Игровое моделирование как средство формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре

Степанова, Лариса Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Игровое моделирование как средство формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре

Автореферат

Автор научной работы: Степанова, Лариса Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Игровое моделирование как средство формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре"

На правах рукописи

СТЕПАНОВА Лариса Михайловна

ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Тиссен Петр Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кузьмин Андрей Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Алонцев Владислав Васильевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 28 мая 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» Шр^/ваепсе/тави.ги 27 апреля 2009 г.

Автореферат разослан 27 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета л л

доктор педагогических наук, //

профессор Н. Я. СаЙ1ушев

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. Модернизация профессиональной подготовки педагогов по физической культуре на современном этапе вписывается в общую стратегию образовательной политики России, важнейшей задачей которой является достижение высокого качества образования, его соответствия потребностям личности, общества и государства. Закон РФ «Об образовании», «Основы законодательства РФ по физической культуре», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в редакции 2005 года ставят перед вузами задач)- повышения эффективности подготовки специалистов с высшим образованием в сфере физической культуры, обладающих высоким уровнем профессиональной квалификации, способных занимать активную позицию в своей профессиональной деятельности. Только в этом случае можно ожидать как полной самоотдачи и творческой активности, так и самореализации всех заложенных природой способностей и накопленных в вузе знаний, умений и навыков.

Подготовка профессионалов в сфере физической культуры и спорта привлекает внимание ученых. Принципиально важное значение имеют работы, в которых рассматриваются вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре (Б. А. Ашмарин, Л. Е Варфоломеева, В. П. Кар-гополов, С. С. Коровин, IT. М. Костюхина, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев и др.), этнопедагогического воспитания будущих специалистов физической культуры (Р. Г. Бикимбетов); непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры (Е. Г. Горбачев, Л. М. Куликова.); правовой образованности студентов вуза физической культуры (М. А. Сибатрова); развития педагогического мастерства специалиста физической культуры (Л. Е. Варфоломеева, М. Я. Виленский, А. А. Деркач, А. А. Исаев, Н. М. Костюхина, Г. Н. Хозяинов и др.) и профессиональной компетентности (С. С. Жумагамбетов, В. В. Логинов, П. А. Макаров, А. И. Нужина, Н. Г. Озолин и др.).

Однако, как показывает анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, формирование профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования до сих пор не стало предметом специального изучения. В то же время процесс профессиональной подготовки студентов института физической культуры и спорта не может быть свободным без феномена игры. Демократизация общества связана с необходимостью гуманизации отношений во всех сферах социальной жизни. Игра в этом смысле является важным фактором образования личности.

Можно констатировать, что в настоящее время педагогическая сущность игры в меняющихся социокультурных условиях комплексно не изучена. Пока мало

исследований, посвященных подготовке студентов к использованию и организации игры как педагогического феномена культуры, как объективной реальности, которая должна быть включена в процесс профессиональной подготовки будущих учителей в качестве способа, средства эффективной подготовки к профессиональной деятельности.

Роль игры как социально-психологического феномена раскрыта в работах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. Педагогические аспекты игры как вида деятельности обучающихся и метода воспитания исследовали Н. П. Аникеева, Ш. А. Амонашвили, Г. Н. Волков, О. С. Газман, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, С. А. Шмаков и др. Особое внимание ученых-педагогов сосредоточено на разработке и внедрении игры как активного метода и средства профессиональной подготовки студентов (Л. Р. Вартанова, М. В. Кларин, Ю. Н. Кулюткин, А. П. Панфилова, Г. К. Селевко, Г. С. Сухобская, В. А. Трайнев, И. В. Трайнев и др.).

Вместе с тем концепции и теории игры, широко апробированные педагогическим опытом, в образовательной практике подготовки педагогов по физической культуре остаются невостребованными. Проблема формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования изучена недостаточно. Имеется рад противоречий между:

- значительными возможностями игры как социокультурного и педагогического феномена и существующими неадекватными подходами к ее использованию в процессе профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в образовательно-воспитательных, профессиональных целях;

- потребностью образовательной практики в использовании развивающих игровых технологий в вузе и недостаточной разработанностью применения игр как средства профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогической науке.

Необходимость разрешения вышеназванных противоречий и устранения отмеченных недостатков определяет актуальность проблемы исследования — обеспечение эффективности формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования

Все вышесказанное обусловило выбор темы исследования: «Игровое моделирование как средство формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре».

Цель исследования — выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса педагогических условий, при реализации которых игровое моделирование способствует эффективному формированию профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в вузе.

Предмет исследования — формирование профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре.

Теоретический анализ литературы, педагогические наблюдения, опыт практической деятельности позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования повысится, если:

1) содержание игры будет носить профессионально ориентированный характер и обеспечивать единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки будущего педагога по физической культуре;

2) в процессе игры обеспечить преемственность и взаимодополнителыюсть учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности будущего педагога по физической культуре;

3) осуществлять деятельность будущего педагога по физической культуре в игре на принципах рефлексивного управления, актуализирующих его субъектную позицию.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) на основе анализа теории и практики профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре выявить теоретико-методологические и методические предпосылки формирования их профессиональной готовности посредством игрового моделирования;

2) разработать и теоретически обосновать компоненты профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре;

3) выявить и оценить возможности игрового моделирования как средства формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре;

4) разработать научно-методическое обеспечение формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования.

Методологическую основу составили концешуальные положения философии и других общественных наук о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития, о закономерностях этого развития, о роли игровой деятельности и общения в этом процессе, представленные в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалсва, В. В. Давыдова, Б. Ф. Ломова, В. А. Сластенина, Д. Б. Эльконина и др.

Методологическое значение для получения требуемых результатов исследования также имели: положения о детерминированности развития личности систе-

мой общественных отношений и социальным окружением (А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, М. С. Каган, И. С. Кон, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, В. А. Ядов и др.); учение о направленности личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Бо-жович, А. Г. Ковалев, Н. Д. Левитов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищсв, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.); теоретические положения педагогики высшего образования (С. И. Архангельский, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. И. Мищенко, В. Г. Рындак, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, Е. И. Шиянов, А. И. Щербаков и др.); теория моделирования (В. Г. Болтянский, М. Вартовский, А. А. Вербицкий, В. В. Давыдов, Ю. Н. Кулюткин, А. П. Панфилова, Ф. И. Перегудов, Ю. М. Плотинсккй, Г. С. Сухобская, Ф. II. Тарасенко, Л. М. Фридман, В. А. Штофф и др.); теория игры: психологические подходы к игре (Л. И. Божович, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. И. Мясищсв, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, Д. Б. Эльконин и др.); педагогические аспекты игры (Н. П. Аникеева, Г. Н. Волков, О. С. Газман, А. С. Макаренко, Е. А. Репринцева, В. А. Сухомлинский и др.); игровые технологии (А. Э. Болотин, А. А. Вербицкий, М. В. Кларш;, А. П. Панфилова, В. А. Трайнев, И. В. Трайнев, Н. Е. Щуркова и др.); исследования профессиональной деятельности и профессионально-педагогического образования специалистов физической культуры и спорта (Б. А. Ашмарин, А. А. Деркач, А. Э. Болотин, В. М. Вы-дрин, М. Я. Виленский, В. П. Каргаполов, С. С. Коровин, Л. М. Куликова, Л. И. Лубышеьа, Л. П. Матвеев, В. Т. Чичикин и др.); системный подход (В. II. Бес-палько, И. В. Блауберг, В. А. Караковский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Ю. П. Сокольников, Э. Г. Юдин и др.); контекстный подход (А. А. Вербицкий, О. А. Веденеева, Н. Б. Лаврентьева и др.); рефлексивный подход (В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Ю. Н. Кулюткин, А. Я. Найн, А. А. Реан, Н. Я. Сайгушев и др.).

Экспериментальной базой исследования явились Оренбургский государственный педагогический университет, Уральский государственный университет физической культуры (г. Челябинск), Магнитогорский государственный университет. Всего в эксперименте принимали участие 306 студентов и 137 педагогов по физической культуре (стаж до 5 лет).

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа с 2001 по 2008 год.

На подготовительном этапе (2001—2002 гг.) изучена литература по проблеме формирования профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре способом игрового моделирования, что позволило сформулировать исходные позиции исследования. Разработан понятийный аппарат исследования. Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме, учебных программ подготовки студентов института и факультетов физической культуры и спорта, обобщение эффективного педагогического опыта, наблюдение.

