Систематизация и обобщение знаний студентов втузов на основе системно-структурного анализа общего курса физики

Сеин, Анатолий Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Систематизация и обобщение знаний студентов втузов на основе системно-структурного анализа общего курса физики

Автореферат

Автор научной работы: Сеин, Анатолий Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Систематизация и обобщение знаний студентов втузов на основе системно-структурного анализа общего курса физики"

На правах рукописи

СЕИН Анатолий Александрович

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ВТУЗОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-СТРУКТУРНОГО АНАЛИЗА ОБЩЕГО КУРСА ФИЗИКИ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2011

1 О ОЕ3 2011

4853933

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике факультета физики и информационных технологий Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор физико-математических наук, профессор ИЛЬИН Вадим Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Айзенцон Александр Ефимович кандидат педагогических наук, доцент Михайлишина Гузель Фаниловна Ведущая организация: Московский государственный областной социально-гуманитарный институт

Защита диссертации состоится « 21 » февраля 2011 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 29, ауд. 49. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «20» января 2011г.

Ученый секретарь •>

диссертационного совета ■>'7 Л.А. Прояненкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Естествознание является основой научно-технического прогресса. Поэтому естественнонаучное образование имеет большое значение для будущего страны. Этот факт осознается в промышленно развитых странах и во всем мире.

Окружающий нас мир развивается по законам и циклам независимо от деятельности человека и его сознания. Наука в обществе представляет одну из определяющих особенностей современной культуры и является самым динамичным ее компонентом.

Физика входит в федеральный компонент цикла математических и естественнонаучных дисциплин учебного плана и является обязательной для изучения. В процессе ее изучения делается упор на физический смысл явлений, наблюдаемых в окружающем мире, и для студента важно научиться использовать фундаментальные закономерности как теоретическую основу новых научных технологий.

Теоретическое отношение к миру предполагает выработку понятий, реконструирующих важнейшие характеристики объектов.

Особенность преподавания и изучения физики связана с многоплановостью материала, который трудно организовать из-за многообразия терминов (понятий). Проблема систематизации физических понятий в школьном и вузовском курсах физики рассматривается в работах В.А. Бетева, Н.Е. Важеевской, Л.Я. Зориной, В.В. Мултановского, М.В. Потаповой, Н.С. Пурышевой, Ю.К. Саурова, Ю.А. Селезнева, A.A. Синявиной, Т.И. Трофимовой, A.B. Усовой, Л.С. Хижняковой, Т.Н. Шамало, Н.В. Шароновой, Б.М. Яворского и др.

Вопросам обновления содержания курса физики в вузах посвящены работы Г.А. Бордовского, Ю.А. Гороховатского, А.Д. Суханова и др. (совершенствование содержания курса физики), Т.Н. Трофимовой (методические основы построения опережающего курса физики), В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева (обновление содержания физического образования) и др.

В учебниках для вузов, где физика является основным предметом, отражена объективная связь природных явлений с процессами мышления, поскольку мышление протекает в различных формах (понятиях, категориях и теориях), в которых закреплен и обобщен познавательный и социально-исторический опыт человечества, отражены общие требования к усвоению знаний о явлениях, величинах, законах, теориях, приборах, опытах и технологических процессах.

Анализ педагогической и методической литературы по проблеме высшего технического образования (А.Н. Лавренина, И.А. Мамаева, А.Б. Ольнева, О.И. Полещук, Н.И.Резник, Н.И. Стасюк, A.A. Червова и др.) выявил необходимость применения при изучении дисциплин в техническом университете системного подхода, когда всякая изучаемая система рассматривается как структура, состоящая из элементов с определенными связями между ними.

Анализ содержания и структуры учебников по физике А.Е Айзенцона, Г.А. Бордовского, Ю.А. Гороховатского и А.Д. Суханова, Е.И. Бутикова и A.C. Кондратьева, Е.М. Гершензона, H.H. Малова и А.Н. Мансурова, И.В. Савельева, Д.В. Сивухина, Т.И. Трофимовой, Б.М. Яворского и др. показывает их логичность, внутреннюю согласованность и структурированность по разделам и темам. Организация учебного материала в этих учебниках позволяет взглянуть на устройство курса физики с позиции способов его структурирования.

Признавая важность результатов исследования известных ученых по проблеме структурирования курса физики, следует отметить, что проблема систематизации и обобщения физических знаний студентов в форме иерархической системы понятий для вуза не разработана в содержательном и в процессуальном планах.

Практика вступительных экзаменов в вузы показывает, что у большинства абитуриентов отсутствуют элементарные навыки классификации и систематизации материала, а знания многих из них фрагментарны.

Существует противоречие между пониманием необходимости формирования у студентов знаний фундаментальных теорий дисциплины и недостаточной разработанностью способов организации элементов, составляющих структуру физических теорий как системы.

Одним из методов разрешения этого противоречия может служить анализ и синтез понятийного аппарата курса физики, потому что понятия физики входят в структуру языка, на котором ведется обсуждение со студентами явлений и свойств объектов.

Практика показала, что технология организации учебного процесса на основе системы понятий позволяет студентам лучше и точнее понимать термины и содержание материала изучаемого курса, ясно представить себе, как и что можно будет использовать в практической деятельности, сократить сроки усвоения физических явлений, увидеть конкретные плоды объединения усилий педагогики и андрагогики.

Опыт показывает, что к числу эффективных средств обучения относятся структурно-логические схемы, позволяющие привести в систему приобретенные знания (исследования В.А. Бетева, А.Н. Лаврениной и др.). Структурно-логические схемы имеют решающее значение для усвоения физических теорий не только как системы научных знаний, но и, в первую очередь, как метода познания определенной области материальной действительности.

Системно-структурный анализ понятийного аппарата общей физики основан на современном положении о равнозначности методов системного анализа и синтеза компонентов учебного процесса, а также на исследовании логических схем представления учебного материала в курсах физики для высших учебных заведений, где синтез осуществляет ограничение числа элементов системы.

Синтез понимается как интеграция всего предшествующего опыта познания и как совокупность сложных нелинейных процессов. Проведенный нами системно-структурный анализ курса физики позволил заклюю-чить: преемственность, системность и теоретическое обобщение в обучении - три тесно связанные категории, фиксирующие опорные знания о соответствующих объектах и явлениях. Обобщение рассматривается как переход от конкретного эмпирического знания к абстрактной форме знания, позволяющий различать физический объект и его модель, постулаты и законы, рассматривать явления в развитии, в системе, во взаимосвязи. Поиску методических приемов структурирования учебного материала на основе логических схем умственной деятельности, ответственных за анализ, синтез, сравнение, обобщение и перенос знаний студентов на более высокую ступень абстракции, посвящено данное исследование.

Вышеизложенное определило тему диссертации: «Систематизация и обобщение знаний студентов втузов на основе системно-структурного анализа общего курса физики».

Проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос, какой должна быть методика систематизации и обобщения знаний студентов втузов по физике на основе фундаментальных физических теорий?

Объект исследования: процесс обучения физике студентов высших технических учебных заведений, включая слушателей курсов подготовки к поступлению в вузы.

Предмет исследования: методика систематизации и обобщения знаний студентов втузов на основе структурно-логической схемы курса физики

Цель исследования: обосновать и разработать методику систематизации и обобщения знаний студентов на основе системно-структурного анализа курса физики.

Гипотеза исследования: если структуру курса физики представить в виде структурно-логической схемы и на основе базовых логических моделей физических теорий построить методику систематизации и обобщения знаний студентов, то будут обеспечены повышение качества знаний (объем, системность) студентов и уровень мотивации их учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ состояния проблемы систематизации и обобщения знаний студентов втузов по физике.

2. Разработать теоретические основы систематизации и обобщения физических знаний студентов втузов.

3. Создать структурно-логическую схему курса физики как средство формирования инженерного типа мышления студентов (с учетом преемственных связей разделов школьного и вузовского курсов физики).

4. Разработать методику систематизации и обобщения знаний студентами втузов на основе системно-структурного анализа курса физики.

5. Провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Методологическую основу исследования составили идеи системного подхода (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.И. Бельтюков, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В. И. Загвязинский, Л.Я. Зорина, Т.А. Ильина, А.Н. Лавренина, И.А. Мамаева, B.C. Степин и др.).

Исследование опиралось на методологические исследования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Мултановский, М.Н. Скаткин, В.Г. Разумовский); концепцию базовой структуры содержания образования и идею культуросообразного подхода (B.C. Леднев, И.Я.. Лернер); концепцию усвоения физических понятий (C.B. Бубликов, И.Е. Литхштейн, A.A. Синявина, Т.И. Трофимова, Л.С. Хижнякова, A.B. Усова, и др.); методики и технику учебного физического эксперимента (В.В. Майер, Р.В. Майер, Г.Г. Никифоров, Т.Н. Шамало); теорию развивающего обучения (В.В. Давыдов и др.); методики обучения физике (Н.Е. Важеевская, Н.С. Пурышева, Ю.К. Сауров, Л.С. Хижнякова, Н.В. Шаронова); таксономию педагогических целей (В.П. Беспалько, Б. Блюм, O.E. Лебедев).

Методы исследования Теоретические методы. Анализ философской, психологической и методической литературы, отражающий проблемы формирования теоретических обобщений в виде системы понятий, законов, принципов, идей физической картины мира в физике, взаимосвязи систем научных знаний и методов познания. Анализ содержания образовательных стандартов, учебных планов, программ, учебников и методических разработок по физике для вузов. Анализ организации процесса преподавания физики в практике работы вузов. Моделирование учебного процесса по физике, анализ и обобщение передового опыта педагогов.

Эмпирические методы. Накопление научных фактов, их отбор, анализ, синтез и количественная обработка; личное преподавание в нескольких втузах, на факультете до вузовской подготовки, в системе обучения студентов дистанционным методом; наблюдение учебного процесса; устный опрос студентов; проведение письменных проверочных работ и практических занятий; анкетирование и тестирование студентов, беседы с педагогами и студентами; математическая обработка результатов исследования на основе поэлементного анализа письменных проверочных работ.

Апробация и внедрение результатов исследования

Идеи и результаты работы докладывались на конференциях, семинарах: - международных научно-практических конференциях «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск, 2007; «Проблемы взаимосвязи эмпирических и теоретических методов познания в учебном процессе по физике», «Целеполагание и средства его достижения в процессе обучения физике», «Проблемы развивающего обучения физике в условиях предметной информационно-образовательной среды» МГОУ г. Москва, 2005-2007, «Преподавание физики в высшей школе», «Физическое образование: проблемы и перспективы

развития» МПГУ г. Москва, 2007, 2009; «Физика в школе и вузе» РГПУ г. Санкт-Петербург, 2008 - 2009;

- YIII-XII всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы учебного физического эксперимента: Актуальные проблемы. Современные решения», Глазовский государственный педагогический институт, г. Глазов, 2003-2008;

- региональных и внутривузовских научно-методических конференциях «Модели и моделирование в методике обучения физике», Вят.ГПУ г. Киров, 2007; «Актуальные проблемы естествознания. Фундаментальная наука и транспорт» г. Нижний Новгород, 2009; «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС » - М: ВВИА им. проф Н.Е. Жуковского, г. Москва, 2007,2010.

Методика систематизации и обобщения знаний студентами втузов на основе структурно-логической схемы курса физики с использованием схем ключевых понятий физических теорий апробирована в АГЗ МЧС, внедрена в Московской сельскохозяйственной Академии (РГАУ-МСХА), в Московском государственном университете путей сообщения (МИИТ) и в Нижегородском техникуме железнодорожного транспорта (НТЖТ).

Научная новизна исследования

1. Разработан способ систематизации и обобщения физических знаний студентов втузов, позволяющий реализовать принцип последовательного изучения физических теорий, который обеспечивает повышение объема и системности знаний, а также уровня мотивации учебной деятельности.

2. Создана структурно-логическая схема (CJIC) курса физики, отражающая причинно-следственные связи между понятиями физических теорий, внутрипредметные связи которой обеспечивают развивающую функцию, определяющую мышление инженерного типа, формирующую функцию - средство творческой активности и самостоятельности обучаемых, методологическую функцию, ответственную за познание теоретических основ физики.

3. Создана методика систематизации и обобщения знаний студентами втузов, содержащая этапы познания: освоение основ предмета (пропедевтику), углубленное изучение физических законов (методологию); достижение профессиональных целей обучения (научную деятельность).

