автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вайводе, Элеонора Антоновна, 1984 год

Введение

Глава I. ПОДГОТОВКА. УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ К РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ ПО ОХРАНЕ И УВЕЛИЧЕНИЮ РАСТИТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ И СОВЕТСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. К истории проблемы расширенного воспроизводства растения.

1.2. К истории вопроса подготовки учителя к работе с учащимися по расширенному воспроизводству растений в дореволюционной России

1.3. Развитие проблемы подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличение растительных ресурсов в советской высшей школе.

Глава П. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ БИОЛОГО-ХИМИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ ID ОХРАНЕ И УВЕЛИЧЕНИЮ РАСТИТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ РОДНОГО КРАЯ

2.1. Обоснование необходимости обучения и воспитания студентов по воспроизводству растений

2.2. Взаимосвязь методики преподавания биологии, общественно-политических, биологических и психолого-педагогических дисциплин в процессе подготовки учителя к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов

2.3. Подготовка учителя биологии по расширенному воспроизводству растительных ресурсов родного края во внеучебной общественной деятельности.

Глава Ш. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ К РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ ГО ОХРАНЕ И РАСШИРЕННОМУ ВОСПРОИЗВОДСТВУ РАСТИТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УЧЕБНО-ГОЛЕВЫХ ПРАКТИКАХ

3.1. Пути оптимизации подготовки учителя биологии по расширенному воспроизводству растительных ресурсов на полевых практиках по ботанике.

3.2. Роль учебно-полевых практик по физиологии растений и основан сельского хозяйства в овладении студентами знаниями, умениями и навыками по увеличению растительных ресурсов

3.3. Совершенствование методической подготовки студентов к работе со школьниками по охране и увеличение растительных ресурсов на полевой практике по методике преподавания биологии

Глава 1У. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

БИОЛОГИИ ГО ОХРАНЕ И УВЕЛИЧЕНИЮ РАСТИТЕЛЬНЫХ

РЕСУРСОВ В ШКОЛАХ ЛАТВШЮКОЙ ССР

4.1. Самостоятельная работа студентов Даугавпилсского педагогического института на педагогических практиках.

4.2. Основные аспекты работы учителей - выпускников Даугавпилсского педагогического института по охране и увеличение растительных ресурсов родного края.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов"

Вся история возникновения и развития цивилизации связана с природной средой, ее трансформацией под воздействием деятельности человека. Человечество в своем развитии долгое время шло по такому пути становления, в основе которого лежали наивно-оптимистические представления о том, что природные богатства практически неисчерпаемы и что человек является "верховным властелином природы", так как стоит вне ее. Вследствии этого человек в своей практической деятельности не дифференцировал использование природных ресурсов с точки зрения их возобновления. А это привело не только к невосполнимым потерям естественных ресурсов, но и в ряде случаев к значительным нарушениям биогеохимических пропорций, сложившихся в природе в течение тысячелетий. На современном этапе чрезвычайно актуальным вопросом, вставшим перед человечеством, является пересмотр основных принципов взаимодействия человека с окружающей средой. Гармонизация взаимоотношений человека и природы достигается лишь при экономном и рациональном использовании природных богатств, при увеличении применения в производстве возобновляемых природных ресурсов, при планомерном их восстановлении и расширенном воспроизводстве, основываясь на разумных потребностях человечества.

На необходимость увеличения темпов воспроизводства растительных ресурсов в СССР указывают два взаимосвязанных фактора:

1) переход экономики нашей страны на путь интенсивного развития;

2) освоение и вовлечение к 2000 году в разнородную эксплуатацию естественного растительного покрова на всей территории Советского Союза (164; ЮЗ)1. Проблема расширенного воспроизводства растений является многоплановой. Важнейшими ее аспектами можно считать следующие:

- сбережение многообразия и достаточного обилия генетического фонда биосферы;

- восстановление изъятой фитомассы для производственных нужд и блага человека;

- решение проблемы пищевых ресурсов;

- создание растительного покрова специального назначения для территорий индустриальных и урбанизированных районов и др.