На формирующем этапе (2002—2007 гг.) осуществлено изучение практики работы по формированию профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре. Проанализирован собственный опыт работы в данном направлении, определен фактический уровень подготовки будущих педагогов по физической культуре к профессиональной деятельности, выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре посредством игрового моделирования. Методы исследования: констатирующий эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, анализ результатов деятельности, методы математической статистики.

На заключительном этапе (2007—2008 гт.) уточнен комплекс педагогических условий эффективности формирования профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре посредством игрового моделирования, осуществлена его экспериментальная проверка, выполнен анализ результативности этого процесса, проверены и уточнены полученные выводы. По окончании этапа обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы, оформлялся текст диссертации. Методы исследования: теоретическое моделирование, формирующий эксперимент, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. Уточнены содержание и характеристики компонентов профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре в части определения его потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений.

2. Уточнены особенности использования игрового моделирования как средства формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре.

3. Определен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий эффективного формирования профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре посредством игрового моделирования.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении возможностей игрового моделирования как средства формирования профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре; в уточнении особенностей использования педагогических игр в профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре. Полученные результаты иссле-

дования расширяют границы теоретического осмысления процесса формирования профессиональной готовности педагогов по физической культуре.

Практическая значимость исследования заключаются в том, что использование результатов исследования позволяет повысить эффективность процесса профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре посредством педагогических игр; разработано научно-методическое обеспечение: программа «Плавание с методикой преподавания», методические пособия «Плавание в школе», «Методика обучения и совершенствования техники спортивных способов плавания», «Прикладное плавание», что отражает содержание и особенности процесса профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечивается проведением исследования с опорой на теоретические положения философии, социологии, психологии и педагогики; выбором методов исследования, адекватных целям и задачам; комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и верифицируемостью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием компьютерной техники.

На защиту выносятся:

1. Компоненты профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре, определение которых осуществляется на основе его профессиональной направленности, потребностей, мотивов, ценностных ориентации, профессиональных знаний и умений.

2. Особенности игрового моделирования как средства профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре: создание в учебно-воспитательной ситуации условий реальной профессиональной деятельности; обогащение представлений студентов о функциональных обязанностях будущего педагога по физической культуре и условиях его деятельности; предоставление участникам игры возможности взаимодействовать друг с другом в зависимости от ролевых характеристик; осмысление этических норм профессии педагога по физической культуре; формирование опыта практического согласования целевых установок в контексте декларируемых ценностей; содействие развитию рефлексивной позиции студентов в принятии индивидуальных и групповых решений.

процессе игры обеспечивается преемственность и взаимодополнитсльность учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности будущего педагога по физической культуре; 3) деятельность будущего педагога по физической культуре в игре осуществляется на принципах рефлексивного управления, актуализирующих его субъектную позицию.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы рассматривались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета, заседаниях кафедры теории и практики физической культуры Оренбургского государственного педагогического университета, Уральского государственного университета физической культуры; докладывались на ежегодных научно-практических конференциях Оренбургского государственного педагогического университета, на региональных и Всероссийских научно-практических конференциях (Челябинск, 2004; Магнитогорск, 2006, 2007; Санкт-Петербург, 2005, 2007; Оренбург, 2008). Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы Института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета. По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ, в том числе в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Основное содержание диссертации

1. Теоретические основания решения проблемы формирования профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре посредством игрового моделирования. Профессиональная подготовка будущего педагога по физической культуре имеет две составляющие. Первая представляет систему мер, направленных на познание профессии и тех областей знаний, которые входят в ее теоретическую основу; вторая — систему мер, направленных на познание студентом себя, на саморазвитие, самоопределение личности с целью приобретения уверенности в себе, позволяющей компетентно заняться на практике профессиональной деятельностью.

В работе мы придерживаемся трактовки понятия «профессиональная подготовка» как всесторонней, целенаправленной организации жизнедеятельности студента в течение всех лет обучения, программно обеспечивающей его готовность к профессиональной деятельности.

Анализ проблемы позволил выделить компоненты процесса профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в вузе:

- цели и задачи процесса профессиональной подготовки (целевой компонент);

- содержание образования, подлежащего усвоению студентами (содержательный компонент);

- деятельность студентов и преподавателей, включая рефлексивную (технологический компонент);

- личность студента, выпускника вуза (предполагаемый результат) (результативный компонент).

Решая проблему профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре, мы исходим из того, что студент обнаруживает свою активность в процессе взаимодействия с окружающим миром, в деятельности. Для того чтобы будущий педагог по физической культуре мог включиться в определенную деятельность, он должен быть к ней подготовлен. Готовность к деятельности рассматривается как необходимое условие успешной работы.

Поскольку мы рассматриваем процесс профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре, содержание готовности как результат этого процесса должно иметь конкретную характеристику. Исходя из этого рассмотрим результативный аспект процесса профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре — формирование профессиональной готовности.

Профессиональная готовность будущего педагога по физической культуре — интегративное личностное образование, которое проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.

Мотивационный компонент является базовым для становления всех других компонентов готовности, поскольку успех деятельности прежде всего обусловливается соответствующей направленностью личности на нее, т.е. наличием соответствующих данной деятельности мотивов, потребностей, интересов, ценностных ориентации и установок. Таким образом, основу профессиональной готовности личности студентов, находящую непосредственное выражение в профессионально-педагогической направленности, составляет специфическая система мотивов. Специфика профессиональной готовности педагога по физической культуре заключается в уровне сформированное™ педагогической направленности. Непосредственными составляющими последней являются потребности и интересы личности, которые в ходе осознания целей деятельности и их значимости для общества и самореализации индивида приобретают для него определенную ценность.

Когнитивный компонент позволяет развить потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации будущего учителя в процессе профессиональной

подготовки. При разработке данного компонета мы исходили из того, что любой современный учитель не может успешно решать стоящие перед ним задачи в профессиональной деятельности, не владея необходимыми для этого знаниями. Профессиональные знания будущего учителя можно представить в определенной иерархии: теоретические, методические, прикладные. Перечень профес-сионатьных знаний, которыми должен обладать педагог по физической культуре, составляющих суть профессии, определен государственным образовательным стандартом. Среди особенностей профессионально-педагогических знаний отметим комплексность, способность синтезировать изучаемые науки и личностную окрашенность.

В педагогике доказана необходимость выделения структуры содержания профессиональной подготовки. Теоретическая подготовка студентов обеспечивает овладение теоретическими знаниями по педагогической профессии — основами наук, применяемыми в данной профессии; понятиями и категориями профессиональной направленности.

Методическая подготовка представляет собой изучение студентами методов, методик и технологий овладения избранной профессией, профессионально-педагогическими умениями и навыками, необходимыми будущему учителю для организации и проведения разнообразной работы по физической культуре.

Практическая подготовка, на наш взгляд, представляет собой вузовский этап овладения профессией учителя физической культуры, так как в этот период происходит первоначальное (пробное) использование приобретенных профессионально-педагогических знаний, умений, навыков в различных видах педагогической практики.

Рефлексивная подготовка обеспечивает формирование у будущих педагогов по физической культуре целостного представления о правильности выбранной педагогической профессии, о соответствии собственных личностных качеств требуемым профессиональным качествам, осознание тех трудностей, с которыми можно столкнуться в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Нами учитывались все стороны профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре и в полной мере осуществлялись преемственные связи между ними.

2. Особенности профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре. Специфичность труда педагога по физической культуре определяется его функциями. Выделяются основные функции — воспитательные, образовательно-просветительские, управленческо-организаторские, проектировочные, административно-хозяйственные.

Деятельность педагога по физической культуре протекает в условиях психической и физической напряженности, под влиянием факторов внешней среды.

Все это требует от педагога по физической культуре владения как общепедагогическими, так и специфическими умениями. Выделяют следующие умения педагога по физической культуре: конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические и двигательные.

Конструктивные умения связаны с отбором учебного материала, осуществлением планирования, необходимостью своевременно приобретать и ремонтировать спортивное оборудование и инвентарь. Организаторские умения связаны с реализацией намеченных планов. Коммуникативные умения помогают учителю общаться с учащимися, коллегами по работе, родителями, с окружающими людьми. Гностические умения связаны с изучением как отдельного учащегося, так и коллектива класса, с анализом педагогической ситуации. Двигательные отражают умения учителя выполнять физические упражнения.

По роду своей работы педагог по физической культуре реализует разнообразные виды деятельности, что требует от него соответствующих умений.

