автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация процесса обучения в институтах физической культуры посредством дидактических игр

Автореферат диссертации по теме "Активизация процесса обучения в институтах физической культуры посредством дидактических игр"

//о

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА ИНСТИТУТ

окз'пчзскоа культуры

АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧ2НУЯ В ШШТУТАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИ ИРР 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки п оздоровительной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

КИРШЕВА Наталия Валентиновч;

Посква - 1990

■л

/ /

/ '

Работа выполнена в Государственном центральном ордена Ленина институте физической культуры.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор, НЕВЕРКОВИЧ С.Д.

Официальные оппоненты :

доктор .педагогических наук Э.П.Тогшшез кандидат педагогических наук Н.Л.Еариков

Ведущая организация - Львовский государственный шсти1 физической культуры

/э

Защита диссертации состоится " 1991

/

час. на заседании специального совета

К 046.01.01 Государственного центрального ордена Ленина института физической культуры по адресу: Москва, Сиреневы! бульвар, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке отстнт; ■ Автореферат разослан " " _ 1991 г.

/)

Ученый секретарь -. /

специализ!грованного ¿ОЕета кандидат педагогических, у

-•О.Н.ГЬчкаков

наук, доцент

/У

и

в

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЬОТЫ

-1 *

Актуальность диссертационно!! работа определяется тем, что ус-рение социально-экономического развития нааей страны предъявля-все новие требования к человеческому фактору не только в облаа-производства, по и в сфере образования, в .которой необходим ачительные преобразования. Обновление всех сторон кизни обаест-, необходимость выхода на передовые рубеяи научно-технического огресса, обеспечение высокой эффективности производства, нанбо-е полного развития творческого потенциала специалистов - все о ставит перед общеобразовательной, профессиональной и высшей злой совершенно новые задачи обучения и воспитания.

Одной из главных задач является повышение качества обучения, значит - повынение качества профессиональной подготовки спецназов для различных отраслей народного хозяйства и, осоо'енно,патетических кадров. Необходимо, чтобы обучение формировало новый т мыиления, новый стиль деятельности, ориентированный на более Активное реиение производственных, социальных, культурных и >гих других проблей.

"Сегодня, когда партия призвала к тому, чтобы мыслить и рабо-■ь по-новому, необходимо во многом и по-новому строить процесс 1азования и воспитания. Прежде всего речь идет о творческом ;ходе, о необходимости ломки догматических методов и методик подавания"

Другими словами, нунеп активный поиск интенсивных методов, м и средств обучения. Главными направлениями перестройки обу-ия в современной школе являются интенсификация и оптимизация бного процесса.

Па февральское 1988 года. Пленуме ЦК КПСС было отмечено,что

"необходимо решительно интенсифицировать учебный процесс, интег рировать учебные курсы..., развивать стремление учащихся овледе вагь знаниями сверх обязательна програьш. Словом, уделять глав: внимание развитию индивидуальных способностей учащихся. В совре] ног мире - это ключевое направление двкаенпп вперед школьного, I такза вузовского дела" .

ОбгЛ:ение результатов научных исследований и опыте творчесю педагогов, учителей-новаторов позволяет назвать следующие оснозп фактори интенсификации обучения: повышение целенаправленности ос ченип, усиление иоткнации учения, повышение информативной емкост содордг'.ния образования, применение активных, методов и форм обуче иия, ускорение тейпа учебна действии, развитие навыков учебного тру.л, использование компьютеров и других повых технических средств .

Вместе с тем, на февральской пленуме ЦК КПСС (19Я8) отмечало! что "на таких ваянчх направлениях, как совершенствование методов обучения и воспитания, техническая оснащенность, управление учеб! воспитательна процессом подготовки педагога, подвижки пека незнг чительны..."

Следовательно, одним пз основных направлений исследования в высшей иколе на современном этапе является активизация учебного процесса, поиск таких форм и методов обучения, которые обеспечива ют формирование творческой личности специалиста; способного ставить и решать новые профессиональные и социальные задачи.