4. Предложены методические приемы изложения физики (использующие, в частности, связной граф, составленный из триад физических понятий), которые повышают уровень системности и обобщенности знаний студентов.

5. Предложена диагностика качества знаний основанная на оценке объема предметных знаний (системности знания, методов исследования) и уровня мотивации учебной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования Результаты исследования вносят вклад в развитие теории и методики обучения физике во втузе в условиях сокращенного времени на предмет и двух уровневое образование:

- обоснован новый подход к систематизации и обобщению знаний студентов втузов на основе системного анализа структуры физических теорий и триад понятий.

- разработаны теоретические основы систематизации и обобщения физических знаний студентов втузов посредством метода «анализа иерархий структуры учебной информации», служащие источником отбора и структурирования содержания курса физики;

- систематизирован понятийный аппарат учебной дисциплины «Физика» с использованием ключевых понятий физических теорий, причем систематизация служит способом организации элементов и определения связей системы;

- обобщение представлено как процедура, определяющая цикл развития познания будущего инженера (понятие, суждение, умозаключение), который удовлетворяет основным дидактическим требованиям: простота, доступность, однозначность и объективность;

- создана методическая система обучения студентов на основе структурно-логической схемы курса физики;

Практическая значимость исследования работы состоит во внедрении разработанных учебно-методических материалов в педагогическую практику, что позволяет повысить эффективность обучения физике во втузе.

Исследования использованы для:

- создания учебной программы по физике для студентов втузов;

- разработки структурно-логической схемы курса физики;

- разработки схем внутрипредметных связей разделов курса;

- разработки и создания методического пособия «Физика в понятиях, таблицах и формулах»;

- разработки методических указаний к лабораторным работам по разделу "Волновая оптика" (дифракция и интерференция);

- разработки методических указаний к фронтальной лабораторной работе "Законы Ома и уравнения Кирхгофа для постоянного тока".

Положения, выносимые на защиту

1. Систематизация и обобщение знаний студентов технических вузов целесообразно осуществлять на основе системного анализа структуры физических теорий и триад физических понятий.

2. Структуру курса физики целесообразно представить в виде структурно-логической схемы, внутрипредметные связи которой обеспечивают развивающую, формирующую и методологическую функции обучения.

3. Систематизация и обобщение знаний по физике студентами втузов должны осуществляться поэтапно: освоение основ дисциплины (пропедевтика), углубленное изучение физических законов (методология), достижение профессиональных целей обучения (научная деятельность).

4. Систематизация и обобщение знаний студентов втузов могут быть повышены при использовании таких методических приемов, как построение связного графа, составленного из триад физических понятий и схем внутри-предметных связей фундаментальных физических теорий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации составляет 320 страниц, в том числе 250 страниц основного текста. Диссертация содержит 10 схем, 20 таблиц, 26 рисунков, 5 диаграмм. Библиография включает 260 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза исследования, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы защищаемые положения, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Глава I Анализ состояния проблемы систематизации и обобщения знаний студентов по физике.

Систематизация направлена на выявление субординации, функции зависимостей и построение системы знаний. Специфика связей состоит в целенаправленности функционирования системы знаний.

Систематизированные знания позволяют человеку быстрее осваивать новые ситуации, планировать свои действия, контролировать ход деятельности и оценивать их результаты. Систематизация как деятельность способствует превращению знаний в действенный аппарат мышления.

Систематизация характеризует мыслительные процессы и выступает как мыслительная операция наряду с другими операциями (сравнением, анализом, синтезом, абстрагированием, конкретизацией, обобщением).

Обобщение представлена как процедура, определяющая цикл развития познания будущего инженера (понятие, суждение, умозаключение), которая удовлетворяет основным дидактическим требованиям: простота, доступность однозначность и объективность. Обобщение знаний студентов реализуется последовательно на трех уровнях - понятия, законы, физическая картина мира.

В главе уточнены понятия система, систематизация, системность, обобщение, система знаний, структурно-логическая схема.

Л.Я. Зорина рассматривает «системность» как такое качество некоторой совокупности знаний, которое характеризует наличие в сознании обучаемого структурных связей (связей строения), адекватных связям между знаниями внутри научной теории.

Другой подход предложил В. И. Загвязинский: он считает, что принцип системности должен нацеливать на достижение единства части и целого структуры в овладении содержания предмета. Такой подход позволяет утверждать, что принцип системности ориентирует на формирование у обучаемых целостной системы знаний.

В работе показано, что систематизация знаний в процессе обучения физике в техническом вузе должна соответствовать принципу преемственности и осуществляться на основе системы обобщенных физических знаний и внутрипредметных связей.

Следует учитывать, что обобщение знаний содержит два макроуровня: эмпирический (до уровня закона включительно) и Еретический (начинается с уровня закона до формирования идей физической картины мира).

Глава II. Основы построения методической системы обучения физике студентов втузов.

Процесс обучения физике во втузах является системой взаимосвязанных компонентов, к которым относятся: педагог (его обучающая деятельность), студент (его познавательная деятельность), содержание образования, методы обучения, средства обучения, контроль качества знаний, организа-ционные формы обучения, методы педагогического воздействия.

В главе проанализированы подходы к определению структуры и отбору содержания курса физики. За основу принята модель В.В. Краевского, уточненная И.К. Журавлевым, Л.Я. Зориной и Н.С. Пурышевой.

Модель учебного предмета должна состоять из двух блоков: содержательного, включающего основные предметные и вспомогательные знания, и процессуального блока, включающего способы деятельности и формы организации учебного процесса.

Учитывая эти рекомендации автор также использовал положения методических систем применимых к профессионально направленному обучению физике в техническом вузе (рассмотренные в исследованиях А.Н. Лаврениной, И.А. Мамаевой, A.A. Червовой и др.), которые включают формирование системы физических знаний на уровне понятий, законов, идей физической картины мира, основанных на обобщении знаний обучаемых с использованием структурно-логических схем.

В данном контексте «системность» знаний означает понимание логики дисциплины, идей и закономерностей, умение располагать изучаемый материал в определенной последовательности, соотносить одни факты, понятия и правила с другими.

Обучение студентов во втузе рассматривается как андрагогический образовательный процесс - обучения взрослых (исследования М.Т. Громковой, Э.Ф. Зеера, С.И. Змеева и др.).

Оформлением в модуль части содержания образования обеспечивается накопление в сознании студентов приращения потребностей (выращиваются цели), внутренних норм (усваивается новая информация), способностей (осваивается метод как способ деятельности).

"Учебный модуль" - понятие, используемое в нашем исследовании, содержит в себе все компоненты методической системы (целевой, содержательный, процессуальный, диагностический).

Модель структуры и содержания курса физики целесообразно строить с учетом следующих требований к свойствам системы:

1) деление системы на составные части по выбранному основанию (фундаментальные теории); 2) выявление информации, предназначенной для усвоения и преобразования; 3) раскрытие идей эволюции физического

знания; 4) создание иерархической системы физических понятий в виде структурно-логической схемы курса.

Структурно-логическая схема курса позволяет привести в систему приобретенные знания. Структурно-логическая схема представляет собой логическую структуру, которая содержит систему элементов учебного материала, составляющих единое целое на основе причинно-следственных связей и правил формальной логики. Структурирование информации в виде схемы курса позволяет произвести сжатие объема информации, что обеспечивает студентам понимание ее замысла при свободном владении ключевыми понятиями теорий. Решение проблемы отбора содержания учебной дисциплины обеспечивается с помощью синтеза понятий иерархической системы, реализующей способ описания смысловой структуры учебной информации и фиксирующей отношения между разделами и темами. В данной работе системный подход к учебному процессу служит обоснованием методики модульного обучения физике студентов втузов. Созданная нами структурно-логическая схема курса не претендуют на безупречность и охват всего изучаемого материала, она скорее способствует рационализации процесса самоподготовки студентов по физике. Когнитивная система человека представлена нами как информационная система, имеющая средства ввода, хранения, вывода информации и пропускную способность.

Глава Ш. Методика систематизации и обобщения знаний студентов втузов. Методика систематизации и обобщения знаний студентов втузов разработана на основе «Структурно-логической схемы курса физики» (схемы 1-3). Структурно-логическая схема курса физики для наглядности представлена понятийным аппаратом трех секторов, содержащих по 40 понятий. В ходе исследования нами так же разработана «Модель технологии систематизации и обобщения знаний студентов по физике» (рис 1). Она отражает совокупность знаний профессионального образования (рекомендуемых в исследованиях О.Н. Голубевой, А.Д. Суханова, И.А. Мамаевой) и графически составляет вектор познавательной деятельности обучаемых.

Процесс систематизации и обобщения знаний студентов по физике предполагает следующие познавательные компоненты: «Модель науки физики»; «Модель структуры и содержания курса физики»; «Модель синтеза учебных элементов системы знаний»; «Модель модульно-рейтин-говой системы обучения»; «Модель контроля качества образования», основанную на методе педагогической квалиметрии и тестовом контроле, включающая «Автоматизированную систему тестов».

«Методическая система обучения физике студентов втуза на основе СЛС курса» представлена Таблицей 1.

Понятийный аппарат

Контроль Г Автоматизированная система тестов

знаний л Модель контроля качества образования

^педагогическая квалиметрия, тестовый конт^Л)

Модель модульно-рейтинговой системы обучения Модель синтеза учебных элементу системы знаний

Модель структуры и содержания курса физика Модель науки физики

__~ Дедуктивный метод

Реальный 1 мир

' О

Статус: свойства и функции инженера (норма)

Шкала роста

компетенций специалиста

Время

Рис. 1. Модель технологии систематизации и обобщения знаний студентов по физике.

Кинематика Э

Классическая механика

Элестродииамика

Постоянный переменный той( 37

Путь, перемещение, радиус-вектор, } траектория. Скорость Ускорение , Сила, момент силы ф Импульс

Масса, энергия Свойство жидкостей и газов Уравнение гидростатики Уравнение Бернулли, закон Архимеда Атом Молекула Ионы

Температура Объем Давление

Свободные колебания Затухающие колебания Вынужденные колебания Заряд, сила Кулона, теорема Гаусса Напряженность поля Градиент скалярного поля Магнитам й момент рамки Вектор магнитной индукции ЭДС электромагнитной индукции Полное и реактивное сопротивление -ф Эффект, значение тока и напряжен. Электрическая мощность

Схема!. Понятийный аппарат физических теорий. 1-этап обучения студентов - ПРОПЕДЕВТИКА.

Прямолинейное и криволин. движение 10

Законы классической мехмикн. СТО. Законы Кеплера

Фу ндаментЧ^ьные законы движения

Законы элестроднДОмн! уравнения Максвелла

Средняя и линейная скорости Полное ускорение Уравнения динамики Период и угловая скорость Моменты инерции и импульса Система характеристик движения Период колебаний Скорость и ускорение колеб. Энергия колебаний Элементарна* работа Средняя мощность КПД

Молярная теплоемкость Идеальный газ Тепловые циклы. Энтропия Поверх, натяж. жидкостей Реальные газы и жидкости Моно- и поликристаллы Дифф. уравнения колебаний Резонанс, добротность Автоколебания Волновое уравнение Фазовая скорость волн Плотность электромагнит, энергии Космические лучи Молекулярное рассеяние света Резонансное поглощение света

Схема 2. Понятийный аппарат физических теории. II-этап обучения студентов - МЕТОДОЛОГИЯ.

