосылками исследования явились те инновационные процессы, которые происходят в практике подготовки учителя биологии. Они касаются изменения содержания как методической подготовки, так и форм ее организации, в которых используются новые способы взаимодействия преподавателей и студентов.

Другой круг предпосылок исследования определяется научными результатами, которые обусловливали процесс совершенствования системы методической подготовки учителя биологии, а также закладывали потенциальные возможности необходимых сегодня качественных изменений.

Все это позволило обосновать актуальную необходимость и значимость проведенного исследования.

Направление развития системы методической подготовки студентов определялось рядом принципов: вариативности, системности, технологичности, модульности и компетентности. Особое внимание уделялось системе знаний о современной системе общего биологического образования, о структуре и методической предметной области, являющейся базой школьного курса биологии. При этом биологическое содержание рассматривается как целостная система знаний.

Были определены два ведущих направления развития системы методической подготовки:

1) развитие содержания методической подготовки;

2) развитие организационной структуры системы.

Принципиально новым в проведенном исследовании является то, что на основе теоретического анализа тенденций развития системы образования впервые выдвинута и обоснована концепция новой системы методической подготовки учителя биологии в педвузе, являющейся перспективным продуктом развития ныне существующей системы.

Главной характеристикой, построенной на базе этой концепции методической системы, является ее личностная ориентация. Ведущим положением этой концепции являются: ориентация системы на достижение целей образовательной и профессиональной самореализации студентов уже в процессе обучения.

Реализация предложенной концепции требует существенных изменений во всех компонентах системы методической подготовки.

Важнейшим ожидаемым результатом обучения в этой системе является формирование методической культуры учителя биологии, которая в современных условиях характеризуется широким кругозором в сфере биологических знаний и специально организованным процессом овладения ими; методическим мышлением, опытом принятия методически грамотных решений.

Направления развития системы методической подготовки учителя биологии базируются на общих и специальных принципах. Общие принципы определяют развитие системы в целом, включая все ее компоненты. Специальные принципы определяют развитие содержания и организационной структуры системы. К ним можно отнести: принципы модульности, вариативности, технологичности и саморегулирования в организации функционирования системы. Кроме того, обоснованы условия, которые обеспечат реализацию выдвинутых принципов.

Одним из условий является разработка нового подхода к формированию содержания обучения в системе методической подготовки, согласно которому это содержание должно стать более широким по сравнению с действующей системой. При этом особо оговаривается представление биологического содержания. В системе методической подготовки биологическое содержание должно рассматриваться как целостная система знаний, представляющая собой профессионально необходимое расширение школьного биологического содержания.

Другим условием является научно обоснованная модель системы подготовки учителя биологии в педагогическом вузе, которая имеет ступенчато-ветвящуюся организационную структуру и может обеспечить профессиональную специализацию учителя биологии. При ее создании учитывалось новое содержание, которое вкладывается во все компоненты системы методической подготовки учителя биологии.

Третьим условием, обеспечивающим реализацию направлений развития системы методической подготовки учителя биологии, является создание нового подхода к организации учебной деятельности студентов в системе методической подготовки. Этот подход состоит в том, что создается система уеловий для образовательной и профессиональной самореализации студентов в процессе обучения.

Установлено, что эффективность подготовки учителей биологии находится в прямой зависимости от полноты реализации всех блоков образования. Все это нашло подтверждение в наших методических работах, в которых мы стремились показать, что правильное сочетание теоретического и практического компонента в подготовке учителей биологии способствует расширению и углублению методического аппарата, формированию творческих способностей и развитию профессиональных качеств.

Анализ проведенного эксперимента подтвердил рабочую гипотезу и доказал, что эффективность подготовки учителей биологии зависит от принципов, положенных в основу методической системы и курса методики обучения биологии. Одновременно было установлено, что при традиционной системе подготовки учителей биологии выявляется целый ряд недостатков, допускаемых при организации и осуществлении учебного процесса и воспитательной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Орлова, Людмила Николаевна, Омск

1. Абасов 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей // Alma mater, 2001, № 4, с. 1-9.

2. Абдеев Р.Ф. Философия для информационной цивилизации. М.: Владос, 1994, с. 251.

3. Аболин Л.М., Кашин А.П. Педагогическое мастерство учителя. Казань : в надзв : MHO РТ, ТИУУ, 1992. - 48 с.

4. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России, 1993, №3, с. 165.

5. Абдулина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки. // Высшее образование в России, 1998, №3, с. 35-39.

6. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990, с. 12-36.

7. Агапова И.С. Методология статистической оценки функционирования высшей школы в современных условиях: Дис.канд. эк. Наук. Москва, 1997.-58 с.

8. Александрова В.Г. Какая наука нужна сегодня учителю? // Магистр, 2000, № 2, с. 49 59.

9. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб: СПбГУАМ, 1997,- 153 с.

10. Ю.Алексеев Н. Философия образования. Высшее образование в России, №3, 1997, с. 88.

11. П.Алексеев С.В. Теория методика эколого-педагогической подготовки учителя постдипломного образования. Санкт-Петербург, СпецЛит, 2001, 176с.

12. Альтшуллер Р.С. Дифференцированный подход к учащимся на факультативных занятиях по биологии. // Биология в школе, 1974, №3, с. 26—34.

13. Амонашвили ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университет, 1990, 300с.

14. Н.Амхотов О., Здравомыслов М. Компьютерные технологии в образовании. // Высшее образование в России, 1996, №3, с. 109-118.

15. Анастасова JI.П., Трайтак Д.И. Обучение учащихся обобщением на уроках природоведения, ботаники и общей биологии, М., - 1981.

16. Анастасова Л.П. Развивающее обучение : суждение методиста // Биология в школе, 1996, № 5, с. 23 28.

17. Анастасова Л.П., Зверев И.Д., Утешинский Д.Д. Разноуровневые программы по биологии для VI-IX классов основной школы. // Биология в школе, 1994, №4, с. 24-33.

18. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач. // Педагогика, 1998, №4, с. 59-62.

19. Аплетаев М.П. Управление развитием воспитательной системы школы. Омск, 1991, с. 12-13.

20. Аркавенко Л., Егоров Ю, Ботенков Н. Открытая модель (о развитии педагогического образования). // Высшее образование в России, 1997, №1, с. 77-79.

21. Артоболевски Г.О первом русском учебнике естествознания в 18в // Естествознание в школе, 1926, №4, с. 47-75.

22. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М, Высш. Школа, 1974. 477 с.

23. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы. Состояние и некоторые исходные положения теории обучения высшей школы. -Вып. 1. М.: Знание, 1972, - 370 с.

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учебное пособие. Высшая школа, 1980. - 368 с.

25. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.М.: Знание,1987,78с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982, 192 с.

27. Багоцкий С.В. Классно-урочная система : есть ли альтернатива // Биология в школе, 2002. № 4, с. 74 76.

28. Байдакова Н.И., Суворов М.В. Научно-технический потенциал вузов России: основные характеристики и тенденции развития // Информационно-аналитический сборник. М.: НИИВО, 1995, №1-2, с. 6-17.

29. Бакулова В.М,Кузнецов В.И. Методика преподавания природоведения. — М: Просвещение, 1990,-192с.

30. Баранцев Р.В. Имманентные проблемы синергетики. // Вопросы философии, 2002, - №9, - с. 91-101.

31. Баташова С.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 16, Омск: ОМГПУ, 1998, с. 37^0.

32. Батуев А.С., Кузьмина И.Д., Ноздрачев А.Д. и др. Биология. Человек. Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учебных заведений // М.: Просвещение, 1994,-240 с.

33. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании. // Сов. педагогика, 1991, №6, с. 66-70.

34. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика. Вводный курс: В 2-х ч. 4.1 М.: Мир, 1990. - 336 с : 4.2 - М.: Мир, 1990. - 423 с.

35. Безлепкин В., Власов В., Пименова Е. Государственный интерес ( о дополнительном профессиональном образовании) // Высшее образование в России, 1999, № 1 с. 3-9.

36. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989,-206 с.

37. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Санкт-Петербург,-Радом, 1997, 225 с.

38. Беляева А.П. Методолого теоретические проблемы развития профессионального образования в современных условиях // Методолого - теоретические проблемы развития проф. Образования. - СПб.: Институт технологии эксплуатации, 1995, с. 34 - 44.

39. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России // Методолого теоретические проблемы развития проф. Образования. - СПб.: Институт технологии эксплуатации, 1995, с. 9 -24.

40. Берн Р. Развитие Я концепции и воспитания. Пер. с англ. - М, Прогресс, 1986,-421 с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,-192 с.

42. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? Мир образования 1995, -№8, с. 11-15 с.

43. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989.-192 с.

44. Бернштейн А. Справочник статистических решений //М., 1968.-162с.

45. Бершадский A.M., Краевский Н.Г. Дистанционное обучение форма или метод?// Дистанционное образование,-1998, № 4, с.34-37.

46. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем Воронеж: ВГУ, 1977,-3 04с.

47. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. / Педагогика, 1998, №2. с. 12-17.

48. Библер B.C. XX век : Человек и культура // Человек в системе науки. М, 1989, с. 45-102.

49. Бим Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд. Российского открытого университета, 1994, - 36с.

50. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973,-270 с.

51. Богданова В.И., Сумарокова А.Н., Уемов А.И. Системный подход и диалектика. // Системный метод и современная наука. Новосибирск, 1972, вып. 2, с. 133-137.

52. Богданова Д.А. Телекоммуникации в школе. // Инфо №1, 1996, с. 1- 14.

53. Богомолова А.Х. Псевдопроблема или реальная программа действий / Вестник высшей школы, 1989, № 6, с. 46-48.

54. Болотов В.А., Исаев Е.И. Слободчиков В.И. Проектирование профессионального педагогического образования. // Педагогика, 1997, №4, с. 66-72.

55. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Вопросы компьютеризации школьного обучения. // Вопросы психологии. 1985, №5, с. 177-178.

56. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентирован-ного образования // Педагогика. 1997, № 4, с. 12 -16.

57. Бордовская Н.В. Диалектика педагогических исследований. Санкт-Петербург, издательство Русского христианского гуманитарного института, 2001,-509 с.

58. Бордовский Г.А., Горбунова И.Б. Учебно-методическое обоснование многоуровневой подготовки специалиста образования. // Региональная педагогика, 1998, №1, с. 3-8.

59. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования. // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). Санкт-Петербург : Образование. - 1994. с. 3-8.

60. Боровицкий П.И. Методика преподавания биологии. М. Высшая школа, 1962,-с. 333с.

61. Борщов А.С. Становление синергетической парадигмы. // Концептуальные парадигмы разума и человека: Межвуз. науч. сб. Саратов, 2002, - с. 3 - 7.

62. Бочкина Н.В. Регионализация образования в России. // Вестник северозападного отделения Российской академии образования. Образование и культура северо-запада России, вып. 1, С-Петербург, 1996, с. 9-14.

63. Бранский В.П. Понятие синергетического циклизма и его характеристики в познании социальных явлений. // Мир психологии, 2002, - №3, - с. 2540.

64. Брунова Е.П. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984, 92 с.

65. Буга П.Г. Реформа содержания высшего образования и его информационно-методическое обеспечение. // Магистр., 1996, №3, с. 60-68.

66. Буравихин В.А. Актуальные задачи высшего педагогического образования. Сов. педагогика, 1982, с. 79-82.

67. Бурцева О.Ю. Модульная технология обучения. // Биология в школе, 1999, №5, с.29-33.

68. Бухаркина М.Ю. Телекоммуникационные проекты и их специфика. // Телекоммуникационные проекты в учебно-воспитательном процессе в школе / под ред. Полат Е.С. -М., 1993, с.33-36.

69. Быковский Б.Е., Козлова Е.В., Мончадский А.С. и др~. Биология. Животные. Учебник для 7-8 кл. средней школы. М.: Просвещение, 1990, 256 с.

70. Валицкая А.П. Философия основания современной парадигмы образования. // Педагогика, 1997, № 3, с. 15-19.

71. Валицкая А.П. Современная стратегия образования : варианты выбора // Педагогика, 1997, № 2, с. 3-8.

72. Вилькеев Д.В. Формирование профессионального мышления у студентов педагогического вуза // Формирование и развитие проф. Сознания студентов / Под. Ред. Г.В. Акопова Самара : Изд - во ГПИ, 1991, с. 68 - 75.

73. Варианты учебных программ по биологии. Биология в школе. 1993, №1, с. 22-33.

74. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе. // Информатика и образование, 1986, №1, с. 18-22.

75. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности. // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Петербург : Образование, 1994, с. 1631.

76. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М: изд-во АПН РСФСР, 1956,-820 с.

77. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии-М: Педагогика, 1974,-223 е.

78. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов пед. инст. по биологии. М.: Просвещение, 1983,-384 с.

79. Виненко В.Г. Синергетика в школе. // Педагогика, 1997, №2, С. 55-60.

80. Витол Э. «Концепция современного естествознания» в вузе. // Высшее образование в России, 1999, №3; с. 30-32.

81. Витт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя. // Сов. педагогика, 1991, №6, с. 79-81.

82. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. -175 с.

83. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Концепция развития. Сов. педагогика, 1983, №7, с. 67-72.

84. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Под ред. Пискунова А.П. М., 1972, -259 с.

85. Всесвятский Б.В. Методы научного исследования методики естествознания. //Естествознание в школе, 1950, №4, с. 28-35.

86. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии-М: Учпедгиз, 1960,-352с.

87. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. -М: Просвещение, 1969,- 240 с.

88. Всесвятский Б.В. Предмет и задачи методики преподавания естествознания. // «Естествознание в школе», 1950, №1, с. 39-50.

89. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985, 143 с.

90. Вьюнкова Ю Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения. // Педагогика, 1999, №1, с. 50-55.

91. Вяткин Л.Г. Учителя готовить по-новому : (Саратовский госуниверситет) // Пути совершенствования общеобразовательной школы. Саратов.: 1992,- с. 64-72.

92. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. // Возрастная педагогическая психология. Пермь, 1971, с. 32-59.

93. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы программированного обучения на современном этапе М: Знания, 1966,-39с.

94. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Сб. статей, -М: Изд. МГУ, 1979, 208 с.

95. Герд А.Я. О курсе естественных наук в средне-учебных заведениях. «Педагогический сборник», 1890, №7, с. 111-112.

96. Герд А.Я. О методике преподавания естественных наук. / Учитель. , С-Петербург, 1866, №2/3, с. 50-56.

97. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. // Педагогика, 1998. №2, с. 49-52.

98. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987, 264 с.

99. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Наука, 1990, 222 с.

100. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993, -237 с.

101. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития в России // Педагогика, 1996, № 5, с. 46 - 54.

102. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций). М.: 1997, 697с.

103. Гершунский Б.С. Философско методологические основания стратегии развития образования в России. - М.: ИТП и МКО РАО, 1993. с. 19-20.

104. Глазачев С.Н., Ильин B.C. Целостный подход к подготовке будущего учителя. // Сов. педагогика, 1995, №5, с. 86-94.

105. Головачев В.Е. Российское образование перед реформой // Экономика и жизнь. 1991, №36, С.7-14.

106. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблемы целостности в современном образовании. // Философия образования. М., 1996, с.54-55.

107. Гончаров И. Школа отживающая и восходящая // Народное образование, 1993, №1, с. 12-17.

108. Горовая В.Н. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования. Автор дисс. докт. пед. наук. СПб, 1995, 44 с.

109. Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы. // Высшее образование в России, 1999, №5, с. 10-12.

110. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: 1995, 384 с.

111. Грановская P.M., Кржижановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: ЮШЗ, 1994. - 204 с.

112. Греханкин Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования. // Педагогика, 1999, № 8, с. 30 - 36.

113. Григорьев С.И., Миронов В.А. Проблемы университетского педагогического образования. // Педагогика, 1994, №4, с. 68-70.

114. Громыко Ю. 12 лет спустя: национальная доктрина образования // Народное образование. 2000, № 2, с.203 — 210.

115. Гузеев В.В. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах // Школьные технологии.-2000. № 1.-с. 169-181.

116. Гуманизация и демократизация образования Под ред. Аплетаева М.Н. Омск: ОмГПУ, 1994, с. 220.

117. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1987, 239 с.

118. Данилов М.А., Малинин В.В. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов / Советская педагогика, 1971, № 1, с. 34^8.

119. Дегтярева Н.М. Теоретические основы содержания общебиологической подготовки учителя-биолога в институте. Киев, «Виша школа», 1982, 125 с.

120. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведения профессионального образования.(Автореф. дисс. док. пед. наук. -13.00.01. -СПб, 1995, с.22-23.

121. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования. М, 1997, 264 с.

122. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России.-М., 1994, с. 159160.

123. Днепров Э.Д. Три источника и три составляющие части кризиса школы? // Народное образование. 2000, № 2, с.232 248.

