Совершенствование правописных навыков студентов педагогического факультета на текстовой основе

Нефедова, Ирина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование правописных навыков студентов педагогического факультета на текстовой основе

Автореферат

Автор научной работы: Нефедова, Ирина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование правописных навыков студентов педагогического факультета на текстовой основе"

НЕФЕДОВА Ирина Юрьевна

Напродах рукописи

Совершенствование правописных навыков студентов педагогического факультета на текстовой основе

13.00.02-теория иметодика обучения и воспитания (русскийязык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань 2005

Работа выполнена на кафедре методики русского языка и литературы государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Воителева Татьяна Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Чижова Тамара Ивановна

кандидат педагогических наук Моторина Ирина Вадимовна

Ведущая организация: Московский государственный областной университет

Зашита диссертации состоится «с//» июня 2005 года в 14 часов на заседании диссертационного совета К212.212.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Рязанском государственном педагогическом университете им. С.А. Есенина по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГПУ имени СА Есенина.

Автореферат разослан «¿/у> мая 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент ^

Т.И. Мишина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Исследование посвящено совершенствованию правописных (орфографических и пунктуационных) навыков студентов 1-11 курсов, обучающихся на педагогическом факультете, где изучение русского языка предусмотрено учебным планом и образовательной программой.

Уровень функциональной грамотности, то есть развития навыков правописания студентов младших курсов вуза, как свидетельствует анализ письменных работ, недостаточно высок. Отсюда возникает необходимость дальнейшего совершенствования орфографических и пунктуационных навыков на уровне высшего педагогического образования.

Орфографическая и пунктуационная грамотность студентов педагогического факультета, как показывают многолетние наблюдения, еще далека от должного уровня, хотя в высших педагогических заведениях русский язык изучается основательно, особенно в теоретическом плане. При этом замечено, что пунктуационная грамотность студентов вуза значительно ниже орфографической.

Одной из основных причин такого положения является несовершенство методики обучения орфографии и пунктуации в системе высшего образования. И если проблеме орфографической грамотности посвящены отдельные диссертационные исследования (Н.Н. Ал-газина, Л.Н. Живикина, Т.И. Мишина, О.Н. Нагаева, Г.Н. Приступа, М.М. Разумовская, О.А. Скрябина, Е.Г. Шатова и др.), то проблема совершенствования пунктуационных навыков в вузе не только не исследована в трудах ученых и методистов, но и не названа никем ни в монографических исследованиях, ни на диссертационном уровне. Полное отсутствие работ по указанной проблеме явилось одним из условий выбора темы исследования.

Объектом исследования является процесс совершенствования орфографических и пунктуационных навыков в высших педагогических учебных заведениях (содержание, методические средства, формы организации учебного материала, система упражнений и последовательность их выполнения).

Предмет исследования - разработка методической системы совершенствования грамотности студентов вуза, направленной на совершенствование орфографических и пунктуационных навыков и сознательное пользование ими в естественных речевых ситуациях.

па: 1) формирование навыков на первом этапе, при ознакомлении с орфографическими и пунктуационными правилами и первоначальном закреплении их в У-ГХ классах; 2) развитие навыков в процессе дальнейших упражнений в этих классах; 3) совершенствование орфографических и пунктуационных навыков на 1-11 курсах педагогического факультета вуза, доведение их до наиболее высокого уровня, когда студенты овладевают орфографией и пунктуацией в творческих упражнениях и работах, а также в естественных речевых ситуации при письме.

При этом в высших педагогических учебных заведениях речь идет не о традиционно понимаемом повторении (на уже изученном дидактическом материале и прежними методами), а о дальнейшем совершенствовании правописных навыков, основы которых закладываются в средней школе.

В качестве рабочей гипотезы, на основе которой проводилось исследование, было предположение о том, что разработка методики грамотного письма в высшей педагогической школе возможна при определенных условиях.

Основными из них являются следующие:

1) совершенствование правописных (орфографических и пунктуационных) навыков должно опираться на принципы орфографии и пунктуации как особых систем, базироваться на изучении теоретических понятий (орфограмма, пунктограмма, орфографическое и пунктуационное поле и др.);

2) для работы над орфографией и пунктуацией на завершающем этапе высшего педагогического образования следует использовать новый и более сложный дидактический материал, чем в средних и старших классах школы; преобладающей единицей этого материала следует выбрать связный текст (художественный, научно-популярный, публицистический и др.) в качестве опоры на коммуникативную направленность обучения грамотному письму в профессионально ориентированной аудитории;

3) обучение правописанию (орфографии и пунктуации) следует проводить с использованием специально разработанных систем упражнений различных типов и видов, расположенных в определенной последовательности.

Цель настоящего исследования заключается в разработке теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методической системы Совершенствования орфографических и пунктуационных навыков у студентов педагогического факультета.

Поставленная цель, объект, предмет и исходная гипотеза исследования предполагали решение следующих основных задач:

Цель настоящего исследования заключается в разработке теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методической системы совершенствования орфографических и пунктуационных навыков у студентов педагогического факультета.

1) установить лингвистические, психологические, дидактические и методические основы совершенствования навыков правописания на завершающем этапе высшего педагогического образования;

2) сформулировать принципы и описать методы отбора дидактического материала на этапе совершенствования правописных навыков; структурировать дидактический материал, руководствуясь уточненными принципами и критериями отбора учебного материала по орфографии и пунктуации; указать источники отбора этого материала;

3) провести анализ современного состояния грамотности студентов педагогического факультета вуза, выявить типы орфографических и пунктуационных ошибок и их методические причины;

4) дать типологию тренировочных упражнений разного уровня сложности, определить рациональную последовательность их выполнения, создать на их основе системы упражнений, способствующие повышению грамотности;

5) разработать методику совершенствования правописных навыков на завершающем этапе высшего педагогического образования; с этой целью прежде всего отобрать: дидактический материал, эффективные типы и последовательность тренировочных упражнений, наиболее рациональные формы, методы и приемы обучения в вузе; проанализировать и описать целесообразные методические пути реализации принципов совершенствования орфографических и пунктуационных навыков;

6) проверить и оценить эффективность разработанной методической системы в ходе обучающего и контрольного экспериментов, статистически обработать и методически интерпретировать его результаты.

(Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова и др.) общедидактические и методические принципы, методы и приемы совершенствования орфографических и пунктуационных навыков (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, В.И. Капинос, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, Л.Б. Селезнева, Г.Н. Приступа, А.В. Текучев, Л.П. Федоренко, М.Н. Скаткин).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы с целью установления теоретических основ исследования, целенаправленное педагогическое наблюдение за деятельностью студентов факультета педагогики и психологии вуза, изучение продуктов деятельности обучающихся, качественно-количественная интерпретация показателей орфографической и пунктуационной грамотности студентов в результате введения в учебный процесс предложенной методики: изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; обработка и анализ результатов проведенных экспериментов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (с 2001 по 2005 годы) в учебных группах 1-П курсов факультета педагогики и психологии, имеющих в учебных планах специальный практикум по орфографии и пунктуации.

На первом этапе (2001-2002 годы) была изучена психологическая, дидактическая, педагогическая, лингвистическая и методическая литература по проблеме диссертации, определены теоретические основы исследования, его цели и задачи, подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, разработана методика обучающего эксперимента.

Второй этап (2002-2003 годы) включал постановку и проведение обучающего эксперимента по разработанной автором методике, статистическую обработку полученных результатов, внедрение специальной системы упражнений, направленной на совершенствование орфографических и пунктуационных навыков на завершающем этапе высшего педагогического образования в практику учебной Деятельности студентов и в работу преподавателей вуза.

ным целям, новизны и повышенной степени сложности, учета типичных ошибок, отражения взаимосмешиваемых единиц, всестороннего охвата всех основных случаев на данное правило, различной функциональной принадлежности, стилистической тональности и ритмомелодической оформленности, профессиональной направленности, текстовой ориентированности;

3) разработанную автором типологию тренировочных упражнений: определены и описаны основные их типы и виды, классифицированные по различным признакам; установлена рациональная последовательность их выполнения; на их основе создана специальная система упражнений, способствующих повышению грамотности студентов высших педагогических учебных заведений;

4) предложенную автором методику совершенствования навыков правописания, эффективность которой проверена экспериментально;

5) исследованные эмпирическим путем эффективные формы работы по совершенствованию навыков правописания на завершающем этапе высшего педагогического образования: практическое занятие, консультация, индивидуальная работа, зачет, экспресс-контроль, контрольная работа, спецпрактикум, факультатив.

Кроме того, предпринята попытка классифицировать тренировочные упражнения с учетом принципов орфографии (морфологического, фонетического, традиционно-исторического, дифференцирующего) и пунктуации (семантического, структурного и интонационного), а также на этой основе разработаны и внедрены в практику преподавания в высшем педагогическом учебном заведении определенные системы упражнений для реализации названных принципов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем сформулированы лингвистические, психологические, дидактические и методические основы совершенствования навыков правописания (орфографии и пунктуации) на завершающем этапе высшего педагогического образования; разработана методика совершенствования правописных навыков в вузе на уровне осознания студентами теоретических понятий орфографии и пунктуации как особых систем: а) текстоориентированный дидактический материал по орфографии и пунктуации; б) система орфографических и пунктуационных упражнений в аспекте реализации принципов орфографии и пунктуации и рациональная последовательность их выполнения (от пропедевтических до продуктивных); в) оптимальные формы, методы и приемы обучения правописанию.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что содержащийся в нем конкретный материал может

быть использован: 1) в организации учебного процесса по совершенствованию орфографических и пунктуационных навыков студентов педагогического факультета университета; 2) для составления учебных программ и написания учебников по русскому языку для педвузов; 3) при подготовке учебных и методических пособий, создании дидактических материалов ло орфографии и пунктуации (тематические списки слов орфографического минимума, связные тексты, схемы, сопоставительно-обобщающие таблицы и др.); 4) при разработке спецкурсов и спецсеминаров по русскому языку и методике его преподавания, а также для повышения эффективности спецпрактикумов и факультативов по орфографии и пунктуации в высших педагогических учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В высших педагогических учебных заведениях необходима специальная методика, способствующая повышению грамотности студентов на уровне осознания теоретических понятий при систематическом изучении лингвистических дисциплин.

