автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования незавершенных текстов для самостоятельных дополнений учащихся в обучении орфографии в 5 классе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шеховцова, Ирина Анатольевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

§1. Проблема формирования коммуникативных умений на уроках орфографии и понятие «незавершенные тексты».

§2. Место понятия «незавершенные тексты» в системе методов формирования умения писать слова с изученными орфограммами

§3. Виды незавершенных текстов и их использование на уроках орфографии

3.1. Списывание с продолжением

3.2. Диктант с продолжением

3.3. Изложение с продолжением

3.4. Создание текста по одному предложению

3.5. Использование незавершенных текстов на уроках орфографии

§4. Работа по орфографии в процессе развития связной речи учащихся и при проведении упражнения «Создание текста по одному предложению»

4.1. Предупреждение орфографических ошибок в письменных работах учащихся

4.2. Проблема развития у учащихся орфографической зоркости и понятие «опознавательный признак орфограмм»

§5. Состояние умения учеников 5 класса создавать самостоятельные дополнения к незавершенным текстам

5.1. Система диагностирующих заданий и организация разведывательного эксперимента

5.2. Состояние коммуникативных умений учащихся 5 класса, связанных с составлением текста по одному предложению

5.2. Состояние орфографических умений учащихся 5 класса, обнаруженных при составлении текста по одному предложению

Методические выводы

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СОЗДАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ДОПОЛНЕНИЙ К НЕЗАВЕРШЕННЫМ ТЕКСТАМ

§ 1. Текст: определение, семантика и структура

1.1. Определение текста. Основные текстовые категории

1.2. Предложение как элемент структуры текста

§2. Зачин как элемент структуры текста

2.1. Определение понятия «зачин», формальные показатели зачина текста

2.2. Структурно-семантическая организация зачинов-првдложений

2.3. Функции зачинов-предложений

2.4. Классификации зачинов-предложений

§3. Концовка как элемент структуры текста

§4. Психологические предпосылки активизации творческого потенциала учащихся 5 класса в процессе создания текста по одному предложению

4.1. Воображение: определение понятия, виды. Приемы преобразования действительности

4.2. воображение и творчество

4.3. Пути активизации творческого воображения человека

4.4. Воображение у ребенка и подростка

4.5. Сензитивные периоды в процессе развития литературно-творческих способностей школьников

Методические выводы

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УПРАЖНЕНИЯ «СОЗДАНИЕ ТЕКСТА ПО ОДНОМУ ПРЕДЛОЖЕНИЮ» В

ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ

§ 1. Учет интересов учащихся 5 класса при отборе дидактического материала для проведения упражнения «создание текста по одному предложению»

1.1. Отношение учащихся 5 класса к написанию сочинений

1.2. Темы сочинений, вызывающие интерес у учащихся5 класса

1.3. Литературные интересы учащихся 5 классов

1.4. Характер представлений учащихся 5 классов о предложениях-зачинах

§ 2. Программа экспериментального обучения

2.1. Планирование экспериментального обучения

2.2. Ознакомление учащихся 5 класса с теоретическими сведениями, необходимыми для создания текста по одному предложению, и методы формирования умений создавать текст по одному предложению.

2.3.Использование упражнения «Создание текста по одному предложению» в обучении орфографии в 5 классе.

§ 3. Результаты экспериментального обучения.

Методические выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования незавершенных текстов для самостоятельных дополнений учащихся в обучении орфографии в 5 классе"

Актуальность исследования. Формирование коммуникативных умений у школьников — одна из важнейших целей обучения русскому языку. Полноценная коммуникация невозможна без овладения правописной грамотностью. Традиционно формирование речевых умений и навыков происходит преимущественно на специальных уроках развития речи, а правописных в основном на так называемых уроках орфографии и пунктуации [132; 196 и др.]. В творческих же работах учащиеся применяют и коммуникативные, и правописные умения и навыки. Общепризнанно, что в творческих работах учащихся наблюдается снижение уровня орфографической грамотности по сравнению с результатами выполнения специальных орфографических упражнений1. Подобное снижение уровня орфографической грамотности в творческих работах обусловлено объективной трудностью для учащихся одновременно контролировать содержательную и правописную стороны высказывания. Предельная же концентрация учащихся на правописном и речевом аспектах творческих работ приводит к формализации содержания высказываний.

Все вышеизложенное определяет актуальность проблемы поиска путей работы по формированию коммуникативных и правописных умений и навыков учащихся во взаимосвязи при выполнении неспециальных орфографических упражнений.

Анализ методической литературы (М.Т. Баранов, И.А. Горбенко, А.Д. Дейкина, В.А. Добромыслов, Н.А. Ипполитова, И.И. Кулибаба, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, В.Н. Мещеряков, Т.М. Пахнова, В.А. Сидоренков, Г.П. Соколова, И.М. Соловьев, В.И. Стативка, А.В. Текучев, М.В. Ушаков и др.) показал, что одним из эффективных направлений

1 По нашим данным, качество орфографических умений школьников, обнаруженное в результате анализа творческих работ, ниже результатов, выявленных при проведении специальных орфографических упражнений, в среднем на 27 %. работы по формированию коммуникативных и правописных умений во взаимосвязи является работа с незавершенными текстами.

Незавершенные тексты - это учебно-методическое понятие, в которое входят следующие виды неспециальных орфографических упражнений: списывание, диктант, изложение с продолжением и создание текста по одному предложению (упражнение, предложенное И.И. Кулибабой). Данные виды заданий предполагают наличие зачина (предложения или группы предложений), который необходимо продолжить так, чтобы получилось законченное высказывание на обозначенную в зачине тему.

