автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация процесса понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Парфенова, Эльвира Борисовна, 1999 год

Введение

Глава 1 Состояние проблемы понимания речи в научной литературе

1.1 Теоретические концепции понимания речи в психологии и психолингвистике

12 Характеристика понимания речи детьми с различными формами речевой патологии

1.3 Проблема оптимизации педагогического процесса

Глава 2 Задачи, содержание и организация исследования

2 Л Теоретическое обоснование экспериментальной методики

2.2 Задачи и организация проведенного эксперимента

2.3 Характеристика учащихся экспериментальной группы

Глава 3 Характеристика понимания речевого сообщения учащимися шестого класса с недоразвитием речи и учащимися с нормальным речевым развитием

3.1 Графическое представление предметного плана текстового сообщения учащимися экспериментальной группы

3.2 Особенности процесса понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи

Глава 4 Пути оптимизации процесса понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи

4.1 Основные направления экспериментальной работы

4.2 Содержание коррекционного обучения учащихся с недоразвитием речи. Обсуждение результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация процесса понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи"

Проблема недоразвития речи, разрешаемая исследователями на современном этапе, характеризуется тенденцией многоаспектного анализа не только речевых, но и учебно-познавательных и эмоционально-поведенческих особенностей данной категории детей. Имеющиеся в отечественной науке исследования многоаспектно характеризуют лексико-грамматическое недоразвитие детей дошкольного и школьного возраста, а также определяют научные основы формирования языковых средств при различных уровнях недоразвития речи (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.). Анализ речевого высказывания по лингвистическим критериям дополняется исследователями изучением глубинных механизмов смыслообразования, функционирование которых обеспечивает программирование собственного высказывания ребенка, а также адекватную переработку поступающей словесной информации.

Нарушения понимания речи преимущественно раскрыты в специальной литературе как вторичное расстройство при познавательной патологии различного происхождения (В.И. Лубовский, В. Г. Петрова, Р.И. Лалаева, Н.Ю. Борякова, и др.).

В логопедии нарушения описываемого процесса рассматриваются как ведущее расстройство при импрессивных формах речевой патологии (Э.С, Бейн, P.M. Боскис, Н.Н. Трауготг). При экспрессивных нарушениях речи синдром недостаточности понимания словесной информации исследователи называют вторичным расстройством, указывая на то, что «смысловая сторона речи является сохранной» (Р.Е. Левина, Г.И. Жаренкова, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович, С.Н. Шаховская и др.).

Изучение данной проблемы позволило описать многообразие специфических трудностей оперирования словесной информацией, в основе которых лежат сложные патогенетические и психологические механизмы, связанные с "запечатлением вербального материала, его хранением и переработкой (И.Т. Власенко, В.К. Воробьева, Г.С. Гуменная, Л.Б. Халилова, Н.Ц. Цветанова и др.).

Целостная характеристика процесса понимания смыслового содержания речевого сообщения учащимися подросткового возраста остается недостаточно изученной, а система коррекционных упражнений, используемых в логопедической практике, апеллирует преимущественно к перцептивным механизмам речевой деятельности.

При таком подходе к сложной функциональной системе декодирования речевого сообщения недостаточно учитываются глубинные механизмы смыслообразования на уровне взаимосвязи мыслительных, речемыслительных и собственно речевых процессов. В связи с этим возникает проблема недостаточной направленности и обоснованности коррекционного обучения вследствие неполного учета психологической природы нарушения. Это положение определило актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс понимания речевого сообщения учащимися шестого класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования - средства и способы оптимизации процесса понимания речевого сообщения.

Проблема исследования заключается в определении оптимальных путей, способствующих адекватному пониманию речевого сообщения учащимися подросткового возраста с недоразвитием речи. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

В основу диссертационного исследования была положена гипотеза: нарушения понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи отмечаются на различных этапах речемыслительного процесса. Процесс оптимизации понимания речевого сообщения должен осуществляться с учетом ведущего нарушения в структуре речемыслительного процесса и степени компенсированности речевой недостаточности. Такая дифференцированная работа способствует адекватному пониманию словесной информации детьми с недоразвитием речи, а, следовательно, повышает эффективность обучения в целом.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы потребовалось решение следующих задач:

• рассмотреть теоретический аспект проблемы исследования с использованием данных лингвистики, психологии, психолингвистики и коррекционной педагогики;

• описать типичные затруднения, возникающие в процессе осмысления содержания речевого сообщения у детей с речевым недоразвитием в сравнении с нормой;

• определить ведущее нарушение в структуре речемыслительного процесса учащихся с различной степенью лексико-грамматического недоразвития;

• обосновать, разработать и экспериментально проверить дифференцированные пути оптимизации понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи.