Измерение физических величин

Техника лабораторных работ

__ qcVs^bi6op системы (

Современные направления вч. физике

и нхприложенН

Волновые процессы« корпускула рно-вол новой дуУшш1

Мод ель атома и атомного ядра

Мера и эталон Образцовые средства Рабочие средства Основные единицы Производные единицы Естественные системы единиц Прямые измерения Абсолютная и относительная погрешности

Доверительная вероятность Скалярное произведение Векторное произведение Единичный вектор. Матрица Декартовая система координат Полярная система координат Цилиндр, и сферич. координаты Производная и интеграл Графики тригонометр. функций Графики показ, и логар. функций Интерферен. и дифракция света Поляризация света Дисперсия света Тепловое излучение. Фотоэффект Постулаты Бора. Гипотеза де Бройля. Уравнения Шредингера Квантовая статистика. Физика та. тела Атомная и ядерная физика Физика элементарных частиц Фундамент, взаимодействия

Схема 3. Понятийный аппарат физических теорий. III-этап обучения студентов - НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Методическая система обучения физике студентов втуза на основе СЛС курса

Цель: формирование инженерного мышления I этап- выявление элементов учебного процесса и их соединение II- изучение фактов, теорий, законов, следствий, границ применимости III- приобретение опыта социально-профессионального взаимодействия

Содержание Физическая картина мира. механическая, статистическая, электродинамическая, квантовая Фундаментальные законы движения Современные направления в физике и их приложения

\Временные Ч. стадии Формы\ обучения ПРОПЕДЕВТИКА МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Лекции Формирование системы понятий Изучение законов и их применение в решении задач Экспериментальное и теоретическое исследование явлений

Семинары Задачи учебные по готовым алгоритмам Проблемные задачи Задачи практически значимые

Лабораторный практикум Лабораторный эксперимент -подтверждение известных закономерностей Лабор. эксперимент -выявление закономерностей, требующих интеграции знаний по физике Лабор. эксперимент -выявление зависимости параметров явлений от внешних условий

Самостоятельная работа Переработка учебной информации, планирование занятий Системное усвоение теорий. Изучение связей Изучение принципов работы электронных средств измерения

Рефераты Темы: Физика и ее применение в современной технике Темы: Защита от электро-магнитных и радиа-ционных излучений Темы: Волновая оптика. Фотоэффект. Тепловое излучение

Тестирование Характеристики поступательного и вращательного движений

Теория колебаний. Дифференциальные уравнения разных видов. Уравнения Максвелла Постулаты Бора. Волновая функция. Модель строения атома

В учебном процессе задействованы все формы обучения студентов: лекции, семинары, лабораторный практикум, рефераты, коллоквиумы, тестирование и самостоятельная работа, обсуждение проблемных вопросов с преподавателями в рамках индивидуальных занятий.

Разработанная нами «Учебная программа по физике» содержит широкое обобщение учебного материала по темам. Она представлена в таблице 2.

Учебная программа по физике (I й семестр: 1-2 части курса, II й семестр: 3-4 части курса)

Сроки обучения Этапы познания Наименование разделов физики (Блок-модули) Наименование модульных единиц (Учебные -модули)

1-й а) Понятия Классическая механика Кинематика Динамика и статика Гидромеханика и аэродинамика

Классичес- 6) Законы (аксиоматика) Законы классической механики. СТО. Законы Кеплера Прямолин., криволин. и вращатель, движение. Законы сохранения механической энергии на ж/д транспорте

механика в) Приложения Техника лабораторных работ. Методы контроля движения ж/д состава Измерение физических величин. Система СИ. Погрешности измерений

Молекуляр- а) Понятия Строение вещества, кван-тово-полевая структура. Термодинамика Уравнение состояния MKT. Атом. Молекула. Ионы. Температура. Объем. Давление

ная физика и термодинамика б) Законы (аксиоматика) Законы Термодинамики Работа механич. и термодинамич. Теплота, явления переноса Тепломассообмен

в) Приложения Моно- поликристаллы. Жидкости. Гидравлическ. системы Реальные газы. Тепловые циклы. Энтропия. Аналитическая геометрия. Векторная алгебра

П-й семестр: а) Понятия Электростатика. Электромагнитное поле. Постоян. и перемен, токи Заряд. Сила Кулона. Теоремы Гаусса. Напряженность поля. Потенциал.

Электродинамика. б) Законы (аксиоматика) Законы электродинамики, уравнения Максвелла. Нелинейные колебания Продольные, поперечные и акустические волны. Фазовая, групповая скорости Волновое уравнение

Колебания и волны в) Приложения Оптико-электронные устройства. Голография. Астрофизические исследования Излучение волн. Молекулярная оптика. Волновая оптика.

а) Понятия Волновые процессы, корпускулярно-волновой дуализм Тепловое излучение. Фотоэффект. Постулаты Бора. Вынужденное излучение. Лазер!

Квантовая механика б) Законы (аксиоматика) Основы квантовой механики. Модель атома и атомного ядра Гипотеза де Бройля. Уравнен. Шредингера. Соотношение неопределенностей

в) Приложения Оптоволоконная связь. Туннельные диоды. Явление сверхпроводимости в технике Физика твердого тела. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия в природе

Учебная программа фиксирует содержание образования и одновременно обеспечивает переход на уровень учебного материала, в которой выделены три этапа познания структурных элементов теории: понятия, законы, приложения (следствия).

Группирование материала вокруг физических теорий позволяет реализовать принцип последовательного развертывания теоретического обобщения, (или этапов познания) в физической науке. В свою очередь, теоретическое или содержательное обобщение формирует у студентов творческое мышление, что является одной из задач обучения физике.

В структуре физики, в зависимости от изучаемых процессов и форм движения материи, выделяют: механику материальных точек и твердых тел, механику сплошных сред (включая акустику), термодинамику и статистическую механику, электродинамику (включая оптику), теорию тяготения, квантовую механику и квантовую теорию поля. Принято выделять также учение о колебаниях и волнах, рассматривающие механические, акустические, электрические и оптические колебания и волны под единым углом зрения.

Курс начинается с введения, имеющего методологический характер. Рассматриваются методы изучения (экспериментальный и теоретический) физических явлений, происходящие в микро-, макро-, мегамире и физические свойства тел и веществ. Студентам объясняют, что наука возникла из потребностей практики и особым способом регулирует ее.

Студенты на качественно новом уровне, по сравнению со школьным, должны усвоить основные понятия и законы механики поступательного и вращательного движения материальной точки и твёрдого тела, законы сохранения механической энергии, импульса, момента импульса. Студентов на основе СЛС курса учат применять основные физические законы механики на практических занятиях и в физической лаборатории.

На конкретных примерах студенты усваивают математические соотношения основных уравнений динамики, законы классической механики, постулаты и следствия специальной теории относительности, законы Кеплера (п.42-СЛС), дифференциальные уравнения колебаний и их решения (п.п.24, 51, 69), законы термодинамики (п.55), законы электродинамики и уравнения Максвелла (п.68). На качественно новом уровне учатся пользоваться законом Ампера, определять направление и величину силы Лоренца, величину механического момента, действующего на рамку с током в магнитном поле. Студенты детально разбирают вопросы кинематики и динамики свободных незатухающих и затухающих колебаний, вынужденных колебаний (п.24), явления резонанса, автоколебания, (п.71-72). Разбирают случаи сложения гармонических колебаний, модуляцию колебаний, получение фигур Лиссажу. При изучении темы "Электромагнитные волны" (п.73) вводится понятие о векторе Умова-Пойнтинга - плотности электромагнитной энергии (п.76).

Эти материалы требует хорошей математической подготовки студентов.

Считают, что эмпирические знания (п.82) отражают область фактов и образуют относительно самостоятельную подсистему знаний, которая требует от студентов индивидуального углубленного изучения, в т.ч. аппарата

аналитической геометрии пространства (п.95). Математические методы физики служат инструментом структурного анализа учебного материала. Эти две подсистемы являются связующим звеном между понятиями и законами физических теорий. Освоив эти методы, студенты изучают процессы поглощения света полупроводником, фотопроводимости, люминесценции, фотоэффекта в р-и-переходе, вынужденного излучения, принцип работы лазеров, явление сверхпроводимости.

Содержание разделов курса физики сведено в учебные модули, что уменьшает первоначальную сложность сообщения. Общее число тем-модулей 27: (поз.3,7,11,16,20,24,29,33,37,43,47,51,56,60,64,69,73,77,83,87,91,96,100,104,109,11 3,117). Структура модулей раскрывает эволюцию физической картины мира как смену механической, статистической, электродинамической и квантово-релятивистской картины.

Система понятий физики в методике отражает композицию (структуру, состав, а также соединение и взаимное расположение частей и целого) и способ упорядочения последовательности учебных действий студентов. Ядро этой системы составляют понятия-категории: (п.1) - «Формы движения материи», (п.41) - «Фундаментальные законы движения», (п.81) - «Современные направления в физике и их приложение». Изучается курс физики посредством дедуктивного метода: всеобщее- особенное - единственное, т.е. по цепочке категорий: от общего к частному.

В процессе обучения обращается внимание студентов на способ изложения теорий, ибо существуют две модели для реальных веществ (две концепции описания природы): дискретная модель, используемая в статистической физике, и модель континуума, принятая в механике сплошных сред. Дискретная модель (состоящая из молекул, атомов, электронов т.д.) позволяет определить средние величины, которые точно удовлетворяют законам сохранения. Модель континуум отличается возможностью упрощенного описания процессов и получить большое количество информации.

Учебная деятельность студентов включает в себя три уровня обучения и усвоения знаний фундаментальных теорий:

I-пропедевтика (выявление элементов учебного процесса и их соединение);

II- методологические знания (изучение фактов, теорий, законов, следствий, границ применимости);

III- научная деятельность (приобретение опыта социально-профессионального взаимодействия и достижение социально-значимых целей втуза).

Основной методологический прием обучения студентов, относящийся к определенной теории, состоит в следующем:

- вводятся понятия определенной физической теории,

- вводятся модели и формулы законов данной теории (излагается аксиоматика фундаментальных законов взаимодействия в природе),

- показываются точно решаемые задачи и демонстрируются физические эксперименты, предъявляется связь физики с другими науками.

В целом процесс обучения студентов физике организован в течение двух семестров и разбит на четыре части и два временных интервала.

В течение первого семестра студенты изучают две части курса физики -"Классическую механику" и "Молекулярную физику с термодинамикой".

В течение второго семестра студенты изучают другие две части курса физики - "Электродинамику. Колебания и волны" и "Квантовую механику".

Содержание первой части курса физики составили: а) - ключевые физические понятия классической механики, б) - применение этих понятий для описания законов природы, в) - применение физических законов для решения инженерных задач, усвоение определенных правил и методологических приемов при проведении физических экспериментов.

Содержание второй части курса физики составили: а) - понятийный аппарат молекулярной физики, структуры веществ, и термодинамики, б) - теоретические основы фундаментальных теорий - молекулярной физики и термодинамики, в) - применение законов термодинамики для проектировании современных подвижных транспортных средств, гидравлических и тормозных устройств.

Содержание третьей части курса физики составили: а) - понятийный аппарат электростатики, электромагнетизма, постоянного и переменного токов, б) законы электродинамики, уравнения Максвелла, уравнения геометрической и волновой оптики, в) - практическое использование голографических методов кодирования служебных документов, особенности проектирования и эксплуатации электродвигателей и линий высокого напряжения, использование оптико-электронных устройств, средств связи и их принципов в астрофизических исследованиях. В состав третей части курса физики также входит: а) -понятийный аппарат свободных, затухающих, вынужденных колебаний и волн различной природы: поперечных и продольных (звуковых), б) - характеристики колебательного движения: механических колебаний пружинного, математического, физического маятников, электромагнитные колебания в последовательном, параллельном контуре, системах с распределенными параметрами; дифференциальные уравнения свободных, затухающих и вынужденных колебаний, в) -техническое приложение линейных, нелинейных колебаний в системах импульсной техники и современных аппаратах аудио-теле-радиосвязи, в медицине.

Содержание четвертой части курса физики составили: а) - понятийный аппарат теории теплового излучения, фотоэффекта, постулаты Бора, спонтанное и вынужденное излучения, б) законы Кирхгофа, Стефана-Болыдаана, Вина, Планка, Эйнштейна, основных положения квантовой механики: гипотеза де Бройля, волновая функции Борна, уравнения Шредингера, соотношение неопределенностей Гейзенберга, квантовая статистика, зонная теория полупроводников, модели атома и атомного ядра, а также физика элементарных частиц, фундаментальные взаимодействия в природе, в) - практическое использование идей квантовой механики для связи физики с техникой и другими науками.

Выполнением лабораторных работ, сдачей студентами зачетов и экзаменов должны заканчиваться два семестра овладения знаниями всего курса физики, критерием которых служат умения, знания и навыки по технике лабораторных работ и владение математическим аппаратом физических теорий.

Разработанное нами пособие по физике структурировано по тематическому признаку в виде системы понятий, таблиц, формул, что облегчает студентам поиск справочного материала, необходимого при выполнении лабораторных работ и подготовке к экзамену.

Глава IY. Экспериментальная проверка эффективности методики систематизации и обобщения знаний студентов.

Методической основой педагогического эксперимента послужили теоретические исследования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, A.M. Новикова, И.И. Нурминского, С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой, Л.С. Хижняковой и др.

В соответствии с задачами исследования намечены и проведены три этапа эксперимента: констатирующий, поисковый и обучающий.

