Технология реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы

Шмырёв, Андрей Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Технология реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы

Автореферат

Автор научной работы: Шмырёв, Андрей Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы"

На правах рукописи

ШМЫРЁВ Андрей Анатольевич

ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАННОГО ПОДХОДА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ школы

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика) 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 ИЮЛ ?019

Тамбов 2010

004606800

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет».

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ракитина Елена Александровна

доктор педагогических наук, профессор Бешенков Сергей Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Солопова Надежда Константиновна

Ведущая организация

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет»

Защита состоится 2 июля 2010 года в 13 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.260.03 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО ТГТУ, с авторефератом - на официальном сайте www.tstu.ru.

Автореферат разослан 1 июня 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном школьном образовании на первый план выдвигается личность обучающегося, усиливается осознание ее ценности. Основная задача системы образования - помочь обучаемым раскрыть и развить те способности, которые позволили бы им максимально реализовать себя.

В теории и практике педагогики общепризнано, что высокого уровня образованности человека трудно достичь только в рамках формального образования. Базовое формальное образование нуждается в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих факторов учета и развития склонностей, способностей и интересов человека, социальной адаптации и профессионального самоопределения, поскольку дает возможность реализовать максимально индивидуализированную траекторию обучения в силу его многообразия, разнонаправленное™, вариативности.

В условиях развитого дополнительного образования обучающиеся имеют возможность выбрать то, что отвечает их потребностям. При этом наибольший эффект дополнительного образования достигается тогда, когда оно дает возможность обучающемуся реализовать себя, решая практически значимые для него задачи, находящиеся в резонансе с его опытом. Результатом может стать увлечение на всю жизнь, а часто и выбор будущей профессии.

Одной из форм дополнительного образования является внеурочная кружковая работа. В современной школе она выходит на качественно новый уровень, обусловленный возможностью интеграции учебных предметов. Информатика в этом смысле обладает огромным потенциалом, поскольку ее связи с другими учебными дисциплинами, а особенно с физикой, многообразны.

Информатизация общества влияет на то, что среди старшеклассников особо востребованы знания и умения, связанные с информационными технологиями и их техническим обеспечением. Однако образовательные стандарты и учебные программы по информатике и физике, касающиеся вопросов технического обеспечения информатизации и автоматизации, согласованы в недостаточной степени, а потому знания у обучающихся в этой области после изучения обязательных курсов фрагментарны. Преодолеть эту фрагментарность, способствовать систематизации знаний и формированию практических умений могут занятия в кружке по техническому обеспечению информационно-коммуникационных технологий и радиотехнике. Эффективность таких занятий зависит от многих факторов, решающим среди которых (в соответствии с дея-тельностным и компетентностным подходами в педагогике) является система целенаправленно отобранных или разработанных учебно-познавательных задач, которая призвана обеспечить единство обучения и развития, повышение мотивации изучения отдельных курсов и профессиональное самоопределение. Решение таких задач может стать «ситуацией развития личности», формирования готовности к профессиональному выбору и самореализации.

Степень проработанности проблемы. Задачный подход в теории педагогики разработан достаточно полно. Так, Г.А. Балл, Ю.М. Колягин, Е.И. Маш-биц, А.Ф. Эсаулов представили заданные технологии как основу формирова-

ния логических структур. Якиманская И.С. исследовала аспект, связанный с субъектным опытом обучающегося: его содержанием, структурой, источниками приобретения, выявлением и использованием образов как особых личностных образований, раскрытием способов мышления, сложившихся в опыте познания каждого обучающегося. Монахов В.М. обращал внимание на то, что именно задачный подход позволяет создать комфортные условия для личностного развития обучающегося. Бондаревская Е.В. рассматривала задачный подход как определенную систему педагогических действий, направленных на создание культуросообразной среды обучения и обеспечивающих овладение обучающимися содержанием обучения на основе обмена смыслами, индивидуальными особенностями, способами учения и личностного развития. Сериков В.В. особое внимание обращал на трансформацию содержания обучения в целостный проект деятельности, представление проектируемой деятельности в процессуальной форме, выявление способов взаимодействия участников в команде, их функций, связей, игровых линий, мотивационное обеспечение технологии на основе создания возможностей самореализации участников, разграничение сфер целесообразной и творчески импровизационной сфер деятельности; использование материально-технических факторов, способствующих эффективности обучения. Колесникова И.А. исследовала психолого-педагогические механизмы, а именно: внутреннюю логику развития прогнозируемого качества, обеспечение индивидуально-личностной ориентации обучения, возможность импровизации наряду с алгоритмизацией, вариативность действий в условиях неопределенности.

В отечественной педагогике термин «задачный подход» рассматривается в следующих основных аспектах:

1) технология обучения решению задач («задача» рассматривается в узко методическом смысле);

2) целенаправленно сконструированная система задач как основа образовательной технологии (каждая задача в системе ориентирована на достижение универсальных и конкретных дидактических целей в рамках данной педагогической технологии).

Система учебно-познавательных задач может строиться на основе различных классификаций, например по аспектным проблемам курса (И.Я. Лер-нер и др.), на основе интеллектуальных качеств, характерных для творческого стиля деятельности (И.Г. Ступак) и пр. С точки зрения нашего исследования интерес представляют подходы к разработке системы задач по формированию логического мышления на основе межпредметных связей (E.H. Коляда), по формированию и развитию творческого стиля деятельности (Н.Ю. Посгалюк), на развитие способностей обучающихся при «ступенчатом» решении задач: алгоритмы-эвристика-творчество (И.Г. Ступак), на решение пракгико-ориентированных приложений, проблемных ситуаций и заданий (С.С. Бакулевская).

гии отбора и конструирования системы задач для организации эффективной деятельности обучающихся в условиях дополнительного образования по информатике, в частности, в области технического обеспечения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Основное противоречие, выявленное в результате анализа теории и практики организации дополнительного образования по информатике, заключается в том, что задачный подход обладает значительным потенциалом для формирования важных для обучающихся новых личностных образовательных результатов (прежде всего пракгически-деятельностных), но данный потенциал не реализуется в полной мере в связи с отсутствием научно обоснованной технологии отбора системы задач и ее реализации в дополнительном образовании (в частности, для кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике).

С учетом данного противоречия сформулирована проблема исследования: каким образом нужно реализовывать задачный подход в дополнительном образовании по информатике, чтобы обеспечить формирование личностно значимых для обучающихся новых образовательных результатов, возможность их самореализации и профессионального самоопределения в области технического обеспечения информационно-коммуникационных технологий.

Объект исследования - обучение школьников информационным технологиям и техническим средствам их реализации в дополнительном образовании.

Предмет исследования - технология реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы.

Цель исследования - разработать, научно обосновать и апробировать технологию реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике, обеспечивающую формирование личностно значимых для обучающихся в профильной школе новых образовательных результатов и способствующую профессиональной ориентации в области технического обеспечения информационно-коммуникационных технологий.

- интересы, склонности и возможности обучаемых, как активных субъектов педагогического процесса, являются важнейшими факторами при отборе задач, выборе порядка их предъявления и сочетания теоретических и практических форм занятий;

- содержание дополнительного образования отражает новые перспективные технические разработки в области ИКТ, допускающие возможность их практической реализации обучающимися (областное, городское, школьное и домашнее цифровое телевидение; межшкольная, школьная и «домашняя» локальные сети; радиолюбительские эфирные сети быстрого реагирования, цифровые возможности беспроводных технологий и т.п.);

- задачи отобраны, с одной стороны, с учетом доступных ресурсов (информационно-образовательных, программно-технологических, технических,

материальных); с другой - с учетом возможности создания «виртуальной лаборатории», при работе в которой могут быть приобретены вполне конкретные исследовательские и практические навыки;

— наряду с основными положениями заданного подхода учитываются также ведущие идеи метода проектов как наиболее эффективного метода обучения в рамках межпредметного кружка;

— важным показателем эффективности дополнительного образования по информатике является развитие технико-технологического компонента информационно-коммуникационной среды учебного заведения.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать интересы и склонности старшеклассников в области технического обеспечения современных ИКТ и выявить возможности дополнительного образования по информатике для удовлетворения их познавательных интересов. Определить оптимальные для научно-технического творчества обучающихся формы организации дополнительного образования по информатике.

2. Выявить особенности реализации заданного подхода как в общеобразовательных предметах информатики и физики, так и в рамках дополнительного образования по этим дисциплинам.

3. Определить совокупность образовательных целей дополнительного образования в рамках кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике и выявить программные и технические ресурсы, необходимые для удовлетворения этих целей.

4. Разработать и обосновать технологию реализации заданного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы с учетом существующих ресурсов.

5. В рамках данной технологии сконструировать совокупность задач и определить тематику образовательных проектов для кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике, обеспечивающих достижение образовательных целей.

6. Апробировать разработанную технологию на базе кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике и по результатам апробации разработать соответствующее программно-методическое обеспечение.

В качестве методологической основы исследования использовались:

— концепция системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (В.П. Беспалько, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев и др.);

— теория развития познавательных способностей, активности, умственной деятельности обучающихся (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, A.A. Прядехо и др.);

— концепция межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе (Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, М.А. Смирнова, Г.Ю. Вишневская и др.);

— концепция модернизации содержания общего среднего образования (B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, CA. Бешенков, В. В. Краевский, И.Я. Лернер, E.H. Шиянов, Д.В. Аносов, Л.Д. Кудрявцев и др.);

- концепция информатизации образования (Н.Е. Астафьева, Я.А. Вагра-менко, A.JI. Денисова, С.Д. Каракозов, К.К. Колин, И.В. Роберт, Н.И. Рыжова, М.С. Чванова и др.)

- концепция заданного подхода к организации педагогического процесса (Г.А. Балл, Т.А. Кудрявцева, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, В.Н. Соколов, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов, В.А. Якунин).

Теоретические основы исследования составили:

- методические разработки теории межпредметных связей (В.Я. Стоюн, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водолазов);

- работы по теории педагогического проектирования (H.A. Алексеев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, И .Я. Лернер, О.И. Ломакина, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Н.В. Молоткова, В.И. Слобод-чиков и др.);

- основные положения и принципы проектного обучения (В.В. Гузеев, Е.А. Крюкова, Е.С. Полат, Н.К. Солопова, И.Д. Чечель и др.);

- теория конструирования систем задач для развития познавательной акгивносш обучающихся (В.М. Глушков, Г.А. Балл, O.K. Тихомиров, Л.М. Фридман и др.).

В исследовании использовались:

- теоретические методы: историко-педагогический анализ с целью выявления генезиса понятия «система задач» в педагогике; теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; моделирование общей гипотезы исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

- эмпирические методы: анализ и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; методы педагогических измерений (анкетирование, тестирование, собеседование); анализ личного опыта работы; анализ результатов учебной деятельности (анкетирование, беседы, анализ результатов работ учащихся); описание и фиксация результатов исследования; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 7 и МОУ «Центр образования» г. Мичуринска Тамбовской области с 2000 г. по 2010 г. и охватывало обучающихся 8-11 классов, учителей информатики и физики.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучались состояние проблемы и особенности функционирования дополнительного образования по информатике, направленного на профориентацию старшеклассников, исследовался педагогический опыт по реализации заданного подхода в системе основного и дополнительного образования, проводился констатирующий эксперимент, что позволило определить проблему исследования и сформулировать предмет, цель, гипотезу, выбрать методологию и методы исследования.

На втором этапе (2003 - 2007 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проектировалась и подвергалась проверке технология реализации заданного подхода в дополнительном образовании по информатике в рамках межпредметного кружка; уточнялись условия, необходимые для ее применения; отбирались принципы проектирования содержания учебных материалов для дополнительного образования; формировалась система задач и экспериментально проверялись условия и особенности ее реализации в процессе работы кружка.

