Трансформация естественнонаучных знаний в экологические как условие формирования экологической культуры учащихся

Якупова, Руфия Махмутовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Трансформация естественнонаучных знаний в экологические как условие формирования экологической культуры учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Якупова, Руфия Махмутовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Трансформация естественнонаучных знаний в экологические как условие формирования экологической культуры учащихся"

На правах рукописи

ЯКУПОВА Руфия Махмутовна

ТРАНСФОРМАЦИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень общего и профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Гайсин Ильгизар Тимергалиевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Зуев Петр Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент

Амирова Елена Борисовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт»

Зашита состоится «28» июня 2005 г. в 10-00 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, просп. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 27 мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Лазарева О.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и проблемы исследования. В ситуации нестабильности социального устройства, уровня жизни человека всеобщее и комплексное экологическое образование сможет выполнить свои функции, если его содержание, формы и методы связаны с системообразующей целостной основой жизни - естественной природой. Инвариантная часть системы экологического образования должна быть ядром, базой этой системы и отвечать экологической потребности - сохранению естественных условий жизни, она должна обогащаться и передаваться при изменении экологических ситуаций и общественных устройств. Формирование экологической культуры у учащихся должно опираться на всю совокупность естественнонаучных знаний.

Основы обеспечения экологической безопасности и формирования экологической культуры отражены в Федеральном законе России «Об охране окружающей среды», принятом Государственной Думой 20 декабря 2001 года, вступившем в действие с 10 января 2002 года. Установление системы всеобщего и комплексного непрерывного экологического образования связано с развитием представлений о современных экологических проблемах. Поэтому трансформация естественнонаучных знаний в экологические становится актуальной педагогической проблемой. Основными аспектами этой проблемы являются, на наш взгляд, методическое обеспечение целостности и системности экологической культуры учащихся при ее формировании способами трансформации знаний и развитие таких эффективных методов трансформации, которые бы отвечали целям опережающего обучения и воспитания.

Данная проблема смыкается с проблемой установления межпредметных, межцикловых связей, связей между естествознанием и обществоз-нанием для создания целостного мировоззрения. Междисциплинарность, межцикловость экологической культуры определяют сложность самого понятия «экологическая культура». Объем и содержание этого понятия можно оценить, исходя из целостной основы жизни - естественной природы, и дать сущностную его характеристику. Трансформация естественнонаучных знаний в экологические является элементом трансформации традиционной системы образования в систему опережающего образования, выводит образование на новый качественный уровень развития.

Естественная основа жизни должна быть раскрыта через систему соответствующих понятий. Возникла необходимость пересмотра основы жизни и включения методологических знаний в содержание образования, что позволит раскрыть ту функцию деятельности человека, которая непрерывно воссоздает жизненное противоречие. Актуальность диссертационной работы определена необходимостью изучения преемственности естественной основы жизни в деятельности человека, предшествующей конкретным ее применениям в области формирования экологической культуры. Изучение целостной преемственной основы образования

осуществляется как раскрытие единства человек - природа, а формирование экологического компонента в деятельности человека предполагает использование «основного способа развития действия».

Идеи формирования экологической культуры как по содержанию, так и по принципам воспитания и обучения представляют собой эволюцию идей охраны природы и природоохранительного образования. Основные положения концепции экологического образования, цели и задачи разработаны в трудах И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, И.Т.Суравегиной, Н.М. Мамедова и др. Концепции устойчивого развития освещены в работах С.Н. Глазычева, Д.Н. Кавтарадзе, В.М. Назаренко, В.П. Голова, В.В. Пасечника и других ученых России.

Обоснование философско-методологических вопросов экологического образования содержится в исследованиях ВА Анучина, В.И. Данилова-Данильяна, Ф.И. Гиренока, Н.Н. Моисеева, Н.М. Мамедова, Э.В. Гирусова, А.Д. Урсула.

В работах ЮА Кустова, А.В. Батаршева, А.А. Кывералга, Л.А. Люблинской, М.И. Махмутова, А. В. Петрова, Д. С. Ягафарова, С.М. Годника, А.К. Бушля, Б.Г. Ананьева, Е.М. Ибрагимовой, З.М. Шакуровой, Н.К. Сергеева, И.Т. Гайсина и других ученых обоснованы основные условия реализации принципа непрерывности и преемственности экологического образования, изучены модели обеспечения преемственности и связь этого принципа с другими принципами воспитания и обучения.

Специфика формирования основных экологических понятий в курсе географии отражена в работах Т.В Кучер, А.С. Воиновой, Г.Г. Ивчен-ковой и др.; эффективные методы формирования экологического образования и ответственного отношения к природе во внеурочной и внеаудиторной работе по географии и биологии описаны И. И. Бариновой, Н.М. Черновой, Г.В. Волковой, Е.С. Мирзоевым, Д.И. Трайтак, Р.А. Пет-росовой, ЗА Хусаиновым, ИА Уразметовым.

Основной целью экологического образования является формирование у учащихся целостного представления о взаимосвязи и взаимозависимости природы и общества, формирование потребности предусматривать все возможные экологические последствия при разработке любого направления деятельности человека, а также формирование ответственного отношения к окружающей среде.

Несмотря на масштабность исследований экологических отношений, формирование экологической культуры следует рассматривать как «становящийся» процесс. Недостаточно изучены факторы, влияющие на содержание экологического образования, не выявлен механизм раскрытия экологических функций учебных предметов и введения базовых методологических и экологических знаний в содержание образования.

Анализ состояния рассматриваемой проблемы показывает, что в настоящее время технологии трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания не разработаны, хотя существует объективная по-

требность использования способов трансформации естественнонаучных знаний в экологические в учебно-воспитательном процессе.

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих противоречий между:

- возрастающими требованиями общества к уровню экологической культуры его представителей и невозможностью реализовать эти требования в традиционно сложившейся системе естественнонаучного образования, когда не создаются необходимые педагогические условия для реализации экологического потенциала этого образования;

- между теоретическим обоснованием содержания естественнонаучного и экологического образования и недостаточной разработанностью педагогических условий трансформации естественнонаучных знаний в экологические;

- необходимостью внедрения нетрадиционных подходов в естественнонаучное образование и отсутствием соответствующих программно-методических материалов.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: в чём заключаются педагогические условия формирования экологической культуры учащихся в процессе естественнонаучного образования? При этом в исследовании решается конкретная проблема: может ли трансформация естественнонаучных знаний в экологические способствовать опережающему обучению и стать условием развития экологической культуры у учащихся в процессе естественнонаучного образования?

Учитывая актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее разработанности мы сформулировали тему исследования: «Трансформация естественнонаучных знаний в экологические как условие формирования экологической культуры учащихся».

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка педагогических условий трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания у учащихся в ходе образовательного процесса в общеобразовательной школе.

Объект исследования - процесс естественнонаучного образования в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - педагогические условия трансформации естественнонаучных знаний в экологические как средство формирования экологической культуры учащихся.

В качестве гипотезы было выдвинуто следующее предположение: трансформация естественнонаучных знаний учащихся в экологические произойдет более успешно, если:

- определить в качестве основополагающей методологической идеи содержания естественнонаучного образования идею о преемственности вещества и природных процессов в деятельности человека;

- обогатить содержание образования понятиями «естественное» и «искусственное», «цивилизация», «культура»;

- использовать метод опережающего обучения в преподавании естественнонаучных дисциплин, обеспечивающий усвоение естественнонаучного содержания.

В соответствии с объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить способы раскрытия единства человека и природы в психолого-педагогической теории и практике;

2. Выявить категориальный смысл соотносительных понятий «естественное» и «искусственное», «культура» и «цивилизация», «преемственность вещества и процессов природы»;

3. Проанализировать развитие структурных элементов деятельности человека и выявить способы трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания;

4. Выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания;

5. Разработать педагогические условия опережающего обучения в преподавании естественнонаучных дисциплин для трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания;

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку выявленных педагогических условий формирования экологической культуры в процессе учебно-воспитательной работы.

Методологической основой исследования являются философские идеи о противоречивом единстве человека, общества и природы, теория системного подхода к исследованию объектов и процессов, современные представления о сущности экологической проблемы. При организации исследования мы опирались на теоретические положения о роли природы в воспитании подрастающего поколения, философские положения о единстве природы и человека, всеобщей взаимосвязи и целостности явлений Э.В. Гирусова, Ф.И. Гиренока, Н.Ф. Реймерса, А.Д. Урсула, а также на научные выводы И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Н.М. Мамедова. В работе учитывали также результаты исследований И.Т. Гайсина, А.В. Миронова, Л.В. Моисеевой, Е.С. Сластениной о содержании, методах и средствах экологического воспитания учащихся.

Методы исследования включали теоретический анализ и синтез содержания философской, педагогической, психологической, экологической литературы по проблеме становления экологической культуры; изучение и анализ педагогического опыта по исследуемой проблеме; анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент; методы статистической обработки, качественный и количественный анализ, графические и табличные интерпретации полученных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

тиворечий и проблем в данной области, формулировку гипотезы исследования, определение его целей и задач, разработку научно-методологического аппарата; решение основных теоретических задач исследования; проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2001-2003 гг.) была разработана и апробирована дидактическая система трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания учащихся средних общеобразовательных школ. Проводился формирующий эксперимент. Экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях с авторским экспериментальным информационно-дидактическим материалом в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин (геологии, географии, химии, физики, проблемы рационального природопользования) в общеобразовательных школах, организации и работы кружка геологов-экологов в школах и гимназиях, в процессе преподавания геологии, географии и экологии в республиканском экологическом лагере «Биосфера», а также факультативного курса «Географическая культура». При обобщении материала, накопленного на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее сделанных выводов, и полученные данные подвергались качественной и статистической обработке. В результате удалось разработать педагогические условия трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания с целью формирования экологической культуры.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) продолжалась разработка дидактического материала, уточнялись базовые понятия и конкретизировался способ трансформации естественнонаучных знаний в экологические. Осуществлялись обработка, интерпретация и оформление результатов экспериментальной работы, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены сущностные характеристики соотносительных понятий «естественное» и «искусственное», «цивилизация» и «культура», «преемственность вещества и процессов природы в деятельности человека» как элементов экологических знаний, способствующих формированию экологической культуры;

- предложен метод опережающего обучения в естествознании, а также расширена сущность понятий: «формирующие действия человека» и «индуцированные природные процессы», «целесообразные природные процессы» и «не целесообразные природные процессы» - для обеспечения целостности и системности в процессе формирования экологической культуры;

- определены и обоснованы педагогические условия, повышающие эффективность трансформации естественнонаучных знаний учащихся в экологические;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования экологической культуры учащихся на основе трансформации естественнонаучных знаний в экологические.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточненные и дополненные дефиниции понятий «цивилизация» и «культура», «естественное» и «искусственное», «преемственность вещества и процессов природы в деятельности человека» раскрывают единство человека и природы, экологическую потребность. При помощи этих понятий демонстрируется единство естествознания и обществознания. Эти понятия являются элементами интегрирования учебных занятий и обобщенными средствами создания целостного экологического мировоззрения учащихся. Выявлена специфика интегрированной функции: функции преобразования природы и функции преемственности природных процессов, понятия «формирующие действия человека» и «индуцированные природные процессы», «целесообразные» и «нецелесообразные индуцированные процессы» совместно с «основным способом развития действия» используются для эффективной трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания учащихся. Предлагаемый метод опережающего обучения, позволяющий выявить экологический компонент в деятельности человека, относится к группе специальных методов экологического образования и отражает то, что экологическая проблема является следствием материальной стороны деятельности общества.

