автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Создание и методика применения комплекса экранно-звуковых средств для организации самостоятельной работы учащихся (на примере раздела "Кинематика")

Автореферат диссертации по теме "Создание и методика применения комплекса экранно-звуковых средств для организации самостоятельной работы учащихся (на примере раздела "Кинематика")"

РГ6 од

2 о ||ю/1 198фссийшя акадешя образования институт средств обучения

На правах рукописи

ВАЙНВ? Евгоннй Абракопзл СОЗДАНИЕ И МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСА ЭКРАШЮ-

звуковых средств для организации самостоятельной

работы учащихся /на примере раздела "кинематика"/

13.00.02 - кэтодяка преподавания /создание я лспользованав средств обучения/

Автореферат дассертации на соискание ученой степеш кандидата педагогических наук

М

о с а в а 1993

Работа выполнена в Институте средств обучался Росоайской акадоизн образования

Ыаучшэ руководители:

Офшиииагшо оппоненты:

Водуюэо учрогшегаш;

доктор педатогпчоскш наук, профессор Л.П.ПРЕССМАН .

кандидат педагогических наук, старяяй научный сотрудник Д.".КУДРЯВЦЕВ дойс.ТВЕТеЛЬШШ чдбн РАО, доктор педагогачоскшс наук, профессор П.Р.АТУТОВ

кандидат подагогпчсспзх наук В.1.ШРК0ТУН

Институт общеобразовательной сколи РАО

Защита состоится .1993 г. в_

.часов

ни яиседанни специализированного совета Д 018.16.01 по еавдто дкк.оиргаций на соискание ученой степени доктора педагогически наук ара Институте средств обучения Российской акадешш обраоо-и&ния по адресу: 119908, г.Иосква, ул. Погоданская, д.8.

С яассвртащшй «одно ознакошться в библиотеке института.

Автореферат разослан

1993 г.

Учений секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

У К. М.ТИХОМИРОВА

оедая характеристика работы

Лтгг7п.гьнпп?ь яоодзколаготя» Совершенствование образования в соврот.'зшгах условиях пзвозмскно с5эз рошэзшя задача формирования у шсалыппсов умзпзй я навыков самостоятельного приобретения зна-гп2. Позтс:>7 проблема.повышения оффактивности самостоятельной работ;! учацахся пал условия разпятня их самостоятельности и по-опаватодьноЗ актшзностя в процзссо обучения остается вазной и актуальной.

В созрзгэапоЗ научпо-кэтодаческсй ляторатурз самостоятельная работа п-олышкоэ раесглтрггоаотсл так полостное педагогическое явланго, рзалазутгра одянстео преподавания и учения, содержания, 0ор:.а я ерзлзтв сбуюппя. Ксслодоваяпп различных аспектов само-стоятольпоЗ згюйпо-Еогпавзтольпоа деятельности посвявэны труди П.Я.Голгтга, В.П.Естаюпа, П.И.Пэдкасистого, И.Я.Лершра, И.Т.,0го-родгшпоза, !5.Н.С?лтетиа, В.Н.Стрззпкозина а др. Вопроси организации самостоятельной работа н:солы:якоа являются продазтом изучения а облаетл таотаих гзгодлк. Осугаетвлоюш самостоятельной учебно-позпавательпоЗ доятзлыюота учапзхся по физике псовягэдны работа Л.З.УсовоЗ, 3.А.Вологодской, В.В.Завьялова п др.

Сззжя'ягшетш тэоратэтасгаш фундаментом современного оотв-етзозпзгз! а паучпоЗ основой производства я техника, открывает угазорсаяьакз саяога а форгдяруот понятия, используешо в других областях знапаЗ, воорряаег друтпз науки методами исследования. Тсоратгл^ахсяоргазктальгшЗ характер фазини как наука определяот ссобошюста.^ззкга: глк учебного предмета и методики ео яронодава-шл в пкслэ..

Результаты дедаг-орпчеекш: псслздоваиий а анализ школьной пра-ктпкз овалзтольствуют', что учебный материал по физике ножот бить осоояатшэ уолоон птдьгакщга■только в том случае, ес.та учобно-во-спнгатолышЗ процесс происходи? яра активном участии обучаемых, арз узловая пярокого развзтш ах самостоятельной деятельности. Достичь этого майю а прсаоссо органазапая самостоятельной работа учащихся о разнообразная, средствами обучения, в том число акрап-по-ззуковшли. '

Особенности учебной деятельности учащихся в условиях примопв-ная зкрално-ззуковнх средств /ЗЗС/ были прэдкэтом многочисленных псахолого-подагогачэскйх и методических исследований /С.й.Архангельский, И.Л.Драяун, Л.С.Зазнобана, ■И.И.Мархоль, Ю.О.Овакямян, ' Л.П.фессмаяу А* А.Стэпавйа»'^ С. Й'.!^. Шалаев, Л.В Лея-

с

ко/. В работок В.П.Волынского, Г.Н.Европайцавой, Л.П.Каагшцовой, Ы. А. Лабу но кой, А.П.Лукша, Д.В.Кудрявцова, Н.И.Ц^пргуца и др. рассматривалась различные аспекты использования ЗЗС в некоторых се сочетаний /между собой и о друтш-я аишыташ .спотеш сродств обу-чвпия/ в самостоятельной работа учащихся по фззако.

В совромошщх исследованиях в области дидактика сродств обучения /работы Л.С.ЗазпобЕноИ, Т.О.Назаровой, Е.С.Подат, Д.Д.Прзо-сг^дна, С.Г.Шаповалонко, Н.М.Шахьаова н др./ убадптсльпо доказала необходимость пспользовашщ различных видов ородств сбучагкя /СО/ в состава комплексов, так как только кошлэкспоо пр^зцонно СО сослав? условия для всестороннего сознания Евучазг^Цл обьзсгоз, обеспечивает успешное решение учебпш: вадач. Согрело опрадзлзпаэ С.Г.Шаповалонко, комплекс СО объединяет ооткездьпоз вга-

шлосвязашшх компонентов, обладакццх колостяостьэ а спродаконкоП структурой, подобранных в соотвотстезе о особопяоотягз погиавато-льпой деятельности учащихся.