Третий этап (2007 — 2010 гг.) был посвящен детализации содержания основных этапов технологии; уточнению принципов реализации дополнительного образования через систему учебных задач; статистическому анализу результатов исследования; обработке исследовательских материалов; систематизации результатов исследования и их интерпретации; формулировке выводов исследования и разработке методических рекомендаций по реализации предлагаемой системы задач в работе кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике; оформлению диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Определены педагогические факторы и условия, влияющие на результативность дополнительного образования по информатике в условиях профильной школы с позиций профессионального самоопределения и достижения обучающимися личностных образовательных результатов.

2. Конкретизирована концептуальная основа проектирования педагогической технологии применительно к реализации заданного подхода в работе кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике; определены и обоснованы состав и содержательное наполнение каждого этапа (целеполага-ние, ориентировка, диагностика исходного состояния, рефлексия, прогнозирование, моделирование, экстраполирующий контроль, внедрение, оценивание, коррекция).

3. Сконструирована система задач для кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике, структурированная по основным модулям содержания обучения и основным типам задач, выделенным в соответствии с положениями личностно-ориентированного и деятельностного подходов (задачи-проблемы, задачи-парадоксы, задачи-антимонии; задачи с избытком, недостатком информации, с отсутствием исходных данных; задачи на прогрессивные и регрессивные экстраполяции, на непосредственное выдвижение гипотез; задачи на обнаружение ошибок и оценку результата; задачи на усмотрение скрытых проблем и обнаружение мнимых противоречий; задачи на разработку алгоритмических и эвристических предписаний; задачи на конкретизацию постановки задачи; задачи на поиск способа решения, противоположного очевидному, на решение от конца к началу; логические задачи на определение понятий, доказательство, установление причинно-следственных связей; коммуникативно-творческие задачи на распределение обязанностей при выполнении учебного проекта и др.).

профильной школы (удовлетворение интересов, познавательных потребностей, самореализация и профессиональное самоопределение учащихся в области технического обеспечения ИКТ, применение приобретенных знаний в практической сфере ИКТ, создание общественно значимых продуктов в области технического обеспечения ИКТ, повышение интереса к информатике и радиотехнике, формирование умения обучающихся самостоятельно добывать знания и разрабатывать собственную траекторию обучения).

5. Разработано программно-методическое обеспечение работы межпредметного кружка (совокупность обучающих программ и цифровых образовательных ресурсов, учебная программа, календарно-тематический план, контрольно-измерительные материалы, критерии оценки результатов выполнения проектов, методические указания для учителей) с позиций реализации задач-ного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы.

Теоретическая значимость исследования:

1. Даны научные обоснования специфических особенностей дополнительного образования по информатике, определены и теоретически обоснованы принципы и условия его организации; выделены методические приемы, обеспечивающие профессиональную ориентацию и развитие познавательного интереса обучающихся к техническому обеспечению ИКТ в условиях дополнительного образования.

2. Выявлены общие элементы содержания образовательных областей «Информатика» и «Физика» (преимущественно радиотехника), допускающие межпредметную и внутрипредметную интеграцию, на основании которых определена совокупность модулей программы дополнительного образования по информатике в условиях профильной школы (системное администрирование компьютерных сетей; школьное цифровое телевидение и радио; 1Р-телефония; обеспечение безопасности и надежности телекоммуникаций; информационные сети нового поколения). Обосновано, что содержание всех модулей в совокупности отражает создание единой информационно-коммуникационной среды школы, при этом каждый последующий модуль расширяет содержание и виды деятельности, характерные для предыдущего.

3. Проведена типологизация педагогических программных средств (ППС), востребованных в работе кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике в рамках дополнительного образования в профильной школе, по предметному содержанию, по целевому назначению, по степени интерактивности, по целевой группе пользователей, по типу интерфейса.

Практическая значимость заключается в том, что реализация разработанной системы задач позволяет создать в условиях школы адекватную модель современного Интернета. Разработанные учебные материалы (теоретические сведения, типовые задачи и задачи поисково-творческого характера, тесты проверки знаний, задания для практических работ) для кружка информационно-технологического направления и методические рекомендации для учителя по их применению могут использоваться в дополнительном образовании, реализуемом на старших ступенях в общеобразовательных учреждениях, а также в системе повышения квалификации учителей информатики и физики.

Самостоятельную практическую значимость имеет разработанная для каждого из выделенных модулей содержания дополнительного образования по информатике тематика проектной деятельности, включающая такие проекты, как создание школьной локальной сети и настройка прокси сервера; создание и эксплуатация школьного сервера потокового радио и телевидения; разработка, наполнение и эксплуатация школьного WEB-сервера; создание межшкольной беспроводной широкополосной (Wi-Fi) сети передачи данных; организация внутришкольной IP телефонии; создание в школе коллективной радиостанции, изучение новых видов радиосвязи, в том числе цифровых.

Достоверность результатов исследования обусловлена теоретической обоснованностью базовых методологических положений исследования и практической реализацией построенной системы задач; опорой основных положений на последние достижения педагогической науки, информатики и физики; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; использованием комплекса диагностических методик, адекватных цели и задачам исследования; достаточно длительным периодом опытно-экспериментальной работы по конструированию системы задач для межпредметного кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике; количественным и качественным анализом результатов проведенной опытно-экспериментальной работы, характеризующихся устойчивой статистически значимой повторяемостью основных показателей; репрезентативной выборкой с учетом содержания и характера эксперимента. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы -135 человек.

На защиту выносятся:

1. Педагогические факторы и условия, влияющие на результативность дополнительного образования по информатике в условиях профильной школы.

2. Технология реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в области технического сопровождения ИКТ.

3. Совокупность задач для организации работы межпредметного кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике в рамках профильной школы.

4. Программно-методическое обеспечение организации дополнительного образования по информатике в области технического сопровождения ИКТ.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

- пленарное выступление на Межрегиональной научно-практической конференции «Информатизация системы образования Тамбовского региона» (г. Тамбов, 2007 г.);

- выступление на VI областной научно-практической конференции «Информатизация образования в регионе» с докладом: «Компьютерные интерактивные видеолекции - важнейший стимул изучения физики» (г. Тамбов, 2006 г.);

- представленные на областных научно-практических конференциях «Современные системы и технологии обучения» программы «Классный Интернет» (г. Тамбов, 2004 г.) и «Информатизация образования в регионе» доклада «Школьный цифровой банк видеоматериалов - основа непрерывности и индивидуализации образования» (г. Тамбов, 2008 г.);

- доклад на городских педагогических чтениях «Медиацентр в образовательном пространстве города» (г. Мичуринск, 2005 г.);

- проведение курсов повышения квалификации областного уровня: «Информационные технологии в начальной школе» (2007 г.), «Социальные сервисы и сетевая культура» (2010 г.);

- мастер-классы для педагогов г. Мичуринска, связанные с компьютеризацией школьного образования;

- защиту и получение авторского свидетельства на программу дополнительного образования «Администратор локальной компьютерной сети» в ТОГОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества»;

- публикацию материалов исследования в научных, научно-методических изданиях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось автором в 20042009 гг. в работе школьного кружка «Администратор локальной компьютерной сети» МОУ СОШ №7 и школьного межпредметного кружка «Друзья компьютера» в МОУ «Центр образования» г. Мичуринска Тамбовской области.

Практические рекомендации, выработанные на основе результатов данного исследования, используются в процессе преподавания основ системного администрирования в дополнительном образовании по информатике в школах г. Мичуринска. Методика конструирования системы для кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике включена в программу семинаров Учебно-методического и информационного центра г. Мичуринска.

Основные положения и результаты исследования отражены в 11 опубликованных работах общим объемом 19,31 печ. л., из них авторских 19,11 печ. л., в том числе в журналах, рекомендуемых ВАК, 3 статьи объемом 2,11 печ. л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Дополнительное образование по информатике как средство подготовки выпускников школы к выбору профессии и социальной адаптации: теоретические и методические аспекты» раскрыта роль внеурочной работы в профессиональной ориентации и социальной адаптации старшеклассников. Особое внимание обращено на роль дополнительного образования по информатике в создании единой образовательной среды учебного заведения и особенности организации межпредметных кружков, а также проанализированы программные средства учебного назначения как инструмента организации учебно-познавательной и проектной деятельности обучающихся в условиях профильной школы.

Многие педагоги-исследователи отмечают, что современная школа для обеспечения нового качества образования должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования и широкого использования возможностей дополнительного образования. Мы согласны с мнением Н.В. Кленовой, что только в этих условиях школа сможет преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.

Необходимость в дополнительном образовании подтверждается многочисленными исследованиями, которые показывают, что только треть обучающихся полностью удовлетворены качеством знаний, получаемых на уроках. Из этого следует, что формальное обязательное образование нуждается в расширении дополнительного внеурочного образования, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов обучающихся, их социальных и профессиональных самоопределений. У обучающихся, прошедших через дополнительное образование, больше возможностей самореализоваться, приобрести практически значимый опыт, утвердиться в выборе будущей профессии или убедиться, что данная сфера деятельности не соответствует его запросам.

Современное дополнительное образование обучающихся представлено целым рядом направлений, охватывающим все стороны многогранного развития личности. Исследования, проведенные нами в ряде школ Тамбовской области, показали, что в число наиболее востребованных направлений дополнительного образования входят кружки, факультативы, элективные курсы, связанные с расширенным изучением информатики и ИКТ. Несмотря на сложность предмета, около 15% обучающихся (каждый шестой) выбирают это направление. Примечателен тот факт, что больше половины опрошенных респондентов (57%) хотели бы сделать что-то для школы, хотели бы улучшить её материально-техническое положение.

Основными формами организации внеклассной и внешкольной работы по ИКТ являются:

- индивидуальная работа обучающихся;

- групповая (занятия в кружках, клубах и других объединениях по интересам);

- массовая (тематические вечера, лектории и кинолектории, встречи с новаторами производства, научными и инженерно-техническими работниками, экскурсии, олимпиады, конкурсы, соревнования и др.).

Опыт показывает, что наиболее эффективной внеклассной формой работы по ИКТ является кружковая работа. В последнее время в связи с широкой интеграцией наук и быстрым развитием технологий наиболее актуальны межпредметные кружки, которые способствуют повышению эффективности политехнической и практической направленности обучения.

Углубленное изучение ИКТ подразумевает достаточно обширные знания по физике, в частности, радиотехнике. Без понимания особенностей физических процессов в области передачи, хранения, обработки информации трудно понять принципы работы коммуникационного оборудования. Телекоммуникационные сети передачи данных в последнее время прочно вошли в информационную структуру не только мегаполисов, но и малых городов и посёлков. Однако, в отличие от мегаполисов, в которых есть специализированные сервисные центры, в малых городах и посёлках настройку «домашних» компьютерных сетей зачастую производят сами пользователи, опираясь на свои знания и опыт. Школьная учебная программа «Основы информатики и ИКТ» только знакомит обучающихся с теоретическими основами функционирования сетей передачи данных, но не предполагает формирование практических на-

выков. Школьный курс физики включает основы теории связи, но не знакомит обучающихся с методами расчета характеристик каналов связи (витая пара, коаксиальный кабель и т.п.), спутниковых и Wi-Fi антенн и другого необходимого оборудования. Устранить эти пробелы призвано дополнительное образование по информатике, реализуемое, в частности, в форме межпредметного кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике, дополняющего школьную программу в практической сфере применения информационных технологий. Занятия в кружке позволяют обучающимся реализовать различные идеи, начиная от локального WEB сервера до потокового радио и телевидения, как в школе, так и дома. В работе кружка естественно реализуются межпредметные связи, которые выполняют только им присущую функцию -обобщение и углубление знаний и на этой основе формирование целостного мировоззрения и личностно значимого практического опыта.

В диссертации подробно проанализированы образовательные стандарты по информатике и физике, выявлены общие элементы содержания данных общеобразовательных курсов с целью формирования содержания учебной программы кружка и отбора необходимого теоретического материала.

