Игровые методы обучения профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры

Попова, Елена Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Игровые методы обучения профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Елена Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Игровые методы обучения профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры"

На правах рукописи

ПОПОВА ЕЛЕНА ПЕТРОВНА

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04. — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва — 2004

Работа выполнена в Отделе физической культуры и массового спорта Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Научный руководитель: профессор, доктор педагогических наук,

член-корреспондент РАО Неверкович Сергей Дмитриевич.

Официальные оппоненты: профессор, доктор педагогических наук

Никитушкин Виктор Григорьевич

кандидат психологических наук, доцент Непопалов Владимир Николаевич.

Ведущая организация: Московская государственная академия

физической культуры.

Защита состоится «25» марта 2004 г. в /3, О^ часов на заседании диссертационного совета Д.311.002.02. при Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, Москва, Елизаветинский пер., 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ВНИИФК.

Автореферат разослан « 25 » февраля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л. В. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформа образования обусловила проникновение в теорию и практику отечественной педагогической мысли новых идей, подходов, принципов, форм организации и методов реализации процессов обучения и воспитания. Это, в свою очередь, предполагает полную смену концептуально-ценностных оснований профессиональной педагогической деятельности, устранения сложившихся и постоянно продуцируемых противоречий между индивидуальной самоорганизацией и объективными для педагога социокультурными требованиями в условиях вариативного образования. В связи с этим появляются новые концептуальные моменты, которые по существу изменяют содержание и организацию физического воспитания:

• изменилась целевая направленность физического воспитания, стали отрабатываться новые педагогические технологии;

• происходит либерализация школьных программ физического воспитания как положительный момент развития системы физического воспитания в методологическом и практическом плане;

• использование новых передовых технологий, которые наиболее существенно изменят систему физического воспитания — деятельностный подход, использование методов развивающего обучения, установление субъект-субъектных отношений, когда ученик, студент становится полноправным участником учебного процесса (Бальсевич В. К., Лубышева Л. И., 2001; Тютюков В. Г., 2002).

Современная практика подготовки кадров для различных отраслей народного хозяйства страны требует постоянного творческого совершенствования педагогических кадров высшей школы, обеспечивающих решение данной образовательной задачи. В свою очередь, возникают новые требования в структуре и содержании образования в различных вузах. Ориентация на активное обучение стала одним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования в ПТУ, техникумах, вузах, учебных заведениях системы повышения квалификации и переподготовки кадров (Железняк Ю. Д., 2001; Неверкович С. Д.,

1995).

национальная библиотека

На наш взгляд, одной из эффективных форм является обучение профессиональной деятельности посредством игр разного рода. В играх осуществление деятельности основывается на рефлексии и поисковых действиях в отношении их сюжетного содержания. Наличие в играх рефлексивного, поискового и мыслительного компонентов позволяет говорить о возможности формирования в условиях игрового обучения исследовательского и творческого отношения студентов к их будущей профессиональной действительности.

Таким образом, актуальным является потребность в активизации и приобщений обучающихся к самостоятельному поиску решения возникающих задач, понимании структуры того или иного действия, разрешение противоречий между имеющимися знаниями и способностью разрешения ситуаций, возникающих в процессе практической деятельности. Все это предполагает внедрение в учебный процесс активных методов обучения, что и определило актуальность нашего исследования.

. Цель исследования. Разработать методику применения игровых методов обучения для обеспечения подготовки квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту.

. Объект исследования. Педагогический процесс подготовки специалистов в физкультурном учебном заведении.

Предмет исследования. Игровые методы обучения как особый способ формирования обучающей деятельности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Научная гипотеза. Предполагалось, что качеству подготовки квалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта будет способствовать соотношение видов познавательной деятельности в игре, реализованное в игровом методе обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить тенденции изменений в высшем образовании, и связанные с этим изменения требований к педагогу.

2. Определить содержание и методику применения игровых методов обучения для подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту.

3. Разработать и экспериментально обосновать эффективность применения игровых методов обучения в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Исходя из конкретных задач, использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы; методика определения уровня обучающей деятельности педагога по системе «ЛИДЕР»; педагогический эксперимент; анкетирование; методы математической статистики.

Организащя исследования. Экспериментальное исследование проводилось с 2000 по 2004 год, и осуществлялось на базе Государственного института физической культуры г. Великие Луки.

В педагогическом исследовании принимали участие студенты 4 курса ВЛГИФК в количестве 69 человек, обучающиеся по специальностям: легкая атлетика, спортивные игры, гимнастика, лыжный спорт, «преподаватель физической культуры». Педагогическое исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап — 2000—2001 гг. — изучение литературы, инновационного педагогического опыта. Поставлена проблема в подготовке квалифицированных специалистов физической культуры и спорта, уточнена рабочая гипотеза и определены задачи исследования.

Второй этап — 2001—2002 гг. — на основе определения профессионального уровня будущих специалистов было разработано содержание и методика игровых методов обучения, которые могут применяться для подготовки квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту.

Третий этап — 2002—2003 гг. — осуществлялась экспериментальная проверка авторской педагогической методики применения игровых методов обучения для подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Четвертый этап — 2003—2004 гг. — анализ и систематизация полученных данных. Подведение итогов, формулировка выводов, оформление диссертации.

Научная новизна диссертационной работы:

— изучены современные требования профессиональной подготовки педагогических кадров в институтах физической культуры;

0-275

— определена методика использования игровых методов обучения для будущих специалистов по физической культуре и спорту;

— разработана методика применения дидактических и органи-зационно-обучающих игр в организации учебного процесса студентов вузов физической культуры.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в разработке научно обоснованных содержания и методики применения игровых методов обучения в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту, позволяющих успешно использовать их в режиме учебного дня как средство обучения. Научно обосновано содержание методики игровых методов обучения и является рациональным средством выполнения общедидактических задач занятий.

Практическая значимость: составлены методические рекомендации по совершенствованию процесса обучения студентов с помощью игровых методов. Предлагаемая игротека дидактических и организационно-обучающих игр может быть использована преподавателями вузов физической культуры для подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта. Результаты педагогического исследования могут быть использованы на занятиях педагогики, методики физического воспитания, на факультетах повышения квалификации педагогических кадров, учителей физической культуры и воспитателей продленного дня.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование методики определения уровня обучающей деятельности педагога способствует оценке профессионального уровня педагога.

2. Оценка профессионального уровня студентов ИФК по функциональному и результативно-личностному аспектам предполагает определение задач дидактических и организационно-обучаю-щих игр.

3. Задачи дидактических и организационно-обучающих игр способствуют тематической организации педагогического процесса образования студентов ИФК.

4. Методика применения дидактических и организационно -обучающих игр в учебном процессе значительно позволяет повысить качественный уровень обучающей деятельности студентов в рамках педагогических дисциплин.

Достоверность результатов исследования определялось лонги-тюдностью педагогического эксперимента, достаточной выборкой испытуемых, применению корректных методов математической статистики при обработке результатов исследования и публикациями по теме диссертации.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы, который содержит 173 источника, из них 6 зарубежных. Диссертация изложена на 174 страницах машинописного текста. Диссертация содержит 7 таблиц, 34 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На первом этапе эксперимента изучены литературные источники по проблеме исследования, определены тенденции изменений в высшем образовании, и, связанные с этим изменения требований к педагогу, а также значение игровых методов подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Научно-технический прогресс вызвал к жизни ряд тенденций, характерных для всех областей общественной практики. К их числу, прежде всего, относятся соединение науки с практикой, изменение соотношения выполняемых человеком функций — все большее освобождение его от исполнительских функций и непрерывное возрастание роли управленческих функций. Эти тенденции проявляются и в области образования как одной из сфер человеческой деятельности.