Общая характеристика, этапы и направления экспериментального исследования приведены в таблице 2.

Таблица 2

Название Годы Эксперимен- Число Методы

этапа тальная база участников

I - этап. МИИТ, 20 препода- Анкетирование,

Констатирующий 2001- МСХА, вателей, 220 беседа

эксперимент 2003 .г.г. г. Москва студентов

II- этап. МИИТ, 20 препода- Сравнит, анализ

Поисковый 2004- МСХА, вателей, 200 типов структуры

эксперимент 2005 .г.г. г. Москва студентов физических теорий

III- этап. МИИТ, МСХА, 6 препода- Модульный

Обучающий 2006- г. Москва, вателей, 180 подход,

эксперимент 2010 .г.г. НГЖД г. Н-Новгород студентов экспериментальное обучение

На этапе констатирующего эксперимента (2001-2003 гг.) проводилось анкетирование, интервьюирование, тестирование и решение задач, на основе которых осуществлялся выбор экспериментальной и контрольной учебных групп. Вопросы анкеты предусматривали не только знания физических понятий, теорий, законов, математических формул, системы СИ, но и знания мировоззренческого и методологического характера.

На этапе констатирующего эксперимента выявлены сложившиеся противоречия в методах формирования у студентов целостной системы знаний по физике на основе фундаментальных физических теорий.

Актуальность исследования заключается в том, что систематизация и обобщение знаний студентов втузов (на основе использования схем ключевых понятий физических теорий) выступают способом планирования учебного времени, средством повышения качества знаний, формой активизации работы студентов.

Эксперимент показал, что использование структурно-логической схемы курса физики имеет решающее значение для формирования мышления инженерного типа (способностей к изобретательству, к проектированию изделий) и создания у студентов потребности исследовательской деятельности в будущей профессии.

На этапе поискового эксперимента (2004-2005 гг.) была разработана методика обучения физике студентов с использованием структурно-логической схемы курса, а также учебная программа, этапы обучения студентов и алгоритмы изучения разделов физики, подготовлены учебные материалы лекций и семинаров.

Анализ остаточных знаний студентов в начале семестра выявил необходимость пропедевтической подготовки по физике для 80% студентов первого курса.

На этапе исследования (2006-2010 гг.) был проведен обучающий эксперимент, в ходе которого определялась эффективность обучения студентов втузов в соответствии с разработанной методикой, позволяющей систематизировать и обобщать их знания в области физики.

В реальном случае студентам в качестве раздаточного материала выдаются схемы учебных элементов, на основе которых они записывают формулы, отражающие физические понятия и размерности входящих в них физических величин. Вслед за этим преподаватель разъясняет физический смысл формул, фундаментальных постоянных и внутрипредметных связей.

Методика проведения обучающего эксперимента предусматривала регулирование процесса усвоения новых знаний, а в случае необходимости предпринимались коррекционные воздействия, которые определялись характером трудностей, испытываемых студентами.

Диагностика качества знаний студентов осуществлялась по критериям: а) объем предметных знаний (системность знаний, знание методов исследования), б) уровень мотивации учебной деятельности.

Использовались следующие показатели.

Коэффициент усвоения объема знаний определялся как отношение числа элементов знаний, усвоенных студентом, к числу элементов знаний (понятий), входящих в тему-модуль.

Показатель системности знаний (успешность формирования системных знаний) оценивался уровнем понимания студентами структуры и внутренней логики теорий, умением располагать материал в определенной последовательности, соотносить одни факты с другими.

Показатель знания методов исследования оценивался уровнем понимания студентами логических схем умственной деятельности, ответственных за анализ, синтез, сравнение, дедукцию, индукцию, оценивать результаты эксперимента, строить гипотезы для разрешения проблем и др.

Уровень мотивации учебной деятельности оценивался числом правильных суждений, умением отвечать на дополнительные вопросы, применять знание законов к решению практических задач.

Проводилась оценка умения обобщать студентами изученный материал и использовать приобретенные знания в познавательной деятельности.

Для проверки справедливости гипотезы исследования мы сравнили результаты обучения студентов контрольных групп (обобщение и систематизация знаний в которых осуществлялись традиционно) и групп, в которых использовалась разработанная нами методика, общим числом 180 человек. В эксперименте приняли участие 6 преподавателей физики. Мы выбрали момент времени изучения студентами разделов «Колебания» и «Волновая оптика».

В экспериментальных группах студентов обучали систематизации и обобщению знаний на разных уровнях (понятия, явления, законы, идеи физической картины мира) с использованием схем ключевых понятий физических теорий на основе схем опорных теоретических обобщений и были отобраны тестовые задания, требующие выбор одного или нескольких правильных ответов.

В качестве примера в автореферате приведены результаты по критерию усвоения объема знаний студентами.

Результаты проверки 1980 контрольных работ студентов РГАУ-МСХА в 2006-2009 гг. показали: студенты группы (I), в которых на занятиях излагалась теория на уровне понятий, моделей, принципов и законов (и они использовали разработанную нами структурно-логическую схему курса физики) имели 65% и 70% хороших и отличных оценок при изучении материалов, относящихся к разделам «Колебания» и «Волновая оптика» соответственно.

Контрольные группы, изучающие эти же разделы курса физики по традиционной методике, имели соответственно 35% и 40% хороших и отличных оценок (Диаграмма 3) В результате контрольных проверок студенты группы (I) показали повышение качества знания (высокий процент хороших оценок).

Студенты экспериментальных групп (I) продемонстрировали более высокий "коэффициент усвоения знаний" (явлений, законов, идей физической картины мира) и проявили интерес к самостоятельному изучению физики.

Результаты диагностики обрабатывались статистически: определялось среднее число студентов правильно выполнивших задание определенного уровня и содержания, рассчитывался критерий £ 2 (7) и критерий знаков Г*.

X 2{Т) - критерий Пирсона - отражает распределение уровней успешности формирования знаний студентов экспериментальных и контрольных групп на основе различных по форме аудиторных заданий.

Т - критерий, отражает эффективность применения методики обучения по результатам промежуточной аттестации студентов.

В исследовании нами были применены также методы педагогической квалиметрии с целью контроля качества образовательного процесса в реальном времени. Эти методы базировались на использовании «Модели управления усвоением системы знаний» на основе CJIC курса физики (Диаграмма 4).

Эта модель описывает схему передачи информации педагогом и позволяет определить "коэффициент усвоения знаний" студентами на каждом из трех этапов обучения.

Диаграмма 3. Результаты контроля усвоения студентами физических знаний (I группа - экспериментальная)

. Диаграмма 4. Модель управления усвоением системы знаний

Методика систематизации и обобщения знаний студентами втузов на основе структурно-логической схемы курса физики обеспечивает выполнение следующих функций:

- стимулирование посещаемости занятий; регулярную самостоятельную работу студентов по усвоению учебной программы;

- заинтересованность студентов в систематической учебной работе и своевременном выполнении ими контрольных мероприятий;

- снижает роль случайностей при сдаче зачетов и экзаменов, обеспечивает защищенность студентов от излишних стрессов.

Проведенный педагогический эксперимент полностью подтвердил гипотезу исследования.

Заключение

В работе на основе теоретико-экспериментального исследования:

1. Осуществлен анализ состояния проблемы систематизации и обобще-ния знаний студентов по физике. Проведенный системно-структурный анализ содержания образования показал эффективность метода систематизации и обобщения знаний студентов втузов на основе построения логических структур фундаментальных физических теорий.

2. Разработаны теоретические основы систематизации и обобщения физических знаний студентов втузов, служащие методологической базой структурирования содержания общей физики как объекта деятельности студентов. Решена задача отбора содержания учебной дисциплины с помощью синтеза понятий иерархической системы, реализующей способ описания смысловой структуры учебной информации и фиксирующей отношения между разделами и темами.

3. Создана структурно-логическая схема курса физики как средство формирования целостной системы физических знаний, позволяющая студентам представить весь курс в целом, служащая ориентиром для организации самостоятельной работы студентов, учитывающая преемственные связи разделов школьного и вузовского курсов. Центральной идеей структурирования курса является эволюция физической картины мира как смена механической, статистической, электродинамической и квантово-релятивистской картины.

4. Разработана методика систематизации и обобщения знаний студентами втузов с использованием структурно-логической схемы курса физики, которая содержит этапы учебного процесса и алгоритмы обучения. В методике предложены логические модели физических теорий, внутри-предметные связи, насыщенность представления информации, широкое обсуждение физических величин, определены методы контроля знаний и перспективы по изложению курса.

5. Проведен педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования, результаты которого полностью подтвердили эффективность предложенной методики.

ПУБЛИКАЦИИ

Содержание диссертации отражено в 23 публикациях объемом 4,0 авторских печатных листа.

1. Сеин, A.A. Активизация мыслительной деятельности студентов методом системного структурирования курса физики [Текст] / A.A. Сеин // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2007. - №9 - С. 120-127. - 0,5 п.л.

2. Сеин, A.A. Реализация проблемы системного структурирования курса физики [Текст] / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков // Физика в школе. 2008. - №6 - С. 49-54. (0,38 п. л., авторских - 0,23 п.л., 60%).

3. Сеин, A.A. Фронтальная лабораторная работа по проверке закона Ома и уравнений Кирхгофа для постоянного тока [Текст] / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков // Физика в школе. - 2008. - №1 - С. 37-40. (0,25 п.л., авторских -0,15 п.л., 60%).

4. Сеин, A.A. Триадный метод ускоренного изучения дисциплины «Физика» [Текст] / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Вып.18: Материалы YIII Всероссийской науч.-практ. конф. «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения»., Москва, 27-29 янв. 2003 г. - М.: ИОСО РАО, 2003,- С.22-24. (0,19 п. л., авторских - 0,12 п.л., 60%).

5. Сеин, А. А. Повышение эффективности преподавания физики путем применения триадного метода познания [Текст] / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков // Проблемы взаимосвязи эмпирических и теоретических методов познания в учебном процессе по физике. Общеобразовательные учреждения, педагогические вузы. Доклады Междунар. науч.-практ. конф. 2-4 апр. 2005. - М.: МГОУ,- С. 94-97. - (0,25 п.л., авторских - 0,15 п.л., 60%).

6. Сеин, А. А. Проблемы обучения физике на вечернем отделении втузов [Текст] / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков // Целеполагание и средства его достижения в процессе обучения физике. Общеобразовательные учреждения, педагогический вуз. Доклады Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 3-5 апр. 2006 г.-М.: МГОУ, 2006. - С.111-113. (0,19 п.л., авторских - 0,12 п.л., 60%).

7. Сеин, A.A. Использование структурно-логических схем в организации самостоятельной работы студентов при изучении общего курса физики [Текст] / A.A. Сеин, В.А. Козлов // Физика в школе и вузе. - 2009.- Выпуск 10.- С. 85-89. (0,32 п.л., авторских - 0,2 п.л., 60%).

8. Сеин, А. А. О возможности использования электронно-оптического преобразователя изображения для изучения внешнего фотоэффекта и катодолюминисценции [Текст] / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков // Учебная физика. -2008.- №2. - С. 91-94. (0,25 пл., авторских - 0,15 пл., 60%).

9. Сеин, A.A. О проблеме реализации системно-структурного понятийного подхода к изучению физики студентами втузов [Текст] / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XIY Междунар. науч.-практ. конф., Челябинск, 14-15 мая 2007г. Ч.2-Челябинск: Челябинский государственный педагогический университет, 2007. С. 123-128. (0,38 пл., авторских - 0,23 пл., 60%).

10. Сеин, A.A. Активизация мыслительной деятельности студентов методом системного структурирования курса физики [Текст] / A.A. Сеин, Б.В.

Пронин // Тезисы докладов научно-методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» и совещания заведующих кафедрами физики технических ВУЗов России. Москва, 25-27 июня 2007 г. - М: ВВИА им. проф Н.Е. Жуковского, 2007.- С. 187. (0,07п.л., авторских

- 0,04 пл.,60%).

11. Сеин, A.A. Демонстрация гироскопического эффекта с помощью кельтского камня [Текст] / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков // Учебная физика. -2004,- №5. - С. 42-43. (0,13 пл., авторских - 0,08 пл., 60%).

