автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Систематизация орфографических знаний учащихся при работе с текстом в средней школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лебедева, Елена Сергеевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы обучения орфографии на современном этапе: $1.Системный подход как принцип научного познания.

§2.Современные теории обучения орфографии и их истоки с точки зрения системного подхода.

Систематизация как фактор повышения орфографической грамотности.

4.Выводы

Глава 2. Состояние орфографической грамотности учащихся 5-7 классов на этапе перехода из одного класса в другой: Организация констатирующего эксперимента и анализ его результатов. $2.Организация разведывательного эксперимента и его результаты.

3.Выводы

Глава 3. Способы систематизации орфографических знаний учащихся при работе с текстом: $1 .Условия выбора орфограммы как системообразующее понятие. $2.Принципы работы с текстом при обучении орфографии.

3.Опытное обучение и его результаты.

4.Вывод ы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Систематизация орфографических знаний учащихся при работе с текстом в средней школе"

Одна из основных задач современной методики преподавания орфографии заключается в постоянной модернизации методов и приёмов обучения с целью повышения уровня грамотности школьников. Всё более актуальным в этой связи становится процесс систематизации языкового материала, т.е. его объединения в системы по каким-либо основаниям, поскольку он позволяет изучить не только элементы орфографической системы (правила, орфограммы и т.п.), но и организовать связи как между единицами орфографии, так и с элементами других разделов языка -фонетикой, морфологией и т.д.

Необходимость использования различного рода классификаций, группировок орфографических знаний и умений наиболее остро возникла с 50-60-х годов XX века. Решением этой проблемы занимались такие видные учёные, как Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов, В.В.Бессонова, Г.И.Блинов, Л.Б.Селезнёва, Е.Г.Шатова и др., каждый из которых находил свои основы для систематизации орфографического материала.

Помимо этого, М.М.Разумовская в своей докторской диссертации обозначила ещё одно направление развития методики орфографии как «понятийнонаправленное», что предполагает использование в обучении и при формировании навыков грамотного письма основных орфографических понятий - «орфограмма», «условие выбора орфограммы», «опознавательные признаки орфограммы» и др. Если разработкой и применением понятий «орфограмма» и «опознавательные признаки орфограммы» за последние десять лет занимались достаточно подробно (Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов, Л.Я.Китаева, Л.Ю.Комиссарова, Л.Б.Селезнёва и др.), то понятие «условие выбора орфограммы», на наш взгляд, осталось без пристального внимания со стороны учёныхметодистов: его не рассматривали как системообразующее для обучения орфографии в школе.

На наш взгляд, в ряду орфографических терминов - орфограмма, опознавательный признак орфограммы, условие выбора орфограммы -последний наиболее важен при формировании у школьников навыков грамотного письма. Кроме того, активное включение данного понятия в процесс обучения орфографии и использование его в качестве опоры для систематизации орфографических знаний учащихся позволяет организовать внутрипредметные связи между знаниями из разных разделов русского языка и продемонстрировать учащимся основные принципы русской орфографии.

Третье активно развивающееся направление в методической науке -использование на уроках русского языка различного рода текстового дидактического материала. Важность обучения языку на основе текста уже стала аксиомой в теории и методике преподавания, однако методы и приёмы использования, цели и задачи, виды заданий и формы данного вида дидактического материала различны. За последние годы выпущены как теоретические работы (Т.М.Воителева, А.Д.Дейкина, Н.А.Ипполитова, С.А.Климова и др.), так и практические пособия, сборники диктантов, в которых текст является ключевым дидактическим материалом для формирования навыков грамотного письма.

Преобладающим подходом к анализу текста на уроках русского языка на настоящий момент является комплексный подход, подразумевающий всесторонний анализ этого вида дидактического материала. Однако, на наш взгляд, орфографический анализ текста, осуществляемый на уровне объяснения отдельных написаний, не проявляет всей орфографической картины разбираемого на уроке текста. Следовательно, необходимо найти такую основу и форму анализа орфографии текста, при которой будет видна вся орфографическая система языка в её взаимодействии со знаниями из других разделов.

Актуальность данной темы исследования доказывается не только опорой на все три основных направления развития современной методики орфографии и попыткой их соединения - организовать систематизацию орфографических знаний учащихся с использованием понятия «условие выбора орфограммы» на основе текста, но и актуальной для методики преподавания орфографии проблемой совершенствования письменной грамотности школьников.

Несмотря на широкую разработку различных подходов к обучению русскому языку - развивающее обучение, комплексный подход, использование на уроках русского языка музыки, живописи и предметов народно-прикладного искусства - задачи формирования орфографической грамотности учащихся остаются одними из приоритетных. Острота проблемы подготовки грамотного носителя языка - выпускника средней школы - связана прежде всего с потребностями общества.

Одной из причин востребованности грамотного человека является возросшее письменное общение людей посредством компьютера, роль которого в жизни общества усиливается с каждым годом. Вопреки всем ныне существующим программам компьютерного редактирования и орфографической проверки письменного текста, навыки грамотного письма чрезвычайно необходимы в этой сфере жизнедеятельности для достижения быстрого взаимопонимания и передачи информации. Недаром до сих пор среди критериев культурного человека прежде всего называют обязательную письменную грамотность.

Второй причиной, по которой следует продолжать поиск эффективных приёмов работы над орфографическими навыками школьников, является существующее несоответствие высокого уровня развития методической науки и недостаточно результативного использования её достижений на практике, что влечёт за собой недовольство общества общим уровнем грамотности его граждан и непонимание практический значимости проводимых в методике исследований.

В-третьих, разработка текстового подхода в обучении, как было сказано выше, стала одной из ведущих методических идей в последние годы, однако применение достижений этого направления методики по отношению к обучению орфографии до конца не исследовано.

Ещё одна причина обращения к данной теме исследования заключена в принципе подачи орфографического материала в школьных учебниках, который характеризуется разорванностью и зависимостью от изложения теоретических знаний в других разделах языка. Вследствие этого в сознании учащихся орфографические правила разрозненны, не представляют единой системы. Однако ещё К.Д.Ушинский писал, что «только система, конечно, разумная, даёт нам полную власть над нашими знаниями. Голова похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет, если она наполнена отрывочными, бессвязными знаниями».

Учитывая все выше названные обстоятельства, мы выдвинули гипотезу, предположив, что если в процессе обучения орфографии опираться на понятие «условие выбора орфограммы»как ключевое в системе орфографических понятий, то это позволит:

1. систематизировать орфографические знания учащихся на основе данного понятия;

2. повысить обучающую роль орфографического анализа текста за счёт выявления орфографической картины текста и основных принципов русской орфографии;

3. организовать внутрипредметные связи между знаниями из разных разделов языка (морфологии, словообразования, синтаксиса и т.п.);

4. формировать ценностное мировоззренческое представление о понятии «система», о системе русского языка и орфографической системе в частности,

5. развивать логическое мышление учащихся.

