автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование орфографических навыков на основе обобщений (в группах с русским языком обучения курсов довузовской подготовки)

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование орфографических навыков на основе обобщений (в группах с русским языком обучения курсов довузовской подготовки)"

Р Г Б ОА

3 1 ИЮЛ 1395

УЗБЕКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 'МИРОВЫХ ЯЗЫКОВ

На правах рукописи

ЦВШША ИЩА ЛЕШВДСША

ССВЕРШШСТВСЕШ-1ИЕ ОгеОШФМЧЙЖЙХ НАВЫКОВ 11А ОСНОВЕ :СБОБир«1 /в группах с русским языком обучения курсов довузовской подготовки/

13.00,02 - Методика преподавания русского языка

Автореф ера т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент Г995

г

Работа выполнена в Узбекском научно-исследовательском институте педагогических наук им. Т.Н.Кары-Ниязова

Научный руководитель: доктор- педагогических наук, профессор

РАЗУМОВСКАЯ МАРГАРИТА МИХАЙЛОВНА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ТАЛИТЮВА РАНО ТУРАХАНОВНА;' ■ кандидат педагогических наук, доцент КАРАТОВ ТЕЛЬМАН БАРАТОВЙЧ. Ведущая организация: Ташкентский государственннй педагогический институт ям.Низами

Заагата состойтоя-"' " 1995г. в часов

на заседании- спеаиализитэованного совета К. 067.44.22 гго защите кандидатских: диссертаций при Узбекском государственном университете мировых язкков по адресу: 700138, Ташкент, удача Сабира Юсупова, квартал Г-9а, дом 21а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Узбекского государственного университета мировых языков.

Автореферат разослан _". 1995г.

Учений■секретарь специадизиоованкого совета,

кандидат педпгогжчееких наук, _____—.

доцент- УД.Хяшимоб

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Курсы довузовской подготовки вью •ших учебных заведений Узбекистана ставят своей целью повышение уровня общеобразовательной подготовки. Цудущий студент, изъявивший желание получить полноценное образование по избранной специальности, должен грамотно излагать свои мысли как в устной, так и в. письменной форме. Тогда как "орфографическая грамотность сегодняшних выпускников близка к катастрофической. Это говорит о необходимости пересмотра содержания предает. Независимо от того, на.какой-.графике пишет ученик, ... он должен обладать навыками грамотного письма'.'^ Последнее требует формирования определенного уровня орфографической грамотности.

Условия же курсов довузовской подготовки не позволяют получить в полном объеме такую лингвистическую подготовку, которая обеспечивала бы возможность студенту полноценно освоить все богатство орфографических правил и возможностей русского языка. Необходимо другое, более обобщенное и в то же время более простое, доступное построение и изложение основ русской орфографии, которое позволило бы русскому и нерусскому слушателю курсов довузовской подготовки освоить обязательный уровень орфографической грамотности на русском языке. "Может быть, главное не в выучивании орфографических правил, а в грамотном письме, т.е. главное в формировании автоматических 'орфографических навыков','^ Именно это обстоятельство обеспечивает актуальность предлагаемого исследования и определяет его объект и предмет, общие цели и конкретные задачи.

Объектом исследования явился процесс обучения русской орфографии на курсах довузовской подготовки.

Предметом исследования стало построение лингводидактичес-ких моделей обобщенных орфографических правил и методики обучения русской орфографии .в процессе освоения различных видов речевой и учебной деятельности слушателей курсов довузовской подготовки.

■'•Юпдашев Ж. Г. Перспективы и актуальные проблемы развития педагогической науки в Республике Узбекистан. Школы XX века//.Учи~ тель Узбекистана, 1995, Ж,- С.5. '

'"'Гам же.

Методологической основой исследования является теория познания, системный анализ и теория интериоризации, как психологическое учение об умственной деятельности. ■

Целью исследования является построение достаточно эффективной методики освоения русской орфографии.слушателями курсов довузовской подготовки Узбекистана на основе освоения орфограмм и оптимально построенного отбора лексического, грамматического и текстового минимума и алгоритмического построения орфографической деятельности обучаемых.

Поставленная цель определила следующие конкретные задачи исследования;

- изучение лингвистических и лингводидактических основ русской орфографии ;

- изучение теории и истории методики обучения русской орфографии в русской и узбекской школе ;

- изучение учебного процесса подготовки слушателей курсов довузовской подготовки Узбекистана с целью установления наибо- . лее частотных и типичных орфографических ошибок ;

- построение обобщенных моделей орфографических правил и алгоритмов, обеспечивающих их ускоренное и достаточно полное освоение ;

- определение лексического, грамматического й текстового минимумов, обеспечивающих применение обобщенных орфографических правил и алгоритмов ;

- разработка и построение системы заданий по обучений обобщенным орфографическим правилам и алгоритмам на базе освоения языкового минимума ;

- разработка методических приемов, способов и стратегии обучения русской орфографии студентов общих групп курсов довузовской подготовки; .

