автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия повышения профессиональной активности учителя начальной школы

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия повышения профессиональной активности учителя начальной школы"

Щ^ТИТУТ ПЕДАГОГ1КИ I ПСИХОЛОГИ ПР0ФЕС1ИН01 ОСВ1ТИ

о

АКАДЕМ!! ПЕДАГ0Г1ЧНИХ НАУК УКРА1НИ

Онищук Людмила Анатолавна

УДК 300 78

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ ШДВИЩЕННЯ ПРОФЕСШНО! АКТИВНОСТ1 ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВО! школи

13.00.04 - теор1я i методика професшнсм осв1ти

Автореферат диссртацп на здобуття наукового ступени

кандидата педагопчних наук —

Кшв -1998

Дисертащею е рукопис.

Робота виконана в 1нституп педагопки 1 психологи професшноГ осв!ти АП1 Украши.

Науковий кершник -

Офщшш опоненти

доктор педагопчних наук, доцент Сисоева Св1тлана Олександр1вна, 1нститут педагопки 1 психологи професшно!' освп АПН Украши, завщуюча лабораторкю педагопки I психологи вшцоТ школи.

- доктор педагопчних наук, професор, дшсний член АПН Украши Савченко Олександра Якчвна, Мшютерство освии Украши, заступник минстра осв1ти.

- кандидат педагопчних наук Волинсць Катерина 1вашвна, Кшвський педагопчний коледж ¡м. К.Д. Ушинського м. Киева, директор.

Провщна установа: Житомирський державний педагопчний шститу

¡м. I.Я.Франка, кафедра педагопки, Мппстерство освгги Украши, м. Житомир.

Захист вщбудеться.. 13 травня" 1998р. о 14 год. на засща!

спешашованоУ вчено! ради Д26.451.01. в 1нституп педагопки i психоло професшно! освгги АПН Украши за адресою: 254060, м.Ки вул.М.Берлинського, 9, 5-й поверх, зал засщань.

3 дисертац!ею можна ознайомитись у б1блютещ 1нститу педагогики 1 психолога професп'НюУ освгги АПН Украши (254060, м.КиУв, в\ М.Берлинського, 9).

Автореферат розюланий ., 11 квггня^ 1998 р.

Вчений секретар спещалвовано! вченоУ ради

Цибульська Г.!

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальшсть та Д01ильн1сть досл^ження

Шдвищення професшно! активности вчителя початкових клас1в -актуальна проблема сучасно! психолого-педагопчно! науки 1 практики. Процеси демократизаци 1 гумашзацп суспшьства створюють об"ективн1 умови для актив1зацп життeдiяльнocтi його члешв. В сучасних со^ально-економ1чних умовах сусшльство зор1ентовано на розвиток особисто! ипщативи, Шдвищення професшно! активное^ в ус1х сферах сусшльного виробництва, в тому числ1 - у сфер1 осв1ти. Потреба у формуванш сусшльно активно! особистост1 громадянина зумовлюе необх1дн1сть створення сприятливого осв1тнього середовища для розвитку особистост! дитини, розкриття II творчих можливостей, обдарувань. Саме тому концептуальш ¿де! 1 положения реформування осв1ти вимагають переор1ентацп профес1йно! дiяльнocтi вчителя, оволод1ння ним новими техиолоНями навчання й виховання, спрямування його власного особист1сного й профес1йного по-теншалу на всеб1чний розвиток дитини.