Актуальность выделенных аспектов проблемы расширенного воспроизводства растений подчеркивалась на ХХ1У (II; 58, II; 267268), ХХУ (12; 53, 12; 215), ХХП (13; 143, 13; 169, 13; 184) съездах КПСС, в "Продовольственной программе СССР на период до 1990 года" (20; 49-50), где были намечены конкретные задачи практической, организаторской, идейно-воспитательной и пропагандистской работы по их реализации, в Конституции СССР (ст.18; 67), в законодательных актах (23; 34, 23; 324-325). Так, среди задач, намеченных КПСС в вышеуказанных документах советским ученым по расширенному воспроизводству растений, следует выделить обеспечение дальнейшего развития фундаментальных исследований, в том числе изучения растительного мира во всех отношениях: структурных, функциональных, таксономических и эволюционных, и развития научных основ рационального использования, охраны и воспроизводства растительности. Среди прикладных научных иссле

Библиографические ссылки даны в скобках. Первая цифра (или цифры) означает порядковый номер источника в списке литературы, который отделен от последующих цифр точкой с запятой. Последующая цифра (или цифры) означает страницу (или страницы). дований в области естественных наук важнейшими задачами являются усиление работ по генетике, селекции и растениеводству с целью выведения высокопродуктивных сортов растений и разработка биотехнологических процессов культивирования и воспроизводства растений.

Партией и правительством Советского Союза предусмотрено повысить эффективность использования научного потенциала высших учебных заведений по решению народнохозяйственных задач и совершенствованию подготовки специалистов, базируясь на современных достижениях науки и техники"(14, 17, 25).

Актуальной проблемой общеобразовательной школы является совершенствование экологического образования и деятельности школьников в области охраны природы. Министерство просвещения СССР акцентировало необходимость ориентации школьников на активную деятельность по охране окружающей среды от изучения природных богатств местности к их воспроизводству и приумножению: озеленение школ и населенных пунктов (создание парков, садов, дендрариев, бульваров, скверов), лесовосстановление и др. (333; 60).

На усиление трудового обучения, воспитания, профессиональной ориентации молодежи направлена система мер, предусмотренных "Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (25).

С обнародованием Продовольственной программы СССР новый смысл приобретает подготовка учительских кадров, ибо школьный учитель призван взять на себя ответственную задачу - донести до каждого своего питомца мысль, что Продовольственная программа -всенародное дело, первейший долг каждого советского человека(20).

В этой связи становится актуальной необходимость совершенствования подготовки учителей биологии и трудового обучения к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов родного края.

До настоящего времени вопросы методики подготовки учителя биологии по расширенному воспроизводству растений не получили должного освещения, хотя за последние годы накоплен определенный опыт подготовки учителя биологии по методике преподавания биологии (И.Д.Карцева, 1972 (155), А.Кадыров, 1975 (150), Т.И.Куляпи-на, 1977 (187), В.П.Коряковцев, 1982 (174)), по методике организации внеклассной работы (М.Н.Панкина, 1981 (250)), имеются исследования по оптимизации проведения полевых практик по методике преподавания биологии (В.П.Суряднова, 1975 (337), Я.А.Поку-лис, 1975 (263)). Все вышеуказанное поэтому послужило основой для выбора темы "Система подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов".

Объектом настоящего диссертационного исследования является процесс совершенствования подготовки студентов биолого-химических факультетов педагогических институтов, направленный на формирование и развитие системы методических знаний, умений и навыков по организации учащихся на общественно полезный труд по охране и увеличению растительных ресурсов родного края.