Для проверки гипотезы и осуществления цели исследования необходимо было решить ряд задач:

- провести анализ научной литературы по теме исследования и выявить предпосылки к использованию принципов системного подхода при обучении орфографии;

- проанализировать пути организации орфографических знаний учащихся при их систематизации, предлагаемые в учебниках и учебных пособиях, и обосновать выбор условий выбора орфограммы в качестве основания для организации этого процесса в обучении орфографии;

- констатировать уровень письменной грамотности экспериментальных классов по орфографии и степень осознанности применяемых школьниками знаний и навыков для решения орфографических задач;

- разработать методику систематизации орфографических знаний учащихся с опорой на понятие «условие выбора орфограммы» на этапе завершения орфографического курса;

- определить принципы системного орфографического анализа текста и специфику использования данного вида дидактического материала при формировании системных знаний и навыков учащихся по орфографии;

- проверить эффективность предлагаемой методики. Процесс исследования включал следующие этапы.

1. изучение литературы по теме исследования; наблюдение за учебным процессом; обоснование выбранной темы и постановка задач исследования; составление плана исследования (1999-2001г.г.);

2. констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных, начало опытного обучения и проведение разведывательного эксперимента (1999 - 2001 г.г.);

3. разработка программы и методики опытного обучения для учащихся 7 класса; завершение опытного обучения и анализ его результатов; оформление диссертационного исследования (2001-2002 г.г.). Теоретической основой решения задач, поставленных перед началом исследования, стал анализ научной литературы по теме исследования. Были проанализированы труды философов (Л.Берталанфи, Ю.А.Урманцева, С.Н.Смирнова и других), дидактов (Г.Н.Александрова, Л.Я.Зориной, Т.А.Ильиной, Н.Ф.Талызиной и др.), психологов (Д.Н.Богоявленского, Н.С.Рождественского, С.Л.Рубинштейна, Г.Г.Граник и др.), методистов (Н.Н.Алгазиной, М.Т.Баранова, Л.Я.Китаевой, Л.Ю.Комиссаровой, М.М.Разумовской, Л.Б.Селезнёвой, Е.Г.Шатовой, А.Д.Дейкиной, Н.А.Ипполитовой, Т.М.Пахновой и др.). Использование в качестве научной основы работ не только методического, но и философского, психологического, лингвистического и дидактического характера позволило представить в диссертационном исследовании, во-первых, исторический взгляд на проблему процесса систематизации как такового и систематизации орфографических знаний учащихся в частности; во-вторых, создать широкую многоаспектную теоретическую базу для исследования и, в-третьих, рассмотреть выбранную в качестве темы диссертационного исследования проблему с разных сторон, обеспечив комплексность анализа.

Объектом исследования является процесс формирования орфографической грамотности учащихся путём систематизации знаний при работе с текстом; предметом исследования - разработка методики формирования у школьников системных орфографических знаний и навыков при работе с текстом как основным дидактическим материалом.

Для эффективного проведения работы необходимо было учитывать ряд условий '.

- качество и объём предварительно усвоенных знаний учащихся по русскому языку;

- уровень познавательной деятельности учащихся;

- возрастные и индивидуальные особенности восприятия учащихся 5-7 классов.

При проведении диссертационного исследования были использованы следующие методы:

- теоретический анализ лингвистической, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- констатирующий и разведывательный эксперименты;

- наблюдение за учебным процессом;

- обучающий эксперимент;

- количественный и качественный анализ работ письменных учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• уточнено значение понятия «условие выбора орфограммы» для всего процесса обучения орфографии в средней школе, для формирования системных знаний учащихся в области правописания, для организации внутрипредметных связей;

• установлена системообразующая роль понятия «условие выбора орфограммы»,

• сгруппированы орфограммы, изучаемые в школе, согласно типам условий выбора;

• выявлены виды условий выбора орфограммы внутри каждого из типов;

• обнаружены некоторые тенденции употребления и преобладания орфограмм с тем или иным условием выбора в текстах разных стилей и типов речи;

• выделены этапы систематизации орфографических знаний учащихся с опорой на понятие «условие выбора орфограммы».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были доказаны: 1) эффективность орфографического анализа текста с опорой на условия выбора орфограммы для формирования системных знаний учащихся по русской орфографии; 2) ведущая роль понятия «условие выбора орфограммы» в систематизации орфографических знаний учащихся и в организации внутрипредметных связей при изучении орфографии; 4) значение системного представления о характере русской орфографии, формируемого путём орфографического анализа текстов разных стилей и типов речи как основной дидактической базы для создания системных представлений о русском языке в целом.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что:

- разработана и апробирована программа систематизации орфографических знаний учащихся с опорой на понятие «условие выбора орфограммы»;

- предложена система упражнений и новые виды заданий для систематизации орфографических знаний учащихся при работе с текстом;

- отобран дидактический материал в виде текстов разных стилей и типов, проведён их орфографический анализ с точки зрения употребления орфограмм с разными типами условий выбора,

- выявлены механизмы организации внутрипредметных связей при изучении орфографии с применением понятия «условие выбора орфограммы»;

- получены результаты исследования, полезные для создания учебных пособий для средней школы, организации спецкурсов и спецсеминаров, подготовки курсовых и дипломных работ.

Достоверность результатов исследования подтверждается их соответствием современным тенденциям развития методики орфографии, проведением констатирующего, разведывательного и обучающего экспериментов и статистически достаточным количеством участвовавших в экспериментах учащихся. Всеми видами эксперимента было охвачено 6 классов (с 5-го по 8), общей численностью 334 человека (из них 169 человек - учащиеся экспериментальных классов и 165 - контрольных) и пять учителей школ №№ 764, 293, 277 СВОУО г.Москвы.

Апробация материалов исследования осуществлялась в ходе опытного обучения. Отдельные положения диссертационного исследования излагались на научно-практических конференциях в МПГУ: в 2001г. -«Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе»; в 2002 г. - «Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе»; в сообщениях на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка в МПГУ, а также отражены в 5 публикациях автора по теме исследования. защиту выносятся следующие положения:

Систематизация подразумевает процесс выявления внешних и внутренних связей между разными компонентами знаний, что позволяет формировать прочные знания, умения и навыки учащихся в области правописания.

Использование понятия «условие выбора орфограммы» в качестве опорного для систематизации орфографических знаний способствует успешности орфографического анализа текстов разных стилей и типов речи, выявлению общих закономерностей орфографической системы русского языка и повышению орфографической грамотности. систематизация как процесс обучения орфографии положительно влияет на формирование ценностного мировоззренческого представления учащихся о системном характере научного познания мира, отражая взаимодействие и взаимосвязь элементов разных уровней, входящих в одну изучаемую структуру.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

Глава 3 посвящена разработке методики систематизации орфографических знаний учащихся при работе с текстом. В параграфе 1 рассмотрено понятие «условия выбора орфограммы» как основа для систематизации орфографических знаний учащихся. Выбор именно этого методического понятия в качестве основы для систематизации обусловлен возможностью сочетать связь между разными уровнями языка и орфографией, что отражает орфографическую систему. Данное понятие очень важно при выработке навыков грамотного письма: оно является стержнем любого алгоритма, способа действия, так что без усвоения условий выбора учащиеся не смогут осуществлять выбор между правильным и неправильным написанием. Помимо этого, выявив природу каждого условия выбора, можно увидеть общие закономерности между ранее не сопоставляемыми правилами (например, между проверяемой безударной гласной и правописанием не-ни в отрицательных и неопределённых местоимениях и наречиях), которые напрямую связаны с принципами русской орфографии.

Всё это позволило сгруппировать орфограммы вокруг понятия «условие выбора» и на основе разработанной классификации организовать системный орфографический анализ текста, чему и посвящён второй параграф главы.

