автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах"

На правах рукописи / /1

□□3445775 " /

БОРОДИНА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТИЛИСТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 10-11 КЛАССАХ

Специальность 13.00 02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Орёл-2008

п 8 .¿.В Г

003445775

Работа выполнена на кафедре русского языка и теории языка Педагогического института ГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент

Ларионова Людмила Геннадиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бобылев Борис Геннадиевич,

Защита диссертации состоится «25» сентября 2008 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212 183 01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук при ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» по адресу 302026, г. Орёл, ул Комсомольская, д. 95

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета

Автореферат разослан « ¡3 » 2008 г

кандидат педагогических наук, доцент Осипова Ирина Васильевна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Таганрогский государствен-

ный педагогический институт»

Учёный секретарь диссертационного совета

Гришанова В Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Настоящее исследование посвящено проблеме совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому (родному) языку в 10-11 классах средней общеобразовательной школы

Согласно общественным требованиям и социальным запросам, а также нормативным документам последнего времени, определяющим ведущие тенденции в преподавании, современные выпускники школ должны хорошо владеть теоретическими сведениями обо всех нормах русского литературного языка, иметь навыки практического анализа речевых явлений в текстах различных стилей и типов речи, уметь работать с лингвистическими словарями и справочниками, то есть быть грамотными в широком смысле этого слова, а значит, уметь связно, последовательно, полно, логично, выразительно излагать свои мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию -устному и письменному. Усиление коммуникативно-деятельностного подхода в обучении является одним из стратегических направлений в развитии школьного курса русского (родного) языка Так, основные цели изучения русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования» (2004 г) обозначены следующим образом развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию, социальной адаптации, информационных умений и навыков, а также навыков самоорганизации и саморазвития, освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении, языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности В программе по русскому языку для 5-11 классов (автор С И Львова) отмечается, что главная задача обучения русскому языку в современной общеобразовательной школе состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, процессы освоения основных норм современного русского литературного языка, формирования способности пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся Таким образом, в процессе обучения русскому языку современная школа должна вооружить учащихся не только научными знаниями, но также умениями и навыками выражать свои мысли в устной и

письменной форме, пользуясь необходимыми языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения

В рамках коммуникашвно-деятельностного подхода появилась возможность по-иному решить проблему орфографической подготовки выпускников средней школы Успешность совершенствования стшшстико-орфографических умений и навыков определяется не одним знанием правил орфографии (причем знанием в полном объёме), но и умением применять их в ходе свободного письма, когда пишущий должен самостоятельно опираться на правила орфографии, осознавая не только их грамматическую сущность, но и стилистический аспект (это касается целого ряда норм правописания)

Однако стилистический аспект норм правописания при совершенствовании орфографических умений и навыков в процессе обучения русскому языку в старших классах явно недооценивается в современной общеобразовательной школе И вопрос об отношении к орфографическим вариантам и их изучению с учётом стилистического аспекта остается сегодня открытым В школьном курсе русского языка такие варианты, если и встречаются, то обычно в упражнениях и характеризуются только с точки зрения «правильно - неправильно», «норма - не норма» Например, «Выберите правильный вариант окончаний имен существительных мужского рода в единственном числе, предложном падежей, «Составьте словосочетания, правильно выбрав форму существительного» При выборе окончания существительных мужского рода во множественном числе в школьных учебниках предпочтение отдается окончанию -ы, а форма на -а признаётся ошибочной, хотя в лингвистических справочниках данная форма считается средством стилистической и стилевой дифференциации, характеризующим разговорный стиль (Ю. А Бельчиков, Л К Граудина, В Н Светлышева и др.)

Вопрос о том, как относиться к языковым вариантам, и орфографическим в том числе, не раз обсуждался в лингвистической и методической литературе (Н Н Алгазина, В А Антохина, М Т Баранов, Л Д Беднарская, Р А Блюмберг, В П Бондалетов, Б 3. Букчина, В В Виноградов, Г О Винокур, Н.Д. Голев, Е А Голушкова, К С Горбачевич, В А Добромыслов, В В Лопатин, С И Львова, Г Н Приступа, М М Разумовская, Д Э Розен-талъ, Н Н Семешок, Е С Скобликова, О.А Скрябина, А В Текучев и др ) Так, К С Горбачевич отмечал, нередко случается, что оба варианта отвечают требованиям нормы, они допустимы в пределах литературной речи, но обладают определенным функциональным своеобразием Характеристика этих особенностей - нелёгкая, но весьма важная задача обучения родному языку. Ряд ученых считают, что следует разграничить понятие «ошибка» и «осознанное употребление наиболее уместного варианта» (КС. Горбачевич, М Р Савова, Л А Брусенская и др)

Несмотря на попытки решить данный вопрос, пока нет однозначного ответа, и противопоставление «норма - ошибка» остаётся основным в школьном обучении русскому языку, в том числе и орфографии

Безусловно, орфография - наиболее норм1грованная, подчиняющаяся четким правилам и регламентациям область русского языка, однако в русском языке достаточно распространены различные орфографические варианты (это собственно орфографические варианты, например, бшьярд - биллиард, фортепьяно - фортепиано и др , варианты написания словоформы, например, меришь - меряешь (прост ), мучишь - мучаешь (прост ), варианты, когда написание буквы (знака) зависит исключительно от того, в каком стиле речи употребляется слово Наиболее наглядно это проявляется в употреблении прописных-строчных букв, например, «Уважаемый Геннадий Викторович1 Коллектив ООО «Бонд» поздравляет Вас с юбилеем» (офиц -дел стиль), «Мама и папа, я без вас очень скучаю'» (разг стиль))

По мнению В В. Виноградова, орфографических вариантов в принципе не должно быть, поскольку это служит значительным препятствием к распространению высокой грамотности и помехой в овладении культурой русской речи Между тем появление орфографических вариантов в некоторых случаях неизбежно. Оно является результатом письменно-речевой практики и свидетельствует о творческом характере самого языка (А.А Потебня, В М Солнцев, Л В Щерба и др.). Знакомство старших школьников с орфографическими вариантами, имеющими стилистический характер, будет только способствовать обогащению их словарного запаса и грамматического строя речи, а также осмыслению функциональной значимости правил орфографии для письменной речи, формированию способности к анализу и оценке каждого случая письма и совершенствованию умений пользоваться различными лингвистическими словарями и справочниками.

Анализ действующих программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для старшей школы свидетельствует о том, что при обучении русскому языку в 10-11 классах сегодня явно недостаточно внимания уделяется совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков Установлено, что задания по закреплению орфографического материала в стилистическом аспекте составляют всего 0,5% от общего числа заданий к упражнениям При этом, вероятно, предполагается, что стилистический аспект норм правописания - это так называемый «продвинутый» уровень обученности, он не является обязательным для всех учащихся. В результате - в старших классах наблюдается бессистемность и эпизодичность в работе над закреплением правил орфографии и примечаний к ним, имеющих стилистический характер Все это не способствует полноценной подготовке старшеклассников к условиям свободного письма, развитию культуры их письменной речи

Сказанное подтверждает актуальность темы нашего исследования, направленного на создание в рамках компетентностного подхода такой работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков, которая будет способствовать становлению функциональной грамотности выпускников средней (полной) общеобразовательной школы, их активному речевому развитию

Объект исследования - процесс усвоения стилистико-орфографических умений и навыков учащимися 10-11 классов средней общеобразовательной школы

Предмет исследования - система работы по совершенствованию орфографических умений и навыков с учетом стилистического аспекта норм правописания при обучении русскому языку в 10-11 классах

Гипотеза исследования совершенствование орфографических умений и навыков с учетом стилистического аспекта норм правописания при обучении русскому языку в 10-11 классах способствует осознанию старшеклассниками стилистических особенностей русской орфографии, позволяет упорядочить процесс выбора верного написания не только в зависимости от языковой содержательной сущности орфографического правила, но также от цели и ситуации общения, развивает такие качества письменной речи, как орфографическая правильность, точность, уместность и выразительность, способствует повышению культуры письменной речи выпускников средней общеобразовательной школы, развивает их языковую интуицию

Это связано с тем, что при выполнении стилистико-орфографических, комплексных и творческих упражнений на основе текстов разных стилей и типов речи учащиеся от урока к уроку систематизируют, обобщают, расширяют и углубляют свои знания по грамматике, орфографии, речеведению, осознают русскую орфографию как систему норм, подчинённых строго определённым закономерностям и в то же время имеющих в силу письменно-речевой практики различные орфографические варианты, анализируют выбор правильного написания не только с учётом выявления того языкового содержания, которое составляет сущность (основу) большинства орфографических правил, но и с учётом цели и ситуации общения; самостоятельно формулируют аргументированные выводы о выборе нужной буквы (или знака) на основе правила; определяют функциональную значимость данного правила орфографии для письменной речи, выявляют национально-культурную специфику русского правописания, применяют полученные знания в процессе собственной речевой деятельности

Цель исследования заключается в том, чтобы разработать научно обоснованную методическую систему совершенствования стилистико-

орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов на основе компетентностного подхода Такое обучение интенсивно направлено на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенции, на которых основываются навыки понимания стилистической расслоенности речи, а также соответствующие знания из области грамматики, орфографии, речеведения

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи.

1 Определить степень разработанности проблемы совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов в лингвистической и педагогической литературе

2 Проанализировать особенности усвоения учащимися 10-11 классов системы грамматико-орфографических и речеведческих понятий и выявить готовность учащихся к восприятию стилистического аспекта норм правописания

3 Подобрать необходимый текстовой материал для работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков

4 Определить особенности организации работы по орфографии в старших классах с учетом стилистического аспекта норм правописания.

5 Разработать систему тренировочных упражнений, способствующих интенсивному совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностного подхода

6 Разработать программу элективного курса «Орфография и культура речи», активизирующего познавательный интерес к русской орфографии, а также способствующего становлению функциональной грамотности старшеклассников.

7. Проверить эффективность экспериментальной методики.

В соответствии с задачами исследования были использованы различные методы исследования теоретический (изучение и анализ нормативных документов, лингвистической, педагогической, психологической и психолингвистической литературы по проблеме, сравнительный анализ учебной и справочной литературы на предмет отражения стилистического аспекта норм правописания), практический (отбор материалов по теме исследования, наблюдение за процессом обучения, анкетирование учителей и учащихся, беседы с учителями и учащимися), экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов), статистический (обработка результатов констатирующего и обучающего экспериментов), интроспективный (осмысление собственного опыта работы по данной проблеме и оформление результатов исследования)

Исследование проводилось в течение десяти лет (с 1998 по 2008 год) в два этапа В нем приняли участие 500 учащихся 10-11 классов школ города Ростова-на-Дону (МОУ СОШ № 107, МОУ СОШ № 98, МОУ СОШ № 25, МОУ СОШ № 102, МОУ Лицей № 27, Ростовское областное училище олимпийского резерва)

На первом этапе (1998 - 2004 гг.) проводился анализ лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической литературы, учебников и учебных пособий по русскому языку для старшей школы, наблюдение за педагогическим процессом, анализ письменных работ учащихся, анкетирование учителей и учащихся, изучались в практике работы школ методы и приемы совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах, проведен констатирующий эксперимент.

На этом этапе также была сформулирована рабочая гипотеза, разработана целостная методическая система по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов на основе компетентностного подхода Кроме того, на этом этапе была разработана программа элективного курса «Орфография и культура речи»

На втором этапе (2005 - 2008 гг.) проводился обучающий эксперимент, осуществлена проверка рабочей гипотезы и корректировка основополагающих общедидактических и методических принципов, на которых базируется разработанная методическая система совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах; проведена апробация программы элективного курса

Результаты исследования освещались в научных докладах и статьях Научная новизна исследования

1 Создана методическая система совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностного подхода Системообразующими элементами этой методики являются осознание стилистических особенностей русской орфографии, понимание языковой содержательной сути каждого орфогрфического правила, включая примечания к ним стилистического характера, владение стилистико-орфографическими знаниями и умениями и использование правил орфографии в полном объеме в процессе самостоятельного создания различных по стилю и типу речи связных письменных высказываний.

2 Разработана типология упражнений, нацеленных на одновременную отработку грамматико-орфографических и речеведческих умений и навыков, способствующая успешному формированию коммуникативной, языко-

вой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций в процессе орфографической подготовки старшеклассников.