Практическая значимость исследования состоит в определении и реализации педагогических условий трансформации естественнонаучных знаний в экологические, в разработке вариативных программ по естествознанию для профильного и дополнительного обучения, в разработке диагностического инструментария для определении уровня сфор-мированности естественнонаучных знаний и экологической культуры, в определении содержательных, межпредметных связей, направленных на формирование экологической культуры.

Достоверность и обоснованность результатов исследований обеспечивается выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; представительностью и значимостью опытных данных; теоретическим и экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; корректной обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход, основные идеи и выводы исследования докладывались и обсуждались на научно-методических и итоговых конференциях Казанского государственного педагогического университета, Казанского государственного университета, в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования и науки Республики Татарстан. Результаты исследования нашли отражение в работах автора, опубликованных в гг. Санкт-Петербург, Казань, Красноярск, Самара, Астрахань, Нижний Новгород, Екатеринбург.

(Набережные Челны, 2001); «Геология в школе и вузе» (Санкт-Петербург, 2001); «Экология для нас и будущих поколений» (Самара, 2001); «Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, 2001); «Формы и методы организации воспитательной работы в вузе» (Казань, 2001); «Каспийский регион и диалог цивилизаций в современном мире» (Астрахань, 2002); «Совершенствование методики преподавания географии и экологии в школе и вузе» (Казань, 2002); «Современные проблемы населения и рынка труда» (Казань, 2003); «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2003); «Динамика и развитие иерархических (многоуровневых) систем: Теоретические и прикладные аспекты (Казань, 2003); «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, 2003), «Экологическое образование в период детства: региональный подход» (Екатеринбург, 2004), «Экологическая педагогика» (Екатеринбург, 2005) и т.д.

Основные результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ и гимназий г. Казани посредством организации геологических и экологических музеев, реализации методических рекомендаций и программы работы кружка геологов-экологов «Кристаллография и минералогия», учебного пособия «Геометрическая кристаллография», использованы при проведении лекционных, практических занятий и экскурсий по геологии в работе Республиканского экологического лагеря учащихся «Биосфера». Основные положения диссертации отражены в 11 публикациях диссертанта.

На защиту выносятся следующие положения:

- для формирования экологической культуры у учащихся, создания целостной преемственной основы экологического образования и раскрытия двух функций человеческой деятельности - функции преобразования природы и функции преемственности природных процессов - в содержание экологического образования необходимо включить понятия: «естественное» и «искусственное», «цивилизация» и «культура», «преемственность вещества и процессов природы в деятельности человека»;

- «основной способ развития действия» совместно с понятиями «формирующие действия человека» и «индуцированные природные процессы» является средством трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания, основой предлагаемого метода опережающего обучения;

- педагогические условия повышения эффективности трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания, реализация междисциплинарного подхода в процессе трансформации естественнонаучных знаний в экологические; обеспечение целостности и системности; опора на межпредметные связи; использование форм внеклассной работы в процессе формирования экологической культуры учащихся.

Структура и основное содержание исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, отмечаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы основные положения диссертационной работы.

В первой главе «Теоретические основы трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания» рассматривается вопрос: входит ли изучение практической деятельности человека, посредством которой люди изменяют природу и самих себя, в задачу всеобщего и комплексного экологического образования? При этом система взаимодействия человека и природы рассматривается в рамках обеспечения человечества условиями жизни, а также дидактики Я.А Коменского и теории деятельности А.Н. Леонтьева. Содержание и объем деятельности людей обусловливают содержание понятий: «естественное» и «искусственное», «цивилизация» и «культура», «преемственность вещества и процессов природы в деятельности человека», - раскрывающих единство человека и природы. В исследовании применяется естественнонаучный метод изучения, фундаментом которого является понимание преемственности вещества и процессов природы в деятельности человека.

Особенности преемственности природы и природных процессов в педагогической деятельности раскрыты Я.А. Коменским с целью «правильного построения дидактики». Преемственность представлена как переход от природного процесса к практической и умственной деятельности человека, от созидательной деятельности к педагогической.

Сущность метода, названного Я.А. Коменским естественным, заключается в том, когда производят искусственное, то формируют природу и человека, что подражают природе, т.е. поступают так же, как природа. Знания о природе и ее законах, накопленные в процессе всей жизни передаются от поколения к поколению природосообразными же способами.

Использование такого метода в процессе обучения (урок лекция, урок повторение, обобщающий урок, лабораторно-практический урок, экскурсия, беседа) позволяет учителю владеть методом полного анализа, развития и сравнения процессов, происходящих в природе и жизни человека, обучить учащихся пониманию и применению законов естественной природы.

Преемственность естественной природы в обеспечении условиями жизни человечества определяется самой жизнью - обменом веществ между человеком и природой: произведенный человеком продукт есть соединение вещества природы и труда человека. В определении условий жизни общества исследователи исходят из того, что труд как процесс совершается между человеком и природой и является условием обмена

веществ между ними. Вектор взаимодействия человека и природы направлен от природы к человеку. Действие человека является процессом формирования природы, оно позволяет соединять или разделять вещества природы, в результате осуществляется воздействие на природные процессы. Процессы, вызванные в природе действиями человека, назовем индуцированными процессами.

Индуцированные процессы делятся на целесообразные и нецелесообразные. Знание о процессах вызванных обществом в процессе деятельности, является необходимым условием для трансформации естественнонаучных знаний в экологические, что в свою очередь может рассматриваться как условие формирования экологической культуры.

Для нашего исследования также значим вывод А.Н. Леонтьева о том, что деятельность отличается наличием особой функции - функции пола-гания субъекта в предметной действительности и ее преобразования в форму субъектности. Внешняя и внутренняя составляющие деятельности имеют одинаковое строение. При воздействии природы на человека индуцированными процессами являются психические процессы у человека, они фиксируются в организме его тела, деятельности внешних и внутренних органов чувств и мышления и имеют направленность от практической составляющей деятельности к ее психической составляющей. Основной способ развития человека позволяет изменить сознание человека в процессе обучения и воспитания, активизируя, развивая познавательную деятельность учащихся через систему имеющихся у учащихся знаний, используя при этом различные методы и формы обучения, теоретические и практические, развивая и дополняя процесс обучения новыми понятиями. Это способствует успешной трансформации обобщенных естественнонаучных знаний для решения новых задач -формирования экологической культуры.

Экологическая культура является частью единой культуры, содержащей материальные и духовные ценности, возникающие во взаимодействии между человеком и природой, экологическая культура проявляется в процессе познания и преобразования природы и направлена на сохранение естественных условий жизни.

В диссертации рассмотрены понятия «естественное» и «искусственно» Искусственным есть измененная человеком в процессе деятельности естественная природа. Естественная природа есть первоначальное, природное чего, не касалась рука человека. С целью классификации искусственной природы в работе анализировались имеющиеся в литературе определения культуры и цивилизации и сделан вывод, что в широком спектре противоречивых определений и отождествлений не содержится то общее, что позволяет раскрыть сущность этих понятий. В работе для раскрытия соотносительных понятий «культура» и «цивилизация» предложены следующие положения: в процессе взаимодействия человека и природы изменяются и человек, и природа, изменения человека есть культура, изменения природы - цивилизация. По определению

Ф.И Гиренока, цивилизация - это материальные условия существования общества, созданные человеком. Чтобы охватить все изменения системы взаимодействия человека и природы, мы расширим понятие цивилизации по сравнению с определением Ф.И. Гиренока. Все изменения природы при взаимодействии человека и природы есть цивилизация. Культура и цивилизация как деятельность человека являются тождественными; отличие их заключается в том, что культура и цивилизация характеризуют изменения различных взаимодействующих сторон: человека и природы соответственно. Данное определение цивилизации включает наряду с условиями существования общества, созданными человеком, и нецелесообразные результаты труда. Подобное расширение понятия связано с тем, что преодоление экологических проблем требует уменьшения размеров расточительного потребления природных ресурсов и размеров побочного производства. Культура - это накопленный в процессе деятельности людей опыт; она создается и передается в деятельности. Из определения следует, что для овладения достижениями человеческой культуры каждое поколение должно осуществлять деятельность, аналогичную (хотя и не тождественной) той, которая стоит за этими достижениями. Культура и цивилизация при таком уточнении выступают одновременно как результат и преемственные элементы системы взаимодействия человека и природы, как взаимодополняющие элементы искусственного. Науки, изучающие культуру и цивилизацию, изучают деятельность людей.

Понятия «естественное» и «искусственное» и «цивилизация» и «культура» позволяют наиболее точно отразить «преемственность природы и природных процессов в деятельности человека». Усвоение содержания этих понятий поможет в формировании экологической культуры. Искусственная природа развивается по законам естественной природы и переходит со временем в естественное (не тождественное с первоначальным) состояние, она разрушается. Для поддержания человеческих потребностей необходим процесс развития самого производства. Для воспроизведения человечеством искусственно созданных условий требуется непрерывно громадное количество вещества природы и естественных источников энергии, что изменяет и ухудшает природу, а также нарушает условия существования общества.

В этом заключается сущность современной экологической проблемы. Экономика и экология выступают как рядоположенные науки, отражающие двойственность человеческой деятельности. Экономика направлена на создание системы искусственно созданных условий жизни, а экология - на улучшение и сохранение естественных условий жизни. В этом их противоречивость. Раскрытие связи деятельности человека, природных процессов и противоречий становится необходимым звеном в формировании экологической культуры.

Формирование понятий «естественное», «искусственное» включает этапы определения опорных понятий и их развитие. Раскрытие перед

учащимися смысла преемственности вещества природы и функции деятельности человека, заключающейся в преобразовании естественной природы в искусственную природу, знакомит учащихся с современными условиями жизни, в процессе которой возникают экологические проблемы. Для этого необходимо глубокое понимание условий жизни человека и использование полученных знаний в практической деятельности, а также выбор методов обучения, которые способствуют формированию и развитию системы представлений о необходимости ценностного отношения к природе.