Разделяя структурно-деятельностный подход О. А. Абдуллиной, Е. П. Ильина, И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Т. А. Михайловой, В. А. Сластенина, В. Т. Чичикина, А. И. Щербакова и других, в своем исследовании мы выделяем следующие группы педагогических умений будущего педагога по физической культуре: 1) организационные — умения организовать различные виды физкультурно-спортивной деятельности; 2) проектировочные — умения планировать и проводить различные виды физкультурно-спортивных воспитательных дел; 3) прогностические — умения прогнозировать результаты спортивной работы; 4) конструктивные — умения отбирать, анализировать, синтезировать материал по специальности; 5) коммуникативные — умения устанавливать педагогически целесообразные отношения, находить контакт, общий язык и правильный тон общения с разными людьми; 6) рефлексивные — умения рефлексивного анализа своей профессиональной деятельности.

Степень сформированное™ профессиональной направленности и педагогических умений и определяет педагогические качества будущего педагога по физической культуре. В нашей работе мы выделяем такие качества, как общительность, высокий уровень интеллекта, эмоциональная устойчивость, сдержанность, высокая нормативность поведения, смелость, чувствительность, развитое воображение, уверенность в себе, высокий самоконтроль, адекватность самооценки и др.

Представленный выше анализ подходов, трактовок к определению готовности и ее структуры к различным видам деятельности позволяет уточнить наше понимание готовности к профессиональной деятельности будущих педагогов по физической культуре через результат целенаправленной профессиональной подготовки, характеризующийся профессионально-педагогической направленно-

сгыо, сформированностью знаний, умений, и определенными качествами личности (табл. 1).

Таблица 1

Компоненты профессиональной готовности будущих учителей физической культуры

Компоненты Содержание и показатели сформированное™ компонентов

Мотивациокный Профессиональная направленность Мотивы, интересы, ценностные ориентации Потребность саморазвития Самооценка достижений Удовлетворенность достижениями

Когнитивный — профессиональные знания Полнота усвоения содержания понятия Полнота усвоения объема пожня Полнота усвоения практических действий понятия Прочность усвоения понятия

Деятельностный — профессиональные умения Полнота овладения умениями Прочность овладения умениями Осознанность Самостоятельность Профессиональные качества (общительность, эмоциональная устойчивость, чувствительность, доминантность, самоконтроль и др.)

3. Игровое моделирование е процессе профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре. Актуальность игры как одного из действенных средств формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре диктуется рядом обстоятельств. Игра наряду с трудом и учением рассматривается как один из основных видов деятельности человека, феномен нашего существования. В работе со студентами игра предполагает моделирование будущей педагогической деятельности. Студент обыгрывает разнообразные модели поведения будущей профессии в развитии и динамике, что может стать средством формирования профессиональной направленности личности. В играх создается образовательное поле, в котором апробируются и направленно формируются рефлексивные способы установления деловых, социально-ролевых взаимоотношений, вычленяются основные функцио-надьно-деятельностные позиции, задается движение по ним, делается попытка решения конкретных проблем. Наконец, игра является наиболее приемлемой формой активизации рефлексии, рефлексивного анализа и самоорганизации.

Мы считаем, что системообразующим компонентом технологии формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культу-

ре являются игры с широким спектром содержания будущей педагогической деятельности, которые проводятся со студентами в процессе учебно-профессиональной деятельности.

В нашей работе мы рассматриваем игру в качестве средства формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре, что объясняется полифункциональностью ролей самой игры: развлекательной (доставлять удовольствие участникам игры, воодушевлять и пробуждать интерес); коммуникативной (освоение диалектики общения); самореализации в игре; иг-ротерапевтической (преодоление трудностей, возникающих в других видах деятельности); диагностической (осуществление самопознания в процессе игры); коррекционной (внесение определенных позитивных изменений в структуру личности); социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).

Из множества форм игр мы рассматриваем педагогическую игру, основная цель которой — сформировать у студентов — будущих учителей умение реализовать свои замыслы и проекты, передавать учащимся знания, оценивать их продвижение, стимулировать к дальнейшей работе. Педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, а также является одним из средств воссоздания взаимодействия между учителем и учеником.

Имитируя реальную деятельность педагога по физической культуре в тех или иных искусственно воссозданных педагогических ситуациях, студенты-участники игры либо исполняют определенные роли (учителя, ученика, родителей и т.п.), либо выступают в качестве активных зрителей, оценивающих действия играющих сокурсников.

Мы использовали следующую последовательность реализации педагогической игры: 1. Определение идеи ценностного отношения и антиидеи (обязательна формулировка). 2. Придумывание сюжета. 3. Определение сферы жизни, в которой проявляется главная идея. 4. Придумывание события, в котором проявилась идея. 5. Распределение ролей. 6. Создание ситуации выбора. 7. Общее обсуждение хода игры. 8. Педагогические реплики. 9. Рефлексия (с педагогической поддержкой).

В такой последовательности мы моделируем для будущего педагога по физической культуре такую игровую среду, которая максимально стимулирует профессиональную подготовку.

Моделирование игровой среды в подготовке педагога по физической культуре — это учебная по цели и содержанию, но игровая по форме деятельность, способствующая рефлексивному продвижению студентов через постепенное включение их в имитирующую педагогическую деятельность и удовлетворение

их профессиональных интересов. При этом будущий педагог по физической культуре, будучи увлечен игровой ролью, проявляет активность и инициативность, организаторские способности, и все это происходит на фоне эмоционально приподнятого настроения. Именно такая обстановка наиболее благоприятна для рефлексивного управления будущими учителями.

Перспективным направлением формирования профессиональной готовности педагога по физической культуре являются деловые игры. Сочетая социальный и предметный контекст, они моделируют условную деятельность, воспроизводят системы многоплановых отношений и взаимодействия. Эффективность деловых игр обусловлена тем, что они:

- позволяют студентам приблизиться к будущей профессии, создают условия, подобные реальной учебно-воспитательной ситуации;

- обогащая представления студентов о функциональных обязанностях учителя и условиях его деятельности, дают возможность участникам игры примерить различные профессиональные роли и взаимодействовать друг с другом в зависимости от ролевых характеристик;

- помогают осмыслить этические нормы профессии, дают опыт практического согласования целевых установок в контексте декларируемых ценностей, учат вырабатывать общегрупповое решение;

- способствуют развитию рефлексивной позиции студентов, учат корректному обсуждению и оцениванию эффективности, целесообразности индивидуальных и групповых решений.

Позиция преподавателя вуза в смоделированной игровой среде не является статичной, сводимой не только к предложению игры, а динамичной, способствующей проявлению профессиональных качеств студентов.

Таким образом, процессуально-технологический аспект игровой деятельности включает этапы разработки, хода игры, работы по заданию, межгрупповой дискуссии, анализа и обобщения, игрового последствия (рис. 1).

4. Комплекс педагогических условий формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования. С учетом особенностей процесса профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре мы выделяем комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования его профессиональной готовности.

1. Содержание игры носит профессионально ориентированный характер и обеспечивает единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки будущего педагога по физической культуре.

Суть этого условия определяется тем, что целью педагогической игры выступает конкретное описание программы профессионально-педагогического

развитая, конечной системы знаний, умений, тех норм деятельности и культуры, которьми должен овладеть студент в процессе игры. Цели отдельно взятых игр показывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов и студентов. Тогда содержание игры будет носить профессионально ориентированный характер и обеспечит единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки будущего педагога по физической культуре.

I. Разработка (конструирование)

Определение задачи игрового режима _ Проблема (название) игры План, сценарий Правила (условия)

II. Ход игры

Разъяснение смысла игры, ее программы Знакомство с правилами, условиями, регламентом Распределение ролей (групповых и личных) Постановка конкретных задач

III. Групповая работа по заданиям

VI. Межгрупповая дискуссия

V. Анализ и обобщение

VI. Игровое последействие

Рис. 1. Структура и технология педагогической игры

Мы полагаем, что предметы, представленные в учебном плане для будущего педагога по физической культуре по своей специальности, имеют конкретную целевую направленность и обеспечивают теоретическую, методическую и рефлексивную подготовку.

2. Процесс игры отражает преемственность и взаимодополпительность учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности будущего педагога по физической культуре.

Процесс профессиональной подготовки студентов в вузе мы рассматриваем в единстве с их учебно-познавательной, учебно-профессиональной, квази-профессионалыюй деятельностью в соответствии с отечественной психолого-педагогической теорией деятельности.

Интеграция этих видов деятельности студентов подготовлена всем ходом развития высшего педагогического образования и выражается в единстве и различии форм и методов образовательного процесса в вузе. Задача состоит в том, чтобы с помощью содержания, форм, методов и средств дидактического процесса вуза моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов.

Наша программа профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре моделирует предстоящую деятельность путем конструирования системы таких учебных заданий, которые ставят будущего учителя перед необходимостью осмыслить содержание педагогической деятельности и свое место в ней, определиться функционально.

