автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Лобачев Виталий Владимирович

Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной деятельности.

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13 00 08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2007

003066515

Работа выполнена в Воронежском государственном педагогическом университете

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Рыкунов Юрий Николаевич

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Борытко Николай Михайлович

кандидат педагогических наук, профессор Стеблецов Евгений Андреевич

Ведущая организация

Тамбовский государственный университет

Защита состоится 12 октября 2007 г в 16 ч 00 мин на заседании диссертационного совета Д 212 038 11 в Воронежском государственном университете по адресу 394000, г Воронеж, пр Революции 24, ауд 410

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета

Автореферат разослан 10 сентября 2007 г.

Текст автореферата размещен на сайте Воронежского государственного университета 10 09 2007 - http //www vsu ru

Ученый секретарь

И. Ф Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях повои образоваюльнои парадигмы готовность будущего педагога физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности является одним иI шавпых требований, предъявляемых к будущим специалистам и определяв! способноеп> выпускника педагогического вуза быстро адаптироваться к практческон профессиональной деятельности в интенсивно изменяющихся условиях современной системы образования

Формирование готовности будущего педагога физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности в современной сиисме педагогического образования рассматривается через призму деяюльносшою профессиографического и компетентностного подходов

Основные положение деятельностного подхода к формированию (о (овнос I и будущего педагога к профессиональной педагогической деятельное!и 01 ражены в работах С Л Рубинштейна, В В Давыдова, Л С Выготского, АН Лсотьева, В К Мульдарова, ИИ Баннова, ГА Цукерман и др Авторы указываю 1, чю в современной системе подготовки специалиста деятельность играе! ключевую роль, поскольку с ее помощью дается универсальная характеристика профессионального опыта

Профессиографическое направление формирования готовности будущею педагога к профессиональной педагогической деятельности исследускя 15 работах В А Сластенина, МИ Дьяченко, Л А Кандыбович, О А Абдуллина КМ Дурай-Новаковой, НВ Кузьминой, А К Марковой и др Оно основано на разработке профессиограммы учителя Эти профессиограммы содержа! исходные данные, позволяющие анализировать профессиональные качсс 1 вл педагогов различных специальностей.

Проблемы готовности будущего педагога физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности изучаются исследованиях А И Зимней, Л С Селезневой, В И Байденко, А А Серикова, В В Вербицкою В соответствии с исследованиями этих авторов готовность псдаю1а к профессиональной педагогической деятельности определяемся

сформированностью ключевых профессионально-педагогических компетенций

Отдельные аспекты формирования готовности будущих педаююв физической культуры к профессиональной педагогической дея ¡елъшк I и рассматриваются в работах МЯ Виленского, ЛИ Лубышевои, ПИ Волкова Е М Ивановой, В П Каргаполова, В М Корецкого, А В Лотоненко

Анализ существующих работ показал, что вопросы формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности требуют дополнительного изучения

Проблема формирования готовности будущего педагога фшическои культуры к профессиональной педагогической деятельности мно! оленем на и связана с необходимостью разрешения основных противоречий

- между прикладной практической направленностью профессиональном ^ педаго!ической дея!ельности будущего педагога физичсскои к)лы>ры\|К^

преобладанием теоретического обучения в современной синемс фшкулыурио-иедаю! ической подготовки,

- между необходимостью пересмотра образовательных приоршсюв н профессионально-педагогическом физкультурном образовании в сторону образовательного процесса, основанного на обучении в деятельности, и недостаточным использованием деятельностных возможностей современных педагогических технологий для выполнения этих требований,

между необходимостью совершенствования готовности будущего недакна физической культуры к профессиональной педагогической дея!ельнос!и в условиях интенсивно изменяющейся гибкой системы профессонально-педагоги чес кого образования и недостаточной разработанностью меюдическою обеспечения этой подготовки,

Данные противоречия определили проблему диссертационно! о исследования каковы педагогические условия формирования гоговноыи будущего педагога физической культуры к профессиональной педаго! ичсскои деятельности Решение этой проблемы и составило цель исследования

Объект исследования - готовность будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности

Предмет исследования — педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущих иедагоюи физической культуры к профессиональной педагогической деятельности будс! проходить успешнее, если1

-уточнена структура профессиональной педагогической деятельности педагога физической кулыуры,

- выявлены уровни сформированное™ готовности педагога физическои культуры к профессиональной педагогической деятельности,

- разработана модель формирования готовности будущих педа! 01 он физической культуры к профессиональной педагогической деятельное!и,

-определены педагогические условия формирования готовности будущею педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности,

В соответствии с поставленной целью исследования решались следующие задачи:

- проанализировать современное состояние проблемы формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности и уточнить структуру профессиональной педагогической деятельности педагога физической культуры,

- научно обосновать и выявить уровни сформированное!и гоювноск» педагога физической культуры к профессиональной педа) 01 ичсскои деятельности;

- разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональном педагогической деятельности,

- выявить и научно обосновать педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональном педагогической деятельности

Методологическую основу исследования составили:

- положения теории деятельное!ного подхода к формированию ююшюсш будущего педагога к профессиональной деятельносж С Л Руби нш юн на, ИИ Баннова, В К Мульдарова, В В Давыдова, АН Лсотьева, Л С Выготского, Г А Цукерман и др ,

- научно-теоретические основы профессиональной подготовки исдакна ЮК Бабанского, И Я Лернер, НВ Кузьминой, СИ Архангельскою ЮК Васильева, г Ю.Н Кулюткина, МИ Махмудова, ФН Гонолобниа, НД Левитова, В А Кан-Калика, ЕН Ильина, А А Леонтьева, А В Мудрика И А Зазюн, Л М Лузиной, ИФ Харламова, НН Тарасевич, В И Загвяжнскот и др

- профессиографическое направление формирования готовности будущем о педагога к профессиональной .деятельности В А Сластенина, МИ Дьяченко, Л А Кандыбович, О А Абдуллина, КМ Дурай-Новаковой, НВ Кузьминои, А К Марковой,

- методологические основы моделирования подготовки специалист А А Кирсанова, А К Марковой, С А Бондаренко и др,

-общие направления применения инновационных педа! 01 ичсских технологий в образовании ВП Беспалько, АП Ершова, В А Изво^икова, В А Сластенина, В М. Монахова, П И Образцова,

- положения научных исследований в области теории и пракшки физкультурно-педагогического образования Б А Ашмарина, М Я Вилснско! о, ВМ Выдрина, МВ Прохорова, ЮИ Портных, В.Ф Кос 1 ючен ко, И Д Свищева, Г А Шащкина, Л И Лубышевой, Н Н Волкова, Е М Ивановой, В П Каргаполова, В М Корецкого, А В Лотоненко,

- положения научных исследований о психолого-педагогическом обосновании педагогических условий готовности будущих педаюгов к профессиональной педагогической деятельности С Л Вьи 01 скот, Н М Борытко, В И Андреева, Н.П, Костюшиной

В соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования был определен комплекс методов исследования: теоретический и логический анали! психолого-педагогической и учебно-методической литературы ко (смс исследования, анализ вузовских программ, учебников, учебных пособии, изучение и обобщение передового педагогического опыта использования инновационных педагогических технологий в вузе, беседы, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, педагогический эксперимеш анализ результатов деятельности студентов, статис I ическая обрабсяка результатов исследования осуществлялась на основе критерия Пирсона

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено содержание профессиональной педагогической деятельности педагога физической кулыуры, уточнено ионятие «готовность будущего педагога физической кулиуры к профессиональной педагогической деятельности», выявлены уроним

сформированное™ готовносш педагога физическом кулыуры к профессиональной педагогической деятельности, разрабсмана и экспериментально проверена модель формирования готовности бу пущею педагога физической культуры к профессиональной псдаю| ичсскои дежельности, определены педагогические условия формирования оюшккш будущего педагога физической культуры к профессиональной педаю! ичсскои деятельности

Теоретическая значимость исследования заключается в кошерешзации общетеоретических представлений о готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности, в научно-теоретическом обосновании и описании процесса формирования готовносш будущих педагогов к профессиональной педагогической деятельности на основе преимущественного использования в образовательном процессе квазипрофессиональных и учебно-профессиональных форм деятельности как эффективных средств формирования готовности будущих педагогов физическом культуры к профессиональной педагогической деятельности Резулыаш исследования позволят осуществлять более широкий подход к решению проблем формирования готовности будущих педагогов физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности и могут послужит ь о< новой для дальнейших исследований теоретических основ процесса обучения студентов

Практическая значимость исследования обусловлена выявлением уровней сформированности готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности, разработкой модели формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности и практических путей и способов ее реализации; определением педагогических условий формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности. Модель формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагог ической деятельности внедрена в Воронежском государственном педагогическом университете на факультете физической культуры Разрабошшыс теоретические положения и учебно-методическое обеспечение так +се нашли широкое использование в образовательной практике Воронежскою государственного института физической культуры

Достоверность научных результатов и выводов обусловлены четкоешо исходных методологических принципов и методов познания исследуемо« о процесса, репрезентативностью эмпирических результатов, опьпно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций, воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов различного профиля

На защиту выносятся следующие положения:

1 Структура профессиональной педагогической дсяшльносш будущего педагога физической культуры, которая включает цели (гкнрсбпосш в здоровом образе жизни на основе овладения двигательными умениями и навыками), виды профессиональной педагогической дея1сльнос!и исдаюы

физической кулыуры (учебно-воспитательная, кулыурно-просвсжюльская научно-методическая, социально-педагогическая, органи ыциомпо-

управленческая, физкультурно-спортивная, оздоровительно-рекреа i и иная), профессионально-педагогические задачи (общепедагогические аналтико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, органи мционно-

деятельносгные, коррекционно-регулирующие и специальные здоровьеформирующие, здоровьеохранительные, здоровьекошролирующие профилактические и рекреационные)

2 Готовность будущего педагога физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности - это совокупное ib психолою-педагогических качеств личности педагога, обеспечивающих решение профессионально-педагогических задач направленных на возникновение у учащихся потребности в здоровом образе жизни и двигательной активное!и, развитие и коррекцию физических качеств посредством формирования двигательных умений и навыков Структурными компонентами ioiobhocih будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности являются когнитивный, как совокупность медико-биоло! ических и физкультурных знаний, аксиологический, на основе которого формируекя эмоционально-ценностное отношение к будущей профессии, деятельноешыи, включающий специальные физкультурные и общепедагогические умения, рефлексивный - критерием сформированности которого является рефлексия, как способность к самоанализу, с последующей мотивацией саморазвишя, самосовершенствования Выделены уровни сформированности гоговносш будущего педагога физической культуры к профессиональной педаюгичсской деятельности минимальный, начальный, средний, высокий

