автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника

Автореферат диссертации по теме "Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника"

РОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ЙСС ЛЕДОВА'ТЕЛЬСКИЙ 1ШСТШТ СИБ!ПЕСКОй К7ЛЬТ7Н

На ггрпах рукопает

Г0РБ7Н0ВА Еяопа Апатольг.знл

ГСЕИТРЕЙ.ЕТШЕ СЗЙЗИ В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ К7.1Ы7Ш ШКОЛЬНИКА

13.00.04 - Тоорзя и ï'OTC.ûnita фазачоского Еоспнтапяя, спортивной Tp«JcipoBKS и оздоросатльноЗ физической культуру

A D î о р í $ я р а г

дяссяртядак 1Ш согсканип ученой стчпшп кандидата п«дагогяч«скЕг наук

Носкса - 1992

»Of*®

Работа выполнена в Российском научно-исследовательском институте физической культуры.

Научный руководитель - кандидат философских наук,

старший научный сотрудник ШШАРЧУК В.А. Официальна оппоненты:' заслуженный деятель науки России,

К.946.04.01 Российского научно-иссладовательского института физической культуры по адресу: Москва, ул. Казакова, 18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИИИ$К;

доктор педагогических наук, профессор ФИЛИН В.П. кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник КАБАЧКОВ В.А.

Ведущее учрездение - Московский педагогический университет.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических нау старший научный сотрудник

РОССИЙСКАЯ библиотека

(ИНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Процессы преобразования спотейы общественной и политической аазни, проходящие в последило года, 5 особой остротой обозначила проблему низкого уровня фззп-гесЕого и психического здоровья населения страны, в иорвуп эчерэдь подрастающего поколения. Растет понпгание того, что здоровье человека в бодьсзй степешг детерганаровано его эбразоы аизни а стилей поведения, чей внесшиа по отноев-1шэ в индивиду факторалз, вютая састецу здравоохранения I состояние окрузасщей среды, и таким образом тесно связано з личной информированностью п общей культурой. Наиболее су-"зстеошпс! здесь является организация рационального образа шзнп, основу которого состааляэт обоснованный объем дмга-гзлъпой активности, опродшшаша позоЕозрасТЕНгп н глрфо-Зужипогсядыпп харашерпстпЕагп пцдивцда, а такие его дзч-зпгз деловита уотановкагз (В.П.Казначеев, 1980; Н.У.Аагосов, 1983, 1985; И.И.Брвхшн, 1990).

В то ае врвгп следует отггэтить низкую эффективность 7рочных форм физического воспитания в общеобразовательных тгпгпт и СШ7, что связано во шогои с недостаточша вттгггп-шхеи в формированию физической культуры личности подростков, в частности к интеллектуальному кошоненту учебной деятельности на этих уроках. Понятно, что в таких условиях теоретических знаний по культуре физической учагдеся в окольные годы не получают. Поэтому урок во гаогоа потерял образовательную и воспптательно-иотивационную направленность. Недооценка значения целенаправленного формирования штива-шш к занят или фззяческиии упразненияии законоиэрно привела

к снижению интереса как к урочный формам занятий, tos в к физической культуре и спорту вообще (В.К.Бальсевлч, 1987, 1990; Б.Б.Коссов, 1989; B.H.ta, 1990).

В стой связи перед педагогической наукой д практикой стоит актуальная задача разработке средств в ьзтодов трансформации физической культуры как ценности общества в ценность отдельной личности. И здесь на первый план выдвигается необходимость анализа факторов, обеспечивапцих процесс ретрансляции культурного потенциала общеотва, эффективность которого кодно оценить умением человека самостоятельно отбирать и использовать культурные ценности в репении Еизнен-ных проблей, и ьзханнзмюв ннтердоризации стих цэнностеС (Л.П.Ь!атвеев, 1984; В.А.Поношрчук, 1985, 1991; В.И.Столк-ров, 1988).

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что дидактический принцип иегпредактных связей физической культуры с содерга-шеи общеобразовательных предштов, включенный в спстепу учебно-воспитательного процесса школы, будет способствовать повышению физкультурной грамотности пколышеов и формированию у них установки на здоровый образ еизни а физическое самосовершенствование.

