Модульная технология стимуляции развития силовых и скоростно-силовых физических качеств умственно отсталых школьников 9-14 лет

Жулепов, Владимир Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Модульная технология стимуляции развития силовых и скоростно-силовых физических качеств умственно отсталых школьников 9-14 лет

Автореферат

Автор научной работы: Жулепов, Владимир Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модульная технология стимуляции развития силовых и скоростно-силовых физических качеств умственно отсталых школьников 9-14 лет"

На правах рукописи

ЖУЛЕПОВ Владимир Иванович

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СТИМУЛЯЦИИ РАЗВИТИЯ СИЛОВЫХ И СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 9-14 ЛЕТ

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Тула-2004

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин в Сургутском государственном университете.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Обухов Сергей Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лубышева Людмила Ивановна;

кандидат педагогических наук, доцент Леонтьева Мария Сергеевна

Ведущая организация: Всероссийский

научно-исследовательский институт физической культуры

Защита диссертации состоится « 9 » июня 2004 г. в: ^ часов на заседании диссертационного совета КМ 212.270.02 Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого по адресу: г. Тула, проспект Ленина, д. 125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого.

Автореферат разослан « 8 »мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

В. П. Аксенов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Рост и развитие детского организма в норме подчинены закономерностям, которые обусловливают периоды со специфическими количественными и качественными особенностями, характерными для определённых этапов онтогенеза человека. В то же время своеобразие психофизиологических процессов, протекающих в организме человека, в значительной мере обусловлено влиянием социальной среды (АА. Маркосян, 1974; И.Б. Тёмкин, 1974; Б.В. Сермеев, 1978; В.К Бальсевич, 1981, 1988, 1993, 1996, 2000; Ю.Г. Васин, В.В. Шерета, 1991; Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов, 1991). В связи с продолжающимся ростом количества новорожденных детей, имеющих вторичные отклонения в развитии умственных способностей, перед специалистами физического воспитания и адаптивной физической культуры возникают проблемы поиска и экспериментального обоснования педагогических методов и средств, с помощью которых можно эффективно осуществлять педагогическую коррекцию их физического развития и подготовленности и на этой основе последовательно адаптировать их к предстоящей жизнедеятельности.

Основой нарушения психического развития ребёнка является клиническая патология ЦНС, касающаяся, главным образом, её наиболее сложных и поздно сформированных мозговых структур. По мнению Л.С. Выготского, "ядро дебильности" составляют: слабость замыкатель-ной функции, инертность нервных процессов и повышенная способность к охранительному торможению.

Педагогические исследования этой проблематики (Б.В. Сермеев, 1971; Е.М. Вайнтруб, Г.М. Плешкановская, 1989; А.А. Дмитриев, 1991; A.M. Турчак, 1993; Ю.Г. Васин и соавт., 1993). выявили значительный процент нарушений физического развития детей и подростков с отклонениями в умственном развитии. Особенно это, касается осанки, состояния опорно-двигательного аппарата (плоскостопие), веса тела, сердечнососудистой системы (повышенное артериальное давление), зрения.

Нарушения интеллекта ребёнка влекут за собой аномальное развитие двигательной сферы, особенно координационной, совершенно необходимой для его социально-трудовой адаптации после окончания школы.

На формирование жизненно важных двигательных умений и навыков у детей большое влияние оказывает уровень общей физической подготовленности в особенности ее силового компонента, как необходимого условия успешного освоения разнообразных двигательных действий.

(В.П. Филин, 1965; Б.В. Сермеев, 1972; И.Б. Тёмкин, 1974; В.И. Лях, 1988; Ю.Г. Васин, 1995).

Проблемная ситуация в пространстве физического воспитания умственно отсталых детей определяется ныне существующей определенной потребностью использования креативного потенциала физической культуры для создания новых возможностей полезного его включения в процесс физической и интеллектуальной реабилитации детей с ограниченными умственными способностями, с одной стороны, и отсутствием достаточно теоретически и экспериментально обоснованных подходов к педагогическому разрешению этой проблемы, с другой.

В этой связи представляется актуальной предпринимаемая нами попытка создания педагогической технологии стимулируемого развития физических качеств в процессе физического воспитания умственно отсталых детей и подростков 9-14 лет.

Объект исследования. Процесс физического воспитания умственно отсталых детей и подростков вспомогательной коррекционной школы.

Предмет исследования. Содержание и реализация педагогической технологии стимулируемого развития физических качеств в процессе физического воспитания умственно отсталых детей и подростков 9-14 лет.

Гипотеза исследования. Предположили, что избранная нами направленность содержания и организационная форма проведения уроков физической культуры в коррекционной вспомогательной школе с применением модульной технологии организации тренирующих воздействий силового характера, опирающейся на традиционные дидактические принципы и современные инновационные подходы к обучению и воспитанию детей и подростков, окажут определённый положительный эффект на развитие моторики у детей и подростков с недостаточным умственным развитием.

Цель исследования. Теоретико-методическое и экспериментальное обоснование педагогической технологии стимулируемого развития силовых и скоростно-силовых физических качеств в процессе дифференцированного физического воспитания умственно отсталых детей и подростков 9-14 лет.

Задачи исследования.

1. Изучить особенности основных параметров состава и структуры системы физической подготовленности умственно отсталых школьников.

2. Оценить методические возможности и перспективы дифференцированного физического воспитания умственно отсталых школьников.

3. Разработать содержание и методику стимулируемого развития физических качеств у умственно отсталых детей в процессе физического воспитания на основе применения в уроке физической культуры и дополнительных внеурочных занятиях дифференцированно дозированных нагрузок силового характера.

4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности педагогической технологии стимулируемого развития физических качеств в процессе физического воспитания умственно отсталых детей и подростков 9-14 лет.

Методы исследования:

- анализ и обобщение данных научно - методической литературы;

- педагогическое тестирование двигательных способностей и физических качеств;

- педагогический эксперимент;

- методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе коррекционной школы (вспомогательной) г. Сургута с 1995 по 2002 гг.

На первом этапе (сентябрь 1995- май 1997) осуществлялся сбор и анализ литературных данных осмысливалась педагогическая, биологическая и социально-психологическая сущность проблемы физического воспитания умственно отсталых детей и подростков.

На втором этапе (сентябрь 1997-май 2001 гг.) проводилось констатирующее исследование, в ходе которого изучались особенности моторики, физического развития и подготовленности умственно отсталых детей, разрабатывалась экспериментальная программа их физического воспитания, осуществлялась разработка принципиальной схемы и основных компонентов содержание педагогического эксперимента.

На третьем этапе: (сентябрь 2001 г. - май 2003 г.) был проведён основной педагогический эксперимент, осуществлен анализов его результатов и написание текста диссертационной работы.

Во всех классах в течение восьми месяцев, когда проводился эксперимент, в период всего учебного года было введено по 2 урока физической культуры в неделю по 45 минут и 3 урока вынесенные за сетку основного расписания в виде дополнительных внеклассных занятий, как в экспериментальных, так и в контрольных группах.

Во время проведения эксперимента перед началом основной части урока физической культуры учащийся всех групп выполняли разминоч-ные беговые упражнения в течение 4-5 минут.

Модульная технология стимулируемого развития силовых и скоро-стно-силовых физических качеств у испытуемых экспериментальных групп была построена на основе использования учебно-тренировочных нагрузок однонаправленного воздействия, организованных в доступном для обучающихся педагогическом, физиологическом и психологическом формате.

Учебно-тренировочный модуль - это комплекс тренирующих воздействий, состоящий из специально подобранных «станций» «круговой

тренировки», которые каждый занимающийся проходит. Модуль повторяется без каких либо изменений по составу и дозировке тренировочных заданий и интервалов отдыха, индивидуально подобранных для каждого ученика, в течении 4-х или 5-ти занятий, но не более.

В экспериментальных классах была реализована модульная тренировочная программа, которая состояла из четырёх станций (рис.1) одинаковых по содержанию для каждого из 5-ти проводимых подряд занятий. Такой же по количеству, но иной по составу набор упражнений применялся в каждом из последующих комплексов (однородных по направленности). Занятия проводились по системе круговой тренировки по 2-4 серии и по 20-30 секунд по продолжительности в зависимости от характера и направленности упражнений и участвующих в их выполнении мышечных групп. Во время выполнения упражнений пульс кратковременно поднимался до 170-180 уд/мин, что свидетельствовало о незначительном изменении гомеостаза в организме. Между сериями интервал отдыха был 1 минута. Повторение выполнения серий осуществлялась при восстановлении пульса до 100 уд/мин.

Методологическую основу исследования составили: теория и методика физического воспитания (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, Л.И. Лу-бышева, В.Н. Платонов, Ж.К. Холодов); идеи моделирования педагогических и оздоровительных технологий (В.П. Беспалько, Л.М. Кустов,

Г.Н. Сериков, В.В. Ким, и др.); методологические подходы к изучению проблем умственно отсталых детей, их социализации при развитии познавательной и трудовой деятельности с последующей социально-трудовой адаптации по окончании школы (М.И. Рябцев, А.А. Дмитриев, А.С. Самыличев, М.Л. Виленский, С.П. Зайцева, И.Ю. Горская, Н.П. Филатова, Л.Я. Суянгулова, Т.В. Синельникова, Н.В. Астафьев); идеи модульной организации тренировочного процесса (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, С.М. Обухов, Н.Б. Обухова) дифференцированного подхода к процессу физического воспитания (И.И. Сулейманов, В.А. Ермаков, Е.А. Короткова, Н.В. Астафьев, Н.Л. Литош); методология научных исследований педагогического процесса (В.И. Загвязинский; Н.И. Загу-зов; Б.А. Ашмарин; и др.); закономерности адаптации организма к внешним и внутренним воздействиям (П.К. Анохин, Л.Х. Гаркави, А.П. Исаев, НЛ. Прокопьев, и др.).

Научная новизна. В сравнении с нормой выявлены особенности динамики физического развития, двигательной подготовленности и моторной координации умственно отсталых детей. В основу методики стимулируемого развития моторики ребенка и подростка с отставанием в умственном развитии впервые было положено использование специальных учебно-тренировочных модулей преимущественно скоростно-силовой и силовой направленности. Дополнительным педагогическим ресурсом повышения эффективности педагогического процесса физического воспитания детей и подростков с ограниченными умственными способностями стали внеклассные занятия по физической культуре, впервые использованные нами в едином учебно-тренировочном процессе, проводимом как в рамках уроков физической культуры по академическому расписанию, так и во внеурочное время.