На сегодняшний день наибольшее распространение в школьной практике получили изложения с продолжением (С.М. Бондаренко, В.А. Добромыслов, В. Зеров, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, И.Д. Морозова, Ф.А. Новожилова, Е.К. Францман, Г.М. Шипицына и др.)[34; 135; 214; 226 и др.]. Использование же других видов незавершенных текстов в обучении орфографии носит случайный и нерегулярный характер, хотя эффективность отдельных упражнений, в частности упражнения «Создание текста по одному предложению», признана многими методистами (М.Т. Баранов, И.А. Горбенко, А.Д. Дейкина, В.А. Добромыслов, И.И. Кулибаба, Т.А. Ладыженская, В.Н. Мещеряков и др.).

Данное упражнение предполагает актуализацию всех предусмотренных программой коммуникативных умений и навыков учащихся и при этом достаточно экономно по времени (10 минут). Кроме того, непосредственная реализация упражнения «Создание текста по одному предложению» может представлять собой как диктант с продолжением (если первое предложение воспринимается учениками на слух), так и списывание с продолжением (если зачин воспринимается учащимися зрительно). Ввиду небольшого объема высказывания (3-5 предложений), оно позволяет учащимся эффективно контролировать правописную и содержательную стороны своего сочинения.

Основанием для исследования явилась необходимость обеспечить взаимосвязь в формировании коммуникативных и орфографических умений и навыков в процессе создания учащимися текстов.

Гипотеза исследования: организация систематической работы с незавершенными текстами на уроках орфографии на основе упражнения «Создание текста по одному предложению» обеспечит возможность формирования у школьников (5 класс) коммуникативных и орфографических умений во взаимосвязи.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическое апробирование методики работы с незавершенными текстами для самостоятельных дополнений учащихся в обучении орфографии в 5 классе.

Предмет исследования: методика работы с незавершенными текстами на уроках орфографии и способы предупреждения орфографических ошибок в самостоятельных дополнениях учащихся.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ методической, лингвистической, педагогической, психологической литературы.

2. Выявление состояния орфографических и коммуникативных умений учащихся 5 класса, связанных с созданием текста по одному предложению.

3. Определение содержания обучения: отбор орфографических тем для работы с незавершенными текстами и выявление содержания и структуры зачинов для самостоятельных дополнений учащихся.

4. Определение комплекса правописных и коммуникативных упражнений, предназначенных для обучения учащихся созданию самостоятельных дополнений к незавершенным текстам в обучении орфографии.

5. Разработка программы обучения учащихся 5 класса созданию самостоятельных дополнений к незавершенным текстам разных типов речи и способам орфографического самоконтроля в процессе создания письменного высказывания и экспериментальная проверка предложенной методики.

Методологическая основа исследования: современные научные воззрения на текст, его категории, элементы структуры (А.А. Акишина, И.В. Арнольд, Н.Д. Бурвикова, И.Р. Гальперин, J1.E. Лисовицкая, J1.M. Лосева, В.П. Николаева, Е.В. Падучева, В.В. Силаев, И.А. Фигуровский и др.); психологические труды в области творческой деятельности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др.).

В процессе исследования применялись следующие методы:

1) теоретический анализ лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

2) наблюдение за учебным процессом в школе;

3) организация и проведение констатирующего эксперимента, анкетирования и экспериментального обучения;

4) качественно-количественный анализ экспериментальных данных. Исследование проводилось в период с 1997 г. по 2001 г. в 4 этапа. В

1997-1998 гг. изучалась история вопроса. В 1999-2000 гг. разрабатывалась программа экспериментального обучения; в 2000-2001 гг. проводилась ее проверка в 5-х классах средних школ № 279 им. А.Т. Твардовского и № 323 г. Москвы. В общей сложности экспериментом было охвачено 130 учащихся.

Научная новизна исследования:

1) уточнено содержание понятия «незавершенные тексты»;

2) описаны различные виды незавершенных текстов в сопоставлении по их эффективности в обучении орфографии и доказана методическая ценность упражнения «Создание текста по одному предложению» для формирования орфографических и коммуникативных умений учащихся 5 класса во взаимосвязи;

3) выявлены орфографические темы, на уроках изучения которых целесообразно использование данного упражнения;

4) определены требования к отбору дидактического материала;

5) определено содержание коммуникативных и орфографических упражнений в процессе работы над созданием текста по одному предложению;

6) выявлена специфика организации процесса создания самостоятельных дополнений учащихся к незавершенным текстам на уроках орфографии;

Практическая значимость исследования:

1) разработана и апробирована методика обучению учащихся 5 класса созданию самостоятельных дополнений к незавершенным текстам на уроках орфографии;

2) подобран дидактический материал для системы упражнений, который может найти применение в школьном курсе развития речи и орфографии в 5 классе, в школьных учебниках и методических рекомендациях к ним;