В ходе квазипрофессиональной деятельности необходимо ставить задачу максимального приближения условий профессиональной подготовки к условиям предстоящей деятельности, чтобы способствовать становлению позиции субъекта деятельности, для которого профессиональная деятельность, ее содержание, противоречия, затруднения выступают в качестве объекта действия, изучения, анализа и оценки.

Реализация контекстного обучения в формах собственно учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности обеспечивает будущему учителю возможность выходить в рефлексивную позицию на различных уровнях (субъект видит самого себя, субъект видит себя видящим себя, субъект оценивает себя в прошлом, настоящем, будущем и т.д.), что позволяет ему на каждом новом уровне перестраивать свою систему ценностных ориентации, моделируя образ «Я-профессиональное».

3. Деятельность будущего педагога по физической культуре в игре осуществляется па принципах рефлексивного управления, актуализирующих его субъектную позицию.

Приняв за исходные положения существующие в гуманистической педагогике подходы: культурологический, личностный, субъект-субъектный, — мы конкретизировали их в виде принципов, представляющих собой совокупность требований к профессиональной подготовке будущего педагога по физической культуре.

В рамках реализации личностного подхода процесс игры осуществляется на принципах рефлексивного управления: природосообразности, демократизации, гуманизации и диалогизации. Эти принципы актуализируют субъектную позицию будущего педагога по физической культуре и определяют стратегию и тактику практической деятельности преподавателя и студентов, характер их взаимодействия. Принципы рефлексивного управления, материализуясь в правилах в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов, должны найти отражение в соответствующей им технологии игрового процесса профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре.

Реализация заявленных условий в ходе эксперимента носила комплексный характер, суть которого заключалась в их взаимной обусловленности и причинной детерминированности.

5. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы. Целью педагогического эксперимента является доказательство того, что при выполнении комплекса выделенных нами педагогических условий применения игрового моделирования обеспечивается повышение эффективности профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре.

Основной базой исследования явился Оренбургский государственный педагогический университет. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа с 2001 по 2008 год. В соответствии с требованиями к экспериментальной работе разработана и реализована программа эксперимента.

При выборе критериев эффективности педагогических условий мы опирались на показатель обоснованности информации, суть которого в том, что доверять полученной информации можно только в том случае, если она адекватна объекту измерения. Учитывая это, мы выделили следующие критерии:

- профессиональная направленность;

- профессиональные знания и умения;

- профессиональные качества.

С учетом выделенных критериев нами были выделены следующие показатели:

1. Профессиональная направленность — мотивы, интересы, ценностные ориентации, сила мотивации, потребность саморазвития, самооценка достижений, удовлетворенность своими достижениями.

2. Профессиональные знания и умения — полноты и прочности.

3. Профессиональные качества — осознанность, самостоятельность.

В констатирующем эксперименте приняли участие 306 студентов Института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета и 137 молодых учителей физической культуры. Обобщенные результаты выявленных уровней профессиональной готовности будущих педагогов по

физической культуре, полученные нами на данном этапе эксперимента, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Состояние уровня профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре в ходе констатирующего эксперимента, %

Уровень Учителя (137 человек) Студенты X по студентам

2 курс (87 человек) 5 курс (73 человека)

Низкий 26,3 43,7 34,2 38,9

Средний 49,6 46,0 46,6 46,3

Высокий 24,1 ] 0,3 19,2 14,8

У будущих педагогов по физической культуре оказался явно недостаточный уровень сформированное™ профессиональных мотивов, интересов, ценностных ориентации.

В ходе основного (формирующего) этана решались две задачи:

1) разработка методики реализации предложенных педагогических условий;

2) обоснование логики экспериментальной апробации данных педагогических условий и их апробация в рамках формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент проходил по типу вариативного. В соответствии с целью формирующего эксперимента были выделены три экспериментальные группы и одна контрольная.

В первой экспериментальной группе (Э1) мы проверяли влияние первого педагогического условия на эффективность профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре.

Во второй экспериментальной группе (Э2) — первого и второго условий.

В третьей экспериментальной группе (ЭЗ) проверялось влияние всех педагогических условий (первого, второго и третьего).

В контрольной группе профессиональная подготовка будущих педагогов по физической культуре осуществлялась в рамках традиционного обучения. Полученные нами результаты представлены на рисунке 2.

Анализ изменений в значениях уровня профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре показывает, что эксперимент дал определенный эффект во всех экспериментальных группах, однако его эффективность в группе ЭЗ выше, чем в других экспериментальных группах. Таким образом, влияние совокупности педагогических условий на формирование профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре существеннее по сравнению с влиянием каждого условия в отдельности.

Условные обозначения: Э1, Э2, ЭЗ — экспериментальные группы, К — контрольная группа Низкий уровень ^/¡^ Средний уровень Высокий уровень

Рис. 2. Сравнение результатов по уровню профессиональной готовности студентов в ходе эксперимента

Основные выводы диссертационного исследования

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена выделенными противоречиями, возникающими на современном этапе развития педагогического образования. Как показало исследование, значительные возможности игры как социокультурного и педагогического феномена при ее использовании в вузе в качестве средства подготовки будущих специалистов могут обеспечить высокий профессиональный уровень.

Структура содержания профессионально-педагогической подготовки будущего педагога по физической культуре включает теоретическую, методическую, практическую и рефлексивную подготовку.

В ходе исследования нами доказано, что моделирование игровой среды в подготовке педагога по физической культуре — это учебная по цели и содержанию, но игровая по форме деятельность, способствующая рефлексивному продвижению студентов посредством постепенного включения их в имитирующую педагогическую деятельность и удовлетворение профессиональных интересов.

В нашем исследовании технология игровой деятельности будущих педагогов по физической культуре охарактеризована как определенная последовательность действий, операций педагога по отбору материала, разработке, подготовке игры, включению обучающихся в игровую деятельность, осуществлению самой игры, контролю за игровой ситуацией, подведению итогов и анализу результатов проведенной игры.

Профессиональная готовность будущего педагога по физической культуре рассматривается нами как интегративное личностное образование, которое проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе мотивационный, когнитивный и деятелыюстный компоненты.

В работе уточнены особенности игрового моделирования как средства профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре — создание в учебно-воспитательной ситуации условий реальной профессиональной деятельности; обогащение представлений студентов о функциональных обязанностях будущего педагога по физической культуре и условиях его деятельности; предоставление участникам игры возможности взаимодействовать друг с другом в зависимости от ролевых характеристик; осмысление этических норм профессии педагога по физической культуре; формирование опыта практического согласования целевых установок в контексте декларируемых ценностей; содействие развитию рефлексивной позиции студентов в принятии индивидуальных и групповых решений.

Эффективное формирование профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования возможно при реализации заявленного комплекса педагогических условий.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что профессиональная подготовка будущего педагога по физической культуре в педагогических вузах повысится, если в игровом моделировании рефлексия послужит основой осуществления учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности, одним из основных механизмов профессионального развития студента, а также творческих начал личности будущих специалистов.

Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о достижении поставленной цели, подтверждении в целом гипотезы нашего исследования.

Вместе с тем полученные в работе результаты не претендуют на исчерпывающее решение проблемы профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре. Перспективным направлением исследования остается рассмотрение игры в качестве интегративного способа рефлексивного управления процессом профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры; подготовка будущего учителя физической культуры к организации и

проведению детских игр в оздоровительных загородных детских центрах; рассмотрение игры в качестве средства коррекции поведения школьников.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Степанова, JI. М. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры и методика их реализации в процессе игрового моделирования / JI. М. Степанова // Сибирский педагогический журнал : [науч.-практ. издание]. — 2008. — № 7. — С. 392—397. (Реестр ВАК)

2. Степанова, Л. М. Пути повышения эффективности учебных занятий по плаванию со студентами специальности ФКиС / Л. М. Степанова // Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки: материалы XXVI преподавательской науч.-практ. конф. Оренбург, 7—8 апр. 2004 г. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. — Ч. 4 : Секции физической и экономической географии, медицины и ИФКиС. — С. 194—196.

3. Степанова, Л. М. Опыт проведения водно-спортивных праздников для эстетического воспитания студентов в ИФКиС г. Оренбурга / Л. М. Степанова // Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летнему юбилею д-ра пед. наук, проф. А. А. Нестерова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — Ч. 1, — С. 140-142.

4. Степанова, Л. М. Проблема формирования рефлексивной готовности будущих учителей физической культуры к профессионально-педагогической деятельности / Л. М. Степанова // Гуманизация образования в России : сб. науч. тр. регион, науч. интерактивной конф. Магнитогорск, 2006 г. / под ред. В. А. Беликова, 3. М. Уметбаева. — Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2006. — С. 198—201.