- проведение педагогического эксперимента по обучению русской орфографии на основе алгоритмически обобщенных правил и методов ее освоения;

- статистическая обработка данных педагогического эксперимента, лкипюдидактические и■методические вывода по итогам эксперимента ;

изложение и апробация результатов исследова-

Основными методами исследования являются анализ грамматического и орфографического материала, обобщение орфографических правил и приемов их усвоения, построение моделей■и алгоритмов орфографического 'поиска,сопоставление грамматического '•«•'••орфографического материала, экспериментальная'проверка; эффективности.учебной работы, статистическая обработка-'-материалов.

Конкретизация цели - и задач исследования--позволяют- следущим образом сфорьулировать гипотезу исследования: процесс совершенствования орфографических- навыков слушателей общих групп

довузоаоко! подготовки может стать эффективным в том

случае, если будет обеспечено целенаправленное овладение обучающимися группой алгоритмически обобщенных умений и способов действий по освоению орфограмм, гарантирующих осмысленное освоение орфографических норм русского языка.

Теоретическая зиачшость исследования определяется следующими -'-'-акторами:

- разработкой лингиодедактияеских. способов обобщений орфографических правил на базе освоения орфограмм ;'

- определением-теоретических основ минимизации х'раммат-ичес-кого материала для -использования его и процессе формирования обобщенных орфографических правш!;;

- установлением теоретических аспектов минимизации -и систематизации .лингвистических, знаний, '■ необходимых-.для-^■-освоения; и преобразования орфографически значимого рра^т'йческотчРматериала ;

- созданием методической системы алгоритмически -обобщенного изучения орфограмм на обнове- раскрытия перед учащимися -основных орфографических понятий

-Практическая значимость проведенного, исследования определяется двумя факторами: с- одной стороны, созданием.-л-ингводидакти-■ ческих основ алгоритмически обобщенного овладения,'русской орфографией, а с другой стороны, созданием соответствующей -методики. Лингводидактические .разработай- могут- быть--использованы- при создании и совершенствовании программ, -учебников, - методических пособий для слушателей курсов довузож.мсой-подгбтовки^ Республики Узбекистан и за ее пределами. Эти--раяработки-! могут та1-.яе использоваться при написании- соответствующих, разделов, учебников для : школ, педучилищ, техникумов и вузов. ■■Мотодичеькие^-раярЯбот-ки могут использоваться непосредственно в учебном:-процессорна курсах

• в довузовской подготовки Республики Узбекистан, а также в учебном процессе в школах,, техникумах, педучилищах и вузах.

Теоретическая к практическая значимость определяют новизну исследования.

Научная новизна исследования опирается на серию положений и процедур, которая .нашла свое выражение в следующих-результатах:

- разработана лингводидактическая процедура обобщения орфографических правил на основе группировки орфограмм ;

- создана типология упражнений, направленных на совершенствование основных умений и навыков, сформированкость которых определяет качёство орфографических действий ;

Г - разработана система обучения решению универсальных -орфографических задач -как основного направления совершенствования орфографических навыков в целом ;

- разработана методика -обучения орфографии на курсах .довузовской подготовки, основанная йа отработке алгоритмически обобщенных действий и умений,' лежащих в основе овладения норнами правописания.

■В состав положений, выносимых на защиту, включаются не только те, которые определяют новизну исследования, по также их теоретическую и практическую значимость, .обеспечивающих-обоснование научной новизны. В данном случае на защиту выносятся следующие положения диссертационного исследования;

1. Процесс совершенствования навыков грамотного письма /орфографических навыков/ должен носить обобщающий.характер на всех этапах обучения на подготовительном отделении., ;

2. Становление алгоритмически обобщающего способа действия предполагает поэтапность его усвоения: осмысление орфографии как системы правилособбразных действий ; последовательность мыслительных действий, ведущих к выбору нормативного написания.

3. Содержательное обобщение проводится как на лингводидак-тическом уровне /при создании обобщенных правил на базе группирования орфограмм/, так. и на .методическом, процессуальном уровне. - применительно к умениям и псайшюориентиоованвым способам действия, определяющим успешнс с i и шл Ч ri HfU пл

Экспершенталь го i С a и ш и íociyMin к рсы j ову-

зовской подготовки Гаш oi-vío ) í с цо[ юп nuf]ciieja, .Ташкентского финансового viui i i я i i с ni ш iit та легкой пром.ивленнос ni i ¡ t if ш < ¡ l ) [ У

ГОД.

Достоверность результатов диссертационного исследования определяется использованием современных достижений лингвистики,психологии, лингводидактики и методики обучения языку, а также положительными результатами обучающего эксперимента,- их обоснованностью и надежностью.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов на ежегодных научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава ТашЛУ в 1935-1991 гг.; на заседаниях лаборатории русского языка и литературы и иностранных языков-Узбекского научно-исследовательского института педагогических наук им.Т.Н.Кары-Ниязова в 1984-1990 гг.; в опубликованных работах.

Научно-исследовательские установки настоящего диссертационного исследования обусловили структуру работы. Диссертация состоит из введения, -двзос Глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

■ Во введении излагаются основные исследовательские установки диссертации /актуальность, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, положения, выносимые на защиту, характер внедрения и .апробации/.'