3) получены результаты исследования, полезные для вузовского курса методики преподавания русского языка, спецкурсов и спецсеминаров, педагогической практики студентов, для подготовки курсовых и дипломных работ.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась в виде публикаций по изучаемой теме; в форме выступлений на аспирантских объединениях и на научно-практических конференциях в МПГУ: «Современный учитель русского языка: его научно-методическая подготовка, учебно-научная речь, общение с детьми в учебном процессе» (март 1999 г.), «Методика преподавания русского языка: новый взгляд» (март 2000 г.), «Научно-методическое обеспечение процесса обучения в школе и вузе» (март 2001 г.); в чтении лекций для студентов очного отделения филологического факультета МПГУ в 2001 г.; в ходе проведения экспериментальной работы в школах № 279 им. А.Т. Твардовского и № 323 г. Москвы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1) упражнение «Создание текста по одному предложению» обеспечивает формирование коммуникативных и орфографических умений учащихся 5 класса во взаимосвязи;

2) эффективность систематической работы над видом упражнения «Создание текста по одному предложению» зависит от учета интересов школьников, в частности различий в интересах мальчиков и девочек;

3) орфографический самоконтроль учащихся в процессе создания самостоятельного дополнения к предложению-зачину стимулируется орфографическим анализом слов зачина и происходит с опорой на опознавательные признаки орфограмм.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что была доказана эффективность упражнения «Создание текста по одному предложению» для формирования коммуникативных и орфографических умений учащихся во взаимосвязи, в то время как в методике обучения русскому языку данное упражнение рассматривается преимущественно как один из приемов обогащения грамматического строя речи учащихся, а процесс непосредственного создания самостоятельных дополнений к заданным зачинам методически не регулируется.

Достоверность выводов и рекомендаций, сформулированных в исследовании, подтверждается данными психолого-педагогической, лингвистической, учебно-методической литературы, данными разведывательного эксперимента и положительными результатами экспериментального обучения.

Структура и основное содержание работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

В результате изучения литературы по теме исследования, а также количественного и качественного анализа данных разведывательного эксперимента, анкетирования учащихся, было выявлено следующее:

1) содержание понятия «незавершенные тексты», место незавершенных тестов в системе орфографических упражнений, а также специфика работы с незавершенными текстами в обучении орфографии;

2) упражнение «Создание текста по одному предложению» - наиболее эффективный вид работы с незавершенными текстами в обучении орфографии, доступный пятиклассникам, позволяющий формировать коммуникативные и орфографические умения школьников во взаимосвязи;

3) требования к отбору предложений для зачинов к самостоятельным дополнениям учащихся;

4) наиболее эффективные способы активизации творческого потенциала учащихся при работе над созданием текста по одному предложению;

5) содержание работы по орфографии при работе над самостоятельными дополнениями учащихся к заданному зачину;

6) содержание работы по развитию речи при использовании упражнения «Создание текста по одному предложению» в обучении орфографии в 5 классе;

7) отношение учащихся 5 класса к творческим письменным работам на уроках русского языка и тематика сочинений, вызывающая отклик у учениц и учеников 5 класса.

В результате исследований была разработана экспериментальная методика обучения учащихся 5 класса созданию самостоятельных дополнений к заданным зачинам и использования данного упражнения в обучении орфографии в 5 классе.

Фактические данные, приведенные в таблицах №№ 18-25 и диаграмме № 2 и показывающие степень сформированности у учащихся экспериментальных классов коммуникативных умений раскрывать тему и основную мысль высказывания, уровня умения создавать текст в определенной композиционной форме, а также уровень развития орфографического самоконтроля, подтверждают первоначальную гипотезу о том, что организация работы над самостоятельными дополнениями учащихся к незавершенным текстам на уроках орфографии позволит одновременно формировать у школьников орфографические и коммуникативные навыки при учете изменяющихся интересов девочек и мальчиков.

Кроме того, было выяснено, что, при всем орфографическом потенциале, упражнение «Создание текста по одному предложению» - не только один из приемов обогащения грамматического строя речи учащихся, но полноценное коммуникативное упражнение, позволяющее формировать базовые речевые умения школьников.

Эффективность упражнения «Создание текста по одному предложению» выявленная в исследовании, определяет необходимость дальнейших исследований в следующих направлениях:

1) выяснения эффективности использования коммуникативно-слабых предложений в качестве зачинов;

2) определения целесообразности и специфики проведения упражнения «Создание текста по одному предложению» в обучении орфографии в 6-7 классах и при ее повторении в 8-9 классах;

3) выявления возможности использования данного упражнения в обучении пунктуации;

4) разработка методики работы со всеми видами незавершенных текстов в системе как в обучении орфографии, так при формировании коммуникативных умения и навыков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шеховцова, Ирина Анатольевна, Москва

1. Аветова Т.Ю. Коммуникативно-прагматические функции сильной позиции в двух романах Ч. Диккенса // Прагматический аспект предложения и текста. Л., 1990. - С. 3-12.

2. Адамович Е.И. Значение развития внимательности и памяти учащихся при обучении орфографическим навыкам // Начальная школа. 1945. -№ 12.-С. 34-39.

3. Акишина А.А. Структура целого текста. Вып. 1. - М., 1979. - 88 с.

4. Акишина А.А. Структура целого текста. Вып.2. - М., 1979. - 80 с.

5. Алгазина Н.Н. О развитии орфографической зоркости // Русский язык в школе. 1981. -№3,- С. 32-37.

6. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V-VIII классов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1965. - 280 с.

7. Алгазина Н.Н., Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А. Обучающие изложения в V классе. М., 1962. - 168 с.

8. Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку // Русский язык в школе. 2001. - № 6. - С. 10-16.

9. Алмазова А.А. Обучение построению письменного текста учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале 5-6 классов): Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

10. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе (Опыт методики). М.: Школа, 1916.-439 с.

11. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. - № 7. - С.

12. Антонова Е.С. Тайна текста // Русский язык в школе. 2000. - № 5. - С. 3-11.

13. Антонова Е.С. Тайна текста: Методические рекомендации к Рабочей тетради по развитию речи и мышления школьников 5-6 классов. М.: Вербум-М, 2000. - 160 с.

14. Аппель Ю.Д. Сочинения на основе личных впечатлений учащихся // Русский язык в школе. 2001. - № 5. - С. 37-39.

15. Арнольд И.В. Значение сильной позиции для интерпретации художественного текста // Иностранные языки в школе. М., 1978. №4. — С. 23-31.

16. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М.: Наука, 1976. - 383 с.

17. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. 2-е изд., испр-е. - М.: Учпедгиз, 1947. - 268 с.

18. Ашевская JI.A. Развитие творческих способностей и личности учащихся И Русский язык в школе. 2001. - № 6. - С. 21-25.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

20. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований // Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 40-46.

21. Бакулина Н.Г. Сочинения о природе как средство эстетического воспитания и развития речи учащихся // Культура и развитие речи учащихся. Хабаровск, 1968. - С. 29-41.

22. Банникова И.А. От интерпретации заглавия к интерпретации текста // Вопросы романо-германского языкознания. Лексико-грамматические исследования. - Саратов: Издательство Саратовского университета, 1983.-С. 13-20.

23. Баранов М.Т. Анализ содержания и лексики сочинений учащихся V-VII классов // Известия АПН РСФСР. Вып. 132. - М.,1964. - С. 47-123.

24. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. 1993. - № 3. - С. 36-43.

25. Баранов М.Т. Иван Иванович Кулибаба // Русский язык в школе. 1989. -№3.-С. 55-58.

26. Баранов М.Т. О видах диктанта по русскому языку в IV-VIII классах // Русский язык в школе. 1975. - № 2. - С. 21-26.

27. Баранов М.Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии // Русский язык в школе. 1991. - № 2. - С. 35-40.

28. Баранов М.Т. Работа по орфографии в IV-VI классах (В связи с использованием учебников) // Русский язык в школе. 1980. - № 3. — С. 3-12.

29. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1981. - № 3. - С. 25-31.

30. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1979. - № 4. - С. 18-24.

31. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение орфографии в IV-VIII классах: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1987. - 224 с.

32. Баранова Л.И., Калабанова Л.В. Сочинения ассоциативного характера. VII класс // Литература в школе. 1996. - № 1. - С. 93-96.

33. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

34. Бондаренко С.М. Изложения с продолжением II Русский язык в школе. — 2001. -№ 5.-С. 28-33,36.

35. Борев Ю. Проблемы художественного восприятия // Общество. Литература. Чтение. Восприятие литературы в теоретическом аспекте. -М.: Прогресс, 1978. С. 5-19.

36. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -230 с.

37. Булохов В .Я. Конструирование предложений по данному началу или концу // Русский язык в школе. 1973. - № 3. - С. 40-42.

38. Булохов В.Я. Орфографические ошибки в детских сочинениях // Русский язык в школе. 1992. - № 1. - С. 28-33.

39. Булохов В.Я. Роль «линейного» самоконтроля учащихся в повышении орфографической грамотности // Русский язык в школе. 1990. - № 2. -С. 34-35.

40. Бунаков А.Н. Методика обучения русскому языку в средних учебных заведениях. М.: Книгоиздательство В. Карчагина, 1914. - 155 с.

41. Бунаков Н.Ф. Школьное дело: Учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за 30 лет (1872-1902). 3-е изд. — СПб.: М.М. Гутзац, 1906.-231 с.

42. Бунин И.А. Собр. соч.: В 4-х тт. Т. 1. - М.: Правда, 1988. - 477 с.

43. Бурвикова Н.Д. Типология текстов для аудиторной и внеаудиторной работы.-М., 1988.- 116 с.

44. Бутакова М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Вологда, 1999.-23 с.

45. Виноградова J1.A. Сборник диктантов по русскому языку: 4 кл. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

46. Власенков А.И. Активизация работы по орфографии // Русский язык в школе. 1971. -№3.- С. 40-42.

47. Власенков А.И. Обучение правописанию и умственное развитие // Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII классы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - С. 73-91.

48. Воробей J1.H. Методика изучения раздела «Текст» на уроках русского языка в V VII классах школ Беларуси: Автореферат дис. . канд. пед. наук. - Минск, 1999. - 20 с.

49. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.-91 с.

50. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1999. - 144 с.

51. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 135 с.

52. Гапушко Н.П. Упражнения по орфографии и развитие речи // Виды работ по развитию речи на уроках русского языка. М., 1963. - С. 55-66.

53. Голубков В.В. Пособие для ведения устных и письменных сочинений: Для мл. кл. средне-учеб. заведений, для гор., для зем. училищ, для торг. школ и т.п. Вып. 1. - М.-Кострома, 1913. - 100 с.

54. Голубков В.В. Пособие для ведения устных и письменных сочинений: Для мл. кл. средне-учеб. заведений, для гор., для зем. училищ, для торг. школ и т.п. Вып. 2. - М.-Кострома, 1913. - 108 с.

55. Горбенко И.А. Мотивация письменной речи младших школьников, ее формирование и изучение. — Комсомольск-на-Амуре, 1999. — 80 с.