Вчитель е головною ф1гурою перебудовчих процес1в, як1 вщбуваються в шкьчьшй практицй Саме тому найважливтою передумовою реального оновлення школи е шдвищення його професшно! активность Винятково важливе значения це мае для вчителя початкових клас1в, який забезпечуе становления особистост1 дитини, шлеспрямований розвиток 11 зд1бностей, формування вм1нь i бажання вчитися; створення умов для самовираження учшв у вс^х видах д1яльност1, як1 сприяють морально-етичному 1 естетичному розвитку, оволодшню основами здорового способу життя, готують до самоуправлшня в навчально-виховному процесс

Теоретико-методолоНчш аспекти д1яльностг вчителя початково! школи, його пiдгoтoвкa до розв"язання проблеми новоутворення розумового розвитку учшв молодшого шк1льного в1ку воображено в працях П.Я.Гальперша, В .В .Давидова, Д .Б.Елькошна, О.Я.Савченко, Н.Ф.Тализшо! та ш. У досл1дженнях багатьох учених, а саме: В.I.Бондаря, КЛ.Волинець, О.Г.Мороза, С.О.Сисоево!, Т.Д.Щербань та ш. прямо або опосередковано розглядаеться проблема

подготовки вчителя початково! школи в систем! вуз!всько1 та шелядипломно! осв1ти.

Психолопчш аспекти д1яльносп вчителя початково школи розглянуто в працях Л.К.Дмитренка, В.А.Семиченко Т.С.Яценко та ш.

1нновацшшй д!ялыюст! вчителя початково! школ1 присвячено досл!дження ЕЛ.Ляски.

Однак проблема досл1дження психолого-педагоНчни: умов шдвищення професшно! активност! вчителя початково школи ще недостатньо дocлiджeнa як в теоретичному, так 1 ] методичному аспектах, шо позначаеться на практичнп д!яльност! вчителя 1 на ефективност! навчалыю-виховног< процесу.

Враховуючи актуальшсть визначено! проблеми об"ективну потребу в шдвищенш професшно! активност вчителя початково! школи в умовах реформування осв1ти н; гумашстичних засадах, !! недостатню досл!джешсть, темой дисертацп обрано: "Психолого-педагоНчш умови шдви щення професишо! активност! вчителя ночатковоТ школи".

Дисертацшне досл!дження виконано в1дпов1дно д< тематичного плану наукових Д0СЛ1Джень 1нституту педагог^! 1 психологи професшно! осв1ти АПН Укра!ни пр! розробщ теми " Концептуальщ засади психолого-педагоНчно подготовки вчител1в у сучасних умовах (питания теори технологи ) " ( РК № 0197И006397).

Об"ект дослМження - педагопчна д!ялыпсть вчител} початково! школи.

Предмет досл1джсння - психолого-педагопчш умов! шдвищення професшно! активное^ вчителя початково! школи.

Мета дослмження полягае у розробщ, теоретичному обгрунтуванн! модел! професшно! активное^ вчител) початково! школи та виявлеищ психолого-недагоНчних умов ! реал!зацп в систем! внутр1шньошк1льно! роботи середнй заклад1в осв1ти.

Гшотеза дослыження полягае у тому, що професшн. актившсть вчителя початково! школи щдвищуеться за умо! актуал!зацп якостей вчителя, як! сприяють пошуково ■ перетворюючш д1яльност1, та врахування в систем! внут р!шньошк!льно! роботи сукупност! психолого-педагоНчню фактор!в, як! впливають на р!вень мотиващйно! спрямованост вчителя, стимулюють його до професшногс

самовдосконалення та науково-експериментально! д!яльност!.

В1дпов1дно до предмета, мети, ппотези визначено основн! завдаиня дослидження:

1. Пpoaнaлiзyвaти стан проблеми, що досл1джуеться, в психолого-педагоНчнш теорп I практичиш дгяльност1 середшх заклад1в осв1ти.

2. Теоретично обгрунтувати 1 розробити модель професшно? активное^ вчителя початково'1 школи.

3. Виявити та експериментально перев1рити психолого-педагоНчш умови шдвищення професшно! активное^ вчителя початково! школи.

4. Розробити методичш рекомендаци щодо шдвищення професшно1 активное™ вчителя початково! школи.