В первой главе - "Лингводидактические основы курса русской орфографии на подготовительных отделениях" - излагаются лингвистические,. психолого-педагогические и лингводидактические проблемы анализа и распределения учебного материала, построение системы заданий и орфографических действий в процессе обучения русской орфографии слушателей подготовительных отделений вузов.Глава состоит из трех параграфов, •

■Первый параграф посвящен анализу проблем русской орфографии к методики ее обучения в трудах отечественных лингвистов и методистов. Подчеркивается особая роль русского ученого М.В.Ломоносова в обосновании морфологической природы русской орфографии. Заслугой М.В.Ломоносова было не только обоснование морфодо-шчности русской грамматики и орфографии; он показал; что изучение орфографии одновременно способствует- освоению моделей слово-

с»

<" зоратеяьнои и словоизпс нигельнои произво,шгости. Последняя, в вою очередбу - связана.-;о-развитием-мыслительных, и речевых способ--^■„•.тей трансформировать: смысл--и-, делать, речь-с-вязноя -и.--свободной, ■ ч.меняа простые йорда сложными* . Решающим-для-развития -лингвисти-lecKoro и- методического обоснования; русской' орФограйии-• было вве-.юние-русс-кш-л . и польским ученым И.А.Водуэном де -Ку-ртенэ понятия морй>е»ш как-общего названия для понятии корня, приставки j суффикса и=окончаний. Вторым не менее важным Фактором--.была разграничен, ние- этим-i же- ученым ■• понятии буквы-, с одном i стороны,, и звука, и-йо-неш'~-с другой;. Создатель--теории йоне»;й«А.Цолуэв.-де-.Куртенэ- по-т'эяал, чтог букьа соотносился, пусть пате поолпо'значно, ас со звуками ■ языка», art с. ■ фонемами,- как классами-шшщионн-о чередующихся-звуков;; С: возникновением двух русских оюнологическж школ - Jie-нинграл.егон гТ-он'\яоги"ескои шко .и /ЛФШ/ и Московской Фонологической- школя.- /№Ш/' - появились разные - понимания- и- даже разные- назвав, ния - осн-авнотю - принципа русской орфографии. 'Представители JMH используют: тершн: "морйологичевкми ■ принцип", представители ■ Mffll! •термин- "гЬонолог-ичеекии /йон-емат-ическии/ принцип"" русской- ор?югра-rfm. Рэьраоо"Кс) вопроса о типа-с еддаюоорнзнь» нашеапи" привета к выделению-.нескольких- принципов русской орЯюгрбичда.- моххТшоги-ческоро-,. Фонетического,. традиционного, дифференцирующего. Шесте -с тем у некоторых- исследователей: возникли сомнения в правомерности выделения отдельных-видов.написаний в качестве особых принципов . Исследователи-все более приходили к выводу, что толкование морфологаме.оксяюллрдацша не может быть связано .только с ориентацией на грайещое-представление звуковой структуры морфем /Д.Н. Ушаков, Л.II...Гвоздев,;.В.Ф,Иванова/.Морфологический принцип сам -по себе выражает установку на отражение в письме морфемного строя . русского языка, что проявляется в тенденции единообразного напи-' сания t/ojii-ем.. Но возможности выпазить это единообразие в определенных эталонах написании связаны не только с сюнешт;-строем русского языка, но и его оонетичес.кими, моуголс "> I отоишеаи^ и семэшпчеи ими сго'Чи осиши 7Р.1 .

I 1(KOI, op ItHlIIfjir HI (Hit (ОН Ш Т) ОЦЭ И 1С

а рил I- г

/, \"J IT 1Е Г)[ ^ ) 11/ Г I I 1 \ t ( I ! < I 1С ""Ob I

.llr I о>

1 J Т t I

'и ol'S"-?е:

•> С L 1

Ш оИУР.

HI 1 in 01 I . -) , t .Г.Ро

.по' noj:

smte

зким гическими, ш цгяи/.

алонов

го, i ого, 11 оюг на

¡101 ш-

/

тие орфограммы как опорного написания. В дальнейшем была разработана методика дифференцированного выделения орфограмм различных типов морфем - корней, приставок, суффиксов и флексий. Орфограмма выступает как класс написаний, выделяемых на основе сопоставлений /противопоставлений и аналогий/. Ведущую роль в этом классе играет опорная орфограмма, выделение которой определяет характер написаний.' '

В последние три десятилетия проблема методики обучения русской орфографии интенсивно разрабатывалась в работах Алгазиной H.H., Баранова Н.Т., Блюмберг Ф.А., Власенкова А.й,, Добромысло-ва В. А., Заморзяевой Е.М., Ивановой В.Ф., Истриной Е.А., Китае-ва H.H., Кобозева A.M., Лаврова H.K., Ланды'Л.Н., Лебедевой Н.М., Приступы Г.Н., Разумовской' М.М., Селезневой Л.Б., Сергеевского -

A.П., Текучева A.B., Шаталовой В.М., Шатовой Е.Г. и других. В Узбекистане разработка лингвистических и методических проблем русской орфографии связана с именами Е.Д.Поливанова, А.В.Миртова,

