Совершенствование грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах

Павлова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах"

На правах рукописи

ПАВЛОВА Татьяна Ивановна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 10-11 КЛАССАХ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Орёл - 2006

Работа выполнена на кафедре русского языка и теории языка ГОУ ВПО «Ростовский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Ларионова Людмила Геннадьевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Львова Светлана Ивановна;

кандидат педагогических наук, доцент Стрижова Елена Леонтьевна.

Ведущая организация —

ГОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт».

Защита состоится 6 октября 2006 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук при Орловском государственном университете по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, д. 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан 24 августа 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Гришанова В. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Настоящее исследование посвящено проблеме совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому (родному) языку в старших классах средней общеобразовательной школы.

Данная проблема является актуальной, несмотря на то, что ее решению посвящены многие работы современных ученых, методистов, учителей. Компетентностный подход дает возможность эту традиционную проблему решать на качественно новом уровне, в русле задач развития речемыслительных способностей старшеклассников. В связи с этим проблему совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков необходимо рассматривать как составную общих целей обучения русскому (родному) языку в 10-11 классах.

Компетентностный подход в обучении русскому языку отражен в «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования» (2004 г.). На базовом уровне среднего (полного) общего образования цели обучения русскому языку определены следующим образом: развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации, информационных умений и навыков, а также навыков самоорганизации и саморазвития; освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении, языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения; овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций как равноценных и одинаково значимых в учебном процессе. Огромную роль при этом выполняет работа, направленная на совершенствование навыков, связанных с усвоением норм современного русского литературного языка, в том числе и правописных. При этом необходимо учитывать, что правописные навыки являются важной составляющей каждого вида компетенций, и, следовательно, на данном этапе обучения родному языку этот факт должен быть определяющим в учебном процессе.

Вместе с тем известно, что обучение правописанию — это трудоемкий процесс в силу того, что сознательность навыка грамотного (в орфографическом отношении) письма во многом определяется прочными знаниями в области грамматики. Именно поэтому, говоря о развитии правописных навыков, специалисты часто называют их грамматико-орфогра-фическими, подчеркивая особую роль грамматики в освоении норм правописания. Однако практика показывает, что повторение грамматики в

10-11 классах не только не вызывает у учащихся интереса, но иногда воспринимается ими негативно. Этот факт заставляет ученых, методистов, учителей русского языка задумываться о более эффективных формах и методах работы над грамматико-орфографическими умениями и навыками в старших классах, о поиске путей, которые могли бы помочь представить ранее изученный орфографический материал в системном виде на основе обобщения грамматических знаний и в то же время осуществить задачу совершенствования коммуникативных навыков учащихся.

Анализ действующих программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для старшей школы свидетельствует о том, что в процессе обучения явно недостаточно уделяется внимание именно совершенствованию грамматико-орфографическим умениям и навыкам. Установлено, например, что задания по закреплению орфографического материала с опорой на грамматическую теорию составляют в данных учебниках и учебных пособиях примерно 2% от общего числа заданий к упражнениям. При этом, вероятно, предполагается, что грамотное в орфографическом отношении письмо должно сложиться к концу 7-го класса, когда заканчивается систематический курс обучения орфографии. Между, тем в реальной практике такого уровня обучения достичь не удается: процесс становления орфографических умений и навыков требует времени, а также обязательного соблюдения этапности. Существующие же программы и учебники по русскому языку для 10-11 классов данную психологическую закономерность, на которую неоднократно обращали внимание ученые-методисты (H.H. Алгазина, Г.Н. Приступа, М.М. Разумовская, Н.С. Рождественский, Н.Е. Сокур, М.В. Ушаков и др.), не учитывают, а в основном указывают на необходимость обобщения, систематизации и совершенствования знаний и умений по орфографии. В результате — работа над грамматико-орфографическими умениями и навыками в старших классах проводится бессистемно, эпизодически и в основном по усмотрению учителя. Это приводит к тому, что учащиеся старших классов мало подготовлены к условиям свободного письма, когда пишущий должен самостоятельно опираться на правила орфографии, осознавая их грамматическую сущность.

(правописание иииив прилагательных и причастиях, правописание не с разными частями речи, правописание приставок пре-, при- и др.) дают достаточно высокий процент ошибочных написаний у выпускников школ (до 40% от общего числа ошибок). Слабо усвоены на базовом уровне орфографические правила, опирающиеся на грамматический анализ слова. В частности, установлено, около 50% учащихся плохо владеют граммати-ко-словообразовательными навыками: ошибаются при определении частей речи, неправильно выделяют морфемы в словах.

Низкий уровень владения грамматико-орфографическими умениями и навыками, о чем наглядно свидетельствуют результаты ЕГЭ, выявляет серьезные проблемы в работе по русскому языку на заключительном этапе его изучения в школе, что требует поиска эффективных подходов к организации учебного процесса на основе учета достижений современной методики последнего десятилетия.

Проведенное нами анкетирование учителей, работающих в 10-11 классах, показывает, словесники хорошо понимают сложившуюся сегодня в практике работы школ ситуацию. Вместе с тем они затрудняются отвечать на вопросы, касающиеся специфики работы по орфографии в старшей школе: какие методы и приемы целесообразно использовать для совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков старшеклассников; на каком текстовом материале следует повышать орфографическую грамотность учащихся 10-11 классов; какие эффективные средства обучения орфографии следует использовать в современной школе; как связана работа по орфографии с формированием коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций; есть ли различие в организации орфографической работы, ориентированной на анализ текста или на анализ отдельных слов и словосочетаний; в чем специфика орфографического анализа текста в старших классах и др. Кроме того, у многих учителей наблюдается определенная «привязанность» к традиционным формам контроля, не предусматривающим выявление уровня обученности старшеклассников по орфографии в единстве грам-матико-орфографических и речевых умений и навыков.

Таким образом, анализ сложившейся ситуации дает основание утверждать, что результативность орфографической подготовки выпускников может быть достигнута не только в процессе повторения и систематизации орфографического материала, но и при условии усиленного внимания к грамматической сути правила, организации системного повторения грамматики во взаимосвязи с развитием всех видов речевой деятельности, что обеспечит целенаправленное формирование всех видов компетенций, в том числе грамматико-правописных навыков, являющихся их составной частью. Такой подход в обучении может обеспечить активное повышение грамотности в широком смысле этого слова, то есть умения связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию — устному и письменному.

Сказанное подтверждает актуальность темы нашего исследования, направленного на создание в рамках компетентностного подхода такой системы работы по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков, которая будет интенсивно способствовать становлению функциональной грамотности выпускников средней (полной) общеобразовательной школы, их активному речевому развитию.

Многолетние наблюдения за ходом учебного процесса показали, что знания в области грамматики востребованы в том случае, если учащиеся осознают их необходимость при письме, понимают всю значимость грамматического анализа для решения орфографических задач. При этом работа по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков старшеклассников должна организоваться таким образом, чтобы обеспечить целенаправленное формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций учащихся, поскольку процесс усвоения орфографии на основе знания грамматики — это речемысли-тельный, речетворческий процесс (М.М. Разумовская, С.И. Львова, Л.Г. Ларионова и др.), в основе которого лежит творческий характер самого языка (Л.С. Выготский, A.A. Потебня, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Щерба и др.).

Цель нашего исследования заключается в том, чтобы разработать методическую систему совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов в аспекте компетентностного подхода (базовый уровень). Такое обучение направлено на интенсивное развитие речемыслительных способностей старшеклассников, что является, с одной стороны, необходимой основой грамотного письма, а с другой стороны, — ожидаемым результатом специально организованной работы по формированию грамматико-орфографических умений и навыков.

Компетентностный подход в обучении русскому (родному) языку признается перспективным в современной методике. При этом он связывается прежде всего с овладением видами речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо) в их единстве и взаимосвязи. Работа по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах в аспекте формирования коммуникативной компетенции позволяет закрепить знания по теории орфографии, грамматике, речеведению; получить возможность совершенствовать умения читать, слушать и анализировать орфографические правила как научно-учебные тексты лингвистического содержания; самостоятельно обосновывать написанное, опираясь на грамматическую сущность правил орфографии; давать аргументированные ответы на поставленные учителем вопросы разного типа; закреплять различные формы обобщения грамматического материала при повторении трудных орфографических тем; овладеть приемами языкового анализа, применение которого в процессе решения конкретных орфографических задач дает возможность лучше понять законы грамматики родного языка, а также нормы построения текста. Кроме того, учащиеся должны научиться создавать собствен-

ные письменные высказывания, стремясь реализовать единство содержательной стороны и грамматико-правописного оформления текста.

Языковая и лингвистическая компетенции также формируются и развиваются в процессе работы по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 1011 классах. Такая работа предполагает выявление функциональной значимости правил орфографии для письменного общения; осмысление грамматико-орфографической правильности русской речи; осознание роли грамматических знаний, умений и навыков, составляющих содержательную языковую сущность большинства правил русской орфографии; самостоятельное определение способа орфографического действия при выборе нужного написания; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование потребности к оценке орфографической правильности письменного высказывания; совершенствование умений пользоваться различными лингвистическими словарями и справочниками.

Кулътуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры. Совершенствуя грамматик о-орфографические умения и навыки, учащиеся должны осознать (прежде всего на основе дидактического материала), как в языке отражаются история народа, его характер, культура; получить некоторые сведения из истории русского правописания, информацию о специфике становления литературных норм языка, в том числе и орфографических.

Объект исследования — процесс усвоения грамматико-орфографи-ческих умений и навыков учащимися 10-11 классов.

Предмет исследования - система работы по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков учащихся при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования: совершенствование грамматико-орфогра-фических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностного подхода (базовый уровень) интенсифицирует процесс коммуникативного, языкового и лингвистического (языковедческого), культуроведческого развития старшеклассников. Это связано с тем, что при выполнении правилоориентированных, творческих упражнений с использованием проблемных вопросов грамматического характера, определяющих выбор верного написания, а также комплексных и тренажерных упражнений учащиеся от урока к уроку систематизируют, обобщают свои знания по грамматике, орфографии, речеведению; пытаются осознать русскую орфографию как систему правил правописания, подчиненных определенным закономерностям; анализируют выбор правильного написания с учетом выявления того грамматического содержания, которое составляет базисную сущность (основу) большинства орфографических правил в русском языке; самостоятельно формулируют аргументированные выводы о выборе нужной буквы (или знака) на основе правила; определяют функциональную значимость данного правила

орфографии для письменной речи; выявляют национально-культурную специфику русского правописания и применяют полученные знания в ходе письма, то есть в процессе собственной речевой деятельности.

В соответствии с гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать лингвистическую, психологическую, психолингвистическую, дидактическую и методическую литературу по теме диссертационного исследования с целью выявления теоретических основ реализации комптентностного подхода к совершенствованию граммати-ко-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах средней (полной) общеобразовательной школы (базовый уровень).

2. Установить уровень грамматико-орфографической подготовки учащихся старших классов в современной школе.