МетодолоНчну основу досл1дження становлять: основы! положения системного шдходу як методолог1чного способу шзнання педагопчиих факт1в, явищ, процес1в; концептуальш положения психолого-иедагопчно1 науки щодо розвитку й саморозвитку профес1Йних зд1бностей та якостей особистост1 в процесс дiяльнocтi; poзyмiння творчост1 як щл^ного процесу реал1зац11 та самореал1зацп особистость Нами врахован1 досягиеиня сучасно'1 психологи та педагопки, в яких обгрун-товаш особист1Сно ор1ентований та системно-шл1сний

п1дходи.

Теоретичну основу досл1дження становлять положения, як1 грунтуються на:

психолого-педаго1ччн1Й тeopií особистост1

(П.В.Алексеев, Б.Г.Ананьев, Г.О.Балл, Л.С.Виготський, О.М.Леонтьев, Л..Г.Коваль, Г.С.Костюк та ш.);

- досл1дженнях щодо професшно! шдготовки

вчителя початково? школи ( Ю.К.Бабанський, В.1. Бондар, О. Г. Мороз, О.Я.Савченко, Н.В.Кичук та ш.);

психолого-педагопчшй тeopiif формування

педагоНчно1 майстерност1 ( C.C.Бapбiнa, 1.А.Зязюн,

О.П. Рудницька , Н.М.Тарасевич та ш).

Методи д0сл1дження. Для розв"язання поставлених завдань, перев1рки гшотези використано так1 загальнонауков1 методи :

а) теоретичт (анал1з, синтез, пор1внянпя, моделювання, систематизащя, узагальнеиня теоретичних та дocлiдниx цаних);

б) емшричш (анкетування, кoнтpoльнi тести, штерв"ю, ц1алог, дискус1Я, спостереження, самоспостереження, эбговорення, метод рейтингу, самооцшка, констатуючий та формуючий експерименти). Зд1йснювався ретроспективний

анал1з 20 - р1чного педагопчного досв1ду автора.

Оргашзащя дослМження Досл1дження проводилось 3 три етапи протягом 1991-1998 ро!ав.

На першому етапг ( 1991-1992 рр.) здшснювалос! теоретичне осмислення i вивчення обрано! проблемы визначення вих1дних позицш 1 наукового апарату, розробленш гшотези 1 програми досл1дження; вивчався стан професШно активное^ вчителя початково! школи.

На другому етап1 ( 1993-1996 рр.) було розроблено 1 теоретично обгрунтовано модель профес1йно! активносп вчител? початково! школи , методики експериментально! роботи виконано основну експериментальну частину дослМження систематизовано й проанал1Эовано результати експериментально! роботи, впроваджено результати дослМження I педагопчну практику середшх закладов осв!ти.

На третьему етап1 (1997-1998рр.) проанал1зовано * узагальнено матер1али формуючого експерименту

розроблено методичш рекомендацп , здiйcнeнo написания 1 оформления дисертацп.

Експери ментальна база дослМження. Дослано експериментальна робота викоиувалась на баз загальноосвйтиьо] школи 1-го ступеия № 312, середнЬ загалыюоев^шх шкiл № 277, № 275, пмназп "Троещина' Ватутшського району м.Киева, Новобор1всько

загальноосв1тньо! середньо! школи № 1 Володарсько • Волинського району Житомирсько! область Всього дослМ-жеиням було охоплено 126 учител1в початково! школи.

Наукова новизна полягае в тому, що :

вперше розроблено та обгрунтовано модель профес1йно! активное^ вчителя початково! школи, компоненти яко! в1дображають: ознаки професшно! активное™, якос™ особистос™ вчителя, як1 сприяють пошуково-перетворюючш д1ялыюст1; психолого-педагопчш умови шдвищеиня профес1йно! aктивнocтi вчителя;

- подальшого розвитку детали форми методично! роботи з вчителями в систем! шелядипломно! професшно! осв1ти.