"Особое внимание надо уделять практический занятиям, и в первую очередь, деловым играм... В-течение долгих лет мы очень иного говорим о них, а используем совершенно недостаточно. Да и качество того, что используем, оставляет желать лучпего. Надо заняться этим вопросов воерьез, в короткие сроки создать по каждой специаш

■■ 5 '

Ъхгги гшрокий ¡•гз'бор деловых игр"' { Г-Я'рояпй. Правда, 3 октября • 1-9-87

' э'вцепей шкоде иеудаенро .происходят переход от преимущественно "•рзрламентиругаих'".' ^сми-вол-каукда?' §орм и методов обучения к вр«звййаэ1г<!!г\ "акхгв^зив-т^'^4» ^яробдеацн«-", обоспечивавдии "по-розденяе" д цр.офесс-коаальных- ^о-тивов, интереса к

&амоц?оая<«№ро,а раб$5в., уетдви-й- для' тл-орч-ее-тва.

Ееч-ь. ддегг о сове?ше-нст-в,ов.ании в.оей дидактической системы выс-ш$Й «одьм целей и еодорздшз, иэячдяв, форм у средством обучения, о переориентации с -црекиздаотэднно зд'форуативнщс на активные пб-тоды. преподав.ан-ия и учения.

Таким образом, предъя-здо'ют.сп нозпз требования и к подготовке специалиста по физичаскоП к-у-лътур.е и слор,ту, фарниров-ании его профессионального ыьнления., знаний. умений- II навыков,. Предполагается не только совершенствование с.одераания физкультурного образования, ко и применение. более эффективных, активных иетодов и форм обучения: деловые игры, дискуссионные и диалоговые методы, раз-яичные виды 1у:,с,ледоват.ельскоЯ работы и др.

Одним из'активных методов обучения, входящим в ыеядународную слассифчкацию ак.тив.пых методов обучения являются дидактические :гри. Дидактические игры (ДИ; все чаще используются в систено щсшего образования для повышения эффективности и активизации [роцесса обучения.

Использовании педагогического потенциала дидактических игр репятствует недостаточная теоретическая и цетодическая разрабо-анность. гроблен, связанных с их созданием » использование:!, связи с зтиц-, необходимо создание общей теории дидактических гр, олределение их педагогических возможностей при организации чебпой деятельности в институтах физической культуры, разработка

б

основных принципов, методики и технологии, разработка рекомендаций по применению дидактической игры.

Проведение теоретико-методологического анализа дидактической игры как метода обучения и внедрение его в учебный процесс в институтах физической культуры, позволит, на наа взгляд, повысить качество изучения теоретических предметов и спортивно-педагогических дисциплин. Дидактические игры будут способствовать не толь ко лучиему усвоению материала, углублению знаний, формированию профессиональных умений и навыков, но и развитию личности будущего специалиста по физической культуре и спорту, формированию его разумно-теоретического шипения, способности к творческо-преобра-зовательной деятельности в сфере физической культуры и спорта, а, следовательно, будут способствовать повцнению качества подготовки физкультурных кадров.

Методологической основой исследования явились труды классиков марксизма-ленинизма в области теории познания, в которых человек рассматривается как субъект общественных отношений. Мы основывались на программных документах ХХУП съезда КПСС, апрельского (1981) июньского (1987), февральского (1988) Пленумов ЦК КПСС, Постановлениях ЦК КПСС и СМ СССР (март 1987) о перестройке высшей иколы и др. документы.

Теоретическим основанием наией работы является психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева, теория развивающего обуче-

г

кия Б.Б.Давыдова, труда Д.Б.Элькониаа по психологии игры. При проведении теоретико-методологического анализа дидактической игры нами предварительно изучались теоретические работы по данной проблеме. При разработке технологии дидактической.игры и методики оценки ее эффективности нами изучался опыт и основные работы зз облао-т социологии, социальной психологии, педагогики и управления.

[ри разработке и апробировании экспериментальной программы нами 'читывался опит и теоретические работы, посвященные деятельности ¡пециалиста по физической культуре и спорту.

Объектом исследования является процесс обучения курсу "Вве-ение в профессиональную деятельность" с использованием дидак-ических игр.

Предметом исследования является структура и содержание дидак-чческой игры, включенной в контекст учебного процесса по подго-овке специалистов для сферы физической культура и спорта. Несистемное внедрение дидактических игр в практику высшей школы зна-ительно опережает развитие теории дидактических игр. Отсутствует зткая классификация дидактических игр, нет классификации дидая-1ческих игр для институтов физической культуры, не определено )с?о дидактических игр среди активных методов обучения, что прилит к значительным терминологическим и содержательный расхонде-шм в современной педагогической науке к затрудняет процесс размотки в использования игр в системе высыего физкультурного об-зования.