Опора на содержание понятий «естественное» и «искусственное», отражающих сущность жизни человека, обеспечит базу для формирования экологической культуры учащихся. Овладение этими понятиями может рассматриваться как педагогическое условие формирования экологической культуры учащихся. Таким образом, можно сказать, что все естественнонаучные знания являются по своей сущности экологическими и могут быть трансформированы в экологические знания в условиях современной экологической ситуации.

Понятия «формирующие действия человека» и «индуцированные процессы природы» раскрывают единство человека и природы с процессуальной стороны, и опора на них также может рассматриваться как педагогическое условие реализации методов опережающего обучения и воспитания.

Осознание учащимися содержания и объема понятий «естественное» и «искусственное» и необратимости жизненного процесса превращения естественной природы в искусственную делает эти понятия нормативными: бережное отношение к искусственному есть условие сохранения естественных условий жизни. Усвоение понятий «естественное» и «искусственное» является главным элементом формирования экологической культуры учащихся и обеспечения трансформации традиционной системы образования в систему опережающего образования.

Взаимосвязь естественной и искусственной природы обусловливает в школьном образовании необходимость формирования знаний о естественных веществах природы как условие воспитания экологически сообразного отношения к природе. Одним из форм трансформации естественнонаучных знаний в экологические является метод опережающего обучения в внеклассной работе, способствующий формированию экологической культуры учащихся.

В работе обоснована необходимость включения классификации действий и осуществляющих их предметов, разработанной П.Я. Гальпериным, в содержание экологического образования. Классификация П.Я. Гальперина отражает четыре этапа общей эволюции действия через отношение его результата к его механизму: уровень физического действия (исходный уровень, неживая природа), уровень физиологического действия (уровень жизни без психики - растения), уровень действия субъекта (живые существа с психикой, уровень животных), уровень лич-

ности (живые существа на высшей стадии развития психики, люди). Раскрытие взаимодействия предметов различного уровня эволюции действия является основой интегрирования учебных дисциплин.

Знания о неоднозначном соответствии между элементами деятельности человека особенно значимы для формирования экологической культуры. В абстрактной форме неоднозначность в структуре деятельности можно представить схемой:

потребность (учение) —

Ч.

мотив

(знание) *

деятельность

цель

(умение) *

действие

условие

(навыки) +

операция

В соответствии с «основным способом развития действия» и с требованиями к педагогической психологии, вытекающими из деятельностно-го подхода, для формирования экологической культуры все наши действия и включенные в них знания должны быть осмыслены относительно экологического мотива. Экологический мотив должен быть включен в зону мотивов любого действия человека. Человек в соответствии с мотивами своей трудовой деятельности выполняет действия, формирующие природу, и дает начало природным процессам. Часто эти индуцированные трудом человека природные процессы остаются для человека скрытыми или же его они не интересуют, так как труд нацелен на промежуточный или окончательный результат. Часть индуцированных трудом процессов приводит к ожидаемой цели; назовем такие природные процессы целесообразными. Другая часть индуцированных природных процессов обеспечивает неконтролируемый результат, в этом случае эти процессы назовем нецелесообразными. Как целесообразные, так и нецелесообразные индуцированные природные процессы превращают естественную природу в искусственную природу, т.е. истощают естественную природу и ухудшают естественные условия жизни. Целесообразный результат есть следствие осмысленных действий - изменений природы, нежелаемый результат является результатом устойчивых, скрытых от нас природных процессов. Экологическая потребность человечества предполагает, чтобы неконтролируемый результат стал также осознанным, контролируемым.

Экологическая потребность - это потребность общества в сохранении и восстановлении естественных условий жизни, в понимании сущности преобразований в природе, в изучении природных процессов, индуцированных деятельностью человека.

Для этого мы должны знать как целесообразные, так и нецелесообразные природные процессы, т.е. всю совокупность природных процессов, индуцированных осмысленным формирующим действием человека. Каждое действие осуществляется при наличии определенных знаний, умений, прежде всего знаний о целесообразных и нецелесообразных

природных процессах; условием эффективности экологизации естественнонаучных дисциплин являются знания учащихся о том, что имеет место связь - соответствие между знаниями-действиями человека и индуцированными процессами. Установление такого соответствия есть трансформация традиционных знаний в экологические знания, т.е. трансформация формирующих знаний человека в индуцированные природные знания.

Если трансформированные знания используются для решения задач экологии, то они становятся экологическими. Часть трансформированных знаний о процессах, могущих вызвать отрицательные экологические следствия, определяет содержание экологического мотива данной деятельности в соответствии с ее мотивом. В согласии с установленным экологическим мотивом корректируют состав действий, вносят в действия изменения, удовлетворяющие экологическому мотиву. В результате изменяется сфера мотивов исходной деятельности за счет включения экологического мотива, изменяются действия, операции, изменяются цели и условия деятельности. Методика преподавания естественнонаучных дисциплин, соответствующая такому способу расширения сферы деятельности человека, существенно изменяет организацию и содержание урока. Метод опережающего обучения соответствует полностью «основному способу развития действия», а выбор экологического мотива определяется мотивом деятельности.

Таким образом, понятия «формирующие действия человека» и «индуцированные процессы природы» отражают единство действия человека и действий природы, констатируют наличие соответствующих процессов в природе, ориентируют человека на исследование искусственных процессов, вызванных собственной деятельностью, выделяют целый класс новых явлений природы, расширяют науку об искусственном.

Эти понятия раскрывают важность искусственных процессов в жизни человека и необходимость их трансформации в школьную систему знаний. Трансформация знаний об индуцированных процессах является педагогическим условием повышения эффективности методики опережающего обучения учащихся естественнонаучным дисциплинам. Формирование этих понятий у учащихся на уроках естественнонаучного цикла в свою очередь является педагогическим условием формирования целостного и системного мировоззрения. Эти понятия должны быть внедрены в содержание экологического образования с целью формирования экологической культуры личности. Они, как и понятия «естественное» и «искусственное», являются междисциплинарными интегрирующими элементами обучения и воспитания. Если понятия «естественное» и «искусственное» помогают осознать, для чего нужна экологическая культура, то понятия «формирующие действия человека» и «индуцированные процессы природы» ориентируют на опережающие знания об этих явлениях.

Во второй главе «Педагогические условия трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания как условие формирования экологической культуры учащихся» рассматриваются

педагогические условия реализации предложенных методов в процессе внеклассной работы, анализируются результаты экспериментальной проверки предложенного метода опережающего обучения.

Целостная основа экологического образования заключается в раскрытии перед учащимися двух функций деятельности человека в его взаимодействии с природой: функции преобразования естественной природы в искусственную и функции преемственности естественных процессов. Педагогическим условием реализации конкретного способа трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания является наличие у учащихся знаний о веществах природы и индуцированных природных процессах.

В процессе работы выяснилось, что обеспечение этого условия представляет для учителя большую трудность. Анализ учебных и методических пособий показал, что в них не раскрывается сущность экологических проблем. Серьезным препятствием является также отсутствие в школах коллекций демонстрационных и раздаточных материалов, минералов. И самое главное - установившееся отношение к школьным курсам геологии, минералогии как к скучным дисциплинам, а также отсутствие учебной, методической литературы, обеспечивающей содержание занятий по этим предметам. В такой ситуации более эффективными, на наш взгляд, являются различные виды внеклассной работы: кружковая работа, экскурсии на природу и работа в летних лагерях, организация минералогических музеев. Существенное значение для диссертационной работы имело ежегодное участие автора в работе летнего экологического лагеря для учащихся «Биосфера» на берегу Камы.

Внеклассный урок организуется под руководством учителя для проявления познавательных интересов учащихся, расширения и дополнения школьной программы и способствует выбору будущей профессии, обеспечивает профильную направленность обучения в школе. В содержание работы экологического лагеря «Биосфера» использовались различные формы: конференция, конкурсы, оно было ориентировано на ряд научных дисциплин: общая экология, экология животных, экология растений, гидробиология, почвоведение, лесоведение, экология микроорганизмов, карто-топография, геология.

Занятия по геологии в лагере начинаются с анкетного опроса его участников (контрольная группа) для ориентации их на предстоящую работу и заканчиваются также анкетным опросом ряда групп (экспериментальная группа) для выявления уровня сформированности понятий «естественное» и «искусственное», «культура» и «цивилизация», «преемственность вещества и процессов природы», «формирующие действия человека» и «индуцированные процессы природы», знаний в области естественнонаучных дисциплин, а также экологии, минералогии.

Разработанная система анкетных вопросов позволяет выявить уровни сформированное™ естественнонаучных знаний (см. табл.1, 2). Для приобретения прочных и осознанных знаний необходимо овладеть понятиями, формирующимися поэтапно. Этапы формирования этих понятий таковы: накопление сведений, развитие опорных понятий, интеграция (синтез) понятий; использование сформированного понятия и дальнейшее его развитие (углубление).

Занятия в лагере начинаются с беседы (контрольно-корректируюшая) о «близких» для учащихся понятиях.

Формирование понятий «искусственное», «естественное», «цивилизация», «культура» и раскрытие источников современных экологических проблем, а также формирование понятий «экологическая потребность» и «экологический мотив» проводится в форме беседы, где раскрываются естественные основы человека. После формирования понятий изучаются естественные и синтетические кристаллы, их основные свойства и области применения. Учащиеся на примере жизненных процессов сами обнаруживают яркие примеры «формирующих действий человека» и результаты «индуцированных процессов природы», как «целесообразных», так и «нецелесообразных». Перед ними величие и разрушение природы деятельностью человека. При конкурсном собеседовании 93 % ответов учащихся экспериментальной группы оценены как отличные и хорошие.

Таблица 1.

Сведения об естественнонаучных знаниях учащихся 8-9классов

Уровень Группа Уровень 2 (средний) Уровень 3 (достаточн) Уровень 4 (выокий) Общее число участников

Контрольная СЪ=32 29,9% СЬ = 63 58,9% Он = 12 11,2% N1 = 107

Экспериментальная СЬ=14 17,9% СЬ=30 38,5% Ой-34 43,6% П2=78

с^-кь 46 93 46 N=185

Для оценки ответов были выделены четыре уровня: I - отсутствие ответа; II - не раскрыто содержание знаний; III - продемонстрированы определенные знания, обеспечивающие трансформацию естественнонаучных знаний в экологические; IV - в ответе указан экологический мотив. Из 107 опрошенных учеников контрольной группы только 22,43% имеют представление о методе опережающего обучения (метод предвидения) и трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания. Это подтверждает необходимость формирования понятия «экологическая культура» в учебно-воспитательной деятельности методом опережающего обучения.

Таблица 2.