Анализ позволил выделить следующие модули:

1. Системное администрирование компьютерных сетей.

2. Компьютер и ИКТ - основа современной жизни.

3. Школьное цифровое телевидение и радио.

4. Обеспечение безопасности и надежности телекоммуникаций.

5. Информационные сети нового поколения.

Содержание каждого модуля представлено в диссертации. Совокупность модулей выбиралась таким образом, чтобы в них были отражены все основные проблемы и процедуры создания единой информационно-коммуникационной среды школы (школьной компьютерной сети, цифрового школьного телевидения, IP-телефонии и т.п.). Структура и порядок изучения модулей отражают логику «от простого к сложному», так что каждый последующий модуль расширяет содержание и виды деятельности, характерные для предыдущего модуля.

Занятия в межпредметном кружке технической направленности целесообразно основывать на активном творческом обучении, что достигается, в частности, при активном использование метода проектов, понимаемого нами вслед за Н.В. Матяшиным, как «система обучения, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых технологий и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость». В первой главе подробно описано применение метода проектов для организации занятий межпредметного кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике. Конкретизированы, применительно к целям и содержанию обучения, дидактические требования к учебным проектам (В.Д. Симоненко), стадии проектного процесса (Ю.Л. Хотунев, В.Д. Симонен-ко), требования к учителю, организующему учебно-проектную деятельность (С.Б. Гнездина), рассмотрена возможность применения методов технического творчества в учебно-проектной деятельности обучаемых.

С учетом специфики деятельности кружка важным компонентом выступают педагогические программные средства (ППС), с помощью которых можно моделировать объекты, проводить эксперименты, получать необходимую справочную информацию, оценивать уровень знаний обучающихся. Прикладные программы, предназначенные для организации и поддержки учебного диалога пользователя с компьютером, в кружковой работе обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения, высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ и деятельности, связанной с числовым анализом, создание и использование справочных баз данных. К наиболее сильным сторонам компьютерных форм обучения в кружке по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике относятся: возможность моделирования, проектирования и исследования различных процессов; возможность организации устойчивой обратной связи с обучаемым; быстрота доступа к необходимой информации; высокая степень самостоятельности и активности обучаемого.

Для руководителя кружка важно ориентироваться в основных программных средствах, а также знать, для каких дидактических целей они могут использоваться. Проанализировав назначение, особенности интерфейса, возможность использования в учебном процессе большого количества программ, размещенных в Интернет в открытом доступе, касающихся различных аспектов разработки и функционирования компьютерных сетей и ИКТ, были отобраны те из них, которые соответствуют содержанию обучения в кружке и уровню развития обучаемых. Отобранные программы были распределены по основным типам в соответствии типологизацией ППС, предложенной Т.А. Сергеевой и Л.Ю. Невуевой1. Данная типологизация использовалась в дальнейшем как основа при формировании программно-методического обеспечения работы кружка.

Следуя этическим и правовым нормам информационной деятельности человека, на кружковых занятиях целесообразно использовать бесплатное программное обеспечение (на основе GNU GPL лицензии). Опыт построения кружковых занятий приводит к выводу, что с методической точки зрения ПО на основе GNU GPL лицензии предпочтительнее коммерческого. Это объясняется тем, что по характеру взаимодействия с обучаемыми бесплатное ПО проявляет явный «диктат», т.е. любая неточность при инсталяции и настройке приводит к неработоспособности программы, что является огромным «полигоном» для построения цикла учебных задач.

В диссертации обоснованы основные требования к ППС, используемым на занятиях кружка: многоуровневость, многовариантность, дружественный интерфейс, максимальное использование возможностей компьютера (графика, анимация, звук, гипертекстовые технологии и другие компоненты мультимедийных технологий) и ряд других. Анализ программно-педагогических средств показал, что нет «готового списка» ППС для кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике, поэтому были отобраны программные

1 Сергеева Т.А., Невуева Т.А. Рекомендации по проектированию педагогических программных средств - М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. - 50 с.

средства, адекватные целям дополнительного образования по информатике, и скомпонованы в соответствии с их типом и дидактическим назначением.

Во второй главе «Проектирование системы задач для организации дополнительного образования старшеклассников в условиях межпредметного кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике» рассмотрены теоретические и методические подходы к данной проблеме. Определено содержание основных этапов технологии реализации заданного подхода в работе межпредметного кружка, описаны особенности конструирования системы задач, проведена их типологизация в соответствии с учебными модулями содержания. Раскрыто содержание основных умений и опыта, приобретаемых обучающимися на занятиях межпредметного кружка. Описана сконструированная система задач.

В диссертации проанализированы подходы различных авторов к выделению основных этапов проектирования педагогических технологий. Наиболее близкой с точки зрения цели исследования и личностно-деятельностной парадигмы для нас оказалась позиция H.A. Алексеева2. На основе его концептуальной схемы была разработана технология реализации заданного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы.

Основные этапы технологии и их содержание:

1. Целеполагание. Основная цель - разработать систему задач и соответствующее программно-методическое обеспечение работы межпредметного кружка, способствующие удовлетворению интересов, познавательных потребностей и самореализации обучающихся в области технического обеспечения ИКТ.

2. Ориентировка. На этом этапе раскрывается система педагогических факторов и условий, влияющих на разработку системы задач.

3. Диагностика исходного состояния. На данном этапе проводится фиксация и анализ технических и программных ресурсов школы для реализации межпредметных проектов по информатике и физике; выявляется мотивация обучающихся, их практические потребности в области технического обеспечения ИКТ; проводится отбор и конструирование задач, отражающих современное состояние технического обеспечения ИКТ и потребности обучающихся в этой области.

4. Рефлексия. Этап необходим для анализа существующих подходов к типологизации учебных задач, отбора совокупности практических задач из области технического обеспечения ИКТ, доступных для решения старшеклассниками и вызывающих их интерес, определения совокупности необходимых теоретических знаний.

5. Прогнозирование - этап формирования содержания учебного материала для межпредметного кружка; формирования и обоснования системы задач; структурирования отобранных материалов по разделам программы.

6. Моделирование.

7. Экстраполирующий контроль.

Структура 6 и 7 этапов, как наиболее важных с точки зрения нашего исследования, представлена на рис. 1.

2 Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: дис. ... д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1997.

т ▼

Рис. 1. Фрагмент технологии реализации заданного подхода в работе кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике

8. Внедрение - реализация сконструированной системы задач и учебных проектов в работе кружка.

9. Оценивание. Суть данного этапа - подведение итогов кружковой работы в форме защиты результатов выполнения проектов и демонстрации общественно значимых продуктов, полученных в ходе проектной деятельности участников кружка, а также оценка личностных образовательных результатов в форме анкетирования участников кружка, их родителей и учителей.

10. Коррекция. На данном этапе уточняются формулировки отдельных задач, тематика проектов и перечень необходимых технических и дидактических средств для успешной дальнейшей работы кружка. Совместно с каждым кружковцем вырабатывается долгосрочная стратегия формирования его личной образовательной траектории.

К числу факторов и условий, влияющих на результативность дополнительного образования по информатике в условиях профильной школы, нами отнесены:

- совокупность мотивов и стимулов старшеклассников по достижению социально и практически значимых результатов в области технического обеспечения ИКТ;

- установленные и прогнозируемые потребности в знаниях, умениях и практических навыках по техническому обеспечению ИКТ;

- наличие точек пересечения, объективных взаимосвязей и взаимодействия учебной деятельности, кружковой работы и практических интересов обучающихся в области ИКТ и радиотехники;

- исходный уровень образованности обучающихся по информатике и физике;

- условия и границы применимости задачного подхода в дополнительном образовании;

- технологичность учебно-методического сопровождения решения задач и проектной деятельности по техническому сопровождению ИКТ и радиотехнике;

- разработанность механизма построения индивидуальных образовательных программ обучающихся в рамках кружковой работы;

- возможности использования современных компьютерных и информационных технологий образования и сетевых информационных ресурсов в дополнительном образовании;

- широкие возможности кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике в плане создания и развития компьютерной информационной инфраструктуры в школе;

- поддержка со стороны родителей и друзей увлечений, связанных с ИКТ;

- возможности использования технического потенциала школьных и домашних компьютерных систем.

Основным компонентом и результатом данной технологии является система задач. В диссертации подробно рассмотрены основные теоретические и

методологические положения задачного подхода, в частности, подробно проанализированы подходы к классификации и типологизации учебных задач и особенности их конструирования.

В работах по дидактике задачи классифицируют по: определенности условий, характеру требований, степени проблемности, методам решения, уровню сложности, механизмам решения.

С точки зрения организации работы межпредметного кружка технической направленности из возможных подходов к типологизации учебных задач целесообразно выбрать ту, которая в наибольшей степени соответствует методологии деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Это обусловлено, с одной стороны, тем, что эффективной работа кружка может быть, только если деятельность участников имеет ярко выраженную практическую направленность и позволяет им реализовать свои потребности. С другой стороны, задачи должны быть разноплановыми, отражать различные способы деятельности (интеллектуальной и практической), что позволит подготовить обучающихся к самостоятельной постановке задач, принятию решений по их реализации в своей практической деятельности и, в конечном итоге, к выбору личной образовательной траектории.

Исходя из вышесказанного, за основу конструирования системы задач для кружка была выбрана типологизация, предложенная В.И. Андреевым3, в соответствии с критерием «создаваемой проблемной ситуации, отражающей противоречия между целью и условиями педагогического явления и доступными учебно-познавательными средствами»:

1) задачи с ярко выраженными противоречиями: задачи-проблемы, задачи-парадоксы, задачи-антимонии;

2) задачи с некорректно представленной информацией: с избытком, недостатком информации, с отсутствием исходных данных;

3) задачи на прогнозирование: прогрессивные и регрессивные экстраполяции, на непосредственное выдвижение гипотез;

4) коммуникативно-творческие задачи: распределение обязанностей при выполнении учебного проекта;

5) задачи на рецензирование: обнаружение ошибок, оценка результата;

6) задачи на усмотрение противоречий и формулировку проблемы: скрытые проблемы, конструирование задачных ситуаций, обнаружение мнимых противоречий;

7) задачи на разработку алгоритмических и эвристических предписаний: разработка алгоритма, технологии; выявление наиболее эффективных эвристических предписаний, правил;

8) задачи на конкретизацию постановки задачи: уточнение цели, условий, требований и ограничений;

'Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Центр инновационных технологий. - Казань, 2006. - 606 с.

9) задачи-«оборотни>у. поиск способа решения, который противоположен наиболее очевидному; рассмотрение способа решения от конца к началу;

10) логические задачи: на определение понятий, на доказательство, на установление причинно-следственных связей;

11) задачи на управление: планирование деятельности, выбор способа деятельности, нормирование времени деятельности, выбор процедуры контроля деятельности, оценка результата деятельности.

В диссертации представлена система задач, структурированная по всем модулям содержания обучения в соответствии с данной типологизацией. Приведем примеры задач по одному из модулей «Школьное цифровое телевидение и радио»:

1. Задача-проблема. Школьное радио и телевидение решено организовать с помощью TV тюнера. Объясните недальновидность такого решения и предложите свой вариант школьного радио и телевидения.

2. Задача с недостаточной исходной информацией. Вещание необходимых для школьного учебного процесса образовательных программ («Знание», СГА ТВ и СГУ ТВ) происходит с двух ближайших спутников (ЯМАЛ 201, 90° в.д. и Intelsat-15, 85.2° в.д.). Оцените возможность приёма программ на один DVB приемник.

3. Задача на прогнозирование. Учителя планируют создать банк образовательных видеопрограмм. Школьный сервер имеет 200 ГБ свободного дискового пространства. Сколько видеоуроков можно сохранить на сервере? Через какое время необходимо доукомплектовать сервер дополнительным жестким диском?

