автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики

Автореферат диссертации по теме "Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики"

:5 О*

На правах рукописи

ТЕРЕХИНА РАИСА НИКОЛАЕВНА

ПОДГОТОВКА ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННОГО ТРЕНЕРА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЛЬНОГО АНАЛИЗА СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКИ

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 1997

Диссертация выполнена в Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры имени П. Ф. Лесгафта.

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор М. В. ПРОХОРОВА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Н. К. МЕНЬШИКОВ;

доктор педагогических наук, профессор В. В. МИРОНОВ;

доктор педагогических наук, профессор Я. Я. ЮРЧЕНКО

Ведущая организация: Санкт-Петербургский научно-ис-

следовательский институт физической культуры

Защита состоится « _1997 г. в 13.00 час.

на заседании диссертационного совета Д 046.03.01 Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры имени П. Ф, Лесгафта (190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

_1997 года.

N

Автореферат разослан «3 » 1

Ученый секретарь диссертационного совета!

доцент Д._, «). М. НИКОЛАЕВ.

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Постоянное совершенствование систегш подготовки кадров является неотъемлемой частыэ научно-технического прогресса. Переход на рыночнуэ экономику, интеграция и международное образовательное пространство, процессы демократизации и гуманизации общественной жгзни требуют от высией школы внесения существенных изменений в содержите я структуру учебных планов и программ. Это обязывает и физкультурные вузы уделять постоянное вникание вопросам подбора и подготовки физкультурных кадров.

Спорт продолжает динамично я интенсивно развиваться, не -взирая на его, казалось бы, предельные достижения. Важным дей-ствущга лицом в спорте является тренер. Уровнем его подготовленности в основном л определяется феномен прогрессировали: достикений в спорте.

Будущее гимнастики во многом зависит от того, как подготовлен преподаватель-тренер к предстоящей профессиональной деятельности. Поэтому вопроса "вховдения" вчерашнего студента в профессию педагога-тренера представляется заяшил.

Зенокая спортивная гимнастика является элитным олимпийским видом спорта. Фактически сама система многоборья состоит ез четырех самостоятельны:! видов упражнений: опорный прыяок, брусья, бревно, вольные упражнения. В ео олпыппйском потенциале имеется го:емь.ко:.:ллектоз медалей, Эффективное функционирование ишнас-тзкн еозмохко при налгчаа педагогов, владеющих'всеыа основным:! достижениями спортивной науки, которая должна быть одним из важных элементов систем подготовки специалистов.

Несмотря на то, что различные аспекты гимнастики достаточно широко освящены в специальной литературе, однако комплексного исследования вида спорта и подготовки специалистов до на-

стоящего времени не проводилось. Необходим поиск более эффективных путей подготовки современного тренера по спортивной гимнастика, способного воспитывать сиортсменоз мирового уровня.

Гипотеза исследования; I. Изучение и комплексный анализ вида зпорта позволяет выявить особенности, закономерности и тенденций развития; мировой спортивной гимнастики» 2. Комплексное .теследование спортивной гимнастики и подготовки преподавателей-тренеров даст возможность разработать целостную концепцию подготовки высококвалифицированного специалиста. 3. Изучение особенностей деятельности тренера, трудностей, возшкаваих в учебно-тренировочном процессе, выявление их причин позволит оптимизировать процесс подготовки педагога-тренера по гимнастике. Объект исследования; спортивная гимнастика. Поедает исследования: совершенствование подготовки тренеров по гимнастике.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально разработать процесс профессионально-педагогической подготовки тренера ка основе интегрального анализа спортивно!! гимнастики как вида спорта.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние современной спортивной гимнастики и определить тенденции ее дальнейшего развития.

2. Изучить содорга:ше, специфику к особенности деятельности тренера по спортивной гимнастике.

3. Разработать концепции подготовки высокой, алпфицдроваиного тренера по спортивной гимнастике.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему подготовки кгсококвалифиаироЕаЕНого тренера в ИКС.

Метода исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие истода иоследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; педагогические наблюдения; анкетирование и интервьюирование; беседы; метод экспертных оценок; тестирование физичезких качеств; кино- и вэдеозапясь; педагогический эксперимент; корреляционный анализ; факторный анализ. Фактический материал обработан методами математической статнотякн.

Характеристика выборки.

Исследованием были охваченыг специалисты по спортивной гвкнастаке - тренеры из 36 стран (350 человек); преподавателя гафедр гимнастики KSK Россия, стран СНГ, Болгарии, Германии, Греции (БО человек); судья по спортивной гимнастике - из 52 стран (100 человек). В исследовании приняли участие изшастц различной квалификации России п зарубежных стран (ICO человек).

Обследуемый контингент отудеитоз, спецЕализаругщихся по спортивной гимнастике - Саякт-ПетербургскоЗ государственной £наде?диг физической культуры вмени П.ФЛесгафта, Московской академия.физической культуры, Кубанской академии физической культуру, Волгоградского института фззичесЕОй культура» ленского института физической культуры. Великолукского шетн-гута физической культуры, Белорусского института фззичеоЕо^ культура (200 человек).

В качества гкепертов густушш греиерн а судьи по снор-етвиоЗ гнкнастнЕо, преподаватели кафедр гимиастикн ®К (50 человек), (табл.!).

Организация иссдедоваякз.

I-нЗ этап.- 1980-1985 гг.

Изучались: особенности спортивной пзгнастазз, а таягэ ваз-

Таблица I.

Количественные показатели эмпирического материала

Контингент

? е г и о

Россия

Другие зарубеж-нне страна

Тренеры

178 все регионы

130 Укр., Бе-лар., Каз., Узб., Эстония» Латвия. Литва

52 Рушния, Китай, США, Гепмания, Греция, Англия, Испаши, Дания, Португалия, Италия, Аргентина, Канада, Египет и др.

Прзподава- 51 СПГАФК, те ли ка- МОГИФК, КГАФК, федр гик- ШК, РГАФК, настеки СГИЖ, ВЛГЙЖ

20 Киев.ИЖ, Бвл.КФК, КИШ, Каз.ИФК, Аз. ШК

9 Болгария, Германия, Греция и др.

Судьи по спортивной гимнастике

40 все регионы

10 Укр., Бел., Каз., Узб., Эстония, Латвия

50 Румыния, Китай, США, Германия, Греция, Англия, Швеция, Норвегия, Португа-

2 др.

ГГ!ЕаСН1

59 все региоки

29 Упр., Бал., Каз,

12 Германия, Англия, Кита£, ГрецкЕ, Канада и др.

Студенты, 142 СПГАФК, специали- ШШК, КГАФК, зирувдие- СГИФК. ВГИ5К, ся по В1ШМ, Бел. спортив- ®К ной гимнастике

48 Бел.ИЖ, Киев.ИВК

10 Греция, Геша-ния, Англия, Египет

дого вида многоборья; тенденции развития вида спорта; компоненты» определяющие соотношение сил в мировой спортивной гимнастике; особенности профессиональной деятельности тренера по гимнастике, основные трудности з его работе. В результате разработаны пути повышения подготовки тренера по спортивной гимнастике в процессе тренерской практики в ИКС.

Исследования проводились в различных городах России, Минске, Киеве. Результаты исследования были внедрены в учебный процесс ГДОИФК им.П.ФЛесгафта, в тренировочный процесс тренеров г.Ленинграда и России.

2-ой этап - 1986-1993 гг.

На данном этапе продолжалось теоретическое и практическое изучение состояния поставленной проблем:. Более глубокому исследованию подверглись тенденции развития мировой спортивной гимнастика. Изучались вопросы совершенствования экспертной оценки исполнительского мастерства гимнастов. Результатом явилась разработка путей повышения качества судейства в гимнастике. В эксперименте приняли участие судьи различной категории России и зарубежных стран.

За этот период проведен открытый эксперимент на базе "Озеро Круглое", где участвовали члены сборной команды страны, включенные в централизованную подготовку. Анализу подвергались учебно-тренировочные сборы и соревнования. В результате обоснованы компоненты интегральной подготовки гимнастов.

3-ий этап - 1994-1996 ГГ.

На данном этапе апробировалась и утверждалась концепция комплексной подготовки тренера по спортивней гимнастике. Екзш уточнены и выделены педагогические аспекты подготовки будущих специалистов. В этот период проведена серия экспериментов па

учебнмх занятиях, СПС и тренерской практике. Проведены эксперименты со формированию профессиональных знаний, умений, навыков в опыта тренера-хореографа на вольных упражнениях.

Результате экспериментальной работы позволили выявить пути совершенствования системы подготовки будущих специалистов к предстоящей профессиональной деятельности.

Основные положения исследования отражены в публикациях, научных отчетах, доложены на международных, всесоюзных и всероссийских научно-практических конференциях.

Научная новизна.

В ходе исследования выявлены и проанализированы основные тенденции развития современной спортивной гимнастика, компоненты, спределявдио соотношение сил в мировой гвлнастике. Осуществлен комплексный анализ зада спорта. Разработала проективная модель совершенствования снотеки оценки исполнительского мастерства гимнастов на основе интегрирования субъективных п объектив них факторов. Обоснозаны компоненты интегральной подготовки гимнастов. Конкретизировано содержание процесса подготовки студентов на занятиях по с портшвао-педагогическоыу совершенствовдяяз (СПС), а тате произведен анализ влеаеетов процесса подготовка йудудах тренеров. Разработана онгитльная иотодиха профессиональной подготовке на запзгаях до СПС. основанная еи иехгольгова-ЕШ2 активных методов обучения г отруси.'урЕровапкг практически;-: гаданий к гада^ ко данной.даацапдине, что внсспг. опредслсняиН... аиад з педагогику спорта. Прогзден ангазг §орищ»Еалвя профго-сконаягнш зншпгй, нглшког, умевяЗ б оаага. у сгудоагов в перд-? од <грекирС1и->я вроет«:. Обосаошш пуги оовервекотвовакш подготовки «роааров-хореогрофоз в !55К, ЧС1: внесен соогаетсгвущяА Ездд в педагогику виспеИ пзоли к теория физкультурного образо-

ваяая. Залозены основа гибкой, развиващейся систеш подготовки тренеров, которая непосредственно реагирует на изненяютеся тенденции развитая саортпвноЗ гимнастики.

Теоретическая знпдимость результатов исследования связана о тем, что в диссертации разработаны идеи, создапзио предпосылка для разрешения проблей подготовки тренеров по гимнастике в условиях современных запросов вада спорта.

Еазш аспектом зкачииоста полученных результатов является возаохность их включения в теоротическув часть методика препода-Еаяия гзнЕастика в вузе, а такзе в системе повызения гдахв%тя&-Ц!И тренеров м преподаватолеЗ специализированных учебных заведений.

Полученные теоретические результата ногу? слузить основоЗ дгя критического обзора состояния преподрпзная друтах спортнвно-аздагогическпх дисциплин з ПЗХ я разработка проектов пх совг>?~ Еаиствования.

Практическая значимость работы.

Разработана и внодрска а практику методика форЕсхровангя врофесспонально-псдагогичесстх знания, удояиЗ, павнаоа а ошгта педагога-тренера на основе интегрального анализа вида спорта, использования научдо-обосноваяних средств а методов з процессе учебных ааняти2 по спецЕзлизацгг, СПС я тренерской практЕкя, позволяемая успезно сочетать теоретическую к практике скул код-

Г07022У студентов

Результата кссладовансЗ гяедренн в СПГАФК Е^.П.0.1осгафта, пс^настическнЗ г-луб ЦСКА, федераций спортгзиоЗ гн^наст-^ц: Санкт-Петербурга я России.

Основнас по.тозения, пштосгедде на задгкту:

I. Комплексный анализ вдда спорта, спптезиругстЯ выявлен-

ныс особенности к тенденции развития мировой спортивной гимнастики, положенный в основу совершенствования учебного процесса з И5К - новое направление в теоретическом обосновании совершенствования систем подготовки специалистов.

2. Анализ особенностей деятельности тренера, учет специфических трудностей в его работг и выявление их причин позволяют оптимизировать процесс подготовки будущих специалистов за очет максимального приближения его к реальной профессиональной дея-. тельности.

- 3. Эффективность процесса подготовки будущих специалистов зависит от оптимальной интеграции учебных занятий по специализации, СПС и тренерской практики, которая обеспечивается разработанным содержанием, формами к кетодамз учебного процесса, ба-зирущимися на комплексной анализе вада спорта.

4. Подготовка кадров высией квалифшсацпи будет гффективно2 при наличии гибкой развивахщойоя системы обучения, которая непосредственно реагирует на пзыенящпсся тенденции развития спортивной гимнастки, основанная на принципе оперслапцего развития. ....

О^ьем и структура диссертанта.

Работа состоит.из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций,. списка литературы (378 источников) и пр:;-лояений. Содеркит 6 рисунков п 16 таблиц. Обдай объем работы 266 страниц.

СОДЕШШЕ ДИССЕРТАЦИИ ■ Теоретические источники проблемы

После официального выхода на ыездународяуэ спор?нь-уг> арену спортивные Tzij.i0.czu. добились белках успехов

Это явилось следствием напряженных усилия тренеров и специалистов, а также ученых, плодотворно работагщях над теорией п методикой физического зоспитания а специальными спортивными дисциплинами (Матвеев Л.П., 1971, 1977; Донской Д.Д.. IS63, 1969; Дьячков B.B., 1972, 1980; Озолин Н.Г., 1965, 1970; Ратов. И.П., 1980; Кузнецов В.В., 1975, I960; Верхопанский D.B., 1984; Стрелец В.Г., 1971; Пономарев Н.И., 19^4, 1984; Шдрин З.М., 1974, 1976; Филин Б.П., 1980; Платонов В.Н., 1986, 1987 а др.), теорией и методикой гимнастики.

Основательно исследовались вопросы биомеханики гимнастических упражнений, а тазпе многие проблемы спортивной подготовка: технической подготовки гимнастов с использованием тренажеров (Назаров В.Т., 1969, 1*972, 1984; ГавердовскаЗ D.K., 1968, 1979, 1986; Алекперов С.A., IS69, 1976; Ипполитов D.A., 1968; Сучилин Н.Г., 1974, 1978, I960; Черезшева Л.Я., 1971; Чебураав B.C., 1979; Коренберг В.Б., 1979; Евсеев С.П., 1987, 1989; Лей-кан И. Г., 1993; ЗинкозскиЯ A.B., IS69 и др.); физической подготовки (Неньстков Н.К., 1964; Журавин Ы.Л., 1976; Плоткин А.Б., 1985, 1986; Меюпт Ю.В., 1979, 1993; Аркаев Л.Я., Шготкин А.Б., 1931 и др.); психологической подготовки (Якубчик В.И., 1973; Ганхскнн A.B., 1978; Силин З.И., IS79; Терехина Р.Н., 1988 в др.); отбора и.контроля (Розин Е.Ю., 1979; Попов Г.М., Лясото-внч С.И., 1981; Вшдусов Е.Е., 1987 и др.); экспертной оценки исполнительского мастерства гимнастов и квалиметриа (Смирнов D.H., 1985, 1991; Зуравян Ы.Л., 1Э78; Туризева Л.И., 1987; Та-рехша Р.Н., Титов D.E., Турищева Л.И., 1991; Петров Л.Н., . -1991 а др.); медико-биологического обеспечения подготовка гимнастов (Чебураез B.C., 1979; Калачева O.K.,1986 и др.).

Успешно исследовались вопросы интегральной подготовки гим-

12

г

настов высшего класса с органической увязкой всех ее видов и наличных научно-методических достижений в единую педагогическую систему с отлаженным технологическим процессом стабильного "конвейерного" производства высококвалифицированных гимнастов (Ар— каев Л.Я., Радионенко A.B., 1976; Чйбураев B.C., Черешева Л.Я., Шашшзов A.M., 1977; Чебураев B.C., Розин Е.Ю., Сучшшн Н.Г., 1977} Аркаев Л.Я., 1994; Терехнна Р.Н., АркаевЛ.Я., Сучилзш Н.Г», 1995 и др.).

Разрабатывались разнообразные аспекты техники исполнения в методики обучения на гимнастических снарядах: вольные упражнения к акробатика (Сдолевсгагй B.U., Курысь В.Н., 1976, 1985, 1987; Кузнецов Ю.Л., IS75, 1988 н др.); конь (Шюлов Е.В., 1972, 1987; Говардовский В.И., 1977 H др.); кольца (Сучилин Е.Г., Радионенко А.Ф., 1987; Ыаишш Т.И., 1972; Икшов K.U., 1969, 1975; Антонов Л.К., 1986; Иванов К.Ы., Сомкни A.A., 1996 s.др.); брусья (Гавердовокий D.K., 1968, 1979; Чебураев B.C., 1968; Алеклеров С.А., 1976, 1987 z др.); пореяхадана {ГавэрдовексЗ Ю.К., 1976, 1987; Назаров В.Т., 1966, 1973, 1974; Сучилзш.О.Г., 1972» 1978, 1989 Е др.);' разновысокие бруоья (Пацэкзн П.В., 1957; Гавердовскяй.Ю.К., 1986 s др.); бревно (Деиентьева S.U., 1955; Полежаев A.IL, 1963; Корепбсрг В.Б., 1976, 1986 с др.).

. . Изучались некоторые аспекты деятельности тренера по гхаь-пастккс, а.такае.проблемы их-подготовки s KSK (Торехшха Р. П., 1985, 1985, 1987, IS8S, 1990, 1994, 1995, Ï99S; Passas Е.Я., 1983; Степанова.И.А., 1990? Мухакадеев И.Х., I9B8; Медвэдега E.H., 1955 и др.).

На материале пнаастикн загхэдепо ряд докторских дассерта-. цкЗ (Шяешс: A.M., 1968; Дикунов А.И., IS72? Назаров В.Т.. 1974; ГавардовскиЗ Ю,К., Î536; Ипполетои Ю.А,, 1988; Сучилен Н.Г.,

1939s Менхян Ю„3., ISSO; Дмитриев C.B., 1991; Смирнов Ю.И., Ï99I? Лейкян М.Г., 1993; Загревский 3.ÎÎ., 1994; Гмеез С.П., 1995).

