автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Носова, Тамара Михайловна, 1997 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические аспекты системы методической ф подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

1.1. Философско-методологическое обоснование системы

1.2. Психолого-педагогический аспект системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

1.3. Концептуальные основы системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

1.4. Модель системы методической подготовки учителя началь

У ных классов к экологическому образованию школьников

Выводы по I главе

Глава И. Теоретические аспекты экологической ситуации региона Поволжья в системе методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников 97 2.1. Проблемы региональной экологии и ее природные компоненты ф 2.1.1. Природно-экологические, географические характеристики Самарской области

2.1.2. Эколого-геологическая среда Самарской области

2.1.3. Водные ресурсы Самарской области

2.1.4. Почвенные ресурсы Самарской области

2.1.5. Растительные ресурсы Самарской области

2.1.6. Состояние животного мира Самарской области ф 2.1.7. Заповедное дело в Волжском бассейне

2.2. Социокультурные, историко-этнографические предпосылки системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

2.2.1. Влияние экологических факторов среды на состоянии здоровья населения Самарской области

2.2.2. Демографическая ситуация в Самарской области

2.2.3. Этнография Самарского края 137 Выводы по II главе

Глава III. Историко-региональный опыт подготовки учителей начальных классов в Самарской области. Состояние и проблемы развития.

3.1. Истоки и тенденции образовательной деятельности в Самарской губернии

3.2. Динамика становления и развития природоведческой подготовки учителей начальных классов в регионе

3.3. Анализ эколого-биологической подготовки абитуриентов ФНК, выпускников средних школ и педагогических училищ в условиях констатирующего эксперимента

Выводы по III главе

Глава IV. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников (в условиях педагогического эксперимента) 180 4.1. Курс зоологии с основами экологии - модель экологизации спецдисциплины в развитии экологических понятий студентов в системе методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

4.1.1. Практические занятия по зоологии с основами экологии в модуле экологизированной спецдисциплины

4.1.2. Полевая практика по зоологии с основами экологии в модуле системы экологизированной спецдисциплины под-Ш) готовки учителя

4.1.3. Факультатив и научно-исследовательская работа ф студентов как модуль в методической системе подготовки к экологическому образованию школьников

4.1.4. Эффективность экологизации спецдисциплины "Зоология с основами экологии" в модуле полицикловой модели системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

4.2. "Основы экологических знаний" в моноцикловом модуле системы методической подготовки учителя начальных классов ® к экологическому образованию школьников

4.2.1. Практические и семинарские занятия по экологии в модульном моноцикловом варианте системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

4.2.2. Полевая практика по экологии в модульном моноцикловом варианте системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

4.2.3. Факультатив "Методика воспитания школьников средствами экологии родного края", в модуле спецдисциплины "экология" системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

4.2.4. Эффективность спецдисциплины "Основы экологических знаний" (экология) в моноцикловом модуле системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

4.3. Курс "Методика экологического образования" в моноцикловой модели системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников (в условиях педагогического эксперимента)

4.3.1. Формирование профессиональных умений и навыков экологического образования младших школьников у студентов на лабораторно-практических занятиях по "Методике экологического образования"

4.3.2. Развитие методических умений и навыков у студентов в системе подготовки к экологическому образованию школьников в период обучающей и стажерской практик

Выводы по IV главе

Глава V. Определение эффективности интегрированной системы методической подготовки студентов ФНК к экологическому образованию младших школьников 284 Выводы по V главе 301 Выводы 302 Список литературы 307 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников"

Актуальность исследования

Современная сложная экологическая ситуация в мире и России, возрастающие масштабы антропогенных воздействий на окружающую природную среду, желание мирового сообщества перейти на рельсы устойчивого эколого-экономического развития, постулированного решениями конференции ООН по окружающей среде и развитию, прошедшей в г. Рио-де-Жанейро (Бразилия) в июне 1992 г., на которой представителями 172 стран были приняты Декларация по окружающей среде и развитию и Повестка дня на XXI век (программа перехода к устойчивому развитию), - все это заставляет обратить внимание на экологизацию образования. [531].

Одним из ключевых принципов устойчивого развития следует признать приоритет экологического образования всех слоев общества и в первую очередь подрастающего поколения. Главная ответственность за экологическое образование подрастающего поколения ложится на школу. Важнейшим звеном в системе непрерывного экологического образования является школа начальная. Именно здесь закладываются основы сознательного ответственного отношения детей к природе. Однако эффективное экологическое образование становится возможным лишь при условии соответствующей подготовленности учителей. К сожалению, на сегодняшний день далеко не все выпускники педвуза в состоянии успешно осуществить экологическое образование младших школьников.

Экологическое образование должно стать главным инструментом формирования мотивационной среды деятельности специалиста и обеспечить конструктивный подход к реализации идей устойчивого развития.

Возрождение России немыслимо без духовного обновления нации - указывается в рекомендации совещания "Естественнонаучное образование в высшей школе России" [261, 67с.]. "История есть не только история изменений, но и история накоплений, остающихся живыми и действенными элементами культуры в последующем развитии" [350, с.5]. Поэтому поколение, входящее в XXI век будет вынуждено произвести радикальную реконструкцию всей системы ценностных ориентиров, определяющих основные тенденции социокультурного развития. В преемственности культур большое значение приобретают инварианты устойчивого развития, среди которых экологический императив относится к такого рода духовным ценностям, которые поначалу лишь осознаются, декларируются и только затем становятся атрибутами общественной жизни.

В последнее десятилетие мировая образовательная система оказалась не в состоянии удовлетворить все возрастающий спрос на образование, возникло противоречие между ставшим уже естественным правом человека на образование и традиционной системой образования.

Налицо оказался разрыв между социальными потребностями в образовании и его возможностью их удовлетворить.

Образование XXI века должна претерпеть кардинальные трансформации, способствующие созданию интегративности образовательной системы, которая смогла бы найти выход из кризисного состояния, адаптировать образование к новой модели будущего цивилизационного развития.

Образование с этой точки зрения должно представить собой управляемую опережающую систему, которая предвидела бы и удовлетворяла потребности не прошлого, как это имеет место сейчас, а будущего цивилизованного общества.

Модель опережающего образования, созвучна идеям становления ноосферы, поскольку имеется в виду не отставание сознания от бытия и образования от жизни, а их опережение и на этой основе - целенаправленное рациональное конструирование будущего [683, с.22].

Образование как процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и опыта, творческой деятельности при ориентации на модель устойчивого развития, обретает также новые системные цели и функции. При переходе цивилизации на путь устойчивого развития образование должно стать не просто фактором, способствующим реализации новой цивилизационной модели, но и стать самым приоритетным механизмом наряду с наукой [684].

Вся система образования, указывает А.Д.Урсул, обретает две глобальные функции - неогуманистическую (суть которой сводится к ориентации образовательного процесса на выживание и непрекращающееся развитие всего человечества) и экологическую, которая акцентирует внимание на сохранении биосферы, природы вообще, обеспечении благоприятных экологических условий и достатка вещественно-энергетических ресурсов.[682, 684]

Это нашло отражение в "Законе Российской Федерации об образовании"

1992), "Федеральной программе развития образования в России (Проект))"

1993) и "Концепции Федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, в которых указываются основные принципы и государственная политика в области образования, приоритетные и стратегические направления развития, а также система федеральных образовательных проектов с учетом региональных аспектов [296, 297, 298, 299, 300, 301].

Одним из направлений региональной программы "Основные направления охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов Самарской области", утвержденной постановлением Правительства РФ от 14 ноября 1996 года, №1353, является экологическое образование и воспитание подрастающего поколения - "Земля отцов - земля детей".

Экологическое образование по своему содержанию должно быть региональным. Л.В.Моисеева в работе "Региональное экологическое образование: теория и практика" определяет важнейшие научно-педагогические проблемы сегодняшнего дня: формирование и развитие системы экологического образования в регионах России, реализация непрерывного экологического образования и повышение экологической подготовки педагогических кадров.[402]. Сущность регионального подхода при изучении экологических проблем территории заключается, с одной стороны, в определении типичных черт, общих для целого ряда регионов, с другой стороны, в выявлении специфичности проявления экологических проблем. Приоритетная роль в нем принадлежит изучению местных (региональных) условий функционирования эколого-природных и эколого-социальных систем и комплексов, конкретных условий, системных экологических и культурных реалий общества, оно должно обучать практическому решению экологических задач.

Содержание экологического образования основывается на знании законов и закономерностей функционирования экологических и социальных систем, на новейшей информации о качестве среды, причинах и последствиях ее изменения.

Необходимость сохранения естественной основы жизнедеятельности человека, включения в его личностные качества способности гуманистического мироощущения живой природы, требуют поиска новых путей становления экологической культуры, основным компонентом которой является экологически грамотная деятельность. Так как формирование фундаментального мировоззрения, экологической культуры начинается с детства (детский сад, начальная школа), то в связи с этим становится особенно важной задача экологической подготовки учителя начальных классов, как ведущего действующего лица в формировании первых представлений о природе, ценностных ориентирах и социально значимых способах деятельности учащихся.

От уровня образованности учителя, его педагогического мастерства и отношения к проблемам окружающей среды зависит в какой мере удастся реализовать цели экологического образования. Это создает необходимость в научной разработке совокупности проблем экологического образования, в основе которых приоритеты и стратегия образования, образовательный стандарт, образовательная область, образовательная технология, образовательный мониторинг и учебные планы.

Как таковая, система подготовки учителей начальных классов сложилась исторически в Самарской губернии и имеет глубокие корни от земских школ сельских учительниц, учительских семинарий, учительских институтов, педучилищ, педагогического института до педагогического университета. Она имеет как функциональную профессиональную зависимость в системе школа-педучилище-педвуз, так и вертикальную линейную внутри каждой подсистемы определяющей ее системность, непрерывность, преемственность. Однако социальная и профессиональная квалификация специалистов, подготовка которых осуществляется в системе профессионального высшего и среднего образования не отвечает запросам времени.

Наиболее очевидные пробелы экологической подготовленности учителей начальных классов: а) неспособность к формированию у детей целостного взгляда на окружающую среду, что является следствием неспособности к таковому видению самих учителей; б) недооценка значимости непосредственного общения детей с природой для образования, воспитания и развития младшего школьника; в) неумение логически вводить в содержание начального образования экологических знаний, умений, стимулировать соответствующие эмоциональные отношения; г) неразвитость мотивов эколого-педагогического самообразования и негативность к внедрению научных достижений в области методики экологического образования, методических новаций педагогов исследователей.

Все это создает значительный разрыв между достижениями науки и практикой начального экологического образования.

Основной причиной отмеченных недостатков является само содержание экологического образования на факультетах подготовки учителей начальных классов в педвузах, которые характеризуются:

• неполным отражением накопленного к настоящему времени опыта отношений человека с природной средой для экологического образования школьников; вводятся главным образом знания, в меньшей степени деятельность и практически отсутствуют эмоционально-ценностные отношения, элементы способствующие развитию опыта творческой деятельности; знания, деятельность отражают лишь отдельные, преимущественно природоохранительные аспекты взаимодействия с природой, но не систему в целом;

• неадекватностью содержания экологического образования в педвузе экологическому образованию в школе: в начальной школе - междисциплинар-ность экологического образования, недостаточная экологизация учебных дисциплин, тенденция к переходу от традиционного природоведения к дисциплинам экологической направленности, интеграция знаний об окружающей среде; в педвузе - экологическое образование преимущественно в рамках малосвязанных между собой естественнонаучных дисциплин: землеведения, ботаники,зоологии;

• разорванностью собственно экологической и эколого-педагогической подготовки студентов как по содержанию, так и по времени; в содержании экологического образования во многом субъектом экологических отношений выступает человек вообще, отношение же школьников к природе остаются в тени, а если и затрагивается в методических курсах, то без связи с общими вопросами экологии человека.

