автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Грамматико-орфографический словарь как основа усвоения русской орфографии методом ассоциативных полей и микроязыков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Амерова, Римма Хакимовна, 2002 год

Ведение.

Глава I. Лингводидактические основы обучения орфографии

§ 1. Принципы русской орфографии как основа ее усвоения.

§ 2. Поиски эффективных путей усвоения орфографии в современной методике обучения русскому языку.

§ 3. Орфографические словари в обучении орфографии.

Глава II. Грамматико-орфографический словарь как учебный словарь активного типа

§ 1. Комплексные и грамматико-орфографические словари.

§ 2. Грамматико-орфографический словарь как основа усвоения орфографии методом ассоциативных полей и микроЯзыков: концепция и структура словаря.

§ 3. Принципы и источники отбора лексики в «Грамматикоорфографический словарь».

Глава III. Лексическая основа формирования ассоциативных орфографических полей на материале «Грамматико-орфографического словаря русского языка»

§ 1. Ассоциативные связи как основа усвоения лексической системы.

§ 2. Тематические поля.

§ 3. Лексико-семантические поля.

3.1 Лексико-семантические группы глаголов.

3.2 Синонимические поля.

3.3 Антонимические поля.

§ 4. Словообразовательные поля.

§ 5. Грамматические поля.

§ 6. Орфографические поля.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Грамматико-орфографический словарь как основа усвоения русской орфографии методом ассоциативных полей и микроязыков"

Усвоение языка во многом определяется социолингвистическими факторами, то есть статусом и функциями языка в современном обществе и мировом сообществе.

Русский язык занимает в нашей стране особое место. Он является национальным языком русского народа, государственным языком на территории России, языком межнационального общения и одним из мировых языков. Каждая функциональная роль русского языка требует особых подходов, в соответствии с этим разрабатывается методика обучения русскому языку как государственному (во всех типах школ), языку межнационального общения (в нерусской школе) и как родному (в русских школах). Но в каждом из этих направлений обязательным условием является элементарная орфографическая грамотность.

Проблема обучения орфографической грамотности - одна из актуальнейших проблем не только сегодняшней школы, но и общества в целом. Орфографическая грамотность является важной составной частью воспитания образованного, грамотного в широком смысле человека.

Овладение орфографией - одна из важнейших коммуникативных задач при обучении русскому языку, так как орфография, определяя нормы единообразной передачи на письме звучащей речи, облегчает общение между людьми, способствуя тем самым выполнению русским языком функции государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения.

Однако выпускники школ и даже вузов не обладают самыми необходимыми знаниями и навыками в орфографии, пунктуации, устной и письменной речи. Помимо причин социолингвистического порядка - общее снижение культуры, отрицательное влияние средств массовой информации, излишняя демократизация языка, смешение стилей, отсутствие мотивации к чтению и т.д. - причина речевой, в т.ч. орфографической безграмотности видится в факторах методического плана.

Традиционная методика обучении орфографии, построенная на осознаваемой основе (правило - практическое его применение -автоматизация навыка), при всех ее достоинствах, имела следующие недостатки: во-первых, знание правил письма сводилось часто к знанию словесной формулировки правила, а не к овладению им по сути, то есть на уровне орфографического действия; во-вторых, это осознанное начало не доходило до осознания основополагающих принципов русской орфографии - фонематического и морфологического; в-третьих, недооценивалась та языковая и речевая база, на которой основано правильное письмо (правильное произношение, навыки чтения, лексическая основа, развитая речь и мышление, знание грамматики и общая культура человека); недооценивалось вместе с тем подсознательное, интуитивное овладение правилами письма с опорой на зрительные, слуховые, речедвигательные и рукодвигательные (моторные) анализаторы. В методике орфографии не учитывался в достаточной мере принцип системности, ассоциативная природа человеческого познания.

Учитывая актуальность проблемы повышения орфографической грамотности, ее значение в формировании общей и речевой культуры учащихся, мы избрали в качестве объекта нашего исследования проблему совершенствования орфографической грамотности учащихся методом ассоциативных орфографических полей и микроязыков и ее реализацию на материале грамматико-орфографического словаря русского языка.

Предметом исследования явилось осмысление новой концепции обучения орфографии с позиций лингвистических, психологических, методических и обоснование грамматико-орфографического словаря как основы реализации данной концепции.

Цели настоящего исследования: 1.Создание грамматико-орфографического словаря как словаря комплексного типа. 2.Систематизация корпуса словаря в целях создания лексической основы формирования ассоциативных орфографических полей: по функционированию в различных сферах жизни (тематические поля), по общности значения (семантические группы, синонимы, антонимы), по словообразовательным связям (словообразовательные поля), по общности грамматических форм и значений (грамматические поля), по орфограммам (собственно орфографические поля).