В последние дзеятадзтия била разработан с получали сирокоз пришнешю в практика обучения разлнчгшз шдлзкеи 333, продпаспа-чешшо для изучения разделов, ?с:л шеолького курса фпзшш. Проанализировав состав агих коиплоксов п особенности пх пр^зкоишг в процвссо обучения, ш едзлалц вшзод о еозгогаостп всподьвосаш: спредолошшх кошононтов кошяексоа 32С да орклшзадза самостоятельной работы учащихся. Однако рсвошш задач сй^эсгслтапнюЗ раб&-ти школьников иолсет быть достигнуто толыаэ ерл услогп! такого сопо-львования ЭХ, прп котором в шЕболькай стопзпа буду? рзашгоезлц дидактические возкогноота данннх сродств в соутастзьазнна са^зстол-тельной учебной доятельноств учащихся.

В связи с 8ТИ1 ваано& педагогической еахачзЗ яшкотся поиск оптимальных вариантов сочетаний окранна-звуковиг ерэдетв из еду собой и с друтиш але^энтамд систем сродств обучения по физика с точки зрения возможностей организации самостоятельной работы уча-ивхся. Значительный интерес прадставдяот создаява когдиюкса ЭЗС, специально ориентированного на осущзст-вланио самостоятельной работы школьников. Необходимо тшео рассмотреть возможности включения в состав таких коглплэксов современной видеозаписи, применение которой позволяет на более высокой уровне реализовать потенциал других средств обучения.

В нашей исследовании мы рассматриваем методику создания и применения комплекса ЭЗС для организации самостоятельной работи уча-

цяхея па пригэро раздала "Кинематика" окольного курса фязшш. Целесообразность выбора раздела определяется, во-первых, том, что формяруогагэ в.пом понятая наобходаш для успешного овладения шю-лытакаш осковагп флзпчоспой наука п пнроко пс пользуется в других разделах курса, во-вторых, взучоннэ ах сопряконо с определенными трудяостяглз, свяган'пся со зкачитольннм количеством д абстрактностью еодорзаиая гсшогюячосках понятий. Экранно-звуковые сродства, вкязташщо э состав соотзотстзугзщзго кс.\тлокса, ¡¿огут про доставать ЗПасг^я сокгозность па основа специфической обучавдзЗ образной цодэла ссгсстоятодьпо геедодогать закономерности механического даимнзя, опродэлять прострапствогапгэ п врекешшо параметры бист-роаротзглг-пгх гохашпссках процессов, устанавливать характер вза-пмоссязой ггаду пяяоттпчоскжл волачппшли.

Тагет образегл,'актуальность создания комплекса ЭХ, ориентированного пз ссупэотглзиае самостоятельной работы учаипхея, опрэ-доляотея суг^атповапдсм противоречия глзяду ноля?,и а задачами са-тастсятздьпоЗ работа по фязаке и дидактическими возмоаностяия использования отдсышпя.ЭЗС з со осупествлении.

1Толу. гсс^.тот"?;;^ - разработка методики организация самостоятельной работы учетоссл на основе комплекс кого применения акраяно-звупов:« ерздетв.

Обьэкт ттсс/а^дт-пя - самостоятельная учебно-познавательная деятельность пкольциков в процессе изучения физика а материальные сродства ео организаппи.

Пппрпт исследования - комплекс ЭХ для организации самостоятельно.! работы пкольников, особенности его создания я применения /на примерз раздала "Кинематика", IX класс/.

Гпо.ота . Ксглаяэкс экранно-звуковых средств будет способствовать повшзэкип эффективности самостоятельной работы учащихся, если данный г,огя1Локс:

- специально ориентирован на осуществление самостоятельной работы и соответствует специфике я функциональной структура учебно-познавательной. деятельности школьников;

- создан на основе взаимодополнения дидактических возможностей отдальнше его компонентов;

- используется в сочетании с другими элементами системы СО по физике.

Для проверки гипотезы были определены задачи исследования: . 1. На основе изучения научной литературы проанализировать пси-

холого-педагогпческно основы организации самостоятельной работа учащихся.

2. Определить дидактические возможности пспользовангл акранко-зяуковш; средств к их сочетаний в самостоятельной работа ееолыш-Jtüii по физике.

3. Разработать методические основи создания к использования когдшюкса ЭЗС для организаций самостоятельной работы учатся.

4. Обосновать штодику пргалзнеипя данного компшсса ЭЗС в сочетании о другими злемонтами системы 00 по физика im пршлэрэ раздала "Кинематика" и эксперимзнтально проворить ео влаяисо иа повпио-ние качества знаний учащихся, уровэнь Iis сг:.:00юлтс.сы;02тп п познавательной активности.

Пвтодологотеокой основой последовать язяязтся: ьзтодолото: физики как науки, теория процесса познания, созрешаша'поахолого-педагогнчесгло теории активизации познавательной деятельности, сп-стешшй подход 2t разработкам в облас-ш учебного оборудзгашя» Пи опирались тагсш ка исследования ео проблем психолокгп дзяташюс- • ти, труда ведущие учецпх-двдактов, работы по Eonpocaj,: прг^диышя 330 в преподавании физики и других учебник дщсщшдпл, нор;£тхгшз докумонты по вопросам образования.

М-зтодк ксследования: -теоретический сяаог фцлосс$зко£, ссгхо-лого-подагогкческой, католической лнтературп со проблема пссдздэ^а-иш1, изучение и обобщенна кассового к дародосэго шдагогачсаотго опыта; наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса; опросы, анкетирование, пнторвьюировающ учателой к учацзхся; подзгоплес-гл£ вксперщ.знт с использованием штс«д?ичосг.о£ обработки солучог-liux результатов.