Преодолению названных недостатков мешает слабая разработанность общего теоретического вопроса содержания непрерывного экологического образования а также отсутствие системы методической подготовки студентов на-чфака к экологическому образованию младших школьников. Обзор литературы показывает, что исследования вопросов теории и практики экологического образования опираются на достижения педагогов, психологов, методистов (П.И.Боровицкого, Н.М.Верзилина, Б.В.Всесвятского, Г.И.Вергелес, И.Д.Зверева, В.М.Корсунской, А.Н.Леонтьева, И.Н.Пономаревой, Н.А.Рыкова, С.Л.Рубинштейна, А.И.Раева, А.Д.Урсул, Н.М.Черновой), а также на изучение опыта преподавания естествознания. [77, 78, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 141, 142, 243,244, 245,246, 247, 248, 249,

305, 306, 338, 339, 504, 505, 506, 507, 508, 509, 510, 511, 512, 513, 514, 515, 542, 572, 573, 574, 575, 612, 613, 682, 683, 684, 718, 719].

Исследования вопросов теории и практики экологического образования школьников достаточно многочисленны и глубоки (работы А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, И.Н.Пономаревой, И.Т.Суравегиной, Д.И. Трайтака, А.Д.Урсул, Н.М.Черновой, для начальной школы Л.Д.Бобылевой, А.А. Плешакова, Л.П.Салеевой, Л.В.Симоновой, А.Е.Тихоновой и др.), но разработок общих теоретических вопросов экологического образования учителя начальной школы значительно меньше (С.Н.Глазачев, А.В. Миронов, Л.В.Симонова, Е.С.Сластенина, З.И.Тюмасева). [69, 175, 176, 177, 239, 240, 241, 242, 243, 244, 245, 246, 247, 248, 249, 394, 395, 493, 494, 591, 592, 617, 625, 626, 650, 651, 652, 653, 667, 668, 677, 678, 682, 683, 684, 718, 719].

Специальные исследования эколого-профессиональной подготовки учителя начальных классов положены в основу работ А.В.Миронова, Л.В. Моисеевой, А.Е.Тихоновой. [392, 393, 394, 395, 402, 667, 668].

Основное направление исследований психолого-педагогических условий умственного и нравственного развития младшего школьника проводимые Г.И.Вергелес, Л.А.Матвеевой, А.И.Раевым и др., связаны с рассмотрением возможностей учебной и внеучебной деятельности в умственном и нравственном развитии младшего школьника, процессов формирования и развития различных сторон личности младшего школьника, становление его как субъекта учебной деятельности. [105, 106, 107, 108, 369, 370, 371, 542].

Однако специальные исследования, в которых целостно рассматривалась бы система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию младших школьников в педвузе, к настоящему времени не выполнены.

Таким образом, проблема исследования вытекает из противоречия между общественной потребностью в повышении эффективности экологического образования учителя и невозможностью достигнуть этого при ныне действующей системе подготовки специалиста. Отсутствие системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников требует необходимости ее разработки.

Экологическое образование, как новое стратегическое направление в системе современного образования, призвано выполнять интегративные функции в формировании целостной картины мира и утверждении в качестве важнейшей общечеловеческой ценности жизнь и устойчивое развитие.

Актуальность проблемы методической подготовки педагога к экологическому образованию младших школьников продиктована и особой важностью момента - дети это будущее России, поэтому изучение и понимание детьми сущности взаимоотношений человека с природой, основа жизни планеты.

Цель исследования - разработка и внедрение системы методической подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников.

Объект исследования - методическая система экологического образования учителя начальных классов в педвузе.

Предмет исследования - система подготовки специалиста в области экологического образования младших школьников как элемент системы высшего профессионального образования: принципы построения системы, модели реализации.

Гипотеза исследования - система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию младших школьников обеспечит формирование и развитие природоохранного сознания, целостное экологическое мировоззрение и адекватную практическую деятельность в предстоящей работе, если в основу ее проектирования и реализации положены:

- системный подход;

- идея непрерывного экологического образования в системе высшего профессионального образования и производственной деятельности;

- принцип профессиональной целесообразности и готовности к экологическому образованию школьников;

- историко-региональный принцип, личностно-ориентированный на ребенка.

Если содержание экологического образования будет построено в системе, отражающей опыт экологических и эколого-педагогических отношений, а реализовано в рамках интеграции циклов естественной экологической и методической подготовки при экологизации всех других дисциплин начфака, то такая система будет оптимальной, в наибольшей степени обеспечивающей эффективность экологического образования учителя.

Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. Определить научные предпосылки, основные направления, принципы отбора, построения и практические основания разработки системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников.

2. Обосновать концептуальные положения педагогического проектирования модели системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников. Смоделировать систему методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников: определить внешние и внутренние системообразующие связи, узловые экологические понятия; установить взаимосвязь между различными видами учебно-познавательной деятельности.

3. Разработать технологию, пути и средства реализации модели системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников. Экспериментально проверить, выбрать оптимальные системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников, обеспечивающие эффективность профессионального экологического образования.

4. Провести опытную и экспериментальную проверку эффективности разработанной системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников.

В реализации этих задач выразилось основное содержание теоретической и экспериментальной работы. В соответствии с ними разрабатывалась методика учебно-воспитательной работы со студентами в аудиторных и внеаудиторных занятиях, научно-исследовательской работе.

К решению поставленных задач мы подходили комплексно и рассматривали систему методической подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников в философско-логическом и психолого-педагогическом аспекте.

Исследования проводились в соответствии с ныне действующими учебными планами и программами, Госстандартом, определяющими профессиональную подготовку учителей по специальностям 2121 и 031200 на лекционных, лабораторно-практических занятиях, полевом практикуме, на спецкурсах и спецпрактикумах, в период обучающей и стажерской практик.

Поставленные задачи решались с использованием различных методов: группа теоретических методов (моделирование, сравнение, анализ, синтез, обобщение); метод аналогии для определения и обоснования гипотезы; наблюдение; педагогический эксперимент; интервьюирование; методы математической статистики; изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Материалом для настоящей работы послужили наблюдения и эксперименты, проведенные автором в 1976-1996 гг. Наиболее детальная работа проводилась нами на стационарах. Место стационарных психолого-педагогических наблюдений и исследований - факультет начальных классов СГПУ. Место стационарных эколого-биологических исследований - Ботанический сад СГУ, учхоз Самарской сельхозакадемии, агробиостанция СГУ. Сравнительный афидологический, экологический материал по видовому составу и численности насекомых был собран на территории 27 районов Самарской области.

Поскольку образование является многомерной, многоуровневой и многофакторной структурой, которая характеризуется информационными, эмоционально-психологическими, личностно-ценностными, нравственно-этическими, когнитивными, социальными отношениями, при проведении настоящих исследований потребовались методы не только интегрированных, общенаучных знаний, таких, как системный анализ, теория процессов, теория тестов, но еще и методы конкретных наук: педагогики, педагогической психологии, экологии, зоологии, методики и др.

Методологической основой исследования является диалектическая логика, отражающая объективную действительность, общие закономерности познания; идеи устойчивого развития, идеи проблемно-ориентированного опережающего экологического образования; идеи гуманизации, индивидуализации, интеграции обучения; педагогические теории проблемного обучения; системный, личностно-деятельностный подходы.

Методологической основой построения системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников явилось положение философии о диалектическом единстве человека, общества и природы (Н.А.Бердяев, В.В.Ильин, В.А.Лось), представление о ноосфере (В.И.Вернадский). [49, 50, 51, 115, 116, 117, 118, 119, 354]

Теория и практика экологического образования ориентирует на системные основы и структурно-функциональные особенности, философские принципы которых изложены в работах В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберг, Н.М.Верзилина, Д.Н.Гвишиани, Б.С.Гершунскова, И.Д.Зверева, О.И.Ларичева, Э.Л.Наппельбаум, А.П.Огурцова, И.Н.Пономаревой, А.Раппопорт, А.И.Уемова, Б.В.Юдина и др. [27, 66, 67, 68, 109, 110, 111,112, 113, 114, 155, 172, 173, 243, 244, 245, 246, 247, 248, 249, 336, 408, 449, 504, 505, 506, 507, 508, 509, 510, 511, 512,513,514,515, 549, 680, 681].

Первые попытки индуктивного осмысления воспитательного воздействия на человека окружающей природы принадлежат известному русскому ботанику А.Н.Бекетову, а систематические основы таких исследований создавались трудами А.Любена, А.Я.Герда и В.В.Половцова. [ 37, 38, 161, 162, 163, 164, 165, 166, 167, 168, 169, 170, 356, 357, 358, 500]

При моделировании системы экологического образования, его содержания, использован системный подход (Л.Берталанфи, Б.С.Гершунский, Я.Демек, Э.Г.Юдин), при этом исследование проводилось в русле психологических идей Л.С.Выготского и его последователей, принимались во внимание педагогические аспекты взаимодействия школьников и природы (А.П.Сидельковский), теория эстетического воспитания школьников (Б.Т.Лихачев), разработки системы экологического образования. [ 52, 145, 172, 173, 349, 350, 351, 613]

При определении принципов построения системы методической подготовки учителя начальных классов в экологическому образованию школьников учитывались общедидактические принципы (Ю.К.Бабанский [28, 29], А.П. Беляева [44, 45, 46, 47], М.А.Данилов [202], М.Н.Скаткин [618, 619, 620, 621, 622]), теоретические разработки вопросов обучения и воспитания в высшей школе (С.И.Архангельский [24, 25], В.А.Сластенин [624]), положения возрастной и педагогической психологии об уровнях мышления, эмоциональных отношениях, единстве сознания и деятельности (Г.И.Вергелес [105, 106, 107, 108], В.В.Давыдов [199, 200], Л.В.Занков [235, 236, 237], А.Н.Леонтьев [338, 339], Г.В.Платонов [492], С.Л.Рубинштейн [572, 573, 574, 575], А.И.Раев [542]), принципы общего биолого-экологического образования и теоретические проблемы (Н.М.Верзилин [110, 111, 112, ИЗ, 114], Б.В.Всесвятский [141, 142], С.Н.Глазачев [175, 176, 177, 178], А.Н.Захлебный [239, 240, 241, 242], И.Д.Зверев [243, 244, 245, 246, 247, 248, 249], В.М.Корсунская [305, 306], И.Н.Пономарева [ 504, 505, 506, 507, 508, 509, 510, 511, 512, 513, 514, 515], Н.А.Рыков [583, 584], И.Т.Суравегина [650, 651, 652, 653], И.М.Чернова [718, 719], Э.Ю.Шапокене [725]), проблемы экологического образования начальной школы (Н.Ф.Виноградова [122, 123], Л.Ф.Мельчаков [382, 383], А.В.Миронов [392, 393, 394, 395], Л.В.Моисеева [402], Л.П.Салеева [591, 592], Л.В. Симонова [617], А.А.Плешаков [493, 494], А.Е.Тихонова [667, 668], З.И.Тюмасева [677, 678]).

При разработке моделей системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников мы опирались на представления ученых о соотношении науки и учебного предмета, на методическое обоснование биолого-экологического образования на разных уровнях, его содержание, формы и методы (Л.П.Анастасова, Н.Д.Андреева [17], Н.М.Верзилин [109, 110, 111, 112, 113, 114], Н.Ф.Винокурова [124, 125, 126, 127, 128, 129, 130], Н.В.Добрецова [211, 212], И.Д.Зверев [243, 244, 245, 246, 247, 248, 249], А.Н.Захлебный [239, 240, 241, 242], И.Н.Пономарева [504, 505,

506, 507, 508, 509, 510, 511, 512, 513, 514, 515], А.А.Плешаков [493, 494], Л.П.Салеева [591, 592], Л.В.Симонова [617], Е.С.Сластенина [625, 626], И.Т.Суравегина [650, 651, 652, 653], Д.И.Трайтак [670, 671], З.И.Тюмасева [677, 678], Е.А.Тихонова [666, 667]).

Поскольку экологическое образование играет важную роль в мировоззренческом и нравственном развитии школьников, в формировании личности, это направление разрабатывали многие ученые, методисты, биологи, среди которых Л.П.Викторова, Н.М.Дерешева, Б.Г.Иоганзен, Н.А.Кучменко, Н.В.Кабаян, И.Н.Пономарева, Л.В.Симонова, Е.В.Смирнова и др.[262, 263, 504, 505, 506, 507, 508, 509, 510, 511, 512, 513, 514, 515, 617, 628].