Гипотеза исследования. Исследование было предпринято, исходя предполозения, что использование дидактических игр в учебном оцессе института физической культура (на занятиях по теорети-ским дисциплинам и при изучении теории спортивно-педагогических сциплия) позволит активизировать процесс обучения в институте зической культуры, повысить' его эффективность и качество подго-вки физкультурных кадров.

Дель исследования - активизация процесса обучения в институ-физической культуры посредством внедрения дидактических игр в.. збный процесс подготовки к повышения квалификации специалистов физической культуре и спор!у.

Исходя из дели исследования" нами- были сформулированы задачи исследования: •

1. Провести теоретико-методологический анализ использования дидактических, игр.

2. Разработать классификацию дидактических игр для институтов физической культуры; методику и технологию дидактических игр для внедрения в учебный процесс института физический культуры.

' 3. Разработать иетодику проведения и оценки эффективности ди дактических игр е учебном процессе института физической культуры

4. Разработать методические рекомендации по организации и пр ведешг-о дидактических игр в учебном процессе института физическо культура.

Новизна исследования. В диссертации проведан теоретико-мето-дологнческий анализ дидактической игры как метода и формы органи зации обучения. В работе показаны роль, часто и функции дидактических игр в учебном процессе института физической культуры -впервые разработана классификация дидактических игр для институтов физической культуры, специфическая технология дидактических игр, разработан цикл игр по предметному курсу, методика ошнки э фектквности игр в процессе обучения, исследована эффективность д дактических игр.

Теоретическое значение. В работе проведен обзор истории становления и развития дидактических игр и их применения в учебной деятельности, прозеден теорзтико-нзтодологический анализ дидакти ческой игры как особого метода и формы организации процесса обуч ния (определены ее цели, предает, принципы, свойстгр), расоиотре ны вопросы классификации дидактических игр, специфической технол гии дидактических игр. Проведенное теоретическое исслэдование сп собствует разработке различных типов дидактических игр по учебны

предметен института Физической культуры, системному внедрению дидактических игр в практику физкультурного образования.

Практическое значение. Разработка теоретических аспектов дидактических игр и технологии дидактической игры позволяет обеспечить преподавателей института физической культуры действенным средством активизации учебного процесса, что способствует повыпе-пию качества подготовки специалистов.

Положения, вшоскше па защиту

1. Проведенный теоретико-методологический анализ дидактической игры как метода обучения (анализ ее целей, задач, предмета, принципов, свойств), позволяет осуществить системный и деятельно-зтли'л подход при подготовке кадров для сфзш физической культуры и зиорта.

2. Дидактическая игра способствует актизязанип процесса оо'учо-ги.ч в институте физической культуры :: в системе переподготовки мзкультурных кадров. Это обусловлено повышением следующих показа-елей: I) познавательной активности и познавательного интереса

бу чаемых при изучении конкретной дисциплины; 2) коммуникативной ятивяоети студентов па занятии, что способствует формированию рльтуры общения и профессионального мышления специалистов ло.фита есной нультурс и спорту; 3) уровня усвоения учебного мате'риа-1 учгччгмкеп; 4) качества выполнения аудиторной и внеаудиторной шостоятельной работы студентов.

3. На основании разработки технологических основ дидактичес-к игр мозшо создавать отдежышв дидактические кгры и циклы ди-кткческИЯ игр-- по гобой теоретической и спортивно-педагогической сциплине, преподаваемой в ияетстутз физической культуры, а таете системе повышения квалификация физкультурных кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные полокепия проведенного исследования.докладывались- на

1С

Всесоюзной научно-практической конференции -''Теоретико-методоло-гичеснпе основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в институтах и техникумах физической культуры (Волгоград,1989 на итоговой научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава 1Д01Ш им. П.Ф.Лесгафта (Ленинград, ,1989), • на итоговых конференциях кафедры педагогики ГЦОЛИФК (19 87-89 гг.. Отдельные положения нашего исследования были отражены в тезисах докладов на X Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта (Каунас, 4-5 октября, 1988), на Всесоюзном съезде общества психологов СССР (Москва, 1989).