3. Охарактеризовать действующие учебные программы, учебники и учебные пособия для старшей школы (базовый уровень) с точки зрения обеспечения качества грамматико-орфографической подготовки учащихся.

4. Уточнить цели работы по орфографии в старших классах средней общеобразовательной школы с позиций компетентностного подхода.

5. Разработать систему развивающих упражнений, способствующих интенсивному совершенствованию грамматико-орфографических и речевых умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах на 'основе компетентностного подхода.

6. Разработать программу элективного курса, активизирующего познавательный интерес к русской орфографии, а также способствующего становлению функциональной грамотности старшеклассников.

7. Проверить эффективность экспериментальной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме; наблюдение за процессом обучения; анкетирование учителей и учащихся; беседы с учащимися и учителями; констатирующие срезовые работы; обучающий эксперимент.

Исследование проводилось в течение пяти лет (с 2002 по 2006 гг.) в два этапа. В нем приняло участие 450 учащихся 10-11 классов школ г. Ростова-на-Дону и Ростовской области.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась лингвистическая, психолингвистическая, психологическая, педагогическая литература по вопросам речевой деятельности, активизации познавательных интересов старшеклассников; проводились аналитические срезы фактического состояния грамматико-орфографической подготовки учащихся 10-11 классов; анализировались трудные для учащихся старших классов случаи правописания, причины орфографических ошибок; изучались в практике работы школ методы и приемы совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах.

На этом этапе была сформулирована рабочая гипотеза, определены общие цели и задачи совершенствования грамматико-орфографических

умений и навыков старшеклассников; уточнены содержание, принципы и приемы обучения; разработана целостная методическая система по совершенствованию орфографической подготовки учащихся 10-11 классов на основе компетентностного подхода. Кроме того, на этом этапе была разработана программа элективного курса по орфографии.

На втором этапе (2004-2006 гг.) проведен обучающий эксперимент; осуществлена проверка положений гипотезы и корректировка основополагающих общедидактических и методических принципов, на которых базируется разработанная методическая система совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах; проведена апробация программы элективного курса.

Результаты научных поисков каждого этапа исследования освещались в научных докладах, статьях и учебно-методических пособиях.

Научная новизна исследования:

1. Создана методическая система совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 1011 классах на основе компетентностного подхода. Системообразующим элементом этой методики являются основные уровни достижения результатов обучения в области орфографии: осознание системного характера русского правописания; понимание грамматической сути каждого орфографического правила; владение грамматико-орфографическими знаниями и умениями и использование правил орфографии в процессе самостоятельного создания различных по стилю и типу речи связных письменных высказываний.

2. Определена типология развивающих упражнений, нацеленных на одновременную отработку грамматико-орфографических и речевых умений и навыков, что обеспечивает целенаправленное формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций в процессе орфографической подготовки.

3. Разработана комплексная форма контроля знаний, умений и навыков учащихся 10-11 классов, что дает возможность осуществить текущий и итоговый контроль за процессом совершенствования грамматико-орфографических и речевых умений.

4. Составлена программа элективного курса, в основе которого положена идея формирования положительной мотивации к орфографической работе, системного взгляда на орфографию как науку и целенаправленного совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков, обеспечивающих одновременное развитие всех видов компетенций.

На защиту выносятся следующие положения:

развитию функциональной грамотности, заключающейся в способности воспринимать, осознавать, классифицировать, передавать информацию, полученную из разных источников, а также самостоятельно создавать собственное высказывание в устной и письменной формах.

2. Результативность процесса совершенствования орфографических умений и навыков на заключительном этапе изучения русского языка в школе зависит от того, насколько органично орфографическая работа сочетается с развитием разных видов компетенций, способностей учащихся свободно владеть всеми видами речевой деятельности, а также от эффективности работы, направленной на систематизацию знаний, умений и навыков в области грамматики.

3. Система обучающих упражнений должна носить комплексный характер, обеспечивающий полноценное формирование грамматико-орфо-графических умений и навыков на речевой основе. При этом подбор дидактического материала должен соответствовать принципам реализации надпредметной функции русского (родного) языка, возрастным особенностям и потребностям учеников, принципу учета наиболее трудных случаев правописания и многоаспектного анализа высказываний при проведении орфографического анализа текста, задаче интенсивного развития речемыслительных способностей старшеклассников.

4. Система контроля должна быть адекватна комплексному характеру всей системы обучения и отражаться в типологии упражнений развивающего характера: правилоориентированных, творческих, тренажерных с использованием компьютера, комплексных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработана методическая система совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов в аспекте осуществления компетентностного подхода к обучению; сформулированы требования, которым должна отвечать орфографическая подготовка старшеклассников на этапе 10-11 классов; составлен перечень основных правописных и речевых умений и навыков, которые необходимо сформировать у учащихся старших классов; определены условия, при которых возможно овладение всеми видами компетенций (коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой) в процессе орфографической работы на уроках русского языка в старших классах.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении разработанной методики по совершенствованию грамматико-орфографичес-ких умений и навыков учащихся 10-11 классов на основе компетентностного подхода в практику работы учителей школ г. Ростова-на-Дону и Ростовской области; компоненты данной методики могут быть учтены при создании дидактических материалов по орфографии для старшей школы, учебно-методических пособий для подготовки к ЕГЭ, при разработке факультативных и элективных курсов по орфографии для учащихся 10-11 классов.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечиваются, во-первых, опорой на достижения современной лингвистики, психологии, психолингвистики, педагогики; во-вторых, совокупностью используемых методов исследования, достаточным количеством участников эксперимента: 450 учащихся 10-11 классов из 9 территорий Ростовской области; в-третьих, положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация работы. Основные результаты и положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры филологии и искусства ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», на заседании кафедры русского языка и теории языка ГОУ ВПО «Ростовский государственный педагогический университет», на заседаниях Совета по русскому языку и словесности при Министерстве общего и профессионального образования Ростовской области; на научно-практических конференциях по проблемам преподавания современного школьного курса русского (родного) языка (2002-2006 гг.); в процессе систематической работы с учителями русского языка г. Ростова-на-Дону и Ростовской области, а также излагались в виде публикаций и статей в научно-методических журналах и пособиях (2002-2006 гг.).

Содержание и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, сформулирована цель, определены предмет и объект, задачи исследования, выдвинута гипотеза, раскрываются научная новизна и практическая значимость, обосновываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах в аспекте компетентностного подхода» рассматривается проблема орфографической подготовки старшеклассников с общих психолого-педагогических, психолингвистических позиций и с точки зрения методики русского языка; дается анализ учебных программ, учебников и учебных пособий по русскому языку в плане обеспечения грамматико-орфографической подготовки учащихся 10-11 классов.

Проблема совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в старших классах находится в тесной взаимосвязи с: диагностикой возрастного развития детей (Л.С. Выготский); теорией поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Л.И. Айдарова, В.В. Давыдов, А.П. Маркова, Н.Ф. Талызина и др.); теорией речевой деятельности (А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Н.И. Жин-

кин, А.Р. Лурия, О .Я. Гойхман и др.); развитием индивидуальных особенностей учащихся в сфере мотивации (И.С. Кон, В.А. Крутецкий, И.С. Лукин, А.К. Маркова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.).

I. Диагностика возрастного развития детей заключается в определении актуального уровня развития и зоны ближайшего развития ребенка. Введенное Л.С. Выготским понятие «зоны ближайшего развития» является принципиально важным для рассматриваемой нами проблемы. Оно связано с пониманием соотношения между фактическим уровнем обу-ченности в основной период средней школы (5-9 классы) и развитием функциональной грамотности в 10-11 классах.

Рассматривая вопрос об отношении между обучением и развитием старшеклассников, мы руководствовались следующими положениями: чтобы помочь развитию мышления учащихся, учителю необходимо овладеть языком их мысли (Дж. Брунер); обучение - источник развития; обучение ведет за собой развитие и должно идти впереди него (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн).

В соответствии с основными ступенями общего среднего образования совершенствование грамматико-орфографической подготовки учащихся 10-11 классов рассматривается как процесс достаточно полного овладения правописанием (Г.Н. Приступа), когда правила орфографии воспринимаются как руководство к действию. Учащиеся при письме работают со всей структурой знания в целом, мысленно опираясь на компоненты общего знания (теории) — лингвистическую компетенцию.

Из этого следует, что развитие грамматико-орфографических умений, впрочем как и любых других, означает последовательность этапов, на которых происходит формирование отдельных звеньев, составляющих обязательное условие для того, чтобы мог сложиться конечный механизм, составляющий обязательную основу данного умения (А.Н. Леонтьев).

II. Теория поэтапного формирования умственных действий сложилась на основе представлений Л.С. Выготского, получила дальнейшее развитие в трудах А.Н. Леонтьева о своеобразии процесса формирования умственных действий и была разработана как научная теория П.Я. Гальпериным.

Доказанное психологами и дидактами (Л.И. Айдарова, В.В. Давыдов, А.П. Маркова, Н.Ф. Талызина М.В. Скаткин, П.Я. Гальперин, И.Я. Лер-нер, B.C. Цетлин и др.) преимущество теории поэтапного формирования умственных действий распространяется и на процесс совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах. Учитывая сугубо практическую направленность школьной орфографии - формирование навыков грамотного письма, знания учащихся отражаются в овладении этапами орфографического действия при выборе верного написания, адекватными грамматической сути правил орфографии. На III ступени обучения (10-11 классы) в процессе выполнения орфографической деятельности, согласно теории поэтапного формирования умственных действий, центральной является исполнитель-

ная часть действия (упражнения). Однако эффективность этого действия определяется качеством (уровнем) развития ориентировочной основы действия (знанием правил орфографии).

Система обучения, основанная на теории поэтапного формирования умственных действий, организует процесс обучения как процесс заданного, а поскольку он полностью детерминирован, то это означает возможность овладения и управления им.

III. Теория речевой деятельности. Психологи и психолингвисты изначально проявляли интерес к человеку как носителю языка, интерпретировали язык как динамическую систему речевой деятельности, разрабатывали теоретические модели порождения речи (JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, H.A. Бернштейн, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, А.Р. Лу-рия, П.К. Артюхин, Т.В. Рябова-Ахутина и др.) и восприятия речи (Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, В.Д. Туннель и др.), изучали вероятностную структуру речевых процессов (P.M. Фрумкина и др.), исследовали процессы развития детской речи (Д.Н. Богоявленский, A.M. Шахнарович, Л.И. Божович, С.Н. Цейтлин и др.).

