Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Знаково-символическая наглядность и деятельность как средство повышения качества знаний учащихся по биологии

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Теремов, Александр Валентинович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Знаково-символическая наглядность и деятельность как средство повышения качества знаний учащихся по биологии», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Теремов, Александр Валентинович, 2000 год

Введение.

Глава 1. Философско-методологические и психолого-педагогические основы использования в учебном процессе знаково-символической наглядности и деятельности

1.1. Сущность и виды знаково-символической наглядности, ее свойства и функции в учебном процессе.

1.2. Сущность и виды знаково-символической деятельности и их место в учебном процессе

1.3. Педагогический опыт использования в обучении знаково-символической наглядности и деятельности.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методические аспекты использования знаково-символической наглядности и деятельности в теории и практике обучения биологии.

2.1. Схематическая изобразительная наглядность в методике обучения биологии, способы ее применения и их дидактическое значение

2.2. Рисуночно-идеографическое письмо как средство формирования понятий при изучении учащимися раздела «Животные».

2.3. Рисуночно-идеографическое письмо как средство развития понятий при изучении учащимися

раздела «Животные». ц 2.4. Принципы создания рисуночно-идеографического письма и методика его использования в системе уроков по разделу «Животные».

Выводы по главе 2.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности рисуночно-идеографического письма в повышении качества знаний учащихся по разделу «Животные».

3.1. Основные показатели качества знаний учащихся и обоснование методов их диагностики.

3.2. Организация, методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Знаково-символическая наглядность и деятельность как средство повышения качества знаний учащихся по биологии"

Одной из главных черт современного общества является его высокая информатизация, приобретающая устойчивую тенденцию к дальнейшему росту и ускорению. В условиях лавинообразного возрастающего информационного потока в средней школе возник ряд общедидактических и социально-педагогических проблем. Одной из них является поиск эффективных средств обучения, позволяющих учащимся за меньшее, чем прежде время овладевать основательными, действенными и прочными знаниями высокого качества.

Человеческое познание в философском плане представляет активное целенаправленное извлечение информации из окружающего мира. Совершенствование этих способов, т.е. организация ввода информации в процессе обучения - значимая проблема дидактики и методики обучения. Инновационные разработки в этой области показывают, что в настоящее время по большинству предметов важны не столько заучивание и запоминание учащимися программного материала, сколько мыслительные процессы его обработки, сопровождающие познание и обеспечивающие приобретение учащимися нового видения окружающего мира. Творческая природа этих процессов проявляется в таких тенденциях современных наук, как усиление абстрактного характера понятий, принципов, теорий во всех областях знаний. Абстрактный характер теоретических построений в современных науках и появление специальных синтетических языков являются свидетельством развития человеческого познания от непосредственного контакта с окружающей действительностью к опосредованному ее освоению, которое совершается с помощью заместителей реальных предметов и явлений окружающей действительности.

Одним из способов такого замещения, сопровождающих процесс передачи информации, является широкое распространение во многих областях знаний знаково-символических языков, осуществляющих кодирование текстовой, вербальной информации и облегчающих процессы ее приобретения.

В педагогике, как отмечают П.И.Пидкасистый и В.В.Воронов [141] появился даже термин «визуальное образование», означающий, что в обучении схематические изображения, символические образы, модели, знаки играют все большую роль, оттесняя на второй план привычные традиционные наглядные средства обучения. Работа с компактными визуальными заместителями — символами, знаками, перевод информации из одной знаковой системы в другую, кодирование, декодирование и перекодирование информации должен уметь делать каждый человек информационного общества. В связи с этим особенно актуальным становится вопрос об информационной культуре и необходимости развития у каждого индивидуума семиотической функции, т.е. способности понимать информацию, обозначаемую знаками и символами.

Большинство исследователей этого философского и психолого-педагогического вопроса (М.В.Гамезо, В.Ф.Ломов, В.Ф.Рубахин, Н.Г.Салмина) считают, что способность к оперированию знаково-символическими средствами начинает складываться у ребенка задолго до школьного возраста. В основе этой способности лежит тонкий психофизиологический механизм работы головного мозга, наследуемый нами от своих родителей и более далеких предков, применявших для передачи информации различные виды письма: рисуночного, идеографического, слогового и буквенного.

Используя знаки и символы, составляющие алфавит письменности, человек осуществляет знаково-символическую деятельность, заключающуюся в оперировании знаками и символами по замещению реальных предметов и явлений окружающего мира. Основное преимущество такой деятельности перед оперированием реальными предметами и явлениями состоит в том, что она вскрывает в рассматриваемом предмете и явлении существенные внутренние отношения, которые при непосредственно-чувственном восприятии могут быть замаскированы второстепенными несущественными признаками. Выделение таких существенных отношений в предметах и явлениях составляет основу процессов человеческого познания и является по своей сути формой абстрактной мысли человека, моделированием окружающей действительности через замещающие ее знаки и символы.

Переход в познавательной деятельности от оперирования реальными объектами к оперированию их заместителями является закономерным процессом и характеризуется в философии и психологии как переход в сознании человека от отражения формы предметов и явлений к отражению их сущности, переход от чувственного восприятия к мысли, т.е. моделирование окружающей действительности в психике.

Моделирование окружающей действительности посредством знаков и символов состоит, по мнению авторов, исследовавших этот процесс (Р.Д.Певина, Н.Г.Салмина, Л.М.Фридман, В.А.Штофф и др.), в получении объективно новой информации в ходе оперирования знаково-символическими средствами, в которых в «чистом» виде представлены системно-структурные, системно-функциональные и иные взаимосвязи окружающей действительности.

В учебном процессе необходимость овладения субъектами этого -процесса знаково-символическим моделированием, т.е. оперированием идеальными знаково-символическими моделями, продиктовано не только значимостью моделирования как метода научного познания, но и рядом психолого-педагогических теорий: поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), учебной деятельности (С.Л.Рубинштейн), содержательного обобщения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), формирования приемов умственной деятельности

Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский, Е.Н.Кабанова-Меллер), укрупнения дидактических единиц учебного материала (П.М.Эрдниев) и др.

Знаково-символическое моделирование в обучении, как отмечают ряд авторов (Л.М.Фридман, В.А.Штофф и др.), выступает в роли специального учебного средства, обеспечивающего логическое упорядочивание учебного материала, лучшее его восприятие, запоминание и воспроизведение учащимися. Знаково-символическое моделирование ведет к структурированию учебного материала, заключающегося в связывании его отдельных частей в единое целое. По мнению большинства исследователей этого вопроса (К.П.Россова, А.М.Сохор и др.), структурирование учебного материала позволяет сгруппировать и выстроить его так, чтобы стало возможным введение в него аппарата учебно-познавательной деятельности учащихся. Структурированный учебный материал легче перерабатывается учащимися, знаково-символические модели в структурированном учебном материале выступают в роли своеобразных ориентиров учебной деятельности учащихся.