Дидактические игры внедрены в учебный процесс кафедры педаго' гики ГЦОЛИФК. Разработана программа курса "Введение в профессиональную деятельность" с использованием дидактической игры и внеД' рена в учебный процесс 1983-89 гг.

По результатам напего исследования разработаны методические рекомендации по использованию дидактической игры в учебном процессе институтов физической культуры и в системе подготовки и пег видения квалификации физкультурных кадров. Данные методические рекомендации и дидактические игры, разработанные автором,внедрен! в учебный процесс Великолукского филиала МОГИФХ, ЭДОИФК ии. П.Ф.Лесгафта, в Днепропетровском областном совете ВДФСО профсор-зов.

Теоретико-практические материалы диссертации отрасены в 3 публтаациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 4 глав, вызодов, библиографии, включающей 223 наименования отечественных и зарубегных авторов, 15 прилокений.

Диссертация содернит 210 страниц машинописного текста, 20 . таблиц 10 рисунков.

СОДЕРГАНКЕ РАБОТУ

В главе I "ТЕОРНТЙХО^ЕТОДОЛОГНЧЕСКИЛ АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ГРЦ" пани рассмотрены следующие вопросы:

1. Проведен обзор литературы по истории дидактической игрц и ' э применении в учебной деятельности.

Дидактическая игра существует в практике обучения и воспитает с древцих времен. Первые упоминания об игре как средстве обу-;ния и воспитания встречаются у древнегреческого философа Платона.

В настоящее время существует оииирчая литература и тесрети-¡ские исследования по проблемам использования дидактических игр обучении дошкольников, пкольников, студентов, в системе гозызе-:я квалификации кадров, в социально-психологической подготовке.

В последнее время дидактические игри используются и в сфере зической культуры и спорта в подготовке физкультурных кадров, большинстве своем работы в этой области носят отчетливо методи-ский характер, но существует и ряд работ, посвященных разработ-теоретическнх аспектов игры [ И.Г.Алексеев, 1987; С.М.Зверев, 39; С.Д.Нсверкович, 1989, и др. ].

Исследование литературы показало, что в дидактике ещэ недоста-!но разработана теория дидактической игры как специфического' ви-деятельности. И поэтому нерешенными остаится вопросы структура шавательной доятольности учащихся в дидактической игре, процзс-льная сторона игровой деятельности, пет четкой научной класск-ации дидактической игры, недостаточно определена технология работкп и проведения дидактической игры в учебном процессе, проводона систематизация дидактической их'ры различных типов.

2. Проводок тоореткко-цотодологачоспий анализ дидактической 1'.

- Определеи:: цел« дидактической игры г педагогические (образовательные, воспитательныа,развития) и игровые (мо£йваци«адне, коммуникативное, результатизные); задачл дидактической игры»

- Определен предмет дидактической игры - педагогический про' цесс, в котором она осуществляется.

- Определены принципа дидактической игры: I. проблемнос-ти, 2. целостности имитации профессиональной деятельности, 3. орган! зацки, рефлексии, 5. психологического обеспечения, 6. технического обеспечения.

- Выявлено свойство дидактической игри - двуплановость, сви-детельстзугидее о наличии двух видов мотивации в дидактической и] рс - мотивации достижения игрового результата и познавательной мотивации.

- Предпринята попытка сформулировать понятие дидактической игры: дидактическая игра - это особая фориа организации учебно-?, деятельности или метод сбучент, хараде-ериауюаийся нгСличп-еа пед; тогических и игровых целей и эа^ач, применяющаяся на в-сех уров;п обучения.

3. В третей чаемз I гяавн раесиотцэ-ки кирасу вя-агсщфчкавд дидактических нррц

- йидацтйявав«® е-гра расся-оярена, в сисФеуа БлцеедФидадай методов о<5з"ч&н5я, о«1®ед«35е^-е несср додаем кчес-шй цвры в классификации деловых игр,

- Создана кяаяеифшдазм дидсзст№е,еко-й Е'ЗВД г*е рдма-ц у уравняй обучения. Такое п-родрвеедение 'клгеагифик-гуади авдавт-ич-аедой игры удойно в практическом приме«е.<нн1, т-.», д-и£.т цеюс-т-аеее представление о.б использовании дидакт-ич-ес-вой в-щу ял раздадаыу уровнях обучения в сис.темо непрерывного образогздуя в цэае-й стране.