Для достижения поставленных целей необходимо было решить следующие задачи:

- дать обзор различных подходов к обучению орфографии;

- изучить уровень грамотности учащихся школ и студентов университета;

- обосновать целесообразность обучения орфографии на специально разработанной лексической основе методом ассоциативных орфографических полей с использованием грамматико-орфографического словаря;

- дать обзор орфографических и грамматико-орфографических словарей;

- разработать теоретические основы грамматико-орфографического словаря нового типа;

- создать грамматико-орфографический словарь;

- систематизировать лексику словаря, представив ее в виде различных списков слов, эксплицируя, таким образом, обучающие возможности словаря;

- экспериментально доказать эффективность обучения орфографии методом ассоциативных орфографических полей (в рамках микроязыков) на основе грамматико-орфографического словаря;

- дополнить выстроенные на материале грамматико-орфографического словаря поля соответствующей лексикой из других источников в целях совершенствования словаря.

Методы исследования:

1. Описательно-аналитический: анализ литературы по лексикографии и методике преподавания орфографии русского языка в русских и национальных школах.

2. Социологический: анализ письменных работ учащихся, слушателей подготовительных курсов, студентов; беседа с учащимися, студентами, учителями; наблюдение за формированием навыков грамотного письма у обучаемых.

3. Классификационный: различного рода системная группировка лексики.

4. Лексикографический: обзор орфографических и грамматико-орфографических словарей с позиций теории учебной лексикографии; составление грамматико-орфографического словаря нового типа.

5. Метод поля: обоснование и выявление тематических, лексико-семантических, словообразовательных, грамматических, орфографических полей.

6. Экспериментальный: констатирующий, обучающий, контролирующий эксперименты.

7. Статистико-математический: статистическая обработка данных при составлении словаря и подведении результатов эксперимента по усвоению орфографии методом ассоциативных полей и микроязыков.

Рабочая гипотеза: Целенаправленный системный и комплексный подход к обучению орфографии на основе метода ассоциативных полей и тематических групп слов (микроязыков) с опорой на грамматико-орфографический словарь будет способствовать повышению грамотности учащихся, обогащению их словарного запаса и развитию связной речи, что явится доказательством эффективности предлагаемого в работе подхода к решению проблемы орфографической грамотности.

Материалом исследования послужили:

1. Орфографический словарь русского языка. 106000 слов. АН СССР, Институт русского языка/ Под ред. Бархударова С.Г., Протченко И.Ф. и Скворцова J1.H. 24 изд., испр. - М., 1986. - 399с.

2. Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение. - М., 1977. - 879 с.

3. Обратный словарь русского языка. Около 125000 слов. - М., 1974. -944 с.

4. Лексическая основа русского языка. Комплексный учебный словарь / Институт русского языка им. А.С. Пушкина. /Под ред. В.В.Морковкина - М., 1984. - 1166 с.

5. Саяхова Л.Г. Словарь-минимум русского языка для I-III, IV-VIII классов башкирской школы, ч. I, II. - Уфа, 1973. - 119 с. и 133 с.

6. Саяхова Л.Г., Хасанова Д.М. Учебный тематический словарь русского языка для башкирской средней школы. -Уфа, 1984. - 144 с.

7. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. Пособие для учащихся. - М., 1978. - 573 с.

8. Программа, учебники, учебные пособия по русскому языку для национальных школ РФ (Изд-во «Просвещение», С.-Пб), учебные комплексы для башкирских школ (Изд-во «Китап»); словари синонимов, антонимов, паронимов, словари трудностей русского языка.

9. Саяхова Л.Г., Хасанова Д.М., Морковкин В.В. Тематический словарь русского языка. Около 25000 слов. /Под ред. В.В. Морковкина - М., Русский язык, 2000.- 556 с.

10.Шилова Е.Н. Словарь тюркизмов в русском языке. Алма-Ата, 1976. - 444 с.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ассоциативная природа человеческого познания, утверждаемая в психологии и психолингвистике, должна учитываться при усвоении всех уровней языка.

2. Орфография является одним из аспектов овладения языком и поэтому также должна быть включена в общий закон познавательного процесса.

3. Формирование ассоциативных орфографических полей является одним из эффективных способов овладения орфографией.

4. Формирование ассоциативных орфографических полей может идти теоретическим путем (на основе осознания принципов орфографии и знания правил) и практическим (через конкретный лексический материал на основе врожденного чувства языка).

5. Лексическая основа формирования орфографических полей может быть определена на материале грамматико-орфографического словаря, представляющего систематизацию лексики по разным основаниям.

6. Системные списки слов могут послужить основой формирования тематических, лексико-семантических, словообразовательных, грамматических полей, которые, отражаясь в ассоциативно-вербальной сети носителя языка, будут способствовать формированию орфографических ассоциативных полей, понимаемых как широкий круг ассоциаций, в той или иной мере связанных с формированием навыков грамотного письма. Это положение находит обоснование в связи орфографии с лексикой, словообразованием, грамматикой.

7. Грамматико-орфографический словарь может служить основой реализации обучения орфографии методом ассоциативных полей и микроязыков, представляя систематизированное описание лексической основы усвоения орфографии.

8. Обучающие возможности грамматико-орфографического словаря как словаря комплексного типа могут быть эксплицированы в виде систематизированных списков слов и словарей, элементы которых он включает, а именно: толкового, орфоэпического, словаря трудностей, сочетаемостного, словообразовательного, тематического, лексико-семантического, словаря синонимов, антонимов и др.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Теоретически и практически осмыслена новая концепция обучения орфографии - метод ассоциативных полей и микроязыков.