Однако прежде чем анализировать текст с точки зрения проявления в нём орфографической системы языка, необходимо было рассмотреть проблему использования текста в качестве дидактического материала на уроках русского языка по орфографии. Проанализировав работы Н.М.Шанского, Н.А.Ипполитовой, Т.М.Пахновой, А.Д.Дейкиной и др., мы выделили функции учебного текста, особенности применения текстов разных стилей, критерии отбора текстов для организации их орфографического анализа и выработки навыков грамотного письма. Опираясь на труды указанных учёных, мы вслед за ними продолжили разработку приёмов для анализа орфографии текста, которые можно использовать в рамках комплексного разбора. Для этого в параграфе предложены виды вопросов и заданий, позволяющих нацелить учащихся на поиск в тексте примеров на каждый тип условий выбора, на объяснение напйсаний каждого случая орфограммы с применением навыков графической работы, на сопоставление знаний из других разделов языка и их применение в практике письма и т.д.

В параграфе 3 описан ход экспериментального обучения, его цели, задачи, предложены приёмы и способы решения этих задач. Программа опытного обучения охватывает большой временной промежуток и связана с проблемой организации повторения в конце года в 7 классе. Процесс систематизации орфографических знаний основан на повторении сведений из разных разделов языка При этом в качестве основного дидактического материала выступает текст, в котором следует выявлять разные случаи орфограмм на разные условия выбора, ориентируя учащихся в необходимости быстрого определения способа решения орфографической задачи в зависимости от того, знания каких условий выбора влияют на выбор написания.

Данные контрольных работ представлены в таблицах и сопоставлены с результатами констатирующего эксперимента. В результате выявлена эффективность предлагаемой методики систематизации орфографических знаний учащихся, рассмотрена возможность связать этот процесс с решением задач развития речи. В качестве подтверждения приведены работы учащихся по созданию собственных текстов-рассуждений на лингвистическую тему о системном характере русской орфографии. Полученные результаты тоже сопоставлены с данными констатирующего эксперимента и свидетельствуют о росте осознанности навыков письма и формировании системных представлений об орфографии русского языка.

Таким образом, данные главы 3 подтверждают правильность выдвинутой в начале исследования гипотезы об эффективности процесса систематизации орфографических знаний учащихся при работе с текстом с опорой на понятие «условие выбора орфограммы».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Тема данного исследования «Систематизация орфографических знаний учащихся при работе с текстом в средней школе» является безусловно актуальной, так как затрагивает ряд вопросов, решение которых способствует повышению уровня орфографической грамотности учащихся в процессе свободной письменной речи и формированию системного представления о характере русской орфографии. Для организации процесса систематизации требовалось выявить основное системообразующее понятие, разработать принципы работы с текстом как с основным дидактическим материалом, на базе которого формируются системные знания учащихся, создать программу опытного обучения и проверить её эффективность на практике.

Проанализирован ряд научных трудов (265) по теме исследования, касающихся вопросов системы как объекта и систематизации как процесса, в результате анализа научной литературы в области методики орфографии выявлены особенности систематизации как процесса формирования системных знаний учащихся, неразрывно связанного с реализацией общих дидактических принципов обучения -систематичности и последовательности в изложении материала, а также с развитием навыков самоконтроля и переходом от простых форм познавательной деятельности (репродуктивных) к более сложным и творческим (продуктивным).

Анализ научной литературы в области философии позволил выбрать в качестве основы следующее определение понятия «система» С.Н.Смирнова: «Система - это не только некое целое, состоящее из определённых взаимодействующих элементов, но и такая совокупность элементов, которая обладает определённым поведением в составе других, более сложных систем». Среди основных категорий понятия «системы» важную роль играют категории «причина» и «следствие», которые в синтезе создают поведение системы; строение объекта является синтезом категорий «элемент» и «структура». Применительно к изучению орфографии данные понятия философии позволяют определить основные направления анализа орфографии как системы: при обучении школьников следует рассматривать элементы орфографии, её структуру, поведение (взаимодействие) этих элементов с другими системами русского языка (например, с фонетической, морфологической и др.)> выявляя причины и следствия взаимодействия орфографии с другими подсистемами родного языка.

Проблема использования системного подхода в методике обучения орфографии рассмотрена в динамике её решения, начиная с К.Д.Ушинского и его последователей и заканчивая современными авторами (Алгазина Н.Н., Баранов М.Т., Селезнёва Л.Б., Разумовская М.М., Шатова Е.Г., Комиссарова Л.Ю. и др.). Психологическую основу процесса систематизации в обучении составили работы Д.Н.Богоявленского, Н.С.Рождественского, П.Я.Гальперина и др. При формировании системных знаний учащихся важно учитывать, как с точки зрения психологии обучения происходит постепенное сведение накопленных знаний в одну взаимосвязанную систему: принцип поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной и теория обобщений Д.Н.Богоявленского с вниманием к дифференцирующим признакам орфограмм являются одними из основополагающих в этой части исследования.

Процесс систематизации в обучении орфографии неразрывно связан и с учебными процессами повторения и обобщения: изученный школьниками материал должен актуализироваться в той или иной мере практически на каждом уроке русского языка, а при завершении изучения определённых тематических блоков материал обобщается в меньшем или большем объёме. Повторение при обучении русскому языку - это процесс повторного применения теоретических, грамматических, орфографических знаний; применительно к орфографии повторяться должно не написание одного какого-либо слова, а применение одного и того же правила к различным словам и выражениям, что позволяет создать условия для успешного усвоения нового материала, обеспечивает необходимый фон знаний. Обобщение понимается в современной методической науке и как процесс, и как методический приём, с помощью которого учащиеся обобщают учебный материал по разным линиям и основаниям; в основе данного приёма - выделение существенных признаков, ориентиров действия, которые помогают найти общие черты в орфограммах разных видов и сформировать основные подходы к решению орфографической задачи. Систематизация как процесс обучения орфографии является последним звеном в цепи трёх рассматриваемых понятий, который обеспечивает создание системообразующих связей при наличии одного выбранного основания системы, позволяющих продемонстрировать взаимодействие подсистем языка при решении орфографических задач.

Применительно к орфографии систематизация орфографических знаний происходит на основе одного из орфографических понятий (условие выбора орфограммы, опознавательный признак орфограммы, орфограмма и ДР-), что соотносится с принципом «понятийпонаправленного обучения», выдвинутым М.М.Разумовской. В качестве основного дидактического материала для систематизации орфографических знаний может быть эффективно использован текст как пример бытования разных типов и видов орфограмм в одной дидактической единице. В нашем исследовании понятие «условие выбора орфограммы» рассмотрено как основание для систематизации орфографических знаний: оно позволяет проявить взаимосвязь знаний по орфографии со знаниями, приобретёнными при изучении других разделов языка, и продемонстрировать принципы русской орфографии. К тому же само расположение орфографического материала в учебниках подсказывает опору на данное понятие: изучая морфологию, можно систематизировать орфограммы с морфологическими условиями выбора; при изучении фонетики учитываем фонетические условия выбора орфограммы и др. Систематизация на основе условий выбора орфограмм позволяет сократить количество групп орфограмм до 5 в соответствии с пятью типами условий их выбора.