Возрастающие в современных условиях требования к интеллектуальному и культурному уровню специалиста-управленца, его профессиональному мастерству, социальной активности и творческим способностям ставят наше общество и, в частности, высшее образование перед исключительно важной проблемой: необходим специалист, способный творчески и профессионально осуществлять управленческую деятельность. Для этого подготовка специалиста должна осуществляться на качественно ином уровне.

Объединяя имеющиеся подходы к определению целей образования и обучения, тенденции изменений в высшем образовании, и, связанные с этим изменения требований к педагогу, определяется их сущность и факторы, влияющие на их формирование. В результате мы получаем модель специалиста (Таблица 1).

Таблица 1

Модель специалиста в сфере образования,

Сущность целей Факторы, влияющие на формирование целей

Цель — сознательно планируемый идеальный образ результата деятельности. Педагогические цели оказывают ориентирующее влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса, связывая воедино его основные компоненты; содержание; организационные формы; методы; контроль Педагогические цели — идеальный, сознательно планируемый образ результата учебно-воспитательного процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям Формирование специалиста зависит от степени обоснованности целей обучения, содержания (чему учить) и методов обучения, (как учить) на формирование модели специалиста влияют следующие факторы:

Цели Аттестация — требования века (НТ прогресс)

Общегосударственные цели (социальный заказ общества государственная программа) 1. Формирование творческой личности, высококвалифицированного специалиста Государственная аттестация — социально-экономический строй данного общества — принятые теоретические направления педагогической и психологической науки — конкретные условия функционирования учебных заведений

Общевузовская цель 2. Конкретная модель личности специалиста

Факультетская цель, учебные планы 3. Структура общенаучной, идеологической и специальной подготовки специалиста Текущая аттестация

Кафедральная цель, тематические планы 4. Содержание и качество усвоения предметов, формирование определенных качеств специалиста Контроль уровня сформированное-ти навыков и умений

Птобальная цель: Специалист в современных условиях должен быть высококвалифицированным, политически зрелым, обладать современным экономическим мышлением, владеть умениями управления и организаторской работы, владеть современными методами использования ЭВМ, умениями межличностного общения, иметь правовые и экологические знания, обладать высокой общественной культурой, владеть иностранными языками

Модель специалиста

Требования к модели специалиста:

с учетом 1 группы факторов: — умение вести информационный поиск; — уметь пользоваться разными видами чтения (поисковое, ознакомительное, просмотровое, изучающее); — уметь конспектировать, реферировать, аннотировать, составлять план, резюме, тезисы; — уметь быть готовым к коллективным формам деятельности— уметь общаться, управлять коллективом с учетом 2 группы факторов: — умения, связанные с нравственным воспитанием (жить по законам морали, быть честным, порядочным человеком, вызывать уважение у других, обладать высокой общей культурой) с учетом 3 группы факторов: — развитие наук психологии и педагогики с учетом 4 группы факторов: — умение вести исследовательскую работу; — умение, необходимое для решения практических задач; — умение обеспечить подготовку студентов к педагогической деятельности в средних и высших учебных заведениях

Значение игровых методов подготовки специалистов по физической культуре и спорту по отношению к решению проблем формирования профессионального творческого потенциала будущих специалистов в области физической культуры и спорта рассматривается нами с позиций теории деятельности. Это означает, что данный процесс должен осуществляться при активной деятельности студентов, а именно при решении студентами учебных педагогических задач, имитирующих реальные практические ситуации деятельности специалиста сферы физической культуры, спорта и туризма. Система теоретической и практической подготовки будущего специалиста и заключается в формировании у студентов готовности к практической профессиональной деятельности. Поэтому особую актуальность приобретает проблема активизации

процесса обучения специалистов посредством подбора эффективных методов и форм организации обучения.

Классификацию методов активного обучения, наиболее известных и применяющихся в физкультурном образовании и в сфере образования в целом, представлена на рисунке 1.

Идеальным вариантом 'организации современного обучения может являться сочетание, при котором все известные и используемые формы и методы обучения (традиционные и новые) используются в логически-взаимосвязанной системе для реализации строго определенных целей.

Качество подготовки специалиста, в результате использования игрового метода в соответствии с существующей в психологии теорией деятельности, будет зависеть от соотношения видов познавательной деятельности в игре, которое,, как мы полагаем, может определяться как разновидностью игры, так и сочетанием в игре преподавания (под которой подразумевается обучающая деятельность педагога) и учения (учебно-познавательная деятельность учащихся).

, Для исследования проблемы подготовки квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту, нами были использованы дидактические и организационно-обучающие игры, направленные на формирование знаний и умений, необходимых для осуществления профессиональной деятельности педагога у студентов ИФК.

На втором этапе экспериментальной работы было разработано содержание и методика игровых методов обучения, которые могут применяться для подготовки квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту на'основе определения профессионального уровня будущих специалистов.

Подводя итоги первого этапа опытно-экспериментальной работы, мы пришли к следующему:

— для выявления исходного состояния и определения уровня обучающей деятельности студентов ИФК нами была использована методика определения уровня обучающей деятельности педагога по системе «ЛИДЕР», в основе которой лежит определение уровней достижений, связанных с деятельностью педагога, проявлением личности педагога в ней к ее результатам;

— обучающая деятельность студентов по обобщенному функциональному показателю соответствует среднему уровню, однако, каждый критерий данного показателя содержит в своей сумме реализацию некоторых признаков студентами на низком уровне и уровне ниже среднего, что дает нам возможность судить о недостаточной сформированное™ критериев обобщенного функционального показателя;

— уровень обучающей деятельности студентов разных специализаций по обобщенному результативно-личностному показателю — средний; некоторые критерии данного показателя реализуются студентами на уровне ниже среднего, что также дает нам возможность предположить о недостаточной сформированности признаков, составляющих эти критерии;

— у студентов специализаций лыжный спорт и легкая атлетика уровень обучающей деятельности выше среднего. Студентам специализаций спортивные игры, гимнастика и «преподаватели физической культуры» соответствует средний уровень обучающей деятельности.

— в целом по курсу результаты по комплексному показателю адекватны среднему уровню обучающей деятельности студентов, что, на наш взгляд, позволяет судить о пока недостаточной сфор-мированности профессионально-педагогической деятельности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Определив исходный уровень обучающей деятельности студентов ИФК, на следующем этапе нами были сформированы контрольная и экспериментальная группы. В контрольную группу (КГ) вошли студенты специализаций: легкая атлетика, спортивные игры, гимнастика, лыжный спорт в количестве 52 человек. Экспериментальную группу (ЭГ) составили студенты специальности «Преподаватель физической культуры» — 17 человек.

Содержание методики применяемых дидактических и органи-зационно-обучающих игр описано в главе 3 диссертации. Тематика данных игр была подобрана на основе полученных результатов констатирующего эксперимента, указывающих на слабые стороны в деятельности студентов и наличие пробелов по критериям и аспектам обобщенных функционального и результативно-личностного показателей.