12. Сеин, A.A. Установка для наглядной демонстрации волновой природы света в незатемненной аудитории [Текст] / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков II Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научых трудов. Вып. 22: Материалы X Всероссийск. науч.-пракг. конф. «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения»., Москва, 25-27 янв. 2005г. - М.: ИСМО РАО. 2005. - С.83-85. (0,19 пл., авторских - 0,12 пл., 60%).

13. Сеин, A.A. Эффект усиления света в ультразвуковом поле [Текст] / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Вып. 23. Материалы XI Всероссийск. науч.-практ. конф. «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения»., Москва, 26-28 янв. 2006 г.- М.: ИСМО РАО, 2006. - С. - 83-84. (0,13 пл., авторских - 0,08 пл., 60%).

14. Сеин, A.A. О проблеме реализации системно-структурного понятийного подхода к обучению физике во втузе [Текст] / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков // Модели и моделирование в методике обучения физике: Материалы докладов республиканской научно-теоретической конференции. Киров, 26-28 сент. 2007 г. Киров: КИПК и ПРО, 2007. - С.57-58. (0,13 пл., авторских - 0,08 пл., 60%).

15. Сеин, A.A. О проблеме реализации системно-структурного подхода к обучению физики во втузе [Текст] A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков // Преподавание физики в высшей школе. Материалы YI Междунар. науч.-пракг. конф. -2007 - №34. - С. 165-167. (0,19 пл., авторских - 0,12 пл., 60%).

16. Сеин, A.A. Систематизация знаний студентов втузов на основе системно-структурного анализа общего курса физики [Текст] / A.A. Сеин // Физика в школе и вузе:. 2008. - Выпуск 8. - С. 59-62. - 0,25 п. л.

17. Сеин, A.A. Применение инновационных технологий естественнонаучного образования в технических университетах [Текст] / A.A. Сеин, Б.В. Пронин // Материалы YIII Междунар. науч.-пракг. конф. «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва, 2-5 марта 2009 г. Ч. 3.

- М.: МПГУ, 2009 - С. 63-65. (0,19 пл., авторских - 0,12 пл., 60%).

18. Сеин, A.A. Измерение основных параметров и рабочего режима фотоэлектронного умножителя [Текст] / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков // Учебная физика.- 2010.- №3.- С. 33-36. (0,25 пл., авторских - 0,15 пл., 60%).

19. Сеин, A.A. Модель синтеза учебных элементов, используемая при обучении физике в технических университетах [Текст] / A.A. Сеин, Б.В. Пронин // Материалы YIII Междунар. науч.-пракг. конф. «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»., Москва, 2-5 марта 2009 г. Ч.З. - М.: МПГУ, 2009. - С. 75-76. (0,13 пл., авторских - 0,08 пл., 60%).

20. Сеин, A.A. Системно-структурный подход к изучению физики студентами втузов [Текст] / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков // Проблемы

развивающего обучения физике в условиях предметной информационно-образовательной среды. Общеобразовательные учреждения, педагогический вуз. Доклады науч.-практ. конф., Москва, 1-3 апр. 2007 г. - М.: МГОУ. - С. 184-188. (0,32 пл., авторских - 0,2 п.л., 60%).

21. Сеин, A.A. Модульный принцип изучения «Теории колебаний» студентами технических университетов [Текст] / A.A. Сеин, А.Ю. Гончарова, Е.С. Мещерякова, В.В. Тульская, В.А. Козлов // Международная студенческая конференция: Актуальные проблемы естествознания. Фундаментальная наука и транспорт: Сб. тез. докл. - М.: МИИТ, 2009,- С. 30-34. (0,32 п.л., авторских - 0,1 п.л., 30%).

22. Сеин, A.A. Физика в понятиях, таблицах и формулах [Текст] / A.A. Сеин // Изд-во РГАУ-МСХА, им. К.А. Тимирязева, 2009. - 14 с. - 0,88 п.л.

23. Сеин, A.A. Системное структурирование курса физики в процессе обучения студентов [Текст] / A.A. Сеин, Б.В. Пронин // Тезисы докладов Международной школы-семинара «Физика в системе высшего и среднего образования России»., Москва, 21-23 июня 2010 г. - М: АПР, 2010.- С. 249-251. (0,19 п.л., авторских - 0,12 пл., 60%).

Подп. к печ. 27.12.2010 Объем 1.5 п.л. Заказ № 132 Тир 100 экз.

Типография МШ У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сеин, Анатолий Александрович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМАТИАЦИИ И ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ФИЗИКЕ 1.1.Основные аспекты систематизации знаний студентов для втузов.

1.2. Систематизация и обобщение как факторы формирования системы физических знаний.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ВТУЗОВ

2.1. Содержательная, концептуальная и методологическая составляющие системы обучения.

2.2. Теоретические предпосылки обучения систематизации и обобщения знаний студентов втузов.

2.3. Сущность технологии системно-модульного обучения студентов.

2.4. Структурно-логическая схема курса физики как средство формирования целостной системы физических знаний.

2.5. Психолого-педагогические особенности учебного процесса во втузе.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА СИСТЕМАТИЗАЦИИ И ОБОБЩЕНИЯ

ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ВТУЗОВ

3.1. Методика систематизации и обобщения знаний студентов посредством схем ключевых понятий физических теорий.

3.2. Модель технологии систематизации и обобщения знаний по физике.

3.3. Методика организации самостоятельной работы студентов.

3.4. Методика организации учебного процесса при проведении лекций.

3.5. Методика проведения лабораторных работ.

3.6. Методика организации семинарских занятий.

Выводы по главе III.

ГЛАВА 1У. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ СИСТЕМАТИЗАЦИИ И ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

4.1. Организация и проведение педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе ТУ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Систематизация и обобщение знаний студентов втузов на основе системно-структурного анализа общего курса физики"

Особенность преподавания и изучения физики связана с многоплановостью материала, который трудно организовать из-за многообразия терминов (понятий).

Проблема систематизации физических понятий в школьном и вузовском курсах физики рассматривается в работах В.А. Бетева, Н.Е. Важеевской, Л.Я. Зориной, В.В. Мултановского, М.В. Потаповой, Н.С. Пурышевой, Ю.К. Саурова, Ю.А. Селезнева, A.A. Синявиной, Т.И. Трофимовой, A.B. Усовой, JT.C. Хижняковой, Т.Н. Шамало, Н.В. Шароновой, Б.М. Яворского и др.

Вопросам обновления содержания курса физики в вузах посвящены работы Г.А. Бордовского, Ю.А. Гороховатского, А.Д. Суханова и др. (совершенствование содержания курса физики), Т.И. Трофимовой методические основы построения опережающего курса физики), В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева (обновление содержания физического образования) и др.

Анализ педагогической и методической литературы по проблеме высшего технического образования (А.Н. Лавренина, И.А. Мамаева, А.Б. Ольнева, О.И. Полещук, Н.И.Резник, Н.И. Стаскж, A.A. Червова и др.) выявил необходимость применения при изучении дисциплин в техническом университете системного подхода, когда всякая изучаемая система рассматривается как структура, состоящая из элементов с определенными связями между ними.

Опыт показывает, что к числу эффективных средств обучения относятся структурно-логические схемы, позволяющие привести в систему приобретенные знания (исследования В. А. Бетева, А.Н. Лаврениной и др.). Структурно-логические схемы имеют решающее значение для усвоения физических теорий не только как системы научных знаний, но и, в первую очередь, как метода познания определенной области материальной действительности.

Поиску методических приемов структурирования учебного материала на основе логических схем умственной деятельности, ответственных за анализ, синтез, сравнение, обобщение и перенос знаний студентов на более высокую ступень абстракции, посвящено данное исследование.

Предмет исследования: методика систематизации и обобщения знаний студентов втузов на основе структурно-логической схемы курса физики.

Задачи исследования:

1. Провести анализ состояния проблемы систематизации и обобщения знаний студентов втузов по физике.

2. Разработать теоретические основы систематизации и обобщения физических знаний студентов втузов.

5. Провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Исследование опиралось на методологические исследования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Мултановский, М.Н. Скаткин, В.Г. Разумовский); концепцию базовой структуры содержания образования и идею культуросообразного подхода (B.C. Леднев, И.Я. Лернер); концепцию усвоения физических понятий (C.B. Бубликов, И.Е. Литхштейн, A.A. Синявина, Т.И. Трофимова, Л.С. Хижнякова, A.B. Усова, и др.); методики и технику учебного физического эксперимента (В.В. Майер, Р.В. Майер, Г.Г. Никифоров, Т.Н. Шамало); теорию развивающего обучения (В.В. Давыдов и др.); методики обучения физике (Н.Е. Важеевская, Н.С. Пурышева, Ю.К. Сауров, Л.С. Хижнякова, Н.В. Шаронова); таксономию педагогических целей (В.П. Беспалько, Б. Блюм, О.Е. Лебедев).

Методы исследования

Теоретические методы. Анализ философской, психологической и методической литературы, отражающий проблемы формирования теоретических обобщений в виде системы понятий, законов, принципов, идей физической картины мира в физике, взаимосвязи систем научных знаний и методов познания. Анализ содержания образовательных стандартов, учебных планов, программ, учебников и методических разработок по физике для вузов. Анализ организации процесса преподавания физики в практике работы вузов. Моделирование учебного процесса по физике, анализ и обобщение передового опыта педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования

- УШ-ХП всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы учебного физического эксперимента: Актуальные проблемы. Современные решения», Глазовский государственный педагогический институт, г. Глазов, 2003-2008;

Научная новизна исследования

2. Создана структурно-логическая схема курса физики, отражающая причинно-следственные связи между понятиями физических теорий, внутрипредметные связи которой обеспечивают развивающую функцию, определяющую мышление инженерного типа, формирующую функцию -средство творческой активности и самостоятельности обучаемых, методологическую функцию, ответственную за познание теоретических основ физики.

3. Создана методика систематизации и обобщения знаний студентами втузов, содержащая этапы познания: освоение основ предмета (пропедевтику), углубленное изучение физических законов (методологические знания); достижение профессиональных целей обучения (научную деятельность).

5. Предложена диагностика качества знаний основанная на оценке объема предметных знаний (системности знаиия, методов исследования) и уровня мотивации учебной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования

Результаты исследования вносят вклад в развитие теории и методики обучения физике во втузе в условиях сокращенного времени на предмет и двух уровневое образование:

- создана методическая система обучения студентов на основе структурно-логической схемы курса физики;

Исследования использованы для:

- создания учебной программы по физике для студентов втузов;

- разработки структурно-логической схемы курса физики;

- разработки схем внутрипредметных связей разделов курса;

- разработки и создания методического пособия «Физика в понятиях, таблицах и формулах»;

Положения, выносимые на защиту

3. Систематизация и обобщение знаний по физике студентами втузов должны осуществляться поэтапно: освоение основ дисциплины (пропедевтика), углубленное изучение физических законов (методологические знания), достижение профессиональных целей обучения (научная деятельность).

4. Систематизация и обобщение знаний студентов втузов могут быть повышены при использовании таких методических приемов, как построение связного графа, составленного из триад физических понятий и схем внутрипредметных связей фундаментальных физических теорий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 1У

В результате экспериментального исследования:

Обоснована эффективность методики повышения уровня обобщенных знаний студентов втузов посредством использования схем ключевых понятий физических теорий и модульной технологии, которая способствует повышению качества знаний студентов по физике.

Обоснована целесообразность использования структурно-логических схем физических теорий в качестве педагогического инструмента в обучении студентов физике, выполняющие на различных этапах учебного процесса алгоритмическую функцию.

Доказано, что структурно-логические схемы служат ориентиром для рациональной учебной деятельности студентов.

Рационализация заключается в самостоятельном выделении главного из изученного в виде: эмпирических оснований теории, ядра теории и следствий из нее.

Выстроены внутрипредметные связи между различными разделами курса физики, которые способствуют повышению уровня процесса самоподготовки студентов.

Доказано также, что при использовании модульной технологии обучения у студентов возросли показатели успеваемости и интерес к изучаемому предмету.

В ходе эксперимента обнаружено повышение уровня сформированное™ умения оперировать знаниями по физике студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами, что свидетельствует об эффективности методики обучения.

Результаты анкетирования преподавателей и наблюдения за учебой работой студентов показали, что 70% обучаемых начинает разбираться в теоретическом материале только после семинаров и овладения ими методами решения нестандартных физических задач.

Результаты контрольного эксперимента показали: знания, включенные в содержание курса общей физики на основе разработанной нами методики изучения системы физических понятий доступны от 70% до 80% студентам.