Анализ психологических и психолингвистических работ и исследований по теории речевой деятельности позволил обозначить в качестве важных (для рассматриваемой проблемы) следующие общие положения:

1) всякое речевое высказывание должно рассматриваться как особый вид деятельности, имеющий такую же психологическую структуру, как и любая другая форма деятельности (A.A. Леонтьев, Н.И. Жинкин и др.);

2) должна признаваться трехфазность любого интеллектуального акта, в том числе и речевого действия, то есть наличие в нем фазы планирования, фазы осуществления и фазы контроля; 3) анализ речевой деятельности должен осуществляться по единицам, которые обладают всеми основными свойствами целого; в данном случае таковой единицей является речевое действие; 4) планирование интеллектуального акта строится по принципу опережающего отражения действительности на основе прошлого опыта (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн) и имеет вероятностную структуру; 5) «образ потребного будущего» или «результат» (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн) господствует над системой и через постоянный контроль (сличение с ним) по принципу обратной связи определяет особенности ее формирования и функционирования; 6) должен признаваться эвристический характер организации механизмов получения речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин и др.); 7) принцип творческой активности должен распространяться не только на процесс порождения, но и на процесс восприятия речи (И.А. Зимняя, В.Д. Туннель и др.); 8) развитие двух планов речи (внутренней и внешней) связано с несовпадением грамматики и логики развития детской речи. Грамматика идет впереди логики (Л.С. Выготский), поэтому в процессе обучения письменной речи необходимо уделять больше внимания различным смысловым структурам.

IV. Развитие индивидуальных особенностей учащихся в сфере мотивации. В старшем подростковом возрасте происходит становление доми-

нирующей направленности познавательных мотивов и мотивов самообразования (И.С. Кон, В.А. Крутецкий, А.К. Маркова и др.). Для итогового освоения орфографии (10-11 классы) важно сформировать умение дифференцированно решать вопросы правописания с учетом грамматических характеристик языкового явления. Тесная связь русской орфографии с грамматикой требует иного, более широко, чем на уровне конкретных орфограмм и правил, типа мышления и соответствующего способа действия.

Развитию интеллектуальной активности старшеклассников в наибольшей степени способствует создание на уроке разнообразных проблемных ситуаций, в том числе и грамматико-орфографического характера. При создании проблемных ситуаций, формулировке проблемных вопросов учитываются диалектическое единство формы и содержания в языке и возможные противоречия между ними, контрастные отношения разновидностей того или иного языкового явления, переходные явления, совмещающие в себе признаки разных языковых категорий.

Проблемное обучение помогает более наглядно и заостренно предъявить смешиваемые описания, которые представляют наибольшую трудность для пишущего, рассматривать их в тесной связи и взаимодействии с грамматикой. При этом проблемный метод обучения и проблемные ситуации реализуются наиболее полно тогда, когда проблема, основанная на контрастном положении языковых фактов, противоречий языковых явлений, заложена в самих этих явлениях и фактах. Результативность и эффективность проблемного обучения особенно очевидны в том случае, когда ученик имеет дело с омонимичными и синкретичными формами, выражающими одновременно несколько значений, совмещающими форму одного явления со значением другого.

В современной образовательной практике одним из условий развития индивидуальных особенностей учащихся 10-11 классов в сфере мотивации являются элективные курсы, которые формируют у учащихся взгляд на орфографию как науку, развивают правописную интуицию, совершенствуют навыки самоконтроля в процессе письма. Обращение к истории языка на элективных курсах помогает учащимся понять значимость грамматического анализа при выборе на письме правильного написания буквы (или знака).

Методический аспект проблемы совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в старших классах исследовали многие ученые (В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, JI.A. Чешко, H.H. Алгазина, Л.П. Федоренко, М.М. Разумовская, А.И. Вла-сенков и др.). В разработке проблемы наметились как общие, так и конкретные подходы. Ведущие ученые-лингвисты и методисты (A.M. Пешков-ский, М.Н. Петерсон, Е.С. Истрина, H.H. Алгазина, Г.Н. Приступа, М.Т. Баранов, М.М. Разумовская, А.И. Власенков и др.) определили, что основополагающим в работе по орфографии является опора на грамматический анализ, отражающий содержательную (сущностную) основу орфографических правил.

Орфографические правила, основанные на морфологическом принципе, опираются на грамматико-словообразовательный анализ различной сложности, начиная от умения разобрать слово по составу и кончая умением вскрыть различные языковые значения, которые передаются с помощью морфем (А.Н. Гвоздев, М.М. Разумовская, С.И. Львова).

Осознание грамматической сущности того или иного написания, системного характера орфографии необходимо для становления прочных навыков грамотного письма. В этом большую помощь оказывают проблемные вопросы грамматического характера, включающиеся в упражнения по орфографии (В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская, Г.Ф. Гаврилова, Л.Г. Ларионова и др.). Данные вопросы помогают учащимся освоить алгоритм умственных действий при выборе верного написания и прочно овладеть грамматико-орфографическими понятиями и категориями.

Для нашего исследования важным является положение о совершенствовании грамматико-орфографических умений и навыков на основе работы с текстом (А.И. Власенков, Т.М. Пахнова, А.Д. Дейкина, С.И. Львова и др.). При подборе текстового материала для упражнений по орфографии мы руководствовались следующими требованиями: текст должен быть насыщен трудными орфограммами, должен быть интересным в познавательном отношении, то есть касаться этических или каких-либо других социально или личностно значимых проблем; должен демонстрировать эстетическую функцию языка и быть образцом того или иного функционального стиля. Однако проблема становления функциональной грамотности старшеклассников, совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков учащихся на основе компетентностного подхода недостаточно изучена и требует специального исследования.

Во второй главе диссертации «Состояние грамматико-орфогра-фической подготовки учащихся 10-11 классов» представлен анализ результатов Единого государственного экзамена, срезовых работ учащихся, анкетирования учителей и учащихся. Исследование проводилось с целью установления фактического уровня грамматико-орфографической подготовки старшеклассников начала XXI века, работающих с учебниками нового поколения (А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова; А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова; В.В. Бабайцева; Н.Г. Гольцова), в которых формирование орфографически грамотного письма рассматривается как составная часть общего речевого развития учащихся.

С целью установления фактического уровня грамматико-орфографической подготовки учащихся 10-11 классов был проведен сравнительно-сопоставительный анализ материалов ЕГЭ по России и Ростовской области за период 2003-2005 гг. В результате выявлено, что большинство выпускников средних общеобразовательных школ слабо владеют орфографической теорией: по результатам ЕГЭ остается стабильно трудным для учащихся выполнение заданий на проверку знания лингвистических основ правил орфографии (60% учащихся не справляются с этим заданием). Традиционно трудным для учащихся остается употребление пропис-

ных-строчных букв (52% невыполнения задания), слитно-дефисно-раздельных написаний (49% невыполнения задания), правописание суффиксов, особенно -н- и -нн- в причастиях и прилагательных (42% невыполнения задания), правописание приставок, прежде всего пре- и при-(44% невыполнения задания), правописание личных окончаний глаголов (45% невыполнения задания).

Несформированность основных базисных умений учащихся за курс основной школы, связанных с различением частей речи и определением грамматических категорий, объясняет у большинства учащихся отсутствие умения владеть способом действия при орфографическом анализе. Это приводит к беспомощности в решении многочисленных проблем правописания. Отсюда и слабые способности учащихся видеть логические закономерности грамматического материала, имеющего отношение к проблеме правописания, владеть приемом обобщения и систематизации в работе по орфографии, ориентироваться на самоконтроль: способность анализировать письменную речь на лексико-грамматическом и семанти-ко-смысловом содержании, опираться на морфемный состав слова, его грамматические категории, а также учитывать общий смысл высказывания.

Результаты анкетирования, в котором приняли участие 500 старшеклассников, показали, что отсутствие системного восприятия орфографической теории становится существенным препятствием для свободного оперирования в процессе письма грамматическими категориями, понятиями, что важно для дальнейшего развития у учащихся умений ориентироваться в многообразных явлениях письма, работать с лингвистическими словарями и справочниками, имеющими общеучебную ценность для совершенствования навыков речевого самоконтроля. На вопрос «Что может помочь человеку стать грамотным в орфографическом отношении?» только 27% учащихся дали обстоятельный ответ: постоянное обращение к орфографическим словарям — 12%; умение пользоваться таблицами, схемами, алгоритмами на трудные правила — 10%; умение работать с электронной версией «Репетитор» — 3%; умение находить и исправлять ошибки с опорой на орфографические правила — 2%.

Чтобы определить отношение школьных учителей к проблеме грам-матико-орфографической подготовки учащихся 10-11 классов, было проведено анкетирование, в котором приняли участие 380 словесников. В результате выявлено, что большинство из них (70%) считают основной целью работы по орфографии в 10-11 классах совершенствование орфографической грамотности учащихся, однако никто из опрошенных учителей не проявил понимания, что только грамматико-орфографическое развитие учащихся, осуществляемое от урока к уроку, способствует решению проблемы осознания школьниками содержательной (языковой) сущности каждого правила орфографии, пошаговости способа орфографического действия при выборе правильного написания в ходе письма, необходимости знания основных грамматических, орфографических и рече-ведческих понятий в их единстве и взаимосвязи. В целом современные

учителя не соотносят проблемы орфографической грамотности с формированием компетентностного подхода и не рассматривают орфографические умения как составную часть речевой работы.

В третьей главе исследования «Формирование разных видов компетенций в процессе совершенствования грамматико-орфогра-фических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах» описана созданная и экспериментально проверенная методика работы по орфографии в 10-11 классах.

Экспериментальным обучением было охвачено 450 учащихся. Обучающий эксперимент проводился с одним и тем же составом учащихся 10-11 классов, в которых преподавание русского языка велось на базовом уровне.

Обучение проводилось по специально разработанным учебным материалам в рамках методических систем, заложенных в двух учебниках русского языка для старшей школы (авторы: А.И. Власенков и Л.М. Рыб-ченкова; А.Д. Дейкина и Т.М. Пахнова).

В процессе работы была уточнена цель эксперимента - создание методической системы совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах в аспекте компетентностного подхода. В соответствии с целью эксперимента разработана специальная система упражнений, обеспечивающая развитие грамматико-орфографических и коммуникативных умений и навыков на основе совершенствования всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Разработаны также программа элективного курса «Письмо — необходимое дополнение языка, сильнейший рычаг знания» (Я.К. Грот); учебно-тематический план и дидактический материал, позволяющие проводить работу по программе в 10-11 классах. Большое внимание этот элективный курс уделяет выполнению заданий, связанных с редактированием и многоаспектным анализом художественных текстов, подготовкой докладов, рефератов, а также сочинений разных жанров.

Взаимосвязанному формированию грамматико-орфографических и речевых умений и навыков способствует комплексный подход к анализу языковых фактов, то есть взаимосвязанное рассмотрение грамматического, орфографического и речеведческого аспектов текста. При этом грам-матико-орфографические умения и навыки отрабатываются не только на соответствующем лексическом минимуме, но и на основе текстов разных типов, стилей и жанров.

В ходе экспериментальной работы под постоянным вниманием были следующие уровни достижения результатов обучения в области орфографии в 10-11 классах:

— осознание системного характера русского правописания (основные орфографические понятия; структура орфографии; принципы орфографии, положенные в основу орфографических правил; группировка орфограмм, основанная на их грамматико-орфографической характеристике);

— понимание грамматической сути каждого орфографического правила: проведение содержательного анализа правил орфографии; выбор и обоснование последовательности орфографических действий в процессе написания;

— владение грамматико-орфографическими знаниями и умениями: аргументированно отвечать на вопросы грамматического характера, связанные с выбором орфографического написания; выделять данные орфографические написания из ряда однородных; приводить примеры (собственные или из произведений художественной литературы, устного народного творчества) на указанные орфограммы;

— использование правил орфографии в процессе самостоятельного создания различных по стилю и типу речи связных письменных высказываний.