Предмет ом исследования нами избрано усовершенствование содержания и методики подготовки учителя биологии (специальность 2106) к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов на основе системного подхода к учебно-воспитательному процессу студентов, ибо "подготовка учителя к экологическому образованию школьников по своему существу носит комплексный характер и может быть наиболее полно раскрыта на основе системного подхода" (330; 91); повышение качества методической подготовки студентов для осуществления работы с учащимися по расширенному воспроизводству растений в общеобразовательных школах на основе требований современной биологической науки и на основе установления взаимосвязи обучения в педагогическом институте с задачами общеобразовательной школы.

Теоретическое обоснование подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов на основе системного подхода стало возможным благодаря становлению и развитию теории межпредметных связей в педагогике и психологии в работах И.Д.Зверева и В^НЛйкоимщ^ (130), Н.А.Лошкаре-вой (196), В.Н.Максимобой (202, 203), З.А.А.Кантеро (154) и др.

Большинством этих ученых отмечено, что реализация межпредметных связей является действенным фактором повышения эффективности подготовки учителя, так как в процессе установления межпредметных связей у студентов упорядочиваются, обобщаются и закрепляются знания по специальным дисциплинам и "одновременно формируется целостная система знаний, которая служит основой для формирования мировоззрения и всестороннего развития студентов"

Исследование же межпредметных связей в подготовке учителей биологии является пока явно недостаточным, несмотря на то, что некоторые общие вопросы, в том числе межпредметные связи в цикле естественнонаучных дисциплин и цикле общебиологических дисциплин, получили отражение в работах З.А.А.Кантеро (154) и Н.И.Дегтяревой (113). Е.С.Сластениной с позиций программно-целевого подхода раскрыто единство общественно-политической и специальной подготовки учителя к экологическому образованию и воспитанию школьников (331).

Цель исследования: найти эффективные пути и средства совершенствования системы подготовки учителя биологии к работе

154; 15). со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов родного края.

Рабочая гипотеза. Эффективному осуществлению подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов может способствовать:

- комплексное овладение студентами системой знаний и системой практических умений и навыков по расширенному воспроизводству растений в учебное время и во время внеучебной общественной природоохранной деятельности, что обеспечивает формирование у студентов понимания основных законов и установления взаимосвязей и взаимозависимостей, обеспечивает формирование системы отношений к проблеме расширенного воспроизводства растений;

- совершенствование практической подготовки студентов по распознаванию, охране и воспроизводству растений на учебно-полевых практиках;

- улучшение методической подготовки студентов на основе приближения учебно-воспитательного процесса к потребностям школь^ ной практики.

В соответствии с целью исследования и рабочей гипотезой нам предстояло решить следующие задачи:

1. Провести анализ ряда важнейших аспектов истории становления теории расширенного воспроизводства растений.

2. Выявить основные тенденции развития подготовки учителя биологии по охране и увеличению растительных ресурсов в дореволюционной России и советской высшей школе.

3. Изучить состояние проблемы охраны и увеличения растительных ресурсов в процессе обучения школьников биологии и сельскохозяйственному труду.

4. Определить роль методики преподавания биологии, общественно-политических, биологических и психолого-педагогических дисциплин в системе теоретической и практической подготовки учителя биологии по расширенному воспроизводству растений на основе анализа учебных планов (специальность 2106), программ, учебников для педагогических институтов, обобщения опыта работы ряда педагогических институтов и университетов.Установить роль внеучебной общественной природоохранной деятельности студентов в овладении знаниями, умениями и навыками по теме исследования.

5. Определить основные научно-педагогические требования к содержанию и методике подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов на полевых практиках по методике преподавания биологии, ботанике, физиологии растений и основам сельского хозяйства на основе экспериментального исследования.

6. Обосновать необходимость создания отдела размножения растений учебно-опытного участка, разработать его структуру и экспериментально проверить предлагаемую нами методику работы в нем, направленную на формирование и развитие методических знаний, умений и навыков студентов осуществлять работу по охране и увеличению растительных ресурсов со школьниками.

7. Разработать и апробировать эффективную методику подготовки студентов к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов на педагогических практиках и методику работы со стажерами.