Однако, несмотря на стога глубокую я зсесторошшэ разрабо-тпкность гимнастической проблематики, пеобходчмо создание ее целостной системы.

Методологическая база исследования.

Методологи с позиции современной пауки охзатталет как шггуй три уровня анализа. Вз-первнх, это общая методология научного исследовали предетаьдяпзая собой философский подход к явлениям действительности, принцип, способ позпаяия, рассмотренный в самом широком смысле слова. Такие обзие пришепш определены материалистическим и диалектическим подходом. Второй уровень методологии кояяо определить как спеиталькув яле частнуп методологии отдельной научной дисциплины, представляххцую сойоЗ реализацию общефилософских принципов при исследовании специфического предмета. Это токе способ подхода к анализу явлений действительности, но способ, применяемый в определенной сфере анаяиЗо Третий уровень методологии - совокупность конкретных шггодше исследования, совокупность технических нее л едо ват з льс -жзх предаетов, которые состазляззт вагпеЗиув сутествекнуа часть з любой системе научного знанзя. Таким образом, методологий н иетода представляет неразрывное единство, в которой примат остается sa методологией.

Разработка методологической база потребогала обращения п кзвестшш теоретическим концепциям обзего ж специального zapas-sepa. Общей методологической осеовоЗ жсследовання с зозециз первого уровня аосл$яшш теория деятельности, теория организация оЗученяя й системный подход. С позяют второго уровня мето-

дологического анализа представляется необходимые обоснование выбора методологических предпосылок исследования с учето:' его иктегративного характера, проводимом на стыке педагогической и психологической наук.

Научно-методический аппарат исследования, разработка к экспериментальное его обоснование явилось отражением третьего уровня методологии. Комплексный анализ спортивной гимнастики подразумевает сочетание различных методик, взаимно дополнявших друг друга и пересекахщихся по отдельным параметрам, что позволяет оценивать не только уровень спортивной гимнастика, но к выявить тенденции развития н компоненты, определяющие соотношение сил в мире. Знание их используется в дальнейпем для разработки путей совершенствования подготовка будущих специалистов по гимнастике.

Состояние современной спортивной гимнастазк и тенденции ее дальнейшего развития

Решая данную задачу, ш учитывали с одной стороны полоаепва выдвинутые В.М.Евдришм о том, что спорт - это вид физической культуры, одна из сторон культурной деятельности общества, что специфика деятельности в сфере спорта заключается з устремленности деятельности ивдивидума к общества к предельно выошим до-стЕкенаш. Культурный аспект деятельности заключается в качестве, совершенстве результатов деятельности. С другой стороны, опираясь на положения, выдвинутые Н.И.Пономаревым, современную спортивную гимнастику мы рассматриваем как социальное явление, как вид спорта, представляющий собой систему, с стоящую из взаимосвязанных частей и имелзую множество функций, поэтому для исследованпя мы использовали системный подход.

Наш были опрошены 178 российских и 182 зарубежных тренера по спортивной гимнастике, 40 судей России различной квали-

фпкацяк. 60 - международной категории sapубежных стран, 59 - вы-сококважрлцироваших гимнастов российских и 31 - иностранных, проанализирована протокол! Чемпионатов мира в Дортмунде (1994), Пуэрто-Рико (1995), этапов кубка Европы (1995), чемпионата Европы в Бирмингеме (1995), Олимпийских игр з Атланте (1996), проведен анадаз видеозаписи Чегшионатов мира, Европы и Олимпийских игр с 1983 по 1996 гг., проведена качественная и количественная оценка обязательных и произвольных программ по протоколам экспертов и S ТС, в которых зафиксированы упражнение с помощь» символов и произведен расчет исходной оценки комбинации каждой гимнастки.

Е^е это позволяет судить о том, что представляет собой на сегодкясннй день вдд спорта и какие требования он предъявляет гимнастам и тренерам. Спортивная гимнастика - многоборье, состоящее из 4-х самостоятельных видов. lia каждом из них выполняются комбинации обязательной и произвольной программ. Обцее количество элементов, расцененных по таблица^ трудности достигает более 800, обзде количество соревновательных элементов - от 80 до 120, каждый из которых проходит через экспертную оценку судей.

Специалистами ведется постоянное изучение комбинаций на всех видах гимнастического многоборья. Однако ими давалась, в. основном количественная характеристика роста трудности и требований к композициям. Мы пополнили эти исследования качественный анализом соревновательных программ ведуцих спортсменов страны и мира. Анализ произвольных упражнений показал, что тенденция роста трудности, как за счет изменения семой структуры движения, так и за счет более сложного сочетания их в связки, сохраняется и на сегодняшний день, но в комбинации вмгочек

определенный крут элементов не из всех структурных групп. Гимнастами используется паи, нг!лногим более одной трети из общего количества элементов, расцененных по таблице трудности. Использование элементов в одинаковых сочетаниях делают упражнения однообразными, вследствие чего падает их зрелзщкость (табл. 2). Это иогно объяснить теы, что в одной и той же группе соседствуют элементы разной технической слолшоетв, для выполнения которых необходима разная степень физической и психической напряженности гимнаста. Поэтому спортсмены выбирав* наиболее "выгодные" элементы, с помощью которых можно набрать максимальную трудность управления и выполнить все специальные требования, прзд-писанные правилами соревнований.

Большое значение в спорте имеет точность измерения результата, который в гимнастике является субъективным. Такт образом существует проблема: адекватность оценки к исполнительского мастерства. Изучая некоторые аспекты атой проблемы, ш (совместно с Турищевой 1.И. и Титовым Ю.Е.) получили пологителыше результаты для совершенствования системы оценки в гимнастике. Наин проведено психологическое обоснование ошибок,, которые допусках« судьи при оценивании мастерства гимнастов, а гакке внг-се;ш лредаогения по совераенствованию систеш судейства ка ооно-вс интегрирования субъективных и объективных параметров.

Объектом спортивной гзшнаотнки является спортсмен о его иодЕфункцвонадьной деатольностьв, он к представляет результате сисгемы на суд общественности.

Уиш:«з.реализовать больше объемы, тренировочной работы в уодовиях соревновательной борьбы возможно нрз интегральное кодт, ходе к подготовке июшастов. На основе положения Платонова В.Н., об интегральной подготовке в диссертации Аркаева Л.К. была раз-

Соотношение нспользуегдос глементоз по видад многоборья

Таблица 2

Евд (•огоборья

Еолышо упражнения

Кол-во - струк- Кол-во

турных групп элементов__

По праз.¿¿спольз, по таОл. использ. сор-и2 гимнаст, труд-тн гимнаст. __пр.сор. _

Часто исполняемые : элемент

Одинаковые соединения

4-5

132

37-48 М»

вллл^ ЕЛА&М § %г

^лл | ИХ

АГ\ /{Г\6<яы Хл иьел' ХЛ ¿г Ап £ Л Т^Г ' Л4П

Бревно

305 - 30 /Л

л л^Уф

.¿л, улг*/ ¿ллг^ _ г и^)/ о

' ГЦгЛО Л^О/

и/

Хох- ЛигМ'Х&г*-

Брусья ' • 8

Опорный прыжок

255

с 25 ' И Г >

/Vе/ У^и+илу

73 г; 14 /А¡¡г/"

........../А л/£

работака система интегральной подготовки гимнастов и ее основные технологические компоненты, методологической основой которой послуашш перспективно-прогностический подход, а так&е принципы оперехавдего развития и оптимальной избыточности, которые, наиболее полно разработаны и обоснованы в работах Н.Г.Сучилика. Необходимо отметить, что в разработку содержания основных компонентов- интегральной подготовки в различные годы внесли боль-сой. Еклад ученые и практики, которые на различных этапах участвовали в подготовке гимнастов сборно« страны (Смолевсклй В.М.,. Чукарпн В.И., Титов Ю.Е., Аркаев Л.Я., Радионенко А.Ф., Шаниязов A.M., Александров A.C., Ипполитов Ю.А., Кузнецов Ю.Л., Гавердовс-кий Ю.К., Розин E.D., Коренберг В.Б., Чебураев B.C., Андрианов Н.Е., Сучилин Н.Г. и др.), потому что подготовка гимнастов на уровне сборной страны - результат плодотворной деятельности многих специалистов.

Успешная подготовка гимнастов высокой квалификации невозможна без систематического и внимательного изучения развивакцсй-ся мировой гимнастики. Поэтому нами проведены специальные исследования по изучению современного состояния и выявлению тенденций развития спортивной гимнастики. Выявленные тенденции служат стратегической основой для перспективно-прогностического, планирования, программирования и организации подготовки с одной стороны высококвалифицированных гимнастов, с другой стороны подготовки тренеров, что позволяет составлять прогряммы, ориентированные на опережавдее обучение.

Постоянный рост конкуренции в системе международных соревнований требует точного учета соотношения сил с целью предвидения возможного исхода спортивной борьбы.

Для прогноза выступлений гимна :ов недостаточно оперировать

достигнутыми в соревнованиях результатами, так как они по сути дела, являются следствием системы подготозкя, сложившейся в той, или иной стране. По всей вероятности, более точный и обоснованный прогноз может быть сделан с учетом компонентов, представляющих собой составные части (элементы) системы подготовки гимнастов.

Совместно с Ю.И.Наклоновым были проведены специальные исследования и выявлены та:-:ие компонента (рис. I). Мл полагаем, эти компоненты могут определять соотношение сил в мире не только в гимнастике, но и в других видах спорта.

Спегифпка профессиональной деятельности преподавателя-тренера по спортивной гимнастике

Решая данную задачу, мы опирались на общие положения Леонтьева А.Н. о деятельности и" Кузьминой К. В. об особенностях профессиональной деятельности и рассматривали педагогический процесс как систему, которая представляет собой совокупность структурных функциональных компонентов.

. По своим общественным функциям, психологическим особенностям, требования:.«, к личности, по своей сущности, деятельность тренера является деятельностью педагогической. Профессия тренера, сохраняя сгзв специфику, имеет много сходшх черт с деятельность!) педагога любого профиля. Она есть профессия соцкокомичес-кая, так как предметом труда является человек, а орудия труда -функциональные.

Рассматривая особенности деятельности тренера* мы учитывали объективные специфические условия, которые значительно отличают тренера от педагога другого профиля и даже от деятельности учителя физической культуры. Изучая специфические особенности деятельности тренера, опирались на положения, выдвинутые И.Н.Ре-

Рис Л. Компоненты,, определяющие соотношение сил в мировой спортивной гимнастике

зотень п М.В.Прохоровой (1976).

Данные опроса ведущих спепяалисгов в области люртятшой гимнастики (среди которых и те трзнеры, которые пропют централизованную подготовку оо своими учениками на "Озере Круглом" за последние 15 лет: Радяоненко А.О., Аркаев Л.Я., Аядряанов U.E., Алокоалдров A.C., Гаврпчеяков В.Н., Разумовский В. п др.; учеяне з области гимнастики (Смоленский В.Ц., Алекперов С.А., Гозин B.V., Чебураев B.C., Гавердовский D.K., Сучилин Н.Г., Титов Ю.Е., Ко-ренберг В.П., Турищева Л.И., Аксенов Е.М., Иванов K.M. и др.); собственный практический опыт работы тренером и судейской деятельности, изучение специальной литературы доказали, что специфику профессиональной деятельности во многом определяют особенности самого вида спорта (табл. 3).

Таблица 3.

Влияние особенностей спортивной гимнастики на профессиональную деятельность преподавателя-тренера

ОСОБЕННОСТИ СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКИ

I.Олимпийский вид спорта включает многоборье, по структуре остается постоянный (с 1952 г.), но изменяется содерзание на каздом виде. Уровень достижений определяется субъективной оценкой судей.

2.Каждый вид многоборья связан о работой на различных снарядах; использование различных ТСО и тренажеров.

3.Большой объем технически сложных двигательных структур гимнастики.

4.Обилие средств и мет дов гимнастики, поаволявдих решать важные задачи физического воошт -ия.

I.Готовность качественно вести работу на всех видах многоборья с четким представлением конечного результата, который должен быть достигнут каздым аз ого учеников.

2.Знание технических . арактерзо-тик снарядов, умение правильно пользоваться ТСС и тренажерами.

3.Глубокое знание закономерностей т. хники выполнения двигательных действий.

4.Умение выбрать оптимальные варианты исполнения упражнений при недостаточном развитии каких-либо физических качеств.

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА ПО СШРТИШОИ ГИМНАСТИКЕ

а.Ьсфрагощ 1 1;ал:дого дкагенпя - 5.Способность антшсшшювагь постоянный атрибут процесса двигательную прогпалму гд:<-обучегпш. настов.

б.Насыщенность соревнователь- 6, Виртуозное владение приемами них программ большим колпче- страховки и умеппом предан-ством сложных, рискованных деть срывы.

элементов.

7.3асаше достшешш доступны 7.Умение выбрать лрограшу обу-гимнастам 12-14 лот. чепия слоеным упражнения:/. с

учетом сенситивного развития двигательных способностей обучаемых.

в.Нолистартовость соревнова- 8.Управлять психическим и фдзц-ш1й (до 16 стартов в одних чоским состоянием в предстар-ооревнованиях), тошй период.

Чтобы вести целенаправленную подготовку молодых специалистов к предстоящей профессиональной деятельности, ваяно знать с чем они могут столкнуться на практике. В результате анкетирования, интервьюирования преподавателей-тренеров-по спортивной гимнастике выявлено, что их работа сопряжена с рядом специфических трудностей, основные нз которых проявляются: в методике обучения сложным гимнастическим элементам; в методике отбора; ь выборе методов воспитания при работе с детьми разного возраста и пола; в осуществлении приемов страховки к помощи при.обучении сложнотехническим элементам на всех видах многоборья; в использовании технических средств обучения; в отсутствии необходимоД научно-методической литературы.

Исследования показали, что у тренер л различной квалификации меняется характер этих трудностей (ранговое место) в зависимости от опыта и стана работы.

Результата опроса позволили выявить основные причины перечисле;-:;- трудностей, обусловленные постоянным ростом сложности гимнастических упражнений; увеличением количества тренеров-мужчин, работалндас с девочками; отсутствием постоянной возможности

.■'.ЯЛ СОЛер'гРЛСТЕЭЗаПКГ: ОПО'ЛХ СГГецИСУШШХ U¿r.пи 'Г-'ЧГЛ Ы'« Г'-Г

кз&^прикатйд; отсутстvzou 1:п.;0ор:.пц::ои1:ол r;\vj:f.' о т:;;тод:г;:е; отсутствием пеобходглгых тс<'¡;*от.-iсt:гíоп1

сбарудозапгет я средств восстановления,

te! образом, прозздегаше исследования из только опргадч-ляэт специфику профессиональной деятель-гост:: педагога по тнке, ко я позволял? зостп более качественную подготовку cusa«-рлшетоа к предстоящей т;;„»иерской деятельности.

"ксперпменталыгоо обоснование некоторых аспектов совершенствования подготовки студентов специализация "Ггалнаскпса" в !ЭК (в период тренерской прантгоч)

Ваакьм звеном в подготовке педагога-тренера в физкультурном вузе является тренерская практика, где будущий педагог дол-пен заверить свою профессиональную подготовку. Результаты этой практики рассматривается как один из критериев оценки готовности выпускников к выполнении функций тренера.

Наметившиеся в психолого-педагоглческой науке общие тенденции значительного повышения уровня сознательного н активного отношения студентов к процессу птофесскокального становления, развития и укрепления педагогической мотивации, в частности, побуждают к внедрению проблемно-поисковых методов не только при озладении теорией, но и в процессе овладения профессиональными умениями и навыкают.

Попытка реализации этого предложения была осуществлена в ГДОИФКе им.П.Ф.Лесгафта и Белорусском !Ш (г.Минск) студента?,® 1У курса тренерского факультета специализации спортивная гимнастика. В экспериментальной группе в период тренерской практики применялись специальные задания, разработанные на основе

чадв^нкации новэйиих методов обучения, проблемные дискуссии, саэиавателыше игры, ситуации для объективного самоконтроля. В зодерхание учебного материала вводились результаты научных исследований деятельности тренера (конструктивное использование положительного и отрицательного мщового опыта деятельности тренера), данные наблюдения и бесед, интервью с ведущими трене-рагш, материалы периодической печати и др.

. В течение бкспериыента были проведены организационно-мето-адческие занятия с использованием перечисленных выао средств в иегодрв. Весь процесс организационно-тренерской практики строился по принципу открытого експериментй (Б.А./шарин, 1978), согласно которому предусматривалось достаточно подробное объяснение занимающимся задач и содержания всего исследования. 1'л старалась привлечь всех испытуемых к активному и сознательному уча-.пив в работе, пробудить у них интерес и понимание злаченая нашего экспериментального поиска, направленного на совораенст-bOEái-ше подготовки специалистов по спортивной гииааатшш,

Ддя контроля sa дшшакой и результатами формирования цро-¿е^сиоиально значимы умений были разработаны комплексные пока-¿aieuu эффективности деятельности студентов, основанные на харгз•■ i'opaí.Tntcax влияний и действий педагога-тренера, осуществляемых в процессе учебно-тренвроБочыого процесса, К таким характериотж-icou огаооят стацуларупцие, контролирующие, корректирующие воздействия педагога ib.К.Бабаясадй,, 1983). Каядая рз названных характеристик е cboü очередь являлаоь кшшлекопо£, шлочапцеА ряд по'лгзаюгей дестьльностЕ студектас вастэааидаго в качестве трььера; вне^.чай еед; коиандный голос; умение пользоваться тер-шаологяеВ; умение асиользовать базовые влеыенты; умение обьяс-иать упражнение, осуществлять правильный показ; умение подобрать

н использовать подводящие упраздония, умение подобрать и попользовать подготовительные упражнения, умение страховать я оказывать помощь, умение найти ошибку, умение исправить ошибку, умение использовать технические средства обучения (ТСО), умений пользоваться игровым методом, умение использовать сбитне метода Боепитания, умение составить конспект. По каждому показателю была разработаны критерии оценки, которые использовались депортами для оценивания уровни подготовленности студента к тренерской деятельности.