Исследование проводилось б три £тпцд:

1-й этап - 1989-1990 гг. - изучошю фояософакоИ, соучао-пзда-

гогичоской и ш т одич о с кой литературы по те:.:з исследования; снализ состава действующего фонда ЭЗС по физика, прилика использования даннше средств обучения в процессе изучения (|изшш; констатирующий шхлершлонт с шльа анализа к обобщения педагогического опыта пра-изненпя ЭХ в самостоятельной работе учащихся; форглудпровашш теоретической концепции исследования.

2-й этап - 1990-1992 гг. - разработка и создание отдельних j3G и комплекса в целом для организации самостоятельной работу школьников^, разработка методики его использования, составление программы формирующего эксперимента.

?

3-3 этап - 1SS2-1S93 гг. - провэрка з хода экспериментального обучения прэдяолопшхх рэкошндашй по прянэпзшга разработанного ::ог.*ллз::са; обработка рззультатоз, формулирование бшзодоз.

, Эпспзрпглягаяьпоа базой служил орэдияо сколы Я 625 г.Иосшш, .'33 г.ЕэрдэтоЕЗ, Прпапсяая я Нозо-Боровояоя СЯ ЕатогзярокоЗ обдаста Упрзкпи.

- сбоспояггз сзсбходглость соолшпя ксгжгокса ОЗС, спепнальпо огггзятлрогагс'зго m ергзпзежэ стгсстсятольной работы учагдася;

- cnpor^r.íírs гос^оглсста я тунппп гграпио-nr/r.cг:" ср?.*;о::л, r-scjrrrrt л сесгап разработанного па арггаро раг,-

"til-:"o::.r;r::>,!! v.T.rrr.:cc.t ra рс:::зс ставзх тчо6яо~созпава?вл»~ яс'! л ооотг о ?з пушдаоцольпоЗ структурой;

-» грз^лег: гпуя:;» odoc-iorí;:::'";: гзтодша зсяса>г,о^.о!пш рао-гг гло",;" ССО п о другая s-rirnrr^n cncrcrjs

СО "О errarегзпоо'хоягзлъпол райот.ч тт:;.г;з:сл,

яоло-ониа л вшголоз jccaros-« Г2Я гукшза ¿элггего ^лячсстга ^тэргггурглс:

гс?о'н:~:*огз, cCzzzi,n??.r¿!2S сяорсД ri кэголологлчеекго полбяопяя пздзхогпгл з r^yntc-'cror-rrai^n ктрса фззша, уэттоа дашшх rr.ocororo а гг^гоглясспего опята, пспольсоезипом г:ото~

JT03 "сатэдоггг^л» cvriicnsKrx ого лрзяггзту л сдачам, сочотаняом гж^окгзЕЯЗГЗ :т jnwrwirecr» дзатк олцтао-эяспервцо»-

7nrt:r;i epompr-:;: rsaswca гсслсаояз-ня.

pr.ôoïu з^летпаатся a voa, ято получоя-rr.tî sssserxn г.т еЗссяотшшо рэхсмэндацпя по создттэ

:л 033 дгл оргзпяззцш салоозсятедькоЗ paöcmi

уя"Гдз:ол» гатсряз î-ary? fti№ ксяоя5оогаш учатоляка глол, мзтодис-

' подобннх средств, првподааатоет-

катодзак s гпрооя ¿СО з зедагоптекзх вузах.

^^бэд^^'.^гг^тгтд. Материалы асслэдованпя обзуядалпсь к бшйг одсбрэг'т га згезгзкпяг лзбораторшг TCO ИСО РАО, копфэроадмх пс.юдтс: учоанх, з бус?зжзшх пород учэтолякя в "ооковском япстя-су?о йээкзпея Ьзаляфзетш работпдаа образования » 2ятомярскса пта'кггзто ' усоЕзр~зпстаопаЕК1 уштелеЗ." Разработанный комплекс 330 для органзвздпз самостоятельной работа учйцшебя по рззделу "Кана-ката0 шеользого- курса флзлктглсгЬльзузтся-в соаттствая с зрзд-ло-гекш-З ьютодакоЗ'З 'радо щол .33r<às!poi»a:öüracfa. y^üacai ; •

-..■о

1. Обоснование иасбходашссти создания ксшяекеа окрашю-зву-EOBia средств, орионтироааппого на ссуцосюлзпиз са^юотоятелъяоВ работи учащихся и соотвзтствущзго споцг^тх. и фукищопадьно£ структуре учабао-тазиаЕетехьшй доятольпоета,

2. Ызтодака создания коузд&поа SSÛ даз оргагдшацш< cejiO^ïcaïk-» дыюй работы учщзхоа по физжко /ад пряуэро раздала "Кашяаис»"/*

3. Мотодахса щшэяохш хошдопса ЭСС дли орг&дпзмЕШ сшос5?са« тельной работа в сочотащщ с другие: одоиашкш cscieisi СО со физнзг

Стртаттг.ж'осорт^.шш, Работа соогоат на вводошя, дар: глаз» , заключения, списка литература и нрзлкапуай.

0CHQBÏI02 ОдШШШШ РАШШ

Во дазшщ обоскозшмтся вубор теш сссдодозалдя, его актуальность, определяется цодь, обмяг u npoK.îov, сфоруудирозагги' задача, раскрывается научпая цовнзиа, тоорэтачоаш к щшкгегскаа ■ вяачишетъ работы, характеризуется ызтодозогачосаая ссисга е ьгзуо-да посладозашт, указшзаатся агагпл отатао-шшоракзптшйЕОй работа а положения, вшюспиаэ на гащз?у,

В mvnoii глпуо дассортшшл "Органасгаш ссгзат'ггедьаоЗ работ учащихся в продэсба. изучения фазика" раоска'грздкшгая Есаходого-по-дагогпчосюю основа организация сяхоотоятояьпоЗ рлОогп учаиксз с анализируются дадахтичоскш возшашоаян прямпашл «фгшо-аазгко-вше средств в сажстоятодыгаИ работе екхшшлоз.

