автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беспалько, Анна Андреевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЭЛЕМЕНТНАЯ БАЗА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА

1.1. Критерии разработки учебного материала.

1.2. НИТ в разработке учебного материала.

1.3. Формы реализации учебного материала.

1.3. Программные средства НИ'Г.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА

2.1. Формирование информационного потока в структуре электронного учебника.

2.2. Двухуровневая интерпретация в структуре ЭУ.

2.3. Система практических заданий в электронном учебнике.

2.4. Система обратной связи в структуре ППС.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Информационное дерево по теме «Алгоритм».

3.3. Система задач по теме «Алгоритм».

3.4. Этапы педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике"

Проблема школьного учебника как стимулятора и организатора учебной деятельности учащихся является одной из тех, которые постоянно приковывают к себе внимание исследователей.

Она приобрела особую остроту в современной теории и практике школьного обучения в виду резко возросшего в последние десятилетия объема учебной информации по всему циклу учебных дисциплин. В силу того обстоятельства, что время, отводимое на их изучение, не изменилось, эквивалентным образом увеличилась плотность потока учебной информации, поступающей к ученику. Несмотря на значительные достижения постоянно обновляющихся методик, результаты обучения не удовлетворяют потребностям общества.

Причина этого, на наш взгляд, - диалектическое противоречие между новыми качествами учебной информации (высокая степень плотности, мобильность, изменчивость) и старыми методами ее передачи учащимся. В их основе лежит деятельность учителя, который инициирует учебную информацию, а затем в той или иной форме передает ее ученикам. Такой процесс требует значительного времени для того, чтобы обеспечить первичное усвоение информации. При последующей самостоятельной переработке учебной информации ученики используют одинаковые учебники, ориентированные на некую усредненную личность, но не на конкретного ученика.

Говоря о том, что "педагогическая деятельность характеризуется мно-гоаспектностью, непрерывно повышающейся сложностью и принципиальной ориентацией на интегративное. взаимодействие между областями научных знаний", Б.С.Гершунский отмечает, что "эти обстоятельства определяют объективные потребности сферы образования и педагогической науки в соврез менных средствах интенсификации интеллектуальной деятельности, среди которых важнейшее место отводится компьютерной технике" [52, с. 51].

Необходимость использования новых информационных технологий в обучении отмечают в своих работах Беспалько В.П. [21], Гершунский Б.С. [52], Гребнев В.И. [60], Машбиц Е.И. [127], Монахов В.М. [138], Роберт И.В. [167], Оконь В. [146] и др.

Особенно большие ожидания связаны с реализацией такого важного принципа, как принцип индивидуализации обучения. При существующей системе образования она пока проблематична. Как отмечает И .Я. Лернер [117], творческие задатки у разных людей различны, различен и доступный им потолок успехов при любом обучении.

Обосновывая необходимость развития индивидуальных способностей учащихся, Н. М. Шахмаев констатирует необходимость более глубокой индивидуализации обучения, связанной с дифференциацией. При этом подразумевается "углубленное изучение в старших классах тех учебных предметов, к которым учащиеся проявляют повышенный интерес" [197, с. 283]. Такой подход связан с адаптацией учебной информации к нуждам и возможностям отдельного ученика, причем не только в интерпретационном качестве, но и в содержательно-объемном.

Однако сложившаяся система дифференциации обучения обладает рядом серьезных недостатков. Во-первых, она ориентирована только на старшие классы, хотя очевиден тот факт, что адаптация обучения к индивидуальным особенностям ученика должна осуществляться на протяжении всего процесса обучения в полной мере. У большинства детей творческие способности к определенным предметам проявляются уже в дошкольном возрасте. Поэтому учить их по одинаковым учебникам и одной методике в течение восьми-девяти лет общеобразовательной школы - это не столько развивать, сколько подавлять природные склонности и способности учащихся.

Во-вторых, творческая активность детей весьма многообразна и связана с широким спектром их интересов, которые могут возникать случайным образом. Выявить доминантную сферу интересов очень непросто. Она может определиться в достаточно раннем возрасте, но может и после окончания школы, в 17-18 лет. Поэтому дифференциация обучения путем распределения детей по спецклассам и спецшколам сопровождается ошибками, значение которых далеко не всегда осознается. Переход между различными типами специализированных школ и классов затруднен.

Более мягкой и демократичной формой дифференциации обучения является параллельное обучение, когда одновременно с учебой в общеобразовательной школе ученик посещает факультатив, музыкальную или художественную школу. Однако факультативы проводятся преимущественно в средних и старших классах. Кроме того, очень трудно обеспечить каждому ученику возможность одновременной работы в нескольких факультативах, а для самоопределения это часто бывает необходимо.

Проблема адаптации процесса обучения к каждому конкретному ученику с тем, чтобы обеспечить максимальное развитие его творческого потенциала, упирается в объективные противоречия, свойственные существующей системе образования.