В связи с осознанием системообразующей роли экологических знаний возникла проблема усиления экологической направленности учебных биологических курсов. Разработка этой проблемы велась Н.М.Верзилиным, Е.И.Лернер, В.В.Пасечником, И.Н.Пономаревой, П.В.Станкевичем, И.Т.Суравегиной. [ 110,111, 112, ИЗ, 114, 341, 342, 343, 344, 473, 504, 505, 506,

507, 508, 509, 510, 511, 512, 513, 514, 515, 641, 650, 651, 652, 653].

Анализ философской, психологической и педагогической литературы, закономерности методической подготовки студентов, взаимосвязь развития личности и профессионального образования, взаимосвязь методической подготовки с дисциплинами общекультурной и предметной подготовки; единство интеграции и дифференциации, историзма и региональности (в содержании, формах, методах и средствах) являются основаниями для определения условий методической подготовки студентов к экологическому образованию детей младшего школьного возраста.

Система методической подготовки студентов к экологическому образованию школьников находится в тесной взаимосвязи с их экологическим образованием, которое слагается из трех взаимосвязанных компонентов: содержательного, деятельностного, мотивационного.

Научное исследование проводилось в двух направлениях: а) моделирование системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников и ее апробация; б) разработка методики экологического образования студентов в процессе профессиональной подготовки.

Исследования проводились в несколько этапов. Между этапами исследования невозможно провести четкую содержательную временную грань. Приблизительно их можно представить следующим образом:

На первом (констатирующем) этапе исследования (1976-1984 гг.) осуществлена теоретическая разработка проблем на основе изучения работ педагогов, философов, биологов, экологов по вопросам обучения студентов в высшей профессиональной школе, а также отражение в учебном процессе вуза биоэкологических исследований (на примере насекомых, влияющих на урожайность растений в агроценозах и разработке приемов защиты растений от них). Второй (диагностический) этап (1984-1989 гг.). На этом этапе проводился анализ организационно-дидактических аспектов учебного процесса в вузе, на факультете начальных классов; разработаны и апробированы программы ряда интегральных курсов, разработана модель взаимосвязи циклов естественно-экологических, общественных, общенаучных методических дисциплин, вычленены наиболее важные экологические понятия, которые имеются в действующих программах по естествознанию для студентов факультета начальных классов, что позволило вывести кривые усвоения этих понятий в экспериментальных и контрольных условиях.

Третий этап (обучающий) (1990-1995 гг.). Проводилась экспериментальная проверка гипотезы исследования в системе экологического профессионального образования, реализованной в рамках интеграции циклов естествоведческой, экологической и методической подготовки при экологизации всех других дисциплин начфака, а также составленной модели учебного плана и программы естественно-экологической подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников.

Акцентированы наиболее важные моменты в подготовке учителя начальных классов к преподаванию предметов "Естествознание", "Окружающий мир" и на их основе разработана методика проведения занятий в вузе.

Разработаны и апробированы лекционный курс по зоологии с основами экологии, лабораторно-практические занятия, полевой практикум, при этом, научно-методический отбор соответствующего материала по частной методике зоологии проводился таким образом, что он органически вплетался в содержание общей методической подготовки учителя начальных классов.

Разработанные спецкурс и спецпрактикум по методике экологического образования, экспериментальная программа интегративного курса для учащихся начальных классов "Введение в экологию" способствовали экологическому образованию учителя. Высказываемые идеи проверялись на различных конференциях.

Четвертый этап (1994-1997 гг.). В этот период проводилась систематизация и обработка полученных данных, формировались обоснованные выводы и рекомендации. В это время подготовлена монография и оформлены результаты исследования в виде докторской диссертации. Проведению экспериментальных исследований способствовала 28-летняя работа автора в Самарском государственном педагогическом университете, Самарской сельскохозяйственной академии и школе №135.

Научная новизна исследований. Разработана новая система теоретической, практической и методической подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников.

Осуществлено педагогическое проектирование и разработана технология реализации системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников, обеспечивающая формирование и развитие не только природоохранного сознания, но и целостное экологическое мировоззрение, эффективную практическую деятельность.

Концептуальная модель профессионального экологического образования обозначила цикловой подход.

Система методической подготовки учителя начальных классов имеет не дисциплинарный, а циклово-блочный, предметный характер, соответственно основным блокам Госстандарта, которые объединяются на основе линейной интеграции.

Определены место и роль в системе методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников историко-регионального принципа профессиональной целесообразности и готовности к экологическому образованию младших школьников. Разработан и введен новый курс "Методика экологического образования младших школьников".

В основу системы была положена интегративность и непрерывность экологического образования в процессе профессиональной подготовки, а также региональность и историзм.

Система имеет функциональную профессиональную связь и вертикально линейную зависимость внутри каждой подсистемы на основе интеграции, определяющей ее непрерывность и преемственность от моноцикловой, полицикловой до интегрированной структуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: - выявлен и проанализирован комплекс факторов, учет которых необходим при разработке системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников, способствующих осуществлению взаимосвязи целевого, мотивационного, содержательного компонентов деятельности;

- реализован системный и личностно-деятельностный подходы;

- разработаны варианты реализации системы содержания и методической подготовки учителя начальных классов педвуза в моноцикловой, полицикловой и интегративной модели подготовки;

- показана их относительная эффективность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что обоснование содержания образования учителей начальных классов составит основу более широких теоретических представлений по подготовке специалиста широкого профиля. Исследование будет соответствовать расширению теоретического представления о месте экологической проблематики в контексте наук, изучаемых в высшей профессиональной школе и развертыванию исследований, направленных на повышение уровня профессионального экологического мышления и экологической культуры специалистов.

Разработанные теоретические положения в системе методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников и варианты ее реализации создают основу для совершенствования профессионального образования будущих учителей начальных классов. В материалах исследования представлены: программы курсов "Введение в экологию", "Экологическое образование младших школьников"; учебно-методический комплекс экологического образования студентов начфака; словарь эколого-педагогических понятий для учителя; задания к программам по экологическому образованию младших школьников; методические рекомендации по курсу зоологии с основами экологии.

Результаты исследований могут быть использованы составителями программ учебных дисциплин, в том числе и специальных экологических курсов; преподавателями вузов при разработке учебно-методических комплексов экологической подготовки студентов, организации содержания лекций, практических занятий, внеаудиторной деятельности, а также учителями начальных классов по экологическому образованию школьников.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена использованием комплекса методов, адекватных предмету исследования, возможностью повторения экспериментальной работы, длительным законченным характером исследований, подтвержденных опытным путем. Исследования проводились с 1976 по 1996 годы в СГПУ, ССХА и школах.

Результаты экспериментального обучения показали более заметное, по сравнению с фоновым, развитие экологических знаний, умений, эмоциональных отношений, готовности к экологическому образованию школьников, самообразованию.

Апробация и внедрение результатов исследований. Предлагаемая система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников и варианты ее реализации были апробированы в учебном процессе в основных лекционных курсах (зоология с основами экологии, экология, методика экологического образования), спецкурсах, спецпрактикумах, полевых практикумах, педагогической практике со студентами Самарского госпединститута.

Результаты исследований отражены в докладах на съездах (Киев, 1984; Ленинград, 1989; С-Петербург, 1997), на союзных (Витебск, 1984; Свердловск, 1989; Ростов-на-Дону, 1990; Махачкала, 1990; Уфа, 1990), республиканских и зональных (Казань, 1985; Горький, 1980; Пермь, 1990; Самара, 1991; Минск, 1991; Пенза, 1992; Волгоград, 1992; Пенза, 1997), региональных (Куйбышев, 1990; Самара, 1994; Тольятти, 1996) и областных (Куйбышев, 1977, 1978, 1980) конференциях и совещаниях, а также на ежегодных научно-практических конференциях СГГГУ, в 70 публикациях.

Основное содержание исследования изложено в монографии "Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников" (объем 11 п.л.), в учебных пособиях, методических рекомендациях и других публикациях. \ На защиту выносятся:

1. Концептуальная модель экологической профессиональной подготовки учителя начальных классов, включающая основные модули, отражающие содержание подготовки, активные формы и методы работы со студентами на основе теоретического обоснования дидактических позиций в преподавании.

2. Совокупность научно обоснованных и экспериментально апробированных методологических, психолого-дидактических предпосылок и концептуальных положений, лежащих в основе разработки системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников.

3. Теоретическая модель, проект и конструкт системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

4. Характеристика, взаимосвязь и содержание интегрированных циклов естествоведческих дисциплин в системе экологического образования учителя: состав знаний, способов деятельности, эмоциональных отношений, основные связи между элементами содержания.

5. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы, которые получены в процессе апробации, экспериментальной проверки, позволивших автору рекомендовать разработанную систему методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников к внедрению в современный образовательный процесс.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы:

Настоящее исследование посвящено решению проблемы разработки системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию младших школьников, обеспечивающей более высокий уровень профессиональной подготовки специалиста, исходя из ключевых принципов устойчивого развития, опережающего и развивающего образования.

Экологическое образование рассматривается как необходимое условие социально-экологического развития региона, страны в целом, обеспечивающее решение задач рационального природопользования с сохранением биосферы и поддержанием благоприятной для здоровья человека среды. Культурологическая функция экологического образования, связана с развивающимися социокультурными процессами и, прежде всего, с процессом регионализации.

Экологическое образование как новое направление педагогической практики требует перестройки сознания людей, формирования общечеловеческого фактора по отношению к природе, к экономии и сбережению ее ресурсов, особое значение это требование приобретает по отношению к деятельности учителя, экологическое сознание и образование которого выступает важнейшим фактором экологического воспитания будущих граждан страны.

Научное исследование проведенное в двух направлениях: а) моделирование системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников и ее апробация; б) разработка методики экологического образования студентов в процессе профессиональной подготовки, слагающейся из трех взаимосвязанных компонентов: содержательного, деятельностного, мотивационного, дало положительный результат.

1. Определены и адаптированы к теме исследования научные предпосылки и практические основания разработки системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников: учение о ноосфере, методологическая сущность экологической проблемы, психолого-педагогические, дидактические основы и принципы разработки системы.

2. Обоснованы концептуальные положения и выполнено педагогическое проектирование системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников в виде этапов моделирования, проектирования и конструирования. Модель отражает общую стратегическую идею взаимодействия социального заказа общества с педагогическими целями и основными компонентами ее достижения. Педагогический проект выводит теоретическую модель на уровень ее практического воплощения.

3. Разработана технология реализации системы: уточнены цель и определено содержание системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников; апробированы формы, методы и средства экологического образования в условиях региона Самарской области.

4. Разработаны и опробированы в педагогическом процессе модели и системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников в рамках традиционной модульной дисциплины начфака (зоология с основами экологии); коррекция ее содержания в полицикловой модели подготовки специалиста, в рамках моноцикловой модели «Методика экологического образования» с последующей экологизацией остальных дисциплин и интегрированной системы экологической и методической подготовки студентов к экологическому образованию школьников.

5. Выполнены экспериментальная проверка эффективности разработанной системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников. Оптимальной моделью в системе методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников является интегрированная система экологического образования будущего учителя, которая достигает наибольшей эффективности (95,8%) при учете историко-региональных, природно-экономических, социальных, национально-этнографических условий Поволжья. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников личност-но ориентирована на ребенка. Определены и апробированы формы внедрения полученных результатов в широкую педагогическую практику, намечены дальнейшие перспективы разработки темы в плане осуществления преемственности экологического образования в средней школе с профессиональными учебными заведениями различного уровня: профессиональными педагогическими училищами, колледжами, вузами.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о целесообразности построения системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников, отражающая опыт экологических и эколого-педагогических отношений, реализованных в рамках интеграции циклов естествоведческой экологической и методической подготовки при экологизации всех других дисциплин нашла экспериментальное подтверждение.

Переход от традиционного содержания к более эффективным моделям и вариантам предполагает целенаправленное воздействие на факторы, предопределяющие выбор варианта. Такими факторами является исходная экологическая образованность преподавателей вуза, их готовность к интеграции естественнонаучной социально-экологической и эколого-педагогической составляющих.