Применение текста в качестве основного дидактического материала вовсе не исключает использование на уроках других видов дидактического материала - слов, словосочетаний и предложений. Однако, как следует из анализа методической литературы по проблеме отбора дидактического материала, они больше подходят для изучения нового, первичного закрепления полученных знаний и навыков, когда происходит отбор лексики на одну орфограмму, чтобы выявить именно её признаки и выработать алгоритм орфографического действия. При орфографическом анализе этих видов дидактического материала можно выявить от 1 до 3 типов орфограмм с точки зрения условий выбора, в то время как текст позволяет найти все 5 типов. К тому же при организации орфографической работы следует учитывать в сторону иные задачи уроков русского языка -воспитательные, по развитию речи и др. Использование же системного орфографического анализа текста позволит отработать орфографические навыки учащихся на материале различных случаев орфограмм, так как в различных текстах употребляются слова разного уровня трудности.

Работа с текстом на занятиях по орфографии позволяет также представить учащимся необходимые образцы текстов разных стилей и типов речи, продемонстрировать употребление различной лексики русского языка, увязав орфографический анализ с лексическим и тематико-стилевым, то есть внедрять комплексный анализ текста, что становится всё более характерным для современного школьного преподавания.

При отборе текстового дидактического материала важно учитывать цель создания текста: искусственно созданные тексты, чрезмерно насыщенные орфограммами того или иного типа создают ложные представления об орфографической картине текста, страх перед их написанием и созданием, развивают неуверенность учащихся в собственных силах, что отрицательно сказывается на развитии личности ребёнка. Поэтому вслед за Т.М.Пахновой, А.Д.Дейкиной и другими учёными мы считаем, что необходимо предъявлять учащимся тексты-образцы, в которых орфографическая картина характерна для норм русского языка. Насыщенность текста разными орфограммами, частотность орфограмм, их актуальность и вариативность не всегда очевидны в каждом из текстов. Важно планомерное решение методической задачи, связанной с отбором таких текстов, которые позволяют представить в ходе орфографического анализа картину орфографии текста и продемонстрировать учащимся принципы русской орфографии: фонематический, морфологический, словообразовательный и др.

Обучая орфографии, следует отрабатывать полученные теоретические знания и переводить их в прочные умения именно на базе текста как высшей коммуникативной единицы, тогда учащиеся смогут наглядно убеждаться на каждом уроке в необходимости грамотного письма как одного из условий коммуникации. Только тогда занятия по орфографии становятся единой частью процесса обучения русскому языку, показывают взаимодействие различных единиц языка в системе текста и иллюстрируют необходимость грамотного оформления своих мыслей в процессе их изложения в любой жизненной ситуации.

Таким образом, в процессе работы над темой исследования была подтверждена его гипотеза: процесс систематизации орфографических знаний и навыков учащихся станет более эффективным, если организовывать его на базе методического понятия «условие выбора орфограммы» с привлечением текста в качестве основного дидактического материала. Следовательно, одна из задач русского языка - систематизация орфографических знаний учащихся с использованием текста, в котором представлена вся орфографическая система родного языка с позиции условий выбора орфограммы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лебедева, Елена Сергеевна, Москва

1. Абрамова Н.А. Роль и место творческого диктанта в системе работ по орфографии: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02)/МПГУ.-М.,1997. 19с.

2. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка -Л.: Наука, 1975.-276с.

3. Автушко О.А. Закрепление орфографических навыков на основе обобщений: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.02) / АПН СССР. НИИ содержания и методов обучения. Специализир. совет Д018.06.02. М., 1987. - 14с.

4. Авцинова Н.Н. Система работы по выработке прочных умений и навыков на уроках русского языка // Повышение эффективности урока как основной формы организации учебно-воспитательного процесса. -М.: Наука, 1987. с.156-162.

5. Г.Н.Александров Основы теории педагогических систем и педагогических технологий. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2001. - 75с.

6. Алгазина Н.Н. Актуальные вопросы методики орфографии. М.: Наука, 1973. - 168с.

7. Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений// «Русский язык в школе», 1988. №2. - с.34-39.

8. Алгазина Н.Н. Обучение орфографии с учётом вариантов орфограмм: (Учебное пособие к спецкурсу для студ. фак. рус. яз. и лит.). / МОПИ им. Н.К.Крупской. М., 1981. -70с.

9. Алгазина Н.Н. Вариантность дидактического материала по орфографии (V,VI кл.): (Учебн. пособие к спецкурсу для студ. фак. рус. яз и лит.). / МОПИ им. Н.К.Крупской. М., 1981.- 68с.

10. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. М. Просвещение, 1987. - 158с.

11. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 58 классов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1965. - 280с.

12. Ананьев Б.Г. Вопросы детской и общей психологии. М.: Наука, 1954. -257с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. (т.1 -230с., т.2 - 287с.)

14. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к рабочей тетради для 7-8 классов. М.: «Вербум - М», 2001. - 174с.

15. Архангельский С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК МГПИ им. В.И.Ленина. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - 75с.

16. Архангельский С И. и др. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. (Материалылекций, прочит, в Политехнич. музее на фак. программир. обучения). -М : Знание, 1975.- 43с.

17. Бабайцева В. В. Тайны орфографической зоркости// «Русская словесность». 2000. - №1.

18. Барабанова М.Ю. Формирование орфографических действий на основе языковых обобщений : Автореф. дис на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02)/ МПГУ М„ 1997. - 16с.

19. Баранов М.Т. Повышение эффективности уроков русского языка (сборник статей). М., Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962. -62с.

20. Баранов М.Т. Истоки методики русского языка и литературы в XX веке, к 90-летию I съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России (1903-1993): Тезисы и доклады участников конференции. М., МПГУ, 1993.

21. Баранов М.Т. Вопросы повышения эффективности уроков русского языка (сборник статей). Орёл: Кн. Изд., 1961. - 60с.

22. Баранов М.Т. Воспитание интереса к уроку русского языка у учащихся 5-8 классов (сборник статей). М.: Просвещение, 1965. - 167с.

23. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебн. для студ. вузов, обучающихся по пед. специальностям. М.: Просвещение, 2000 - 365с.

24. Баранов М.Т. Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классах. (Материалы конференции преподавателей методики русского языка). М., 1969. - 122с.

25. Баранов М.Т. Текст на уроках русского языка, тезисы докладов научно-практической конференции (7-8.04.1994). М.: МГПИ им. В,И.Ленина, 1994. -78с.

26. Баранов М.Т. Работа над орфографическими ошибками Ъ 5-8 классах. -М., 1962. -48с.

27. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка. // «Русский язык в школе». 1970. - №4.

28. Баранов М.Т. Повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала. // «Русский язык в школе». 1995. - №3. - с.20-24.

29. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах. -Киев, 1987. -223с.

30. Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. М. Просвещение, 1974.-368с.

31. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе: Учебник высш. пед. учеб. заведений и пособие для преподавателей. -Минск, 1938. -345с.

32. Беднарская Л. Д. Систематизация знаний по русскому языку в старших классах: опыт обучения орфографии в 10-11 классах. // «Русский язык в школе». 1996. -№6. - с. 10-19.

33. Берстолл К. Грамотность в контексте меняющейся Европы. // "Перспективы. Вопросы образования" /ЮНЕСКО. 1992. - №4. - с.7-12.