Научная новизна. Впервые обоснована необходимость п теоретическая значишеть применения дидактического принципа ьтгапредматных связей для расширения круга знаний в теории п методике физической культуры и спорта у учащихся среднего ввода общеобразовательных школ; определены рациональные пути формирования ыотцвацал к физическому совершенствованию п повышению познавательной активности на уроках по об-С2обрсзовательншл предеетам.

Теоретическая эначттгость. Разработаны обцедпдакпгчо-:кпв подходы к построению прэда.'эта "Сязпческдя культура" п гетодолоппескне оснош осуществления принципа ¡лозпродезт-згх сеязоЭ при форгдгрованая фязэтоскоЗ культура подростков з общеобразовательной пколэ.

Практическая згтаттттастъ. Разработаны п вподропа в учоб-=гЗ процесс програк-шо-глтодпчоскло гатериалы по 9 обсэобрэ-говзтолыши предкэтам, содерзацзо сведения по фпзтсскоЗ гультурз, спорту, здоровому образу яззнз, что даэт гозггоз-еость вкягппть гссь педатопгтосклЗ коллэктяз в спстецу пропа-гапгз Спзкультуртах згтзшй. Пспользованаэ пршщппа тппрэд-^этстх сгязоЗ прз прэподаваппп прздезта "Сззэтеская культура" позволяет попспть физкультурную грамотность езэлкпкэв, ГЗЗППТЬ 7 пзх пптэрзо к фззтоскоЯ культура, сортировать СТ7Г2ЭДПЗ га фззотосгоэ ССГОСОГЭрГЭПСТЕОЕЛПКО п установку па пктзвгыо запятая фзэкультуроЗ п ссортоа, а тагзо поегзпть позпаватольпуа активность учагдхся па уроках.

Результаты псслэдоваизЗ гэгу? бгггь попользовала в работа ушталоЗ-прод^зтпзгов з обпгообразоватольпых скатах, а так~о при составлошзз програ.--лго-ггзтодкчесстх докупэгггов.

Нзгояпггтя. ппоегг-ад т гу-тгт:

1. Супзствзпгдя спетст окольного фззэтеегого геепзтаппз ез пспользуот полгостьз подагоютосюЗ потенциал дат поп—э-Е2Я СазкультуркоЭ гр^уэтпоста ппольгашоа п фэргпровашл их пэтазлцгп к рогухтрпыа запятая« фззкультуроЭ а спортом.

2. Пра соотЕЭтствуп^зм програг^яю-^тоднчоскоц обеспэчо-п=з со~гозно а целесообразно прявлэкать ушташА об^образо-вателыотх предметов к форгллрованпю фззетоскоЯ культура пкольг-нпков.

3. Реализация дидактического принципа межпредметных связей в системе физического воспитания школьников повышает их физкультурную грамотность, способствует формированию мотивации к физическому самосовершенствованию и повышает познавательный интерес учащхся к общеобразовательным предметам.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 202 страницах, содержит 4 рисунка, 19 таблиц п II прилогенпй. Библиографический указатель включает 201 отечественный и 29 йарубеяных источников.

Поль п зппачи исследования

Цель исследования. Повыпение уровня физкультурной грамотности учащейся молодежи, формирование мотивации к физическому совершенствованию и ведению здорового образа глзнп. В соответствии с целью и гипотезой йшш поставлена оадачи:

1. Еляеить социально-психологические п педагогические предпосылки флэкультурпо-спортивной деятельности и физкультурной грамотности скольников.

2. Определить возмэлаюсть п эффективность использования дидактического принципа магпредаетных связей душ формирования физкультурной грамотности плсолышков.

3. Разработать с окспоркментально апробировать программно материалы для осуществления шстредметных связей в целях расширения крута знаний и мотиваций ежолькиков в облаете {¡ззической культуру, спорта и здорового образа еизни.

1?чтогт гсслдг.от^отя. Теоретический анализ научно-тато-дечсскэй литературу; педагогические наблюдения; социологе-

ческие методы (анкетирование); педагогический экспаримэнт; методы математической статистики.