В соответствии с намеченной целью и задачами были определены и использованы следующие методы исследования:

• теоретический (изучение лингвистической, исихолингвистической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);

• социолого-педагогический (изучение школьной медико-педагогической документации, беседы с учителями, школьниками, изучение опыта работы учителей специальных школ);

• экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов);

• статистический (количественный и качественный анализ результатов исследования процесса понимания речевого сообщения учащимися).

Организация исследования. Исследование проводилось в 1994 - 1998 г.г. на базе школ-интернатов для детей с тяжелыми нарушениями речи № 13

Ижевска и № 45 г. Москвы. Материалы для сравнительного анализа получены в общеобразовательной школе № 56 г. Ижевска.

Этапы проведения исследования.

1 этап (1994-1995 г.г.) - теоретическое обоснование методики экспериментального исследования, постановка проблемы и определение задач исследования.

2 этап (1995-1996г.г.) - проведение констатирующего эксперимента, разработка методики обучающего эксперимента.

3 этап (1996-1997 г.г.) - апробация экспериментального обучения, анализ полученных результатов.

4 этап (1997- 1998 г.г.) - внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Теоретическая значимость и новизна исследования заключаются в следующем:

• получены достоверные экспериментальные данные, свидетельствующие о наличии специфических затруднений у учащихся шестого класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи;

• представлена типология учащихся в зависимости от степени сформированности процесса понимания содержательной стороны речевого сообщения детьми с различной степенью лексико-граммапгического недоразвития;

• установлено ведущее нарушение в структуре речемыслительного процесса у учащихся различных групп;

• научно обоснована и экспериментально доказана необходимость использования дифференцированных методов коррекционной работы с учащимися с недоразвитием речи, оптимизирующих процесс понимания речевого сообщения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке средств и способов оптимизации процесса понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи, применение которых в ходе опытной проверки показало высокие результаты в сравнении со сложившейся практикой обучения. Исследование сочеталось с разработкой и применением методических материалов, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации.

Результаты исследования могут быть использованы в разработке методических рекомендаций к проведению уроков развития речи и индивидуальных занятий, в системе повышения квалификации учителей-логопедов, работающих в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, в лекционных курсах и спецсеминарах по логопедии на дефектологических факультетах педвузов, а также в различных системах психокоррекционного обучения учащихся с речевыми расстройствами.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью основных направлений исследования, реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, проведением констатирующего и обучающего экспериментов на достаточном репрезентативном уровне, проведением количественного и качественного анализа полученных результатов.

Апробация результатов работы. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры логопедии МПГУ, на научных конференциях молодых ученых МПГУ (1997, 1998 г.г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы школ-интернатов №13 г. Ижевска и № 45 г. Москвы. Материалы исследования используются в лекционном курсе «Логопедия» и «Психолого-педагогическая диагностика», а также в цикле учебных дисциплин «Практическая психология» курсов повышения квалификации учителей-логопедов и подготовки психологов специализированных учреждений для детей с нарушениями речи.

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в печатных работах, список которых приводится в конце автореферата.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Основные выводы проведенного исследования заключаются в следующем.

1. Исследование особенностей графического представления содержания речевого сообщения в сочетании с вербально-репродукгивными и вербально-продуктивными приемами исследования показало, что у учащихся шестого класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи зафиксированы значительно более низкие показатели выполнения экспериментальных заданий в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

2. Изучение процесса понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи позволило выделить 4 группы детей в зависимости от сформированное™ понимания содержательной стороны речевого сообщения и степени лексико-грамматического недоразвития. Наличие выраженных нарушений обусловлено состоянием речемыслительного процесса в целом и его отдельных составляющих: восприятия и удержания в оперативной памяти словесной информации, осмысления системы предикативных связей внутри речевого целого, установления образно-вербальных связей, актуализации предметного содержания речевого сообщения.