2. Разработан новый тип комплексного грамматико-орфографического словаря: алфавитная часть словаря выполняет справочную и обучающую функции, в систематизирующей части словаря представлена лексическая основа формирования ассоциативных орфографических полей.

3. Экспериментально доказана большая обучающая ценность грамматико-орфографического словаря и эффективность предлагаемой методики обучения орфографии.

Практическая значимость исследования:

1. Внедрен в учебный процесс метод ассоциативных орфографических полей и микроязыков. 2. Создан и опубликован двумя изданиями (1998 и 2001) «Грамматико-орфографический словарь русского языка» в соавторстве и под ред. проф. Л.Г. Саяховой (объем словника 12800 слов). 3. Предписанная в работе модель усвоения орфографии может считаться универсальной; грамматико-орфографический словарь имеет широкий диапазон использования: в школьном и вузовском преподавании русского языка, в лексикографических исследованиях, в лингводидактической науке.

Материалы диссертации апробированы в ряде экспериментальных школ, в лицее № 21, лицее № 5, башкирской гимназии № 144 г. Уфы, в практическом курсу русского языка на I и II курсах филологического факультета Башгосуниверситета. Теоретические положения работы и экспериментальные данные доложены на Международной научно-практической конференции «Проблемы интеграции в современном образовании» (Самара, 2001), на Всероссийских научно-практических конференциях: «Национально - региональный компонент образования в условиях его стандартизации (Бирск, 1997), «Проблемы изучения и преподавания филологических наук» (Стерлитамак,1999), «Межкультурная коммуникация: к проблеме формирования толерантной языковой личности в системе вузовского и школьного лингвистического образования» (Уфа, 2001), на научно-теоретическом семинаре «Новые направления лингвистических и лингводидактических исследований» (Уфа, 1995), на региональной научно-теоретической конференции «Языки и литературы народов Башкортостана в Евразийском диалоге культур» (Уфа, 1997), на межвузовской научно-практической конференции «Подготовка учителя к работе в инновационных учебных заведениях» (Стерлитамак, 1995).

Структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, списка источников словаря и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Общие суждения, вынесенные в заключение, позволяют сделать следующие конкретные выводы.

1. Анализ лингводидактической и психологической литературы позволяет судить о нерешенности многих вопросов усвоения орфографии.

2. Материалы, связанные с историей создания орфографических словарей, помогают проследить степень новизны, функциональности, соотнесенности с запросами общества. На наш взгляд, богатая словарная продукция зачастую однородна, выделить в ней словари активного типа затруднительно.

3. Поиски новых путей в обучении орфографии привели к концепции усвоения орфографии методом ассоциативных полей и микроязыков. Овладение орфографией рассматривается в этой концепции как - одна из важнейших коммуникативных задач при обучении русскому языку, так как орфография, определяя нормы единообразной передачи на письме звучащей речи, облегчает общение между людьми, способствуя тем самым выполнению русским языком функции государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения.

Обучение орфографии - один из аспектов овладения языком, и поэтому оно может быть реализовано только в широком контексте овладения другими аспектами языка: фонетикой, орфоэпией, словообразованием, лексикой, грамматикой (морфологией и синтаксисом). Орфографическая грамотность является элементом общего речевого развития человека: развитый речевой слух, обширный словарный запас, начитанность, развитая речь и мышление, чувство языка, общий культурный уровень являются основой грамотного письма.

Таким образом, в обучении орфографии, как и в обучении другим аспектам языка, утверждаются принципы системности и комплексности. Эти принципы реализуются в понятии орфографическое ассоциативное попе. Человек познает мир и одновременно язык ассоциативно.

Обучение орфографии не может быть не включенным в этот общий закон познавательного процесса. Формирование ассоциативных орфографических полей выдвигается автором как основной способ овладения орфографией.

4. Разработанный авторами «Грамматико-орфографический словарь» является важной лексико-грамматической основой формирования ассоциативных орфографических полей.

5. Результаты экспериментального обучения позволяют утверждать, что данная методика предусматривает формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и лингвокультурологической компетенции студентов, что соотносится с содержанием современной концепции обучения русскому языку и ее перспективной задачей - развитие языковой личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Амерова, Римма Хакимовна, Уфа

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М., 1978.

2. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V-VIII классов. М.: Просвещение, 1965. - 280 с.

3. Алгазина Н.Н. Система изучения нового орфографического правила в 5 классе // Русский язык в школе, 1972., №3.

4. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987.

5. Бабайцева В.В. Тайны орфографической зоркости // Русская словесность, 2000, № 1. с.62-68.

6. Бакеева Н.З. Словарный минимум по русскому языку для I-IV классов татарских школ. М., 1958.

7. Бакеева Н.З., Даунене З.П. О едином лексическом минимуме // Русский язык в национальной школе, 1974, № 4.

8. Барабанова М.Ю. Формирование офрографических действий на основе языковых обобщений. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1997. - 287 с.

9. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся 4 класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка // Русский язык в школе, 1970, №4.