3 Модель формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности включав! цель (формирование готовности будущих педагогов физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности), структуру гоговноыи компоненты (когнитивный, аксиологический, деятельноешый, рефлексивный), критерии (знания, эмоционально-ценностное отношение, умения, рефлексия), уровни (минимальный, начальный, средний, высокий), формы деятельное!и студентов традиционные (лекции, семинары, праюикумы), квазипрофессиональные (ролевые игры, имитационные игры, видеопраюикумы, тренинги), учебно-профессиональные (педагогическая практика, видеоанали; уроков в школе, научно-исследовательская работа студентов, самопрезешация педагогической деятельности), средства и методы диа!Носгики уровня сформированности готовности будущего педагога физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности, педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности

4. Педагогические условия формирования готовносш будущего цедаты физической культуры к профессиональной педапмической деяюлыючи доминирование в образовательном процессе квазипрофессиональных и учебмо-профессиональных форм деятельности, интенсификация и индивидуал» «пшя

обучения, использование в образовательном процессе комплекса

педагогических информационных программных средсш обучения, ыких как видеопрактикумы, видеопрезентации, развитие рефлексии

Апробация исследования и внедрение полученных резульгаюв в нрак!ику осуществлялось в ходе экспериментального обучения студенюв Воронежского государственного педагогического университета на 3, 4 курсе при изучении дисциплин «Гимнастика», «Теория и методика обучения физической кулшуре», на 5 курсе в ходе педагогической практики в школе

Промежуточные результаты исследования обсуждались на кафедрах гимнастики, теории и методики физического воспитания Воронежскою государственного педагогического университета, на международной научно-практической конференции «Анализ тенденций развития систем высшею образования в рамках, происходящих на Западе реформ» (Тула, 2002), международной конференции «Модернизация отечественною педаю! ическою образования проблемы, подходы, решения» (Воронеж, 2006), внуфивуювекои научно-практической конференции «Проблемы профессионально-педагогического физкультурного образования» (Воронеж, 2007)

Структура диссертации определена целью и логикой исследования Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (201 источник) и 14 приложений. В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы методики анкстирования, тестирования, методические материалы и программа к разработанной модели

I

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цели, задачи, объект, предмет и методы исследования, формулируется гипотеза, раскрывастся научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначаю i ся этапы исследования, данные об апробации и внедрении результатов

Первая глава «Теоретическое обоснование формирования юювиосги будущих педагогов физической культуры к профессиональной педаго! ической деятельности» посвящена анализу структуры профессионально-педагогической деятельности педагога физической культуры, в ней уточнено содержание ноняжя «ютовность будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности», выявлены компоненты и уровни сформированности готовности, научно обосновано и осуществлено

моделирование процесса формирования готовности будущего педаю! а физической культуры к профессионально-педагогической деятельности и выявлены педагогические условия реализации разработанной модели

Проблема готовности педагога к профессиональной дея!слыюс1и рассматривается в работах отечественных и зарубежных педаго! ов и нгихолошк Психологические аспекты готовности педаю! а к профессиональной деятельности рассматриваются в работах J1 С. Выготско! о, К К Плаюнова, В В Чебышева, АС Шафранова, ДН Узнадзе, СТ Шацкою, ДП Узнадае, К К Платонова, MA Котика, В А Сосновского В работах этих ученых

сформулированы требования к учителю как носителю конкрспюи профессии, задачи педагогической деятельности, содержание и меюды педа! oi ичсскои подготовки

В современных исследованиях готовность педагога к профессиональной деятельности основывается на положениях теории деятельности Ь Г Ананьева Л И Божович, А Н Леонтьева, Н Д Левитова, В Н Мясищева, С Л Рубинштейна, Б М Теплова, А П Воиченко, СИ Ершова, С С Салаваюва Исследуя проблему готовности к профессионально-педаго! ическои деятельности, они рассматривают ее как совокупность свойств личное i и которые формируются на основе рефлексии

Профессиографическое направление готовности педа! oi а к профессиональной деятельности основаное на разработке профессиограммы учителя отражено в работах В А Сластенина, МИ Дьяченко,

Л А Кандыбович, О А Абдуллиной, К М Дурай-Новаковой и др

Профессиограмма педагога включает квалификационную харамериешку педагога, как совокупность специальных, психолого-педагогичсских методических знаний, умений, навыков и профессионально-педаго! ическои направленности личности и ее познавательных ориентаций

В исследованиях Н В Кузьминой научно обоснованы профессионально-педагогические функции и педагогические способности необходимые для их выполнения, такие как гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские

А К Маркова определяет профессиограмму как нормативный докумет и эталон личности специалиста Согласно ее исследованиям профессией рамма может меняться по мере изменения профессии, поэтому обращаться к профессиограмме необходимо в течение всей профессиональной деяюлыюеш специалиста

В соответствие с исследованиями А И Зимней, Л С Селезневой, В И Байденко, А А Серикова, В В Вербицкого готовность педа! oi а к профессиональной деятельности определяется сформированностью ключевых профессионально-педагогических компетенций, в ряду которых выделяю !ся компетенции, относящиеся к самому человеку как личное i и, субьеюу дея1ельносги, компетенции социального взаимодействия, дся1слмюсшыс компетенции

Проблемам готовности педагога физической культуры к профессиональной деятельности посвящены работы МЯ Виленского, НН Волкова, Е М Ивановой, В П Каргаполова, В М Корецкого, А К Марковой,

НВ Поповой и др В работах этих авторов рассматриваюкя общеметодологические вопросы профессионально-педагогической подюювки педагогов физической культуры

В ходе исследований нами уточнено понятие «профессионально-педагогическая деятельность педагога физической культуры» - она ecu, процесс полисубъектного взаимодействия педагога физической кулыуры с участниками образовательного процесса, направленного на формирование

потребности у учащихся и здоровом образе жизни, посредством овладения двигательными умениями и навыками.

Профессионалы!ая педагогическая деятельность рассматривается нами как структурированной образование,; о г га включает цели, виды, профессиональные педагогические задачи, формы и средства реализации задач (рис. 1).

Цель профессионально-педагогической деятельности педагога физической культуры формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни посредством овладения двигательными умениями и навыками

1Г

Виды профессионально-педагогической деятельности

Общепедагогические Специальные

Учебно-воспитательная Организационно-правленческая Культурно-просветительная Научно-методическая Социально-гедаготическая дд Кп/ Оздоровительная Физ культурно-спортивная Рекреативная

Профессиональные педагогические задачи

Дналити ко-рефлексивные Конструктивы о-прогностические Организационно-деятельностные Кор рекционно-ре гули рующие

Здоровьеохранительные Здоровье контролирующие Здоровьеформирующие Профилактические Рекреационные

_Формы и средства реализации задач

Субъекты образовательного процесса

1'ис. I. Структура профсссиопалыю-псдигогичсскоц деятельности педагога фтической культуры

Профессионально-педагогическая деятельность педаюы фишчсскои кулыуры реализует цели формирование у учащихся, пофсбпости в поровом образе жизни на основе овладения двигательными умениями навыками

Широкий спектр видов профессиональной педагогической деяюлыюыи реализуемых педагогом физической культуры в воспитательно-обраюна 1слыюм процессе - общепедагогических (учебно-воспитательная, кулыурно-просветительская, научно-методическая, социально-педакм ическая

организационно-управленческая), специальных (оздоровительная, физкулыурно-спортивная и рекреативная) определяет профессиональном юда! 01 ичсские ¡а ипн решение которых конкретизирует содержание педагогических функции и отражает структуру профессионально-педагогической дея!ельносж псдаюи) физической культуры

Задачи профессиональной педагогической деятельности педаюи физической культуры представлены общепрофессиональными (аналшико-рефлексивными, конструктивно-прогностическими, органи ¡ационно-деятельностными, коррекционно-регулирующими) и специальными

(здоровьеформирующими, здоровьеохранительными, здоровьскон I ро-лирующими, профилактическими, рекреационными) В оишчис 01 общепедагогических задач специальные определяются оздорови 1 ел ьно-коррекционными и рекреационными доминантами деятельности, преобладанием обучения двигательным умениям и навыкам Педагог физической кулыуры в процессе решения здоровьеформирующих и здоровьеохранительных задач формирует у учащихся потребность в здоровом образе жизни, двшаюлыюи активности, осуществляет коррекцию физического развития и здоровья, физическую реабилитацию организма учащихся В ходе решения здоровьеконтролирующих, профилактических и рекреационных задач педа! 01 ом физической культуры осуществляется медико-биологический и психолог о-педагогический контроль здоровья учащихся, по результатам ко юрою разрабатывается дозирование индивидуальных физических нафуюк и планируются мероприятия по профилактике травматизма в процессе заняжи физическими упражнениями Посредством отбора форм и срецств образовательного процесса педагог осуществляет субъект-субъекшые отношения с учащимися, в ходе решения профессиональных педагогических задач

Исходя из приведенного выше анализа нами уточнено поняше «юювносм» педагога физической культуры к профессионально-педаю! ическои дея1ельности» - это совокупность психолого-педагогических качеств личности педагога, обеспечивающих решение профессионально-педагогических «дач, направленных на возникновение у учащихся потребности в здоровом образе жизни и двигательной активности, развитие и коррекцию физических качеств посредством формирования двигательных умений и навыков

Готовность имеет сложную структуру, которая включаст компонент критерии и уровни сформированное™ готовности (рис 2)

Структурными компонентами готовности являются: копили нны и, аксиологический, ¿Шэвльностный и рефлексивный компоненты, каждый и) которых определяется критериями сформированное™ готовности.

Гис. 2. Структура готовности педагога фтиь профессией или п о и педагогиче с ко й деяпгел ыюсти:

готовности; сформированности готовности.

критерии сформированное™ готовности;

культуры к компоненты Н уровни

!