2. На завершающем этапе высшего педагогического образования осуществляется дальнейшее совершенствование навыков правописания, основы которых были заложены в средней школе.

3. Для работы над орфографией и пунктуацией в высшем учебном заведении следует использовать новый и более сложный текстоориен-трованный дидактический материал, чем в средних классах школы, отобранный в соответствии с уточненными критериями.

4. Работа по совершенствованию навыков правописания должна опираться в каждом конкретном случае выбора орфограммы или постановки знаков препинания на определенные принципы орфографии и пунктуации как особых систем.

5. Повышение грамотности по специально разработанному тематическому плану с учетом реализации принципов орфографии и пунктуации следует проводить на основе системы тренировочных упражнений, расположенных в определенной последовательности.

6. Совершенствование навыков правописания следует осуществлять рациональными, методами, приемами и в формах работы по орфографии и пунктуации (экспресс-контроль, спецпрактикум, углубленное изучение, лингвистический анализ, грамматическое моделирование, сопоставительно-обобщающие таблицы), эффективность которых на завершающем этапе высшего педагогического образования подтверждена положительными результатами экспериментального обучения студентов вуза.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов обеспечивается опорой на данные таких наук, как лингвистика, психолингвистика, психология, педагогика и методика обучения русскому языку, выбором и использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике проведения исследования, а также подтверждается положительными результатами проведенных срезовых, обучающих и контрольных экспериментов.

Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась в виде докладов на методических заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы (2002 год), на внутривузовских и межвузовских региональных научно-практических конференциях педвузов г. Рязани, Москвы, Самары, Мичуринска, Абакана (2003-2005 годы), а также отражены в 10 публикациях автора исследования.

Структура и основное содержание работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность, определяется объект и предмет научного поиска, формулируются цель, гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводится содержание и дается описание методов эксперимента; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы совершенствования навыков правописания» рассматриваются теоретические положения, содержащие научные характеристики лингвистических, психологических, дидактических и методических основ обучения правописанию на завершающем этапе высшего педагогического образования, раскрываются основополагающие принципы совершенствования орфографических й пунктуационных навыков.

В первом параграфе «Лингвистические основы исследуемой проблемы» анализируются следующие вопросы: 1) принципы и свойства русской орфографии и пунктуации как особых систем, закономерности их усвоения; 2) орфограмма и пунктограмма, их опознавательные признаки; 3) типы орфографических и пунктуационных правил; теоретические понятия: орфограмма, пунктограмма, орфографическое и пунктуационное поле и пр.); 4) текст как объект лингвистики, его основные признаки и свойства.

Во втором параграфе «Психолого-педагогические основы исследуемой проблемы» анализируются процессы обобщения и систематизации знаний, лежащих в основе совершенствования навыков правописа-

ния, орфографические и пунктуационные знания, умения и навыки; подробно рассматриваются дидактические принципы и методы обучения, в том числе общедидактические (М.Н. Скаткин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Б.П. Есипов, Ю.К. Бабанский и др.).

Научно разработанную методику правописания следует строить, опираясь на психологию усвоения знаний, с учетом психологии усвоения правил орфографии и пунктуации. Исходным положением для определения психолого-дидактических основ совершенствования правописных навыков является деятельностный подход к процессу обучения (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эль-конин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).

Вопросы о психических процессах, лежащих в основе усвоения знаний, глубоко и всесторонне разработали психологи Л.Н. Ланда, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.Р. Лу-рия, Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.П. Ерастов, А.К. Маркова, Л.И. Айдарова и др. В основе орфографии и пунктуации лежат такие процессы и формы мышления, как ощущение, восприятие, представление, понятие, умозаключение. В акте усвоения учебного материала обязательно участвует память.

При этом замечено, что вопросы, связанные с процессом становления навыков орфографии, изучены психологами в большей мере (Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Г.Г. Граник), чем навыки пунктуации. Большинство ученых (А.Ф. Тихонов, А.В. Дудников, Г.П. Фирсов, А.Ф. Ломизов, Л.Т. Григорян, Г.И. Блинов и др.) считают, что пунктуационный навык - явление более сложное, не представляющее собой автоматизированное действие (как орфографический), так как он связан с устойчивым умением сознательно анализировать логико-синтаксический строй предложения, что вызывает необходимость более высокой степени обобщения материала.

В третьем параграфе «Методические основы исследуемой проблемы» раскрываются основные принципы работы по орфографии и пунктуации на завершающем этапе высшего педагогического образования. Обучение языку и, следовательно, орфографии и пунктуации, опирается на общедидактические и частнометодические принципы (Л.П. Федоренко). Разработка принципов методики русского языка связана с именами таких известных методистов, как Е.А. Баринова, Л.Ф. Баженкова, В.Н. Лебедев, Б.А. Ахмедов, А.В. Дудников, А.В. Текучев, Е.В. Архипова.

Орфография и пунктуация представляют собой особые системы, имеющие свое содержание, свою логику и усвоение их должно основываться на специфике этих систем. Эти принципы сформулированы

в работах известных лингвистов и методистов - М.В. Ушакова, Н.С. Рождественского, В.А. Добромыслова, А.В. Текучева, Н.Н. Алга-зиной, Г.Н. Приступы, М.Т. Баранова, М.М. Разумовской, Т.М. Воите-левой (методика орфографии), СИ. Абакумова, А.В. Дудникова, А.Ф. Ломизова, И.А. Фигуровского, Г.П. Фирсова, М.Р. Львова, Г.И. Блинова, Г.Н. Приступы, ГЛ. Фомичевой, Н.И. Демидовой и др. (методика пунктуации).

Наиболее обоснованными нам представляются следующие принципы методики орфографии, прямо связанные со свойствами орфографии и закономерностями ее усвоения: 1) опоры на звуко-буквенный состав слова; 2) опоры наморфемный состав слова) 3) связи занятий по орфографии со словарнойработой; 4) сопоставления взаимосме-шиваемыхнаписаний; 5) опоры на синтаксис (Г.Н. Приступа).

На завершающем этапе высшего педагогического образования мы выделяем следующие принципы совершенствования пунктуационных навыков: семантический принцип - принцип опоры на смысловую сторону речи; структурный принцип - принцип опоры на грамматический состав и структуру предложения; дифференцирующий принцип - принцип сопоставления параллельных (смешиваемых) синтаксических конструкций (Г.И. Блинов). Разумеется, следует также принимать во внимание интонационную сторону речи (Т.П. Фирсов, А.Ф. Ломизов), но опираться на интонацию нельзя, так как она сама осмысливается на основе содержания и структуры предложения.

Кроме указанных принципов, мы предлагаем учитывать методические принципы обучения правописанию (орфографии и пунктуации), актуальные на завершающем этапе высшего педагогического образования с учетом коммуникативной направленности на основе связного текста: частотность употребления слов и синтаксических конструкций в речи; последовательность (от пропедевтических до продуктивных) использованияупражнений; контекстуальной основы употребления орфограмм ипунктограмм.

В становление и развитие методики орфографии и пунктуации внесли значительный вклад видные ученые-методисты (М.В. Ушаков, Н.С. Рождественский, В.А. Добромыслов, А.В. Текучев, Н.Н. Алгази-на, М.В. Панов, Г.Н. Приступа, А.И. Моисеев, М.Т. Баранов, М.М. Разумовская, Н.С. Валгина, А.В. Дудников, А.Ф. Ломизов, Г.П. Фирсов, Г.И. Блинов и др.), известные русские лингвисты (М.В. Ломоносов, И.А. Бодуэн де Куртене, В.А. Богородицкий, А.И. Томсон, Я.К. Грот, Р.Ф. Брандт, СП. Обнорский, Д.Н. Ушаков, И.И. Давыдов, А.Х. Востоков, A.M. Пешковский,С. Булич, СИ. Абаку-

мов, Ф.И. Буслаев, Д.Э. Розенталь, А.Б. Шапиро, А.И. Гвоздев, Л.В. Щерба и др.), а также ведущие учителя русского языка.

Во второй главе «Система работы по совершенствованию навыков правописания» анализируются вопросы, составляющие основу компонентов целостной системы обучения правописанию на завершающем этапе высшего педагогического образования: характеристика современного состояния орфографической и пунктуационной грамотности на педагогическом факультете университета; классификация типичных орфографических и пунктуационных ошибок в методической науке (МБ. Ушаков, Н.С. Рождественский, Е.С. Истрина, Н.Н. Алга-зина, М.М. Разумовская, М.Т. Баранов, Г.Н. Приступа, А.Ф. Ломизов, Г.И. Блинов, А.И. Никеров и др.); анализ методических причин ошибок; разработка проблем содержания обучения на завершающем этапе высшего педагогического образования, отбор наиболее эффективных методов, приемов и форм работы по совершенствованию навыков правописания в вузе.

В первом параграфе «Характеристика современного состояния методики орфографии и пунктуации в вузе» рассматривается вопрос о работе над правописными навыками в методической литературе, а также анализируются ход и результаты констатирующего эксперимента.

Орфографическая и пунктуационная грамотность выпускников средней и высшей школы до сих пор остается низкой. В значительной мере это связано с неразработанностью проблем содержания, форм, методов и приемов занятий по совершенствованию орфографических и пунктуационных навыков на завершающем этапе среднего и высшего образования.

Изучение истории вопроса свидетельствует о том, что специальных исследований по совершенствованию правописных навыков в высшей школе в дореволюционной методической литературе не было. Современными методистами также недостаточно исследованы вопросы, связанные со слабым усвоением орфографии и пунктуации выпускниками высшей школы.