Подготовка специалиста по экологическому образованию младших школьников требует критического анализа сложившейся системы учебных планов и программ образовательного стандарта, а также создания принципиально новых подходов к их разработке.

Главным отличием предлагаемой системы от существующих является ее историчность, региональное^, интегрированный иерархический характер, предполагающий органическую взаимосвязь составных частей и сбалансированность вузовской учебной программы по содержанию, структуре, соотношению гуманитарных, естественно-научных, общепедагогических и специальных дисциплин.

Целостность методической подготовки студентов к организации экологической деятельности учащихся осуществлялась на основе принципов индивидуализации, гуманизации, преемственности, межпредметности, региональности через систему определенных требований, этапности от абитуриента до студента-выпускника, личностно-деятельностного подхода, самостоятельности, создания авторских программ, самоанализа.

Осуществление эколого-профессиональной подготовки обеспечивается функционированием системы, включающей эколого-методические умения, которые базируются на собственно экологических умениях студентов и ориентированы на выработку экологических умений и экологической культуры учащихся. Данные концептуальные положения составляют методические основы подготовки студентов к экологическому воспитанию и образованию младших школьников.

Взаимосвязь видов деятельности, включенных в учебный процесс достигается за счет: единства структурных элементов содержания и установления межпредметных связей; функциональной обусловленности видов деятельности; целей и содержания; взаимосвязи теории и практики в обучении; взаимосвязи способов и средств деятельности; активизации и интенсификации учебного процесса.

Статистический анализ результатов эксперимента дает математическое подтверждение правильности гипотезы и эффективности системы методической подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников.

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию младших школьников.

Требуют дальнейшего развития вопросы разработки принципов отбора наук, входящих в экологический комплекс. Нуждаются в разработке вопросы оптимального соотношения общих, биологических, экологических и других знаний. Необходимо продолжить разработку и создание в стране системы подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников, так как они носители экологической стабильности будущего. Разработка предлагаемых перспективных проблем теории, методики и практики образования, целенаправленной социализации молодого человека и поиска эффективных образовательных средств формирования, укрепления, развития физического, духовного и социального благополучия, здоровья человека, основ экологической грамотности и устойчивого развития общества. Эта значимость обусловлена тем, что комплекс приведенных проблем охватывает многие образовательные аспекты подготовки учителя начальных классов, система которых позволяет последовательно и целенаправленно решать общую проблему биосоциальной адаптации личности на основе последовательно расширяющейся образовательной среды.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Носова, Тамара Михайловна, Самара

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. - С. 12-36.

2. Авакян А.Б. Можно ли спасти Волгу? // Энергия : Экономика, техника, экология. Самара, 1993. - №7. - С.22-27.

3. Аверина Т.В. Детские игры и загадки народов Поволжья. -Самара.: СИПКРО, 1994, -58с.

4. Азорьянц Э.А. Социум XXI век (к концепции устойчиво развития). -М.: Независимый институт устойчивого развития, 1995. - 147 с.

5. Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней шко-ле./Сб. тр. -Липецк, 1993. 234с.

6. Алабин П. Двадцатипятилетие Самары, как губернского города (историко-статистический очерк). -Самара, 1877. 689с.

7. Александрова Р.И., Смольянов А.В. Экология и мораль. -М.: Знание, 1984. -с.64.

8. Алексеев С.В. Теория и практика профессиональной экологической подготовки учителя XXI века/ Сб.: Экологическое образование (материалы международного семинара). С.-Петербург, 1997. - С.26-28.

9. Алексий Патриарх Московский и Всея Руси. Христианский взгляд на человека и образование//Вопросы психологии. 1993. №2. -с.6-8.

10. Ю.Алябьева Н.В., Бердников И.Г. Подготовка студентов к экологическому воспитанию детей. -/Российская конференция "Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экологическом образовании. -Тольятти, 1995. -с.3-6.

11. Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики. Конфуций и его школа. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. -176с.

12. Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики. Я.А.Коменский. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. -60с.

13. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? -М., 1986. 190с.

14. Анастази А. Психологическое тестирование. / Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1982.-237с.

15. Андерсон Дж. Экология и науки об окружающей среде. Биосфера, экосистемы, человек. / Пер. с англ. Л., 1985. -311с.

16. Андреева Л.И., Михелькевич В.Н. Проблемы дифференциации обучения в системе непрерывного экологического образования.-/Российская конференция "Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экологическом образовании". -Тольятти, 1995. с.3-6.

17. Андреева Н.Д. Некоторые методологические подходы к экологическому образованию школьников / Сб.: Экологическое образование (материалы международного семинара). С.-Петербург, 1997. - С.33-35.

18. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНО АН СССР. М.: Экономика, 1991. - 416с.

19. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / Изб. тр. М.: Наука, 1978. - 400с.

20. Антология мировой философии в четырех томах. Т. 1.- М., 1971. - 330с.

21. Аристотель. Сочинения. В 4-хт.т. Т.1. М., 1975. - 630с.

22. Арсеньев А.С., Безчеревных Э.В., Давыдов В.В. Философско-психологи-ческие проблемы развития образования./Под ред. В.В.Давыдова, Рос. акад. образования. -М.: Центр инноваций в науке, технике образовании, 1994. -127с.

23. Артамонова Л.М., Смирнов Ю.Н. Начало образования, науки, попечение о здравии./Самарская летопись: Очерки истории Самарского края с древнейших времен до начала XX века./Под ред. П.С.Кабытова, Л.В.Храмкова, -Самара.: СМГУ, 1993. С.150-160.

24. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы. Состояние и некоторые исходные положения теории обучения высшей школы. Вып.1. - М.: Знание, 1972. - 370с.

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

26. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 229с.

27. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М., 1980. -с.280.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса. М.: Педагогика. - 1977. -80с.

29. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

30. Базилевская Н.А., Белоконь И.П., Щербакова А.А. Краткая история ботаники. М.,1968. - 340с.

31. Базовое педагогическое образование: Материалы к учебной программе/ Рос. гос. пед. университет им. А.И.Герцена, Центр базового пед. образования. -СПб.: Образование, 1993. -58с.

32. Банников А.Г. Мир животных и его охрана. М.: Педагогика, 1978. 360с.

33. Банников А.Г. Земноводные и пресмыкающиеся СССР. М., 1977. - 310с.

34. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Нач. шк. М., 1994. -№2. - С.32-33.

35. Бахтин М.Н. Литературно-критические статьи. М., 1986. - С. 11-17.

36. Безрукова B.C. Педагогика: учебник для инженер.-пед.спец. Екатеринбург: СИПИ, 1993.-320с.

37. Бекетов А.Н. География растений. -СПБ, 1896. 164с.

38. Бекетов А.Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях. / Журнал Министерства Народного Просвещения. СПб, 1863. - №12. -28с.

39. Беленкова Д.А., Бойко В.Н. Охрана окружающей среды / Проблемы просвещения. -М.: Прогресс, 1983. С.7-9.

40. Беленкова Д.А., Бойко В.Н. Экологическое воспитание студентов как систе-ма./Проблема коммунистического воспитания студентов. -Уфа, 1982. 138с.

41. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989. -46-50с.

42. Белоозерова А.Г., Федорова Н.Г. Климат //В кн.: Природа Куйбышевской области. Куйбышев, 1951. - С.76-97.

43. Белопольская Н.П. Азбука настроения. Развивающая эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. М.: БИ, 1994. - С.96-98.

44. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России / В кн.: Методолого-теоритические проблемы развития профессионального образования // Под ред. А. Бернарчик, А.П.Беляева. С-Петербург, 1995. - С.7-25.

45. Беляева А.П. Политеоритические основы многоуровневой профессиональной подготовки. С-Петербург: Radom, 1995. - 49с.

46. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. -М.: Высшая школа, 1978. 160с.

47. Беляева J1.T. Ботанические экскурсии в природу. -М.: Просвещение, 1965. -87с.

48. Берг JI.C. Биосфера/Под ред. М.С.Гилярова, -М., 1972. С.56-58.

49. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 283с.

50. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. - 293с.

51. Бердяев Н.А. Человек и машина. / Вопросы философии. М., 1939, №2.-С.147-162.

52. Берталанфи JI. Общая теория систем. Критический обзор / В кн.: Исследования по общей теории систем. -М.: Прогресс, 1969. 520с.

53. Берулава Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления / Педагогика -М., 1993 № 1. С. 18-22.

54. Беспалько В. Диагностика успеваемости обучения // Пед. вестн. М., 1994. -№2.-№6,- С.8-12.

55. Беспалько В. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. -М.: Педагогическое общество, 1969. -116с.

56. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -С. 190.

57. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащимися / В сб.: Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. -М.: Педагогика, 1969. 116с.

58. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1970. - 80с.

59. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа. -1989. - 192с.

60. Бестужев-Лада И.В., Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 425с.

61. Биргер Л.И. Народное образование в Самарской губернии до Октябрьской революции./Учен. записки Куйбышевского пед. ин-та, вып. 41, -Куйбышев, 1963. С.467-494.

62. Бирюкова Е.Г., Ильина Н.С. О преподавании ботанических дисциплин в условиях перехода на многоуровневое образование. / Сб. Биология и экология в системе современного педагогического образования.: С.-Петербург, 1994. -с.13-15.

63. Бирюкова Е.Г., Ильина Н.С., Устинова А.А. Инвентаризация растительных ресурсов далинно-водосборных геосистем // Состояние растительных ресурсов Восточной Европы: Тез. Международ.совещ. Ульяновск, 1992. - С.3-5.

64. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. -Вильнюс, 1971. 125с.

65. Битипнас Б.П., Берталанфи Л. Многомерность анализа педагогических исследований. Вильнюс, 1971. - 180с.

66. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системного подхода. -М., 1978. С. 143-156.

67. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Проблемы методологии системного исследования.-М, 1973. 176с.

68. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.

69. Бобылева Л.Д. Практика экологического воспитания школьников // Биология в школе. М., 1994. -№9. -С.55-58.

70. Богданов А.А. Зоология и зоологическая хрестоматия. -М., 1862. 192с.

71. Богданов А. Руководство к практической зоологии. -М.: Издание литографии "Безперчаго и комп.", 1861, -190с.

72. Богданов А.П. Материалы для истории научной и прикладной деятельности в России по зоологии и соприкасающихся с ней отраслью знаний. Т. 1-4. -М., 1888.-92с.

73. Богданов М.Н. Мирские захребетники (очерки из быта животных селящихся около человека). -СПб., 1903. -180с.

74. Богданов М.Н. Птицы и звери черноземной полосы Поволжья и долины Средней и Нижней Волги. Самара, 1871.- 320с.

75. Богоявленский Д.И. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. / Вопросы психологии. М., 1969.- №2. - С.23.

76. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Петербург: Образование. - 1994. - С.3-8.

77. Боровицкий П.И. Методика преподавания естествознания. -М.: Высшая школа, 1962. 269с.

78. Боровицкий П.И. Наблюдения и опыты по ботанике. -М.: Просвещение, 1955.-257с.

79. Боровская Н.Н. Подготовка студентов педвуза к экологической деятельности по охране животных. / Автореферат дис. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. -СПб., 1996.-20с.

80. Борщева О.Н. Образовательные учреждения в Самаре. -Самара, 1995

81. Алабинские чтения). С.25-27.

82. Бочарова Н.Ю. Межпредметные связи педагогики и методики преподавания в подготовке учителя начальных классов. Теория и практика высшего педагогического образования. / Межвуз сб. МГПУ, Под ред. В.А.Сластенина : -М.: Прометей, 1991. -166с.

83. Бруновт Е.П. Всегда со школой./Биология в школе. -М.: Педагогика, 1988, №1. -С.56-57.

84. Будьков С.Т. Экология Волги : цена цивилизации // Регинология. 1993. -№4. - С.59-69.

85. Бунаков Н. Всемирный педагог И.Г.Песталоцци и русский педагог К.Д.Ушинский. / Русский начальный учитель. М., 1896. -№1,- с.1-4.