Сведения о сформированности экологической культуры у учащихся 8-9 классов

Группа Уровень 1 (низкий) Уровень 2 (средний) Уровень 3 (достаточ.) Уровень 4 (высокий) Общее число участников

Контрольная Оц=22 20,56% Ои=42 39,25% Оп = 19 17,76% 0,« = 24 22,43% N, = 107

Эксеримен-тальная 02!= 6 7,69% 022=4 5,13% 023 = 6 7,69% 02« = 62 79,49% N2 = 78

0„-Юг1 28 46 25 86 N=185

I уровень (низкий) - учащиеся имеют начальные представления о процессах в природе и деятельности человека, II уровень (средний) -имеют представления о природных процессах, умеют прогнозировать экологическую ситуацию; Ш уровень (достаточный) - могут обсуждать эти процессы; IV уровень (высокий) - учащиеся имеют экологические представления, уверенно и полно анализируют процессы в природе и деятельности человека.

В ответах (79,49 %) экспериментальной группы отмечалась сущность трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания. Это позволяет сделать вывод, что экспериментальная группа существенно отличается от контрольной группы по уровню сформированности экологической культуры, по овладению содержанием естественнонаучных знаний, которые могут трансформироваться в экологические знания.

Элементами сформированности экологической культуры являются способность учащихся анализировать и предвидеть результаты деятельности человека, а также ценностное и экологическое отношение к естественной природе.

Метод опережающего обучения (способность предвидения) позволяет с помощью знаний и различных способов деятельности сформировать систему ценностных отношений учащихся к реальной действительности. Однако в практике обучения естественным наукам недостаточно уделяется внимания формированию и развитию знаний и умений. Способ практической деятельности способствует изменению знаний и умений учащихся. Научные знания взаимодействуют с умениями учащихся и обеспечивают переход естественнонаучных знаний в экологические знания.

Основой для трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания стали понятия «естественное», «искусственное», «преемственность вещества природы», «индуцированные процессы природы», которые способствовали повышению уровня сформированности экологической культуры учащихся. Это позволило также установить связь между предметами естественнонаучного цикла.

В процессе кружкой работы использовались: урок-беседа, комбинированный урок, проблемный, урок-лекция, урок практической работы, урок-экскурсия, урок-беседа, урок-обобщение, урок-конференция; учитывались основные требования: научность (наблюдение), целесообразность (практическая польза геоэкологии), доступность (материал должен быть понятен учащимися и соответствовать их возрасту).

Трансформация естественнонаучных знаний в экологические знания складывается поэтапно. Каждый раз при изучении нового материала знания учащихся обобщались, углублялись и расширялось содержание экологических понятий, таким образом, приобретались прочные знания. Первый этап - накопление, развитие опорных понятий; второй этап - интеграция (синтез) понятий; третий этап - использование сформированного понятия и его дальнейшее развитие (углубление).

Содержание экологических понятий раскрывалась путем трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания. При этом

- использовался метод анализа экологических понятий. Для развития познавательной активности учащихся раскрывалась сущность экологических проблем, формирующих действий человека, сущность обмена веществ и энергии между телом человека и природой, не разрушающего организм, процесса жизни живого любого существа, жизни в обществе; отличие человека от других живых существ; система взаимодействия человека и природы; естественной и искусственной природы; значение Земли в этой системе жизни. Эти понятия имеют большое значение для формирования экологической культура учащихся. Включение этих понятий в естественнонаучные знания развивает у учащихся осознание ценности жизни, позволяет раскрыть принципы рационального использования природы, сохранения естественной основы жизни.

На смешанном уроке, используя метод опережающего обучения, мы углубляли знания в области наук о Земле, с помощью понятий «естественное» и «искусственное», «цивилизация» и «культура», «преемственность вещества и процессов природы», «индуцированные процессы природы», «формирующие действия человека», расширяли имеющиеся знания в области естественных наук. Единство человека и природы раскрывалось через связь теории с практикой, готовности учащихся к жизни и труду в условиях современного общества. Изучение вещества природы (минералы, кристаллы), процессов их роста в природе, а также способность кристаллов запоминать условия образования и последующее на них воздействие, перекристаллизация (изменение) свойств минералов, выращивание кристаллов в домашних условиях и их область применения учащихся имели возможность наблюдать.

- формировались новые понятия путем интеграции знаний. Речь велась об экологической функции литосферы, о понимании человека как органической части природы (естественная и искусственная природа), межпредметных связях; раскрывалась целостная преемственная основа деятельности человека, причинно-следственные связи взаимодействия

человека с природой; область применения минералов, где методом рассказа представлялись научные факты и методы обнаружения водонефтя-ного контакта по различным минералам; рассказывали о методах контроля промышленных кристаллов и способов их обработки.

Далее эти понятия развились и трансформировались в экологические. В содержание урока включали вопросы проблемного характера: знание о свойствах минералов и способах их роста, умение определять эти чвой-ства самостоятельно, раскрывая значение литосферы Земли, преемственность вещества природы, естественное и искусственное, индуцированные процессы природы и источники современных экологических проблем.

- на уроке - экскурсии для формирования целостной картины мира использовался метод анализа деятельности человека в целях обеспечения гуманистического взгляда человека на природу. Обсуждались вопросы бережного отношения к природным ресурсам, негативная и позитивная роль человека в природе; наблюдали выход подземных вод, разрушенность берега в результате вывоза щебня для строительства дорог, самостоятельно изучали местные минералы - доломит, меленькие кристаллики кварца.

Обобщение осуществлялось на уроке - конференции «Знания о ценности Земли и её экологические функции». Оценка эффективности экологических знаний учащихся по мере их пополнения стала приобретать более выраженный характер, учащиеся более глубоко понимали условия жизни и использовали трансформированные знания в практической деятельности.

Нами были организованы кружки геологов-экологов в гимназиях № 52 и № 18 г. Казани. Была разработана программа работы кружка геологов-экологов «Кристаллография и минералогия», совместно с членами кружка составлены коллекции минералов и горных пород. Во время работы кружка ученики впервые изучают коллекцию демонстрационных и раздаточных кристаллов; получают навыки работы с определителями минералов. В процессе такого изучения кристаллов формируются экологическое отношение учащихся к природе, представления о природных процессах, минералах, горных породах и литосфере.

В заключении сформулированы выводы диссертационного исследования:

1. Понятия «естественное» и «искусственное» составляют опорную базу для формирования экологической культуры учащихся. Взаимосвязь естественной и искусственной природы и соответствующих понятий «естественное» и «искусственное» вскрывает перед школьным образованием необходимость развития знаний учащихся о естественных веществах природы как условия воспитания их эколого-ориентированного отношения к природе. Осознанные корректировка и уточнение понятий «естественное» и «искусственное» превращают эти понятия в педагогические условия формирования экологической культуры учащихся.

2. Понятия «формирующие действия человека» и «индуцированные процессы природы» раскрывают единство человека и природы с процессуальной стороны, являются педагогическими условиями развития методов опережающего обучения и воспитания и констатируют наличие соответствующих процессов в природе, ориентируют человека на исследование этих природных процессов, вызванных деятельностью человека, выделяют целый класс новых явлений природы, расширяют науку об искусственном и содержание естественнонаучного образования.

3. Для формирования экологической культуры большое значение имеют понятия «естественное», «искусственное», «преемственность вещества природы», «индуцированные процессы природы». Данные понятия раскрывают важность процессов природы в деятельности человека и необходимость их включения в школьную систему знаний. Они являются междисциплинарными интегрирующими элементами обучения и воспитания. Формирование этих понятий у учащихся на уроках цикла естественнонаучных дисциплин является педагогическим условием, обеспечивает целостность и системность в процессе обучения. Включение этих понятий в естественнонаучные знания обеспечивает у учащихся осознание ценности жизни, позволяет раскрыть принципы рационального использования природы, сохранения естественной основы жизни.

4. Формирование экологической культуры, связанное с обучением и воспитанием, не может ограничиваться только знаниями в области естественных наук. Формирование экологической культуры заключается не просто в запоминании естественнонаучных знаний, а в трансформации естественнонаучных знаний методом опережающего обучения в экологические.

5. Трансформация естественнонаучных знаний в экологические и реализация метода опережающего обучения учащихся естественнонаучным дисциплинам являются взаимообусловленными обстоятельствами, обеспечивающими формирование экологической культуры. К необходимым педагогическим условиям повышения эффективности трансформации естественнонаучных знаний в экологические относятся: реализация межциклового подхода, обеспечение целостности и системности, опора на межпредметные связи, использование форм внеклассной работы в процессе формирования экологической культуры учащихся.

6. Результаты опытно-экспериментальной проверки педагогических условий формирования экологической культуры позволили подтвердить выдвинутую нами гипотезу о том, что трансформация естественнонаучных знаний в экологические может способствовать опережающему обучению и стать условием развития экологической культуры у учащихся в процессе естественнонаучного образования. Показатели экологической культуры учащихся экспериментальной группы, в процессе обучения которой были созданы соответствующие педагогические условия, выше (в среднем в 1,8 раза), чем в контрольной, где обучение осуществлялось традиционно.

Основные положения диссертации изложены в публикациях:

1. Якупова Р.М., Низамутдинов Н.М., Хакимов Э.М., Гайсин И.Т. Геометрическая кристаллография (виды симметрии и сингонии кристаллов) /Учебное пособие. - Казань: Изд-во «ДАС», 2000. - 2,0/1,4 п.л.

2. Якупова Р.М. Обучение учащихся умению классифицировать при изучении геологии и минералогии //Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе: Материалы регион, науч.-метод. конф. Казан, гос. пед. ун-т. - Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2001. - 0,2 пл.

3. Якупова P.M., Гайсин И.Т., Низамутдинов Н.М. Экологизация преподавания минералогии и кристаллографии в вузах //География на службе науки, практики и образования: Материалы VII науч.-практ. и метод. конф. /Красноярс. гос. пед. ун-т. - Красноярск, 2001. -0,2 п. л./0,1 п.л.

4. Якупова Р.М., ГайсинИ.Т., Хакимов Э.М. Проблемы методики преподавания геологии и экологии в школе //«Геология в Школе и ВУЗе»: Материалы II междунар. конф. /Российский гос. пед. ун-т., - СПб., 2001. - 0,2 п.л./0,1 пл.

5. Якупова Р.М. Кристаллография и минералогия: /Программа работы кружка геологов-экологов. - Казань: Изд-во Казан. гос. пед. ун-та, 2001.-0,9 п.л.

6. Якупова P.M. Взаимосвязь цивилизации, культуры и экологии: Монография. - Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2002. - 6,8 пл.

7. Якупова P.M. Методологическая основа опережающего обучения в преподавании геологии и экологии в вузе /Актуальные проблемы педагогической науки: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ. Вып.5. - Казань: Изд-во Казан. гос. пед. ун-та, 2002. - 0,2 п.л.

8. Якупова P.M., ГайсинИ.Т., Низамутдинов Н.М. Цивилизация и экологическое образование //Материалы междунар. конф. «Каспийский регион и диалог цивилизаций в современном мире. - Астрахань, Изд-во Астраханского гос.пед.ун-та, 2002. - 0,3 пл./0,1 п.л.