Теоретическая значимость. В ходе проведенного педагогического исследования обосновано содержание учебно-тренировочных модулей силовой и скоростно силовой подготовки в тренирующих режимах управляемых адаптации; определены оптимальные дозировки физических упражнений на силу (динамический, статический режимы), выполняемых в различных темпо-ритмовых вариантах; выявлены закономерности развития моторной координации, полностью отвечающие дидактическим принципам обучения и воспитания. В процессе исследования подтвердились положения Н.А. Бернштейна, 1991, о фоновом уровне движения и упражнении или тренировке как основе управления движениями сложной иерархической системой, включающей в себя закономерности формирования двигательного навыка. Установлено, что одним из важных факторов в развитии моторики ребенка и подростка с ограниченными

умственными способностями является интерес, способствующий формированию у них самостоятельности мышления, активности и инициативы.

Практическая значимость диссертационного исследования:

- возможностью использования предложенных и отработанных в экспериментальной педагогической практике новых организационно-методических решений в интересах повышения эффективности физического воспитания детей с недостаточным умственным развитием;

- предложением конкретных средств стимулируемого развития физических качеств, организованных в удобных для использования учебно-тренировочных модулях целенаправленного педагогического действия;

- отработанной педагогической технологией существенного повышения объема учебной развивающей деятельности обучающихся с отклонениями в умственном развитии.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Разработанная педагогическая технология реабилитационно-ориентированных учебно-тренировочных занятий умственно отсталых детей обеспечивает необходимую и достаточную эффективность освоения занимающимися разновидностей двигательных действий и основных движений.

2. Апробированные в ходе эксперимента организационные формы интеграции форм урочной и внеурочной работы обеспечивают расширение возможностей использования средств и методов коррекции нарушенных двигательных функций, обеспечения адекватных дозированных мышечных нагрузок.

3. Предложенная инновационная педагогическая технология организации образовательного процесса по предмету физическая культура для умственно отсталых детей обеспечивает реализацию переноса результатов в процесс формирования у них самостоятельности мышления, активности и инициативы.

4. Успешное деятельностное освоение обучающимися двигательных, мобилизационных, коммуникационных и интеллектуальных ценностей физической и спортивной культуры создает важные дополнительные возможности для их умственного развития и социальной реабилитации

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка используемых литературных источников. Основной объем диссертационной работы 162 страниц машинописного текста, включая 6 таблиц, 11 рисунков, 2 актов внедрения и приложений. Список использованных литературных источников содержит 226 наименования из них 16 на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проблема стимулируемого развития двигательной функции умственно отсталых детей и подростков.

Анализ научно-методической литературы по проблемам теории и методики физического воспитания детей и подростков с отклонениями умственного развития показал, что значительное число исследований и разработок направлено на изучение особенностей формирования, педагогического, психологического и физиологического обеспечения процессов совершенствования моторики у здоровых детей. Исследования, затрагивающие сферу кинезиологического потенциала аномальных детей носят фрагментарный характер.

Результаты исследования литературных данных приводят к заключению о том, что проблема коррекции нарушений в развитии физических качеств в процессе физического воспитания аномальных школьников разработана недостаточно. Информация, накопленная специалистами медицины, дефектологии, коррекционной педагогики, мало связана с практикой работы учителей физической культуры и методистов ЛФК.

Анализ результатов исследования возрастной динамики показателей физического развития, подготовленности и функциональных особенностей умственно отсталых детей и подростков.

Возрастная динамика соматических параметров, характеризующих изученные признаки физического развития испытуемых, в своих ключевых компонентах согласуется с известными общими закономерностями онтогенеза аппарата движений человека (табл. 1,2).

Прослеживаются периоды ускорений и замедлений в развитии отдельных параметров соматики. При этом у детей и подростков с отставанием в умственном развитии его общие темпы несколько снижены по сравнению со школьниками и школьницами, не имеющими таких отклонений.

Вместе с тем необходимо отметить, что абсолютные значения показателей физического развития и других соматических характеристик по некоторым показателям заметно отличаются у испытуемых с отклонениями в уровне умственного развития от детей и подростков, не имеющих таких отклонений. Например, в возрастной группе мальчиков 9-10 лет длина тела у аномальных детей заметно ниже, чем у их сверстников из группы нормы (130,2 против 134,1). У девочек этого возраста различия в этом показателе 5,3 см. Вес тела мальчиков на 0,1 кг меньше, чем у аномальных детей этого возраста, у девочек он меньше - 25,2 против 34.2 кг. В возрастной группе мальчиков 11-12 лет показатели длины тела у аномальных детей отличаются от таковых у их сверстников из группы нормы (140,5 см против 145,0). У девочек этого возраста различия в этом показателе

Возрастные измерения показателей физического развития мальчиков 9-14 лет

Возраст, группа, колич. Статистические параметры Рост (см) Вес (кг) ЖЕЛ (л) Окружность груди (ем) Окружность плеча (см) Объем бедра (см) Объем голени (см) Окружность талии (см)

При вдохе В покое При выдохе Разница В покое При напр. Разница

9-10 лет норма, (п=11) X 134,10 29,00 1,56 71,20 67,90 65,70 5,50 19,80 21,70 1,85 37,00 25,40 59,45

о 5,50 5,80 0,36 7,60 8,00 7,60 0,60 3,08 ЗД5 0,49 3,60 3,40 6,20

т 1,83 1,93 0,12 2,53 2,67 2,53 0,20 1,03 1,08 0,16 1,20 1,13 2,07

9-10 лете откл., (п=10) X 130,22 28,90 1,20 65,95 63,35 62,90 3,15 19,55 20,90 1,35 41,00 22,75 50,60

о 5,70 4,53 0,29 7,30 7,30 7,03 1,08 2,48 2,64 1,18 12,34 3,22 12,45

т 1,90 1,51 0,10 2,43 2,43 234 0,36 0,83 0,88 039 4,11 1,07 4,15

1 1,47 0,04 234 1,49 U6 0,81 5,71 0,19 0,57 1.17 0,93 1,70 1,91

Р >0,05 >0,05 <0,05 >0,05 >0,05 >0,05 <0,01 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

11-12 лег норма, (п=11) X 140,50 32,00 2,10 77,40 75,00 72,90 4,50 20,90 22,30 1,40 42,60 27,70 60Д0

о 5,80 2,40 0,36 3,90 3,90 3,60 0,90 6,50 6,70 1,00 6,70 2,90 4,60

т 1,93 0,80 0,12 1,30 1,30 1,20 0,30 2,17 2,23 0,33 2,23 0,97 1,53

11-12 лет с откл., (п=12) X 145,00 41,46 1,34 78,00 75,50 74,70 3,20 23,85 24,65 0,80 46,00 23,75 70,55

а 11,27 10,50 0,28 9,38 10,04 10,15 1,80 2,88 3,02 035 9,13 5,00 13,90

т 3,76 3,50 0,09 3,13 3,35 338 0,60 0,96 1,01 0,12 3,04 1,67 4,63

г 1,07 2.63 5,00 0,18 0,14 0,50 1,94 1.24 0,96 1,70 0,90 2,05 2,12

р >0,05 <0,05 <0,01 >0,05 >0,05 >0,05. >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 <0,05

13-14 лет норма, (п=12) X 156,50 41,50 3,20 80,40 78,00 76,10 4,30 21,70 24,10 2,40 43,80 28,10 66,70

а 7,90 5,20 0,70 4,90 5,50 4,70 0,90 2,90 3,50 0,60 3,90 2,40 6,00

т 2,63 1,73 0,23 1,63 1,83 1,57 030 0,97 1,17 0,20 130 0,80 2,00

13-14 лете откл,(п=10) X 153,50 44,10 1,65 78,25 75,60 74,90 3,45 24,60 25,25 0,65 48,15 26,45 73,25

о 7,93 10,10 0,50 11,93 12,33 12,20 1,28 4,22 4,27 0,24 631 4Д1 13,51

т 2,64 3,37 0,17 3,98 4,11 4,07 0,43 1,41 1,42 0,08 2,10 1,40 4,50

1 0,80 0,69 5,41 0,50 0,53 0,28 1,63 1,70 0,62 8,12 1,76 1,02 133

Р >0,05 >0,05 <0,01 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 <0,01 >0,05 >0,05 >0,05

Возрастные измерения показателей физического развития девочек 9-14 лет

Возраст, группа, ко-лич. Статистаче-ские параметры Рост (ем) Вес (кг) ЖЕЛ (л) Окр ужносгь груди (см) Объем плеча (см) Объем бедра (см) Объем голени (см) Окружность талии (см)

При вдохе в покое При выдохе Разница В покое. При напр. Разница

9-10 лет норма., (п=10) X 131,40 25,20 U6 67,30 65,90 64,50 2,80 18,60 20,10 1,30 38,70 27,00 55,60

о 5,20 8,20 0,32 4,00 5,03 3,90 0,81 1,14 1,00 0,20 3,40 1,00 3,70

т 1,73 2,73 0,11 из 1,68 1,30 0,27 0,38 0,33 0,07 1,13 0,33 из

9-10 лет с откл., (п=10) X 136,75 34 ДЗ 0,99 67,05 65,15 64,30 2,75 19,50 20,60 1,10 37,25 22,55 61,50

о 7,17 13,08 0,38 4,65 4,58 5,06 1Д1 1,60 1,70 0,66 5,55 5,74 9,94

т 2,39 4,36 0,13 1,55 1,53 1,69 0,40 0,53 0,57 0,22 1,85 1,91 3,31

1 1,81 1,75 2,23 0,12 0,33 0,09 0,10 1,37 0,76 0,87 0,67 229 1,67

Р >0,05 >0,05 <0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 <0,05 >0,05

11-12 лет норма, (п=* 10) X 142,00 29,40 2,30 74,50 72,00 71,00 4,80 21,10 23,00 2,10 42,00 27,40 62,00

о 7,14 9,00 0,36 11,00 10,70 10,70 1,60 3,50 2,60 0,60 3,50 2,90 8,40

т 2,38 3,00 0,12 3,67 3,57 3,57 0,53 1,17 0,87 0,20 1,17 0,97 2,80

11-12 лет с откл.,(п=11) X 147,50 41,61 1,24 76,35 74,50 73,25 3,10 21,05 22,40 1,35 45,85 24,15 67,70

о 7,58 10,43 0,25 9,00 8,78 8,77 1,43 2,91 3,00 0,53 6,86 7,26 9,35

т 2,53 3,48 0,08 3,00 2,93 2,92 0,48 0,97 1,00 0,18 2,29 2,42 3,12

1,58 2,66 7,26 0,39 0,54 0,49 2,38 0,03 0,45 2,81 1,50 1,25 1,36

Р >0,05 <0,05 <0,01 >0,05 >0,05 >0,05 <0,05 >0,05 >0,05 <0,05 >0,05 >0,05 >0,05

13-14 лет норма., (п=10) X 149,70 41,90 2,90 80,50 75,30 74,80 5,20 23,40 25,10 1,70 47,30 29,90 64,92

о 10,10 6,90 0,50 7,50 7,50 6,80 0,60 2,60 2,80 2,19 4,50 3,50 14,80

т 3,37 2,30 0,17 2,50 2,50 2,27 0,20 0,87 0,93 0,73 1,50 1,17 4,93

13-14 лет с отел., (п=10) X 152,30 48,75 1,50 83,70 81,90 81,25 2,00 24,65 25,50 0,85 50.90 28,00 70,60

а 13,65 12,33 0.S8 11,73 11,84 12,28 0,85 4,16 4,18 0,41 7,25 6,42 8,54

т 4,55 4,11 0,19 3,91 3,95 4,09 0,28 1.39 1,39 0,14 2,42 2,14 2,85

« 0,46 1,4S 5,48 0,69 1,41 1,38 9,23 1,76 0,24 1,14 1,27 0,78 1,00

Р >0,05 >0,05 <0,01 >0,05 >0,05 >0,05 <0,01 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

оказались в пользу отстающих в умственном развитии - 147,5 см против 142,0 см. Вес тела мальчиков, с отставанием в умственном развитии на 9,5 кг больше, чем у их ровесников из группы нормы, у девочек он также значительно больше - 41,6 против 29,4 кг.