Кошшивнмй компонент готовности будущего печати фтическои кулыуры к профессиональной педагогической дежсльноои включай совокупнос1ь медико-биологических, психолого-псда[ о! ических и

физкультурных знаний о субъекте, объекте и предмет профессионально педагогической деятельности педагога физическои кулычры При сформированности когнитивного компонента студенты онерирую1 основными понятиями и фактической информацией о целях, формах и меюдач реалимции педагогических задач, владеют техникой выполнения физических упражнении оздоровительной и прикладной направленности, однако '«!р\ шякися и практической реализации профессиональных педагогических задач При ном аксиологический, деятельностный и рефлексивный компонент сформированы на низком уровне Это уровень теоретической гоювносш педати к профессиональной деятельности или минимальный

Критерием сформированности аксиологического компонента юювност является эмоционально-ценностное отношение педагога к будущей профессии Эмоционально-ценностное отношении к профессии определяет значимое п> приобретаемых знаний, умений, навыков, развитие познава1ельного ишереса к решению профессиональных педагогических задач и формирует мошвацию у будущего педагога физической культуры к учебно-познавательной дея!ельнос 1 и

Когнитивный и аксиологический компоненты в совокупности формирую! начальный уровень готовности будущего педагога физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности На Э1 ом уровне юювноын студент владеет на теоретическом уровне психолого-педагогическими, медико-биологическими знаниями, физкультурными умениями и навыками, осошасч их ценность для профессии педагога физической культуры, на основе ) 101 о формируется потребность в учебно-познавательной деятельности

Следующий уровень готовности будущего педагога физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности - средний, определяв 1ся высоким уровнем сформированности деятельностного компонента гоговноыи Критериями развития этого компонента являются специальные, физкулыурные и общепедагогические умения, которые позволяют реализовать имеющиеся знания и двигательные умения будущего педагога в профессиональной педагогической деятельности Общепедагогические умения включаю! аналитические, прогностические, проективные Аналишческие умения формируют у педагога способность педагогически мыслить рас членя 1 ь педагогические явления на составляющие элементы, осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педаго! ическою процесса Прогностические умения включают выдвижение педаю! ических целей и задач, отбор способов достижения педагогических целей, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений при решении профессиональных педагогических задач Проективные умения ношоляки планировав этапы и динамику педагогического процесса для решения профессиональных педагогических задач, учитывать при 01боре педаю! ических средств, методов и содержании деятельности учащихся их вошожноыи потребности и интересы, возможности материальной базы Эш умения, 1ак же

и

позволяют будущему педагогу осуществлять отбор видов псдаи» ическоп дея!ельнос1и, адекважых поставленным педагогическим задачам, планирован, отбор содержания, форм, методов и средств педагогическою процесса в и\ отимальном сочетании, разрабатывать психолого-педаго! ичсские приемы стимулирования познавательной активности школьников

Физкультурные умения определяют способность будуща о педа! 01 а обуча 11, учащихся технике и тактике выполнения физических упражнений, осущесчвляп, специальный отбор упражнений для развития физических качеств учащихся Специальные умения позволяют решать здоровьеконтролирующие и профилактические профессиональные педагогические задачи, к ним ошосяюя в совокупности психодиагностика, пульсометрия, хронометрирование, визуальная и специальная психологическая и медико-билогическая диашосшка психофизиологического состояния учащихся, анализ ипдивичуачьных медицинских карт учащихся На основе комплекса специальных умении будущий педагог физической культуры определяет уровни физического развшия учащихся, осуществляет предварительную диагностику физического состояния обучающихся, дозирует физические нагрузки в соответствие с вофасшыми особенностями учащихся и состоянием здоровья На основе реализации специальных умений в образовательном процессе будущий педагог физическои культуры осуществляет коррекцию педагогической деятельности, осуществляе) индивидуальный отбор психолого-педагогических и физкультурных средс!в и методов реализации образовательного процесса

Таким образом, деятельностный компонент определяет способное и, будущего педагога физической культуры реализовав когни 1 ивныи и аксиологический компонент в продуктивной деятельности Сформированное п> деятельностного компонента в совокупности с когнитивным и аксиологическим является показателем среднего уровня готовности педагога физическои кулыуры к профессионально-педагогической деятельности

Высокий уровень формирования готовности определяется формированием рефлексивного компонента готовности Критериями сформированное! и рефлексивною компонента являются способность будущего педа! 01 а физической культуры к самоанализу профессиональной педагогической деятельности, на основе которого формируется мотивация саморазвития, когорая реализуется в самосовершенствовании Таким образом, рефлексивный компонент готовности выражается в контрольно-оценочной дея1слыюст будущего педагога, направленной на себя На данном этапе профессиональная педагогическая деятельность, основанная на знаниях, осознании ценное!и будущей профессии, и комплексе профессиональных педагогических умении используется для поиска новых путей решения педагогических задач на основе самоанализа деятельности, который формирует мотивацию саморашишя и потребность в профессиональном самосовершенствовании

Для успешного формирования готовности будущих педагогов физическои культуры к профессиональной педагогической деятельности необходимо выяви|ь педагогические условия, которые являются определяющими

Исследованиям педагогических условия формирования ihiohikkiii педаююв к профессиональной деятельности посвящены paóon.i J1 С Вьпогского, НК Иванова, ВТ Лободина, ИИ Новоселова, CI Палии Н М Борытко, В И Андреева

Для выявления педагогических условий необходимо моделирование процесса формирования готовности будущего педагога физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности

С учетом представленных выше положений нами была paipa6oiana мо ге п, формирования ютовности будущих педагогов физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности (рис 3) Разрабо1анная нами модель включает цели образовательного процесса, комионешы, критерии и уровни формирования готовности будущего педагога физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности, формы дея1сльн0сш студешов (академического типа, квазипрофессиональные, учебно-профессиональные), средства и методы диагностики уровня сформированное! и юювносш, педагогические условия формирования готовности будущего педакма физической культуры к профессиональной педагогической дея!ельнос!и

Во второй главе «Экспериментальное исследование готовности будущею педагога физической культуры к профессиональной педагогическом деятельности» опытно-экспериментальным путем апробирована модель формирования готовности будущего педагога физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности Она включает описание этапов педагогического эксперимента, анализ основных результатов, выводы, свидетельствующие о правомерности выдвинутой гипо1езьг исследования Представлена оценка эффективности педагогической модели и выявленных педагогических условий формирования готовности будущего педа! oí а физической культуры к профессиональной педагогической дея1ельнос!и

Эксперимент проводился нами с 2004 по 2007 г Экспериментальная работа осуществлялась при освоении студентами дисциплин «Гимнастика» и «1 еория и методика обучения физической культуре»

В эксперименте участвовали 75 студентов, из них 32 студента составили контрольную группу и 33 экспериментальную

В ходе констатирующего эксперимента 2004 г г проводились сбор и осмысление эмпирических данных, их анализ и обобщение, осуществлялась первичная диагностика уровня сформированности готовности стуцешов к профессиональной педагогической деятельности

На различных этапах процесса формирования готовности студенюв к профессионально педагогической деятельности в образовательном процессе преобладали различные формы деятельности студентов

На перовом и втором курсе в образовательном процессе преобладали традиционные формы деятельности студентов лекции, семинарские ¡апяшя практикумы, спортивные тренировки На этом этапе в ходе консышрующею эксперимента была осуществлена первичная диа1носшка уровня сформированности готовности будущих педагогов физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности

Цель - формирование готовности будущего педагога к профессиональной педагогической деятельности

Ох руктура ГОТО В 1-1 ОС ти

Компоненты Критерии Когнитивный {—К Знания гп/ Аксиологический Л—\ Ценности \—/ Деятельностный Умения « Рефлексивный Самоанализ

Уровни сформированное™ готовности

1 курс

3-4 курсы

Высоким

5 курс /-V

о

§ о;

о £

о £

5 £

Ь со

та « о. с;

Лекции

г(^Формы учебно^*) деятельности академического

X ™пГ У

Спортивные тренировки

о

со

л: оз

■О

сг

ш

то

о, ^

о

аэ д

^ ш

Ролевые игры

Я-учитель Я-тренер

^ го

с ®

3 &

§ го

1 I

^ а:

со

> V |

{¿У Фоомы квази- % 1

Формы квази профессиональной .. деятельности

X

1 в 5 I

■С 2

Педагогические х 1

ситуации

Иммитаиионные игры

ч

-О

со

I ^

X

Г1

з;

о о_

Педагогическая практика

(^Формы учебно-^%1 профессиональной деятельности

Самопрезентация

В §

1

° Ж

Ш 2 Г] Е оо

Диагностика формирования готовности

Педагогические условия

Доминирование квазипрофессиональной и учебно-профессиональной форм учебной деятельности Интенсификация и индивидуализация обучения Наличие комплекса психологических и информационных программных средств обучения Развитие рефлексии

Рис 3. Модель формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

В ходе диагностики нами осуществлялось наблюдение ja учебным процессом, а так же были использованы комплексы icciob, коюрые ношош ш выявить динамику сформированное™ готовности будущих педагоюв фишчсскон культуры к профессиональной педагогической деятельносж на мапач констатирующего и формирующего экспериментов

Для диагностики сформированности когнитивного компонента ioiobiiocim нами были разработаны тесты для проверки остаточных знаний С1удешов по дисциплинам «Гимнастика» и «Теория и методика обучения фишческои культуре»

Для диагностики уровня сформированности аксиологического компонеша были использованы тест М Рокича «Ценностные ориешации» и меюдика эмпатических способной В В Бойко Тест М Рокича основан на ранжировании списка ценностей, он диагностирует терминальные и инструмешальные ценное i и личности Методика эмпатических способностей В В Бойко направлена оценку способности к эмоциональному переживанию в конкретной сшуации взаимодействия, в этом переживании отражается система ценностей индивида Согласно Т П Гавриловой эмпатия есть сложное функциональное образование, в котором познавательные и эмоциональные процессы соыавлякн взаимообусловленное единство

Для диагностики уровня сформированности деятельностного компонеша были использованы тест диагностики физических качеств (Гарвардский cien -тест), который направлен на выявление уровня развития физических качес1в, таких как гибкость, ловкость, выносливость, быстрота, которые определяю! технико-тактические физкультурные умения будущего педагога физическои культуры, тест-опросник уровня субъективного контроля L Ф Ьажина, Е А Голынкина, А М Эткинда позволил нам выявить уровень сформированное i и общепедагогических и специальных умений

Диагностика уровня сформированности рефлексии осуществлялась на основе теста для определения способности к саморазвитию, самообразованию В И Андреева, теста изучения самооценки личности - Б A Cochobckoi о, творческого саморазвития С В Кульневич

В результате диагностики на этапе констатирующего эксперимеша (окончание 2 курса) было выявлено, что как в кошрольной, 1ак и в экспериментальной группах у большинства студентов преобладал минимальныи уровень сформированности готовности к профессиональной педа! oí ическои деятельности Данный уровень характеризуется преобладанием у оудешов высокого уровня знаний (когнитивный компонент гоговнос1и) 53,6% и контрольной группе и 52,6 % в экспериментальной и деятельностного компонена 45,3 % и 46,8% соответственно Показатели сформированное!и дея1слыюсп1010 компонента были повышены в связи высоким уровнем сформированное!и у студентов физкультурных технико-тактических умений, этому способешовали интенсивные спортивные тренировки, которые были включены в образова!ельный процесс на 1 - 2 курсе в рамках дисциплин споршвпоп специализации, это повысило уровень сформированное!и дся!слыккшо1о

компонента, однако по общепедагогическим и специальным умениям был выявлен низкий уровень сформированности

Аксиологический (11, 6 % и 10, 8%) и рефлексивный (3, 1 и 4, 2 %) компонент характеризовались низким уровнем сформированности готовности На этом этапе в образовательном процессе преобладали формы учебной деятельности академического типа, обучение носило преимущественно теоретическую направленность