1. Противоречие между способом организации учебной информации в учебнике и способом ее усвоения учеником. Учебная информация представлена в строгой логической последовательности связанных блоков, в то время как учащийся в силу субъективных причин усваивает каждый ее блок в большей или меньшей степени, вследствие чего ослабляются, а иногда и просто теряются отдельные связи между блоками.

2. Противоречие между многообразием индивидуальных особенностей учеников и единого для всех источника информации и способа ее предъявления учащимся.

3. Противоречие между дидактическими качествами учебника информатики, и требованиями к содержанию и объему учебной информации, предназначенной для усвоения.

Эти противоречия со временем будут только усугубляться, если не пересмотреть сами принципы разработки, реализации и использования школьных учебников. Поскольку создание школьных учебников всегда являлось одной из важный методических проблем, исследование технологических подходов к разработке электронного учебника в условиях компьютеризации сферы образования следует рассматривать как социальный заказ. Отсюда вытекает актуальность исследования.

Мы видим следующие пути разрешения выше указанных противоречий.

Первый путь заключается в возможности замены процесса передачи информации от учителя к ученику процессом самостоятельного поиска и переработки учебной информации учеником.

Второй путь - адаптация учебных средств к индивидуальным особенностям ученика, с учетом таких принципов как наглядность, систематический контроль и коррекция знаний.

Этими возможностями могут обладать в полной мере новые информационные технологии обучения.

Анализ новых информационных средств обучения, обладающих высокой адаптивной способностью и обеспечивающих контроль и коррекцию знаний каждого ученика, провели Балл Г. А. [11], Бешенков С. А. [25], Биркин Т. [29], Габай Т.В. [47], Далингер В.А. [66], Монахов В. М. [134], [138], [139], Оконь В.[146], Роберт И. В. [167], Талызина Н. Ф. [179], Унт И. [183], Христачевский С. А. [191] и др.

Однако в указанных работах не указаны методы реализации такого важного свойства, как способность педагогических программных средств

ППС) быстро выбирать дозы учебной информации из громадной их совокупности в зависимости от начального и текущего состояния познавательной деятельности обучаемого [47]; а также практически отсутствуют технологические требования к электронному средству обучения [167]. Кроме того, отмечается, что многие трудности в создании современных учебников обусловлены отсутствием в педагогике и методике научных разделов, определяющих форму, вид, содержание, характер и объем самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучаемых, обосновывающих технологические и технические требования [134], [136]. Идет речь о таких важных свойствах учебника как модульность, вариативность, но в то же время не определены конкретные составляющие учебника, которые позволят реализовать эти требования.

Кроме того, в настоящее время отдельными лабораториями, кафедрами вузов, авторскими коллективами создано очень много электронных учебников. Однако разработки электронных учебников ведутся на практико-интуи-тивном уровне, без какого-либо определенного методического подхода. Хотя сегодня уже стало со всей определенностью очевидно, что электронный учебник представляет собой в структурно-элементном плане инженерную разработку, в основе которой лежат определенные методические принципы.

Настоящее исследование посвящено проблеме содержательной и структурной разработки электронного учебника информатики на основе НИТ, который обеспечит полное или частичное снятие сформулированных выше противоречий.

Исходя из гетерогенности групп учащихся, можно сформулировать некоторые главные свойства учебника нового поколения, которые должны быть взяты за основу при разработке технологии его создания.

Главным свойством электронного учебника (ЭУ) является его информационная полнота. Учебник по основам информатики должен быть пригоден и удобен для полноценного обучения и развития гуманитарных, художественных, естественнонаучных, практико-конструктивных способностей учеников.

Это означает, что разработка принципов построения учебника должна предусматривать передачу части конструктивных функций учителю с тем, чтобы он мог подбирать учебный материал, адаптируя его содержание к индивидуальным особенностям учащихся. При этом затраты учителя по времени и усилиям должны быть минимальны.

И наконец, важным свойством учебника является то, что обязательным его элементом должен быть партнер, который обеспечивает полноценное взаимодействие ученика с учебной информацией на каждом этапе процесса обучения.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработка технологических подходов к созданию электронного учебника по информатике, обеспечивающего более полную реализацию принципа индивидуализации обучения.

ОБЪЕКТОМ исследования является процесс обучения информатике в средней школе.

ПРЕДМЕТОМ исследования служит технология разработки электронного учебника информатики.

ГИПОТЕЗА исследования: Качество обучения информатике существенно повысится, если оно будет основано на использовании индивидуально-адаптированного политекстового электронного учебника, построенного в соответствии с принципами модульности и многоуровневости, включающего определенные функциональные структурные элементы (Тестор, Партнер, Диспетчер, Корректор).

Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Анализ психолого-педагогической литературы, изучение материалов, представленных в сети INTERNET, сравнительный анализ существующих педагогических программных средств.

2. Определение параметров учебного материала (логический уровень изложения, логическая структура, тип интерпретации, тематическая структура, научный уровень изложения) и функциональных элементов электронного учебника, наиболее полно удовлетворяющих основным психолого-дидактическим принципам обучения.

3. Разработка технологии проектирования электронного учебника закрытого и открытого типов.