Структурирование позволяет учителю организовать в процессе обучения мыслительные операции учащихся с учебным материалом по его анализу, синтезу, сравнению, обобщению, абстрагированию и др. Эти действия с учебным материалом создают прочную основу для интериори-зации знаний учащихся, т.е. переводу их из внешнего во внутренний план психики. Мыслительные операции учащихся с учебным материалом, по мнению Д.И.Трайтака [193], способствуют формированию у учащихся навыков аналитико-синтетической деятельности и содействуют развитию основ научно-теоретического мышления, необходимого для организации учебного процесса на современном научном уровне.

Передовой педагогический опыт ряда учителей (С.Н.Лысенковой, В.Ф.Шаталова, Б.В.Фурмана, Т.А.Кутаковой и др.) говорит о широком применении в обучении различных видов знаково-символической наглядности, моделирования и структурирования учебного материала. Положительно себя зарекомендовали разработанные учителями-практиками опорные схемы, опорные сигналы и конспекты, структурно-логические и операторные схемы. По использованию в обучении знаково-символической наглядности опубликован ряд монографий [165,219,232 и др.] и выполнено несколько психолого-педагогических и методических диссертационных исследований [42,54,80,109,121,126,168,178,182,216].

В методике преподавания биологии вопросы разработки средств знаково-символической наглядности имеют давнюю историю. Она связана с рассмотрением методики построения и способов использования в обучении схематического педагогического рисунка (В.И.Бейер, К.М.Лепилов, С.А.Павлович, А.А.Яхонтов, И.И.Гринкевич, Л.Ф.Кейран) и значением педагогического рисования для профессиональной подготовки учителя биологии средней школы (А.П.Медовая, О.М.Гаврилов). Однако в этих исследованиях авторы ограничиваются рассмотрением знаково-символической наглядности как вспомогательного обучающего средства и обходят вниманием его влияние на качества знаний учащихся по предмету. Не затрагиваются в этих работах и вопросы применения знаково-символической наглядности как обучающего средства для формирования и развития основных понятий курса биологии.

В более поздних публикациях [1,5,33,146,160,161] ряд авторов (Е.В.Васильева, Л.В.Реброва, Е.В.Прохорова и др.) рассмотрели методическую систему учителя-новатора В.Ф.Шаталова, основанную на применения в обучении знаково-символической наглядности — опорных сигналов и конспектов. Составленные по «методу Шаталова» опорные конспекты по всем разделам школьной биологии были рекомендованы для широкого применения на практике. К сожалению, методика составления и применения опорных конспектов осталась без учета критических замечаний, высказанных педагогами и психологами [72,212,214].

Таким образом, в методике преподавания биологии существует обширный практический опыт использования в обучении средств знаково-символической наглядности. Несмотря на это, в данной области науки не разработаны философско-методологические и психолого-педагогические основы применения в обучении средств знаково-символической наглядности и деятельности по формированию и развитию системы биологических понятий. В публикациях отсутствуют целостные системы знаково-символической наглядности и деятельности, а также не выявляется их результативность в применении и воздействии на отдельные показатели качества знаний учащихся по биологии.

Вышеизложенное определило проблему исследования, которая заключалась в разработке целостной системы знаково-символической наглядности и деятельности и в выявлении влияния ее применения в обучении биологии на качество знаний учащихся. Данная проблема обусловила выбор темы и актуальность исследования.

Тема исследования - знаково-символическая наглядность и деятельность как средство повышения качества знаний учащихся по разделу «Животные» курса биологии.

Актуальность исследования состоит в том, что прежние разработки средств знаково-символической наглядности и деятельности не обладали целостностью, рассматривали их как второстепенные к традиционным средствам обучения биологии и не затрагивали проблему влияния их применения на качество знаний учащихся по биологии.

Объект исследования - знаково-символическая наглядность и деятельность как средство обучения биологии.

Предмет исследования - методика использования знаково-символической наглядности и деятельности как средства обучения в целях повышения качества знаний учащихся по разделу «Животные» курса биологии.

Цель исследования состоит в разработке оригинальной авторской системы знаково-символической наглядности и деятельности (рисуночно-идеографического письма), научном обосновании и экспериментальном апробировании рациональной технологии ее применения в обучении биологии для повышения качества знаний учащихся.

Гипотеза исследования заключается в том, что дидактически обоснованная авторская система знаково-символической наглядности и деятельности (рисуночно-идеографическое письмо) значительно повысит качество знаний учащихся по разделу «Животные» курса биологии, если будет организована совместная работа учителя и учащихся с знаково-символической наглядностью на уроках по моделированию и структурированию учебного материала с выделением в нем главного, существенного, его анализом, синтезом, сравнением, обобщением и абстрагированием.

В соответствии с целью и намеченной гипотезой, определены следующие задачи исследования:

- теоретически обосновать сущность, содержание и способы применения знаково-символической наглядности и деятельности в обучении с целью организации мыслительных процессов по переработки учащимися учебной информации;

- выявить принципы создания учебных знаково-символических систем, которые могут быть применимы в обучении для переработки учащимися учебного материала с целью повышения качества его усвоения;

- разработать специальную знаково-символическую систему (рисуночно-идеографическое письмо) и технологию ее применения на уроках по разделу «Животные» курса биологии;

- диагностировать результативность применения знаково-символической наглядности и деятельности (рисуночно-идеографического письма) по шкале уровней усвоения знаний учащимися при изучении раздела «Животные» курса биологии;

- на основании результатов экспериментальной апробации применения в обучении знаково-символической наглядности и деятельности (рису-ночно-идеографического письма) выявить условия эффективности их использования как средства обучения биологии;

- подготовить рекомендации учителям и методистам по разработке и использованию знаково-символической наглядности и деятельности в обучении биологии.

Для проверки гипотезы и реализации задач исследования были использованы адекватные цели и задачам методы исследования:

- монографический: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, учебных программ и учебников по биологии;

- праксиологический: изучение и анализ педагогического опыта учителей биологии, использующих в своей работе знаково-символическую наглядность и деятельность;

- диагностический: тестирование учащихся по уровням усвоения знаний, письменное контактное и заочное анкетирование учащихся и учителей;

- экспериментальный: организация и проведение поискового и обучающего педагогического эксперимента, состоящего из констатирующего, формирующего и завершающего этапов;

- статистический: анализ результатов педагогического эксперимента непараметрическими методами математической статистики.