124. Долов М.В., Малков В.П., Плотников И.С. Научные школы и магистратура // Проблемы перехода к многоуровнему высшему образованию. Нижний Новгород, 1994, с. 7-12.

125. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы. Высшее образование в России. 1994, №3, с. 10-12.

126. Домрачев В.Г., Багдасарян А.А. Дистанционное обучение на базе электронной почты. // Высшее образование в России. 1995, №2, с. 79-87.

127. Дохин А.Н. О разноуровневом обучении школьников. Педагогика, 1993, №2, с. 16-22.

128. Дрождина.Е. Возможности компьютерных технологий обучения. // Народное образование, 1997, №9, с. 52-59.

129. Дубинин Н.И., Мягкова Н.А. Биология ключевой предмет сегодняшней школы. Проблемы биологического образования: поиски, суждения. // Биология в школе, 1990, №1, с. 16-18.

130. Дубнищева Т.Я. «Концепция современного естествознания» электронная версия. //Высшее образование в России, 1999, №6, с. 68-72.

131. Дьяченко В. Диалоги о реформировании школы // Народное образование, 2000, № 2. с. 275-284.

132. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи // Внешкольник. 2000. - № 3, - с. 14-16.

133. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист №2, 1998, с. 82 92.

134. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние перспективы). Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979. - крепринт 152.

135. Жильцов Е.Н. Педагогический вуз и реформа школы // Нар. образование, 1985, №2, с. 25-28.

136. Жуковский И. Региональная направленность — это главное. // Народное образование. 1993. №2, с. 15-19.

137. Жураковский М.В. Концепция государственной региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования // Регионология, 1994, №2, с.72-78.

138. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999, № 5, с. 8 14.

139. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., «Асадема», 2001, 206 с.

140. Заславская О.Н. Школа индивидуального выбора. // Народное образование, 1997, №9, с. 180-183.

141. Зборовский Г.Е. Развитие образования в зеркале парадигмального анализа //Образование и наука, 2000, №2, с.31^0.

142. Зверев И,Д, Пути совершенствования биологического образования. // Биология в школе, 1984, №1, с. 3-6.

143. Зверев И.Д, Машкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. Пособие для учителей М.: Просвещение, 1985, —191с.

144. Зверев И.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1978, 320 с.

145. Зверев И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути развития. // Проблемы школьного учебника. М.: 1991, вып.20, 135 с.

146. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. Пособие для учителя. М, Просвещение, 1988, 191 с.

147. Зверев И.Д. Общая методика преподавания биологии. М., 1985, 165 с.

148. Зверева Н.М, Касьян А.А. Методологическое значение в содержании образования // Педагогика, 1993, №1, с. 9-12.

149. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя. М: Новая школа, 1995. - 95 с.

150. Земцова В.И. Система методической подготовки учителя: структура и содержание. // Наука и школа, 2002, № 3, с. 2-7.

151. Зимин А.И. Социология образования // Социологические исследования, 1994, №3, с. 102-108.

152. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001, 384с.

153. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века. // Высшее образование в России, 1998, №3, с. 13-15.

154. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы. // Педагогика, 2000, №2, с. 23-34.

155. Зотова Н.К. Актуальность осознания российского менталитета работниками образовательных систем. / В сб.: Российский менталитет в системе российского образования. Оренбург, 1996, ч. 1, с. 4-6.

156. Зуев В.М., Яценко В.Е. Методологические основы прогнозирования образования. -М, 1992. 32 с.

157. Иванова Г.А. Синергетический подход в современной методологии научного познания. // Филосовский и науковедческий аспекты развития естествознания: Материалы респ. науч. конф. Якутск, - 2002, - с. 29 - 34.

158. Иванова Д. Кризис предметного образования. Газета «1 сентября» № 67 от 1 октября 2002г.

159. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики. Педагогика, -2001, №8, - с.26-31.

160. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курсов обучения по учебной дисциплине. Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994, 205с.

161. Ильяхинская Г.В. Развитие инновационной деятельности в высшей школе. // Информационно-аналитический сборник. М.: НИИВО, 1995, № 1-2, с.29-38.

162. Инге У. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990, 189 с.

163. Инновационное обучение стратегии и практики / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994, - 208 с.

164. Инновационные процессы в образовании. /Отв. редактор Загвязинский В.И. Тюмень: изд-во ТГУ, 1990, 98 с.

165. Интеграция структуры методики обучения биологии: Метод рекомендации / сост. Л.Ф. Кейран Даугавлис, 1987,- 32 с.

166. Интенсификация подготовки учителя. /Под ред. Закиева М.З., Казань: КГПИ, 1984,- 196 с.

167. Ирюзчиков В.А., Чачан С.Я. Структура методики учебного предмета. // Сов. Педагогика, 1983, № 8, с. 38 41.

168. Искаков Б. И. О концепции непрерывного образования. М.: Мысль, 1989.- 131 с.

169. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981,-96 с.

170. Казарин Л.С., Кузнецова В.А., Сепашко B.C. Многоуровневая система и пути развития педагогического образования в России. М,1993, 30 с.

171. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Стандарт среднего биологического образования. // Биология в школе. 1994, №6, с. 24-29.

172. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Подходы к совершенствованию содержания среднего биологического образования. // Биология в школе, 1994, №4, с. 27-31.

173. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7 кл: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Пособие для учителя. М: Просвещение, 1989,-223с.

174. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Актуальные проблемы среднего биологического образования. // Биология в школе, 1995, №4, с. 22-25.

175. Каменицкий С.Е. О наступающих существенных изменениях в методической подготовке учителей средней школы России // Наука в школе, 2000, №3, с. 2 5.

176. Карпенков С.Х. Естествознание и современное образование // Высшее образование в России, 1999, №6, с. 37-39.

177. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. М.: Мысль, 1986, 207 с.

178. Карцева И.Д. Развитие системы методической подготовки учителя биологии в педагогическом институте. / Автореф. дисс. на соискание степени канд. пед. наук : М., 1972. -28 с.

179. Касьян Г.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки. // Педагогика, 1998, №2, с. 17-22.

180. Кезина Л.П. Школа должна быть для ученика // Наша школа, 2001. №4, с. 22-27.

181. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки. Автореферат докт. пед. наук. Ленинград, 1980, 26 с.

182. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки: На основе анализа методики обучения биологии. М.: Педагогика, 1979, 165 с.

183. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования. // Высшее образование в России, 1994, №4, с. 6-13.

184. Кириллова Т.А. Деловое образование: от элитарного к открытому. // Предприниматель, 1994, № 3-4, с. 67-72.

185. Кинелев В. Государственная политика развития высшего образования. // Высшее образование в России. 1993, №1, с. 33-38.

186. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика, 1996, №2, с. 14-20.

187. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования. // Высшее образование в России. 1994, - №4, - с. 31 - 36.

188. Ковалева А. И. Кризис системы образования // Социологические исследования. 1994, №3, с. 79-85.

189. Козлов С. Методика : наука? искусство? ремесло? // Высшее образование в России, 2001, № 2, с. 112 - 115.

190. Козырь И.В., Суворова П.И., Цузмер A.M. Методика преподавания анатомии и физиологии человека. М, Учпедиз, 1954, 243 с.

191. Козырь И.В. Кабинет биологии средней школы. Изд-во АПИ РСФСР, Москва, 1956,-269 с.

192. Колесников Л.Ф., Гурченко В.М., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991. 272 с.

193. Колесниченко JI.B. Кафедра школе. В кн. Проблемы взаимодействия школы и педагогического вуза в подготовке будущего учителя к воспитательной работе. Алма-Ата, 1983, с. 75-80.

194. Колягин Ю.М. Как мы понимаем профильное обучение. // Математика в школе, 1993, №6, с. 9-10.

195. Комиссаров Б.Д. Биология: от науки к предмету обучения. // Биология в школе, 1989, №1, с. 30-36.

196. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991, 160 с.

197. Кондратенков А.Е. Педагогический вуз и общеобразовательная школа. //Сов. педагогика, 1983, №10, с. 68-71.

198. Константинов В.М., Недосекина И.Б. У истоков высшего образования в России // Высшее образование в России, 1990, №4, с. 17-22.

199. Концепция биологического образования в 12-летней школе проект разработан авт. Коллективом под рук. И.Н. Пономаревой. // Биология в школе. 2000, № 2. С. 8-11.

200. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального образования, основного общего и среднего (полного) общего образования. Общая часть. // Под ред. Леднева B.C., Ры-жакова М.В., Шимова С.Е. М., 1995, 43 с.

201. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. // Под ред. проф. В.Д. Шадри-кова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996, -18 с.

202. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика, 1999, №3, с. 43-49.

203. Корчагина В.А. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники. Учебник для 6-7 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1989, 256 с.

204. Коссов Б., Крупное А. Гуманизация системообразующий фактор. // Высшее образование в России, 1999, №3, с. 73-77.

205. Краевский В.В. Содержание образования, вперед к прошлому. М., Педагогическое общество России, 2001, -35 с.

206. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте. // Педагогика, -2000. №7.-с. 3-12.

207. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983, 352 с.

208. Краевский В.В., Лернер Я.И. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1989, 320 с.

209. Краевский В.В., Полонский В.Ж. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов / Самар. Гос.пед.институт им. В.В. Куйбышева Самара.: Б.И., 1992, - 52 с.

210. Кременицкий Н.Г. Практикум по зоологии. Изд-во Министерства просвещения РСФСР, Москва, 1951, 262 с .

211. Кудрявцев И.К., Лебедев С.А. Синергетика как парадигма нелинейности. // Вопросы философии: Науч.-теорет.журн., 2002, №12, - с.55-63.

212. Кузнецова В.А. Структура различных вариантов многоуровневой подготовки педагогических кадров в университетах // Проблемы перехода к многоуровневому высшему образованию. Нижний Новгород, 1994, с. 3-6.

213. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1995, - 268с.

214. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельность-СПб, 1998, с. 69-78.

215. Кулиев А.В. Общая биология. 10 класс: Методическое пособие. -СПб.: «Паритет», 2001, 224с.

216. Куликов М.И. Совместная работа педагогических институтов органов народного образования по подготовке будущих учителей. СПб, Педагогика, 1983, с. 83-87.

217. Кунисевич О. И. Проблемы непрерывного образования // Вестник высшей школы, 1988, № 1, с. 88-93.

218. Кунцов О. В. Система повышения квалификации и переподготовки в новых условиях // Вестник высшей школы, 1989, № 2, с. 50-55.

219. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству М.: Просвещения, 1990, - 159 с.

220. Кучменко B.C., Анастасева И.П. Состояние школьного биологического образования. // Биология в школе. 1996, №4, с. 34-35.

221. Лабушина Н.В. Философское значение атрибутивных общесистемных параметров. // Вопр. Философии, 2003, - №2, - с. 77 - 89.

222. Лапина И.Я. Преемственность естественнонаучных знаний в системе непрерывного педагогического образования // Тезисы докл. Всероссийской научн. конф. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб: Образование, 1994, вып. 1, с. 26-29.

223. Лебедев В.В., Сенашенко B.C., Хохлов А.Ф. Некоторые концептуальные вопросы многоуровневого университетского образования. // Проблемы перехода к многоуровневому высшему образованию. Нижний Новгород, 1994, с. 17-24.

224. Левчук Л. Региональная модель образования и национальные интересы России // Народное образование. 1997, № 2, с. 20-23.

225. Леднев В.С Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991, 224 с.

226. Леднев B.C. Государственные стандарты общего среднего образования: проблемы, перспективы. Москва Якутск, 1997, - 215 с.

227. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: 1988,-304 с.

228. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М.; 1980, 264с.

229. Леднев B.C., Ришаков М.В., Шишов С.Е. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального, основного общего и среднего (пп) общего образования. М.: пом. РАО, 1995, -35 с.

230. Леонтьева В.Н. Гуманистические перспективы образования. //Высшее образование в России, 1999, №4, с. 33-38.233. . Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социологические исследования, 1995, №1, с. 138-142.

231. Леонтьева М.Р. О преподавании биологии в общеобразовательных учреждениях РФ в 2000/2001 учебном году //Образование, 2000, № 3, с. 111 -118.

232. Леонтьева М.Р., Гара Н.И., Водянский A.M. Общее среднее образование в России: сборник нормативных документов. 1994-1995гг // М.: Новая школа, 1994, 256 с.

233. Литвиненко Н.И. Концепция биологического образования. // Вести Пермского ун-та, 1996, вып. 3, с. 53-54.

234. Лысенко В. Концепция глобального образования. // Народное образование, 1993, №7, с. 3-6.

235. Ляудис В .Я. Введение в инновационное обучение: стратегия и практика. М.: Наука, 1994,- 86 с.

236. Мансурова С.Е. Система работы в классах химико-биологического профиля. //Биология в школе, 1994, №6, с. 47-49.

237. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. Санкт-Петербург, 2000, -131с.

238. Марина А.В. Современные проблемы школьного биологического образования и их отражение в вузовском курсе методики преподавания биологии. // Методика обучения биологии и экологии в XXI веке. СПб. изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000, с. 25 - 26.

239. Матросов В.Л. Реформа образования и программа развития педагогического образования России на 2001-2010г.г. // Магистр, 2001, № 1, с. 2-8.

240. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М: Знание, 1980,-80с.

241. Мелехова О.П. Биологическое образование. Каким ему быть? Проблемы содержания образования в средней школе. // Биология в школе—1998, №4. с.44-49.

242. Мельников М.И. Методика преподавания основ дарвинизма. М, изд. АПН РСФСР, 1953, с. 7-26.

243. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России, 2000, № 5, с. 19-25.

244. Методика обучения общей биологии. / Под ред Мельникова М.И. М.: изд. АПН РСФСР, 1963, 300 с.

245. Методика преподавания биологии ( под ред. Боровицкого П.И.). М.: Высшая школа, 1962, 335 с.

246. Методика обучения биологии и экологии в XXI веке: Тезисы докладов научно — практической конференции, Санкт Петербург, 2000 года. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000, - 89 с.

247. Методика прогнозирования развития школы 2000-2005гг. Сб. научн. тр. НИИ опу. педагогики АПН СССР, отв. ред. Костяшкин Э.Г. М, 1982, -86 с.

248. Методика работы с учащимися на школьном учебно-опытном участке. / Под ред Верзилина Н.М. М.: изд АПН РСФСР, 1956, 682 с.

249. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования. // Советская педагогика, 1990, №1, с. 41-45.

250. Миловская С.М. Организация педагогической подготовки студентов в условиях университетского образования. В кн. Педагогическая подготовка студентов университета. Горький, 1981, с. 3-13.

251. Микрюков В.Ю. Преемственность школьного и вузовского образования в России // Школа, 2001, № 5, с. 2 7.

252. Мирзоян Э.Н. Теоретическая биология на рубеже веков // Биология в школе, 2002, № 1, с. 7 12.

253. Миронов В.Б. Наука и образование в России у последней черты? // Педагогика, 1994, №4, с. 119-125.

254. Мискарян М.Г. Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя в педагогических вузах. // Сов. педагогика, 1984, №4, с. 94-98.

255. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. (Психологические проблемы). М.: Слово и дело, 1994, 216 с.

256. Митина Л.М.Формирование профессионального самосознания учителя. // Вопросы психологии, 1990, № 3. с. 58.

257. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы. // Народное образование, 1997, №4, с. 47—53.

258. Монахов В.М. Дифференциация обучения // Советская педагогика. 1990, №4, с. 38-44.

259. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика, 1997, №1, с. 19-24.

260. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология? // Математика в школе. 1990. - №2. - с. 47 — 52.

261. Монахов В.М. Методическая наука перед лицом проблем. // Биология в школе, 1988, №3, с. 4-7.

262. Монахов В.М. Перестройка содержания общего среднего образования // Советская педагогика, 1990, №2, с. 17-21.

263. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика, 1990, №7, с. 17-23.

264. Монахов В.М. Резервы совершенствования методической системы обучения // Советская педагогика, 1987, №3, с. 23-29.

265. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя // Школьные технологии, 2000, № 6, с. 66 -83.

266. Морозов Е.П., Пидкасистный П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности//Сов. педагогика, 1991, №10, с. 88-93.

267. Мосилевский Л. Острые проблемы современного высшего образования. // Высшее образование в России, 1997, №7, с. 79-84.

268. Мухашева М.Ж. Технология использования ср-в обучения для курса МПБ в пед вузе. Дис. на соис. уч.степ.канд.пед.наук, М., РАО ин-т общего среднего образования, 1999.

269. Мягкова А.Н., Орлов В.А. Дифференцированное обучение биологии в школе. // Биология в школе, 1990, №4, с. 22-25.

270. Мягкова А.Н, Комисаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. Пособие для учителя третье издание. М: Просвещение, 1985, - 287с.