Результаты тестирования остаточных знаний студентов на этапе констатирующего эксперимента представлены на рис 4

□ Контрольная группа ■ Экспериментальная группа

А Б в г

Рис 4 Уровни сформированности готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности на этапе констатирующего эксперимента А) когнитивный компонент Б) аксиологический компонент, В) деятельностный компонент, Г) рефлексивный компонент

На этапе формирующего эксперимента (2005 - 2007 гг) нами была осуществлена проверка педагогической модели и эффективность выявленных педагогических условий в формировании готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности

Целью образовательного процесса являлось формирование готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности

На третьем и четвертом курсах в экспериментальной группе в образовательном процессе доминировала квазипрофессиональная деятельность, которая была организована в форме ролевых игр, имитационных игр, психолого-педагогических тренингов, видеопрактикумов На этом этапе последовательно формировались начальный (третий курс) и средний (четвертый курс) уровни готовности педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности

Сущность квазипрофессиональной деятельности студентов заключалась в создании на занятиях условий максимально приближенных к реальной профессиональной педагогической деятельности Методологической основой организации квазипрофессональной деятельности послужили основные положения теории контекстного обучения А А Вербицкого, в соответствие с которой ситуационный компонент квазипрофессионапьной деятельности задает контекст, в котором разворачивается игровая деятельность, направленная на анализ предложенной ситуации, преодоление выявленных в ней проблем, в условиях и1 рового моделирования ее управления

Ролевые игры носили строго индивидуальный характер, каждый участник выполнял конкретную роль Так, например, были разработаны комплексы ролевых игр «Я учитель», «Я - тренер» Суть игры заключаласьт в том, что один

сгуденг группы проводил урок, т е выполнял роль учиюля, дру| ие студешы выполняли роли учеников с различными личностными особенностями и уровнем учебных достижений Все уроки снимались на видео, а в качестве средства оценки служила рейтинговая оценка, которая формировалась в ходе анализа деятельности «учителя» совместно группой и преподава1елем Основными требованиями к потенциальному «учителю» были самосгоя1ельный выбор 1смы и типа урока, разнообразие методов и средств обучения, использование мультимедийных технологий

В ходе реализации ролевых игр происходило развитие способностей к взаимодействию, формированию стереотипов профессионального поведения и еч о коррекции в заданной роли или принятой позиции, ролевые игры способствовали развитию аналитических и проективных умений студентов

Иммитационные игры, в отличие от ролевых проводились на основе жес I ко1 о моделирования педагогической ситуации Основная направленность ифы -обучение принятию решений в условиях заданной ситуации, существенным организационным элементом игры является заключительный этап анализа участниками принятых решений и уяснения их последствий (В Ф Комаров) Нами был разработан комплекс имитационных игр «Педагогических сшуации», в ходе решения этих ситуаций студенты учились находить алгоритм решения в отношениях «Учитель - Ученик», это способствовало формированию прогностических, аналитических умений, осознанию роли педатга в формировании личности учащегося Таким образом, имитационные ифы способствовали не только развитию понимания конкретных педагогических ситуаций, но и навыков всестороннего их анализа, выбора целей и мстодов действий в конкретной педагогической ситуации

Помимо этого в квазипрофессиональной деятельности нами использовались психолого-педагогические тренинги, которые были направлены на формирование у студентов вербальной и невербальной коммуникагивнои компстенции Тренинги проводились по двум направлениям - «Основы коммуникации» и «Анализ деятельности» В ходе проведения тренингов в группах осуществлялся самоанализ и групповой анализ ролевых игр и проигранных педагогических ситуаций, таким образом, студенты овладевали эффективной публичной устои коммуникацией, методиками самопрезентации, убеждения, манипуляции, ведения дискуссии, ответов на провокационные вопросы

Тренинги проводились в подфуппах по 14 - 15 человек они были папе 'епы на психологическую помощь участникам группы в саморазви I ии, при эюм 1акая помощь исходила не столько от преподавателя, сколько от самих участников Целью этих тренингов было достижение объективации субъективных чувств и эмоций участников группы, осуществлялась вербализованная рефлексия Таким образом в ходе проведения тренинга создавались условия для самораскрьпия участников и самостоятельного поиска студентами способов решения собственных и профессиональных психологических проблем

Следующим звеном квазипрофессиональной деятельности были заняшя в форме видеопрактикума Видеопрактикум является активным меч о юм формирования профессионального мышления студентов, он целенаправленно

активизирует их учебно-познавательнук? деятельность Видео практикум содержит записи уроков и подобранные к ним задания, которые позволяют обнажить механизм педагогического взаимодействия учителя и учащегося в образовательном процессе. Структура занятий, которые проводились в форме видеопрактикума включала этап направленный на активизацию знаний но рассматриваемой проблеме; просмотр видеоматериалов; рефлексивный анализ н дискуссию по заданным вопросам. Мри регулярном проведении таких видео практикумов создаются благоприятные условия для формировании рефлексии - цепного качества профессионального педагогического мышления.

Результаты диагностики, проведенные на данном этапе эксперимента показали значительное увеличение уровня сформированное™ аксиологического и дсятельпостиого компонентов готовности, что характеризуется как средний уровень готовности будущего педагога к профессиональной педагогической деятельности (рис.5).

а б е г

Рис. 5. Уровни сформированное™ готовности будущего педагога физической культура к профессиональной деятельности на втором этапе формирующего эксперимента: Л) когнитивный компонент: Б) аксиологический компонент; В) деятельностимй компонент: Г) рефлексивный компонент.

Анализ исследований, проведенных на данном этапе показал, что в целом повысился уровень сформированное™ готовности будущих педагогов физической культуры но когнитивному, аксиологическому и деятельностному Компоненту как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Однако, как видно из анализа гистограммы рис. 5 в экспериментальной группе наблюдалась более Интенсивная динамика формирования компонентов готовности. Так по когнитивному компоненту было выявлено, что высокий уровень сформированное чи наблюдается у 80,1 % респондентов в контрольной и 82, 2 % респондентов в экспериментальной группах, соответственно разница 2, 1%. Это незначительная разница, однако это подтвердило, что учебная деятельность академического типа, которая преобладала в контрольной группе, способствует высокому усвоению знаний студен тми.

По аксиологическому компоненту наблюдалась значительная динамика, преимущественно в экспериментальной группе. В контрольной группе высокий уровень сформированное™ аксиологического компонента был зарегистрирован у 51, 1% респондентов, в то время как в экспериментальной этот показатель был 88,5%. Гак же повысился уровень сформированное™ деятельности ого компонента, значения составли соответственно 87,4% в экспериментальной и 45, 3% л контрольной. По рефлексивному компоненту готовности; так же прослеживалась динамика, однако она была ниже, анализ показал высокий

уровень его сформирован мости у 35, 2% респондентов экснеримен гальной ¡ р\ ииы и 14, 6% респондентов контрольной группы,

Па пятом курсе в равной мере в образовательном процессе прсоб ¡a.<a.i;i кйази профессиональные, учебно-профессиональные формы деятельности. !|ри прохождении педагогической практики в школе основным условием лля студентов было создание условий для максимально самостоятельной подготовке к урокам. Алгоритм учебно-профессионально деятельности был следующим: самоподготовка к уроку, видеосъемка урока, самойрезентация проведенного урока в подгруппах с последующим анализом участниками группы, как видеоматериалов, так и рефлексивных способностей езмонречептапк!, проектирование дальнейшей педагогической деятельности на основе результат» самопрезентации. Помимо этого студентами Осуществлялась нау чно-исследовательская работа по диагностике эффективности реализуемого ими учебного процесса.

Данный этап характеризовался значительным увеличением уровня сформированное™ рефлексивного компонента, что указывает на наличие оптимального уровня сформированное™ готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности (рие.6).

Рис.6. Уровни сформированное™ готовности будущего педагога физической культура к профессиональной деятельности на третьем этапе формирующего эксперимента: А) когнитивный компонент: Б) аксиологический компонент. В) деятель ностный компонент: Г) рефлексивный компонент.

Результаты, представленные на гистограмме рис. 6 показали, что наряду с более высокими показателями с форм и ро ванн ости у студентов экспериментальной группы когнитивного (88,5% в экспериментальной; 82,4% в контрольной), аксиологического (89,7% в экспериментальной; 59,4% в кон грольпой), деятельности о го (79,6% в экспериментальной; 48,7% в контрольной), выявлено значительное увеличение среди респондентов экспериментальной группы высокого уровня сформированное™ рефлексивного компонента готовности, соответственно 68,5% респондентов а экспериментальной и ¡9,7% респондентов в контрольной фуппах.

На конечном этапе выявлены педагогические условия формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности: доминирование квазипрофессиональных и учебно-профессиональных форм деятельности студентов; интенсификация и индивидуализация обучения; наличие комплекса психологических 1( информационных программных средств обучения; развитие рефлексии

Доминирование в образовательном процессе квазипрофсссиональных и учебно-профессиональных форм деятельности позволило создать обьсюивпыс психолого-педагогические условия динамики познавательных moihbob и трансформации их в профессиональные Интенсификация и индивидуализация образовательного процесса обеспечили возможность раскрыть индивидуальные способности студентов, осуществлять деятельность самоегоя1ельно и независимо от других обучаемых в диалоговом режиме

Важным взаимодополняющим педагогическим условием формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности является обеспечение образовательною процесса комплексом психологических и информационных программных среди в обучения Психологическими средствами обучения являлись методические разработки ролевых, имитационных игр и тренингов Информационными программными средствами служили разработанные нами совместно со студентами цифровые образовательные ресурсы (видеопрактикумы, видеосъемка уроков и педагогических ситуаций, презентации) Эти ресурсы создавались в программах Microsoft PowerPoint и Movie Maker

Следующим педагогическим условием является развитие рефлексии, стремление к развитию которой является основополагающим условием формирования готовности, так как формирует способность студента к самоанализу собственной деятельности, развитие потребности и мотивации к самосовершенствоанию

Сопоставление цанных по выборкам студентов показало, что разработанная нами педагогическая модель и выявленные педагогические условия способст вую i эффективному формированию готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности

В заключении сформулированы выводы по результатам проведен hoi о диссертационного исследования

Профессиональная педагогическая деятельность педагога физической культуры - есть процесс полисубъектного взаимодействия педагога физической культуры с участниками образовательного процесса, направленного на формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни посредством овладения двигательными умениями и навыками Специфическая структура этой деятельности определяется целью, которая направлена на формирование потребностей в здоровом образе жизни и специальными профессионально-педагогическими задачами, которые определяют ее содержание и средства

Реализация профессионально-педагогической деятельности определяйся готовностью к ней педагога физической культуры Готовность будущею педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельност и является сложным структурированным психолого-педагогическим понятием - но совокупность психолого-педагогических качеств личности недаюы, обеспечивающих решение профессионально-педагогических задач направленных на возникновение у учащихся потребности в здоровом образе жизни и двигательной активности, развитие и коррекцию физических качеств посредивом формирования двигательных умений и навыков