Методологическая основа диссертации и методы научн о-п е д а г о г и-ческого исследования. В процессе исследовательской работы по теме диссертации автором осуществлялось: изучение и анализ трудов классиков марксизма-ленинизма, документов

ЦК КПСС и советского правительства, дающих методологическое обоснование всей работе; анализ инструкций и директив Министерств высшего и среднего специального образования СССР и Латвийской ССР, Министерств просвещения СССР и Латвийской ССР по вопросам оптимизации учебного процесса в высших учебных заведениях и общеобразовательных школах, изучение научной и методической литературы, а также архивных материалов; изучение опыта работы кафедр ряда педагогических вузов и университетов страны по обучению студентов работе со школьниками по расширенному воспроизводству растений на учебно-полевых практиках; проведение анкетирования и сравнительного анализа полученных результатов; изучение опыта работы учителей общеобразовательных школ Латвийской ССР по приобщению учащихся к охране и расширенному воспроизводству растительных ресурсов в кружках юных натуралистов; проведение педагогического эксперимента по разработанной нами методике, качественный и количественный анализ устных и письменных ответов студентов экспериментальных и контрольных групп, консультирование преподавателей.

Основными базами проведения исследования явились педагогические институты (Аркалыкский, Благовещенский, Белгородский, Даугавпилсский, Житомирский, Курский, Кызылский, Мордовский, Минский, Нижне-Тагильский, Оренбургский, Пермский, Псковский, Хабаровский, Херсонский) и университеты (Белорусский, Воронежский, Калининградский, Карагандинский, Кубанский, Петрозаводский), в которых мы ознакомились с некоторыми аспектами учебно-воспитательного процесса студентов по теме исследования.

Педагогическим наблюдением и экспериментальным обучением было охвачено 48 студенческих подгрупп Даугавпилсского педагогического института с 1968 по 1984 годы.

- 12

За период исследования диссертантом в отделе размножения растений агробиологической станции Даугавпилсского педагогического института проведено 322 практических занятия по методике преподавания биологии (итого 1932 часа). На этих занятиях рассмотрены темы:

- назначение отдела размножения растений на учебно-опытном участке и его структура;

- методика работы с учащимися в секторе размножения деревьев и кустарников отдела размножения растений;

- методика работы с учащимися в секторе многолетних травянистых растений (маточных растений) и в секторе размножения многолетников отдела размножения растений;

- методика работы с учащимися в секторе однолетних и двулетних растений отдела размножения растений;

- опытническая работа в отделе размножения растений;

- методика проведения уроков в отделе размножения растений;

- методика проведения экскурсий;

- организация послеэкскурсионной работы;

- фенологические наблюдения и др.

Нами было проведено также 37 экскурсий для студентов Даугавпилсского педагогического института и других педвузов нашей страны (Уфы, Ленинграда, Вильнюса и др.) и учителей. Диссертант принимала участие в подготовке студентов к проведению и методическому анализу 435 уроков и экскурсий в отделе размножения растений, а также в проведении и методическом анализе 294 экскурсий в других отделах учебно-опытного участка агробиологической станции ДПИ.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе на основе изучения и анализа трудов классиков марксизма-ленинизма, документов ЦК КПСС и советского правительства, педагогического наследия великих русских и советских педагогов, фондовых материалов республиканских архивов Латвийской ССР и архива Министерства просвещения Латвийской ССР, опыта работы вышеотмеченных педагогических институтов и университетов была сформулирована проблема и определен предмет исследования, намечена методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе осуществлялась опытно-экспериментальная работа, основными задачами которой были:

- моделирование системы подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов на основе системного подхода, используя полевые практики по ботанике на I и П курсах и комплексную полевую практику на Ш курсе (методика преподавания биологии, физиология растений и основы сельского хозяйства);

- определение педагогического значения учебной базы в овладении студентами профессиональными знаниями, умениями и навыками;

- поиск и выявление путей и средств оптимизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов на упомянутых полевых практиках.