B.М.Чистякова, В.А.Чинновой, А.А.Азйзова, А.С.Сафаева и других. В работах этих и других исследователей большое внимание уделяется установлению системы орфограмм. Система.орфограмм находится в сложных отношениях к грамматике, орфографическим.принципам и правилам. Если предшествующая методическая традиция понимала орфографию как систему•орфографических' правил, то современная орфографическая концепция строит орфографию прежде всего как систему орфограмм. Обучение орфографии мыслится прежде всего как освоение систеьв.! орфограмм. Тип'орфограммы и ее вариант определяются типом морфемы /корень,• приставка, суффикс, флексия/, грамкадячес»-кой парадигматикой слова /категории и 'формы/-, отношением к орфографическим принципам /или типам написания/ и правилам. Освоение учащимися орфограмм требует от методиста и учителя такой учебной деятельности, которая- бы -формировала- у' .учащихся орфографическую зоркость. М.М.Разумовской'было-предпринято описание основных типов орфограмм. Ею были -выделены 14. основных типов орфограмм /ус» ловно-фонетйческие, морфологические, слитно-дефисно-разделитель-

■ ные и прописше-строчиые/.

Распознавая орфограммы или размышляя, над способом их репрезентации, обучающийся.,помимо типа орфограммы, определяет ее вид, который связан с опорными /проверяемыми/ или непроверяемыми написаниями. Последнее выводит.1 обучаемого на -применение конкретно-

го правила и оперирования с языковыми -понятиями, лежащими в основе правил. Такой подход сочетается с установкой на параллельное освоение орфографии и грамматики.

Осознание многосдойности орфографических' -явлений само по себе не приводит к положительным результатам. Для построения эффективной методики.необходим учёт психических и дидактических возможностей обучаемого. В связи с этим во втором параграфе - первой главы предпринято рассмотрение псмхологопедагогических проблем обучения русской орфографии« Поскольку в основе Армирования умений, навыков лежат процессы генерализации /обобщения/, то были рассмотрены условно~рефлекторная: теория обобщения И.П.Павлова и теория содержательного /системного/ обобщения,Представленная в' работах В.В./1авъ)дова. ■

Рефлекторная теория Й.П.Павлот позволяет- объяснить образо-' вание первичных и вторичных навиков, увязать силу и прочность их формирования' с особенностями,-двдактичеркого' воздействия,прежде всего объемом усваиваемого материала к количеством последующих подкреплений, Зга теория способствует пониманию дидактических различий в Армировании' знаний •'•/офиентационной'• базы/., умений /генерализующих- действии/. Механизмы, рефлекторной теории раскрывают особенности формирования кратковременной и долговременной памяти. Поскольку опознание орфограммы - это сложный,многослойный -процесс, которому соответствует--сложный навык, то и построение методики Формирования. орографической зоркости должно быть осуществлено на модели долговременной памяти.

. Успешность процессов освоения структурно сложных, многослойных явлений зависит от типа мыслительной обобщающей деятельности. Опираясь па концепций диалектической логики, восходящую ' к Гегелю, В,В.Давыдов выделяет два типа обобщающей деятельности - эмпирическую и содержательную /научно-теоретическую или системную/. Первая опирается на наблюдение и обобщение свойств,-вторая - на преобразующую деятельность, связанную с'поиском инвариантов. В основе орфографической деятельности обучаемых лежит переход от морфемных преобразований к преобразованиям орфографическим, что предполагает смену инвариантов. Моделью всей системы орфографических,преобразований выступает обобщенный орфографический алгоритм, исходным/элементом на входе которого рыступает морфема,' а заключительным элементом на выходе - орфограмма. - . - " .

В третьем параграфе первой главы рассматриваются проблемы освоения системы орфографических, преобразований на основе системных обобщений и минимизации учебного материала. .Здесь дается дифференциация орфограмм по типам орфографической деятельности/с ними.

Прежде всего разграничиваются типы орфограмм-по их принадлежности к графемике и орфографии. Затем типы орфограмм распределяются rio разделам орфографии: правописание морфем, слитное,, полуслитное и раздельное написания, написания прописных и строчных букв, аббревиатура и сложносокращенные слова, сокращения и правила переноса. Наиболее содержательный раздел орфографии - правописание морфем. В нем выделяются, в первую очередь, те типы орфограмм,которые относятся ко всем типам морфем и всем частям речи без исключения. Затем рассматриваются написания, касающиеся корней, приставок, суффиксов и окончаний.

Правила, касающиеся правописания корней, опираются на фонематические /морфологические/, фонетические, морфонологические, семантические, грамматические /дифференцирующие/, традиционные й этимологические написания. Фонематические написания касаются небольшого -количества корней /-г.ар-/~гор-, -клан~/-клон-, -зар-/-зор-/, написания орфограммы о/е /ё/ после щипящих и ц под ударением и в безударном положении /шёлк, жёсткий - шорох, крыжовник/. ...--'..