Имеющиеся труды рассматривают преимущественно обучение орфографии и пунктуации в V-VIII (IX) классах (Н.С. Рождественский, М.В. Ушаков, А.В. Текучев, М.В. Панов, В.Ф. Иванова, СИ. Абакумов, А.В. Дудников, А.Ф. Ломизов, Г.П. Фирсов, Г.И. Блинов и др.). Довольно мало среди методических пособий работ, анализирующих проблемы орфографии и пунктуации в старших классах (Н.Н. Алга-зина, М.М. Разумовская, А.В. Текучев, В.П. Крымская, Е.И. Бисерова, С.Н. Иконников, Г.Н. Приступа и др.).

В ряде работ излагаются вопросы использования орфографии и пунктуации в вечерней школе (Л.П. Федоренко, Г.П. Фирсов, Т.И. Чижова и др.).

Наряду с вопросами организации занятий по русскому языку в ряде рассмотренных работ ставится проблема содержания обучения на завершающем этапе среднего образования (А.И. Власенков, А.Д. Дейки-на, М.Р. Львов, Л.А. Ходякова и др.), однако до сих пор проблема разработки дидактического материала для совершенствования правописных навыков не нашла должного решения.

Таким образом, в работах ведущих методистов изложены плодотворные идеи, а также лингвистические и методические основы преподавания орфографии и пунктуации, одинаково важные как для средней, так и для высшей школы. Вместе с тем на завершающем этапе высшего педагогического образования методика орфографии и пунктуации содержит специфику, связанную с особенностями содержания обучения, организованного на более высоком уровне и носящего ярко выраженный профессиональный характер.

Во втором параграфе «Дидактический материал для работы по орфографии и пунктуации в вузе» рассмотрены вопросы о месте и роли дидактического материала в системе обучения правописанию, о принципах отбора дидактического материала, о комплексе основных требований к дидактическому материалу, о критериях и источниках его отбора.

При этом нами определены пути решения этой проблемы, а также отобран конкретный дидактический материал для тренировочных упражнений, составлены тематические словари-минимумы, словари профессиональной лексики, а также текстотека связных текстов по основным разделам орфографии и пунктуации.

При разработке вопроса о дидактическом материале по орфографии и пунктуации на завершающем этапе высшего образования мы опирались на принципы Л.П. Федоренко: употребительность слов и синтаксических конструкций с соответствующими орфограммами и пунктограммами в современном русском языке, принцип соответствия содержания связных текстов возрастным особенностям учащихся, принципы воспитывающего и развивающего обучения и др.

Применительно к дидактическому материалу для высшей школы мы предлагаем учитывать принцип профессиональной направленности текстов и заданий тренировочных, контрольных и диагностических упражнений.

В качестве основных методических требований к отбору дидактического материала, в максимальной степени способствующего эф-

фективности обучения орфографии и пунктуации, мы выделяем следующие: полный охват всех основных случаев употребления орфограмм и пунктограмм на определенное правило; отражение взаимо-смешиваемых написаний и знаков препинания; использование наиболее употребительных в современном русском языке слов и синтаксических построений с соответствующими орфограммами и пункто-граммами; учет типичных ошибок в письменных работах студентов; текстовая основа предлагаемого материала; многообразие текстов по функциям, стилю и ритмомелодической оформленности; новизна и повышенная степень трудности в сравнении с материалами для средней школы; рациональная последовательность в расположении дидактического материала; соответствие содержания материала интересам и возможностям студентов, связь с будущей специальностью.

К основным источникам, которые могут быть использованы на завершающем этапе высшего педагогического образования, на наш взгляд, можно отнести следующие: тексты художественных произведений, изучаемых в курсе «Детская литература с основами литературоведения», тексты произведений для внеклассного чтения, критические статьи и научно-популярная литература, учебники и учебные пособия по дисциплинам, изучаемым в педвузе, письменные работы студентов, методические пособия, публицистические материалы и др.

В третьем параграфе «Система тренировочных упражнений, их типы и виды» рассматриваются вопросы типологии и последовательности упражнений по совершенствованию навыков правописания, апробированные в ходе обучающего эксперимента. Навыки грамотной письменной речи совершенствуются именно в процессе-упражнений. При этом речь идет не просто о количестве тренировочных упражнений, а о системе их, так как отсутствие системы в работе - одна из причин невысокой речевой грамотности.

Систему тренировочных упражнений по языку мы понимаем как взаимосвязь правил, дидактического материала и типов и видов упражнений в рациональной последовательности.

Типология и. рациональная последовательность тренировочных упражнений установлена нами в соответствии с этапами успешного усвоения изучаемого материала, а именно: 1) упражнения в распознавании орфограмм и пунктограмм; 2) упражнения в объяснении и обосновании орфографических и пунктуационных явлений и правил; 3) применение теоретических знаний (орфография, пунктуация, их принципы и свойства; орфограмма, пунктограмма, орфографическое и пунктуационное поле; позитивные и негативные правила и пр.) на практике; 4) подбор и запись собственных примеров на определенное

правило; 5) синтезирование отдельных примеров в связную речь, выполнение творческих работ в условиях естественной речевой ситуации в письменной речи.

В связи с этим мы выделяем три основных этапа в овладении пунктуацией на завершающей стадии высшего образования: первый этап - изучение пунктуации предложения (нормативная пунктуация на синтаксической основе); второй этап - постижение (термин Н.С. Вал-гиной) пунктуации (на основе связных текстов осознание сути пунктуационной системы и закономерностей функционирования отдельных знаков, формирование умения выбрать единственно возможный знак для передачи необходимого смысла); третий этап - владение пунктуацией (нерегламентированная (факультативная и авторская) пунктуация под действием смыслового принципа, анализ стилистической роли знаков препинания).

В этом параграфе дается классификация орфографических и пунктуационных упражнений в аспекте реализации принципов орфографии и пунктуации.

Обобщенное представление об этом дают таблицы 1 и 2.

Таблица 1

Система упражнений для реализации принципов пунктуации

Упражнения по пунктуации

Выяснение смысла синтаксической единицы

Определение структурного типа предложения

Устные Группировка пунктограмм X X

Грамматическое моделирование о

Интонационный анализ а Л

Графическое моделирование X § 2

Составление алгоритма к правилу & «

Пунктуационный разбор ев я н в В з

Письменные Составление схем синтаксических единиц

Грамматическое конструирование

Комментирование в процессе записывания 1 £ н и с I о

Составление грамматических схем на слух

Объяснение-рассуждение

Переконструирование синтаксических единиц

Семантизация графических схем

Синтезирование предложения

Смешанные Синонимические замены синтаксических конструкций X

Изложение с грамматическим заданием й £

Сочинение с грамматическим заданием о

Сочинение-рассуждение на грамматическую тему

Таблица 2

Система упражнений для реализации принципов орфографии

Упражнения по орфографии

Устные Выделение ударного слога Принципы орфографии (морфологический, фонематический, фонетический, традиционно-исторический, дифференцирующий)

Выделение слова из контекста

Лексический и структурный анализ слова

Выделение орфограмм

Выбор правил

Письменные Объяснение орфограмм

Сочинение с грамматико-орфографическим заданием

Орфографический разбор

Комментированное письмо

Составление орфографических таблиц

Смешанные Морфемный анализ

Этимологический анализ

Ответы на вопросы по орфографии

В третьей главе «Анализ эффективности предложенной методики (по данным обучающего эксперимента)» раскрываются содержание и методика экспериментального обучения, анализируются его результаты, приводятся данные эксперимента

При этом нами решались следующие задачи:

1) отбор оптимальных методов и приемов совершенствования навыков правописания;

2) характеристика основных этапов работы по совершенствованию правописных навыков;

3) определение уровня орфографической и пунктуационной грамотности студентов к окончанию экспериментального обучения;

4) выявление эффективных форм организации учебной деятельности студентов (традиционных и нетрадиционных), способствующих совершенствованию навыков правописания.

В ходе формирующего эксперимента решалась задача внедрения в содержание обучения специально разработанной методики обучения правописанию: 1) дидактический материал; 2) формы, методы и приемы, 3) система упражнений и рациональная последовательность их выполнения.

В первом параграфе «Содержание экспериментального обучения» нами с опорой на классификацию Л П Федоренко уточняются методы и приемы, способствующие совершенствованию правописных навыков, приводятся экспериментальные данные об их эффективности

Обобщающее представление о методах и приемах совершенствования навыков правописания на завершающем этапе высшего образования дает таблица 3.

Таблица 3

Методы и приемы обучения орфографии и пунктуации на завершающем этапе высшего педагогического образования

Методы теоретико- практического изучения орфографии и пунктуации Орфографический и пунктуационный разбор Совершенствование орфографических и пунктуационных навыков

Комментированное письмо

Составление сводных таблиц

Грамматическое конструирование

Методы теоретического изучения Выведение обобщающего правила

Составление алгоритма к правилу

Ответы на вопросы по орфографии и пунктуации

Составление таблиц и схем

Методы практического изучения Письменные работы с грамматическим заданием

Работа над ошибками

Подбор предложений с изучаемыми орфограммами и пунктограммами

В первом параграфе также анализируются основные формы совершенствования навыков правописания на завершающем этапе высшего педагогического образования: лекция, практические занятия, зачет, консультация, индивидуальная и групповая работы со студентами, спецпрактикум, факультатив и др.

Специфика занятий на завершающем этапе высшего образования вносит особенности в содержание, определяемое целями, - не первичного изучения орфографии и пунктуации, а совершенствования орфографических и пунктуационных навыков.

Одновременно нами организовано выявление эффективности предложенной системы на двух этапах экспериментального обучения: формирующем и контрольном, что нашло отражение во втором параграфе «Результаты контрольного эксперимента».