Предмет и задачи исследования опеределили его логику и этапы.

На первом этапе (1986-1989 гг.) был проанализирован педагогический опыт применения в обучении опорных сигналов и конспектов, отмечены его достоинства и недостатки. Поисковый эксперимент, проведенный на этом этапе с учащимися 7-8 классов средней школы № 52 Дзержинского р-на г. Москвы, где автор лично работал учителем биологии, позволил наметить основные пути создания оригинальных знаковосимволических средств (пиктограмм и идеограмм) и разработать методику их использования в системе уроков по разделу «Животные» курса биологии. На этом же этапе изучалась психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблемам применения в обучении знаково-символической наглядности и деятельности. Завершен был первый этап исследования публикацией методических рекомендаций учителям и студентам педвузов по использованию в обучении разработанной авторской знаково-символической системы (рисуночно-идеографического письма) [183].

На втором этапе (1989-1999 гг.) была осуществлена экспериментальная апробация эффективности разработанной автором знаково-символической системы (рисуночно-идеографического письма). На базе средней школы №1220 СВУО г. Москвы, где автор лично работал учителем биологии, был организован и проведен обучающий эксперимент, состоявший из констатирующего, формирующего и завершающего этапов. Этапы повторялись по годам и составили 9 серий обучающего эксперимента с учащимися 8-х классов, изучавшими раздел «Животные» курса биологии. Эффективность использования в обучении разработанной знаково-символической системы (рисуночно-идеографического письма) определялась специально разработанными для этих целей проверочными заданиями, отражающими ученический, репродуктивный, конструктивный и творческий уровни усвоения знаний учащимися. Обучающий эксперимент был проведен по перекрестной схеме методом единственного различения. За девять лет в нем приняло участие 672 учащихся 8-х классов средней школы №1220.

На этом же этапе исследования разработанные автором методические рекомендации по использованию рисуночно-идеографического письма в обучении биологии проходили апробацию в школах г. Орла, Орловской области, г. Ставрополя и Ставропольского края. По результатам проверки было осуществлено заочное анкетирование учителей и учащихся, принявших участие в апробации авторской знаково-символической системы (рисуночно-идеографического письма).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании комплексного использования знаково-символической наглядности и деятельности в системе с традиционными средствами обучения при ведущей роли первых как ориентировочной основы умственных действий учащихся с учебным материалом; разработке технологии создания знаково-символической наглядности и ее использования для моделирования и структурирования учебного материала с целью его лучшего усвоения учащимися при уплотнении и укрупнении дидактических единиц, опережающем изучении теоретических вопросов, дедуктивном подходе к организации обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке оригинальной авторской знаково-символической системы (рисуночно-идеографического письма), принципиально отличающейся от существующих знаково-символических средств обучения биологии, пригодной для широкого применения в условиях массовой школы с целью повышения прочности, системности, осознанности, полноты и других качеств знаний учащихся по биологии; высокой технологичности использования в обучении авторской знаково-символической системы (рисуночно-идеографического письма) для формирования и развития системы понятий у учащихся по разделу «Животные» курса биологии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на 4-х научно-практических конференциях по проблемам методики преподавания биологии и экологии в Московском педагогическом государственном университете и Московском педагогическом университете (1997-2000 гг.), на курсах повышения квалификации учителей и методистов Российского института непрерывного образования (1998-2000 гг.), на методических объединениях учителей СевероВосточного и Южного учебных округов г. Москвы, г. Орла и Орловской области (1991-1998 гг.), на лабораторно-практических занятиях со студентами биолого-химического факультета, слушателями подготовительного отделения и подготовительных курсов Московского педагогического государственного университета (1986 -2000 гг.)

По теме диссертационного исследования под научным руководством автора студентами биолого-химического факультета Московского педагогического государственного университета выполнено 3 дипломных и 7 курсовых работ (1986-2000 гг.). Основные идеи и результаты исследования отражены в 9-и публикациях автора [122,159,183,184,185,186,187,188,190].

На защиту выносятся:

1. Авторская система знаково-символической наглядности и деятельности (рисуночно-идеографическое письмо) как средство обучения биологии (раздел «Животные»).

2. Методика использования знаково-символической наглядности и деятельности (рисуночно-идеографического письма) в системе уроков по разделу «Животные» курса биологии.

3. Результативность повышения качества знаний учащихся 8-х классов по разделу «Животные» при использовании в обучении знаково-символической наглядности и деятельности (рисуночно-идеографического письма) в системе уроков курса биологии.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, включающих девять параграфов, заключения, библиографии (248 найме-нований) и трех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

Экспериментальная проверка эффективности применения рисуноч-но-идеографического письма в повышении качества знаний учащихся по разделу «Животные», а также диагностика отношения учащихся и учителей к использованию рисуночно-идеографического письма в обучении позволяет нам сформулировать следующие выводы.

1. Педагогический эксперимент выявил высокую эффективность использования рисуночно-идеографического письма в повышении качества знаний учащихся по всем уровням усвоения и основным критериям. Наиболее существенное влияние оказалоприменение рисуночно-идеографического письма в обучении биологии по разделу «Животные» на качество знаний учащихся эвристического и творческого уровня усвоения.

2. Высокий дидактический эффект был достигнут при использовании в обучении биологии рисуночно-идеографического письма в строгом соответствии с разработанной нами методикой его применения. В этом случае показатели качества знаний учащихся имели более высокие значения по всем уровням, чем при последовательном введении отдельных элементов рисуночно-идеографического письма - пиктограмм и идеограмм в качестве вспомогательных средств обучения.

3. Отсроченное на год воспроизведение учащимися пройденного учебного материала продемонстрировало высокий мнемонический эффект, достигнутый применением в обучении по разделу «Животные» курса биологии рисуночно-идеографического письма. Проведенный среди учащихся, участвовавших к эсперименте и учителей, использующих в своей работе рисуночно-идеографическое письмо анкетный опрос показал доступность этой методики для ее внедрения в практику работы средней школы.