Педагогический эксперимент показал реальную возможность совершенствования подготовка" отудентов к профессиональной тренерской деятельности на организационно-тренерской практике. Сравнительный анализ данных педагогического эксперимента выявил значительный рост результатов студентов экспериментальной груп~ да по оравнендю с контрольной. Если до начала эксперимента средняя комплексная оценка обеих групп статистически недостоверна ( 2Î «= 1,34 пра Р< 0„05), то после оксперимента различия судеотвешш ( t "9^42 при F < 0,001) (табл. 4).

Таблица 4.

Сравнительные данные комплексной оценка у студентов экспериментальной н контрольной групп до а поело эксперимента

t!,i До зкепе- Послу зкс-

щ Группу римента перимента

. . х ТТпГ " " Т7пгТ~ t

I;йсперииен-

тальная 3,16^0,07 4,27^0,р5 12,34<0,001

2.Контрольная 3,28+0,06 3,51+0,06 2,69<0,05

Р

" ■ ■ ; . ■ - и;,'ко ср.мгнетС:; о иоказсл'елями студентов

'К-,получе-чна?; сгудента.";: экспериментальной группе за ч"'"!!!1с::и;;ош,о-?рг:;!5рс;ку;о пр&г.тпку, оказалась гаг:-;; более висо-

чсг.; .г студентов контрольно;; грунт;.

Оргоьлэацка процесса формирования нрофессконально-иегагогачееккх знаний, умениЗ и ошта на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию

Исходя из ги.ли и задач подготовки, курс "СПС" предназначен дплькойвего углубления знаний по специализации к другим дас-чдпяшиш, изучаемым в 'И^К, проверки и закрепления их на практк-

проверки в проблемных ситуациях будущей профессиональной '1^ятслыюстк (Черныаенко Ю.К., 1989). Совместно с Е.К.Медведевой (1995) мы провели специальные исследования, посвященные про-ктаионалыюй подготовке студентов И£К на занятиях по СПС. Определял объем знаний, необходимых для успешного формирования гро- • ¡•"гоцонально-педагоигчезкпх умений (ППУ), мы опирались на поло-"ч-чч системно-деятельностного подхода в.обучении (Кузьмина К.В.,

Талызина И.Ф., 1975; Леонтьев А.Н., 1975; Гальперин П.Я., П7С- к др.).

■к.рлированиб профессионально-педагогических умений на заня-гл:;;' .по СНС - зто специально организованный, целенаправленны}? и 7Ирля.гч1-мл;1 процесс.

В основу организации занятий легли направления, по которым додано происходить совершенствование процесса подготовки физкультурных кадров: а) создание особого "психологического климата", показателями возникновения которого станут социокультурное наполнение содержания образов^ пш, "погружение" студента в раз-

.сггшае аробяемлыа ектуапзя, свлзашшо и оудусеЗ пролгс:,»;; пл.». ной деятельностью; б) взкдненпе мэтпвзияи обучения з польз;/ сознательного, активного получения знаний, учеони-кссл^ .{Огл-•гельокой деятельности студентов; в) зздзление в -сачгствв лз ведущих йзтодичйскшс приемов ситуации иодос?агочш>ста ангт1 студентов; г) внедрении различного зада обучаювцк и оргпнлза» цаошю-деятедьностных игр; д) введение яльтераатавгшх нетрэдаш ошшх форм организации учебного процесса Шаслов В.Н., Зволикс-каяИ.Н., 1РЭ-1).

Учитывая Бшепэлоиеиноб, организация занятий по СПС предусматривала: I) активные методы обучения при создании личностной значимости изучаемого материала (проблемные задачи и »ддаякя); 2) разнообразие организационных форм занятий, прсдпоя-п-т. •.• замену учебной грушш: несколькими "малыми" группа;.® (1-г го..,о ■ века), осуществляющими разработку и решение ижкретной проблош, коллективом, состоящим из студентов разных годов обучения ь !Ш и выступающих в роли "обучающих" я "обучаемых"; твоуч'сккп студенческим коллективом (3—1 человека), каждый член которого выполняет определенные функции в решении о^цей проблемы; 3) организации самостоятельной работы студентов, формирующей опыт само-образователыюй деятельности; 4) использование курса СПС в качестве "научной лаборатории" для исследовательской работы студентов; 5} организации текущего п итогового контроля за формированием ППУ, а также комплексный анализ .рофессионально-педагогя-ческой подготовленности и факторов, ее определявших.

Таким образом, определив комплекс формируемых профессионально-педагогических умений, выступающих в качестве задач профм сиональной подготовки на СПС, перечень изучаемых тем для'данной дисциплины и заданий, формирукций наиболее значимые умения и на-

коси, а также уточнив основное формы организации занюткзяхся '.уш рщюлпения задач, мы кояеи ответить на вопроси: "Для чего учкть?", "Чему учить?" и "Как учить?".

С целы) проверки предложенной мотодики, был проведен педагогический эксперимент. Оценка эффективности осуществлялась по: степени приближения характеристик деятельности студентов ИКС к ноделышм; повышение профессиональной направленное га (ПГЧ) гимнастов; уровню проявления творческих способностей в практичес-. кой деятельности и уровта управленческой компетентности будущего специалиста. Формирование контрольной (14 чоловек) и экспериментальной (14 человек) групп осуществлялось с учетом показателей успеваемости, спортивной подготовленности, степени выраженности ШШ, исходного уровня методической подготовленности ((МП, результативности деятельности (РДС), профессиональной культуры (ПКС), умений анализировать опит (AU0) и применять продуктивные приемы обучения (ЛТД), ¡эффективности обучения (030) г в целом управленческой компетентности будущих специалистов (ОУК;. В начале педагогического эксперимента между сраднегруп-повнмя показателями подготовленности псследуемых групп достоэар-•шх различий па обнаружено.

.Так как профеосионально-педагогическал направленность яв-1яотся ваянейаой характеристикой специалистов по физической . культуре, одни, из ведущих свойств его лично о тп, гарантирухдзх творческий характер его деятельности н максимальное проявление способностей, то, в первую очередь выяснилось насколько изменился sroT показатель. Данные повторной экспертной оценки испытуема свидетельствуют, что изменюшоь все составлягсше ППН, по таким показателям, как "помехоустойчивость" н "валентность" больший прирост результатов имеют студенты экспериментальной

группы, т.о. она имеют лучшую сопротивляемость - готовность к трудностям, предстоящей профессиональной деятельности, в большей степени удовлетворены выбором профессии и готовы применять знания, получаемые в институте и вне его, в будущей педагогической практике (среднегрупповые различия достоверны). Таким образом, привлечение студентов к творческой деятельности, сти-мулирсеание их актшшооти и самостоятельности посредством решения проблемных задач и заданий способствовало повышении интереса к педагогической деятельности, а это отразилось на всех показателях профессиональной подготовленности (табл. 5) (различия мегду группами достоверны).

Студенты, прошедшие подготовку с применением активных методов формирования ШУ, в большей степени приблизились к модельным характеристикам, в их дидактической деятельности чаще, чем з) контрольной группе используются продуктивные приемы, а эффективность обучения выше. Оценка управленческой компетентности выпуокпиков ИФК, специаллзирупдасся по гимнастике свидетельствует, что студент« экспериментальной группы достигли оптималь-. пого уровня компетентности, а контрольной - лишь сводного (различия достоверны).

Таблига 5.

.Результаты оценки профессионально-педагогической деятельности и факторов, определяющих ее уровень, у студентов, специализирующихся по гимнастике 1У курса МК

___Факторы Досто-

Грушш ..........— ' верные

_РУК ППК ДКС АПО РДС 01Ш 030 ' АТД различия

Кон?- 51,1 56,6 3,4 45,1 63,4 56,1 60,0 76,8 . 1 +5,53 +0,52 +0,49 +1,63 ¿0,97 +2,41 +2,20 +0,59

71.7 73.0 77,7 66,0 78.1 84,0 81,2 95,5 Т гр>т римен- ^ 51 +1 ?1 +1 2д +178 +1(80 ^^

Таль— — — — — — —

т; ОД __,,

Таким образом, учитывая весь комплекс полученных данных, . можно утверждать, что применение данной методики позволило оптимизировать процесс педагогической подготовки на СПС и повысить уровень профессионально-педагогической подготовленности студентов.

Экспериментальная проверка эффективности методики формирования умений составлять вольные упражнения

Художественная ценность вида спорта наиболее ярко проявляется на вольных упражнениях. Результат выступления гимнасток зависит не только от их таланта и трудолюбия, но и от того, как педагогом-тренером составлено упражнение, насколько правильно подобрана музыка, стиль и учтены индивидуальные особенности спортсменки. Поэтому возникает необходимость подготовки квалифицированных специалистов, способных решать творческие задачи, по составлению и тренировке вольных упражнений (Терехина Р.Н., Савельева Л.А., 1995). Нами было проведено комплексное исследование воль них упражнений, конкретизированы знания, навыки, умения и опыт, необходимый тренеру-хореографу для успешной их постановки и тренировки, проведен сравнительный анализ результатов формирования профессионально-значимых умений студентов в процессе составления и исполнения произволышх комбинаций.

Результатом деятельности трекера-хореографа является составленное зм упражнение. Поэтому главной целью подготовки таких специалистов является приобретение ими знаний, умений и навыков составления и тренировки вольных упражнений. Реализация этою предложения была осуществлена в СПГАФК им.П.Ф.Лесгафта студентками, с п е циали и прущими с я по спортивной гимнастике. В экспериментальной группе применялись специальные методы: репро-дактгвяыа к проблеико-цоисковые, направленные на совершенство-

ванне будущих специалистов. Составленные студентками упражнения оценивались экспертной бригадой по разработанным нами критериям: выполнение специальные требований к композиции; несбалансированный набор формулы трудности упражнения; соответствие движений характеру и стилю музыкального сопровождения; паузы отдыха перед выполнением акробатических соединений; схема перемещения по площадке ковра не соответствует законам построения упражнения; выполнение одинаковых по форме элементов из одной структурпой группы; несоответствие музыки индивидуальности гимнастки, нелогичное сочетание музыкальных фрагментов, окончание упражнения не соответствует окончанию музыкальной фразы; окончание.акробатя-ческой серии в выпад; выразительное исполнение (мимика); наличие стиля, теш, образа; наличие "художественных" находок. За каждый критерий производилась соответственно сбавка либо надбавка (0,10,2 балла). Необходимо подчеркнуть, что эти критерии не предлагаются для оценки выступления гимнасток, однако важен их учет при составлении упражнений.

Сравнительный анализ результатов качества составления и исполнения вольных упражнений (табл. 6), который выразился в суммарной оценке до ( -0,77+0,67) и после (+0,140+0,052) эксперимента показал, что различия достоверны при Р >" 0,95. Это свидетельствует о значительном повышении качества составленных и исполненных студентами упражнений и подтверждает правильность выбранных нами средств подготовки специалистов.к данному виду деятельности.

Таблица 6,

Оценка качества составления и исполнения вольных упражнений студентками экспериментальной группы

Т-критериЯ Уайта Р

Сугглрная

оценка -0,77040,067 +0,14+0,052 55 >0,95

Для выявления динамики информативности и взаимосвязи показателей составления вольных упражнений с окончательной оценкой был проведен корреляционный анализ, результаты которого представлены в таблице 7.

Таблица 7.

Динамика информативности показателей качества составления вольных упражнений и их взаимосвязь с окончательным результатом

й критерия I 2 3 4 5 л С

Коэффициент корреляции 0.Е454 0,5454 -0,0606 о.юеоб 0,3636 0,5454-

Я критерия 7 8 9 10 II 12

Коэффициент корреляции -0,-212 0,1515 0,4545 0,5606 0,7878' 0,4545"

Данные таблицы свидетельствуют, что обнаружена корреляционная взаимосвязь почти по всем показателям, кроме Ш и УП. Это подтверждает то? факт, что учет разработанных нами критериев качества составления и исполнения вольных упражнений очень важен при оценке результатов деятельности гимнасток. Третий и седьмой кри-

Качество составления и До экспе- После экспе-исполнения римента римгнта вольных , „ » ^ «1 упражнений М1 м2 ±тг

терпи (соответствие движений музыке и подбор я компоновка музыкального сопровождения) не лмеют связа с окончательным результатом, Однако при одинаковом урэвке исполт;?сльского мае-теротза, особенно в спорте шсеих достижений эти критерия долз-ггк быть учтены при ранжировании гимнасток по местам.

Таким образом, эффективность процесса подготовки будущие специалистов зависит от оптимально Я интеграции учебных занятий по специализации, СПС л тренерской практики, которая обеспечивается разработанным содержанием, формата н методами учебного процесса, базирующимися на комплексной анализе' зида спорта и основанными на принципе оперекавдего развития, что схематично представлено на рис. 2.

Результат

Технология подготовки тренера

Особенности профессионально" деятельности тренера

Требования, предъявляемые к гимнасту

' ' X

Спортивная гимнастика

Рис. 2. Концептуальная схема процесса подготовки специалистов

ВЫВОДЫ

1. более качественной подготовки преподавателя-тренера по спортивной гимнастике определена специфика этого зида спорта: многоборье по структуре остается постоянным, но изменяет содержите на каждом виде; уровень спортивных достижений определяет-, ск субъективна оценкой судей; наличке разнопрофильных гнарядов; большой объем знаний техники различных двигательных структур гимнастики; обилие средств н методов гимнастики, позволяют решать валкие задач;; физического воспитания; постоянная коррекция кагдого движения; насыщенность соревновательных программ большим колкчостеом слоеных, рискованных элементов; высшие до-ст:е:сн~ил доступны гимнастам 12-14 лет; полистартовость соревно-

2, Учитывая, что результат соревновательной деятельности

в спортивной гимнастике определяется субъективной оценкой судей, выявлены причин:; субъективности судейских оценок:

- охающий эффект выступления (конформные реакции - реакции ;уодатл£ьссти, реакция зрителей), приводящий к нзменешсэ мнения судьи под влиянием зрителей, соревновательной рекламы, макросвет; и микросредовых эффектов (кто сидит рядом, какова

атмосфера в судойс?л1Х бригадах);

- установил судей на определенные эталоны-и образцы исполнительского мастерства как следствие неопределенности некоторых понятий в правилах, сильное влияние индивидуачыюсти;

- воздействие стереотипа, определяющего некоторую зависимости сцинки судьи от популярности, известности, спортивного автора:с:а гимнаста (его титулы);

- сдог.ность в восприятия и переработке всей совокупности ин-форг/лцгг, предписанной правилами соревнований;

- ослабление свойств памяти к вникания;

- неопределенность некоторых понятий в правила соревнований, отсутствие четких критериев для оценки истинной трудности упражнений.

3. Поскольку цена деле1£кя субъективной измерительной систем (0,05 балла) в действительности не отражает качественных различий з исполнении упражнений (тысячные доли между результатам группы лидеров) возникает необходимость з модернизации самой системы оценивания исполнительского мастерства, что обусловливает актуальность использования технических средств, позволявших точно измерять таете зажше параметры упражнения, как высота полета, длительность полетной части, скорость вращения отдельных звеньев и тела в целом и т.п. Таким образом, окончательная оценка будет сформирована на основе интеграции субъективного и объективного.

4. В результате проведенного исследования выявлены основные тенденции развития мировой спортивной гимнастики: обостре^е конкуренции и расширение географик медалей; роот и концентрация сложности соревновательных управлений; унификация методики подготовки гимнастов зыспей квалификации; интенсификация учебно-тренировочного процесса с увеличением объема специальной подготовки в гонах высокой интенсивности; сочетание общего и нндиви-дуальнбго подходов в планировании и программировании подготовки сборной команды с акцентом на персональную индивидуализацию подготовки конкретных гимнастов в рамках стабилизированного объема, интенсивности и общего времени тренировок; повышение роли и уровня общей и специальной физической подготовленности, превышающего запрос реальной соревновательной деятельности, как одного

из основных средств создания системной избыточности; увеличение

колЕчестна ответственных стартов в годовом цикле; постоянное нахождение гимнастов высшей квалификации в состоянии "боевой" готовности к соревнованиям; постоянное совершенствование снарядов, оборудования, инвентаря, экипировки, а также инфраструктуры обеспечения подготовки; интенсификация научно-исследовательской работы в направлении разработки и научного обоснования основных компонентов подготовки высококвалифицированных гимнастов; совершенствование правил судейства; улучшение s совершенствование всех бидоз обеспечения подготовки гимнастов высокой квалификации.

5. Основными особенностями профессиональной деятельности тренера по спортивной гимнастике является: готовность качествои-по вести работу на всех видах многоборья с четким представлением конечного результатам который должен быть достигнут каждым из его учеников,; знание технически характеристик снарядов, умение правильно пользоваться ТОО и тренажерами; глубокое знание закономерностей техника выполнения двигательных действий; умение выбрать оптимальные варианты исполнения упражнений при недостаточном развитии каких-ллбо физических качеств; способность антиципировать двигательную программу гимнастов; виртуозное владение ,приемами;Атрарсовки к умзкие предзидеть срывы; умение выбрать программу обучения сложным упражнениям с учетом сзн-сетевяого развития двигательных способностей обучаемых; управлять психическим .в физическим состоянием в предстартовый период.

6. Профессиональная деятельность поедодавателя-тренера по спортивной гимнастике сопряжена с рядом специфических трудностей, выгокахцих-.из..особенностей деятельности, основные нз которых проявляются: в.методике обучения сложные гнмастгческиы элемента,;; в методике отбора; в выборе кетодов воспитания при работе

с детьми различных возрастных групп и различного пола; в осуществлении приемов страховки и помост при обучении сложно-техническим элементам на всех видах многоборья; в использовании технических средств обучения; в отсутствии необходимой научно-методической литературы.