Аналогичное разнообразие в различиях соматики обнаруживается и отношении других ее параметров в разном возрасте у мальчиков и у девочек.

Проведенный нами сравнительный анализ показателей функциональных особенностей детей и подростков с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в интеллектуальном развитии, по данным реакции функциональных систем испытуемых на стандартные физические нагрузки, выявил общую тенденцию к преимуществу испытуемых без отклонений в умственном развитии перед их сверстниками и сверстницами с таковыми.

Как на общую тенденцию можно указать на высокий уровень вариативности внутригрупповых показателей физического развития и функциональной подготовленности детей и подростков с отклонениями в умственном развитии.

Данные, характеризующие состояние систем физической подготовленности детей и подростков с отклонениями в умственном развитии, обучающихся в коррекционной школе, и их сверстников и сверстниц из обычных школ г. Сургута, у которых оно находится в пределах нормы, представлены в таблицах 3 и 4.

Анализ результатов тестирования показателей физической подготовленности, отражающих их возрастную динамику и половые различия испытуемых, позволяет сделать следующие частные заключения.

Количественные характеристики различных проявлений силовых качеств детей и подростков, отличающихся друг от друга уровнем умственного развития отражают общую тенденцию преимуществ детей и подростков без аномалий умственного развития. Так, в показателях становой силы дети и подростки, не имеющие отклонений в умственном развитии в 1,5-2 раза и более превосходят в возрастных группах 11-12 и 13-14 лет своих сверстников и сверстниц с такими отклонениями. Аналогичны различия в этих показателях при измерениях силы кисти и силовой выносливости в тесте «Сгибание рук в упоре лежа» (динамическая силовая выносливость) у этих двух категорий испытуемых. Хотя и не такие разительные, но все же весьма ощутимые различия в пользу испытуемых без отклонений в умственном развитии отмечены в контрольном испытании «Удержание тела в висе на перекладине», отражающем уровень статической силовой выносливости.

Возрастные измерения показателей силы у мальчиков 9-14 лет

Возраст, группа, количество Статистические параметры Становая сила (кг) Сила правой кисти (кг) Сила левой кисти (кг) Отжимание от пола (раз.) Прыжок в длину с места(см) - Подъем туловища за 30 сек Удержание тела в висе на перекладине (сек) Подвижность в тазоб. суставах (см)

9-10 лет норма (п=П) X 32,5 16 13,2 14,5 128,5 27 12,5 11,5

о 11,4 5,2 2,9 5,5 5,8 3,6 7 5,7

ш 3,8 1,7 1.0 1,8 1.9 12 2,3 1,9

9-10 лег с откл. (п=Ю) X 34,4 10,5 10,1 7,3 112 15Д 2,6 2,7

а 13,05 237 1,93 2,36 13,4 3,26 2,32 1,06

ш 4,4 0,8 0,6 0,8 4,5 1,1 0,8 0,4

0,33 2,89 2,67 3,61 3,39 7,29 4,03 4,55

Р >0.05 <0,01 <0,05 <0,01 <0,01 <0,01 <0,01 <0,01

11-12 лет норма. (п=11) X 58,5 20,5 15,5 17 142 28 20 9,5

а 9,1 7,8 4,5 5,2 13,6 3,6 7,8 4,7

т 3,0 2,6 1,5 1,7 4,5 12 2,6 1.6

11-12,легсоткл. (п=11) X 41,7 12,8 12,95 8,1 120 19,6 4,6 3,8

с 18,63 5,37 4,66 7,58 37,1 11,1 6,7 2,74

ш 6,2 1,8 1.6 2,5 12,4 3,7 22 0,9

1 2,43 2,44 1,18 2,90 1,67 2,16 4,49 3,14

Р <0,05 <0,05 >0,05 <0,01 >0,05 <0,05 <0.01 <0,01

13-14 лет норма (п=11) X 72 32 22 19,4 161 32 25,5 12,4

о 8,8 6,2 3,6 4,2 11 4,5 6,8 2,9

т 2,9 2,1 12 1,4 3,7 1,5 2,3 1.0

13-14 лет с откл. (п=11) X 56,3 20,7 19,6 13,3 148,5 23 4,9 22

о 14,61 4,06 5 Л 11,37 27,1 8,07 4,43 823

т 4,9 1,4 1,7 3,8 9,0 2,7 1,5 2,7

1 2,76 4,57 1,14 1,51 1,28 2,92 7,61 3,51

Р <0.05 <0,01 >0,05 >0,05 >0,05 <0,01 <0,01 <0,01

Возрастные измерения показателей силы у девочек 9-14 лет

Возраст, группа, количество Статистические параметры Становая сила (кг) Сила правой кисти (кг) Сила левой киста (кг) Отжимание от пола (раз) Прыжок в длину с места (см) Подъем туловища за 30 сек Удержание тела в висе на перекладине (сек) Подвижность в тазобедренных суставах (см)

9-10 лет норма., (п=10) X 25,5 13,0 12,0 9,7 132,5 27,0 8,2 12,6

а 11,40 5,5 4,2 3,6 5,5 ЗД 1,9 5,4

т 3.8 1,8 1,4 1Д 1,8 1,1 0,6 1,8

9-10 лет откл., (п=10) X 28,6 13,1 11.3 6,8 74,5 16Д 3,5 9,5

о 10,93 7,34 435 6,58 50,5 9,58 3,84 4,53

т 3,6 2,4 1,5 2Д 16,8 за 1,3 1,5

1 0,59 0,03 0,35 1,16 3,43 3,21 3,29 1,32

Р >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 <0,01 <0,01 <0,01 >0,05

11-12 лет норма., (п=10) X 52,0 18,0 14,5 12,1 151,5 29,0 17,5 15,4

о 8,1 6Д 3,2 2,3 14,6 4,5 8,40 4Д

ш 2,7 2,1 1,1 0,8 4,9 1,5 2,8 1,4

11-12 лет откл., (п=П) X 30,6 12,3 12,7 6,2 109,2 25,3 3,5 5,9

о 11,69 5,23 4,08 ' 4,64 30,1 11,56 5,08 3,18

т 3,9 1,7 1,4 1,5 10,0 3,9 1.7 1,1

4,51 2,11 1,04 3,42 3,79 0,89 4,28 5,41

Р <0,01 <0,05 >0,05 <0,01 <0,01 >0,05 <0,01 <0,01

13-14 лет норма., (п=10) X 63,0 26,0 19,0 13,1 169 31,0 14,0 13,5

а 8,8 5,8 3,9 3,1 15,2 3,9 8,4 3,7

т 2,9 1,9 1,3 1,0 5,1 1.3 2,8 1Д

13-14 лет откл., (п=10) X 34,1 16,3 12,9 4,2 114,5 20,7 6,6 53

с 12,65 8,62 6,67 2,97 32,1 14,35 7,49 6,7

т 4,2 2,9 2,2 1,0 10,7 4,8 2,5 2Д

г 5,63 2,80 2,37 6,22 4,60 2,08 1,97 3,21

Р <0.01 <0,05 <0,05 <0,01 <0,01 >0,05 >0,05 <0,01

<9Ji С >

Скоростно-силовые качества, оцениваемые с помощью прыжка в длину с места и при поднимании туловища из положения, лежа на спине за регламентированные 30 сек, также как и показатели подвижности в тазобедренных суставах выявили весьма серьезные преимущества детей и подростков без отклонений в умственном развитии.

Экспериментальная проверка гипотезы о возможности стимулируемого развития моторики умственно отсталых детей и подростков с помощью модульной педагогической технологии спортивно ориентированного физического воспитания

. Из представленных (табл. 5) данных видно, что мальчики экспериментальной группы заметно превзошли своих сверстников из контрольной за период восьмимесячного эксперимента по показателям прироста результата в прыжках в длину с места, в метание набивного мяча и в пятерном прыжке места (р < 0,05) Не очень ощутимой оказалась разница в прогрессе результативности в поднимания туловища в течение 30 сек, позволяющем оценить скоростно-силовую подготовленность мышц живота. В этом контрольном испытании подростки из экспериментальной группы превзошли участников эксперимента из контрольной, но уровень различий в приростах не достиг границы статистической достоверности (р > 0,05). Аналогичный результат был получен в челночном беге 10x5 м.

Близкой по характеру выглядит динамика показателей контрольных испытаний и в группах девочек - участниц формирующего педагогического эксперимента (табл. 6). Так, в прыжке в длину с места участницы из экспериментальной группы показали высокий процент прироста результативности в этом тесте - 7,37 %, а контрольная - 1,44 %, что значительно превосходит этот показатель у девочек из параллельной контрольной группы (р < 0,01).

Прирост всех других показателей у девочек экспериментальной группы был существенно (р < 0,01) выше, чем в контрольной группе. Так, в поднимании туловища прирост в контрольной группе - 3,55%, а в экспериментальной - 16,9%. В челночном беге: 6,6% против 0,5, также в пользу экспериментальной группы. В метании набивного мяча в экспериментальной группе прирост был 13,9%, в контрольной - 0,7%.

Только в пятерном прыжке преимущество экспериментальной группы прироста было не столь (р<0,05) значимым: 8,56% против 3,32%.