Задачи дидактических игр — «Деятельности тренера, учителя по физической культуре, ее цели и результат», «Знания и умения тренера, преподавателя, учителя физической культуры», «Содержание образования», «Деятельность педагога» направлены на устранение низких показателей по критериям функционального аспекта и способствуют восполнению знаний по содержанию образования, его компонентов и дидактической организации, а также способствуют формированию гностических умений по плани-

рованию, организации деятельности педагога и учащихся, анализу достоинств и недостатков собственной педагогической деятельности.

Дидактические игры — «Направленность и качества личности тренера, учителя физической культуры» и «Учащийся как личность» направлены на формирование у студентов ИФК профессиональной деятельности, относящейся как к учащимся, так и к педагогу. Помимо этого, происходит формирование гностических умений по анализу личностных качеств учащихся и их индивидуально-психологических особенностей.

Организационно-обучающая игра - «Учебно-воспитательный процесс в школе» — являлась заключительным этапом в серии игр и была направлена на устранение пробелов по комплексному показателю обучающей деятельности студентов. Реализация содержания игры способствовала формированию способности понимать и формулировать основные проблемы совершенствования школы, а также определять конкретные направления перспективного развития и способы решения проблем, вместе с тем происходило закрепление навыков выработки способов и приемов согласования действий членов коллектива и координации организационной работы руководителя с коллективом школы в актуальном их взаимодействии.

После каждой игры проводилось анкетирование, по результатам которого можно было судить о степени целесообразности проведения игр в учебном процессе, о личном результате каждого ее участника, о затруднениях, которые возникали в ходе игр и о замечаниях игроков по поводу содержания, организации игр.

Объединив полученные результаты после проведения анкетирования по всем играм, можно констатировать следующее: наибольшее количество вариантов ответов, выбранных студентами, говорят о целесообразности проведения игр в учебном процессе, ясности всех этапов игр и об отсутствии замечаний по играм. В меньшем количестве студентами были выбраны такие варианты ответов, как — «игра позволяет поставить новые цели, исходя из общих требований отрасли», «увидели недостатки своей работы», «улучшили взаимодействие».

Целью формирующего эксперимента являлось повышение уровня обучающей деятельности студентов экспериментальной

группы посредством игровых методов обучения (дидактические и организационно-обучающие игры). При составлении содержания и методики игр мы стремились к тому, чтобы студенты экспериментальной группы получали в рациональном соотношении знания, умения и навыки обучающей деятельности.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, можно выделить следующие функции дидактических и организационно-обучающей игр, которые мы реализовывали в своей работе:

1) проектирование новых деятельностных образцов профессиональной деятельности;

2) освоение способов организационных взаимодействий между представителями различных профессий;

3) развитие теоретического мышления и творческого потенциала личности участников;

4) овладение техниками рефлексивного мышления.

При оценке эффективности результатов эксперимента, в соответствии с методикой определения уровня обучающей деятельности «ЛИДЕР», мы выделили функциональный и результативно-личностный аспекты, проявляющиеся через критерии и первичные признаки, и комплексный показатель уровня педагогического мастерства.

Результаты «замеров», которые мы производили по завершению всей опытно-экспериментальной работы, сопоставили с результатами «замеров», произведенных в начале эксперимента. Все критерии функционального и результативно-личностного аспектов после проведения формирующего эксперимента перешли на уровень реализации студентами ЭГ обучающей деятельности выше среднего (см. рис. 2 и 3).

В ходе педагогического эксперимента отмечается возрастание показателей по критериям функционального и результативно-личностного аспектов,- как в экспериментальной, так и в контрольной группах. На уровне «выше среднего» студентами экспериментальной группы реализуются как критерии функционального аспекта, так и критерии результативно-личностного аспекта. Показатели по обоим критериям у студентов контрольной группы остались на среднем уровне (см. рис. 4, 5 и 6).

О 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 %

Рис. 2. Результаты сформированное™ уровня обучающей деятельности по критериям функционального аспекта у студентов ЭГ и КГ после эксперимента

ЦЩ - экспериментальная группа ! I - контрольная группа

1 — владение содержанием и дидактическая его организация;

2 — организация деятельности педагога; 3 - организация учебной деятельности учащихся;

4 — стимулирование и мотивация деятельности учащихся; 5 — структурно-композиционное построение учебного занятия

штшшштшш^

20 30 40 50 60 70

80 90 100%

Рис. 3. Результаты сформированное™ уровня обучающей деятельности

по критериям результативно-личностного аспекта студентов ЭГ и КГ после эксперимента

— экспериментальная группа I«»» I — контрольная группа

1 — успешность обучения

2 — комплексное решение задач образования, воспитания, развития

3 — степень перевода с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания»

4 — совершенствование своей профессиональной деятельности

5 — профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога

Рис. 4. Результаты экспериментальной группы по обобщенному функциональному и результативно-личностному аспектам после эксперимента

1И51 — функциональный аспект | | — результативно-личностный аспект

Рис; 5. Результаты контрольной группы по обобщенному функциональному и результативно-личностному аспектам после эксперимента ц| — функциональный аспект 1 | — результативно-личностный аспект

Рис. 6. Результаты определения уровня обучающей деятельности по комплексному показателю в ЭГ и КГ

□ -ЭГ О-КГ

Рис. 7. Показатели прироста результатов обучающей деятельности студентов в КГ и ЭГ по комплексному показателю

I I - ЭГ ГН- КГ

Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленная комплексная работа по повышению уровня обучающей деятельности будущих специалистов по физической. культуре и спорту с помощью применения игровых методов обучения (дидактические и организационно-обучающая игры) способствует:

— повышению уровня обучающей деятельности студентов по критериям функционального аспекта;

— повышению уровня обучающей деятельности студентов по критериям результативно-личностного аспекта;

— повышению уровня профессионально-педагогической деятельности студентов в учебном процессе по комплексному показателю.

Вычислив средний процент роста результатов обучающей деятельности студентов в экспериментальной и контрольной группах, мы получили показатели прироста результатов обучающей деятельности студентов. Прирост составил в среднем 10,2% — по контрольной группе и 16,1% — по экспериментальной группе (см. рис. 7).

Таким образом, в результате проведенного эксперимента можно сделать вывод о целесообразности применения в учебном процессе дидактических и организационно-обучающих игр. В результате повышается уровень осуществления студентами профессиональной деятельности, что, в свою очередь, будет способствовать формированию профессионального мастерства в последующей практической деятельности будущего педагога.

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников показал, что к числу тенденций, проявляющихся в области образования как одной из сфер человеческой деятельности, в качестве изменений относятся соединение науки с практикой, изменение соотношения выполняемых человеком функций — все большее освобождение его от исполнительских функций и непрерывное возрастание роли управленческих функций. Исходя из этого, предъявляются требования к педагогу: умение вести информационный поиск; умение пользоваться разными видами чтения (поисковое, ознакомительное,

просмотровое, изучающее); умение конспектировать, реферировать, аннотировать, составлять план, резюме, тезисы; умение быть готовым к коллективным формам деятельности; умение общаться, управлять коллективом; умения, связанные с нравственным воспитанием (жить по законам морали, быть честным, порядочным человеком, вызывать уважение у других, обладать высокой общей культурой); развитие наук психологии и педагогики; умение вести исследовательскую работу; умение решать практические задачи; умение обеспечить подготовку студентов к педагогической деятельности в средних и высших учебных заведениях.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили нам разработать логику применения игровых методов обучения, состоящую из шести дидактических игр и организационно-обучающей игр: «Деятельности тренера, учителя по физической культуре, ее цели и результат», «Знания и умения тренера, преподавателя, учителя физической культуры», «Содержание образования», «Деятельность педагога», «Направленность и качества личности тренера, учителя физической культуры», «Учащийся как личность» и «Учебно-воспитательный процесс в школе».