- Разрабат-ацы цодходы к классификации дидактическо-й игры в

нститутах физической культуры. Представлены варианты классифи-аиий.

■ Первый подход заключается в создании циклов предиетных дидак-нческих игр - игр,'создавшихся на-основе I учебной дисциплины.

Второй подход заключается в том, что основанием для другой лассификации является анализ профессиональной деятельности и эоЪессионалыМх проблем специалиста' по физической культуре и юрту - тренера-преподавателя по виду спорта, учителя физической гльтуры. Исходя из этого «охно создавать че^.предметкие двдакти-!скпе игры (учебние Деловые игры), фокусирующие знания из н-з-:ольких учебных дисциплин, которые готовили бы специалистов по зической культуре и спорту к их профессиональной деятельности.

В главе П "МЕТОДУ !! ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛ&ОВАНИЯ" подробно описаются метода, методика исследования и его организация. Использо-пись следующие методы и методики исследования:

1. Анализ литературных источников.

2. Изучение и обобщение педагогического опыта.

3. Анализ документов.

4. Анкетирование.

5. Педагогический эксперимент: I) для отработки шэтодшш сос-ления и проведения дидактической игры; 2) для оценки эффектив-ти дидактической игры.

6. Педагогическое наблюдение (структурное наблюдение в соче-ки с хронометрированием и звукозаписью занятий).

7. Контент-анализ и экспертная (балльная) оценка рефератов и ьменинх работ студентов.

8. Методы математической статистики.

Экспериментальная методика включала комплекс иеюдик оценки ¡ктивности игровых занятий (по сравнению с традицконнык. О и

методик оцеш.л степени усвоения материала курса ("Введение в прс фессиональную деятельность").

. В главе И "ОСНОЗЫ ТЕХНОЛОГИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 3 УЧЕБНОМ ПРС ЦЕССЕ" в I параграфе рассматриваются подробно вопросы технолог:» дидактической игры.

К технологии дидактической игры ми относим не только описание внешней структуры дидактической игры, касающиеся ее подготог ки, проведения и анализа, но и характеристику всех процессов,про исходящих в игро - деятельности организаторов и игрокоз, познава тельных процессов (процесса мышления), процесса коммуникации. Описание технологических структур дидактичиской игры нами приведено в зависимости от последовательности 3-основных этапов дидак тической игры по следующему плану:

1. Подготовка игры: I) разработка замысла игры, 2) разработка темы игры, ее организационной формы, 3) разработка организационного проекта игры, сценария и регламента игрц.

2. Проведение игры: I) требования к подготовленности организатора игры, 2) требования к проведении установки на игру, 3) пс хо.югичессае особенности поведения участников в игре, 4) правила дидактической игры, 5) коммуникативное взаимодействия в дидактической игре, 6) требования к проведении рефлексии участников игры, 7) подведение итогов игры.

3. Анализ игры у. ее результатов: I) оценка роли, места и зва чення игры в рамках курса обучения, 2) описание дидактической игры.

Вышоизлохенная технология дидактических игр представляет собой результат•проведенного нами анализа существую:® й по данной проблеме литературы и исследований, а такае практического-опыта ведущих специалистов по дидактическим играм.

Данная технология дидактических игр использовалась нами при разработке и проведении дидактических игр в экспериментальной курсе "Введение в профессиональную деятельность", а такяе в курсе "Педагогика".

Разработанная нами технология дидактических игр внедрена в . учебный процесс кафедры педагогики ГЦОЛИФК, Великолукского филиала МОГЛИ, ГДОИЭД им. П.5.Лесгафта, в систему повышения квалифи-' *ации физкультурных кадров ВДФСО профсоюзов г.Днепропетровска.

Во 2 параграфе С главы нами обоснована и разработана програм-*а по курсу "Введение в профессиональную деятельность" с исполь-)сванием дидактической игры. К содерианип данной программы мы попались подойти с позиций современной деятельностной теории учв-[Ия. Деятельностный подход позволяет подойти к целям образования, I том числе и к профессиональной подготовке, со стороны реальных :изненньпс задач, ради которых производится подготовка специалиста.