Значительное количество правил относитсяк так называемым морфонологическим' написаниям. Сюда относятся правописания корней -рос-/~раст-, -лаг-/-лож-, -кас~/-косн~, -скак-/-скоч-, альтернации корневых орфограмм е/и /сжечь - сжигать/, о/а /ходить - похаживать/, -оро-/-ра- /огород - ограда/, -оло-/гла- /голова - глава/, -ере-/-ре /середина - средина/ и т.д. :

К грамматическим /дифференцирующим/ написаниям относятся альтернации орфограмм /варианты орфограмм/: ь/о после непарных ж, ш, щ, ч'/нож - рояь, вещь -плач, нож - плащ/ и т.д.

К этимологическим написаниям орфограмм относятся непроверяемые безударные гласные /колодец, корова/ и согласные /авторучка/, двойные согласные в заимствованных словах /аккорд, аппетит/ и др.

Большая часть приставок питается в соответствии с фонематическим написаниями /вниз, поехать, предплечье/. *

Семантическими являются пр::з?авкй пре- и при-. В соответст-

I2- ■

• »w с фонетическими написаниями отбираются .орфограммы з/с в при-•иках, оканчивающихся на /з/ /безмятежный-беспокойный/.

Наибольшие трудности в русской орфографии вызывает правописание суффиксов» Во-первых* их неизмеримо больше, чем приставок, во-вторых, флективные, процессы, в русской «зыке в наибольшей мере коснулись именно суффиксов. Основным типом .написания здесь является Фонематический.

К фонетическим написаниям относится употребление, суффиксов -еч-/-ач- /старушечий, кошачий/, -ян-/~енн- ветряной, соломенный/, -6Ц-/-ИЦ- /пальтецо, платьице/ и т.д. Использование многих суффиксов зависит от морфонологических свойств основы. /Лиза-»Лизонька, Зоя-Зоенька,' сестра-сестринский-, нищий-нищенский и т.д./.

Шбор орфограмм можно изобразить в виде алгоритмов с помощью графических опорных схем. В диссертации представлены алгоритмы выбора морфемных орфограмм а/е, н/нн.

К наиболее трудным разделам русской орфографии относятся 'слитные, иолуслитные; и дефисные написания. В Диссертации представлены алгоритмы написания сложных, существительных, сложных наречий, частиц НЕ. и НИ.

Таким образом, для освоения орфограмм требуется произвести . три основных типа, преобразований и обобщений: грамматические преобразования и обобщения /типы морфем, части речи, трансформации/, орфографические преобразования и обобщения /написания и правила/ и алгоритда. Усвоение орфограмм невозможно без алгоритмов. В ' : структуре алгоритма Отражайтся взаимосвязи, взаимопереходы и преобразования правил.

Во второй главе - "Методика; обучения русской орфографии слушателей курсов.довузовской.подготовки Узбекистана" - дается анализ существующих: учебных пособий для школ и подготовительных от. делений, излагается экспериментальная; методика обучения, русской орфографии на основе освоения орфограмм, анализируются итоги опытного обучения и делаются соответствующие методические выводи.

Главная особенность, школьной методики обучения русской орфо- , rpatínn заключается в том, что орфограФйчёские знайия, умения и навыки формируются в процессе изучения грамматической системы языка. Фактически школьная орфография неотделима от Школьной грамматики.' Оснобнш способом овладения русской орфографией в уаловиях школьного обучения является усвоение и реализация правил.' Понятие орЪгршш з ртой системе выступает лишь как условное обозначение

того или иного правила. Вкрапливаясь в грамматический материал, орфографические темы характеризуются различной продолжительностью обучения и большими или меньшими интервалами мевду ними.

. Существующее специальное .учебное пособие по русскому языку для слушателей курсов довузовской подготовки высших учебных заведения /автор Л.А.Четко/, в основном, повторяет школьную методику освоения орфографии. Учебный материал подается в нем лишь как система орфографических правил. Поскольку орфографические правила могут .строиться лишь на фундаменте грамматики /морфологии и словообразования/, то освоение этого учебника возможно дтаь при очень хорошем знании и запоминании грамматической системы русского языка.

Реальные условия работа со слушателями курсов довузовской подготовки показывают, что это далеко не так. К тому же полноценное освоение орфографии предполагает переработку грамматических знаний, преобразование их в систему орфографических знаний с последующей перестройкой в орфограммные алгоритмы. Все это делает указанное пособие малопригодным для работы по орфографии со- слушателями курсов довузовской подготовки.

Предлагаемая в диссертации методика обучения орфографии построена на минимизации учебного материала, отборе основных орфографических тем по их важности, и наиболее часто встречающимся ошибкам: правописание гласных, правописание согласных, буквы Ь и Ъ, правописание Н и Ш, правописание НЕ и НИ, слитное, полуслитное и раздельное написание слов. •

Одной из основных задач.в процессе совершенствования орфографических навыков слушателей курсов довузовской подготовки является развитие /щи совершенствование/ орфографической зоркости. Формирование орфографической зоркости начинается с распознавания значимых частей слов /морфем/ на письме, поскольку русская орфография, превде всего, морфологична: вопрос о-написании решается на уровне значимых единиц языка - морфем, слов. Умение ввделить морфему в слове во многих случаях является тем условием, благодаря которому орфографические правила приобретают практическую значимость.