4. Задача на оптимизацию. Цифровое вещание предусматривает различные системы кодирования потока. Выберите и обоснуйте наиболее оптимальные кодеки для кодирования школьного цифрового потока.

5. Задача на рецензирование. Конфигурационный файл программы SkyCast содержит неточности. Укажите возможные влияния данного конфигурационного файла на корректную работы системы цифрового телевидения.

6. Задача на усмотрение противоречия. Для проверки эффективности работы школьного радио и телевидения необходимо отслеживать активность пользователей.

Предложите программу, контролирующую время доступа к образовательному каналу и объем скачанной информации.

7. Задача на разработку алгоритмических предписаний. Напишите алгоритм действий пользователей по организации записи образовательной программы, ее обработки и загрузки обработанного материала в соответствующую директорию школьного сервера.

8. Задача на переформулировку. Дирекции школы понравились возможности школьного телевидения, поэтому решено увеличить число каналов образовательного телевидения. Оцените число максимально возможных образовательных видео каналов с учетом возможностей сервера и локальной сети.

9. Задача на инверсию. В сети находится компьютер с устаревшей сетевой платой, которая блокирует мультикастовый цифровой поток. Предложите варианты решения данной проблемы и выберите наиболее оптимальный.

10. Задача на логические выводы. Периодически не работает сегмент школьной сети. Выясните причину неработоспособности сегмента и укажите способ её устранения.

11. Задача на планирование деятельности. Требуется создать потоковое цифровое радио и телевидение для вашего многоквартирного дома. Спланируйте ваши действия и укажите примерные сроки реализации заказа.

Анализ различных схем конструирования позволил выделить способы конструирования задач: конструирование задач, аналогичных данной; обобщение задачи; конкретизация задачи; конструирование задачи, обратной данной; варьирование; переформулировка задачи. Данные способы использовались при разработке задач, предназначенных специально для кружковой работы.

В теории задачного подхода доказано, что даже самые «хорошие» задачи не смогут полностью реализовать свой дидактический потенциал, если они разрознены, бессистемны. Именно система, а не простая совокупность задач, позволяет полностью «раскрыться» каждой из них и обеспечить достижение образовательных целей. При конструировании системы задач учитывались следующие свойства (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев4): 1) полнота; 2) ключевая задача; 3) связность; 4) возрастание трудности в каждом уровне; 5) целевая ориентация; 6) целевая достаточность 7) психологическая комфортность; 8) практическая направленность.

Чтобы система задач «работала» на развитие и самореализацию каждого участника кружка, была построена матрица смежности «Тип задач - формируемые личностные результаты», где представлены наиболее действенные типы задач для формирования фактологических и методических знаний, умения выбирать и реализовывать метод решения, обосновывать выбор аппаратных и программных средств, формирования опыта оценочной, практической и творческой деятельности, опыта коллективной работы и рефлексии. Данная матрица использовалась при разработке программы дополнительно образования в рамках межпредметного кружка.

В третьей главе «Апробация технологии реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в рамках межпредметного кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике в профильной школе» описаны процесс и результаты опытно-экспериментальной работы. Представлено программно-методическое обеспечение работы межпредметного кружка. Проведен анализ результатов исследовательской и учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях дополнительного образования по информатике.

4 Бершадский М. Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

Разработанная система задач прошла практическую апробацию в учебном процессе СОШ № 7, МОУ «Центр образования» г. Мичуринска Тамбовской области, на мастер-классах для учителей по проблеме создания информационно-коммуникационной среды учебного заведения на основе WEB технологий, на семинарах учителей по использованию современных инновационных технологий на уроках физики и информатики, на мастер-классах городского педагогического объединения учителей информатики по администрированию школьной локальной сети и использованию в школе Интернет.

Организация работы кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике осуществлялась в соответствии с этапами разработанной технологии. Реализация системы задач проходила в основном на этапах моделирования, экстраполирующего контроля и внедрения.

Основное внимание было уделено разработке программы дополнительного образования «Администратор локальной компьютерной сети». В программе представлено содержание теоретического материала, требования к знаниям и умениям участников кружка, содержание и задания к лабораторному практикуму, тематика проектов, перечень программно-педагогических средств и дидактических материалов, необходимых для реализации проектов.

Система занятий была построена следующим образом.

Формулируется проблемная ситуация (например, «В школе нет сервера, который нужен для различных сервисов локальной сети. Можно ли использовать один из имеющихся компьютеров?»). Далее на теоретической части занятий обучающиеся знакомятся с основными понятиями и терминами, которые необходимы для успешной самостоятельной работы с цифровыми образовательными ресурсами, специально отобранными, оформленными и размещенными в локальной сети. На практической части занятий обучающимся предлагается система задач, последовательное выполнение которых позволяет разрешить проблемную ситуацию. Затем им предлагается выбрать наиболее интересный способ решения проблемы, выбрать тему проекта и сформировать рабочую группу. Этот проект (исследовательский по сути) выполнялся обучающимися на последующих занятиях с активным использованием ППС, ЦОР, ресурсов Интернета (примеры конкретных занятий описаны в диссертации).

Весь необходимый руководителю кружка материал (практический и теоретический) для проведения занятий собран на DVD диске. С помощью WEB сервера «Apache» цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) доступны в локальной сети, что способствует организации самостоятельной работы обучающихся (рис. 2). Всего доступно более 1 Гб ЦОР - 89 научных образовательных материалов, 79 педагогических программных средств и 6 видеофильмов.

Оценка приобретенных теоретических знаний осуществлялась в ходе тестирования (использовалась программная оболочка Ассистент II, версия 1.2). Тестовые задания разрабатывались таким образом, чтобы проверить те знания, которые должны были получить обучаемые при решении предложенных им задач. Результаты выходного контроля стабильно превосходят планируемые показатели по большинству изучаемых тем.

V} McteilUi Уiiefox

Журмол Ввюидки

J0H

струнен

http://19Z 168.0.161/ Дета обновления

161/ у

•5i-

wmatikw Содержание

■ \ V программа кс^.ка

У Первый год обучении - ' ВГемэ 1 ШТема 2 ШГема 3 Ш' ШГема 4 j

"V-

щи % ЕГГема 6 ■ ■ ЁЗТёма 7 уВтброй'год обучения

ЕГГема 1 ШТема 2 ЕЗГема 3

ВГама 4 ШТема 5 ВТемаб ЕЗТема 7 •Щддминистваиия ЕДГостевая Вфорум СЗАнкета

Шй

тШ-

администратор лощльиой компьютерной сети

Темп 4 Коммуннхяцпонныг технологии

Локальные и глобальные хоьспьютерхыс сети Физический приниип работы компьютера их сетей. Физическое соединение различных сегментов ка.6еля локальной сети с помощью повторителя (repeater) Изменение физической топологии, сети с помощью концентратора (concentrator) или хаба (hub)

Маршрутизаторы и шлюзы Логическая структуризация сети с лсмощью маршрутизаторов.

Компьютерные сети к протоколы. Классификация локальных сетей. Одноранговые сети и сеть с выселенным сервером Преимущества и недостатки одноранговых сетей Адресация компьютеров в сети

Домены Служба DNS Топология локальных сетей. Стек протоколов TCP/IP IP-адреса, ГР-сетн Подсети и маски подсетей Статические и динамические IP-адреса. Общие и частные адреса Cjiy«6aDHCP.

материалы по теме [1У| Основные понятия компьютерных сетей jffj Основы сетей передачи данных ¡1У} Простейшая сеть in двух компьютеров

{ff^j Основные концепции мониторинга и попекя яМ1ГП1»»н»гтей в < етп }Wj Разделка кабелей в лекальных сетях

Адмншгс гратор школьной Интернет-площадки jjyj В помощь системному администратору (утилиты мониторинга < етш [|У] Общие папки - создание настройка н шпользование. |Ш) Компьютерные сети

Сетевые утилиты Advanced ГР C'alniinfoi Л (расчет i оотвегггвия IP адресов подсетям) Advanced IP Scam*« 1.5 (надеяхгый it простой сканер локальны? сетей» ;Jfp> Advanced LAN Scaimet 1.0 Beta 1 (программа многопоточного скши^ю-иш)

Advanced Poif Seamier 13 (надеаоный п простой сканер портов» ■jjjj T<pV|eip (сканер открытых портов сервера).

Рис. 2. Образ страницы web-сайта

Оценка приобретенного практического опыта проводилась в ходе публичного обсуждения результатов проектной деятельности. Лучшие проекты являлись основой для развития и совершенствования информационно-коммуникационной среды учебного заведения (создание школьной локальной сети и настройка прокси сервера; создание и эксплуатация школьного сервера потокового радио и телевидения; разработка, наполнение и эксплуатация школьного WEB сервера; создание межшкольной беспроводной Wi-Fi сети передачи данных; организация внутришкольной IP телефонии; создание в школе коллективной радиостанции, изучение новых видов радиосвязи, в том числе цифровых).

Оценка разработанной технологии и системы задач с позиций достижения целей развития, самореализации и профессионального самоопределения обучающихся в условиях дополнительного образования по информатике осуществлялась по итогам каждого учебного года. В частности, проводилось анкетирование кружковцев и их родителей. Все респонденты отмечали высокую эффективность кружковых занятий, полезность приобретенных знаний и опыта для использования компьютерной техники. Большинство (69%) опрошенных родителей отметили, что полученные на дополнительных занятиях знания старшеклассники используют для настройки своего домашнего компьютера на оптимальную производительность; 84% респондентов подтвердили, что участники дополнительных занятий используют полученные знания для создания и поддержания в работоспособном состоянии локальные сети в квартире, подъезде или в многоквартирном доме. Полезным для старшеклассников дополнительное образование по информатике в рамках межпредметного кружка считают 90% родителей.

Результативность кружковых занятий сами старшеклассники оценили так: 50% выбрали оценку «отлично», 41% - «хорошо», 9% - «удовлетворительно» (данные усреднены за последние три года). В число наиболее полезных тем, входящих в программу дополнительного образования, старшеклассники включили: «Школьное сетевое радио и телевидение» (97%), «Мультимедийные возможности компьютера» (97%), «Программное обеспечение работы сервера» (94%), «Основы защиты компьютерной информации» (83%), т.е. темы, которые в обязательную программу не входят совсем или входят фрагментарно.

Опросы выпускников кружка подтвердили наше предположение о том, что занятия в кружке помогли им в профессиональном самоопределении. Это подтверждают более 80% выпускников школы, проходивших обучение по программе дополнительного образования по информатике.

Для нас важным критерием эффективности разработанной технологии является создание, поддержание в работоспособном состоянии и расширение информационно-коммуникационной среды школы, что косвенно подтверждает функциональную полноту и логическую взаимосвязь разработанной системы задач.

В результате пятилетней апробации программы дополнительного образования при непосредственном участии обучающихся создана и развивается локальная компьютерная сеть, широко используется IP-телефония, образовательное телевидение, постоянно пополняется школьный банк цифровых образовательных ресурсов.

Полученные результаты подтверждают эффективность разработанной технологии реализации заданного подхода в дополнительном образовании по информатике, адекватность разработанной системы задач и учебных проектов целям дополнительного образования, их направленность на развитие и профессиональное самоопределение старшеклассников.

Проведенное исследование показало, что в перспективе необходимо расширить и научно обосновать программу дополнительного образования по информатике, в которой, наряду с практической преобразовательской деятельностью, приоритетное значение будет отведено исследовательской деятельности обучающихся и созданию школьных исследовательских центров в области ИКТ.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

В периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Шмырёв, A.A. Школьный цифровой банк видеоматериалов - основа непрерывности и индивидуализации образования / A.A. Шмырев // Информатика и образование. - 2008. - № 7. - С. 68 - 70 (0,26 печ. л).

2. Шмырёв, A.A. Урок «Компьютерный Мир» / A.A. Шмырев // Информатика и образование : Приложение к журналу. - 2005. - № 8. - С. 91 - 118 (1,65 печ. л).