На основе выделенных нами критериев с целью определения эффективности разработанной в данном исследовании методики обучения на завершающем этапе высшего педагогического образования нами проведен диагностирующий итоговый срез, устанавливающий уровни сформированности навыков правописания.

Результаты этого среза в сопоставлении с констатирующим отражены в таблице 4.

Таблица 4

Критерии эффективности предложенной методики правописания

Компоненты сформированности навыков правописания Уровень их проявления

высокий средний низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1) Навыков орфографии: 21 20 21 20 21 20

Умение выделить орфограмму Констатир. 2 3 10 7 9 10

Итоговый 4 4 14 9 3 7

Умение объяснить орфограмму Констатир. 3 2 11 12 7 6

Итоговый 5 3 12 11 4 6

Умение осуществить морфемный анализ Констатир. 3 3 4 6 14 11

Итоговый 4 3 8 6 8 11

2) Навыков пунктуации: 21 20 21 20 21 20

Умение определить смысл высказывания Констатир. 1 2 И 8 9 10

Итоговый 8 2 12 10 3 8

Умение определить структуру высказывание Констатир. 4 3 10 8 7 9

Итоговый 6 4 12 9 3 7

Умение определить интонац. строй речи Констатир. 3 4 13 10 5 6

Итоговый 6 5 13 10 2 5

Данные, представленные в таблице 4, свидетельствуют о позитивных изменениях, происшедших в подготовке студентов. Формирующий эксперимент показал, что наибольшую эффективность в обучении студентов принесло использование таких методов, как орфографический разбор, лексический и структурный анализ слова, составление сопоставительно-обобщающих орфографических таблиц; грамматическое моделирование и конструирование, пунктуационный разбор, составление графических схем синтаксических единиц, анализ пунктуации связного текста.

В результате экспериментального обучения подтверждена рабочая гипотеза об эффективности обобщающих занятий по орфографии и пунктуации, а также таких форм обучения, как спецпрактикум, семинар, зачет, групповые и индивидуальные консультации, экспресс -контроль и др.

В начале и в конце эксперимента в экспериментальной и контрольной группах были проведены диктанты, результаты которых обобщены нами в таблицах.

В начале эксперимента:

Таблица 4

Критерии эффективности предложенной методики правописания

Компоненты сформированности навыков правописания Уровень их проявления

высокий средний низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1) Навыков орфографии: 21 20 21 20 21 20

Умение выделить орфограмму Констатир. 2 3 10 7 9 10

Итоговый 4 4 14 9 3 7

Умение объяснить орфограмму Констатир. 3 2 11 12 7 6

Итоговый 5 3 12 11 4 6

Умение осуществить морфемный анализ Констатир. 3 3. 4 6 14 11

Итоговый 4 3 8 6 8 11

2) Навыков пунктуации: 21 20 21 20 21 20

Умение определить смысл высказывания Констатир. 1 2 11 8 9 10

Итоговый 8 2 12 10 3 8

Умение определить структуру высказывания Констатир. 4 3 10 8 7 9

Итоговый 6 4 12 9 3 7

Умение определить интонац. строй речи Констатир. 3 4 13 10 5 6

Итоговый 6 5 13 10 2 5

В начале эксперимента:

Таблица5

Данные о результатах диктанта

Группы Количество работ Количество изученных орфограмм и пунктограмм Количество ошибок Работ без ошибок Неудов-летв. работ

Всего На1раб. Всего На1 раб.

Контрольная 20 800 40 130 6,5 3 9

Экспериментальная 21 840 40 141 6,7 2 8

В конце эксперимента: Таблица 6 Данные о результатах диктанта

Всего На1 раб. Всего На1 раб.

Контрольная 20 840 42 92 4,6 4 9

Экспериментальная 21 882 42 69,3 3,3 7 4

Анализ полученных данных позволяет считать результаты проделанной работы положительными.

По результатам обучающего эксперимента можно сделать вывод о том, что гипотеза о необходимости специальной методики обучения (отобранный в соответствии с определенными критериями тек-стоориентированный и профессионально направленный дидактический материал, эффективные формы, методы и приемы работы с ним, специальная система упражнений, выполняемых в определенной последовательности), применение которой может способствовать совершенствованию навыков правописания (орфографии и пунктуации) студентов педагогического факультета вуза, экспериментально доказана.

В заключении формулируются выводы и результаты исследования.

Заключение

Поставленные в диссертации проблемы решены следующим образом:

ных схем, грамматическое моделирование и конструирование, анализ пунктуации связного текста.

4. Разработанная в диссертации методика совершенствования навыков правописания на завершающем этапе высшего педагогического образования использована в процессе экспериментального обучения. Эффективность предложенных методических средств повышения орфографической и пунктуационной грамотности экспериментально доказана.

Вместе с тем выполненная работа не претендует на исчерпывающее решение всех проблем повышения функциональной грамотности студентов педагогического вуза. К перспективам исследования, на наш взгляд, следует отнести: во-первых, отбор орфографического и пунктуационного минимума функциональной грамотности выпускника вуза; во-вторых, введение единого речевого режима в процесс освоения образовательных программ педагогического вуза; в-третьих, разработку проблем интегративного подхода в изучении лингвистических, методических и педагогических дисциплин в вузе.

Список использованной литературы включает 295 наименований. В приложении представлены материалы для срезовых мероприятий, отражающие содержание обучения и его организацию (письменное комментирование связных текстов, тематические словари, словари профессиональной лексики и др.).

Основное содержание диссертации отражено в 10 опубликованных работах автора:

1. Демидова И.Ю. (Нефедова И.Ю.) О путях реализации принципов обучения правописанию // Теория и практика современной методики преподавания русского языка и литературы; Сб. науч. тр., посвящ. 70-летию со дня рожд. проф. Г.А. Фомичевой. - М.: Сигнал, 2003. -С. 26-30 (308/4). " I

2. Демидова И.Ю. (Нефедова И.Ю.) Углубленное изучение русского языка в педагогическом вузе // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конф. / Отв. ред. Л.К. Гребен-кина, Н.В. Мартишина; Ряз. гос. пед ун-т. - Рязань, 2003. - С. 63-66 (208/4).

3. Демидова И.Ю. (Нефедова И.Ю.) О путях повышения эффективности орфографических упражнений // Преподавание филологических дисциплин: поиски, идеи, перспективы: Сб. науч. тр., посвящ. 75-летию проф. Е.П. Прониной; Самар. гос. пед. ун-т. - Самара, 2004. - С. 80-83 (272/4).

4. Демидова И.Ю. (Нефедова И.Ю.) Лингвистические основы обучения правописанию студентов высшей школы // Научно-методи-

ческие проблемы использования информационных и коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе: Материалы Межвуз. науч.-метод. конф., 2 марта 2004 г. / Отв. ред. А.Н. Козлов; Ряз. гос. пед ун-т. - Рязань, 2004. - С. 95-97 (256/2).

5. Демидова И.Ю. (Нефедова И.Ю.) Условия разработки методики грамотного письма в высшей школе // Теория и практика преобразования педагогических систем: Материалы Межрегион, науч. конф. / Под ред. А.А. Романова; Ряз. гос. пед ун-т. - Рязань, 2004. - С. 70-72 (283/2).

6. Демидова И.Ю. (Нефедова И.Ю.) Факультативные занятия по русскому языку в системе профессиональной подготовки студентов // Формирование профессионализма учителя на этапах довузовского, вузовского и послевузовского образования: Материалы Межрегион, науч. конф.; Ряз. гос. пед ун-т. - Рязань, 2004. - С. 17-21 (239/5).

7. Демидова И.Ю. (Нефедова И.Ю.) Лингвистические основы совершенствования пунктуационных навыков // Актуальные проблемы современной педагогической лингвистики. Сб. науч. тр. / Мичур. гос. пед. ин-т. - Мичуринск, 2004. - Вып. 8. - С. 35-40 (160/6).

8. Демидова И.Ю. (Нефедова И.Ю.) Об основных понятиях школьного курса орфографии // Актуальные проблемы изучения языка и литературы: толерантность и интеграция: Материалы IV Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию образования Хакасского гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова и 60-летию образования фак. русской филологии Ин-та филологии / Отв. ред. Л.С. Перкас; Науч. ред. И.В. Пекарская; Хакас, гос. ун-та. - Абакан, 2004. - С. 157-164 (392/7).

9. Демидова И.Ю. (Нефедова И.Ю.) Психологические основы формирования орфографических навыков // Аспирантский вестник / Ряз. гос. пед. ун-т. - 2004. - № 4. - С. 11-14 (125/3).

10. Демидова И.Ю. (Нефедова И.Ю.) О классификации методов обучения правописанию в вузе // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: Материалы Межвуз. науч.-метод. конф. (ХП Рязанские педагогические чтения), 1 марта 2005 года / Отв. ред. А.Н. Козлов; Ряз. гос. пед ун-т. - Рязань, 2005. - С. 88-89 (368/1).

НЕФЕДОВА ИРИНА ЮРЬЕВНА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРАВОПИСНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА НА ТЕКСТОВОЙ ОСНОВЕ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 25.05.05. Гарнитура Times New Roman. Формат 60x84xli6 Бумага офсетная. Печать ризографическая. Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1. Тираж 100 экз. Заказ № 105.

Отпечатано в редакционно-издательском центре РГПУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22

15. :'.i"î

730

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нефедова, Ирина Юрьевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы совершенствования навыков правописания.

§ 1. Лингвистические основы исследуемой проблемы теория и практика обучения орфографии и пунктуации; текст как объект лингвистики).

§ 2. Психолого-педагогические основы исследуемой проблемы.

§ 3. Методические основы исследуемой проблемы.

Выводы по I главе.

Глава II. Система работы по совершенствованию навыков правописания.

§ 1. Характеристика современного состояния методики орфографии и пунктуации в вузе по данным констатирующего эксперимента).