Шявлеин причины перечисленных трудностей, обусловленные, постоянным ростом сложности техники гимнастических упражнений; ранней специализацией; увеличением количества тренеров-мужчин, работащих с девочками; отсутствием постоянных возможностей для совершенствования своих специальных знаний через факультеты повышения квалификации; отсутствием информационной литературы о методике; отсутствием необходимых тренажеров; отсутствием высококлассного оборудования; отсутствием средств восстановления.

7. Важным звеном в подготовке тренера в физкультурном вузе является тренерская практика, где будутщй педагог должен завершить своз профессиональную подготовку. Эффективность тренерской практики может быть повышена в результате использования активных проблемно-поисковых методов обучения студентов в процессе практики: проблемных дискуссий, познавательных игр, самооценки п взаимной оценки а др.

Определение состава профессиональных умений на основа классификации влияний 2 Действий педагога (стгцулиругвзи, корректз-рувдпз, контролирующих) позволяет дифференцированно, определить пробелы а сформированное«! уровня профессиональных умений и белее целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения студентов. Радение критериев оценки уровня сфорьа:-розанностя птсфесслсгталышх умо'гсП позволяет определить исходный уровень, контролировать динамику профессионального роста, бол^о объективно оценивать результаты практики, что,, в своп с-ередъ,

будет способствовать повышению уровня готовности студентов к тренерской деятельности.

8. Определены, на основе анализа и учета недостатков т> подгстовхе специалистов по физической культуре, пути совераен-ствоваяия профессиональной подготовки на СПС. Ими являются: использование активных методов обучения при создании личностной значимости изучаемого материала; разнообразие организационных форм занятий и методических средств; организация самостоятельной работы студентов, формирующий опыт самообразовательной деятельности; испольювагше курса СПС в качестве "научной лаборатории" для исследовательской работы студентов; организация текущего и итогового контроля за формированием профессионально-педагогичссг.;« умений.

Разработана структура педагогических заданий для курса "Спортквчо-педагогическое совершенствование", в основу которой легла многоуровневая классификация творческой деятельности тренера-преподавателя и стру>:тура управленческой компетентности специалиста по физический культуре. При этом творческая направленность гаданий предполагает постепенный переход от адалтизно-го уровня деятельности к системяо-моделирущему знанию, учитывая профессиональное содержание деятельности при'выполнении практических заданий по темам курса "СПС".

9. Педагогический эксперимент доказав эффективность разработанной методики формирования профессионально-педагогических умений на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию, оск:ганкой на использовании активных методов обучения. Так, студенты экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, повысила показатели педагогической компетентности; управленческая компетентность (70,7?), нрофзссионазьпо-псдя- о:т ■есг.ач на-

правленнссть (73,0/5), профессиональная культура специалиста {77,7%), анализ педагогического опыта (66,0¡S), результативность деятельности специалиста (78,1455), методическое творчество (95,5$), эффективность обучения (91,02).

Кроме этого, студенты экспериментальной группы успешно совмещали отдельные виды деятельности, а полученная гистог ракма распределения их дидактических умений приближается к идеальной профессиогракме деятельности специалистов по гимнастике.

10. Художественная ценность спортивной гимнастики наиболее ярко проявляется в вольных упражнениях. Результат выступления гимнасток зависит не только от их таланта и трудолюбия, но л от того, как тренером-хореографом составлено упражнение. Исследования показали целесообразность учета разработанных нами критериев, касавшихся составления композиций.

Сравнительный анализ результатов качества составления и исполнения вольных упражнений, которое выражалось в суммарной оценке до -0,770+0,067 и после +0,140+0,052 эксперимента показал, что различия достоверны при Р ;> 0,05. Это свидетельствует 6 значительном повышении качества составленных и исполненных студентами упражнений и подтверждает правильность выбранных нами средств подготовки к данному виду деятельности.

СПИСОК ОСНОШЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАНИИ* ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Терехлна Р.Н. Основ!ше трудности в деятельности тренера по спортивной гимнастике // Теория и практика физич.культ. -1985..- J3 8. - I с. . •

2. Терехипа Р.Н., Наклопоз Ю.И., Турищева Л.И. Факторы,-спреде^шзозде соотношение сил в каровой спортивной гимнастике //

Техническая подготовка в современной спортивной гимнастике: Сб.науч.тр.: ГДСИФХ им.П.Ф.Лесгафта. - Л., 1985. - 7 с.

3. Торсхина Р.К. О единстве обучения и воспитания при подготовке гимнастов // Гимнастика: Сб.статей. - й 2. - I!., 1985,2 с.

4. Терехина Р.К., Граф А.Г. Организаторская деятельность учителя физический культура во внеурочное время // Актуа-шшо проблемы массовой физической культуры и спорта: Метод.рекоыонд.-МОГИЖ. - Великие Луки. - I98S. - 4 с.

5. Терехина Р.Н., Юсупова Л.А. Развитие физических качеств // Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сб.статей. -Минск: Полымя, 1986. - 4 с.

6. Терехина Р.Й., Лхйк Л.В., Медведева E.H. Подготовка преподавателей-тренеров по спортивной гимнастике на основе изучения особенностей их деятельности // Некоторые проблемы совораен-ствования подготовки специалистов по физической культуре к спорту. - Великие Луки: 1ЮГИ5К, 1987. - 2 с.

7. Терехина Р.Н., Прохорова 11. В. Резергы повышения готовности к тренерской деятельности // Актуальные проблемы педагогики

в психологии спорта: Цетод.рекоменд. - Малаховка: И0ГК5К, 1986,10 с.

8. Терехина Р.Н. Тренеру о психологической подготовке гимнастов // Актуальные проблемы в гимнастике: СИ2, 1988. - G с.

9. Терехина Р.Н., Степанова И.А. Проблемные методы обучения в учебно-тренировочном процесса гимнастов // Проблемные методы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре.и спорту в свето перестройка высшей пкола: ПЩИ5К. - П., I<jgd. - 3 с.

10. Терехина Р.Н., Медведева E.H., Корнеева Л.Ф. Индивидуальная работа с гимнастками в процессе формирования профеосио-нально-педагогических умений и навыков на занятиях СПС // Программные материалы науч.-практ.кокф. "Индивидуальная работа со студентами - важный фактор повышения качества подготовки специалистов". - Великие Луки: ИОПЮК, 1990. - 2 с.

11. Терехина Р.Н., Титов Ю.Е., Турищева Л.И. Методы экспертной оценки исполнительского мастерства гимнастов // Методичео-кое пособие. - СПб.: ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта, 1991. - 32 о.

12. Терехина Р.Н., Беловг H.A. Методика обучения танцевальным упражнения:.!: Метод.рекоменд. - СПб.: ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта, 1991. - 37 с.

13. Терехина Р.Н., Турищева Л.И. Методы совершенствования системы судейства в спортивной гимнастике // Физическая культура а спорт в современном образовании: Сб.науч.тр. - СПб.: ЗйК, IS93. -2с.

14. Терехина Р.Н. К вопросу об экспертной оценке исполнительского мастерства спортсменов // Современные пр^5лему совер-Еенствозания системы физкультурного образования: Материалы ыея-дукарод.кауч.коиф. - Кишинев, 1993. - 2 с.

15. Терехина Р.Н., Бастроса И.В., Титов D.E., Турнщега Л.И. Пройлегл! судейства соревнований л вцдах спорта о суСьзжтпвншл оценязаяаея // Тез.докл.ме-цунар.ког-гф, - СПб.: ШГЛЗК, IS94.- I с.

16. Терехина Р.П., Еыстрова И. В. Тенденция развития грунпо-еиг улракнапкЧ з художественной гтгмнастнке // Фпзяческоа воспитание, спор? и бизнес: Теория и социальная практика, -.'¿шекг . Лкадемпя fasire. воспитания к спорта Республики Беларусь, 1994. -2 с.

17. Терехина ?.Н., Савельева I.A. Тенденции развития произвольных вольных упражнений. - Там-же. - I с.

18. Терехина Р.Н., Серазетдинова H.H. Некоторые аспекты нод-готовки-тренера по гимнастике. - Там-ке. - 2 с.

19. Терехина Р.Н., Турищева Л.И. Некоторые аспекты судейской деятельности в видах спорта с субъективным оцениванием. -Там-же. - I с.

20. Терехина Р.Н., Турищева Л.И., Титов Ю.Е. Особенности судейской деятельности в видах спорта с субъективным оцениванием // Физическая культура и жизнь в современной кнзни. - Воронеж: Комитет Российской Федерации по физич.культуре и туризму, IS95. - 2 с.

21. Терехина Р.Н., Медведева E.H., Сербина Л.П. К проблеме формирования профессионально-педагогических умений и навыков у студентов КФК на занятиях по СПС. - Там.-же. ~ 2 с.

22. Тер?хина ?.Н. Теоретические аспекты подготовки тренера ло спортивной гимнастике. - Там-же. - 2 с.

2Ъ. Терехина Р.Н., Аркаев Л.Я., Сучилин Н.Г. концепция интегральной подготовки и ее основные технологические компоненты // Педагогический профессионализм в сфере физической культуры и его форкировагше в системе высшего образования. - СПб.: СПГАФК им.П.Лесгафта, 1У95. - 4 с.

24. Терехина Р.Н. К вопросу об особенностях деятельности педагога-тренера по спортивной гимнастике. - Там-же. - 3 с.

25. Терехина Р.Н., Медведева E.H. структурирование и определение содержания учебного материала курса "Спортивно-педагогичее-кое совершенствование". - Там-же. - 3 с.

26. Терехина Р.Н., Федорова О.С., ЕыстроЕа И.5. К вопросу о подготовке педагогов-тронгроз э зредвдных видах спорте. - Там-же.-G с.

27. Терехина Р.Н., Сучилия Н.Г., Аркасв Л.Я. Тренеру о тенденциях развития мировой спортивной гимнастик::. - Там-же. - 2 с.

28. Терехина Р.Н. Роль организационно-управленческого аспекта в системе подготовки гимнастов. - Там-же. - 2 с.

29. Терехина Р.Н., Савельева Л.А. Подготовка тренеров-хореографов по спортивной гимнастике з вопросах построения вольных упражнений. - Так-же. - 2 с.

30. Терехина Р.Н., Савельева Л.А., Турищева Л.П., Титов ¡D.E. Педагогические аспекты подготовки судей по гимнастике в НФК. -Там-же. - 2 с.

31. Терехина Р.Н., Турищева Л.И., Малышева ü.M. Некоторые особенности деятельности трекера-педагога при работе в упражнениях на бревне. - Там-зе. - 2 с.

32. Терехина Р.Н. Овладение записью гимнастических упражнений с помощью символов // Учебное пособие. - СПб.: СПГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1995. - 39 с.

33., Терехина Р.Н., Медведева E.H., Серазетдипова H.H., Ку-даиова Л.Т. Факторы, определяющие успешность педагогической деятельности специалистов по физической культуре // Педагогическая Позиция специалистов по физич.культ. и спорту. - СПб., 1995. -5 с.

34. Терехина Р.Н. Специфика профессиональной деятельности преподавателя-тренера.по спортивной гимнастике. - Там-же. - 5 с.

35. Терехина Р.Н., Сахарнова Т.К., Медведева S.H. Воспитательная функция педагога-тренера по гимнастике. - Там-же. - : с.

- .35. Терехина Р.Н., Еорисеяко С.И., Савельева Л.А., Турищева .1.11. К вопросу о хореографической подготовке в гимнастике. -Там-же. - 3 с. '

3? 'ГЪрехина Р.Н., Аркаев Л.Я. Организационно-управленческий аспект в системе подготовки гимнастов // ^изич.воспит. молодежи.-Андзеоо-Судженск, 1996. - 2 с.

38. Терехина Р.Н., Аркаев Л.Я., Сучилин Н.Г. Основные ком-ноыенты концепции интегральной подготовки //Физич.культ., спорт и здоровье нации: Матер.меадгнар.конгресса. - СПб,: СПГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. - С. I.

39. Терехина Р.Н., Медведева E.H., Серазетдинова H.H., Са-харнова Т.К. Основные трудности в педагогической деятельности специалистов по физической культуре // Физкультурное образование" Проблемы и перспективы. - СПб.: СПГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1996. - 3 с.

40. Терехина Р.Н., Медведева E.H. Пути совершенствования профессиональной подготовки на занятиях во спортивно-педагогическому совершенствованию. - Там-ае. - 4 с.

41. Терехина Р.Н., Савельева Л.А. К вопросу о подготогке педагога-тренера по гимнастике. - Таы-яе. - 4 с.

42. Терехина Р.Н., Константинов О.В. Вопросы подготовки педагога-тренера к работе с детьми дошкольного возраста // Актуальные проблемы физического воспитания дошкольников. - Калининград, 1996. - 2 с.

. .43. Терехина Р.Н., Савельева Л.Л., Борисенко С.И., Малышева О.Ы. Специфика профессиональной деятельности тренера-хореографа по спортивной гимнастике // Педагогическая позиция специалиста по физич.культ, и спорту. - СПб. , 1996, - 4 с.

44. Терехина Р.Н. Комплексный анализ спортивной гимнастики. Монография: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. - СПб., 1997. - 78 о.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Терехина, Раиса Николаевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

СПОРТИШОЙ ГИМНАСТИКИ.

1.1. Особенности спортивной гимнастики как вида спорта.

1.2. Характеристика видов гимнастического многоборья. 28 ф 1.3. Анализ обязательных и произвольных программ в спортивной гимнастике.

1.3Л. Обязательная программа в системе подготовки гимнастов.

1.3.2. Произвольная программа в системе подготовки гимнастов.

1.4. Требования вида спорта, предъявляемые к гимнастам.

1.5. Интегральная подготовка гимнастов.

1.6. Тенденции развития мировой спортивной гимнастики.

1.7. Компоненты, определяющие соотношение сил в мировой спортивной гимнастике.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ТРШЕРА-ПВДАГОГА.

2.1. Характеристика педагогической деятельности.

2.1.1. Структура педагогического мастерства. w 2.1.2. Критерии оценки педагогической деятельности.

2.2. Подготовка преподавателя-тренера в ИФК.

ГЛАВА 3. СПЕЦШИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТРЕНЕРА ПО СПОРТИШОЙ ГИМНАСТИКЕ.

3.1. Основные трудности в деятельности тренера по спортивной гимнастике. ф Стр.

3.2. Роль воспитывающего фактора в учебно-тренировочной деятельности преподавателя-тренера.

ГЛАВА 4. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ Г0Т0Ш0СТИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТРЕНЕРА И ОБОСНОВАНИЕ ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

4.1. Экспериментальное обоснование некоторых аспектов совершенствования подготовки студентов специализации "Гимнастика" в ИФК (в период тренерской ф практики).

4.2. Факторная структура оценки степени подготовленности будущих специалистов по спортивной гимнастике.

4.3. Определение частных характеристик деятельности будущих специалистов, как задач профессионально-педагогической подготовки на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию.

4.3.1. Содержание занятий по спортивно-педагогическому совершенствованию.

4.3.2. Организация процесса формирования профессионально-педагогических умений на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию.

4.4. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования умений составлять вольные упражнения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики"

Актуальность. Постоянное совершенствование системы подготовки кадров является неотъемлемой частью научно-технического прогресса. Переход на рыночную экономику, интеграция и международное образовательное пространство, процессы демократизации и гуманизации общественной жизни требуют от высшей школы внесения существенных изменений в содержание и структуру учебных планов и программ. Это обязывает и физкультурные вузы уделять постоянное внимание вопросам подбора и подготовки физкультурных кадров.

Спорт продолжает динамично и интенсивно развиваться, невзирая на его, казалось бы, предельные достижения. Важным действующим лицом в опорте является тренер. Уровнем его подготовленности в основном и определяется феномен прогрессирования достижений в спорте.

Будущее гимнастики во многом зависит от того, как подготовлен преподаватель-тренер к предстоящей профессиональной деятельности. Поэтому вопросы "вхождения" вчерашнего студента в профессию педагога-тренера представляются важными.

Женская спортивная гимнастика является элитным олимпийским видом спорта. Фактически сама система многоборья соотоит из четырех самостоятельных видов упражнений: опорный прыжок, брусья, бревно, вольные упражнения. В ее олимпийском потенциале имеется восемь комплектов медалей. Эффективное функционирование гимнастики возможно при наличии педагогов, владеющих всеми основными достижениями спортивной науки, которая должна быть одним из важных элементов системы подготовки специалистов.

Несмотря на то, что различные аспекты гимнастики достаточно широко оовязцены в специальной литературе, однако комплексного исследования вида спорта и подготовки специалистов до настоящего времени не проводилось. Необходим поиск более эффективных путей подготовки современного тренера по спортивной гимнастике, способного воспитывать спортсменов мирового уровня.

Гипотезы исследования: I. Изучение и комплексный анализ вида спорта позволяют выявить особенности, закономерности и тенденции развития мировой спортивной гимнастики. 2. Комплексное исследование спортивной гимнастики и подготовки преподавателей-тренеров даст возможность разработать целостную концепцию подготовки высококвалифицированного специалиста. 3. Изучение особенностей деятельности тренера, трудностей, возникающих в учебно-тренировочном процессе, выявление их причин позволит оптимизировать процесс подготовки педагога-тренера по гимнастике. Объект исследования: спортивная гимнастика. Предмет исследования: совершенствование подготовки тренеров по гимнастике.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально разработать процесс профессионально-педагогичеокой подготовки тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики как вида спорта.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние современной спортивной гимнастики и определить тенденции ее дальнейшего развития.

2. Изучить содержание, специфику и особенности деятельности тренера по спортивной гимнастике.

3. Разработать концепцию подготовки высококвалифицированного тренера по спортивной гимнастике.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему подготовки высококвалифицированного тренера в МФК»

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; педагогические наблюдения; анкетирование и интервьюирование; беседы; метод экспертных оценок; тестирование физических качеств; кино- и видеозапись; педагогический эксперимент; корреляционный анализ; факторный анализ. Фактический материал обработан методами математической статистики.

Характеристика выборки.

Исследованием были охвачены: специалисты по спортивной гимнастике - тренеры из 36 стран (350 человек); преподаватели кафедр гимнастики ШЖ России, стран СНГ, Болгарии, Германии, Греции (80 человек); судьи по спортивной гимнастике из 52 стран (100 человек). В исследовании приняли участие гимнасты различной квалификации России и зарубежных стран (100 человек).