86. Бусыгин А.Г. Организационно-педагогические основы подготовки десмо-эколога в высшей профессиональной школе. Автореферат дисс.на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. -С.-Петербург, 1996. 43с.

87. Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. Ульяновск: "Симбирская книга", 1996. -192с.

88. Бусыгин А.Г., Бусыгина A.JI. Подготовка преподавателя для системы экологического образования. // Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. -Самара, 1992. -с.95-100.

89. Бэр К.М. История развития животных. T.l, -М.: Издательство АН СССР, 1950. -317с.

90. Бэр К.М. Обмеление устьев рек вообще и реки Волги в особенности. -Астрах, губ. ведом., часть неофиц., 1856, №40. С.149-151.

91. Бэр К.М. Перемещение Волги с Востока на Запад. // Вестн. естественных наук, изд. Московск. общ. испытат. природы. М., 1856. -с.220-224.

92. Бэр К.М. Человек в естественно-историческом отношении. // Сб. Русская фауна или описание и изображение животных, водящихся в Империи Российской. 4.1. СПб., 1851, - С.389-623 . - 668с.

93. Бэр К.М. Нечто о рыбах и рыбных ловлях. // Месяцеслов на 1866 г. СПб.:

94. Изд. Акад. Наук, 1866. -с.343-374.

95. БЭС (Большой энциклопедический словарь). -М.: Советская энциклопедия, 1987. -873с.

96. Бюллетень Самарского губоно. -Самара, 1922, №1. С.1-5.

97. Вайводе Э.А. Система подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов: Автореф. дисс.канд.пед. наук. Даугавпилс, 1993. - 21с.

98. Вакулин А.А., Сучак С.П. Организация экологического образования студентов в течение всего периода обучения. -Волгоград.: ВСХИ, 1988. 25с.

99. Васильев Н. Программа по естествознанию в Самарском учительском институте на 1913/1914 учебный год. -Самара, 1913. 30с.

100. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек : Метод.рек. к учеб. 1 класса. М.: Просвещение, 1996. - 46с.

101. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. Учителю начальной школы. -М., 1964. -с.35-39.

102. ЮО.Введение в социальную экологию. В 2-х частях / Под ред. А.Д.Урсула. М.: Луч, 1993-1994. - 370с.

103. Ведерникова Т.И. Этнография Самарского края/ В кн. Самарская область / Под ред. КоганЕ.Я., КабытовП.С. и др. Самара, 1996. - 669 с.

104. Ведомости №32 Самарского губисполкома "О порядке проведения ликвидации безграмотности", -ф.353, доп.оп.ед.хр.- С. 19.

105. ЮЗ.Велиева Л.А., Салеева Л.П. Формирование здорового образа жизни у младших школьников / В сб.: Экология и культура. Тез. докл. 1-ой Всероссийской научно-практической конф. Красноярск, 1991. - С. 140-142.

106. Ю4.Вербер Я.Х. Класс насекомые // Животный мир среднего Поволжья. -Куйбышев, 1937.-С. 112-149.

107. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников.- Л., 1989. 220с.

108. Юб.Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьниковна основе межпредметных связей. Л., 1987.- 245с.

109. Вергелес Г.И. Этапы формирования учебной деятельности младших школьников. / Сб. "Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника" СПб, 1992. - 154с.

110. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) СПб.: Образование, 1994. - С. 16-31.

111. ПО.Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. -С. 48-67.

112. Ш.Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания общей биологии. М.: Педагогика, 1974. - 256с.

113. Верзилин Н.М., Корсунская В.М., Падалко Н.В., Рыков Н.А. и др. Методика работы с учащимися на школьном учебно-опытном участке. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. 135с.

114. ИЗ.Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1976. -384с.

115. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Система и развитие методов преподавания биологии/Под ред. Н.М.Верзилина. Известия АПН РСФСР, вып. 87. -М., 1957. -С.87-90.

116. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. -М.: Наука, 1989. -261с.

117. Вернадский В.И. Биосфера. -М., 1967. 267с.

118. П.Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989. -703с.

119. И 8.Вернадский В.И. Труды по истории науки в России. -М.: Наука, 1988. -467с.

120. Вернадский В.И. Размышления натуралиста./Научная мысль -как планетарное явление. -М., 1977. -117с.

121. Вестник Самарской городской комунны. Самара, 1919, №1. -с.5-7.

122. Винниченко П.Ф. Лабораторные занятия и внеклассные работы по зоологии. -Л.: Учпедгиз, 1953. С.22-43.

123. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах: Метод.беседы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 64с.

124. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. -М.: Просвещение, 1993. -127с.

125. Винокурова Н.Ф. Интегративный подход к формированию экологических знаний школьников и студентов. / Материалы третьей научно-практической конференции "Экологическое образование и воспитание". -Н.-Новгород, 1995. -С.63-65.

126. Винокурова Н.Ф. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают Зимнее, быстрее, смышленее взрослых. -М.: Эйдос, 1994. -153с.

127. Винокурова Н.Ф., Глуздов В.А. Экологическое образование в высшей школе. Региональная программа непрерывного экологического образования. -Н.Новгород, 1992. С.48-49.

128. Винокурова Н.Ф., Камерилова Г.С. Природопользование. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. -М., 1994. 231с.

129. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Психолого-педагогическое обоснова-ние./Региональная программа непрерывного экологического образования. -Н.-Новгород, 1992.-С.13.

130. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Углубленное изучение экологии в школе. -Н.-Новгород.: НООПО, 1991. 163с.

131. Виттих В.А. Экономика, политика, наука и образование./ Самара, культурапровинциии. -Самара, 1995. С.70-75.

132. ВКП(б) в резолюциях партсъездов, конференций и Пленумов ЦК. Т.1. М., 1940. - 507С.

133. Вознюк А.С., Вознюк Е.С. Деловая игра как активная форма учебного про-цесса./Проблемы учебно-воспитательной работы в педагогическом вузе. Н.Новгород, 1991. С.24-30.

134. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Ю. Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.: Педагогика, 1967. - 360с.

135. Возрождение Волги шаг к спасению России /Под ред. И.К.Комарова. -М., Н.Новгород: Экология, 1996. - 444с.

136. Волга и ее жизнь / Гл. ред. Н.В.Буторин. Л.: Наука, 1978. - 348с.

137. Волошина О.Б. Начальное образование в дореволюционной Самаре. //Самарский земский сборник: Статьи. Вып.4. Редактор-сост. П.С.Кабытов. -Самара.: СГУ, 1996. С.6-7.

138. Волчкова А.А. На пути к новой школе / Педагогический процесс как культурная деятельность: материалы и тезисы докладов Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования. Самара, 1997. - С.523-525.

139. Вольфсон В.Д. О преподавании биологических наук в средне-учебных заведениях // СПб.: Знание,1876. -№8. - С.12.

140. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Под ред. А.П.Пискунова. М., 1972. - 259с.

141. Всесвятский Б.В. Творческая активность учащихся при изучении биологии. -М.: Просвещение, 1965. 310с.

142. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. -М.: Учпедгиз, 1960. 260с.

143. Вторая сессия Самарского губернского исполнительного комитета Советов 25-26 марта 1923 г. -Самара, 1923. С.84-86.

144. Вузы и втузы Средне-Волжского края. -Москва-Самара, 1931. С.2-9.

145. Выготский Л.С.Педагогическая психология. -М., 1991,- 374с.

146. Вяткин Л.Г. Учителя готовить по-новому: (Саратовский госуниверситет) //

147. Пути совершенствования общеобразовательной школы. Саратов, 1992. -С.64-72.

148. Гаврилов В.П. Система непрерывного экологического образования. / Материалы Третьей научно-практической конференции "Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области". -Н.-Новгород, 1995. -С.25-26.

149. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопр. психологии М., 1966, №6. - С.20-29.

150. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд. МГУ,1985.-45с.

151. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Сб. статей. М.: Изд. МГУ,1979. - 208с.

152. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии // Материалы к курсу лекций. М.: МГУ, 1978. - 118с.

153. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Предисловие // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М., 1968. - 6-21с.

154. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теорий поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд. МГУ, 1968. -134с.

155. Гачев Г.Д. Книга удивлений или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. -М., 1991. 213с.

156. Гвишиани Д.Н. Организация и управление / В кн.: Системные исследования. -М., 1972.-С.87-89.

157. Гегель. Наука логики. Т.1. М., 1970. - С.266-269.

158. Геккель Э.К. Естественная история миротворения. / Пер. А.Я.Герд. СПб, 1873.-410с.

159. Гексли. О воспитательном значении естественно-исторических наук. СПб., 1854.- 186с.

160. Гептнер В.Г. Общая зоогеография. M.-JL, 1936. - 293с.

161. Гептнер В.Г., Куякин А.П. Определитель млекопитающих СССР, 2 изд. -М., 1965.-360с.

162. Герд А.Я. Естественно-исторические наблюдения для детей. / Учитель. -СПб., 1866.-№8.-С.341-343.

163. Герд А.Я. Педагогический сборник. СПб., 1890. -№7. -117с.

164. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. Со вступительной статьей О.В.Казаковой/Под. ред. Б.К.Райкова. -М.: АПН РСФСР, 1953. 350с.

165. Герд А.Я. Изощрение внешних чувств // "Учитель". СПб., 1866. -№1. -С.26-34.

166. Герд А.Я. Краткий курс естествоведения. СПб., издание Л.Ф.Пантелеева, 1901. -344с.

167. Герд А.Я. О курсе естественных наук в средне-учебных заведениях/Педагогический сборник. СПб., 1980. - С. 104-117.

168. Герд А.Я. О методике преподавания описательных естественных наук. / Учитель. СПб., 1866. -№2/3. - С.50-56.

169. Герд А.Я. Об естественно-исторических экскурсиях. / Учитель. СПб., 1866.-№7.-С.251-255.

170. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. / Подробное указание как учить детей по книжке "Мир Божий". СПб., 1883. -132с.

171. Герд А.Я. Учебник зоологии для средне-учебных заведений и самообразования. -СПб., 1877. 280с.

172. Герд В.А. Естествознание как отдельный предмет в курсе начальной школы.- Петроград, 1917.-111с.

173. Гершунский Б.С. Образование и будущее: Россия во мгле. Длинное-длинное открытое письмо Президенту Б.Н.Елыдану. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. - 72с.

174. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. -Челябинск, 1993. С.86-88.

175. Гиляров М.С. Закономерности приспособлений членистоногих к жизни на суше. М.: Советская энциклопедия, 1986. - С.269.

176. Глазачев С.Н., Кубанцев Б.С. Экологическое образование и воспитание студентов биологов педвузов в процессе преподавания биологических дисциплин. -М., 1986. -20с.

177. Глазачев С.Н., Петров С.Е. Содержание природоохранительного образования: вопросы методологии. / В сб.: Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности. -Волгоград, 1979.-280с.

178. Глазачев С.Н., Редковец И.А., Макарова Т.С. О целостной мотивации и ведущих мотивах экологического самообразования учителя и студента. / Экологическое воспитание и образование про подготовке учителя. -Волгоград, ВГПИ, 1991.- С.75-97.

179. Глазачев С.Н., Редковец И.А. Педагогические принципы и условия экологического образования / Сб. научных трудов. М,1983. - С.73-78.

180. Глазль К. Книги для экскурсий (руководство к набивке чучел, собиранию насекомых, растений и вообще постановке коллекций трех царств природы). -СПб., 1871.- С.114.

181. Голлербах М.М. Споровые растения как объект школьных экскурсий. Л.: ЛГИУУ, 1935.- 171с.

182. Гончаренко К.П. Состояние специального образования на Средней Волге в первый год послевоенной пятилетки. / В кн.: Куйбышевский пед. ин-т., научные труды. T.III. Вып. 2, Из истории Среднего Поволжья и Приуралья. -Куйбышев, 1972. С. 192-206.

183. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете. // Педагогика. М., 1994, №1.- С.47-50.

184. Горбатов А.А. К вопросу о педагогической экологии. Инновационные методы обучения в вузе. -Мурманск, 1993. С. 187-193.

185. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. М., 1994, №2. - С. 15-19.