4. Разработка системы задач для школьного курса информатики.

5. Разработка учебно-информационного базиса темы «Ветвление» школьного курса информатики.

6. Экспертная проверка эффективности технологии проектирования электронного учебника.

МЕТОДЫ исследования: изучение литературы, анализ материалов конференций по внедрению НИТ в обучение, в том числе и представленных в INTERNET, изучение и сравнительный анализ существующих программных средств для реализации электронного учебника, анализ существующих программ, учебников и ППС по информатике, изучение методов работы современного учителя информатики и его перспективных потребностей, логическое осмысление возможностей и перспектив разработок различного типа, педагогический эксперимент.

Источником информации по проблеме являлась научная и методическая литература, ППС, материалы, размещенные во всемирной компьютерной сети INTERNET, опрос учеников, учителей, методистов и программистов.

НОВИЗНА и ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в следующем.

1. Предложены новые дидактические принципы создания электронного учебника (модульность, многоуровневое построение материала и др.);

2. Определены структурные элементы электронного учебника (Тестор, Партнер, Корректор и Диспетчер) и предъявляемые к ним требования (возможность проверки усвоения всех несущих элементов, гибкость, полнота и разнообразие средств коррекции и др.).

3. Введены понятия «тактический тренинг» и «стратегический тренинг». Определены функции каждого типа тренинга и требования к процессу формирования умений решать задачи школьного курса информатики.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ:

1. Разработана демо-версия главы электронного учебника по теме "Ветвление" с учетом модульной организации потока информации и возможностью сборки индивидуально-адаптированных вариантов учебника для каждого ученика.

2. Разработана система задач тактического и стратегического тренингов по информатике для курса средней школы.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ положения:

1. Электронная политекстовая обучающая система наиболее полно решает проблему повышения качества знаний за счет древовидного и многоуровневого построения материала и его модульности.

2. Обязательными компонентами электронного учебника должны являться его структурные элементы Тестор, Корректор, Партнер и Диспетчер.

3. Для эффективного обучения информатике с помощью электронного учебника, необходимо использовать задачник, позволяющий реализовать возможность осуществления тактического и стратегического тренинга.

Апробация основных выводов исследования осуществлена обсуждением их на II Всероссийской научно-методической конференции "Информатика и информационная культура в современной школе" (Самара, 1995г.); на

XXIX Зональном совещании преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики» (Екатеринбург, 1996г.); на Межвузовской научно-методической конференции (Екатеринбург, 1995г.); на Международной научно - практической конференции, посвященной памяти академика И.Я.Лернера (Тула, 1997г.); на Международной научно-методической конференции "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах" (Сочи, 1998г.); на учительских конференциях г. Шадринска.

По теме исследования имеются публикации:

1. Использование баз данных в учебном процессе// Развитие творческой активности учащихся в процессе обучения и профессиональной подготовки студентов: Материалы научно-методической конференции/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. С 47-50 (в соавт.).

2. Решение задач исследовательского характера // Развитие творческой активности учащихся в процессе обучения и профессиональной подготовки студентов: Материалы научно-методической конференции/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. С 62-66.

3. Вводные занятия по теме "Ветвление" // Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики: Материалы XXIX зонального совещания преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. С 50-52.

4. Компьютерный эксперимент как средство отработки физических понятий // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Вып. l./Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1995. С 107109 (в соавт.).

5. Информационный поток в адаптивной обучающей среде // Теория и практика современного образования: Материалы научно-практической конп ференции, посвященной памяти академика РАО И.Я.Лернера. Ч. 2./ Тульский гос. пед. ун-т. Тула, 1997. С 28-29.6. Электронный адаптированный учебник на базе гипертекстовой среды// Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Материалы международной научно-методической конференции/ РИЦ СГУТиКД. Сочи, 1998. С 191-192.

7. Сборник задач по информатике для учащихся 9-10-11 классов. Ч. 1./ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. (в соавт.). 76 с.

8. Сборник задач по информатике для учащихся 9-10-11 классов. Ч. 2./ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. (в соавт.). 80 с.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

7. Результаты исследования могут быть использованы при проектировании и разработке электронных учебников нового поколения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблем, связанных с новыми информационными технологиями обучения, позволяет сформулировать ряд общих и конкретно-практических заключений об условиях и средствах их наиболее полной и эффективной реализации.

1. Новые информационные технологии обучения представляют собой качественно новый комплекс методов и средств обучения, отличающийся от традиционных структурно, содержательно и функционально.

Структурные отличия заключаются в возможности реализации индивидуально-адаптированной организации учебной информации в рамках единой древовидной структуры учебного материала.

Содержательные отличия выражаются в индивидуальном отборе элементов учебной информации для каждого ученика. В сочетании с адаптированной структурной организацией это приводит к обеспечению каждого ученика учебным материалом, индивидуально приспособленным именно к его особенностям и возможностям.

Функциональные отличия реализованы включением в учебный материал виртуальных объектов, формирующих и направляющих процесс учения.