Организация и контингент исследования

Исследование проводилось поэтапно в I987-I99I годах.

I этап - 1987-1988 гг. Разработка опросного листа и проведение обследования 64 высококвалифицированных спортсменов.

П этап - 1988-1989 гг. Разработка программных материалов для реализации дидактического принципа межпредметных связей в процессе физического воспитания школьников по девяти предметом общеобразовательного цикла.

!И этап - 1989-1990 учебный год - проведение массового социологического опроса, в котором приняли участие:

- 350 юных спортсменов, анкетирование проводилось в училище олимпийского резерва № I, ДШП Я 2 Первомайского района, общеобразовательных школах со спортивным уклоном Я 801 и Самбо-70; спортклубе "Зоркий" г.Красногорска Московской области; ДЮСШ И 2 Фрунзенского района; ШВСМ отделение настольного тенниса "Северное Чертаново";

- 503 учащихся, опрос проводилея в школах Ж 57, 232, 716, 755, Всесоюзном заочном финансовом техникума.

- 450 педагогов: учителя общеобразовательных предметов (п = 189), учителя физической культуры (п = 177), тренера (п = 62) и научные сотрудники (п = 22), из которых 12 -кандидаты педагогических наук.

1У этап - I989-I99I гг. - предварительный педагогический эксперимент на базе методического кабинета физического воспитания Московского городского института усовершенствования

учителей (1.1П1УУ), где цроходшш повшение квалификации около 200 учителей физкультуры, н 9 московских школ.

V стал - I990-I99I гг. - основной педагогический екс-дериызыт на базе ЦГИУУ а 42 московских икол.

VI стал - 1991 г. - статистическая обработка получению: материалов, оформление диссертационной работы.

!.'ат е мат и чес кая обработка данных осуществлена на базе ЕЦ ЦСУ СССР на машине класса EC-I060. Разработчик программы - В.А.Афанасьев.

Всего в исследовании за I987-I99I годы приняли участие 2570 человек.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ теоретических разработок и практического опыта по литературным данным показал, что повышение эффективности шкального физического воспитания заключается в формировании физкультурной грамотности учащихся.

На первом этапе вайю было выяснить, какие факторы повлияли на формирование мотивация к занятиям спортом у взрослят спортсменов с многолетним стажем спортивной деятельности и у юных спортсменов. С этой целью были опрошены 64 високог-валпфццировашщх борца и боксера, среда которых были 51 тетер спорта и мастер спорта международного класса, со спортивным станем 8,4¿3,8 лет, средний возраст 22-23 года. Как показал анализ данных проведенного опроса, наийоль-пее влияние на выбор спортивной деятельности у данной категории спортсменов оказало их блигайиее окружение: товарищи - 31,7 %, родители - 21,6 % к братья и сестры - 19,0 %. Здесь zq следует подчеркнуть, что спортсмены из однодетных

семой составили лишь 9,4 %. Существенно меньшое влияние -средств массовой информации (10,2 %) и посещения соревнований (5,0 %) (рис. I).

Одним из важных результатов проведенного опроса оказалось выявление незначительности ролл иколы в лицо учителя физической культуры при формирования у учащихся мотивация к спортивной деятельности. На этот фактор указали лппь 5,0 % респондентов.

С той ле целью я по аналопгшой программа исследование было проведено на более широком контингенте юлых спортсмз-нов - воспитанников спортивных икол разного профиля г.Носшш (п = 350), ;1з которых 76,3 % имели юношеские и взрослые до кандидата в мастера спорта разряда, и 23,7 % кандидатов в

мастера спорта а мастеров спорта по ЕВСК.

Показательно, что и в атом случае рекомендации учителя (16,3 %), посещение спортивных соревнований (6,1 %), средства массовой информации (11,6 %) не оказывают существенного влияния на выбор подростками спортивной деятельности.

Таким образом, результаты исследования позволили заключить, что общеобразовательная школа при современной постановке физического воспитания не формирует мотивацию основной массы учащихся на активные и регулярные занятия физическими упражнениями.