Заключение

В проведенном диссертационном исследовании решены следующие задачи:

- теоретически обоснованы сущность, содержание и способы применения в учебном процессе знаково-символической наглядности и деятельности как идеальных, замещающих реальные объекты учебных моделей, отражающих главное и существенное в учебном материале, позволяющих осуществлять с ним мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования;

- показана дидактическая значимость и необходимость использования знаково-символической наглядности и деятельности для моделирования и структурирования учебного материала с целью лучшей его переработки учащимися в условиях постоянно возрастающей информатизации современного общества;

- сформулированы основные принципы создания знаково-символических средств обучения, главными из которых являются компактность, ассоциативность, содержательность, доступность, универсальность, автономность, группируемость, структурность, стадийность; разработаны алгоритмы действий учителя по созданию знаково-символических средств наглядности;

- создана семиотическая система рисуночно-идеографического письма из пиктограмм и идеограмм, со своей семантикой, синтаксисом и прагматикой, служащая для передачи учебной информации в системе «учитель-ученик-учитель» и для организации работы учащихся с учебным материалом по освоению ими разнообразных логических приемов мыслительной деятельности; разработана технология использования пиктограмм и идеограмм рисуночно-идеографического письма в системе уроков для поэтапного формирования и развития основных понятий при изучении учащимися раздела «Животные» школьного курса биологии; отмечено, что пиктограммы и идеограммы способствуют формированию и развитию основных понятий благодаря выделению в них главного и существенного, упрощению и повторению формы, синхронизации зрительной и слуховой информации при ее предъявлении, использованию привычных ассоциаций в изображениях, объединению пиктограмм и идеограмм в структурно-логические блоки и ряды; предложены варианты организации учебного процесса с использованием пиктограмм и идеограмм рисуночно-идеографического письма; достигнутые в результате этого концентрация учебного материала, его укрупнение, опережающее изучение теоретической информации, дедуктивный подход к рассмотрению ведущих понятий способствовали интенсификации учебного процесса и обеспечивали достижение высокой технологичности усвоения знаний учащимися на ученическом, алгоритмическом, эвристическом и творческом уровнях; выделены достаточные для проверки основные критерии качества знаний учащихся, усовершенствована модель взаимосвязей уровней усвоения знаний учащимися и основных показателей их качества; обоснованы методы диагностики уровней усвоения знаний учащимися и основных показателей их качества с помощью специально разработанных проверочных заданий; осуществлена экспериментальная проверка методики использования в обучении рисуночно-идеографического письма путем организации и проведения обучающего эксперимента с 672 учащимися; полученные статистически достоверные результаты показали повышение качества знаний учащихся экспериментальных групп по сравнению с контрольными в среднем на 20% по всем уровням усвоения и по таким характеристикам как: правильность, полнота, осознанность, действенность, системность и прочность; - проведенный анкетный опрос учащихся, принявших участие в эксперименте и учителей, использовавших в своей работе пиктограммы и идеограммы рисуночно-идеографического письма, продемонстрировал доступность применения в средней школы предложенного знаково-символического наглядного средства обучения и выявил высокую заинтересованность как школьников так и педагогов в разработке и усовершенствовании рисуночно-идеографического письма.

Применение знаково-символической наглядности и деятельности (рисуночно-идеографического письма) в обучении учащихся по разделу «Животные» школьного курса биологии положительно повлияло на качество их знаний по данному предмету, повысив абсолютные значения показателей по основным уровням усвоения и изменив в положительную сторону такие критерии качества знаний как: правильность, полнота, осознанность, прочность, действенность и системность. Следовательно, выдвинутая на начальном этапе исследования гипотеза получила экспериментальное подтверждение.

Данное диссертационное исследование является завершенным этапом работы, но не исчерпывает полностью проблемы использования в обучении знаково-символической наглядности и деятельности для повышения качества знаний учащихся. Научно-теоретический и практический интерес представляет разработка аналогичных или альтернативных знаково-символических систем по другим разделам курса биологии средней школы и по другим предметам естественнонаучного и гуманитарного цикла. Мы считаем, что предложенные в данной работе методические разработки реально применимы и в профессиональном образовании в высшей школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Теремов, Александр Валентинович, Москва

1. Активные формы и методы обучения биологии: Опорные конспекты по биологии: Кн. для учителя. / Сост. Л.В.Реброва, Е.В.Прохорова. - М.: Просвещение, 1997. - 159 с.

2. Александрова Н.П. Об использовании обобщающих таблиц и сравнительно-обобщающих таблиц в курсе зоологии. // Сб. Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе./ Под ред. Д.И.Трайтака. -М.: Просвещение, 1979. С. 85-88.

3. Анастасова Л.П. Изобразительные наглядные средства в формировании и развитии основных генетических понятий курса общей биологии. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1970. -384 с.

4. Анастасова Л.П., Клепина З.А., Трайтак Д.И Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии. Пособие для учителя. / Под ред. Д.И.Трайтака. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1981.-79 с.

5. Аникеева Л Д. Использование методической системы В.Ф.Шаталова в преподавании биологии в 6 классе. М.: Просвещение, 1992. - 58 с.

6. Асатурова КЗ. Критерии актуальности педагогического исследования и готовности результатов к внедрению. // Сб. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований. Под ред. В.В.Краевского. М., 1981. - С. 28-54.

7. Асс М.Я. Методика биологического рисования. // Ученые записки Брестского ГПИ им. А.С.Пушкина. Вып.1. Минск, 1956. - С.73-100.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

9. Бабанский Ю.К Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-81 с.

10. Балашова Л.И. Зависимость емкости однородной учебной информации от способов ее структурирования. Душанбе, 1966. - 15 с.

11. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. -143 с.

12. Бейер В.И. Графическая грамотность и педагогический рисунок. // Вестник учителей рисования. СПб., 1913. - №6. - С.16.

13. Бейер В.И., Лепшов КМ. Схематический рисунок при изучении природы. Л., 1926. - 49 с.

14. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. . д-ра педагогических наук. Челябинск, 1993. - 49 с.

15. Белова З.С. Визуальная наглядность в формировании реалистического мышления учащихся (на материале обучения изобразительно-графическими средствами). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1997.-21 с.

16. Беляев М.М., Кременецкий Н.Г. Методика зоологии. М.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1937. - 558 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж, 1977. - 304 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

19. Биология: Ботаника: Зоология: Анатомия, физиология и гигиена человека: Общая биология: Справочные материалы. Учеб. пособие для учащихся. / Под ред. Д.И.Трайтака. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

20. Биология: Животные: Учебник для 7-8 кл. сред. шк. / Под ред. М.А.Козлова. 21-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

21. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер JI. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 248 с.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

23. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). 3-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1972. - т.9. - 592 с.

24. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). 3-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1975. - т. 19. - 648 с.

25. Боумен У. Графическое представление информации. М., 1971. -223 с.

26. Бочарова С.П. Переработка знаковой информации в процессах памяти. // Психологические проблемы переработки знаковой информации. / Под. ред. В.Ф.Рубахина. М.: Наука, 1977. - С.140-149.

27. Бровкина Е.Т., Казьмина H.H. Уроки зоологии: Пособие для учителя. — 2-е изд. -М.: Просвещение, 1987. 192 с.