2. Реализация НИТ в системе образования базируется на разработке и использовании новых информационных средств обучения, к которым относятся всевозможные обучающие среды, средства электронного контроля и электронные учебники.

Наиболее перспективными и наименее продвинутыми в области технологических разработок являются электронные учебники и электронные учебные комплексы.

Основное отличие существующих электронных учебников от текстовых состоит в более широком использовании наглядности на базе трехмерных миров, аудио- и видеоматериалов, иллюстрирующих электронный текст.

Но при этом остаются прежними условия использования обычного текстового учебника: один учебник для всех учащихся. Вариации адаптивного характера предусматриваются лишь на этапе формирования практических умений и навыков в различных упражнениях и задачах.

Логика развития НИТО приводит к необходимости поиска технологии разработки учебников нового поколения, главной особенностью которых является индивидуальная адаптация самого учебника для каждого ученика.

3. Разработанная нами структурно-элементная схема электронной политекстовой обучающей системы обеспечивает формирование индивидуально-адаптированного учебника для каждого ученика на том уровне и с той ориентацией, которые способствуют оптимальному удовлетворению его познавательных запросов и возможностей.

В основе предлагаемой технологии лежит принцип блочного формирования учебника в гипертекстовой оболочке для отдельного ученика по мере его продвижения в информационной среде. Это позволяет в рамках одного учебного класса реализовать обучение каждого ученика на максимально доступном ему уровне с учетом ориентации его интересов как в гуманитарной, так и в научно-технической сферах.

4. Включение в электронный учебник виртуальных объектов, моделирующих такие функции учителя, как партнерство с учеником, управление его познавательной деятельностью, контроль и коррекция знаний, обеспечивает более тесное индивидуальное взаимодействие ученика с учебной информацией, придает этому взаимодействию личностную окраску.

Предлагаемая технология проектирования таких виртуальных объектов, как Партнер, Диспетчер, Тестор и Корректор, определение условий их оптимального взаимодействия в электронном учебнике и закладываемые в них некоторые «личностные» признаки позволяют более надежно прогнозировать результаты обучения для каждого ученика.

5. Разработанная нами система задач стратегического и тактического тренингов нацелена на отработку базовых умений и навыков. Она отображает информационное поле учебного материала и сюжетное многообразие производственных и жизненных проблем.

Структурно-элементная база задач предполагает накопление, углубление и развитие профессиональных умений и навыков.

Функция накопления реализована в системе задач тактического тренинга, в которой формируются и отрабатываются отдельные умения и навыки.

Функция углубления и развития реализуется в системе задач стратегического тренинга. В ней на базе задач с развивающимся условием формируются комбинаторно-композиционные навыки.

6. С целью проверки исходных гипотез и конечных результатов исследования был проведен педагогический эксперимент.

Проверка исходных гипотез осуществлялась путем опроса всех заинтересованных сторон - школьников, студентов, учителей, методистов, специалистов в области информатизационных технологий.

Проверка эффективности электронной политекстовой обучающей системы была проведена на опытном образце в виде отдельной главы школьного курса информатики в 10-х классах.

Экспертная проверка предложенной системы задач проводилась среди учеников 10-11 классов, а также студентов 1-2 курсов педагогического института.

Эксперимент показал, что:

- исходные гипотезы сформулированы корректно, а идея разработки индивидуально-адаптированного учебника весьма актуальна во всех группах заинтересованных субъектов;

- индивидуально-адаптированный учебник обеспечивает должный уровень усвоения учебного материала каждым учеником;

- предложенная система задач выполняет свои функции в процессе обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беспалько, Анна Андреевна, Екатеринбург

1. Аванесов B.C. Применение статистических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях//Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. С. 139-155.

2. Александров В.В. и др. Что может ЭВМ? Д.: Машиностроение, 1988.124 с.

3. Александров В.В., Горский Н.Д. ЭВМ видит мир. Л.: Машиностроение, 1990. 136 с.

4. Андерсон Джон Р., Рейзер Брайен Дж. Учитель Лиспа//Реальность и прогнозы искусственного интеллекта. М.: Мир, 1987. С. 27-48.

5. Андреева А.А., Видякин А., Комраков Е.С., Логинов В.М., Пим-чев С.П., Сиденко А.С., Чернушевич В.А. Вы начали эксперимент. Вы начали эксперимент? Вы начали эксперимент!//Самоучитель по экспериментальной деятельности. Москва, 1996. 94 с.

6. Араксян В.В., Герасимов Н.А., Лукацкий A.M., Мишевский А.В. Адаптивная диалоговая система на ПЭВМ: методы и средства реализации. УСиМ, 1990. №3. С. 23-28.

7. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.528 с.

8. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество//Советская педагогика, 1991. №5. С. 50-56.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач М.: Педагогика, 1990. 183 с.

11. Балл Г.А., Рычик М.В. Учебный материал и его психологическая структура//Учебный материал учебные ситуации/Под редакцией С.Костюка, Г.А.Балла. Киев, 1986.

12. Белошалка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах/Лечебное пособие. Омск, 1992. 163 с.