Указанные уровни достижения результатов обучения по орфографии являются основой разработанной нами системы контроля, позволяющей проверить не только усвоение грамматико-орфографических умений и навыков, но и общеречевое развитие школьников, а также особенности овладения коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенциями. В связи с этим в рамках ком-петентностного подхода при совершенствовании грамматико-орфогра-фической подготовки учащихся формируются навыки выразительного чтения текстов; устного и письменного обоснования написанного с учетом того, что устная речь наряду с письменной речью есть форма выражения мысли, средство общения людей друг с другом; разных видов чтения и пересказа, комментирования информации, извлечения ее из различных по стилю и типу речи текстов.

В основу разработанной нами системы упражнений, ориентирующей на формирование коммуникативно-орфографических умений, положена типология, предложенная Л.Г. Ларионовой и частично дополненная нами в ходе экспериментального обучения: правилоориентированные, творческие, тренажерные с использованием компьютера и комплексные.

Правилоориентированные упражнения. С помощью этих упражнений отрабатываются важнейшие орфографические умения: обнаруживать орфограммы; характеризовать их и соотносить с правилами; определять фонетические, лексические, грамматические, семантические признаки, от которых зависит выбор правильного орфографического написания; опираться на правила в затруднительных случаях при письме; производить разбор слов по составу с целью опознавания орфограмм в морфемах; воспринимать орфограммы на слух; классифицировать их при подчеркнутом внимании к морфемам; доказательно (на основе правил) обосновывать выбор написания; списывать недеформированный текст с предварительным анализом правописания указанных слов (или значимых частей слов)и др.

Упражнения данного типа способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, осознанному применению правил к каждому

конкретному случаю написания, обеспечивая тем самым развитие орфографических знаний на основе понимания грамматической сути правил орфографии.

Творческие упражнения предполагают включение в грамматико-орфографическую работу элементов творческого письма. В ходе выполнения подобных упражнений у учащихся совершенствуются умения самостоятельно пользоваться изученным языковым материалом при создании свободного письменного высказывания, активно развивается творческое мышление. Кроме того, данные упражнения развивают у учащихся общеучебные умения, в основе которых задействованы все виды рече-мыслительной деятельности.

К упражнениям этого типа относятся диктанты творческого характера (зрительный, индивидуально-предупредительный, диктант по памяти, творческий, свободный, восстановительный, по аналогии, диктант с языковым анализом текста); списывание с творческим заданием; работа с лингвистическими словарями; составление рассказа на лингвистическую тему; сочинение на «свободную тему»; обобщение грамматико-орфогра-фического материала с помощью таблиц, схем, алгоритмов; занимательные грамматико-орфографические упражнения; подбор примеров на определенную орфограмму из произведений художественной литературы конкретного автора или на заданную речевую тему; письменные ответы на проблемные вопросы лингвистического и нелингвистического содержания (в форме полного связного высказывания).

Тренажерные упражнения с использованием компьютерных средств обучения. Данный тип упражнений позволяет учащимся самостоятельно определять темп систематизации и целенаправленного повторения орфографических правил, проводить самодиагностику выполненных ими грамматико-орфографических заданий, развивать навыки самоконтроля над письменной речью. Выполнение упражнений с помощью компьютера активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет им эффективно подготовиться к контрольным работам и итоговой аттестации.

При выполнении данных упражнений учащиеся работают с различным языковым материалом (уровень трудности они выбирают сами): словами, словосочетаниями, предложениями, микротекстами и текстами. Учащиеся дают свои комментарии к правилу, переводят их в таблицу, схему, алгоритм, а также составляют устные и письменные инструкции, позволяющие безошибочно решать орфографические задачи.

Комплексные упражнения сосредотачивают внимание учащихся одновременно на нескольких группах орфограмм, когда в поле зрения учеников оказываются написания, регулируемые правилами, и написания, не регулируемые правилами. Такие упражнения способствуют систематизации знаний, обеспечивают преемственность в обучении и дают возможность повторить ранее изученные правила на новом (по сравнению с предыдущим этапом обучения) уровне лексики. Кроме того, комплексные упражнения имеют коммуникативную направленность, что способствует

развитию связной речи учащихся в процессе совершенствования их грам-матико-орфографических умений и навыков.

В структуру комплексных упражнений включается многоаспектный анализ слова, который состоит из лексического толкования слова (через краткое толкование слова с помощью словаря, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); определения принадлежности к той или иной части речи; поморфемной записи слова; этимологического анализа (если возможно); орфографического анализа; приведения примеров на данную орфограмму; составления с этим словом словосочетания или предложения. В процессе многоаспектного анализа слова ученики последовательно работают с разными языковыми уровнями, что способствует развитию практических умений и навыков в разных областях языка.

При выполнении различных типов развивающих упражнений основной акцент был сделан на проблемные вопросы грамматического характера, связанные с выбором правильного написания. Так, при повторении правописания безударных окончаний падежных форм существительных разных типов склонения учащимся предлагается вопрос: «Как осуществить выбор окончания (е или и) в формах дательного и предложного падежей существительных женского рода типа насыпь и сумма!». Ответ на этот вопрос предполагает ориентацию на общее правило правописания проверяемых гласных: чтобы проверить написание окончаний, нужно подобрать существительное того же типа склонения, но с ударным окончанием (на насыпи — в степи, в сумме — на воде). Так разрешается противоречие между привычным (проверкой безударных гласных в корне) и непривычным (объяснение написания гласных в окончаниях с опорой на суть морфологического принципа русской орфографии).

Проблемные вопросы грамматического характера в упражнениях по орфографии развивают у старшеклассников умение сопоставлять, обобщать факты и явления, то есть активно способствуют развитию грамма-тико-орфографического и речевого мышления учащихся. При этом комплексные проблемные задания по орфографии и грамматике позволяют повторить важнейшие грамматические темы, которые, как правило, ускользают от внимания учителя и учащихся в старших классах.

Проведенный эксперимент показал, что использование развивающих упражнений четырех типов (правилоориентированные, творческие, тренажерные с использованием компьютерных средств обучения и комплексные) интенсифицирует процесс овладения разными видами компетенций (коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведче-ской), в результате которого формируется функциональная грамотность выпускников школы.

Полученные в ходе экспериментального обучения данные свидетельствуют о том, что процесс совершенствования грамматико-орфографи-ческих умений и навыков на основе компетентностного подхода дает положительные результаты: высокий процент качества (пишущих на «4» и

«5» — 64%), отсутствие неудовлетворительных оценок при выполнении заданий на Едином государственном экзамене.

Анализ различных видов контрольных работ (диктантов с языковым анализом, сочинений на лингвистическую тему, письменных ответов на проблемные вопросы грамматического характера, связанные с правописанием) показал, что учениками экспериментальных классов лучше, чем учащимися контрольных классов, усвоены грамматико-орфографические и речеведческие понятия; более аргументированно анализируются и объясняются написания слов и морфем как в предъявляемом для анализа тексте, так и в собственном речевом высказывании. Учащиеся экспериментальных классов умеют пользоваться различными лингвистическими словарями и справочниками, способны различать части речи и составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему, информационно перерабатывать тексты и грамотно (в орфографическом отношении) их оформлять (см. таблицу 1).

Таблица 1

Классы Владение орфографическими нормами (% качества -«4» и «5») Усвоение основных грамматико-орфографических и речеведческих понятий (% качества - «4» и «5») Составление высказываний на лингвистическую тему (сочинение или письменный ответ на вопрос) (% качества - «4» и «5»)

10 класс 11 класс 10 класс 11 класс 10 класс 11 класс

Контрольные 45 48 40 49 54 57

Экспериментальные 58 64 52 62 65 72

Работы учащихся экспериментальных классов структурно лучше оформлены, логичнее построены. Ученики свободно пользуются разными функционально-смысловыми типами речи, уместно употребляют изобразительно-выразительные средства языка; умеют, опираясь на грамматическое содержание правил орфографии, свободно приводить свои собственные примеры или примеры из произведений художественной литературы и устного народного творчества.

В таблице 2 представлены обобщенные сравнительные сведения об усвоении грамматико-орфографических понятий, являющихся основой орфографических правил. Данные сведения получены в результате проведения анализа контрольных творческих работ учащихся.

Таблица 2

Усвоение грамматико-орфографических понятий (в %)

Классы Грамматические понятия Орфографические понятия

10 класс 11 класс 10 класс 11 класс

Контрольные классы 52 57 55 59

Экспериментальные классы 77 81 82 87

Сравнение показателей экспериментальных и контрольных классов свидетельствует о достаточно высокой результативности совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков на основе компе-тентностного подхода. Систематическая работа по выявлению грамматической сути правил орфографии обеспечивает прочное развитие как правописных, так и речевых умений и навыков учащихся, что в целом формирует способность учащихся свободно создавать собственные высказывания, соответствующие нормам литературного языка.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы проведенного исследования и намечены проблемы, требующие специального изучения в целях дальнейшего совершенствования методики работы по орфографии в старших классах.

Предложенная система работы по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков на основе компетентностного подхода, на наш взгляд, является перспективной. Некоторые вопросы, затронутые в процессе исследования, требуют глубокого изучения. В частности, углубленное изучение историко-лингвистических сведений по орфографии; исследование грамматико-орфографических ошибок и их разновидностей в процессе создания текстов разных типов, стилей и жанров.

В приложении к диссертации представлены: 1. Диаграммы результатов анкетирования учителей и учащихся. 2. Программа элективного курса «Письмо — необходимое дополнение языка, сильнейший рычаг знания» (Я.К. Грот). 3. Примеры развивающих упражнений, используемых в ходе экспериментального обучения. 4. Дидактический материал по теме «Правописание н и нн в прилагательных и причастиях». 5. Лексический минимум заимствованных слов терминологического и общеупотребительного характера. 6. Словник по теме «Правописание букв о и ё после шипящих». 7. Словник по теме «Правописание существительных и прилагательных, которые без не не употребляются».

Основное содержание, теоретические и практические выводы исследования отражены в опубликованных работах:

1. Павлова Т. И. Учебник русского языка нового поколения: отражение единого культурного и образовательного пространства [Текст] / Т. И. Павлова // Филологическое образование в школе: проблемы и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию профессора Н. М. Шанского. — Москва : ИОСО РАО, 2003. - С. 100-103. - 0,5 п.л.

2. Павлова Т. И. Педагогический анализ содержания и результатов ЕГЭ 2003. Русский язык [Текст] : пособие для учителя / Т. И. Павлова, В. Я. Рыбникова. - Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2003. - 104 с. - 6,3 п.л. — (авт. 3,5 пл.).

3. Павлова Т. И. «Письмо — необходимое дополнение языка, сильнейший рычаг знания» [Текст] : Программа элективного курса / Т. И. Павлова

// Сборник программ предпрофильных и элективных курсов для профильного обучения. — В 2-х ч. - Ч. 2. - Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2004.-С. 81-87.-0,5 п.л.