В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась научная состоятельность гипотезы, количественные и качественные сравнения результатов исследования давали возможность судить об эффективности предлагаемой нами методики.

На третьем этапе проводилась систематизация и анализ экспериментальных данных, вносилась корректировка в содержание и методику системы подготовки студентов к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов.

Научная новизна состоит в том, что в результате диссертационного исследования в методике преподавания биологии впервые теоретически обоснована и экспериментально доказана значимость и эффективность комплексной подготовки будущих учителей биологии по расширенному воспроизводству растений на основе установления меипредметных связей при изучении теоретических положений между методикой преподавания биологии и общественно-политическими, биологическими, психолого-педагогическими дисциплинами с использованием практической подготовки студентов на полевых практиках по методике преподавания биологии, ботанике, физиологии растений и основам сельского хозяйства, а также во время внеучебной практической деятельности студентов в средних школах на педагогических практиках. разработано и успешно апробировано содержание и методика подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов на учебно-полевых практиках, найдены эффективные методы, средства и формы оптимизации подготовки студентов по исследуемой проблеме. Определены основные системы знаний и умений студентов по организации учащихся на общественно полезный труд по охране растений и увеличению растительных ресурсов родного края. Установлена оптимальная структура, подобран ассортимент растений и созданы следующие коллекции растений: морфолого-экологические, коллекции культурных растений, по систематике растений, а также - отдела размножения растений. Определено значение коллекций растений для обучения студентов методике работы со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов на учебно-опытных участках школ. Выявлено назначение отдела размножения растений учебно-опытного участка в овладении студентами методическими знаниями, умениями и навыками по организации и проведению опытнической работы, уроков и экскурсий по теме исследования. Учтены широкие возможности овладения методическими знаниями и умениями студентами на полевой практике в других отделах учебно-опытного участка. Разработана наиболее эффективная методика проведения студентами уроков и экскурсий на пришкольном учебно-опытном участке по вопросам увеличения растительных ресурсов для учащихся 5, б, 9 и 10 классов и их методического анализа.

Созданы и апробированы методические рекомендации для студентов и учителей по организации отдела размножения растений на учебно-опытном участке в школе, по методике работы с учащимися по размножению однолетних, двулетних и многолетних травянистых растений, деревьев и кустарников, по ведению опытнической работы в отделе и организации выставок цветов в школе. Найдены пути оптимизации подготовки студентов по теме исследования на педагогических практиках. Выявлены методические условия, способствующие улучшению работы стажеров с учащимися по охране и увеличению растительных ресурсов на учебно-опытном участке. Обобщен передовой опыт работы учителей общеобразовательных школ Латвийской ССР, в том числе выпускников ДЛИ.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что на основе 16-летних научно-теоретических и экспериментальных исследований предложена наиболее эффективная система повышения качества профессионально-методической подготовки будущего учителя к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов. Установлена значимость учебной базы для проведения полевых практик. Определены основы создания коллекций растений и их использования в учебно-воспитательном процессе студентов и учащихся. Разработана методика организации самостоятельной работы студен

- 16 тов в процессе их профессиональной подготовки.

Предлагаемые содержание и методика обучения студентов могут быть использованы в системе подготовки учителя биологии педагогическими институтами страны при организации и проведении учебно-полевых практик по методике преподавания биологии, а также -по ботанике, физиологии растений и основам сельского хозяйства, отдельные компоненты системы - в институтах усовершенствования учителей и в практической деятельности учителя.

Апробация результатов исследования проводилась на научно-теоретических конференциях (Даугавпилс, Рига - 1972, 1975, 1977, 1979, 1980, 1981, 1982, 1983 гг.), на факультете повышения квалификации преподавателей педвузов при ЛГПИ им.А.И.Герцена (Ленинград, 1974, 1981 гг.), на заседаниях кафедры ботаники и методики преподавания биологии ДПИ (1975-1984 гг.), на курсах повышения квалификации учителей при Республиканском институте усовершенствования учителей Министерства просвещения Латвийской ССР (Даугавпилс, 1972-1984 гг.), в выступлениях перед учителями по линии общества "Знание", в процессе выполнения дипломных работ студентами ДПИ по методике работы в отделе размножения растений.