Анализ данных, полученных в ходе опроса педагогов общего про^[шш, спортивных педагогов и учащейся молодежи, зани-мапцейся и не занимающейся спортом, об основах мэтивации к занятиям, показал, что из II предложенных в анкете позиций ведущее место занимает "понимание важности здорового образа жнвни": во оценкам учителей физической культуры и учителей общеобразовательных предметов - I ранг, тренеров - 2 ранг, юных спортсменов и школьников, не занимающихся спортом, также I ранг.

Мнения представителей разных социально-дешграфических групп в целом достаточно близки друг другу (коэффициент корреляции Спирмена между ответами спортивных педагогов, учителей-предметников равен 0,94-0,96; между ответами школьников - с разной степенью приобщенности к спорту - р ■■ С,95; позиции школьников и педагогов имеют средний уровень связи -р в 0,75-0,76). Следовательно, понимание важности ведения здорового образа киз>ш на основе общей культуры (р оценках тех яе контингентов соответственно 2,2,1,3 и 5 ранги) ша-ао считать определяодими для формирования позитивных уста-

новок на физкультурно-спортивную деятельность.

Низкий рейтинг ответов респондентов о необходимости материальной обеспеченности и наличия спортивного инвентаря я одэ:эдн (8-II позиции) подтверждает ?шешга, что это но является значимым .фактором формирования мотивации к занятиям физкультурой н спортом.

Невысокая оценка респондентами значения специалышх знаний в качестге стимула физкультурно-спортипной активности свидетельствует о том, что в современных условиях на двух уроках учитоль, как правило, акцентирует вшшаниз на физи-чзскоП подготовке, а проблема физкультурной грамотности отходи? на БТороЛ план. В то so время как специалисты, так п crjtrt подростки считает физкультурную образоганность па-обгодпгон для учаг.оГся молодев, о чем сзндетелъсттгуЕТ

ОПГОСа! Т?.!!0Л ПОПТЧТТ^ ПСИДЭПГ''НРЛ*ОТСЯ УТТОЛЯ Л31СуЛЬ'ТТ—

ры п £3,8 учителя обпообразоватолыпгх продуктов з 95,8 %, анно спортсмош в 81,7 гколыппст, по запит :а:спяося споо-тсм, в G4.5 ?> случаев (рис. 2). Однако уровень фдзкультурной грамотности сегодня далек от оптимального (рис. 3).

Таким образом, мо.тлю утпорыдать, что приобщений к физической культурэ, спорту, здоровому образу газ ни, госгп:-таниз у учащихся потребности :: занятиям физическими упражнениями должно базирована! па расширении кругозора пколь-пнков относительно ценностей физической культура я спорта, причем пэ толы» пя урока:: по физической пулътурз, го я па уроках по друтгаi общеобразовательным дясципляяа-м.

Поскольку регзштп проблег?» погтггзния 'физкультурной грамотности гнюльникоя с использованием гпгяр-эдготпе: свягз.1 адрссогяпо подчгоггл скола, т":сбхо.гг"*э бил о галс ггтть их

¿Л

I

I й

Учгтедя _ фазкультугк

в

^ 3 на пия //\ кухни-

I

§

&

1.1

Учителя обдеобразо-

вателькых прелатов Гга-а спортсмены

^^ Необязательны

Знания

В8 НуХНН

Не занимаютеся спортом подростки

□

Затрудняюсь ответит»

Рес. 2. 'Оценка респоклектакз као&годзогостЕ для подростков

внащД по $хзтескоЯ культуре и з.дорогоку образу жязпи

ШП^Тго ш'™- [ЩШ™ Ш ^ I—

ШШ^Йст ^ ' г1чг" ШШ сюртсыеки достиотац I-I достат<

РЕО. 3. 7£С2-Э13. С01ШЮ> СО фгЗГЧВСКО» «7Л1Т7Р«

> саш в«лагого8 а тренеров

отношение к исследуемой проблеме. Абсолютное большинство этого контингента (76,8 % учителей физкультуры, 64,6 % учителей-предметников ' и 75,0 % тренеров) ответили утвердительно о возможности использования принципа мезпредметных связей для повышения физкультурной образованности учащихся (коэффициент корреляции Фирмана равен 0,98).