3. Передача смыслового содержания речевого сообщения средствами языка недоступна значительной части учащихся с недоразвитием речи и характеризуется уменьшением количества используемых предикативных связей, их упрощением и искажением. Указанные особенности не позволяют в полной мере привлекать речь в качестве индикатора понимания словесной информации.

4. Содержание коррекционного обучения, реализующееся с учетом соотношения между сохранным и нарушенным звеньями в структуре речемыслительной деятельности учащихся с речевым недоразвитием, а также степени компенсированности речевой недостаточности, способствует более полному восстановлению предметного и смыслового содержания речевого сообщения, а, следовательно, адекватному пониманию словесной информации учащимися с недоразвитием речи.

Заключение.

Настоящее исследование посвящено проблеме понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи подросткового возраста. Актуальность данного исследования обусловлена недостаточной направленностью и обоснованностью коррекционного обучения вследствие неполного учета психологической природы нарушения процесса понимания словесной информации детьми данной категории.

Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что процесс понимания представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, направленную на активное преобразование субъектом словесной формы текста в результате перекодирования его содержания на уровне внутренней речи с целью осознания связей между отдельными структурными элементами текста и стоящими за ними предметами и явлениями реального мира. В результате понимания в сознании индивида формируется образ содержания текста, в качестве единиц которого выступают фрагменты реальной действительности, выраженные в тексте языковыми средствами.

К числу психологических предпосылок полноценного протекания процесса понимания текста относятся: наличие у индивида информационной основы для понимания, т.е. определенного запаса знаний и представлений о предмете сообщения, овладение индивидом языковыми средствами, соответствующий уровень развития мышления, прежде всего операций обобщения и абстрагирования, что обеспечивает продуктивность процесса уже на начальных его ступенях, достаточный уровень развития мнемической деятельности для удержания полученной информации в слухоречевой памяти в процессе ее смысловой переработки.

Специфические особенности понимания речи детьми с ее недоразвитием охватывают широкий диапазон языковых единиц - от отдельных лексических единиц до нарушений понимания глубинного смысла речевого сообщения. Имеющиеся сведения характеризуют понимание речи в основном как результат речемыслитеяьной деятельности.

Оценка результата понимания речевого материала требует, как правило, привлечения собственной речи испытуемых. Однако подобный способ не является надежным, так как не учитывает особенности развития активных речевых умений испытуемых.

Большинство авторов указывают на необходимость разработки коррекционных приемов, способствующих более глубокому пониманию воспринимаемой словесной информации детьми с речевым недоразвитием. Исследователи в области речевого общения к числу факторов, оптимизирующих протекание процесса восприятия и смысловой переработки речевого сообщения, относят прежде всего особенности логико-смысловой структуры самого речевого сообщения, а также особенности протекания рассматриваемого процесса у общающихся индивидов.

На основании рассмотренных научных данных и в соответствии с задачами исследования нами было проведено сравнительное исследование процесса понимания речевого сообщения учащимися шестого класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и общеобразовательной школы общего типа. Данное исследование осуществлялось с целью выявления специфических трудностей, возникающих в процессе понимания словесной информации у детей с недоразвитием речи, определения ведущего нарушения в структуре речемыслительного процесса, установления возможности и степени привлечения самостоятельной речи учащихся в процессе приема, переработки и передачи смыслового содержания речевого сообщения средствами языка.

В ходе психолого-педагогического анализа результатов констатирующего эксперимента учащиеся с недоразвитием речи и нормальным речевым развитием были распределены по группам в зависимости от особенностей протекания речемыслительного процесса и специфики его отдельных составляющих. Было выделено пять групп учащихся: испытуемым первой группы было доступно понимание речевого сообщения, у испытуемых второй группы основные затруднения обнаружились на этапе приема и удержания в оперативной памяти словесной информации, у учащихся третьей группы при наличии потенциальных возможностей воссоздания образной картины сообщения отмечался, тем не менее, недостаточно дифференцированный анализ смысловых связей и отношений внутри речевого целого, у детей четвертой группы понимание речевого сообщения было затруднено вследствие качественного своеобразия образно-вербальных связей, испытуемые пятой группы имели комплекс описанных нарушений на всех этапах процесса понимания.