9. Якупова P.M. Принцип деятельности в формировании экологической культуры //Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды IV междунар. науч.-метод. конф. - Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - ОД пл.

10. Якупова Р.М., Низамутдинов Н.М. Основной закон процесса развития действия в формировании экологической культуры //Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки - Казань: Изд-во Казан. гос. пед. ун-та, 2003. - 0,2пл./0,1 пл.Якупова P.M. Целостная преемственная основа экологического образования. //Экологическая педагогика: Сборник научных статей по материалам XI Междунар. конф. /Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2005. - 0,2 п.л.

Подписано в печать 13 о-У-оСФормат 60x84 1Д6 Бумага для множ. аппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ /у>у ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@dialup.utk.ru 23

V> --jlt t/

768

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Якупова, Руфия Махмутовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания

1.1. Единство человека и природы как психолого-педагогическое понятие.

1.2. Роль основного закона процесса развития действия в трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания.

1.3. Потенциальные возможности предметов естественнонаучного цикла в экологическом образовании учащихся.

Выводы к I главе.

ГЛАВА II. Педагогические условия трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания как условие формирования экологической культуры учащихся.

2.1. Педагогические условия применения целостных и системных понятий взаимодействия человека и природы, метода опережающего обучения для трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания.

2.2. Формирование и развития понятий, обеспечивающих целостность и системность экологического образования учащихся.

2.3.Экспериментальная оценка эффективности реализации педагогических условий трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания как условие формирования экологической культуры учащихся в процессе внеклассной работы.

Выводы к II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Трансформация естественнонаучных знаний в экологические как условие формирования экологической культуры учащихся"

Актуальность проблемы и темы исследования. Современная экологическая ситуация метко охарактеризована академиком Н. Н. Моисеевым: «Антропогенная нагрузка на биосферу возрастает стремительно и, вероятно, близка к критической. Человек подошел к пределу, который нельзя переступить ни при каких обстоятельствах. Один неосторожный шаг - и человечество сорвется в пропасть. Одно необдуманное движение - и биологический вид Homo sapiens может исчезнуть с лика Земли» [71, с. 11]. На преодоление экологических проблем направлены деятельности различных стран и международных организаций. Педагогическая общественность России и мира бурно отреагировала на резкое ухудшение экологического состояния среды обитания, на призыв ООН [90] о необходимости перехода человечества на путь устойчивого развития и выполняет большую работу по формированию экологической культуры. Курсы по экологии разработаны и включены в систему общеобразовательных [69], профессиональных учреждений [18] и высших учебных заведений [47]. Основы обеспечения экологической безопасности и формирования экологической культуры отражены в Федеральном законе «Об охране окружающей среды» России, вступившем в действие с 10 января 2002 года [118; 122]. Федеральным законом устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая практически все ступени образования и средства распространения экологических знаний, в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды.

Установление системы всеобщего и комплексного экологического образования связано с быстрым развитием производства и представлений о современных экологических проблемах. В ситуации нестабильности социального устройства и уровня жизни человека система всеобщего и комплексного экологического образования сможет выполнить свои функции, если его содержание, методы и формы имеют системообразующую целостную преемственную основу. Содержание экологического образования должно иметь инвариантную и вариативную части. Вариативная часть определяется текущими процессами экологических и общественных отношений. Инвариантная часть должна соответствовать жизненным процессам и человеческой сущности, быть ядром этой системы и отвечать экологической потребности - сохранению естественных условий жизни, должна обогащаться и передаваться при изменении экологических ситуаций и общественных устройств. Экологическая культура возникла в процессе развития человечества и является элементом единой системы культуры, ее формирование должно опираться на всю совокупность естественнонаучных знаний. Однако в настоящее время не разработана полная система опорных понятий, с помощью которых можно было бы методично раскрывать отношение естественнонаучных и экологических знаний. Это противоречие вскрывает, что трансформация естественнонаучных знаний в экологические знания является актуальной педагогической проблемой в системе образования. Основными аспектами этой проблемы являются на наш взгляд методическое обеспечение целостности и системности экологической культуры учащихся при ее формировании способами трансформации знаний и развитие таких эффективных методов трансформации, которые бы отвечали целям опережающего обучения и воспитания. Данная проблема смыкается с проблемой установления межпредметных, межцикловых связей, связей между естествознанием и обществознанием для создания целостного мировоззрения. Междисципли-нарность, межцикловость экологической культуры характеризует сложность самого понятия «экологической культуры». Объем и содержание этого понятия можно оценить, исходя из целостной основы жизни — естественной природы, и дать сущностную характеристику и дефиницию, способствующую учащимся без перегрузки усвоить знания. Трансформация естественнонаучных знаний является элементом трансформации традиционной системы образования в систему опережающего образования, выводит образование на новый качественный уровень развития.

Современный этап развития человечества вскрыл ограниченность естественной основы Земли в производстве материальных условий жизни общества, тем самым обнажил содержание экологической потребности - потребности в естественных условиях жизни. Естественная основа жизни должна быть раскрыта и осознана соответствующими понятиями. Возникла необходимость пересмотра преемственной основы жизни и включения методологических знаний в содержание системы образования, позволяющих раскрыть ту функцию деятельности человека, которая непрерывно воссоздает жизненное противоречие. Структура диссертационной работы определена этой необходимостью: изучение преемственности естественной основы жизни в деятельности человека предшествует конкретным ее применениям в области формирования экологической культуры. Изучение целостной преемственной основы образования выполняется в форме раскрытия единства человек-природа, а установление экологического компонента в деятельности человека проводится с использованием основного закона процесса развития действия.

Целостная преемственная основа должна иметь функцию, объединяющую всю систему учебных предметов и формирующую целостное мировоззрение о единстве процессов, явлений окружающей действительности, человеческого общества. Необходимо включить методологические знания в содержание системы всеобщего и комплексного экологического образования, позволяющие раскрыть источники возникновения экологических проблем и предпринимать меры по преодолению этих экологических противоречий в жизни человека, общества. Методологические знания должны быть извлечены из самой жизни человека и труда как условия человеческой жизни. Таковыми знаниями являются понятия, образующие аппарат анализа деятельности человека как способа его существования, цивилизации и культуры, сознания - психики человека, а также геологические знания. Решение современных экологических проблем без актуализации вопросов преподавания основ геологии в школьной системе означало бы неполноту учета экологических функций Земли [115, с. 33].

Состояние исследованности проблемы. Идеи формирования экологической культуры, системы экологического образования по содержанию, педагогическим принципам воспитания и обучения представляют эволюцию идей охраны природы, природоохранительного образования. Основные положения концепции, цели и задачи экологического образования разработаны трудами И.Д. Зверева, А Н. Захлебного, И. Т. Суравегиной, Н. М. Мамедова и др.

Научно-педагогические основы экологического образования и положения концепции устойчивого развития освещены в работах С.Н. Глазачева, В. А. Сластенина, Е. С. Сластениной, А. В. Миронова, Д. Н. Кавтарадзе, В. М. Наза-ренко, В. П. Голова, В. В. Пасечника и других ученых России.

Философско-методологическим вопросам экологического образования посвящены исследования В. А. Анучина, В. И. Данилова-Данильяна, Ф. И. Гире-нока, Н. Н. Моисеева, Н. М. Мамедова, Э. В. Гирусова, А. Д. Урсула и др.

В работах Ю. А. Кустова, А. В. Батаршева, А. А. Кыверялга, JT. А. Люблинской, М. И. Махмутова, А. В. Петрова, Д. С. Ягафарова, С. М. Годника, А. К. Бушля, Б. Г. Ананьева, Е. М. Ибрагимовой, 3. М. Шакуровой, Н. К. Сергеева, И. Т. Гайсина и других ученых подробно обоснованы основные условия реализации принципа непрерывности и преемственности, изучена связь этого принципа с другими принципами воспитания и обучения.

Специфика формирования основных экологических понятий в курсе географии изучена в работах Т. В. Кучер, А. С. Воиновой, Г. Г. Ивченковой и др.; эффективные методы формирования экологического образования и ответственного отношения к природе во внеурочной и внеаудиторной работе по географии и биологии установлены работами И. И. Бариновой, Н. М. Черновой, Г. В. Волковой, Е. С. Мирзоева, Д. И. Трайтак, Р. А. Петросовой, 3. А. Хусаинова, И. А. Уразметова и др.; необходимость краеведческого подхода в формировании природоохранительного образования обоснована в работах В. П. Голова, И. С. Матрусова, JL В. Моисеевой, И. М. Божьеволиной, Н. Э. Якубовой, Т. П. Герасимовой, Г. X. Хазеева и др.

Среди научных публикаций, имеющих отношение к данной проблеме, следует выделить работы Б. Т. Лихачева, И. Р. Голубева, В. Н. Михелькеевича, Р. Дажо, Б. Небель, О. Н. Козловой, А. П. Рыженкова, И. М. Максимовой и др. Особо следует отметить работы, в которых обсуждается содержание экологического образования: А. Н. Захлебного «Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования» [41], Е. С. Сластениной «Экологическое образование в подготовке учителя» [107], А. В. Миронова «Содержание экологического образования будущего учителя» [70], И. Т. Гайсина «Непрерывность экологического образования» [23], учебное пособие для вузов С. М. Сухоруковой «Экономика и экология» [111], работа Н. Ф. Газизуллина и др. «Экономика и экология: равновесное развитие» [125], статья «Экологическое воспитание школьников» в учебном пособии 3. Г. Нигматова, А. Н. Хузиахме-това «Курс лекций по педагогике» [76], Н. Б. Игнатовской «Природа как ценность культуры» [44], С. Д. Дерябо, В. А. Левина «Экологическая педагогика и психология» [37], учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Р. А. Петросовой, В. А. Голова, В. И. Сивоглазова «Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе» [86], учебник для вузов В. В. Глухова, Т. П. Некрасова «Экономические основы экологии» [126], работы Урсула А.Д. «Наука и образование в стратегии устойчивого развития» [117] и Вербицкого «Контекстное обучение в системе экологического образования» [15].

Экологические и экономические отношения образуют внутренне противоречивую систему эколого-экономических отношений, в которой доминирующим фактором развития являются экономические законы [125, с.7].

Основной целью экологического образования является формирование у людей целостного представления о взаимосвязи и взаимозависимости природы и общества, выработать сознание о необходимости предусматривать, прежде всего, все возможные экологические последствия при разработке любого направления научно-технического прогресса и планировании производственной деятельности человека, выработать ответственное отношение к окружающей человека среде.