Обследуемый контингент студентов, специализирующихся по спортивной гимнастике - Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф.Лесгафта, Московской академии физической культуры, Кубанской академии физической культуры, Волгоградского института физкультуры, Смоленского института физической культуры, Великолукского института физической культуры, Белорусского института физической культуры (200 человек).

В качестве экспертов выступили тренеры и судьи по спортивной гимнастике, преподаватели кафедр гимнастики ЙФК (50 человек) (табл. X).

Организация исследования.

1-ый этап - 1980-1985 гг.

Изучались: особенности спортивной гимнастики, а также каждого вида многоборья; тенденции развития вида спорта; компонен

Таблица I.

Количественные показатели эмпирического материала

Контингент

Регион

Россия

СНГ

Друтие зарубежные страны

Тренеры

178 все регионы

130 Укр., Бе- 52 Румыну, Китай, лар., Каз., США, германия, Узб., Эстония, Греция, Англия, Латвия, Литва Испания, Дания,

Португалия, Италия, Аргентина, Канада, Египет и др.

Преподаватели кафедр гимнастики

51 СПГАФК, 20 Киев,ИФК,

МОШК, КГАФК, Бел.ШС, КИШ,

ШК. РГАФК, Каз.ИФК, Аз.

СГШС, ШГШС ШК

9 Болгария, Германия, Греция и др.

Судьи по спортивной гимнастике

40 все регионы

10 Укр., Бел., 50 Румыния, Ки-Каз., Узб., тай, США, Германия, Греция, Англия, Швеция, Норвегия, Португалия, Аргентина, Канада, Япония, Корея и др.

Эстония, Латвия гимнасты

59 вое регионы

29 Укр., Бел., 12 Германия, Каз. Англия, Китай,

Греция, Канада и др.

Студенты, специализирующиеся по спортивной гимнастике

142 СПГАФК, М0ГЙИС, КГАФК, СГИФК. ВГЖ, ЕПГИ&К, Бел. ИФК

48 Бел.ШС, Киев.ИФК

10 Греция, Германия, Англия, Египет ты, определяющие соотношение сил в мировой спортивной гимнастике; особенности профессиональной деятельности тренера по гимнастике, основные трудности в его работе. В результате разработаны пути повышения подготовки тренера по спортивной гимнастике в процессе тренерской практики в МФК.

Исследования проводились в различных городах России, Минске, Киеве. Результаты исследования были внедрены в учебный процесс ГДОШС им.П.ФЛесгафта, в тренировочный процесс тренеров г.Ленинграда и России.

2-ой этап - 1986-1993 гг.

На данном этапе продолжалось теоретическое и практическое изучение состояния поставленной проблемы. Более глубокому исследованию подверглись тенденции развития мировой спортивной гимнастики. Изучались вопросы совершенствования экспертной оценки исполнительского мастерства гимнастов. Результатом явилась разработка путей повышения качества судейства в гимнастике. В эксперименте приняли участие судьи различной категории России и зарубежных стран.

За этот период проведен открытый эксперимент на базе "Озеро Круглое", где участвовали члены сборной команды страны, включенные в централизованную подготовку. Анализу подвергались учебно-тренировочные сборы и соревнования. В результате обоснованы компоненты интегральной подготовки гимнастов.

3-ий этап - 1994-1996 гг.

На данном этапе апробировалась и утверждалась концепция комплексной подготовки тренера по спортивной гимнастике. Бали уточнены и выделены педагогические аспекты подготовки будущих специалистов. В этот период проведена серия экспериментов на учебных занятиях, СПС и тренерской практике. Проведены эксперименты по формированию профессиональных знаний, умений, навыков и опыта тренера-хореографа на вольных упражнениях.

Результаты экспериментальной работы позволили выявить пути совершенствования системы подготовки будущих специалистов к предстоящей профессиональной деятельности.

Основные положения исследования отражены в публикациях, научных отчетах, доложены на международных, всесоюзных и всероссийских научно-практических конференциях.

Научная новизна.

В ходе исследования выявлены и проанализированы основные тенденции развития современной спортивной гимнастики; компоненты, определяющие соотношение сил в мировой гимнастике. Осуществлен комплексный анализ вида спорта. Обоснованы компоненты интегральной подготовки гимнастов. Конкретизировано содержание процесса подготовки студентов на занятиях по спортивно-педагоги ческому совершенствованию (СПС), а также произведен анализ элементов процесса подготовки будущих тренеров. Разработана оптимальная методика профессиональной подготовки на занятиях по СПС основанная на использовании активных методов обучения и структурировании практических заданий и задач по данной дисциплине, что вносит определенный вклад в педагогику спорта. Проведен ана лиз формирования профессиональных знаний, навыков, умений и опы та у студентов в период тренерской практики. Обоснованы пути совершенствования подготовки тренеров-хореографов в ИФК, чем внесен соответствующий вклад в педагогику высшей школы и теорию физкультурного образования. Заложены основы гибкой, развивающей ся системы подготовки тренеров, которая непосредственно реагиру ет на изменяющиеся тенденции развития спортивной гимнастики.

Практическая значимость работы.

Разработана и внедрена в практику методика формирования профес сионально-педагогических знаний, умений, навыков и опыта педагога-тренера на основе интегрального анализа вида спорта, использования научно-обоснованных средств и методов в процессе учебных занятий по специализации, СПС и тренерской практики, позволяющая успешно сочетать теоретическую и практическую подготовку студентов ИФК.

Результаты исследований внедрены в СПГАФК им.П.Ф.Лесгафта, гим настический клуб ЦСКА, федерации спортивной гимнастики С.-Петербурга и России.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Комплексный анализ вида спорта, синтезирующий выявленные особенности и тенденции развития мировой спортивной гимнастики, положенный в основу совершенствования учебного процесса в ИФК - новое направление в теоретическом обосновании совершенствования системы подготовки специалистов.

2. Анализ особенностей деятельности тренера, учет специфических трудностей в его работе и выявление их причин позволяют оптимизировать процесс подготовки будущих специалистов за счет максимального приближения его к реальной профессиональной деятельности.

3. Эффективность процесса подготовки будущих специалистов зависит от оптимальной интеграции учебных занятий по специализации, СПС и тренерской практики, которая обеспечивается разработанным содержа-нинм, формами и методами учебного процесса, базирующимися на комплексном анализе вида спорта.

4. Подготовка кадров высшей квалификации будет эффективной при наличии гибкой развивающейся системы обучения, которая непосредственно реагирует на изменяющиеся тенденции развития спортивной гимнастики, основанная на принципе опережающего развития.

Теоретические источники проблемы.

После официального выхода на международную спортивную арену советские гимнасты добились больших успехов.

Это явилось следствием напряженных усилий тренеров и специалистов, а также ученых, плодотворно работающих над теорией и методикой физического воспитания и специальными спортивными дисциплинами (Матвеев Л.П., 1971, 1977; Донской Д.Д., 1968, 1969; Дьячков В.М., 1972Д980; Озолин Н.Г., 1965, 1970; РатовИ.П., % 1980; Кузнецов В.В., 1975, 1980; Верхошанский Ю.В., 1984; Стрелец В.Г., 1971; Пономарев Н.И., 1974, 1984; Быдрин В.М., 1974, 1976; Филин В.П., 1980; Платонов В.Н., 1986, 1987 и др.), теорией и методикой гимнастики.

Основательно исследовались вопросы биомеханики гимнастических упражнений, а также многие проблемы спортивной подготовки: технической подготовки гимнастов с использованием тренажеров ^ (Назаров В.Т., 1969, 1972, 1984; Гавердовский Ю.К., 1968, 1979,

1986; Алекперов С.А., 1969, 1976; Ипполитов Ю.А., 1968; Сучилин Н.Г., 1974, 1978, 1980; Черешнева Л.Я., 1971; Чебураев B.C., 1979; Коренберг В.Б., 1979; Евсеев С.П., 1987, 1989; Лейкин М.Г., 1993; Зинковский А.В., 1969 и др.); физической подготовки (Дура-вин М.Л., 1976; Меньшиков Н.К., 1964; Плоткин А.Б., 1985, 1986; Менхин Ю.В., 1979, 1993; Аркаев Л.Я., Плоткин А.Б., 1981 и др.); ш психологической подготовки (Якубчик Б.И., 1973; Ганюшкин А.В.,

1978; Силин В.И., 1979; Терехина Р.Н., 1988 и др.);.отбора и. контроля (Розин Е.Ю., 1979; Попов Г.М., Лясотович С.И., 1981; Еивдусов Е.Е., 1987 и др.); экспертной оценки исполнительского мастерства гимнастов и квалиметрии (Смирнов Ю.И., 1985, 1991; Журавин М.Л., 1978; Турищева Л.И., 1987; Терехина Р.Н., Титов Ю.Е., Турищева Л.И., 1991; Петров Л.Н., 1991 и др.); медикобиологическо обеспечения подготовки гимнастов (Чебураев B.C., 1979; Калачева О.И., 1986 и др.).

Успешно исследовались вопросы интегральной подготовки гимнастов высшего класса с органической увязкой всех ее видов и наличных научно-методических достижений в единую педагогическую систему с отлаженным технологическим процессом стабильного "конвейерного" производства высококвалифицированных гимнастов (Арка-ев Л.Я., Радионенко А.В., 1976; Чебураев B.C., Черешнева Л.Я., ^ Шаниязов A.M., 1977; Чебураев B.C., Розин Е.Ю., Сучилин Н.Г.,

1977; Аркаев Л.Я., 1994; Терехина Р.Н., Аркаев Л.Я., Сучилин Н.Г., 1995 и др.).

Разрабатывались разнообразные аспекты техники исполнения и методики обучения на гимнастических снарядах: вольные упражнения и акробатика (Смолевский В.М., Курысь В.Н., 1976, 1985, 1987; Кузнецов Ю.Л., 1975, 1988 и др.); конь (Маслов Б.В., 1972, 1987; Говердовский В.И., 1977 и др.); кольца (Сучилин Н.Г., Радионен-ко А.Ф., 1987; Евсеев С.П., 1975 и др.); прыжок (Семенов Л.П.,

1975, 1987; Манина Т.И., 1972; Иванов К.М., 1969, 1975; Антонов Л.К., 1986; Иванов К.М., Сомкин А.А., 1996 и др.); брусья (Га-вердовский Ю.К., 1968, 1979; Чебураев B.C., 1968; Алекперов С.А.,

1976, 1987 и др.); перекладина (Гавердовский Ю.К., 1976, 1987; Назаров В.Т., 1966, 1973, 1974; Сучилин Н.Г., 1972, 1978, 1989 ф и др.); разновысокие брусья (Пацекин П.В., 1957; Гавердовский

Ю.К., 1986 и др.); бревно (Дементьева Е.М., 1955; Полежаев А.И., 1963; Коренберг В.Б., 1976, 1986 и др.).

Изучались некоторые аспекты деятельности тренера по гимнастике, а также проблемы их подготовки в ИФК (Терехина Р.Н., 1985, 1986, 1987, 1988, 1990, 1994, 1995, 1996; ГашанЕ.Ф., 1988; Степанова И.А., 1990; Мухамадеев И.Х., 1988; Медведева

Е.Н., 1995 и др.).

На материале гимнастики защищено ряд докторских диссертаций (Шлемин A.M., 1968; Дикунов А.И., 1972; Назаров В.Т., 1974; Га-вердовский Ю.К., 1986; Ипполитов Ю.А., 1988; Сучилин Н.Г., 1989; Менхин Ю.В., 1990; ^Змитриев С.В., 1991; Смирнов Ю.И., 1991; Лей-кинМ.Г., 1993; Эагревский В.И., 1994; Евсеев С.П., 1995).

Однако, несмотря на столь глубокую и всестороннюю разработанность гимнастической проблематики, необходимо создание ее це-^ лостной системы.

Методологическая база исследования.

Методология с позиции современной науки охватывает как минимум три уровня анализа. Во-первых, это общая методология научного исследования, представляющая собой философский подход к явлениям действительности, принцип, способ познания, рассмотренный в самом широком смысле слова. Такие общие принципы определены Ш материалистическим и диалектическим подходом. Второй уровень методологии можно определить как специальную или частную методологию отдельной научной дисциплины, представляющую собой реализацию общефилософских принципов при исследовании специфического предмета. Это тоже способ подхода к анализу явлений действительности, но способ, применяемый в определенной сфере знаний. Третий уровень методологии - совокупность конкретных методик иссле-М: дования, совокупность технических исследовательских предметов, которые составляют важнейшую существенную часть в любой системе научного знания. Таким образом, методология и метода представляют неразрывное единство, в котором примат остается за методологией.

Разработка методологической базы потребовала обращения к известным теоретическим концепциям общего и специального характера. Общей методологической основой исследования с позиции первого уровня послужили теория деятельности, теория оптимизации обучения и системный подход. С позиции второго уровня методологического анализа представляется необходимым обоснование выбора методологических предпосылок исследования с учетом его интегра-тивного характера, проводимом на стыке педагогической и психологической науки.

Научно-методический аппарат исследования, разработка и экспериментальное его обоснование явилось отражением третьего уровня методологии. Комплексный анализ спортивной гимнастики подразумевает сочетание различных методик, взаимно дополняющих друг друга и пересекающихся по отдельным параметрам, что позволяет оценивать не только уровень спортивной гимнастики, но и выявить тенденции развития и факторы, определяющие соотношение сил в мире. Знание их используется в дальнейшем для разработки путей совершенствования подготовки будущих специалистов по гимнастике. d

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Для более качественной подготовки преподавателя-тренера по спортивной гимнастике определена специфика этого вида спорта: многоборье по структуре остается постоянным, но изменяет содержание на каждом виде; уровень спортивных достижений определяет-, ся субъективной оценкой судей; наличие разнопрофильных снарядов; большой объем знаний техники различных двигательных структур гимнастики; обилие средств и методов гимнастики, позволяющих решать важные задачи физического воспитания; постоянная коррекция каждого движения; насыщенность соревновательных программ большим количеством сложных, рискованных элементов; высшие достижения доступны гимнастам 12-14 лет; полистартовость соревнований.

2. Учитывая, что результат соревновательной деятельности в спортивной гимнастике определяется субъективной оценкой судей, выявлены причины субъективности судейских оценок:

- внушающий эффект выступления (конформные реакции - реакции податливости, реакция зрителей), приводящий к изменению мнения судьи под влиянием зрителей, соревновательной рекламы, макро- (шум, свет) и микросредовых эффектов (кто сидит радом, какова атмосфера в судейских бригадах);

- установка судей на определенные эталоны и образцы, исполнительского мастерства как следствие неопределенности некоторых понятий в правилах, сильное влияние индивидуальности;.

- воздействие стереотипа, определяющего некоторую зависимость оценки судьи от популярности, известности, спортивного авторитета гимнаста (его титулы);

- сложность в восприятии и переработке всей совокупности информации, предписанной правилами соревнований;

- ослабление свойств памяти и внимания;

- неопределенность некоторых понятий в правилах соревнований, отсутствие четких критериев для оценка истинной трудности упражнений.

3. Поскольку цена деления субъективной измерительной системы (0,05 балла) в действительности не отражает качественных различий в исполнении упражнений (тысячные доли между результатами группы лидеров) возникает необходимость в модернизации самой системы оценивания исполнительского мастерства, что обусловливает актуальность использования технических средств, позволяющих точно измерять такие важнык параметры упражнения, как высота полета, длительность полетной части, скорость вращения отдельных звеньев и тела в целом и т.п. Таким образом, окончательная оценка будет сформирована на основе интеграции субъективного и объективного.

4. В результате проведенного исследования выявлены основные тенденции развития мировой спортивной гимнастики: обострение . конкуренции и расширение географии медалей; рост и концентрация сложности соревновательных упражнений; унификация методики подготовки гимнастов высшей квалификации; интенсификация учебно- . тренировочного процесса с увеличением объема специальной подготовки в зонах высокой интенсивности; сочетание общего и индивидуального подходов в планировании и программировании подготовки сборной команды с акцентом на персональную индивидуализацию, подготовки конкретных гимнастов в рамках стабилизированного .объема, интенсивности и общего времени тренировок; повышение-роли„ и. уровня общей и специальной физической подготовленности, превы- . шанцего запрос реальной соревновательной деятельности,.как одного из основных средств создания системной избыточности; увеличение количества ответственных стартов в годовом цикле; постоянное нахождение гимнастов высшей квалификации в состоянии "боевой" готовности к соревнованиям; постоянное совершенствование снарядов, оборудования, инвентаря, экипировки, а также инфраструктуры обеспечения подготовки; интенсификация научно-исследовательской работы в направлении разработки и научного обоснования ос- . новных компонентов подготовки высококвалифицированных гимнастов; совершенствование правил судейства; улучшение и совершенствование всех видов обеспечения подготовки гимнастов высокой квалификации.

5. Основными особенностями профессиональной деятельности тренера по спортивной гимнастике являются: готовность качественно вести работу на всех видах многоборья с четким представлением конечного результата, который должен быть достигнут каждым из его учеников; знание технических характеристик снарядов, умение правильно пользоваться ТОО и тренажерами; глубокое знание закономерностей техники выполнения двигательных действий; умение выбрать оптимальные варианты исполнения упражнений при недостаточном развитии каких-либо физических качеств;,способность антиципировать двигательную программу гимнастов; виртуозное владение приемами страховки и умение предвидеть срывы;, умение выбрать программу обучения сложным упражнениям с учетом. сенситивного развития двигательных способностей, обучаемых; отправлять психическим и физическим состоянием в цредстартовый период.

6. Профессиональная деятельное ть преподавателя-стренера. по спортивной гимнастике сопряжена с рядом специфических, трудное-,, тей, вытекающих из особенностей деятельности, основные из. которых проявляются: в методике обучения сложным гимнастическим элементам; в методике отбора; в выборе методов воспитания при работе с детьми различных возрастных групп и различного пола; в осуществлении приемов страховки и помощи при обучении сложно-техническим элементам на всех видах многоборья; в использовании . технических средств обучения; в отсутствии необходимой научно-методической литературы.