28. Бровкина Е.Т., Белых В.И. Биология: (раздел «Животные») Рабочая тетрадь для 7-8 кл. М.: Генжер, 1995. - 56 с.

29. Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 64 с.

30. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 32 с.

31. Бруновт Е.П. Методика преподавания анатомии и физиологии человека. М.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1954. - 477 с.

32. Бюлер К. Теория языка. // В.А.Звегинцев. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях. М., 1965. - т.Н. - С.32-80.

33. Васильева Е.В. Еще раз об опорных конспектах. // Биология в школе. — М.: Педагогика, 1989. №3. - С.41-46.

34. Вартазарян С.Р. От знака к образу. Ереван, 1973. - 199 с.

35. Вебер Э. Техника рисования на классной доске белым и цветным мелом. СПб., 1912. - 27 с.

36. Венда В.Ф. Предисловие // Боумен У. Графическое представление информации. М., 1971. - С.5-14.

37. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии // Труды действ, чл. и чл.-корр. АПН СССР. М.: Педагогика, 1974. - 224 с.

38. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

39. Верзилин Н.М. Перспективы исследования научных основ наглядности в процессе преподавания биологии. // Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. / Под ред. Д.И.Трайтака. М.: Просвещение, 1979.-С. 17-22.

40. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

41. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

42. Гаврилов О.М. Педагогический рисунок в подготовке учителя средней школе. Дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 250 с.

43. Гамезо М.В. Зависимость успешности овладения знаковой системой от меры ее наглядности и логической упорядоченности // Психологические проблемы переработки знаковой информации./ Под ред. В.Ф.Рубахина. -М.: Наука, 1977. С.226-237.

44. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: Психологическое исследование познавательной функции знаков. Дис. . д-ра психол. наук. -М., 1977. 373 с.

45. Гамезо М.В., Ломов В.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем. // Психологические проблемы переработки знаковой информации. / Под ред. В.Ф.Рубахина. -М.: Наука, 1977.-С.5-48.

46. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.-272 с.

47. Гегель Г. Сочинения. М.: Госполитиздат, 1956. - т.Ш. - 371 с.

48. Голиков В Д. Использование алгоритма в процессе воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

49. Голикова Т.В. Логические приемы в составе методов обучения биологии. Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1998. - 163 с.

50. Горчак А.Н. Картина как средство развития речи. Пособие для учителя." М.-Л.: Просвещение, 1965. 140 с.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

52. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970.-271 с.

53. Гречишников А.Г. Научная картина процесса обучения (шесть законов структурной организации уроков и семь законов относительно применения методов обучения). Скопин, 1994. - 60 с.

54. Гринкевич И.И. Схематический рисунок и схемы в преподавании биологии (ботаники и зоологии) в средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1953. - 10 с.

55. Гринкевич И.И. Зарисовки и схемы в преподавании биологии. Минск, 1962. - 54 с.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

57. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. // Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред.

58. B.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982.1. C. 10-21.

59. Дурягина Л.И. Методика формирования приемов умственной деятельности учащихся в процессе обучения зоологии 7-го класса средней школы. Дис. . канд. пед. наук. Д., 1985. - 197 с.

60. Евдокимов В.И. Научные основы повышения эффективности обучения средствами наглядности. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1990. -30 с.

61. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. -Казань, Татариздат, 1963. 122 с.

62. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 364 с.

63. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

64. Захарова ОД. Структурно-логические схемы в процессе формирования понятий у младших школьников. Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -205 с.

65. Зверев ИД. Отбор и сочетание дидактических средств обучения биологии. // Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. / Под ред. Д.И.Трайтака. М.: Просвещение, 1979. - С.12-16.

66. Зверев ИД. Предисловие к книге С.Н.Лысенковой «Когда легко учиться». М.: Педагогика, 1985. - С.3-8.

67. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

68. Зверева B.C. К вопросу о способах запоминания у школьников // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М.:Изд-во АПН СССР, 1978.-С. 137-143.

69. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 237 с.

70. Звягин А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1978. 19 с.

71. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

72. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. — 80 с.

73. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи. СПб., 1786. - Т.1. - 240 е.; Т.2. - 220 с.

74. Игнатенко А.М. Возрастная характеристика особенностей памяти учащихся 6-9 классов // Управление умственной деятельностью и умственное развитие учащихся. JL, Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. — С.100-108.

75. Изучение биологии крупными блоками: Методические рекомендации для учителей. Кемерово, 1992. - 80 с.

76. Использование средств обучения на уроках биологии./ А.М.Розенштейн, Н.А.Пугал, И.Н.Ковалева, В.Г.Лепина. М.: Просвещение, 1989.-191 с.

77. Кабанова-Меллер E.H. Формирование премов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

78. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

79. Калъней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Пед. общество России, 1999. - 86 с.

80. Кейран Л.Ф. Методика построения педагогического рисунка при обучении биологии. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1963. - 192 с.

81. Кейран Л.Ф. Развитие структуры применения наглядности в методике преподавания биологии. // Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. / Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1979. -С.39-42.

82. Ковалева А. Ф., Кременецкий Н.Г., Филатова Н. С. Методика зоологии. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1964. 328 с.

83. Ковалева Г.Е. К вопросу о роли наглядности в процессе формирования природоведческих понятий. // Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. / Под ред. Д.И.Трайтака. М.: Просвещение, 1979. - С.61-67.

84. Козырь И.В. Кабинет биологии средней школы. М: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-271 с.

85. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. 2-е изд. - М.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1957. - 352 с.

86. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - T.I. - 656 с.

87. Кондратов A.M. Звуки и знаки. -М.: Знание, 1966. 207 с.

88. Коробов Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1983.-22 с.

89. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 214 с.

90. Кочетов А.И. Педагогическое исследование (учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей). Рязань, 1975. - 177 с.

91. Краевский B.B. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

92. Кречмер Э. Медицинская психология. Пер. с нем./ Изд. подгот. В.А.Луков. СПб.: Союз, 1998. - 464 с.т

93. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. / Пер. с польск. О.В.Долженко. -М.: Высш. шк., 1986. 368 с.

94. Курдюмова H.A. О методических подходах к записи учебного материала. // Математика в школе. 1983. - №3. - С.26-28.

95. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. Ч.П. -Таллин: Валгус, 1971.-227 с.

96. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные ^ технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 228 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

98. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

99. Лосев А.Ф. Символ. // Философская энциклопедия. 1970. - Т.5. - С. 10.

100. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 480 с.

101. Луцкая Л.А., Никишов А.И. Самостоятельные работы учащихся по зоологии: Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. -112 с.

102. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. // Педагогический поиск. / Сост. И.Н.Баженова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988. - С.50-58.

103. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. М.: Высшая школа, 1968.- 191 с.

104. Марасов А.Н. Методические рекомендации по составлению опорных конспектов на уроках биологии. Ульяновск: Изд-во УГЛИ им. И.Н.Ульянова, 1989. - 13 с.

105. Марев И. Методологические основы дидактики. М.:Педагогика, 1987.-49 с.

106. Марков A.A. Введение в теорию кодирования. М.: Наука, 1982.192 с.

107. Мартынюк Н.Г. Структурирование учебного материала школьниками как способ развития их теоретического мышления. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1988. - 22 с.

108. Матвеев Н.К Самостоятельные работы учащихся по зоологии. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1967. - 88 с.

109. Медовая А.П. Педагогический рисунок в преподавании естествознания. Дис. . канд. пед. наук. JL, 1950. - 181 с.

110. Медовая А.П. Наглядность на уроках ботаники: Пособие для учителей вечерних школ. М.: Просвещение, 1966. - 80 с.

111. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

112. Методика обобщений в школьных курсах биологии: Сборник научных трудов./ Под ред. Д.И.Трайтака- М.: НИИ школ МП РСФСР, 1980.- 121 с.

113. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности. Дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 279 с.

114. Мирошниченко A.A. Информационно-семантическое структурирование учебного материала. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1995.-21 с.

115. Михайлов Д.С. Курс естественной истории. (Введение и краткая зоология). 2-е изд. - СПб., 1862. - 191 с.

116. Моделирование и познание. / Под ред. В.А.Штоффа. Мн.: Наука и техника, 1974. - 212 с.

117. Мозг. Пер. с англ. / Под ред. и с предисл. П.В.Симонова. М.: Мир, 1982.-280 с.

118. Молис С.С., Молис С. А. Активные формы и методы обучения биологии: Животные: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

119. Моррис Ч.У. Основания теории знаков. // Семиотика./ Под ред. Ю.С.Степанова. М.: Радуга, 1983. - С.37-89.

120. Мурзаев B.C. Педагогический рисунок (Искусство иллюстрирования на классной доске). М.: Школа, 1916. - 100 с.

121. Нечепоренко JI.C. Схематические наглядные пособия и методика их применения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1968. - 16 с.

122. Никишов А.И., Теремов A.B. Использование опорных сигналов (рисуночного письма) в обучении биологии. // Биология в школе. М.: Педагогика, 1987. - №4. - С.44-48.

123. Никишов А.И., Теремов A.B. Программированные задания по биологии. Часть II. Животные. М.: Изд-во РАУБ, 1991. - 59 с.

124. Никишов А.И, Теремов A.B. Дидактический материал по зоологии: Пособие для учителей и учащихся. М.: Изд-во РАУБ-Цитадель, 1997. - 175 с.

125. Никишов А.И., Шарова ИХ. Биология: Животные: Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. Учреждений. 7-е изд. - М.: Просвещение, АО «Моск. учеб.», 1999.-256 с.

126. Нуртдинов JI.H. Знаковые модели научных понятий как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1980. - 221 с.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка./ Под ред. Н.Ю.Шведовой. -18-е изд. М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

128. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. / Сост. В.С.Кучменко. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

129. Павлов И.П. Ассоциации и мышление. // Поли. собр. соч. М.: Изд-во АН СССР,-Т.3.-507 с.

130. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. - 30 с.

131. Павлович С.А. Практика преподавания естествознания в начальной школе: Пособие для учителей начальной школы и учащихся педагогических училищ. Л.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1939. - 206 с.

132. Павлович С.А. Стенная таблица-свиток как вид наглядного учебного пособия. // Естествознание в школе. 1946. - №2. - С.129-138.

133. Павлович С.А. Кабинет биологии в средней школе: Пособие для учителей. Л.: Гос. учеб. пед. изд-во МП РСФСР, 1955. - 263 с.

134. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

135. Паламарчук В.И. Дидактическая сущность динамических наглядных пособий и способы их рационального применения на уроках. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 25 с.

136. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987.-208 с.

137. Панъкова И.И. Дидактические основы опережения в учебном процессе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н /Д., 1990. - 18 с.

138. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 35 с.

139. Певина Р.Д. Формирование у учащихся 4-7 классов представлений об оригинале на основе знаковой учебной модели. Дис. . канд. пед. наук. М., 1985.-182 с.

140. Педагогика. / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

141. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1966.-659 с.

143. Пиаже Ж. Психогенез знаний и его эпистемологическое значение. // Семиотика. / Под ред. Ю.С.Степанова. М.: Радуга, 1983. - С.90-101.

144. Пиппиг Г. Внутренняя репрезентация и генезис научных понятий и их формирование в учебной деятельности. // Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. -М.: Педагогика, 1982. С.114-122.

145. Пидкасистый ИИ., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

146. Плохое И.А. Применение опорных конспектов при изучении биологии в 6-7 классах: Методические рекомендации. Брянск, Изд-во «Деб-рянск», 1995. - 65 с.

147. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. — М.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1925. -276 с.

148. Полонский В.М. Основные критерии качества и эффективности педагогических исследований. // Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований. Сб. науч. трудов. / Под ред. В.В.Краевского. -М., 1981. С. 4-28.

149. Полторацкий А.Ф., Швырев В.С. Знак и деятельность. М.: Политиздат, 1970. - 118 с.

150. Поляков И.В. Знаковые системы в социальном взаимодействии и познании. Новосибирск: Наука, 1983. - 192 с.

151. Постникова Е.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий. // Начальная школа. М.:Просвещение, 1991. - №2. - С.44-47.

152. Почернина Е.А. Упорядочение и совершенствование дидактического объяснения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1980. - 17 с.

153. Психологический словарь. / Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

154. Пугал H.A. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.-43 с.

155. Резников И.О. Гносеологические вопросы семиотики. JL: Изд-во МГУ, 1964.-304 с.

156. Резникова В.З. Формирование экологических понятий на уроках зоологии в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1972. 224 с.

157. Рожнова О.В. Формирование некоторых анатомо-физиологических понятий у учащихся в школьном курсе зоологии (на материале беспозвоночных животных). Дис. . канд. пед. наук. -М., 1971. 207 с.

158. Россова К.П. Исследование зависимости доступности учебного материала от его структуры (на примере изучения географии и биологии в средней школе). Дис. канд. пед. наук. Астрахань, 1979. - 261 с.

159. Рохлов B.C., Теремов A.B. Роль биологического кабинета в организации учебной деятельности учащихся. // Биология в школе. М.: Педагогика, 1990. - №4.- С.40-43.