10. Ю.Баранов М.Т. Оценка орфографической грамотности учащихся 4-8 (910) классов // Русский язык в школе, 1973, №6.

11. П.Баранов М.Т. Пути совершенствования работы по орфографии в 4-6 классах // Русский язык в школе, 1973, №3.

12. Белошапкова В.А. Современный русский язык. М., 1981. - 560 с.

13. П.Блюмберг Р.А. Формулировка правила и обучение орфографии // Русский язык в школе, 1976, №1.

14. Н.Богоявленский Д.Н. Сознательность как принцип обучения орфографии. Дисс. . уч. ст. канд. пед. наук. - М., 1943. - 150 с.

15. Богоявленский Д.Н., Одинцова В. Роль овладения семантикой языка в усвоении орфографии // Известия АПН РСФСР, вып. 78, 1956.

16. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. Изд. 2-е, перераб. и доп., М.: Просвещение, 1966. - 250 с.

17. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе, 1976, №№3-4.

18. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. М.: Знание, 1977.

19. Букчина Б.З. Проблемы русской орфографии (орфографические словари, «Правила русской орфографии и пунктуации», 1958 и орфографическая практика). Дисс. .уч. ст. канд. фил. наук. М., 1974.

20. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П., Чельцова Л.К. Письма об орфографии. -М.: Наука, 1969.- 135 с.

21. Булохов В.Я. Повышение орфографического уровня грамотности учащихся. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1993. -182 с.

22. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1953.

23. Валиахметова Д.Р. Справочная система учебных словарей. Дисс. . канд. фил. наук. -Казань, 1992. - 269 с.

24. Васильев Л.М. Методы современной лингвистики. Уфа, 1997. - 180 с.

25. Ветвицкий В.Г. и др. Современное русское письмо. М., 1974.

26. Власенков А.И. Материалы к исследованию по теме «Использование алгоритмов в обучении орфографии». М., 1965.

27. Власенков А.И. Активизация работы по орфографии // Русский язык в школе, 1971, №1.

28. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М., 1974.

29. Власенков А.И. Пособие по орфографии (для учащихся средних профтехучилищ). М., 1978.

30. Воронина А.И. О роли иллюстрирования в освоении орфографии и пунктуации // Русский язык в школе, 2001, №1. с.35-38.31 .Газеева Т.И. Совершенствование орфографических навыков при повторении изученного // Русский язык в школе, 1988, №1.

31. Галицкая А.Т. Перспективность в обучении орфографии // Русский язык в школе, 1973, №3.-с. 13-18.

32. Гальперин П.А., Эльконин Д.Б. и др. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии, 1963, №5.

33. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 284 с.

34. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. -М., 1951.

35. Горская Г.И. Развитие речи в связи со словарно-орфографической работой по развитию речи на уроках русского языка. М.: Учпедгиз, 1963.

36. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Секреты орфографии. — М.: Просвещение, 1991. 222 с.

37. Григорьева Т.М. Русская орфография: путь усовершенствований (XVIII -ХХв.в.): Автореф. дисс. .докт. фил. наук.-М., 1997.-36 с.

38. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования.—М.: Педагогика, 1986. 239 с.

40. Даминова М.П. Как можно помочь ученику избавиться от «прочих» ошибок// Начальная школа, 1988, №5.

41. Дедюхина Т.И. Работа над безударными гласными на уроках русского языка и чтения // Начальная школа, 1988, №3.

42. Джумбаев Р.Д. Работа со словарем // Русский язык в школе, 1977, №6.

43. Добромыслов В.А. Словарная работа в V-VII классах // Русский язык в школе, 1940, №5 с.22-32.

44. Добромыслов В.А. Обогащение активного словарного запаса учащихся (V-VII классы) // Русский язык в школе, 1958, №3. с.23-29.138

45. Донская Г.К. Принципы развивающего обучения русскому языку. Л., 1985.

46. Дорошенко Н.И. Орфографический словарь на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1970, №1.

47. Емельянчик М.И. Из опыта работы со схемами-опорами // Русский язык в национальной школе, 1993, №1.

48. Жедек П.С. и др. Из опыта изучения закономерностей русского правописания Обучение орфографии в восьмилетней школе. М., 1974.

49. Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии // Начальная школа,1988, №10.

50. Жедек П.С. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа,1989, №8. с.23-28.

51. Жиленко А.Г. Использование алгоритмов при изучении орфографии // Русский язык в школе, 1986, №5. с.53-55.

52. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПК РСФСР, 1958. - 370с.

53. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл (Разбор случая семантической афазии у ребенка) // Язык и человек: Сб.статей памяти проф. П.С. Кузнецова (1899-1968) / Под общ. ред. В.А. Звегинцева. М.: Изд-во МГУ, 1970, вып.4. — с.63-85.

54. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий. -М., 1965.

55. Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе: Пособие для учителей, изд. 2-е, перераб. М., 1985.- 160 с.

56. Иванов П.И. Общая психология. Ташкент, изд-во Укитувчи, 1967.

57. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М., Просвещение, 1975. -175с.

58. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. Изд.2, перераб. и доп. М., Просвещение, 1976. - 288 с.

59. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. М., 1977.

60. Иванова В.Ф. Современная русская орфография: Учебное пособие для филол. спец. вузов. -М.: Высшая школа, 1991. 192 с.

61. Ильинская И.С. Орфография и русской язык. М., 1966.

62. Ильинская И.С. Словарь языка Пушкина как пособие для учителей-словесников. Русский язык в школе, 1962, №4.

63. Калинина Л.Н. Работа с «Орфографическим словарем» // Начальная школа, 1989, №3. с.20-21.

64. Китаев Н.Н. Изучение правописания слов с непроверяемой и труднопроверяемой орфограммой. М.: Учпедгиз, 1959.

65. Клименко А.П. Лексическая системность и её психолингвистическое изучение: Учебное пособие. Минск, 1974. - 108 с.

66. Козырев А.А., Черняк В.Д. Слово в системе словарей русского языка. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 106 с.

67. Козырев В.А., Черняк В.Д. Вселенная в алфавитном порядке: Очерки о словарях русского языка. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. -356с.

68. Колесников Н.П. Словарь несклоняемых слов. / Ред. Цибахашвили Г.И. -Тбилиси: Изд-во Тбил. университета, 1978. 215 с.

69. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения, т.1. М.: Учпедгиз, 1939.

70. Кондратьева В.А. Отбор лексики для учебного чтения с использованием частотного словаря // Иностранные языки в школе, 1969, №1. с.30-38.

71. Кондратьева В.А. Оптимизация усвоения лексики иностранного языка. -М.: Высшая школа, 1974. 119 с.

72. Костомаров В.Г. Изучение лексического значения и сочетаемости слов // Русский язык в национальной школе, 1958, №2. с.39-44.

73. Крушевский Н.В. Очерк науки о языке. Казань, 1883 // Хрестоматия по истории русского языкознания / Составитель Ф.М.Березин. 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1977. - с.382-398.

74. Крючков С.Е. и др. Грамматика и правописание. М., 1970.

75. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. М., 1981.

76. Ларионова Л.Г. Обучение орфографии с учетом достижения обязательного уровня орфографической грамотности учащихся // Русский язык в школе, 1990, №2. с. 14-21.

77. Леонтьев А.А. Внеязыковая обусловленность речевого акта и некоторые вопросы обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1968, №2. с.29-35.

78. Леонтьев А.А. О речевой ситуации и принципе речевых действий // Русский язык за рубежом, 1968, №2. с. 19-23.

79. Леонтьев А.А. Теоретические проблемы психолингвистического моделирования речевой деятельности: Автореф. дисс. . докт. фил. наук. -М., 1968.-31с.

80. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-211 с.

81. Лопатин В.В. О новом своде правил русского правописания // Русский язык в школе, 2001, №2. с.55-61.

82. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

83. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

84. Львов М.Р. Основы обучения орфографии в национальной школе. М., 1987.

85. Львов М.Р. Перспективы методики правописания в начальной школе // Начальная школа, 1989, №8. -с.8-18.

86. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990 - 159 с.

87. Малявина Т.П. Самостоятельная работа учащихся на занятиях по орфографии. Дисс. . канд. пед. наук. -М, 1998.

88. Мамулина Г.З., Махмутов М.И. Асадулин А.Ш. Использование «Школьного русско-татарского словаря» в учебном процессе // Русский язык в национальной школе, 1979, №2. с. 74.

89. Меженко Ю.С. Опорные конспекты на уроках русского языка // Русский язык в башкирской школе, 1988, №1. с.23-31.

90. Менченская Н.А. Мышление в процессе обучения // В сб. Исследование мышления в советской психологии. -М., 1996.

91. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. проф. М.Т.Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

92. Морковкин В.В. Идеографические словари. М.: Изд-во МГУ, 1970. -69с.

93. Морковкин В.В. К вопросу об учебном тематическом словаре // Русский язык в национальной школе, 1970, №2. с.76-80.

94. Морковкин В.В. и др. Лексические минимумы современного русского языка.-М., 1985.-608 с.

95. Напольнова Т.В. Усвоение орфографии в процессе активной познавательной деятельности учащихся // Русский язык в школе, 1975, №4.

96. Никитина И.И. Толковый словарь как источник дидактического материала в работе по орфографии // Русский язык в школе, 1978, №4. -с.40-43

97. Никольская Г.Н. Теоретические основы методики обучения русской орфографии в школах финно-угорских народов РСФСР: Автореф. дис. докт. пед наук. М., 1982.

98. Новиков Л.А. Логическая противоположность и лексическая антонимия // Русский язык в национальной школе, 1966, №4. с.79-87.

99. Новиков Л.А. Синонимические функции слов // Русский язык в национальной школе, 1968, №1. с.11-23.

100. Новиков Л.А. Учебные словари, их специфика и типы // Русский язык в национальной школе, 1974, №1. с.8-15.

101. Новикова Т.А. Совершенствование орфографических навыков на основе осознания семантики слова в процессе изучения синтаксиса: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Нижний Новгород, 1994.

102. Новый орфографический словарь справочник русского языка / Отв. ред. Бурцева В.В. - М.: Русский язык, 2000. - 756 с.