56. Граник Г.Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности // Вопросы психологии. 1995. - № 3. -С. 28-37.

57. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Секреты орфографии: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 222 с.

58. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А., Владимирская Г.Н. Речь, язык и секреты пунктуации: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1995. -351 с.

59. Граник Г.Г., Соболева О.В. Путешествие в Страну Книги: Задачник по литературному чтению. Ч. 1. В гостях у Приставалок: учимся беседовать с текстом. М.: НПО «Образование», АО «Московские учебники», 1998. -256 с.

60. Граник Г.Г., Соболева О.В. Путешествие в Страну Книги: Задачник по литературному чтению. Ч. 2. В гостях у Щелкунчиков: учимся извлекать смысл. М.: НПО «Образование», 1998. - 256 с.

61. Граник Г.Г., Соболева О.В. Путешествие в Страну Книги: Задачник по литературному чтению. Ч.З. В стране Вообразилия: учимся воображать. М.: НПО «Образование», АО «Московские учебники», 1998. - 192 с.

62. Граник Г.Г., Соболева О.В. Путешествие в Страну Книги: Задачник по литературному чтению. Ч. 4. В Изумрудном городе: учимся мудрости и красоте. М.: НПО «Образование», 1998. - 256 с.

63. Гужова И.В. Место орфографической зоркости в структуре навыка грамотного письма // Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. JL: 1987.-С. 36-42.

64. Гужова И.В. Формирование орфографической зоркости у младших школьников // Повышение качества учебно-воспитательного процесса в начальных классах. Омск, 1990.-С. 114-122.

65. Данилов В.В. Методика русского языка. Пг. -Киев: Сотрудник, 1917. — 204 с.

66. Данцева К.К. Обучение школьников умению видеть в слове орфографические трудности // Повышение эффективности обучения русскому языку. М., 1974. - С. 83-95.

67. Дейкина А.Д. Сочинения малой формы в школьном обучении русскому языку // Русский язык в школе. 1994. - № 5. - С. 16-21, 34.

68. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Флинта, Наука. - 1998. - 144 с.

69. Державин Н.С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе. Пг.: Научное дело, 1917. - 510 с.

70. Дикарева С.С. Координаты референции и явление глобального эллипсиса // Предложение и текст: семантика, прагматика и синтаксис. -Л.: Издательство ЛГУ, 1988. С. 107-112.

71. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. - 256 с.

72. Домашние и классные сочинения в оценке учащихся средней школы (по данным анкеты) // Родной язык в школе. 1914. - № 1. - С. 15-19.

73. Донская Т.К. Воспитание орфографической зоркости у школьников, отстающих по русскому языку // Совершенствование содержания иметодов обучения русскому языку по новым программам. — М., 1975. — С. 59-63.

74. Досычева Е.И. Работа по развитию речи на уроках грамматики и орфографии // Русский язык в школе. — 1940. № 3. - С. 41-45.

75. Дубина И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций: Автореферат дис. . канд. филос. наук. Барнаул, 1999. - 24 с.

76. Еникеев М.И., Кочетков М.А. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997.-448 с.

77. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. (Избранные труды). - М.: Лабиринт, 1998.-368 с.

78. Жуйков С.Ф. Формирование у школьников умения опознавать орфограммы //Доклады АПН РСФСР. 1961. - № 1. - С. 81-86.

79. Зарубина Н.Д. К вопросу и лингвистических единицах текста // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979.-С. 103-112.

80. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981.- 113 с.

81. Зеров В. Творческие изложения // Русский язык в школе. 1948. - № 1. -С. 59-62.

82. Золотова Г.А. Роль ремы в организации типологии текста // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С. 113-133.

83. Ивченков П.Ф. Выражение временных отношений в сочинениях-повествованиях школьников // Исследования по развитию связной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - С. 73-105.

84. Изложения. 5-7 кл.: Учеб. пособие / Сост. В.В. Ежов-Строителев; Под ред. И.О. Родина. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2001. - 272 с.

85. Ипполитова Н.А. Развитие речи и повышение грамотности // Русский язык в школе, 1997. -№ 5.-С. 8-15.

86. Ипполитова Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1995. - № 3. - С. 3-8.

87. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. — М.: Флинта. Наука., 1998. 172 с.

88. Каньо 3. Заметки к вопросу о начале текста в литературном повествовании // Семиотика и художественное творчество. М.: Наука, 1977.-С. 229-252.

89. Капинос В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся // Русский язык в школе. 1979. -№6.-с. 15-20.

90. Карасик JT.A. «Цепочка грамотности» // Русский язык в школе. 1998. -№ 3. - с. 36-42.

91. Каргашин И.А. «Пальма в Сибири не водится.» (Поэтика первой фразы) // Русская речь. 1998. - № 4. - С. 22-28.

92. Китаев Н.Н. Изучение правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.- 158 с.

93. Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. - 146 с.

94. Кобызев А.И. Активизация учащихся на уроках русского языка и ее роль в развитии орфографической зоркости // Русский язык в школе. -1968.-№ 6.-С. 25-33.

95. Кобызев А.И. Новый вид диктанта «Проверяю себя»: Пособие для учителя. - М.: Учпедгиз, 1962. - 39 с.

96. Колодина Н.И. Художественная деталь как средство текстопостроения, вовлекающее читателя в рефлективный акт: Автореферат дис. . канд. филол. наук. Тверь, 1997. - 16 с.