Целью данного курса является профессиональная ориентация п :ервоначальная учебная адаптация студентов в институтах физичес-ой культуры.

В содержании дидактических игр; включенных в данный курс, мы очля ваянии продемонстрировать и показать студентам все особеп-оста педагогической профессии тронора-преподавателя по виду, спора, учителя физической культуры, их общие черты и различия. Так ак только через знакомство с профессиональной деятельностью воз-оено формирование у студента устойчивой мотивации к учению в ¡¡ститутах физической культуры, формирование педагогической на-равленности личности будущего специалиста по физической культуре спорту.

3 главе 1У "ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕ-ЗВАНИЯ" рассмотрены результаты проведенного экспериментального

исследования эффективности дидактической игры в учебном процессе институтов физической культуры (в рамках преподавания курса "Введение в профессиональную деятельность").

В I параграфе главы' дается характеристика контингента испытуемых и обсуждаются результаты лервичиого анкетирования, проведенного перед началом эксперимента.

Во П параграфе приводятся и обсуждаются результаты, полученные в ходе проведения дидактических игр (полученные путем применения методики анализа вза;шодейстзий, послеигрового анкетирования и др.).

Б заключительном третьем парагрэфе рассматриваются результаты проведения Есего экспериментального курса "Введение в профессиональную деятельность" с использованием дидактической игры. Приводится анализ результатов контент-анализа реферативных работ, письменных работ студентов, результатов заключительного анкетирования .

Результаты проведения дидактических игр в учебном процессе института физической культуры следующие:

- Дидактическая игра как метод активного обучения и форма организации обучения значительно влияот на коммуникативную активность студентов. Резко активизируется деловое общение студентов ьа занятии.

- Для дидактической игры свойственно общение типа "студент-студент", которое полностью отсутствует и является нежела-1елькии при обучении традиционным, объяснительно-иллюстративным методом,

- При традиционной методике обучения общение преподавателя п студентов осуществляется в форме монологов или по типу - "вопрос-ответ". в игровом обучении имеет место диалог или полиалог студентов и преподавателя.

- В дидактической игре значительно изменяется характер общения преподавателя со студентами. В 2 раза сокращается время па передачу информации, объяснение материала. Деятельности преподавателя характерна полифункциональность по организации мыслительной деятельности и коммуникативных взаимодействий студентов. Активность преподавателя заключается в управлении общением типа "студент-студент", он осудествляет горизонтальный контур управле- • *ия в дидактической и-гре, в отличие о;т вертикального, имеющего лесто в традиционной методике обучения. Преподаватель переводит ;тудента с позиции "объектс?ученияп на позицию "субъект;Лучения".

- 3 ходе игры структура процесса коммуникации постепеннь ус-гонняется (от I ренина игры к 1У). Интенсивность коммуникативных 1заимод-ейс-твий также увеличивается в ходе игры.

- Выявлена прлмопро.п.о$щи.онал-ьнал элвлсимоел^ь и езду деловым бщепяея в грулпа и качество^ подгодюмсм докла-ддв ц схем в груа-;е - пр&яукдфи и,г.ря.

Ааро'д етудегу^в яосяе и-пр с в идо т.елъс гау-е т д т„ом, что.:

1. Яэза-ние уча^вврвлиь в- з,авдмвд у студднтсщ .экряевименталь-1« рру'др здаяммльва адвф, чем у сэддэнт&в щц&вщвя: групп, здаент^ эклц,ор;мвпъпхъйия гр>улп -бот^-е уядъпечщр&пи дсйяткями по 1ВРХ» »<!» адудеи-в* кфхрдлъгы-у- лу-у-пц.. аре. К>0# .схуде-птов экспери-?н.таль.го>х г§У!?п офнодедв® налоги,?р-лвно. к дяд;актическо.й игре как методу с^буяедия..

2. 5о-леа де.ето чмци» улдстники рда^вдеск-их деловую ак-шност,к в игре и рбзепко. .с щипан». щдагпу. З^удеггш отметили,

го личлр. для .себя они п.олу-чили 5 ^аишх играх знания о, п]зофес.§пй' удовлетворение .от общения о ч.лена_н» дапть. Д-!дактйче;ск:и,е «да' ике способствовали' появлептз интереса к. предмету -у, дасти> сггудеп-

'3.