Выделенные структурные компоненты гоювносш будущею не un oui физической культуры к профессиональной педаюгической дежелыкк m включают когнитивный, аксиологический, деятельное!ный, рефлексивным Па основе доминирования сформированности компонентов готовносж выделяю кя уровни сформированности готовности будущего педагога физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности минимальный, начальный средний, высокий Формирование высокого уровня гототносги определяйся сформированностью всех компонентов

Выявление педагогических условий формирования готовности будущею педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельное!и реализуется на основе педагогического моделирования

Модель формирования готовности будущего педагога физической кулыуры к профессиональной педагогической деятельности включает цель (формирование-готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности); структуру готовности (компонент когнитивный, аксиологический, деятельностный, рефлексивный), криюрии (знания, осознание, умения, рефлексия), формы деятельности студснюв (традиционные лекции, семинары, практикумы, квазипрофессиональные ролевые игры, имитационные игры, видеопракгикумы, учебно-профессиональные педагогическая практика, видеоанализ уроков в школе, научно-исследовательская работа студентов, самопрезентации, средива и методы диагностики уровня сформированности готовности будущего педаю!а физической культуры к профессиональной педагогической деятельное! и, педагогические условия формирования готовности будущего педагош физической культуры к профессиональной педагогической деятельности

Педагогические условия формирования готовности будущего педагог физической культуры к профессиональной педагогической деятельное! и являются результатом целенаправленного отбора и применения в образовательном процессе научно обоснованных форм ор!анизации образовательного процесса направленных на обучение максимально приближенное к профессионально-педагогической деятельности педаюга физической культуры Такими условиями являются доминирование в образовательном процессе квазипрофессионапьных и учебно-профессиональных форм деятельности студентов, интенсификация и индивидуализация обучения, использование в образовательном процессе комплекса педаго! ических информационных программных средств обучения, таких как видеопрактикум!,!, видеопрезентации, развитие рефлексии

Доминирование в образовательном процессе квазипрофессиональных и учебно-профессиональных форм деятельности студентов способствуй созданию эффективных психолого-педагогических условий динамики познава1слы1ы\ мотивов и трансформации их в профессиональные Интенсификация и индивидуализация образовательного процесса обеспечь вас! возможное п» осуществлять деятельность самостоятельно Обеспечение обра зова! ел ыки о процесса комплексом психологических и программно-ме-одических среден! обучения обеспечивает динамику формирования рефлексии

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Лобачев В.В. Самообразование в формировании komhciciiihocih специалиста по физической культуре / В. В. Лобачев, О. А. Грш орьев, А. А. Лотоненко //Теория и практика физической кулыуры. — науч. -теоретический журнал. - № 5. — 2007. - С. 7 — 8.

2. Лобачев В.В Формирование деятелькостных компетенций будущих учителей физической культуры в контексте квазипрофессиональнои технологии обучения / В.ВЛобачев// Теория и практика физическои культуры. - науч. - теоретический журнал. - № 6. - 2007. - С. 49-52.

3 Лобачев В В Основные понятия социологических концепции инновационных процессов /В В Лобачев, Ю Н Рыкунов, С В Березкина, В В Ьондаренко //Труды 19 науч.-практ конф - Воронеж, 2002 - С 28-32

4 Лобачев В В Анализ тенденций развития систем высшего образования в рамках, происходящих на Западе реформ /В В Лобачев, Ю Н Рыкунов, С В Березкина, В В Лобачев, В В. Бондаренко //Сб. материалов м-нар Науч - прак! конф - Тула,2002 -С 56-61.

5 Лобачев В В Профессиональные и личные качества преподавателя вуза /В В Лобачев, Ю Н Рыкунов, С В. Березкина, //Физическая культура, как вид культуры межвуз сб науч тр - Воронеж, 2003 -С. 18-24

6 Лобачев В В Роль жидкостей и элепролитов в тренировочном процессе /В В Лобачев //Физическая культура, как вид культурыбмежвуз Сб науч тр. -Воронеж,2003 -С 28-35

7 Лобачев В В Адаптация абитуриентов факультетов физической кулыуры к поступлению в вуз /В. В Лобачев, О В Гаевская //Физическая культура и здоровье научно - методический журнал Центрального федерального округа - № 22 - Воронеж -2004 -С 48-50

8 Лобачев В В Развитие технологий обучения в педагогическом вузе как инновационный процесс /В. В Лобачев //Модернизация отечественного педагогического образования проблемы, подходы, решения - Воронеж - 2006 -С 56-62

9 Лобачев В В. Инновации и глобальные направления нерес тройки деятельности высшей школы/Ю Н Рыкунов, В В Лобачев, Л Н ЕвланниковЛ Н, В В Лобачев //Модернизация отечественного педагогического образования проблемы, подходы, решения - Воронеж - 2006 - Т 1 - С 60-62

10 Лобачев В.В Развитие педагогических технологий обучения в высшсй школе, как инновационный "процесс /Рыкунов, Лобачев В В , Евланников Л П , Лобачев В В //Модернизация отечественного педагогического образования проблемы, подходы,решения - Воронеж -2006 - T 2-С 98 - 102

11 Лобачев В В Компетентностный подход в подготовке будущею педагога физической культры /В. В Лобачев //Культура физическая и здоровье научно-метод ж-л - N» 2 - 2007 -С. 44 - 48

Две работы (№1, №2) размещены в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ

Научное издание

ЛОБАЧЕВ Виталий Владимирович

Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия ЛР № 040324

Подписано в печать 06 09 2007 г. Формат 60x84 1/16 Печать трафаретная Гарнитура «Тайме» Уел печ л 1,5 Уч-изд л 1,4 Заказ 281 Тираж 100 экз

Воронежский госпедуниверситет Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета 394043, г Воронеж, ул Ленина, 86

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лобачев, Виталий Владимирович, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

1.1. Психолого-педагогические основы профессиональной педагогической деятельности педагога физической культуры.

1.2. Готовность будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Обоснование педагогических условий формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Глава 2. Экспериментальное исследование готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

2.1. Анализ состояния готовности педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

2.2. Цель, задачи, этапы, содержание опытно-экспериментальной работы.

2.3. Результаты исследования и их интерпретация.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. В условиях новой образовательной парадигмы готовность будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности является одним из главных требований, предъявляемых к будущим специалистам и определяет способность выпускника педагогического вуза быстро адаптироваться к практической профессиональной деятельности в интенсивно изменяющихся условиях современной системы образования.

Формирование готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности в современной системе педагогического образования рассматривается через призму деятельностного, профессиографического и компетентностного подходов.

Основные положения деятельностного подхода к формированию готовности будущего педагога к профессиональной педагогической деятельности отражены в работах C.JI. Рубинштейна, В.В. Давыдова, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.К. Мульдарова, И.И. Баннова,

Г.А. Цукерман и др. Авторы указывают, что в современной системе подготовки специалиста деятельность играет ключевую роль, поскольку с ее помощью дается универсальная характеристика профессионального опыта.

Профессиографическое направление формирования готовности будущего педагога к профессиональной педагогической деятельности исследуется в работах В.А. Сластенина, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, О.А. Абдуллина, К.М. Дурай-Новаковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой и др. Оно основано на разработке профессиограммы учителя. Эти профессиограммы содержат исходные данные, позволяющие анализировать профессиональные качества педагогов различных специальностей.

Проблемы готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности изучаются в исследованиях А.И. Зимней, JI.C. Селезневой, В.И. Байденко, А.А. Серикова, В.В. Вербицкого.

В соответствии с исследованиями этих авторов готовность педагога к профессиональной педагогической деятельности определяется сформированностыо ключевых профессионально-педагогических компетенций.

Отдельные аспекты формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности рассматриваются в работах М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, Н.Н. Волкова, Е.М. Ивановой, В.П. Каргаполова, В.М. Корецкого, А.В. Лотоненко.

Анализ существующих работ показал, что вопросы формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности требуют дополнительного изучения.

Проблема формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности многоаспектна и связана с необходимостью разрешения основных противоречий:

- между прикладной практической направленностью профессиональной педагогической деятельности будущего педагога физической культуры и преобладанием теоретического обучения в современной системе физкультурно-педагогической подготовки;

- между необходимостью пересмотра образовательных приоритетов в профессионально-педагогическом физкультурном образовании в сторону образовательного процесса, основанного на обучении в деятельности, и недостаточным использованием деятельностных возможностей современных педагогических технологий для выполнения этих требований;

- между необходимостью совершенствования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности в условиях интенсивно изменяющейся гибкой системы профессонально-педагогического образования и недостаточной разработанностью методического обеспечения этой подготовки;

Данные противоречия определили проблему диссертационного исследования: каковы педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности. Решение этой проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования - готовность будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности будет проходить успешнее, если:

- уточнена структура профессиональной педагогической деятельности педагога физической культуры;

- выявлены уровни сформированности готовности педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности;

- разработана модель формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности;

- определены педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности;

В соответствии с поставленной целью исследования решались следующие задачи:

- проанализировать современное состояние проблемы формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности и уточнить структуру профессиональной педагогической деятельности педагога физической культуры;

- научно обосновать и выявить уровни сформированности готовность педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности;

- разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности;

- выявить и научно обосновать педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- положения теории деятельностного подхода к формированию готовности будущего педагога к профессиональной деятельности C.J1. Рубинштейна, И.И. Баннова, В.К. Мульдарова, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, J1.C. Выготского, Г.А. Цукерман и др.;

- научно-теоретические основы профессиональной подготовки педагога Ю.К. Бабанского, И .Я. Лернер, Н.В. Кузьминой, С.И. Архангельского, Ю.К. Васильева, Н.М. Борытко, Ю.Н. Кулюткина, М.И. Махмудова, Ф.Н. Гонолобина, Н.Д. Левитова, В.А. Кан-Калика, Е.Н. Ильина, А.А. Леонтьева, А.В. Мудрика, И.А. Зазюн, Л.М. Лузиной, И.Ф. Харламова, Н.Н. Тарасевич, В.И. Загвязинского и др.