4. Павлова Т. И. Основные подходы к конструированию педагогического процесса в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения. Русский язык [Текст] / авт.-сост. Т. И. Павлова. - Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2004. - 73 с. - 9,0 п.л.

5. Павлова Т. И. Работа с текстом: базовый и профильный уровни [Текст] / Т. И. Павлова. - Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2005. - 80 с.

- 5,0 п.л.

6. Павлова Т. И. Текст как интегративная основа обучения, воспитания и развития личности в системе филологического образования [Текст] / Т. И. Павлова // Язык. Дискурс. Текст: II Международная научная конференция, посвященная юбилею профессора Г. Ф. Гавриловой: Труды и материалы. - В 2-х ч. - Ч. 2. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005. - С. 25-29.

- 0,4 п.л.

7. Павлова Т. И. Формирование общеучебных умений и навыков в системе курсов по выбору. Русский язык [Текст] / авт.-сост. Т. И. Павлова. - Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2005. - 48 с. - 6,0 пл.

8. Павлова Т. И. Компетентностный подход к обучению орфографии в школьном курсе русского языка [Текст] / Т. И. Павлова // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». - 2006.

- № 1. - С. 94-100. - 0,5 п.л.

9. Павлова Т. И. Роль действующих учебников по русскому языку для 10-11 классов в совершенствовании грамматико-орфографической подготовки учащихся [Текст] / Т. И. Павлова // Практические советы учителю: методический журнал. — Ростов-на-Дону. — 2006. - № 2. — С. 12-18.

- 0,75 п.л.

10. Павлова Т. И. Русский язык в классах гуманитарного (филологического) профиля: элективный курс [Текст] / авт.-сост. Т. И. Павлова.

- Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2006. - 84 с. - 5,25 п.л.

11. Павлова Т. И. Русский язык. Сборник текстов для изложений с творческими, грамматическими и тестовыми заданиями [Текст] : учебное пособие для подготовки к итоговой аттестации / Т. И. Павлова, Н. А. Се-нина, Т.А. Петрова; под ред. Н. А. Сениной. - Ростов-на-Дону: Легион, 2006. - 256 с. - 16,0 п.л. - (авт. 4,0 п.л.).

12. Павлова Т. И. Учебник нового поколения: творческая лаборатория учителя и учащихся [Текст] / Т. И. Павлова, С. В. Федотенко // Приложение к газете «Первое сентября». Русский язык. - 2006. — № 11.

- С. 18-20. - 0,4 пл. - (авт. 0,2 пл.).

Подписано в печать 14.06.2006.

Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5.

Тираж 100 экз. Заказ № 20.

Издательство ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» 344011, Ростов-на-Дону, пер. Гвардейский 2/51 пер. Доломановский.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Татьяна Ивановна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 10-11 КЛАССАХ В АСПЕКТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

§ 1. Психолого-педагогические и психолингвистические основы организации работы по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков учащихся старших классов.

§ 2. Разработка проблемы компетентностного подхода к обучению русскому языку в теории методики.

§ 3. Анализ учебных программ, учебников и учебных пособий для старшей школы в плане совершенствования граммматико-орфографической подготовки учащихся.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ.

§ 1. Уровень сформированности грамматико-орфографических умений и навыков старшеклассников по результатам ЕГЭ.

§ 2. Отношение школьных учителей к проблеме грамматико-орфографической подготовки учащихся 10-11 классов.

§ 3. Результаты анкетирования учащихся 10-11 классов.

Выводы к главе II.

ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 10-11 КЛАССАХ.

• § 1. Организация и содержание экспериментального обучения.

§ 2. Характеристика системы упражнений, реализующих грамматико-орфографическое развитие учащихся старших классов.

§ 3. Характеристика особенностей отбора лексики для грамматико-орфографических упражнений в 10-11 классах.

§ 4. Проверка результатов обучения.

Выводы к главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах"

Настоящее исследование посвящено проблеме совершенствования грам-матико-орфографических умений и навыков при обучении русскому (родному) языку в старших классах средней общеобразовательной школы.

Данная проблема является актуальной, несмотря на то, что ее решению посвящены многие работы современных ученых, методистов, учителей. Компе-тентностный подход дает возможность эту традиционную проблему решать на качественно новом уровне, в русле задач развития речемыслительных способностей старшеклассников. В связи с этим проблему совершенствования грам-матико-орфографических умений и навыков необходимо рассматривать как составную общих целей обучения русскому (родному) языку в 10-11 классах.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), куль-туроведческой компетенций как равноценных и одинаково значимых в учебном процессе. Огромную роль при этом выполняет работа, направленная на совершенствование навыков, связанных с усвоением норм современного русского литературного языка, в том числе и правописных. При этом необходимо учитывать, что правописные навыки являются важной составляющей каждого вида компетенций, и, следовательно, на данном этапе обучения родному языку этот факт должен быть определяющим в учебном процессе.

Вместе с тем известно, что обучение правописанию - это трудоемкий процесс в силу того, что сознательность навыка грамотного (в орфографическом отношении) письма во многом определяется прочными знаниями в области грамматики. Именно поэтому, говоря о развитии правописных навыков, специалисты часто называют их грамматико-орфографическими, подчеркивая особую роль грамматики в освоении норм правописания. Однако практика показывает, что повторение грамматики в 10-11 классах не только не вызывает у учащихся интереса, но иногда воспринимается ими негативно. Этот факт заставляет ученых, методистов, учителей русского языка задумываться о более эффективных формах и методах работы над грамматико-орфографическими умениями и навыками в старших классах, о поиске путей, которые могли бы помочь представить ранее изученный орфографический материал в системном виде на основе обобщения грамматических знаний и в то же время осуществить задачу совершенствования коммуникативных навыков учащихся.

Анализ действующих программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для старшей школы свидетельствует о том, что в процессе обучения явно недостаточно уделяется внимание именно совершенствованию грам-матико-орфографическим умениям и навыкам. Установлено, например, что задания по закреплению орфографического материала с опорой на грамматическую теорию составляют в данных учебниках и учебных пособиях примерно 2% от общего числа заданий к упражнениям. При этом, вероятно, предполагается, что грамотное в орфографическом отношении письмо должно сложиться к концу 7-го класса, когда заканчивается систематический курс обучения орфографии. Между тем в реальной практике такого уровня обучения достичь не удается: процесс становления орфографических умений и навыков требует времени, а также обязательного соблюдения этапности. Существующие же программы и учебники по русскому языку для 10-11 классов данную психологическую закономерность, на которую неоднократно обращали внимание ученые-методисты (Н.Н. Алгазина, Г.Н. Приступа, М.М. Разумовская, Н.С. Рождественский, Н.Е. Сокур, М.В. Ушаков и др.), не учитывают, а в основном указывают на необходимость обобщения, систематизации и совершенствования знаний и умений по орфографии. В результате - работа над грамматико-орфографичес-кими умениями и навыками в старших классах проводится бессистемно, эпизодически и в основном по усмотрению учителя. Это приводит к тому, что учащиеся старших классов мало подготовлены к условиям свободного письма, когда пишущий должен самостоятельно опираться на правила орфографии, осознавая их грамматическую сущность.

Об этом свидетельствует низкая орфографическая грамотность при выполнении творческой части Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку. По данным Министерства образования и науки РФ, только треть выпускников России пишет грамотно, допуская не более одной орфографической ошибки в тексте небольшого по объему сочинения (150-300 слов), а по данным Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, в 2004 г. около 21% выпускников, писавших сочинение в рамках ЕГЭ, получили 0 баллов (неудовлетворительную оценку) за орфографию. В 2005 г. таких выпускников стало 28%. Кроме того, анализ выполнения заданий по орфографии (по результатам ЕГЭ за 2003 - 2005 гг.) показал, что почти нет правил, которые не нарушались бы учащимися. Наиболее трудные правила русской орфографии (правописание н и нн в прилагательных и причастиях, правописание не с разными частями речи, правописание приставок пре-, при- и др.) дают достаточно высокий процент ошибочных написаний у выпускников школ (до 40% от общего числа ошибок). Слабо усвоены на базовом уровне орфографические правила, опирающиеся на грамматический анализ слова. В частности, установлено, около 50% учащихся плохо владеют грамматико-словообразова-тельными навыками: ошибаются при определении частей речи, неправильно выделяют морфемы в словах.

Проведенное нами анкетирование учителей, работающих в 10-11 классах, показывает, словесники хорошо понимают сложившуюся сегодня в практике работы школ ситуацию. Вместе с тем они затрудняются отвечать на вопросы, касающиеся специфики работы по орфографии в старшей школе: какие методы и приемы целесообразно использовать для совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков старшеклассников; на каком текстовом материале следует повышать орфографическую грамотность учащихся 10-11 классов; какие эффективные средства обучения орфографии следует использовать в современной школе; как связана работа по орфографии с формированием коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций; есть ли различие в организации орфографической работы, ориентированной на анализ текста или на анализ отдельных слов и словосочетаний; в чем специфика орфографического анализа текста в старших классах и др. Кроме того, у многих учителей наблюдается определенная «привязанность» к традиционным формам контроля, не предусматривающим выявление уровня обученно-сти старшеклассников по орфографии в единстве грамматико-орфографических и речевых умений и навыков.

Таким образом, анализ сложившейся ситуации дает основание утверждать, что результативность орфографической подготовки выпускников может быть достигнута не только в процессе повторения и систематизации орфографического материала, но и при условии усиленного внимания к грамматической сути правила, организации системного повторения грамматики во взаимосвязи с развитием всех видов речевой деятельности, что обеспечит целенаправленное формирование всех видов компетенций, в том числе грамматико-правописных павыков, являющихся их составной частью. Такой подход в обучении может обеспечить активное повышение грамотности в широком смысле этого слова, то есть умения связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию - устному и письменному.

Многолетние наблюдения за ходом учебного процесса показали, что знания в области грамматики востребованы в том случае, если учащиеся осознают их необходимость при письме, понимают всю значимость грамматического анализа для решения орфографических задач. При этом работа по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков старшеклассников должна организоваться таким образом, чтобы обеспечить целенаправленное формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведче-ской компетенций учащихся, поскольку процесс усвоения орфографии на основе знания грамматики - это речемыслительный, речетворческий процесс (М.М. Разумовская, С.И. Львова, Л.Г. Ларионова и др.), в основе которого лежит творческий характер самого языка (Л.С. Выготский, А.А. Потебня, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Щерба и др.).

Цель нашего исследования заключается в том, чтобы разработать методическую систему совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов в аспекте компетентностного подхода (базовый уровень). Такое обучение направлено на интенсивное развитие речемысли-тельных способностей старшеклассников, что является, с одной стороны, необходимой основой грамотного письма, а с другой стороны, - ожидаемым результатом специально организованной работы по формированию грамматико-орфографических умений и навыков.

Языковая и лингвистическая компетенции также формируются и развиваются в процессе работы по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах. Такая работа предполагает выявление функциональной значимости правил орфографии для письменного общения; осмысление грамматико-орфографической правильности русской речи; осознание роли грамматических знаний, умений и навыков, составляющих содержательную языковую сущность большинства правил русской орфографии; самостоятельное определение способа орфографического действия при выборе нужного написания; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование потребности к оценке орфографической правильности письменного высказывания; совершенствование умений пользоваться различными лингвистическими словарями и справочниками.

Кулътуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры. Совершенствуя грамматико-орфогра-фические умения и навыки, учащиеся должны осознать (прежде всего на основе дидактического материала), как в языке отражаются история народа, его характер, культура; получить некоторые сведения из истории русского правописания, информацию о специфике становления литературных норм языка, в том числе и орфографических.

Объект исследования - процесс усвоения грамматико-орфографических умений и навыков учащимися 10-11 классов.

Предмет исследования - система работы по совершенствованию грамма-тико-орфографических умений и навыков учащихся при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования: совершенствование грамматико-орфографичес-ких умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностного подхода (базовый уровень) интенсифицирует процесс коммуникативного, языкового и лингвистического (языковедческого), культуро-ведческого развития старшеклассников. Это связано с тем, что при выполнении правилоориентированных, творческих упражнений с использованием проблемных вопросов грамматического характера, определяющих выбор верного написания, а также комплексных и тренажерных упражнений учащиеся от урока к уроку систематизируют, обобщают свои знания по грамматике, орфографии, речеведению; пытаются осознать русскую орфографию как систему правил правописания, подчиненных определенным закономерностям; анализируют выбор правильного написания с учетом выявления того грамматического содержания, которое составляет базисную сущность (основу) большинства орфографических правил в русском языке; самостоятельно формулируют аргументированные выводы о выборе нужной буквы (или знака) на основе правила; определяют функциональную значимость данного правила орфографии для письменной речи; выявляют национально-культурную специфику русского правописания и применяют полученные знания в ходе письма, то есть в процессе собственной речевой деятельности.

В соответствии с гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать лингвистическую, психологическую, психолингвистическую, дидактическую и методическую литературу по теме диссертационного исследования с целью выявления теоретических основ реализации ком-птентностного подхода к совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах средней (полной) общеобразовательной школы (базовый уровень).

2. Установить уровень грамматико-орфографической подготовки учащихся старших классов в современной школе.

5. Разработать систему развивающих упражнений, способствующих интенсивному совершенствованию грамматико-орфографических и речевых умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностного подхода.

7. Проверить эффективность экспериментальной методики.

На этом этапе была сформулирована рабочая гипотеза, определены общие цели и задачи совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков старшеклассников; уточнены содержание, принципы и приемы обучения; разработана целостная методическая система по совершенствованию орфографической подготовки учащихся 10-11 классов на основе компетентност-ного подхода. Кроме того, на этом этапе была разработана программа элективного курса по орфографии.

Научная новизна исследования:

1. Создана методическая система совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностного подхода. Системообразующим элементом этой методики являются основные уровни достижения результатов обучения в области орфографии: осознание системного характера русского правописания; понимание грамматической сути каждого орфографического правила; владение грамматико-орфографическими знаниями и умениями и использование правил орфографии в процессе самостоятельного создания различных по стилю и типу речи связных письменных высказываний.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ориентация на компетентностный подход в работе по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков учащихся при обучении русскому языку в 10-11 классах дает возможность интенсифицировать процесс овладения всеми видами компетенций, сформировать осознанные умения в области правописания и тем самым способствовать развитию функциональной грамотности, заключающейся в способности воспринимать, осознавать, классифицировать, передавать информацию, полученную из разных источников, а также самостоятельно создавать собственное высказывание в устной и письменной формах.

3. Система обучающих упражнений должна носить комплексный характер, обеспечивающий полноценное формирование грамматико-орфографических умений и навыков на речевой основе. При этом подбор дидактического материала должен соответствовать принципам реализации надпредметной функции русского (родного) языка, возрастным особенностям и потребностям учеников, принципу учета наиболее трудных случаев правописания и многоаспектного анализа высказываний при проведении орфографического анализа текста, задаче интенсивного развития речемыслительных способностей старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении разработанной методики по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов на основе компетентностного подхода в практику работы учителей школ г. Ростова-на-Дону и Ростовской области; компоненты данной методики могут быть учтены при создании дидактических материалов по орфографии для старшей школы, учебно-методических пособий для подготовки к ЕГЭ, при разработке факультативных и элективных курсов по орфографии для учащихся 10-11 классов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе III

1. Проведенное экспериментальное исследование показало, что предложенная система совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов при обучении русскому языку на основе ком-петентностного подхода обеспечивает становление функциональной грамотности выпускников школы, а также способствует развитию и совершенствованию основополагающих компетенций языкового образования в средней (полной) школе: коммуникативной (овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи; применение знаний по речеведе-нию и орфографии для эффективного достижения поставленных коммуникативных задач в процессе информационной переработки письменного текста); языковой и лингвистической (соблюдение в практике письма орфографических норм современного русского литературного языка на основе самостоятельного определения способа орфографического действия при выборе нужного написания; совершенствование умений пользоваться различными лингвистическими словарями и справочниками); культуроведческой (осознание взаимосвязи становления норм русского правописания в контексте истории русского языка и культуры).

2. Результаты обучающего эксперимента убедительно свидетельствуют о том, что гипотеза исследования, сформулированная нами во введении, верна. В результате исследования была разработана методика совершенствования грамматико-орфографических знаний и умений учащихся на компетентностной основе. Суть этой методики заключается в интенсивном коммуникативном, языковом и лингвистическом (языковедческом), культуроведческом развитии старшеклассников, что необходимо для прочного становления навыков грамотного в орфографическом отношении письма в практике письменного речевого общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование представляет собой один из возможных путей совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах.

Существующая в практике работы старшей школы методическая система ориентирована на совершенствование грамматико-правописных умений и навыков в отрыве от компетентностного подхода, сводя закрепление орфографических тем к механическому повторению правил. Это не может служить практическим руководством к грамотному письму, опытом самостоятельного решения учащимися орфографических трудностей. Более того, работа над навыками орфографии проводится сегодня в старшей школе бессистемно, эпизодически. Чтобы изменить сложившуюся ситуацию, необходимо изменить сам подход к организации работы по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков учащихся.

Исходным положением данного исследования явилось утверждение о том, что грамматические понятия (морфемы, формы слов, однокоренные слова, части речи и др.) отражают внутреннюю суть орфографических правил, указывают на признак, определяют написание: правописание зависит или от значения слова, морфемы, или спряжения, склонения, или отнесенности слова к конкретной части речи и т.д. Именно грамматические понятия определяют эффективность применения правил орфографии, что связано с умением анализировать грамматические явления, их разнообразные значения. Такой подход отличается деятельностным характером, который заключается в усвоении орфографического материала с целью познания грамматических запасов родного языка.

Осознанное оперирование системой орфографических понятий необходимо для формирования у учащихся 10-11 классов обобщенных орфографических знаний, а отсюда - и действий с опорой на лингвистическую сущность правил орфографии, на понимание семантико-смысловых особенностей языковых единиц разных уровней, включая текст как опорное, ключевое понятие курса русского языка в старших классах. Работа с текстом предполагает усложнение самой умственной деятельности, развивает умение дифференцированно решать вопросы написания в логике грамматической темы, повышает уровень познавательной самостоятельности старшеклассников при выполнении орфографических задач.

В связи с этим актуальными оказались проблемы разработки теоретической базы исследования: совершенствование грамматико-орфографических умений и навыков на основе компетентностного подхода как необходимое условие языкового, речемыслительного развития учащихся; развитие навыков самоконтроля над письменной речью; разработка различных приемов и видов проверки, позволяющих объективно выявить уровень грамматико-орфографических знаний и умений учащихся 10-11 классов, необходимых для практики письменного речевого общения.

Разработанная система упражнений по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах служит целям формирования коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций; характеризуется органичной взаимосвязью между всеми видами речевой деятельности в процессе обобщения и систематизации ранее изученных орфографических правил; способствует активному совершенствованию функциональной грамотности и успешности в овладении письмом в разных сферах общения.

Данные положения приобрели статус методических выводов, которые могут быть взяты во внимание при создании дидактических материалов по орфографии для старшей школы, учебно-методических пособий для подготовки к ЕГЭ, разработке факультативных и элективных курсов по орфографии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Татьяна Ивановна, Ростов-на-Дону

1. Алгазина, Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся. 5-8 класс Текст. : пособие для учителя / Н. Н. Алгазина. М. : Просвещение, 1965.-280 с.

2. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков Текст. : пособие для учителя / Н. Н. Алгазина. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

3. Анализ содержания и результатов ЕГЭ по русскому языку (2005 г.) Текст. -Ростов н/Д.: ООП облЦТТУ, 2005. С. 4-46.

4. Архипова, Е. В. Основы методики развития речи учащихся Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е. В. Архипова. М.: Вербум-М, 2004.-192 с.

5. Бабайцева, В. В. Русский язык. 10-11 классы Текст. : учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля / В. В. Бабайцева. М.: Дрофа, 2004.-448 с.

6. Бадмаев, Б. Ц. Обучение письменной речевой деятельности Текст. / Б. Ц. Бадмаев, А. А. Малышев // Психология обучения речевому мастерству. -М.: Владос-Пресс, 2002. С. 84-108.

7. Бакулина, Г. А. Новое словарное слово : от интересного представления к эффективному усвоению Текст. / Г. А. Бакулина // Русский язык в школе. -2002. -№. 4.-С. 16-20.

8. Баранов, М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка : 5-11 классы Текст. / М. Т. Баранов. -10-е изд. М.: Просвещение, 2006. - 240 с.

9. Бархин, К. Б. Методика русского языка в средней школе Текст. : учебник для высших педагогических учебных заведений и пособие для преподавателей / К.Б . Бархин, Е. С. Истрина. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1935. - 261 с.

10. Бахмутский, А. Е. Школьная система оценки качества образования Текст. / А. Е. Бахмутский // Школьные технологии. 2004. - №. 1. - С. 136-142.

11. Беднарская, JI. Д. Систематизация знаний по русскому языку в старших классах Текст. / Л. Д. Беднарская // Русский язык в школе. 1996. - № 6. -С. 10-19.

12. Безымянная, О. М. Диктанты с комплексным анализом текста Текст. / О. М. Безымянная, С. А. Лукьянов. М. : Айрис-Пресс, 2003. - 256 с. - (Домашний репетитор).

13. Белянин, В. П. Психолингвистика Текст. : учебник / В. П. Белянин. М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003.-232 с.

14. Бирюкова, Т. Г. Речевые возможности старшеклассников Текст. / Т. Г. Бирюкова // Русский язык в школе. 2000. - №. 1. - С. 3-11.

15. Бирюкова, Т. Г. Речевые возможности старшеклассников: «чувство коммуникативной целесообразности» Текст. / Т. Г. Бирюкова // Русский язык в школе. 2000. - №. 2. - С. 10-18.

16. Богин, Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека Текст. / Г. И. Богин. Калинин : Калининский гос. ун-т., 1975. - 106 с.

17. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии Текст. / Д. Н. Богоявленский. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

18. Боженкова, Р. К. Русский язык и культура речи Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Р. К. Боженкова, Н. А. Боженкова. М.: Вербум-М, 2004. - 560 с.

19. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование : опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д. : РГТГУ, 1997. -28 с.

20. Бройде, М. Г. 25 таблиц по русскому языку для средней школы : 5-11 класс Текст. / М. Г. Бройде. -М.: Аквариум ЛТД, 2001.-128 с.

21. Бунаков, Н. Ф. Школьное дело Текст. : учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за тридцать лет (1872 1902) / Н. Ф. Бунаков // Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1953. - 412 с.

22. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка Текст. / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе. 1996. - №. 1. - С. 3-8.

23. Быстрова, Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках Текст. / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 2003. -№. 1.-С. 35-40.

24. Владимирская, Г. Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Русский язык. 10-11 классы Текст. / Г. Н. Владимирская, С. И. Райский М.: Новый учебник, 2004.-144 с.

25. Власенков, А. И. Развивающее обучение русскому языку Текст. : пособие для учителей / А. И. Власенков М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

26. Власенков, А. И. Русский язык : Грамматика. Текст. Стили речи Текст. : учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А. И. Власенков, JI. М. Рыбченкова. 7-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 2001. - 351 с.

27. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1973.-288 с.

28. Воителева, Т. М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-7 классов на уроках русского языка Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / Т. М. Воителева. М., 2000. - 41 с.

29. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Русский (родной) язык Текст. М., 1993. - 46 с.

30. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. : В 6 т. Т. 2 / под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1982. - 432 с.

31. Гаврилова, Г. Ф. Изучение грамматики русского языка в школе Текст.: пособие для учителя / Г. Ф. Гаврилова, Т. М. Редкозубова. Ростов н/Д.: РГПУ, 2002. -137 с.

32. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии / отв. ред.: Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1966. -С. 236-277.

33. Гневэк, О. В. Научные основы формирования профессионально-орфографической компетенции студентов-филологов педагогических вузов Текст. : автореф. дис. докт. пед. наук. / О. В. Гневэк М., 2000. - 40 с.

34. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация Текст. : учебник / О.Я. Гойхман, Т. М. Надеина; под ред. проф. О. Я. Гойхмана. М.: Инфра-М, 2003. - 272 с. - (Высшее образование).

35. Головин, Б. Н. Основы культуры речи Текст. : учебник для вузов / Б. Н. Головин. М.: Высшая школа, 1988. - 319 с.

36. Гольдин, 3. Д. Русский язык: таблицы и тесты Текст. / 3. Д. Гольдин, В. Н. Светлышева. М.: Издатель Булатникова И.С., 2004. - 248 с.

37. Гольцова, Н. Г. Программа курса «Русский язык». 10-11 классы Текст. : учебное пособие / Н, Г. Гольцова М.: Русское слово, 2002. -16 с.

38. Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы Текст. : книга для учителя / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. -М.: Русское слово, 2002. 304 с.

39. Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы Текст. : учебное пособие / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. М.: Мнемозина, 2000. - 360 с.

40. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики Текст. : учебное пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 1997.-220 с.

41. Граник, Г. Г. Когда книга учит Текст. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1991. - 254 с. - (Бибилиоте-ка учителя и воспитателя).

42. Греков, В. Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах Текст. / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. М.: Просвещение, 2006. -286 с.

43. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 479 с.

44. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. : / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996. 240 с.

45. Давыдов, В. В. Учебная деятельность и моделирование Текст. / В. В. Давыдов, А. У. Варданян. Ереван : Луйс, 1981.-220 с.

46. Дейкина, А. Д. Русский язык в старших классах Текст. : практический курс. Программа. Методические материалы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. М. : Вербум-М, 2001.-64 с.

47. Дейкинка, А. Д. Русский язык Текст. : учебник-практикум для старших классов / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. М.: Вербум-М, 2002. - 416 с.

48. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой Текст. : пособие для учащихся 5-7 классов / Н. Н. Алгазина, 3. П. Ларских, Г. И. Пашкова, Е. И. Фитковская; под ред. Н. Н. Алгазиной. М.: Просвещение, 1996.-175 с.

49. Дудников, А. В. Русский язык Текст. : учебное пособие для средних специальных заведений / А. В. Дудников, А. И. Арбузова, И. И. Ворожбицкая. 6-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1988. - 416 с.

50. Жинкин, Н. И. Механизм речи Текст. / Н. И. Жинкин. М. : АПН РСФСР, 1956.-670 с.

51. Журавлев, В. К. Русский язык и русский характер Текст. / В. К. Журвлев. М.: Лицей духовной культуры, 2002. - 202 с.

52. Зданкевич, В. Г. Правила русского правописания Текст. : практическое руководство для абитуриентов / В. Г. Зданкевич. М. : Высшая школа, 2005. -159 с.

53. Земский, А. М. Русский язык Текст. : учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям педагогического профиля : в 2 ч. / А. М. Земский,

54. С. Е. Крючков, М. В. Светлаев; под ред. В. В. Виноградова : 13-е изд., дораб. -М.: Дрофа, 2003.-672 с.

55. Ч. 1 : Лексикология и фразеология. Стилистика и культура речи. Фонетика. Морфология. М.: Дрофа, 2003. - 400 с.

56. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд. доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

57. Иванова, В. Ф. Современный русский литературный язык : Графика и орфография Текст.: учебное пособие для студентов педагогических институтов / В. Ф. Иванова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1976. - 288 с.

58. Иванова, В. Ф. Принципы орфографии и их педагогическое значение Текст. / В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов // Русский язык в школе. 1991. - №. 5. -С. 69-77.

59. Иванова, В. Ф. Трудные вопросы орфографии Текст.: пособие для учителя / В. Ф. Иванова. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

60. Иванова, С. В. Русский язык. Повышение грамотности. Тесты. Упражнения. Правила Текст. / С. В. Иванова. М.: Фирма Глянц, 1994. - 64 с.

61. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов. / Н. А. Ипполитова. -М. : Флинта-Наука, 1998. 176 с.

62. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. -М. : Наука, 1987.-261 с.

63. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. Казань : КГУ, 1969.-278 с.

64. Ковалева, Г. С. Результаты Единого государственного экзамена (2004 г.). Русский язык Текст. / Г. С. Ковалева // Школьные технологии. 2004. - №. 6. -С. 28-30.

65. Козырев, В. А. Вселенная в алфавитном порядке: Очерки о словарях русского языка Текст. / В. А. Козырев, В. Д. Черняк. СПб. : РГТТУ им. А. И. Герцена, 2000. - 356 с.

66. Кон, И. С. Психология старшеклассников Текст.: пособие для учителей / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

67. Крамаренко, Г. М. Орфография: систематизируем знания и готовимся к ЕГЭ Текст. / Г. М. Крамаренко, А. Б. Малюшкин // Русский язык в школе. 2005. -№. 6.-С. 17-22.

68. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. : книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

69. Крутецкий, В. А. Психология подростка Текст. / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 240 с.

70. Крысин, JI. П. Иноязычное слово в контексте современной общественной жизни Текст. / Л. П. Крысин // Русский язык в школе. 1994. № 6. - С. 56-63.

71. Кузьмина, С. М. Теория русской орфографии Текст. / С. М. Кузьмина. М. -.Наука, 1981.-265 с.

72. Кучер, С. Н. Аттестационная экспертиза в общеобразовательном учреждении: проблема оценки качества подготовки выпускников Текст. / С. Н. Кучер // Школьные технологии. 2004. - №. 1. - С. 103-109.

73. Ларионова, Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе Текст. / Л. Г. Ларионова. Ростов н/Д., 2005.-432 с.

74. Ларионова, Л. Г. Развитие речи учащихся при изучении орфографии Текст. / Л. Г. Ларионова // Русский язык в школе. 2005. - № 2. - С. 3-9.

75. Лаури, Н. М. Алгоритмы по орфографии Текст. / Н. М. Лаури // Русский язык в школе. 2005. - № 4. - С. 26-32.

76. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №. 5. - С. 3-12.

77. Левитов, Н. Д. Психология старшего школьника Текст. / Н. Д. Левитов М.: Учпедгиз, 1955.-212 с.

78. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.-240 с.

79. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

80. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. -96 с.

81. Львов, М. Р. Основы теории речи Текст. : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М. Р. Львов М. : Академия, 2000.-248 с.

82. Львова, С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии Текст. : пособие для учителя / С. И. Львова. М.: Русское слово, 2000. - 112 с.

83. Львова, С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации Текст. : методические рекомендации к комплекту наглядных пособий / С. И. Львова. М.: Дрофа, 2004. - 72 с.

84. Львова, С. И. Развитие языкового чутья и опора на него в обучении родному языку Текст. / С. И. Львова // Русская словесность. 2003. - №. 1. - С. 41-46.

85. Львова, С. И. Русская орфография Текст.: самоучитель / С. И. Львова. М.: Мнемозина, 2005. - 176 с.

86. Львова, С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 классы Текст.: пособие для учителя / С. И. Львова. М.: Мнемозина, 2003. - 143 с.

87. Львова, С. И. Школьный курс русского языка в контексте современного це-леполагания Текст. / С. И. Львова. // Русская словесность. 2004. - №. 3. -С. 46-50.

88. Львова, С. И. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения Текст. / С. И. Львова, О. М. Александрова, Л. М. Рыбченкова. // Русский язык в школе. 2003. -№. 4. - С. 3-8.

89. Малащенко, В. П. Алгоритмы на уроках русского языка Текст. : учебное пособие / В. П. Малащенко. Ростов н/Д.: РГПУ, 1978. - 130 с.

90. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : пособие для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. -96 с.

91. Мерлин, В. С. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения Текст. / B.C. Мерлин, Е. А. Климов. // Советская педагогика.- 1967.-№. 4.-С. 110-118.

92. Методика преподавания русского языка в школе Текст. : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ип-политова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. М. : Академия, 2000. - 368 с.

93. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи». 10-11 классы Текст. : книга для учителя / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. М.: Просвещение, 2001. - 128 с.

94. Митрофанова, О. Д. Методика преподавания русского языка как иностранного Текст. / О. Д. Митрофанова, В. Г. Костомаров. М. : Русский язык, 1990.-270 с.

95. Морковкин, В. В. Об объеме и содержании понятия «теоретическая лексикография» Текст. / В. В. Морковкин // Вопросы языкознания. 1987. - №. 6. -С. 33-42.

96. Мурашов, А. А. Абсолютная грамотность Текст. : пособие по орфографии для совместной работы преподавателя и студента / А. А. Мурашов. М.: Московский психолого-социальный институт; - Воронеж : НПО МОДЭК, 2003.- 144 с. (Бибилиотека студента).

97. Мурашов, А. А. Культура русской речи Текст. : учебное пособие для учащихся 10-11 классов гуманитарного профиля / А. А. Мурашов, В. Ф. Русец-кий. М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

98. Мучник, Б. С. Культура письменной речи : формирование стилистического мышления Текст. : пособие для учащихся 10-11 кл. ср. шк.; гимназий с углубленным изучением рус. яз. / Б. С. Мучник. М. : Аспект-Пресс, 1994. -205 с.