Применение методики систематизации и обобщения знаний студентов втузов на основе системно-структурного анализа курса физики целесообразно с точки зрения осуществления следующих функций:

- стимулирования посещаемости занятий студентами;

- регулярной самостоятельной работы студентов по усвоению учебной программы;

- заинтересованности студентов в систематической учебной работе и своевременном выполнении ими контрольных мероприятий;

- уменьшает роль случайностей при сдаче ими зачетов и экзаменов;

- обеспечивает защищенность студентов от излишних стрессов.

Модульный принцип обучения физике на основе структурно-логической схемы курса позволяет педагогу осознанно решать основные задачи: диагностическое установление целей лекций, отбор учебного материала к практическим занятиям (решению задач), выбор форм деятельности преподавателя и студентов на занятии.

Проведенный педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования подтвердил повышение качества знаний - явлений, законов, идей физической картины мира студентами втузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе на основе теоретико-экспериментального исследования:

1. Осуществлен анализ состояния проблемы систематизации и обобщения знаний студентов по физике. Проведенный системно-структурный анализ содержания образования показал эффективность метода систематизации и обобщения знаний студентов втузов на основе построения логических структур фундаментальных физических теорий.

4. Разработана методика систематизации и обобщения знаний студентами втузов с использованием структурно-логической схемы курса физики, которая содержит этапы учебного процесса и алгоритмы обучения. В методике предложены логические модели физических теорий, внутрипредметные связи, насыщенность представления информации, широкое обсуждение физических величин, определены методы контроля знаний и перспективы по изложению курса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сеин, Анатолий Александрович, Москва

1. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст. / B.C. Аванесов.- М.: 1989.- 168 с.

2. Азгальдов, Г.Г. Количественная оценка качества продукции квали-метрия Текст. / Г.Г. Азгальдов.- М., 1986. - 173 с.

3. Айзенцон, А.Е. Многоаспектный целостный подход при развивающем обучении физике в системе высшего военного образования Текст. : автореф. дис. .док. пед. наук/ А.Е. Айзенцон. -М., 1999 34с.

4. Айзенцон, А.Е. Курс физики Текст. / А.Е. Айзенцон- М.: Высшая школа, 2000. 376 с.

5. Акинфиева, Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований Текст. / Н.В. Акинфиева М. Педагогика, 1998. №4. С.11-14.

6. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика Текст. / П.В. Алексеев, A.B. Панин М., МГУ, 1991.-335 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб. :Питер, 2001. 158с.

8. Андреев, В.А. Педагогика Текст. / Учебный курс / В.А. Андреев -Казань, 2000.- 307 с.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа 1980.- 368 с.

10. Аршинов, В.И. Синергетика как коммуникация в пространстве учебного процесса Текст. / В.И. Аршинов / Синергетика и учебный процесс. М., 1999.- 189 с.

11. Асмолов, А. Г. XXI век: психология в век психологии Текст. / А.Г. Асмолов / Вопросы психологии. М., 1999- №1 С. 3-9.

12. Атепалихин, М.С. Вопросы методологии физических измерений при обучении физике Текст. / М.С. Атепалихин, Ю.А., Сауров. / -Киров: Изд-во КИПК, 2005.-186с.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. -432с.

14. Афасижев, М.Н. Эстетика Канта Текст. / М.Н. Афасижев. М.: Наука, 1975.- 136с.

15. Бабанский, Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Сов. Педагогика. - 1982. №11.-С. 30-39.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.- 252 с.

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.— 192 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

19. Бакулин, В.Н. Как решать физические задачи ? Текст. / В.Н. Бакулин, Ю.К. Сауров. 4.1, 2 - Киров. Изд-во. Вят. ГГУ, 1992 - 247,127с.

20. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев М., 1997.-258 с.

21. Баширова, И.А. Физическое понятие: методические проблемы определения Текст. / Физика в школе и в вузе: Междунар. сборник научных статей. Вып. 8./ И.А. Баширова-СПб.: Изд-воБРАН, 2008.- С.111-114.

22. Барщевский, Б.У. Квантово-оптические явления Текст. / Учебное пособие для втузов / Б.У. Барщевский. М.: Высшая школа, 1982.- 196с.

23. Бельтюков В.И. Аналитико-синтетический подход к определению «система» Текст. / В.И. Бельтюков. — Философские исследования. -М.,1994 №1 - С. 277, 280, 282.

24. Белый, Ю.А. Иоганн Кеплер Текст. / Ю.А. Белый М.: Наука, 1971.-295с.

25. Берман, B.JI. Основные модели и гипотезы физики Текст. / B.J1. Берман М.: А/О «Галерея ИНСПЕ» 1992. - 64с.

26. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем Текст. / В.П. Беспалько Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько —М.: Педагогика, 1989.- 157 с.

28. Беспалько, В. П. Теория учебника: Дидактический аспект Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988.— 160 с.

29. Бетев, В.А. Теоретические основы обучения (Пропедевтический курс) Текст. : автореф. дис. . .докт. пед. наук / В.А. Бетев. Самара, 1995.- С.48.

30. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдина. М.: Наука, 1993. - 270с.

31. Блехман, И.И. Синхронизация в природе и технике Текст. / И.И. Блехман. М.: Наука, 1981.- 352с.

32. Бор, Н. Избранные научные труды Текст. / Н. Бор. Т.2.- М.: Наука, 1971.-676 с.

33. Бордовский, В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст.: Учебно-методическое пособие / В.А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 169 с.

34. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: Учебное пособие / Н.В. Борисова. М.: 2000. - 124с.

35. Борн, М. Основы оптики Текст. / М. Борн, Э. Вольф / Пер. с англ. С. Н. Бреуса, А. И. Головашкина, А. А. Шубина. М.: Наука, 1970.- 855 с.

36. Бройль, Л. По тропам науки Текст. / Л. Бройль. М.: Иностранная литература, 1962 408 с.

37. Бубликов, C.B. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе Текст.: автореф. дисс. .докт. пед. наук / C.B. Бубликов. Санкт-Петербург, 2000. - 41 с.

38. Булынин В.Л. Физика. Пособие для подготовки к государственному экзамену / Справочник по физике в формулах на 32 станицах Текст. В.Л. Булынин. М.: ТИД «Континент-Пресс», 2004.- 128 с.

39. Бутиков, Е.И. Физика Текст. / Учебное пособие. В 5-ти кн. / Е.И Бутиков, A.C. Кондратьев. М.: Физмалит, 1995-2001. 365 с.

40. Бутырский, Г.А. Спецкурс по физике Текст. / Пособие по подготовке в вузы / Г.А. Бутырский. Ч. 1-4.- Киров. Изд-во Вят. ГГУ, 2001-2004. - 60с.

41. Ваганова, Т.Г. Модульно-компетентностное обучение физике сту-дентов младших курсов технических университетов Текст.: дис. .докт. пед наук / Т.Г. Ваганова. М.: Изд-во МГПУ, 2007.-186 с.

42. Важеевская Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании. Текст.: автореф. дис. .докт. пед наук / Н.Е. Важеевская. М.: Изд-во МГПУ, 2002.-38 с.

43. Васильев, В.И. Триадная сущность шкалы оценивания Текст. / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова / Дистанц. образование. М. 2000 - № 6. - С. 41-45.

44. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика Текст. / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко.-М.: Юрайт, 2005.- 239с.

45. Виноградова, М.Б. Теория волн Текст. / Учебное пособие для унтов / М.Б. Виноградова, О.В. Руденко, А.П. Сухоруков.- М.: Наука, 1979. 384 с.

46. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. Собр. соч. в 6-ти томах / Под ред. Д.Б.Эльконина. Т. 2. - М: Педагогика, 1982. - 504 е.

47. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. -М: МГУ, 1988,- 256 с.

48. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. М.: «Высшая школа», 1999 400с.

49. Глазунов, А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе .: автореф. дис. .канд. пед наук / А.Т. Глазунов. М, 1986. - 36.

50. Гегель, Г. Соч. т.З. Наука логика Текст. / Г. Гегель. М.: 1972.- 366 с.

51. Гегель, Г. Соч. т. 1 .Энциклопедия философских наук Текст. / Г. Гегель. -4.1., М.-Л.: Госиздат, 1929.- 360 с.

52. Гершензон Е.М. Курс общей физики. Учебное пособие для педагогических институтов / Гершензон Е.М., Н.Н. Малов, Н.А. Мансуров. -М.: 1987-2002.- 360 с.

53. Гладышева, И.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе Текст.: автореф. дисс. .докт. наук. / И.К. Гладышева. М., 1997.-.40 с.

54. Голубева, О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме Текст.: автореф. дисс. .докт. наук / О.Н. Голубева. -М., 1996. 39 с.

55. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. 136с.

56. Гранатов, Г.Г. Концепция современного естествознания (система основных понятий) Текст. / учебно-методическое пособие Г.Г. Гранатов. -М.: Флинта: МПСИ, 2005. 576с.

57. Громкова, М.Т. Модульное структурирование педагогического знания Текст./ М.Т. Громкова. М, 1992. - 60с.

58. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова. -М., 1993. 196 с.

59. Громкова, М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса: монография / М.Т. Громкова. М.: Юнити-Дана: Закон и право, 2006. - 278 с.

60. Грязнов, Б.С. Логика, рациональность, творчество Текст. / Причинно-следственная связь понятий / Б.С. Грязнов. М., 1982. - 209 с.

61. Грязнов, Б.С. Теория и ее объект Текст. / Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Наука, 1973.- 248с.

62. Давыдов, B.B. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. . 240 с.

63. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.- М.:ИНТОР, 1996. -.354 с.

64. Даммер, М.Д. Методические основы построения опережающегокурса физики основной школы Текст. автореф. дис. . докт. пед. наук / М.Д. Даммер. Челябинский гос. пед. ун-т. Челябинск, 2000. С.31.

65. Данилов, О. Е. Теория и методика использования метода сканиро-вания в учебном физическом эксперименте Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / O.E. Данилов Киров., 2005. - 20 с.

66. Денисов, Ф.П. Теория и решение задач по физике Текст. / Учебное пособие для поступающих в технические вузы и учащихся физико-математических школ / Ф.П. Денисов С.И. Ильин, В.А. Никитенко, А.П. Прунцев. М.: МИИТ, 1993.- 280с.

67. Детлаф, A.A. Курс физики. Текст. / Учебное пособие для втузов / A.A. Детлаф, Б.М. Яворский. М.: Высшая школа, 2002.- 608с.

68. Дирак, П.А. Лекции по квантовой теории поля Текст. / П.А. Дирак. -М.: Мир, 1971.-243 с.

69. Дьюи, Дж. Проблемы человека Текст. / Дж. Дьюи. М., 1946 - 350 с.

70. Дьякова Е.А. Обобщение знаний учащихся по физике в старших классах средней (полной) школы Текст.: дис. . докт. пед наук / Е.А. Дьякова / Москва. МПГУ, 440 с.

71. Ерунова, Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения Текст. / Л.И. Ерунова. М.: Просвещение, 1988.-160 с.

72. Ерофеева, Г.В. Технический вуз и компетентностный подход Текст. / Г.В. Ерофеева / Наука и школа М., 2008. - С. 7-9.

73. Журавлев, И.К. Дидактическая модель учебного предмета Текст. / И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина / Новые исследования в педагогических науках. №1 (33).-М, 1979.- С.142 -144.

74. Загвязинский, В.И Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Астаханов М.: Академия, 2003,- 208 с.

75. Занков, Л.В. Наглядность и активность учащихся в обучении Текст. / Л.В. Занков. М., 1960.-278 с.

76. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Научно-методическое пособие /Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф. пед. ун-та, 1999.-164с.

77. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002.- 384 с.

78. Иванова, Е.О. Дидактические условия эффективного включения познавательных задач в процесс обучения Текст. :. дис. . .канд. пед. наук / Е.О. Иванова. М, - 18 с.

79. Ивлев, А.Д. Физика. Учебное пособие Текст. / А.Д. Ивлев. СПб: Изд-во «Лань», 2008. - 672 с.

80. Ильин, В.А. Физика в формулах. Справочное пособие Текст. / В.А. Ильин. М.: Дрофа, 1998.- 64 с.

81. Ильин, В.В. Философия и история науки. Учебник Текст. / В.В. Ильин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2005. 432 с. (С. 157-185).

82. Ильина, Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом Текст. / Т.А. Ильина // Кн. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории. М.,1984.- С.34-55.