Проведенное исследование позволило выявить у учащихся с недоразвитием речи различную степень сформированности умения передавать смысловое содержания речевого сообщения средствами языка и определить возможность и степень привлечения самостоятельной речи учащихся с ее недоразвитием в процессе работы над пониманием содержания речевого сообщения.

На основании данных анализа литературных источников и в соответствии с результатами констатирующего эксперимента нами было разработаны и апробированы программы коррекционного воздействия, позволившие реализовать дифференцированный подход в обучении учащихся с недоразвитием речи различных групп.

Дифференцированные программы коррекционного воздействия, разработанные для учащихся с недоразвитием речи решали различные коррекционные задачи, их содержание реализовывалось с учетом соотношения между сохранным и нарушенным звеньями в структуре речемыслительной деятельности учащихся с речевым недоразвитием, а также степени сформированное™ умения передавать смысловое содержание речевого сообщения средствами языка. Анализ системы предикативных связей, установление их иерархии, актуализация образно-вербальных связей способствовали полному и точному восстановлению предметного и смыслового содержания речевого сообщения, а, следовательно, адекватному пониманию словесной информации учащимися с недоразвитием речи.

Результаты проведенного контрольного эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность разработанных путей оптимизации процесса понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Парфенова, Эльвира Борисовна, Москва

1. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии. // Психология чувственного познания, М., 1960.

2. Андриевская В.В. Использование младшими школьниками категории времени при интерпретации изображений. // Новые исследования в психологии.- 1980.-№ 1 (22).- с. 34-39.

3. Антонов А.В. Наглядность и понимание текстовой информации.// Текст: восприятие и обработка. М., 1976. с. 3-24.

4. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание. Киев, 1988.

5. Антонюк Н.С. Сравнительная характеристика понимания учащимися речевой информации в зависимости от способа ее восприятия. Дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1977.- 160 с.

6. Апухтин В.Б. О смысловой структуре текста в связи с обучением порождению текста на иностранном языке. М., 1976. с. 112-122.

7. Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста. Дисс. канд. филол. наук. М., 1977. 179 с.

8. Апухтин В.Б., Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы предикативности и обучение пониманию текстов. // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979. с. 188-195.

9. Артемов В.А. Восприятие и понимание.//Уч. зап. МГПИИЯ им. М. Тореза, 1954. Т. 8. с. 179-199.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -256 с.

11. Бабанский Ю.К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). Киев: Рад. школа, 1983. - 287 с.

12. Бабина Г.В. Особенности понимания глагольной лексики с отвлеченным значением учащимися с речевой патологией. // Дефектология.- 1989 № 5.- с. 51-57.

13. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико-семантических групп глаголов) Дисс. .канд. пед. наук. - М., 1990. -252 с.

14. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. 177 с.

15. Барт Р. Лингвистика текста.// Новое в лингвистике. Вып. 8. М., 1978.

16. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975.- 502 с.

17. Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухих произношению. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1960. 423 с.

18. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977 176 с.

19. Белякова Л.И. Саитбаева Э.Р. Матанова В. Особенности языковой системы заикающихся дошкольников. // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991.- с. 143-153.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.- 349 с.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. -300 с.

22. Биева Е.Н. Факторы, влияющие на понимание речи. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1984. 187 с.

23. Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения.// Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975.- с. 162-172.

24. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема. // Вопросы философии.- 1975.- № 10. с. 109-117.

25. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982 336 с.

26. Бенедиктова Н.К. Доступность текстов как условие их понимания. // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. Изд-во Моск. ун-та, 1969.- с. 36-39.

27. Вероятностное прогнозирование в речи. М.: Наука, 1971 199с.

28. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). М., 1986.640 с.

29. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

30. Власенко И.Т. Голод В.И. Алле А.Х. Нейропсихологическое обследование детей с нарушением речевого развития. // Методы обследования речи у детей. М., 1996.- Вып. 2.- с. 125-143.

31. Волкова Г.А. Особенности развития некоторых сторон речи заикающихся младших дошкольников. // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. Л., 1978. с. 9-23.

32. Воробьева В.К. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной ал алией. // Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. М., 1985.- с. 80-88.

33. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986.- 16 с.

34. Воробьева В.К., Даскалова Е.С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью. // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. М., 1983,-с. 106-118.

35. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. М., 1960. 500 с.