5. Степанова, Л. М. Игра как средство процесса профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры / Л. М. Степанова // Гуманизация образования в России : сб. науч. тр. регион, науч. интерактивной конф. — Магнитогорск : МаГУ, 2007. — С. 208—211.

6. Степанова, Л. М. Проблемы профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры / Л. М. Степанова II Состояние и перспективы теории и практики физкультурного движения : материалы регион, науч.-практ. конф. Оренбург, 23—26 окт. 2008 г. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. — Т. 1. — С. 183—191.

7. Степанова, Л. М. Плавание в школе: учеб.-метод, пособие для студ. инта физ. культуры и спорта / Л. М. Степанова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. —176 с.

8. Степанова, JI. М. Методика обучения и совершенствования техники спортивных способов плавания : учеб.-метод. пособие для студ. ин-та физ. культуры и спорта / Л. М. Степанова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. —124 с.

9. Степанова, Л. М. Прикладное плавание : учеб.-метод. пособие для студ. ин-та физ. культуры и спорта / Л. М. Степанова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006.-68 с.

10. Степанова, Л. М. Плавание с методикой преподавания : учеб.-метод. пособие для студ., обучающихся по специальности 050720.65 «Физическая культура» / Л. М. Степанова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. — 252 с.

Подписано в печать 22.04.2009 г. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный педагогический университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанова, Лариса Михайловна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.

1.1. Характеристика профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре.

1.2. Игровое моделирование в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.!.

2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы.

2.2. Основные положения методики реализации комплекса педагогических условий формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре посредством игрового моделирования.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Игровое моделирование как средство формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре"

Актуальность исследования. Модернизация профессиональной подготовки педагогов по физической культуре на современном этапе вписывается в общую стратегию образовательной политики России, важнейшей задачей которой является достижение высокого качества образования, его соответствия потребностям личности, общества и государства.

Закон РФ «Об образовании» [74], «Основы законодательства РФ по физической культуре» [153], «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» [100], государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в редакции 2005 года ставят перед вузами задачу повышения эффективности подготовки специалистов с высшим образованием в сфере физической культуры, обладающих высоким уровнем профессиональной квалификации, способных занимать активную позицию в своей профессиональной деятельности [58]. Только в этом случае можно ожидать как полной самоотдачи и творческой активности, так и самореализации всех заложенных природой способностей и накопленных в вузе знаний, умений и навыков.

Подготовка профессионалов в сфере физической культуры и спорта привлекает внимание ученых. Принципиально важное значение имеют работы, в которых рассматриваются вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре (Б. А. Ашмарин, Л. Е. Варфо-ломеева, В. П. Каргополов, С. С. Коровин, Н. М. Костюхина, Л. И. Лубыше-ва, Л. П. Матвеев и др.), этнопедагогического воспитания будущих специалистов физической культуры (Р. Г. Бикимбетов); непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры (Е. Г. Горбачев, Л. М. Куликова.); правовой образованности студентов вуза физической культуры (М. А. Сибатрова); развития педагогического мастерства специалиста физической культуры (Л. Е. Варфоломеева, М. Я. Виленский, А. А. Деркач, А. А.

Исаев, Н. М. Костюхина, Г. Н. Хозяинов и др.) и профессиональной компетентности (С. С. Жумагамбетов, В. В. Логинов, П. А. Макаров, А. И. Нужи-на, Н. Г. Озолин и др.).

Можно констатировать, что в настоящее время педагогическая сущность игры в меняющихся социокультурных условиях комплексно не изучена. Пока мало исследований, посвященных подготовке студентов к использованию и организации игры как педагогического феномена культуры, как объективной реальности, которая должна быть включена в процесс профессиональной подготовки будущих учителей в качестве способа, средства эффективной подготовки к профессиональной деятельности.

Роль игры как социально-психологического феномена раскрыта в работах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. Педагогические аспекты игры как вида деятельности обучающихся и метода воспитания исследовали Н. П. Аникеева, Ш. А. Амонашвили, Г. Н. Волков, О. С. Газман, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, С. А. Шмаков и др. Особое внимание ученых-педагогов сосредоточено на разработке и внедрении игры как активного метода и средства профессиональной подготовки студентов (Л. Р. Вартанова, М. В. Кларин, Ю. Н. Кулюткин, А. П. Панфилова, Г. К. Се-левко, Г. С. Сухобская, В. А. Трайнев, И. В. Трайнев и др.).

2) в процессе игры обеспечить преемственность и взаимодополнительность учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности будущего педагога по физической культуре;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

Методологическую основу составили концептуальные положения философии и других общественных наук о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития, о закономерностях этого развития, о роли игровой деятельности и общения в этом процессе, представленные в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, В. В. Давыдова, Б. Ф. Ломова, В. А. Сластенина, Д. Б. Эльконина и др.

Методологическое значение для получения требуемых результатов исследования также имели:

- положения о детерминированности развития личности системой общественных отношений и социальным окружением (А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, М. С. Каган, И. С. Кон, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, В. А. Ядов и др.);

- учение о направленности личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, Н. Д. Левитов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, В. Н. Мя-сищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теоретические положения педагогики высшего образования (С. И. Архангельский, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. И. Мищенко, В. Г. Рындак, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, А. И. Щербаков и др.);

- теория моделирования (В. Г. Болтянский, М. Вартовский, А. А. Вербицкий, В. В. Давыдов, Ю. Н. Кулюткин, А. П. Панфилова, Ф. И. Перегудов, Ю. М. Плотинский, Г. С. Сухобская, Ф. П. Тарасенко, Л. М. Фридман, В. А. Штофф и др.);

- теория игры: психологические подходы к игре (Л. И. Божович, А. А. Бо-далев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. И. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, Д. Б. Эльконин и др.); педагогические аспекты игры (Н. П. Аникеева, Г. Н. Волков, О. С. Газман, А. С. Макаренко, Е. А. Ре-принцева, В. А. Сухомлинский и др.); игровые технологии (А. Э. Болотин, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, А. П. Панфилова, В. А. Трайнев, И. В. Трай-нев, Н. Е. Щуркова и др.);

- исследования профессиональной деятельности и профессионально-педагогического образования специалистов физической культуры и спорта (Б. А. Ашмарин, А. А. Деркач, А. Э. Болотин, В. М. Выдрин, М. Я. Виленский, В. П. Каргаполов, С. С. Коровин, Л. М. Куликова, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, В. Т. Чичикин и др.);

- системный подход (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. А. Караковский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Ю. П. Сокольников, Э. Г. Юдин и др.); контекстный подход (А. А. Вербицкий, О. А. Веденеева, Н. Б. Лаврентьева и др.); рефлексивный подход (В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Ю. Н. Кулюткин, А. Я. Найн, А. А. Реан, Н. Я. Сайгушев и др.).

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа с 2001 по 2008 г.

На заключительном этапе (2007—2008 гг.) уточнен комплекс педагогических условий эффективности формирования профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре посредством игрового моделирования, осуществлена его экспериментальная проверка, выполнен анализ результативности этого процесса, проверены и уточнены полученные выводы. По окончании этапа обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы, оформлялся текст диссертации. Методы исследования: теоретическое моделирование, формирующий эксперимент, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, интервьюированне, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

На защиту выносятся:

1. Компоненты профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре, определение которых осуществляется на основе его профессиональной направленности, потребностей, мотивов, ценностных ориен-таций, профессиональных знаний и умений.

2. Особенности игрового моделирования как средства формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре: создание в учебно-воспитательной ситуации условий реальной профессиональной деятельности; обогащение представлений студентов о функциональных обязанностях будущего педагога по физической культуре и условиях его деятельности; предоставление участникам игры возможности взаимодействовать друг с другом в зависимости от ролевых характеристик; осмысление этических норм профессии педагога по физической культуре; формирование опыта практического согласования целевых установок в контексте декларируемых ценностей; содействие развитию рефлексивной позиции студентов в принятии индивидуальных и групповых решений.

3. Комплекс педагогических условий эффективного формирования профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре посредством игрового моделирования: 1) содержание игры носит профессионально ориентированный характер и обеспечивает единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки будущего педагога по физической культуре; 2) в процессе игры обеспечивается преемственность и взаимодополнительность учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности будущего педагога по физической культуре; 3) деятельность будущего педагога по физической культуре в игре осуществляется на принципах рефлексивного управления, актуализирующих его субъектную позицию.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленных целей эксперимента.