34. Бессонова В.В. Алгоритмы на уроке русского языка. // Совершенствование обучения русскому языку на основе поэтапного формирования умений и навыков учащихся. Якутск., 1993. - с. 19-60.

35. Бессонова В.В. Система работы по формированию орфографических навыков на уроках русского языка// Совершенствование обучения русскому языку на основе поэтапного формирования умений и навыков учащихся. Якутск, 1993. - с. 78-85.

36. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психол. пед. обуспечения техн. Обучающихся систем. / Воронеж. Ун-т, 1977. - 304с.

37. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Инт развития проф. образов. М-ва образования России, 1995. 336с.

38. Блинов Г.И. Проблема блоковости в обучении орфографии и пунктуации // «Русский язык в школе». 1987. - №6,- с.14-17.

39. Богоявленский Д.Н. Очерки психологии усвоения орфографии. М.-Л., 1948. - 128с.

40. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. Изд.2-е, переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1966. - 307с.

41. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии// «Русский язык в школе». 1976. - №4. - с12-15.

42. Богоявленский Д.Н. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии (сборник статей). М., 1959. - 376с.

43. Бодуэн де Куртене И.А. Об отношении русского письма к русскому языку. СПб., 1912.

44. Бочкарева Т.Д. Предупреждение ошибок: (Методы и приемы, способствующие формированию грамот, письма учащихся нач. шк. на уроках русского языка) // «Начальная школа». 2001. - №3. - с. 17-20.

45. Булаховский Л.А. Краткий учебник русского языка и правописания: Для шк.взрослых и подростков / (в сотрудничестве с Н.М.Баженовым). 2-е изд. - Б.м. Пролетарий, 1928. - 94с.

46. Булохов В.Я. Роль «линейного» самоконтроля учащихся в повышении орфографической грамотности. // «Русский язык в школе». 1990. -№2. - с.34-35.

47. Булохов В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся в свете теории речевой деятельности : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.02) / МПГУ. М., 1994. -35с.

48. Бунаков Н.Ф. Школьное дело: Учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за тридцать лет(1871-1902). // Избранные педагогические сочинения. М., 1953. - с.48-73.

49. Буяновер А.Б. Методика обучения школьников осознанному устранению ошибок : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / МПГУ. М., 1992. - 15с.

50. Быкова Г.И. Проблема функциональной значимости орфографии в связи с формированием орфографической грамотности // Детская речь и пути её совершенствования. Екатеринбург, 1992. - с.23-31.

51. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. М -Л., 1947.

52. Власенков А.И. Формирование орфографических навыков с использованием алгоритмов обучения. М.: Наука, 1965. - 45с.

53. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи / учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 368с.

54. Воителева Т.М. Языковой анализ текста на уроках развития речи: уроки русского языка в 9 классе средней школы. // Вопросы методики преподавания русского языка и литературы. М.: Просвещение, 1994. -75с.

55. Вопросы стилистики: устной и письменной формы речи: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов: Изд-во Сарат. Унта, 1989. - 183с.

56. Габитова В.Ф. Схемы при обучении орфографии // «Русский язык в школе». 1991. -№1. -с.32-34.

57. Гадалова В В. Работа с орфографическими понятиями при изучении видов орфограмм // «Русский язык в школе». 1996: - №4. - с.31-36.

58. Гальперин И.Р. Грамматические категории текста: опыт обобщения. -М.: Изв. АН СССР: Литература и Язык, 1977, т.33,36,вып.6,- 56с.

59. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического анализа. М.: Наука, 1981. - 132с.

60. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Наука, 1961. - 167с.

61. Гвоздев А.Н. Вопросы современной орфографии и методики её преподавания.

62. Гвоздев А Н. О взаимоотношении разных элементов орфографии // «Русский язык в советской школе». 1931. - №1.

63. Гвоздев А.Н. Орфография как система // Литература и язык в политехнической школе. 1932. - №4.

64. Гиндин С И. Советская лингвистика текста. Изв. АН СССР: Литература и Язык, 1977, т.36, №4. - 69с.

65. Горбатов Д.С. Новый вод орфографического контроля // «Русский язык в школе». 1993. - №2,- с. 17-20.

66. Гордеева Е.В. Уроки практической орфографии: Пособие для учителя и учащихся сред, общеобразовательных школ. М.: Владос, 1999. - 158с.

67. Гостева Ю.Н. Формирование морфологических понятий при изучении частей речи в общеобразовательной школе: Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / Рос. Акад. Образования, Ин-т общ. сред, образования. М., 1999. - 26с.

68. Гохлернер М.М. Об одном подходе к измерению трудности учебного текста. // «Русский язык в национальной школе». 1978. - №3.

69. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Концевая Л.А. Секреты орфографии. -серия «Русская филология», ч.1, М., 1991.

70. Граник Г Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности // «Вопросы психологии». 1995. - №3. - с.28-37.

71. Дейкина А. Д. «Межвузовская научно-практическая конференция «Текст на уроках русского языка» // «Русский язык в школе». 1994. -№4.

72. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка(пособие для учителя). М.: Флинта, Наука. - 1998. -142 с.

73. Демичева В.В., Устименко И.А. Формирование логического мышления при обучении словообразованию: система упражнений // «Начальная школа». 1994. - №12. - с.16-20.

74. Диктанты и изложения для учащихся 5-8 классов. / Сост. Ситникова Л.Н. Волгоград: изд-во «Учитель», 2001.

75. Дмитриева М.А. Внутрипредметные связи при формировании орфографических навыков // Совершенствование стиля связной речи учащихся на уроках русского языка и литературы. М., 1990. - с. 18-26.

76. Дмитриева М.А. О комплексном подходе к обучению орфографии на словообразовательной основе // Комплексный подход как средство оптимального решения важнейших вопросов методики преподавания русского языка и литературы. М.: Просвещение, 1989. - с.55-64.

77. Дмитриева М.А. Роль словообразовательного анализа в формировании орфографических навыков // Вопросы повышения качества преподавания русского языка в школе. М.: Просвещение, 1988. - с.81-87.

78. Доблаев Л .П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176с.

79. Дудников А.В. Развивающее обучение на уроках русского языка // «Русский язык в школе». 1987. - №2. - с.43-50.

80. Ерина Т.Н. Принципы современной русской орфографии (конспект лекций). Чебоксары: Изд-во Чувашского Государственного ун-та им. И.Н.Ульянова, 1997. - 19с.

81. Есипов Б.П. Мыслительная активность учащихся в обучении. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. -112с.

82. Есипов Б.П. Методы обучения. Проект главы учебника для пед. ин-тов. -М., 1954. -60с.

83. Жедек ПС. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) М, 1975. -26с.

84. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетики, орфоэпии, графики и орфографии: программа развивающего обучения в двух частях. / АПН СССР, Центр педагогических инноваций. Томск: Пеленг, 1992.-96с.

85. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 5-7 классов // Известия АПН РСФСР, вып.78, М., 1956. 85с.

86. Жинкин Н.И. Мышление и речь (сборник статей). М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 272с.

87. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

88. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебн. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений, обучающихся по специальности 031000 педагогика и психология. - М.: Academia, 2001. - 187с.

89. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - 596с.

90. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты, М.: Наука, 1981.- 147с.

91. Захарова В.Д. Система орфографического разбора-в школе. М., 1956. -119с.