Теоретичне значения одержаних результате полягае в тому, що :

- визначено сутюсть педагопчного поняття "професшна актившеть вчителя", яке поглиблюе розумшня процесу шдвищення професшно! активное™ вчителя початково! школи;

теоретично обгрунтовано ознаки професшно! активност! та яко CTi особистост! вчителя, як{ сприяють пошуково-перетворюючш д1яльност1 ;

- теоретично обгрунтовано психолого - педагог!чн! фактори , Я1П впливають на р!вень мотиващйно! спрямованост1 д1ялыюст1 вчителя, стимулюють його до професшного самовдосконалення та науково- експеримен-тально! д1яльност1.

Практичне значения одержаних результате визначаеться тим, що розроблено i впроваджено:

- методичш рекомендацп щодо створення психолого-педагопчних умов шдвищення професшно! активност! вчителя початково! школи для кер1вник1в середшх заклад1в осв1ти, вчител1в-практик1в, викладач1в та слухач1в системи шслядипломно! професшно! ocbith;

- методику оцшювання психолого-педагопчних умов шдвищення професшно! активност! вчителя.

Основн! положения та рекомендацп щодо створення психолого-педагог!чних умов шдвищення професшно! активност! вчителя початково! школи впроваджено в експериментальних школах: № 312, № 275 (дов!дка № 12 в!д 9 кв¡тня 1998 року), № 277 ( дов1дка № 19 в1д 8 кв1тня 1998 року), riMH33ii "Троещина" Ватутшського району м. Киева ( дов1дка № 157 в1д 9 кв1тня 1998 року, HoBo6opiBCbKoi загальноосв!тньо! середньо! школи № 1 Володарсько - Волинського району Житомирсько! облает! (дов!дка № 13 вхд 9 кв!тня 1998 року).

Особистий внесок автора в одержанш наукових

результат!в полягае в :

теоретичному обгрунтуванн! та розробщ модел! професшно! активност! вчителя початково! школи;

- виявленш психолого-педагопчних умов п!двищення профес!йно! активност! вчителя початково! школи;

- розробц! методичних рекомендац!й щодо створення психолого-педагог!чних умов шдвищення профеейно! активност! вчителя початково! школи .

BiporMiiicTb результате досл1дження забезпечена методолог!чним обгрунтуванням його вих!дних позицш, застосуванням комплексу метод!в, адекватних об"екту, предмету, мет1 та завданням досл^дження, репрезентативн!стю виб1рки, поеднанням к!льк!сного i як!сного анал!зу здобутих результате, статистичними методами обробки

експериментальних даних.

На захист внносяться :

1. Модель профе(пйно1 активности вчителя початково!' школи, компоненти яко! в1дображають: ознаки професшно! активности, якост1 особистост1 вчителя, як1 сприяють пoшyкoвo-пepeтвopюючiй д1яльност1, та психолого-пeдaгoгiчнi умови шдвищення професшно! активное™ вчителя.

2. Пcиxoлoгo-пeдaгoгiчнi умови шдвищення професшно! активное™ вчителя початково! школи.

Апробащя результате дисертащУ. Основш положения 1 результати дocлiджeнIIя допов1дались на Всеукрашських конференщях (Ки!в, 1994р.; Херсон, 1997 р.) науково-практичних семшарах IIpaцiвникiв ocвiти (м.Ки!в, 1994, 1996, 1997 рр.) та семшарах кер1вник1в шкш Ватутшського району м. Киева. Основш результати дослодження опубл1ковано у 8 наукових та науково-методичних працях, в тому чиcлi трьох одноос!бних, ¡з загальним обсягом особистого внеску 1,71 друкованих аркунпв, з них 7 - у фахових виданнях.

Структура дисертацп. Робота складаеться ¡з вступу, двох розд!Л1в, виcнoвкiв до кожного розд^лу, загальних висновк!в, списку використаних джерел з 134 найменувань, з них 14 шоземними мовами. Повний обсяг дисертацп

становить 152 сторшки. У робо™ метиться 16 таблиць, на 16 сторшках, 3 рисунки на 3 сторшках.