Понимание морфемы как неделимой значимой части слова позволяет вычленить несколько признаков морфемы: наличие Означения, как'то:, минимальность и дальнейшая нечленимоеть на значимые час-

ти ; повторяемость ; производимость и воспроизводимость в составе слова. С целью добиться адекадтного и неформального осмысления понятия "морфема" -главное, внимание уделяется,, прежде всего, ее семантическому признаку как основополагающему. Таким образом, следующим этапом формирования орфографической зоркости является освоение семантики корневых и аффиксальных морфем, без чего невозможно найти проверочное, опорное написание. .

Семантический анализ морфем имеет огромное значение для выработки собственно Словообразовательных навыков, для Нормирования понятия о морфеме как-значимой части слова и совершенствова-чшя орфографических навыков. Обучение 'словообразовательному анализу может рассматриваться как третий этап формирования орфографической зоркости. Овладение элементами словообразования необходимо, .-прежде всего, для опознания части речи. Без умения различать части речи, их грамматические категории, формы словоизменения учащиеся не смогут усвоить большинство орфографических тем.

< : Следующий этап формирования орфографической зоркости связан с введением 'понятия -орфограммы.. Оно, вводится индуктивно на основе, анализа примеров. Чтобы формирование навыков обнаружения орфограмм протекало успешно, еле,дует начинать с освоения конкретной группы -орфограмм. По мнению М.М.Разумовской, такой группой являются орфограммы корня или асЫмкса, поскольку правила обозначения гласных и- согласных соотнесены с мортемами. Выделение атЛикса опирается на подбор сходных грамматических, моделей и п-орм.

' На следующем этапе происходит практическое освоение ор$о-'грамм. Оно начинается с выделения орфограмм в составе корня.Подбор однокоремных слов не составляет особых трудностей для слуша--телей курсов. Вслед за этим-начинается освоение орфограмм в аф-биксах - приставках и суффиксах. В некоторых случаях задания этого типа даются вперемежку с заданиями на освоение орфограмм корней. Ото касается, в основном, тех случаев, когда орфограмма . относится к разным типам морфем.

Соотнесение орфограммы-с определенным правилом и его грамматическими истоками составляет тот конечный алгоритм, или.ориентировочный' способ действия, который формируется в виде опреде-•ртчь'У типов рассу^деш-ш. Этот вид работы .совмещается- с выполне-•щончровоч'гй« упражнении. Эти -упражнения обеспечивают взаи-илсряп' гг-^цу ьриептацпонгптм этапом оргогра^ическон деятельности ' ,'!' • ■> 'пчпрсср' осьроизхо^г тва и производств а текстов.

Тренировочные упражнения бывают аналитического и синтетического типа. Материалом для аналитических заданий служат слова.словосочетания или отдельные предложения, предназначенные для орфографического анализа и тренировок в закреплений орфографических навыков. Материалом для'синтетических заданий служат тексты для диктантов, изложений и сочинений, на которых-обучаемый- демонстрирует свои орфографические умения и навыки. Лдагводидактическая система заданий для формирования орфографической деятельности обучаемых на основе понятий орфограммы является наиболее оптимальной базой построения эффективной методики обучения русской, орфографии.

Экспериментальное обучение проводилось на протяжении 9 лет /с 1984 по 1992 гг./в Ташкентском институте народного хозяйства и в Ташкентском государственном университете на подготовительных, отделениях."Всего в эксперименте приняло участие 2572 человека /в экспериментальных группах обучалось 1282 человека, в' контрольных. - 1290 человек/. Средствами фиксации итогов контрольные работ и статистической обработки итогов'были подсчет ошибок, оценки,прог центы. Процшты ~ наиболее подходящее средство шкалирования при сопоставлении данных разных учебных групп и категорий обучаемых. В качестве-работ для так называемого констатирующего среза в контрольных и экспериментальных'группах били предложена диктант и задания на выделение орфограмм. ■

Констатирующие результаты диктанта-в группах, избранных в качестве контрольных и экспериментальных, соотносительны: ив той, и в другой'группе примерно по 10Й отличных оценок, по 2ДО - иеудовдетворителышх, в-контрольных группах 30$ хороших и' 4СК • удовлетворительных оценок, в экспериментальных группах примерно 40>5 хороших и зда удовлетворительных оценок.' Средний -процент видения орфограмм в обоих типах групп составил 22%, что ниже дан» них- по средней, школе. Низкий уровень грамотности слушателей обусловлен, прежде всего, тем, что в ходе обучения слушатели слабо улавливают орфографическую специфику на ф>о'не грамматического материала. При правилонаправленном подходе к'обучению, принятом на курсах довузовской подготовки /поскольку теоретической основой • обучения орфографии в этих условиях выступа ют правша/, внутрен- , няя содержательная сущность остается скрытой от обучающихся грамотному письму, именно поэтому правила далеко" не всегда служат ■ слушателям надежным средством для решения 'орс^ографичесвих задач»

В качестве итоговых контрольных заданий в контрольных и экспериментальных группах давалось, четыре типа изданий - диктата1, нахождение орфограмм /по словарному диктанту/, формулировка правила йо орфограмме й сочинение. Во всех типах заданий давался один и тот же материал и одна:ита же тема. Средние результаты таковы: в контрольных группах количество отличных оценок выше

количество хороших оценок примерно ЗОл', количество удовлетворительных оценок примерно 4С$ и количество неудовлетворительных примерно 106.