Выявлены причины перечисленных трудностей, обусловленные, постоянным ростом сложности техники гимнастических упражнений; ранней специализацией; увеличением количества тренеров-мужчин, работающих с девочками; отсутствием постоянных возможностей для совершенствования своих специальных знаний через факультеты повышения квалификации; отсутствием информационной литературы о методике; отсутствием необходимых тренажеров; отсутствием высококлассного оборудования; отсутствием средств восстановления.

7. Важным звеном в подготовке тренера в физкультурном вузе является тренерская практика, где будущий педагог должен завершить свою профессиональную подготовку. Эффективность тренерской практики может быть повышена в результате использования активных проблемно-поисковых методов обучения студентов в процессе практики: проблемных дискуссий, познавательных игр, самооценки и взаимной оценки и др.

Определение состава профессиональных умений на основе классификации влияний и действий педагога (стимулирующих, корректирующих, контролирующих) позволяет дифференцированно определить. пробелы в сформированности уровня профессиональных умений и. более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения студентов. Введение критериев оценки уровня сформированности профессиональных умений позволяет определить исходный уровень, контролировать динамику профессионального роста, более объективно оценивать результаты практики, что, в свою очередь, будет способствовать повышению уровня готовности студентов к тренерской деятельности.

8. Определены, на основе анализа и учета недостатков в подготовке специалистов по физической культуре, пути совершенствования профессиональной подготовки на СПС. Ими являются: ис пользование активных методов обучения при создании личностной значимости изучаемого материала; разнообразие организационных форм занятий и методических средств; организация самостоятельной работы студентов, формирующий опыт самообразовательной дея тельности; использование курса СПС в качестве."научной лаборатории" для исследовательской работы студентов; организация текущего и итогового контроля за формированием профессионально-педагогических умений.

Разработана структура педагогических заданий для курса "Спортивно-педагогическое совершенствование", в основу которой легла многоуровневая классификация творческой деятельности тре нера-преподавателя и структура управленческой компетентности специалиста по физической культуре. При этом творческая направ ленность заданий предполагает постепенный переход от адаптивно го уровня деятельности к системно-моделирующему знанию, учитывая профессиональное содержание деятельности при выполнении практических заданий по темам курса "СПС".

9. Педагогический эксперимент доказал эффективность разра ботанной методики формирования профессионально-педагогических умений на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствова нию, основанной на использовании активных методов обучения. Так, студенты экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, повысили показатели педагогической компетентности; управленческая компетентность (70,7$), профессионально-педагогическая направленность (73,0$), профессиональная культура специалиста (77,7$), анализ педагогического опыта (66,0$), результативность деятельности специалиста (78,14$), методическое творчество (95,5$), эффективность обучения (91,0$).

Кроме этого, студенты экспериментальной группы успешно совмещали отдельные виды деятельности, а полученная гистопрог-рамма распределения их дидактических умений приближается к идеальной профессиограмме деятельности специалистов по гимнастике.

10. Художественная ценность спортивной гимнастики наиболее ярко проявляется в вольных упражнениях. Результат выступления гимнасток зависит не только от их таланта и трудолюбия, но и от того, как тренером-хореографом составлено упражнение. Исследования показали целесообразность учета разработанных нами критериев, касающихся составления композиций.

Сравнительный анализ результатов качества составления и исполнения вольных упражнений, которое выражалось в суммарной оценке до -0,770+0,067 и после +0,140+0,052 эксперимента показал, что различия достоверны при Р > 0,95. Это свидетельствует о значительном повышении качестве составленных и исполнен^ ных студентами упражнений и подтверждает правильность выбранных нами средств подготовки к данному виду деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ

На основе многофакторного исследования структуры и содержания спортивной гимнастики высших достижений, а также системы подготовки тренеров в институтах физической культуры рекомендуются следующие предложения:

1. Тренерам, работающим в ДЮСШ, ДЮСШОР и т.д., использовать положения диссертации о тенденциях развития современной гимнастики, ее структуре и содержании, а также требования к исполнительскому мастерству со всеми его компонентами.

2. Для повышения исполнительского мастерства гимнасток на вольных упражнениях необходимо повысить роль хореографической подготовки, особенно на начальных этапах занятий гимнастикой. Целесообразно включать в ее содержание занятия по развитию музыкальных и артистических способностей, культуры движений, овладению элементами всех групп танцев.

3. В учебном процессе ИФК использовать концепцию гибкой развивающейся системы подготовки тренеров, основанной на принципе опережающего развития, которая непосредственно реагирует на изменяющиеся тенденции мировой спортивной гимнастики.

4. В практику подготовки специалистов внедрять методику формирования профессионально-педагогических знаний, умений, на-ков и опыта педагога-тренера на основе интегрального анализа вида спорта, использования научно-обоснованных средств и методов в процессе учебных занятий по специализации, СПС и тренерской практики, позволяющую успешно сочетать теоретическую и практическую подготовку студентов ИФК.

5. В целях повышения продуктивности профессионально-педагогической деятельности тренера-хореографа по спортивной гимнастике принимать во внимание разработанные нами критерии качества составления и исполнения вольных упражнений.

6. В целях более полного применения информационного поля в сфере спортивной гимнастики использовать предлагаемую методику овладения записью элементов с помощью символов.

7. Дяя более объективного оценивания исполнительского мастерства гимнастов использовать предложенные в диссертации методы экспертной оценки соревновательных программ.

8. Руководителям и работникам федераций для оперативного управления гимнастикой высших достижений исходить из положений, изложенных в диссертации о компонентах, определяющих соотношение сил в мировой спортивной гимнастике, а также о тенденциях ее развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Терехина, Раиса Николаевна, Санкт-Петербург

1. Авакян Э.О., Гаспарян Г.Г., Лалаян А.А. Зависимость точности судейства по фехтованию от продолжительности работы судей // ТИ ПФК. - 1959. - № 6. - С. 533-537.

2. Авакян Э.О., Гаспарян Г.Г., Лалаян А.А. Сравнительные данные судейства фехтования на шпагах с электрофиксатором и без него. Сб.науч.-метод.тр. Арм. ИФК. - Ереван, 1957, вып. 3. -С. 179-190.

3. Аверкович Э.П. Анализ произвольных упражнений в художественной гимнастике и пути совершенствования исполнительского мастерства сильнейших гимнасток: Автореф. дис. .канд.пед. наук. М., 1980. - 23 с.

4. Авсенев Е.В. Новый шаг к вершинам мастерства (Комментарии к правилам соревнований 1976 г.) // Гимнастика. 1976. -J6 X. - С. 65-68.

5. Авсенев Е.В. Ошибки гимнастов и судей // Гимнастика. -1982. № I. - С. 62-63.

6. Агеевец В.У. О коммунистическом воспитании в процессе общественной физкультурной деятельности. // Теория и практика физической культуры. 1965. - № 4. - С. 9.

7. Агеевец В.У. Физическая культура и гармоническое развитие личности в социалистическом обществе: Дис. .канд.филос. наук. Л., 1970. - 143 с.

8. Азаров Ю.П. Мастерство воспитания. М., 1971. - С. 1618.

9. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1973. - 42 с.

10. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: ЛГУ. - вып. I. -1973. - С. 37-41.

11. Аксенов Е.М., Кузнецов Ю.Л. Современные требования к содержанию акробатических соединений в вольных упражнениях гимнасток // Гимнастика. 1978. - № 2. - С. 9-II.

12. Алекперов С.-М.А. Особенности ориентировки при выполнении оборотов и сальто с поворотами. Сб.: Мастерство гимнастов. - М.: Физкультура и спорт, 1969. - 3 с.

13. Алекперов С.-М.А. Упражнения на брусьях. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 87 с.

14. Алекперов С.-М.А. Упражнения на брусьях. В кн.: Гимнастическое многоборье: мужские виды. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 259-334.

15. Алексеенко М.С. Обоснование комплекса средств в формировании профессиональных умений преподавателя ритмической гимнастики: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Л., 1990. - 22 с.

16. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1983. - 24 с.

17. Ангеловеки К. Учителя и инновации / пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991. - С. 21-45.

18. Антонов Л.К. Формирование профессионально-преподавательских умений и навыков у студентов институтов физической культуры. Дис. .канд.пед.наук. - М., 1952. - 170 с.

19. Антонов Л.К. Перспективы развития женской спортивной гимнастики // Гимнастика. 1973. - № 2. - С. 46-49.

20. Антонов Л.К, Опорные прыжки женщин / Под ред. Ю.К.Еа-вердовского. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 63 с.

21. Антонов Л.К. Опорные прыкки // Гимнастическое многоборье / ПЬд ред. Ю.К.Гавердовского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 6-46.

22. Анчев Я. Некоторые вопросы педагогической подготовки тренеров. Фопросы на физическата култура. - София, 1966. -№ 10. - С. 21-24.

23. Аркаев Л.Я. Интегральная подготовка гимнастов (на примере сборной команды страны). Автореф. дис. .канд.пед.наук. - СПб., 1994. - 43 с.

24. Аркаев Л.Я., Радионенко А.Ф. 0 современных упражнениях гимнастов. Гимнастика. - 1976. - № 2. - 4 с.

25. Астраханцева В.А., Поварницин А.П. Некоторые вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса на факультете физического воспитания. Теория и практика физической культуры. - 1975.- № 2. - С. 61-64.

26. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. -М.: Прогресс, 1980. 527 с.

27. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ®К. М.: Физкультура и спорт, 1978. -С. 35-220.

28. Ашмарин И.П., Васильев Н.Н., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. -Л.: ЛГУ, 1971, 76 с.

29. Бабанский Ю.К. Педагогика. Ред., М.: Просвещение,1983. 608 с.

30. Бабушкин Г.Д. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту. Теория и практика физической культуры.1984. № 3. - С. 10-14.

31. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. -Омск: 0ГШ{. 1990. - 14 с.

32. Балбенко С.Ю. Личность учителя физической культуры и условия ее формирования в высшей школе: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Харьков, 1971. - 19 с.

33. Батаен В.Г., Авсенев S.B. Художественная гимнастика: итоги года // Гимнастика. 1977. - № I. - 0. 73-77.

34. Бегак Д.Е. 0 хореографии в спортивной гимнастике // Гимнастика. 1979. - Ш 2. - С. 45-49.

35. Белорусова В.В. Беседы о морали спортсмена. Л.: ГД0ИФК, I960. - 32 с.

36. Белорусова В.В. Воспитательная работа в процессе занятий физической культурой и спортом с юными спортсменами. В кн.: Доклады на Всероссийской научно-методической конференции тренеров по детскому и юношескому спорту. - М., 1961. - С. 20.

37. Белорусова В.В. Воспитательная работа в детской спортивной школе. Физическая культура в школе. - 1962. - J 8. -С. 42-44.

38. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1964.- 0. 96.

39. Белорусова В.В. Основные проблемы воспитания советского спортсмена. В кн.: Тезисы Всесоюзного семинара лекторов по пропаганде. - М.: Знание, 1971. - 32 с.

40. Белорусова В.В. Нравственное формирование личности советского спортсмена. Теория и практика физической культуры. -1972. - $ 2. - С. 2-6.

41. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974~а. - 119 с.

42. Белорусова В.В. 0 совершенствовании педагогического образования студентов институтов физической культуры. В кн.: Материалы X методической конференции преподавателей института.- Л.: ГДОШК, 1974-6. С. 6-8.

43. Белорусова В.В. Исследование проблем спортивной этики и нравственного воспитания спортсменов. В кн.: Основы спор^-тивной этики и нравственного воспитания спортсменов. - Л.: ГДОИФК, 1977. - С. 5-10.

44. Белорусова В.В., Блинова З.В. 0 воспитательной работе со студентами институтов физической культуры. 1963. - № 12. -С. 4.

45. Белорусова В.В., Блинова З.В., Романова А.В. Изучение условия нравственного воспитания спортсменов, как условия разработки программы воспитания. В кн.: Нравственное воспитание специалистов (школьников и студентов). - Л.: ГДОИФК, 1973. -С. II.

46. Бенюх К.Д. Важные слагаемые (о воспитании культуры движений гимнасток) // Гимнастика. 1972. - $ 2. - С. 45-47.

47. Беспалько В.П. Основы теории дидактических систем. Проблемы и метода психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977. - 303 с.

48. Еиндусов Е.Е. О повышении качества проведения курса СПС // Ж.Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1985. - № 2. -С. 21-23.

49. Еиндусов Е.Е. Отбор в спортивной гимнастике: Методическое пособие. Малаховка, 1987. - 19 с.

50. Богданова Л.И. Специализированная техническая подготовка гимнасток в упражнениях на бревне // Ж.Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1983. - № 2. - С. 10-16.

51. Борисова Е.С., Образцова Л.И. Самостоятельная работа студентов по .дисциплине "Спортивно-педагогическое совершенствование" // Организация самостоятельной работы студентов ИФК: Тез.докл.науч.-метод.конф. Омск, 1988. - С. 69.

52. Быков B.C., Котенев К.Ф., Михалков С.А. Пути повышения эффективности организационно-педагогической практики студентов института физической культуры. В кн., Тезисы докладов П Всесоюзной научно-практической конференции. - М., 1983.1. С. 80-81.

53. Верхошанский Ю.В. Проблемы развития выносливости // Научно-спортивный вестник. 1984. - № 3. - С. 22.

54. Волков В.Д., Авсенев Е.В. ХХП Кубок СССР // Гимнастика. 1977. - № 2. - С. 76-77.

55. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля, // Теория и практика физической культуры. 1976. - С. 48-50.61. йадрин В.М. Введение в специальность. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 119 с.

56. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984. - № 6. - С. 5-6.

57. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры.-1987. № 8. - С. 22-29.

58. Вяткина З.П. Индивидуальный стиль педагогической деятельности // Физическая культура в школе, 1980. - Л? 5.1. С. 18-23.

59. Гавердовский Ю.К. Профилирующие гимнастические упражнения и их определяющие структурные признаки: Материалы науч. конф. кафедры гимнастики за 1968 г.: ГЦ0ЛИФК. М., 1968. - 2 с

60. Гавердовский Ю.К. Стиль, композиция, мода // Гимнастика. 1974. - № 2. - С. 5-9.

61. Гавердовский Ю.К. Гимнастическое упражнение как искусственное программное действие. М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 34.

62. Гавердовский Ю.К. Гимнастическая эволюция: фантазии,реальность, перспективы // Гимнастика. 1983. № I. - С. 44-52.

63. Гавердовский Ю.К. Сложные гимнастические упражнения: Автореф. .д-ра пед.наук. М., 1986.

64. Гавердовский Ю.К. Упражнения на брусьях разной высоты:-В кн.: Гимнастическое многоборье. М.; Физкультура и спорт. -1986. - С. 48-190.

65. Гавердовский Ю.К. Упражнения на перекладине. В кн.: Гимнастическое многоборье: мужские виды. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 335-478.

66. Гавердовский Ю.К., Заглада В.Е. Обучающая программа -руководство к действию // Ж.Гимнастика. № 2. - 1976. - М.: Физкультура и спорт. - С. 20.

67. Гавердовский Ю.К., Заглада В.Е., Менхин А.В. Методика обучения гимнастическим упражнениям. М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 159-178.

68. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ. - 1976. - 150 с.

69. Ганюшкин А.Д. Тренеру о его психологии // Гимнастика: Сб.статей. М.: Физкультура и спорт, 1976. - С. 6-10.

70. Гимнастика. Обязательная программа для разряда мастеров на 1959-1960 гг. и методические указания по разучиванию упражнений / Под ред. М.Л.Украна. М., 1959. - 76 с.

71. Глинтерник A.M. ссоавт. Вольные упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1958. - 176 с.

72. Говердовский В.И. Техника выполнения профилирующих элементов на коне и тренажеры.// Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1977. - № 2. - С. 16.

73. Голубев В.Л. Герои 0лимпиады-76 // Гимнастика. -1977. Л» I. - С. 12-18.

74. Голубев В.Л. Выбор главного направления // Гимнастика. 1978.-. - Л 2. - С. 4-8.

75. Голубев В.Л. История "маленького тореадора" // Гимнастика. 1978-6. - № 2. - 71-73.

76. Голубев В.Л. Размышления спортивного журналиста // Гимнастика. 1979. - № 2. - С. 6-9.

77. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

78. Григорьев А.Е. Результаты выступления советских гимнастов на олимпиадах // Гимнастика. 1977. - № I. - С. 32-41.

79. Григорьев А.Е. Из истории соревнований гимнастов в вольных упражнениях //Гимнастика. 1979. - № 2. - С. 72-74.

80. Дементьева Е.М. Упражнения на бревне. М.: Комитетпо ФК и спорту при Совете Министров СССР. 1955. - 22 с.

81. Деркач A.A.f Исаев А.А. Творчество тренера. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 239 с.

82. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

83. Дикунов A.M. Управление пространственными параметрами двигательных действий методами наглядной информации (дидактическое исследование на юных и взрослых гимнаста): Автореф. . д-ра пед.наук: ЩОЛШК. М. - 1972. - 41 с.

84. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. М., 1994. - № 12. -С. 14.

85. Дмитриев С.В.Закономерноети формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач: Автореф. .д-ра пед.наук: ЩШ®К. М., 1991. - 34 с.

86. Дмитриев С.В., Глуздов В.А. Трансляция ценностей физической культуры в профессиональной деятельности педагога-тренера // Физкультура и спорт в современном образовании. Методология. Практика: Тез.науч.-практ.конф. СПб, 1993. - С. 12.

87. Донской Д.Д. Принципы движений в биомеханике спорта // Теория и практика физической культуры. № 4. - 1969. - С. 12.

88. Донской Д.Д. Пути направленного развития системы движений // Теория и практика физической культуры. 1996. - № С.-С. 10.

89. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - С. 59-63.

90. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 232 с.

91. Евсеев С.П. Эволюция техники больших оборотов на кольцах . Сб. науч.тр. кафедры гимнастики. - Д., 1975. -С. 13-23.