Следовательно, предлагаемый метод мояно было считать одобренным педагогами и вероятно единственно возмодным при существующей системе школьного физического воспитания. Однако положительное общее мнение о возмояности примене гсш требовало еще дифференцированного анализа ответов учителей-предметников, используют ли они в практике проведения уроков указанные оведения. Ответы учителей распределились следующим образом: постоянно на своих уроках привлекают сведения по физической культуре, спорту и здоровому образу гизни 15,8 % учителей по физике и математика; 19,4 % - по истории и литературе; 18,6 % - по географии, трудовому обучешш и изобразительному искусству, 75 % - по биологии, где тега "Человек и его здоровье" является одним из основных разделов. В то .т.е время из-за отсутствия соответствующих программ для общеобразовательных школ, учителя испытывает затруднения в отношении методически грамотного ведения занятий такого плана (табл. I). Очевидно с этим связаны позицш учителей, не включащих на своих уроках сведений о физической культуре, которые довольно часто отмечали (до 1/3 общего числа респондентов), что это принципиально'возможно, но не? времени искать необходимый материал.

На заключительном этапе осуществлялось непосредственнее внедрение разработанных !*атериалоз з практическую дея—

тедьность обцеобразователышх ш:од г.Нэсцвц.

Таблица I

Отношение учителей общеобразовательных предметов

к использованию ьищредкетшк связей в целях формирования на сеоих уроках физической культурн

пздроспл . %

| Общеобразовательные предметы

¡физика/],'фало- | |геоГ | [бко-

Варпанты

ответов

учителей

мате- '! ранг I логия,} ранг 1 графин < ранг {лог.т | ранг

I мамка ! !

исто-

|рия

ТРУД, рисование

С поил! предметом эта Тс о тема не 10' связана

Принципиально возможно, но нет времени искать такую информацию

Ншсогда не заду!* та-лась, поото- тл с му затруд- 1 штсь ответить

Да, при наличии методических рекомендаций по моему предмету

Постоянно на своих, уроках привлекал) знания по Физической культуре и спорту

18,4

Ш-1У 16,4 1У

у и,б п

П-У

39,5 I 29,9 I 37,2 I 7,5 О

и-У

28,4 П 32,6 П 17,5 П

15,8 СНУ 19,4 Ш 18,6 Ш 75,0 I

У

п

По завершении учебного года анализ итогов пповэдонпсЗ работы, представленный в рефератах, показал: учителя об:;хб-разовательянх пред?тетов в долом полотательпо оцепила рззр?-боташшо прогршлзд, ногаторыо из них сделала свои критические замечания, которые были учтены в дальпеПпеП работе. Со сторо!ш адг.апглстрации и педагогических коллективов возраго-Ш1й против использования нового учебного материала но последовало. Выявилась целесообразность такой работы, а такм появился интерес учащихся к дополнительной информации по физической культуро на уроках общеобразовательного цикла.

Предварительный эксперимент подтверди.! возможность включения г'елшредмзтннх связеЯ з процесс физического воспитания шюльнигоэ :: необходимость проведения дальноГ^лк исследований на более ютрокоГ: оксперЕментадьиоГ: базо.

В ходе основного по даго глч о с ко го скспорг-моита било установлено, что реализация пр:шципа моглродмэтных сглзоП погя ецз не заняла доллшого поста в учебном процоссо: так, до начала экспорипонта, в этом направлении работа гэлаоь систематически в трех издалах из 42, при этом прэдмэт "Спзп-чоская культура" но принт,алея во внимание.

Использование'предложенной программ в оценке 64,3 % учителей физической культуры положительно отразилось на внимании учащихся к урокам по физической культуро и в 42,9 % случаев к вноклпеенкм занятиям. Опознается такяе погнгаешю познавательной активности школьников как на уроках <|пзкулъ~ тури (35,7 %), так и на уроках по общеобразоватолыплл предметам (71,4 %).