36. Выготский JI.C. Мышление и речь. / Собр. соч. в 6 т. т. 2. М., 1982.

37. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М., 1985.- 45с.

38. Гей Н.Г. Время и пространство в структуре произведения. // Контекст 74. М„ 1975.-с. 213-228.

39. Гончаренко С.А., Рычик М.В. Критерии и методика оценки навыков понимания текста младшими школьниками. // Проблемы и методы исследования качественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся. М., 1976. с. 88-91.

40. Горелов И.Н. Опыт психолингвистического подхода к проблеме ""лингвистической относительности"'1. // Виды и функции речевой деятельности. М., 1977. с. 220-241.

41. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи.- Автореф. дисс. . докт. филол. наук.- М., 1977,- 50 с.

42. Горелов И.Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности. /7 Исследование речевого мышления в психолингвистике. М,, 1985.-е. 116-150.

43. Городилова Г.Г. Роль и место наглядности в процессе развития речевых навыков и умений.- М., 1978.- 126 с.

44. Горюнова Т.П. Из опыта логопедической работы по преодолению нарушений импресеивной стороны речи. // Нарушение речи у дошкольников. М., 1969.- с. 70-81.

45. Грибова О.Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. // Дефектология.- 1989.- № 5.- с. 5762.

46. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией. // Дефектология.- 1995.- № 6.- с. 7-16.

47. Груздев П.Н. Воспитание мышления в процессе обучения. // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М.-Л., 1949.- с. 11-37.

48. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. M-J1.: Просвещение, 1966 266 с.

49. Гуменная Г.С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной ал алией в процессе логоработы. // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975.- с. 23-30.

50. Гуменная Г.С. Метод педагогического тестирования в комплексном изучении аномального ребенка. // Проблемы патологии речи. Тезисы всееоюз. симпозиума. М., 1989.-е. 99-100.

51. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи. // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991 с. 41-52.

52. Гурова J1.J1. Процессы понимания в развитии мышления. /7 Вопросы психологии.-1986.- № 2.- с. 126-137.

53. Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной ал алией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия. II Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975.- с. 11-22.

54. Гуровец Г.В. Давидович JI.P. Маевская Л.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи. // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986.- с. 73-79.

55. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной ал алии на поздних этапах речевого развития. // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975.- с. 31-36.

56. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. Л,: Наука, 1974 -196 с.

57. Дергачева Л.А., Шахнарович A.M. Слово и образ в речемыслительной деятельности (к проблеме взаимосвязи).// Виды и функции речевой деятельности. М., 1977.- с. 220-241.

58. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста, Саратов, 1969. 171 с.

59. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982 176 с.

60. Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ (информационно-целевой подход).// Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М., 1976. с. 48-56.

61. Дридзе Т.М. Организация и методы лингво-социо-психологического исследования массовой коммуникации. М., 1979.- 281 с.

62. Дридзе Т.М. Понятие и метод установления содержательной структуры текста и особенности его восприятия. Киев, 1979. с. 92-99.

63. Дубовис-Арановская Д.М. О некоторых условиях понимания структуры текста учащимися. // Вопросы психологии, 1961, № I. с. 53-60.

64. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием. Автореф. дисс. канд. пед. наук.Л., 1970. 17 с.

65. Ерчак Н.Т. Особенности понимания художественного текста взрослыми и детьми. // Вопросы психологии, 1994, № 3. с. 82-87.

66. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с О HP. // Школа для детей с нарушениями речи (пути специального обучения). М., 1961. -с. 103-111.

67. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов.- Изв. АПНV

68. РСФСР, 1956. Вып. 78. с. 141-250.

69. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.- 370 с.

70. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения.// (Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации). М., 1976.- с. 5-34.

71. Иванчикова Е.А. Видо-временной контекст в художественном повествовании. // Синтаксис и стилистика. М., 1976. с. 272-283.

72. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Изд-во ^ АПН РСФСР, 1959 190с.

73. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. Вып. 1. - 72 с.

74. Каган М.С. Пространство и время в искусстве как проблема эстетической науки. // Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Л., 1974 с. 2639.

75. Калмыкова З.И. Понимание школьниками учебного материала. // Вопросы психологии.-1986.- № 1.- с. 87-94.

76. Каплан Л.И. Психологический анализ понимания научного текста. Автореф. . канд. психол. наук,- М., 1953,- 12с.