§ 2. Дидактический материал для работы по орфографии и пунктуации в вузе.

§ 3. Система тренировочных упражнений, их типы и виды.

Выводы по II главе.

Глава III. Анализ эффективности предложенной методики.

§ 1. Содержание экспериментального обучения: методы, приемы и формы совершенствования навыков правописания.

§ 2. Результаты контрольного эксперимента.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование правописных навыков студентов педагогического факультета на текстовой основе"

Актуальность исследования. Исследование посвящено совершенствованию правописных (орфографических и пунктуационных) навыков студентов I—II курсов, обучающихся на педагогическом факультете, где изучение русского языка предусмотрено учебным планом и образовательной программой.

Одной из основных причин такого положения является несовершенство методики обучения орфографии и пунктуации в системе высшего образования. И если проблеме орфографической грамотности посвящены отдельные диссертационные исследования (Н.Н. Алгазина, JI.H. Живикина, Т.И. Мишина, О.Н. Нагаева, Г.Н. Приступа, М.М. Разумовская, О.А. Скрябина, Е.Г. Шатова и др.), то проблема совершенствования пунктуационных навыков в вузе не только не исследована в трудах ученых и методистов, но и не названа никем ни в монографических исследованиях, ни на диссертационном уровне. Полное отсутствие работ по указанной проблеме явилось одним из условий выбора темы исследования.

Гипотеза исследования. При разработке рабочей гипотезы мы исходили из суждения Г.Н. Приступы о том, что становление навыков правописания (орфографии и пунктуации) проходит три основных этапа: 1) формирование навыков на первом этапе, при ознакомлении с орфографическими и пунктуационными правилами и первоначальном закреплении их в V-IX классах; 2) развитие навыков в процессе дальнейших упражнений в этих классах; 3) совершенствование орфографических и пунктуационных навыков на I—II курсах педагогического факультета вуза, доведение их до наиболее высокого уровня, когда студенты овладевают орфографией и пунктуацией в творческих упражнениях и работах, а также в естественных речевых ситуациях при письме.

При этом в высших педагогических учебных заведениях речь уже идет не о традиционно понимаемом повторении (на уже изученном дидактическом материале и прежними методами), а о дальнейшем совершенствовании правописных навыков, основы которых закладываются в средней школе.

2) для работы над орфографией и пунктуацией на завершающем этапе высшего педагогического образования следует использовать новый и более сложный дидактический материал, чем в средних и старших классах школы; преобладающей единицей этого материала следует выбрать связный текст художественный, научно-популярный, публицистический и др.) в качестве опоры на коммуникативную направленность обучения грамотному письму в профессионально ориентированной аудитории;

Методологическую основу исследования составляют базовые лингвистические подходы к характеристике таких явлений, как «орфография», «пунктуация» (Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, Г.И. Блинов, А.В. Дудников, А.И. Вла-сенков, М.Р. Львов, Г.Н. Приступа, Г.П. Фирсов, М.М. Разумовская, А.Ф. JIo-мизов, Н.С. Валгина, В.Ф. Иванова, Д.Э. Розенталь, А.Б. Шапиро и др.), психологические основы работы по совершенствованию грамотности (Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев и др.) общедидактические и методические принципы, методы и приемы совершенствования орфографических и пунктуационных навыков (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, В.И. Капи-нос, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, Г.Н. Приступа, А.В. Текучев, Л.П. Федоренко, М.Н. Скаткин и др.).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы с целью установления теоретических основ исследования, целенаправленное педагогическое наблюдение за студентами факультета педагогики и психологии вуза, изучение продуктов деятельности обучающихся, качественно-количественная интерпретация показателей орфографической и пунктуационной грамотности студентов в результате введения в учебный процесс предложенной методики: изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; обработка и анализ результатов проведенных экспериментов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет (с 2001 по 2005 годы) в учебных группах I—II курсов факультета педагогики и психологии, имеющих в учебных планах специальный практикум по орфографии и пунктуации.

Второй этап (2002-2003 годы) включал постановку и проведение обучающего эксперимента по разработанной автором методике, статистическую обработку полученных результатов, внедрение специальной системы упражнений, направленной на совершенствование орфографических и пунктуационных навыков на завершающем этапе высшего педагогического образования в практику учебной деятельности студентов и в работу преподавателей вуза.

Третий этап (2003-2005 годы) содержал продолжение обучающего эксперимента на факультете педагогики и психологии, проверку полученных результатов путем контрольного эксперимента, обобщение результатов исследования, методическую интерпретацию и описание основных положений апробированной методики в диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система совершенствования орфографических и пунктуационных навыков студентов педагогического факультета, включающая:

1) уточненные и научно обоснованные специфические для методики обучения орфографии и пунктуации принципы, методы и приемы работы на завершающем этапе высшего педагогического образования;

2) определяющий содержание обучения дидактический материал, специально отобранный на основе уточненных и методически обоснованных принципов и критериев: частотности, соответствия учебным целям, новизны и повышенной степени сложности, учета типичных ошибок, отражения взаимо-смешиваемых единиц, всестороннего охвата всех основных случаев на данное правило, различной функциональной принадлежности, стилистической тональности и ритмомелодической оформленности, профессиональной направленности, текстовой ориентированности;

3) разработанную автором типологию тренировочных упражнений: определены и описаны основные их типы и виды, классифицированные по различным признакам; установлена рациональная последовательность их выполнения; создана специальная система упражнений, способствующих повышению грамотности студентов высших педагогических учебных заведений;

Кроме того, предпринята попытка классифицировать тренировочные упражнения с учетом принципов орфографии (морфологического, фонетического, традиционно-исторического, дифференцирующего) и пунктуации (семантического, структурного и интонационного); разработанные на этой основе упражнения внедрены в практику преподавания в высшем педагогическом учебном заведении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем сформулированы лингвистические, психологические, дидактические и методические основы совершенствования навыков правописания (орфографии и пунктуации) на завершающем этапе высшего педагогического образования; разработана методика совершенствования правописных навыков в вузе на уровне осознания студентами теоретических понятий орфографии и пунктуации как особых систем: а) текстоориентированный дидактический материал по орфографии и пунк!уации; б) система орфографических и пунктуационных упражнений в аспекте реализации принципов орфографии и пунктуации и рациональная последовательность их выполнения (от пропедевтических до продуктивных); в) оптимальные формы, методы и приемы обучения правописанию.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что содержащийся в нем конкретный материал может быть использован: 1) в организации учебного процесса по совершенствованию орфографических и пунктуационных навыков студентов педагогического факультета университета; 2) при составлении учебных программ и написании учебников по русскому языку для педвузов; 3) при подготовке учебных и методических пособий, создании дидактических материалов по орфографии и пунктуации (тематические списки слов орфографического минимума, связные тексты, схемы, сопоставительно-обобщающие таблицы и др.); 4) при разработке спецкурсов и спецсеминаров по русскому языку и методике его преподавания, а также для повышения эффективности спецпрактикумов и факультативов по орфографии и пунктуации в высших педагогических учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Для работы над орфографией и пунктуацией в высшем учебном заведении следует использовать новый и более сложный текстоориентированный дидактический материал, чем в средних классах школы, отобранный в соответствии с уточненными критериями.

6. Совершенствование навыков правописания следует осуществлять рациональными методами, приемами (лингвистический анализ, грамматическое моделирование, сопоставительно-обобщающие таблицы) и в формах работы по орфографии и пунктуации (экспресс-контроль, спецпрактикум, углубленное изучение), эффективность которых на завершающем этапе высшего педагогического образования подтверждена положительными результатами экспериментального обучения студентов вуза.

Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась в виде докладов на методических заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы (2002 год), на внутривузовских и межвузовских региональных научно-практических конференциях педвузов г. Рязани, Москвы, Самары, Мичуринска, Абакана (2003-2005 годы), а также отражены в публикациях автора исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

1. Результаты исследования лингвистических, психологических, дидактических и методических основ правописания привели к определению научных основ системы обучения орфографии и пунктуации в высшем педагогическом учебном заведении, направленной на совершенствование правописных навыков и сознательное пользование ими в естественной речевой ситуации.

2. В ходе исследования полностью подтвердилась рабочая гипотеза о том, что разработка методики обучения орфографии и пунктуации в высшем педагогическом учебном заведении возможна при определенных условиях, а именно: 1) совершенствование навыков правописания должно опираться на принципы орфографии и пунктуации как особых систем; 2) для работы над орфографией и пунктуацией на завершающем этапе высшего педагогического образования следует использовать новый и более сложный дидактический материал, чем в средней школе; в качестве преобладающей единицы этого материала целесообразно избрать связный текст как опору на коммуникативно направленное обучение правописанию; 3) обучение правописанию следует проводить с использованием специально разработанных систем тренировочных упражнений, расположенных в рациональной последовательности (от пропедевтических до продуктивных).

3. В диссертации теоретически и практически разработана система совершенствования навыков правописания студентов высшего педагогического учебного заведения, включающая в себя следующие основные компоненты: 1) определяющий содержание обучения обновленный дидактический материал, специально отобранный на основе уточненных принципов и критериев, а именно: полный охват всех основных случаев употребления орфограмм и пункто-грамм на определенное правило, отражение взаимосмешиваемых написаний и знаков препинания, использование наиболее употребительных в современном русском языке слов и синтаксических построений с соответствующими орфограммами и пуиктограммами, учет типичных ошибок в письменных работах студентов, текстовая основа предлагаемого материала, разнообразие текстов по функциям и стилю и др.; 2) предложенную соискателем типологию орфографических и пунктуационных упражнений: определены и описаны основные их типы и виды, классифицированные по различным признакам; установлена рациональная последовательность их использования; 3) разработанную соискателем методику совершенствования правописных навыков, эффективность которой проверена экспериментально. При этом определено, что наибольшую эффективность обеспечивает использование в высшей педагогической школе таких методов и приемов обучения правописанию, как орфографический и пунктуационный разбор, составление сопоставительно-обобщающих таблиц, орфографических и пунктуационных схем, грамматическое моделирование и конструирование, анализ пунктуации связного текста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленные в диссертации проблемы решены следующим образом:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нефедова, Ирина Юрьевна, Рязань

1. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2. Абакумов С.И. Методика пунктуации. -М.: Просвещение, 1968. 119 с.