По результатам исследования имеются 22 публикации. Из них главные: "Природоохранное обучение и комплексные полевые практики" (1,5 е.), "Комплексная полевая практика студентов Ш и 1У курсов" (2 е., в соавторстве), "Модели систем растений и их использование в учебной работе" (2 е.), ИК вопросу о новых аспектах использования отдела размножения растений учебно-опытного участка" (2 е.), "Методика работы в отделе размножения растений учебно-опытного участка" (30 е.).

Для организации самостоятельной работы студентов созданы и апробированы учебные пособия: "Агробиологическая станция Даугавпилсского педагогического института" (на лат. яз.). Рига: Звайгзне, 1973, в соавторстве (диссертантом написано 13 е.); "Полевая практика на агробиологической станции Даугавпилсского педагогического института" (на лат. яз.). Рига: Звайгзне, 1979, в соавторстве (диссертантом написано 39 е.); "Агробиологическая станция Даугавпилсского педагогического института". Рига: Аботс, 1981, в соавторстве (диссертантом написано 41 е.); "Опытническая работа в отделе размножения растений учебно-опытного участка". Даугавпилс: изд. ДПй, 1977, 136 е.; "Модели систем растений на агробиологической станции ДПй". Даугавпилс: изд. ДПИ, 1977, 20 е.; "Системы растений К.Линнея, А.А.Жюссье и А.П.Декандоля" (на лат. яз.). Даугавпилс: изд. ДПИ, 1978, 28 е.; "Выставка цветов в школе". Даугавпилс: изд. ДПИ, 1984, 52 с.

Диссертант с 1968 года является руководителем отдела размножения растений, ведет в нем во время учебно-полевой практики по методике преподавания биологии занятия со студентами Ш курса.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. Для закрепления методических знаний и умений студентов по охране и увеличению растительных ресурсов и установления преемственной связи между полевыми и педагогическими практиками целесообразно направлять их на педпрактики в сельские общеобразовательные школы, имеющие учебно-опытные участки.

2. Уместно при планировке направлений самостоятельной работы студентов-практикантов предвидеть изучение студентами структуры учебно-опытного участка, коллекций растений, тематики, методики и результатов опытнической работы, тематики уроков и экскурсий на учебно-опытном участке.

- 176

3. Немаловажное значение в подготовке учителей биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов имеет целенаправленная работа со стажерами.

4. Большинством выпускников Даугавпилсского педагогического института совместно с учащимися на учебно-опытных участках проводится многообразная и содержательная работа по приумножению растительных ресурсов.

5. За последние годы ощутимо увеличился практический вклад юных натуралистов по охране окружающей среды и по приумножению растительных ресурсов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные исследования подтвердили актуальность необходимости в разработке усовершенствованной системы подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов на учебно-полевых практиках. При этом мы исходили из определения системы как совокупности знаний, умений и навыков и способов формирования этих качеств в их взаимосвязи, последовательности, преемственности и единой направленности.

При разработке этой системы использовался комплексный подход, включающий:

- совершенствование практической подготовки студентов к распознаванию, охране и воспроизводству растений на учебно-полевых практиках;

- улучшение методической подготовки студентов на основе приближения учебно-воспитательного процесса потребностям школьной практики.

Созданная нами система подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов представляет собой поэтапное формирование знаний, умений и навыков на учебно-полевых практиках путем:

1) целенаправленного развития знаний и умений по морфологии и систематике растений для правильного распознавания полезных, охраняемых, редких, исчезающих и др. растений;

2) согласованного овладения знаниями, умениями и навыками по увеличению растительных ресурсов на учебно-полевых практиках по методике преподавания биологии, физиологии растений и основам сельского хозяйства;

3) целенаправленного изучения методики применения знаний, умений и навыков по охране и увеличению растительных ресурсов в обучении школьников.