- профессиографическое направление формирования готовности будущего педагога к профессиональной деятельности В.А. Сластенина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, О.А. Абдуллина, К.М. Дурай-Новаковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой;

- методологические основы моделирования подготовки специалиста

A.А. Кирсанова, А.К. Марковой, С.А. Бондаренко и др.;

-общие направления применения инновационных педагогических технологий в образовании В.П. Беспалько, А.Г1. Ершова, В.А. Извозчикова,

B.А. Сластенина, В.М. Монахова, П.И. Образцова;

- положения научных исследований в области теории и практики физкультурно-педагогического образования Б.А. Ашмарина, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, М.В. Прохорова, Ю.И. Портных, В.Ф. Костюченко,

И.Д. Свищева, Г.А. Шашкина, Л.И. Лубышевой, Н.Н. Волкова, Е.М. Ивановой, В.П. Каргаполова, В.М. Корецкого, А.В. Лотоненко;

- положения научных исследований о исихолого-педагогическом обосновании педагогических условий готовности будущих педагогов к профессиональной педагогической деятельности С.Л. Выготского, Н.М. Борыгко, В.И. Андреева, Н.П. Костюшиной.

В соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования был определен комплекс методов исследования: теоретический и логический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования; анализ вузовских программ, учебников, учебных пособий, изучение и обобщение передового педагогического опыта использования инновационных педагогических технологий в вузе; беседы, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент; анализ результатов деятельности студентов; статистическая обработка результатов исследования осуществлялась на основе критерия Пирсона.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено содержание профессиональной педагогической деятельности педагога физической культуры; уточнено понятие «готовность будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности»; выявлены уровни сформированности готовности педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности; разработана и экспериментально проверена модель формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности; определены педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации общетеоретических представлений о готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности; в научно-теоретическом обосновании и описании процесса формирования готовности будущих педагогов к профессиональной педагогической деятельности на основе преимущественного использования в образовательном процессе квазипрофессиональных и учебно-профессиональных форм деятельности как эффективных средств формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности. Результаты исследования позволят осуществлять более широкий подход к решению проблем формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности и могут послужить основой для дальнейших исследований теоретических основ процесса обучения студентов.

Практическая значимость исследования обусловлена выявлением уровней сформированное™ готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности; разработкой модели формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности и практических путей и способов ее реализации; определением педагогических условий формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности. Модель формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности внедрена в Воронежском государственном педагогическом университете на факультете физической культуры. Разработанные теоретические положения и учебно-методическое обеспечение также нашли широкое использование в образовательной практике Воронежского государственного института физической культуры.

Достоверность научных результатов и выводов обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов различного профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура профессиональной педагогической деятельности будущего педагога физической культуры, которая включает: цели (потребности в здоровом образе жизни на основе овладения двигательными умениями и навыками); виды профессиональной педагогической деятельности педагога физической культуры (учебно-воспитательная, культурно-просветительская, научно-методическая, социально-педагогическая, организационно-управленческая, физкультурно-спортивная, оздоровительно-рекреативная); профессионально-педагогические задачи (общепедагогические: аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, коррекционно-регулирующие и специальные: здоровьеформирующие, здоровьеохранительные, здоровьеконтролирующие, профилактические и рекреационные).

2. Готовность будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности - это совокупность психолого-педагогических качеств личности педагога, обеспечивающих решение профессионально-педагогических задач направленных на возникновение у учащихся потребности в здоровом образе жизни и двигательной активности; развитие и коррекцию физических качеств посредством формирования двигательных умений и навыков. Структурными компонентами готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности являются: когнитивный, как совокупность медико-биологических и физкультурных знаний; аксиологический, на основе которого формируется эмоционально-ценностное отношение к будущей профессии; деятельностный, включающий специальные физкультурные и общепедагогические умения; рефлексивный - критерием сформированности которого является рефлексия, как способность к самоанализу, с последующей мотивацией саморазвития, самосовершенствования. Выделены уровни сформированности готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности: минимальный, начальный, средний, высокий.

3. Модель формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности включает: цель (формирование готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности); структуру готовности: компоненты (когнитивный, аксиологический, деятельностный, рефлексивный), критерии (знания, эмоционально-ценностное отношение, умения, рефлексия), уровни (минимальный, начальный, средний, высокий); формы деятельности студентов: традиционные (лекции, семинары, практикумы), квазипрофессиональные (ролевые игры, имитационные игры, видеопрактикумы, тренинги), учебно-профессиональные (педагогическая практика, видеоанализ уроков в школе, научно-исследовательская работа студентов, самопрезентация педагогической деятельности); средства и методы диагностики уровня сформированности готовности будущего педагога ' физической культуры к профессиональной педагогической деятельности; педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

4. Педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности: доминирование в образовательном процессе квазипрофессиональных и учебноf профессиональных форм деятельности; интенсификация и индивидуализация I обучения; использование в образовательном процессе комплекса педагогических информационных программных средств обучения, таких как i

I видеопрактикумы, видеопрезентации; развитие рефлексии.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в ^ практику осуществлялось в ходе экспериментального обучения студентов

Воронежского государственного педагогического университета на 3, 4 курсе при изучении дисциплин «Гимнастика», «Теория и методика обучения физической культуре», на 5 курсе в ходе педагогической практики в школе.

Промежуточные результаты исследования обсуждались на кафедрах гимнастики, теории и методики физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета, на международной научно-практической конференции «Анализ тенденций развития систем высшего образования в рамках, происходящих на Западе реформ» (Тула, 2002); международной конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Воронеж, 2006); внутривузовской научно-практической конференции «Проблемы профессионально-педагогического физкультурного образования» (Воронеж, 2007).

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (201 источник) и 14 приложений. В приложении содержатся

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

2.3. Результаты исследования и их интерпретация.

На этапе формирующего эксперимента (2005 - 2007 гг.) нами была осуществлена проверка педагогической модели и эффективность выявленных педагогических условий в формировании готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Целью образовательного процесса являлось формирование готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

На третьем и четвертом курсах в экспериментальной группе в образовательном процессе доминировала квазипрофессиональная деятельность, которая была организована в форме ролевых игр, имитационных игр, психолого-педагогических тренингов, видеопрактикумов. На этом этапе последовательно формировались начальный (третий курс) и средний (четвертый курс) уровни готовности педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Сущность квазипрофессиональной деятельности студентов заключалась в создании на занятиях условий максимально приближенных к реальной профессиональной педагогической деятельности. Методологической основой организации квазипрофессональной деятельности послужили основные положения теории контекстного обучения А. А. Вербицкого, в соответствие с которой ситуационный компонент квазипрофессиональной деятельности задает контекст, в котором разворачивается игровая деятельность, направленная на анализ предложенной ситуации, преодоление выявленных в ней проблем, в условиях игрового моделирования ее управления.

Ролевые игры носили строго индивидуальный характер, каждый участник выполнял конкретную роль. Так, например, были разработаны комплексы ролевых игр «Я учитель», «Я - тренер». Суть игры заключалась в том, что один студент группы проводил урок, т. е. выполнял роль учителя, другие студенты выполняли роли учеников с различными личностными особенностями и уровнем учебных достижений. Все уроки снимались на видео, а в качестве средства оценки служила рейтинговая оценка, которая формировалась в ходе анализа деятельности «учителя» совместно группой и преподавателем. Основными требованиями к потенциальному «учителю» были: самостоятельный выбор темы и типа урока, разнообразие методов и средств обучения, использование мультимедийных технологий.

В ходе реализации ролевых игр происходило развитие способностей к взаимодействию, формированию стереотипов профессионального поведения и его коррекции в заданной роли или принятой позиции, ролевые игры способствовали развитию аналитических и проективных умений студентов.

Иммитационные игры, в отличие от ролевых проводились на основе жесткого моделирования педагогической ситуации. Основная направленность игры - обучение принятию решений в условиях заданной ситуации, существенным организационным элементом игры является заключительный этап анализа участниками принятых решений и уяснения их последствий (В. Ф. Комаров). Нами был разработан комплекс имитационных игр «Педагогических ситуации», в ходе решения этих ситуаций студенты учились находить алгоритм решения в отношениях «Учитель - Ученик», это способствовало формированию прогностических, аналитических умений, осознанию роли педагога в формировании личности учащегося. Таким образом, имитационные игры способствовали не только развитию понимания конкретных педагогических ситуаций, но и навыков всестороннего их анализа, выбора целей и методов действий в конкретной педагогической ситуации.

Эксперимент был разделен на два этапа. На первом этапе преподаватель физически присутствовал при проведении уроков, на втором этапе преподаватель только участвовал в анализе видеоматериалов.

Анализ, осуществлялся по шкале, представленной в таблице 6.

Заключение

Профессиональная педагогическая деятельность педагога физической культуры - есть процесс полисубъектного взаимодействия педагога физической культуры с участниками образовательного процесса, направленного на формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни посредством овладения двигательными умениями и навыками. Специфическая структура этой деятельности определяется целью, которая направлена на формирование потребностей в здоровом образе жизни и специальными профессионально-педагогическими задачами, которые определяют ее содержание и средства.

Реализация профессионально-педагогической деятельности определяется готовностью к ней педагога физической культуры. Готовность будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности является сложным структурированным психолого-педагогическим понятием - это совокупность психолого-педагогических качеств личности педагога, обеспечивающих решение профессионально-педагогических задач направленных на возникновение у учащихся потребности в здоровом образе жизни и двигательной активности; развитие и коррекцию физических качеств посредством формирования двигательных умений и навыков.

Выделенные структурные компоненты готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности включают когнитивный; аксиологический; деятельностный; рефлексивный. На основе доминирования сформированности компонентов готовности выделяются уровни сформированности готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности: минимальный, начальный, средний, высокий. Формирование высокого уровня готовности определяется сформированностью всех компонентов.

Выявление педагогических условий формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности реализуется на основе педагогического моделирования.

Модель формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности включает цель (формирование готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной педагогической деятельности); структуру готовности (компоненты: когнитивный, аксиологический, деятельностный, рефлексивный), критерии (знания, осознание, умения, рефлексия); формы деятельности студентов (традиционные: лекции, семинары, практикумы; квазипрофессиональные: ролевые игры, имитационные игры, видеопрактикумы; учебно-профессиональные: педагогическая практика, видеоанализ уроков в школе, научно-исследовательская работа студентов, самопрезентации; средства и методы диагностики уровня сформированности готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности, педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности.

Педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной педагогической деятельности являются результатом целенаправленного отбора и применения в образовательном процессе научно обоснованных форм организации образовательного процесса направленных на обучение максимально приближенное к профессионально-педагогической деятельности педагога физической культуры. Такими условиями являются: доминирование в образовательном процессе квазипрофессиональных и учебнопрофессиональных форм деятельности студентов; интенсификация и индивидуализация обучения; использование в образовательном процессе комплекса педагогических информационных программных средств обучения, таких как видеопрактикумы, видеопрезентации; развитие рефлексии.

Доминирование в образовательном процессе квазипрофессиональных и учебно-профессиональных форм деятельности студентов способствует созданию эффективных психолого-педагогических условий динамики познавательных мотивов и трансформации их в профессиональные. Интенсификация и индивидуализация образовательного процесса обеспечивает возможность осуществлять деятельность самостоятельно. Обеспечение образовательного процесса комплексом психологических и программно-методических средств обучения обеспечивает динамику формирования рефлексии.