Результаты формирующего педагогического эксперимента (мальчики 13-14 лет)

Группы участников эксперимента Статисгист ические параметры Виды контрольных испытаний

Прыжок в длину с места (см) Поднимание туловища за 30 сек (кво) Челночный бег 10x5 м (сек) Метание набивного мяча (см) Сумма пяти прыжков (см)

До После Прирост До После Прирост До После Прирост До После Прирост До После Прирост

Контрольная (п = 24) X 135 138,4 3,4 19,6 21 1,36 22,54 21,81 0,73 320,5 341,8 21,3 699 701 2,1

а 14,1 15,96 8,55 3,98 4,41 2,42 2,77 2,71 1,11 36,59 31,88 26 77,7 98,89 32,7

т 2,9 3,3 1,7 0,8 0,9 0,5 0,6 0,6 0,2 7,5 6,5 5,3 15,9 20,2 6,7

прирост, % 2,5 7,1 3,2 6,6 0,3

Экспериментальная (п = 21) X 146 154 8,22 22 24,43 2,39 20,82 20,13 0,68 316,2 354,7 38,5 737 775,5 38,3

о 10,3 8,03 7,13 2,51 3,09 2,29 1,58 1,14 1,02 49,43 51,71 24,9 57,1 48,72 28,1

ш 2,2 1,8 1,6 0,5 0,7 0,5 0,3 0,2 0,2 10,8 11,3 5,4 12,5 10,6 6,1

прирост, % 5,5 11,0 3,3 12,2 5,2

е 3,0 4,2 2,1 2,4 3,0 1,5 2,6 2,8 0,2 0,3 1,0 2,3 1,9 3,3 4,0

Р <0,01 <0,01 <0,05 <0,05 <0,01 ** <0,05 <0,01 ** ** ** <0,05 •* <0,01 <0,01

Результаты формирующего педагогического эксперимента (девочки 13-14 лет)

Группы участников эксперимента Статистисти-ческие параметры Виды контрольных испытаний

Прыжок в длину с места (см) Поднимание ' туловища за 30 сек (ково) Челночный бег 10x5 м (сек) Метание набивного мяча (см) Сумма пяти прыжков (см)

До После Прирост До После Прирост До После Прирост До После Прирост До После Прирост

Контрольная (п=13) X 131,8 133,7 1.9 19,7 20,4 0,7 22,18 22,08 0,1 276,1 278 1,92 678,5 701 22,5

а 14,6 11,3 10,5 3,54 3,2 1,81 1,36 1,03 0,92 40,45 33,2 31,4 57,8 38 49,9

т 4,2 3,3 3,0 1,0 0,9 0,5 0,4 0,3 0,3 11,7 9,6 9,1 16,7 11,0 14,4

прирост, % 1,44 3,55 0,45 0,69 3,32

Экспериментальная (т =20) X 131,6 141,3 9,7 19,5 22,8 3,3 22,59 21,1 1,16 268,6 305,9 37,4 672 729,5 57,5

а 16,6 14,1 10,2 3,44 3,3 2,47 1,69 1,55 1,01 56,51 43,3 21,1 54 34 39,7

ш 3,7 3,2 2,3 0,8 0,7 0,6 0,4 0,3 0,2 12,6 9,7 4,7 12,1 7,6 8,9

прирост, % 7,37 16,92 6,60 13,89 8,56

г 0,04 1,67 2,05 0,16 2,03 3,42 0,75 2,14 3,04 0,44 2,05 3,47 0,32 2,13 2,07

Р *« <0,05 <0,01 ** ** <0,01 •* <0,05 <0,01 ** <0,05 <0,01 ** <0.05 <0,05

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Центральным методологическим звеном избранного нами подхода к построению инновационного содержания физического воспитания детей и подростков с отставанием в умственном развитии было использование уже проверенных в исследованиях последних лет спортивно ориентированных технологий физического воспитания, дополненных культурологической направленностью педагогического процесса и его усилением креативным потенциалом модульных (стандартных) тренировочных режимов и дифференцированным выбором объемов и интенсивностей обучающих и тренирующих воздействий (В.В. Петровский, 1973; В.И. Стад-ников, 1977; ВА Ермаков, 1996; В.А. Панов, К.М. Седов, 1996; В.К. Бальсевич, 2000; Л.И. Лубышева, 2001; СМ. Обухов, Н.В. Обухова, 2002; В.В. Апокин, 2003).

В ходе экспериментальной проверки нашей исследовательской гипотезы о возможности решения педагогической задачи стимулируемого развития моторики умственно отсталых детей и подростков была подтверждена возможность создания и реализации новой педагогической технологии, обеспечивающей существенное повышение эффективности физического воспитания детей с отставанием в умственном развитии, обучающихся в коррекционной вспомогательной школе.

Педагогическая инновационность данного подхода была обеспечена использованием модульной технологии физической подготовки обучающихся. Она позволила осуществить концентрированные тренировочные воздействия на занимающихся, что способствовало закономерной и управляемой адаптации к ним соответствующих систем организма, достижению нового качественного уровня их двигательной деятельности. Это позволило использовать в учебно-воспитательном процессе технологические преимущества спортивно-ориентированной технологии физического воспитания, создало благоприятные возможности для освоения обучающимися ценностного потенциала физической культуры.

ВЫВОДЫ

1. Проблема коррекции нарушений в развитии физических качеств и координационных способностей в процессе физического воспитания аномальных школьников разработана недостаточно. Информация, накопленная специалистами медицины, дефектологии, коррекционной педагогики, мало связана с практикой работы учителей физической культуры и методистов ЛФК. Данные по возрастной динамике физического развития, педагогических особенностях формирования двигательных качеств, ха-

рактере и масштабе отклонений в их развитии у детей с различными аномалиями не систематизированы и не реализованы в отработанных технологиях двигательных реабилитаций детей и подростков остро в них нуждающихся..

2. Возрастная динамика соматических параметров, характеризующих изученные признаки физического развития испытуемых в своих главных компонентах согласуется с известными общими закономерностями онтогенеза аппарата движений человека. Об этом свидетельствуют выявленные в ходе исследования периоды ускорений и стагнаций в развитии отдельных параметров соматики.

3. У детей и подростков с отставанием в умственном развитии общие уровни возрастной эволюции морфологических систем заметно ниже, чем у их сверстников, соответствующих рамкам нормы интеллектуального развития.

4. Возрастные особенности деятельности функциональных систем детей и подростков с разным уровнем умственного развития, по данным реакции функциональных систем испытуемых на стандартные физические нагрузки, характеризуются общей тенденцией к преимуществу испытуемых без отклонений в умственном развитии перед их сверстниками и сверстницами с признаками аномалий в этой сфере.

5. Количественные характеристики различных проявлений силовых и скоростно-силовых качеств детей и подростков, отличающихся друг от друга уровнем умственного развития отражают существенные преимущества детей и подростков без аномалий умственного развития.

6. Принципиальным отличием модернизированной версии педагогического содержания процесса физического воспитания умственно отсталых детей и подростков от ныне существующей научно-методической парадигмы является отказ от попыток достигнуть требуемого эффекта двигательной, психомоторной, интеллектуальной и социальной реабилитации обучающихся с аномалиями в умственном развитии в рамках ограниченных возможностей современного регламента физического воспитания в коррекционной вспомогательной школы.

7. Модульная технология физической тренировки обучающихся, реализованная в инновационной технологии физического воспитания детей и подростков с отставанием в умственном развитии позволяет осуществить концентрированные тренировочные воздействия на занимающихся. Это обеспечивает сбалансированное развертывание приспособительных реакций их организма к повторяющимся нагрузкам одной и той же направленности, позволяет использовать в учебно-воспитательном процессе преимущества спортивно-ориентированной технологии дифференцированного физического воспитания и создает благоприятные воз-

можности для освоения ими ценностного потенциала физической и спортивной культуры.

8. Достигнутые положительные сдвиги (р < 0,05) в физическом развитии, физической подготовленности и новом качестве моторики подростков, обучающихся в экспериментальном режиме подтверждают правомерность и педагогическую эффективность предложенной модульной образовательной технологии учебно-воспитательного процесса в коррек-ционной вспомогательной школе.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Педагогическая технология стимулируемого развития физических качеств у умственно отсталых детей и подростков 9-14 лет в условиях климато-географической зоны Ханты-Мансийского автономного округа // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004, № 2. С. 21.

2. Психолого-педагогическая характеристика типологических отношений умственно отсталых детей к учебной деятельности //Состояние и перспективы совершенствования общего физкультурного образования. Материалы научно-практической конференции. - Тюмень: Тюменский Государственный университет, 1999. - С. 63-65.

3. Воспитание двигательных координационных способностей у детей школьного возраста // Совершенствование системы физического воспитания оздоровления детей и учащейся молодёжи в условиях различных климатогеографических зон. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Сургут: Сургутский Государственный университет, 2000. - С. 89-94.

4. Социально-педагогические предпосылки разработки методики развития координационных способностей у умственно отсталых школьников (в соавторстве) // Национально-региональное образование по физической культуре и спорту. Материалы II региональной научно-практической конференции. - Сургут: Сургутский Государственный университет, 2001. - С. 32-34.

5. Характеристика моторики умственно отсталого ребёнка (в соавторстве) // Спорт, физическая культура, здоровье: состояние и перспективы совершенствования. - Тюмень: Тюменский Государственный университет, 2001. - С. 38-42.

6. Социально-педагогические предпосылки разработки методики развития координационных способностей для умственно отсталых школьников (теоретический аспект) Сборник научных трудов. - Сургут: Сургутский Государственный университет, 2001. - С. 67-75.

7. Сравнительная характеристика развития мышечной силы детей и подростков в норме и с нарушениями интеллектуального развития // Национально-региональное образование по физической культуре и спорту. Материалы III региональной научно-практической конференции. - Сургут: Сургутский Государственный университет, 2002. - С. 26-30.

8. Современное представление о состоянии и уровне развития двигательной функции умственно отсталых детей // Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей, учащийся молодёжи и других категорий населения. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Сургут: Сургутский Государственный университет, 2002. - С. 83-85.

9. Развитие двигательной функции умственно отсталых детей (в соавторстве) // Методическое пособие для студентов факультета физической культуры по специальности 022500 (адаптивная физическая культура). - Сургут: Сургутский Государственный университет, 2003.- 41 с.

Отпечатано в Издательском центре ЦПУ им. Л. Н. Толстого. 300026 Тула, просп. Ленина, 125. Тираж 100 экз. Заказ 0/93/б.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жулепов, Владимир Иванович, 2004 год

Введение

Глава 1. Проблема стимулируемого развития двигательной функции умственно отсталых детей и подростков в теории и практике физического воспитания

1.1. Роль произвольных движений в развитии физических качеств.