Системный подход к подготовке учителей биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов на учебно-полевых практиках по ботанике, физиологии растений, основам сельского хозяйства и методике преподавания биологии позволяет организовать все компоненты обучения в динамическую систему, которые функционируют как комплекс соотнесенных и взаимосвязанных элементов.

Разработанная нами система подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов была неоднократно проверена на практике, что подтвердило ее педагогическую эффективность.

Практические результаты исследования заключаются в следующем.

1. Принципиальное значение имеет целенаправленная работа на отдельных этапах полевых практик I и П курсов по ботанике, а именно: совершенствование знаний, умений и навыков по определению растений на основе изучения функционального назначения генеративных органов растений и изучение растительности местной флоры на ботанических коллекциях растений.

2. В процессе работы выявлено, что на полевых практиках Ш курса по основам сельского хозяйства и физиологии растений имеются большие возможности для теоретической и практической подготовки учителей биологии по размножению растений. Экспериментальным путем нами констатировано, что оптимальных результатов можно добиться при установлении тесных межпредметных связей и преемственности в учебном процессе, используя координацию работы преподавателей вышеупомянутых дисциплин, четко определяя с одер

- 179 жание и объекты изучения, применяя комплекс форм обучения (практические занятия, экскурсии, семинары, самостоятельная работа и др.).

3. Профессиональная направленность методической подготовки студентов зависит от правильного определения структуры и содержания учебно-полевой практики по методике преподавания биологии на Ш курсе. Экспериментальным путем нами установлено, что вооружение глубокими методическими знаниями студентов возможно лишь при наличии отдела размножения растений, четкой организации профессионально направленного учебного процесса в нем и усилении работы по теме исследования в других отделах учебно-опытного участка.

Определяющее значение в обучении студентов методическим знаниям, умениям и навыкам к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов имеет четкая последовательность организации учебного процесса.

Первая ступень - должное изучение студентами структуры отдела размножения растений, тематики опытов, уроков и экскурсий в нем, ассортимента растений отдела, способов их размножения.

Вторая, более высокая ступень - изучение студентами методики проведения полевых опытов. Причем, педагогическая эффективность овладения студентами методическими знаниями, умениями и навыками ведения опытнической работы по увеличению растительных ресурсов на учебно-полевой практике по методике преподавания биологии возрастает: при установлении преемственных связей с обучением студентов опытничеству на полевой практике по физиологии растений; при правильном выборе в отделе размножения растений ассортимента подопытных культур, позволяющим сравнить различные

- 180 способы размножения растений; при последовательном ознакомлении студентов с результатами опытов.

Третья ступень системы - овладение методическими умениями и навыками в процессе подготовки и проведении уроков и экскурсий на учебно-опытном участке, их методического анализа.

Выбор методов и средств оказывается эффективным, если он обусловливается спецификой содержания понятий и умений с учетом развития и усложнения самих понятий.

4. Нами определена структура отдела размножения растений учебно-опытного участка; разработано содержание опытнической работы студентов в отделе размножения растений и методика ее организации и проведения; разработана также тематика уроков и экскурсий по увеличению растительных ресурсов на учебно-опытном участке агробиологической станции педагогического института, определено их место в учебном процессе; разработана методика проведения уроков и экскурсий на пришкольном учебно-опытном участке по теме исследования для учащихся 5, б, 9 и 10 классов.

5. Экспериментально доказано, что положительное влияние на методическую подготовку студентов к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов оказывает оптимизация работы студентов во время педагогических практик на основе изучения опыта работы учителей. Проведенное нами исследование показало целесообразность координации работы стажеров по теме исследования. Изученный опыт и направления работы учителей с учащимися по охране и увеличению растительных ресурсов в школах Латвийской ССР показали, что некоторые разработанные диссертантом положения успешно внедрены в учебный процесс ряда общеобразовательных школ, например, структура отдела размножения растений, тематика и методика опытнической работы в отделе размножения-растений, организа

- 181 ция выставок и др., что подтверждает эффективность усовершенствованной системы подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов.