103. Обнорский С.П. Русское правописание и язык в практике издательств. М.: Изв. АН СССР, 1934.

104. Обучение орфографии в восьмилетней школе / Сост. РазумовскаяМ.М., М.: Просвещение, 1974. 144 с.

105. Ожегов С.И. Упорядочение русской орфографии // ВАН, 1957, №1.143

106. Орфография и русский язык / Под ред. Ильинской И.С. М.: Наука, 1964.- 135 с.

107. Основы методики русского языка в 4-8 кл.: Пособие для учителей / Под ред. Текучева А.В., Разумовской М.М., Ладыженской Т.А. М.: Просвещение, 1978.-381 с.

108. Панов М.В. Занимательная орфография. -М, 1984. 159 с.

109. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М.: Наука, 1964.

110. Пикалова Н.П. Формирование у младших школьников умения пользоваться лингвистическими словарями разных типов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 19 с.

111. Подгаецкая И.М. Активизация познавательной деятельности учащихся при работе со словарями // Русский язык в школе, 1983, №3. с. 37

112. Поташкина Ю.А. Обобщение школьных правил различения на письме «О» и «Е» после шипящих и «Ц» // Русский язык в школе, 1987, №4. -с.23-28.

113. Потиха З.А. Как сделаны слова в русском языке. Л., 1974.

114. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. М.: Просвещение, 1987.

115. Правила русской орфографии и пунктуации М.: Учпедгиз, 1956.

116. Приступа Г.Н. Итоговое повторение орфографии в 8 классе // Русский язык в школе, 1975, №2.

117. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. М.: Просвещение, 1974.

118. Прохоренко К.И. Таблица по орфографическим темам // Русский язык в школе, 1985, №3. с.45-49.

119. Разумовская М.М. Грамматический анализ при обучении орфографии. -М.: Учпедгиз, 1962.

120. Разумовская М.М. Обучение орфографии в восьмилетней школе. — М.: Просвещение, 1974.

121. Разумовская М.М. Основы методики русского языка в 7-8 классах. -М., 1978.

122. Разумовская М.М. Основные направления в обучении орфографии // В сб. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. -М., 1982.

123. Разумовская М.М. Лингвистические основы обучения орфографии // В сб. Лингвистические знания основа умений и навыков. - М., 1985.

124. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение, 1996. - 206 с.

125. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М., 1979.-431 с.

126. Рейнке Н.Н., Шапкин В.И. О трудном в орфографии и пунктуации. Л., 1971.

127. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия//Вопросы психологии, 1960, №2. с.135-141.

128. Рогова Г.В., Гурвич П.Б. Некоторые вопросы обучения иноязычному словоупотреблению в свете психофизиологии речи // Иностранные языки в школе, 1969, №5. с.36-48.

129. Рожденственский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. 2-е изд., перераб. -М., 1960.

130. Рожденственский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., 1960.

131. Розенталь Д.З. Вопросы правописания. М., 1970. - 204 с.

132. Рябцева C.JI. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989. - 94 с.

133. Савчук JI.O. Системные соотношения словаря общества и словаря индивида (с точки зрения активного / пассивного запаса): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. -26 с.

134. Сахипова З.Г., Жуйков С.Ф., Азнабаева Ф.Ф. Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе. — Уфа: Китап, 1995. — 176 с.

135. Саяхова Л.Г. Лексика как система и методика её усвоения: Учебное пособие. Уфа: БГУ, 1979. - 87 с.

136. Саяхова Л.Г. Вопросы учебной лексикографии: Учебное пособие. -Уфа: БГУ, 1980.-77 с.

137. Саяхова Л.Г. Овладеваем орфографией обогащаем словарь: Новые подходы к обучению орфографии. - Уфа, 1997. - 77 с.

138. Селезнева Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

139. Селезнева Л.Б. Русское правописание. (Задачи, алгоритмы, упражнения): Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1997. - 207 с.

140. Селезнева Л. Б. Укрощаем орфограмму (алгоритмизированное обучение). Волгоград: Нижне-Волжское книжное изд-во, 1993. - 99с.

141. Сергиевский А.П. Сопоставление при повторении орфографии. М.: Просвещение, 1966.

142. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. М.: Просвещение, 1994. - 125 с.

143. Современное состояние и тенденции развития отечественной лексикографии. -М.: Русский язык, 1988.

144. Спицын А. Орфографический словарь с присоединением повторного курса русской орфографии. Вятка, 1883.

145. Текучев А.В. Основы методики орфографии в условиях местного диалекта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.

146. Текучев А.В. Непроверяемые и труднопроверяемые написания для обязательного усвоения их учащимися средней школы (опыт орфографического словаря-минимума) // Русский язык в школе, 1970, №5.

147. Текучев А.В. Методика обучения орфографии // Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - с.292-406.

148. Текучев А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме для средней школы. М.: Просвещение, 1976. — 80 с.

149. Текучев А.В. Основы методики русского языка в IV-VIII классах. М., 1983.

150. Титова JI.H. Психолингвистический анализ словесных ассоциаций в русском и киргизском языках: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. — М., 1977.- 14 с.