92. Зиндер Л.Ф. Очерк общей теории письма. Л.: Наука, 1987. - 139с.

93. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128с.

94. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Просвещение, 1983. - 75с.

95. Иванов А Н., Иванова Е.В. Русский язык. Орфография: набор обучающих схем для учащихся и преподавателей. М.:Б.И., 1996. -43с.

96. Иванов С.В. О сознательности в обучении. М. 1947.

97. Иванов С.В. Уроки обобщающего повторения. Воронеж, 1951. - 16с.

98. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. - 230с.

99. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М.: Высшая школа, 1991. - 190с.

100. Ильина Т А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. вып.1.-72с.; вып.2. - 88с.; вып.З. - 1973.-78с.

101. Интерпретация художественного текста в вузе и в школе: Межвузовский сборник научных трудов. / Рос. Гос. Пед. Ун-т им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1993. - 145с.

102. Ипполитова Н А. Текст в система изучения русского языка в школе. -М.: Флинта, 1992. 125с.

103. Ипполитова Н.А. Развитие речи и повышение уровня грамотности: текст на уроках русского языка: система упражнений // «Русский язык в школе». 1997. - №5.

104. Ипполитова Н.В., Вахрушева Т.А. и др. Методические рекомендации к курсу «Педагогические теории и системы» (для студентов). -Шадринск, 1996.-43с.

105. Ишанова Т.П., Ахмадуллина Ф.Ю. Сборник письменных работ по русскому языку. Диктанты, изложения, сочинения. Л.: Просвещение, 1991.

106. Кин Е.Д. О единой системе проверки фонем в морфемах. 1973.

107. Китаева Л.Я. Совершенствование орфографической грамотности учащихся 7-8 классов на основе группировки орфограмм: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / Mill У. М., 1981. -18с.

108. Климова С.А. Текстовые упражнения на уроках русского языка // «Начальная школа». 1995. - №7. - с.7-11.

109. Колесникова Е.И. Роль и место списывания в работе над орфографическими умениями: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / МПГУ. М., 1997. - 16с.

110. Колосова Н А., Николаев Г.А. Структура слова и орфография русского языка: Учебное пособие. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993.- 147с.

111. Коменский Я.А. Сочинения / Рос. Акад. наук, Ин-т философии. М.: Наука, 1997.-476с.

112. Комиссарова Л.Ю. Русский язык: 5 класс: методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 200. - 109с.

113. Комиссарова Л.Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся 5 классов на основе опознавательных признаков орфограмм // «Русский язык в школе. 1993. - №6. - с. 10 - 13.

114. Комиссарова Л.Ю. Методика работы с опознавательными признаками орфограмм на уроках русского языка в 5-7 классах: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / МПГУ. -М., 1994. 16с.

115. Комплексный подход как средство оптимального решения важнейших вопросов методики преподавания русского языка и литературы. М., 1989.

116. Кондрусова П.П. Методика изучения словосочетания во взаимосвязи с лексикой, морфологией, орфографией (2-5 классы): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / ЛИГУ. Л., 1974. - 17с.

117. Коробов Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения. Киев, КГГГУ. - 1983.

118. Корф Н А. Как обучать грамоте ребят и взрослых: Руководство к обучению грамоте по звуковому способу / Сост. Н.А.Корф. 7-е доп. изд. -Спб., 1880. -32с.

119. Т.А.Костяева Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку. 5, 6, 7, 8 классы. М.: Просвещение, 2001.

120. Крутский А.Н. Дидактическая структура системного усвоения знаний в средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / МГПИ им. В.И.Ленина М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982.- 15с.

121. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. М.: Наука, 1981. -265с.

122. Курбаналиева Л.П. Профессиональная подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников орфографии: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / МПГУ. -М.: МПГУ, 1997. 16с.

123. Лавровская В. Система повторения по русскому языку в 7 классе в связи с изучением нового материала. Калинин, 1948. - 43с.

124. Ларионова Л.Г. Обучение орфографии с учётом достижения обязательного уровня орфографической грамотности учащихся // «Русский язык в школе. 1990. - №2. - с. 12-14.

125. Ларионова Л.Г. Упражнения для итогового повторения орфографии в 5 классе // «Русская словесность». 1999. - №1. - с. 7-10.

126. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука,1975. -377с.

127. Леонтьев А Н. Психологические основы сознательности учения. -М.: Наука, 1947. 189с.

128. Лингвистический анализ текста (прозаического и поэтического). -М.: Б.и., Б.Г., 1994.- 15с.

129. Лингвистический анализ текста (сборник статей) / Иркутский Гос. пед. ин-т. Иркутск: ИГГТИ, 1985. - 156с.

130. Лингводидактические основы работы над текстом (сборник научных статей) / Курский ГПИ. Курск: Изд-во КГПИ, 1997. - 64с.

131. Лингвометодические основы обучения русскому языку (сборник научных статей) / Министерство высшего и специального образования. М.: УДН, 1987.- 155с.

132. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку: Межвузовский сборник научных трудов / ЛГГТИ им. А.И.Герцена. Л.: ЛГПИ, 1982. - 125с.

133. Лингвометодические проблемы текста (сборник научных трудов) / Государственный комитет по народному образованию. М.: Издательство УДН, 1989. - 124с.

134. Литературный текст: проблемы и методы исследования / Тверской Государственный университет. Тверь: ТГУ, 1994. - 178с.

135. Ломакина Л.С. Тренажер по русскому языку: (Орфограммы) // «Обруч». 1996. - №3. - с.6-7.

136. Лосева Л.М. Как строится текст: пособие для учителя: ред. Г.Я.Солганика. -М.: Просвещение, 1980. 87с.

137. Лосева Л.М. Структурно-семантическая организация целых текстов. -Одесса, 1973.-94с.

138. Львов М.Р. Правописание в начальных классах: Пособие для учителей. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 207с.

139. Львова С.И. Внутрипредметные связи в процессе обучения русскому языку // «Вечерняя средняя школа». 1987. - №1. - с.44-47.

140. Максимов Л.Ю. О методике филологического анализа художественного произведения // «Русский язык в школе». 1993. -№6. — с. 7 — 11.

141. Максимов Л.Ю. Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка // «Русский язык в школе». 1994. - №4. - с. 12- 15.

142. Малявина Т.П. Самостоятельная работа учащихся на занятиях по орфографии: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / МПГУ. М.: МПГУ.

143. Манзюра В., Шмелев Д. Система для учебного моделирования языковых явлений в школе и вузе // «Информатика и образование». -1989. -№1. с.66-70.

144. Мейеров В.Ф. Типология буквенных орфограмм. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1988. - 279с.

145. Мищерина М.А. Обобщающее повторение орфографии в 7 классе с применением ЭВМ. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / МПУ. М., 1998. - 17с.

146. Можаева Н А. Дидактические основы обеспечения в школе прочности знаний: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / КГПИ. Казань: КГПИ, 1980.

147. Моисеев А.И. Русский язык. Фонетика. Морфология. Орфография: Пособие для учителя. Изд.2-е. М.,1980. - 137с.

148. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Просвещение, 1981. -149с.

149. Мячин Ю Н. Системно-целостная концепция. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1992. - 159с.