Решенные в нашем исследовании вопросы подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов являются лишь частью целостной проблемы совершенствования системы подготовки учителя биологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вайводе, Элеонора Антоновна, Даугавпилс

1. Энгельс Диалектика природы. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 1-е изд., т.14. - 700 с.

2. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. М.: Политиздат, 1977. ~ 71 с.

3. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч., т.18, с.33-201.

4. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах. Полн. собр. соч., т.42, с.264-304.

5. Ленин В.И. Очередше задачи Советской власти. Полн. собр. соч., т.36, с.165-208.

6. Ленин В.И. Развитие капитализма в России. Полн. собр. соч., т.З. 609 с. .

7. Ленин В.И. Философские тетради. Полн. собр. соч., т.29. -782 с.

8. История Коммунистической партии Советского Союза./Ред. Б.Н.Пономарев, М.С.Волин, В.С.Зайцев и др. М.: Полит. издат, 1980. - 800 с.

9. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистичес-. ких Республик. ~ М*: Б.и., 1977. ~ 64 с.

10. КПСС,о культуре, просвещении и науке. М.: Политиздат, 1963. - 552 с.

11. Материалы ХХ1У съезда КПСС. М*: Политиздат, 1971. - 320 с.

12. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 256 с.

13. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. 223 с.

14. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов. Постановление ЦК КПСС и„Совета Министров СССР от 12 июля 1979 года. Правда, 1979, 12 июля.- 183

15. О дальнейшем совершенствовании обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 29 декабря 1977 года. Правда, 1977, 29 декабря.

16. О мерах по дальнейшему улучшению охраны природы и рациональному использованию природных ресурсов. Постановление Верховного Совета СССР от 20 сентября 1972 года. В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 13. М.: Политиздат, 1973,с.88-93.

17. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 18 июля 1972 года. В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 13. М.: Политиздат, 1973, с.202-210.

18. О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 2 июля 1973 года. В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 14. М.: Политиздат, 1974, с.325332.

19. О Продовольственной программе СССР на период до 1990 года < и мерах ее реализации. Материалы майского (1982 г.) Пленума ЦК КПСС. Партийная жизнь, 1982, К? 12. - 96 с.

20. О состоянии народного образования и мерах по дальнейшему совершенствованию общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в СССР.-184

21. Постановление Верховного Совета СССР от 19 июля 1973 года* В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 14. М.: Политиздат, 1974, с.337-340.

22. Об усилении охраны природы и улучшении использования природных ресурсов. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 29 декабря 1972 года. В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 13. М.: Политиздат, 1973, с.119-145.

23. Об охране окружающей среды. Сборник документов партии и правительства. М.: Политиздат, 1979. - 352 с.

24. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 4 мая 1984 года. Правда, 1984,4 мая.

25. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Комсомольская правда, 1984, 14 апреля.

26. Программа Коммунистической партии Советского Союза. Принята . на ХХП съезде КПСС. М.: Политиздат, 1961. - 144 с.

27. Центральный Государственный архив истории Латвийской ССР1, ф.6637, оп.1, д.30. . .

28. ЦГАИЛССР, ф.6637, оп.1, д.48.

29. ЦГАИЛССР, ф.66 37, оп.1, д.49.

30. ЦГАИЛССР, ф.6637, оп.1, д.50. .

31. ЦГАИ ЛССР, ф.6642, оп.1, д.2092.

32. ЦГАИ ЛССР, ф.6642, оп.1, д.2093.

33. ЦГАИ ЛССР, ф.6642, оп.1, Д.2094.

34. ЦГАИЛССР, ф.6642, оп.1, д.2095.

35. ЦГАИЛССР, ф.6642, оп.1, д.2096.

36. Далее сокращенно ЦГАИ ЛССР.36.