3 Составлена программа элективного курса «Орфография и культура речи», способствующего расширению и углублению знаний, умений и навыков старшеклассников по орфографии и культуре речи, формирующего способности учащихся пользоваться богатейшими стилистическими ресурсами родного языка и развивающего их языковую интуицию.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определен перечень орфографических правил, имеющих стилистический аспект, выявлены орфографические особенности каждого функционального стиля речи, изучаемого в средней общеобразовательной школе, определены, научно обоснованы и экспериментально проверены методы и приемы совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков учащихся при обучении русскому языку в 10-11 классах, которые помогают повысить уровень культуры письменной речи выпускников средней общеобразовательной школы.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит во внедрении разработанной методики по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов на основе компетентностного подхода в практику работы учителей школ г Ростова-на-Дону; компоненты данной методики могут быть учтены при создании дидактического материала по орфографии для старшей школы, учебно-методических пособий для подготовки к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по русскому языку, при разработке элективных курсов для учащихся 10-11 классов

На защиту выносятся следующие положения:

1 Ориентация на стилистический аспект норм правописания в работе по совершенствованию орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах дает возможность упорядочить алгоритм орфографического анализа, поскольку выбор верного написания нередко зависит не только от языковой содержательной сущности орфографического правила, но также от цели и ситуации общения, что способствует развитию таких качеств письменной речи, как орфографическая правильность, точность, уместность и выразительность

2 Ориентация на стилистический аспект норм правописания в работе по орфографии в старших классах дает возможность закрепить орфографические правила в полном объеме, то есть со всеми примечаниями к ним, что позволяет дифференцировать по степени трудности усвоения лексический материал, охватываемый данными правилами, развить познавательные спо-

собности учащихся, их языковую интуицию, творческую активность, самостоятельность, а также умения осмысленно опираться на правила орфографии в практике письменного речевого общения

3 Центральной единицей обучения на каждом уроке в старших классах становится текст как речевое произведение При этом текст является объектом рече-орфографического анализа В этом смысле каждый урок русского языка решает коммуникативные задачи, поскольку происходит взаимное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы с текстами разных стилей и типов речи.

4 Совершенствование стилистако-орфографических умений и навыков становится результативным, если система тренировочных упражнений подчинена основным направлениям в обучении орфографии в старших классах системно-орфографическому, нормативному и коммуникативному Система тренировочных упражнений в основном должна носить комплексный характер, что обеспечит полноценное формирование орфографических и ре-чеведческих умений и навыков на текстовой основе

Таким образом, работа по орфографии в старших классах с учетом стилистического аспекта норм правописания создает реальные возможности для языкового, речевого и интеллектуального развития учащихся в процессе осознания норм русского правописания

Достоверность и обоснованность проведённого исследования, его результатов и выводов обеспечиваются в первую очередь опорой на достижения современной лингвистики, педагогики, психологии, совокупностью используемых методов исследования; достаточным количеством участников эксперимента (500 человек), а также положительными результатами экспериментального обучения

Апробация работы. Основные результаты и положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и теории языка Педагогического института Южного федерального университета, на научно-практических конференциях по проблемам преподавания современного школьного курса русского (родного) языка, на Второй международной научно-практической интернет-конференции «Русская речь в современном вузе», на семинарах, заседаниях методического объединения учителей гуманитарного цикла и научно-практических конференциях Ростовского областного училища олимпийского резерва, а также излагались в виде публикаций и статей

Содержание и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, харак-тершуется объект и предмет исследования, ставятся цели и задачи, формулируется гипотеза, описываются методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы совершенствования стнли-стико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10—11 классах» анализируются орфографические правила с учётом стилистического аспекта норм правописания, рассматриваются орфографические особенности функциональных стилей речи, проводится анализ орфографических словарей и справочников в стилистическом аспекте; рассматриваются психолого-педагогические и психолингвистические особенности усвоения орфографии учащимися 10-11 классов, дается анализ действующих учебников и учебных пособий для старшей школы в плане обеспечения стилистико-орфографической подготовки учащихся

Анализ литературы в области лингвистики (О С Ахматова, Л Г Бар-лас, Ю А. Бельчиков, В.П. Бондалетов, Л А. Брусенская, Б 3 Букчина, А Н. Васильева, В Г. Ветвицкий, В.В Виноградов, Г О Винокур, А Н. Гвоздев, Н Д Голев, Б Н Головин, К С Горбачевич, Л К Граудина, В А Добромыслов, В Ф Иванова, Н А йпполитова, В.А. Ицкович, О Ю Князева М Н Кожина, Л П. Крысин, С.М Кузьмина, В В Лопатин, Т В. Матвеева, А.И. Моисеев, В П Москвин, С И Ожегов, Б И Осипов, Д Э Розенталь, М.В Панов, М Р Савова, В С. Светлышева, Н Н. Семенюк, Л И Скворцов, Г Г. Тимофеева, Н И Формановская, А Б Шапиро, Б С. Шварцкопф, Л В Щерба и др.), психологии и психолингвистики (А.К Белоусова, В П. Белянин, Д.Н. Богоявленский, Л И Божович, Л.С. Выготский, П Я Гальперин, О Л Гойхман, Н И Жинкин, И А Зимняя, А А Леонтьев, А Н Леонтьев, А Р Лурия, И С Кон, Ж. Пиаже, С Л Рубинштейн, О К Тихомиров, В Д Туннель, С Н Цейтлин и др ) и методики преподавания русского языка (Н Н. Алгазина, Е С Антонова, М Т Баранов, Л Д Беднарская, Р А Блюмберг, Б Г. Бобылев, Н Е. Вакулина, А И. Вла-сенков, Ю Н Гостева, Е С. Истрина, Л Г Ларионова, С И. Львова, А А Мурашов, Н А Пленкин, Г Н Приступа, Е.Н Пузанкова, М М. Разумовская, НС Рождественский, Л.Б Селезнева, ЕС. Скобликова, О А Скрябина, А В Текучев, М В Ушаков, Л А Фролова, Н М Шанский и'др) выявил ряд положений, которые явились основополагающими для организации работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах современной общеобразовательной школы

1 Орфография как система правил (норм) правописания стоит в одном ряду с другими нормативными разделами современного русского литературного языка и является составной частью культуры речи Культура речи содержит в себе три компонента нормативный, этический и коммуникативный Для нашего исследования наибольший интерес представляют нормативный и коммуникативный компоненты культуры речи как раздела науки о языке (Л.К. Граудина, В А Ицкович, Б С. Шварцкопф, Н И Форманов-ская и др.)

На основе соотношения речи и действительности, речи и языка, речи и мышления, речи и сознания выделяются правильность, чистота, богатство, точность, логичность, уместность, доступность и выразительность как основные качества речи, набор которых обязателен и в то же время достаточен для характеристики культуры речи (АН Васильева, БН Головин, В А. Ицкович, Л П Крысин, С И. Ожегов и др.)

Культура речи реализуется в процессе речевой деятельности, которая носигг осознанный, целенаправленный, творческий характер Чтобы овладеть культурой письменной речи недостаточно знать все законы порождения и восприятия речи, все её нормы - нужно осознанно пользоваться ими и соблюдать их при письме (В.Г Ветвицкий, В Ф Иванова, Н А Ипполито-ва, О Ю Князева, А И. Моисеев, М Р Савова и др )

Соблюдение норм литературного языка (орфографических в том числе) обеспечивает правильность речи - один из основных (наряду с коммуникативной целесообразностью1) компонентов культуры речи Орфографические правила (нормы) - важнейшее условие стабильности и устойчивости письменного языка. Между тем орфографическая норма, как и всё в языке, медленно,* но непрерывно развивается, меняется под влиянием разговорной речи, диалектов, заимствований Поэтому одна из сложностей кодификации орфографических норм заключается прежде всего в том, что при их формировании действуют стихийные и сознательные процессы В резучьтате, несмотря на кодифицированность и стабильность орфографических норм, появляются разного рода орфографические варианты2, в том числе и такие, которые имеют стилистическую дифференциацию, что позволяет говорить о стилистическом аспекте русской орфографии

Например, стилистическая дифференциация проявляется в употреблении прописных-строчных букв, выбор которых в ряде случаев напрямую зависит от принадлежности слова к определенному стилю речи (в научном

1 Под коммуникативной целесообразностью понимается знание о стилистических границах

слов и выражений с целью употребления их в соответствующих коммуникативных ситуациях (О Я Гойхман.ТМ Надеина)

2 Явление орфографической вариантности было впервые сформулировано О С Ахмановой как

модификации орфографического облика слова, не нарушающие тождества последнего

и официально-деловом - с прописной, в остальных - со строчной буквы) «Вчера в Ираке был похищен посол Египта » (из газет) и «Прошу Вас, господин Посол, принять уверения в нашем весьма высоком уваэ/сении» (из официальных дипломатических материалов) Вариантность является органическим свойством языковых средств, вытекающим из характера языковой системы (системы языковых возможностей).

Через орфографические правила, включая примечания к ним, следует формировать сознательное отношение старшеклассников к языковым фактам письма, потому что только с помощью механических навыков невозможно разрешить все орфографические трудности (М М Разумовская) Орфографическая норма (в том виде, в котором она сложилась в нашем письме) обязывает иметь навыки разностороннего лингвистического анализа речи, без чего применение правил орфографии практически невозможно Грамотное письмо базируется на хорошем знании теории языка Любое орфографическое правило нуждается, таким образом, в лингвистическом осмыслении (Н.Н. Алга-зина, А.Н Гвоздев, Л Г Ларионова, С И. Львова, Т В Матвеева, М.М. Разумовская, А Б Селезнева, О А Скрябина, Л А Фролова и др)

В результате анализа Свода правил русской орфографии и пунктуации было выявлено 28 орфографических правил с примечаниями стилистического характера (это, например, правописание окончаний существительных мужского рода в родительном падеже, правописание суффиксов существительных -ышек-, -ушек- и др), что позволило определить орфографические особенности каждого функционального стиля речи, изучаемого в средней общеобразовательной школе

Современная школьная практика не включает стилистический аспект норм правописания в курс изучения орфографии, о чем свидетельствует анализ действующих школьных учебников и учебных пособий, в которых упражнения, связанные с отработкой стилистико-орфографических умений и навыков, составляет не более 0,5% от общего числа упражнений

Знакомство учащихся со стилистическим аспектом норм правописания позволит наиболее полно решить одну из задач современной школы, сформировать навыки орфографического анализа на основе текстов разных стилей и типов речи, хорошо владеть теоретическими сведениями обо всех нормах русского литературного языка, уметь работать с лингвистическими словарями и справочниками, то есть быть грамотными в широком смысле этого слова, а значит, уметь связно, последовательно, полно, логично, выразительно излагать свои мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к письменному речевому высказыванию

Следовательно, в процессе работы по орфографии в старших классах нужно научить детей включать в алгоритм орфографического анализа ха-

рактеристику стилистического аспекта норм правописания, что будет активно способствовать развитию таких качеств письменной речи как орфографическая правильность, точность, уместность и выразительность

2 В основе работы по совершенствованию стилистико-орфогра-фических умений и навыков старшеклассников лежит, с одной стороны, осмысленное изучение каждого орфографического правила в полном объеме, включая примечания стилистического характера, с другой, - знание основных речеведческих понятий (текст, типы речи, стили речи и др.), что в свою очередь тесно связано с процессом речемышления

Работа по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков находится в тесной и непосредственной связи с психологическими особенностями развития старших школьников (Л И Божович, Л.С. Выготский, И В Дубровина, И С. Кон, И С. Крутлов Ж Пиаже и др); теорией поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, ДБ Эльконин и др.), теорией речевой деятельности (ЛС Выготский, Н.И. Жинкин, А А Леонтьев, А Н Леонтьев и др)

Юношеский возраст - важный этап развития умственных способностей Ж Пиаже называет этот возраст периодом формально-логического, абстрактного мышления Умение мыслить абстрактно позволяет подросткам решать сложные задачи, производя формально-логические операции, систематизируя полученные результаты У школьников этого возраста мышление становится более систематическим и критическим, они требуют доказательства и обоснования тех утверждений, которые слышат от учителя Для них характерно стремление к обобщениям, поиск общих принципов и законов, стоящих за частными фактами, развитие творческих способностей, потребность личностного самоопределения, а также профессиональное самоопределение

Данные психологические особенности учащихся 10-11 классов позволяют при обучении активизировать развитие языкового чутья и языковой интуиции старших школьников, опора на которые, по мнению ряда ученых-методистов (С И. Львова, Л Б Парубченхо, Е Н Пузанкова и др ), совершенно необходима