83. Исаев, Д.А. Формирование первоначальных физических представлений учащихся младшего подросткового возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.А. Исаев, МГПУ, 1992. С. 18.

84. Ишкова, Л.В. Педагогическая квалиметрия: статус, структура, функции Текст. : научная монография / Л.В. Ишкова. Новокузнецк: ИПК, 2000, - 187 с.

85. Казакова, С.Ю. Рациональность как предпосылка и принцип Евро-образования Текст. / С.Ю. Казакова. М.Д999.-.234 с.

86. Казаринов A.C. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента Текст. : дис. .док. пед. наук / A.C. Казаринов. УдГУ. Ижевск., 1999.- 289 с.

87. Кант, И. Соч. Т.1. Текст. / И. Кант. М.-Л.: Госиздат., 1929.- 357 с.

88. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки, теория образования Текст. / Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев М., 1982. - 360 с.

89. Касьянов, В.А. Физика 10, 11 кл. Текст. / В.А. Касьянов. М.:Дрофа. 2004.-416 с.

90. Касьянов, В.А. Эволюция Вселенной. Дополнительные главы к учебнику Физика 11 кл. Текст. / В.А. Касьянов. М.:Дрофа, 2004.- 416 с.

91. Кини, Р.Л. Принятие решений при многих критериях: замещения и предпочтения Текст. / Р.Л. Кини, X. Райфа. М., 1981. - 246 с.

92. Кок, У. Звуковые и световые волны Текст. / У. Кок. М.: Мир, 1966.160 с.

93. Коломин, В.И. Изучение курса физики на нефизических напралениях бакалавриата вуза Текст. / В.И. Коломин / Наука и школа. М., 2007. - №2. -С. 11-14.

94. Коменский, Я А. Великая дидактика. Текст. / Я. А. Коменский. М., 1982. -210с.

95. Кондратьев, А. С. Современные технологии обучения физике Текст. / Учебное пособие / A.C. Кондратьев, H.A. Прияткин. СПб.: Изд-во СПб унта, 2006. -342с.

96. Концепция курса «Естествознание». Текст. /Физика в школе. М., 1988.- №6 - С.28-36.

97. Копнин, П.В. Диалектика как логика и теория познания. Опыт логико-гносеологического исследования Текст. / П.В. Копнин. М.: Наука, 1973.-.354 с.

98. Копнин, П.В. Гносеологические и логические основы науки Текст. / П.В. Копнин. М.: Мысль. - 1974.- 568с.

99. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977.-264с.

100. Краевский, В.В. Дидактический принцип как структурный элемент обоснования обучения Текст. / Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. научн. трудов / В.В. Краевский. Челябинск: ЧГПИ, 1985 - 369 с.

101. Кристи Р, Питти А. Строение вещества: введение в современную физику, монография Текст. /М.: Изд-во «Наука», 1969. 596 с.

102. Крищенко, В.П. Техника лабораторных работ. Учебное пособие для кадров массовых профессий Текст. / В.П. Крищенко. М.: Агропромиздат 1988.- 255с.

103. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии Текст. /В.Г. Крысько.- М.:- Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001- 368 с.

104. Лавренина, А.Н. Система профессионально направленного обучения физике студентов электротехнических специальностей вуза Текст.: дис. .канд. пед. наук/ А.Н. Лавренина. Тольяти, 1999 - 186с.

105. Лаврентьева, H.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в ВУЗе Текст.: дис. .док. пед. наук / Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул, 1999.-324с.

106. Ланчинская, В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. Вопросы теории и практики обучения Текст. / В.П. Ланчинская.- М.: Педагогика, 1977.- 216 с.

107. Лаптев, В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физики в школеТекст.: автореф. дис. .док. пед наук. В.В. Лаптев. Санкт-Петербург, 1989. 38 с.

108. Лебедев, O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст.: дис. .канд. пед. наук. / O.E. Лебедев. Санкт-Петербург, 1992. - 340 с.

109. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. /Учебное пособие /B.C. Леднев. М: Высшая школа, 1989.- 360 с.

110. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 575 с.

111. Лернер, И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования -Текст. / И.Я. Лернер. M - :Сов. педагогика., 1987. - 246 с.

112. Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования Текст. / И.Я. Лернер. Сов. педагогика., 1991.- 225 с.

113. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 286 с.

114. Лихштейн, И.С. Структурно-логические схемы как средство обучения учащихся применению знаний по физике при решении задач Текст.: автореф. дис. .канд. пед наук / И.С. Лихштейн -Санкт-Петербург, 1994.- 18 с.

115. Лошкарева, H.A. О понятиях и видах межпредметных связей Текст. / H.A. Лошкарева. Сов. педагогика - 1972. - 214 с.

116. Ляпцев, A.B. Теоретические исследования динамики внутреннего движения в атом!ю-молекулярных системах Текст. / A.B. Ляпцев дисс. док. ф-мат. Наук. -М., 1987. ЛГУ им. Н.И. Жданова- 408с.

117. Майер, В.В. Учебная физика как дидактическая модель физики Текст. / В.В. Майер. Проблемы учебного физического эксперимента. Вып. 7. -Глазов.: ГГПИ, 1998. С. 13 - 16.

118. Майер, В.В. Основные законы дидактики физики Текст. /В.В. Майер. -Проблемы учебного физического эксперимента. Вып. 9. Глазов.: ГГПИ, 1999.-С. 24-29.

119. Майер, В.В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования Текст. : дис. .док. пед. наук / В.В. Майер. М., 2000.- 408с.

120. Майер, Р. В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике Текст. : дис. .док. пед. наук / Р.В. Майер. СПб., 1999.- 345 с.

121. Мамаева, И.А. Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе Текст.: автореф. дис. .док. пед. наук / И.А. Мамаева. М., 2006. - 40 с.

122. Мамардашвили М.К. Классические и неклассические идеалы рациональности Текст. / М.К. Мамардашвили М.: Лабиринт, 1994 - 90 с.

123. Мансуров, А.Н. Физическая картина мира: учебник Текст. / А.Н. Мансуров. М.: Дрофа, 2008. - 270 с.

124. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

125. Матрос, Д.Ш. Оптимизация распределения учебного времени в средней общеобразовательной школе (общедидактический аспект) Текст.: дис. .док. пед. наук. / Д.Ш. Матрос. М.,1991. - 37 с.

126. Мелюхин, С.Т. Философское содержание проблемы единственного, бесконечного и развития материи Текст. / С.Т. Мелюхин. JI.T965.284 с.

127. Мигулин, В.В. Основы теории колебаний Текст. / В.В. Мигулин и др. -М.: Наука, 1978.- 392 с.

128. Михайлишина, Г.Ф. Изучение современной физики в педагогическом вузе Текст.: дис. .канд. пед наук / Г.Ф. Михайлишиной.- М., 2002.- 247 с.

129. Мултановский, В. В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школ Текст. :- автореф. дис. док. пед. наук / В.В. Мултановский. -М., 1977. 44с.

130. Мултановский, В.В. Формирование мышления учащихся при изучении физических теорий Текст. / В.В. Мултановский. Физика в школе. - М., 1976.-№4-С. 5-8.

131. Наговицин, В.П. Жизнь в согласии с природой основа повышения качества образования (организационно-педагогические основы образования) Текст. / В.П. Наговицин / Наука и образование. - Якутск., 2006.- №1(41) - С. 91-95.

132. Наумов, А.И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в педагогических институтах: содержание и структура Текст. / А.И. Наумов. М.: МГПИ, 1987.- 96 с.

133. Никитенко, В.А. Конспект лекций по физике для поступающих в вуз Текст. / В.А. Никитенко, А.П. Прунцев. М.: Изд-во МИИТ, 2002.-161 с.

134. Никитенко, В.А. Концепции современного естествознания Текст. / Конспект лекций / В.А. Никитенко, А.П. Прунцев. М.: Изд-во МИИТ, 2001.134 с.

135. Никифоров, Г.Г. Погрешности измерений при выполнении лабораторных работ по физике. 7-11 кл. Текст. / Г.Г. Никифоров. М.: Дрофа, 2004.-.136 с.

136. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2002.- 320с.

137. Нурминский, И.И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе Текст. : дис. . док. пед. наук / И.И. Нурминский. М., 1989. - 326с.

138. Объедков, Е.С. Физическая микро-лаборатория Текст. / Е.С. Объедков, O.A. Поваляев / Сборн. научных трудов. Вып. 18. -ИСМО. РАО. 2003,-С.15.

139. Огурцов, А.П. Дисциплинарная структура науки. Ее генезис и обоснование Текст. / А.П. Огурцов. М. 1998. - 256 с.

140. Основы методики преподавания физики. Под. Ред A.B. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984.- 398с.

141. Орир, Дж. Физика Текст. / Дж. Орир Т. 1,2. М. Мир. 1981.- 622 с.

142. Орлов, В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды Текст. / Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№4. - С. 25-30.

143. Оспенникова, Е.В. Основы технологии развития исследовательской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид учебного исследования Текст. / Е.В. Оспенникова. Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь. 2002. -.189 с.

144. Педагогическое мастерство Текст. / Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В.А. Шабуниной. М.: Изд-во МСХА, 2001.63 с.

145. Педагогика: Текст. / Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

146. Педагогика: Текст. / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

147. Петров, M.K. Язык, знак, культура. Текст. / Философские проблемы науки о науке /М.К. Петров. М, 1991.-.268 с.

148. Песталоции, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / И.Г. Песталоции. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1963. 278 с.

149. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже: Пер. с анг. и фр. // М.: Межднар. пед. академия, 1994. - 469 с.

150. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст. / Учебник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. / И.П. Подласый М.: ВЛАДОС, 2000.- 576 с.

151. Потапова, М.В. Пропедевтика как дидактическое условие преемственности в системе непрерывного образования Текст. : дис. .док. пед. наук / М.В. Потапова. Челябинск.: ЧГПУ. - 2001. 277с.

152. Психологическая диагностика Текст. / Учебное пособие / Под редакцией K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой М.: Иэд-во УРАО, 2000. - 304 с.

153. Психология. Словарь Текст. / Под редакцией Петровского A.B. Изд.-2-e, М.: Политиздат, 1990. 304 с.

154. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференциального обучения физике в средней школе Текст. : дис. . док. пед. наук / Н.С. Пурышева. -М.:МГПУ, 1995.-.42 с.

155. Разумовский, В.Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение Текст. / В.Г. Разумовский, В.В. Майер. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2004.- 463 с.

156. Разумовский, В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году Текст. / В.Г. Разумовский. Педагогика. № 3 -М.,1993. С. 92-100.

157. Разумовский, В.Г. Реформа среднего образования в Великобритании Текст. / В.Г. Разумовский. Физика в школе. № 5 - М., 1989. - 132 с.

158. Разумовский, В.Г. Физика в средней школе США. Основные направления в изменении содержания и методов обучения Текст. / В.Г. Разумовский. М.: Педагогика, 1973. - 159 с.

159. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст. / Пособие для учителей / В.Г. Разумовский. М.: Просвещение. 1975. - 272 с.

160. Райбекас, А.Я. Вещь, свойство, отношение как философские категории Текст. / А.Я. Райбекас. Томск, 1972. - 160 с.

161. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: ФН СССР, 1957.-560 с.

162. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. В 2 т. Т.2.- М.: Педагогика, 1989.— 323 с.

163. Рузавин, Г.И. Концепции современного естествознания Текст. / Учебник для вузов / Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ, 2003.-. 287 с.

164. Рэлей, Дж.В. Теория звука Текст. / Дж.В. Рэлей. В 2 т. Т.2. М.: ГИТТЛ, 1955. 475 с.

165. Сабо, A.M. Обучение физике в школах социалистических стран. Текст. / Пособие для учителя. Под ред. Проф. А.И. Бугаева / A.M. Сабо. -Киев.: Рад. школа, 1990. -.175 с.

166. Савельев, И. В. Основы теоретической физики Текст. / Учебное руководство для вузов. В 2 т., Т.1. Механика и электродинамика / И.В. Савельев. М.: Наука, 1991. - 496 с.

167. Савельев, И.В. Курс общей физики Текст. / Учебное пособие. В 3-х т.Т.2. Электричество и магнетизм. Волны. Оптика / И.В. Савельев. М.: Наука, 1988.- 4^6 с.

168. Самойленко, П.И. Сборник задач по физике с решениями для техникумов Текст. / П.И. Самойленко.- М.: Изд-во «Мир и образование», 2003.- 256 с.