Несмотря на масштабность исследований экологических отношений, формирование экологической культуры следует рассматривать в целом как "становящийся" процесс. Это подтверждается материалами международных конференций 1999 г и 2002 г., прошедших в Санкт-Петербурге, посвященных вопросам геологии в школе и вузе, в которых отмечается необходимость возвращения геологии в среднюю школу как самостоятельный учебный предмет с целью создания полноты экологического образования. Недостаточно изучены факторы, влияющие на содержание экологического образования. Не выявлен механизм раскрытия экологических функций учебных предметов и введения опорных методологических и экологических знаний в учебное содержание. Отсутствует обоснование целостной преемственной основы экологической культуры и системы всеобщего и комплексного экологического образования.

Анализ состояния выделенной проблемы выявляет ряд противоречий между:

-объективной потребностью использования способов трансформации естественнонаучных знаний в экологические в учебно-воспитательном процессе и не разработанностью педагогических условий трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания;

-возрастающим требованием общества к уровню экологической культуры и невозможностью реализовать эти требования в традиционно сложившейся системе естественнонаучного образования, так как не созданы необходимые педагогические условия для реализации экологического потенциала этого образования;

-необходимостью внедрения нетрадиционных подходов в естественнонаучное образование и отсутствием соответствующих программно-методических материалов.

Из вышеизложенных противоречий вытекает актуальный вопрос: в чем заключается педагогические условия формирования экологической культуры в процессе естественнонаучного образования? В исследовании решается конкретная задача: может ли трансформация естественнонаучных знаний в экологические знания способствовать опережающему обучению и стать условием развития экологической культуры у учащихся в процессе естественнонаучного образования?

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка педагогических условий трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания у учащихся в процессе естественнонаучного образования.

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания как средство формирования экологической культуры учащихся.

Гипотезы: трансформация естественнонаучных знаний учащихся в экологические знания произойдет более результативно, если:

• расширить содержание образования в школе и вузе методологическими знаниями о преемственности вещества и процессов природы в деятельности человека, понятиями «естественное» и «искусственное»;

• использовать основной закон процесса развития действия для трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания, развить метод опережающего обучения в преподавании естественнонаучных дисциплин;

• вооружить учащихся способом, позволяющим опережающе выявить негативные воздействия человека на окружающую среду по его трудовой деятельности;

1. Изучить и анализировать способы раскрытия единства человека и природы в психолого - педагогической теории и практике.

2. Выявить категориальный смысл соотносительных понятий «естественное» и «искусственное», «культура» и «цивилизация», «преемственность вещества и процессов природы».

3. Проанализировать развитие структурных элементов деятельности человека и выявить способы трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания.

4. Выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания.

Методологической основой исследования являются философские идеи о противоречивом единстве человека, общества и природы, теория системного подхода к исследованию объектов и процессов, современные представления о сущности экологической проблемы. При организации исследования мы опирались на теоретические положения о роли природы в воспитании подрастающего поколения, философские положения о единстве человека и природы, всеобщей связи и целостности явлений Э. В. Гирусова, Ф.И. Гиренока, Н.Ф. Реймер-са, А.Д. Урсула, а также на научные выводы И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного,

И.Т.Суравегиной, Н.М.Мамедова. В работе учитывали также результаты исследований И. Т. Гайсина, А. В. Миронова, JL В. Моисеевой, Е .С. Сластининой о содержании, методах и средствах экологического воспитания учащихся.

Исследования проводились в три этапа.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, определение основных противоречий и проблем в данной области, формулировку гипотез исследования, определение его целей и задач, разработку научно-методологического аппарата; решение основных теоретических задач исследования; проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2001-2003 гг.) была разработана и апробирована дидактическая система трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания учащихся средних общеобразовательных школ. Проводился формирующий эксперимент. Экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях с авторским экспериментальным информационно-дидактическим материалом в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин (геологии, географии, химии, физики, проблемы рационального природопользования) в общеобразовательных школах и вузах, организации и работы кружка геологов-экологов в школах и гимназиях, в процессе преподавания геологии, географии и экологии в республиканском экологическом лагере «Биосфера», а также факультативного курса «Географическая культура». При обобщении материала, накопленного на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее еделанных выводов, и полученные данные подвергались качественной и статистической обработке. В результате удалось разработать педагогические условия трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания с целью формирования экологической культуры.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) продолжалась разработка дидактического материала, уточнялись методологические понятия, и конкретизировался способ трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания. Осуществлялась обработка, интерпретация и оформление результатов экспериментальных работ, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том:

- уточнены и дополнены сущностные характеристики соотносительных понятий «естественное» и «искусственное», «цивилизация» и «культура», «преемственность вещества и процессов природы в деятельности человека» как элементов экологических знаний, способствующих формированию экологической культуры;

- предложен метод опережающего обучения в естествознании, а также расширена сущность понятий «формирующие действия человека» и «индуцированные процессы природы», «целесообразные индуцированные процессы природы» и «не целесообразные индуцированные процессы природы» для обеспечения целостности и системности в процессе формирования экологической культуры;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточненные и дополненные дефиниции понятий «цивилизация» и «культура», «еетественное» и «искусственное», «преемственность вещества и процессов природы в деятельности человека» раскрывают единство человека и природы в процессе естественнонаучного образования. При помощи этих понятий демонстрируется единство естествознания и обществознания. Эти понятия являются элементами интегрирования учебных занятий и обобщенными средствами создания целостного экологического мировоззрения учащихся. Выявлена специфика интегрированной функции понятий «формирующие действия человека» и «индуцированные процессы природы», «целесообразные индуцированные процессы природы» и «нецелесообразные индуцированные процессы природы» совместно с основным законом процесса развития действия используются для эффективной трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания. Предлагаемый метод опережающего обучения, позволяющий выявить экологический компонент в деятельности человека, относится к группе специальных методов экологического образования и отражает то, что экологическая проблема является следствием материальной стороны деятельности общества.

Практическая значимость исследования состоит в определении и реализации педагогических условий трансформации естественнонаучных знаний в экологические, в разработке вариативных программ по естествознанию для профильного и дополнительного обучения, в разработке диагностического инструментария для определения уровня сформированности естественнонаучных знаний и экологической культуры, в определении содержательных, межпредметных связей, направленных на формирование экологической культуры.

Достоверность и обоснованность результатов исследований обеспечивается выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; представительностью и значимостью опытных данных; теоретическим и экспериментальным подтверждением гипотез исследования; корректной обработкой результатов эксперимента методом математической статистики.

На защиту выносятся:

• для формирования экологической культуры у учащихся, создания целостной преемственной основы экологического образования и раскрытия двух функций человеческой деятельности - функции преобразования природы и функции преемственности природных процессов - в содержание экологического образования необходимо включить понятия: «естественное» и «искусственное», «цивилизация» и «культура», «преемственность вещества и процессов природы в деятельности человека»;

• основной закон процесса развития действия совместно с понятиями «формирующие действия человека» и «индуцированные процессы природы» является средством трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания и лежит в основе предлагаемого метода опережающего обучения в преподавании естественнонаучных дисциплин;

• педагогические условия повышения эффективности трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания; реализация междисциплинарного подхода в процессе трансформации естественнонаучных знаний в экологические; обеспечение целостности и системности; опора на межпредметные связи; использование форм внеклассной работы в процессе формирования экологической культуры учащихся.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы № 42, 78, 81 и гимназии № 4, 15, 18, 52 г. Казани, Республиканский экологический лагерь "Биосфера», сельские общеобразовательные школы Кук-морского, Рыбно-Слободского, Тюлячинского районов Республики Татарстан.

Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: «География на службе науки, практики и образования» (Красноярск,2001); «Качество жизни в трансформирующемся обществе» (Набережные Челны, 2001); «Геология в школе и вузе» (Санкт-Петербург, 2001); «Экология для нас и будущих поколений» (Самара, 2001); «Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, 2001); «Формы и методы организации воспитательной работы в вузе» (Казань, 2001); «Каспийский регион и диалог цивилизаций в современном мире» (Астрахань, 2002); «Совершенствование методики преподавания географии и экологии в школе и вузе» (Казань, 2002); «Современные проблемы населения и рынка труда» (Казань, 2003), «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2003), «Динамика и развитие иерархических (многоуровневых) систем (Теоретические и прикладные аспекты (Казань, 2003); «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2003); «Экологическое образование в период детства: региональный подход» (Екатеринбург, 2004), «Экологическая педагогика» (Екатеринбург, 2005) и т.д.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к II главе.

1 .Трансформация естественнонаучных знаний учащихся в экологические является условием формирования их экологической культуры. Однако трансформация знаний в экологические может быть реализована в свою очередь при создании определенных педагогических условий в школе. Эти педагогические условия реализации трансформации знаний в экологические совместно с методами самой трансформации составляют полную причину - совокупность всех обстоятельств, факторов, при которых как следствие с необходимостью происходит формирование экологической культуры. Специфицирующей (основной) причиной является трансформация естественнонаучных знаний в экологические знания. Кондициональную причину (условие), способствующую приведению специфицирующей (специфичной, главной) причины в активное состояние, превращающую возможность трансформации в реальность, составляет ряд педагогических условий, рассмотренных в этой главе. В состав общей причины сформированности экологической культуры входят и методы трансформации и их педагогические условия:

1) выбор формы обучения;

2) наличие четких дефиниций понятий;

3) раскрытие связи понятий с жизненными процессами;

4) прочное и глубокое усвоение понятий учителями и учащимися;

5) своевременное формирование знаний, подлежащих трансформации и соответствующих индуцированных процессов природы;

6) наличие разработанного метода опережающего обучения и наличие соответствующих учебно-методических пособий;

7) прочное знание о веществах и процессах литосферы у учащихся, наличие коллекции естественных веществ природы.

2. Рассмотрены педагогические условия сформированности целостных и системных понятий: «естественное» и «искусственное», «культура» и «цивилизация», «преемственность вещества и процессов природы в деятельности человека», «формирующие действия человека» и «индуцированные процессы природы». Педагогическими условиями сформированности этих целостных и системных понятий являются на наш взгляд следующие условия:

1) установленность взаимосвязи;

2) выбор соответствующих методов формирования этих понятий;

3) формирование и развитие понятий.

3. Выделены и реализованы педагогические условия трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания при работе учащихся в кружке геологов-экологов:

- наличие коллекции минералов и горных пород, изучая которых учащиеся получили знания о веществах и процессах природы;

- наличие учебных пособий - определителей минералов;

- наличие системы целостных понятий учащихся;

- наличие разработанного метода опережающего обучения; наличие знаний, раскрывающих единство человека и природы.

Для экспериментальной оценки эффективности этих педагогических условий в трансформации естественнонаучных знаний в экологические использованы показатели сформированности одного из элементов экологической культуры - осознанного отношения учащихся к природе. Для этого использовался анкетный опрос контрольной и экспериментальной групп, выделены уровни сформированности, определено распределение учащихся по уровням, результаты обработаны методами математической статистики по критерию Пирсона. Выявлено, что созданные педагогические условия способствуют эффективному формированию экологической культуры.