77. Каракозов P.P. Процесс смыслообразования при чтении художественной литературы. // Вопросы психологии 1987.- № 2.- с. 122-128.

78. Каспарова М.Г. Понимание речи и представления. // Сб. науч. тр. МГПИИЯ. М., 1972.- Вып. 69. с. 70-79.

79. Квятковский Е.В. Первоначальное ознакомление учащихся вечерней школы с текстами художественных произведений. М.: Просвещение, 1964. 104 с.

80. Кириченко Е.И. Недоразвитие речи у детей: вопросы клиники и дифференциальной диагностики ал алии. М., 1977.- 12 с.

81. Ютычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973 224 с.91 .Клычникова Психологические особенности восприятия письменной речи. (Психология чтения). Автореф. дисс. д-ра филол. наук. М., 1975.

82. Ковалев В.В. Кириченко Е.И. К вопросу о динамике речевых и психических нарушений у детей и подростков с синдромом моторной ал алии. // Журнал невропат, и псих. им. С.С. Корсакова.- 1970.-№ 10.- с. 1561-1565.

83. Ковшиков В.А. Анализ концепций механизма экспрессивной алалии. /У Изучение аномальных школьников. Л., 1981с. 83-107.

84. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Л., 1985. 79 с.

85. Ковшиков В.А. О понимании устной речи детьми с экспрессивной алапией. // Расстройства психических функций у детей и их медико-педагог ическая коррекция. Л., 1988.- с. 30-40.

86. Ковшиков В. А. О некоторых особенностях речевой коммуникации у детей с экспрессивной ал алией. // Распад и недоразвитие языковых систем: исследования и коррекция. СПб, 1991.- с. 47-58.

87. Ковшиков В.А. Кузьмина Е.Б. Особенности порождения текста у детей дошкольного возраста с экспрессивной ал алией, // Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. Л., 1984.- с. 118-134.

88. Колшанский Г.В. Функции паралингвистических средств в языковой коммуникации. // Вопросы языкознания,- 1973.- № 1.- с. 17-20.

89. Крымский С.Б. Характеристики понимания.// Логический анализ естественного языка. Вильнюс, 1982. с. 153-155.

90. ЮЗ.Лалаева Р.И. Бойков Д.И. Особенности семантического структурирования текста у школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития. // Дефектология, 1994, № 1. с. 6-10.

91. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алапиков). М.: Учпедгиз, 1951.-117с.

92. Леонтьев А.А. Объект и предмет психолингвистики и ее отношение к другим наукам о речевой деятельности./ Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики). М.: Наука, 1968. с. 14-36.

93. Леонтьев А.А. Понятие текста в современной лингвистике и психологии.// Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979. с. 7-17.

94. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс.// Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979.- с. 18-29.

95. Ю8.Линдсей П. Норман Д. Переработка информации у человека. (Пер. с англ.) / Под ред. А.Р. Лурия. М., 1974.- 550 с.

96. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1968.- 432 с.

97. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. унта, 1975-253 с.

98. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. 319 с.

99. Малахова А.Д. Взаимодействие образного и вербального компонентов в процессе понимания.// Вопросы психологии, 1981, № 5. с. 63-73.

100. Мальцева К.П. План текста как смысловая опора запоминания у младших школьников. // Вопросы психологии памяти. М., 1958. с. 26-38.

101. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

102. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи. // Дефектология.- 1972.- № 5.- с.12-17.

103. Мастюкова Е.М. Особенности понимания речи у учащихся с ДЦП. // Дефектология 1983.- № 3.

104. Мастюкова Е.М. К вопросу о состоянии внутренней речи у школьников с моторной алалией. // Недоразвитие и утрата речи. М., 1985. с. 20-27.

105. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: Ранний и дошкольный возраст, М., 1997.-304 с.

106. Маскжова Н.А. Понимание учебных текстов младшими школьниками с ЗПР. Дисс. канд. пед. наук. М., 1986. 232 с.

107. Мациевская Г.В. Дифференциальная диагностика моторной ал алии. // Очерки по патологии речи и голоса.- Вып. 3. М., 1967.- с. 47-58.

108. Мелихова Л.В. Алалия. // Очерки по патологии речи и голоса. М., 1960.-Вып. 1.- с. 24-52.