Теория поэтапного формирования умственных действий остается актуальной для работы по орфографии в старшей школе. На итоговом этапе обучения (10-11 классы) в процессе совершенствования орфографических умений и навыков центральной является исполнительная часть действия (упражнения), эффективность которой определяется качеством ориентировочной основы действия (знанием правил орфографии в полном объёме)

Анализ работ по теории речевой деятельности позволил выделить важные для нашего исследования положения 1) всякое речевое высказывание должно рассматриваться как особый вид деятельности, имеющий такую же

психологическую структуру, как и любая другая форма деятельности (А А Леонтьев, Н И Жинкин), 2) должна признаваться трёхфазность речевого действия как интеллектуального акта, то есть наличие в нем фазы планирования, фазы осуществления и фазы контроля (А Р Лурия, А А Леонтьев), 3) речевая деятельность обуславливается психофизиологической речевой организацией индивида, которая является своеобразной переработкой его речевого опыта; 4) изучение текста является центральным звеном, при котором происходит взаимодействие языка и мышления (Н И Жинкин), 5) принцип творческой активности распространяется на все этапы процесса восприятия, порождения и реализации письменной речи (И А Зимняя, А А Леонтьев, В Д Туннель)

3 Важным фактором, стимулирующим учебную деятельность старшеклассников, является мотивация. В современной практике обучения русскому языку в старших классах одним из условий развития мотивации являются элективные курсы, направленные на удовлетворение познавательных потребностей школьников и на углубленное изучение предмета для дальнейшего профессионального роста Элективный курс «Орфография и культура речи» в контексте нашего исследования, целенаправленно раскрывая стилистические и изобразительно-выразительные возможности русской орфографии, активно развивает правописную интуицию, помогает учащимся понять значимость знания теории языка и речеведения как основы функциональной грамотности, совершенствует навыки самоконтроля над письменной речью

Развитию познавательных мотивов на уроках русского языка в старших классах способствует создание разнообразных проблемных ситуаций, в том числе и стилистико-орфографического характера Проблемное обучение помогает наиболее наглядно предъявлять вариантные написания и рассматривать их в тесной связи со стилистическим аспектом

4 Для нашего исследования важным является положение о совершенствовании орфографических умений и навыков на основе работы с текстами разных стилей и типов речи (Б Г Бобылев, А И Власенков, А Д Дейки-на, Л М Рыбченкова, С И Львова, Т М. Пахнова и др) Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение При этом текст является объектом анализа и результатом речевой деятельности на каждом уроке В этом смысле каждый урок русского языка решает коммуникативные задачи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы с текстами разных стилей и типов речи.

5 Коммуникативно-деятельностный подход к обучению орфографии требует, чтобы под постоянным вниманием оказывались следующие уровни усвоения учебного материала

- понимание языковой сути каждого орфографического правила Данный уровень показывает, как школьники проводят содержательный анализ правил орфографии; могут ли доказать, почему и в какой последовательности нужно использовать орфографические действия при выборе правильного написания;

- владение стилистико-орфографическими знаниями. Этот уровень показывает сформированность у учащихся умений а) аргументированно отвечать на вопросы стилистического характера, связанные с характеристикой выбора орфографического написания, б) выделять данные орфографические написания из ряда однородных, в) приводить примеры (собственные или из художественной, научной и публицистической литературы, официальных документов, устного народного творчества) на указанные орфограммы,

- использование правил орфографии в полном объёме (включая примечания стилистического характера) в процессе самостоятельного создания различных по типу и стилю речи связных письменных высказываний.

Названные уровни дают возможность проконтролировать итоговые результаты обучения, заключающиеся в сформированности коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Совершенствование стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах предполагает, таким образом, единство процессов совершенствования речевой деятельности и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и рече-мыслительных способностей старшеклассников (С И Львова).

Анализ лингвистической, психолого-пед?гогической и психолингвистической литературы показал, что проблема совершенствования стилисти-ко-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов недостаточно изучена и требует специального исследования

Во второй главе диссертации «Состояние стилистико-орфографи-ческой подготовки учащихся 10-11 классов» представлен анализ результатов констатирующего эксперимента, анкетирования учителей и учащихся, срезовых работ учащихся Исследование проводилось с целью определения фактического уровня знания/понимания теоретических основ стилистического аспекта норм правописания и уровня сформированности стили-стико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов

С целью определения особенностей усвоения учащимися 10-11 классов системы стилистико-орфографических понятий было проведено анкетирование, в котором приняли участие 600 старшеклассников Результаты анкетирования показали отсутствие у 33% учащихся системного взгляда на

понятие языковая норма, у 44% знаний о понятии орфографический вариант. Кроме того, было выявлено, что около 20% старшеклассников при письме обращают внимание на возможность вариативного написания ряда слов, хотя не могут в большинстве своем (более 70%) объяснить выбор верного варианта Примерно 80% учащихся не осознают связи между стилистической принадлежностью текста и выбором орфографического варианта В результате анкетирования также был выявлен низкий уровень сформированное™ у старших школьников умений пользоваться различными словарями и справочниками по русскому языку 57% опрошенных учащихся никогда не обращаются за помощью при письме к лингвистическим словарям, 87% - к справочникам по орфографии

С целью выявления готовности учащихся 10-11 классов к восприятию стилистического аспекта норм правописания были проведены срезовые работы (проверочный диктант, изложение, творческие задания), результаты которых показали, что старшеклассники не владеют в полном объеме знаниями орфографических правил русского языка и не умеют в ходе письма осуществлять выбор орфографического варианта в зависимости от стиля речи

Чтобы определить отношение учителей к включению в школьное обучение орфографии стилистического аспекта норм правописания, было проведено анкетирование среди учителей, в котором приняли участие 100 учителей русского языка и литературы В результате анкетирования выявлено, что на уроках русского языка при работе с текстом учителя, проводя орфографический анализ, нередко встречаются с необходимостью вместе с учениками осуществлять выбор орфографического варианта, однако данная работа проводится бессистемно, эпизодически, и в основном учителя ориентируются в этом вопросе на собственные знания, интуицию и опыт преподавания Большинство учителей (75 %) считают целесообразным ввести в обучение орфографии в 10-11 классах стилистический аспект, но не имеют для этого практического руководства

Таким образом, в современной практике преподавания русского языка в 10-11 классах отсутствует целостная методическая система совершенствования орфографических умений и навыков с учетом стилистического аспекта норм правописания, что приводит к снижению общего уровня грамотности выпускников средней общеобразовательной школы

В третьей главе «Организация работы по совершенствованию сти-листико-орфографнческих умений и навыков в старших классах» описана созданная и экспериментально проверенная система работы по орфографии в 10-11 классах с учетом стилистического аспекта норм правописания

Экспериментальным обучением было охвачено 500 учащихся Обучающий эксперимент проводился с постоянным составом учащихся 10-11 классов, в которых преподавание русского языка велось на базовом уровне

Экспериментальное обучение осуществлялось по действующему школьному учебнику Власенков А И, Рыбченкова Л.М Русский язык Грамматика Текст Стили речи 10-11 классы, с введением специально разработанных учебных материалов

Целью данного эксперимента явилась апробация системы работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов В соответствии с целью эксперимента разработана программа экспериментального обучения, в которой обязательный минимум содержания основных образовательных программ был расширен за счет введения в него необходимого для данного направления ряда разделов и отдельных тем по орфографии, стилистике и культуре речи, проведён отбор дидактического материала и разработана специальная система упражнений, обеспечивающая развитие стилистико-орфографических умений и навыков на основе совершенствования всех видов речевой деятельности, разработана программа элективного курса «Орфография и культура речи», учебно-тематический план и дидактический материал в поддержку курса

Совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков способствовал комплексный подход к анализу языковых фактов, одновременная работа по орфографии, грамматике и речеведению. При этом стили-стико-орфографические умения и навыки закреплялись не только на соответствующем лексическом минимуме, но и на основе текстов разных стилей и типов речи.

В процессе экспериментальной работы под постоянным наблюдением оказывались следующие уровни усвоения учащимися 10-11 классов учебного материала*

- усвоение теоретических знаний по орфографии и речеведению, которое показывает сформированность следующих умений а) аргументированно отвечать на вопросы, связанные с характеристикой выбора орфографического написания на основе правил; б) выделять данные орфографические написания из ряда однородных; в) приводить собственные примеры или примеры из текстов различных стилей и типов речи на указанные орфограммы, г) осознавать связь русской орфографии и стилистики,

- использование правил орфографии в процессе создания различных по типу и стилю речи связных письменных высказываний

Названные уровни обучения выводят непосредственно на итог всего школьного обучения - сформированность коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций

Экспериментальное обучение осуществлялось в два этапа (каждый учебный год соотносился с этапом обучения первый этап - 10 класс, второй этап - 11 класс) и имело целью сформировать применительно к каждо-

му этапу прочные орфографические знания, умения и навыки в стилистическом аспекте

Первый этап - усвоение основных лингвистических понятий, служащих базой для формирования прочных правописных умений и навыков в стилистическом аспекте, совершенствование умений и навыков работы с лингвистическими словарями и справочниками, совершенствование орфографической интуиции, умений замечать стилистические особенности норм правописания в текстах разных стилей и типов речи

Второй этап - формирование умений и навыков использования полученных на первом этапе знаний в собственной речевой деятельности, в процессе самостоятельного создания различных по типу и стилю речи связных письменных высказываний

В экспериментальном обучении использовалась следующая система тренировочных упражнений, куда входили упражнения трех типов стили-стико-орфографические, творческие и комплексные

Стилистико-орфографтеские упражнения — это упражнения по орфографии, ориентированные на усвоение стилистического аспекта норм правописания С помощью этих упражнений отрабатывались умения понимать языковую сущность орфографических правил, обнаруживать в текстах разных стилей и типов речи орфографические варианты и характеризовать их особенности, определять признаки, от которых зависит выбор того или иного орфографического варианта и на основе правил орфографии, цели и ситуации общения обосновывать выбор верного написания

Данные упражнения способствуют становлению орфографического навыка, причем не механическим путем, а путём отработки осознанных рече-мыслительных действий по применению орфографического правила в ходе письма Активная мыслительная деятельность ученика, сознательное применение правил орфографии к каждому конкретному случаю написания является обязательным и непременным требованием для выполнения сти-листико-орфографических упражнений, поэтому этот тип упражнений обеспечивает формирование и развитие прочных орфографических знаний на основе понимания фактического языкового содержания правил орфографии, включая примечания к ним стилистического характера

Стилистико-орфографические упражнения связаны с учебной деятельностью учащихся, предусматривающей списывание недеформированных и деформированных текстов, выбор и объяснение написания, классификацию орфографических вариантов, определение стилистических признаков, от которых зависит выбор орфографического написания, подбор собственных примеров и составление предложений или словосочетаний с опорой на данные слова, разные виды диктантов и др

Творческие упражнения направлены на развитие умений создавать собственные связные высказывания, правильно строить свою письменную речь в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения Данные упражнения создают условия для самостоятельного использования изученного языкового материала при решении конкретных коммуникативных задач

Комплексные упражнения — это упражнения с таким характером заданий, когда внимание учащихся сосредоточено одновременно на стилистических и орфографических особенностях текста, что позволяет систематизировать полученные знания, обеспечивает преемственность в обучении, даёт возможность закрепить изученные орфографические правила на основе текстов различных стилей и типов речи.

На первом этапе экспериментального обучения использовались стили-стико-орфографические и творческие упражнения, а именно, письменные ответы на вопросы стилистико-орфографического характера, обобщение языкового материала с помощью таблиц, подбор собственных примеров, иллюстрирующих примечания стилистического характера к орфографическим правилам, работа с различными лингвистическими словарями и справочниками, решение коммуникативных задач, корректурные упражнения, диктанты творческого характера (зрительный диктант, подготовленный диктант, диктант по памяти, диктант с одновременным языковым и информационно смысловым анализом текста).