186. Горбунов Н.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. -М., 1947.- 170с.

187. Горбунова Н.А. Уроки естествознания в начальной школе. -М., 1935. С.56-58.187 .Горбунова Н.Д. Роль факультативного курса в повышении качества профессиональной подготовки учителя начальных классов. // Нач.шк. М., 1994, №3. - С.83-85.

188. Горелов М.С. Редкие животные Средней Волги: проблемы сохранения // Зеленый шум. Куйбышев, 1987. - С.129-138.

189. Горелов М.С., Ковригина A.M., Носова Т.М., Павлов С.И. и др. Животный мир. / В кн. : Природа Куйбышевской области / Под ред. М.С.Горелова, В.И. Матвеева, А.А.Устиновой. Куйбышев, 1990. - С.269-450.

190. Горелов М.С., Ланге К.П. Охрана животного мира Куйбышевской области. Куйбышев.: КГПИ, 1985. 45с.

191. Горощенко В.П., Никитина B.C. Методика изучения природы в начальной школе. -М., 1965. 115с.

192. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. -М., 1984. -С.89-93.

193. Горсткина Е.М. Единая система экологического образования и воспитания. -Тула, Из-во ТО ИРО, 1996. -120с.

194. Горшков В.Г., Кондратьев К.Я., Данилов-Данильян В.И. Окружающая среда: от новых технологий к новому мышлению. -М.: ВИНИТИ, 1994. -27с.

195. Государственный доклад "Здоровье населения Самарской области в 1996 году" / Под ред. Галкина Р.А. Самара: ГУЗАСО, 1996. - 147с.

196. Государственный образовательный стандарт: Начальное образование // Часта, шк. -1994. -№1. С.56-70. -№2. - С.58-68.

197. Гусейнова А.А. Социальная природа нравственности. М.: МГУ, 1974. -С.157.

198. Д.Медоуз. Пределы роста. М.: Мир, 1974. - 211с.

199. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. -Томск.: Пеленг, 1995. -144с.

200. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.

201. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том IV. -М.:1. Русский язык, 1982. 683с.

202. Данилов М.А., Малинин В.В. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов . // Советская педагогика, 1971. № 1. - С.34-48.

203. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора. М., 1939. -630с.

204. Деребо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов- . на-Дону.: Феникс, 1996. - 480с. 1

205. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова К.А. Пробуждение природы: Материалы для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранне весенними явлениями // Нач. шк. -1994. -№1. С.42-44.

206. Дж.Форрестер. Мировая динамика. М.: Мир, 1978. - 170с.

207. Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства по народному образованию. М., 1947, Т.1. - 265с.

208. Дмитриева Н., Товлинец И. Естествознание 2 класса.: Метод, рекомендации. -Ж.: ЖП "Новая школа", 1994. -54с.

209. Добрецова Н.В. Интегрированный курс "Общая картина мира" как путь пробуждения эколого-гуманистического вселенского сознания. / Российская конференция "Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экологическом образовании". -Тольятти, 1995. С.6-8.

210. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. Н.: Аг-ропромиздат, 1988. - 116с.

211. З.Докучаев В.В. К учению о зонах природы. Горизонтальные и вертикальныепочвенные зоны. Соч., Т. VI. М.-Л.: АН СССР, 1951. - 480с.

212. Докучаев В.В. Наши степи прежде и теперь. Соч., Т. VI. М.-Л.: АН СССР, 1955.-360с.

213. Докучаев В.В. Русский чернозем. Соч., T.III. М.-Л.: АН СССР, 1949. -410с.

214. Дрепа Г.Н. Проблема идеального в философии (от античности до наших дней). Самара, 1995. - 156с.

215. Дудченко B.C. Инновационные игры и будущее. / Инновационная деятельность в образовании. М., 1994. -№1. - С.45-48.

216. Дурай-Навакова Е.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.дисс.на соискание степени докт.пед.наук/13.00.01/ М., 1983. - 32с.

217. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М.: Дом педагогики, 1996. 296с.

218. Дювиньо П., Танг М. Биосфера и место в ней человека. / Пер. с франц., 2 изд. -М„ 1973. -282с.

219. Евдокимов Л.А. Главнейшие флористические ценоэлементы бассейна Средней Волги // Морфология и динамика растительного покрова: Выпуск 7: Науч.тр. Куйб.пед.инст., Т.229. Куйбышев, 1979. - С.42-51.

220. Евдокимов М.Ю., Контровский А.П. Система игровых методов обучения в экологическом образовании.Тезисы докладов "Экологическое образование студентов педвузов в условиях заочной формы обучения. -Н.-Новгород, 1993. -С.116-118.

221. Елшин А.Г. Самарская хронология. Вып.1. -Самара, 1918. 23с.

222. Еремеева А.И. Природа и население Самарского края. Самара, 1925. -С.56-128.

223. Есякова Г.В. Практические задания по экологии. -Владимир, 1994. 135с.

224. Жиляков Н.П. Несколько слов о флоре Жигулевских гор близ г. Самары по р. Волге // Протокол заседания Ботанической секции VIII съезда естествоиспытателей и врачей. СПб., 1890. - 190с.

225. Житков Б.М., Бутурлин С. А. Материалы для орнитофауны Симбирской губернии. СПб., 1906. - 280с.

226. Жук В. Пособие к зоологическим экскурсиям. СПб., 1875. - 256с.

227. Жукова О.А. Характеристика заболеваемости населения. //В кн.: Экологическая ситуация в Самарской области: Состояние и прогноз // Под ред. Г.С.Розенберга. Тольятти, 1994. - С.265-280.

228. Зверев И.Д. Общая методика преподавания биологии. -М.:Просвещение, 1985. 165с.

229. Зверев И.Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиены в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 165с.

230. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников./Проблемы природоохранного образования и воспитания. М., 1982. -С.63-69.

231. Зверев И.Д. Совершенствование содержания образования в школе. -М. .Просвещение, 1985. 230с.

232. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения учащихся к природе в системе коммунистического воспитания. // Сов. педагогика. М., 1975, №1. - С.45-51.248.3верев И.Д. Экогласность и образование. // Сов. педагогика. М., 1991, №1. -С.11.

233. Зорина Л.Я. Выделение ценностных аспектов учебного содержания предметов естественнонаучного цикла. / Новые исследования в педагогических науках.-М., 1990. С.56-58.

234. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории изданное для народных училищ Российской империи. СПб., 1786. - 326с.

235. Зуев В.Ф. Педагогические труды. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 428с.

236. Ибрагимова К.К., Рахимов И.Н. К вопросу об экологизации курса методики преподавания природоведения. / Тезисы докл. III Всесоюзной конференции "Образование в области окружающей среды". Казань, 1990. - 245с.

237. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры. М.: Знание, 1987. - 64с.

238. Игровая экология. Экспериментальная программа с краткими методическими рекомендациями. / Ред. Т.В.Шпотова, Л.П.Старых. -Обнинск, 1993. -45с.

239. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. (Учеб. пособие для студентов пед. Институтов). -М.: Просвещение, 1984. С.496.

240. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -190с.

241. Информационные материалы для участников совещания "Естественнонаучное образование в высшей школе России". М., 1992. - 67с.

242. Иоганзен Б.Г. Некоторые теоретические и методологические вопросы охраны природы. / В кн.: Проблемы природоохранного просвещения. Новосибирск.: Наука, 1977. С.14-31.

243. Иоганзен Б.Г. Основные природоохранительные понятия./ В сб.: Социальные проблемы науки, образования, воспитания. -Томск, 1977. С.109-119.

244. Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками. / Начальная шк. М., 1994. -№1. С.38-41.

245. Исполатов Е. Новые сведения о растительности Самарской губернии // Труды // Ботанический сад Юрьевского университета. Т.Х. Выпуск 1. - Самара, 1909.-327с.

246. Историко-статистический очерк. Составил протоиерей А.Матюшинский, епархиальный наблюдатель церковно-приходских школ и школ грамоты Самарской епархии. -Самара, 1901. 58с.

247. Кавтарадзе Д.М., Кочергин А.Н. Активные методы обучения в природоохранительном образовании. -М.: МГУ, 1982. 250с.

248. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании. // Биология в школе. М., 1990, №3. - С.68-72.

249. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры и природоохранное образование (Образование в области окружающей среды). // Тезисы докл. III Всесоюзной конференции. -Казань, 1990. С.30-42.

250. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание-сила М.,1990, №3. - С.8-13.

251. Казначеев В.П., Яншин А.Л. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование. / В кн.: "Экологическая проблема в современной глобалистике". М., 1985. - С.28-46.

252. Кайгородов Д.Н. О природе. Программа ее изучения. -СПб., 1904. С.78-80.

253. Календарь и памятная книжка Самарской губернии на 1902 год. -Самара, 1901,- 104с.

254. Камшилов М.М. Эволюция биосферы. -М., 1974. 190с.

255. Кант И. Сочинения. В 6-ти т.т. Т.4, ч.1. -М., 1965. 712с.

256. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1982. -704с.

257. Каптерев П.Ф. Систематическое обучение и детские игры. // Воспитание и обучение. СПб., 1894, №1. -С.3-14.

258. Карпов А.Н. Эколого-профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов. -Стерлитамак, 1990. -с.52-57.

259. Карпов Д.Н. Эколого-профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов. / Сб.: Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов. Куйбышев, 1990. -С.57-63.

260. Карцева И.Д. Развитие системы методической подготовки учителя биологии в педагогическом институте. / Автореф.дисс. на соискание уч. степени канд.пед.наук. М., 1972. -28с.

261. Касьян А.А. Региональная программа непрерывного экологического образования. -Н.-Новгород, 1992. -С.7-12; 168с.

262. Каталог государственных памятников природы Куйбышевской области. -Куйбышев, 1989.-С.73.

263. Кедров Б.М. Взаимодействие наук как общенаучная проблема / Сб.: Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1981. - С.35-50.

264. Киверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус. 1980. - 182с.

265. Киреева У. О психолого-педагогической подготовке народных учителей в закавказской учительской семинарии конца XIX века // Теория и практика высшего педагогического образования. -М., 1991. С.150-157.

266. Китинг М. Программа действий: повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Публикация центра "За ними наше будущее". Женева, Швейцария, 1993. - 70с.

267. Клепиков В. Конфуций выдающийся педагог Древнего Китая. // Народное образование. 1957, №10. - С.45-48.

268. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Дневник наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека. -М., 1988. С.160-162.

269. Климова Г.Н. Содержание и методы общепедагогической подготовки учителя в период становления системы / Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М., 1972. - С. 123-135.

270. Ковригина A.M., Носова Т.М. Организация самостоятельной работы студентов при изучении зоологии беспозвоночных и дарвинизма. // Материалы Всесоюзного научно-методического совещания зоологов педвузов. М., 1994. - С.45-49.

271. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. Великая дидактика, Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 576с.

272. Кондильяк Э.Б. Сочинения в 3-х тт. T.l. -М., 1980. С. 142-143.

273. Кондратьев О.И., Богомолова Г.Я., Измайлов В.Д. Дифференцированно-специализированная система формирования экологически образованной личности. -Самара.: Тех. университет, 1995. С.8-12.

274. Концепция Российской государственной экологической программы "Охрана окружающей среды и рациональное использование ресурсного и хозяйственного потенциала Волжско-Северокаспийского региона ("Возрождение Волги"). Н.Новгород, 1992. - 146с.

275. Концепция устойчивого развития городов России. Н.Новгород, Тольятти, 1995.- 16с.

276. Концепция Федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального образования, основного общего и среднего (полного) общего образования. Общая часть./Под ред. Леднева B.C., Рыжакова М.В., Шишова С.Е.-М., 1995.

277. Коржинский С.И. Предварительный отчет о почвенных и геоботанических исследованиях 1886 года в губерниях Казанской, Самарской, Уфимской,

278. Пермской и Вятской // Тр.общества естествоисп. при Казанском ун-те, Т.16., Вып.6. Казань, 1987. - С. 1-72.

279. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. Педагогика. М., 1970, №9. - С.103-116.

280. Коростелева Т.В. Развитие деятельного компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии 6 класса. / Диссерт. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -СПб., 1995. 220с.