В 80,9 % случаев высказывается обсая удовлетворенность от проведения экспериментально2 работы. Еолоо половина по-

дагогов - участников эксперимента считает, что проблема иекцредцзтных связей должна быть включена в теоретический курс повышения квалификации учителей по физической культуре, а разработанная программа в практику работы школ как аффективный иетод повышения физкультурной образованности в формирования ютивации к физическому самосовершенствованию.

В целом большинство участвовавших в эксперименте учителей общеобразовательных предметов отметили, что логика и содержание указанных програш их устраивает, а 28,3 % респондентов шгли бы внести в содержание предложенных материалов своп корроктшш и дополнения (рпс. 4).

ПОЛНОТА

ЛОГИКА И СОЛЕРГАНЖ

Ничего вэ следует менять Следует переработать !.'ояшо ЕНвСТИ дополнения

Удовлетворяет

Скорее да, чем нет

Затрудкяхсь ответгть

Скорее кетг яви да Не удовлетворяет

Р

Ркс. 4. Содаригаз программах материалов в сценках участкахов зксг.эрст«ят5

Отмечается такго повышенно физкультурной грамотности учащихся, что изоно объяснить следущиы: в процессе эксперимента акцентировалось внимание на образовательной стороне как уроков физкультуры, так и уроков по общеобразовательна предметам. Расширение круга знати! по физической культура, спорту, здорово.',1!-/ образу лизни позитивно отразилось па уровне компетентности пколышсов в области теории и методики физического воспитания: в зависимости от вопроса количество правильных ответов возросло в среднем на 13,1+8,2 %; в 2,7 раза снизилось число учащихся, не сумевших вообще дать ка-кой-^табо ответ.

Изменилось Taicse содержание мотивов и целей учащихся при занятиях физическими упраиненшгля, особенпо шсолыгаков, пссст,axrjix только два урока физкультуры з кедела. ТЬсдгпзппо дополнительной ::!:*ор.-лх;:л позволило повысить интерес этоЛ грушш подростков к занятиям, так, еслл до ог-спернмента формальное посещение уроков только для получения оценки занимало зторое место в структуре их целевых устаю по::, то после эксперимента с-тот мотив отосел па дальзшй план, а сама структура стала более близка к такой "О, как. в группе за-нимащихся самостоятельно (р = 0,39 - до эксперимента, р = 0,74 - после) (табл. 2).

В целом у занкмамдихся самостоятельно и поссщаэдих только 2 урока пколыиков возросла доля ведущих для повлечешь в такие занятия мотивов - физического совершенствования (с 44,0 % до 51,7 %), умения постоять за себя (с 27,1 % до 30,9 %), совершенствоглть фог-З' тола (с VJ/J % до'23, б ;'), повысить защитные силы организма (с 15,6 £ до 22,0

Таблица 2

Корреляционная матрица взаиюсвязи структур целевых установок контингентов, различающихся из пр^общэшости к физкультурной Е спортивной активности

Целэше установки , йязкультурой и спо занимающаяся ртом школьников

Еоетингоег- [ до экспериме нта ; поело эксперимента

1 ! ! только jea^o- j i на ¡стоя- j уроках ¡тельно j ДЮСШ : ! ! только i ! на j ¡уроках j ! само- j стоя- i тельно, ДЮСШ

Занимается только lia уроках 1,00 0,39 0,17 0,84 0,74 0,40

Занимаются самостоятельно 1,00 0,80 1,00 0,76

Занимается в ДЮСШ 1,00 0,95

Наиболее вая'лшм результатом проведения основного педагогического эксперимента следует считать пошшешга фиэ1уль-турно-спортпвной активности учащихся. Taie, в 2 раза сузилось число учащихся, проискавших уроки физической культур/ по разл1гчнт1 причинам, увеличилась посещаемость школьных спортивных секций с 9,2 % до 10,4 %, возросло число затвающихся в ДЮСШ с 8,4 % до 11,9 %, отмечено тшехо увеличение числа школьников, занжаювдхся физическая упражнениями самостоятельно, с 16,4 % до 20,8 %.