109. Мельчук И.А. Русский язык в модели "Смысл-Текст". Вена, 1995. 682 с.

110. Менчинская Н.А. Понимание. //Психология. М., 1962. с. 263-267.

111. Методика исследования восприятия информации. Л., 1972.- 152 с.

112. Микулинская М.Я. Уровни понимания предложения и их диагностика. // Вопросы психологии, 1983, № 4. с. 54-61.

113. Морозова Н.Г. О понимании текста. // Изв. АПН РСФСР.- Вып. 7. М., 1947.

114. Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания текста младшими школьниками. // Основы методики начального обучения русскому языку. М., 1965. с. 164-182.

115. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. 239 с.

116. Неволин И.Ф. О графическом изображении смысловой макроструктуры текста.//Вопросы психологии, 1974, № 5. с. 130-135.

117. Никифорова О.И. Роль представлений в восприятии слова, фразы и художественного описания, // Изв. АПН РСФСР, 1947. Вып. 7. с. 121-162.

118. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы.// Новое в лингвистике. Вып. 8. М., 1978. с. 5-39.

119. Нишанов В.К. Типы художественного текста и их восприятие. // Вопросы психологии.-1990.- № 1. с. 123-126.

120. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М., 1983. с. 125-127. 137.0городников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: Педагогика, 1969. 242 с.

121. Патрушев В.А. Структурно-семантические различия письменной и устной речи (психолингвистический анализ). Дисс. . канд. филол. наук. М., 1978. -190 с.

122. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во МГУ, 1983.-176 с.

123. Петрова Л.И. Исследование импрессивной речи у заикающихся детей преддошкольного возраста. // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986.- с. 23-28.141 .Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб, 1997.- 256 с.

124. Попова Л.В. Психолингвистические характеристики устной речи младших школьников. // Вопросы психологии.-1982.-№ 4. с. 129-134.

125. Г1отаенко Н.А. Темпоральная лексика как объект лингвистического изучения. // Изв. АН СССР. Серия языка и литературы.- 1979.- № 3.

126. Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. -276 с.

127. Психологический словарь./Под, ред. В.В. Давыдова. М.,1983.

128. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих. М.: Педагогика, 1973. 302 с.

129. Раченко И.Г1. Научная организация педагогического труда. М.; Педагогика, 1972. 318 с.

130. Романова Т.В. Анализ текста как средство развития речи учащихся.// Русский язык в школе 1989, № 1с. 9-13.

131. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1946.- 704 с.

132. Рычик М.В. От наглядных образов к научным понятиям. Киев: Рад. шк., 1987.-79 с.151 .Саитбаева Э.Р. Связная речь заикающихся дошкольников 6-7 лет. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. 238 с.

133. Сахарный Л.С. Введение в психолингвистику. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 180 с.

134. Свинцов В.И. Смысловой анализ и обработка текста. М.: Книга, 1979. -272 с.

135. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969.-135 с.

136. Серебрякова Н.В., Парамонова Л.Г. Особенности организации семантических полей у детей с ОНР. // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986.- с. 68-73.

137. Серкова Н.И. Сверхфразовое единство как функционально-речевая единица. Автореф. дисс. канд. филол. наук. М., 1968. 16 с.

138. Скрозникова А.Б. Ассоциативная реакция как единица порождения сообщения (текста). // Материалы 5го Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1975.- с. 138-139.

139. Скуридина И.В. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах. Дисс. канд. психол. наук. М., 1984. -193 с.

140. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1977. 350 с.

141. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.-423 с.

142. Соботович Е.Ф. О нарушении гностической функции у учащихся с тяжелыми нарушениями речи. // Дефектология.- 1976.- № 1.- с. 13-17.

143. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития. // Недоразвитие и утрата речи. М., 1985.-с. 3-13.

144. Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста. Изв. АПН РСФСР, 1947. Вып. 7

145. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. 248 с.

146. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. -192 с.

147. Сыркина В.Е. Понимание выразительности речи школьниками. // Изв. АПН РСФСР.-1947.- Вып. 7.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975.-343 с.

149. Таращанская Р.Е. Смысловой анализ текста как средство его понимания учащимися 3-5 классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1954, 18 с.

150. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. Изв. АПН РСФСР, 1947.- Вып. 2.