3. Экспериментальная методика обучения с использованием дидактических и организационно-обучающих игр в учебном процессе студентов предусматривала:

— восполнение знаний по содержанию образования, его компонентов и дидактической организации, формирование гностических умений планирования, организации деятельности учащихся и педагога, анализа достоинств и недостатков своей педагогической деятельности;

— формирование способности понимать и формулировать основные проблемы совершенствования школы и определять конкретные направления перспективного развития и способы решения проблем, а также закрепление навыков выработки способов и приемов согласования действий членов педагогического коллектива и координации организационной работы руководителя с коллективом школы в актуальном их взаимодействии;

— адекватность содержания дидактических и организационно-обучающих игр для подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, обеспечивающих учащимся повышение профессионального уровня.

4. Использование методики определения уровня обучающей деятельности педагога по системе «ЛИДЕР» позволило нам дифференцировать игровые методы обучения по их функциям, определить целесообразность применения дидактических и ограниза-ционно-обучающих игр в учебном процессе, а также определить задачи игр.

5. В ходе педагогического эксперимента установлено, что для повышения уровня обучающей деятельности студентов целесообразно применять в учебном процессе дидактические и организа-ционно-обучающие игры. Это подтверждается результатами оценки уровня обучающей деятельности испытуемых. Все критерии функционального и результативно-личностного аспектов у студентов экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента перешли со среднего уровня реализации обучающей деятельности на уровень «выше среднего»; наблюдаемые различия связанных выборок являются статистически значимыми на уровне значимости р=0,05. Наибольший прирост показателей-по функциональному аспекту составил в среднем 10% по критериям — «организация деятельности педагога», «организация учебной деятельности учащихся», «стимулирование и мотивация деятельности учащихся». Прирост показателей по критериям результативно-личностного аспекта — «комплексное решение задач образования, воспитания, развития», «степень перевода с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания», «совершенствование своей профессиональной деятельности», «профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога» составил в среднем 14,7%. Средний процент роста уровня обучающей деятельности студентов в экспериментальной группе по обоим аспектам составил 16,1%.

По теме диссертации опубликовано:

1. Попова Е. П. Использование активных методов обучения в профессиональной подготовке студентов ИФК //Творческий вклад молодых ученых в науку о здоровье, физическую культуру, спортивную подготовку и профессиональное образование: Тезисы докладов научно-практической конференции студентов и аспирантов ВЛГИФК 6-7 декабря 2001г. - Великие Луки, 2002. -Том II. - С. 62-64.

2. Попова Е. П. Обучающая деятельность студентов ИФК //Психология XXI века: Тезисы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов 18—20 апреля 2002 г. - СПб., 2002. - С. 162-164.

3. ПоповаЕ. П. Организационно-обучающие игры в профессиональной подготовке студентов ИФК //Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России: Юбилейная науч.-практ. конф., посвященная 70-летию ВНИИФК. - М., 2003. - С. 335-337.

4. Попова Е.П. Активные методы обучения в профессиональной подготовке студентов ИФК //УП международный науч. конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех»: Матер, конференции. — М., 2003. - Том I.— С. 306.

Р-35 0Z

Попова Е. П. АВТОРЕФЕРАТ

Сдано в набор 09.02.2004. Подписано в печать 09.02.2004 Печать офсетная. Формат 60x90'/16. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ 275

ГП Псковской области «Великолукская городская типография» Комитета по средствам массовой информации. 182100, Великие Луки, ул. Полиграфистов, 78/12 Тел./факс: (811-53) 3-62-95 E-mail: VTL@MART.RU

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Елена Петровна, 2004 год

Введение.

Глава I. Активные методы обучения в профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры.

1.1 Требования, предъявляемые к специалистам по физической культуре и спорту в современной системе образования.

1.2. Характеристика активных методов обучения в подготовке студентов институтов физической культуры.

1.3. Методологическое обеспечение игровых методов обучения.

Глава II. Методы и организация исследования.

2.1. Методика исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава III. Основы технологии дидактических и организационно-обучающих игр в учебном процессе.

3.1. Технология дидактических и организационно-обучающих игр.

3.2. Авторская экспериментальная методика обучения с использованием дидактическихи организационно-обучающих игр.

Глава 1У. Экспериментальное обоснование эффективности применения игровых методов обучения в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

4.1. Комплексная оценка уровня профессиональной подготовки студентов институтов физической культуры.

4.2. Результаты проведения игр в учебном процессе.

4.3. Сравнительный анализ полученных экспериментальных данных.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Игровые методы обучения профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры"

Реформа образования обусловила проникновение в теорию и практику отечественной педагогической мысли новых идей, подходов, принципов, форм организации и методов реализации процессов обучения и воспитания. Это, в свою очередь, предполагает полную смену концептуально-ценностных оснований профессиональной педагогической деятельности, устранения сложившихся и постоянно продуцируемых противоречий между индивидуальной самоорганизацией и объективными для педагога социокультурными требованиями в условиях вариативного образования. В связи с этим появляются новые концептуальные моменты, которые по существу изменяют содержание и организацию физического воспитания:

• использование новых передовых технологий, которые наиболее существенно изменят систему физического воспитания - деятельностный подход, использование методов развивающего обучения, установление субъект-субъектных отношений, когда ученик, студент становится полноправным участником учебного процесса (Бальсевич В.К., Лубышева ЛИ.,2001; Тютюков В.Г.,2002).

С помощью форм, методов и средств активного обучения можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении. Они способствуют:

- формированию не только познавательных, но и профессиональных мотивов и интересов;

- воспитанию системного мышления специалиста, включающего целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;

- целостному представлению о профессиональной деятельности и ее основных фрагментах;

- обучению коллективной мыслительной и практической работы, формированию социальных умений и навыков взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитанию ответственного отношения к делу, общественным ценностям;

- овладению методами моделирования и проектирования.

Одним из существенных активных методов обучения и подготовки кадров является игровой метод во всех его вариантах, который в настоящее время широко используется во многих странах, в том числе и в нашей стране.

Важным преимуществом разработанных и внедряемых сейчас игровых форм обучения взрослых перед традиционными формами трансляции знаний является то, что в играх их участники имеют возможность проследить и «прожить» конкретное содержание различных профессиональных ситуаций. Игровое обучение активизирует усвоение нового профессионально значимого материала как в виде индивидуального действия, так и в виде коллективных взаимодействий.

Игровой метод обучения студентов должен подчиняться потребностям и мотивам их будущей профессиональной деятельности. Существенным моментом игрового обучения студентов является воспроизведение ими в воображаемой ситуации своих профессиональных действий и взаимоотношений. Такое обучение предполагает преодоление некоторых сложившихся способов действий и овладение новыми.

Обучающие игры являются эффективным методом как подготовки так и переподготовки кадров. Включение таких игр в учебный процесс высшей школы способствует активному формированию у студентов творческого типа личности. Эти игры являются эффективным способом для взаимодействия различных теоретических знаний специалистов с их конкретной практикой, а также способствуют формированию у них исследовательского отношения к будущей профессиональной действительности и установок на профессиональное совершенствование.