1.2. Произвольная двигательная деятельность человека.

1.3. Характеристика двигательной сферы умственно отсталых детей.

1.4. Значение мышечной силы в формировании координации движений.

1.5. Особенности развития мышечной силы у детей и подростков.

1.6. Роль анализаторов в становлении функциональных возможностей умственно отсталых ^ школьников.

Глава 2. Методология, задачи, методы и организация исследования.

Глава 3. Анализ результатов исследования возрастной динамики показателей физического развития, подготовленности и функциональных особенностей умственно отсталых детей и подростков.

3.1. Морфофункциональные особенности школьников с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

3.1.1. Морфофункциональные особенности школьников 9-10 лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

3.1.2. Морфофункциональные особенности школьников 11-12 лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

3.1.3. Морфофункциональные особенности школьников 13-14 лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

3.2. Особенности физической подготовленности школьников с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

3.2.1. Особенности физической подготовленности школьников 9-10 лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

3.2.2. Особенности физической подготовленности школьников 11-12 лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

3.2.3. Особенности физической подготовленности школьников 13-14 лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

Глава 4. Экспериментальная проверка педагогической технологии стимуляции развития моторики умственно отсталых детей и подростков.

4.1. Содержание контрольной и экспериментальной педагогической технологий стимулируемого развития моторики умственно отсталых де- 103 тей.

4.2. Учебно-тренировочные модули для развития силовых и скоростно-силовых качеств основных мышечных групп обучающихся.

4.3. Обсуждение результатов применения экспериментальной педагогической технологии развития силовых и скоростно-силовых качеств умственно отсталых детей.

Глава 5. Обсуждение результатов исследования.

5.1. Программные, методические и организационные противоречия модернизации содержания физического воспитания умственно отсталых детей в современной коррекционной вспомогательной школе

5.2. Обсуждение результатов экспериментальной проверки инновационных решений проблемы повышения эффективности физического воспитания детей и подростков с отставанием в умственном развитии.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модульная технология стимуляции развития силовых и скоростно-силовых физических качеств умственно отсталых школьников 9-14 лет"

Актуальность. Рост и развитие детского организма в норме подчинены закономерностям, которые обусловливают периоды со специфическими количественными и качественными особенностями, характерными для определённых этапов онтогенеза человека. В то же время своеобразие психофизиологических процессов, протекающих в организме человека, в значительной мере обусловлено влиянием социальной среды (А.А. Маркосян, 1974; И.Б. Тёмкин, 1974; Б.В. Сермеев, 1978; В.К. Бальсевич, 1981, 1988, 1993, 1996, 2000; Ю.Г. Васин, 1989; Ю.Г. Васин, В.В. Шерета, 1991; Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов, 1991). В связи с продолжающимся ростом количества новорожденных детей, имеющих вторичные отклонения в развитии умственных способностей, перед специалистами по физическому воспитанию и адаптивной физической культуре возникают проблемы поиска и экспериментального обоснования педагогических методов и средств, с помощью которых можно эффективно осуществлять педагогическую коррекцию их физического развития и подготовленности и на этой основе последовательно адаптировать их к предстоящей жизнедеятельности.

Основой нарушения психического развития ребёнка является клиническая патология ЦНС, касающаяся главным образом её наиболее сложных и поздно сформировавшихся мозговых структур. По мнению JI.C. Выготского, "ядро дебильно-сти" составляют: слабость замыкательной функции, инертность нервных процессов и повышенная способность к охранительному торможению.

Педагогические исследования этой проблематики (Б.В. Сермеев, 1971; Е.М. Вайнтруб, Г.М. Плешкановская, 1989;

А.А. Дмитриев, 1991; A.M. Турчак, 1993; Ю.Г. Васин и соавт., 1993). выявили значительный процент нарушений физического развития детей и подростков с отклонениями в умственном развитии. Особенно это касается осанки, состояния опорно-двигательного аппарата (плоскостопие), веса тела, сердечнососудистой системы (повышенное артериальное давление), зрения.

Проблемная ситуация в пространстве физического воспитания умственно отсталых детей обуславливается ныне существующей определенной потребностью в использовании креативного потенциала физической культуры для создания новых возможностей его полезного включения в процесс физической и интеллектуальной реабилитации детей с ограниченными умственными способностями, с одной стороны, и отсутствием достаточно теоретически и экспериментально обоснованных подходов к педагогическому разрешению этой проблемы с другой.

Объект исследования. Процесс физического воспитания умственно отсталых детей и подростков вспомогательной кор-рекционной школы.

Задачи исследования.

Методологическую основу исследования составили: теория и методика физического воспитания (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.Н. Платонов, Ж.К. Холодов); идеи моделирования педагогических и оздоровительных технологий (В.П. Беспалько, Л.М. Кустов, Г.Н. Сериков, В.В. Ким и др.); методологические подходы к изучению проблем умственно отсталых детей, их социализации при развитии познавательной и трудовой деятельности с последующей социально-трудовой адаптацией по окончании школы (М.И. Рябцев, А.А. Дмитриев, А.С. Самыличев, М.Я. Виленский, С.П. Зайцева, И.Ю. Горская, Н.П. Филатова, Л.Я. Суянгулова, Т.В. Синельникова, Н.В. Астафьев); идеи модульной организации тренировочного процесса (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, С.М. Обухов, Н.Б. Обухова); дифференцированного подхода к процессу физического воспитания (И.И. Сулейманов, Е.А. Корот-кова, Н.В. Астафьев, Н.Л. Литош); методология научных исследований педагогического процесса (В.И. Загвязинский; Н.И.

Загузов; Б.А. Ашмарин и др.); закономерности адаптации организма к внешним и внутренним воздействиям (П.К. Анохин, J1.X. Гаркави, А.П. Исаев, Н.Я. Прокопьев и др.).

Теоретическая значимость. В ходе проведенного педагогического исследования обосновано содержание учебно-тренировочных модулей силовой и скоростно силовой подготовки в тренирующих режимах управляемых адаптаций; определены оптимальные дозировки физических упражнений на силу (динамический, статический режимы), выполняемых в различных темпо-ритмовых вариантах; выявлены закономерности развития моторной координации, полностью отвечающие дидактическим принципам обучения и воспитания. В процессе исследования подтвердились положения Н.А. Бернштейна (1991) о фоновом уровне движения и упражнении или тренировке как основе управления движениями сложной иерархической системоы, включающей в себя закономерности формирования двигательного навыка. Установлено, что одним из важных факторов в развитии моторики ребенка и подростка с ограниченными умственными способностями является интерес, способствующий формированию у них самостоятельности мышления, активности и инициативы.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется:

- отработанной педагогической технологией существенного t повышения объема учебной развивающей деятельности обучающихся с отклонениями в умственном развитии. Основные положения, выносимые на защиту.

1. Разработанная педагогическая технология реабилитаци-онно ориентированных учебно-тренировочных занятий умственно отсталых детей обеспечивает необходимую и достаточную эффективность освоения занимающимися разновидностей двигательных действий и основных движений.

2. Апробированные в ходе эксперимента организационные формы интеграции форм урочной и внеурочной работы дают возможность расширить использование средств и методов коррекции нарушенных двигательных функций, обеспечения адекватных дозированных мышечных нагрузок.

3. Предложенная инновационная педагогическая технология организации образовательного процесса по предмету "физическая культура" для умственно отсталых детей облегчает перенос результатов в процесс формирования у них самостоятельности мышления, активности и инициативы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных литературных источников. Основной объем диссертационной работы 162 страницы машинописного текста, включая 6 таблиц, 4 приложения и 2 акта внедрения. Список использованных литературных источников содержит 226 наименовании, из них 16 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Анализ научно-методической литературы по проблемам теории и методики физического воспитания детей и подростков с отклонениями в умственном развитии показал, что значительное число исследований и разработок направлено на изучение особенностей формирования, педагогического, психологического и физиологического обеспечения процессов совершенствования моторики у здоровых детей. Исследования, затрагивающие сферу кине-зиологического потенциала аномальных детей, носят фрагментарный характер. Результаты исследования литературных данных приводят к заключению о том, что проблема коррекции нарушений в развитии физических качеств и координационных способностей в процессе физического воспитания аномальных школьников разработана недостаточно. Информация, накопленная специалистами по медицине, дефектологии, коррекционной педагогике, мало связана с практикой работы учителей физической культуры и методистов ЛФК.

2. Изучение практики работы с аномальными детьми показало отсутствие научно-обоснованных коррекционных программ стимулируемого развития и совершенствования физических качеств и базовых координационных способностей. Данные о возрастной динамике физического развития, педагогических особенностях формирования двигательных качеств, характере и масштабе отклонений в их развитии у детей с различными аномалиями не систематизированы и не реализованы в педагогических рекомендациях, не говоря уже об отработанных технологиях двигательных реабилитаций детей и подростков, остро в них нуждающихся.

3. Возрастная динамика соматических параметров, характеризующих изученные признаки физического развития испытуемых, в своих главных компонентах согласуется с известными общими закономерностями онтогенеза аппарата движений человека.

Были выявлены периоды ускорений и стагнаций в развитии отдельных параметров соматики. При этом у детей и подростков с отставанием в умственном развитии общие темпы развития морфологических систем оказались несколько снижены по сравнению со сверстниками, развивающимися в рамках нормы.

Абсолютные значения показателей физического развития и других соматических характеристик по некоторым показателям заметно отличаются у испытуемых с отклонениями в уровне умственного развития от детей и подростков, не имеющих таких отклонений.

4. Сравнительный анализ особенностей деятельности функциональных систем детей и подростков с разным уровнем умственных способностей, по данным реакции функциональных систем испытуемых на стандартные физические нагрузки, выявил общую тенденцию к преимуществу испытуемых без отклонений в умственном развитии перед их сверстниками и сверстницами с признаками аномалий в этой сфере.

Установлено, что девочки с аномальным умственным развитием имеют большие значения показателей ЧСС, чем мальчики -их сверстники во всех исследованных возрастных группах и во всех видах испытаний с регистрацией ЧСС после стандартной тестовой нагрузки. При этом и результативность девочек в этих испытаниях в подавляющем большинстве случаев оказалась более высокой, чем у мальчиков. В возрастных группах испытуемых без отклонений в умственном развитии этой закономерности не прослеживается.

Высокий уровень вариативности внутригрупповых показателей физического развития и функциональной подготовленности детей и подростков с отклонениями в умственном развитии является вполне доказанной специфической чертой индивидуальной возрастной эволюции их кинезиологического потенциала.