3. Шмырёв, A.A. Цифровые образовательные видеоресурсы в школе / A.A. Шмырев Н Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2008. - № 8. - С. 56 - 58 (0,2 печ. л.).

В других изданиях:

4. Шмырёв, A.A. Радиостанция своими руками / A.A. Шмырев. - СПб.: Наука и техника. - 2004. - 144 с. (9 печ. л.).

5. Шмырёв, A.A. Современные информационные технологии в образовании / A.A. Шмырёв. - Тамбов : Изд-во ТОИПКРО, 2008. - 84 с. (7 печ. л.).

6. Шмырёв, A.A. Проектная деятельность учащихся на уроке информатики (создание сайта учебного заведения) / A.A. Шмырёв // Современные системы и технологии обучения : сб. матер, обл. науч.-практ. конф. - Тамбов : Изд-во ТОИПКРО, 2004. - С. 50-51 (0,1 печ. л.)

7. Шмырёв, A.A. Школьная радиостанция «Друзья во всём мире» / A.A. Шмырёв // Физика : Приложение к газете «Первое сентября». - 2004. -№35.-С. 32 (0,1 печ. л.)

8. Шмырёв, A.A. Проектная деятельность школьников по созданию школьной радиостанции: «Друзья во всём мире» / A.A. Шмырёв // Сборник материалов ежегодного науч.-метод, журнала «Вестник Владимирского государственного педагогического университета». - Владимир : Изд-во «Нерль», 2006. - № 13. - С. 57 - 60 (0,3 печ. л.)

9. Шмырёв, A.A. Источники звука. Звуковые колебания / A.A. Шмырёв, И.С. Гуров // Физика : Приложение к газете «Первое сентября». — 2006. — № 23. - С. 7 - 10 (авт. объем 0,2 печ. л.)

10. Шмырёв, A.A. Блочное изучение темы «Интернет» в начальной школе (из опыта работы) / A.A. Шмырёв // «Современные информационные технологии в начальной школе» : сб. науч. тр. - Волгоград: Изд-во ВГПИ РО, 2007. -С. 60-68 (0,5 печ. л.)

11. Шмырёв, A.A. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей «Администратор локальной сети» [Электронный ресурс] / A.A. Шмырёв. - Мичуринск, 2009. - 1 электрон, опт. диск (DVD-ROM). -Авторское свидетельство от 5 октября 2009 г.

Подписано в печать 28.05.2010 Формат 60х 84/16.1,39 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 318

Издательско-полиграфический центр ГОУ ВПО ТГТУ 392000, Тамбов, Советская, 106, к. 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шмырёв, Андрей Анатольевич, 2010 год

Введение.

Глава 1. Дополнительное образование по информатике как средство подготовки выпускников школы к выбору профессии и социальной адаптации: теоретические и методические аспекты

1.1. Роль дополнительного образования в профессиональной ориентации и социальной адаптации школьников.

1.2. Программные средства учебного назначения как инструмент организации учебно-познавательной и проектной деятельности школьников в условиях дополнительного образования.

Выводы.

Глава 2. Проектирование системы задач для организации дополнительного образования старшеклассников в условиях межпредметного кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике

2.1 Теоретические подходы к конструированию системы учебных задач.

2.2. Методические подходы к конструированию системы задач для межпредметного кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике.

Выводы.

Глава 3. Апробация технологии реализации заданного подхода в дополнительном образовании по информатике в рамках межпредметного кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике в профильной школе

3.1 Программно-методическое обеспечение работы межпредметного кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике.

3.2 Анализ результатов исследовательской и учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях дополнительного образования по информатике.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы"

Актуальность исследования. В современном школьном образовании на первый план выдвигается личность обучающегося, усиливается осознание ее ценности. Основная задача системы образования - помочь обучающимся раскрыть и развить те способности, которые позволили бы им максимально реализовать себя.

В условиях развитого дополнительного образования обучающиеся имеют возможность выбрать то, что отвечает их потребностям. При этом наибольший-эффект дополнительного образования достигается тогда, когда оно дает возможность обучающемуся реализовать себя, решая практически значимые для него задачи, находящиеся в резонансе с его опытом. Результатом может стать увлечение на всю жизнь, а часто и выбор будущей профессии.

Информатизация общества влияет на то, что среди старшеклассников особо востребованы знания и умения, связанные с информационными технологиями и их техническим обеспечением. Однако образовательные стандарты и учебные программы по информатике и физике, касающиеся вопросов технического обеспечения информатизации и автоматизации, согласованы в недостаточной 3 степени, а потому знания у обучающихся в этой области после изучения обязательных курсов фрагментарны. Преодолеть эту фрагментарность, способствовать систематизации знаний и формированию практических умений могут занятия в кружке по техническому обеспечению информационно-коммуникационных технологий и радиотехнике. Эффективность таких занятий зависит от многих факторов, решающим среди которых (в соответствии с деятельностным и компетентностным подходами в педагогике) является система целенаправленно отобранных или разработанных учебно-познавательных задач, которая призвана обеспечить единство обучения и развития, повышение мотивации изучения отдельных курсов и профессиональное самоопределение. Решение таких задач может стать «ситуацией развития личности», формирования готовности к профессиональному выбору и самореализации.

Степень проработанности проблемы. Заданный подход в теории педагогики разработан достаточно полно. Так, Г.А. Балл, Ю.М. Колягин, Е.И. Машбиц,

A.Ф. Эсаулов представили заданные технологии как основу формирования логических структур. Якиманская И.С. исследовала аспект, связанный с субъектным опытом обучающегося: его содержанием, структурой, источниками приобретения, выявлением и использованием образов как особых личностных образований, раскрытием способов мышления, сложившихся в опыте познания каждого обучающегося. Монахов В.М. обращал внимание на то, что именно заданный подход позволяет создать комфортные условия для личностного развития обучающегося. Бондаревская Е.В. рассматривала задачный подход как определенную систему педагогических действий, направленных на создание культуросообразной среды обучения и обеспечивающих овладение обучающимися содержанием обучения на основе обмена смыслами, индивидуальными особенностями, способами учения и личностного развития. Сериков

B.В. особое внимание обращал на трансформацию содержания обучения в целостный проект деятельности, представление проектируемой деятельности в процессуальной форме, выявление способов взаимодействия участников в команде, их функций, связей, игровых линий, мотивационное обеспечение 4 технологии на основе создания возможностей самореализации участников, разграничение сфер целесообразной и творчески импровизационной сфер деятельности; использование материально-технических факторов, способствующих эффективности обучения. Колесникова И.А. исследовала психолого-педагогические механизмы, а именно: внутреннюю логику развития прогнозируемого качества, обеспечение индивидуально-личностной ориентации обучения, возможность импровизации наряду с алгоритмизацией, вариативность действий в условиях неопределенности.

В отечественной педагогике термин «задачный подход» рассматривается в следующих основных аспектах:

1) технология обучения решению задач («задача» рассматривается в узко методическом смысле);

Система учебно-познавательных задач может строиться на основе различных классификаций, например по аспектным проблемам курса (И.Я. Лернер и др.), на основе интеллектуальных качеств, характерных для творческого стиля деятельности (И.Г. Ступак) и пр. С точки зрения нашего исследования интерес представляют подходы к разработке системы задач по формированию логического мышления на основе межпредметных связей (Е.Н. Коляда), по формированию и развитию творческого стиля деятельности (Н.Ю. Посталюк), на развитие способностей обучающихся при «ступенчатом» решении задач: алгоритмы-эвристика-творчество (И.Г. Ступак), на решение практико-ориентированных приложений, проблемных ситуаций и заданий (С.С. Бакулевская).

Анализ педагогических исследований показал, что при достаточной разработанности классификаций систем учебных задач вопросы, касающиеся организации деятельности обучающихся при решении практических задач, отражены в гораздо меньшей степени и практически нет современных иссле5 дований, в которых были бы предложены, обоснованы и апробированы технологии отбора и конструирования системы задач для организации эффективной деятельности обучающихся в условиях дополнительного образования по информатике, в частности, в области технического обеспечения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Основное противоречие, выявленное в результате анализа теории и практики организации дополнительного образования по информатике, заключается в том, что задачный подход обладает значительным потенциалом для формирования важных для обучающихся новых личностных образовательных результатов (прежде всего практически-деятельностных), но данный потенциал не реализуется в полной мере в связи с отсутствием научно обоснованной технологии отбора системы задач и ее реализации в дополнительном образовании (в частности, для кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике).

С учетом данного противоречия сформулирована проблема исследования'. каким образом нужно реализовывать задачный подход в дополнительном образовании по информатике, чтобы обеспечить формирование личностно значимых для обучающихся новых образовательных результатов, возможность их самореализации и профессионального самоопределения в области технического обеспечения информационно-коммуникационных технологий.

Предмет исследования — технология реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы.

Цель исследования — разработать, научно обосновать и апробировать технологию реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике, обеспечивающую формирование личностно значимых для обучающихся в профильной школе новых образовательных результатов и способствующую профессиональной ориентации в области технического обеспечения информационно-коммуникационных технологий.

В исследовании мы исходили из гипотезы о том, что система задач для дополнительного образования по информатике, сконструированная в рамках соответствующей технологии, будет обеспечивать формирование значимых для обучающихся новых личностных образовательных результатов, способствовать их самореализации, профессиональному самоопределению и развитию творчества, если: интересы, склонности и возможности обучаемых, как активных субъектов педагогического процесса, являются важнейшими факторами при отборе задач, выборе порядка их предъявления и сочетания теоретических и практических форм занятий; содержание дополнительного образования отражает новые перспективные технические разработки в области ИКТ, допускающие возможность их практической реализации обучающимися (областное, городское, школьное и домашнее цифровое телевидение; межшкольная, школьная и «домашняя» локальные сети; радиолюбительские эфирные сети быстрого реагирования, цифровые возможности беспроводных технологий и т.п.); задачи отобраны, с одной стороны, с учетом доступных ресурсов (информационно-образовательных, программно-технологических, технических, материальных); с другой - с учетом возможности создания «виртуальной лаборатории», при работе в которой могут быть приобретены вполне конкретные исследовательские и практические навыки; наряду с основными положениями заданного подхода учитываются также ведущие идеи метода проектов как наиболее эффективного метода обучения в рамках межпредметного кружка; важным показателем эффективности дополнительного образования по информатике является развитие технико-технологического компонента информационно-коммуникационной среды учебного заведения.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования: о Проанализировать интересы и склонности старшеклассников в области технического обеспечения современных ИКТ и выявить возможности дополни7 тельного образования по информатике для удовлетворения их познавательных интересов. Определить оптимальные для научно-технического творчества обучающихся формы организации дополнительного образования по информатике. о Выявить особенности реализации задачного подхода как в общеобразовательных предметах информатики и физики, так и в рамках дополнительного образования по этим дисциплинам. о Определить совокупность образовательных целей дополнительного образования в рамках кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике и выявить программные и технические ресурсы, необходимые для удовлетворения этих целей. о Разработать и обосновать технологию реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы с учетом существующих ресурсов. о В рамках данной технологии сконструировать совокупность задач и определить тематику образовательных проектов для кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике, обеспечивающих достижение образовательных целей. о Апробировать разработанную технологию на базе кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике и по результатам апробации разработать соответствующее программно-методическое обеспечение.

В качестве методологической основы исследования использовались:

- концепция системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (В.ГГ. Беспалько, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория развития познавательных способностей, активности, умственной деятельности обучающихся (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Прядехо и др.);

- концепция межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе (Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, М.А. Смирнова, Г.Ю. Вишневская и др.);

- концепция модернизации содержания общего среднего образования (B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, В. В. Краевский, И.Л. Лернер, Е.Н. Шиянов, Д.В. Аносов, Л.Д. Кудрявцев и др.);

- концепция информатизации образования (Н.Е. Астафьева, Я.А. Ваграмен-ко, А.Л. Денисова, С.Д. Каракозов, К.К. Колин, И.В. Роберт, Н.И. Рыжова, М.С. Чванова и др.)