142

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лобачев, Виталий Владимирович, Воронеж

1. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция /К.А. Абульханова-Славская , А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейна.- М., 1989. -387 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, в 2т. / Б.Г. Ананьев.-М.: Педагогика, 1980.- Т.2.- 283с.

3. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов,- М.: Экономика, 1991.- 415с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский.- М: Педагогика, 1989.- 558с.

5. Бальсевич В. К. Новые направления в развитии теории и технологии физического воспитания и спортивной подготовки / В.К. Бальсевич // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы : тез. докл. Междунар. Конгр. М, 1998. - Т. 1. - С. 209-210.

6. Баннов И.И., Мульдаров В.К. и др. Организационно-психологические основы развивающего образования в регионе: управление, новые педагогические технологии, личностно-ориентированный подход // под общей редакцией В.В. Рубцова. М., 2002. С. 24 - 29.

7. Баранов С.П. Педагогика. / С.П. Баранов.- иод ред. С.П.Баранова, Р.В. Воликова, В.А. Сластенина.- М.: Просвещение, 1976.- 346 с.

8. Барков В.А. Педагогические исследования в физическом воспитании: учеб. пособие для студентов специальности П.02.02. «Физическая культура» / В.А. Барков.- Гродно, 1995.- С.14-18.

9. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогическихтехникумов / B.C. Безрукова.- Екатеринбург: Издательство "Деловая книга",1996.- 344с.

10. И. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько- М., 1989.-С. 7-12.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М.: Просвещение, 989.- 217с.

12. Богуть Б.В. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Богуть, С.И. Сокорева, JI.A. Шемиков и др.; под. ред. Б.В. Богутя, И.Ф. Харламова. -Мн.: Университетское, 1989.- 110с.

13. Божович JI. И. Проблемы развития личности / JI. И. Божович. 2-е изд.1997.-413 с.

14. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Н.М. Борытко.- Волгоград: Перемена, 2001. 214 с.

15. Борытко Н.М. Воспитание в контексте культуры / Н.М. Борытко // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. Вып. 5-Волгоград, 2002. - С. 20 - 26.

16. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография /Н.М. Борытко.- Волгоград, 2001.- 180 с.

17. Борытко Н.М. Моделирование воспитательного процесса / Н.М. Борытко, Т.В. Воронцова, П.П. Герасев и др.; под. ред. В.А. Пятина // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии Астрахань, 2001. С. 217245.

18. Борытко Н.М. Научное исследование как процесс становления профессиональной позиции будущего педагога / Н.М. Борытко // Вестник. Студенческое научное общество.- 1999.- №12.- С. 3-4.

19. Борытко Н.М. О критериях оценки результативности воспитания / Н.М. Борытко // Рейтинговые и балльные системы оценивания качества образования: научные основы и опыт.- Материалы обл. науч. практ. конф.-Волгоград, 2000.-С. 9-13 .

20. Борытко Н.М. Программа развития системы образования Волгоградской области на 2001-2005 гг. / Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкий.-Волгоград, 2000. -120 с.

21. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н.М. Борытко,- Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

22. Бросалина Г.М. Инновационные методы обучения в вузе /Г.М. Бросалина,-Мурманск, 1993 .-216с.

23. Борисова Н. В. Контекстное обучение в системе повышения квалификации /Н. В. Борисова //Непрерывное образование: методология и практика. Серис: в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. М.: «Знание», 1990. 191с.

24. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс.- 2002. - 544 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.-207с.

26. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей /М.Я. Виленский, Р.С. Сафин.М., 1989,- С.1-15.

27. Волков Н.Н. Моделирование личности, деятельности тренера и совершенствование физкультурного образования /Н.Н. Волков, B.C. Топчиян // Теория и практика физ. культуры.- 1989.- №10.- С.27-29.

28. Воловикова М.И. Моральное развитие и отношение: взрослые — дети / М.И. Воловикова // Применение концепции C.JI. Рубинштейна в разработке вопросов общей психологии.- М., 1989.- С. 131-141.

29. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках /Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.-М., 1997.-Т.7.- 284 с.

30. Выгодская Г.Л. Лев Семенович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету / Г.Л. Выгодская, Т.М. Лифанова.- М., 1996,- 429 с.

31. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский.- М., 1983.- Т. 5.- 384 с.

32. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. М., 1966,- №6. С. 26 - 28.

33. Выготский JI.C. Психология искусства. / JI.C. Выготский,- М., 1997.-576с.

34. Выготский JI.C. Собрание сочинений. / JI.C. Выготский. М., 1982.- Т.1.-464с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский.- М.: Педагогика.- 1991.- 387 с.

36. Выготский JI.C. Собрание сочинений / JI.C. Выготский.- М.: Педагогика.-1993.-Т.З.- 124 с.

37. Выдрин В.М Физическая рекреация вид физической культуры / В.М. Выдрин, А.Д. Джумаев // Теория и практика физической культуры,- 1989.-№3.- С.2-3.

38. Выдрин В.М. Введение в специальности: учеб. пособ. для и-тов физической культуры. М.:ФиС, - 1974.- 159с.

39. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры / В.М. Выдрин //Теория и практика физической культуры, 1987.- №8,- С.22-24.

40. Выдрин В.М. Физическая рекреация вид физической культуры / В.М. Выдрин, А.Д. Джумаев // Теория и практика физической культуры.- 1989.-№3.- С.2-3.

41. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов / Ф. Генов.- М., 1974.- С.37-39.

42. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии.- 1989.- № 3,- С.80-88.

43. Гоноболин Ф.Н, Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин.- М.: Просвещение, 1965.-172с.

44. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы / В.И. Горовая.- Ставрополь, 1995. 178 с.

45. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы / В.И. Горовая // Непрерывное педагогическое образование.- Ставрополь, 1994,- С.44-48.

46. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская.-JL: Издательство Ленинградского университета, 1988.-560с.

47. Давыдов В.В. Виды общения в обучении / В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1972.-423с.

48. Давыдов В.В. Значение творчества JI.C. Выготского для современной психологии /В.В. Давыдов // Советская педагогика,- М., 1982.- №6.- С. 16-19.

49. Давыдов В.В. Теория JI.C. Выготского и деятельностный подход в психологии. / В.В. Давыдов, JI.A. Радзиховский // Вопросы психологии.- М., 1981,- №1.- С.67-80.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов.- М., 1996.-542с.

51. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач,

52. A.А. Исаев.- М.: ФиС, 1981. 375 с.

53. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: диссерт. на соиск докт. пед. н-к. / К.М. Дурай-Новакова М.- 1983. -416 с.

54. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры /Б.В. Евстафьев.- Л.: ВИФК, 1985.- 118с.

55. Забродин Ю.М. Проблемы психологии труда и профессии / Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, О.И. Зотова и др. // Психологический журнал.-М.: Педагогика, 1981.- №2.- С.4-7.

56. Загвязинский В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент /

57. B.И. Загвязинский М.М. Поташник. изд-во: Педагогическое общество Росси. -2004.-314 с.

58. Зиновкина М.М. Вузовский педагог XXI века / М.М. Зиновкина // Высшее образование в России.- 1998.- №3,- С.13-15.

59. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн- М., 1989.—1. C. 7-9.

60. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова.- М., 1987.- С.40-43.

61. Ильин Е.П. Некоторые психологические аспекты массовой физической культуры / Е.П. Ильин // Психол. журн. 1987.-Т.8.- №5,- С.77-83.

62. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия / Л.Б. Ительсон // Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: Педагогика, 1994.-364с.

63. Казаков В.А. Самостоятельная работа студента и ее информационное обеспечение / В.А. Казаков Киев, 1990 - С. 16-19.

64. Калинкин Л.А. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества / Л.А. Калинкин, В.В. Матов // Теория и практика физической культуры.- 1990.- №1.- С.8-11.

65. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев.- П.: Земля, 1915.- 434с.

66. Каргаполов В.П. Социальная модель преподавателя физической культуры: Автореф. канд. дис. / В.П. Каргаполов.- М., 1981.- С.11-13.

67. Китаев-Смык Л.А. Проблемы интеграции психологии и медицины / Л.А. Китаев-Смык //Психол. журн. 1988.-Т.9.- №5.- С.85-96.

68. Климов Е.А. Дальнейшие шаги в разработке проблем психодиагностики / Е.А. Климов //Вопросы психологии.- 1982.- №2.- С. 153-154.

69. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов.- М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», - 1996. - 400 с.

70. Князева Е.Н. Идея сохранения: философская методология и развитие физического знания / Е. Н. Князева // Научный прогресс: методологические и социальные аспекты.- М., 1989.- С.21-42.

71. Комаров В.Ф. Игровая иммитационная модель в организационном проектировании / В.Ф. Комаров, И.С. Ладенко. АН СССР, Сиб. отд-ние, ин-т истории, филологии и философии. - 1986. - 57 с.

72. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин специализаций: диссерт. на соискание докт. пед. н-к / В.М. Корецкий.- М., 1989.- С. 9-11.

73. Коул М. Культурно-историческая психология. Наука будущего. / М. Коул. М., 1996.-432с.

74. Кочетов А.И. Введение в специальность: лекции для студентов первокурсников педагогических ВУЗов / А.И. Кочетов.- Рязань, 1976.- 139с.

75. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности / О.М. Краснорядцева.- Барнаул, 1998.-98 с.

76. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина.- М.: Высшая школа, 1990.-119с.

77. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев.- Томск, 1976.-315с.

78. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.- Л., 1985.-32с.

79. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухотская.- М.: Педагогика, 1981.-118с.

80. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин.- М.: Педагогика, 1985.- 196с.

81. Кулюткина Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухотская.- М.: Педагогика, 1981.-118с.

82. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев-М., 1990.-С. 123-127.

83. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: Наука, 1960.-268с.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.- М., 1981. -276 с.

85. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А.А. Леонтьев.- М., 2000.- 198 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М., 1975.-214 с.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 тт. / Леонтьев А.Н.- М., 1983.- Т.2.-293с.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев.- М., 1996.-С. 28-31; 33, 35-36.

89. Лобачев В.В. Адаптация абитуриентов факультетов физической культуры к поступлению в вуз / В.В. Лобачев, О.В. Гаевская //Физическая культура и здоровье: научно методический журнал Центрального федерального округа.- Воронеж, 2004.- № 22- С. 48 - 50.

90. Лобачев В.В. Анализ тенденций развития систем высшего образования в рамках, происходящих на Западе реформ / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов, С.В. Березкина, В.В. Лобачев, В.В. Бондаренко // Сб. материалов м-нар. науч-практ. конф. Тула, 2002. - С. 56 - 61.