3. Адаева О.Б. Методика изучения синтаксиса в 5 классе на основе семантического подхода. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997.- 16 с.

4. Акишина А.А. Структура целого текста. Вып. 1. М., 1979. - 87 с.

5. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987.

6. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987. 160 с.

7. Арсюхин В.М. О формировании навыков постановки знаков препинания в процессе письма // Русский язык в школе. 1980. № 1. - С. 47-50.

8. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М., 1976. - 383 с.

9. Архипова Е.В. О реализации принципа преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы // Русский язык в школе. 1998. №3.-С. 3-7.

10. Арямова О.С. Лексико-семантическая работа в процессе обучения орфографии // Начальная школа. 2004. № 7. С. 55-60.

11. Бабайцева В.В. Тайны орфографической зоркости // Русская словесность. 2000. № 1.-С. 62-68.

12. П.Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справ, материалы: Учебное пособие для учащихся / М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; Под ред. Н.М. Шанского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1987. - 288 с.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 358 с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970.-300 с.

15. Н.Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников: «Чувство коммуникативной целесообразности» // Русский язык в школе. 2000. № 2. -С. 10-19.

16. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. М.: Просвещение, 1990.-208 с.

17. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуационных правил. М., 1972. -208 с.

18. Блинов Г.И. О системе упражнений по пунктуации // Русский язык в школе. 1989. № 1. - С. 28-31.

19. Блинов Г.И. Пунктуационные задачи // Русский язык в школе. 1987. № 1. - С. 16-20.

20. Блинов Г.И. Сопоставление при изучении пунктуации / Под. ред. Н.С. Рождественского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 136 с.

21. Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

22. Богоявленский Д.Н. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка // Менчинская Н.А. Советская педагогика. 1957. № 3.

23. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. № 2. - С. 35-36.

24. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе. 1976. № 3, 4.

25. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. 2-е изд., пере-раб. и доп. М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

26. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. № 2. С. 35-36.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 346 с.

28. Бодуэн де Куртенэ И.А. Об отношении русского письма к русскому языку. Спб., 1912.

29. Бондарен ко С.М. Об «умственной механике» пунктуационной грамотности и образном мышлении // Русский язык в школе. 2002. № 4. С. 9-15.

30. Булич С.К. Интерпункция: Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Кн. XXV. М., 1894.

31. Бунаков Н.Ф. Школьное дело: Учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за тридцать лет (1872-1902) // Избр. пед. соч. -М., 1953.

32. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка: Синтаксис. М.: Учпедгиз, 1959. - 623 с.

33. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. № 1. - С. 3-8.

34. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках // Русская словесность. 2003. № 1. - С. 35-40.

35. Валгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 125 с.

36. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М., 1973. - 420 с.

37. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

38. Валгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие. М.: Логос, 2004. - 280 с.

39. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Орфография и пунктуация: Правила и упражнения. М.: Высшая школа, 1970. - 287 с.

40. Вахрушева Т.В., Попова Е.В., Тицкая Т.А. Диктанты по орфографии и пунктуации / Под. ред. Л. Соболевой. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 496 с.

41. Виноградов В.В. Из истории изучения русского синтаксиса (от Ломоносова до Потребни и Фортунатова). М.: Изд-во МГПУ, 1958. - 400 с.

42. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

43. Владимирова Г.В., Ушакова Н.П. Практикум по пунктуации для подготовительных отделений вузов: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1982.- 144 с.

44. Власенков А.И. Пособие по русскому языку для самостоятельной работы учащихся. М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

45. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV—VIII классы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

46. Воителева Т.М. Языковый анализ текста на уроках развития речи // Вопросы методики преподавания русского языка и литературы. М.: Изд-во МПУ, 1994.-С. 41-49.

47. Войлова К.А., Леденева В.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 10-11 классы: Метод, пособие. М.: Дрофа, 1997. - 160 с.

48. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под. ред. Л.Н. Ланды. Вып. 2. М., 1973. С. 14.

49. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л.: Учпедгиз, 1935. - 133 с.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. -М.: Лабиринт, 1996.-416 с.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

52. Гаврилова Г.Ф., Рыбникова В.Я. Использование элементов программированного обучения при изучении сложного предложения // Русский язык в школе. 1987. № 1. С. 20-26.

53. Гадалова В.В. Работа с орфографическими понятиями при изучении видов орфограмм // Русский язык в школе. 1996. № 4. С. 31-36.

54. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 139 с.

55. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследование мышления в современнойпсихологии / Под. ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1966. -С. 236-277.

56. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. М., 1954. - 154 с.

57. Голуб И.Б. Русский язык без репетитора. М.: Владос, 2002. - 368 с.

58. Голубцова А.И. Русский язык: Краткий справочник для школьников, абитуриентов, студентов. Минск.: УниверсалПресс, 2004. - 96 с.

59. Гордеева Е.В. Уроки практической орфографии: Пособие для учителя и учащихся средней общеобразовательной школы. -М.: Владос, 1999. -158 с.

60. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. М.: Лабиринт, 1997. - 220 с.

61. Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии: Книга для учителя 5-7 кл. М.: Просвещение, 1991.-221 с.

62. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации: Книга для учащихся среднего и старшего возраста. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

63. Греч Н.И. Пространная русская грамматика. 2-е изд, испр. - Спб., 1827. -Т. 1. -408с.

64. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. М.: Просвещение, 1983. -255 с.

65. Григорьева В.Г., Зимняя И.В., Мерзлякова В.А. и др. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М.: Русский язык, 1985. - 116 с.

66. Громов С.А. Русский язык: Курс практической грамотности для старшеклассников и абитуриентов: 7-е изд. М.: Московский лицей, 2000. - 299 с.

67. Грот Я.К. Спорные вопросы русского правописания от Петра Великого доныне. Спб., 1976. - 358 с.

68. Грот Я.К. Русское правописание: Руководство. 2-е изд. - Спб., 1885. -148 с.

69. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Рос. акад. образования, Психологический институт, Международная ассоциация «Развивающее обучение». М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

72. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. - 52 с.

73. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. М.: Вербум-М, 2001. - 414 с.

74. Дейкина А.Д., Новожилова В.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Флинта-Наука, 1998. - 144 с.

75. Демидова Н.И. Типология пунктуационных упражнений: Научно-методический очерк. М.: Изд-во НМЦ СПО Госкомвуза России, 1996.- 156 с.

76. Демидова Н.И. Принципы и некоторые методы совершенствования пунктуационных навыков // Среднее профессиональное образование.- 1995. №6.-С. 11-14.

77. Демидова Н.И., Приступа Г.Н. Упражнения и диктанты по пунктуации.- Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. 128 с.

78. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой: Пособие для учащихся 5-7 классов / Н.Н. Алгазина, З.П. Ларских, Г.И. Пашкова, Е.И. Фитковская; под ред. Н.Н. Алгазиной. М.: Просвещение, 1996. -175 с.

79. Добротииа И.Г. Урок по теме «Обособленные члены предложения» // Русский язык в школе, 2004. № 6. С. 45-46.

80. Долбаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы ее понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

81. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Л., 1990.

82. Дудников А.В. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе. М.: Учпедгиз, 1963. - 439 с.

83. Дудников А.В. Русский язык: Учебное пособие для гуманитарных групп подготовительных отделений пед. вузов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1983. - 352 с.

84. Дымарский М.Я. Русский язык на устном экзамене: Рекомендации для старшеклассников и абитуриентов. СПб.: Союз, 1998. - 144 с.

85. Евграфова С. Синтаксис и семантика в пунктуации // Русский язык. 2004. № 14 (8-15 апр.). С. 13-16.

86. Ембулаева Т.Е. Обучение учащихся приемам осмысления учебных лингвистических текстов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1993. -251 с.

87. Ераткииа В.В. Методика обучения непроверяемым написаниям в начальной школе. Рязань, 1989. -100 с.

88. Еремеева А.П. Развитие речи учащихся при изучении предложений с однородными членами. М., 1974. - 111 с.

89. Жиикин Н.И. Речь как проводник информации. -М.: Наука, 1982. 159 с.

90. Жиикин Н.И. Исследование по семантике, психолингвистике, поэтике.- М: Лабиринт, 1998. 366 с.

91. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

92. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М: Просвещение, 1966. С. 5-25.

93. Жинкин Н.И. Язык речь — творчество: Исследование по семантике, психолингвистике, поэтике. - М: Лабиринт, 1998. - 366 с.

94. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979.- 184 с.

95. Жумадилова Г.А. Речевое развитие учащихся при воспитании и продуцировании текста: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1994.

96. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

97. Занков JI.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

98. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М., 1981.- 185 с.

99. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., 1976. - 64 с.

100. Зданкевич В.Г. Пособие по русскому языку для средних специальных учебных заведений: Дидактический и справочный материал. М.: Высшая школа, 1989. - 287 с.

101. Земский A.M., Крючков С.Е., Светлаев М.В. Русский язык: В 2 ч. Под ред. акад. В.В. Виноградова. 9-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 1980.-Ч. 2.-222 с.102.3олотова Т.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982.-368 с.

102. Иванова В.Ф. История и принципы русской пунктуации. JL: Изд-во ЛГУ, 1962.-64 с.

103. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. -230 с.

104. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М.: Просвещение, 1982. -173 с.

105. Иванова С.В. Русский язык: Повышение грамотности: Тесты. Упражнения. Правила. М.: Глянц, 1994. - 64 с.