Таким образом, актуальным является потребность в активизации и приобщении обучающихся к самостоятельному поиску решения возникающих задач, понимании структуры того или иного действия, разрешение противоречий между имеющимися знаниями и способностью разрешения ситуаций, возникающих в процессе практической деятельности. Все это предполагает внедрение в учебный процесс игровых методов обучения, что и определило актуальность нашего исследования.

Цель исследования. Совершенствование подготовки квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту с помощью применения игровых методов обучения.

Объект исследования. Педагогический процесс подготовки специалистов в физкультурном учебном заведении.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить тенденции изменений в высшем образовании, и, связанные с этим изменения требований к педагогу.

Теоретико-методологическими основаниями при построении экспериментальных исследований были положены: теория развивающего обучения В.В.Давыдова, деятельностный подход к содержанию образования

В.С.Леднева и концепция формирования профессионального мастерства специалистов посредством организационно-обучающих игр С.Д.Неверковича.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в разработке научно обоснованных содержания и методики применения игровых методов обучения в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту, позволяющих успешно использовать их в режиме учебного дня, как средство обучения. Научно обоснованное содержание методики игровых методов обучения является рациональным средством выполнения обще дидактических задач занятий.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что впервые:

- изучены структура и содержание требований к профессиональной подготовке педагогических кадров, обучающихся в институтах физической культуры;

- разработан авторский комплекс игровых методов обучения будущих специалистов для профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта;

- разработаны психолого-педагогические принципы применения дидактических и организационно-обучающих игр как активной формы организации учебного процесса студентов вузов физической культуры.

Практическая значимость. Составлены методические рекомендации по совершенствованию процесса обучения студентов с помощью игровых методов. Предлагаемая игротека дидактических и организационно-обучающих игр может быть использована преподавателями вузов физической культуры для подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта. Результаты педагогического исследования могут быть использованы на занятиях педагогики, методики физического воспитания, на факультетах повышения квалификации педагогических кадров, учителей физической культуры и воспитателей продленного дня.

Основные положения, выносимые на защиту.

4. Методика применения дидактических и организационно-обучающих игр в учебном процессе значительно позволяет повысить качественный уровень обучающей деятельности студентов в рамках педагогических дисциплин.

Достоверность результатов исследования определялось лонгитюдностью педагогического эксперимента, достаточной выборкой испытуемых, применением корректных методов математической статистики при обработке результатов исследования и публикациями по теме диссертации.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы, который содержит 173 источника, из них 6 зарубежных. Диссертация изложена на 177 страницах машинописного текста. Диссертация содержит 4 таблицы, 34 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников показал, что к числу тенденций, проявляющихся в области образования, как одной из сфер человеческой деятельности, относятся соединение науки с практикой, а также изменение соотношения выполняемых человеком функций - все большее освобождение его от исполнительских функций и непрерывное возрастание роли управленческих функций. Исходя из этих тенденций, требования, предъявляемые к педагогу, зависят от степени обоснованности целей обучения, содержания (чему учить), методов обучения (как учить). Требования должны формулироваться с учетом следующих факторов: требований научно-технического прогресса; особенностей социально-экономического обустройства данного общества; принятых теоретических направлений педагогической и психологической наук; конкретных условий функционирования учебных заведений.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили нам разработать содержание и логику применения комплекса игровых методов обучения, состоящего из шести дидактических игр и организационно-обучающей игры: «Деятельности тренера, учителя по физической культуре, ее цели и результат», «Знания и умения тренера, преподавателя, учителя физической культуры», «Содержание образования», «Деятельность педагога», «Направленность и качества личности тренера, учителя физической культуры», «Учащийся как личность» и «Учебно-воспитательный процесс в школе».

3. Экспериментальная методика обучения с использованием дидактических и огранизационно-обучающих игр в учебном процессе студентов должна предусматривать: - восполнение знаний по содержанию образования, его компонентов и дидактической организации, формирование гностических умений планирования и проектирования, организации деятельности учащихся и педагога, рефлексивного анализа достоинств и недостатков своей педагогической деятельности; - формирование способности понимать и формулировать основные проблемы совершенствования школы и определять конкретные направления перспективного развития и способы решения проблем, а также закрепление навыков выработки способов и приемов согласования действий членов педагогического коллектива и координации организационной работы руководителя с коллективом школы; - адекватность содержания дидактических и организационно-обучающих игр для подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, обеспечивающих учащимся повышение профессионального уровня.

4. Использование методики определения уровня обучающей деятельности педагога по системе «ЛИДЕР» позволяет дифференцировать игровые методы обучения по их функциям, определить целесообразность применения дидактических и огранизационно-обучающих игр в учебном процессе, а также определить задачи игр, которые направлены на восполнение знаний и умений студентов по гностическому, организаторскому, проектировочному, коммуникативному, конструктивному, инновационному и информационному компонентам педагогической деятельности.

6. Использование в учебном процессе дидактических и организационно-обучающих игр обеспечивает повышение уровня обучающей деятельности по критериям результативно-личностного аспекта. Это подтверждается результатами оценки уровня обучающей деятельности испытуемых. Все критерии данного аспекта - «успешность обучения» (4,5<5 при р<0,05); «комплексное решение задач образования, воспитания, развития» (5,5<15 при р<0,05); «степень перевода обучаемого с уровня «субъект обучения и воспитания» на уровень «объект обучения и воспитания» (10<15 при р<0,05); «совершенствование своей педагогической деятельности» (10<12 при р<0,05); «профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога» (13<22 при р<0,05) после проведения формирующего эксперимента реализуются студентами экспериментальной группы на уровне «выше среднего».

7. Наибольший рост показателей по функциональному аспекту в экспериментальной группе составил в среднем 10% по критериям: «организация деятельности педагога» (с 69% до 75%), «организация учебной деятельности учащихся» (с 68% до 73%), «стимулирование и мотивация деятельности учащихся» (с 69% до 75%). Значительный рост показателей наблюдался по критериям результативно-личностного аспекта - «комплексное решение задач образования, воспитания, развития» (с 71% до 78%), «степень перевода с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания» (с 68%> до 75%), «совершенствование своей профессиональной деятельности» (с 72%) до 78%>), «профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога» (с 68% до 76%) составил в среднем 14,7%). Средний процент роста уровня обучающей деятельности студентов в экспериментальной группе по обоим аспектам составил 16,1%, в контрольной - 10,2%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для повышения эффективности использования дидактических и организационно-обучающих игр в учебном процессе по обеспечению подготовки квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту следует придерживаться нижеприведенных основных положений и рекомендаций.

1. Преимущественная направленность учебного процесса студентов ИФК должна быть ориентирована на комплексное формирование знаний и умений студентов по гностическому, организаторскому, проектировочному, коммуникативному, конструктивному, инновационному и информационному компонентам педагогической деятельности. Вместе с тем, методика применения игровых методов обучения должна иметь целевую направленность на будущую профессию специалистов по физической культуре и спорту.

2. В планировании учебных занятий студентов ИФК с использованием игровых методов обучения необходимо принять методику комплексной оценки уровня обучающей деятельности, позволяющую определить уровни достижений, связанных с деятельностью педагога, проявлением личности педагога в ней и ее результатами. По полученным результатам данной методики появляется возможность целенаправленно воздействовать на слабые стороны деятельности студентов, а именно - повышать профессионально-педагогическую деятельность студентов ИФК.