.Самостоятельная работа способствуат форшрозжго у сбутаяпк познавательной агдишссти к самостоятсльноста, СсиоЕ:.сала:-> о сиза кссдадовашш на фунютонадьпом подходе к опрокэжш» ещвгящ учебной даяголыюоти / Й.Дшгар?, Л.М.Фрвдац/, ш шшазаруамгаз-молшостк органазацза самостоятельно!! работи учедзюя по фагщ® па всех етапах этой деятельности: вводно-цотшшшюнпса, вздзяэянса sa формирование такого психического состошеш птаьшпдаз, ка-iopoo сбз» спечовало 6и их готовность я вссяралтет учебной ЕЕфорлшш на основа осознания палой, учобит задач прздстолвдП ра&>тщ опарадаогшо» познавательном, на котором учащиеся" usr/чощ п yesassasï содсраалаз учебного наторкала; ковтрохьио-оцеасчиоы, продаолагаг^к« ~ обобщение школьниками палэчашшх знаний, енаяаз а оссяку учобаой деятельности» ,

Самостоятельная работа в каздой конкретной ситуации соответст-вуот определенной дидактической цзла п задачам, форшруот у учащихся необходимый ira данном этапе объем и уровень знаний, умений и навыков для решения определенного класса познавательных задач, выраба-

ппзаот у язпс устапозпу ;т самостоятельное систематическое пополнение свои ацояпЗ п заработку умоляй ориентироваться в потоке деформации яря ■ рсганхх kos'jx познавательных задач. Достееюнко цоли самостоятельной 'утебкой дзятолькостн яри Бшгалиоиии познавательного задания требуа« 07 аюяышпа прзлогкишя утгствошах усилий, что дает основа-сыпать ядарсм ¿сбой оакозтоятелькой работы учебную проблем или потававая&уя задачу, в процессе рспгшпш которых обучасшо проодо-,-anací яйталдэглуагкам затруднения /Б.П.Есплов, И.ЯЛернор, П.И.Пид-паек»«ЗЛ В епрзяаязаяд признаков самостоятельной работы raí опирает®« гл ютэдц о ion, tío работа паюгвтся самостоятельной, если у1:: •-"гс.т ютуг ?удзлз7ь дата, определить продает и выбрать средства ло-'гглл'.п^ахл /ЙЛиПцдглсястсЙ/, а такта если дми четко определены г.\™г™2"Л': результата р?.ботц п ого проверяя /Т.И.Шамова/.

В .тазсоугяш •рдосгптрпгавтоя различные подхода к шшсспфияацни заето саамгеяглвийй работа якодыгаяов, анализируется роль учителя в ез ©азтзггзяаая, язраэтзрззуятоя вогкзгпссти организации шадти-луздыоЗ,' rpyvt3osc3 з Фронт&тыюй сатзтоятзльной работы. • • Аяиисзруя сасбзшгостп осутаствлеикя самостоятельной. работы уч'лзхся по о у.зхокзз из того, что ггзтодака ое подготовки

з гл ура™ах определяется содержанием данной учебной днс-

тпиптяа я оо прзподапання, обусловлошп&м теоретико-экспе-

рз^яяяаакни яйраятзром фззяки как наука. Научно-методические идея согрстлз-шего гкойьяото' курса физазш предполагает1 усиление роли само-отатездьпоЗ работа шадяышков в вриобретешш имя новых знаний как О-прссзсзэ язучэпая учебкой литературы, так и в ходе выполнения Ороггкльгшх лаборатории* работ, работ физического практикума, прове-дзйяя с:пггоз, пабзгэдеиий, решения задач и т.д. При этом осущеетвле-5яэ' о»же7©Я?зтагоЗ учебпо-познавателъиой деятельности невозможно 033 ^ргзппзгст разнообразиях инструментов згой деятельности - средств обргтгля,' .-»-op-js иглдатазл.тот собой-все объекты и процессы, слу-hassá'. дстотаззоа учобзой пг^рлазш я способствуяцяе усвоению содвр-гакпя удобного :атэргада,"; раззятаю и воспитанна учащихся, и входят в ссбтаз ооотастстаущзй система.". Систему-'СО т рассматриваем как упорэдочзшоо шоя^ство-взаимосвязанных средств обучения /компонентов/, кэобхбгймах п достаточных для изучения курса учебного предмета /С.Т.Шаповаяэнко/,

-■', В исследовании проанализирована специфика ЭЗС как обучающей образной мололи,- создающая прадпосшши для использования данных СО в качестве инструмента организация самостоятельной учебно-познава-

iO

тельной деятельности. Психолого-педагоптаскЕЭ исследования: установили, что S30, объединяя в себе визуальные, ворбальпнз.цузикадыю-шумовна компоненты, оказываю? сильное ааопкоиальпос влаякпо та восприятие школышкаш учебной сн^орглаип /А.А.Степыкш/, пс:,:згаш' организовать их учебную доятолыюсть. При stoîi использован^а дашшг средств обучения позволяет sa счет яркой, образной даглонстраяш: прадштно конкретизировать цространстБеццо-врсокиш црддагосдошш учащихся в процессе формирования у iпа: физических сспшгай, изучить иехшшал и дпкаг.шку развития того ели иного флатеаспого процесса, создать наобходаша -представления о вксшг&х саз11з'л:аа изучаемого объекта п его структура и т.д.