4. Выделены и реализованы педагогические условия трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания при работе учащихся в экологическом лагере «Биосфера». Совокупность педагогических условий, созданных для работы кружка геологов-экологов, была расширена экскурсией на беper Камы, позволяющей на практике продемонстрировать действие метода опережающего обучения. Реализация созданных условий включала:

1) Выявление опорных знаний о целостных и системных понятиях, а также о предметных понятиях (экология, геология, география, кристалл, минерал, вещество, форма);

2) Корректировка, развитие целостных, системных, предметных понятий, а также их дефиниций;

3) Изучение вещества и процессов природы (основных свойств кристаллов; минералов и их промышленных аналогов; горных пород, ювелирных камней; областей применения минералов, синтетических кристаллов);

4) Ознакомление с методом опережающего обучения, формирование умения применять целостные и системные понятия и анализировать действия человека методом опережающего обучения в условиях, близких к реальной действительности (экскурсия на природу и т.п.);

5) составлена система анкетных вопросов, позволяющих экспериментально оценить эффективность реализации педагогических условий, способствующих трансформировать естественнонаучные знания в экологические;

6) Выполнена экспериментальная оценка эффективности предложенных педагогических условий и установлено, что трансформация естественнонаучных знаний в экологические при созданных педагогических условиях существенно повышает уровень экологической культуры.

Заключение.

1 .Трансформация естественнонаучных знаний в экологические по существу есть процесс применения естественнонаучных знаний, сформированных в условиях познания природных явлений и процессов, в других ситуациях, именно в ситуациях, когда необходимо организовать деятельность человека так, чтобы сохранять естественные условия жизни, т.е. в ситуациях, когда необходимо предвидеть и предотвратить возможную экологическую ситуацию, возможную ситуацию нарушения естественных условий жизни.

2.Понятия «естественное» и «искусственное», «культура « и «цивилизация», «преемственность вещества и процессов природы в деятельности человека», «формирующее действие человека» и «индуцированные процессы природы», «целесообразные» и «нецелесообразные» индуцированные процессы» являются обобщенными понятиями и отражают функцию деятельности человека -преобразования естественной природы в искусственную природу, и функцию преемственности вещества и процессов природы в деятельности человека. Эти понятия раскрывают то, что единство человека и природы определяется жизненными процессами, и любое преобразование природы меняет естественные условия жизни человека.

3. В школе и в профессиональных учебных заведениях необходимо создавать педагогические условия обучающимся, чтобы они осознанно учились применять естественнонаучные знания для предвидения в действиях человека экологических ситуаций и регулировать свои действия для предотвращения возможных негативных последствий в нарушении естественных условий жизни.

4.Учащиеся должны знать, что действия человека, обоснованные и выполненные при помощи естественнонаучных знаний, приводят к экологическим ситуациям и проблемам, т.е. действие человека выступает как преобразователь естественнонаучных знаний в экологические знания. Конкретные знания, опираясь на которые человек планирует свое конкретное действие, непосредственно не дают сведения об экологической ситуации, однако действие человека вызывает природные процессы, приводящие к новым результатам, природным образованиям. Знания, позволяющие предсказать возможные процессы, в которых могут участвовать эти новые образования и вследствие этого ухудшать естественные условия жизни человека, оказываются экологическими. Эти экологические знания, по сути, также являются естественнонаучными, однако они могут и не совпадать с теми, которые человек использует для планирования своих действий. Итак, знания, входящие в планируемое действие, опосредованно через действие человека и его результаты трансформируются в экологические знания. Учащиеся должны уметь планировать свои действия и по результатам действия предсказывать ход развития индуцированных природных процессов.

5.Совокупность приемов, способствующих учащимся усвоить такой полный анализ действия человека, составляют содержание трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания, метода опережающего обучения. В диссертации предлагаются эффективные педагогические условия,5обеспечивающие успешную трансформацию естественнонаучных знаний учащихся в экологические знания и формирование их экологической культуры.

6.Предлагаемые понятия внутренне связаны тем, что они раскрывают отношение человека к природе: взаимодействие человека и природы есть процесс, совершающийся между человеком и природой, регулирующий обмен веществ между ними; человек воздействует на природу естественными силами своего тела, чтобы присвоить вещество природы в форме, которая дает начало собственной жизни. Это воздействие совершается опосредовано - через специально конструированную систему замещения сил человека силами природы, через замещения внешних и внутренних действий органов своего тела соответствующими действиями природы. В процессе взаимодействия человека и природы происходит изменение и человека и природы, формируются структура человека и структура природы, изоморфная структуре взаимодействия, которые фиксируются в понятиях «культура»и «цивилизация». Происходит отражение: человек в результате взаимодействия с природными телами воспроизводит в себе особенности этих тел, и обратно, тела природы в результате этого же взаимодействия воспроизводят особенности человека. Человек познает природу в своей деятельности - жизненного процесса. Между действиями человека и его знаниями о природе возникает устойчивая связь. В этом сущность процесса преемственности вещества и процессов природы в деятельности человека; формирующие действия человека и соответствующие индуцированные процессы природы есть отражение взаимодействия человека и природы.

7.Учащиеся должны знать, что в природе наряду с преемственностью вещества и процессов природы в деятельности человека имеет место также преемственность действия человека в веществе и процессах природы

8.У учащихся должны быть сформированы понятия с полным объемом и отличительными признаками, отражающими полно систему взаимодействия человека и природы. Это взаимодействие, по сути, есть противоречие возникновения экологических ситуаций и проблем: жизненный процесс - обмен веществом и энергией между человеком и природой, изменяет природу, естественные условия жизни. Каждый следующий шаг жизни происходит в новых, нами же измененных естественных условиях жизни, в преобразованной нами природе. Жизненные процессы происходят при фиксированных условиях, условиях возникновения человека на Земле. Однако жизнь есть процесс изменения природы, самих ее естественных условий. Это противоречие жизни должно быть раскрыто в процессе познавательной деятельности учащихся. Обучаемые должны быть подготовлены в школе и профессиональных учебных заведениях к реальной жизни, для этого должны быть созданы соответствующие условия, реализация которых воспитывает в обучающихся способность предвидеть экологические противоречия в собственных действиях и регулировать свои действия для предотвращения отрицательных последствий. Этот сложный противоречивый процесс жизни познается учащимися в формировании предлагаемых понятий и отражен в методе опережающего обучения, в трансформации естественных знаний учащихся в их экологические знания.

Педагогический эксперимент с учащимися в процессе внеклассной работы подтверждает выдвинутые в исследовании гипотезы, эффективность педагогических условий, предлагаемых понятий, расширяющих содержание экологических знаний, метода опережающего обучения, в совокупности обеспечивающих успешную трансформацию естественнонаучных знаний учащихся в экологические знания, трансформацию учебных знаний, умений в средство регуляции практической деятельности человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Якупова, Руфия Махмутовна, Казань

1.Аквилева Г.Н., Клепинииа З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. Образования пед. профиля.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 240 с.

2. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. Санкт-Петербург, 1997.- 174 с.

3. Алексеев П.В., Панин А. В. Философия: Учебник. Издание второе, переработанное и дополненное. -М.: «Проспект», 1998.- 568 с.

4. Амбражевич Я.Е. Развитие экологической направленности личности в биологических кружках станции юных натуралистов. /Автореферат диссерт. на соискание ученой степени канд.пед. наук. г.Санкт-Петербург, 2000 с. 19.

5. Антропология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. Санкт Петербург, 1997.- 728 с. — (Культурология XX век).

6. Анучин В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект. М., «Мысль», 1978.-294 с.

7. Аристотель. Сочинения в четырех томах. Т. 1. Ред. В.Ф. Асмус. М., «Мысль», 1976.-550 с.

8. Астрова Г. Г., Малинко В. В. Методика преподавания минералогии и геологии в средней школе. -М.: Учебно-педагогическое издательство наркомпроса РСФСР, 1939.-224 с.

9. Ахметшина Л.Р. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста. / Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Казань, 2002.

10. Божьеволина И. М. Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.

11. Будыко М.И. Глобальная экология. М., «Мысль», 1977. 327 с.

12. Буховцев Б.Б., Климонтович Ю.Л., Мякишев Г.Я. Физика. Учебник для 9 класса. М.: «Просвещение», 1982.- 271 с.

13. Вавилин Е.А., Фофанов В.П. Исторический материализм и категория культуры. Теоретико-методологический аспект.-Новосибирск: Наука, 1983.

14. Важевская Н.Е. Гносеологические корни науки в системе школьного образования. /Педагогика. 2002, №4, с.3-9.

15. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования. / Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр./Под. ред.проф. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. -282 с. с.115-127.

16. Взаимодействие общества и природы. Философско-методологические аспекты экологической проблемы. Ответст. редактор канд. филос. наук Е.Т.Фаддеев. М.: Наука, 1986. - 352 с.

17. Винокурова Н.Ф. Экология и географическое образование / Экологическо-образование: концепции и методические подходы. Отв. ред. Мамедов Н. М.-М.: Агенство «Технотрон», 1996 с.43-47.

18. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учеб. для 10 — 11 кл. профил. шк. -М.: Просвещение, 1998.-270 с.

19. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся. Монография. Казань. Изд-во КГПУ, 1996. 160 с.

20. Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания. Монография. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 1999.- 204 с.

21. Гайсин И.Т. Непрерывность экологического образования. Монография. -Казань: Изд-во «Тан Заря», 2002.-198 с.

22. Гайсин И.Т., Хакимов Э.М., Якупова P.M., Низамутдинов Н.М. Проблемы методики преподавания геологии и экологии в школе. /"Геология в Школе и ВУЗе", с.85-87 (Материалы II Международной Конференции) 26-28 июня 2001 г.-СПб., 2001 -396 с.

23. Геометрическая кристаллография (виды симметрии и сингонии кристаллов). / Р.М.Якупова, Н.М.Низамутдинов, Э.М.Хакимов, И. Т. Гайсин. Учебное пособие. Казань: Изд. «ДАС», 2000. - 38 с.

24. Герд А.Я., Герд В.А. Наша природа. Земля, вода и воздух. Доп. Научн. Пед.секц.гос. сов. для шк. 1-й ступени. Пятнад. изд. Крым издат.1924. с.84.

25. Гиренок Ф. И. Экология, цивилизация, ноосфера. /Под науч. ред. академика АН СССР Н. Н. Моисеева. Москва: Наука. 1987.- 182 с.

26. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. /Взаимодействие общества и природы. Философско-методологические аспекты экологической проблемы.- М.: Наука, 1986.- 349 с.8.

27. Голов В.П. Геология в средней школе. Из опыта работы. М., «Просвещение», 1972, 96 с.