Опытно-эксперимснтальная работа проводилась в три этапа — подготовительный (констатирующий), основной (обучающий), заключительный (контрольно-корректирующий). При этом использовался комплекс методов экспериментальной работы — наблюдение, беседа, анкетирование, изучение продуктов деятельности, тестирование и др.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ студентов института физической культуры и спорта; обобщение эффективного педагогического опыта; анализ результатов деятельности преподавателей и студентов; теоретическое моделирование; констатирующий и формирующий эксперимент; прогностические (экспертная оценка, самооценка); диагностические (анкетирование, интервьюирование); обсервационные (длительное фиксирование, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); праксиметрические (анализ результатов, продуктов деятельности); методы математической статистики.

Основной задачей опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности комплекса педагогических условий, который при использовании игрового моделирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре повысит эффективность формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре.

При этом необходимо было выделить критерии и показатели эффективности комплекса педагогических условий; апробировать методику реализации комплекса педагогических условий, показать в количественном и схемо-графическом выражении меру и степень эффективности предлагаемых педагогических условий.

Выбор критериев и показателей осуществлен нами с учетом результативности профессиональной подготовки студентов института физической культуры и спорта педагогического вуза, основанием которой являлось игровое моделирование как средство формирования профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре.

Предложенный комплекс педагогических условий апробирован в процессе профессиональной подготовки студентов Оренбургского государственного педагогического университета.

Эксперимент носил вариативный характер. Его результаты подтверждают выдвинутую гипотезу, а разработанная методика обеспечивает повышение эффективности формирования профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре посредством игрового моделирования и может быть рекомендована к использованию в практической деятельности преподавателей и студентов факультетов физической культуры и спорта педагогических вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социокультурная ценность профессиональной подготовки обучающихся средствами игры и в сфере игры определяется взаимосоответствием того, что входит в содержание и формы подготовки, в цели и механизмы включения студентов в пространство игровой культуры, самораскрытия и саморазвития в ней личности будущего специалиста.

В ходе исследования доказано, что моделирование игровой среды в подготовке педагога по физической культуре — это учебная по цели и содержанию, но игровая по форме деятельность, способствующая рефлексивному продвижению студентов посредством постепенного включения их в имитирующую педагогическую деятельность и удовлетворение профессиональных интересов.

- содержание игры носит профессионально ориентированный характер и обеспечивает единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки будущего педагога по физической культуре;

- в процессе игры обеспечивается преемственность и взаимодополнительность учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности будущего педагога по физической культуре;

- деятельность будущего педагога по физической культуре в игре осуществляется на принципах рефлексивного управления, актуализирующих его субъектную позицию.

Выделенные условия носят комплексный характер, взаимно дополняя друг друга.

Организация процесса профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре, разрабатываемая посредством игрового моделирования, обеспечивает профессиональную готовность будущих педагогов по физической культуре через раскрытие деятельностной природы преподаваемых знаний, использование субъектного опыта, профессионально-личностных качеств и усвоение специальных знаний, умений, обеспечивающих успешное осуществление ими профессиональной деятельности.

Для каждого компонента профессиональной готовности будущих педагогов по физической культуре мы определили критерий, наиболее четко его характеризующий: профессиональная направленность; профессиональные знания и умения; профессиональные качества.

На основании полученных в ходе исследования данных можно сделать вывод о достижении поставленной цели, подтверждении в целом гипотезы нашего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанова, Лариса Михайловна, Оренбург

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1984. —208 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1980. — 334 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1973. — 288 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Мысль, 1991. — 299 с.

5. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. — М. : Логос, 1998. — 184 с.

6. Амонашвили, Ш. А. В школу с шести лет / Ш. А. Амонашвили. — М. : Педагогика, 1986. — 176 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. — М. : Педагогика, 1980. — 287 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — М. : Изд-во МГУ, 1980. — 336 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

10. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1994. — 247 с.

11. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. — Новосибирск, 1994. — 144 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. — М. : Высш. шк., 1980. — 368 с.

13. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1979. — 151 с.

14. Ашмарнн, Б. А. Теория и методика физического воспитания : учебн. для студ. фак. физ. культуры пед. ин-тов / под ред. Б. А. Ашмарина. — М. : Просвещение, 1990. — 287 с.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. — 192 с.

16. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. — М. : Б. и., 1997. —258 с.

17. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : Деловая книга, 1996. — 344 с.

18. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов. — Челябинск, 1995. — 389 с.

19. Белушина В. Г. Математические модели в психологии : учеб. пособие / В. Г. Белушина, С. Н. Яременко. — Ростов-на-Дону : Издат. центр ДГТУ, 2006. — 87 с.

20. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. — М. : Прогресс, 1988. — 400 с.

21. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Бес-палько. — Воронеж : ВГУ, 1983.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. — 192 с.

23. Библер, В. С. Две культуры. Диалог культур: Опыт определения // Вопр. философии. — 1989. — № 6. — С. 31—42.

24. Бикимбетов, Р. Г. Этнопедагогическое воспитание будущих специалистов физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Г. Бикимбетов. — Челябинск, 2006. — 24 с.

25. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1973. — 270 с.

26. Богданова, Т. П. Труд и социальная активность молодежи / Т. П. Богданова. — Минск : Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1972. — 240 с.

27. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М. : Педагогика, 1983. —272 с.

28. Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности/А. А. Бодалев. — Л., 1970. — 135 с.

29. Божович, Л. И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка / Л. И. Божович // Сб. тез. докл. на 2-м съезде общества психологов. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963. —Вып. 5. —С. 104—113.

30. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М. : Просвещение, 1968. — 464 с.

31. Болотин, А. Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту : дис. . д-ра пед. наук / А. Э. Болотин ; Воен. ин-т физ. культуры. — СПб., 2000. — 51 с.

32. Болтянский, В. Г. Формула наглядности — изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. — 1970. — № 5. — С. 46—61.

33. Большая советская энциклопедия : в 30 т. — М. : Советская энциклопедия, 1972. — Т. 8. — С. 528—531.

34. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. —-СПб.: Питер, 2000. — 304 с.

35. Борисова, К. В. Деловая игра «Эстафета передового опыта» / К. В. Борисова, В. Г. Дерь, А. А. Соловьева. —М., 1985. — 43 с.

36. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания : монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2001. —214 с.

37. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А. В. Брушлинский // Психол. журн. 1996. Т. 17, № 6. С. 30—37.

38. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М. : Мысль, 1978.—216 с.

39. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. — М. : Педагогика, 1990. — 196 с.

40. Ванганди, А. Б. 108 путей к блестящей идее : пер. с англ. / А. Б. Ван-ганди. — Минск : Попурри, 1996. — 224 с.

41. Вартанова, Л. Р. Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Р. Вартанова. — Ставрополь, 2001. — 22 с.

42. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание : пер. с англ. / М. Вартофский. — М. : Прогресс, 1988. — 506 с.

43. Варфоломеева, Л. Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л. Е. Варфоломеева. — СПб., 1999. — 40 с.

44. Вашсстова, П. Г. Экспериментальное исследование идентификации личностно-средового взаимодействия в ситуации деловой игры / П. Г. Ваше-стова // Использование игровых методов в обучении и совершенствовании систем управления : сб. ст. —М. : ЦЭМИ, 1999.

45. Веденеева, О. А. Усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Веденеева. —Магнитогорск, 2003. — 22 с.

46. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. — М. : Высш. шк., 1991. — 207 с.

47. Вербицкий, А. А. Концепции знаково-контекстного обучения в вузе // Вопр. психологии. — 1987. — № 5. — С. 31—39.

48. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. Бакшаева // Aima mater. — 1998. — № 1—2. — С. 47— 50.

49. Виленский, М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 11. — С. 27—30.

50. Виленский, М. Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки : автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / М. Я. Виленский. — М., 1990. — 84 с.

51. Волков, Г. Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения : в 2 т. / Г. Н. Волков. — М. : Изд. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002.

52. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 3 т. / JI. С. Выготский. — М., 1982—1983. — Т. 1. — М., 1982. — 481 с. ; Т. 2. — М., 1982. — 417 с. ; Т. 3. —М., 1983. —368 с.

53. Выдрин В. М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. — 1987. —№8. —С. 22—24.

54. Выдрин, В. М. Введение в специальность / В. М. Выдрин. — М. : Физкультура и спорт, 1980. — 176 с.

55. Газман, О. С. В школу — с игрой / О. С. Газман, В. Е. Харитонова. — М. : Просвещение, 1991. — 96 с.

56. Горбачев, Е. Г. Формирование социальной активности и профессиональных умений у студентов факультета физической культуры в условиях педагогической практики : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Горбачев.—М., 1991. —22 с.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 033100 «Физическая культура» от3101.2005 г. Электронный ресурс. URL: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/ spe/list.plx?substr=033100&gr=0&st=all.

58. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. —М. : Педагогика, 1977. — 135 с.

59. Давыдов, В. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина // Вопр. психологии. — 1999. — № 3. — С. 76—84.

60. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.

61. Дежннкова, Н. С. Педагогический коллектив школы / Н. С. Дежни-кова // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. — М. : Знание, 1984. — № 11. — 80 с.

62. Деловые, ситуационно-ролевые, поисково-апробационные и проектные игры в обучении организаторов досуга : сб. ст. / отв. ред. С. В. Пермино-ва. — Л., 1991.

63. Демин М. В. Труд и игра как виды и аспекты человеческой деятельности / М. В. Демин // Вестн. Моск. ун-та. — 1983. — № 1.

64. Демин, М. В. Проблемы теории личности / М. В. Демин. — М. : Изд-во МГУ, 1977.—240 с.

65. Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. — М. : Физкультура им спорт, 1981. — 135 с.

66. Добрынин, Н. Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии / Н. Ф. Добрынин // Вопросы психологии личности : сб. ст. МГПИ им. В. И. Ленина / под ред. Е. И. Игнатьева. — М. : Учпедгиз, 1960. — С. 85—92.

67. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. — М., 1983. — 32 с.

68. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск : Изд-во БГУ, 1976. — 175 с.

69. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск : Изд-во БГУ, 1978. — 319 с.

70. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. — 3-е изд., испр. — М. : Моск. психол.-социал. пн-т : Флинта, 2004. — 336 с.

71. Жумагамбетов, С. С. Профессиональная адаптация учителя средней общеобразовательной школы в процессе физкультурно-спортивной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. С. Жумагамбетов. — Магнитогорск, 2004. — 23 с.

72. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. — Тюмень, 1995. — 97 с.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96 // Вестн. образования. — 1996. — № 7. — С. 3—57.

74. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. — М. : Педагогика, 1986. — 296 с.

75. Здравомыслов, А. Г. Методология и процедура социологических исследований / А. Г. Здравомыслов. — М. : Мысль, 1969. — 237 с.

76. Зпнченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 3—16.

77. Зинченко, В. П. Рефлексия в организационно-деятельностных играх / В. П. Зинченко // Рефлексия в науке и обучении. — Новосибирск, 1984.

78. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова ; под общ ред. В. А. Сластс-нина, И. А. Колесниковой. — М. : Издат. центр «Академия», 2006. — 368 с.

79. Игровое моделирование: методология и практика / под ред. А. А. Вербицкого. — Новосибирск : Наука, 1987. — 231 с.

80. Игры для интенсивного обучения / под ред. В. В. Петрусинского. — М., 1991.

81. Изучение мотивации и поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. — М. : Педагогика, 1972. — 352 с.

82. Ильин, В. С. Целостный процесс формирования всесторонне развитой личности / В. С. Ильин // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу : собр. науч. тр. — Волгоград, 1984. — С. 3—27.

83. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. — М. : Просвещение, 1987. — 288 с.

84. Исаев, И. Ф. Дидактическое обеспечение интенсификации учебио-воспитательного процесса в вузе / И. Ф. Исаев // Интенсификация учебно-воспитательного процесса в высшей школе : тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. — Белгород, 1988. — С. 5—7.

85. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. — М.; Белгород, 1993. — 219 с.

86. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1974. — 328 с.

87. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М. : Новая школа, 1993. — 80 с.

88. Каргаполов, В. П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / В. П. Каргаполов. — Омск, 1998. — 111 с.

89. Кикнадзе, Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д. А. Кик-надзе. —М. : Просвещение, 1968. — 278 с.

90. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. — Оренбург : ИПК «Юж. Урал», 1996. — 187 с.

91. Кларин, М. В. Игра в учебном процессе / М. В. Кларин // Советская педагогика. — 1985. — № 6. — С. 57—61.

92. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. — М. : Прогресс, 1994. — 265 с.

93. Кларин, М. В. Образовательные возможности игры / М. В. Кларин // Советская педагогика. — 1985. — № 3. — С. 13.

94. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. — 124 с.

95. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. — Оренбург, 2001. — 38 с.

96. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. — М. : Просвещение, 1970. — 391 с.

97. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. — М. : Политиздат, 1967. —383 с.

98. Конопкин, О. А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека / О. А. Конопкин // Вопр. психологии. — 1995. — № 1. — С. 12—13.

99. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. — 2002. — С. 3—31.

100. Коровин, С. С. Дидактические основы физического образования / С. С. Коровин, П. П. Тиссен, Н. В. Мишнаевский. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999. — 155 с.

101. Коровин, С. С. Основы методики физического образования : учеб. пособие / С. С. Коровин, В. М. Менщиков. — Курган : Изд-во Курган, гос. ун-та, 2002. — 160 с.

102. Коровин, С. С. Профессиональная физическая культура и формирование личности / С. С. Коровин, В. А. Кабачков. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1998. —259 с.

103. Костюхина, Н. М. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Н. М. Костюхина. — М. : Физическая культура, 2005. — 200 с.

104. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования /

105. B. В. Краевский. — Самара : Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. — 165 с.

106. Краткий словарь иностранных слов / сост. С. М. Локшина. — 8-е изд., стер. — М. : Рус. яз., 1985. — 311 с.

107. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Крюкова. — Волгоград, 2000. — 40 с.

108. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.

109. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда / Н. Bi Кузьмина. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. — 182 с.

110. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования.—Л., 1980. —С. 9—12.

111. Куликова, Л. М. Модернизация содержания и организации педагогической практики в физкультурном вузе / Л. М. Куликова — М. : Теория и практика физической культуры, 2004. — 295 с.

112. Кулюткин, Ю. Н. Психологическая природа деятельности / Ю. Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога : сб. науч. тр. НИИ общего образования взрослых АПН СССР / под ред. Ю. Н. Кулюткина идр..—Л., 1978. —С. 7—10.

113. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительной деятельности / Ю. Н. Кулюткин // Психол. исследования. — М., 1979. — С. 22—28.

114. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопр. психологии. — 1986. — № 2. —1. C. 21—30.

115. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

116. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. — Барнаул : АТУ, 1998. — 156 с.

117. Лаврентьева, Н. Б. Контекстное обучение как инновационная технология / Н. Б. Лаврентьева. —Барнаул : АГУ, 1995. — 120 с.

118. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева. — Барнаул, 1999. — 44 с.

119. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. — М. : Просвещение, 1964. —478 с.

120. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. — М. : Знание 1979. —№ 1. —48 с.

121. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.

122. Лихачев, Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б. Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1979. — 167 с.

123. Логинов, В. В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности специалиста физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Логинов. — Челябинск, 2006. — 23 с.

124. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Наука, 1984. — 444 с.

125. Лубышева, Л. И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту / Л. И. Лубышева, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. — 2003,—№ 12. —С. 13—16.

126. Лукашонок, О. Н. Конфликтологический этюд для учителя / О. Н. Лукашонок, Н. Е. Щуркова. — М. : Роспедагентство, 1998. — 80 с.

127. Макаренко, А. С. Соч. : в 7 т. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. — Т. 5. — С. 227—357.

128. Макаров, П. А. Формирование ирофориентационной компетентности будущего учителя физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. А. Макаров. — Тольятти, 2005. — 21 с.

129. Маралов, В. Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми / В. Г. Маралов. — М. : Прометей, 1992. — 80 с.

130. Маркова, а. К. Психология труда учителя : кн. для учит. / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

131. Маркс, К. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — 2-е изд. —Т. 3. —С. 7—544.

132. Матвеев, Л. П. К уточнению центральной категории физической культуры / Л. П. Матвеев. — М. : Физическая культура и спорт, 1984. — 75 с.

133. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Л. П. Матвеев. — М. : Физкультура и спорт, 1991. —452 с.

134. Мерлин, В. С. Очерки психологии личности / В. С. Мерлии. — Пермь, 1959. — 173 с.

135. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений / Е. А. Милерян. — М. : Педагогика, 1973. — 299 с.

136. Михайлова, Т. А. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Михайлова. — Челябинск, 2004. — 22 с.

137. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : автореф. дис . д-ра пед. наук / А. И. Мищенко. — М., 1992. — 32 с.

138. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М. : Педагогика, 1981. — 120 с.

139. Мудрик, А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе/А. В. Мудрик // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. — М. : Знание, 1983. — № 8. — 86 с.

140. Мудрик, А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение : кн. для старшеклассников / А. В. Мудрик. —М. : Просвещение, 1986. — 160 с.

141. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат/ под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. — М. : Просвещение, 1986. — 160 с.

142. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и его место в психологии / В. Н. Мясищев // Хрестоматия по психологии. —М., 1987.

143. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности. Тексты. — М., 1982.

144. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. ■— 1995. — № 5. — С. 44—49.

145. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А. Я. Найн. — Шадринск : Изд-во ПО «Исеть», 1999. —328 с.

146. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. — Казань : Изд-во КГУ, 1975. — 302 с.

147. Новицкий, П. В. Метрология / П. В. Новицкий. — М., 1979. — 112 с.

148. Нужина, А. И. Развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Нужина. — Магнитогорск, 2005. — 23 с.

149. Общая психология : учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. А. В. Петровского. — М. : Просвещение, 1970. — 432 с.

150. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. — 14-е изд., стереотип. — М. : Рус. яз., 1982. — 816 с.

151. Озолин, Н. Г. Молодому коллеге / Н. Г. Озолин. — М. : Физкультура и спорт, 1988. —288 с.

152. Основы законодательства Российской Федерации по физической культуре // Рос. газета. — 1993. — 29 мая.

153. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для нед. спец. высш. учеб. заведений / под ред. И. А. Зязюна. — М. : Просвещение, 1989. — 302 с.

154. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М. : Школа-Пресс, 1997. —512 с.

155. Педагогика ненасилия / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. — М. : Магистр, 1994. — 132 с.

156. Педагогическая энциклопедия. — М. : Советская энциклопедия, 1964. —Т. 1; 1965. —Т. 2.

157. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк и др. ; под ред. Ю. Д. Железняка. — 2-е изд. — М.: Издат. центр «Академия», 2005. — 384 с.

158. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ : учеб. пособие для вузов / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. — М. : Высш. шк., 1989. — 367 с.

159. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. — М. : Политиздат, 1982. — 255 с.

160. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение : учебн. / В. Я. Платов. — М. : ИПО «Профиздат», 1991. — 191 с.

161. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. — М. : Мысль, 1972. —216 с.

162. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986. —264 с.

163. Плотинский, Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов : учеб. пособие для высших учебных заведений / Ю. М. Плотинский. — М. : Логос, 1998. — 280 с.

164. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 256 с.

165. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и др.. — М. : Педагогика, 1983. — 448 с.

166. Психолого-педагогическнй словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П. И. Ппдкасистого. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. — 544 с.

167. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики, тесты : учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. — Самара : Изд. дом «БАХРАХ-М», 2003. —672 с.

168. Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагогов / А. А. Реан // Вопр. психологии. — 1990. — № 2. — С. 77—-81.

169. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т. А. Репина. — М. : Педагогика, 1988. — 232 с.

170. Репринцева, Е. А. Игра — социокультурный и педагогический феномен : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Репринцева. — Курск, 2005. — 45 с.

171. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. — М. : АН СССР, 1957. —328 с.

172. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. -— Т. 1. — 488 с.

174. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1973. — 424 с.

175. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В. Г. Рындак. — М. : Педагогический вестник, 1997. —244 с.

176. Ряузов, H. Н. Общая теория статистики / H. Н. Ряузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Статистика, 1971. — 368 с.

177. Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования / Г. И. Саганенко. — JI. : Наука, 1983. — 214 с.

178. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя / Н. Я. Сайгушев. — М. : МПГУ ; Магнитогорск : МаГУ, 2002. — 273 с.

179. Сайгушев, Н. Я. Сборник задач по пиктографической педагогике / Н. Я. Сайгушев. — Магнитогорск : МГПИ, 1997. — 36 с.

180. Сайгушев, Н. Я. Создай себя в игре : метод, пособие для студентов / Н. Я. Сайгушев, Н. В. Сычкова. — Магнитогорск : МГПИ, 1998. — 84 с.

181. Селевко, Г. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы / Г. К. Селевко, Н. К. Тихомирова. — Ярославль : Верх.-Волж. кн. изд., 1990. — 64 с.

182. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

183. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — Волгоград, 1999.

184. Сибатрова М. А. Формирование правовой образованности студентов вуза физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. а. Сибатрова. — Челябинск, 2006. — 21 с.

185. Сластенин, В. А. Преподавание педагогических дисциплин — на технологическую основу / В. А. Сластенин // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. — М. : Прометей, 1991. —С. 3—5.

186. Сластенин, В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. — М. : Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

187. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М. : Педагогика, 1976. — 160 с.

188. Сокольников, Ю. П. Научная концепция целевой исследовательской программы «Формирование социально активной личности в младшем школьном возрасте» : метод, письмо / Ю. П. Сокольников. — М. : Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. — 42 с.

189. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников. — М. : Педагогика, 1986. — 136 с.

190. Станкевич, Л. П. Активность как мера деятельности личности / Л. П. Станкевич // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер. Философия. — 1970. — № 6. — С. 25—32.

191. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б. Е. Стариченко. — Екатеринбург : Изд. Урал. гос. пед. ун-та, 2004. — 108 с.

192. Степанова, Л. М. Методика обучения и совершенствования техники спортивных способов плавания : учеб.-метод. пособие для студ. ин-та физ. культуры и спорта / Л. М. Степанова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. — 124 с.

193. Сухомлинский, в. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 1982. — 206 с.

194. Теория и методика физического воспитания : учебник / под ред. Б. А. Ашмарина. — М. : Просвещение, 1990.

195. Трайнев, В. А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. — М. : Дашков и К, 2006. — 282 с.

196. Тугаринов, В. П. Проблема ценностей в марксистской философии / В. П. Тугаринов. — М., 1965. — 23 с.

197. Турбовский, Я. С. Каким быть будущему учителю. Концепция высшего профессионального педагогического образования / Я. С. Турбовский // Шк. технологии. — 2003. — № 2. — С. 44—53.

198. Узнадзе, Д. Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессии / Д. Н. Узнадзе. — Тифлис : Б. и., 1933. — 44 с.

199. Узнадзе, Д. Н. Теория установки : избр. психол. тр. / под ред. Ш. А. Надирашвили. — М. : Владос, 2000. — 236 с.

200. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. — Тбилиси : Изд-во АН Груз. ССР, 1961. — 210 с.

201. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. — М. : Педагогика, 1986. — 171 с.

202. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя. — 3-е изд. — М. : Политиздат, 1975. — 496 с.

203. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. — М. : Советская энциклопедия, 1989. — 815с.176208. Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В. А. Сластенина. — М. : Прометей, 1993. — 198 с.

204. Фридман, Jl. М. Наглядность и моделирование в обучении / JI. М. Фридман // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». — М.: Знание, 1984. — № 6. — 80 с.

205. Хозяинов, Г. Н. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Jl. Е. Варфоломеева. — М. : Издат. центр «Академия», 2005. —208 с.

206. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Т. Чичикин. — М., 1995. — 34 с.

207. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : автореф. дис . д-ра пед. наук / Е. Н. Шиянов. — М., 1991. — 33 с.

208. Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры / С. А. Шмаков. — М. : Новая школа, 1994. — 240 с.

209. Штофф, В. А. Моделирование в философии / В. А. Штофф. — М. : Наука, 1966. —301 с.

210. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. —JI. : Просвещение, 1967. — 268 с.

211. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. — М. : Педагогика, 1971. — 351 с.

212. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова и др.. — М., 1993. — 112 с.

213. Щуркова, H. Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми / Н. Е. Щуркова. — 2-е изд., перераб. — М. : Новая школа, 1994. —96 с.

214. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эль конин. — М.: Знание, 1974. — 64 с.

215. Ядов, В. А. Методология и техника социологического исследования / В. А. Ядов. — Тарту, 1969. — 217 с.

216. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. — М. : Добро-свет, 1999.-596 с.

217. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с. — (Б-ка журн. «Директор шк.». — Вып. 2).

218. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : автореф. дне . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. — Челябинск, 1992. — 37 с.

219. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания : кн. для учителя / М. Г. Яновская. — М. : Просвещение, 1986. — 160 с.

220. Atkinson, J. W. A Theory of Achievement Motivation / J. W. Atkinson, N. T. Feather. — N. Y., 1966.

221. Reither, F. Selfreflective cognitive processes: Its characteristics and effects / F. Reither // XXIInd International Congress of Psychology. — Leipzig, 1980. —Vol. 1. —P. 229.

222. Taro, Y. Elementary Sampling Theory / Y. Taro. — Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, N. J., 1967. — 398 p.

223. Содержание деятельности спортивного клуба

224. Педагогическое управление Самоуправление студентов

225. Педагогическое управление Самоуправление студентов

226. Педагогическое управление Самоуправление студентов

227. Педагогическое управление Самоуправление студентов