97. Комиссарова Л.Ю. Методика работы с опознавательными признаками орфограмм на уроках русского языка в 5-7 классах: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.-291 с.

98. Комиссарова Л.Ю. Методика работы с опознавательными признаками орфограмм на уроках русского языка в 5-7 классах: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 16 с.

99. Комиссарова Л.Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся 5 класса на основе опознавательных признаков орфограмм // Русский язык в школе. 1995. - № 4. - С. 13-18.

100. Копров В.Ю. Номинативный аспект структурно-семантического устройства простого предложения (на материале русского, английского и венгерского языков): Автореферат дис. . докт. филол. наук. Воронеж, 1999.-38 с.

101. Краснова В.А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошкольников (на материале сказок): Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

102. Крюков С. Литературное творчество детей // Вестник воспитания. -1916.-№3.-С. 73-114.

103. Кузнецова Т.Е. Методика работы над заглавием в средней школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М.,1999. - 17 с.

104. Кузьменко Н.С. Формирование у первоклассников орфографической зоркости // Начальная школа. 1983. - № 10. - С. 42-44.

105. Куклин П.С. Об орфографической зоркости // Начальная школа. -1960.-№ 11.-С. 46-50.

106. Кулибаба И.И. Составление учащимися связных текстов на материале упражнений учебниками русского языка // Доклады АПН РСФСР. -1960.-№ 2.-С. 41-43.

107. Кулибаба И.И Практическая значимость сочинения важный фактор в развитии речи учащихся // Доклады АПН РСФСР. - 1961. - № 1. - С. 45-46.

108. Кулыгина М.П. Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма // Русский язык в школе. 1989. - С. 34-36.

109. Ладыженская Т.А. Диктант с продолжением // Русский язык в школе.- 1978. -№ 5.-С. 40-46.

110. Ладыженская Т.А. О чем хотят писать в своих сочинениях школьники IV-XI классов // Известия АПН РСФСР. Вып. 132. - М., 1964. - С. 124151.

111. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - С. 8-31.

112. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М.: Просвещение, 1965. - 165 с.

113. Левенко А.Б. Структура образа персонажа в романе К. Вагинова «Козлиная песнь»: Дис. . канд. фил. наук. М., 1999. - с.

114. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

115. Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Ч. I, II. -М.,1974.

116. Лингвистика текста. Сборник научных трудов. Вып. 141. М., 1979. -172с.

117. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. Ярцева В.Н.- М.: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.

118. Лисовицкая Л.Е. Структура и функции начального предложения в художественной прозе: Дис.канд. филол. наук. М., 1984. - 215 с.

119. Лобанова О.М. Влияние самостоятельного употребления учащимися «трудных» слов на формирование орфографических навыков // Доклады АПН РСФСР. 1961. - № 1. - С. 29-33.

120. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. - 92 с.

121. Лотман Ю.М. Об искусстве: Структура художественного текста. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Статьи. Заметки. Выступления. (1962-1993) СПб.: Искусство, 1998.-702 с.

122. Ладыженская Т.А. Диктант с продолжением // Русский язык в школе.- 1978. -№ 5. -С. 40-46.

123. Ладыженская Т.А. О чем хотят писать в своих сочинениях школьники IV-XI классов // Известия АПН РСФСР. Вып. 132. - М., 1964. - С. 124151.

124. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся. — М.: Педагогика, 1974. С. 8-31.

125. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. -М.: Просвещение, 1965. 165 с.

126. Левенко А.Б. Структура образа персонажа в романе К. Вагинова «Козлиная песнь»: Дис. . канд. фил. наук. -М., 1999. — с.

127. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

128. Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Ч. I, II. -М.,1974.

129. Лингвистика текста. Сборник научных трудов. Вып. 141. М., 1979. -172с.

130. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. Ярцева В.Н.- М.: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.

131. Лисовицкая Л.Е. Структура и функции начального предложения в художественной прозе: Дис.канд. филол. наук. М., 1984. - 215 с.

132. Лобанова О.М. Влияние самостоятельного употребления учащимися «трудных» слов на формирование орфографических навыков // Доклады АПН РСФСР,-1961.-№ 1.-С. 29-33.

133. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. - 92 с.

134. Лотман Ю.М. Об искусстве: Структура художественного текста. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Статьи. Заметки. Выступления. (1962-1993) СПб.: Искусство, 1998. - 702 с.

135. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

136. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе.- 1985.- №4. -с. 42-47.

137. Львов М.Р. Основы теории речи: Уч. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Academia, 2000. 245 с.

138. Львов М.Р. «Пики интенсивности» процессов речевого развития // Совершенствование содержания и методов обучения русскому языку по новым программам. М., 1975. - С. 114-118.

139. Львов М.Р. Правописание в начальной школе: Пособие для учителей.- М.: Флинта, Наука, 1998. 208 с.

140. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

141. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Пособие по русскому языку для учащихся начальных классов. М.: Вентана-Граф, 1997. - 239 с.

142. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

143. Люсикова Е.А. Учет половозрастных особенностей учащихся при обучении информатике в 5-6 классах: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М., 1999. 17 с.

144. Мамушин В.Е. Причины и пути преодоления некоторых недостатков в связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - С. 32-48.

145. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

146. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

147. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников. М.: Флинта: Наука, 1999. - 256 с.

148. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 127 с.

149. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. -183с.

150. Москальская О.И. Текст как лингвистическое понятие // Иностранные языки в школе. М., 1978. -№ 3. - С. 9-17.