99. Об образовании. Закон РФ от 10.07.1992 №. 3266-1 (с изменениями и дополнениями, по состоянию на 10.09.2005) Текст. // ОВД Межведомственный информационный бюллетень. 2005. - №. 26. - С. 10-65.

100. Обучение русскому языку в школе Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос; под ред. Е. А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

101. Парубченко, Л. Б. О классификации орфографических ошибок и методических рекомендациях к ЕГЭ по русскому языку Текст. / Л. Б. Парубченко // Русский язык. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».- 2004. №. 16.-С.2-4.

102. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре Текст. / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. 2003. - №. 4. - С. 8-16.

103. Пешковский, А. М. Избранные труды Текст. / А. М. Пешковский. М. : Учпедгиз, 1959.-248 с.

104. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового периода Текст. / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - №. 1. - С. 20-33.

105. Пособие по русскому языку для поступающих в вузы : орфография и пунктуация Текст. / В. Н. Светлышева, В. JI. Лещенко, Т. М. Воителева; под ред. В. Н. Светлышевой. М.: Просвещение, 1997.-240 с.

106. Потемкина, Т. В. Методы и формы контроля на уроках русского языка Текст. : книга для учителя / Т. В. Потемкина, Н. Н. Соловьева; под ред. Н. Н. Соловьевой. -М.: Материк-Альфа, 2005. 136 с.

107. Приступа, Г. Н. Основы методики орфографии в средней школе Текст. / Г. Н. Приступа. Рязань : РГПИ, 1973. - 319 с.

108. Ч. 2.: Старшая школа (первый рабочий вариант). 2002. - 296 с.

109. Пузанкова, Е. Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / Е. Н. Пузанкова-М., 1997.-41 с.

110. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Филип Райе. СПб.: Питер, 2000. - 624 с. - (Мастера психологии).

111. Разумовская, М. М. Грамматический анализ при обучении орфографии Текст. : пособие для учителя / М. М. Разумовская. М. : Учпедгиз, 1962. -76.

112. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе Текст. / М. М. Разумовская. -М.: Дрофа, 2005. 187 с.

113. Розенталь, Д. Э. Практическое пособие по русскому языку для поступающих в вузы Текст. / Д. Э. Розенталь. М.: Просвещение, 1990. - 245 с.

114. Русский язык. Педагогический анализ содержания и результатов ЕГЭ 2003 г Текст. / Авт. кол. В. Я. Рыбникова, Т. И. Павлова. Ростов н/Д.: РО ИПКиПРО, 2003.-104 с.

115. Русский язык. Справочные материалы Текст. : пособие для учащихся / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова; под ред. Н. М. Шанского : 8-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 2004. - 285 с.

116. Сборник нормативных документов. Русский язык Текст. / сост. Э. Д. Днеп-ров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 96 с.

117. Сборник программ для общеобразовательных учебных заведений Текст. -М.: Просвещение, 1992. 189 с.

118. Сборник программ «Русский язык для классов гуманитарного профиля» Текст. -М.: Просвещение, 1994. 109 с.

119. Сборник программ «Русский язык. 10-11 классы» Текст. М. : Просвещение, 1997.-64 с.

120. Сборник программ для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык Текст. М.: Дрофа, 1999. - 288 с.

121. Селезнева, JI. Б. Русское правописание (Задачи, алгоритмы, упражнения) Текст. : учебное пособие / Л.Б. Селезнева. 2-е изд., испр. - М. : Высшая школа, 2002. -207 с.

122. Селезнева, Л. Б. Современное русское письмо: Категории и единицы Текст. : учебное пособие / Л. Б. Селезнева. 2-е изд. испр. - М. : Высшая школа, 2004.-224 с.

123. Семенюк, А. А. О работе старшеклассников с толковыми словарями Текст. / А. А. Семенюк // Русский язык в школе. 1999. - №. 6. - С. 11-16.

124. Сидоренков, В. А. Домашняя работа учащихся и вариативность обучения Текст. / В. А. Сидоренко // Русский язык в школе. 2001. - №. 1. - С. 18-26.

125. Скворцов, JI. И. Теоретические основы культуры речи Текст. / Л. И. Скворцов. М.: Наука, 1980. - 352 с.

126. Скобликова, Е. С. Обобщающая работа по орфографии Текст. / Е. С. Скобликова. М.: Дрофа, 2005. - 175 с. - (Библиотека учителя).

127. Скрябина, О. А. Интенсивный практический курс русского языка : орфография. Пунктуация Текст. : пособие для учащихся / О. А. Скрябина. М. : Просвещение, 2006. - 320 с.

128. Скрябина, О. А. Обучающие возможности темы «Имя прилагательное» для совершенствования грамотности старшеклассников Текст. / О. А. Скрябина // Русский язык в школе. 2000. - №. 2. - С. 40-47.

129. Скрябина, О. А. Система работы по совершенствованию грамотности учащихся старших классов Текст. / О. А. Скрябина // Русский язык в школе.- 2000. №. 1.-С. 32-38.

130. Смирнова, Л. Г. Культура русской речи Текст.: учебное пособие по развитию речи / Л. Г. Смирнова. М.: Русское слово, 2004. - 336 с.

131. Соболева, С. Н. Современные дидактические средства при формировании грамотности учащихся Текст. / С. Н. Соболева // Русский язык в школе.- 1999.-№. 6.-С. 36-38.

132. Современный русский литературный язык Текст.: учебник для филологических специальных педагогических институтов / П. А. Лекант, Н. Г. Гольцова, В. П. Жуков, Л. Л. Касаткин, В. П. Малащенко и др.; под ред. П. А. Леканта. -М.: Академия, 1988.-416 с.

133. Современный русский язык Текст. : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Филология» / П. А. Лекант, Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин и др.; под ред. П. А. Леканта. М.: Дрофа, 2001. - 557 с.

134. Современный русский язык Текст. : учебник для студентов педагогических институтов : В 3-х ч. / Н. М. Шанский, В. В. Иванов. М.: Академия, 1987.

135. Ч. 1. Введение. Лексика. Фразеология. Фонетика. Графика и орфография. -М.: Академия, 1987. -192 с.

136. Современный русский язык Текст.: учебник для филологических специальных высших учебных заведений / под ред. В. А. Белошапковой. М. : Высшая школа, 1997. - 928 с.

137. Соловьева, Н. Н. Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку. 10-11 классы Текст. / Н. Н. Соловьева : в 3 ч. М. : Материк-Альфа, 2001.

138. Ч. 1. Грамматика. Повторение материала, изученого в 5-9 классах. М. : Материк-Альфа, 2001. - 76 с.

139. Соловьева, Н. Н. Русский язык в старших классах Текст.: методические рекомендации для руководителей и кураторов курсов повышения квалификации и переподготовки учителей-словесников. / Н. Н. Соловьева. М.: АПК и ПРО, 2001.-68 с.

140. Степанова, Л. С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы Текст. : учебно-методическое пособие для учителей и студентов пед. вузов / Л. С. Степанова. М.: Вербум-М, 2005. - 319 с.

141. Стрижова, Е. JI. Развитие речи учащихся при обучении морфологии Текст. / Е. J1. Стрижова // Гуманизация и гуманитаризация образования в школе и вузе. Орел : ОГПУ, 2004. - С. 107-110.

142. Стефанова, JI.H. Русский язык. Трудные вопросы на экзамене Текст. : учебное пособие для школьников старших классов и поступающих в вузы / JI. Н. Стефанова, С. Ю. Стефанова, О. Ф. Вакурова. М. : Дрофа, 2006. -271 с. - (В помощь абитуриенту).

143. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

144. Темербеков, А. А. Психолого-педагогическая диагностика образования школьников Текст. / А. А. Темербекова // Интеграция образования. 2005. -№. 4.-С. 67-71.

145. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования Текст.-М., 1996.-109 с.

146. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования Текст. // Вестник образования России. 2004. №. 14. -С. 3-17.

147. Фролова, Т. Я. Интенсивное освоение норм правописания Текст. / Т. Я. Фролова // Русский язык в школе. 2002. - №. 4. - С. 3-9.

148. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития (школа взросления) Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии.-1993.-№. 1.-С. 24-32.

149. Хлебинская, Г. Ф. Русский язык. 10 класс. Орфография и морфология Текст. : учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Г. Ф. Хлебинская. М.: Оникс 21 век; Мир и образование, 2003. - 320 с.

150. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. : перевод с англ. Б. Ю. Городецкого [предисл. В. А. Звегинцева] / Ноам Хомский; под ред. В. В. Раскина. М. : Моск. ун-т, 1972.-122 с.

151. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов /

152. A. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 536 с. - (Учебник нового века).

153. Цейтлин, С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение Текст. : пособие для учителя / С. Н. Цейтлин. -М.: Просвещение, 1982. 127 с.

154. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман.- Томск: Пеленг, 1993. 268 с.

155. Черепанова, JI. В. Лингвистическая компетенция: структура, содержание, методика формирования Текст. / Л. В. Черепанова. Чита : ЗабПТУ, 2004. -238 с.

156. Черников, И. Н. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов Текст. / И. Н. Черников, С. С. Петровская, Г. М. Шипицына. -М.: Русское слово, 2003. 176 с.

157. Чернышев, В. И. Избранные труды Текст. : В 2 т. Т. 2. / В. И. Чернышев ; сост. А. М. Иорданский, В. Г. Костомаров, И. Ф. Протченко ; [вступ. ст.

158. B. В. Виноградова и коммент. И. В. Ягич. М.: Просвещение, 1970.

159. Т. 2. Язык и стиль писателей. Диалектология. - Правописание и методика преподавания. - М.: Просвещение, 1970. - 718 с.

160. Чесноков, П. В. Русский язык. Трудные случаи морфологического разбора Текст. : учебное пособие для студентов-филологов / П. В. Чесноков. М. : Высшая школа, 1991. - 192. - (Библиотека преподавателя).

161. Чижова, Л. А. Пособие по русскому языку для подготовительных курсов Текст. / Л. А. Чижова. -М.: Высшая школа, 1991. 198 с.

162. Шанский, Н. М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) Текст. / Н. М. Шанский // Русский язык в школе.- 1993.-№. 2.-С. 3-8.

163. Шатова, Е. Г. Методика формирования у учащихся обощенных знаний при обучении орфографии : автореф. дис. докт. пед. наук / Е. Г. Шатова. М., 1990.-32 с.

164. Шипачева, Л. А. Русская орфография и пунктуация в таблицах и схемах Таблицы. / Л. А. Шипачева. М.: Школьная пресса, 2004. - 48 с.

165. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию : прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг. -2002.-№. 2.-С. 58-62.

166. Штильман, С. JI. Как научиться писать грамотно Текст. / С. Л. Штильман. -М.: Скрипторий-2002,2002.-272 с.

167. Щерба, Л. В. Теория русского письма Текст. / Л. В. Щерба. Л. : Наука, 1983.-134 с.

168. Якиманская, И. С. Знание и мышление школьника Текст. / И. С. Якиманская. М.: Просвещение, 1985. - 78 с.