13. Беннет Стив. Электронные энциклопедии для школьников//Мир ПК, 1995. № 11. С. 181-182.

14. Беспалько А.А. Вводные занятия по теме "Ветвлением/Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики: Материалы XXIX зонального совещания преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. Екатеринбург, 1996. С. 50-52.

15. Беспалько А.А. Информационный поток в адаптивной обучающей среде//Теория и практика современного образования: Материалы научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО ИЛ.Лернера. Ч. 2 Тула, 1997. С. 28-29.

16. Беспалько А.А. Решение задач исследовательского характе-ра//Развитие творческой активности учащихся в процессе обучения и профессиональной подготовки студентов: Материалы научно-методической конференции Екатеринбург, 1995. С. 62-66.

17. Беспалько А.А., Слинкина И.Н. Компьютерный эксперимент как средство отработки физических понятий//Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Вып. 1 Глазов, 1995. С. 107-109.

18. Беспалько В.П. Методические указания по программированному обучению. Москва, 1967.

19. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний//Советская педагогика, 1968. № 4. С. 52-69.

20. Беспалько В.П. Персонифицированное образование //Педагогика, 1998. №2. С. 12-17.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высш. шк., 1970. 300 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989. 192 с.

23. Беспалько И.И. Доступность учебного материала//Советская педагогика, 1987. № 5. С. 53-57.

24. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностно-ориентированный подход в современном курсе информатики//Материалы конференции ITO-97. www.bitpro.aha.ru

25. Бешенков С.А., Кузнецов Э.И. Решение задач с использованием ЭВМ. М.: Просвещение, 1989. 107 с.

26. Бешенков С.А., Матвеева Н.В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы//Информатика и образование, 1997. № 8. С. 19-23.

27. Бикмен Джордж, Бикмен Бен. "Widget Workshop'V/Мир ПК, 1996. № 1.С. 17.

28. Биркин Т. Переработка информации человеком и построение обучающей программы//Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. С. 289-298.

29. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. 192 с.

30. Бобко И.М. Технологические аспекты создания ППС//ЭВМ в учебном процессе. Новосибирск, 1988. С. 5-12.

31. Бобко И.М., Коуров В.Г., Собакинских Н.И. Адаптивные педагогические программные средства. Новосибирск: НГУД991. 101 с.

32. Боголюбов А.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия// Советская педагогика, 1991, № 9. С. 123-128.

33. Болтянский В., Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения//Информатика и образование, 1990. № 5. С. 69-72.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/Шедагогика, 1997. №4.С. 11-17.

35. Браун Марк P. "Netscape 3 в подлиннике". BHV-Санкт-Петербург, 1997. 864 с.

36. Вамош Тибор. Приоритет человеческого фактора//Перспективы, 1988. № 3.

37. Васильевский И. О содержании учебных компьютерных программ// Информатика и образование, 1988. № 4. С. 25-26.

38. Велихов Е.П. Информатика актуальное направление развития советской науки//Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. С. 10-21.

39. Вершинин О.Е. За страницами учебника информатики. М.: Просвещение 1991. 352 с.

40. Вилохин А.Б. Формирование приемов самоконтроля при обучении трудовым навыкам. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1978. 19 с.

41. Вильяме Р., Маклин Р. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.336 с.

42. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: ИЛ, 1958.

43. Витенко О., Яковлев В. Visual Basic в бюро. Киев, Издательская группа BHV, 1997. 334 с.

44. Власов В.К., Королев Л.Н., Сотников А.Н. Элементы информатики. Москва, 1988. 320 с.

45. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: изд-во МГУ, 1988. 254 с.

46. Габай Т.В., Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. 64 с.

47. Гальперин П.Л., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. Москва, 1966.

48. Гальперин П.Л. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.96 с.

49. Гейн А.Г., Житомирский В. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1993. 254 с.

50. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и аспекты. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

51. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: Прогностический аспект. М.: Педагогика, 1985.

52. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства/ЛПедагогика, 1997. № 3. С. 10-15.

53. Глазова Н., Голубев С., Магазов С. и др. Структура и функция обучающей системы//Информатика и образование, 1988. № 1. С. 59-61.

54. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Москва, 1976. 495 с.

55. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982.552 с.

56. Горстко А.Б., Кочковая С.В. Азбука программирования. М.: Знание, 1988.140 с.

57. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

58. Гребнев В.И. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе//Педагогика, 1994. № 5 С. 46-49.

59. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Н.Думка, 1988. 265 с.

60. Громов А.И., Сафин М.Я. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 1994. 116 с.

61. Гузеев В.В. Обучение математике (с компьютерной поддержкой). М.: Просвещение, 1994. 96 с.

62. Гуревич Ю.Л. Сочетание алгоритмического с другими методами обучения решению задач//Физика в школе, 1989. № 4. С. 100-102.

63. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.509 с.

64. Далингер В.А. Диалоговые обучающие программы и требования к ним//Информатика и образование, 1988. № 6. С. 35-40.