На втором этапе экспериментального обучения использовались комплексные упражнения и следующие виды творческих упражнений диктанты творческого характера (творческий диктант, свободный диктант, восстановительный диктант, диктант по аналогии), составление рассказов, сообщений, докладов на лингвистическую тему, составление вопросов и ответов на заданную тему, написание изложений, сочинений различных по стилю и типу речи, проведение лингвистических исследований (разработка учебных проектов, составление словариков, лабораторная работа)

Для проверки результатов экспериментального обучения использовались контрольные диктанты с заданиями стилистико-орфографического характера, а также домашние сочинения на лингвистическую тему, которые требовалось выполнить в различных стилях и типах речи

Анализ проверочных работ показал, что уровень сформированное™ орфографических и речеведческих умений и навыков у учащихся экспериментальных классов на 25 - 30% выше, чем у учащихся контрольных классов (см таблицу 1)

Таблица 1

Классы Владение орфографическими нормами (% качества - «4» и «5») Усвоение основных орфографических и рсчеведческнх понятий (% качества - «4» и «5») Составление самостоятельного высказывания на лиш вистическую тему (% качества - «4» и «5»)

10 класс 11 класс 10 класс И класс 10 класс 11 класс

Контрольные 57 60 48 56 55 59

Экспериментальные 89 90 87 93 90 97

Учащиеся экспериментальных классов активно используют в своей речи орфографические и речеведческие термины, достаточно полно и аргументированно анализируют орфографические написания как в готовом тексте, так и при порождении собственного связного высказывания, ясно осознают содержательную сущность орфографических правил, условия выбора орфографического варианта, умеют обоснованно давать ответы на поставленные стилистико-орфографические вопросы, свободно пользуются разными функционально-смысловыми типами речи при составлении собственных текстов разных стилей, умеют приводить собственные примеры, иллюстрирующие орфографические правила в полном объеме, включая примечания стилистического характера

В таблице 2 представлены обобщённые сравнительные сведения о сформированное™ лингвистических понятий по следующим языковым уровням словообразовательному, морфологическому, семантическому, орфографическому, синтаксическому, стилистическому, речеведческому Данные сведения получены в результате проведения информационно-смысловой обработки каждого орфографического правила в полном объеме и анализа контрольных творческих работ учащихся.

Таблица 2

Усвоение лингвистических понятии (в %)

Классы Слово-образо-ватель- ный уровень Морфологический уровень Семантический уровень Орфографический уровень Синтаксический уровень Стилистический уровень Речевед-ческий уровень

10 11 10 11 10 11 10 11 10 11 10 11 10 11

Контрольные 40 53 56 58 48 59 58 62 47 53 45 54 60 67

Экспериментальные 85 90 79 92 94 94 87 89 81 92 95 97 88 96

Сравнение показателей экспериментальных и контрольных классов позволяет увидеть, что предложенная система работы по совершенствованию

стилистико-орфографических умений и навыков способствует совершенствованию и развитию основополагающих компетенций языкового образования в средней общеобразовательной школе коммуникативной (овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, знание основных речеведческих понятий и умение пользоваться ими в процессе порождения текста с учетом цели общения и речевой ситуации), языковой и лингвистической (языковедческой) (овладение нормами правописания путем целенаправленной работы с полным объемом правил орфографии, включая примечания к ним и пометы стилистического характера, формирование умений выбора необходимого с точки зрения коммуникативной ценности стилистико-орфографического варианта, аргументированного обоснования написанного на основе орфографических правил, цели и ситуации общения), кулътуроведческой (понимание взаимосвязи становления норм правописания и истории нашего народа, выявление (национально-культурной специфики русской орфографии)

В заключении диссертации сформулированы основные выводы проведенного исследования Отмечается, что разработанная система совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков реализуется при единстве формирования правописных и речеведческих понятий и способствует развитию таких качеств письменной речи, как орфографическая правильность, точность, уместность и выразительность

Некоторые вопросы, затронутые в процессе исследования, требуют дальнейшего изучения, а именно отбор сведений по культуре речи и истории русской орфографии с целью углубленного изучения русского языка в старших классах, изучение в средней общеобразовательной школе всех разделов русского языка в стилистическом аспекте, анализ стилистико-орфографических ошибок учащихся при создании текстов разных стилей и типов речи.

В приложении к диссертации представлены 1 Правила орфографии, имеющие примечания стилистического характера 2 Примеры упражнений, используемых в ходе экспериментального обучения 3 Текстовой материал, используемый при проведении экспериментального обучения 4 Программа элективного курса «Орфография и культура речи»

Основное содержание, теоретические положения и практические выводы исследования отражены в следующих опубликованных работах

1. Бородина, О С Стилистический аспект норм правописания [Текст] материалы конференции / ОС. Бородина // Русская речь в современном вузе Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции - Орел ОрелГТУ, 2006 - С 67-68

2 Бородина, О С Уровень сформированности у учащихся старших классов орфографических умений и навыков употребления прописных-строчных букв в рамках стилистического аспекта норм правописания [Текст] материалы конференции / ОС. Бородина // Лингводидактические инновации опыт и перспективы разработки, материалы Российской науч-но-практкческой конференции «Лингводидактические инновации опыт и перспективы разработки и внедрения» (9 - 10 октября 2007 года), сборник научно-методических статей - Чита. ЗабГГПУ, 2007. - С 127-131

3. Бородина, О.С. О стилистическом аспекте норм правописания при обучении орфографии в старших классах [Текст] / О.С. Бородина // Известия Южного федерального университета. Сер. «Педагогические науки». - Ростов н/Д., 2008. - № 3. - С. 199 -124.

4 Бородина, О С. Стилистический аспект норм правописания как основа культуры речи учащихся РО УОР [Текст] : тезисы / О.С Бородина , под ред В И Кожина, Г.И. Польшиной, А В Верещагиной, Р В. Титаренко // Модернизация подготовки специалистов физической культуре и спорту • Сборник материалов II научно-практической студенческой конференции РОУОР -Ростовн/Д,2008 -С 19-21

Подписано в печать 04 08 2008

Формат 60x84 1/16 Печать офсетная. Уел печ л 1,5

Тираж 100 экз Заказ № 173

Издательство ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» 344011, Ростов-на-Дону, пер Гвардейский, 2/51 пер Доломановскии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бородина, Ольга Сергеевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

СТИЛИСТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 10-11 КЛАССАХ.

§ 1. Орфография и стилистическая дифференциация норм.

§ 2. Психолого-педагогические основы организации работы по орфографии в старших классах современной средней общеобразовательной школы.

§ 3. Реализация стилистического аспекта орфографической нормы в учебно-методической литературе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ СТИЛИСТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ.

§ 1. Особенности усвоения учащимися 10-11 классов системы грамматико-орфографических и речеведческих понятий.

§ 2. Выявление готовности учащихся к восприятию стилистического аспекта норм правописания.

§ 3. Отношение учителей к включённости в школьное обучение орфографии стилистического аспекта.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СТИЛИСТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В СТАРШИХ КЛАССАХ.

§ 1. Организация и содержание экспериментального обучения.

§ 2. Основные этапы работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков старшеклассников.

§ 3. проверка результатов обучения.!.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах"

Настоящее исследование посвящено проблеме совершенствования стили-стико-орфографических умений и навыков при обучении русскому (родному) языку в 10-11 классах средней общеобразовательной школы.

Согласно общественным требованиям и социальным запросам, а также нормативным документам последнего времени, определяющим ведущие тенденции в преподавании, современные выпускники школ должны хорошо владеть теоретическими сведениями обо всех нормах русского литературного языка, иметь навыки практического анализа речевых явлений в текстах различных стилей и типов речи, уметь работать с лингвистическими словарями и справочниками, то есть быть грамотными в широком смысле этого слова, а значит, уметь связно, последовательно, полно, логично, выразительно излагать свои мысли в соответствии с определённой коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию — устному и письменному. Усиление коммуникативно-деятельностного подхода в обучении является одним из стратегических направлений в развитии школьного курса русского (родного) языка. Так, основные цели изучения русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования» (2004 г.) обозначены следующим образом: развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию, социальной адаптации, информационных умений и навыков, а также навыков самоорганизации и саморазвития; освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении, языковой норме и её разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения; овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности. В программе по русскому языку для 5-11 классов (автор С.И. Львова) отмечается, что главная задача обучения русскому языку в современной общеобразовательной школе состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, процессы освоения основных норм современного русского литературного языка, формирования способности пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Таким образом, в процессе обучения русскому языку современная школа должна вооружить учащихся не только научными знаниями, но также умениями и навыками выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь необходимыми языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

В рамках коммуникативно-деятельностного подхода появилась возможность по-иному решить проблему орфографической подготовки выпускников средней школы. Успешность совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков определяется не одним знанием правил орфографии (причём знанием в полном объёме), но и умением применять их в ходе свободного письма, когда пишущий должен самостоятельно опираться на правила орфографии, осознавая не только их грамматическую сущность, но и стилистический аспект (это касается целого ряда норм правописания).

Однако стилистический аспект норм правописания при совершенствовании орфографических умений и навыков в процессе обучения русскому языку в старших классах явно недооценивается в современной общеобразовательной школе. И вопрос об отношении к орфографическим вариантам и их изучению с учётом стилистического аспекта остаётся сегодня открытым. В школьном курсе русского языка такие варианты, если и встречаются, то обычно в упражнениях и характеризуются только с точки зрения «правильно — неправильно», «норма — не норма». Например, «.Выберите правильный вариант окончаний имён существительных мужского рода в единственном числе, предложном падеже», «Составьте словосочетания, правильно выбрав форму существительного». При выборе окончания существительных мужского рода во множественном числе в школьных учебниках предпочтение отдаётся окончанию -ы, а форма на -а признаётся ошибочной, хотя в лингвистических справочниках данная форма считается средством стилистической и стилевой дифференциации, характеризующим разговорный стиль (Ю.А. Бельчиков, JT.K. Граудина, В.Н. Светлышева и др.).

Вопрос о том, как относиться к языковым вариантам, и орфографическим в том числе, не раз обсуждался в лингвистической и методической литературе (Н.Н. Алгазина, В.А. Антохина, М.Т. Баранов, Л.Д. Беднарская, Р.А. Блюмберг, В.П. Бондалетов, Б.З. Букчина, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Н.Д. Голев, Е.А. Голушкова, К.С. Горбачевич, В.А. Добромыслов, В.В. Лопатин, С.И. Львова, Г.Ы. Приступа, М.М. Разумовская, Д.Э. Розенталь, Н.Н. Семешок, Е.С. Скобликова, О.А. Скрябина, А.В. Текучёв и др.). Так, К.С. Горбачевич отмечал, нередко случается, что оба варианта отвечают требованиям нормы, они допустимы в пределах литературной речи, но обладают определённым функциональным своеобразием. Характеристика этих особенностей - нелёгкая, но весьма важная задача обучения родному языку. Ряд учёных считают, что следует разграничить понятие «ошибка» и «осознанное употребление наиболее уместного варианта» (К.С. Горбачевич, М.Р. Савова, Л.А. Брусенская и др.).

Несмотря на попытки решить данный вопрос, пока нет однозначного ответа, и противопоставление «норма — ошибка» остаётся основным в школьном обучении русскому языку, в том числе и орфографии.

Безусловно, орфография - наиболее нормированная, подчиняющаяся чётким правилам и регламентациям область русского языка, однако в русском языке достаточно распространены различные орфографические варианты (это собственно орфографические варианты, например, бильярд - биллиард, фортепьяно - фортепиано и др.; варианты написания словоформы, например, меришь — меряешь (прост.), мучишь — мучаешь (прост.); варианты, когда написание буквы (знака) зависит исключительно от того, в каком стиле речи употребляется слово. Наиболее наглядно это проявляется в употреблении прописных-строчных букв, например, «Уважаемый Гтпадий Викторович! Коллектив ООО «Бонд» поздравляет Вас с юбилеем» (офиц.-дел. стиль), «Мама а папа, я без вас очень скучаю!» (разг. стиль)).

По мнению В.В. Виноградова, орфографических вариантов в принципе не должно быть, поскольку это служит значительным препятствием к распространению высокой грамотности и помехой в овладении культурой русской речи. Между тем появление орфографических вариантов в некоторых случаях неизбежно. Оно является результатом письменно-речевой практики и свидетельствует о творческом характере самого языка (А.А. Потебня, В.М. Солнцев, JI.B. Щерба и др.). Знакомство старших школьников с орфографическими вариантами, имеющими стилистический характер, будет только способствовать обогащению их словарного запаса и грамматического строя речи, а также осмыслению функциональной значимости правил орфографии для письменной речи, формированию способности к анализу и оценке каждого случая письма и совершенствованию умений пользоваться различными лингвистическими словарями и справочниками.