5. Количественные характеристики различных проявлений силовых и скоростно-силовых качеств детей и подростков, отличающихся друг от друга уровнем умственного развития, отражают общую тенденцию преимуществ детей и подростков без аномалий умственного развития.

6. В ходе экспериментальной проверки нашей исследовательской гипотезы о возможности решения педагогической задачи стимулируемого развития моторики умственно отсталых детей и подростков была подтверждена возможность создания и реализации новой педагогической технологии, обеспечивающей существенное повышение эффективности физического воспитания детей с отставанием в умственном развитии обучающихся в коррекционной вспомогательной школе.

7. Принципиальным отличием модернизированной версии программы физического воспитания умственно отсталых детей и подростков от ныне существующей научно-методической парадигмы является отказ от попыток достигнуть требуемого эффекта двигательной, психомоторной, интеллектуальной и социальной реабилитации обучающихся с аномалиями в умственном развитии в рамках ограниченных возможностей современного регламента физического воспитания в коррекционной вспомогательной школе.

8. Педагогическая инновационность методологического подхода, реализованного в данном диссертационном исследовании, была обеспечена использованием модульной технологии физической подготовки обучающихся, которая позволила осуществить концентрированные тренировочные воздействия на занимающихся, что обеспечило сбалансированное развитие приспособительных реакций их организма к этим нагрузкам и закономерную адаптацию к ним соответствующих систем обеспечения нового качественного уровня их двигательной деятельности. Это позволило использовать в учебно-воспитательном процессе преимущества спортивно-ориентированной технологии дифференцированного физического воспитания, создало благоприятные возможности для освоения ими ценностного потенциала физической и спортивной культуры.

9. Достигнутые положительные сдвиги (р<0,05) в физическом развитии, физической подготовленности и новом качестве моторики подростков, обучающихся в экспериментальном режиме, подтвердили правомерность и педагогическую эффективность предложенной модульной образовательной технологии учебно-воспитательного процесса в коррекционной вспомогательной школе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Предложенные и отработанные в экспериментальной педагогической практике новые организационно-методические подходы, обеспечивающие повышение эффективности физического воспитания детей с недостаточным умственным развитием, целесообразно Использовать при разработке инновационных педагогических технологий физического воспитания детей и подростков с отклонениями в умственном развитии.

Разработанные в данном исследовании конкретные средства стимулируемого развития физических качеств, организованные в удобных для использования учебно-тренировочных модулях целенаправленного педагогического действия, могут найти применение как в практике физического воспитания аномальных детей и подростков, так и при реализации реабилитационных мероприятий в группах детей и подростков с отклонениями в состоянии опорно-двигательного аппарата, функциональной подготовленности, а также при решении задач профилактики таких отклонений.

Реализация педагогической технологии, предусматривающей существенное повышение объема учебной развивающей деятельности обучающихся с отклонениями в умственном развитии, может оказаться полезной и для других категорий детей и подростков с различными аномалиями развития моторики, психики и мор-фофункциональных систем.

При организации учебно-тренировочных режимов с использованием модульной технологии стимулируемого развития физических качеств рекомендуем использовать двухнедельные микроциклы с преобладанием обучающих воздействий в первую неделю (70% обучения + 30% тренировки в основной части занятия) и (70% тренировки + 30% обучения в основной части занятия) во вторую неделю использования одного конкретного учебно-тренировочного модуля.

Для развития силовой и скоростно-силовой подготовки умственно отсталых детей мы предлагаем ряд упражнения с гимнастическими скамейками, прыжки на двух ногах, упражнения с резиновыми амортизаторами, бег с преодолением сопротивления, упражнения с набивными мячами и т.д., которые мы применили в учебно-тренировочных модулях, каждый из модулей был разбит на четыре станции и пятую заключительную (восстановительную).

Материалы данного диссертационного исследования могут быть использованы при разработке лекционных курсов по теории и методике физического воспитания и адаптивной физической культуры, а также при выборе тематики курсовых и дипломных работ по направлениям инновационных технологий физического воспитания в обычных и коррекционных школах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жулепов, Владимир Иванович, Сургут

1. Автандилян B.C. Методика эффективности использования занятия плаванием в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости. Автореф. дис. . канд. пед. наук / КГИФК Киев, 1986. - 23 с.

2. Азарова И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего возраста в связи с критическим периодом развития двигательной функции: Автореф. дис.канд. пед. наук. Омск, 1983. - 24 с.

3. Алиев М.Н., Магомедов И.М. Формирование и совершенствование функции равновесия у младших школьников // Теоретико-методологические проблемы непрерывного физкультурного образования. Махачкала, 1998. - С. 46-48.

4. Алябышев А.П. Стандартная программа определения способности детей к сложно координированным движениям на этапе начальной спортивной подготовки Автореф. дис. кан. пед. наук. Омск, 1986. - 187 с.

5. Андрианов Ю.А. Влияние режимов чередования нагрузки и отдыха на уроке на уровень проявления двигательной координации в фигурном катании на коньках: Автореф. дис. кан. пед. наук. Киев, 1984, - 24 с.

6. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития.- М. 1982. 245 с.

7. Арефьев В.Г. Оценка координационных способностей детей школьного возраста при отборе в ДЮСШ // Тезисы докладов III Всесоюзной научной конференции по проблемам юношеского спорта. М.: 1973. - С. 120.

8. Арефьев В.Г. Оценка координационных способностей детей школьного возраста при отборе в ДЮСШ // Тезисы докладов III Всесоюзной научной конференции по проблемам юношеского спорта. М.: 1973. - С. 160-171.

9. Астафьев Н.В. Формы физкультурного образования умственно-отсталых детей и подростков // Научные труды. Омск.: Сиб-ГАФК,1995. - С. 184.

10. Астафьев Н.В., Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственноотсталых школьников. Омск: СибГАФК, 1997. - 40 с.

11. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.

12. Афанасьев В.Ф. Возрастная динамика моторных функций у слабовидящих школьников // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1995. - 136 с.

13. Бабенкова Р.Д. Коррекционно-компенсаторная направленность физического воспитания аномальных детей // Материалы пятой . сессии по дефектологии (тезисы докладов). М.: изд-во «Просвещение». - 1967. — С.19-21.

14. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1963. - 19 с.

15. Бабенкова Р.Д. Внекласная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1977. - 72 с.

16. Бабенкова Р.Д. Развитие статической функции у детей с болезнью Дауна // Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. М. 1985.

17. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно-отсталых и с церебральным параличом) // Дефектология. 1983, №5. С. 169-173.

18. Бальсевич В.К., Королева М.П., Майорова JI.T. Развитие быстроты и координации движений у детей 11-16 лет // Теория и практика физической культуры. 1986, № 10. - С. 21-27.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт. 1998. - 208 с.

20. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 274 с.

21. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н., Мустафина Л.Н., Стрельцова Н.Я. Новые векторы модернизации массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе. // Теория и практика физической культуры. -2003, № 4. - С. 56-60.

22. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема //Вопросы философии. -1981, № 8.- С.78-79.

23. Барабаш О.А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитаников вспомогательных учебных заведений: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-Омск, 1997. 24 с.

24. Барская Н.М. Обучение умственно отсталых учащихся с учётом их индивидуальных различий В кн. Тезисы докладов III Всесоюзных педагогических чтений. М. 1973. - С. 188-189.

25. Бгажнакова И.М. . Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1994, № 1.-С. 11-15.

26. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся // Дефектология. - 1976, № 4. -С.29-32.

27. Белов Р.А. О физическом развитии и физической подготовленности умственно отсталых детей // VI научная сессия по дефектологии.- М.: НИИ дефектологии. АПН СССР, 1971.- С. 42-43, 72.

28. Бернштейн Н.А. О построении движений. М. 1947. 255 с.

29. Бобошко В.В. Коррекция физического развития и двигательных нарушений у умственно отсталых дошкольников ст. группы средствами физического воспитания. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1991. 16 с.

30. Бунак В.В. Антропометрия.— М.: Медгиз. 1940. - 368 с.

31. Вайзман Н.П. Особенности моторики детей-олигофренов. Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1970. 23 с.

32. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно-отсталых детей. М.: Аграф, 1997. - 128 с.

33. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1976. - 102 с.

34. Вайнтруб Ю.Н., Плешкановская Г.М. Оптимизация работоспособности учащихся вспомогательной школы: Учебно-методическое пособие. Киев: Рад. шк., 1989. 95 с.

35. Вавилов Ю.Н., Фомин Н.А. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. - 224 с.

36. Валгмаа Х.В. Об информативности различных тестов при оценке двигательной координации: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М, 1972. - 100 с.

37. Васильков Г.А. Исследование развития координационной двигательной деятельности детей школьного возраста (Сообщение 1-е) // Методические разработки Киевского института физкультуры / Юношеский спорт. Киев, 1969. - С. 59-71.

38. Васин Ю.Г. Физические упражнения основа профилактики у детей. - Киев: Здоровья, 1989. - 102 с.

39. Васин Ю.Г., Шерета В.В. Содержание и методика самостоятельных занятий физическими упражнениями школьников // Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии / Межвузовский сборник научных трудов Красноярск, 1991. -128 с.

40. Васин Ю.Г. Организация внеклассной оздоровительной работы с умственно отсталыми детьми // Матер, науч.-практ. конф. Актуальные проблемы оздоровительной физкультуры в учебных заведениях Украины. Кировоград, 1993.

41. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 106 с.

42. Виленский М.Я., Зайцева С.П. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя.- М.: Прометей, 1993. 117 с.

43. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: ФиС, 1988. - 331 с.

44. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой практике детей // Дефектология.- 1984, № 4.- С. 4-10.

45. Волков J1.M. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств детей школьного возраста: Автор. дис. . д-ра пед. наук. Минск, 1973. - С. 38.

46. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. М.: Школа-пресс, 1994. -78с.

47. Воронкова В.В., Магихина В.Ф. О новых программах специальной общеобразовательной школы для умственно отсталых детей (вспомогательная школа) // Дефектология.-1986, № 1.-С. 40.

48. Выготский JI.C. Основы дефектологии // Соч. в 6 т. М.: Педагогика. - 1983. - 368 с.

49. Выготский J1.C. Проблемы умственной отсталости // Умственно отсталый ребенок. — М.: Учпедгиз, 1965.- С. 7-34.

50. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1970. 286 с.

51. Годик М.А. и др. Взаимосвязь между двигательными способностями и координацией движений // Физиологические основы управления движениями: материалы всесоюзной конференции. М.: 1975. - С. 26-27.

52. Голомазов С.В., Зациорский В.М. Точность двигательных действий. М.: ГЦОЛИфК, 1979. - 74 с.