106. Изучение курса русского языка по стабильным учебникам: Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, И.И. Кулибаба. М.: Просвещение, 1998. С. 3-36.

107. Изучение углубленного курса русского языка в VIII-XI классах: Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык / Ю.С. Пичу-гов, Г.К. Лидман-Орлова, Т.М. Пахнова. М.: Просвещение, 1994.1. С. 73-105.

108. Иконников С.Н., Приступа Г.Н. Пособие по русскому языку для учащихся профтехучилищ: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1979.- 192 с.

109. Ильенко С.Г. Синтаксические единицы в тексте. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989.-92 с.

110. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. -М.: Наука, 1992.-126 с.

111. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Флинта-Наука, 1998. -312 с.

112. Казакова Л.Ф. Влияние грамматической основы предложения на расстановку знаков препинания // Русская словесность. 2001. № 7. С. 33-37.

113. Казакова Л.Ф. Пунктуация в старших классах: Первые занятия: диагностика умений, обучение самоконтролю // Русская словесность. 2001. № 2. -С. 34-39.

114. Каменская О.Л. Текст и коммуникация: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 151 с.

115. Капинос В.И., Сергеева Н.И., Соловейчик М.С., Новоселова Л.Л.

116. Сборник текстов для изложения с лингвистическим анализом: 5-9 классы. М.: Просвещение, 1991. - 129 с.

117. Караулов Ю.Н. Основы характеристики языковой способности // Лексика, грамматика, текст в свете антропологической лингвистики. Екатеринбург, 1995. - 366 с.

118. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. -263 с.

119. Касьянова В.М. Практическая грамотность школьников пути и способы ее формирования // Вестник МГУ. Сер. 9: Филология. 2004. № 2. -С. 120-128.

120. Кириллова Л.В. Использование неверных написаний: за и против: развитие орфографической зоркости // Начальная школа. 2005. № 1. С. 45-47.

121. Ковтунова И.И. Современный русский язык: Порядок слов и актуальное членение предложения. М.: Просвещение, 1976. - 239 с.

122. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1983.- 224 с.

123. Колшанский Г.Б. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985. № 1. - С. 10-14.

124. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984.- 175 с.

125. Конкина Ю.А. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка // Начальная школа. 2004. № 7. С. 25-28.

126. Концепция образования по русскому (родному) языку в 12-летней школе: Основное и среднее (полное) общее образование // Русский язык в школе. № 2. 2000. С. 7-10.

127. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. 224 с.

128. Космарская И.В. Контрольные тесты по русскому языку для поступающих в вузы. М., 1999. - 224 с.

129. Костяева Т.А., Чуриков Г.М. Сборник диктантов по пунктуации: 8-9 классы. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

130. Котсинова Н.М. О способе орфографического действия // Начальная школа. 2001. № 11. С. 39-40.

131. Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический прием при обучении орфографии // Начальная школа. 1998. № 1. С. 55-60.

132. Красновский JI. Орфографический самоконтроль: Концепция формирования механизмов орфографически грамотной письменной речи // Учитель. 2004. № 1.-С. 18-19.

133. Кудрявцева Т.С. Учебный текст как объект лингвистического описания русского языка: Функции, типологии, принципы, оценки: Автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1985. 20 с.

134. Купров В.Д. Работа над безударными гласными в корне, проверяемыми ударениями // Начальная школа. 2004. № 8. С. 105-107.

135. Кухаренко В.А. Интерпретация текста. М., 1988. - 188 с.

136. Лавров Н.А. Сборник диктантов для педагогических училищ. М.: Просвещение, 1990. - 272 с.

137. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

138. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

139. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1985.-Т. 1.-391 с.

140. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 2. - 320 с.

141. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

142. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

143. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

144. Леонтьев А.А. Психологические проблемы массовой коммуникации.1. М., 1974.- 189 с.

145. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М., 2003. - 245 с.

146. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

147. Лингвистический анализ в вузе: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н.И. Демидовой. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 146 с.

148. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993. - 528 с.

149. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

150. Ломизов А.Ф. Трудные вопросы методики пунктуации. М.: Просвещение, 1975.- 143 с.

151. Ломизов А.Ф. Обучение пунктуации в средней школе. М.: Педагогика, 1975.- 160 с.

152. Ломизов А.Ф. Методика пунктуации в связи с изучением синтаксиса. -М.: Просвещение, 1964.-331 с.

153. Ломоносов М.В. Российская грамматика // Поли. собр. соч., М.: 1952. Т. 7. -995 с.

154. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителя. — М: Просвещение, 1980.-96 с.

155. Лосева Л.М. Структурно-семантическая организация текста. Одесса, 1973.-91 с.

156. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2004. - 464 с.

157. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГПИ, 1983. 88 с.

158. Львов М.Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Academia, 2000. - 248 с.

159. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: РОСТ, СКРИН, 1997. - 256 с.

160. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.: Просвещение, 1992. - 188 с.

161. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства обучения. М: Педагогика, 1974. - 239 с.

162. Мартыненко Л.В. Обучение сочинениям на лингвистическую тему в условиях поисковой деятельности на уроках русского языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1994. 16 с.

163. Мезина Н.В. Сборник диктантов и упражнений по русскому языку: Учебно-практическое пособие. М.: Экзамен, 2002. - 384 с.

164. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности № 2101 «Русский язык и литература» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; под. ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 369 с.

165. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. Вып. 28. М.: Известия, АПН РСФСР, 1950. - С. 3-16.

166. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов. Днепропетровск, 1989. - 69 с.

167. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 255 с.

168. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. - 183 с.

169. Московкина Р.А. Изучение сложного предложения в школе: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1981. 111 с.

170. Муравьева Н.В. Известный материал на новый лад (О системе обучения пунктуационной грамотности) // Русская речь. 2004. № 4. С. 120-122.

171. Мурашов А.А. Обучение русскому языку и грамотность // Русский язык в школе. 1999. № 6. С. 3-10.

172. Немов B.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М: Просвещение, 1995. - 312 с.

173. Нехаев А.В. Основные вопросы методики правописания: Пособие для учителей и студентов. Белгород: Белгородское отделение пед. общества РСФСР. Белгородский гос. пед. институт им. Ольминского, 1970. - 104 с.

174. Николаева Е.И. Психологические основы обучения грамотности // Русская словесность. 2000. № 5. С. 12-15.

175. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983. -215с.

176. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. М.: Русский язык, 1979.-256 с.

177. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Программа средней общеобразовательной школы: Русский язык. -М., 1989.

178. Обучение русскому языку в 9-11 классах вечерней (сменной) и заочной школы: Методические рекомендации к учебному пособию / Сост. В.М. Первова. М.: Просвещение, 1988. - 274 с.

179. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 448 с.

180. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1961. - 900 с.

181. Опорные схемы при изучении правил орфографии и пунктуации /

182. Сост. О.А. Скрябина. Рязань: Изд-во РГПИ, 1990. - 30 с.

183. Орфография и пунктуация русского языка: Учебное пособие. -Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1996. 247 с.

184. Паенсон Л.Н. Принципы подбора дидактического материала к курсу синтаксиса и пунктуации в связи с психологическими особенностями усвоения. -М.: Просвещение, 1972. 160 с.

185. Панов М.В. И все-таки она хорошая: Рассказ о русской орфографии. М., 1994.- 167 с.

186. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

187. Парубченко Л.Б. О классификации орфографических ошибок и о методических рекомендациях к ЕГЭ по русскому языку // Русский язык (приложение к газете «1 сентября»), 2004. № 16. С. 2-4.

188. Парубченко Л.Б. О научном отношении к методам обучения орфографии. // Русская словесность. 1997. № 4. С. 58-63.

189. Пашкова Г.И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиями при обучении орфографии // Русский язык в школе. 2004. №5.-С. 13-17.

190. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Киров, Ф.Н. Петров. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - Т. 3. - 880 с.

191. Петерсон М.Н. Система русского правописания. М., 1955. - 180 с.

192. Пешковский A.M. Избранные труды. -М.: Учпедгиз, 1959.-251 с.

193. Практикум по русскому языку: Орфография. Пунктуация: Для студентов-заочников I курса факультета русского языка и литературы пед. институтов / Т.М. Воителева, Н.С. Гольцова, Л.Г. Коротаева и др. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

194. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Сб.статей из опыта работы: Пособие для учителей / Сост. A.M. Матвеева. -М.: Просвещение, 1982. 128 с.

195. Приступа Г.Н. Как готовиться к диктанту и сочинению: Методические рекомендации и материалы для поступающих в вузы. Рязань, 1991. - 110 с.

196. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка. Рязань: Изд-во РГПИ, 1975.-379 с.ч 196. Приступа Г.Н. Орфография и пунктуация в таблицах и заданиях: Пособие для учащихся. М., 1979. - 120 с.

197. Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе: Учебноепособие для студентов и учителей-словесников. Рязань: РГПИ, 1973. -319с.

198. Приступа Г.Н. Методика русского языка в старших классах: Учебное пособие для студентов-филологов. Рязань: РГПИ, 1992. - 104 с.

199. Приступа Г.Н. Методика урока русского языка: Краткий курс. Рязань: РГПИ, 1971.-180 с.

200. Приступа Г.Н. Практикум по орфографии и пунктуации. Пособие для абитуриентов вузов и техникумов. Рязань, 1995. - 96 с.

201. Приступа Г.Н. Практикум по орфографии: Пособие для студентов. -Рязань, 1970.- 124 с.

202. Приступа Г.Н. Самостоятельная работа над словами с трудными орфограммами: Пособие для студентов педвузов. Рязань, 1994. - 114 с.

203. Приступа Г.Н. Современный урок. Рязань: Изд-во РГПИ, 1989. - 110 с.

204. Приступа Г.Н. Система орфографических упражнений в средней школе. Рязань: Изд-во РГПИ, 1967. - 217 с.