3. Рациональное построение учебных занятий может быть достигнуто при использовании дидактических и организационно-обучающих игр. Игры должны быть организованы так, чтобы было гарантировано достижение определенного (минимально обязательного) результата. Дидактические игры должны включать как обязательный элемент блоки информации, необходимые для продвижения вперед и обеспечения успеха. Организация дидактических игр предусматривает сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности обучаемых с преобладанием второго аспекта. Ведущим игровым процессом в организационно-обучающей игре должен выступать процесс проектирования новых деятельностных образцов профессиональной деятельности. Необходимо конструировать научную модель тех психических процессов и способностей, которые должны быть сформированы у участников ООИ, а также разрабатывать комплекс игротехнических форм и приемов, способствующих наиболее успешной передаче игрокам данных процессов или способностей. В ходе поиска решения проблем особое внимание следует уделять анализу процесса решения, поскольку предметом специального обсуждения выступают основания и способы умственных действий и организационных взаимодействий, реализованных в ходе принятия решения.

4. Для более эффективной подготовки квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту необходимо внедрить в практику следующие мероприятия:

- включение игровых методов обучения в программу подготовки специалистов по физической культуре и спорту, как один из разделов теоретической и практической подготовки;

- предлагаемая игротека дидактических и организационно-обучающих игр может быть использована преподавателями вузов физической культуры для подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта;

- результаты педагогического исследования могут быть использованы на занятиях педагогики, методики физического воспитания, на факультетах повышения квалификации педагогических кадров, учителей физической культуры и воспитателей продленного дня;

- совершенствование системы учебного процесса посредством игровых методов обучения в группах студентов с I -го по У- й курсы, с учетом будущей специальности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Елена Петровна, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования,-М.: Просвещение, 1990. 208с.

2. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Вестник высшей школы. -1994. -№1. -С. 20.

3. Активизация обучения в институтах физической культуры: Учеб. пособие для слушателей фак-тов повышения квалификации и ВШТ ГЦОЛИФКа М., 1992. -32с.

4. Активные и игровые методы обучения: Практическая психология для преподавателей.-М., 1997.- 145с.

5. Активные методы обучения в институтах физической культуры / Сост. В.В. Волков, Н.В. Киршева; Под ред. С.Д. Неверковича. -М.: ГЦОЛИФК, 1989.-26с.

6. Андриади И.П. Профессиональные умения в дидактической деятельности тренера: Метод, разработка для слушателей фак-та усовершенствования и аспирантов ГЦОЛИФКа. -М., 1988. -16с.

7. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя //Вестник высшей школы.- 1997.-№9.- С.40-45.

8. Анищенко А.П. Сочетание педагогического контроля и самоконтроля в обучающих играх при профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -22с.

9. Арцев М.Н. Инновационная модель повышения квалификации педагогических и руководящих кадров //Дополнительное педагогическое образование в XXI веке: Матер. Всероссийской науч-практ. конф./Сост. Н. В. Брусенцова. М.: АПКиПРО, 2001.-С.24.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.:Педагогика, 1977.-251с.11 .Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1997. -№4. -С.45-51.

11. Баянкина З.В., Колошина Т.Ю. Деловая игра. Что это такое //Физическая культура в школе. -1988. -№11.-С. 13-15. №12,- С. 24-27.

12. Белорусова В.В.,Романова A.B., Карпушин Б.А. Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя (тренера): Конспект лекций / В.В. Белорусова; ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1988. - 24с.

13. Бельчиков М.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989.-304с.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.-400с.

15. Блинов В.М., Львова Л.Г. Опыт применения деловых игр в воспитании у студентов положительного отношения к будущей профессиональной деятельности

16. Пути повышения качества подготовки специалистов в свете перестройки высшей школы: Тез. докл. науч.-практ. конф. (29 января 1988г.). Великие Луки, 1988. -С.68-69.

17. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации //Теория и практика контекстного обучения в вузе. М.: НИИВШ, 1984. - С. 12.

18. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Деловая игра «Конференция»: Метод, пособие.-М., 1982,- 64с.

19. Варданян Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.-24с.

20. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991. 204с.

21. Вербицкий A.A. Деловая учебная игра //Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского.-М.: Изд-во МГУ, 1986. -С.208-217.

22. Вербицкий A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения М.: Знание, 1990. - 64с.

23. Вербицкий A.A., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для ССУЗ). М., 1990. - 36с.

24. Вербицкий П.А., Костикова М.Н., Гунявина H.J1. Состояние проблемы и стратегия развития педагогического образования / Под ред. П.А. Вербицкого и М.Н. Костиковой. М., -1996. - 257с.

25. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: Новь, 1999.- 538с.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. - 504с.

27. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеоло-гии: Учеб. пособие. СПб: СПбГУПМ, Балт. пед. академия, 1998.-180с.

28. Гальперин П.Я. Управление процессом учения //Новые исследования в педагогических науках: Сб.-М.: Педагогика, 1965. Вып. ГУ. - 322с.

29. Генике Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться //Вестник высшей школы. 1999. -№10. -С. 26-30.

30. Голубов О.В. Развитие творческого потенциала студентов вузов физической культуры в процессе освоения тобщепрофессиональных дисциплин (на примере социальной педагогики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000,- 22с.

31. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете //Педагогика, 1994. - №1. -С.47-50.

32. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования (технология прорыва в будущее).-М.: Независимый Методологический университет, 1992.- 524с.

33. Густокашина JI.A. Оттачиваем профессиональное мастерство педагогов //Дополнительное педагогическое образование в XXI веке: Матер. Всероссийской науч.-практ. конф. /Сост. Н. В. Брусенцова. М.: АПКиПРО, 2001 -С.313.

34. Гуськов И.М. Об использовании деловых игр в управлении //Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982. - 47с.

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) М: Педагогика, 1972. - 424с.

36. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.-М.: Педагогика, 1989. -С.64-89.

37. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности //Психологический журнал. 1992. - №2. - Т. 13.-С. 14.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.-240с.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М., 1996. 544с.

40. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования игровых методов подготовки руководителей //Психологический журнал. -1989. №1. - Т.10. - С.35.

41. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей //Вопросы психологии, 1990.- №3.-С.76-85.

42. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков A.A. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров //Теория и практика физической культуры. 1985.- №9, -С.40.

43. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Метод, разработка. -М: ГЦОЛИФК, 1983. -37с.

44. Деркач А.А, Исаев A.A. Современный тренер в педагогической системе //Педагогическое мастерство. М., 1981 .-С. 10-71.

45. Дикунов A.M., Веселкова Е.Г. Методы имитационного моделирования в профессионально-правовом образовании студентов АФК //Научные труды. Омск, 1995.-С.168.

46. Дормидонтова Л.С. Профессиональная деятельность специалистов физической культуры и спорта. Омск: СибГАФК, 2001. -267с.

47. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций //Нововведения в организациях. М., 1983. - С.39.

48. Дятловская И.С. Средства и методы в организации познавательной деятельности студентов ИФК: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Минск, 1991. -23с.

49. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. -М.: Наука, 1980.-272с.

50. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования //Теория и практика физической культуры.-2002. -№5. -С.47-53.

51. Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Особенности применения основных форм и методов проблемного обучения в процессе активизации познавательной деятельности студентов институтов физической культуры //Теория и практика физической культуры. -1995. -№12. С. 10.

52. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981.-257с.

53. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.-С. 140144.

54. Каморджанова Н. Деловые игры в бухгалтерии //Высшее образование в России. -19998. -№1. -С.99.

55. Каргаполов В.П. Характеристика профессиональных качеств преподавателей гуманитарных вузов //Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока. -Хабаровск, 1997. 4.2. - С.27-29.

56. Кашкаров В.А. Организационно-обучающая игра как метод развития творческого мышления юных спортсменов (на примере футбола): Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1996.-23с.

57. Киршева Н.В. Активизация процесса обучения в ИФК посредством дидактических игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.- 27с.

58. Киршева Н.В. Методы и формы активного обучения в институтах физической культуры: Учеб.-метод, пособие для преподавателей, слушателей ФПК, Высшей школы тренеров, аспирантов, студентов РГАФК. М., 1996. -32с.

59. Киршева Н.В. Применение дидактических игр в преподавании педагогики: Метод. рекомендации для преподавателей, слушателей ВШТ ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФК, 1992.-30с.

60. Киршева Н.В., Маркина Т.А. Основы педагогического мастерства специалиста по физической культуре и спорту: Метод, пособие для преподавателей, аспирантов, слушателей ФПК и ВШТ, студентов РГАФК. М., 1994. -31с.

61. Киршева Н.В., Неверкович С.Д. Межпредметные задачи как средство диагностики уровня подготовки тренеров в ИФК.: Метод, рекомендации. М.: ГЦО-ЛИФК, 1991.-C.3-13.

62. Кленси Т. Игры патриотов. М.: Новости, 1994. -164с.71 .Кожевникова Н.В. Методы активного обучения в профессиональной подготовке студентов АФК //Физическое образование: проблемы и перспективы: Матер, межвузовской науч.-практ. конф. СПб, 1996. - С.56-57.

63. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства //Интегративные основы педагогического мастерства: Матер, межвузовской науч.-практ. конф. Аспирантов, 1-2 февр. 1995г. СПб.: СПбГУПМ, 1996. -С. 3-10.

64. Кондратов A.A. Профессиональная физическая подготовка студентов технических вузов на основе игрового метода обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2003.-26с.

65. Коноплина Н.В. Управление развитием педагогического вуза: Научное издание Сургут: РИЦ СурГПИ, 1999. -242с.

66. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога //Педагогика 2003.- №3.-С.66-70.

67. Краевский В.В. Методологическая рефлексия //Советская педагогика. 1989. -№2.-С. 72-79.

68. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственных руководителей. -М.: Экономика, 1989. 176с.

69. Кузьменко Г.А. Критерии профессионального мастерства выпускников факультета физического воспитания //Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока. -Хабаровск, 1997,- 4.2.-С.36-37.

70. Кузьмина H.B. Очерки психологии труда учителя. Д.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967.- 182с.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. -224с.

72. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя. -М.: Высшая школа, 1989.-168с.

73. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод. Пособие /Научно-исследовательский центр развития молодежи. Рыбинск, 1993.-54с.

74. Лазарев B.C. Рефлексивно-ролевые игры в переподготовке кадров //Научный отчет лаборатории НИИ ОПП АПН СССР. М.,1985. - С.45.

75. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования //Педагогика. 2000.-№3. -С.27-34.

76. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие.-М.: Высшая школа, 1989.-360с.

77. Леонтьев А.Н.Деятельность, сознание, личность.-М.:Политиздат, 1975.-304с.

78. Люлевич И.Ю. Дидактические игры на занятиях по русскому языку как средство формирования коммуникативных умений иностранных учащихся ИФК в учебно-профессиональной сфере: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1998.-26с.

79. Люлевич И.Ю., Новохатняя К.В. Проблема формирования коммуникативной компетентности у студентов ИФК //Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии.- М.: Физкультура, образование и наука, 1998.-T.Y.- С. 120-121.

80. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебного процесса в средних классах общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1972,-21с.

81. Майнберг Э.Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс: Пер. с нем. / Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Матлушко. -М.: АспектПресс, 1995. 134с.

82. Малетина Е.Б. Использование AMO в подготовке учащихся //Физическая культура и спорт в жизни общества: Матер, международной науч.-практ. конф.-Че-лябинск, 2000. 4-2. - С. 12.

83. Маркина Т.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов ИФК в процессе изучения педагогических дисциплин (на примере базового фак. РГАФК): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.-23с.

84. Маркина Т.А., Митина JI.M., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. —М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. 215с.

85. Менте М. Ван Эффективное использование ролевых игр в тренинге-СПб: Питер, 2001.-208с.

86. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-метод. пособие /Институт повышения квалификации гос. служащих.-М. -Берлин, 1999. 154с.

87. Минбулатов В.М., Неверкович С.Д. Педагогическая технология: эволюция, сущность, опыт разработки Махачкала: Дагестанский педуниверситет, 2000,-236с.

88. Моргуненко A.A. Игровое моделирование профессиональной активности в реализации деятельностного подхода к воображения и творческого мышления // Теория и практика физической культуры. -2002. -№10. -С.42.

89. Мороз В.В, Использование AMO в процессе физической подготовки //Подготовка кадров и образование в области физической культуры, спорта итуризма: Матер, межвузовской науч.-практ. конф., 22-24 марта, 2000г. Хабаровск, 2000. -С.39.

90. Назаркииа Н.И. Дидактические условия сочетания репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности студентов при проведении обучающих игр в ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 22с.

91. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие/Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Высшая школа, 1995.- 207с.

92. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура организационно-обучающих игр //Теория и практика физической культуры. 1988. - №1. -С.12-16.

93. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования //Игровое моделирование: методология и практика.- Новосибирск, 1987. С.217-224.

94. Неверкович С.Д. Предметная деятельность в организационно-имитационных игровых методах подготовки кадров управления//Теория и практика физической культуры. -М., 1986. -№11, -С.9-12.

95. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 42с.

96. Неверкович С.Д., Дятловская И.С. Методы и средства активизации познавательной деятельности (деловые игры, учебно-познавательные задачи): Метод, указ. для преподавателей, слушателей факультетов УСО, ПК И ВШТ ГЦО-ЛИФКА, 1988.-66 с.

97. Неверкович С.Д., Зверев С.М. Деловые игры в подготовке и повышении квалификации кадров: Метод, разраб. для слушателей фак-тов усовершенствования и повышения квалификации ГЦОЛИФКа.-М., 1989.-35с.

98. Неверкович С.Д., Смирнова Н.В. Дидактические игры с психологической тематикой в сфере физической культуры и спорта: Тезисы докладов к УП съезду Общества психологов СССР // Вопросы педагогической психологии. -М.,1989.-С.87.

99. Неверкович С.Д., Смирнова Н.В. Применение дидактических игр в практике спорта высших достижений //Тезисы докладов X Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта (Каунас, 4-5 октября 1988г.). -М., 1988.-Ч. 1.-С. 175-176.

100. Немова Н.В. Использование принципов развивающего обучения в менеджмент-образовании руководителей школ //Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Матер. Всероссийской науч.-практ. конф. /Сост. Н.В.Брусенцова. М.: АПКиПРО, 2001. -С.63.