В энспёриментальаых;.-группах' количество отличных оценок выросло,до Зда, хороших ,- до.5® и более, количество удовлетвори-'тельных.оценок сократилось до15^, а неудовлетворительных - до 1-5$. В контрольных группах удовлетворительная оценка является основным показателем общего уровня орфограФвдеской грамотности обучаемых; В эксперюлентальтк группах резко уменьшается количество неудовлетворительных -оценок » значительно увеличивается-' количество удовлетворительных. .Впервые основной оценкой орфогра--' фической грамотности в. учебшх группах становится четверка. Значительно возрастает й количество отличных оценок /Примерно-на 2® и вше/.

Степень обнаружения орфограмм а контрольных группах колеб- ■ лется в интервале 16?»-336,- степень, обнаружения орфограмм в/экс-' периментальных. группах гораздо выше - 53-7®.

Следующее задание - ' формулировка правила по орфограмме -■оценивалась по трем показателям: "ответили верно", "ответили приблизительно верно", "ответили неверно", В контрольных группах верные ответы, дали от 31% .до ЬО учащихся, приблизительные

- от 4% до 13% учаяшхся,- а неверные. - от до 6Э> учшчихся. .

В экспериментальных группах верные ответы располагаются в интер- -вале. боч-76>«, приблизительные в интервале неверные - в

интер не Ъ . Ь гондолы? 1р'ппах н 1ерное от яенд ц <■ г до 2/3 учаиихоя, в экспериментальных группах - .по 1/4 уча^ихся.

Последнии итоговый контрольный тип задания - сочинение /микросочинение/. Здесь количество отличных опенок в контрольных, группах располагается в .диапазоне 2%-1&Л, количество хороших оценок -, в диапазоне количество удовлетворительных

- в диапазоне ЗС-5СУ, неу: овтг ¡и ( гглмш/ - дитп 1 но

В экспериментальны« группа I > ча о не но л им ) ши х располагается в Швпионе '1 1,1 иоо ш I \<

ют-: хорош,}»-оценки^/43%--65?»/, значительно -.большее место,_ чем-в-^даМ^-*. занимают оадшчше. одеши./от 2&А доЛЩ/ Наиболее'У^ейадаЛ'В' контрольных группах- являются .множества • удовлетвордаедьм.» И'гхоролшх оценок, Наиболее, устойчивыми-.-в экс-. - п&щштяьнт - гругтах--: является ттовпщ, хороших и ощщрщ$- оде-вок..

Каш-пога-зывавд, ттщщвщщь, с^тт^вт^цщучщт^

ствама^риов ■ 0це№07?гменяются. в- зав-ие-щнгостииоф- тад£, задад^я,, 1Ь.и.т более- жесткий-., треб-овауия.. к- орфогрш^ин-ескон,- граматий^г-^п^дъявля-. ет- диктант-.. При-.написании- ми^юсочи.ений: несколько -.умвзщдорд, раз-рдпы отличных и..-неудовлетворительных оценок-« /отличие..; оденет. • уменьшаются -больше в контрольных группах,. неудот&творяфвдьтФ---в экспериментальных/;, Но в целом опыт, свидетельствует- вгпольву , о1ссп.ерж1ентэл1ьной:м-етодг,щ{иобуч0!-1ия.

Надежность, этой методики обеспечивается взаимосвязью--разнообразных1 факторов орографической деятельности: использование грамматического анализа, классификации и преобразований, обобщением языкового материала на основе орфограмм, их типов и вариантов, алгоритмической деятельностью по увязыванию грамматического анализа выявления орфограмм и отбора необходимых правил. Эффективность экспериментальной методики закрепляется использованием разнообразных заданий, соответствующих многоплановости орфографической деятельности.

В Заключении диссертации подводятся главные итоги исследования. Методика совершенствования обучения орфографии на курсах довузовской подготовки, предлагаемая в работе, представляется '.одним из возмож-шх решений этой проблемы. Она предполагает овладение вполне определенными общими дай всех правилами правописания, обобщенными действиями и умениями, в число которых входят опознание -орфограммы, соотнесение се с соответствующей значимой единицей языка /морфемой,, словом, словосочетанием/, их грамматический анализ и преобразование, определение способа написания с учетом характерных особенностей орфограмма и владение этим способом применительно к словам, различающимся по трудности подведения под правило.

' Указанные действия являются не только" обобщенными, но и обязательными для процесса оштдегшя любым правилом русской о'рфотоа/Т-ик. Воли овладеть. эти;.;;; обобщенными действиями и уме-

(шями на оптимальном уровне трудности, то в целом навьпш правописания будут формироваться легче, быстрее, они будут обладать . большей гибкостью и прочностью в силу своего всеобщего характера-

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих,публикациях:

• I. Учебное пособие по русскому языку для подготовительных отделений неязыковых вузов Узбекистана /в соавторстве/.- Ташкент; Матбуот , 1988.-' 4 и.л. /об;::и;т объем II п.л./.