160. Рубцова И.Д., Сухова И.М. Метод Шаталова на уроках биологии. // Биология в школе. М.: Педагогика, 1989. - №6. - С.41-44.

161. Рубцова И.Д., Сухова И.М. Метод Шаталова на уроках биологии. // Биология в школе. М.: Педагогика, 1990. - №1. - С.28-31.

162. Рубинштейн Д.Х. К вопросу о структурировании содержания предметов естественнонаучного цикла. // Новые исследования в педагогических науках. Педагогика. М.: Педагогика, 1983. - №1. - С.33-37.

163. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. // Труды действ, чл. и чл.-корр. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - T.I - 488 с.

164. Рыков H.A. Методика преподавания зоологии. Л.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1957.-512 с.

165. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Педагогика, 1988. -175 с.

166. Семиотика и художественное творчество. / Под ред. Ю.Я.Барабаш. -М.: Наука, 1977.-367 с.

167. Семиотика. / Под ред. Ю.С.Степанова. М.: Радуга, 1983. - 636 с.

168. Силич Н.М. Условия рационального использования схематической наглядности в обучении (5-8 классы общеобразовательной школы). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1986. - 23 с.

169. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

170. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и t* суждения. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

171. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: в 2-х т.// Труды действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - Т.1. - 172 с.

172. Смолюк A.A. Формирование у учащихся 4-8 классов умения выделять главное, существенное в учебном материале. Дис. . канд. пед. наук. М., 1984.-210 с.

173. Соколова О.В. Рисование мелом на доске. // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: естественные науки. М.: Прометей, 1998. - С.358-360.

174. Сорокина Н.Г. Использование графов в процессе обучения геометрической оптике. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1980. - 24 с.

175. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. (Вопросы дидактического анализа). Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1974. -44 с.

176. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

177. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

178. Столярчук Д. С. Знаково-символическая наглядность как средство обобщения и систематизации знаний учащихся по физике в средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1987. - 24 с.

179. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения. М.: Просвещение, 1968.-245 с.

180. Сухачев H.JI. Экскурсы в историю письма. (Знак и значение). — СПб., 1997.-140 с.

181. Сухова Т.С. Как повысить результаты в обучении. М., 1977. — 109 с.

182. Таджиев И.И. Схематическая наглядность как средство повышения эффективности обучения учащихся 4-5 классов (на материале природоведения, географии и ботаники). Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1970. 20 с.

183. Теремов A.B. Использование опорных сигналов в обучении зоологии (идеографическое письмо): Методические рекомендации для студентов педагогических вузов и учителей. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. — 105 с.

184. Теремов A.B. Использование опорных сигналов в обучении зоологии. // Первое сентября. М.: Олимп, 1995. - №33-36. - сент. - С.3-4.

185. Теремов A.B. Использование опорных сигналов в обучении зоологии. // Первое сентября. М.: Олимп, 1995. - №38-40.- окт. - С.6-8.

186. Теремов A.B. Использование опорных сигналов в обучении зоологии. if Кн. для учителя: Я иду на урок биологии: Зоология. Беспозвоночные. -М.: Олимп, 1998. С.258-297.

187. Теремов A.B., Рохлов B.C. Занимательная зоология: Книга для учащихся, учителей и родителей. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 528 с.

188. Теучеж Р.Х. Соотношение способов преподавания и учения в педагогическом процессе (на материале школьных курсов биологии, 4-8 классы). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 21 с.

189. Трайтак Д.И. Кабинет биологии: Пособие для учителей. (Из опыта работы). -М.: Просвещение, 1976. 142 с.

190. Трайтак Д.И. Применение символов и знаков в дидактических материалах по ботанике. // Методика применения дидактических материалов в процессе обучения биологии. Научные труды. / Под ред. Д.И. Трайтака. М., 1977. - С.36-45.

191. Трапезникова О.Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в усвоении школьниками учебного материала. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1997. - 21 с.

192. Трубин С.М. Зависимость эффективности обучения от способа отображения связей и отношений между элементами учебного материала. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 18 с.

193. Тутушкина М.К. Особенности приема и переработки знаковой информации. // Психологические проблемы переработки знаковой информации. / Под ред. В. Ф.Рубахина. М.: Наука, 1977. - С. 119-132.

194. Уман А.И. О способах структурирования знаний в учебном материале. // Новые исследования в педагогических науках. Педагогика. М.: Педагогика, 1983. - №1. - С.37-40.

195. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

196. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: (Учебное пособие). Челябинск, 1988. — 89 с.

197. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Собр. соч. в 10-ти томах. M.-JL: Изд-во Акад. пед. наук, 1950. - т.8. - С.267-283.

198. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1958. - 434 с.

199. Филатова Н.С. Уроки зоологии. Пособие для учителей. 2-е изд.-М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

200. Философия, естествознание, современность. / Под ред. И.Т.Фролова, Л.И.Грекова. М.: Мысль, 1981. - 351 с.

201. Философия и современная биология. / Под ред. ИТ.Фролова. М.: Политиздат, 1973. - 288 с.

202. Философский энциклопедический словарь. / Ред.- сост. Е.Ф.Губский, Г.В.Кораблева, В.А.Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. - 574 с.

203. Флерова Е.А. К вопросу об усвоении учащимися филогенетических понятий в курсе зоологии средней школы. // Вопросы методики преподавания биологии. / Под ред. А.А.Яхонтова. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946.-С.7-50.

204. ФолиД. Энциклопедия знаков и символов. М.: Вече, ACT, 1997. -432 с.

205. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 134 с.

206. Фридман JI.M. Количественный и качественный анализ учебной деятельности. // Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. - С.47-54.

207. Фридман Л.М. Моделирование в учебной деятельности. // Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. - С.73-86.

208. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80 с.

209. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

210. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во «Ин-та практической психологии», 1997.-288 с.

211. Фридман Л.М., Волков КН. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

212. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 432 с.

213. Фурман Б.В. Опора в обучении как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Дис. . канд. пед. наук. — Харьков, 1991.-180 с.

214. Цикало Е.С. Развитие знаний об организме животного в процессе обучения биологии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. -16 с.

215. Чернова Н.В. Дидактические основы реконструирования учебного материала учителем в современном процессе обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.-20 с.

216. Чертов Л.Ф. Знаковость: Опыт теоретического синтеза идей о знаковом способе информационной связи. СПб., 1993. - 388 с.

217. Чоботарь A.B., Коровкина Т.Д. Опорные конспекты по общей биологии. // Биология в школе. М.: Педагогика, 1989. - №1- С.51-53.