Исходя из огого, ш! рассыотролп cosaosaoowi врсцгкаш: £23 с организации самостоятельной работа учачгхся на урока;: фзвикп. Вило установлено, что при использовании в различна: еаностоятс-яъ-пой работы данные средства погут выполнять ijjuraxz учабпо£

информации, вкранной, 8кранво-звуково2 основ:,: ддз еостсши» saeusdl, инструмента всслодования физического объект щзл ксэжанга лабора-торао-практичеекпх работ п др., дояашхяя дцддиетгссс:* еззжзмоя: других элементов свстеш СО но физика е pacc^rpscaasa саярашниг. Однако прикошншо отдельных вддог Э32 но создаа? усхок£

для разностороннего самостоятельного вошапгя сгаакип^а ssysssirj: объектов в процесса учвбио-погнаватсльпо!] доахедьяоaz, что es tno-гои обусловливается ограниченность:» ссббра:и;$едшас u хешгевзк» возможностей отдельно взятха: SES, недостаточна сэ£5орз:л ся в них заданий, преобладавшей в радо сдучазг стративнш: изтодов пзлояэиия учебного шуераада, отср^стваог.' дамой взаимосвязи ьгавду различна кпдгал: к Çspiasa: са^ззтоятсдькоП работы учащихся с аудиовизуальные ерздеи^аа:. В viùZ czzsz tasanca-от кообходямо:разработка коглиокса 333, сЕсцаадъао оршясрогж:-ного на осуществление самостоятельной работа ск&шашоэ.

Во второй глав? диссертации "Основа создания ц щакзавния.комплекса зкранио-звуковых средств для организация самостоятельной работы учащихся на ypotcax физики" анализируется теоретические ockobiî создания комплекса-ЗЗС для организации самостоятельной работа ско-льшков, описывается методика создания в использования данного комплекса на приморе раздела "Кинематика" окольного курса физики, раскрывается содержанка проведенного зкеперякзнтального обучения приводится анализ его результатов.

В определении комплекса средств обучения мы исходим из наличия

его особенностей как системного объекта: целостности,

струэтурпрспанкоотп, гибкости п подшшюсти связей мевду отдолыш-:л гл'пюпептаг.ги ко:лшкса, взаимодействия мвзду июли, Дашшэ поло-понпя опрэдздгшг одно из ватта направлений исследований з области дацетаикп.средств обучонз!Я. В послодгою десятилетия разработали п получили пярокоо прпкэпоняв в практика обучения физике раз-етащв вкгзяоаеи СО, а том числе комялоксц Э"'! /по тема!». "Основы г'элз^.'фпо-хчпоилзег.ой теория", "Электрический ток в различиях ерэдзз", "Лтс:! г. стс:я!оа ядро" п др./.

Н^ сспаиз анализа сущзствувдпс комплексов У2С нами 6ш сделан од о тег.:» что отдзлышэ компоненты о тих ко?.»плоксов могут быть г.ополъсотпп для орггигазашпх самостоятельной учебно-познавательной лгтголытссгл пколъшясов. установили существование взаимосвязи

гегяопсогамп, которая обусловливается, с одной стороны, яаяет» Слпйчо.'.'й, содерсшгаом я характером самостоятельной работы Г^^зсся п пропоссо форипрошш физически понятий, с другой - вн-■п-^'лглгл лзц'гптяпсмаая вогпюяностями ЭЗС в ее осуществлетт. Это ггогтаталэ п*:.ч вуделять даняко яошоквити в относительно самостодтоль-птэ согсптппсзи! всаяшдоЕствутаих объектов, результатом интеграции г.сгори?: являстся рассгатряваснщй на?,га когашжс. аффект интеграции Ерстадпсгея и том, что дашшй комплекс ЭЗС, ориентированный на осу-глгтвлзяпз самостоятельной рзботн пдольников, приобретает качества, стсугстгэгпппнс у отдзлыгах компонентов комплекса, вошедших в его ссотпэ, ко прэдопрэдолашшо cs.oiicTEaj.ci последних. При этом организация са'.:ос?ся?олг>иоа учо ю-познаватальной деятельности учащихся с ::с:.-лс;:с!пт.г.*:; рчеекзтрзваоного комплекса, не подазняя другие виды сг.-сассг.тс.ых". работи, позволяет кх существенно дополнить и расширить.

В лог.з "сслодопакия установлено, что в решении проблем), связан-пой с Еозгашюсбкяем оп/вдолшшого разрыва между содержанием аудио-ьязуагьшгх пбсобкЗ фонда ОХ, возйогностяш' Их применения в учебио-посаитатэлъном процессе, половой направленностью и содераанием выбранного варианта програтгл по физике, иожот сыграть комплексное при-и'екзгшо ЭЗС. При этом супсстЕованио гибких вариативных связей между компоненте.'::! рассматриваемого кияшокса создает возможность уточнения ого номенклатурного состава в соответствии с конкретными условиями применения, В этой связи сочетание серийно выпускаемых и изготовлявши педагогом самостоятельно УЗС в условиях комплексного их применения позволяет приспосабливать данные сродства обучения и методику их

использования к интересам различных типов школ н групп учащихся.