53. Гогольчева В.П. Программа совершенствования функции внешнего дыхания у младших школьников с умственной отсталостью на занятиях ЛФК: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Омск, 1999. 23 с.

54. Горская И.Ю. Воспитание координационных способностей у школьников 7-14 лет с различным типом телосложения: Автореф. дис. .канд. пед. наук, Омск, 1993. - 20 с.

55. Горская И.Ю., Синельникова Т.В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта; Учебн. пособие. Омск; СИБГАФК, НИИ ДЭУ ОИПКРО, 1999. - 20 с.

56. Гошек В., Рыхтеуки А. Моторика и учения // Вопросы антро-помоторики в физическом воспитании и спорте / Под ред. С. Челиковски и др. Прага: Карлов Университет, 1978. - С. 218241.

57. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М. 1961. 193 с.

58. Гриленская Т.Н. Конференция «Проблемы физического воспитания аномальных детей» // Дефектология. 1986, № 5. - С. 89-94.

59. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. ч.2. - М.: Госмедиздат, 1980. - 173 с.

60. Гужаловский А.А. Развитие двигательных способностей у детей. М. 1976. С. 47-48.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, -1996. 544 с.

62. Давыдов В.В. Взаимосвязь идей научных школ Л.С.Выготского и Н.А. Бернштейна // Теория и практика физической культуры. 1996,№ 11. - С. 10-14.

63. Дмитриев А.А. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания.-В кн. Физическое воспитание детей в специальных школах. Горький: 1989.- С. 82-85.

64. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. М.: Советский спорт, 1991. 32 с.

65. Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы в процессе физического воспитания.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Красноярск, 1989. - 41 с.

66. Дмитриев А.А. Повторный метод выполнения физических упражнений учащимися вспомогательной школы как один из способов коррекции их двигательных нарушений // Физическое воспитание детей в специальной школе. Горький: ППИ, 1985. -С. 64-69.

67. Дмитриев А.А., Сермеев Б.В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Красноярск. КГПИ, 1988. - 85 с.

68. Дмитриев А.А. Теоретическое обоснование коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физической культуры. В. кн. Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. Красноярск: 1991. -С. 3-15.

69. Дульнев Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1971. - С. 310.

70. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы (в порядке обсуждения) // Дефектология. 1979, № 1.

71. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1981.-С. 143-165.

72. Ежевская К.А. Особенности динамики показателей скоростных способностей детей 4-5 лет в условиях стандартной тестовой тренировочной программы в детском саду // Теория и практика физической культуры. 1995, № 3. - С. 15-18.

73. Еременко И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. К.: 1967. -66 с.

74. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 1996. - 40 с.

75. Жуков А.С. Исследование координационных способностей и методов их совершенствования у юных гимнастов: Автор, дис. .канд. пед. наук. М.: 1969. - 10 с.

76. Жуков В.К. Двигательная активность в труде и спорте и проблема координации движений // Физиологические механизмы координации движений человека. М. 1963. С. 15-18.

77. Жуков В.К. Основные принципы координации двигательной деятельности // Теория и практика физ. культ. -1963, № 3 -С. 23.

78. Журба JI.T., Мастюкова Е.М. Нарушение нейромоторного развития детей первого года жизни.- М.: Медицина, 1981.-271с.

79. Запорожец А.В. Психологические изучения развития моторики ребенка-дошкольника. М.: 1948. - С. 102-112.

80. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века. Приложение: Дневник Е.К. Грачёвой. М., 1995.

81. Зациорский В.М. Индивидуальные и групповые особенности моторики (дифференциальная биомеханика) // Биомеханика. -М.: Физкультура и спорт. 1978. - С. 214-235.

82. Зациорский В.М. Методика воспитания ловкости, гибкости и других качеств // Физические качества спортсменов. М.: 1970. - С. 159-180.

83. Зеленое А.А. Динамика и уровень развития чувства ритма у аномальных детей // Физвоспитание детей в специальных школах. Горький, 1983. - С. 43-46.

84. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты, выносливости: Очерки. М.: ФиС,-1956.-206 с.

85. Иванов Г.И. Изменение координационных двигательных способностей в связи со спортивной подготовленностью, возрастом и особенностями тренировки в условиях различной внешней среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1970.19 с.

86. Ильин В.П. Структура психомоторных способностей // Психомоторика: Сб. научных трудов Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена Л.: 1978. - С. 4-22.

87. Карпеев А.Г. О направлениях исследования двигательных координационных способностей // Теоретические и методологические аспекты определения спортивной работоспособности. Сб. науч. трудов: Омск: 1989. - С. 19-21.

88. Карпеев А.Г., Мартын Э.Э., Попов В.А. Возрастная динамика двигательной координации у школьниц 7-17 лет / Оптимизация содержания и структуры тренировочного процесса. Омск: ОГИФК, 1982. - С. 16-19.

89. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка М.: Педагогика. - 1973. - 144 с.

90. Касаткин Л.Ф. Возрастная динамика моторных функции у слабовидящих школьников // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1995. — 136 с.

91. Коварж Р. Моторика и наследственность // Вопросы антропо-моторики в физическом воспитании и спорте / Под ред. С. Че-ликовски и др.- Прага: Карлов Университет, 1978. С. 193217.

92. Козленко Н.А. Особенности двигательных нарушений у учеников вспомогательной школы и коррекция их средствами физической культуры (на начальном этапе обучения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев 1962. 16 с.

93. Козленко Н.А. Сравнительное исследование регулирования силы движения учащихся вспомогательной и массовой школы (на материале I, II классов)- Специальная школа, 1963. -вып.2. С.22-27.

94. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекцион-но-воспитательной работы вспомогательной школы (сообщение первое) // Дефектология. 1991, № 4. - С. 33-37.

95. Козлов А.И. Координационные отношения в движениях рук и ног для учащихся вспомогательной и массовой школы. — В кн.: Рефераты докладов аспирантов и молодых специалистов на второй научной конференции по вопросам дефектологии. М.: 1963.- С. 18-19.

96. Копилов Ю.А. Развивать координацию работы рук // Физкультура в школе. 1987, № 10. - С. 51.

97. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951. - 530 с.

98. Кулагина Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых. М.: Педагогика, 1969.

99. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: учебн. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1991.143 с.

100. Лебедев В.М., Жук Э.И. Влияние различных форм физических упражнений на моторную зрелость 7-10-летних детей // Теория и практика физической культуры. 1982, № 7. - С. 29-32.

101. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965.- С. 20-23.

102. Литош Н.Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье: Автореф.дис. .канд. пед. наук. Омск, 1998. - 20 с.

103. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, 1997. №6. - С. 10-15.

104. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии,- М.: Изд-во МГУ, 1973.-8с.

105. Лушина Л.В. Развитие точности действий детей 6-8 лет с учетом особенностей координации движений // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1993. - 20 с.

106. Ляпидевский С.С., Шостак В.И. Клиника олигофрении. М.; Просвещение, 1973. - 135 с.

107. Лях В.И. Важнейшие для различных видов спорта координационные способности и их значимость в техническом и технико-тактическом мастерства // Теория и практика физической культуры. 1988, № 2. - С. 56-59.

108. Лях В.И. Взаимоотношение координационных способностей и двигательных навыков: Теоретический аспект // Теория и практика физ. культуры. 1991, № 3. - С. 31-35.

109. Лях В.И. Двигательные способности // Физическая культура в школе. 1986, № 2. - С. 2-7.

110. Лях В.И. Определение координационных способностей с помощью тестов // Физическая культура в школе. 1988, № 12. - С. 56-59.

111. Лях В.И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. 51с.

112. Лях В.И. Способность к проявлению двигательных реакций: онтогенетическое изменение и возможности тренировки (обзор работ авторов ГДР). 1988.

113. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей // Учебная программа // Физическая культура в школе. 1994, № 1. - С. 43-48.

114. Лях В.И., Назарук Л. П. Взаимосвязь координационных способностей физического развития и физических способностей детей 11-17 лет и вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Сб. научн. материалов. Минск, 1986. С.21-27.

115. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

116. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992.

117. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей // Дефектология. 1997, № 1. - С. 25-26.

118. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. М.: 1997. - 305 с.

119. Майорова А.Т. с соавт. Развитие быстроты координации движений детей 4-6 лет // Теория и практика физической культуры. 1986, № 10.-С. 11-13.

120. Мачихина В.М. Организация работы вспомогательных школ-интернатов и школ Омской области // Дефектология. 1990, №4. - С. 28-32.

121. Меньшиков П.К. Методика оценки некоторых качеств с помощью физических упражнений // Тезисы и рефераты итоговой конференции ЛНИИФК.- Л.: ЛНИИФК, 1963. С. 50-52.

122. Марцинкявичус И. Особенности моторики умственно отсталых школьников // Тезисы докладов III Всесоюзных педагогических чтений. М.: Педагогика, 1970. - С. 90-91.

123. Михин Н.В. Развитие силовых качеств школьников 13-14 лет на основе комплексного использования обучающих программ и технических средств: Автор, дис.канд. пед. наук. М.: 1986.- 22 с.

124. Мирский С.Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях // Дефектология.-1993, №3.- С. 34-37.

125. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1990.- 154 с.

126. Михайлович Г.Н. Двигательное развитие детей 6-7 лет в связи с сложнокоординационной деятельностью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1992. - 19 с.

127. Мозговой В.М. Роль игры на уроках физкультуры во вспомогательной школе. В кн. тез. докл. 6-х Всесоюз. пед. чтений. -М.: 1982. - С. 41-42.

128. Мозговой В.М. Формирование спортивно-двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1977.

129. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся // Дефектология.-1993, № 3. -С.З- 38.

130. Морозова Н.Г. Об особенностях развития личности и ее формирования у аномальных детей дошкольного возраста // Изучение личности аномального ребенка Тез. докл. конф. М.: 1977.- С. 77-79.

131. Могендович М.Р. Лекция по физиологии моторно-висцеральных рефлексов. Пермь: Изд-во Пермского мединститута, 1972. 36 с.

132. Назарова А.В. Произвольное мышечное расслабление и его изменения в зависимости от возраста и двигательной деятельности: Автореф. дис. канд. биол. наук.- М.: 1973. С.24.

133. Неверович Я.З. Роль энтерорецептивных в проприорецептив-ных ощущений в регуляции движений рук и ног у детей // Тез. докл. // Съезд общества психологов. М.: АПН РСФСР, 1963. -С. 32-34.

134. Основы математической статистики: Учебн. пос. для ин-тов физ. культ./Под ред. В.С.Иванова. М.: ФиС, 1990. - 176 с.