151. Москвина А.В. Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 18 с.

152. Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения // Русский язык в школе. 2000. - № 3. - С. 3-13.

153. Мурашов А.А. Обучение русскому языку и грамотность // Русский язык в школе. 1999. - № 6. - С. 3-11.

154. Напольнова Т.В. Орфографические трудности в усвоении глагола и некоторые их причины // Известия АПН РСФСР. Вып. 132. - М., 1964. - С.21-46.

155. Николаева В.П. Роль простых начальных и конечных предложений в построении абзаца в рассказах А.П. Чехова // Ученые записки МГПИ имени В.И. Ленина; № 236: Современный русский язык (Синтаксис и морфология). -М., 1965.-С. 171-192.

156. Новожилова Ф.А. Изложение-миниатюра на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1994. - № 5. - С. 10-16.

157. Новожилова Ф.А. О целесообразности проведения изложений при подготовке сочинений-описаний // Исследования по развитию связной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - С. 137-160.

158. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т.

159. Баранов, JI.A. Тростенцова, Л.Ю. Комиссарова. М.: Просвещение, 2000,- 110 с.

160. Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед. образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 448 с.

161. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

162. Охапкина З.П. О выработке у учащихся орфографической зоркости // Начальная школа. 1973. - № 6. - С. 36-37.

163. Падучева Е.В. Анафорические связи и глубинная структура текста // Проблемы грамматического моделирования. М.: Наука, 1973. - С. 96107.

164. Падучева Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью. — М.: Наука, 1985.-271 с.

165. Падучева Е.В. О структуре абзаца // Ученые записки Тартуского государственного университета. Труды по знаковым системам, II. -Тарту, 1965.-С. 284-292.

166. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Русский язык в школе. 2000. - № 4. - С. 3-11.

167. Петрова Л.Н. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М., 1997,- 16 с.

168. Петровский В.В. О ключевых словах в художественной прозе // Русская речь. 1977. - № 5. - С.

169. Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка. 3-е изд., испр. - М.: Учпедгиз, 1955. - с.

170. Пономарев Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества // Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. - С. 5-23.

171. Попова О.М. Развиваем воображение дошкольника: Пособие для студентов факультетов психологии и дошкольного воспитания, детских психологов. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1996. - 150 с.

172. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. JI.M. Рыбченкова. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 192 с.

173. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1998. - 440 с.

174. Развитие речи: теория и практика обучения / Капинос В.И., Сергеева

175. H.Н., Соловейчик М.С. 2-е изд. - М.: Линка-Пресс, 1994. - 196 с.

176. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

177. Разумовская М.М. Проблемы обучения орфографии и пути их решения // Русский язык в школе. 1978. - № 3. - С. 8-13.

178. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке. М.: Просвещение, 1970. - 190 с.

179. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1990. 336 с.

180. Рогова К.А. О порядке слов в современном русском литературном языке: Автореферат дис. . канд. филол. наук. Л., 1964. - 16 с.

181. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978. - 216 с.

182. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 304 с.

183. Рождественский Ю.В. Принципы современный риторики. М: SvR Аргус, 2000. - 135 с.

184. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т.

185. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 2. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

187. Рубаник Т.В. Обучение школьников VI класса написанию остросюжетных рассказов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Минск, 1999.-20 с.

188. Руберт И.Б. Коммуникативно-прагматический аспект типологии текстов малых форм // Прагматический аспект предложения и текста. -Л., 1990.-С. 59-69.

189. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

190. Русский язык: 120 текстов для школьных изложений. 5-11 классы / К.А. Войлова, В.В. Леденева, В.В. Тихонова, Т.Е. Шаповалова. 2-е изд. -М.: Дрофа, 1998.- 160 с.

191. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. 27-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 303 с.

192. Русский язык. Энциклопедия. Гл. ред. Ф.П. Филин. М.: Советская энциклопедия, 1979. - 432 с.

193. Садовая Г.Г. Неоднозначность как способ организации интересного-нового в художественном тексте // Семантика и типология разносистемных языков. Сб. научн. тр. № 709. Ташкент, 1983. - С. 139144.

194. Сайфутдинова Н.Ш. Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников гуманитарным предметам: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 19 с.

195. Светлышева В.Н., Давыдова О.А. Русский язык: Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: 5-7 кл. -М.: Дрофа, 1999. 256 с.

196. Свободные диктанты: Пособие для учителя / Ладыженская Т.А., М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, П.Ф. Ивченков, Т.В. Напольнова, Ю.И. Равенский. М.: Просвещение, 1967. - 280 с.

197. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969. - 135 с.

198. Сидоренков В.А. Создание условий для формирования у школьников общеучебных умений текстообразования // Русский язык в школе. — 1997. -№ 6. -С. 3-8.

199. Сидоров Е.В. Системное определение текста и некоторые проблемы коммуникативной лингвистики // Вопросы системной организации речи. М.: Издательство Московского университета, 1987. - С. 38-47.

200. Силаев В.В. Зачин литературного произведения и его текстоорганизующая роль (на материале рассказов англоязычных писателей): Автореферат дис. . канд. филол. наук. — М., 1997. 16 с.

201. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1994. - 288 с.

202. Соколова Г.П. О сочинениях-миниатюрах // Русский язык в школе. -1984. -№ 2.-С. 50-54.

203. Солганик Г.Я. Стилистика текста. М.: Флинта. Наука, 1997. - 253 с.