91. Лобачев В.В. Компетентностный подход в подготовке будущего педагога физической культры / В.В. Лобачев // Культура физическая и здоровье: научно-метод ж-л.- 2007. № 2 - С. 44 - 48.

92. Лобачев В.В. Основные понятия социологических концепций инновационных процессов / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов, С.В. Березкина, В.В. Бондаренко // Труды 19 науч.-практ. конф. Воронеж, 2002. - С. 28 - 32.

93. Лобачев В.В. Профессиональные и личные качества преподавателя вуза / В.В. Лобачев, Ю.Н. Рыкунов, С.В. Березкина // Физическая культура, как вид культуры: межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 2003. - С. 18-24.

94. Лобачев В.В. Развитие технологий обучения в педагогическом вузе как инновационный процесс / В.В. Лобачев // Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения. Воронеж, 2006. -С. 56-62.

95. Лобачев В.В. Роль жидкостей и электролитов в тренировочном процессе / В.В. Лобачев // Физическая культура, как вид культурыбмежвуз. Сб. науч. тр. -Воронеж, 2003.-С. 28 -35.

96. Лобачев В.В. Самообразование в формировании компетентности специалиста по физической культуре / В.В. Лобачев, О.А. Григорьев,

97. A.А. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. науч. -теоретический журнал. - 2007. - № 5. - С. 7-8.

98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.- М.: Педагогика, 1989.-218с.

99. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера -история. / Ю.М. Лотман.- М., 1999.-216 с.

100. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры,- 2001.- № 4.- С.11-13.

101. Лурия А.Р.Этапы пройденного пути / А.Р. Лурия.- М., 1982.-184с.

102. Мамардашвили М.К. Анализ сознания в работах Маркса / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии.- М.,- 1968.- № 6.- С. 14-25.

103. Мамардашвили М.К. Самосознание мыслителя в классической и современной буржуазной философии / М.К. Мамардашвили, Э.Ю. Соловьев,

104. B.C. Швырев // Хрестоматия по общей психологии.- М., 1981.- С. 374-381.

105. Маркелова В.А. Методы обучения / В.А. Маркелова.- М.: Высшая школа, 1978.-237с.

106. Маркова А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя / А.К. Маркова // Школа и производство.- М.: Наука, 1988.- №12,- С.6-9.

107. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова,- М., 1996 г. -308 с.

108. Маркова А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова,- М., 1993.-С.117-119.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин.- М.: Педагогика, 1972,-170с.

110. Мотков О. И. Психология самопознания личности: практическое пособие /О. И. Мотков. М., 1993 - 97 с.

111. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя /Л.М. Митина.- М, 1998. 211 с.

112. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал /Л.М. Митина.- М.: Дело, 1994. -216с.

113. Рудестам К. Групповая психотерапия /К. Рудестам. СПб., 1998. - 237 с.

114. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности /Н. В. Самоукина. М., 1999. - 245 с.

115. Сачек М. Г. Научно-исследовательская работа студентов: Метод, пособие / М.Г. Сачек, Л.И. Богданович, П.И. Лобко и др. Под ред. М.Г. Сачека. Мн.: Высшая школа, 1989.- 109с.

116. Слободчиков В.И., Исаева Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов. М. Школа-пресс, 1995.-383с.

117. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии /Г. К. Селевко. -М: народное образование. 1998.-256 с.

118. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов // Педагогика.- М.: Педагогика, 1995.- №6.- С.63-68.

119. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления / А.А. Орлов // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1990.- №1.- С.7-10.

120. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе / В.И. Орлов.- М.: Педагогика, 1993.- 141с.

121. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя / Е.К. Осипова//Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1987.- №5.- С.42-44.

122. Основные направления развития школьного оборудования и учебно-материальной базы общеобразовательной школы на 1982-1990г. / Под ред. С.Г. Шаповаленко.- М.: АПН СССР , 1979.- 195с.

123. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1988.- 480с.

124. Пекун А.Г. Технология активных методов обучения / А.Г. Пекун.- Минск, 1992.-117с.

125. Петровская О.В. К вопросу о профессионализме учителя технологии и предпринимательства В сб.: Методологическая культура педагога XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 2-3.11.2004. г. Новосибирск.

126. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: учеб. пособие студентов пед. ин-тов по спец. 2114 «Физвоспитание» / О.В. Петунин.- М.: Просвещение, 1980.- 120с.

127. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение /В. Я. Платов. М., 1991.- 127 с.

128. Попова Н.В. Управленческая деятельность преподавателя физического воспитания вуза и формирование готовности к её выполнению у студентов ИФК: Автореф. канд. дис. / Н.В. Попова.- Д., 1990.- С.3-5.

129. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения / Л.П. Прессман.- М.: Техника, 1988.-264с.

130. Прохоров А.О. Методы психической саморегуляции /А. О. Прохоров -Казань, 1990.- 167 с.

131. Психология здоровья /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 2000. -504 с.

132. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 1996. 451 с.

133. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология / А.А. Пузырей.- М., 1986.- 415с.

134. Радзиховский Л. А. Дискуссионные проблемы марксистской теории в советской психологи ческой науке / Л. А. Радзиховский // Вопросы психологии.- 1988.-№ 1.-С.124-131.

135. Радзиховский Л.А. Деятельность: структура, генез, единицы анализа. / Л.А. Радзиховский // Вопросы психологии.- М., 1983.- №6.- С. 121-127.

136. Решетень И.Н. Проблема моделей деятельности личности и подготовки специалиста по физической культуре / И.Н. Решетень, В.П. Каргаполов // Теория и практика физ. культуры. 1982,- №11.- С.3-5.

137. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание /С. Л. Рубинштейн. М., 1957.- 382с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн.- М., 1989.- Т. I. -413 с.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн.- М., 1989.- Т. II.-387 с.

140. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности /С.Л. Рубинштейн //Вопросы философии.- 1989.- № 4.- С.89-95.

141. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. 2-е изд.- М., 1976.-С.219-234.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн М., 1946.- 181 с.

143. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя / Д. Рутенберг // Вопросы психологии.-1984.-№4.- С. 149-152.

144. Рыжкин Ю.Е. К вопросу о понятии феномена "физическая рекреация" / Ю.Е. Рыжкин // Теория и практика физической культуры 2001.- № 4,- С.55-57.

145. Рыжкин Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации: учебное пособие / Ю.Е. Рыжкин.- Спб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.- 36с.

146. Рыжкин Ю.Е. Физическая рекреация в комплексе наук о человеке / Ю.Е. Рыжкин // Вестник Балтийской педагогической академии.- 2001.- №40.- С.75-78.

147. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов М., 1995-226с.

148. Синченко Т.Ю. Диагностическая деятельность учителя как специфический вид познания / Т.Ю. Синченко // Личность в деятельности и общении. Ростов на Дону, 1997.- С.173-193.

149. Славская А.Н. Ранний период творчества С.Л. Рубинштейна / А.Н. Славская // Применение концепции С. Л. Рубинштейна в разработке вопросов общей психологии.- М., 1989.- С.49-66.

150. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.- М., 1998 С. 24-32.

151. Сластенин В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной педагогической деятельности: Вопросы методологии и теории / В.А. Сластенин, М.Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. 1985.-№6.- С. 5-7.

152. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин,- М., 1976,- 160с.

153. Слободчиков В.И. Анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности /В.И. Слободчиков //Вопросы психологии.- М., 2000.- №2. С. 26 -29.

154. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании.- 2003.- № 5.- С.5 -11.

155. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов.- М.: Педагогика, 1995.-204с.

156. Смолкин A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин.- М.: Высшая школа, 1991.-207с.

157. Спирин Л.Ф. Теория и технология педагогических задач / Л.Ф. Спирин-М., 1997.-С. 19-27; 35-37.

158. Спутник работника физической культуры и спорта / Под ред. П.Ф. Савицкого. К.: Здоровье, 1990.- 352с.

159. Сургучёв В.А. Исследование готовности выпускников ИФК к работе / В.А. Сургучёв // Теория и практика физ. культуры.- 1985.- №2.- С.47-49.

160. Теплов Б.М. Избранные труды, в 2 т. / Б.М. Теплов.- М.: Наука, 1985.-Т.1.- 402с.

161. Теплов Б.М. Практическое мышление / Б.М. Теплов// Хрестоматия по общей психологии мышления.- М.: Педагогика, 1981.-177с.

162. Уман А.И. Психологический подход к обучению / А.И. Уман.- Москва-Орел, 1997.-216с.

163. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы: собр. соч. / К.Д. Ушинский.- М., 1948.- 326с.

164. Фридман Л.М. Методы и приемы обучения: психологический справочнику учителя / Л.М. Фридман.- М.: Педагогика, 1991.- 173с.

165. Холодов Ж. К. Практикум по теории иметодике физического воспитания: практикум /Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. Академия , 2005. - 189 с.

166. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис.- М.: Издательство Московского Университета, 1981,-304с.

167. Хьюз Э. Работа и досуг / Э. Хьюз //Американская социология. М.: Прогресс, 1972.- С.68-81.

168. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман.- Томск «Пелинг», 1993.-161 с.

169. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? / Г.А. Цукерман.- М.: Знание, 1996,-№2

170. Чичикин В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры: Учеб. пос. для студ., аспир., слушат.факультета повышения квалификации ГЦОЛИФК / В .Т. Чичикин,- М., 1992.-С.67-69.

171. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов // Народное образование.- 1996.- №2.-160с.

172. Шаболин Ю.Е. Методы и средства совершенствования учебного процесса в вузе / Ю.Е. Шаболин.- Томск: Издательство Томского Университета, 1983.-175с.

173. Шубин М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: автореф. канд. дис. / М.Г. Шубин.- М., 1990.- С.7-8.

174. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий,- М.,1995.-759с.

175. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры /С. А. Шмаков. - М., 1994.-С. 62-75, 96, 148- 155.

176. Щербаков А.И Психология труда и личности учителя / А.И Щербаков.-Ленинград, 1976.- 97с.

177. Якиманская И. С. Проблемы педагогической психологии в трудах С. Л. Рубинштейна / И. С. Якиманская // Ученые СССР: Очерки, воспоминания, материалы.- М., 1989.- С.128-145.

178. Якунин В.А. Контрасты современной педагогики / В.А. Якунин // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности.- Усть-Каменогорск, 1990.- С.131-132.

179. Dumazedier J. Towards a societry of leasure. 1967. P. 25.

180. Kaplan M. Leasure.Theory and police. N-V. 1975. P. 17.

181. Kaplan M. Leisure: theory and policy. New-York. 1958, p.22.

182. Kelly J.R. Leisure and sport: of sociological approach //Handbook of social sciences of sport. Champaigh: striples publ. сотр. 1981.

183. Neumeyer V., Neumeyer E. Leisure and recreation. New-York. 1958, p.