218. Чоботарь A.B., Коровкина Т.Д. Опорные конспекты по общей биологии. // Биология в школе. М.: Педагогика, 1989. - №2. - С. 4143.

219. Чупина Г.А. Природа знака и особенности его функционирования в познавательной деятельности. Дис. . канд. филос. наук. М., 1973. -161 с.

220. Шалаев В.Ф., Богорад В.Б., Никишов А.И. Методика обучения зоологии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972. - 336 с.

221. Шаповаленко С.Г. Учебное оборудование. // Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская Энциклопедия, 1977. - т. 27. - С. 152153.

222. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. -М.: Педагогика, 1980. 133 с.

223. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого. // Педагогический поиск. / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1988. - С. 124-179.

224. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -336 с.

225. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. Минск: Университетское, 1990. - 223 с.

226. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. - 384 с.

227. Шаталов В.Ф. Психологические контакты./ Науч. метод, объединение «Творческая педагогика», МП «Новая школа». М.: Б.и., 1992. -72 с.

228. Шаталов В. Ф. Путь поиска. СПб.: Лань, 1996. - 62 с.

229. Шингаров Г.Х. Условный рефлекс и проблема знака и значения. -М.: Наука, 1978. 199 с.

230. Шрейдер Ю.А. Логика знаковых систем. М.: Знание, 1974. - 64 с.

231. Шрейдер Ю.А. Семиотика.// Большая Советская Энциклопедия.- 3-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1976. - т. 23. - С. 236-237.

232. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л., Изд-во Ленинград, унта, 1963.- 128 с.

233. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. -302 с.

234. Эйбл-Эйбесфельдт И. Биологические основы эстетики. // Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ. / Под ред. И. Ренч-лера, Б.Херцбергера, Д.Эпстайна. М.: Мир, 1995. - С.29-73.

235. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. // Труды действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 500 с.

236. Эрдниев Б.П. Нужное и ненужное в учебниках математики. // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1987. - Вып. 17. -С.94-112.

237. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя М.:Просвещение, 1986.-255 с.

238. Яхонтов A.A. Меловой рисунок на уроках зоологии, его значение и принципы его построения. // Естествознание в школе. М.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1946. - №2.- С.99-128.

239. Яхонтов A.A., Флерова Е.А. Методика преподавания зоологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 528 с.

240. Яхонтов A.A. Зоология для учителя: Введ. в изуч. науки о животных. Беспозвоночные. / Под ред. И.Х.Шаровой. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982.-351 с.

241. Яхонтов A.A. Зоология для учителя: Хордовые. / Под ред. А.В.Михеева. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

242. Bauer Ernst W. CVK- Humanbiologie als integriertes Lernsystem. // Humanbiologie Lehrerhandbuch. Verlag für Lehrmedien KG. Berlin, 1975.-207 s.

243. Brezmann S. Chloroplasten-Evolution- eine Unterrichtsvariante (Sekundarstufe II). // Biologie in der Schule. Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1992. - № 6. - S. 225-229.

244. Pies-Schulz-Hofen R. Zoopädagogik Angebote für einen naturnahen Biologieunterricht. // Biologie in der Schule. - Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1992. - № 10. - S. 321-360.

245. Schiller Karl-Heinz. Aufgabensammlung: Schimmelpilze und Hefepilze. // Biologie in der Schule. Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1992.-№ 5.-S. 189-192.

246. Пиктограммы и идеограммы по основным темам раздела «Животные» курса биологии

247. Одноклеточные животные простейшие

248. Простейшие обитают в водоемах, в почве и во внутренних органах других организмов.

249. Распространены простейшие повсеместно, во всех географических широтах и областях.

250. Простейшие животные клеточного уровня организации.

251. Тело простейших состоит из одной клетки.□

252. Основу клетки простейших составляет цитоплазма с одним или несколькими ядрами.•-----Я (оо)-----и,

253. Форма тела у одних простейших непостоянная, у других постоянная, чаще веретеновидная. Передвигаются простейшие путем образования ложноножек либо при помощи ресничек, одного или нескольких жгутиков.1. О //

254. При питании простейшие образуют пищеварительные вакуоли. Пища захватывается с помощью ложноножек или поступает через поверхность тела всасыванием. В пищеварительной вакуоле под влиянием пищеварительных соков пища переваривается.

255. Некоторые простейшие имеют клеточный рот и глотку, в конце которой образуются пищеварительные вакуоли.

256. Непереваренные остатки пищи удаляются у простейших через поверхность тела в любом месте (амебы) или в строго постоянном (порошица у инфузорий).

257. Некоторые простейшие (эвглена зеленая) на свету могут питаться как растения за счет фотосинтеза, происходящего в хроматофорах.

258. Газообмен у простейших осуществляется через всю поверхность тела. Кислород поступает и углекислый газ удаляется через оболочку клетки.

259. Избыток воды и вредные продукты жизнедеятельности удаляются у простейших одной или двумя сократительными вакуолями.

260. У паразитических и морских видов простейших сократительные вакуоли отсутствуют. Вредные продукты жизнедеятельности удаляются у них через всю поверхность тела.

261. Простейшие способны реагировать на действие различных раздражителей, т.е. обладают раздражимостью.

262. Размножаются простейшие чаще всего прямым делением клетки надвое. Ось деления проходит в продольной или поперечной плоскостях тела.

263. При наступлении неблагоприятных условий (высыхании водоема или понижении температуры) простейшие не погибают, а переходят в неактивное состояние цисту. При возвращении благоприятных условий простейшие покидают цисту и переходят к активному состоянию.

264. На стадии цисты простейшие переносятся ветром на большие расстояния и таким образом расселяются по планете.

265. В природных сообществах простейшие играют важную роль. Свободноживущие виды, питаясь бактериями и одноклеточными водорослями, очищают воду, т.е. являются биологическими фильтрами.-ч

266. В водоемах многие простейшие служат пищей многим животным, например, малькам рыб.1. РО

267. Симбиотические простейшие, например, обитатели кишечника копытных животных и термитов, обеспечивают расщепление клетчатки, содержащейся в пище этих животных и помогают им в пищеварении.

268. С паразитическими простейшими, вызывающими серьезные заболевания человека и сельскохозяйственных животных человек ведет напряженную борьбу.1. Тип кишечнополостныеП

269. Кишечнополостные постоянные обитатели водной среды жизни. Большинство из них населяют соленые водоемы - моря и океаны.

270. Распространены кишечнополостные во всех географических широтах и областях. Большинство кишечнополостных обитатели теплых областей.

271. Кишечнополостные многоклеточные животные.

272. Тело кишечнополостных имеют лучевую (радиальную) симметрию, что связано с малоподвижным образом жизни большинства видов.1. ОО