150. Насонова Л.Г\ Программирование как средство оптимизации обучения орфографии в средней школе (8 класс). М.: Наука, 1981. -69с.

151. Новиков А.И. Семантика текста и её формализация. М.: Наука, 1983.- 112с.

152. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. М.: Русский язык. - 1988. -301с.

153. Осипов Б.И. История русской орфографии и пунктуации. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1992. 205с.

154. Панов Б.Т. Типы и структуры уроков русского языка. М.: Просвещение, 1986. - 206с.

155. Панов МБ. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, её достоинствах и недостатках. М.: Наука, 1964. - 167с.

156. Парубченко Л.Б. Чтобы писать грамотно, нужно изучать грамматику: (Обучение орфографии в средней школе на уроках русского языка) // «Русская словесность». 2002. - №2. - с.35-39.

157. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом в старших классах // «Русский язык в школе». 1997. - №1. - с.21-25.

158. Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка // «Русский язык в школе». 1993. - №4. - с. 28-21.

159. Пахнова Т.М. Анализ текста и работа со словарями на уроке-зачёте в 8-9 классах // «Русский язык в школе». 1990. - №4. - с. 10 - 15.

160. Перминова J1.M. Функции и место структурно-логических схем в учебном процессе. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. -135с.

161. Песталоцци И Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. -т.1 334с.; т.2 - 416с.

162. Петрова Е.Н. Система орфографических работ // «Русский язык в школе». 1957. -№6. -с.17-20.

163. Пименова С.Н. Словарно-орфографическая работа в 6 классе по новому учебному комплексу // «Русский язык в школе». 1993. - №5. -с.7-9.

164. X 165. Плёнкин Н А. Изложение с языковым разбором текста: Пособие дляучителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 207с.

165. Повторение на уроках русского языка: сборник статей из опыта работы (сост. Т.А.Злобина). -М.: Просвещение, 1978. 156с.

166. Повышение эффективности урока как основной формы организации учебно-воспитательного процесса. М., 1987. - 256с.

167. Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка, изд. 3-е, испр. -М., 1955.-304 с.

168. Поспелов Н.С. Мысли о русской грамматике: Избранные труды / Сост. Е.А.Иванчикова; АН СССР. М.: Наука, 1990. - 179с.

169. Приступа Г.Н. Принципы обучения правописанию // Вопросы методики русского языка. Рязань, 1997. - вып.2.

170. W 171. Проскурякова И Г. Слово в учебном тексте / Санкт-Петербургский

171. Гос. Гор. Ун-т им. Г.В.Плеханова. СПб: Б.И., 1994. - 89с.

172. Разумовская М.М. Умения как организующая основа обучения орфографии // Работа над умениями и навыками по русскому языку в 48 классах. М., 1988. - с. 26-35.

173. Разумовская М.М. Теоретические основы обучения орфографии в средней школе. М., 1984. - 179с.

174. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: Книга для учителя. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1996. - 206с.

175. Репкин В.В., Жедек П.С. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания, 1970. - 203с.

176. Решетова З.А., Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М., 1966. - 39с.

177. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: Издательство АН РСФСР, 1960. -304с.

178. Романова Т.В. Анализ текста как средство развития речи учащихся // «Русский язык в школе». 1989. - №1. - с. 17-22.

179. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для высш. пед. заведений и ун-тов. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

180. Русский язык в его функционировании: коммуникативно-прагматический аспект / Т.Г.Винокур и др. Рос. Акад. Наук, Институт русского языка. М.: Наука, 1993. - 219с.

181. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР., 1962. - 504с.

182. Саяхова Л.Г. Овладеваем орфографией обогащаем словарь: Новые подходы к обучению орфографии. - Уфа: Б.и., 1996. - 77с.

183. Севбо И. А. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М., 1969. - 148с.

184. Селезнёва Л.Б. Современное русское письмо. Системный анализ. -Томск, 1981. -213с.

185. Селезнёва Л.Б. Русская орфография: алгоритмизированное обучение. СПб.: Спец. Лит., 1997. - 230с.

186. Селезнёва Л.Б. Орфограмма в системе единиц русского языка // «Русский язык в школе». 1998. - №1. - с.20-25.

187. Селезнёва Л.Б. Понятие орфограммы в практике обучения русскому правописанию // Теория и практика в школьном курсе русского языка. -М., 1990.-с. 47-55.

188. Сидоров Е.В. Проблемы речевой системности / АН СССР, Институт языкознания. М.: Наука,1987. - 138с.

189. Систематизация знаний учащихся-заочников в вечерних школах: эксперим. материалы. Л., Изд-во ЛГПИ, 1981. - 23с.

190. Систематизация знаний учащихся по русскому языку: методические рекомендации для студентов филологических факультетов и учителей-стажёров. Витебск: ВГПИ, 1985 - 13с.

191. Систематизация и предметизация: термины и определения / ГОСТ 7.39-82. Изд. офиц. М.: Гос. ком. СССР по стандартам, 1983. - 10с.

192. Системно-структурные основы мира и общества / Гос. ком. РФ по высш. обр-ю (сост. В.П.Шалаев). - Йошкар-Ола: Издательство МПИ, 1993.-30с.

193. Системность внутриязыковых и межъязыковых отношений (Дорошенков В.А., Ковальчук Н.Г. и др.). Казань: Издательство КУ, 1985. -71с.

194. Системность в учебно-воспитательном процессе: межвузовский сборник статей (отв.ред. Бекоев В.И ). - Орджоникидзе: СОГУ им. Хетагурова, 1983. - 154с.

195. Системность русского языка (сборник научных работ). Новгород: Ленинградский Гос. Пед. Ин-т, 1973. - 263с.

196. Системность языковых средств и их функционирование: межвузовский сборник статей (отв. ред. Е.С.Скобликова). -Куйбышев: КГУ, 1989.

197. Системные исследования: методологические проблемы (ежегодник; вых. с 1975г.) / ВНИИ системных исследований. М.: Наука, 1989. -266с ; 1990. - 266с ; 1991. - 330с.

198. Системные отношения на разных уровнях языка: межвузовский сборник / Министерство высшего и среднего специального обр-я РСФСР. Новосибирск: НГУ, 1988. - 247с.

199. Системные свойства единиц языка и организация текста: сборник научных статей. Минск, 1984. - 305с.

200. Системные характеристики устной и письменной речи: сборник научных статей. Минск: МГПИИЯ, 1985. - 248с.

201. Системный анализ и научное знание: сборник статей АН СССР, Институт философии (отв. ред. Д.П.Горский). - М.: Наука, 1978. -189с.

202. Системный анализ художественного текста: межвузовский сборник научных трудов. Вологда: ВГПИ, 1989. - 116с.

203. Системный метод и современная наука. Новосибирск, 1980, вып.6. -168с.

204. Скрябина О.А. Совершенствование грамотности учащихся на основе взаимосвязей разных разделов курса русского языка // «Русский язык в школе». 1999. - №4. - с.22-26.

205. Словообразование. Стилистика. Текст: номинативные средства в текстах разных функциональных стилей: сборник статей. Казань: Издательство Каз.Ун-та, 1990. - 171с.

206. Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1981. - 97с.

207. Современный урок: пути повышения эффективности (сборник статей, сост. Б.У. Сманов). Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 159с.

208. Современный урок русского языка: Пособие для учителя (сост. Л.А.Тростенцова). -М.: Просвещение, 1984. 176с.