65. Данилин А.Р., Данилина И.И. Применение обучающих программ в школе: Метод. Разработка. Свердловск, Свердловский пед. ин-т. 1987.

66. Дементьева Л.Б. Системы гиперзаписи информации//НТИ. Сер. 2. 1992. №2.

67. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А., Чубров Е.В., Кривошеее А.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие програм-мы//Информатика и образование, 1995. № 3. С. 15-23.

68. Джонстон Г. Учитесь программировать. М.: Финансы и статистика 1989. 367 с.

69. Дмитриев В.И. Прикладная теория информации. М.:Высш. Шк., 1989.319 с.

70. Довгялло A.M., Сточний А.А. Диалог человека и ЭВМ. М.: Знание, 1975. 63 с.

71. Дородницын А.А. Информатика: предмет и задачи//Кибернетика. Становление информатики. Москва, 1986. С. 22-28.

72. Дробушевич .А. Словарь программиста. Минск: Высшая Школа, 1988. 143 с.

73. Ермаков М., Андреева Л.Е. Вопросы разработки тестирующих про-грамм//Информатика и образование, 1997. № 3. С. 87-89.

74. Ершов А.П. Время информационных технологий//Знание сила, 1986. №3. С. 4-5.

75. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества//Коммунист, 1988. №2. С. 8289.

76. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие//Кибернетика. Становление информатики. Москва, 1986. С. 28-31.

77. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образова-ние//Информатика и образование, 1992. №5-6. С. 3-12.

78. Ершов А.П. Человек и машина. М.: Знание, 1985. 32 с.

79. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. и др. ЭВМ в школе: опыт формирования национальной гфограммы/ЛМЮ 84, 6-10 Februar, 1984, Dresden, bd.l. P. 53-64.

80. Ершов А.П., Монахов В.М. Изучение основ информатики и вычислительной техники. I часть. М.: Просвещение, 1985. 96 с.

81. ЕршовА.П., Монахов В.М. Изучение основ информатики и вычислительной техники. II часть. М.: Просвещение, 1985. 205 с.

82. Житомирский В.Г. Диагностика и классификация в учебно-воспитательном процессе//Автоматизация обучения и контроля на базе ЭВМ. Свердловск: СГПИ, 1984. С. 106-116.

83. Журавлев А.П., Павлюк Н.А. Язык и компьютер. Москва, 1989.159 с.

84. Заварыкин В.М., Житомирский В.Г., Лапчик М.П. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1989. 205 с.

85. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Среднеуральское книжное издательство. 1971. 183 с.

86. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования//Педагогика, 1997. № 2. С. 9-14.

87. Збаровский В., Марат Б. Комплексное исследование использования ЭВТ//Информатика и образование, 1988. № 4. С. 79-81.

88. Земцова Л.И., Луканкин А.Г. Форма или содержание?//ИнФо, 1989. №2. С. 85-87.

89. Зуев Д.Д. Учебная книга источник становления личности школь-ника//Педагогика, 1995. N 1. С. 3-11

90. Зуев К.А. Компьютер и общество. М.: Политиздат, 1990. 314 с.

91. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 349 с.

92. Информационные технологии в народном образовании//Методич. разработки. Вып.5. Новосибирск, 1991. 186 с.

93. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и психологии. Вып. 1. Сущность и значение математического метода. Проблемы и методы измерения и тестирования в педагогических науках. М.: Знание, 1968. 60 с.

94. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и психологии. Вып. 2. Статистическая обработка данных измерения. Оценка их значимости. Проверка гипотез. М.: Знание, 1968. 56 с.

95. Каймин В. Курс информатики: состояние, методика, перспективы//

96. Информатика и образование, 1990. № 6. С. 26-31.

97. Керр С. Новые информационные технологии и реформа шко-лы//Информатика и образование, 1993. № 5. С. 177-122.

98. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике//Педагогика, 1994. № 5. С. 104-109.

99. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. 176 с.

100. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. 256 с.

101. Ковтун В.А. Формирование профессионально ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучае-мых//Информатика и образование, 1997. № 2. С. 104-107.

102. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 269 с.

103. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т1. Великая дидактика. М.: Педагогика, 1982. 656 с.

104. Кондрэк М., Кассан Ж., Инеси Т. Компьютеры в образовании на Западе//Мир ПК, 1992. №9. С. 98-106.

105. Коржов В. Intranet корпоративная паутина//Компьютер Пресс, 1997. № 1.

106. Коуров А.В. Самоконтроль на базе адаптивных педагогических программных средств. Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1996. 120 с.

107. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика// Информатика и образование, 1986. № 2. С. 87-90.

108. Кушниренко А.Г. О новом учебнике информатики//Информатика и образование, 1989. №2. С. 22-25.

109. Кушниренко А.Г., Лебедь А.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991. 224 с.

110. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования//Информатика и образование, 1992. №1. С. 3-6.

111. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обуче-ния//Перспективы: вопросы образования, 1988, №3. С. 70-79.

112. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Технология создания учебных элементов по курсу информатики//Информатика и образование, 1997. № 3. С. 75-80.

113. Лебедева М.Е. Анализ содержания учебных предметов для создания педагогических программных средств//Информатика и образование, 1988. № 4. С. 22-24.

114. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. М.: Педагогика. 1978.

115. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. 64 с.

116. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Просвещение. 1980. 96 с.

117. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Шахмаев Н.М. Формы организации обучения//Дидактика средней школы/под редакцией М.Н.Скаткина М.: Просвещение, 1982. С. 216-251.

118. Липаев В.В. Проектирование программных средств. М.: Высшая школа, 1990. 303 с.

119. Майклсен Роберт X., Мичи Доналд, Буланже Альбер Экспертные системы//Реальность и прогнозы искусственного интеллекта. М.: Мир 1987. С. 162-183.

120. Марусева И.В., Патрушева М.В. Компьютерная игра: учим или иг-раем?//Информатика и образование, 1997. № 4. С. 165-167.

121. Марусин В.В, Огородников Е.В., Скопин И.Н. Программно-методическое обеспечение новых информационных технологий обучения//Информационные технологии в народном образовании. Новосибирск, 1990. С. 173-184.

122. Мархель И.И., Овакинян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. М.: Высшая школа, 1987. 174 с.

123. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. 845 с.

124. Машбиц Е.И. и др. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща Школа, 1989. 182 с.

125. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

126. Мельников И.А., Монкус В.В., Тамм Б.Г. Обзор и анализ зарубежных обучающих систем в области программирование/Прикладная информатика: Вып. 15. М.: Финансы и статистика, 1989. С. 131-153.

127. Менчинская Н.А. Задачи в обучении//Педагогическая энциклопедия Т.2. М.: Советская энциклопедия. 1965.

128. Микиша А.М.: Орлов В.Б. Толковый математический словарь. М.: "Русский язык", 1989. 240 с.

129. Минина Е.Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в школе. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. 182 с.

130. Минина Е.Е. Статистические методы в педагогических экспери-ментах//Методические рекомендации. Екатеринбург, УНФ «Наука», 1995. 42 с.

131. Мичи Д., Джонсон Р. Компьютер творец. Москва, 1987. 254 с.

132. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии//Педагогика, 1997. № 6. С. 26-31.

133. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы//Вопросы Психологии, 1988. №2.1. С. 27-36.

134. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколений// Педагогика, 1997. № 1. С. 19-24.

135. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения//Советская педагогика, 1990. №7. С. 17-23.

136. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся//Вопросы психологии, 1985. №3. С. 14-22.

137. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология?// Математика в школе, 1990. №2. С. 47-52.

138. Морозов И.Ю. Методы и средства информатики в содержании предметной подготовки на филологическом факультете педвуза. Дис. . канд. пед. Наук. Омск, 1997. 200 с.

139. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика, 1997. № 3. С. 20-27.

140. Нельсон Т. Информационные системы будуще-го//Информационный поиск: сб. материалов. М.: Воениздат, 1970.

141. Нокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: Взгляд из американской школы//Информатика и образование, 1990, № 1. С. 107-112.

142. Ожегов С.И. Словарь русского языка, М.: Русский язык, 1986.797 с.I

143. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.381 с.

144. Оленин С. "Новые технологии и современный учитель"//Мир Интернет, 1997. № 9.

145. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся//Педагогика. 1997. № 2. С. 33-39.

146. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. Москва 1996.164 с.

147. Основы информатики. Методическое пособие для абитуриентов. Шадринск: Издательство Шадринского пединститута, 1995. 50 с.

148. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. М.:Наука, 1988.280 с.

149. Павлович JI., Павлович О. Применение ЭВМ при контроле усвоения знаний//Информатика и образование, 1987. №5. С. 13-16.

150. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1966.

151. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры, плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. 248 с.

152. Первин Ю.А., Юнерман Н.А. Опыт,задачи и возможности обучения школьников основам программирования с заочным использованием вычислительной техники//Математика в школе, 1981. №6. С. 52-54.

153. Персональный компьютер: диалог и программные средства: учеб. пособие/Под ред. В.М. Матюшка. М.: Изд-во УДН, 1991. 311 с.

154. Петров А.В., Алексеев В.Е., Ваулин А.С., Петрова .Б., Титов М.А., Шкатов П.Н. Вычислительная техника и программирование//Материалы конференции ITO-97. www.bitpro.aha.ru

155. Пил Е. Мышление в программированном обучении//Кибернетика и проблемы обучения. М.: Издательство "Прогресс", 1970. С. 229-236.

156. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской пробле-матики//Педагогика, 1997. № 1. С. 14-19.

157. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования//Информатика и образование, 1997. № 1. С. 3-11.

158. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание/ЯТедагогика, 1997. № 1.С. 7-14.

159. Разумовский В.Г. ЭВМ и школа: Научно-педагогическое обеспе-чение//Советская педагогика, 1985. №9. С. 12-16.

160. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. 286 с.

161. Рассел Б. Человеческое познание: Его сфера и границы. М.:Иностранная литература, 1957. С. 120-179.

162. Репин С.В., Шеин С.А. Математические метода обработки статистической информации с помощью ЭВМ. Минск, "Университетское", 1990. 127 с.

163. Ричмонд У.К. Учителя и машины. Москва, 1968. 277 с.

164. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс 1994. 206 с.

165. Роберт И.В. Учебный курс "Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании'7/Информатика и образование, 1997. № 8. С. 77-80.

166. Свириденко С.С^> Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989. 302 с.

167. Семенюк Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. М.: Наука, 1988. 176с.

168. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащего-ся//Педагогика, 1997. № 3. С. 40-55.

169. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам//Информатика и образование, 1988. №1.1. С. 48-51.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 95 с.

171. Смит С. Адаптивные обучающие системы//Экспертные системы. Принципы работы и примеры/Под ред. Р.Форсайта. М.:Радио и связь, 1987. С. 158-177.

172. Сочнев С. Пример контролирующей программы//Информатика и образование, 1992. № 1. С. 53-57.

173. Станченко Н.С., Станченко С.В. Четыре энциклопедии от СотрасФоок//Мир ПК, 1996. № 10.

174. Субботин М.М. Новая информационная технология: создание и обработка гипертекстов//НТИ. Сер. 2.1988. № 5.

175. Сьюэлл Д., Ротерей Д.Основные направления применения ЭВМ// Перспективы: вопросы образования, 1988. №3. С. 60-69.

176. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во МГУ, 1980.

177. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979. 206 с.

178. Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике. М.: Высшая Школа, 1989. 188 с.

179. Толковый словарь по вычислительным системам//Под ред. Э.Л. Глейзера, И.К. Пайла. М.: Машиностроение, 1990. 560 с.

180. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика 1990.188 с.

181. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1979. 86 с.

182. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.:3нание, 1987. 78 с.

183. Френд Джамесин Интеграция ВТ в школы//Перспективы, 1988.

184. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. Москва, 1984. 80 с.

185. Фролов Г.Д., Кузнецов Э.И. Элементы информатики. М.: Высшая школа 1989. 303 с.

186. Фурсенко А. Компьютерная технология обучения в средних специальных учебных заведениях//Информатика и образование, 1988. № 3. С. 5-10.

187. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. М.: Просвещение 1989. 224 с.

188. Христачевский С.А. Электронный учебник//Материалы конференции ITO-98. www.bitpro.aha.ru

189. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения//Новые информационные технологии в образовании: Обзорная ин-формация/НИИВО; Вып. 6. Москва, 1991.

190. Черри К. Человек и информация. М.: Связь, 1972. 368 с.

191. Чирцов А.С., Космачев В.М., Бобович А.В. Компьютерный учебник по фундаментальному курсу физики//Материалы конференции ITO-97. www.bitpro.aha.ru

192. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения//Педагогика, 1997. № 2. С. 21-30.

193. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск, 1990. 96 с.

194. Шахмаев Н.М. Дифференциация образования в средней общеобразовательной школе//Дидактика средней школы/под редакцией М.Н.Скаткина М.: Просвещение, 1982. С. 269-297.

195. Шенк Роджер, Хантер Ларри Познать механизмы мышления/Реальность и прогнозы искусственного интеллекта. М.: Мир 1987. С. 1527.

196. Шеншев J1.B. Компьютерное обучение: прогресс или регресс?// Советская педагогика, 1992. № 11-12. С. 13-20.

197. Шоломий К. Построение обучающей программы//Информатика и образование, 1987. №3. С. 58-62.

198. Шрайберг Я.Л., Гончаров В.М. Справочное руководство по основам информатики и вычислительной техники. М.: Финансы и статистика, 1990. 32 с.

199. Щеглов Ю.А. Создание обучающих программ на персональном компьютере//Использование ЭВМ в образовании: Межвузовский сб. науч. тр. / под ред. Врагова В.Н. Новосибирск, 1989. С. 15-33.

200. Элиссон Лэрол Дети тестируют игры//Мир ПК, 1995. № 12. С. 176-183.

201. Cotterel A., Ennals R., Brigs J. Advanced information technology in education and training. L., Edward Arnold, 1988.

202. Croft G.V. Computer studies. A practical approach. L.:Hodder and Stoughton, 1985.

203. IBM Linkway. Hypermedia for the PC// R. Harrington, B. Fancher, P. Black. Люп Wiley a Song Inc., 1990.

204. Sleeman D., Brown I.S. (eds). Intelligent Tutoring systems. New York: Academic Press, 1982.

205. Shortliffe E.N. Computer-based medical consultation: MYCIN.- New York:American Elsevier, 1976.

206. Papert S. New Cultures From New Technologies.- Byte, 1980, Vol.5,1. N9.

207. Tsichritzis D.C., Lochovsky F.H Data Models. 1982 by PrenticeHall Inc., Englewood Cliffs, New Jersey 07632.