92. Евсеев С.П. Формирование двигательных действий в гимнастике с помощью тренажеров. Учебное пособие. - Л.: ГД0ШК им.П.Ф.Лесгафта. - 1987. - 90 с.

93. Евсеев С.П. Формирование двигательных действий с заданным результатом с помощью императивных тренажеров. Л., 1989. - 37 с.

94. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Дис. .д-ра пед.наук в виде научного доклада. РГАФК. - М. - 1995. - 79 с.

95. Жмарев Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера. Киев: Здоров я, 1980. - 141 с.

96. Журавин М.Л. Особенности развития координации движений и силы у юных гимнастов 9-10 лет на этапе начального обучения: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1976. - 180 с.

97. Журавин М.Л. Методические рекомендации по организации работы секретариата на соревнованиях по спортивной гимнастике. Л., 1978. - 55 с.

98. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя // Сов.педагогика. 1988. - С. 70-72.

99. Загревский В.И. Совершенствование методики обучениябольшим оборотам в висе сзади на перекладине на основе биомеха нического исследования их техники: Автореф.дис. .канд.пед. наук. Л., 1982. - 22 с.

100. Зинковский А.В. Применение тренажеров в гимнастике. В кн.: Приборы и методы в спортивной тренировке и эксперименте. Л., 1969. - С. 145-147.

101. Золотарь Х.И. Содержание и организация методической работы с учителями и руководящими кадрами школы: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1958. - 16 с.

102. Иванов К.М. Исследование техники сложных опорных прыжков и методика обучения им: Автореф.дис. .канд.пед.наук. ГДОШК им. П. Ф. Лес гафта. Л., 1969. - 24 с.

103. ИЗ. Иванов К.М. Основы техники опорных гимнастических прыжков / Лекция: ГДОШК им.П.Ф.Лесгафта. Л., 1974. - 34 с.

104. Иванов К.М., Сомкин А.А. Опорные прыжки типа "Цукаха ра". Техника и методика обучения / Метод.рекоменд. СПб., 1996. - 21 с.

105. Иванов К.М., Сомкин А.А. Опорные прыжки с рондатом в разбеге (прыжки Юрченко). Техника и методика обучения / Метод, рекоменд. СПб., 1996. - 30 с.

106. Игнашенко A.M. Техника выполнения динамических акробатических упражнений и методика обучения им: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1953. - С. 13-16.

107. Ипполитов Ю.А. Методы обучения гимнастическим упражнениям на основе их моделирования: Автореф.дис. .канд.пед. наук. М.: ГЦОЛШК. - 1988. - 44 с.

108. Ипполитов Ю.А., Кологномос В.П. Судейство соревнований по гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 272 с.

109. Ипполитов Ю.А., Сучилин Н.Г. К особенностям сужениядиапазона вариативности движений с повышением сложности гимнастических упражнений. М.: ВНИИФК. - 1968. - С. 3.

110. Каверина В.А., Белкин А.А. Вопросы формирования личности специалиста по физической культуре в процессе обучения в институте // Теория и практика физической культуры. 1971. -№ I. - С. 60-61.

111. Казанцева В.И., Пшеничников Г.Н. 0 совершенствовании функций равновесия / Ж.Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1981. - № 2. - С. 35-39.

112. Кологномос В.И. Какими должны быть правила соревнований.// Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1976. - J6 2. -С. 59.

113. Кологномос В.И., Ипполитов Ю.А., Осинов Л.К.Соревнования по спортивной гимнастике / Организация проведения и судейство. М.: Физкультура и спорт, 1952. - 172 с.

114. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

115. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -Л., 1981. 26 с.

116. Каргаполов Е.П. Построение модели подготовки специалиста. В кн.: Тезисы докладов П Всесоюзной научно-практической конференции. - М., 1983. - С. 8-10.

117. Каргаполов Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре и спорту,// Теория и практика физической культуры. 1985. - № I. - С. 42-44.

118. Карпенко Л.А. Пути развития творческой активности занимающихся художественной гимнастикой младшего возраста: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1978. - 16 с.

119. Карташов Ю. Гимнастика на олимпиадах. М.: Сов.Россия. - I960. - 102 с.

120. Катаев В.Н. Программа и правила соревнований по спортивной гимнастике в СССР и их значение для роста опортивного мастерства гимнастов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1956.

121. Коллер B.C. Функции управления в системе подготовки спортсменов. // Теория и практика физической культуры. 1975.-№ 6. - С. 57-58.

122. Келлер B.C., Строкатов В.В. Организация тренерско-педагогической практики студентов тренерского факультета без отрыва от учебы. В кн.: Тезисы докладов П Всесоюзной научно-практической конференции. - М., 1983. - С. 23-24.

123. Ким Н. Счастливый помост. М.: Молодая гвардия, 1985. - 159 с.

124. Классификационная программа по спортивной гимнастике 1975-76 гг., разряд Мастера спорта СССР. Женщины. М.: Союз-спортфильм, 1975. - 10 с.

125. Классификационная программа по спортивной гимнастике 1977-80 гг. Мастера спорта СССР и кандидаты в Мастера спорта СССР. Женщины. М.: Союзспортфильм, 1977. - 22 с.

126. Классификационная программа по спортивной гимнастике 1981-84 гг. Упражнения для Мастеров спорта и кандидатов в Мастера спорта. Женщины. М.: Союзспортфильм, 1981. - 46 с.

127. Колесников Е.М. Гимнастические ступени // Спортивная гимнастика. Киев, 1977. - С. II0-II8.

128. Коломейцев Ю.А. Социально-психологический анализ деятельности тренера. // Теория и практика физической культуры.1976. Jfe 6. - С. 13-16.

129. Коновалова JI.А. Зарубежная пресса о выступлениях сильнейших гимнастов // Гимнастика. 1977. - № I. - С. 23-26.

130. Коновалова Л.А. К итогам олимпийского сезона // Гимнастика. 1981. - № I. - С. 25-30.

131. Коньков В. Субъективизм судейства в боксе // Бокс: Ежегодник. 1977. - С. 58-59.

132. Коренберг В. Б. Заметки о культуре движений // Гимнастика. 1972. - J6 2. - С. 14-18.

133. Коренберг В.Б. Упражнения на бревне. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 80 с.

134. Коренберг В.Б. Гимнастика "звездная", гимнастика "земная". // Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1976. -№ I. - С. 47.

135. Коренберг В.Б. Глазами телезрителя // Гимнастика. -1977. № I. - С. 27-32.

136. Коренберг В.Б. Психологический ракурс гимнастики // Гимнастика. 1977. - № 2. - С. 35-45.

137. Коренберг В.Б. Основы качественного биомеханического анализа. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 209 с.

138. Коренберг В.Б. Какой быть классификационной программе? // Гимнастика. 1979. - № 2. - С. 70-71.

139. Коренберг В.Б. Упражнения на бревне. В кн.: Гимнастическое многоборье. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 192254.

140. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теория и практика физической культуры. 1978. - Ш I. - С. 50-52.

141. Корецкий В.М., Петренко Е.Н. Планирование процесса подготовки спортсмена важнейшая функция профессионально-педагогической деятельности тренера // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 5. - С. 41-43.

142. Коробков Г.В. О личности тренера и спортсмена. В кн.; Спорт и личность. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - 156 с.

143. Костихина Н.М. Проблемное обучение, как метод формирования профессиональных умений у студентов институтов физической культуры: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1980. -23 с.

144. Красавцев П. В. Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания вуза: Автореф.дис. .канд. пед.наук. М., 1981. - 24 с.

145. Креер В.А. Ищу единомышленников. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 49 с.

146. Крейтсберг П.У. Опыт разработки критериев измерения и прогнозирования эффективности деятельности учителя: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1971. - 18 с.

147. Крети Брайент Дк. Психология в современном спорте / пер. с английского Ханина Ю.Л. М.: Физкультура и спорт, 1978.224 с.

148. Крылов A.M. Пути совершенствования подготовки студентов института физической культуры и воспитательной деятельности преподавателя-тренера: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1983. - 23 с.

149. Кузнецов В.В., Новиков А.А. К проблеме модельных характеристик квалифицированных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1975. - № I. - С. 59-62.

150. Кузнецов В.В., Шустов Б.Н. Методология построения модельных характеристик сильнейших спортсменов. В кн.: Совершенствование управления системой подготовки квалифицированных спортсменов. М.: ВНИШК. - 1980. - С. 68-80.

151. Кузнецов B.C., Холодов Ж.К. Качество усвоения студентами знаний в зависимости от методики обучения // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 3. - С. 43-45.

152. Кузнецов Ю.Л. Биодинамический анализ техники акробатического соединения переворот вперед сальто вперед согнувшись. - Сб. науч.тр. кафедры гимнастики. - Л., 1975. - С. 7-12.

153. Кузнецов Ю.Л. Специализированная подготовка гимнастов в акробатических прыжках / Метод.рекоменд. Л.: ГДОШК, 1988. - 23 с.

154. Кузьмина II.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1962. - 14 с.

155. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф.дис. .д-ра пед. наук. Л., 1965. - 39 с.

156. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970-а. - 114 с.

157. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. В кн.: Проблемы отбора к профессиональной подготовке специалистов в вузах. - Л., 1970-6. - С. 47-61.

158. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 63 с.

159. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. - 127 с.

160. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - С. 35-39.

161. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностей. В кн.; Проблемы способностей. - М.: АПН РСФСР, 1982. - С. 255-261.

162. Кулинкович К.А., Гзовский Б.М. К вопросу о модели специалиста // Теория и практика физической культуры. 1974. -№ 8. - С. 23-28.

163. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л., 1978. - С. 7-10.

164. Куликов М.Л. Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике: Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб, 1993. - С. 16-17.

165. Курьеров Н.А. Гимнастика 70-х годов (основные тенденции развития) // Гимнастика. 1973. - № I. - С. 3-8.

166. Курысь В.Н., Городецкий Г.Н. 0 методике обучения профилирующим гимнастическим упражнениям со сложными вращениями в безопорном положении // Гимнастика. 1985. - № 2. - С. 12.

167. Лалаян А.А. Психологические особенности профессии учителя физического воспитания и тренера. Ереван: Анастан. -1975. - С. 8-13.

168. Лалаян А.А., Авакян Э.О., Гаспарян Г.Г. Зависимость точности судейства по фехтованию от продолжительности работы судьи / Проблемы психологии спорта. I960. - ik I. - М.: Физкультура и спорт. - С. 233-240.

169. Латынина Л.С. Гимнастика сквозь годы. М.: Сов. Рос-стя, 1977-а. - 155 с.

170. Латынина Л.С. Традиция продолжена // Гимнастика. -1977-6. & 7 - С. 19-23.

171. Лебедев Н.И. К вопросу о контроле за технической подготовленностью гимнастов // Гимнастика. 1979. - № 2 - С.II.

172. Лейкин М.Г. Научное обоснование и создание спортивнооздоровительных тренажеров. Дис. .д-ра педа.наук в виде научного доклада. 1993. - 119 с.

173. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

174. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

175. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.П. М.: Педагогика, 1983. - 212 с.

176. Лисицкая Т.С. О стиле вольных упражнений женской гимнастики // Гимнастика. 1976. - № 2. - С. 9-12.

177. Лисицкая Т.С., Заглада В.Е. Вольные упражнения женщин // Гимнастическое многоборье / Под ред. Ю.К.Гавердовского.-М.: Физкультура и спорт, 1977. С. 3-4.

178. Лисицкая Т.С., Заглада В.Е. Вольные упражнения.

179. В кн.: Гимнастическое многоборье. М.: Физкультура и спорт, -1986. - С. 256-334.

180. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992. - С. 20-54.

181. Макарова А.К. Психологический анализ эффективности труда учителя // Творчество и педагогика: Матер.Всесоюз.науч. -практ.конф. Секция 1У. - М., 1988. - С. 234.

182. Макаренко А.С. Из опыта работы // Собр.произв. -Т. 4. М., 1984. - С. 56-59.

183. Малай Л.Ю. К вопросу о профессиональной направленности занятий по повышению спортивного мастерства студентов ИФК // Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре: Тез.докл. Всесоюз.науч.-практ.конф. М., 1981. - С.38-39.

184. Манина Т.И. Исследование техники опорных прыжков у гимнасток и пути ее совершенствования: Автореф.дис. .канд.пед. наук, Л., 1972. - 20 с.

185. Марищук В.Л. с соавт. 0 спортивной тренировке студентов физкультурных вузов // Теория и практика физической культуры. 1988. - & 6. - С. 7-9.

186. Маркова В.И. Вольные упражнения // Гимнастика: Учеб. для техникумов физ.культуры / Под общ.ред. А.М.Шлемина, М.Л.Ук-рана. М.: Физкультура и спорт, 1954. - С. 150-165.

187. Маелов Б.В. Упражнения на коне. М.: Физкультура и спорт, 1972. - С. 110.

188. Маслов Б.В. Упражнения на коне. В кн.: Гимнастическое многоборье: мужские виды. - М.: Физкультура и спорт, 1987. -С. 75-148.

189. Маслов В.И. О перестройке системы подготовки специалистов в ИФК. Системно-деятельноетный подход // Теория и практика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1988.1. J6 5. С. 18-21.

190. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учеб. пособие для ин-тов физ.культуры. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 271 с.

191. Матвеев Л.П., Аросьев Д.А. и др. Новый метод тренировки (о принципе чередования работы разной направленности в микроциклах). В сб.: Гимнастика. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - С. 41-44.

192. Медведев Н.К. Формирование профессионально-педагогических навыков у студентов педагогического факультета в процессе занятий по повышению спортивного мастерства. М.: ГЦОЛШК.-1984. - 13 с.

193. Медведева Е.Н. Профессиональная подготовка студентов ШС на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере специализации "Художественная гимнастика"): Дис.канд.пед.наук. СПб, 1995.

194. Мельников В.М., Седов А.В. Совершенствование подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 5. - С. 2-5.

195. Менхин Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. -М.: Физкультура и спорт, 1989. 224 с.

196. Менхин Ю.В. Физическая подготовка к высшим достижениям в ввдах спорта со сложной координацией действий: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1990.

197. Меньшиков Н.К. К вопросу об изучении и совершенствовании координации движений у спортсменов // Тез. и реф. докл. к итоговой конференции. Л., 1964. - С. 42-45.

198. Миллер Дж. Магическое число 7 плюс или минус 2. О некоторых пределах нашей способности переработать информацию // Инженерная психология. М., 1964. - С. 192-225.

199. Михеев А.И. Формирование педагогического мастерства тренера: Метод, разработка. М.: ГЦОЛШК, 1988. - 24 с.

200. Мулек Я.И. Трудная профессия тренера. Легкая атлетика. - 1969. - № 9. - С. 38-40.

201. Набатникова М.Я. Перспективное планирование тренировки спортсмена. Доклад на I Всероссийской метод.конференции тренеров по спорту. М., I960. - 55 с.

202. Назаров В. Т. О механическом моделировании исполнения гимнастических упражнений // Теория и практика физической культуры. № 12. - 1969. - С. 13.

203. Назаров В.Т. О биомеханическом аспекте обучения в технической подготовке гимнастов // Теория и практика физической культуры. № 5. - 1972. - С. 20-23.

204. Назаров В.Т. Биодинамические основы программирования обучающей деятельности при освоении ациклических упражнений (на примере спортивной гимнастики): Автореф.дис. .д-ра пед. наук. М.: ГЦОЛШК. - 1974. - 34 с.

205. Назаров В. Т. Движение спортсмена. Минск: Полымя, 1984. - 176 с.

206. Наклонов Ю.И., Терехина Р.Н., Турищева Л.И. Факторы, определяющие соотношение сил в мировой спортивной гимнастике.-В сб.: Техническая подготовка в современной спортивной гимнастике. Л., 1985. - С. 4-10.

207. Некрасова Н.А. Изучение уровня воспитанности студентов институтов физической культуры, как одно из условий повышения эффективности воспитательной работы: Дис. .канд.пед. наук. Л., 1979. - 172 с.

208. Неминущий Г.П., Федорюк Г.М. Процесс подготовки специалиста с высшим физкультурным образованием, как система.

209. В кн.: Тезисы докладов П Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1983. - С. 12-14.

210. Неробеева О.В. Предеоревновательная подготовка юных гимнасток в "ударных" видах гимнастического многоборья: Дис.канд.пед.наук. Л., 1986. - 168 с.

211. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф.дис. .канд.пед.наук. 1983. - 24 с.

212. Обязательная программа для разряда мастеров по спортивной гимнастике на 1955-1957 гг. М., 1955. - 28 с.

213. Обязательная программа по спортивной гимнастике для разрядов мастеров (женщины). М., 1957. - 25 с.

214. Обязательная программа для разряда мастеров спорта по спортивной гимнастике на 1963-1964 гг. (программа и методические указания) / Под ред. М.Л.Украна, Л.К.Антонова. М., 1963. -52 с.

215. Обязательная программа разряда мастеров спорта по спортивной гимнастике на 1965-1966 гг. М., 1965. - 10 с.

216. Обязательная программа по спортивной гимнастике для мастеров спорта на 1967-1968 гг. (женщины) / Под общ.ред. В.И. Муратова, М.Л.Украна. М., 1967. - 30 с.

217. Обязательная программа по спортивной гимнастике для мастеров и кандидатов в мастера спорта СССР на I97I-I974 гг. (женщины). М., 1971. - 32 с.

218. Обязательная программа для мастеров спорта СССР на 1975-1976 гг. М., 1974. - 21 с.

219. Обязательная программа для женщин на 1993-1996 гг.-М., 1993. 53 с.

220. Овчинникова Г.А. О профессиональной подготовке тренера. В кн.: Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. - Тез.докл. Всесоюз. конф. молодых ученых институтов физ. культуры. - М.: ГЦОЛШК. - 1977. - С. 17-18.

221. Озолин Н.Г. Проблемы практической реализации современной системы спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1970. - № II. - С. 57-61.

222. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки.-М.: Физкультура и спорт, 1970. 478 с.