209. Сорокина Н.Г. Формирование практической грамотности на уроках русского языка в условиях современной школы // «Русская словесность». 2001. - №3. - с.16-20.

210. Станкевич Н.Ф. Повторение пройденного по русскому языку. -Смоленск, 1956. 120с.

211. Структура и семантика текста: межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: Изд-во Воронежского Гос. Ун-та им. Ленинского комсомола, 1988. - 152с.

212. Субетто А.И. «Метаклассификация» как наука о механизмах и закономерностях классифицирования (опыт обобщения). М.: Наука, 1994.-203с.

213. Талызина Н.Ф. Психологические основы программированного обучения. М., 1984. - 179с.

214. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64с.

215. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

216. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96с.

217. Тарлева С.Т. Качества формируемых знаний у учащихся при изучении объекта как системы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.02) / МОПИ им Н.К.Крупской. М., 1976. - 17с.

218. Текст: варианты интерпретации: материалы 4 межвузовской научно-практической конференции (25-26 мая 1999). Бийск: НИЦ БиГПИ,1999. -вып.4. 140с.

219. Текст: варианты интерпретации: материалы 5 межвузовской научно-практической конференции (23-24 мая 2000). Бийск: НИЦ БиГПИ,2000. -вып.5. -248с.

220. Текст и аспекты его рассмотрения: тезисы докладов и сообщений межвузовской научно-методической конференции (25-27 января 1977). -М., 1977.-69с.

221. Текст и его компоненты как объект комплексного анализа: межвузовский сборник научных трудов / Ленинградский Гос. пед. ип-т им. А.И.Герцена. Л.: ЛГПИ, 1986. - 149с.

222. Текст и познавательная деятельность: межвузовский сборник научных трудов (отв.ред. Доблаев Л.П.). Саратов: Изд-во СУ, 1974. -вып. 1. - 157с.; вып.2. -1976. -78с.

223. Текст как единица анализа и единица обучения: сборник научных трудов / Курский Гос. Пед. ун-т. Курск: Изд-во КГПУ, 1999. - 75с.

224. Текст как объект изучения и обучения: сборник научных статей / Псковский Гос. пед. ин-т им. С.М.Кирова. Псков: Изд-во ПГПИ, 1999. - 204с.

225. Текст как объект многоаспектного исследования: научно-методический семинар «TEXTUS»: сборник статей / Ставропольский Гос. ун-т. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 190с.

226. Текст: структура и функционирование : сборник научных статей / Алтайский Гос. ун-т. Барнаул: Изд-во АГУ, 1994. - 158с.

227. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 342с.

228. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы, изд.З. М.: Учпедгиз, 1949. -321с.

229. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / МОПИ им. Н.К.Крупской. М., 1992. - 16с.

230. Уемов А.И. Логика и методология системных исследований. Киев-Одесса, 1977. - 241с.

231. Уемов А.И. Проблемы формального анализа систем. -М.: Наука, 1968.-239с.

232. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978,-272с.

233. Урманцев Ю.А. Симметрия природы и приролда симметрии. (Фолософский и естественно-научный аспекты). М.: Мысль, 1974. -229с.

234. Устинов А.Ю. Свободный диктант и его место в системе орфографических упражнений: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.02) / МПГУ. М.: МПГУ, 1998. -17с.

235. Ушаков М.В. Упражнения по орфографии в средней школе. М., 1956.-247с.

236. Ушакова М.А. Дидактические требования к комплексу заданий для формирования системности знаний учащихся. М., 1977. - 189с.

237. Ушакова Н.М. Развитие лингвистического мышления учащихся на уроках русского языка // Новые исследования в педагогических науках / АПН СССР. 1990. - №1. - с.54-58.

238. Ушинский К.Д. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах среднеучебных заведений // Избранные педагогические сочинения. М., 1954.

239. Фролова Т.Я. Обучение орфографии и пунктуации на основе обобщающе-сопоставительных правил // «Русский язык в школе». -2000. №6. - с.13-17.

240. Фролова Л.А. Влияние орфографической зоркости на грамотное письмо младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / МПГУ. М., 1994. - 16с.

241. Фролова Л. А. Моделирование как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм // «Начальная школа». 2001. -№3. - с. 17-20.

242. Хаблак Г.Г. Русский язык: упражнения и диктанты для поступающих в вузы. М.: «Школа-Пресс», 1996.

243. Харченко С.Ю. Лингвистические основы обучающих таблиц в орфографии: (Уроки русского языка в средней школе) // Язык и письмо.- Волгоград., 1995. с. 114-123

244. Хлебникова А.В., Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания. / пособие для учителя, изд 3, испр. М.: Просвещение, 1976. - 287с.

245. Художественная речь. Функциональный и сопоставительно-функциональный анализ текста: межвузовский сборник научных трудов / Самарский Гос. пед. ин-т им. В.В.Куйбышева. Самара: Изд-во СГПИ, 1992.- 168с.

246. Художественный текст и языковая методика: сборник научных трудов / Тверской Гос. ун-т. Тверь: ТГУ, 1996. - 73с.

247. Художественный текст: структура, семантика, прагматика / Уральский Гос. ун-т им. А.М.Горького. Екатеринбург: Изд-во УГУ, 1997. -214с.

248. Цеснек Л.С. Логостоника, или новая методология системного подхода / НИИ высшего образования; под ред. А.Я.Савельева. М.: НИИВО, 1995. -79с.

249. Чернышев В.И. Живой язык в первоначальном преподавании // Избранные труды: в 2-х т. М.: «Просвещение», 1970.

250. Чернышева В.К. Принцип систематичности и последовательности при построении содержания обучения. М.: «Просвещение», 1980. -97с.

251. Чиркова ЛИ. Роль зрительного диктанта в формировании орфографического навыка: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / МПГУ. М., 1991,- 16с.

252. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. -М., 1975. вып. 1,- 167с.

253. Шатова Е.Г. Уроки обобщенного изучения орфографического материала // «Русский язык в школе». 1997. - №3. - с.7-12.

254. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. М.: «Прометей», 1990. - 182с.

255. Шатова Е.Г. Подготовка учащихся к изучению нового материала. Орфография // «Образование в современной школе». 2001. - №5-6. -с.58-65.

256. Шатова Е.Г. Уроки повторения и систематизации знаний учащихся по русскому языку на основе работы с обобщающими алгоритмами: (Новый подход) // «Образование в современной школе». 2001. - №12.- с.15-23.

257. Шевченко В Н. Развитие самоконтроля при обучении орфографии. -М.: «Наука»,1972. -89с.

258. Шендельс Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения // «Иностранные языки в школе». 1985. - №4.

259. Штец А.А. Систематизация орфограмм как фактор повышения орфографической подготовки школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / НИИ общего и среднего образования. -М., 1992. 14с.

260. Щерба J1.B. Избранные работы по русскому языку. М., «Наука», 1975. - 188с.

261. Эльконин Д Б. Возрастные возможности усвоения знаний. (Младшие классы школы). М.: «Наука», 1966. - 159с.

262. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -219с.

263. Яковлева Г.А. Изложение как средство контроля при изучении орфографии // «Русский язык в школе». 1990. - №3. - с. 14-17.

264. Яковлева Е.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. -М.: «Знание», 1996.