Теоретические основы исследования составили:

- методические разработки теории межпредметных связей (В-Л. Стоюн, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водолазов);

- работы по теории педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, И .Я. Лернер, О.И. Ломакина, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Н.В. Молоткова, В.И. Слободчи-ков и др.);

- теория конструирования систем задач для развития познавательной активности обучающихся (В.М. Глушков, Г.А. Балл, O.K. Тихомиров, Л.М. Фридман и др.).

В исследовании использовались:

- эмпирические методы: анализ и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; методы педагогических 9 измерений (анкетирование, тестирование, собеседование); анализ личного опыта работы; анализ результатов учебной деятельности (анкетирование, беседы, анализ результатов работ обучающихся); описание и фиксация результатов исследования; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 7 и МОУ «Центр образования» г. Мичуринска Тамбовской области с 2000 г. по 2010 г. и охватывало обучающихся 8—11 классов, учителей информатики и физики.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 — 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучались состояние проблемы и особенности функционирования дополнительного образования по информатике, направленного на профориентацию старшеклассников, исследовался педагогический опыт по реализации заданного подхода в системе основного и дополнительного образования, проводился констатирующий эксперимент, что позволило определить проблему исследования и сформулировать предмет, цель, гипотезу, выбрать методологию и методы исследования.

10 исследования и разработке методических рекомендаций по реализации предлагаемой системы задач в работе кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике; оформлению диссертации.

Научная новизна исследования:

2. Конкретизирована концептуальная основа проектирования педагогической технологии применительно к реализации задачного подхода в работе кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике; определены и обоснованы состав и содержательное наполнение каждого этапа (целеполага-ние, ориентировка, диагностика исходного состояния, рефлексия, прогнозирование, моделирование, экстраполирующий контроль, внедрение, оценивание, коррекция).

4. Произведен отбор современных педагогических программных средств и цифровых образовательных ресурсов, содержание которых соответствует целям и задачам дополнительного образования по информатике в условиях профильной школы (удовлетворение интересов, познавательных потребностей, самореализация и профессиональное самоопределение обучающихся в области технического обеспечения ИКТ, применение приобретенных знаний в практической сфере ИКТ, создание общественно значимых продуктов в области технического обеспечения ИКТ, повышение интереса к информатике и радиотехнике, формирование умения обучающихся самостоятельно добывать знания и разрабатывать собственную траекторию обучения).

5. Разработано программно-методическое обеспечение работы межпредметного кружка (совокупность обучающих программ и цифровых образовательных ресурсов, учебная программа, календарно-тематический план, контрольно-измерительные материалы, критерии оценки результатов выполнения проектов, методические указания для учителей) с позиций реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы.

Теоретическая значимость исследования:

12 обеспечение безопасности и надежности телекоммуникаций; информационные сети нового поколения). Обосновано, что содержание всех модулей в совокупности отражает создание единой информационно-коммуникационной среды школы, при этом каждый последующий модуль расширяет содержание и виды деятельности, характерные для предыдущего.

Достоверность результатов исследования обусловлена теоретической обоснованностью базовых методологических положений исследования и прак

13 тической реализацией построенной системы задач; опорой основных положений на последние достижения педагогической науки, информатики и физики; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; использованием комплекса диагностических методик, адекватных цели и задачам исследования; достаточно длительным периодом опытно-экспериментальной работы по конструированию системы задач для межпредметного кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике; количественным и качественным анализом результатов проведенной опытно-экспериментальной работы, характеризующихся устойчивой статистически значимой повторяемостью основных показателей; репрезентативной выборкой с учетом содержания и характера эксперимента. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы — 135 человек.

На защиту выносятся:

Апробация результатов исследования осуществлялась через: пленарное выступление на Межрегиональной научно-практической конференции «Информатизация системы образования Тамбовского региона» (г. Тамбов, 2007 г.); выступление на VI областной научно-практической конференции «Информатизация образования в регионе» с докладом: «Компьютерные интерактивные видеолекции - важнейший стимул изучения физики» (г. Тамбов, 2006 г.); представленные на областных научно-практических конференциях

Современные системы и технологии обучения» программы «Классный Интер

14 нет» (г. Тамбов, 2004 г.) и «Информатизация образования в регионе» доклада «Школьный цифровой банк видеоматериалов — основа непрерывности и индивидуализации образования» (г. Тамбов, 2008 г.);

- мастер-классы для педагогов г. Мичуринска, связанные с компьютеризацией школьного образования;

- публикацию материалов исследования в научных, научно-методических изданиях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось автором в 2004— 2009 гг. в работе школьного кружка «Администратор локальной компьютерной сети» МОУ СОШ №7 и школьного межпредметного кружка «Друзья компьютера» в МОУ «Центр образования» г. Мичуринска Тамбовской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы

Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации технологии реализации заданного подхода, разработанной в рамках данной технологии системы задач и программно-методического обеспечения в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы позволяют сделать следующие выводы.

1. Дополнительное образование по информатике в форме кружковой работы основывается на методически правильно подобранной системой учебных задач, что является одним из направлений повышения качества технологической подготовки выпускников школы, проявляющейся в возможности максимального раскрытия индивидуальности, творческих способностей и склонностей обучающихся, более эффективной и целенаправленной их профессиональной подготовки к продолжению образования в сфере информационных технологий, и в итоге - значительному углублению и расширения знаний и необходимых умений обучающихся профильной школы.

2. Лабораторно-практические работы дают обучающимся опыт исследовательской работы, учат основам проектирования лабораторных моделей, знакомят с методами организации, планирования и обработки результатов экспериментов и могут быть использованы как средства контроля приобретенных знаний, умений и навыков.

3. Учебный процесс, реализуемый в соответствии с разработанной программой дополнительного образования по информатике, приводит к созданию силами обучающихся современного информационного пространства школы (локального сайта, IP телефонии, jabber сервера, почты, потокового радио, телевидения и т.д.)

4. Развивающая функция программы дополнительного образования^ в плане формирования личностных результатов обучающихся, базируется на задачах оптимизации, усмотрения противоречий и формулировку проблемы, разработки алгоритмических и эвристических предписаний, что даёт обучающимся опыт ориентирования в практической ситуации, постановки целей, планирования своей деятельности и оценки ее результатов, а также включения механизмов креативного и дивергентного мышления, создания ситуации творчества, свободного выбора и ответственности.

5. Интегрированная образовательная среда на базе программно-методических материалов, размещенных на WEB сервере локальной сети, обеспечивает максимально быстрое, поэтапное "вхождение" обучающихся в исследовательскую деятельность. Роль преподавателя — осуществлять ориентировку в учебной ситуации. Целеполагание, планирование и реализация деятельности остаётся за обучающимися.

6. Методы и дидактические средства обучения, применявшиеся в процессе апробации технологии реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы, позволили обеспечить совместно распределенную деятельность обучающихся на основе широкого применения возможностей ИКТ. Опытная проверка подтвердила, что данный вид деятельности обладает высоким потенциалом в развитии личностного роста, профессионального самоопределения и самореализации, как обеспечивающий создание ситуаций альтернативности суждений, дискуссионного обсуждения, ситуаций сомнения, потребности в собственном размышлении, творчестве, концентрации воли, преодоления препятствий, разрешения конфликтов, принятия ответственности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Результативность дополнительного образования по информатике в условиях профильной школы с позиций профессионального самоопределения и достижения обучающимися личностных образовательных результатов зависит от следующих педагогических факторов и условий:

- исходный уровень образованности обучающихся по информатике и физике;

- условия и границы применимости задачного подхода в дополнительном образовании;

- под держка со стороны родителей и друзей увлечений, связанных с ИКТ;

- возможности использования технического потенциала школьных и домашних компьютерных систем.

2. Задачный подход обладает значительным потенциалом для формирования важных для обучающихся новых личностных образовательных результатов (прежде всего практически-деятельностных), поэтому его целесообразно выбрать в качестве методологической основы организации дополнительного образования по информатике.

3. Разработанная в рамках данного исследования технология реализации задачного подхода включает в себя следующие этапы: целеполагание, ориентировка, диагностика исходного состояния, рефлексия, прогнозирование, моделирование, экстраполирующий контроль, внедрение, оценивание, коррекция. Содержание каждого этапа конкретизируется для выбранной формы дополнительного образования. В условиях учебных заведений, на базе которых проводилось исследование, такой формой стал межпредметный кружок по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике.

4. Выявлены общие элементы содержания образовательных областей «Информатика» и «Физика» (преимущественно радиотехника), допускающие межпредметную и внутрипредметную интеграцию, на основании которых определена совокупность модулей программы дополнительного образования по информатике в условиях профильной школы (системное администрирование компьютерных сетей; школьное цифровое телевидение и радио; 1Р-телефония; обеспечение безопасности и надежности телекоммуникаций; информационные сети нового поколения). Обосновано, что содержание всех модулей в совокупности отражает создание единой информационно-коммуникационной среды школы, при этом каждый последующий модуль расширяет содержание и виды деятельности, характерные для предыдущего.

5. Важным результатом реализации данной технологии и основным дидактическим средством дополнительного образования по информатике является система задач. В рамках исследования разработана система задач для кружка по техническому обеспечению ИКТ и радиотехнике. Система задач была структурирована по основным модулям содержания дополнительного образования по

161 информатике и основным типам задач, выделенным в соответствии с положениями личностно-ориентированного и деятельностного подходов (задачи-проблемы, задачи-парадоксы, задачи-антимонии; задачи с избытком, недостатком информации, с отсутствием исходных данных; задачи на прогрессивные и регрессивные экстраполяции, на непосредственное выдвижение гипотез; задачи на обнаружение ошибок и оценку результата; задачи на усмотрение скрытых проблем и обнаружение мнимых противоречий; задачи на разработку алгоритмических и эвристических предписаний; задачи на конкретизацию постановки задачи; задачи на поиск способа решения, противоположного очевидному, на решение от конца к началу; логические задачи на определение понятий, доказательство, установление причинно-следственных связей; коммуникативно-творческие задачи на распределение обязанностей при выполнении учебного проекта и др.). Данная структура легла в основу разработки программы дополнительного образования по информатике в условиях профильной школы.

6. В рамках исследования произведен отбор современных педагогических программных средств и цифровых образовательных ресурсов, содержание которых соответствует целям и задачам дополнительного образования по информатике в условиях профильной школы (удовлетворение интересов, познавательных потребностей, самореализация и профессиональное самоопределение обучающихся в области технического обеспечения ИКТ, применение приобретенных знаний в практической сфере ИКТ, создание общественно значимых продуктов в области технического обеспечения ИКТ, повышение интереса к информатике и радиотехнике, формирование умения обучающихся самостоятельно добывать знания и разрабатывать собственную траекторию обучения). Проведена типологизация педагогических программных средств по предметному содержанию, по целевому назначению, по степени интерактивности, по целевой группе пользователей, по типу интерфейса.

7. Разработанное программно-методическое обеспечение работы межпредметного кружка (совокупность обучающих программ и цифровых образовательных ресурсов, учебная программа, календарно-тематический план, контрольно-измерительные материалы, критерии оценки результатов выполнения проектов, методические указания для учителей) подтвердило в процессе апробации технологии свою эффективность с позиций реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы.

8. Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что реализация разработанной системы задач позволяет создать в условиях школы адекватную модель современного Интернета. Разработанные учебные материалы (теоретические сведения, типовые задачи и задачи поисково-творческого характера, тесты проверки знаний, задания для практических работ) для кружка информационно-технологического направления и методические рекомендации для учителя по их применению могут использоваться в дополнительном образовании, реализуемом на старших ступенях в общеобразовательных учреждениях, а также в системе повышения квалификации учителей информатики и физики.