151. Терентьева В.И. Нарушения смысловой структуры текста у больных с речевой патологией. // Проблемы патологии речи. Тезисы всесоюзного симпозиума. М., 1989.- с. 70-71.

152. Тункель В.Д. Прием и последующая передача речевого сообщения.// Вопросы психологии, 1964, № 4. с. 106-114.

153. Ш.Тункель В.Д. Зависимость передачи речевого сообщения от его предикативной структуры.// Уч. зап. МГПИИЯ им. М.Тореза, 1971. Т. 60. с. 165-169.

154. Тураева З.Я. Категория времени. Время грамматическое и время художественное. М.: Высш. школа, 1975. 219 с.

155. Улановская И.М. Нарушения понимания письменной речи у больных с алексией. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983.- 22 с.

156. Усанова О.Н. Специальная психология: система психологического изучения аномальных детей. М., 1990.-201 с.

157. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М., 1979,- 248 с.

158. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии. // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985.-с. 13-26.

159. Ушакова Т.Н. Речь как когнитивный процесс и как средство общения. // Когнитивная психология. М., 1986.- с. 131-143.

160. Ушакова Т.Н. Метод исследования речи в психологии.// Психологический журнал, Т. 7.-1989, № 3. с. 26-39.

161. Ушакова Т.Н. Текст как объект психологического анализа. // Психологический журнал, Т. 10,1989, №1. с. 107-115.

162. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И. А. Психологические исследования семантики речи.// Вопросы психологии, 1983, № 5. с. 30-41.

163. Филичева Т.Б. Обследование смысловой стороны речи у детей с общим ее недоразвитием. // Недоразвитие и утрата речи. М., 1985. с. 76-79.

164. Халилова J1.Б. Особенности усвоения лексико-семантических закономерностей языка учащимися с церебральным параличом. // Дефектология. -1984.- № 5.- с. 63-68.

165. Хал и лова Л.Б. Некоторые аспекты изучения лексической системы языка учащимися с церебральным параличом. // Дефектология. 1986.- № 3.- с. 2024.

166. Хал и лова Л.Б, Характеристика связного высказывания и пути его формирования у учащихся с церебральным параличом. // Особенности умственного и речевого развития учащихся с ДЦП. М., 1989. с. 68-99.

167. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. 122 с.

168. Цветкова JI.C. Мозг и интеллект. М., 1995. 304 с.

169. Чиркина Г.В. Обследование понимания речи. // Методика обследования речи у детей. М., 1996.- Вып. 2.- с. 19-31.

170. Чистович JI.A., Кожевников В.А. Восприятие речи. Вопросы теории и методов исследования восприятия речевых сигналов.//Информационные материалы. Вып. 22. Л.: Изд-во АН СССР, 1969.

171. Шахнарович A.M. Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М.: Наука, 1990. -165 с.

172. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной ал алией. // Патология речи: Уч. записки МГПИ им. В.И. Ленина, т. 406. М.,1971. - с. 30

173. Юртайкин В.В. Особенности познавательной деятельности детей с тяжелой речевой патологией. // Проблемы патологии речи. Тезисы всесоюзного симпозиума. М., 1989.- с. 126-127.

174. Ярощук В.Л. Временные понятия у детей и взрослых. // Новые исследования в психологии, 1980,- № 1.- с. 40-45.201 .Aaronson D. (ed.) Psycholinguistic research. N.Y., 1980.

175. Carrow-Woolfolk E., Lynch J. An integrative approach to language disorders in children. Orlando, 1982.

176. Danks J.H., Sorce P. A. Imagery and deep structure in the promted recall of passive sentences. //JVLVB.- 1973,- v. 12.

177. Fant G. Acoustic theory of speech production. Mouton, 1960.

178. Gough P.B. Grammatical transformations and speed of understanding.- JVLVB.-v. 4.-1965,-№2.

179. Lieberman Ph. Some effects of semantic and grammatical context on the production and the perception of speech. // Language and speech.- v. 6.- 1963.- № 1 .p. 3.

180. Paivio A. Imagery and verbal processes. N.Y., 1971.

181. Paivio A., Begg 1. The psychology of language. Englewood Cliffs, 1981. 209.Slobin D.I. Grammatical transfonnations and sentence comprehension in childhood and adulthood.- JVLVB.- v. 5.- 1966.- № 3.- p. 225-226.