223. Окунь Я.Н. Факторный анализ. М.: Статистика, 1974.200 с.

224. Орлов Л.П. Вольные упражнения // Гимнастика: Учеб. пособие для ин-тов и тех-кумов физ.культуры / Под ред. И.М.Ко-ряковского и др. М.:Л.: Физкультура и спорт, 1938. - С. 123130.

225. Парфенов В.Н. Повышение квалификации физкультурных кадров. // Теория и практика физической культуры. 1984. -№6. - С. 44-46.

226. Пацекин П.В. Упражнение на брусьях (разной высоты). -М.: Физкультура и спорт, 1957. 145 с.

227. Пацекин П.В. Упражнения на брусьях разной высоты. -М.: Физкультура и спорт, 1963. 189 с.

228. Перфильев Л.Г. Адаптация студентов к условиям вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность: Автореф. дис. .канд.пед.наук. 1978. - 20 с.

229. Петренко Е.Н. Формирование профессионально-педагогических умений по планированию процесса спортивной подготовки у студентов институтов физкультуры: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1980. 187 с.

230. Петров Л.Н. Методы повышения эффективности информационной системы в соревнованиях по гимнастике. Л., 1991. -22 с.

231. Петровский А.В. и др. Общая психология. М.: Просвещение, 1986. - С. 234-246.

232. Платонов В.Н. Подготовка высококвалифицированных спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1986. 287 с.

233. Платонов В.Н. Теория спорта. Киев: Вшда школа, 1987. - 423 с.

234. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977.-С. 54-59.

235. Плоткин Е.А. По страницам журнала "Модерн даимнаст" (США) // Гимнастика. 1982. - J6 I. - С. 72-75.

236. Плоткин А.Б., 1^бин B.C., Аркаев Л.Я. Основные аспекты планирования СФП сильнейших гимнастов СССР в олимпийском цикле 1985-1988 гг. / Научно-спортивный вестник. 1985. - JS I. - С. 23-25.

237. Плоткин А.Б., Губин B.C., Аркаев Л.Я. Анализ специальной физической подготовленности гимнастов и дальнейшее ее совершенствование / Научно-спортивный вестник. 1986. - № 3. -С. 19-22.

238. Полежаев А.И. Упражнения на бревне. М.: Физкультура и спорт, 1963. - 95 с.

239. Пономарев Н.А. Психология творчества. М., 1976.42 с.

240. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 310 с.

241. Пономарев Н.И. Спорт как социальное и педагогическое явление: Метод.указания для ФПК. Л.: ГДОШК, 1984. - 19 с.

242. Попов Г.П., Ляссотович С.И. Морфофункциональкые показатели юных гимнастов как предпосылка успешности обучения на этапе специализированной подготовки. В сб.: Гимнастика. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - № 2. - С. 32-35.

243. Попов Ю.А. Исследование содержания вольных упражнений и путей повышения мастерства их исполнения у гимнастов высших разрядов: Дис. .канд.пед.наук. М.: ГЦОЛИФК, 1975. - 157 с.

244. Правила судейства по гимнастике 1964 г. для первенств мира, Олимпийских игр, континентальных и региональных первенств и игр, и для всех других международных женских соревнований. -М.: Физкультура и спорт, 1965. 48 с.

245. Правила судейства соревнований по спортивной гимнастике на Олимпийских играх, первенствах мира, межконтинентальных, региональных играх и соревнованиях, международных состязаниях и матчевых встречах. Е.м.: Б.и., 1985. - 295 с.

246. Правила судейства по спортивной гимнастике для женщин. Киев: Б.и., 1992. - 199 с.

247. Приставкина М.В. Психолого-педагогическая характеристика деятельности тренера по художественной гимнастике: Лекция для студентов ИФК. Смоленск: СШЖ, 1989. - С. 6-8.

248. Прохоров В.Н., Подольский В.Г. Исследование некоторых сторон деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. 1978. - Я 2. - С. 38-41.

249. Прохоров В.Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ: Автореф.дис. . .канд.пед.наук. М., 1980-а. - 15 с.

250. Прохоров В.Н. К анализу деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. 1980-6. - $ 8. - С. 32 -35.

251. Прохоров В.Н. Возможности повышения готовности студентов института физической культуры к выполнению обязанностей тренера ДЮСШ . Тез.докл. II Всесоюз. науч.-практ.конф. - М., 1983. - С. 21-22.

252. Прохорова М.В. О речевом общении и некоторых личностных особенностях тренеров ДЮСШ. В кн.: Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. - Л.: ГДОШС, 1972. -С. 31-33.

253. Прохорова М.В. К проблеме межличностных коммуникаций в системе тренер-спортсмен. В кн.: Материалы II Всесоюзной конференции по социологическим проблемам физической культуры и спорта. - М., 1974. - С. 21-22.

254. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1975.- 19 с.

255. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. .д-ра пед.наук. СПб, 1993. - С. 98-114.

256. Пуни А.А., Ддамгаров Т.Т. Психология физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 141 с.

257. Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Дис. .д-ра пед.наук.- СПб, 1996. 283 с.

258. Ратов И.П. Проблемы биомеханики, психологии и теории обучения движения!,1 за "круглым столом" журнала // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 3. - С. 34-38.

259. Редхер Г.В. Факторы, влияющие на формирование профессионально-педагогических умений у студентов. В кн.: Тезисы докладов II Всесоюзной научно-практической конференции. -М., 1983. С. 8-9.

260. Резников Ю.А. Что лежит в основе эстетических оценок в гимнастике? // Гимнастика. 1974. - № 2. - С. 19-22.

261. Решетень И.Н. Актуальные проблемы педагогики высшей школы и совершенствование подготовки специалистов по физической культуре и спорту. В кн.: Тезисы итоговой научно-практической конференции, посвященной 50-летию СССР. - М.: ГДОЛШК, 1972. -С. 21-24.

262. Решетень И.Н. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования* Метод.разработка для слушателей факультета усовершенствования преподавателей и аспирантов ГЦ01ИФК. М., 1986. - С. 13-21.

263. Решежень И.Н. с соавт. Совершенствование дидактической подготовки студентов ИФК // Основы профессионального мастерства учителя физической культуры: Тез.докл.Всесоюз.науч. конф. Ульяновск, 1976. - С. 131.

264. Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В. Основы педагогического мастерства тренера. Малаховка, 1986. - С. 15

265. Решетень И.Н., Фролова М.И. Значимые факторы воспитательной работы со спортсменами высокой квалификации // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 10. - С. 13-16.

266. Решетень И.Н., Фролова М.И. Многофункциональный характер деятельности тренера сборной команды // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 2. - С. 5-8.

267. Решетень И.Н., Фролова М.И. Социально-психологические особенности личности советского тренера // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 5. - С. 7-9.

268. Розин Е.Ю. Общие основы спортивной ориентации, отбора и прогнозирования в гимнастике. В сб.: Гимнастика. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - № I. - С. 19-25.

269. Ротернберг С.В., Бондаренко С.М. Мояг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

270. Рудик П.Л. Психологические испытания спортивных су дей // Физическая культура в научно-практическом освещении. -М., 1928. № 3. - С. 11-19,

271. Рябиконь В. Реакция судей // Известия физической культуры. 1924. - № 15. - С. 8.

272. Рябиконь В. Одаренность в судействе // Известия физической культуры. 1927. - № 8, - С. 4.

273. Семенов Л.П. Опорные прыжки мужчин / Под ред. Ю.К.Га-вердовского. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 72 с.

274. Семенов Л.П. Опорные прыжки. В кн.: Гимнастическое многоборье: мужские виды. - М.: Физкультура и спорт, 1987. -С. 209-258.

275. Силин В.И. Психологическая подготовка. В кн.: Гимнастика в трех измерениях. - М.: Физкультура и спорт, 1979. -С. 157.

276. Сластенин В.А. Педагогика / Под общ. ред. Ю.К.Бабан-ского. М.: Просвещение, 1983. - С. 321-341.

277. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении // Народное образование. 1966. - Jfc I. -С. 2.

278. Смирнов Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. -М.: ГЦОЛИФК, Б.и., 1991. 37 с.

279. Смирнов Ю.И., Хмаладзе А.И. Определение мастерства гимнастов методами квалиметрии // Ж.Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1985. - № 2. - С. 38-42.

280. Смолевекий В.М. Вольные упражнения // Гимнастика: Учеб. для тех-кумов физ.культуры / Под ред. М.Л.Украна, A.M. Шлемина. М.: Физкультура и спорт, 1977. - С. 287-297.

281. Смолевский В.М. Неделя гимнастики на Олимпийских играх в Монреале // Гимнастика. 1977. - № I. - С. 3-9.

282. Смолевский В.М. Вольные упражнения // Спортивная гимнастика: Учеб. для ин-тов физ.культуры / Под общ.ред, Ю.К.Гавердовского, В.М.Смолевского. М.: Физкультура и спорт, 1979. 1. С. 140-149, 195-197.

283. Смолевский В.М. Первый научный симпозиум ФИЖ // Гимнастика. 1981. - № 2. - С. 4-7.

284. Смолевский В.М. Кубок мира. 82 // Гимнастика. -1983. - № I. - С. 4-13.

285. Смолевский В.М., Курысь В.Н. Вольные упражнения мужчин // Гимнастическое многоборье / Под общ.ред. Ю.К.Гавердовско-го. М.: Физкультура и спорт, 1976. - С. 7-10.

286. Смолевский В.М., Курысь В.Н. Сложные акробатические прыжки. М.: Физкультура и спорт, 19855. - 141 с.

287. Смолевский В.М., Курысь В.Н. Вольные упражнения. В кн.: Гимнастическое многоборье: мужские ввды. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 5-74.

288. Смолевский В.М., Менхин Ю.В., Силин В.И. Гимнастикав в трех измерениях. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 248 с.

289. Смолевский В.М., Чебураев B.C., Гавердовский Ю.К. Итоги чемпионата: упражнения, впечатления // Гимнастика. -1982. № I. - С. 4-24.

290. Соколов Г.Я. Музыкальные композиции какими им быть? // Гимнастика. - 1981. - № 2. - С. 53-55.

291. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. - 82 с.

292. Спирин Л.Ф. с соавт. Основы педагогического анализа.-Ярославль, 1985. 85 с.

293. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1954. - 100 с.

294. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1955. - 94 с.

295. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1957. - 52 с.

296. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1959. - 45 с.

297. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1963. - 100 с.

298. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 52 с.

299. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 101 с.

300. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1975.- 137 с.

301. Спортивная гимнастика: Правила соревнований для мужчин и женщин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 137 с.

302. Спортивная гимнастика: Правила соревнований для женщин. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 80 с.

303. Спортивная гимнастика: Правила соревнований для мужчин. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 81 с.

304. Спортивная гимнастика: Правила соревнований для женщин. М.!: Физкультура и спорт, 1988. - 96 с.

305. Спортивная гимнастика. Обязательная программа для женщин на 1989-1992 гг. М.: Сов.спорт, 1990. - 46 с.

306. Спортивная гимнастика: Правила судейства женских соревнований. М.: Б.и., 1993. - 77 с.

307. Станкин М.И. Педагогическое мастерство тренера: Лекция. М.: ГЦ0ЛШК, 1973. - С. 12-14.

308. Степанова И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1990. - С. 50-64.

309. Стрелец В.Г. Исследование и тренировка вестибулярно-ео анализатора человека: Автореф.дис. .д-ра биол.наук. Л., 1971. - 32 с.

310. Сургучев В.А. Профес сиональнае самоопределение специалистов высшей квалификации в сфере физической культуры и спорта: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1979. - 20 с.

311. Сучилин Н.Г. Тренажер для обучения вращательным движениям.- В сб: Гимнастика. № I. - М., 1974. - С . 12-15.

312. Сучилин И.Г. Гимнаст в воздухе (соскоки прогрессирующей сложности). М.: Физкультура и спорт, 1978. - 119 с.

313. Сучилин Н.Г. Основы перспективно-прогностического программирования процесса совершенствования технического мастерства. В кн.: Гимнастика: Ежегодник. - № 2. - 1980.с - 42-48.

314. Сучилин Н.Г., Радионенко А.Ф. Упражнения на кольцах.-В Кн.: Гимнастическое многоборье: мужские виды. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 149-208.

315. Талызина И.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -M.s Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

316. Терехина Р.Н. Тренеру о психологической подготовке гимнастов. В кн.: Актуальные проблемы в гимнастике. - ФИЖ, 1988. - 8 с.

317. Терехина Р.Н., Аркаев Л.Я., Сучилин Н.Г. Основные компоненты концепции интегральной подготовки: Матер, междунар. конгресса. СПб: СПГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1996. - I с.

318. Терехина Р.Н., Титов Ю.Е., Турищева Л.И. Методы экспертной оценки исполнительского мастерства гимнастов: Метод, пособие. СПб, 1991. - 32 с.

319. Титов Ю.Е. Итоги и перспективы /^Спортивная гимнастика. Киев, 1977. - С. 8-15.

320. Титов 10.Е. Записки президента. М: Сов.Россия,1983. 174 с.

321. Титов Ю.Е. Формула гимнастики будущего // Сов.спорт,1984. 26 ноября.

322. Титов Ю.Е. Гимнастика на всех континентах // Гимнастика, 1989. С. 5-9.

323. Толмачев П.Е. Исследование основных параметров опорных прыжков и методов управления ими в связи с совершенствованием технического мастерства гимнастов: Автореф.дис. .канд. пед.наук. -М., 1969.

324. Тонконогая Е.П., Кричевский В. 10. Об одном из подходов к составлению профессиограммы педагогических кадров // Сов.педагогика, 1977. № 3. - С. 61-67.

325. Топчиян B.C., Сучилин А.А. Модель деятельности тренера-преподавателя как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования // Проблемы высшего физкультурного образования: Сб.науч.работ. М., 1988. - С. 19-31.

326. Турищева Л.И. От элементов техники к элементам творчества // Гимнастика. 1983. - JS 2. - С. 65-68.

327. Турищева Л.И. Компоненты исполнительского мастерства гимнасток и методы их оценки::Автореф.дис. .канд.пед.наук.1. Л, 1986. 18 с.

328. Турищева Л.И. Компоненты исполнительского мастерства и методы их оценки: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1986. - 20 с.

329. Тучкин Н.П. Анализ и обобщение учителем своего опыта. М., 1951. - 16 с.

330. Укран М.Л. Советская школа гимнастики. М.: Физкультура и спорт, 1954. - X0I с.

331. Уткин В.Л. Количественные методы измерения качественных показателей в спорте. М.: ГЦрЛШК, 1980. - 34 с.

332. Фаломеев А.И. Модельные характеристики тренера по тяжелой атлетике. Л.: ГДОЙЁК им.П.Ф.Лесгафта, 1982. - 40 с.

333. Филин В.П. Организационно-методические основы спортивных занятий с детьми школьного возраста: Метод.разработка для преподавателей и студентов ин-тов физ.культуры. М.: ПЗРЛЙФК, 1980. - 45 с.

334. Фризен В.Э. Исследование некоторых вопросов трудовой деятельности преподавателя физического воспитания: Автореф.дис кацд.пед.наук. М., 1974. - 19 с.

335. Фризен В.Э., Попов Н.М. К объективной оценке труда преподавателей физического воспитания // Теория и практика физической культуры, 1976. № 6. - С. 53-57.

336. Хартли 0. К вопросу об оценке обучающих программ // Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. - С.337 339.

337. Хентов Р.Я. Совершенствовать систему стажировки моло дых специалистов // Теория и практика физической культуры. -1978. № 12. - С. 61-62.

338. Чебураев В. С. Тенденции в изменении возраста, роста и веса у сильнейших гимнастов мира // Гимнастика,-1977. J6 I. С. 41-53.

339. Чебураев B.C. Физическая подготовка. В кн.: Спортивная гимнастика / Под ред. Ю.К.Тавердовского, В.М.Смолевско-го. - М., 1979. - С. 238-248.

340. Чебураев B.C., Розин Е.Ю., Сучилин Н.Г. Итоги Чемпио ната Европы 1977 г. // Гимнастика. 1977. - J6 2. - С. 9-15.

341. Чебураев B.C., Черешнева Л.Я., Шаниязов A.M. Итоги подготовки и участия советских спортсменов в XXI летних Олимпийских играх 1976 г. в Монреале. М., 1977. - 151 с.

342. Ченцов А.А. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя // Сов.педагогика. 1976. - № 3.1. С. 78-87.

343. Черешнева Л.Я. О скоростно-силовой подготовке в тренировке гимнасток высшей квалификации. В сб.: Гимнастика. -М.: Физкультура и спорт, 1971. - С. 36-41.

344. Чернышвнко Ю.К. ссоавт. Организация курса "СПС" на кафедрах гимнастики ИФК // Совершенствование системы подготовки специалистов по гимнастике в ИФК: Сб.науч.трудов. Малаховка, 1989. - С. 56-57.

345. Чернов С.П. Система повышения педагогической квалификации в школе и районе: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1955. - 16 с.

346. Чукарин В.И., Афонин В.Н., Кривенко А.Б. 0 тенденциях развития спортивной гимнастики // Спортивная гимнастика. -Киев, 1977. С. 15-22.

347. Шербан М. Психологические аспекты в деятельности тренера // Спорт за рубежом. 1981. - № 22. - С. 14^-15.

348. Шлемин A.M. Исследование процессса формирования двигательных функций у детей-подростков (на материале гимнастики): Автореф.дис. .д-ра пед.наук. М., 1968. - 28 с.

349. Эриксон Ч., Стеффи И. Кратковременная память и ретроактивная информация в зрительном восприятии. М.: Прогресс, 1967. - С. 289-311.

350. Юдина З.Д. Коллектив, как фактор формирования личности юных гребцов. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 72 с.

351. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. - С. 204-226.

352. Якубенок Д.Д. Основы методики обучения опорным прыжкам: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1951.

353. Якубчик Б.И. Б|удь таким, каким хочешь видеть своего ученика // Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1975. - № 2.-С. 5-9.

354. Л/ Syb. /^yict?/- уууу уос/зп.

355. КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛШО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