205. Приступа Г.Н., Демидова Н.И., Никитина О.А., Ераткина В.В. Русский язык в вопросах и ответах: Пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. М.: НМЦ СПО Госкомвуза России, 1996. -231 с.

206. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

207. Пятницкий В.Д. О вариантах пунктуации при вводных и вставных единицах // Русский язык в школе. 1996. № 6. С. 85-91.

208. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение, 1992. - 189 с.

209. Репкин В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности // Начальная школа. 1999. № 7. С. 35-48.

210. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: АПН РСФСР, 1960. - 304 с.

211. Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русскому языку для подготовительных отделений вузов. — М.: Высшая школа, 1989. 224 с.

212. Розенталь Д.Э. и др. Современный русский язык: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. М.: Международные отношения, 1995. -560 с.

213. Розенталь Д.Э. Русский язык для школьников старших классов и поступающих в вузы: Учебное пособие. М.: Дрофа, 2000. - 368 с.

214. Розенталь Д.Э. Русский язык. Пособие для поступающих в вузы. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 366 с.

215. Розенталь Д.Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы: Учебное пособие. М.: Дрофа, 1996.-240 с.

216. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русский язык: Орфография и пунктуация. Айрис Рольф, 1996. - 349 с.

217. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1976. - 543 с.

218. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.-485 с.

219. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2.-328 с.

220. Русская грамматика. В 2 т. Т. 2: Синтаксис. М.: Наука, 1980. - 709 с.

221. Русский язык: Программно-методические материалы: 5-9 классы / Сост. JI.M. Рыбченкова. М., 1998. - 184 с.

222. Русский язык: Тесты. 11 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования. М.: Прометей, 2000. - 104 с.

223. Савельева JI.B. Значение умения различать орфограммы в овладении младшими школьниками орфографической грамотностью // Начальная школа. 2003. № 12. С. 28-32.

224. Савельева JI.B. Системный подход к изучению непроверяемых и труд-нопроверяемых написаний в начальной школе // Начальная школа. 2002. № 7. С. 39-47.

225. Сахарова Т.Н. Правописание безударных окончаний имен существительных, имен прилагательных, причастий. // Начальная школа. 2004. № 11.-С. 71-73.

226. Светлышев Д.С., Гольдин З.Д. Русский язык: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1992. - 240 с.

227. Сейфулина С.А. Развитие у детей умения ставить орфографические задачи // Начальная школа. 2004. № 3. С. 40-42.

228. Селезнева Л.Б. Русское правописание (Задачи, алгоритмы, упражнения): Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1997. - 207 с.

229. Селезнева Л.Б. Русская орфография: Алгоритмизированное обучение. -СПб: Специальная литература, 1997. 232 с.

230. Селезнева Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

231. Семенова Г.М. Типичные ошибки старшеклассников: Практикум по русскому языку для поступающих в вузы. Кн. 1. М.: Знание, 1992.

232. Семенюк А.А. Уроки углубленного изучения русского языка: 9 класс:

233. Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1994. - 192 с.

234. Семенюк А.А., Чижова Т.И. Уроки русского языка в VIII классе вечерней школы: Учебное пособие. Иркутск, 1985. - 128 с.

235. Сергеева Е.В. Сборник диктантов и упражнений по орфографии и пунктуации: Пособие для учащихся старших классов и поступающих в вузы. -Спб.: Союз, 1999.-80 с.

236. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1994. 126 с.

237. Скрябина О.А. Обучающие возможности темы «Имя прилагательное» для совершенствования грамотности старшеклассников // Русский язык в школе. 2000. № 2. С. 40-48.

238. Скрябина О.А. В помощь поступающим на факультет русского языка и литературы. Рязань: РГПИ, 1993. - 4 с. с табл.

239. Соболева С.Н. Современные дидактические средства при формировании грамотности учащихся // Русский язык в школе. 1999. № 6. С. 36-39.

240. Солганик Г.Я. Стилистика текста. М., 1997. - 240 с.

241. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М., 1991. - 178 с.

242. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994. - 383 с.

243. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Сер.: Учебники и учебные пособия. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 544 с.

244. Суворова Г.А. Психология деятельности: Учебное пособие для психологических и педагогических вузов. М.: ПЕРСЭ, 2003. - 176 с.

245. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

246. Текучев А.В. Методика русского языка в средних школах. М.: Просвещение, 1980.-414 с.

247. Текучев А.В. Основы методики орфографии в условиях местного диалекта.-М., 1953.- 196 с.

248. Текучев А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе: Пособие для учителей. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 111 с.

249. Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воите-лева, А.Д. Дейкина и др.; Под. ред Р.Б. Собаткоева. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 320 с.

250. Тихонова А.Ф. Зависимость пунктуационных обобщений от характераумственной деятельности учащихся. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1961.-23 с.

251. Тропина Л.С. Обособленные определения и приложения // Русский язык. 2004. № 15-16(22 апр.).-С. 29-31.

252. Учебные стандарты школ России. Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: В 2 кн. М.: ТЦ «Сфера», «Прометей», 1998. -380 с.

253. Учебный комплекс: Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык // Под ред. В.В. Бабайцевой. М.: Просвещение, 1998. С. 37-67.

254. Учебный комплекс: Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык // Под ред. М.М. Разумовской. М.: Просвещение, 1998.- С. 68-92.

255. Ушаков М.В. Методика правописания. М.: Учпедгиз, 1959. - 256 с.

256. Ушинский К.Д. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. Т. VI.

257. Ушинский К.Д. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. Т. VIII.

258. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» // Избр. пед. соч. -М., 1968.-С. 175-176.

259. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе (проект) // Русский язык в школе.- 1993. №4.-С. 7-18.

260. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: Пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

261. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учеб. пособие. Курск: Изд-во КГПИ, 1994. - 205 с.

262. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984.-160 с.

263. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.-60 с.

264. Федотова Л.С. Правила и тесты: Пособие по русскому языку для поступающих в вузы. М.: Высшая школа, 1999. - 320 с.

265. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. -М.: Учпедгиз, 1961.-171 с.

266. Фигуровский И.А. Обучение школьников пунктуации целого текста // Русский язык в школе. 1970. - № 1. - С. 18-23.

267. Фигуровский И.А. Структура текста произведения и обучение школьников элементам структуры письменных работ. Дис. . д-ра пед. наук. М.,1967.-602 с.

268. Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. М.: АНП РСФСР, 1962. - 447 с.

269. Фирсов Г.П. Наблюдения над звуковой и интонационной стороной речи на уроках русского языка. М.: АНП РСФСР, 1959. - 303 с.

270. Фирсов Г.П, Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе. М.: АНП РСФСР, 1961.- 176 с.

271. Фролова Т.Я. Обучение орфографии и пунктуации на основе общественно-сопоставительных правил // Русский язык в школе. 2000. № 6. С. 12-15.

272. Ходякова JI.A. О коммуникативной направленности в преподавании лингвистических дисциплин //Русский язык в школе. 1995. № 1. С. 111112.

273. Цейтлин С.Н. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

274. Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи / Отв. ред. Е.С. Кубрякова. М: Наука, 1991.-240 с.

275. Чернышев В.И. Обучение русскому правописанию // Избр. труды: В 2 т. -М., 1970.-Т. 2.- 120 с.

276. Чешко JI.A. Русский язык: Учебное пособие для слушателей подготовительных отделений высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1990. - 120 с.

277. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов по специальности № 2101 «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1987. -176 с.

278. Чижова Т.И. Использование художественного текста в целях языкового и нравственного развития учащихся // Русский язык в школе. 1995. - № 3. -С. 9-16.

279. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. М.: Просвещение, 1990.-414 с.

280. Шапиро А.Б. Русское правописание. М.: АН СССР, 1961. - 245 с.

281. Шапиро А.Б. Современный русский язык: Пунктуация. М.: Просвещение, 1974.-296 с.

282. Шапиро А.Б. Основы русской пунктуации. М.: АН СССР, 1955. - 398 с.

283. Шапиро Н.А. Знаки препинания при союзе «как» // Русский язык. 2004. № 11 (16-22 марта). С. 6-10.

284. Шатова Е.Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии // Русская словесность. 2004. № 1. - С. 35-40.

285. Шахнарович A.M. Языковая способность // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. -617с.

286. Шашкова В.Ф. Развитие орфографической зоркости учащихся // Начальная школа. 2002. № 11. С. 43-49.

287. Шварцкопф Б.С. Современная русская пунктуация: Система и ее функционирование. М.: Наука, 1988. - 191 с.

288. Шевелев В.М., Шевелева Л.А. Русское правописание в таблицах: Правила, исключения, примеры, комментарии. 2-е изд., перераб. / Под ред. Л.А. Быковой. М., - 53 с.

289. Шендельс Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения // Иностранные языки в школе. 1985. № 4. - С. 16-21.

290. Шубина Н.Л. Пунктуация как объект лингвистического описания // Русский язык в школе. 1997. -№ 3. С. 82-89.

291. Щерба Л.В. Пунктуация: Литературная энциклопедия.- М., 1935. Т. IX. -С. 366-370.

292. Щерба Л.В. Русские гласные в качественном и количественном отношении. -Спб., 1912.- 118 с.

293. Щерба Л.В. Теория русского письма. Л.: Наука, 1983. - 132 с.

294. Щукина Т.Н. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

295. Юшинова Е.В. Карточки для комплексного повторения пунктуации // Русский язык. 2004. № 17 (май). С. 26-27.

296. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.0543 У25% т.ъ

297. Федеральное агентство по образованию

298. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина»1. На правах рукописи1. Нефедова Ирина Юрьевна1. ПРИ А ОЖЕНИЕ1. Т1

299. К ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

300. Совершенствование правописных навыков студентов педагогического факультета на текстовой основе1300.02-теория и методика обучения и воспитания (русский язык)1. Рязань 20051. ОГЛАВЛЕНИЕ