204. Соловьев И.М. Литературное творчество и язык детей школьного возраста. М.-Л., 1927. - 128 с.

205. Соловьева И.В. Приемы работы по предупреждению у учащихся орфографических ошибок // Начальная школа. 1985. - № 3. - С. 59-61

206. Солсо Роберт Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

207. Стативка В.И. Обучение учащихся 5-9 классов умению конструировать зачины сочинений разных типов и стилей речи: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-261 с.

208. Стремнинин А. Диктовка творческого характера // Родной язык в школе. 1914. -№ 2.- С. 81-90.

209. Строгонова Г.С. Этапы формирования орфографической зоркости учащихся на основе системы упражнений // Повышение эффективности урока как основной формы организации учебно-воспитательного процесса. М., 1987. - С. 200-208.

210. Ступина И.Ю. Особенности функционирования рематических компонентов высказывания в тексте (на материале русского и английского языков) // Предложение и текст: семантика, прагматика и синтаксис. JL: Издательство ЛГУ, 1988. - С. 97-102.

211. Суворова Е.П. Обучение восприятию и созданию текста единый творческий процесс // Русский язык в школе. — 2001. - № 6. - С. 3-10.

212. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1970. -606 с.

213. Телегина Г.В. Текстообразующие функции пресуппозиции // Предложение и текст: семантика, прагматика и синтаксис. Л.: Издательство ЛГУ, 1988. - С. 92-97.

214. Телия В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. -М.: Наука, 1986.- 141 с.

215. Тростенцова Л.А. Воспитание у школьников сознательного отношения к изучаемым теоретическим сведениям // Русский язык в школе. 1976. -№3,-С. 17-21.

216. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект). М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

217. Трухачев Ю.Д. Об оптимальном соотношении «шаблона» и творческой самостоятельности учащихся в овладении речевыми умениями // Культура и развитие речи учащихся. Хабаровск, 1968. - С. 18-28.

218. Устинов А.Ю. Работа над опорными словами на уроках русского языка в 5 классе // Русский язык в школе. 1998. - № 5. - С. 15-21.

219. Ушаков Д.В. Творчество и «дарвиновский» способ его описания // Психологический журнал. Том 21, № 3. М.: Наука, МАИК «Наука/Интерпериодика», 2000. - С. 104-111.

220. Ушаков М.В. Методика правописания. Пособие для учителей сред, школы. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1959. - 256 с.

221. Ушаков М.В. Обучение орфографии в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 176 с.

222. Ушаков М.В. Упражнения по орфографии в средней школе. 4-е изд., перераб. - М.: Учпедгиз, 1962. - 206 с.

223. Ушаков М.В. Обучение орфографии в связи с развитием речи в V-VI классах. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 90 с.

224. Ушаков М.В. Упражнения по орфографии, связанные с развитием речи // Русский язык в школе. 1947. - № 5. - С. 51-62.

225. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973. — 160 с.

226. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. -М.: Учпедгиз, 1961. 169 с.

227. Флеров В.А. Свободная диктовка. -М., 1921. 96 с.

228. Фомин А.Г. Прагмалингвистические условия порождения рекламного текста: Автореферат дис. . канд. филол. наук. Барнаул, 1999. - 18 с.

229. Францман Е.К. Изложения с элементами сочинения: 5-9 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

230. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус. яз. в общеобразоват. учреждениях: Пособие для учителя / Авт.-сост. М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

231. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразоват. учеб. заведениях: Пособие для учителя / Авт.-состав. В.Ф. Иванова, Б.И. Осипов. М.: Просвещение, 1995. - 352 с.

232. Цяо Шуансинь. Структурная организация рассказов В. Шукшина в свете современной лингвистики текста: Автореферат дис. . канд. филол. наук. Москва, 2000. - 24 с.

233. Чан Нгок Тхем. Абзац как грамматико-семантическая сущность // Предложение и текст: семантика, прагматика и синтаксис. JL: Издательство ЛГУ, 1988.-С. 118-123.

234. Чередов И.М. Взаимная проверка работ учащихся // Русский язык в школе. 1986. - № 5. - С. 50-52

235. Черноусова Н.С. Творческие работы в связи с изучением грамматики // О повышении эффективности преподавания русского языка. — М.: Просвещение, 1964. С. 278-296.

236. Чернухина И.Я. Очерк стилистики художественного прозаического текста (факторы текстообразования). Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. - 203 с.

237. Чернышев В.И. Избр. труды: В 2-х тт. Т. 2. - М.: Просвещение, 1970.-718 с.

238. Шапиро А.Б. Русское правописание. М.: Изд-во АН СССР, 1961. -245 с.

239. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. -М.: Прометей, 1990. 184 с.

240. Шереметьева С.О. Прагматика синтаксиса текста в условиях специфической коммуникации // Предложение и текст: семантика, прагматика и синтаксис. Л.: Издательство ЛГУ, 1988. - С. 80-84.

241. Шипицына Г.М. Изложения и сочинения с заданиями и ответами: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 256 с.

242. Шрагина Л.И. Конструирование вербального образа как творческий процесс: Автореферат дис. . канд. психол. наук. Киев, 1999. - 16 с.

243. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. М.: Интор, 1998. - 112 с.

244. Я иду на урок русского языка. Диктанты. 5-9 классы: Книга для учителя. М.: Издательство «Первое сентября», 2001. - 224 с.

245. Яницкая Т.Н. О развитии творческой речи детей // Начальная школа. I960.-№5.-С. 39-44.