Исхода из функциональной структуры учебно-познавательной деятельности наш были определены задачи организации самостоятельной работы учащихся на каядом из выше названных со этапов и внявлзни возможности использования компонентов кошлэхса ЭЗС для рошзиня атсх задач. Так, на вводно-штивационкоы этапе с полью возбуждения аозиа-вательного интереса, актуализации и контроля <щор!ШХ знаний в утопий, и постановки учебной проблаш иозот быть организована сакостоэтсльшя работа учащихся по наблюдении зафиксированных на фото-, кино-, видеопленку физических объектов /напркмэр, броуновского двяеошш, свободного падения тал и др./; по сопоставлении учебных штерпалов, содержащихся в аудиовизуальных пособиях, с учо&квд ыатериаяои, вкла-_. чешшм в другие источники икфорьшиа /капрзд^р, тслопзрздачу и учобиагу* по выполнению заданий, содержащихся в £30, а такш предяагаоуих на их основе. При этом рассматриваемые СО ешюлляш1 п оснозяоа фугсзда . источника учебной информации, средства контроля'и порракшш опорпнх знаний и умений. Дяя решения задач операцгошо-позпаьательного стана /приобретения и закрепления новых знаний/ организуется, как цазиаиакз работы с ЭЗС, так и работы практикуга, лабораторво-щштвчэокзо работы' с использованием аудиовизуальных инструктивных материалов, работы по исследований физических объектов на остова УЗО, -которая при этом выполняют функции инструмента яссдадэванек физичаского обьашга. В процессе решения задач контрольно-оценочного атана учабно-поопапа-тельной деятельности специфические особенности ЗЗС /драврогавпая подача учебной инфор'ьшции в определенной последовательности, вяасониэ -изменений в носитель информации, многократно^ фрагшнтарноэ повтеро-ние и др./ позволяет проследить за процессом раазиия учебной пройдами, оперативно .сопоставлять результаты, пэлучзшшэ учапзалпел, *с .правильными ответами, * представленная в аудаовиеуаяьком пособив,- осу- ■ ществить самоконтроль учебной деятельности, что способствует форсированно в сознании школьников правильных образцов учебных .действий, выработке необходимых стереотипов по юс досгелэшш. ; ' '..

В диссертации рассмотрены также вогкешойти использования различных сочетаний компонентов комплекса ЭЗС с другиш"алэкэнтеш системы СО пс физика /уч&бной книгой, учвбнш физичееккл оксперимэн-* том, словом учителя/ с ц'-'лыо организации сачоотоятелыгой работы школьников на всех этапах учебно-познавательной даятольностя. Определены требования к создаваемому кошшксу, выполнение которых обеспечит реализацию функций его компонэнтоз. Так, целям, задачам и

-.-аз

содзрашпзэ самостоятельной работы учащихся по физпко деляны соответствовать: а/ содэраалпо и структура комплекса в целом; б/ характер заданий, вюгочешшх в содэр-тишиэ компонентов комплекса; в/ способы подача н обработка аудиовизуальной пнфоргяадши На основе дшншх требований осуществлялся отбор компонентов, входящих в состав создаваемого КОИШГОКСа'"аЗС.

В ходе проведения диссертационного исследования на?я бнл разработал ясгшлокс ЭХ да организация самостоятельной работн учадахся по раздолу "Кинематика" пкольного курса фязикл. Включение в ого состав нсряду с серийно выпусшшямз аудиовизуальные учебными пособи-ягл впдоогатэрлалоз "Еистропротскаспиз механические процосси", комплота транспарантов для графоирозктора "Дидактические материалы по фззлдо /"Кяяогяатшса", IX аллее/" позволяло расширять возможности ор-галлсэдп сгилосгоятальпоЗ работн пколышков на всех этапах их учебно-позпзпаташюй деятельности. Кромз того, предполагается включение в состаз данного комшмкса ЭЗС учебного видеофильма "Физические видео-дактанты", созданного па основа разработшшого нами сценария.

В диссертации па конкретных примерах 'показаны преимущества нс-_ пользоешшя транспарантов названного яилплекта по сравнений с приме-но!гаем даафалшов, диапозитивов по кинематике в организации самостоятельной работы пяольнавоа в процессе актуализации, закрепления, контроля а коррзкюи зяанзЗ и уиэяий; описаны приемы использования разработанного -компдзпеа ЭЗС л отдельных его кошюнентов в самостоятельной работа учаетсся по разделу "Кинематика". Например, вклэчение а состаз по:жзкса видеозаписей бнетропротокагаих процессов создало условия для оперативной организации иа урока самостоятельной работы учагяхея по качоствонпсгду а количественному анализу изучав?,мх видов ¡ьяханачосгого двагзяия. Это, в своз очередь, позволило усилить связь 'С4яду содорзанзом, мэтодияой проведения демонстрационных опытов по кнноматпкэ а организацией самостоятельной учебно-познавательной деятельности пкольцакоа по приобретения знаний об изучаемом объекте.

Основной цэльэ проведенного в рампах исследования педагогического 8кспэр:алэн?а была проверка ¡эффективности разработанного а созданного комплекса ЭЗС для организации самостоятельной работн. В ходе констатируяздго этапа эксперимента было установлено, что, несмотря на юдаздийся полодитедьпий опит использования в самостоятельной работе школьнгчов диафильмов, транспарантов для графопроэктора, кинофильмов, диапозитивов и достаточное оснащение учобных кабинетов физики соответствующими техническими средствами, применение ЬЗС в про-

и

цессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности носит опп-зодпческий характер. Это обусловлено как ограниченность!) поллчсстш и тематики заданий, содержащихся в аудповпзуашшк пособиях ео £.„;-зисо, так и недостаточностью разработка штодпеп пссольсое&гея догнил СО п юс сочетаний в самостоятельной работе учатся.

На зтапе формирующего эксперимента било орга:щсошцо сгсояар--«внтвльвое обучение в девятых классах иаавашшх casa кой области У1фашш. Были отобраны шярошшо и огдЕэрйяюкиаЕцэ классы /по пять классов/ с яржорао одаштогаи Еолачсарлиаа: eossr.-во.м п уровнем подготовленное!!! учащихся по продмату. Псаг сг.г-

порименташшх уроков продаостЕовага аодготоаатель^я pacoia с телячя, вйшчашая провэдонао коаоультеца!: и собссодагл:г^м о-сс-ког-монпе педагогов с плакала аашиий, о содсра&иис;,! исг,::;

ЭЗС и шгодкюой ех прюенагаш, со cnocoOuxs г сйрс-Зог:;;:

результатов экспериментального обучопня.