Анализ действующих программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для старшей школы свидетельствует о том, что при обучении русскому языку в 10-11 классах сегодня явно недостаточно внимания уделяется совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков. Установлено, что задания по закреплению орфографического материала в стилистическом аспекте составляют всего 0,5% от общего числа заданий к упражнениям. При этом, вероятно, предполагается, что стилистический аспект норм правописания — это так называемый «продвинутый» уровень обученности, он не является обязательным для всех учащихся. В результате — в старших классах наблюдается бессистемность и эпизодичность в работе над закреплением правил орфографии и примечаний к ним, имеющих стилистический характер. Всё это не способствует полноценной подготовке старшеклассников к условиям свободного письма, развитию культуры их письменной речи.

Сказанное подтверждает актуальность темы нашего исследования, направленного на создание в рамках компетентностного подхода такой работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков, которая будет способствовать становлению функциональной грамотности выпускников средней (полной) общеобразовательной школы, их активному речевому развитию.

Объект исследования — процесс усвоения стилистико-орфографических умений и навыков учащимися 10-11 классов средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - система работы по совершенствованию орфографических умений и навыков с учётом стилистического аспекта норм правописания при обучении русскому языку в 10-11 классах.

Гипотеза исследования: совершенствование орфографических умений и навыков с учётом стилистического аспекта норм правописания при обучении русскому языку в 10-11 классах способствует осознанию старшеклассниками стилистических особенностей русской орфографии, позволяет упорядочить процесс выбора верного написания не только в зависимости от языковой содержательной сущности орфографического правила, но также от цели и ситуации общения; развивает такие качества письменной речи, как орфографическая правильность, точность, уместность и выразительность; способствует повышению культуры письменной речи выпускников средней общеобразовательной школы; развивает их языковую интуицию.

Это связано с тем, что при выполнении стилистико-орфографических, комплексных и творческих упражнений на основе текстов разных стилей и типов речи учащиеся от урока к уроку систематизируют, обобщают, расширяют и углубляют свои знания по грамматике, орфографии, речеведению; осознают русскую орфографию как систему норм, подчинённых строго определённым закономерностям и в то же время имеющих в силу письменно-речевой практики различные орфографические варианты; анализируют выбор правильного написания не только с учётом выявления того языкового содержания, которое составляет сущность (основу) большинства орфографических правил, но и с учётом цели и ситуации общения; самостоятельно формулируют аргументированные выводы о выборе нужной буквы (или знака) на основе правила; определяют функциональную значимость данного правила орфографии для письменной речи; выявляют национально-культурную специфику русского правописания; применяют полученные знания в процессе собственной речевой деятельности.

Цель исследовании заключается в том, чтобы разработать научно обоснованную методическую систему совершенствования стилистико-орфографи-ческих умений и навыков учащихся 10-11 классов на основе компетентностно-го подхода. Такое обучение интенсивно направлено на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций, на которых основываются навыки понимания стилистической расслоенности речи, а также соответствующие знания из области грамматики, орфографии, речеведения.

В соответствии с целыо были поставлены следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов в лингвистической и педагогической литературе.

2. Проанализировать особенности усвоения учащимися 10—11 классов системы грамматико-орфографических и речеведческих понятий и выявить готовность учащихся к восприятию стилистического аспекта норм правописания.

3. Подобрать необходимый текстовой материал для работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков.

4. Определить особенности организации работы по орфографии в старших классах с учётом стилистического аспекта норм правописания.

5. Разработать систему тренировочных упражнений, способствующих интенсивному совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностно-го подхода.

6. Разработать программу элективного курса «Орфография и культура речи», активизирующего познавательный интерес к русской орфографии, а также способствующего становлению функциональной грамотности старшеклассников.

7. Проверить эффективность экспериментальной методики.

В соответствии с задачами исследования были использованы различные методы исследования: теоретический (изучение и анализ нормативных документов, лингвистической, педагогической, психологической и психолингвистической литературы по проблеме; сравнительный анализ учебной и справочной литературы на предмет отражения стилистического аспекта норм правописания); практический (отбор материалов по теме исследования, наблюдение за процессом обучения, анкетирование учителей и учащихся, беседы с учителями и учащимися); экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов); статистический (обработка результатов констатирующего и обучающего экспериментов); интроспективный (осмысление собственного опыта работы по данной проблеме и оформление результатов исследования).

Исследование проводилось в течение десяти лет (с 1998 по 2008 год) в два этапа. В нём приняли участие 500 учащихся 10-11 классов школ города Ростова-на-Дону (МОУ СОШ № 107, МОУ СОШ № 98, МОУ СОШ № 25, МОУ СОШ № 102, МОУ Лицей № 27, Ростовское областное училище олимпийского резерва).

На первом этане (1998 — 2004 гг.) проводился анализ лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической литературы, учебников и учебных пособий по русскому языку для старшей школы; наблюдение за педагогическим процессом; анализ письменных работ учащихся; анкетирование учителей и учащихся; изучались в практике работы школ методы и приёмы совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах; проведён констатирующий эксперимент.

На этом этапе также была сформулирована рабочая гипотеза, разработана целостная методическая система по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов на основе компетентност-ного подхода. Кроме того, на этом этапе была разработана программа элективного курса «Орфография и культура речи».

Па втором этане (2005 — 2008 гг.) проводился обучающий эксперимент; осуществлена проверка рабочей гипотезы и корректировка основополагающих общедидактических и методических принципов, на которых базируется разработанная методическая система совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах; проведена апробация программы элективного курса.

Результаты исследования освещались в научных докладах и статьях.

Научная новизна исследования:

1. Создана методическая система совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностного подхода. Системообразующими элементами этой методики являются: осознание стилистических особенностей русской орфографии; понимание языковой содержательной сути каждого орфографического правила, включая примечания к ним стилистического характера; владение стилистико-орфографическими знаниями и умениями и использование правил орфографии в полном объёме в процессе самостоятельного создания различных по стилю и типу речи связных письменных высказываний.

2. Разработана типология упражнений, нацеленных на одновременную отработку грамматико-орфографических и речеведческих умений и навыков, способствующая успешному формированию коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций в процессе орфографической подготовки старшеклассников.

3. Составлена программа элективного курса «Орфография и культура речи», способствующего расширению и углублению знаний, умений и навыков старшеклассников по орфографии и культуре речи; формирующего способности учащихся пользоваться богатейшими стилистическими ресурсами родного языка и развивающего их языковую интуицию.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определён перечень орфографических правил, имеющих стилистический аспект; выявлены орфографические особенности каждого функционального стиля речи, изучаемого в средней общеобразовательной школе; определены, научно обоснованы и экспериментально проверены методы и приёмы совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков учащихся при обучении русскому языку в 10-11 классах, которые помогают повысить уровень культуры письменной речи выпускников средней общеобразовательной школы.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит во внедрении разработанной методики по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков учащихся 10—11 классов на основе компетентностного подхода в практику работы учителей школ г. Ростова-на-Дону; компоненты данной методики могут быть учтены при создании дидактического материала но орфографии для старшей школы; учебно-методических пособий для подготовки к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по русскому языку, при разработке элективных курсов для учащихся 10-11 классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ориентация на стилистический аспект норм правописания в работе по совершенствованию орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах даёт возможность упорядочить алгоритм орфографического анализа, поскольку выбор верного написания нередко зависит не только от языковой содержательной сущности орфографического правила, но также от цели и ситуации общения, что способствует развитию таких качеств письменной речи, как орфографическая правильность, точность, уместность и выразительность.

2. Ориентация на стилистический аспект норм правописания в работе по орфографии в старших классах даёт возможность закрепить орфографические правила в полном объёме, то есть со всеми примечаниями к ним, что позволяет дифференцировать по степени трудности усвоения лексический материал, охватываемый данными правилами, развить познавательные способности учащихся, их языковую интуицию, творческую активность, самостоятельность, а также умения осмысленно опираться на правила орфографии в практике письменного речевого общения.

3. Центральной единицей обучения на каждом уроке в старших классах становится текст как речевое произведение. При этом текст является объектом рече-орфографического анализа. В этом смысле каждый урок русского языка решает коммуникативные задачи, поскольку происходит взаимное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы с текстами разных стилей и типов речи.

4. Совершенствование стилистико-орфографических умений и навыков становится результативным, если система тренировочных упражнений подчинена основным направлениям в обучении орфографии в старших классах: системно-орфографическому, нормативному и коммуникативному. Система тренировочных упражнений в основном должна носить комплексный характер, что обеспечит полноценное формирование орфографических и речеведческих умений и навыков на текстовой основе.

Таким образом, работа по орфографии в старших классах с учётом стилистического аспекта норм правописания создаёт реальные возможности для языкового, речевого и интеллектуального развития учащихся в процессе осознания норм русского правописания.

Достоверность к обоснованность проведённого исследования, его результатов и выводов обеспечиваются в первую очередь опорой на достижения современной лингвистики, педагогики, психологии; совокупностью используемых методов исследования; достаточным количеством участников эксперимента (500 человек); а также положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация работы. Основные результаты и положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и теории языка Педагогического института Южного федерального университета, на научно-практических конференциях по проблемам преподавания современного школьного курса русского (родного) языка; на Второй международной научно-практической интернет-конференции «Русская речь в современном вузе»; на семинарах, заседаниях методического объединения учителей гуманитарного цикла и научно-практических конференциях Ростовского областного училища олимпийского резерва, а также излагались в виде публикаций и статей.

Содержание и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

1. Проведённое экспериментальное исследование показало, что предложенная система работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков способствует совершенствованию и развитию основополагающих компетенций языкового образования в средней школе: коммуникативной (овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи; знания речеведческих понятий и умение ими пользоваться в процессе порождения текста с учётом цели общения и речевой ситуации); языковой и лингвистической (языковедческой) (овладение нормами правописания путём целенаправленной работы с полным содержанием правила и

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено проблеме совершенствования стили-стико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10— 11 классах и представляет собой одно из возможных направлений обучения русскому языку в старших классах средней (полной) общеобразовательной школы.

Изучение уровня сформированности стилистико-орфографических умений и навыков у учащихся старших классов показало, что в современной школе при обучении русскому языку в 10-11 классах стилистическому аспекту норм правописания не уделяется должного внимания ни в школьных программах, ни в действующих учебниках и учебных пособиях по русскому языку, что негативно сказывается на общем уровне речевой подготовки учащихся и их функциональной грамотности.

Исходным положением данного исследования явилось утверждение о том, что орфографические нормы имеют немногочисленные варианты, которые обладают стилистической дифференциацией, поэтому стиль текста нередко определяет выбор того или иного орфографического варианта, то есть определяет верное написание не только согласно языковой содержательной сущности орфографического правила, но также цели и ситуации общения. Именно учёт стилистического аспекта норм правописания определяет эффективность применения правил орфографии, а это напрямую связано с умением анализировать грамматико-орфографические и стилистические явления в тексте. Такой подход предполагает усвоение грамматико-орфографического материала в тесной связи с познанием стилистических возможностей русской орфографии.

Осознанное владение правилами орфографии с учётом стилистического аспекта норм правописания, осмысленная «пошаговость» орфографического действия при выборе правильного написания в ходе письма, овладение основными грамматико-орфографичсскпми и речеведческими понятиями реализуется при единстве формирования правописных и речеведческих понятий и способствуют развитию таких качеств письменной речи, как орфографическая правильность, точность, уместность и выразительность.

Совершенствование стилистико-орфографических умений и навыков представляет собой методическую систему по развитию речемыслительной деятельности у учащихся старших классов, которая основывается на закреплении орфографических правил в полном объёме (со всеми примечаниями к ним) и отработке их на базе текстов разных типов и стилей речи, что позволяет сформировать у старшеклассников как орфографические, так и речеведческие умения и навыки. Многоаспектный анализ текстов на уроках русского языка даёт возможность, используя знания по орфографии, грамматике и речеведе-ншо, выводить учащихся на создание самостоятельных связных письменных высказываний, в которых проявляется творческая активность учащихся, развиваются познавательные способности, реализуются их коммуникативная, языковая и лингвистическая (языковедческая), культуроведческая компетенции.

В связи с этим оказались актуальными проблемы разработки теоретической базы исследования: выявление перечня орфографических правил, имеющих стилистический аспект норм правописания; определение орфографических особенности каждого стиля речи, изучаемого в общеобразовательной школе; отбор дидактического материала.