169. Сауров, Ю. А. Квантовая физика: модели уроков Текст. / Ю.А. Сауров, В.В. Мултановский. М.:Просвещение,1996.- 272 с.

170. Сауров, Ю. А. Основы методологии методики обучения физике Текст. : монография / Ю.А. Сауров. Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2003.- 198 с.

171. Свитков, Л.П. Категориальный синтез как средство формирования знаний о материальном мире Текст. / Между нар. научно-практическая конференция «Обобщение на уровне физической картины мира при обучении физике» / Л.П. Свитков. М.: МГОУ, 2005.- С. 13-23.

172. Свитков, Л.П. Средства достижения целей общего физического образования Текст. / Меж дун ар. научно-практическая конференция «Целеполагание и средства его достижения в процессе обучения физике» / Л.П. Свитков.- М.: МГОУ, 2006.- С. 13-20.

173. Сеин, A.A. Активизация мыслительной деятельности студентов методом системного структурирования курса физики Текст. /A.A. Сеин. -Вестник 41'НУ: Научно-методический журнал, 2007.- С. 120-127.

174. Сеин, A.A. Фронтальная лабораторная работа по проверке закона Ома и уравнений Кирхгофа для постоянного тока Текст. / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенко//Физика в школе. М.: 2008- №1 С. 37-40.

175. Сеин, A.A. Реализация проблемы системного структурирования курса физики Текст. / А. А. Сеин, Ю.А. Тимошенков // Физика в школе.- М., 2008-№6 С. 49-54 с.

176. Сеин, A.A. О триадном методе представления структуры знаний научной дисциплины «Физика» Текст. / Труды академии гражданской защиты МЧС России / A.A. Сеин. Новогорск., 2001.- С.81-82.

177. Сеин, A.A. Триадный метод ускоренного изучения дисциплины «Физика» Текст. / Проблемы учебного физического эксперимента / A.A. Сеин. Сборн. науч. трудов. Вып. 18.- М.: ИСМО РАО. 2003.- С.22-24.

178. Сеин, А. А. Проблемы обучения физике на вечернем отделении втузов Текст. / Междунар. научно-практическая конференция «Целеполагание и средства его достижения в процессе обучения физике» / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков. -. М.:МГОУ, 2006. С. 111-113.

179. Сеин, A.A. Установка для наглядной демонстрации волновой природы света в незатемненной аудитории Текст. / Проблемы учебного физического эксперимента / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков. Сборн. науч. трудов. Вып. 22.- М.: ИСМО РАО. 2005. - С. 83-85.

180. Сеин, A.A. Эффект усиления света в ультразвуковом поле Текст. / Проблемы учебного физического эксперимента / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков. Сборн. науч. трудов. Вып. 23.-М.: ИСМО РАО. 2006. - С. 41-42.

181. Сеин, A.A. О проблеме реализации системно-структурного подхода к обучению физики во втузе Текст. / YI Междунар. научно-методическая конференция «Преподавание физики в высшей школе» / A.A. Сеин, Ю.А. Тимошенков. Москва, МГПУ, 2007 .- №34-.С. 165-167.

182. Сеин, A.A. Систематизация знаний студентов втузов на основе системно-структурного анализа общего курса физики Текст. / Междунар. сб.научн. статей / A.A. Сеин // Физика в школе и вузе:. Вып. 8. СПб.: Изд. БРАН, 2008. - С. 59-62.

183. Сеин, A.A. Физика в понятиях, таблицах и формулах: Справочное пособие Текст. / A.A. Сеин. М.: Изд-во РГАУ-МСХА, 2009. с. 14. 0,88 п. л.

184. В.А.Селезнев, Ю.П.Тимофеев. Методические указания к вводному занятию в лабораториях кафедры физики / В.А.Селезнев, Ю.П.Тимофеев. Под ред. Проф. В.А.Никитенко М.: МИИТ, 2010. - 28 е.

185. Сивухин, Д. В. Общий курс физики Текст. / Учебное пособие. В 5-ти кн. / Д.В. Сивухин. -М.: Физмалит, 1989-1996. 984 с.

186. Синявина, A.A. Проблема теоретических обобщений (понятий, законов, идей физической картины мира) в курсе физики основных общеобразовательных учреждений Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук / A.A. Синявина. М., 2005.- 38 с.

187. Сиэппи, А.О. Использование системы символической математики (компьютерной алгебры) для решения физических задач Текст. / А.О. Сиэппи. -Смоленск.: «Универсум», 2003. -58 с.

188. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

189. Смородинская, Я. А. Температура Текст. / А .Я. Смородинская. — М.: Наука, 1981.-160с.

190. Современный словарь иностранных слов Текст. / Ок. 20000 слов. М.: СПб. Дуэт. 1994. 752с.

191. Соколов, И.И. Методика физики Текст. / И.И. Соколов. М. Учпедгиз, 1934.- 590 с.

192. Справочник конструктора оптико-механических приборов Текст. / Под ред. Панова В.А. Л: Машиностроение, 1980.- 742 с.

193. Стасюк, Н.И. Технология формирования системно-эволюционного стиля мышления студентов инженерных специальностей в курсе общей физики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Стасюк. Тольятти, 2002. -24 с.

194. Степанова, Г.Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода Текст. : -дис. .док. пед. наук / Г.Н. Степанова. М., 2002.-483 с.

195. Степин, B.C. Теоретическое знание Текст. / B.C. Степин. М.: «Прогресс-Традиция», 2000. - 744 с.

196. Степин, B.C. Философская антропология и философия науки Текст. / B.C. Степин. М.: Высшая школа, 1992.- 191 с.

197. Суханов, А.Д. Концепция современного естествознания Текст. / А.Д. Суханов, О.Н. Голубева. М.: Дрофа, 2006.- 256 с.

198. Суханов, А.Д. Фундаментальный курс физики Текст. / учеб. пособие для вузов в 4-х т. // А.Д. Суханов. М.: изд-во «Агар», 1996-1999.- 536 с.

199. Сушинский, М.М. Комбинационное рассеяние света и строение вещества Текст./М.М. Сушинский. М.: Наука, 1981.- 183 с.

200. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) Текст. / Н.Ф. Талызина. Изд-во МГУ, 1984.- 343 с.

201. Татур, Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе Текст. / Учебное пособие / Ю.Г. Татур.- М Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.,2005.- 97 с.

202. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, ИЛ. Лернера.- М.: Педагогика. 1983. -.352 с.

203. Теплов, Б.М. Психология и психологические различия Текст. / Психологи отечества / Б.М. Теплов / Изб. психологические, труды М -Воронеж, 1988.-310 с.

204. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы Текст. / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др. М.: 2000 - 239 с.

205. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы Текст. ] / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова. -М.: 2000. 368 с.

206. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. М.: - Новая школа, 1997, - 350 с.

207. Трофимова, Т.И. Физика. 500 основных законов и формул Текст. /Справочник для студентов вузов, колледжей / Т.И. Трофимова. М.: Высшая школа, 2005. — 63 с.

208. Трофимова, Т.И. Краткий курс физики Текст. / Учебное пособие для студентов вузов, техникумов, колледжей // Т.И. Трофимова. М.: Высшая школа, 2002. - 352 с.

209. Трофимова, Т.И. Справочник по физике для студентов и абитуриентов Текст. Т.И. Трофимова. М.: Изд. АСТ.-2001, - 399с.

210. Трофимова, Т.И. Курс физики Текст. / Учебное пособие для вузов / Т.И. Трофимова. М.: Высшая школа, 2003. - 541 с.

211. Усова, A.B. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации Текст. / A.B. Усова. Челябинск.: «ЧГПУ», 2005.-48 с.

212. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. 156 с.

213. Усова, A.B. Теория и практика развивающего обучения Текст. / Курс лекций / A.B. Усова. М.: Педагогика, 2004. - 128 с.

214. Усольцев, А.П. Синергетика педагогических систем Текст. : монография / А.П. Усольцев. Урал. Гос. пед. ун-т. Екате-ринбург, 2005. -263 с.

215. Фабелинский И.Л. Молекулярное рассеяние света Текст. / И.Л. Фабелинский. М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы 1965.-.51 1. с.

216. Философский словарь /Под ред. Фролова И.Т. Текст. М.: Республика, 2001, - 719 с.

217. Физики Текст. / Биографический справочник. Т. 1,2. / Ред. А.И. Ахиезер. Киев.,1977. — 560 с.

218. Физический энциклопедический словарь Текст. /Ред. A.M. Прохоров.-М., 1983.-700 с.

219. Хавруняк В.Г. Курс физики. Учебное пособие для вузов Текст. / В.Г. Хавруняк. М.: Высшая школа, 2007.- 400 с.

220. Хакен, Г. Основные понятия синергетики / кн. «Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов» / Текст. / Г. Хакен. М.: Прогресс-Традиция., 2000. С. 28-55.

221. Ханин, С.Д. Методологические аспекты физики и проблемы естественнонаучного образования Текст. / С.Д. Ханин / Междунар. конференция «Физика в системе современного образования», Т.1. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. С. 185-187.

222. Хелен, Гейвнн. Когнитивная психология Текст. / Гейвин Хелен. -СПб. Питер, 2003.- 272с.

223. Хижнякова, JI.C. Введение в методику обучения физике. Методология педагогического исследования Текст. / Л.С. Хижнякова. М.: МГОУ, 2006. -64 с.

224. Хозяинов, Г.И. Формирование дидактической теории Текст. / Г.И. Хозяинов. -М.,1984. 66 с.

225. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума Текст. / СПб.: Питер, 2004. - 278 с.

226. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. / Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб. Литер, 2001. - 554 с.

227. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследо-ваниях Текст. /B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1979. 152с.

228. Червова, A.A. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших военных учебных заведениях Текст. : дис. . .док. пед. наук / A.A. Червова. М., 1995. - 286 с.

229. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Развитие через образование Текст. : монография: / Ю.К. Чернова. Тольятти, 1998. -149 с.

230. Чертов, А.Г. Физические величины (терминология, определения, обозначения, размерность, единицы) Текст. / Справочное пособие/ А.Г. Чертов. М.: Высшая школа, 1990.- 335 с.

231. Чошонов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе Текст. : дис. . док. пед. наук / М.А. Чошонов. — Казань, 1996.- 368 с.

232. Шамало, Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий Текст. / Т.Н. Шамало. М.: 1986. — 278 с.

233. Шамова, Т.Н. Основы технологии модульного обучения Текст. / Т.И. Шамова, Л.М. Перминова / Химия в школе. М.,1995, - №2. - С. 14-18.

234. Шаталов, В.Ф. Точка опоры Текст. / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1980,- 160 с.

235. Шаронова, Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики Текст.: дис. .док. пед. наук /Н.В. Шаронова. М.-1997. - 463 с.

236. Щедровицкий Г.П. Мышление-Понимание-Рефлексия Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Наследие ММК. 2005.-800 с.

237. Штофф, В.А. Гносеологические проблемы моделирования Текст.: автореф. дис. . .док. физ.-мат. наук / .А. Штофф. Л.: 1964. - 38с.

238. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

239. Эвенчик, Э.Е. Преподавание физики в школах Англии по проекту Наффилдовского фонда. Текст. / Э.Е. Эвенчик., Н.Е. Важеевская // Физика в школе. М., 1970. - № 1. - С. 95.

240. Эльконин, Д.Б. Психологические игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

241. Эйнштейн, А. Собрание научных трудов Текст. / А. Эйнштейн. Т. 4.- М.: Наука, 1967.-483 с.

242. Эпштейн, М.И. Измерения оптического излучения в электронике Текст. / М.И. Эпштейн. М.: Энергоатомиздат, 1990. - 254 с.

243. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене // Совет, педагогика, 1990. №1. - С. 55-60.

244. Яворский, Б.М. Справочное руководство по физике для посту-пающих в вузы и для самообразования Текст. / Б.М. Яворский, Ю.А. Селезнев. М.: Наука, 1989 - 576 с.

245. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / отв. Ред. М.А. Ушакова / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

246. Bloom, В. Taxonomy of Educational Objectives Text. / В. Bloom. The Classification of Educational Goals, N. Y., 1956.

247. International konference on physics teachers' education Text. / Procee-dings.-Dortmund, Germany, 1992.- 328 p.

248. Competence-based Qualifications for adults Text. / Helsinki: National Board of Education, 2003.12 p.