2. Учебное Пособие, по.русскому языку для слушателей подг'о-

' товительных отделений неязыковых вузов Узбекистана /в соавтор- . стве/.-. .Ташкент; Укитувчк , 1992,- 4 п.л. / общий объем 9 п.л./.

3. Учебные задания по русскому языку для итогового контроля знаний.студентов подготовительного факультета /депонент/.-Ташкент, ТашГУ, 1988, .№? 4.- 1,5 п.л.

4. Использование активных форм обучения /алгоритмических . схем/ в организации самостоятельной работы студентов //В сб. Актуальные проблемы описания и преподавания русского языка.-Харьков, 198.8,-. С. 50-51. .

5. Совершенствование навыков письма у иностранных учащихся на основе орфографически ориентированного освоения языка Тезисы доклада на научно-практической конференции ''Национальный прогресс: язык и образование",-Ташкент, Ташкентский госуда-рст-. вега-шй технический университет им. Абу Райхана Беруни, 1995.-

С. 116

. 19 ЩКЩА. МАЪНУМОТ

имлосига ургатишнинг иулай методикаси аввало шло куникмаларини здэсил к^шиш методинасидир.' Бунга грамматикани ва грамматик Фдэидаларни узлаштириш зфмда орфограммаларнй тан-лаш буйича алгоритмик фаолиятни имлога йуналтирилган тарзда ташкил этиш киради. Бунда узлаштирияаётган.материални мини-мумлаштириш ва умумлаштириш, щунингдек, 'грамматик инвариант-лар /морфемалар/ни имловий /орфограмма/ларга айлантирш кузда тутинади. '

Имловий куникмаларни такомиллаштиряш' ./имловий -билимлар-ни эгаллаш/ буйича топширикдар тизимига морфемаларни ажратиб курсатиш, ■ уларншг маъносини аншушн, суй ясащ моделларини тузииг, уларни суз туркумлари, грамматик тизим ва шакллар буйича такримлаш, орфограмма хздида умумий тушунча хрсил щшиш, узак ва аффикслар, орфограммаларнй амалий тарзда. узлаштириш, уларни маълум кридага мувсюмугаштириш, аналитик- ва синтетик турдаги орфограммаларнй танлаш буйича амалий машутр' киради, Орфограшашг махлум црвдалар ва бу фидаларишт* грамматик негизлари билан мувофшугаштириш тшгловчи'ларда имлояий к,у-никмаларш эуэсил тугуллйнадиган фаолиятншг асосий ал-

х'оритмини ташкил отади

A E S T R A 0 T

The optimum method of training of the1'Russia« Gr-th'epr&irfiy n>s the method of forming of the orthographical activity. -It" ©e-ntdi-na the orthographical orlentive atiaindlntlng'■of;.greamiar■ eiS'*J?®»a"in conformity With rule a andalgoritlirolc:'.! aotivltic-a ■ l'-er-S-fte -Boleotion of orthogrammea.

This procedure suppose this minJjuiaatioa and -the.^«»iSAliaa«. tion of studying material and aleo the transformative-a-itiVfty 'for the -transition from, gr-niniiiutioul invariants ■ (in&r-pkefflea) ••to'-ortho* graphical'invarlaritB i ortftioiiraMiriea ) .

'the-system oi" tasK:s-£or »tUo 'iB»t>t«i-»-iittg clie"0j?tft0fi2"<:p!.ixcal auti-vity'C »iormiuf» o.t an orvhoftrapliiwxvi •«'tfViJrtrnce ')•":o'oivt; the apportionment oC ruorpacmuHi; t 1=1 ii 1 jii oi tir.x? ^«^.it'o j & ib o -tabli stolen vt>>f v/orlu '~!"m^-iti-i'np-''flK3»e>l-8f » the••dtatexa&fcton - to apsoi-f ic -.parts - or-'Stseeiifli,' .f-i-H-ifiiiicktioui -ca cop oi lea -and i-oncv ; fc.-w ■ introduction -of -oeiaeror.• -ocnco-i»t -6f ■ni't-iio.i i'-ui:i;ia j • tno - concrete practical aaaimilatiag^of !roat-a-wl aflti orSlioi'raiiira&a, cue correlation of -them to 'de±i-nit« Hype1-of -rules; truininp, exarclaes ioc tic selection c or tho gramme ti of analytic and ■ synthetic type.

Ihe correletion of ertbcpt.vaakKi v.tth cnu udi.ia.LU* .rule aau its grammatical source a la-the -fiaal alito^itlim or the onoati/e mean of activity -which completes the forming of orthographical activity of students.

Подписано к печати 13. Об. 95г.

Заказ * 109 Тираж 80эк». Обьам I п/л_

Отпечатана па ратапримт» ЖАН Республика У*б«кивтая г.Ташкент ул. Нумичеаа 13