9. Содержание этапов технологии реализации задачного подхода в дополнительном образовании по информатике в условиях профильной школы достаточно универсально. Основные компоненты технологии инвариантны для организации работы кружков технико-технологической направленности. Возможности и условия применения данной технологии для других форм дополнительного образования по информатике (творческие объединения обучающихся, студии технического творчества и т.п.) требуют дальнейших исследований.

163

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шмырёв, Андрей Анатольевич, Тамбов

1. Аганова, О.Н. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / О.Н.Аганова, А.О.Кривошеев, А.С.Ушаков. // Инф-ка и обр-е. - 1994. - №2. - С.34-40.

2. Акулич, И. JI. Математическое программирование в примерах и задачах: Учеб. пособие для студентов эконом, спец. Вузов / И. Л.Акулич. — М. : Высш. шк, 1986.-319 с.

3. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения : Дис. . д-ра пед. наук. Тюмень, 1997. - 310 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. В двух томах. Том 1 / Б.Г.Ананьев. СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007. - 412 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. В двух томах. Том 2 / Б.Г.Ананьев. СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007. - 549 с.

6. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: (В обучении естественным предметам) : Дис. . док. пед. наук. Казань, 1983. - 452 с.

7. Аносов, Д.В. К вопросу о совершенствовании преподавания математики в школе Электронный ресурс. / Д.В.Аносов. 1999. Internet: http.V/www.mathnet.m/php/getFT.phtml?imid=fbm&paperid=424&what=fa ption lang=rus Загл. с экрана.

8. Анофрикова, С.В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления / С.В.Анофрикова // Физика в школе. 1995. - № 3. - С. 38-46.

9. Артемов, А.К. Методические основы методики формирования математических умений у школьников : Автореф.дис. . д-ра пед. наук. Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - 35 с.

10. Астафьева, Н.Е. Информатика в схемах / Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, Е. А. Ракитина, О. В. Вязовова М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. -48 с.

11. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе. / Ю.К.Бабанский. -М. : Педагогика, 1985. 142 с.

12. Бакулевская, С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности в процессе решения эвристических задач : Дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2001.-163 с.

13. Балл, Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Г.А.Балл // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 25-27.

14. Балл, Г.А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач / Г.А.Балл // Вопросы психологии. — 1984. — №3. С. 3441.

15. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г.А.Балл // Вопросы психологии. 1970. - №6 - С. 75-85.

16. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А.Балл. М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

17. Балясина, JI.K. Воспитание школьников во внеучебное время / JI.K. Балясина. -М. : Просвещение, 1980. 188 с.

18. Башкатова, И.С. Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (на материале курса физики IX класса) : Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1997. 188 с.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индуст-риально-педагог. техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / В.С.Безрукова. Екатеринбург : Изд-во Деловая книга, 1999.-329 с.

20. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е .Бершадский, В.В.Гузеев. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.

21. Беспалько, А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике : Дис. . канд.пед.наук. — Екатеринбург, 1998. — 208 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. — М. : Высш. школа, 1989. 141 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. 173 с.

24. Бешенков, С.А. Непрерывный курс информатики / С.А. Бешенков, Н.В. Матвееева, Е.А. Ракитина, JI.B. Милохина. М. : Изд-во: Бином. Лаборатория знаний, 2008. - 143 с.

25. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М. : Большая рос. эн-цикл., 2002. - 528 с.

26. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг.- М. : Изд-во: Едиториал УРСС, 1997. 450 с.

27. Бобко, И.М. Адаптивные педагогические программные средства / И.М.Бобко. Новосибирск : Изд-во НГУ, 1991. - 101 с.

28. Большая Советская Энциклопедия. В 30 томах. — Изд-во: Советская энциклопедия, 1970. 18240 с.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е.В.Бондаревская // Сов. Педагогика. — 1991. № 9. - С.50-56.

30. Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д : Из-во РГПУ, 1997. - 14 с.

31. Бузулина, Т. И. Неопределенные задачи в профессиональной подготовке будущих учителей математики : Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2002.- 255 с.

32. Бунаков, Н.Ф. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах / Н.Ф.Бунаков. — М. : Советская энциклопедия, 1964. 287 с.

33. Бутырский, Г.А. Проблема использования экспериментальных задач при обучении физике в старших классах средней школы : Дис. канд. пед. наук в форме научного доклада. Киров, 1996. — 26 с.

34. Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования / Я.А. Ваграменко // Системы и средства информатики. М. : Наука. Физматлит. - 1996. - Вып. 8. - С. 27-38.

35. Володарский, В.Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе : Дис. . канд. пед. наук. — М., 1979. -239 с.

36. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Л.С.Выготский. М. : Педагогика, 1983. - 368 с.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я.Гальперин. — М. : «Книжный дом «Университет»», 2000. — 336 с.

38. Герджиков, К.Д. Сравнительная характеристика функциональных возможностей учителя и компьютера // Психологические основы новых педагогических технологий. Москва-Волгоград, 1990. - С. 25-28

39. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С.Гершунский. — М. : Флинта, 1998.-432 с.

40. Гнездина, С.Б. Дидактические основы обучения учащихся 8, 9 классов решению творческих задач и проектов с физико техническим содержанием (на примере классов технологической подготовки) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 1996. — 21 с.

41. Гурова, JI.JI. Психологический анализ решения задач / Л.Л.Гурова. Воронеж : Изд-во Воронежского университета, 1976. — 321 с.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. — М. : ИН-ТОР, 1996. 544 с.

43. Далингер, В.А. Диалоговые обучающие программы и требования к ним / В.А.Далингер // Информатика и образование. — 1986. — №6. — С. 35-37.

44. Данилов, М.А. Процесс обучения / М.А.Данилов // В кн.: Дидактика сред, школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. — М. : Просвещение, 1979. С. 93-94.

45. Денисова, A.JI. Качество информационных услуг (Теория и методология) : Дис. д-ра экон. наук. Тамбов, 2001. — 341 с.

46. Дорофеев, Г.В. О составлении циклов взаимосвязанных задач / Г.В.Дорофеев // Математика в школе. 1983. — № 6. - С. 34-35.

47. Дрига, В.Н. К вопросу о дидактических требованиях по состоянию программно-педагогических средств / В.Н.Дрига, М.Н.Панков. М.: АПН СССР, 1991.-117 с.

48. Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя / О.Б. Епишева, В.И. Кру-пич-М. : Просвещение., 1990. -128 с.

49. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : Автореф. дис.док. пед. наук. СПб., 1995. - 35с.

50. Зайцева, JI.B. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ / Л.В.Зайцева, Л.П.Новицкий, В.А.Грибкова. Рига : Зинатне, 1989.- 174 с.

51. Извозчиков, В.А. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвузовский сборник научных трудов / В.А.Извозчиков. — Л. : ЛГПИ, 1989. — 202 с.

52. Ильин, B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования / В.С.Ильин. — Волгоград : ВГПИ, 1976.-147 с.

53. Ильин, Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы / Е.П.Ильин // Вопросы психологии, 1986.- №2. -С. 13 8-148.

54. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н.Кабанова-Меллер. — М. : Просвещение, 1958.-288 с.

55. Каймин, В.А. Информатика / В.А. Каймин М. : ИНФРА-М, 2000. - 232с.

56. Калихман, И. JI. Сборник задач по математическому программированию / И.Л.Калихман. — М. : Высшая школа, 1975. — 386 с.

57. Каракозов, С.Д. Подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования: теоретико-методологические аспекты и содержание обучения / С.Д.Каракозов. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. - 250 с.

58. Качалова, Л. П. Педагогическая технология формирования риторической компетенции будущего учителя / Л. П. Качалова // Известия Уральского государственного университета. 2009. — № 3(67). - С. 52-56.

59. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

60. Кленова, Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе / Н.В.Кленова // Образование в современной школе. — №4. — 2002. — С. 13-25.

61. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

62. Колягин, Ю.М. Общая методика преподавания математики в средней школе / Ю.М. Колягин. М. : Просвещение, 1975. - 462 с.

63. Колягин, Ю.М. Учись решать задачи: Пособие для учащихся VII-VIII кл / Ю.М.Колягин, В.А.Оганесян. — М. : Просвещение, 1980. — 96 с.

64. Коляда, Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач : Дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 1996. — 153 с.

65. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А.Коменский. М. : Учпедгиз, 1955.-245 с.

66. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И.Кондаков. — М. : Наука, 1967. 467 с.

67. Кравцов, С.С. Профильное обучение в современной России: теория и практика / С.С.Кравцов. М. : Готика, 2007. - 296 с.

68. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В.Краевский, Е.В.Бережнова. М. : Академия, 2008. - 400 с.

69. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения / Н.К.Крупская — М. : Просвещение, 1965. 695с.

70. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Учеб. пособие к спецкурсу / Е. А. Крюкова. Волгоград : ВГПУ, 1998. -21 с.

71. Кудрявцев, Л.Д. О реформах образования в России / Л.Д.Кудрявцев // Вестник МГУ. 2002. - сер. 20, № 1. - С. 25-42.

72. Кудрявцев, Л.Д. Образование и нравственность / Л.Д.Кудрявцев. — М. : ПАИМС, 1994.-96 с.

73. Кудрявцева, Т.А. Книга для тех, кто не любит читать / Т. А. Кудрявцева. — СПб. : Детгиз-Лицей, 2006. 240 с.

74. Кузнецов, А.А. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / А.А.Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 58-62.

75. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина Л. : ЛГУ, 1970. - 114 с.

76. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. М.: НИИ ОП, 1980.-С. 10.

77. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н.В. Кузьмина. -М. : НИИ ОП, 1980. С. 105.

78. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н.Кулюткин // Вопросы психологии. — 1985. №5. — С.41-44.

79. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. Л. : Знание, 1987. - 38 с.

80. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н.Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№2. - С.12-19.

81. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н.Кулюткин. М. : Педагогика, 1993. - 231 с.

82. Лапчик, М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования / М.П.Лапчик // Информатика и образование. — 1991. № 6. — С. 3-8.

83. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М.Левина. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

84. Левинов, A.M. О содержании понятия «навык» и «умение» / A.M. Левинов // Советская педагогика. 1980. - №3. - С. 68-72.

85. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М. : Смысл, 2005.- 141 с.

87. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Психология мотивов и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Ф Фаликман. М. : ЧеРО, 2002, -752 с.

88. Лернер, И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я.Лернер // Педагогика. 1996. - N 2. - С. 7-11.

89. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

90. Лернер, И.Я. и др. Прогностическая концепция целей и содержания образования / И.Я.Лернер, И.К.Журавлев. М. : ИТПИМИО, 1994. - 131 с.

91. Лернер, И.Я. Каким быть учебнику: Дидакт. принципы построения / И.Я. Лернер, Н. М. Шахмаев. М. : ИТПИМИО, 1992. - 169 с.

92. Лернер, И.Я. Качество знаний и пути его совершенствования / И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский. — М. : Педагогика, 1978. 208 с.

93. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер. М. : Знание, 1974. — 274 с.

94. Лернер, И.Я. Проблемы понимания учебного текста / И.Я.Лернер // Советская педагогика. 1984. -№ 10. - С. 129-131.

95. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер. Ереван : Луйс, 1982. - 93 с.

96. Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория — практике / И. Я. Лернер, И.К. Журавлев. М.,: ИТПИМИО, 1994. - 288 с.

97. Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И.Я.Лернер // Советская педагогика. -1989. — N11. — С. 10-17.

98. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я.Лернер. — М. : Знание, 1988.-80 с.

99. Лернер, И.Я. Факторы сложности познавательных задач / И.Я.Лернер // Новые исследования в педагогических науках. 1970. — № 1 (14). - С. 8691.

100. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я.Лернер. М. : Изд-во РОУ, 1995. - 49 с.

101. Лесневский, А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании : Автореф. дисс. . доктора пед. наук. — М., 1996. — 36 с.