101. ИЗ. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования //Высшее образование в России. -1997. -№1. -С.34-44.

102. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. /Под ред. B.C. Иванова. -М.: ФиС, 1990. 223с.

103. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования //Высшее образование в России. 1988. -№3. -С.40-46.

104. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США //Прогностические модели систем образования в зарубежных странах -М.,-1994. -С.13-61.

105. Пилоян P.A. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры //Теория и практика физической культуры. -1996. -№8. -С.5-9.

106. Платов В.Я. Методы активного обучения. М., 1992. - 165с.

107. Платонов В.Я., Подиновский В.В., Вельский A.A. Деловые игры по охране труда в строительстве. М.: Стройиздат, 1987. - 324с.

108. Покровская Г.Н., Богомолова Л.В., Покровский И.В. Коллективно-личностная игра как форма контекстного обучения //Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. науч.тр.-М.: НИИВШ, 1986. С.181-188.

109. Пономарева Г.М. Общие проблемы современного образования //Дополнительное педагогическое образование в XXI веке: Матер. Всероссийской науч.-практ. конф. /Сост. Н. В. Брусенцова. М.: АПКиПРО, 2001.-С.6.

110. Пономарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование //Педагогика. -1993.-№1.-С.53-57.

111. Попова Е.П. Активные методы обучения в профессиональной подготовке студентов ИФК //Современный олимпийский спорт и спорт для всех: Матер. YII международного науч. конгресса. — М., 2003. Том I.- С.307.

112. Попова Е.П. Организационно-обучающие игры в профессиональной подготовке студентов ИФК //Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России: Юбилейная науч.-практ. конф. М., 2003.-С.335-337.

113. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И.Я. Лернера и И.К. Журавлева. М.,-1994,- 184с.

114. Прохорова M.B. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту /Прохорова М.В., Неверкович С.Д., Маркина Т.А. //Теория и практика физической культуры.-1994.-№7.-С.38-39.

115. Психология: Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. -325с.

116. Пудовкин A.JI. Совершенствование подготовки будущих учителей на основе моделирования профессиональной деятельности //Состояния и пути развития многоуровнего физического образования: Тр. Всероссийской науч.-практ. конф. Тюмень, -1996. -С.91.

117. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом/Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.-564с.

118. Решетень И.Н., Копаев В.П., Прохорова М.В., Фомин Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Метод, разработки для преподавателей, слушателей факультета усовершенствования и студентов ГЦОЛИФКа. -М., 1983. -38с.

119. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний //Вопросы философии. 1986. - №6, -С.66-71.

120. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.,1958.- 147с.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высших пед. заведений и ун-тов.-2-е изд.-М.: Учпедгиз, 1946. -704с.

122. Рыбакова Т.Т. Формирование психологической готовности студентов к будущей профессии //Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. научных трудов.-М.: НИИВШ, 1986, С. 152-162.

123. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. -1994. -№2. -С.31-34.

124. Садовенко М.Ю. Игровые методы обучения в подготовке специалистов по физической культуре к организаторско-управленческой деятельности: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991. -23с.

125. Сазонов Б.В. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов /ВНИИ системных исследований. М., 1985. - 128с.

126. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 1996. -112с.

127. Сергеев Н.К. Непрерывное образование российского педагога в условиях социально-экономических перемен. -М., -1997. 108с.

128. Сидоров A.A. Традиционные методы, средства и формы обучения: Лекция /СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. -28с.

129. Симакова Э.А. Факторы, влияющие на качество теоретической подготовки студентов физкультурных вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001.- 23с.

130. Сингина Н.Ф. Особенности педагогической подготовки тренера в системе высшего физкультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М, 1991.- 24с.

131. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя //Психология труда и личности учителя /Под ред. А.И. Щербакова. -Л., 1976.- С.68.

132. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 456с.

133. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров.- 4-ое изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1988.-614с.

134. Стронин М.В. Обучающая игра на уроках английского языка.-М.: Просвещение, 1981.- 112с.

135. Сыроежин И.М., Вербицкий A.A. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения. М.: НИИВШ, 1981.- 48с.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во Московского университета, 1975.-25 8с.

137. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.П., Хихловский Г.Б. Пути разработки профиля специалиста.-Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. -126с.

138. Тимофеев А.Ю. Роль экспертной системы диагностики психолого-педагогических знаний студентов АФК //Wychowanie fizyczne i sport physical education and sport kwartalnik torn XLYI suplement Nr 1 Czesc 2 Wydawnicfwo Naukowe PWN Warszfwa 2002. -C.86-87.

139. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. -145с.

140. Тюков A.A. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности //Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. - С.48-61.

141. Тютюков В.Г. Основы теории совершенствования профессионально-образовательной подготовки преподавателя-тренера: Учеб. пособие. Хабаровск: ДВГАФК, 2002.-367с.

142. Тютюков В.Г. Современные проблемы образования: Учеб. пособие для студентов высших и средних проф. учеб. заведений Госкомспорта России. -Хабаровск: ДВГАФК, 2002,-161с.

143. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте: Метод, рекомендации /Московскийгосударственный пед. институт им. В.И. Ленина; Редкол.: В.А. Сластенин и др.-М.: МГПИ, 1980.-220с.

144. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Дидактические игры как форма акмео-логических технологий подготовки и повышения профессионализма педагога. -М., 1997. -24с.

145. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988.-168с.

146. Черкасов В.В. Применение деловых игр для оценки профессионально-педагогических умений студентов ФФК педвузов //Состояния и пути развития многоуровнего физического образования: Тр. Всероссийской науч.-практ. конф. Тюмень, 1996.-С.152-154.

147. Чермит К.Д., Левченко В.Г., Исаков И.О. Проектирование содержания физического воспитания /Редакционно-издательский отдел Адыгейского государственного университета. Майкоп, 2000. - 124с.

148. Шмелев В.Е. Оптимизация процесса подготовки студентов ИФК к профессиональной деятельности на основе модели специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2002.- 20с.

149. Щедровицкий Г.П. «Игра» как социотехническая система: организация и исследование //Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982. - С.45-47.

150. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности //Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М., 1983. -С. 153178.

151. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Оргдеятельностные игры //Сб. ВНИИ системных исследований. -М., 1985. -С. 10-48.

152. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. (В традиционной культурно-исторической теории JT.C. Выготского). -М.: Тривола, 1994-168с.

153. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1984-560с.

154. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Издательство МГУ, 1978.- С.115.

155. Fiach H., Zueeh I. Zweiphasige Jehreraus bildung yesehichte. Konseguenze und perspektiven. - Pedagogik und Schulalltag, 1991. ig. 46, - S.61-74.

156. Gusthart J.L., Sprigings E.J. Student, learned of effective teacher in the physical culture // Study in the physical culture. 1989.-№8. -P.298-311.

157. Perho H. Ammatti ja opintosuuntautumisen luonne ja merkitys luokanopettajan opinnoissa // Joensuun korkeakoulun julkaisuja.-1982. -№23. -S.41-43.

158. Silverman S. Rulers relations between students practice and achievement in ten physical culture. //Study and education teacher. Johann-Wolfgang-Goethe University.- 1990.- №6. -P.305-314.

159. Spranger E. W.V.Humboldt und die Humanilatsidee. Darmstadt, 1928. -S. 146.

160. Werner P., Katok J. Lessons in time effective teacher in the sport // Study in the physical culture. 1989. -№8. -P.280-297.