Таким образом, результаты исследования позволяют утверждать, что разработанные материалы могут служить основой унифицированной программы дл£ внедрения в практику в качество

эффективного средства повышения физкультурной грамотности школьников.

ВЫВОДЫ

1. Существующая система физического воспитания в общеобразовательных школах с ее дефицитом учебных часов, инвентаря и оборудования не обеспечивает разностороннюю физическую подготовку, мало способствует укреплению здоровья основной массы школьников и практически не оказывает существенного влияния на физкультурную образованность учащихся и на формирование у них мотиваций как к физическому совершенствованию, так и к спортивной деятельности.

Государственное постановление о реформе общеобразовательной и профессиональной школы (1984), Концепция развития физической культуры и народного спорта (1989), Программа физического воспитания населения (1989) не изменили существующей системы физического воспитания: практически оно по-прехнему не отвечает современным требованиям, и для 80 % школьников два урока физкультуры в неделю явлшитол основной формой двигательной активности,

2. Вопросы теории физической культуры и спорта недостаточно представлены' в практике работы учителей физкультуры и тренеров ДЮС1Д, что негативно сказывается на грамотности школьников: 29 % педагогов считают, что школьники почта ничего не знают по физической культуре а спорту, 43,6 % - что уровень знаний недостаточный; 21,3 % - что уровень знаний подростков в этой области удовлетворяет и лишь 6,1 % - уровень знаний мохно считать хорошим.

Необходимость формирования физкультурной грамотности учащихся в качества одной из установок системы общего обра-

зования постулируют 96,8 % учителей физической культуры и 95,8 % учителей общеобразовательных предметов, а такие 81,7 % юных спортсменов и 64,5 % школьников, не занимающихся спортом.

3. Физкультурную грамотность следует рассматривать как неотъемлемый компонент комплекса знаний в системе общего среднего образования, где в каждый возрастной период (класс) приобретаются знания, необходимые для укрепления здоровья и разностороннего физического развития, что является одним из аспектов общей культуры личности.

Существующая система школьного физического воспитания не использует полностью потенциал педагогических коллективов школ для повышения физкультурной грамотности школьников и формирования у них мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями. В то Ее время большинство учителей общеобразовательного цикла готовы (83,1 %) принять участие в'процессе формирования физической культуры как одного из аспектов общей культуры личности.

4. Возможность расширения содержания теоретического компонента предмета "физическая культура" на основе принципа меглредметных связей поддергивает абсолютное большинство педагогов: 92,6 % учителей физкультуры; 82,6 % учителей-предметников; 84,4 % тренеров ДЮСШ.

При этом планирование учебного материала дсишно соответствовать уровню возрастного восприятия, с одной стороны, а с другой - органически сочетаться с общеобразовательными предметами как по вертикали (из класса в класс), так и по горизонтали, т.е. соответствовать содержанию изучаемых предметов.

5. Реализация дидактического принципа мэзпред!.:зтк1гх связей в обучении, когда в содержание общеобразовательных дисциплин включаются элементы знаний по физической культуре, спорту и здоровому образу гшзни в качестве органической части урока, не только возмозна, но и позволяет полсзителъ-но решить проблему всеобщей физкультурной грамотности школьников, поскольку расширяет кругозор учащихся в одной из необходимых областей знаний, повышает уровень общей культуры учащихся.

6. Включение в содержание курса по общеобразовательным предметам сведений по физической культуре, спорту и здоровому образу зизни позволяет повысить познавательную активность учащихся, что отмечает 71,4 % учителей, принявших участие в эксперименте. Учащиеся чаще начинах)? обращаться _ за консультациями по вопросам физической культуры, спорта

и здорового образа лизни к преподавателю физической культуры (отметили 35,7 % респондентов). Повышенно двигательной активности на уро1;ах по физической культуре при внедрен;:;! экспериментальной программы отмечают 64,3 % учителей, а во внеурочное время - 42,9 %.

7. При использовании принципа ггэдлрздмзтных связей возрастает интерес к работе самих учителей физической культуры и повышается удовлетворенность ею, что фиксируют

47,6 % учителей (еще 33,3 % респондентов склоняются к такой оценке, отмечая при опросе позицию "скорее да, чем нет").