102. Лецко, В.А. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения будущих учителей решению поисковых задач : Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Волгоград, 1995. — 22 с.

103. Локк, Д. Опыт о человеческом разуме. Избранные философские сочинения. Т.1 / Д.Локк. М. : Соцэкгиз, 1960. - 408 с.

104. Ломакина, О.И. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования / О. Ломакина // ALMA MATER. Вестник высшей школы. 2004. - № 1. - С. 44-49

105. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М. : Изд-во Директ-Медиа, 2008. - 1174 с.

106. Люблинская, А.А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка / А.А.Люблинская. М. : Просвещение, 1972. -256 с.

107. Люблинская, А.А. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.А.Люблинская. М. : Просвещение, 1971. — 415 с.

108. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка /

109. A.А.Люблинская. -М. : Акад.пед.наук, 1959. — 548 с.

110. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов /

111. B.Я.Ляудис. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

112. Марусева, И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения : Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1991. 320 с.

113. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. — М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 312 с.

114. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К.Маркова. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

115. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М. : Педагогика, 1982. - 216 с.

116. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 524 с.

117. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н.В.Матяш. Мозырь : РИФ "Белый ветер", 2000. - 285с.

118. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И.Машбиц. М. : Знание, 1986. - 80 с.

119. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью : Дисс. . д-ра психол. наук. Киев, 1988. — 380с.

120. Меламуд, В.Э. Информатизация образования как условие его модернизации / В.Э.Меламуд. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. 464 с.

121. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников / Н.А.Менчинская. М. : Педагогика, 1989. - 218 с.

122. Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учеб. пособ / А.И.Мищенко. М. : МОСУ, 1993. - 52 с.

123. Молоткова, Н. В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса : Дис. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2003. - 358 с.

124. Монахов, В.М. Информационная технология обучения и реформа школы / В.М.Монахов // Вопросы психологии. Волгоград, 1988. - №2. - С. 27-36.

125. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М.Монахов. — Волгоград : Волгоградский пединститут, 1991. — 120 с.

126. Монахов, В.М. Оптимизация объема и структуры учебного материала / В.М. Монахов, В.Ю. Гуревич // Сов. педагогика. 1981. - № 12. - С.13-17.

127. Мошков, С.С. Постановка экспериментальных задач на уроках физики в средней школе : Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1953. — 243 с.

128. Никулин С.К. Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования России : Дис. д-ра пед. наук. М., 2005. - 395 с.

129. Одоевский, В.Ф. Избранные педагогические сочинения / В.Ф. Одоевский. — М. : Учпедгиз, 1955. 368 с.

130. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М. : Мир и Образование, 2008. — 736 с.

131. Ольбинский, И.Б. Методика обучения учащихся старших классов рефлексивному исследованию математических задач : Дис. . канд. пед. наук. — М., 2002. 222 с.

132. Орехов, А.Н. Формирование приемов эффективного решения творческих задач: Дис. . канд. психол. наук. М. : МГУ, 1985. 240 с.

133. Первин, Ю.А. Никитин А.Н. Информационная культура. Компьютер -инструмент искусства / Ю.А. Первин, А.Н. Никитин. — М. : Дрофа, 1998. -190 с.

134. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Том 1 / И.Г.Песталоцци. Изд-во : Педагогика, 1981. - 336 с.

135. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Том 2 / И.Г.Песталоцци. — Изд-во : Педагогика, 1981. — 416 с.

136. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А.Петровский. — Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. 509 с.

137. Пиканов, В.В. Педагогические технологии. Что это такое, как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / В.В .Пиканов. -М. : МГПУ, 1994. С. 8-12

138. Платонов, К.К. Структура развития личности / К.К.Платонов. М. : Наука, 1986.-256 с.

139. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методический аспект / Ю.П.Платонов. — Л. : Изд-во «Ленинград», 1990. — 184 с.

140. Пойа, Д. Как решать задачу / Д. Пойа. — Львов : Изд-во "Квантор", 1991. -215 с.

141. Полат, Е.С. Опыт компьютерного обучения в школах Великобритании / Е.С.Полат. М. : НИИШЮТСО АПН СССР, 1987. - 28 с.

142. Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Е.С. Полат // Наука и школа. 1997. - №4. - С. 8-13.

143. Посталюк, Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе : Автор, дис. . канд. пед. наук. М., 1982.- 17 с.

144. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю.Посталюк. Казань : Казан, ун-т, 1989. - 206 с.

145. Прядехо, А. А. Формирование технического интереса и развитие творчества школьников в процессе внеклассной работы: Учеб. пособие / А.А.Прядехо, А.Н.Прядехо. Смоленск : Изд-во СГПИ, 1986. - 79 с.

146. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов-н/Д. : Феникс, 1998. — 544 с.

147. Путляева, Л.В. Вопросы развивающего обучения с использованием ЭВМ / Л.В.Путляева // Вопросы психологии. —1987. — №1. — С. 65-66.

148. Работин, И.В. Пути активизации познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации: Методические рекомендации для преподавателей, студентов и учителей / И.В.Работин. — М., 1990. — 67 с.

149. Рейтман, У.Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов / У.Р.Рейтман. М. : Мир, 1968. — 400 с.

150. Ракитина, Е.А. ЕГЭ по информатике: решение задач по моделированию / Е.А. Ракитина // Информатика и образование. — 2009. — N 1. — С. 24-33.

151. Ракитина, Е.А. ЕГЭ по информатике: решение комплексных задач / Е. А. Ракитина // Информатика и образование. — 2009. — N 2. — С. 22-31.

152. Ракитина, Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе : Дис. . д-ра пед. наук. — М., 2002. — 485 с.

153. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В.Роберт. — М. : ИИО РАО, 2007.-234 с.

154. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. СПб. : Издательство "Питер", 2000.-259 с.

155. Рыжова, Н.И. Введение в теорию и практику информационно-образовательных систем. Ч. 1: Теоретические аспекты / Н.И. Рыжова, С.Д. Каракозов; РГПУ, БГПУ. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 95 с.

156. Сапрыкина, Г.А. Педагогические программные средства для индивидуализации школьного образовательного процесса : Автор, дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. - 19 с.

157. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе / Г.И. Саранцев. М. : Просвещение, 2002. — 223 с.

158. Селюков, Р.В. Конструирование способа решения геометрических задач: методика обратного поэтапного формирования способа действия / Р.В. Селюков. — Пенза : Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2001. — 43 с.

159. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии в решении творческих задач / И.Н.Семенов. М. : НИИОПП АПН СССР, 1990. - 215 с.

160. Сергеева, Т.А. Рекомендации по проектированию педагогических программных средств / Т.А.Сергеева, Т.А.Невуева. М. : НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990.-50 с.

161. Симоненко, В.Д. Поурочное планирование к учебнику «Технология»: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений / В.Д.Симоненко, Н.В.Матяш, Т.И.Терентьева. М. : Вентана-Граф, 2005. — 292 с.

162. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н.Скаткин. — М. : Педагогика, 1971. 206 с.

163. Сластенин, В.А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

164. Смирнов, Н.Н. Программные средства персональных компьютеров / Н.Н. Смирнов. JI. : Машиностроение, 1990. — 272 с.

165. Смыковская, Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики : Автор, дис. . докт. пед. наук. — М., 2000. — 36 с.

166. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику эвристической деятельности / В.Н.Соколов. — М. : Аспект Пресс, 1995. — 225 с.

167. Соколов, В.Н. Проблемно-эвристическая организация интеллектуальной деятельности в общем и профессиональном образовании: моногр. / В.Н.Соколов. Краснодар : Куб. кн. изд-во, 2006. — 342 с.

168. Солопова, Н.К. Организация проектной деятельности с использованием ИКТ: Методическое пособие. / Н.К.Солопова, О.В.Селиванова, Н.А.Татарко. Тамбов : ТОИПКРО, 2007. - 93 с.

169. Страчевский, Э.А. Составление задач по математике как средство активизации мыслительной деятельности учащихся : Дисс. . канд. пед. наук. — Петрозаводск, 1972. 183 с.

170. Ступак, И. Г. Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при решении ими системы учебно-познавательных задач : Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 1997. — 150 с.

171. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. — 1977. — № 1. — С. 2135.

172. Теплов, Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий / Б.М.Теплов. М. : Наука, 2004. - 450 с.

173. Тихомиров, O.K. Психологические исследования творческой деятельности / О.К.Тихомиров. М. : Наука, 1975. - 251 с.

174. Токмазов, Г.В. Формирование исследовательских умений с использованием современных компьютерных технологий / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Высшее образование сегодня. 2007. - №5. - С. 50-52.

175. Токарев, А.В. Система задач по физике как средство формирования знаний и общеучебных умений и навыков : Дис. . канд. пед. наук. — М., 1984. -200 с.

176. Трофимова Е.И. Закономерности проектирования информационных образовательных технологий профессиональной подготовки / Е.И. Трофимова // Вестник ТГТУ. 2004. - № 3. - С. 24-26

177. Тучнин, Н. П. Как задать вопрос (О математическом творчестве школьников) / Н.П.Тучнин. -М. : Просвещение, 1993. 192 с.

178. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. — М. : Наука, 1978.-272 с.

179. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка / Д.Н.Ушаков. М. : Изд-во: Альта-Принт, 2009. - 1248 с.

180. Ушинский, К.Д. Избранные труды: В 4 кн.: Кн. 1: Проблемы педагогики / К.Д.Ушинский. М. : Дрофа, 2005. - 640с.

181. Фридман JI. М. Дидактические основы применения задач в обучении : Дис. . канд. пед. наук. — М., 1971. — 197 с.

182. Фридман, JI.M. Как научиться решать задачи / Л.М.Фридман. М. : Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1999. -240 с.

183. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи: Кн. для учащихся ст. классов сред, шк / Л.М.Фридман, Е.Н.Турецкий. — М. : Просвещение, 1989. — 192 с.

184. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М.Фридман. -М. : Педагогика, 1977. 207 с.

185. Фридман, Л.М. Новый аспект педагогического мышления: главная цель -воспитание учащихся в процессе обучения / Л.М.Фридман. // Физика в школе. 1989. - №3. - С. 42-50.

186. Фридман, Л.М. Психолого-педагогическая диагностика мотивации учения. Мотивация личности / Л.М.Фридман. М. : АПН СССР, 1982. - 120 с.

187. Хотунцев, Ю.Л. Сквозные линии образования в базисном учебном плане общеобразовательных учреждений / Ю.Л.Хотунцев // Перспективы развития общего среднего образования: Сб. докл. М. : ИОСО РАО, 1998. — С. 105-108.

188. Чанилова, Н. Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников : Дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 1997.-185 с.

189. Чванова, М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов : Дис. . д-ра пед. наук. -Москва, 1999.-365 с.

190. Чечель, И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения / И. Д. Че-чель // Практика административной работы в школе. — 2003. № 6. — С. 2358.

191. Шмырёв, А.А. Школьный цифровой банк видеоматериалов — основа непрерывности и индивидуализации образования / А.А. Шмырёв // Информатика и образование. — 2008. — № 7 С. 68-70.

192. Шмырёв, А.А. Цифровые образовательные видеоресурсы в школе / А.А. Шмырёв // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2008. - № 8 - С. 5658.

193. Шмырёв, А.А. Радиостанция своими руками / А. А. Шмырёв. — СПб. : Наука и техника, 2004. 144 с.

194. Шмырёв, А.А. Современные информационные технологии в образовании / А.А. Шмырёв. Тамбов : Изд-во ТОИПКРО, 2008. - 84 с.

195. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А.Ф.Эсаулов. -Л.:ЛГУ, 1979.-200 с.

196. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А.Ф.Эсаулов. — М. : Высшая школа, 1972. 216 с.

197. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. — М. : Педагогика, 1979. 144 с.

198. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А.Якунин. — СПб. : Изд-во "Полиус", 1998. 639 с.