28. Горелов А. А. Экология: Учебное пособие.- М.: Центр, 1998.- 240 с.

29. Горшков Г.П., Якушова А.Ф.Общая геология. Изд-во Моск. ун-та,1962.565с.

30. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., «Педагогика», 1977.- 136 с.

31. Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, 480 с.

32. Естествознание: Проб. Учеб. для 6 кл. сред. шк. / А. Г. Хрипкова, JI. Н. До-рохина, Р. Г. Иванова и др.; Под ред. А.Г.Хрипковой.- М.: Просвещение, 1992.- 224 с.

33. Есин А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. —216 с.

34. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение. 1984.- 160 с.

35. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования /Пред. И.Д.Зверева-М.:Педагогика, 1981.-184с.42.3верев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

36. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении / Сер. Знание «Педагогика и психология», 1980.- № 2.- 96 с.

37. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры.-М.: Знание, 1987.- 64 с. (Матер. II Международ. Конференции) 26-28 июня 2001г.-СПб., 2001-396 с.

38. Касьянов В.А. Физика. 10 кл.: Учебн. для общеобразоват. учреждений.-5-е изд., дораб.-М.: Дрофа, 2003.-416 с.

39. Касьянов В.А. Физика. 11 кл.: Учебн. для общеобразоват. учреждений.-4-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2004.-416 с.

40. Киселев В.Н. Основы экологии: Учеб. пособие. 2 изд., перераб. и доп. — Мн.: Ушвертсггэцкае, 2000. - 383 с.

41. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Том первый. — Москва, «Педагогика», 1982. 656 с.

42. Коровкин Ф. П. История древнего мира: Учеб. для 5 кл. сред. шк. — 3-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1988. -255 с.

43. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Дрофа, 1998.- 256 с.

44. Кузнецов С.С. Как преподавать геологию в средней школе. Методическое руководство для преподавателей. М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1948.- 184 с.

45. Кузьмин В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологические основания. //Вопросы философии. 1983. №3. С. 18-29.

46. Культурология: Учебное пособие / Составитель и ответст. редактор А. А. Радугин. М.: Центр, 2001. - 304 с.

47. Куракин А.Ф., Тюрин В.Н., Шевченко А.В., Куракина Л.И. Основы промышленного и сельскохозяйственного производства: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по геогр. спец. 0-75 / Под ред. А.Ф.Куракина. М.: Просвещение, 1981. — 239 с.

48. Лаптев И.П. Научные основы охраны природы. Томск, Изд-во ТГУ, 1970.

49. Латышина Д.И. История педагогики. (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. -М.: Гардарики, 2003. 603 с.

50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,Политиздат, 1975.304с.

51. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск. ун-та, 1981.584 с.

52. Лопатин О. Н., Морозов В. П. Учебно-методическое пособие по курсу лабораторные занятия по минералогии. Казань, Лаборатория оперативной полиграфии КГУ. - 122 с.

53. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. — 1998. —416 с.

54. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира: Учеб. для 10 кл. сред. шк. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

55. Мамедов Н.М.Культура,экология,образование.-М.:Изд-во РЭФИА. 1996-51с.

56. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы. М.: «Школа-Пресс», 1996. — 464 с.

57. Мамедов Н.М, Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества. / Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н.Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996.-282 с.

58. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя: Пер. с серб.-хорв. — М.: Просвещение, 1991. 176 с.

59. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд. Т.4.-М. Изд-во полит, лит-ры.—1955. 615с.

60. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т. 23. Капитал. Критика политической экономии. Том первый. Книга 1: Процесс производства капитала. Гос. издат. полит, литер. М. 1960.-907 с.

61. Минченков Е.Е., Цветков JI.A., Зазнобина JI.C. Химия: Учебник для 9-го класса средней общеобразовательной школы. 3-е изд. / Под. ред. проф. Е.Е.Минченкова. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 240 с.

62. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Учебник для 9-10-х классов общеобразовательной школы. -М. АО МДС. Юнисам. 1995. 232 с.

63. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Изд-во Казанского ун-та, 1989. 220 с.

64. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. -М.: Педагогическое общество России, 2002.-360 с.

65. Моисеев Н.Н. Сохранить человечество на Земле. / Экология и жизнь. 2000. № 1.С. 11-12.

66. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. Проблемы формализованного описания. М.: «Наука», 1982.- 240 с.

67. Морозов Н.В. Биометоды охраны поверхностных вод от загрязнений сточными водами животноводческих комплексов. Каз.пед.ун. Казань, 1997-196с.

68. Морозов Н.В. Экологическая биотехнология: очистка природных сточных вод макрофитами. / Казань: Изд-во КГПУ, 2001.- 396 с.

69. Музафаров В.Г. Определитель минералов, горных пород и окаменелостей. — М.: Недра, 1979.- 327 с.

70. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Курс лекций по педагогике. Казань: изд-во "Матбугат йорты", 2001. - 384 с.

71. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений. Казань: Татарское республиканское издательство «Хэтер» (ТаРИХ), 2002. — 271 с.

72. Николаева Л.С., Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Культура и цивилизация. //Философия: Экзаменационные ответы. Серия «Сдаем экзамен». —Ростов н/Д. Феникс. 2002.

73. Новикова JI. И. Цивилизация и культура в историческом процессе. // Вопросы философии. 1982. №10. С. 53 62.

74. Основы геологии: Учебное пособие / Хасанов P.P., Балабанов Ю.П., Винокуров В.М., Есаулова Н.К., Игонин В.М., Силантьев В.В., Фомичева Н.Л.; Под ред. Р.Р.Хасанова. Казань, Изд-во Казан. Ун-та, 2000. — 200 с.

75. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Ред-кол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

76. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 512 с.

77. Петросова Р.А., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176 с.

78. Печчеи Аурелио. Человеческие качества. Издание 2. М.:Прогресс, 1985-312с.

79. Пичугин Б.В. Изучение геологии в средней школе. (Из опыта работы). М., «Просвещение», 1977. 127 с.

80. Плоткин М.Р. Основы промышленного производства. Учеб. пос. для университетов и педагогических институтов. М., «Высшая школа», 1977. 304с.

81. Повестка дня на 21-й век. Конференция ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро. -1992. 218 с.

82. Поволжье. Экономико-географическая характеристика. /Отв. ред. К. В. Долгопол ов, В. В. Покшишевский, С. Н. Рязанцев. — М.: Госиздат. Географической литературы, 1957. 464 с.

83. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии:Учеб, пособие для студ. пед. вузов. / И.Н.Пономарева, В.П.Соломин., Г.Д.Сидельникова; Под. ред. И.Н.Пономаревой.-М.:Издательский центр «Академия», 2003.-272с.

84. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл./Сост. В. Н. Кузнецов. 5-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2002. - 224 с.

85. Прокопец В.В., Рябчун В.К. Создание типового кабинета структурной геологии и геокартирования (из опыта работы КГРТ). /"Геология в Школе и ВУЗе", с. 218-220. (Материалы II Международной Конференции) 26-28 июня 2001 г. СПб., 2001 - 396 с.

86. Рачинский Г.П. Системный подход к формированию минералогических знаний в общей подготовке учителя географии./Автореферат диссерт. на соискание ученой степени канд. пед. наук. г.Москва, 1992, с. 19.

87. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. — М.: Мысль, 1990.-637 с.

88. Российская педагогическая энциклопедия: М.:Больш.Рос.энцик.1993.-608с.

89. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. — 713 с.

90. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия-11: Органич.химия. Основы общей химии: (Обобщение и углубление знаний): Учеб. для 11 кл. сред. шк.-М.: Просвещение, 1992.- 160 с.

91. ЮО.Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 /Под ред. Г. Н. Джиб-ладзе; сост. А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

92. Саймон Г. Науки об искусственном. Пер. с англ. Э. Л. Наппельбаума. По-слесл. О. К. Тихомирова. М., «Мир», 1972.- 148 с.

93. Самигуллина Г.С., Крылова Л.Е. Методика создания и использования экологической тропы. ИПКРО РТ. Казань, 2001. — 31 с.

94. ЮЗ.Сборник нормативных документов. Естествознание / Сост. Э. Д. Днепров, А.Г.Аркадьев.- М.: Дрофа, 2004.- 47 с.

95. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 280 с.

96. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., «Педагогика», 1971.-208 с.

97. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. М.:Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

98. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

99. Смольянинов Н.А. Определитель минералов. Справочник по минералогии для геологов-разведчиков. M.-JL: изд-во АНСССР, 1938. - 168 с.

100. Советский энциклопедический словарь.-М.:Сов.Энциклопедия. 1986.-1600с

101. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

102. ПЗ.Талызина И. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 133 с.

103. Трофимов В.Т. Экологическая геология./География в школе.2002,№7,с.8-17

104. Трофимов В.Т., Богословский В.А. Геология в школе и вузе: современное состояние и концепция развития. / География в школе. 2000, №4, с. 33-39.

105. Пб.Трушина Т.П. Экологические основы природопользования. (Сер. «Учебники XXI века».) Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 384 с.

106. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития. /Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. /Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. -282 с. с.7-13.

107. Федеральный закон об охране окружающей среды.-М.:Экзамен,2002.48с.

108. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Гардарики, 2003.- 519 с.

109. Ходаков Ю. В., Эпштейн Д. А., Глориозов П. А. Неорганическая химия. Учебник для 9 класса. Издание 5-е. -М.: «Просвещение», 1974. — 208 с.

110. Хусаинов З.А. Региональная модель формирования экологической культуры учащихся: Монография Казань: Экоцентр, 2002. — 160 с.

111. Церцек Н.Ф. Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды». // География в школе. 2002. №3. - С.3-5.

112. Экология и экономика природопользования: Учебник для вузов / Под ред. проф. Э.В. Гирусова, проф. В.Н. Лопатина,- М.: ЮНИТИ-ДАНА, Единство, 2002.-519 с.

113. Экология. Юридический энциклопедический словарь. / Под ред. проф. С.А. Боголюбова. -М.: Издательство НОРМА, 2001. 448 с.

114. Экономика и экология: равновесное развитие / Под науч. ред. проф. С. И. Андреева, проф. Н.Ф.Газизуллина. Казань: Изд-во КФЭИ, 1999. — 156 с.

115. Экономические основы экологии. 3-е изд. /В.В.Глухов, Т.П.Некрасова. — СПб.: Питер, 2003. З84.с.: ил. - (Серия «Учебник для вузов»).

116. Энгельс Ф. Диалектика природы. -М.: Политиздат, 1982. -XVI, 359 с.

117. Якупова P.M. Взаимосвязь цивилизации, культуры и экологии: Монография. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2002. — 110с.

118. Якупова Р. М. «Кристаллография и минералогия». Программа работы кружка геологов-экологов. Казань: 2001. - 14 с.

119. Ярмакеев И.Э, Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя: Монография. — Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2003. 464 с.