Разработанная система упражнений по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах характеризуется комплексным подходом к формированию правописных и коммуникативных умений и навыков; органической взаимосвязью между всеми видами речевой деятельности в процессе изучения и отработки каждого орфографического правила, связанного со стилистическим аспектом норм правописания; овладением нормами правописания (и их вариантами); формированием у учащихся потребности использовать эти нормы (и их варианты) в практике речевого общения в разных сферах коммуникации.

Важным является и то, что данная методика позволяет успешно формировать коммуникативную, языковую и лингвистическую (языковедческую), культуроведческую компетенции в их единстве и взаимосвязи. Работа по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков при формировании коммуникативной компетенции позволяет закрепить знания по теории орфографии, грамматике, речеведению; совершенствовать умение читать, слушать и анализировать тексты различных типов и стилей речи; давать аргументированные ответы на вопросы стилистико-орфографического характера; закреплять различные формы обобщения грамматико-орфографнческого и рече-ведческого материала при повторении трудных и значимых в стилистическом аспекте орфографических тем; овладеть приёмами языкового и речеведческого анализа, применение которого в процессе решения конкретных орфографических задач даёт возможность лучше понять законы орфографии, грамматики и стилистики русского языка, а также особенности построения текста. Кроме того, старшеклассники учатся создавать собственные письменные высказывания, реализуя единство содержательной стороны и стилистико-орфографического оформления текста.

В процессе работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков в 10-11 классах формируются и развиваются языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции. Происходит это в процессе работы по выявлению функциональной значимости правил орфографии для письменного общения; в процессе осмысления стилистико-орфографической правильности русской речи, наличия в русском языке орфографических вариантов, имеющих стилистическую дифференциацию; в процессе осознания роли грамматических, орфографических, стилистических знаний, умений и навыков для реализации успешного письменного общения; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование потребности оценки орфографической правильности письменного высказывания с учётом цели и условия общения; совершенствование умений пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Кулътуроведческая компетенция также формируется при совершенствовании стилистико-орфографических умений и навыков в 10—11 классах, так как учащиеся осознают (прежде всего на основе дидактического материала), как в языке отражается история народа, его культура; получают сведения из истории русского правописания, в том числе появления орфографических вариантов, информацию о становлении орфографических норм языка.

Данные положения приобрели статус методических выводов и могут быть приняты во внимание при создании учебно-методических пособий, разработке элективных курсов по орфографии для старшей школы.

Предложенная методика работы по орфографии в старших классах с учётом стилистического аспекта норм правописания, на наш взгляд, является перспективной. Ряд вопросов, затронутых в процессе исследования, требуют дальнейшего изучения, а именно: отбор сведений по культуре речи и истории русской орфографии с целью углублённого изучения русского языка в старших классах; изучение в средней общеобразовательной школе всех разделов русского языка в стилистическом аспекте; анализ стилистико-орфографических ошибок учащихся при создании текстов разных стилей и типов речи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бородина, Ольга Сергеевна, Ростов-на-Дону

1. Алгазина, Н. II. Формирование орфографических навыков Текст. : пособие для учителя / Н.Н. Алгазина.— М.: Просвещение, 1987. 160 с.

2. Антонова, Е. С. Как организовать исследование на уроках русского языка Текст. / Е.С. Антонова // Русский язык в школе. — 2007. № 7. — С. 3-8.

3. Антонова, Е. С. Где искать ресурсы для обновления школьной методики? Текст. / Е.С. Антонова // Русский язык в школе. — 2007. № 6. — С. 10—15.

4. Арефьева, С. А. К вопросу о стилистических ошибках в письменной речи учащихся Текст. / С.А. Арефьева // Русский язык в школе. 2000. — № 2. — С. 19-28.

5. Арсирий, А. Т. Занимательные материалы по русскому языку Текст. : книга для учащихся / А.Т. Арсирий; под ред. Л.П. Крысина. — М.: Просвещение, 1995. —383 е.: ил.

6. Ахманова, О. С. Очерки по общей и русской лексикологии Текст. / О.С. Ахманова. М. : Учпедгиз, 1957. — 295 с.

7. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О.С. Ахманова. — 3-е изд., стереотип. М.: КомКнига, 2005. - 576 с.

8. Бабайцева, В. В. Русский язык. 10-11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля Текст. : учебник / В.В. Бабайцева. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 448 с.

9. Баранов, М. Т. Русский язык : Справочные материалы Текст. : учебное пособие для учащихся / М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; под ред. Н. М. Шанского. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 288 с.

10. Барлас, Л. Г. Русский язык. Стилистика Текст. : пособие для учителей / Л. Г. Барлас. М. : Просвещение, 1978. - 256 с.

11. Барышникова, Т. Ю. Вся орфография русского языка в правилах и упражнениях Текст. : учебное пособие для школьников и абитуриентов / Т. Ю. Барышникова. М. : ТИД КОНТИНЕНТ - Пресс, 2002. - 320 с.

12. Беднарская, JI. Д. Систематизация знаний по русскому языку в старших классах Текст. / Л.Д. Беднарская // Русский язык в школе. — 1996. — № 6. — С. 10-19.

13. Беднарская, Л. Д. Элективные курсы для 10-11 классов Текст. / Л.Д. Беднарская. Орёл, 2007. - 32 с.

14. Бельчиков, Ю. А. Практическая стилистика современного русского языка Текст. / Ю.А. Бельчиков. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. - 424 с.

15. Бельчиков, 10. А. Стилистика и культура речи Текст. / Ю. А. Бельчиков. — 2-е изд., испр. и доп. М. : Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

16. Белянин, В. П. Психолингвистика Текст. : учебник / В. П. Белянин. 2-е изд. - М.: Флинта : Московский психолого-социальный институт, 2004. - 232 с.

17. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии Текст. / Д. Н. Богоявленский. М. : Просвещение, 1966. - 307 с.

18. Большой орфографический словарь русского языка Текст. / Составитель А. А. Медведева. М. : ЗАО Центрполиграф, 2004. - 982 с.

19. Брусенская, Л. А. Пособие по грамматике русского языка : Словообразование, морфология, синтаксис Текст. / Л. А. Брусенская, Г. Ф. Гаврило-ва Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 336 с.

20. Брусенская, Л. А. Многообразие нормы или грамматическая ошибка? Текст. / Л. А. Брусенская // Русский язык в школе. 2000. - № 4. - С. 90-94.

21. Брусенская, Л. А. Учебный словарь лингвистических терминов Текст. / Л.А. Брусенская, Г.Ф. Гаврилова, Н.В. Малычева. — Ростов н/Д : Феникс, 2005. 256 с. - (Словари).

22. Букчина, Б. 3. Орфографические варианты Текст. / Б.З. Букчина // Литературная норма и вариантность. М.: Наука, 1981.-271 с.

23. Бураева, Н. Н. Лабораторные работы на уроках русского языка в X классе Текст. / ГШ. Бураева // Русский язык в школе. — 2005. № 1. — С. 34-42.

24. Валгина, Н. С. Орфография и пунктуация Текст. : справочник / Н.С. Вал-гина, B.C. Светлышева. — М. : Высшая школа, 1994. — 336 с.

25. Васильева, Н. В. Краткий словарь лингвистических терминов Текст. / Н.В. Васильева, В.А. Виноградов, A.M. Шахнарович. — М. : Рус. яз., 1995. -175 с.

26. Ветвицкий, В. Г. Современное русское письмо: Факультативный курс Текст. : пособие для учащихся / В.Г. Ветвицкий, В.Ф. Иванова, А.И. Моисеев- М.: Просвещение, 1974. 127 с.

27. Виноградов, В. В. Вопросы русской орфографии Текст. / В.В. Виноградов. М.: 1964. - 76 с.

28. Виноградов, В. В. О необходимости усовершенствования нашего правописания Текст. / В.В. Виноградов // Вопросы русского правописания. М. : 1964.-С. 3-17.

29. Виноградов, В. В. Проблемы русской стилистики Текст. / В.В. Виноградов. М. : Высш. школа, 1981. - 320 с.

30. Винокур, Г. О. Культура языка Текст. / Г.О. Винокур; подготовка текста И.В. Пешкова — М. : Издательство «Лабиринт», 2006. — 256 с.

31. Власенков, А. И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы» Текст. : кн. для учителя / А.И. Власенков, JI.M. Рыбченкова. 4-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2001.- 128 с.

32. Власенков, А. И. Русский язык : Грамматика. Текст. Стили речи Текст. : учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, JT.M. Рыбченкова. — 10-е изд. М. : Просвещение, 2004. — 350 с.

33. Войлова, К. А. Русский язык: 90 основных правил русской орфографии для школьников и абитуриентов. 5-11 классы Текст. / К.А. Войлова, В.В. Леденёва. -М. : Дрофа, 1997.-208 с.

34. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин.- 3-е изд., стер.- М. : Издательский центр «Академия», 2005.-386 с.

35. Воронцова, А. М. Я обучаю русскому вы изучаете русский Текст. : учеб. пособие / A.M. Воронцова. - Ростов н/Д : Экспертное бюро, 1999.

36. Ч. 1. Морфология и орфография: Экспресс-курс не только для поступающих в вузы Ростов н/Д : Экспертное бюро, 1999. - 352 с.

37. Гайбарян, О. Е. Пособие-репетитор по русскому языку Текст. : учебное пособие / О.Е. Гайбарян, А.В. Кузнецова. 2-е изд., испр. и доп. — Москва : ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

38. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. — М., 1966. — С. 236-277.

39. Гац, И. Ю. Работа с новыми словарями на уроках развития речи Текст. / И.Ю. Гац//Русский язык в школе- 2006. -№ 1.-С. 14-21.

40. Гац, И. Ю. «Целенаправленный комплекс сил.» (О работе по культуре речи на основе текста) Текст. / И.Ю. Гац // Русский язык в школе. — 2007. -№ 5.-С. 7-11.

41. Гвоздев, А. Н. Избранные работы по орфографии и фонетике Текст. / А.Н. Гвоздев. М. : АПН РСФСР, 1963. - 284 с.

42. Гневэк, О. В. Научные основы формирования профессионально-орфографической компетенции студентов-филологов педагогических вузов Текст. : ав-тореф. дисд-ра пед. наук / О.В. Гневэк. М., 2000. — 40 с.

43. Гойхман, О. Я., Речевая коммуникация Текст. : учебник / О .Я. Гойхман, Т.М. Надеина; под ред. О.Я. Гойхмана. М. : ИНФРА-М, 2003. - 272 с.

44. Голев, Н. Д. Антиномии русской орфографии Текст. / Н.Д. Голев. Изд. 2-е, испр. - М. : Едиторал УРСС, 2004. - 160 с.

45. Голуб, И. Б. Грамматическая стилистика современного русского языка Текст. : учеб. пособие для вузов по спец. «Журналистика» / И.Б. Голуб. -М. : Высш. шк., 1989.-208 с.

46. Голушкова, Е. А. Практическая стилистика на уроках русского языка Текст.: пособие для учителей V VIII классов / Е.А. Голушкова. — М. : Просвещение, 1967.-229 с.

47. Головин, Б. Н. Основы культуры речи Текст. : учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.» / Б.И. Головин. 2-е изд., испр. - М. : Высш. шк., 1988. -320 с.

48. Горбачевич, К. С. Вариантность слова и языковая норма Текст. / К.С. Горбачевич. JI.: Наука, 1978. - 238 с.

49. Горбачевич, К. С. Изменение норм русского литературного языка Текст. / К.С. Горбачевич. М, Просвещение, 1971. - 270 с.

50. Горбачевич, К. С. Нормы современного русского литературного языка Текст. / К.С. Горбачевич. М. : Просвещение, 1989. — 208 с.

51. Горшков, А. И. Русская стилистика Текст. : учеб. пособие / А.И. Горшков. — М.: ООО «Издательство Астрель» : ООО «Издательство ACT», 2001. 368 с.

52. Горшков, А. И. Теория и история русского литературного языка Текст. : учеб. пособие по спец. «Русский язык и литература» / А.И. Горшков. — М. : Высш. шк, 1984.-319 с.

53. Грамматико-стилистические упражнения (при изучении частей речи) Текст. : пособие для учителей / сост. Г.А. Щербакова. — JI. : Просвещение, 1969.-263 с.

54. Граудина, JI. К. Беседы о русской грамматике Текст. / JI.K. Граудина. — М. : Знание, 1983.- 128 с.