271. Мягкова А.Н, Сивоглазов В.И. Планирование учебного процесса по общей биологии. Учебно-методическое пособие для преподавателей сред, спец. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1990, 208 с.

272. Мягкова А.Н. Биологическое образование в средней школе // Сов. педагогика, 1983, №1, с. 18-23.

273. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. М, Просвещение, 1985, 287 с.

274. Назарова Т.С. Эргономический подход к оборудованию рабочих мест учителя и ученика в химической лаборатории средних школ, М.: НИИ ШОТИО АПН СССР, 1971, с. 178.

275. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. «Синергетический синдром» в педагогике. // Педагогика, 2001, - №9, - с.25-33.

276. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998, - 204 с.

277. Невский И.А. Во что обходится обществу неэффективное образование //Магистр, 1995, № 3, с. 22 33.

278. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989,-212 с.

279. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под редакцией Е.С. Полат. М., Асадема, 2000, 270 с.

280. Об утверждении научно-исследовательской программы «Региональная политика РФ в области высшего и среднего профессионального образования» // Регионология, Саранск, 1994, № 4, с. 88.

281. Об экспериментальном преподавании биологии в X классах в 2001 -2002 учебном году // Биология в школе, 2001, № 6, с. 6 13.

282. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование. /Под редакцией Л.В.Занкова. М: Педагогика, 1975. - 440с.

283. Общее среднее образование в России: сборник нормативных документов. 1992-1993гг. /Министерство образования Российской Федерации. М.: Просвещение, 1993, 286 с.

284. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., Высшая школа, 1990, 181 с.

285. Оптимизация преподавания биологии в педагогических вузах. Темат. сб. науч. тр. прод. препод, сост. высш. уч. заведений МП Каз. ССР, Гл ред. М.И. Исмагилов, Алма-Ата, 1985, 74 с.

286. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / Педагогика, 1996. № 3. - с. 9 - 15.

287. Орлов В. Первые итоги многоуровневой системы. «Высшее образование в России», №3, 1997, с. 78-80.

288. Орлов М.О. О концептуальны положениях синергетической парадигмы. // Философия науки: Идеи, проблемы, перспективы развития. М., 2002, -с.98-102.

289. Орлова JI.H. О подготовке будущего учителя к реализации межпредметных связей в средней школе. В ст.: Реализация межпредметных связей в системе естественно-географических дисциплин. Иркутск, 1989,с. 42-50.

290. Орлова JI.H., Ерыгин Д.П. Использование задач на межпредметной основе в работе со студентами в школе. Методические рекомендации по профессиональной подготовке студентов-химиков в пед. ВУЗе. Сб. науч. тр. М.:МГПИ, 1982, с. 16-24.

291. Орлова Л.Н.,Федякин М.В., Морозова Л.И. Решение задач с межпредметным содержанием как средство повышения познавательной активности учащихся. Повышение эффективности методов обучения химии в средней школе. М.: МГПИ, 1982, с. 94-96.

292. Орлова Л.Н. Реализация межпредметных связей в системе естественно-географических дисциплин. Иркутск: ИГПИ, 1989, с. 32-35.

293. Орлова Л.Н., Сергиенко А.В. Проблемы компьютерного обучения в средней школе. Иркутск: ИГПИ, 1993, с. 66-68.

294. Орлова Л.Н., Глотов В.Г. Многоуровневая подготовка на естественно-географическом факультете. Липецк: ЛГПИ, 1993, с. 23-25.

295. Орлова Л.Н., Глотов В.Г. Дифференцированный и индивидуальный контроль в средней школе. Липецк: ЛГПИ, 1993, с. 59-61.

296. Орлова J1.H., Нахаева В.И. Применение системы рейтинга и модульного принципа в Омском педагогическом институте. Липецк: ЛГПИ, 1993, с. 64-66.

297. Орлова Л.Н., Макарова Л.Ф. Организация научно-исследовательской работы. Омск: Нововаршавское управление образования, 1996, 18с.

298. Орлова Л.Н. Биологическое образование в условиях многоуровневой подготовки. Омск: ОмГПУ, вып. 15, 1996, с. 142-144.

299. Орлова Л.Н.,Закотнов В.В. Дополнительное профессиональное образование на базе педагогического университета. Чита: ЗГПУ, 1997, с. 15-18.

300. Орлова Л.Н.,Закотнов В.В. Структура дополнительных образовательных услуг в системе высшего педагогического образования. Чита: ЗГПУ, 1997, с. 18-21.

301. Орлова Л.Н., Нахаева В.И. Организация спец.курсов и исследовательской работы на базе гимназий и общеобразовательных школ. Омск: ОмИПКРО, 1998, с. 26-30.

302. Орлова Л.Н. Проблемы высшего образования в современных условиях. Методология и методика естественных наук.Омск: ОмИПКРО, 1998, вып.2, с. 107-110.

303. Орлова Л.Н. Подготовка учителей биологии при моно- и многоуровневой системе образования. Методология и методика естественных наук. Омск: ОмИПКРО, 1998, вып.З. с. 15-31.

304. Орлова Л.Н. Некоторые подходы к реализации историко-методической подготовке учителей биологии. Методология и методика естественных наук. Омск: ОмИПКРО, 1998, вып.З. с. 3-15.

305. Орлова Л.Н. Этапы становления и развития методики преподавания биологии в России. Методология и методика естественных наук. Омск: ОмИПКРО, 1998, вып.4. с. 3-18.

306. Орлова J1.H. Подготовка учителей биологии при моно- и многоуровневой системе образования. Наука образования. Омск. ОмГПУ, вып. 17, 1999, с. 216-226.

307. Орлова Л.Н. Закотнов В.В. Система непрерывного биологического образования в педуниверситете. Целостность образовательного пространства, проблемы, перспективы развития. Иркутск, НГПУ, 1999. с. 46-52.

308. Орлова Л.Н. Закотнов В.В. Тестовый контроль знаний по биологии. Целостность образовательного пространства, проблемы, перспективы развития. Иркутск, НГПУ, 1999. с. 83-88.

309. Орлова Л.Н., Глотов В.Г. Требования к выполнению курсовых и выпускных работ на биологическом факультете. Омск, изд-во ОмГПУ, 1999. -38с.

310. Орлова Л.Н. Основные проблемы подготовки переподготовки педагогических кадров. Методология и методика естественных наук. Омск: 1999. вып.5. с. 16-24.

311. Орлова Л.Н., Орлова Н.А. Анализ развития школьного биологического образования и методики ее преподавания в России. Омск: изд-во ОмГПУ, 1999, с. 40-43.

312. Орлова Л.Н., Арбузова Е.Н. Организация педагогической практики на биологическом факультете. Омск: изд-во ОмГПУ, 2001, 58с.

313. Орлова Л.Н. Модель непрерывного биологического образования. Методология и методика естественных наук. Выпуск 6. Сборник научных трудов Омск: ОмИПКРО, 2001. с. 105-106.

314. Орлова Л.Н. Развитие школьного биологического образования XX веке. Методология и методика естественных наук. Выпуск 7. Сборник научных трудов Омск: ОмИПКРО, 2001. с. 82-100.

315. Орлова Л.Н. Теоретико-методологические основы методики преподавания биологии. Омск, ОмИПКРО, 2001, 148с.

316. Орлова Л.Н. Биологическое образование в общеобразовательных учреждениях России. СПб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001, 165с.

317. Орлова JI.H. Проектирование биологического образования в педвузе. Омск, изд-во ОмГПУ, 2001. с. 90-96.

318. Орлова JT.H. Современные тенденции в профессиональной подготовке студентов биологического факультета педагогического университета. Шестые апрельские экономические чтения. Омск, изд-во ОмГПУ, 2001. с. 96-102.

319. Орлова JI.H. Анализ состояния методической подготовки учителей биологии на этапе реформирования педагогического образования. Сб. науч. трудов «Биологическая наука и образование в педагогических вузах. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001, с. 104-110.

320. Орлова JI.H. Современные проблемы школьного биологического образования. Учебное пособие. СПб: «ЛиСС», 2002. 79 с.

321. Орлова Л.Н. Проблемы методической подготовки учителей биологии в условиях реформирования общеобразовательной школы // Методология и методика естественных наук. Омск, ИПКРО, вып. №8, 2002, с. 54 57.

322. Орлова Л.Н. Сравнительная характеристика учебного процесса в моно-уровневой и многоуровнгевой системах образования в педагогическом вузе. // Научно-методический журнал «Интеграция образования», 2003, №3, с. 53-59.