281. Корсунская В.М. Активные методы обучения на уроках биологии. -М.: Изд-во АПН, РСФСР, 1961. 236с.

282. Корсунская В.М. Пути повышения качества знаний учащихся на уроках основ дарвинизма. -М.: АПН РСФСР, 1955. 211с.

283. Корчак Януш. Воспитание личности: Кн. для учителя: -М.: Просвещение, 1992. -285с.

284. Косыгин Ю.А. Человек. Земля. Вселенная. -М.: Наука, 1995. -335с.

285. Краевский В.В. Методическая рефлексия // Советская педагогика, 1989. № 2. С.72-79.

286. ЗЮ.Краевский В.В., Полонский В.Ж. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов/Самар. гос. пед. ин-т им. В.В.Куйбышева. -Самара.: Б.И., 1992. -52с.

287. Красная летопись. Материал истории советского строительства. (Окт. 1917 г.- апрель 1921 г.), -Самара, 1921 г. -255с.

288. Краткий отчет о состоянии начального образования в Самарском уезде за 1904 год. -Самара, 1905. -190с.

289. Краткий отчет о состоянии начального образования в Самарском уезде за 1898 год. -Самара, 1899. 24с.

290. Крестьянские наказы Самарской губернии. -Самара, 1906. 63с.

291. Крупская Н.К. Важная проблема: о помощи учителю в изучении края, о содержании краеведческого паспорта. / Педагогич. соч.: ЮТ. -Т.З. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, Т.З. С.255-262.

292. Кубанцев Б.С. Антропогенные факторы и некоторые типы реакций природных экосистем на их воздействие. // В сб.: Антропогенные воздействия на природные комплексы и экосистемы. -Волгоград, 1978. С.3-11.

293. Кубанцев Б.С. Задачи по экологии: тексты и решения. Волгоград.: Перемена, 1994. -28с.

294. Кубанцев Б.С. Природоохранительная подготовка студентов, как форма профессиональной подготовки будущих учителей/Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. -Волгоград.: ВГПИ, 1983. С.55-63.

295. Кубанцев Б.С. Система формирования экологического мышления студентов-биологов / В сб.: Экология и культура. Тез. докл. 1-ой Всероссийской научно-практической конф. Красноярск, 1991. - С. 12-15.

296. Кудинов К.А. Жигулевский государственный заповедник. Куйбышев, 1982,- 165с.

297. Кузнецов Г.А. Экология и будущее. Анализ философских оснований глобальных прогнозов. -М., 1991. 160с.

298. Кузнецова О.Н. Экологическое сознание и художественная культура //Художественная культура и гуманизация образования. -СПб, 1992. С. 111119.

299. Кузьмина Н.В. К вопросу о системном подходе исследования педагогической деятельности // Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971. - С.4-9.

300. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: |I1. ЛГУ, 1980. 172с. !

301. Кузьмина Н.В. Основы вузовской подготовки. Л.: Изд. ЛГУ, 1972. - 311с.

302. Кузякин А.Н. Образование в России (XVIII начало XIX вв.) // Знание-сила. -М., 1993,№7. - С.130-133.

303. Куйбышевское водохранилище / Отв. ред. А.В.Монаков. Л.: Наука, 1983. -215с.

304. Культурное строительство в Куйбышевской области в 1917-1937 гг. / Сборник документов. Куйбышев: Куйбышевское книжное издательство, 1979. -312с. !

305. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971. - 215с.

306. Ламарк Ж.Б. Анализ сознательной деятельности человека. -С.-Петербург, 1899.-256с.

307. Ламарк Ж.Б. Избранные произведения. С.-Петербург, Т.1, 1955. - 429с.

308. Ламарк Ж.Б. Философия зоологии. -С.-Петербург, Т.1, 1835, -с.58-62. 175176.

309. Ланге К.П., Тимофеев В.Е. Изучение и охрана природы малых рек // Куйбышев, 1980. -41с.

310. Лапочкина Л.И. Ориентация на профессию учителя у учащихся педучилищ и условия ее формирования на начальном этапе обучения.//Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. -Сыктывкар, 1993. -С.123-128.

311. Ларичев О.И. Методологические проблемы. Практическое применение системы. -М., 1980. С. 180-186.

312. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд. М.: Высшая школа, 1991. - 128с.

313. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. М.: Педагогика, 1983. -892с.

314. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития. 4 изд. М., 1981. - С. 110139.

315. Лепехин И.И. Дневниковые записки путешествия по разным провинциям Российского государства. Санкт-Петербург, 1795. - 635 с.

316. Лернер И .Я. Болевые точки процесса обучения. / Советская педагогика. М., 1991, №5. 85-91с.

317. Лернер И.Я. Понятие фактора и источники формирования содержания образования / В кн.: Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -С.80-89.

318. Лернер И.Я. Система методов обучения и их практическое применение. // Биология в школе, 1988, №3. С. 17-20.

319. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. / Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО. -М., 1992.-169с.

320. Линней К. Philosophia botanica (Философия ботаники). СПб, 1809. - с.382-383.

321. Линней К. Systema naturae (Система природы). Т.1.- СПб., 1788. 1327с.

322. Липицкий B.C. Человек, природа, воспитание. -М.: Просвещение, 1977. -228с.

323. Литвинов Д.И. Ботанические экскурсии в Сызранском уезде // Труды общества естествоиспытателей при Казанском университете. Казань, 1895. -T.XXIV. Выпуск 3 - 280 с.

324. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Дет.лит., 1988. - 238с.

325. Лихачев Д.С. Развитие русской литературы X-XVIII веков: Эпохи и стили. -Л., 1973.-С.5.

326. Лихачев Д.С. Экология культуры: Памятник отечества. Альманах Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры. М., 1980. № 2 -С.10-16.

327. Ломоносов М.В. О слоях земных. -М.-Л.: Госгеоиздат, 1949. 55с.

328. Лось В.А. Человек и природа (социально-философские аспекты проблемы экологии). М.: Политиздат, 1978. - 224с.

329. Лункевич В.В. От Гераклита до Дарвина. Т.Н. М., 1940. - С.340-341.

330. Любен А. Краткое руководство к методическому изучению естественной истории в начальных школах, гимназиях и семинариях с задачами и вопросами. -СПб., 1875. 120с.

331. Любен А. Руководство к систематическому изучению зоологии и антропологии для школ и самообучения (перевод И.Мечникова). -СПб., 1871.-279с.

332. Любен А. Руководство к систематическому изучению зоологии. / В переводе И.Мечникова, Примечание А.Я.Гер да. СПб., 1890. - 230с.

333. Ляудис В.Я. Введение. // Сб. инновационное обучение: стратегия и практика.-М., 1994.-С.6.

334. Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения. / Учебное пособие. -Самара.: Сам. ун-т, 1994. -250с.

335. Магомедов Н.М. К детству прикасаться осторожно // Волжская комунна. 23 сент. Самара, 1990. - С.4.

336. Магомедов Н.М. Методология и методика свободного воспитания. Сама-ра:Самар. ин-т управления: Рос. акад. образ. Поволж. фил. ин-та упр., 1995. -230с.

337. Майор Ф. Воспитание -сверхзадача: обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. М., 1990. - 236с.

338. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии. М., 1979. - 375с.

339. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Комплексные учебные программы как основа новой технологии обучения будущих специалистов // Специалист. -1993, №11-12.-С.19-21.

340. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). -М.: Мысль, 1983. 296 с.

341. Марков Ю.Г. Социальная экология новая профессия. / Вестник высшей школы. - М., 1989, №6. - С.15.

342. Маркович Д.Ж. Социальная экология. -М.: Просвещение, 1991.

343. Матвеева Л.А. К вопросу о показателях развития свойств субъекта учебнойдеятельности в младшем школьном возрасте. СПб., 1992. - С.27-38.

344. Матвеева JI.A. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Л., 1989. - С.25-29.

345. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности. Л., 1991. - С.7-16.

346. Матвеев Н.М., Прохорова Н.В., Павловский В.А. Тяжелые металлы в почвах и растениях Самарской области // Тез.докл. Всероссисйкой найчно-практической конф. "Экология и здоровье человека". Самара, 1994. - С.112.

347. Материалы для оценки земель Самарской губернии./ Под ред. Бэсонова А.И. и Даденко П.И. Самара, 1903. - 400с.

348. Матк>шкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -208с.

349. Матк>шкин A.M. Развитие творческой активности школьников / Под. ред. Мапошкина A.M. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПНССР. - М.: Педагогика, 1991. - 160с.

350. Маура Оконнор. Свет жизни. Л.: Пущино, 1989. - 150с.

351. Медовая А.П., Макарова К.Г. Методика использования научно-популярной литературы по ботанике и зоологии. М.: Учпедгиз, 1960. - 170с.

352. Мееровский В.В. Философия и экология. / В сб.: Вызов времени, проблемы экологии и образования. -М., 1990. 375с.

353. Мельчаков Л.Ф. Содержание и организация наблюдений за природой итрудом населения в начальной школе. -Свердловск, 1968. 131 с.

354. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение. Учебник для III класса. -М., 1968. 220с.

355. Мензбер М.А. Очерк истории фауны Европейской части СССР. М.-Л., 1934.-396с.

356. Мензбир М.А. Орнитологическая география Европейской России. М., 1882.-580с.

357. Мензбир М.А. Записки Русского географического общества по общей географии. T.XIII. М., 1886. - 510с.

358. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по подготовке к педагогической практике в школе. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. -СПб.: Образование, 1993. -19с.

359. Методические указания к организации и проведению педагогической практики (Самар. гос. ун-т, каф. педагогики: состав. Хисматуллина Л.Я„ Зоткин Н.В.). Самара, 1995. -230с.

360. Методы педагогических исследований. / Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -256с.

361. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. - 172с.

362. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования // Советская педагогика. М., 1990, № 1. - С. 12-15

363. Миронов А. В. "Диалектика природы все меняется с годами". Как совершенствовать экологическое образование будущего учителя. // Учит. газ. -1994, №5. - С.15.

364. Миронов А.В. Знать и беречь природу (Пособие для учителя). Казань, 1984.- 136с.

365. Миронов А.В. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе: принципы построения, система, модели реализации / Ав-тореф.дисс. в форме науч.докл. док.пед.наук. 13002 / ФАО, Ин-т общеобра-зоват.школы. М., 1994. - 43с.

366. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя -Казань, 1989.-219с.

367. МихелькевичВ.Н., Новикова Т.С. Непрерывное образование: Проблемы интеграции общего среднего и высшего профессионального образования / Вестник СГТУ, вып.З. Самара, 1995. - С.26-31.

368. Моделирование педагогический ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Т.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. -120с.

369. Мозговой Д.П. Охрана природы дело всенародное // Природа Куйбышевской области. - Куйбышев, 1990. - 462 с.

370. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. -М.: Молодая гвардия, 1990. -351с.

371. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. -М.: Наука, 1982. 140с.

372. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика. / Автореф. дисс.на соиск.учен.степени доктора пед.наук. Екатеринбург, 1997.-47с.

373. Моргун В.Ф. Многомерная концепция развития личности как основа профессионального труда учителя // Теоретико-методические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М., 1988. - С.172-174.

374. Морозов Н.А. Народное образование и культурно-просветительные учреждения Среднего Поволжья в 50-е начале 1960-х гг. / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. -Самара, 1993. -18с.

375. МуравьевИ.С., Ермошин Н.В., Шуликов Е.С. Верхнекаменноугольные и нижнепермские отложения Самарской Луки. Казань, 1983. - 114с.

376. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. -М.: Просвещение, 1973. 327с.

377. Назарова Т.С. Воспитание и развитие умственной самостоятельности младших школьников // Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах. / Под ред. М.П.Калинина. М., 1987. - 250с.

378. Наппельбаум Э.Л. Система, как программа научных исследований структура и ключевые понятия. / В кн.: Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1979. -М., 1980. - С.111-132.

379. Народное образование в Самарской губернии. / В кн.: Памятная книжка Самарской губернии на 1915 г. -Самара, 1915. С.34-35.

380. Народное образование в СССР. / Сборник документов 1917-1973 гг. -М., 1974. -С.133-137.