Для организации еамостояюяькоИ padoss у&цигсл 5 г^к^зки&с классах применялись когдлоксц, разработаншо па солона тов, даафильмои, диапозитивов,'входяпщх в соотаа »¡оцед С20 но разделу "Кинематика"; в тематические ксйлхлсеоц S53 ХГ-Л ергакаелка самостоятельной работы в окоцеримептакышл кдаейах mp^ií а |сл;;с-фрагшнтамя, некоторыми дигфшлаиа адазз.eosgsnuuf в^с; и^окаа:-са и комплект транеп^рантоз, Sío coséoslo целесообразность и сф^ашашоФЬ вкхочошш в coeva:: организации самостоятольпоЯ работы учгетсся ео iseksxxo ра^дзэгз;-вых вддоошвормыоАз 2 sjmcoapauioa. .... . • ¡

В даосортации кодроОио описана кзгодаа зшкасгсйг-: С£3 s ss сочотаний в оргаиазаааа 'саыоо?оя®эльаоЗ работ« r-i.vposb-

Екх я акопоршан*галышх aaaoooi» na saos síams яой додтольпйотп. Tas, иргшешранта'дая грдфоарсопгор;; попалась в окоаэршаовташшх классах на конгрольш-ецоао^ш эа-авг, ад ааз в юп?рольшас классах т этом одша егшоогояггльпал рбота учатся организовывалась о даасоаагаквз» кадраж.дасфшю ^а^лгдаи-о оодорхамш. Еа осноог гекагокоемва шлшжсоз раараЗатасагась nojpo-чнш экранно-звукоша Эдмиздкев, •ггюшзш с коаяролышх классах оочо»аквя чинофрагыопта и даафшйуз» .кшофрагшюа а жашюгцкхаа, • з оаоаершааталышх каагьах Jasoso saasosavaisoa- ^есодьзовалсоь грок-саараита, а сочетания гагаофрагшагов а даафальзлоз.в рлдо.случаев были заменена видеозаписью бкогроцрэтокагаех црщосооа»

Так, самостоятельная работа шсолышков, связанная с исследование« гтзхшшческих процессов, в экспериментальных классах била организована с использованием комплекса ЭЗС, в состав которого входили создаигагэ памп вздооьиторпалы и транспаранты для графопрооктора. Применение видеосредств в демонстрационном эксперименте по кинематике дало п0"',-0~л0сть таксировать пабладаемый учащимися механический процесс на глдсошганпо и, используя специальные реаимы воспроизве-допил видео;,агнптофопз, получать азобрагэпио изучаемого физического обюпта па скрапо тэлзвззора. Это создало условия для оперативной организации на уроко самостоятельной работы учшшхел по качественному и подичоеггопнему анализу изучасьяк видов мохшгачоского двиаония. В "о.чо экспорт,:опталыюго обучонш школьники выполняли самостоятель-по чзтнрэ работы с бидоозаписями, вклпчашяо внполлонио заданий на пс!*зрзниэ ерздпих скоростей дшконпя тела, построение графика зависимости коор.^инати о? вреизнл, изучение характера движения тела по прпг.^о.ппзйпой тразстерли и дви-тснио тола, броиэнного горизонтально. В тзг.сто дггеезртощти прэдетавлоно содэрханио данных работ и описана ггзтолппа зтх прогодзнпя, а такгэ подробно расскотрены методические .пр::с*!! «спояьсогмш транспарантов в самостоятельной работе школь-па гсах этапах учзбно-познавательной деятельности /постановка галанил па ссиого транспаранта, дополнение ого изображения в ходе ейоуддйшш учебной проблемы; однозрокзнная демонстрация транспаран-70я, содзргпда задания и построения, расчеты, необходимые для на-хоп&зпгл праплльного ответа в процесса контроля, коррекции знаний п утпнпй/.

Результаты £ор::ирувдого эксперимента анализировались нами на осиопо изучения состояния знаний учацихся, характера их деятельности прл вняолнзнип самостоятельных работ, опредзлящего уровень само-¿'гоятольнссти пколъшпеов.

Качзстго знаний девятиклассников проверялось на основе анализа результатов контрольных работ, проведенных после изучения тем "Ос-ШЮ1Ш пиноглгипи", "Движение тол под действием силы тяжести", при OTcrj для характеристики полноты ответов мы использовали число элементов знаний, присутствовавших в работе каждого ученика. При проведении качественного анализа письменных и устных ответов рассматривалась логика их построош1я, способность ученика понимать содержат"» изученных плитий и взаимосвязей каяду ними. Было установлено, что ученики экспериментальных классов показали более глубокое знание основных кинематических понятий, продемонстрировали лучшее понимание относительности механического движения, в частности, умения в зави-

отгости от выбранной систеш отсчета изображать траекторию движения тела. Ьти школьники допускали значительно мэньша ошибок и неточностей при построении графиков, выражающих зависимость кинематических величин от времени, в процессе определения по ним характера связи между величинами, параметров двигения, при ровоиЕН задач графическим методом. Более высокие показатели качества знаний учаззххся экспериментальных классов мы объясняем теп, что в хода самостоятельной работы с компонентами разработанного кошлокса - видзоьатериалалг: и транспарантами - школьники могли на осиово сочетания дина^гичаоко-го и статического изображения исследовать особенности изучаемых видов механического двиганкя, загсрзвить самостоятельно приобретенные знания при выполнении значительного количества специально подобранных заданий, содорглютхся в транспарантах. Эти выводы подтвор^даз?-ся данньки собосодовлний с учащайся.- -