323. Осмоловская И.И. Учить разному и по-разному. /Вопросы дифференциации школьного обучения. //Семья и школа. 1995, №3, с. 5-6.

324. Осмоловская И.И. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Воронеж, 1998, 160 с.

325. Оспенникова Е.В. Информационно образовательная среда и методы обучения // Школьные технологии, 2002, № 2, с. 31 - 43.

326. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. М, Просвещение, 1990, 186 с.

327. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М., Педагогика, 1979,-215с.

328. Пасечник В.В. Проблемы компьютеризации обучения //Биология в школе. М, 1990. №3. с. 18-24.

329. Педагогика (под редакцией П.М. Пидкасистого), М., изд-во Педагогическое общество России, 2000, 638с.

330. Пекер Е.С. Инновации в преподавании методики биологии к рассмотрению проблем биологического образования. // Методика обучения биологии и экологии в XXI веке. СПб. изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000, с. 18-19.

331. Пеник Дж. Е. Об исследованиях в образовании и обучении. //Биология в школе, 1995. №5, с. 51-53.

332. Перспективы биологического образования в школах России. //Биология в школе, 1992, №3/4, с. 25-27.

333. Перспективы развития системы непрерывного образования. //Под ред. Гершунского Б.С. М.: Педагогика, 1990, 223 с.

334. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования. Дис. д-ра пед. наук. / 13.00.08 Новгород, 1996.-220 с.

335. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования. //Высшее образование в России, 1998, №3, с. 40-46.

336. Петрущенко И.А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как диагноз развития регионального образования.(Автореф. дисс. канд. пед. наук.-13.00.01.-М., 1998,-23с.

337. Пивоварова J1.B. Модель обучения интегративной биологии // Биология в школе, 2002, № 6, с. 18 24.

338. Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Сов. Педагогика, 1991, № 10. с. 21.

339. Пискарева И.Е. Формирование готовности студентов пед. вуза и инновационной деятельности. Учебно методическое пособие. - Кострома, 1999.- 116 с.

340. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты. //Информатика и образование, 1996, №3, с. 87-97.

341. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М, 1997, 164с.

342. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? //Педагогика, 1999, №7, с. 29-34.

343. Половцов В.В. Задачи естествознания, как общеобразовательного предмета в средней школе //Образование, 1902, №2, с. 130-139.

344. Половцов В.В. К реформе преподавания естествознания в русской школе //Природа в школе, 1907, №1, с. 6-8.

345. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. М., изд. 2, 1914,-82 с.

346. Полянский И.И. Значение естествоведения как общеобразовательного предмета //Педагогический сборник, 1916, №8, с. 89-105.

347. Полянский И.И. Историко-критический обзор основных моментов методики начального естествоведения //Педагогический сборник, 1915, №12, с. 417-445.

348. Полянский И.И. Методика начального естествознания. Спб, 1917, -200с.

349. Полянский Ю.И. Биологические знания в век научно-технического прогресса. //Биология в школе, 1987, №6, с. 22-24.

350. Полянский Ю.И. К вопросу о синтезирующей роли учебника общей биологии. Проблемы школьного учебника. Вып. 9, М, Просвещение, 1981, с. 13-24.

351. Полянский Ю.Я. Трудные годы школьной биологии. //Биология в школе, 1990, №1, с. 18-24.

352. Пономарев П.В. Основы методики изучения синергетики в школе. // Школа, 2001, - №1, - с.27-31.

353. Пономарева И.Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге (XII-XX вв).-Экология и образование., 1998, №1, с. 30-33.

354. Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в школах России // Экологическое образование. Материалы международного семинара-СПб.: Образование, 1997, с. 5-10.

355. Пономарева И.Н. Подготовка специалиста в области образования, 1994, 77с.

356. Пономарева И.Н. Развитие экологической культуры при подготовке учителя биологии / Сб. тезисов. 4.1. Белгород: БПИ, 1994 - 380 с.

357. Пономарева И.Н. Подготовка специалиста в области образования, 1994, -77с.

358. Пономарева И.Н. Размышление о школьной биологии XXI века // Педагогические вести. СПб.: Ученый совет РГПУ им. А.И. Герцена. -21.10.1999, с. 16-17.

359. Пономарева И.Н. Развитие экологического образования в России // Современные проблемы методики изучения биологии и экологии. СПб., 1999, с. 8-14.

360. Пономарева О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. Пенза, 1999, - 180 с.

361. Попова З.С. Качество подготовки будущего учителя проблема школы и вуза. / Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. - Сыктывкар, 1993. с. 29-32.

362. Поташник М.И. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения. //Педагогика, 1995, №6, с. 3-14.

363. Поташник М.И. Инновационные школы России: становление и развитие. М: Просвещение, 1996, 320 с.

364. Приказ от 19 мая 1998 №1236 об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования(Биология) //Биология в школе, 1998, №4, с. 36-38.

365. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. /Под ред. И.Д. Зверева. М: Педагогика, 1978, - 320с.

366. Проблемы учебника биологии в средней школе. /Под ред. Трайтака Д.И./М.: Просвещение, 1975, 143 с.

367. Проворов А., Проворова О., Сенаторова Н. О роли магистратуры и аспирантуры в подготовке научно-педагогических кадров. //Высшее образование в России, 1999, №2, с. 23-29.

368. Прогнозирование подготовки специалистов в условиях развития рыночной экономики. //Высшая школа в 1991г. М, 1992, с. 106-116.

369. Программа по биологии для классов с углубленным теоретическим и практическим изучением предмета//Биология в школе, 1987, №1, с. 61-65.

370. Продаков И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореферат докт. пед. наук. С Петербург, 1998, 33 с.

371. Прокофьев В.Ф. Российская школа: современные актуальные проблемы и уроки прошлого. //Российская общеобразовательная школа проблемы и перспективы. М., 1997, с. 21-29.

372. Профессиональная деятельность молодого учителя. Социально педагогический аспект / Под. Ред. С.Г. Вершиловского, J1.H. Лесохиной. - М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

373. Психологические основы программированного обучения. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. -М: МГУ, 1984. -329с.

374. Пугал Н.А. Диссертация «Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе. Дисс. На соис. уч. ст. д.п.н., М., 1994.

375. Пугал Н.А., Розенштейн A.M. Кабинет биологии: Пособие для учителей, М.: Просвещение, 1983, - 159 с.

376. Пугал Н.А., Назарова Т.С., Шибаев А.Ф. Кабинет естествознания в сельской школе, М.: 1981, - 125 с.

377. Пугал Н.А. Экология и эстетика пришкольного участка, М., 1998, -48с.

378. Пугал И.А., Трайтак Д.И. Кабинет биологии. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000, - 192 с.

379. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования. // Высшее образование в России, 1998, №2, - с. 41-45.

380. Пыхтин В.Г., Пыхтина Т.А. Наука, знание, образование // Проблемы образования-Новосибирск, 1997, с. 57-59.

381. Пыхтина Т.А. Наука и образовательные технологии // Проблемы образования—Новосибирск, 1997, с. 68-74.

382. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000г // Педагогика, 1993, №3, с. 92-100.

383. Райков Б.Е. Каким должен быть преподаватель естествознания //Естествознание в школе, 1946, №1, с. 61-72.

384. Райков Б.Е. Методика начального курса природоведения //Педагогическое обозрение, 1912, №2, с. 28-37.

385. Райков Б.Е. Методика начального курса природоведения // Педагогическое обозрение. 1912, №3, с. 12-20.

386. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М. -Л.: Учпедгиз, 1947, - 170с.

387. Райков Б.Е. Очерки по истории эволюционной идеи в России до Дарвина.-М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1947, т.1,-191 с.

388. Райков Б.Е. Предшественники Дарвина в России. Их истории русского естествознания. Л. Учпедгиз, 1956, - 203 с.

389. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. — М: АПИ РСФСР, 1960,-48с.

390. Райков Б.Е. Современные течения в преподавании естествознания / В сб.: Вопросы школьного естествознания по материалам московской конференции преподавателей естествознания 21-24 марта 1922г. М, Культура и просвещение, 1922, с. 15-31.

391. Райков Б.Е. Спорные вопросы методики естествознания // Естествознание в школе, 1924, №3, с. 61—66.

392. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. //Под редакцией В.М. Жураковского, 1993, 196 с.

393. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: М:Владос, 2000. 304 с.

394. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. - №4, с. 18-25.

395. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа Пресс, 1994, - 205 с.

396. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в школе. // Информатика и образование. — 1989. №42, с. 21 - 23.

397. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

398. Розов В.К. Педагогическое образование на современном этапе. //Вестник высшей школы, 1980, №11, с. 13-18.