55. Греков, В. Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах Текст. / В.Ф. Греков, Е.Е. Крючков, Л.А. Чешко. 38-е изд. - М. : Просвещение, 1998. - 286 с.

56. Громов, С. А. Русский язык. Курс практической грамотности Текст. / С.А. Громов // Справочник. -М.: Изд. «Московский лицей», 1995.

57. Ч. 1. Курс практической грамотности. — М. : Изд. «Московский лицей», 1995.- 195 с.

58. Дедова, В. А. Орфограммы в конце основ существительных среднего рода на «-ие — -ье» Текст. / В.А. Дедова // Русский язык в школе. 1990. — № 4. -С. 32-33.

59. Дейкина, А. Д., Русский язык Текст. : учебник-практикум для старших классов / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова 5-е изд., испр. - М. : Вербум-М, 2005.-415 с.

60. Денисова, Л. О. Развитие творческих способностей школьников. (Поисковая деятельность) Текст. / Л.О. Денисова // Русский язык в школе. — 2007. -№3.-С. 10-15.

61. Добромыслов, В. А. Трудные вопросы грамматики и правописания Текст. / В.А. Добромыслов, Д.Э. Розенталь. М. : Учпедгиз, 1960. - 332 с.

62. Егорова, А. А. Репетитор по русскому языку. Орфография и пунктуация Текст. / А.А. Егорова. Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 544 с.

63. Жестерева, Е. В. Русский язык Текст. : учебное пособие для поступающих в вуз / Е.В. Жестерева, Е.И. Стерина. -М.: Вузовский учебник, 2005. — 218 с.

64. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику Текст. / А.А. Залевская. — М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2000. 382 с.

65. Зсмзерева, В. И. Тексты массмедиа на уроках русского языка Текст. / В.И. Земзерева // Русский язык в школе. — 2006. — № 6. — С. 26—29.

66. Иванова, В. Ф. Принципы орфографии и их педагогическое значение Текст. / В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов // Русский язык в школе. 1991. - №5. С. 69-77.

67. Иванова, В. Ф. Современная русская орфография Текст. : учеб. пособие для филол. спец. вузов / В.Ф. Иванова. -М. : Высш. школа, 1991. 129 с.

68. Иванова, В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти « Рус. яз. литература» / В.Ф. Иванова. 2-е изд. прераб. и доп. - М. : Просвещение, 1976.-288 с.

69. Иванова, В. Ф. Трудные вопросы орфографии Текст. : пособие для учителей / В.Ф. Иванова. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1982. — 175 с.

70. Ипполитова, Н. А. Русский язык и риторика как учебные дисциплины Текст. / Н.А. Ипполитова // Русский язык в школе. — 2006. — № 2. — С. 3-6.

71. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи Текст.: учеб. / Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Саввова; под ред. Н.А. Ипполитовой. — М. : ТВ Велби, Изд-во Проспект, 2005. 440 с.

72. Кайдалова, А. И.Современная русская орфография Текст. : учеб. пособие для вузов / А.И. Кайдалова, И.К. Калинина. — 3-е изд., испр — М. : Высшая школа, 1976. 272 с.

73. Картоев, М. А. Орфографическая вариантность заимствованных слов и её причины Текст. / М.А. Картоев // Русский язык в школе. 1982. — № 3. -С. 84-89.

74. Касаткин, JI. JI., Краткий справочник по современному русскому языку Текст. / JI.JL Касаткин, Е.В. Клобуков, П.А. Лекант; под ред. П.А. Лекан-та. -М. : Высшая школа, 1995. -382 с.

75. Китайгородская, М. В. О случаях нарушения управления в разговорной речи Текст. / М.В. Китайгородская // Русский язык в школе. 1973. - № 3. -С. 16-18.

76. Кожина, М. Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики Текст. / М.Н. Кожина. Пермь, 1966. - 258 с.

77. Кожина, М. II. Стилистика русского языка Текст. : учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов / М.Н. Кожина. М. : Просвещение, 1977.— 223 с.

78. Колесов, В. В. Жизнь происходит от слова. Текст. / В.В. Колесов. — СПб.: Златоуст, 1999. 368 с.

79. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. : пособие для учителей / И.С. Кон. -М. : Просвещение, 1980. 192 с.

80. Копосов, JI. Ф. Из истории русской орфографии Текст. / Л.Ф. Колосов // Русский язык в школе. 1993. —№ 3. - С. 76-81.

81. Криворотова, Э. В. Познавательные задачи на уроках грамматики Текст. / Э. В. Криворотова // Русский язык в школе. -2005. -№ 3. С. 10-14.

82. Крылова, О. А. Лингвистическая стилистика Текст. : учеб. пособие : в 2 кн. / О.А. Крылова. М. : Высшая школа, 2006.

83. Кн. 1. Теория. М.: Высшая школа, 2006. - 319 с.

84. Кузьмина, С. М. Теория русской орфографии Текст. / С. М. Кузьмина. — М. : Наука, 1981.-265 с.

85. Культура русской речи Текст. : энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. М. : Флинта: Наука, 2003. - 840 с.

86. Культура русской речи Текст. : учебник для вузов / под ред. Л.К. Грауди-ной, Е.А. Ширяева. М. : Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА - ИНФРА-М), 2000. - 560 с.

87. Кульчицкая, Н. Н. Использование системы ключевых слов для интерпретации художественного текста на уроках словесности в целях нравственного воспитания учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Кульчицкая. Орёл, 2004. — 21 с.

88. Лапатухин, М. С. Методика русского языка в средней школе Текст. / М.С. Лапатухин. Калинин, 1974. - 324 с.

89. Ларионова, Л. Г. Изучение орфографических правил в средней школе: методика и опыт Текст. / Л.Г. Ларионова. Ростов н/Д., 2007. - 164 с.

90. Ларионова, Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению правил в средней школе Текст. / Л.Г.Ларионова. — Ростов н/Д., 2005. — 432 с.

91. Ларионова, Л. Г. Обучение орфографии в IV классе с учётом достижения обязательного уровня орфографической грамотности учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Ларионова. — М., 1988. 17 с.

92. Лебедев, В. К. Пособие по русскому языку для поступающих в вузы: орфография Текст. : учебное пособие / В.К.Лебедев. 3-е изд. — СПб. : Изд-во СПбУЭФ, 1995.- 118 с.

93. Лингвистические знания основа умений и навыков Текст. : сб. статей из опыта работы : пособие для учителя / сост. Т.А. Злобина. - М. : Просвещение, 1985.- 160 с.

94. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. В.Н. Ярцева. М. : Сов. энциклопедия, 1990. - 685 с.

95. Литературная норма и вариантность Текст. — М.: Наука, 1981. — 271 с.

96. Лопатин, В. В. Как правильно? С большой буквы или с маленькой? Текст. : орфографический словарь / В.В. Лопатин, И.В. Нечаева, Л.К. Чельцова. — М.: ООО «Издательство Астрель» : ООО «Издательство ACT», 2002. 400 с.

97. Лопатин, В. В. О новом своде правил русского правописания Текст. / В.В. Лопатин // Русский язык в школе. 2001. — № 2. — С. 55-60.

98. Лопатин, В. В. Прописная или строчная? Текст. : орфографический словарь / В.В. Лопатин, И.В. Нечаева, Л.К. Чельцова. М. : Эксмо, 2007. — 512 с.

99. Лукошкова, Т. С. Совершенствование устной и письменной речи в процессе изучения обособленных определений в 7-ом классе в стилистическом аспекте Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С. Лукошкова. Орёл, 1989.- 15 с.

100. Лунева, С. В. Учимся на .ошибках Текст. / С.В. Лунева, С.Ю. Иванова // Русская словесность. 2007. - № 6. - С. 43-47.

101. Львов, М. Р. Риторика. Культура речи Текст. : учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов / М.Р. Львов. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 272 с.

102. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка Текст. : пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / М.Р. Львов. -М.: Издательский центр «Академия», Высшая школа, 1999. -272 с.

103. Львов, М. Р. Языковая норма и культура речи. (Теоретический аспект) Текст. / М.Р. Львов // Русский язык в школе. — 2006. № 4. — С. 3-8.

104. Львова, С. И. Диктант с языковым анализом текста Текст. / С. И. Львова // Русская словесность. 2001. - № 8. - С. 43-52.

105. Львова, С. И. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы Текст. / С.И. Львова, И.П. Цыбулько, Ю.Н. Гостева; под ред. С.И. Львовой. М. : Эксмо, 2007. - 496 с.

106. Львова, С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии Текст. : пособие для учителя / С.И. Львова. М. : Русское слово, 2000. — 112 с.

107. Львова, С. И. Развитие видов речевой деятельность на уроках русского языка Текст. / С. И. Львова // Русская словесность. 2003. — № 7. - С. 40-45.

108. Львова, С. И. Развитие языкового чутья и опора на него в обучении родному языку Текст. / С.И. Львова // Русская словесность. 2003. - № 1. — С. 41-46.

109. Львова, С. И. Русская орфография Текст. : самоучитель / С.И. Львова. — М.: Мнемозина, 2005. 176 с.

110. Львова, С. И., Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения Текст. // С.И. Львова, О.М. Александрова, Л.М. Рыбченкова // Русский язык в школе. 2003. - № 4. — С. 3-8.

111. Львова, С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 классы Текст.: пособие для учителя / С.И. Львова. М.: Мнемозина, 2003.- 143 с.

112. Львова, С. И. Текущий контроль как средство преодоления формализма в обучении Текст. / С.И. Львова // Оценка знаний, умений и навыков по русскому языку: сб. статей из опыта работы. — М. : Просвещение, 1986. — С. 27-37.

113. Львова, С. И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания Текст. / С.И. Львова // Русская словесность. — 2004. — № 3. С. 46-50.

114. Лысенко, Н. Е. Развитие языковой личности при обучении русскому и иностранному языкам в неязыковом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Лысенко. Орёл, 2006. - 22 с.

115. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : пособие для учителя / А.К. Маркова. — М. : Просвещение, 1983. — 96 с.

116. Матвеева, Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т.В. Матвеева. М.: Флинта: Наука, 2003. - 432 с.

117. Методика развития речи на уроках русского языка Текст. : пособие для учителей / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. М. : Просвещение, 1980. - 240 с.

118. Методика преподавания русского языка Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; под ред. М.Т. Баранова. М. : Просвещение, 1990.-368 с.

119. Методическое письмо «О преподавании русского языка в средней школе с учётом результатов единого государственного экзамена 2005 года» Текст. // Русский язык в школе. 2006. — № 3. - С. 3-11.

120. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в преподавании русского языка в средней школе» Текст. // Русский язык в школе. 2007. — № 2. - С. 3-15.

121. Мечковская, II. Б. Социальная лингвистика Текст. : пособие для студентов гуманит. вузов и учащихся лицеев / Н.Б. Мечковская. — 2-е изд., испр. М. : Аспект Пресс, 2000. - 207 с.

122. Милославский, И. Г. О соотношении целей и содержания обучения русскому языку в школе Текст. / И.Г. Милославский // Русский язык в школе. -2006. №3.- С. 46-50

123. Морозова, И. Д. Виды изложений и методика их проведения Текст. : пособие для учителя / И.Д. Морозова. — М.: Просвещение, 1984. 127 с.

124. Москвин, В. П. Правильность современной русской речи. Норма и варианты. Теоретический курс для филологов Текст. / В.П. Москвин. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. 252 с.

125. Мурашов, А. А. Абсолютная грамотность Текст. : пособие по орфографии для совместной работы преподавателя и студента / А.А. Мурашов. М. : Московский психолого-социальный институт. — Воронеж: НПО МОДЭК, 2003.- 144 с.

126. Мурашов, А. А. Культура речи Текст. : учеб. пособие / А.А. Мурашов. — 2-е изд., стер. — М. : Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 576 с.

127. Мурашов, А. А. Психологические предпосылки речевых ошибок Текст. // Русский язык в школе. 2006. - № 6. - С. 72-76.

128. Мурашов, А. А. Психологические предпосылки речевых ошибок Текст. / А. А. Мурашов // Русский язык в школе. 2007. - № 1. - С. 83-88.

129. Мучник, Б. С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи Текст. / Б.С. Мучник. М. : Книга, 1985. - 252 с.

130. Напольнова, Т. В. Поисковые задачи на уроках русского языка Текст. / Т.В. Напольнова // Русский язык в школе. 1990. -№ 4. - С. 31-32.