183. По результатам самоойенки и взаимооценки студентов и экспертных оценок, студенты экспериментальных групп -проявляют больную познавательную активность на занятии, чем студенты контрольных групп. При игровом обучении особое значение приобретает самооценка участника игры. Адекватная ое сформкрованность является важным усгорпем превращения учащегося в подлинного субъекта дея-тельности.в творческую личность.

Результаты проведения экспериментального курса "Введение в профессиональную деятельность" следушще:

- Результаты, полученные при контент-анализе рефератов свидетельствуют о том, что по рассматриваемым количественным критериям (объем полезного текста, частота употребления понятий, общий объем текста, полезная плотность текста) экспериментальная методика является более эффективная, чем традиционная. Данные результаты позволяют сделать вывод, что применение дидактических игр на занятиях пологитсльно влияет на внеаудиторную самостоятельную работу студентов.

- Опрос студентов показал, что процесс выполнения реферативных работ студентов экспориментальпых групп имеет иной характер, чей в контрольных группах - работа студентов направлена па удовлетворение устойчивого познавательного интереса. Повышение познавательного интереса способствует лучпему выполнению реферативных работ и домашних эаданиИ.

- Анализ контрольных работ и рефератов студентов показал луч-иео усвоение изучаемых понятий у студентов, принимавших участив в Дидактической игре с профессионально-педагогической тематикой.

- Результаты экспертной оценки рефератов и письменных работ свидетельствуют о преимущество экспериментальной методики пад традиционной.

" ' 19

- Результаты заключительного анкетирования студентов следую-'

дие-:

1. При .сравнении данных об отношение студентов к профессии (до и после эксперимента) наблюдается рост'' положительного отноша-шя к профессии'у студентов, участвующих в дидактических играх.

3 результате -проведенного эксперимента процент профессионально ¡ориентированных студентов увеличился - все' студенты эксперимен-■альных групп, хотели, бы после окончания- института работать по ос-ювши профессиям - тренером-преподавателем, по виду спорта и учи-•елем физической-.культуры. В контролышх группах выявлено тудентав еще не сориентированных в профессии. Полученные данные видетельствуют о том, что экспериментальная методика с использо-анием дидактической игры профессионально-педагогической тематики овлияла положительно на профессиональную ориентацию первокурсни-ов.

2. Большинство студентов при прохождении курса расширили свои ззния о профессии. Сравнение результатов самооценки знаний сту-штов до -и, после прохождения курса "Введение в' профессиональную ¡ятельность показало, что при обучении по экспериментальной мето-псе с использованием дидактической игры наблюдается значительное шипение уровня сформированности знаний о просоессии по сравнению традиционной методикой.

3. 3 э.ксперим.ентальных группах было сформировано положите чье отношение к курсу "Введение в профессиональную деятельность" интерес к нему.

Ц. Косвенным результатом проведения экспериментального курса применением дидактических игр является то, что студенты, хороио зкоше по предыдущему обучению в средней иколе с традиционными • годами обучения, получили понятие о дидактической игре, как об

одном из активных методов обучения и сформировали положительное отношение к нему.

Приведенные в диссертации материалы позволяют сделать следук щие Р'-ШОДЧ:

1. Согласно первой задаче исследования нами проведен теорети ко-методологический анализ дидактической игры как метода активно го обучения для внедрения в учебный процесс институтов физическо культуры,

Дидактическая игра характеризуется наличием педагогических (образовательных, воспитательных, развития) и игровых (мотиваци-онннх, коммуникативных, результативных) целей и применяется на всех уровнях обучения.

Свойство двуплановости дидактической игры свидетельствуем' о наличии двух видов мотивации участников ягрц - аотивации достиг э-иия и поонавательнсй мотивации.

Дидактическая игра основывается на поинпипах: проблеыности, целостности имитации профессиональной деятельности (при обучении взрослых), организация (педагогического руководства игрой, направленности на самоорганизацию), рефлексии, психологического и технического обеспечения.

2. Согласно второй задаче исследования, дидактическая игра рассмотрена в системе классификаций методов обучения. Определено место дидактической игры в системе классификаций деловых игр и создана классификация дидактических игр по рангам а уровням обуче ния. Разработаны подходы к классификации дидактических игр в институтах физической культуры: I подход - создание циклов и отдельных дидактических игр на основе предметного содерхания одной учебной дисциплины; 2 подход - деятельноетный подход, где основанием классификации является анализ профессиональной деятельности

и профессиональных проблем специалиста по физической культура и одорту. Представлены варианты классификаций дидактических игр для институтов физической культуры с целью оптимизации разработки и внедрения дидактически игр в институтах физической культуры.