ПродлоЕзнная нами штодика организации самостоятельной раЗоты учащихся в оксперишнталышх классах способствовала повыпошоз уровня кх самостоятельности, так как в процесса демонстрации видеозаписей в различных реиалах воспроизведения ученики екзлл возглоаность последовательно выполнять операции, связаннш с определением пространственных п временных координат, построении графиков п т.д.. что способствовало форсированна у вкольникоэ необходим укзюШ к навыков по исследованию механических процессов. С цзльэ виявлашя сформировакности умений самостоятельного исследования ызханичзско-го движения учащимся были предлоааны четыре варианта инструкций выполнения лабораторных работ, предусмотренных программой. В парвои варианте инструкции формулировались только темы п задания, во втором кроме этого назывались средства измэрения к'материалы, необходимые для выполнения заданий, третий вариант содержал, гфокэ парз-численных пунктов, указания названий и последовательности операций. Четвертый вариант инструкции предлагал учащимся формулировку теш, -задания работы, -названия приборов и материалов и указаш"» последовательности всех оперший. Данные варианты инструкций соответствовали основным уровням самостоятельности учащихся при выполнении ими лабораторных работ /по В.В.Завьялову, А.В.Усовой/. Анализ результатов выполнения девятиклассниками лабораторных работ показал, что большинство учащихся экспериментальны!,классов выбрали первый и второй вариант инструкции, что соответствует более высокому уровню самостоятельности при выполнении лабораторных работ. В контроль-хна классах- данный показатель значительно нижл'...Кроме того, ученики.

экспериментальных классов выполнили работы более качественно, продемонстрировали целенаправленный и сознательный характер восприятия исследуемых механических процессов, более четкую и логическую аргу-кзптацпэ выбранной послоДОЕатолыюстп выполнения операций.

Проведенное э;сслориентальное обучение подтвердило цоласообраз-ность и сосмоаность использования созданного комплекса УЗС для организации самостоятельной работы учацнхся, пода^огичаскуп результативность ого применения в соответствии с разработанной котодикой. Эксперимент показал, что комялоксноа использование ЭЗС в организации самостоятельной работы по физике вызывает интерес и активизирует самостсятельпуо дзятельность пколышков, обеспочивает сниг-еняе затрат учебного врсмзпл на выполнение заданий, при этом но перегружая урока я из пцсьгая порзутс!,тения учаются. Данные количественного и ка-чостгзаного анализа результатов эксперимента свидетельствуют такпо о болзпэй сЛфзктиЕпеста использования воьшлекса ¿ЗС, вкличакцего учсбнуп видеозапись и транспаранты, по сравнении с комплексом, созданные на ссиосэ пинофрагмонтов, диафильмов и диапозитивов, что объясняется больпггл соотпэтствпогл дидактических возможностей первого из ■ названии* г.с'-алзкссз цодяи, задачам и содержания самостоятельной работа пяольпяков па уроках физики.

ссшвннв выводя

1. На основа анализа пспхолого-педагогических основ организация сапзстоятояьпой работы пколышков сделан вывод о необходимости а возможности ео осупзствления на всех этапах учебно-познавательной дзлтолыюстл учш-пхся а зловиях применения разнообразных средств обучения, адекватных полям, задачам, содержанию и характеру самостоятельной работы по физика.

2. Озрэдэлогш дидактические возмотлостл использования экранно-Ъауповых средств, их взаимосочетаний и сочетаний о другими элементами система СО по физике з самостоятельной работе школьников, Установлено, что при использования а различных видах самостоятельной работы Э2С могут выполнять разнообразные функшш /источника учебной информации, систрумента исследования физического объекта, средства контроля а др./. Наибольшая дидактическими возможностями обладают видеозапись, звукозапись на магнитной локте, транспаранты для гра-фопрооктора. Показано, что «тля более полной реализации дидактическим возиоаностей УЗС и их сочетаний необходимо их применение в составе комплекса,ориентированного на организации самостоятельной работы.

3. Разработаны методические основы создания и применения комп-

лекоа ЭЗС для организации. самостоятельной работы учшшхся. Установлено существование взаимосвязи иеяду отдельный: компонентами существующих комплексов ЭЗС,которая обусловлена поляка, задачана к содар-ванием самостоятельной работы и да., дктическиш возиогпостяаз! ИЗО в ее осуществлении, Уто позволило выделить данные коглпоизпти в относительно самостоятельную совокупность взаимодействувдях объектов, рз-зультатом интеграции которых является рассматриваемый шлшико. Эффект интеграции проявляется в приобретения юшшшзоу'качоств, отсутствовавших у вошедших в его состав компонентов, но продоцрздолан-ных свойствами последних. Организация самостоятельной работы с компонентами комплекса не подменяет другаз ее вида, позволял сузцзствая-но их дополнить к расширить.

4. Разработанная, методика применения комплекса ИЗО в сочетании с другими элементами системы СО по физика яа црякзрз раздала "Кинематика" апробирована и показала эффективность в хода срозздзшиго экспериментального обучения. Рекокэндаппи по создано п кспольсова-нию разработанного ког,шло!сса одоброян и исподьэуатся г практика преподавания физики в ряде школ Житомирской области Украины.

Данное исследование мы рассматриваем как гавзрпгонякИ стая работы, в то же время оно не исчерпывает рассштривазкой проблопи Научный и практически:!: ¡штерес в дальнейшем продставляо? разработка научно-штодичооких основ создания а использования шггзракпштк комплексов СО. для организации самоотолтольной работ учщяхся по фиэико в средашх учебных заводэпзшх различного 5ппа.

По теме исследования опубликованы слодувщяо работы:

1. О применении фильмоскопа ДЭК1 // Фязпка в шиз. - 1951. -И. - С, 88-90.

2. Применение учебного.видоодактанта для оргашзгдаи смоется- . тельной работы на уроках физики // Ковш средства обучения - в практику школы / Под ред. Л.П.Прассмана. - И.: ШИ СО и УК А1Ш СССР. , - 1991. - С. 79-81.

3. Видеозапись механического движения' с использованием стробо- ' скошческого метода // Физика в школе. - 1993. - В 1. - С.65.

4. Видеозадания по физика // Видеозапись в школе / Под ред. Л.П.Прессмааа. - С—ЗСк-за—-■• ' Г.

участок мн о ж и г£Пьн о Я . т ехм и к и;. подл,-К п ечатизиньи?гир:м\<0щ •'"