131. Николаевич, I I. Д. Русский язык (орфография и пунктуация) Текст. : учеб. пособие / Н.Н. Николаевич, JI.B. Огадзе; под ред. JI.B. Огадзе. М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 232 с.

132. Обучение русскому языку в школе Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

133. Орфография и пунктуация. Пособие-репетитор Текст. — Ростов н/Д. : Феникс, 1996.-480 с.

134. Орфографический словарь русского языка Текст. М. : ЮНВЕС, 2002. -768 с.

135. Орфографический словарь русского языка: ок. 100000 слов Текст. / РАН Ин-т рус. яз. ; ред. кол.: В.В. Лопатин (отв. ред.), Б.З. Букчина, Л.П. Калакуцкая и др. 31-е изд., стер. - М.: Рус.яз. - 1994. - 416 с.

136. Орфографический словарь современного русского языка Текст. / сост. Д.А. Романов. Москва : ЗАО «БАО-ПРЕСС», 2003. - 768 с.

137. Павлова, А. И. Формирование коммуникативной компетенции учащихся 5-9 классов в работе с учебно-научными текстами Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Павлова. Орёл, 2007. - 23 с.

138. Павлова, Т. И. Совершенствование грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10—11 классах Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.Н. Павлова. — Орёл, 2006. — 23 с.

139. Парубченко, Л. Б. Чтобы писать грамотно, нужно знать грамматику Текст. / Л.Б. Парубченко // Русская словесность. 2002. - № 2. - С. 35-39.

140. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 2004. 608 с.

141. Плёнкин, Н. А. Работа по культуре речи в курсе русского языка Текст. / Н.А. Плёнкин // Русский язык в школе. 1974- № 3. - С. 21-29.

142. Правила русской орфографии и пунктуации. — М., 1956. 340 с.

143. Приступа, Г. Н. Основы методики орфографии в средней школе Текст. / Г.Н. Приступа. — Рязань, 1973 .-317с.

144. Приступа, Г. Н. Система орфографических упражнений в средней школе Текст. / Г.Н. Приступа // Учёные записки Рязанского гос. пед. ин-та. — Рязань, 1967.-Т. 58.-217 с.

145. Проблемы функциональной грамматики: семантическая инвариантность/ вариативность Текст. / отв. ред. А.В. Бондарко, С.А. Шубик. — СПб. : Наука, 2003.-398 с.

146. Пузанкова, Е. II. Развитие языковой способености при обучении русскому языку в средней школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.Н. Пузанкова.-М., 1997.-41 с.

147. Пузанкова, Е. II. Состояние развития языковой способности учащихся 511 классов общеобразовательной школы: (на материале школ г. Орла и Орловской области) Текст. / Е.Н. Пузанкова. — Орёл : ОГУ, 1997. 103 с.

148. Пустовалов, П. С., Пособие по развитию речи Текст. : учеб. пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2001 / П.С. Пустовалов, М.П. Сенкевич.-М. : Просвещение, 1976.— 287 с.

149. Работа с текстом. Базовый и профильный уровни Текст. : вып. IX / авт.-сост. Т.Н. Павлова. 2-е изд., допол. - Ростов н/Д. : Изд-во РО ИПК и ПРО, 2007. - 84 с.

150. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе Текст. : кн. для учителя / М.М. Разумовская. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 1996. -207 с.

151. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе Текст. / М.М. Разумовская. М. : Дрофа, 2005. - 187 с.

152. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 412 с.

153. Розенталь, Д. Э. Говорите и пишите по-русски правильно Текст. / Д.Э. Ро-зенталь. М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «Издательство ACT», 2003.-256 с.

154. Розенталь, Д. Э. Практическая стилистика русского языка Текст. : учебник для вузов / Д.Э. Розенталь. 4-е изд., испр. — М. : Высш. школа, 1977. -316с.

155. Розенталь, Д. Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика Текст. : справочник / Д.Э. Розенталь. М. : ООО «Издательство Оникс» : ООО «Издательство «Мир и образование», 2006. — 384 с.

156. Розенталь, Д. Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация Текст. / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. — 4-е изд. — М. : Айрис-пресс, 2003. — 384 с.

157. Розенталь, Д. Э. Русский язык для школьников 5-9 классов. Путешествие в страну слов Текст. : учебное пособие / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, Н.Н. Кохтев. М. : Дрофа, 1995.- 400 с.

158. Розенталь, Д. Э. Русский язык. Для школьников старших классов и поступающих в вузы Текст. : учеб. пособие / Д.Э. Розенталь. — М. : Дрофа, 1996.-368 с.

159. Розенталь, Д. Э. Словарь-справочник лингвистических терминов Текст. : пособие для учителей / Д.Э. Розенталь, М.А.Теленкова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1976. - 543 с.

160. Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье Текст. : кн. для учителя / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989.-239 с.

161. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / C.J1. Рубинштейн. Т. I. - М. : Педагогика, 1989. - 488 с.

162. Русецкий, В. Ф. Речевые ошибки как языковое явление Текст. / В.Ф. Ру-сенецкий // Русский язык в школе. 2005. - № 2. — С. 23-28.

163. Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий Текст. / Е.В. Ганапольская, Т.Ю. Волошина, Н.В. Анисина [и др.]; под ред. Е.В. Ганапольской, А.В. Хохлова. — СПб.: Питер, 2006. 336 е., ил.

164. Русский язык и культура речи Текст. : учебник / под ред. В.И. Максимова. М. : Гардарики, 2000. - 413 с.

165. Русский язык и культура речи Текст. : учеб. для вузов / А.И. Дунев, М.Я. Дымарский, АЛО. Кожевников [и др.] ; под ред. В.Д. Черняк. М. : Высш. шк.; СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 509 с.

166. Русский язык Текст. : энциклопедия / под ред. Ю.Н. Караулова. М. : Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. — Репр. изд. - 704 с.

167. Сальникова, О. А. Развитие языкового чутья на уроках русского языка Текст. / О.А. Сальникова // Русская словесность. — 2003. — № 5. С. 32-36.

168. Сборник нормативных документов. Русский язык Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2004. - 96 с.

169. Сборник упражнений по синтаксической стилистике и культуре речи Текст. : пособие для учителей / под ред. В.Д. Бондалетова. М. : Просвещение, 1978.- 175 с.

170. Селезнёва, JI. Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и упражнения Текст. : учебное пособие / Л.Б. Селезнёва. — М. : Дрофа, 2006. 400 с.

171. Серова, М. Б. Русский язык. Орфография: Правила. Схемы. Обучающие диктанты Текст. / М.Б. Серова. — М. : Флинта : Наука, 2001. — 240 с.

172. Сиротинина, О. Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи Текст. : пособие для учителя / О.Б. Сиротина. — М. : Просвещение: Учеб. лит., 1996. 175 с.

173. Скворцов, Л. И. Теоретические основы культуры речи Текст. / Л.И. Скворцов. М. : Наука, 1980. - 380 с.

174. Скворцов, Л. И. Культура русской речи : Словарь-справочник Текст. : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Скворцов. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. 224 с.

175. Скобликова, Е. С. Сборник упражнений по стилистике русского языка Текст. : пособие для филологических факультетов педагогических институтов / Е.С. Скобликова. -М.: Просвещение, 1965. 264 с.

176. Скрябина, О. А. Русский язык : Система опорных таблиц для грамотного правописания Текст. : учебное пособие / О.А. Скрябина. Рязань : РГПУ, 2001.- 100 с.

177. Современный русский язык Текст. : пособие для студ. вузов пед. профиля / П.А. Лекант, Е.В. Клобуков, Т.В. Маркелова и др.; под ред. П.А. Леканта. М. : Дрофа, 2001. - 448 с.

178. Солганик, Г. Я. Стилистика современного русского языка и культура речи Текст. : учеб. пособие для студ. фак. журналистики / Г.Я. Солганик, Т.С. Дроняева. 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. -256 с.

179. Соловьёв, Н. В. Орфографический словарь. Комментарий. Правила Текст. : справочник / Н.В. Соловьёв. 3-е изд., испр. и доп. - СПб. : Норинт, 2000. - 848 с.

180. Солнцев, В. М. Вариативность как общее свойство языковой системы Текст. / В.М. Солнцев // Вопросы языкознания. — 1984. — № 2. — С. 31—42.

181. Сорокина, Н. Г. Формирование практической грамотности на уроках русского языка в условиях современной школы Текст. / Н.Г. Сорокина // Русская словесность. — 2003. № 3. — С. 39-42.

182. Сотова, И. А. Мотивация самоконтроля над качеством письменного текста Текст. / И.А. Сотова // Русский язык в школе. 2007. — № 4. — С. 8-14.

183. Сотова, И. А. Речевые ошибки. (Материал для размышлений ученика и учителя) Текст. / И.А. Сотова // Русский язык в школе. — 2005. — № 2. — С. 16-22.

184. Стилистика и литературное редактирование Текст. / под ред. В.И. Максимова. М. : Гардарики, 2004. - 651 с.

185. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения Текст.; Пер/ с англ. / Э. Стоуне; под ред. Н.Ф. Талызиной. М. : Педагогика, 1984. - 472 е., ил.

186. Сухотинская, А. В. Репетитор. Русская орфография и пунктуация Текст. / А.В. Сухотинская. М. : Высш. шк., 1994.— 191 с.

187. Текучёв, А. В. Методика русского языка в средней школе Текст. / А.В. Текучёв. 3-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 1980.-414 с.

188. Текучёв, А. В. Обучение орфографии с учётом особенностей местного диалекта Текст. / А.В. Текучёв. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1948. - 298 с.

189. Темберков, А. А. Психолого-педагогическая диагностика образования школьников Текст. / А.А. Темербеков // Интеграция образования. 2005. - № 4. — С. 67-71.

190. Тихонов, А. II. Орфографический словарь русского языка: Около 70 000 слов Текст. / А.II. Тихонов. М.: Цитадель, 1999. - 912 с.

191. Федоренко, JI. П. Закономерности усвоения родной речи Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / Л.П. Федоренко. М. : Просвещение, 1984. — 160 е., ил.

192. Федосов, И. А. Литературные нормы и языковое искусство Текст. : учебное пособие / И.А. Федосов. М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2003. - 128 с.

193. Федотова, Л. С. Правила и тесты Текст. : пособие по русскому языку для поступающих в высш. учеб. заведения / Л.С. Федотова— М. : Высшая школа, 1999.-320 с.

194. Флэйк-Хобсон, К. Мир входящему: Развитие ребёнка и его отношений с окружающими Текст. : пер. с англ. / К. Флэйк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин ; общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. — М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 511 е.: ил.

195. Хованская, Е. А. Развитие речевой способности учащихся 2 —5 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка при изучении имени прилагательного Текст.: атореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Хованская. Орёл, 2008. — 24 с.

196. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразоват. учеб. заведениях Текст. : пособие для учителя / авт.-сост. В.Ф. Иванова, Б.И. Осипов. -М.: Просвещение, 1995. — 352 с.

197. Худякова, Л. А. Уроки русского языка в форме лабораторной работы Текст. / Л.А. Худякова // Русский язык в школе. 2005. -№ 1. - С. 30 -34.

198. Чешко, Л. А. Пособие по русскому языку для поступающих в вузы Текст. : учебное пособие/Л.А. Чешко. -М. : Школа-Пресс, 1995. —416 с.

199. Шанский, Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом Текст. : кн. для внеклас. чтения учащихся 8-10 кл. сред. шк. / Н.М. Шанский. -М. : Просвещение , 1986. 160 е., ил.

200. Шаповал, С. Поговорим об интуиции Текст. / С. Шаповал // Русская словесность. 2003. -№ 3. - С. 36-39

201. Штрекер, Н. Ю. Русский язык и культура речи Текст. : учебное пособие для вузов / Н.Ю. Штрекер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

202. Шульгина, В. С. Учебное исследование как условие эффективности обучения Текст. / B.C. Шульгина // Русская словесность. 2007. — № 3. - С. 43—46.

203. Шульдешова, Н. В. Методика изучения категории рода имён существительных в русском и немецком языках на основе теории поэтапного формирования умственных действий Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Шульдепова. Орёл, 2007. - 23 с.

204. Щерба, Л. В. Теория русского письма Текст. / Л.В. Щерба. — Л. : Наука, 1983.-134 с.

205. Языкознание : большой энциклопедический словарь Текст. : словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. 2-е изд. — М. : Большая Российская энциклопедия, 1998.-685 е.: ил.

206. Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) Текст. : учеб. пособие. 5-е изд., испр. — М. : Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005. - 368 с. + CD.