151. Тихомиров Д.И. Орфоэпическое чтение как основа правописания // Начальная школа, 1988, №7.

152. Тихонова А.А. Орфография. это очень трудно. // Русский язык в школе, 1988, №6.-с. 14-21.

153. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение, 1991. - 144с.

154. Тростенцова JI.A. Обучение русскому языку как целенаправленный процесс (морфологический аспект). -М.: Педагогика, 1990. 142 с.

155. Устинов И.В. Новый орфографический справочник с кратким толкованием малопонятных слов и орфографическими упражнениями в связи с развитием речи. M.-JL, 1921.

156. Ушаков М.В. Методика правописания. М., 1936.

157. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, т.1, 2. — М.: Учпедгиз, 1954.

158. Хайруллина М.Г. Родной язык как основа обучения русскому зыку: Учебное пособие. Уфа, 1981.-74 с.

159. Хайруллина М.Г. Обучение русскому языку в тюркоязычных школах: Учебное пособие. Уфа: БГУ, 1997. - 134с.

160. Хащанова А.С. Работа по орфографии и пунктуации при изучении синтаксиса. -М., 1982.

161. Христенко М.А. Развитие логического мышления учащихся при обучении решению орфографических задач // Начальная школа, 1988, №12.

162. Чижова Т.К. Использование словаря синонимов на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1978, №4. с. 43-47.

163. Шекихачева М.Ш. Изучение русского словообразования в кабардинских и черкесских школах. Нальчик, 1977. - 250 с.

164. Шекихачева М.Ш. Лингводидактические основы изучения русского словообразования в кабардинских и черкесских школах: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1979. - 48 с.

165. Шапиро А.Б. Русское правописание. Изд. 2-е, перераб.- М., 1974.

166. Шатова Е.Г. Пути активизации познавательной деятельности учащегося на занятиях по орфографии (первичное изучение и закрепление материала). Куйбышев, 1965.

167. Шатова Е.Г. Уроки обобщающего изучения орфографического материала // Русский язык в школе, 1997, №3. с. 11-16.

168. Шатова Е.Г. Методика формирования у учащихся обобщенных знаний при обучении орфографии. Дисс. . .уч. ст. докт. пед. наук М., 1990.

169. Шатова Е.Г. Структурирование и группировка учебного материала при обучении орфографии // Русский язык в школе, 2001, №2. с.3-10.

170. Шкатова Л.А. Подумай и ответь: Занимательные задачи по русскому языку. М. Просвещение, 1989. - 94 с.

171. Щерба JI.В. Основные принципы орфографии и их социальное значение. // Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957.

172. Щерба Л.В. Фонетика французского языка. М.: Изд-во литературы на иностранных языках, 1957.

173. Щерба Л.В. Безграмотность и её причины. Избранные работы по русскому языку. М. - 1947 - с.82.

174. Щерба Л.В. Опыт общей теории лексикографии // Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1974.- с.265-304.

175. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе // Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1974.- с.319-338.

176. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

177. Янборисова Л.Г. Методом опережающего обучения // Русский язык в башкирской школе, 1989, №1.1. Источники

178. Зализняк А. А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение. -М., 1977. 879 с.

179. Лексическая основа русского языка. Комплексный учебный словарь / Институт русского языка им. А.С. Пушкина. / Под ред. В.В.Морковкина. -М., 1984.- 1166 с.

180. Обратный словарь русского языка. Около 125000 слов. М., 1974. -944 с.

181. Орфографический словарь русского языка. 106000 слов. АН СССР, Институт русского языка / Под ред. Бархударова С.Г., Протченко И.Ф., Скворцова Л.И. 24 изд., испр. М., 1986. - 399 с.

182. Саяхова JI.Г. Словарь-минимум русского языка для I-III, IV-VIII классов башкирской школы, ч. I, II. Уфа, 1973. - 119 и 133 с.

183. Саяхова Л.Г., Хасанова Д.М. Учебный тематический словарь русского языка для башкирской средней школы. Уфа, 1984. - 144с.

184. Саяхова Л.Г. Грамматико-орфографический словарь русского языка для башкирских школ. Уфа, 1987.

185. Саяхова Л.Г., Хасанова Д.М., Морковкин В.В. Тематический словарь русского языка. Около 25000 слов. / Под ред. В.В.Морковкина. — М., Русский язык, 2000. 556 с.

186. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. Пособие для учащихся. М., 1978. - 573 с.

187. Шилова Е.Н. Словарь тюркизмов в русском языке. Алма-Ата, 1976. - 444 с.1. Словари

188. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1969.

189. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. -М.: Просвещение, 1995. 240 с.

190. Большой словарь русского языка М.: Изд. дом «Дрофа»: Русский язык, 1998.-663 с.

191. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П., Чельцова Л.К. Орфографический словарь русского языка. М., 1972.

192. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник: свыше 107.000 слов. М.: Русский язык, 1998. - 944с.

193. Букчина Б.З. Орфографический словарь русского языка. М.: «Аст — пресс», 2000.- 1296 с.