- 8. Технология дидактической игры, включенной в контекст учебной деятзльност предполагает на только описание внешней структуры-дидактической игры, В'Кзадчающей ее подготовку, проведение и анализ, но и характеристику всех процессов, происходящих в игре -деятельности организаторов и игроков, познавательных процессов (процесса мыиленкя), процесса коммуникации.

Согласно третьей задаче исследования нами обоснована разработка и создана программа по курсу "Зведепие ь профессиональную деятельность" с использованием дидактических игр, к созданию кото-)сй мы попытались подойти с позиций концепций предметно-доятельно-:тной теории учебной деятельности. Программа апробирована и внед->ена в учебный процесс ГЦ0ЛИ51С, Великолукского филиала ИОГМС, ДОИФК им. П.О.Лесгафта.

Разработана методика оценки эффективности дидактических игр учебном процессе институтов физической культури, в частности в урсе "Введение в профессиональную деятельность".

5. Результаты проведенного экспериментального исследования сви-етельствуот о следующем:

- Дидактическая игра как метод обучения значительно влияет на эммуникативнуп активность студентов. Резко активизируется деловое 5щегм студентов на игровых занятиях. Для дидактической игры свой-ив ещю общение по типу "студент-студент1!, которое полностью от-ггетвует при обучении традиционным, объяснительно-иллюстративним ¡тодом. В игровом обучении имеет место диалог или полиалог сту-1нтов и преподавателя.

- Активность.преподавателя в дидактической игре заключается

в управлении общением типа "студент-студент", он осуществляет горизонтальный контур управления в дидактической игре, в отличие от вертикального, имеющего место в традиционной методике обучения. Преподаватель переводит студента-с позиции "объект обучения" на позицию "субъект учения", что-является ваянейшш условием формирования творческой личности-студента.

- дидактическая игра повышает познавательную, активность сту-деитоз на занятиях, положительно влияет на удовлетворенность студентов занятиями. Более всего ценят обучаемые - участники, игр,,деловую активность в игре и общение с членами группы.

- Применение дидактических игр на занятиях позволило сформировать положительное отноиениё студентов к будущей профессии, повлияло ла профессиональную ориентацию первокурсников.

- Применение дидактических игр в учебном процессе положительно влияет и на внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Самостоятельная-работа'студентов, принимавших участие в дидактических играх, направлена на -удовлетворение -устойчивого познавательного интереса, что способствует лучшему выполнению самостоятельных, реферативных работ.

6. В результате проведения эксперимента установлено значительное влияние игрового метода обучения - дидактической игры на процесс обучения в институте физической культуры и его активизация, что позволяет рекомендовать данный метод обучения к дальнейшему внедронию в учебный процесс института физической культуры и различных факультетов повышения квалификации физкультурных кадров.

Согласно четвертой задаче исследования разработаны методические пособия по организации и .проведению дидактических игр в'подготовке специалистов по физической культуре и спорту, и по проведе-

ию дидактических игр в подготовке и повдаешы квалификации физ-улмурнах кадров.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях ав-)ра:

, Неверкозич С.Д., Смирнова 1!.В. Применение дидактических игр в практике спорта виспих достижений // Тезиси докладов X Всесоиз. науч.-практ. конференции психологов-спорта. - М., 1938. -ЧЛ. - С. 175-176.

Неверкович С.Д., Смирнова Н.В. Дидактические игры с психологической тематикой в сфере физической культури к спорта // Психологические проблеш идеологической деятельности, межнациональных отношений. Практическая психология в спорте. Вопросы педагогической психологии: Тез. докл. к УП съезду общества психологов СССР. - М.. 1989.- С. 8?.

Киряева Н.В. Примонепие дидактических игр в институтах физической культуры // "еоретико-методол. основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в ип-тах и техникумах физ. культуры. - Волгоград, 1989. - С. 189-190.

одписено к печати 13.1«гл&50г.

Заказ 770 тиражД00 экз.

с