135. Обухова Н. Б. Методика развития скоростно-силовых качеств у младших школьников 9-10 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2002, № 3 С. 38.

136. Обухова Н.Б. Стандартная тренировочная программа для развития скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 2002, №4 - С. 33.

137. Озеров В.П. Психомоторное развитие спортсменов. Кишинёв: 1983. - 140 с.

138. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки.-М.: ФиС. 1970. - 479 с.

139. Оя С.М. Возрастная динамика двигательной координации, быстроты движения и прицельного теплинга // Уч. записки Тартуского гос. ун-та. Тарту, 1977. - С. 91-105.

140. Папчик Я. Состояние осанки и моторики у олигофренов в степени дебильности // VII научн. сессия по дефектологии. М.: 1975. - С. 417 - 418.

141. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1979.

142. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психологическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

143. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. -Учебное пособие, ч.1,2. Красноярск, 1994. - 194 с.

144. Петровский В.В. Кибернетика и спорт. Киев: Здоровья, 1973. - 110 с.

145. Петровский В.В. Организация спортивной тренировки. Киев: Здоровья, 1978. - 92 с.

146. Плешаков А.Н. Влияние занятий различной направленности на координацию и восстановление двигательных функций у детей вспомогательной школы // Мышечная деятельность в норме и патологии / Горький. 1976.

147. Плешаков А.Н., Туманцев В.М. Развитие чувства равновесия и координации движения у школьников в норме и патологии. -В кн.: Физическое воспитание детей в специальных школах: (Сборник научных статей). Горький: 1980. С. 59-61.

148. Плешаков А.П. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекци-онная работа на уроках физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JI., 1975. - 21 с.

149. Попов В.П., Меньшиков B.JI. Методика оценки координационных способностей юных гимнастов // Управление подготовкой юных спортсменов: Сб. научных трудов. Волгоград: ВГИВК, 1993. - С. 90-94.

150. Попов Г.П. К методике оценки координационных способностей гимнастов // Гимнастика: Ежегодник. 1983. - Вып. 2. -С.24-27.

151. Программа по физической культуре для детей с нарушением интеллекта (4-9 классы) // Составитель М.Н. Малова / С-Пе-тербург: Образование, 1994. 45 с.

152. Пуни А.Ц. Об активной роли представлений в процессе овладения моторными навыками.// Теория и практика физической культуры, 1947.- № 9.

153. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - С. 18-22.

154. Ровный А.С. Динамика развития чувствительности кинестетического и зрительного анализаторов в процессе формирования двигательных навыков у спортсменов: Автореф. дис. канд. биол. наук. Харьков, 1974. - 21 с.

155. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: 1984.

156. Рубцова Н.О. Общие и специальные дидактические принципы при развитии . моторики средствами физической культуры и массажа у глубоко умственно отсталых детей-инвалидов. Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / ГЦОЛИФК. М., 1993. - 24 с.

157. Рябцов М.И. Коррекционно-воспитательная роль ручного труда при расстройствах движений у детей // Советская педагогика, 1947.- № 4.

158. Садыкова Г.А. Воспитание выносливости у умственно отсталых подростков в процессе внеклассной работы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

159. Самыличев А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1997, № 3. С. 11-15.

160. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры.- Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 26 с.

161. Самыличев А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Дефектология. 1985, № 3. - С. 25-37.

162. Самыличев А. С., Олейник В.М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1989, № 6. - С. 31-35.

163. Семенов М.И. взаимосвязь свойства подвижности нервной системы и психомоторных способностей // Оптимизация индивидуальной и групповой двигательной деятельности учащейся молодежи. Л.: 1970. - С. 94-101.

164. Сахоненко П.Г. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8-11 лет. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1999. - 20 с.

165. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учебн. пособие для студентов вузов физической культуры. М: Спорт АкадемПресс, 2001.-184 с.

166. Семкин А.А. Роль мышечной координации в оценке двигательных способностей детей // Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976, 166 с.

167. Семкин А.А. Этапы совершенствования двигательной координации у детей и подростков // Материалы V научно-методической конференции республик Прибалтики и Белоруссии по проблемам спортивной тренировки. М., 1980. - С. 3945.

168. Сергиенко Л.П. Половые особенности влияния наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека // Теория и практика физической культуры 1980, № 4. - С. 1519.

169. Сергиенко Л.П., Кореневич В.П. Теоретические предпосылки в обучении двигательным действиям человека // Теория и практика физической культуры. 1983, № 2. С.41-45.

170. Сермеев Б.В. Определение допустимых физических нагрузок у аномальных детей. В кн. Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький: 1975.- С. 3-7.

171. Сермеев Б.В. Особенности физического воспитания аномальных детей // Дефектология. 1984, № 3. - С. 39-45.

172. Сермеев Б.В. Некоторые вопросы развития двигательных качеств у аномальных детей в свете теории моторно-висцеральных рефлексов. В кн.: Моторно-висцеральная регуляция и мышечная деятельность. Горький, 1972, С. 7-12.

173. Сермеев Б.В. Развитее двигательных способностей у аномальных детей // Развитие двигательных способностей у детей. -М., 1976. С. 171-172.

174. Сермеев Б.В. Средства и методы развития движений у школьников. (Методические разработки для студентов и преподавателей физической культуры специальных школ). Горький, 1971,- 67 с.

175. Сермеев Б.В. Физиологическая и морфологическая характеристика развития подвижности в суставах человека в связи с возрастом и физической тренировкой: Автореф. дис. . д-ра биолог. наук Пермь, 1972. - 32 с.

176. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей // Дефектология. 1980, № 4. - С. 36-44.

177. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии // Дефектология, 1990. № 4. - 24 с.

178. Сурков Е.П. Психомоторика спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1984. 176 с.

179. Суянгулова Л.А. Совершенствование координационных способностей рук у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1996. - 22 с.

180. Татев В.А. Развитие зрительно-двигательной координации в детском возрасте. София, 1983. 153 с.

181. Тёмкин И.Б. Упражнения в изометрическом режиме при болезнях органов кровообращения. — М.: Медицина.- 136 с.

182. Трофимова Г.В. Физические упражнения как средство развития моторики умственно отсталых детей дошкольного возраста. В кн. Тезисы докладов IV научной конференции аспирантов и молодых специалистов по вопросам дефектологии. - М., 1970.- С. 56-57.

183. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста.- М.: АПН РСФСР, 1959.

184. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

185. Федякина JI.K. Развитие координационных и интеллектуальных способностей школьников младших классов на основе возрастных закономерностей организации движения: Автореф. дис. канд. пед. наук Сочи, 1998. - 136 с.

186. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: Физическая культура и спорт, 1974. - 232 с.

187. Филин В.П. Возрастные изменения быстроты, мышечной силы и скоростно-силовых качеств // Скоростно-силовая подготовка юных спортсменов. М.: Физическая культура и спорт, 1968. -С. 11 - 26.

188. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физическая культура и спорт, 1991.- 224 с.

189. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физическая культура и спорт, 1972. - 256 с.

190. Чекалов В.М. Влияние подвижных игр на психомоторное развитие первоклассников в процессе физического воспитания.-М.: АПН, 1980. 173 с.

191. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательных школ: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. -124 с.

192. Шалягин А.Н. Развитие координационных способностей в профессиональной физической подготовке учащихся физкуль-турно-педагогических лицеев: Автореф. дис. кан. пед. наук. -М.: 1997. 149 с.

193. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993, № 1. - С. 46 - 48.

194. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре // Дефектология. 1985, № 1. - 59 с.

195. Юрковский С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 21 с.

196. Ядовкер Г.М. Способность детей выполнять сложнокоордини-рованные движения и обучаться гимнастическим упражнениям / Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976. - С. 216-217.

197. Яблоновский И.М. О моторике детей школьного возраста // Труды ЦНИИФК, т. 8, вып. 1, М.- Л.- ФиС, 1949 С. 63 - 95.

198. Hirtz P. Struktur und Entruicklung koordinatureer Zecstung svoraussetzungen bei Schulkindern // Theorie und Praktis der Kopperkultur. 1977. - №7. - s.503-510.

199. Hirtz P. Schwerpunkte derkoxpolinatuv. amotorichsen vervoll kommnung im Sportunt erricht der Klassen 1 bis 10 // Korper-irziehung. - 1978. - №1. - s.340-344.

200. Hirtz P. Und andere. Koordinatewe Fahig keiten um Schulsport-Berlin : Volk unt Wissen, Volkseigener verlag, 1985.-152 s.

201. Blume D-D. Zihigeh wesentlichen theov tisthen Grundpositionen fur die Unter Suchung der koordination Fahigkejten \\ Teorie und Praxis der Korperkultur, 1978, - #1, - S. 29-36.

202. Blume D. D. Grundsatze und methodisehe Madnamen zur Jchlung koordinativer Fah ignelten \\ Teorie und Praxis der korperkultur. - 1998, №2. - S 141-144.

203. Cumming C. Motor abilies of deaf and mentalu retarded children. Arch. dis. Child., 1945.

204. Blume D.D. Crundsfltze unt methodisehe Nabnahmen zur Schlung koondinatiover // Koorper erziehung.-1978/N2S.503-510.

205. Hirts P., Ludwig C. Ziele, Mittel und Methoden der Koordination Verrvollkommnung // Korpererziehung.-1976.-Nl 1.- S. 506-510.

206. Mekota K. Testbatterie zun Diagnostik koordinatiwen Fohig-keiten // Teorie und Praxis der Korperkultur.-1984. N2. - S. 118-122.

207. Schnabel C. Die Koordinatiwen Fohigkeiten und dfs Problem der Cemandheit // Theorie und Praxis der Korperkultur. -1973.- N3.-S 263-269.

208. Ludweig C., Hirts P. Verbesserung der motorischen Fernfohigkeit dureh breite koordinativ Befahigung // Korpererziehung. 1981.-N7. 317 s.

209. Ludwig C., Bodmann B. Die Entwicklung koortinativer Fohig-kaitern-etwas zusatzliehes // Korperziehung. -1984. N7. -S. 308-311.

210. Alt R. Vorlesungen uber die Erzilung auf frohen Stuten der Men-schenheitsent Wicklung. Volk und Wissen Volkseigtner Verlang,-Berlin, 1984h.- S. 16-18.

211. Blume D.D. Theor. Und Prax. Der Korperkultur.- 1978.- N1.- S. 29-37.

212. Mekota R.Sbornik prfci prirodowedecke fakulety Univerity Palackehovolomouci: obor: Telesna vuchova.- Xi.- Praha. 1981. -S. 35 -61