399. Рудимова Ю.И. Подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб, 1999, 217с.

400. Рыков Н.А. Методика преподавания зоологии: Пособие для учителей изд. третье, исправлено и дополнено. Л: Учпедгиз, 1957, - 512с.

401. Савана Н.Г. Новые технологии обучения в методическую систему // География в школе, - 1998, № 2. - с. 81 - 85.

402. Савельев А., Романкова Л. О будущей доктрине высшего образования. // Высшее образование в России, 1998, №3, с. 9-12.

403. Савицкий И.А. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 9 - 18.

404. Савостина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста. // Сов. педагогика, 1997, №1, с. 57-61.

405. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Сергиенко Л.Г. Моделирование фундаментальной подготовки студентов // Специалист, 1999, №11, с.30-32.

406. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания. // Педагогика, 1998, №1, с. 28-34.

407. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой. // Педагогика, 1997, №3. с. 27-32.

408. Саранцев Г.И. Методология предметных методик обучения // Педагогика, 2000, № 8, с. 16 23.

409. Сафронова О.Г., Тюрикова Г.Н., Демьянов Е.Н. Проф. подготовка учителя к биологического образовательной деятельности. // Методика обучения биологии и экологии в XXI веке. - СПб. изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000, с. 30-31.

410. Свириденко С.С. Современные информацтонные технологии. М.: Радио и связь, 1989, 302 с.

411. Севру к Л.С. Методика начального курса естествоведения. СПб, 1902, -426 с.

412. Седов Л. Новые течения в преподавании естественных наук //Вестник воспитания, 1988, №5, с. 70-87.

413. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998, с. 67 — 92.

414. Селезнева Н.А., Ташур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. //Высшее образование в России, 1995, №5, с. 54-63.

415. Семашко В. О перечне направлений подготовки. //Высшее образование в России, 1999, №2, с. 76-81.

416. Семенцова В.Н. Билогия . Технологические карты уроков(6 класс). -СПб.: «Паритет», 2001, 192с.

417. Семенюк Э.П. Информатика : достижения, перспективы, возможности. -М.: Наука, 1988,- 176 с.

418. Сенашенко B.C., Комиссарова Н.Н. Введение магистратуры в вузах России.// Информационно-аналитический сборник. М.: НИИВО, 1993, № 5-6, с. 1-14.

419. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования. // Высшее образование в России, 1997, №1, с. 53-56.

420. Сенашенко В., Кузнецова В., Сенаторова Н. Подготовка педагогов в классических университетах. // Высшее образование в России, 1998, №3, с. 58-62.

421. Сенашко B.C., Казарин JI. О подготовке педагогических кадров в магистратуре. // Высшее образование в России, 1996, №3, с. 25-33.

422. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: Концепция и технология учебно научно - педагогических комплексов: Монография / РГПУ им. А.И. Герцена, ВГПУ. СПб. Волгоград: Перемена, 1997, 10,5 п.л.

423. Сергеева Т.В. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991, №1, с. 3.

424. Сердюк В.А. Место биологии в системе среднего образования. // Биология в школе, 1990, №4, с. 31-33.

425. Сивоглазов В.И. Биология в школе. Сб. норм, документов. М.:Просвещение, 1987, 222с.

426. Скаткин М.Н. Методика естествознания в начальной школе. М, изд. Министерства просвещения РСФСР, 1946, 203 с.

427. Скворцов П.М. Биологическое образование : Современные проблемы // Биология в школе, 2002, № 1. С. 32 37.

428. Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя.//Советская педагогика, 1991, №10, с.79-84.

429. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя. // Педагогика, 1996, №1, с. 17-39.

430. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий. // Наука и школа, 2000, № 4, с. 50-56.

431. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителей // Национальные ценности образования : история и современность. М., 1996, с. 229 - 235.

432. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991, 152 с.

433. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя //Магистр, 1995, № 3, с. 52-59.

434. Сластенин В.А., Филипенко Н.И. Профессиональная культура учителя. -М., 1993, с. 8-16.

435. Слободчиков В.И., Исаева И.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии, 1996, № 4, с. 72 — 80.

436. Современный урок биологии: Пособие для учителя. /Максимова В.Н., Ковалева Г.Е., Тольнева Д.П., Чередаева Н.Г. М.: Просвещение, 1985, 160 с.

437. Содержание обучения биологии в средней школе (под ред. Бруновой Е.П.). М.: «Педагогика», 1971, 224 с.

438. Солдаткин В.И. Современная государственная политика : социальные императивы и приоритеты // Образование, 2000, № 2. С. 47 78.

439. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественно — научного образования в системе педагогического университета : Автореферат док. пед. наук. СПб., 2000, - 160 с.

440. Соломин В.П. Теоретико методологические основы и особенности организации образовательного процесса в Институте Естествознания пед. университета — СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999, - 224 с.

441. Стандарт среднего биологического образования. // Биология в школе, 1993, №4, с. 31-39.

442. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога : акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998, с. 42-63.

443. Стеклова И. Синергетика в науке и образовании. // Alma mater. — 2002, -№6,-с. 22-25.

444. Степанов С.С. Испытание неравенством: выдержит ли его современная школа? // Магистр, 1996, № 3, с. 91 95.

445. Стефонова H.JT. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе // Автореферат дисс. Докт. Пед. наук. 13.00.02. - Санкт-Петербург, 1996, - 38 с.

446. Строков Ю.П. Новая форма подготовки педагогических кадров в университете // Образование в Сибири. — 1998, № 1.-е. 206 — 208.

447. Субетто А.И. Дуальность организации и управления как фундаментальный объяснительный принцип механизма цикличности развития. М., Света, 1989, 232 с.

448. Суравегина И.Т. Идеи и структура интегративного курса. //Биология в школе. 1990, №3, с. 19-22.

449. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в Госах. //Высшее образование в России. 1996, №3, с. 17-24.

450. Талызина Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс научную основу. //Сов педагогика. - М: - 1985, 12. с. 34-38.

451. Тамбалтаев М. Дидактическая подготовка студентов педвузов к использованию микропроцессорной техники в учебном процессе. Дис. Канд. пед. наук. - М., 1992, - с. 82.

452. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетии. // Педагогика, 2000, № 2. с. 3 - 10.

453. Ташур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке. // Высшее образование в России. 1994, №3, с. 140-155.

454. Творческая активность учащихся при изучении биологии: Сб. ст. / Сост. Б.В. Всесвятский. М.: Просвещение, 1965. - 270 с.

455. Теоретические основы содержания общего среднего образования. // Под ред. И.Я. Лернера. М.: 1988, 184с.

456. Тергулов Ф.Ш. Образование третьего тысячелетия // Образование в современной школе. 2000, № 8. — с. 47 — 59.

457. Терентьев П.В. Метод корреляционных плеяд. //Вести. ЛГУ, 1959, №9 с. 137-141.

458. Терентьев П.В. Дальнейшее развитие метода корреляционных плеяд. //В кн.: Применение математических методов в биологии. Л.: изд-во ЛГУ, 1960. с. 27-36.

459. Терлакова Т. Задачи частные, проблемы общие. //Высшее образование в России, 1999, №6, с. 59-62.

460. Тетюрев В.А. Методика естествознания как наука. «Естествознание в школе», 1961, №1, с. 48-58.

461. Тихомиров В. Качество обучения в виртуальной среде. // Высшее образование в России, 1999, №6, с. 21-25.

462. Тихонов А.Н. Уроки реформ. // Высшее образование в России, 1998, №3,с.6-8.

463. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технология дистанционного образования в России // «Высшее образование в России», 1994, №3, с. 3-10.

464. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Магистр, 1995, № 1,с. 1 13.

465. Торокин А. Высшее образование: системный подход. // Высшее образование в России, 1999. №4, с. 42-48.

466. Трайтак Д.И. Методическая подготовка учителей биологии. // Советская педагогика, 1990, №10, с. 81-84.

467. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975, 72 с.

468. Трайтак Д.И. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. / Пособие для уч-ся 6 7 кл. - М.: Мнемозина, 1998, - 272 с.

469. Трайтак Д.И. Задачи и упражнения по ботанике. / Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1959, - 78 с.

470. Трайтак Д.И. Кабинет биологии. М.: Просвещение, 1976, - 142 с.

471. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. / Пособие для учителей, 2-е изд. М.: Просвещение, 1979, - 144 с.

472. Трайтак Д.И. Книга для чтения 5 6 кл, 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985, - 223 с.

473. Тромкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия //Магистр, 1996, № 1, с. 31 40.

474. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. //Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей, СПб. РГПУ им. А.И. Герцена, 1997, с. 3-27.

475. Тригубова Н.Н. Подготовка студентов к методической работе в школе в условиях педвуза. Подготовка учителей к воспитательной работе в школе. Алма-Ата, 1983, с. 30-37.

476. Тхагапсоев Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров. // Сов. педагогика, 1998, №1, с. 66-72.

477. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы. Челябинск, изд-во ЧГГТУ, 1999, 284 с.

478. Тюмасова З.И. Методологические основы биологической подготовки учителя. Часть I, Челябинск, 1991, 155 с.

479. Тюмасова З.И. Методологические основы биологической подготовки учителя. Часть II, Челябинск, 1991, 169 с.

480. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // ИНФО.1990.- №4, -с. 7.

481. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990, 192 с.

482. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М,1991, с. 21.

483. Усова А.В. Актуальные проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов к работе в современной школе. //Наука и школа, № 1, 2001, с. 2 4.

484. Учебные планы школ РСФСР с углубленным изучением биологии // Биология в школе, 1986, №6, 58-59 с.

485. Ушакова Н., Ушаков Н. Обобщенная модель преподавания. //Биология в школе, 1999, №2, с. 44-47.

486. Фадеев В.JI. Как проводить педагогический эксперимент : Учебное пособие для пед; вузов. Рязань : РГПИ, 1993, - 137 с.

487. Федеральная программа развития российского образования /Алексеев И.Г., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б. и др. //Россия 2010, 1993, №2, с. 581.

488. Федеральный базовый комитет биологического образования. //Биология в школе. 1993, №5, с. 32-40.

489. Филиппов Ф.Р. Образование для новой России. // Высшее образование в России, 2000, № 1, с. 7-13.

490. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990, 160 с.

491. Финогеев А.Г. Синергетика информационных процессов в виртуальном образовательном пространстве. // Открытое образование, 2003, - №3, - с. 47-54.

492. Хомерин О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994, 54 с.

493. Хрипкова А.Г. Тенденции развития биологического образования в России. // Биология в школе, 2000, № 4, с. 22-88.

494. Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. Интегративный курс «Естествознание»: за и против. // БВШ, 1990, №1, с. 48-50.

495. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Петер, 2001, с. 300.

496. Черноглазкин С.Ю. Системное совершенствование подготовки преподавателей // Школа 2000, № 3. с. 11- 15.

497. Шадриков В.О. Структурно-содержательные реформы и качество образования. // Высшее образование в России, 1996, №1, с. 65-73.

498. Шалаев В.П. Синергетика как новая общенаучная парадигма, адаптор теории и практики. // Проблема рациональности в науке и культуре: Материалы втор, межвуз. конф. Н. Новгород, 2000, - с. 41 - 45.

499. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология. // Биология в школе. М: 1994, №5, с. 29-32.

500. Шаповаленко С.Г. К вопросу о методике естествознания как науки. «Естествознание в школе», 1961, №3, с. 42-50.

501. Шаповалов В.И., Казаков Н.В. Законы синергетики и глобальные тенденции. // ОНС: Общественные науки и современность, 2002, - №3, - с. 141-148.

502. Шапошников Н.И. Методика преподавания ботаники. М: Просвещение, 1965,-207с.

503. Шаронин Ю.В. Применение идей синергетики в управлении учреждениями системы непрерывного образования. // Школа, 1999, - №3, - с. 1720.

504. Шаронин Ю.В. Синергетика в управлении учреждениями образования. // Высшее образование в России, 1999, - №4, - с. 14-18.

505. Шишов С.Е. Общеобразовательные стандарты в России: современный этап развития. // Дидакт. 1996, №5, с. 15-17.

506. Шишов С.Е., Кальнит В.А. Мониторинг качества образования в школе. М, Российское педагогическое Агенство, 1998, 354 с.

507. Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., «Асаде-ма», 1999,-286с.

508. Шмейль О. Очерки по методике естествознания. М, 1977, 523 с.

509. Шмелькова JI.B. Цель проективно-технологическая компетентность педагога, школьные технологии, 2002, № 4, с. 36 - 49.

510. Юцявичине Г.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989,-432с.

511. Ягодкин В.Н. Усиление методологической подготовки учителя важнейшая задача. Биология в школе, 1980, №6, с. 3-6.

512. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М, из. Мин-во просвещения РСФСР, 1954, 273 е., с. 74-115.

513. Яковлева А.В. Организаця кабинета для углубленного изучения биологии в школе. Дис. на соисск. уч.степ.канд.пед.наук., М., 2000.

514. Barker P. Electronic books and their potential for international distan-celearning. 23 p.

515. Barnard V., Kamsteeg P., Hulst A., Sandlerg J. Shallow and deep knowledge in intelligent educational systems/ 28 p.

516. Burge E. Learning in Computerconferencel Context: The learners Perspectives //Journal of Distance Education. 1994. V. IX. - №1. - p. 19 -43.

517. Chan T. W., Chung Y.L., Hue C.W., Lin G.L. Evaluation of twu experiments on distributed learning companionsystem. 56 p.

518. Checland P. Soft systems methodolgy an overview // J. Of Appling System Analyses.-1988.-V. 15.-p. 27-36.

519. Cook G. The national research and education network: whom shall it serve? -65 p.

520. Cooper E.B.W., Graus W.C., Borovoy R.D. New Fronties in educative computer similations. 69 p.

521. Davie L. E. Jnskip R. Fantasy and structure in computer mediated course. / Journal of Education. 1992. №2. - p. 31-50

522. Dillenbourg P., Borcec В., Hilario M., Mendelsohn P., Schneider D. The Coach above the Tutors: a distibuted approach to Mixed Jnitiative Jearning Environments. - 80 p.

523. Douglas D. Resolving the crisis in higher education // USA today. NV, 1993, Vol. 121, № 2571, p. 82-84. ( Дуглас Дж. Д. Преодолевая кризис высшего образования. // Науковедение, 1993, №4, сер.8, с. 121-224).

524. Esnault Е. From higher education to employment. // Oekdobserver. P., 1992, №176, P 35-38.

525. Fred Fluitman The roots and nature of beforms in vocational education and training: an analytical framework and some examples. // Магистр, 2001, № 1, с. 9-18.

526. Haberfellner E., M. Europaische hochdhulrooperation-ein Modell // Wiss. u. Fortescheitt. B, 1992, 7d. 42,h 5. S. 195-199. (Хаберфельнер Э.М. Модель -кооперация европейских вузов. Науковедение, 1993, №1, сер. 8, с. 95-100.

527. Норре H.U. Deductive error diagnosis in intelligent tutoring systems. -147p.

528. Jngerman В., Cavanagh R., Jones H. Jnfusing technology into the undergraduate curriculum: the syracuse university TATU project. 160 p.

529. Jones Q., Thomas R. Grupdynamics computer mediated communications. -175 p.

530. Dr. Peter Jehle Berufsbezoqene Angste von Lehrerinnen und Lehrern: Ver-breitung, Erklarungund losungsangsatze. // Магистр, 1996, № 1, с. 41 51.

531. Kendall B.G. Rank correlation methods. // London, Griffin, 1948,-160p.S

532. Levis M. W., Mcarthur D., Bishayn, Chau J. Object oriented microworids for learning mathematics througt inquiry. Preliminary results and directions, 1991. P- '

533. Lyreenberg J.M. Jntegrating multimedia intu a students learning environ-• ment. -128 p.

534. Marco Antonio Rodrigues Dias Higher Education: vision and action for the coming century. // Магистр, 2000, № 3, с. 35- 43.

535. Mc Mahon H., О Neill В. Computer mediated dialogus simulation (c-MDS): a new tool for learning. - 210 p.

536. Piech M., Morris T. A multimedia editor. 257 p.

537. Prof. Norman Lucas The skills NND Knowledge required for a teacher of the future. // Магистр, 1996, № 3, с. 79 82.

538. Prof. Dr. Semen A. Tangian, Higher education in the 21st century: issues and prospects // Магистр, 2000, № 1, с. 13 — 29.

539. Self J. Supporting the disem bedding of learning. 281 p.

540. Staiger B. Mehr Entscheidungslefegnisse fur hochschulen // China artuell. Hamburg, 1992, aug. s. 517-519. (Штайгер E. Больше полномочий вузам) Науковедение, №2, 1994, сер. 8, с. 128-132.

541. Hebe Vessuri The pertinence of higher educationina changina world. // Магистр, 2000, № 5, с. 1 14.