Позитивная оценка экспериментальной программы подтверждается требованиями участников эксперимента ее внедрения, считалчиш, что проблему мезпредмэтннх связей необходимо

включить в теоретический курс кабинета физического воспитания института усовершенствования учителей с одновременный использованием разработанных программ в практической деятельности школ (57,2 % респондентов).

8. Предлагаемая методика позволяет расширить крут знаний учащихся. Так, при оценке направленности конкретных упражнений на развитие определенных физических качеств доля правильных ответов возросла в среднем на 22,6 %, более точными стали определения понятий "физическая культура',' "спорт

"здоровый образ жизни"и др. В целом значительно снизилось число вопросов, вообще оставшихся без ответа, - в среднем по массиву с 16,3 % до 5,3 %.

Отмечается также позитивная динамика мотиваций физкуль-турно-спортивной деятельности вследствие возрастания понимания значения и возможностей активных занятий физическими управлениями. Так, у не занимавдихся в ДЮСП1 школьников возросла доля ведущих для включения в такие занятия мотивов -физического совершенствования (с 44,0 % до 51,7 %), умения постоять за себя (с 27,1 % до 30,9 %), совершенствования Форш тела (с 19,9 % до 23,6 %), повышения защитных сил организма (с 15,6 % до 22,0 %).

Как следствие отмечалось и повышение двигательной активности: учащиеся стали реже пропускать уроки физической культуры по неуважительным причинам; число занимавдихся в акол-лщх спортивных секциях возросло с 9,2 % до 10,4 %; ч/.с-. занимающихся в ДШ2 с 8,4 % до 11,9 %; особенно велика позитивная динамика заниглавдихся самостоятельно - с 16,4% до 20,6 /о.

9. Разработанные программы по 9 предметам школьного кур-

са соответствует содержании дисциплин общеобразовательного цикла и вполне могут быть вклшены в учебно-педагогический процесс (по оценке 63 % респовдентов без изменений д 28,3 % учителей с некоторыми дополнениям).

Список опубликованных работ по теш диссертации

1. Горбунова Е.А. Значение мотивации дал развития массовости спортивных единоборств среди учащихся пкол и ОПТУ // Пути оптимизации физического воспитания л спортивной тренировки в республике: Тезисы докладов X республиканской научно-практической конференции (Ташкент, 12-13 декабря 1988 г.). - Ч. I. - Ташкент, 1988. - С. 25-26.

2. Горбунова Е.А. Неяпредцетпые связи как фактор формирования физической культуры школьников // Физическая культура и здоровый образ гизыи: Тезисы Есесоюзн. научно-практич. конф. (Севастополь, 16-21 февраля 1990 г.). - U., 1990. - С. I17-118.

3. Пономзрчук В.А., Горбунова Е.А. !'еддисциплинарЕне связи 1сак педагогическая проблема при формировании физической культуры подростка // Социально-экономические проблемы воспитания спортсменов в условиях перестройки советского общества: Тезисы Всесоюзн. научно-практич. конф. (г..-ннск, 1-4 пеня 1990 г.). - 1990. - С. 204-205.

4. Горбунова Е.А., Поноглрчук З.А. Формирование физической культуры школьников как педагогическая проблем // Проблем физического воспитания детей я учащейся молодежи: Тезисы Всесоюзн. научло-практлч. копф. (г.Томск, 10-14 сентября 1990 Г.). - Li.. 1990. - С. 47-19."

5. Горбунова Е.А. Комплексный контроль за теоретической п воспитательной подготовкой в учебно-тренировочных группах // Построение и содержание тренировочного процесса учащихся спортивных школ: Сборник научных трудов. -

Ч. П. - П., 1990. - С. 24-28.

6. Горбунова Е.А. Ыеашредметные связи в системе формирования физической культуры подростков // Культура двигательной активности, питания и закаливания: Тезисы Всесоюзн. научно-практкч. конф. (г.Москва, 9-12 октября 1991 г.). -II., 1991. - С. 31-32.