194. Букчина Б.З., Сазонова И.К. и Чельцова П.К. Орфографический словарь русского языка. М.: «Аст - пресс», 2000.

195. Былинский К.И., Никольский Н.Н. Справочник по орфографии и пунктуации для работников печати. М., 1949; изд. 2-е, перераб. - 1952. изд. 3-е, перераб. - 1957, изд. 4-е, перераб. и доп. - 1970.

196. Введенская JI.A. Словарь антонимов русского языка. Ростов-н/Д.: Феникс, 1995. - 176 с.

197. Введенская JI.A., Колесников Н.П. Современный орфографический словарь русского языка. 2-е изд.- Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

198. Гречанинов В. 100.000 слов, сомнительных в правописании. Новый орфографический словарь. Составлен группой корректоров по Я.К.Гроту и другим. / Под общей редакцией В.Гречанинова. М., 1911.

199. Грот Я.К. Русское правописание. Руководство, составленное по поручению второго отделения Императорской Академии наук академиком Я.К.Гротом. Сб. ОРЯС, 1885, Т.36, №1.

200. Грушников П.А. Орфографический словарик. Пособие для учащихся начальной школы. — М., 1963 (изд.8-е- 1973).

201. Единый лексический минимум русского языка для национальной средней школы / Авторы-составители: Даунене З.П., Бакеева Н.З. и др. — М., 1976, ч.1, II, III.-730 с.

202. Караулов Ю.Н., Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф. Русский ассоциативный словарь. Книга I. Прямой словарь: от стимула к реакции. М.: РАН ИРЯ, 1994.-323 с.

203. Колесников Н.П. Словарь паронимов и антонимов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.

204. Корректурный список 700 слов, наиболее требующих одинакового начертания. Соч. А.О.Студенского. СПб., 1869.

205. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. М., 1984.

206. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №210100. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.151

207. Малый словарь русского языка. М.: Дрофа; Русский язык, 1999. -955с.

208. Обратный словарь русского языка. Около 125.000 слов. М.: Советская энциклопедия, 1974. - 944 с.

209. Орлова З.А. Орфографический словарик (Пособие для учащихся начальных классов). М., 1963.

210. Орфографический словарь русского языка. М., 1984. - 464 с.

211. Орфографический словарь русского языка. Около 110.000 слов. / Редакторы С.И.Ожегов, А.Б.Шапиро. М., 1956. Изд. стереотипное, 2-е -1957. Изд. 13-е, исправленное и дополненное. / Редакторы: С.Г. Бархударов, И.Ф.Протченко, Л.И.Скворцов. - М., 1974.

212. Орфографический словарь русского языка. Около 100.000 слов. / Редакционная коллегия: В.В.Лопатин (отв.ред.), Б.З.Букчина, Л.П.Калакуцкая, Ю.Н.Караулов, С.М.Кузьмина М.: Сирин, 1996. -416с.

213. Орфографический словарь русского языка / РАН Ин-т рус.яз.; Редакционная коллегия: В.В.Лопатин (отв.ред.), Б.З.Букчина, Л.П.Калакуцкая и др. 34-е изд., стер. — М.: Русский язык, 1999.

214. Резодубов С.П. Орфографический словарик. Пособие для учащихся начальной школы. М., 1955. Изд-е 2-е -1957.

215. Репкин В.В. Учебный словарь русского языка: 14100 слов: Учебное пособие для средней школы (программа развивающего обучения). Изд-е 3-е. Харьков-Москва, 1995. - 654 с.

216. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Справочник лингвистических терминов. -М.: Просвещение, 1972.-495 с.

217. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М.: Рольф, Айрис-пресс, 1998. - 576 с.

218. Ромашкевич П.А. Русский орфографический словарь. Настольная книга для всякого, пишущего по-русски / Сост. П.Ромашкевич, преподаватель Курской гимназии. Курск, 1881.

219. Русский орфографический словарь: около 160.000 слов/ Российская Академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова; Редкол.: В.В.Лопатин (отв.ред.), Б.З.Букчина, Н.А.Еськова и др. М.: Азбуковник, 1999.

220. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистических исследований / Под ред. А.П.Евгеньевой. 4-е изд., стер. М.: Русский язык: Полиграфресурсы, 1999. - 698 с.

221. Словарь синонимов русского языка: В 2 Т. Л.: Наука, 1970-1971.

222. Словарь современного русского литературного языка: В 17 Т. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1950-1965.

223. Текучев А.В., Панов Б.Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. Пособие для учащихся. М., Просвещение, 1976. -246 с.

224. Титова Л.Н. Русско-киргизский ассоциативный словарь. Фрунзе, 1975.

225. Тихонов А.Н., Тихонова Е.Н., Тихонов С.А. Словарь-справочник по русскому языку: Правописание, произношение, ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Цитадель, 1996. - 704 с.

226. Толковый словарь русского языка / Под ред Д.Н.Ушакова, т.1. — М.: ОГИЗ, 1935.

227. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. М., 1990. -223с.

228. Частотный словарь русского языка. Около 40000 слов / Под ред. Засориной Л.Н. М., 1977. - 934 с.

229. Шапошников И.Н. Справочный орфографический словарь.-М., 1915.