381. Наследие и современность. / Информ. сб., вып.2, Школьное краеведение: программы, идеи, опыт; составит, и научн. ред. Туманов В.Е. -М.: Рос. НИИ культур, и природ, наследия, 1995. -134с.

382. Натали В.Ф. Зоология беспозвоночных. -М., Просвещение, 1975. 160с.

383. Натали В.Ф. Лабораторные занятия по зоологии с основанием экологии животных. -М.: Просвещение, 1986. 250с.

384. Наумов Н.П. Экология животных. -М., 1963, -217с.

385. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1989. -376с.

386. Наякшин К.Я. Культурное строительство в Куйбышевской области за 30 лет. Куйбышев, 1947. - 250с.

387. Наякшин К.Я. Очерки истории Куйбышевской области. -Куйбышев, 1962. -216с.

388. Небел Б. Наука об окружающей среде. Т. 1-2 - М.: Мир, 1993. - 350с.

389. Николина В.В. Экологический стиль мышления как основа развития экологической культуры личности. / Тезисы докл. Экологическое образованиестудентов педвузов в условиях заочной формы обучения. -Н.-Новгород,1993. -С.45-49.

390. Николина В.В. Эмоционально-целостное отношение учащихся к окружающей среде. Н.-Новгород.: Изд. Волго-Вятской академии гос.службы, 1996. -С.3-7.

391. Никольский A.M. Фауна России. М., 1916. - 360с.

392. Никольский Г.В. Частная ихтиология, 3 изд. М., 1971. - 363с.

393. Новиков И.И., Пасс Ю.В. Школа маленьких детективов. М.: Linka-press,1994, -24с.

394. Носова Т.М. Бахчевая тля в условиях Куйбышевской области / Сб.: Рациональные приемы защиты с/х культур от вредителей и болезней. Харьков, 1984. - С.63-68.

395. Носова Т.М. Биологические особенности колорадского жука в условиях Куйбышевской области / В сб.: Вопросы экологии и охраны природы в Поволжье. Саратов, 1985. - С.60-68.

396. Носова Т.М. Влияние метеоусловий на развитие бахчевой тли / В сб.: селекция и защита растений. Куйбышев, 1978. - С.24-28.

397. Носова Т.М. Защита огурца от тлей / Картофель и овощи. М., 1980. -С.31-32.

398. Носова Т.М. и др. К вопросу об экологическом образовании младших школьников. // Формирование экологической культуры актуальная задача современности. -Пенза, 1997. - С.95-97.

399. Носова Т.М. Места зимовок и резерваций бахчевой тли в условиях Куйбышевской области / В сб.: Совершенствование методов защиты с/х культур от вредителей и болезней. -Харьков, 1982. С. 88-89.

400. Носова Т.М. Плодовитость и развитие бахчевой тли на огурцах открытого грунта в Куйбышевской области / В сб.: За высокую эффективность производства и качество работы. Куйбышев, 1980, - С.71-72.

401. Носова Т.М., Ковригина A.M. Игра своеобразная школа экологического воспитания и образования личности ребенка. Формирование экологической культуры - актуальная задача современности. -Пенза, 1997. - С.95-97.

402. Носова Т.М., Ковригина A.M. Педагогическая практика в системе подготовки студентов к экологическому образованию младших школьников / Тезисы докладов совещания "Подготовка учителя начальных классов" -Свердловск, 1989. С.30-31.

403. Носова Т.М., Ковригина A.M. Экологическая тетрадь для первоклассника. -Самара: СГПУ, 1996. -22с.

404. Носова Т.М., Ковригина A.M., Тимирбулатов Р.А. Хрестоматия для учителя начальных классов "Дом под крышей голубой". Самара: СГУ, 1996. - 360с.

405. Носова Т.М., Краснова Т.П., Бездухов В.П. Подготовка студентов к экологическому воспитанию и образованию школьников. / Сб.: "Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов. Куйбышев: КГПИ, 1990. - С.63-71.

406. Носова Т.М., Наливайко Л.П. Биохимические изменения листьев огурца под влиянием вредителя и приемов защиты / Сб.: Механизмы адаптации животных и растений к экстремальным факторам среды. Ростов-на-Дону, 1990. -С.207-208.

407. Носова Т.М., Чердымова З.И. и др. Особенности экологической подготовки в детском возрасте. (Программа экспериментального курса).Дом под крышей голубой. Хрестоматия по экологии для учителей начальной школы и студентов ФНК. -Самара, 1995, -с.6-19с.

408. Носова Т.М., Чердымова З.И. Новое в содержании и организации экологической подготовки студентов ФНК/Тезисы Всероссийской научно-практ. конференции. -Казань, 1993, -с.20-21.

409. Объяснительная записка к программе по естественной истории в Самарском учительском институте на 1914/1915 учебный год. -Самара, 1914. -С.37.

410. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -М.: Русский язык, 1978, 1990. 880с.

411. Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе // Сб. научн. тр. -Саранск.: Из-во Морд, ун-та, 1993. 329с.

412. Организация экологического образования студентов в течение всего периода обучения: Методические рекомендации / Состав. А.А.Вакулин, С.П.Сучак. -Волгоград.: ВСХ, 1988. 38с.

413. Основные направления охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов в Самарской области. Самара, 1996. -С.36-39.

414. Отчет о состоянии Самарской Земской школы для образования сельских учительниц за 1890-95. -Самара, 1895. С.56-68.

415. Отчет педагогического совета Самарской земской школы для образования сельских учительниц за 1898/1899 учебный год. -Самара, 1899. 18с.

416. Отчет по начальному народному образованию в Самарском уезде за 1901/2 год. Самара, 1902. - С.6-12.

417. П.Массен, Дж.Конжер, Дж.Кача, А.Хьюстон. Развитие личности ребенка / Под ред. А.М.Фонарева. М.: Прогресс, 1987. - 269с.

418. Павлов А.П. Полвека в истории науки об ископаемых организмах. М., 1987. -293с.

419. Павлович С.А. О системе наглядности в школьном естествознании, -М., 1946. С.47-60.

420. Павлович С.А. Практика преподавания естествознания в начальной школе. -М., 1934. -220с.

421. Павлович С.А., Матвеева А.Н., Горощенко В.П. Книга по природоведению. Основы и методика природоведения. -М., 1969. 200с.

422. Павловский В. Земля отцов земля детей. Эко-сигнал, выпуск №17 Комитета экологии и природных ресурсов Самарской области. 10 декабря, "Волжская коммуна". - Самара, 1996 . - С. 5.

423. Пакулева В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. / Учебник для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1990. 192с.

424. Паллас П.С. Путешествие по разным провинциям Российской империи. -СПБ., 1773.-650с.

425. Паллас П.С. "Flora Rossica". СПб., 1874. - 560с.

426. Памятники природы Куйбышевской области / Сост. В.И.Матвеев, М.С.Горелов. Куйбышев, 1986. - 150с.

427. Пасечник В.В. От природоведения к биологии Научно-практическая конференция "Проблемы преемственности связей в развитии методики природоведения и биологии". // Биология в шк. М., 1994, №3. - С.80.

428. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Высшая школа, 1983. - 375с.

429. Пейперт Сеймур. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. Пер. с англ. / Под ред. А.Б.Беляевой, В.В.Леонаса. М.: Педагогика, 1989.-224с.

430. Первая всеобщая перепись населения Российской Империи. 1897, /Издание Ц.СК. Министерство внутренних дел. / Под ред. Н.А.Тройницкого. XXVI. -Самарская губерния, 1904. С.8-9.

431. Перье Э. Основные идеи зоологии в их историческом развитии. СПб.,1896. -С.112-115; с.143.

432. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения В 2-х т. / Под ред. Ротинберг В.А., Кларина В.М. -М.: Педагогика, 1981. -416с.

433. Петрова Л.И. Дифференциация профессиональной подготовки учителей начальных классов // Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника. С.-Петербург, 1992. - С. 146-152.

434. Петровский А.В. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского А.В. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПНССР. М.: Педагогика, 1987. - 240с.

435. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии: Учебное пособие для высшей школы. -М.: Российский ГГУ, 1994. -448с.

436. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Авто-реф. дисс. на соискание степени док.психол.наук (13.00.11). М., 1993. -23с.

437. Печко Л.П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. -М.: Педагогика, 1964. -164с.

438. Пиаже Жан, Инельдер Барбель. Классификация и генезис элементарных логических структур. М.: Ино,1963. - 248с.

439. Пианка Э. Социальные аспекты экологических проблем. М., 1982. - 316с.

440. Пирогов Н.И. Быть и казаться. Вопросы жизни. / Морской сборник. -1856. (Избр. пед. соч.) -М., 1985. С.91-97.

441. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1985, -493с.

442. Пирогов Н.И. Школа и жизнь. / Морской сборник. -1860. -№1 (Избр. пед. соч.) -М., 1985. С.198-209.

443. Плавильщиков Н.И. Зоология. -М.: Учпедгиз, 1958. 350с.

444. Плаксина Т.И. Флора Волго-Уральского региона. / Автореф. дис. на со-иск.ст. д-ра биол.н. М., 1994. - 36с.

445. Плаксина Т.И. Флора Самарской Луки // Проблемы рационального использования и охраны природного комплекса Самарской Луки. Куйбышев, 1983. - С.53-54.

446. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М.: МГУ, 1989. - 191с.

447. Плешаков А.А. Ознакомление детей с окружающим миром во 2 классе четырехлетней начальной школы М.: Новая школа, 1994. -87с.

448. Плешаков А.А. Преподавание природоведения в 3 классе четырехлетней начальной школы//М.: Новая школа. -1994, -90с.

449. Плотников Н.И., Краевский С.А. Гидрогеологические аспекты охраны окружающей среды. М.: Недра, 1983. - 154с.

450. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. М., 1961. - 450с.

451. Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. / В кн.: Межвуз. сб. научн. тр. Самар. пед. инт. Отв. ред. В.П.Безухов. -Самара, 1992. -123с.

452. Половцов В.В. Избранные педагогические труды/Под ред. Б.Е.Райкова, -М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. 316с.

453. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. -М., 1914, -312с.

454. Полянский И.И. Ботанические экскурсии. -М., Просвещение, 1968. 350с.

455. Полянский И.И. Методики начального естествознания. -М., 1917. 240с.

456. Полянский П.И. Избранные педагогические труды. -М.: АПН РСФСР, 1962. 240с.

457. Пономарева И.Н. О подготовке студентов к преподаванию вопросов экологии в средней школе. / Проблема преемственности в работе школы и педвузов в подготовке учителя. -Даугавпилс, 1982. С.32-35.

458. Пономарева И.Н. Общая экология : книга для учителя и студентов педвузов. -Пермь, 1994. 177с.

459. Пономарева И.Н. Общая экология. Пермь, 1994. - С.7-12.

460. Пономарева И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования / Структура и содержание. СПБ.: Образование, 1994. - С.73-88.

461. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. / Дисс. на соиск. ст. док.пед.н. Л., 1980. - 450с.

462. Попова З.С. Качество подготовки будущего учителя проблема школы и вуза. / Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. -Сыктывкар, 1993, -с.29-32.

463. Попченко В.И. Экологические проблемы Поволжья / Материалы научно-практической конференции "Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экологическом образовании". Тольятти, ТФ СГПУ, 1995. - С. 3843.

464. Почвы Куйбышевской области / Отв. Ред. Лобов Г.Г. Куйбышев, 1984. -392с.

465. Почвы Куйбышевской области / Под. ред. Л.И.Прасолова. Куйбышев, 1949.-380с.

466. Прасолов Л.И. Материалы для оценки земель Самарской губернии. Самара, 1903.-260с.

467. Преображенская А.К. Очерки по истории общеобразовательных школ взрослых в Самарской губернии. / Рукопись -фонд областной библиотеки. -Самара, 1954-280с.

468. Преображенский B.C. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль экологического подхода. / География в школе. -М., 1991, №3. С.8-10.

469. Преображенский П.А. "Естественные районы Самарского края" / В кн.: Вся Самара и Самарская губерния на 1926 год. Самара, 1926. - 240с.