ОСНОВНИЙ ЗМ1СТ ДИСЕРТАЦП

У вступ1 обгрунтовано актуальшсть i дoцiльнicть досл1джсння обрано! теми , визначено об"ект, предмет, мету, завдання , гшотезу досл1дження, методолопчш та теоретичш основи досл1дження, розкриваеться його наукова новизна, теоретичне I практичне значения, особистий внесок здобувача, сформульовано основш положения, що виносяться на захист, висновки про впровадження та апробащю результатов дослЦження.

У першому роздш! - "Шдвищення професшно! активное™ вчителя як психолого-педагопчна проблема" - проанал1зовано психолого-педагопчну л1тературу з проблеми досл1джепня; стан професшно! активное™ вчител1в, результативность педагопчно! дояльнос™ вчител1в, якi в!др1зняються значною професшною актившетю. 3 урахуванням цього визначено

георетичиий з\ист поняття "профес1йна актившсть вчителя", теоретично обгрунтовано модель професшно! активное^ 5чителя початково! школи.

Анал1з психолого-педагоНчно! л1тератури дозволив ¡робити висновок, що бшышсть вчених пpoфeciйнy актившсть учителя пов"язують з актившстю особистост1 та п трофесшними знаниями (К.О. Абульханова-Славська,

З.О.Буяльський, B.I.Kyлiчeвcький та ¡и.). При цьому >собист1сну актившсть розглядають як психолопчну здaтнicть Ю трудово! 1 сошально! дiяльнocтi, як \iipy цшеспрямоваиого, Iлaнoмipнoro перетворення нею навколишнього середовица 1 ;амо! себе. 3 ше! точки зору актившсть особистост! сарактеризуеться ¡шщатившстю, дшовит^стю, пcиxoлoгiчним 1астроем на д!яльшсть. Окрем1 дocлiдники розглядають пдвищення професшно! активное^ вчителя як набуття ¡чителем професшних знань, умшь та навичок у виших юдагопчних навчальних закладах та в систем! пслядипломно! профес1Йно1 осв1ти, поглиблення, розши->ення , оновлення знань вчителя у творчому навчально-1иховному процес! школи ( Н.В.Кичук, Н.В.Кузьмша, .П.Раченко, В.В.Сагарда). На шдстав! анал1зу науково! [1тератури ми д1йшли висновку, що меншою м1рою

(осл1джена проблема професшно! активное^ вчителя у II швв!дношенш до його сощально! активное™ та ф^зичних 1есурс1в особистост! як бшлоНчного фундаменту для будь-:ко! активное™ людини. Кр1м того, професшна актившсть чителя иедостатньо розглянута з позицп доеного, нтегрованого системоутворення - ф1з1олог1чного,

[сихолог1чного, педагопчного та социального. За таких умов психолого- педагоНчнш л1тератур! немае ч1ткого визначення оняття "професшна актившсть вчителя", не видтеш п арактерш ознаки, не виявлеш психолого-педагопчш умови тдвшцення професшно! активное™ вчителя в систем! нутр1шньошкшыю'х роботи.

Професшну актившсть вчителя ми визначаемо як таку юрму активное™ особистос™, що проявлясться в штег-ованш шпиативно-перетворюючш педагопчнш д1яльност1 в ежим! творчих пошук!в оптимальних вар!ант1в навчально-иховного процесу, спрямованих на забезпечення культурно-св1тшх потреб дитини. У дисертацп професшна актившсть чителя розглядаеться як фактор його професшно! ¿яльнос™, який посилюе и пошуково-перетворюючу прямовашеть.

Визначення поняття "професшна актившсть вчителя' покладено в основу розроблено! модел1 професшно активное™ вчителя початково! школи, компоненты яко в1дображають ознаки професшно! активное™, якост особистос™ вчителя, як1 сприяють пошуково-перетворюючй д1яльнос™, та психолого-педагоНчш умови шдвищенш професшно! активное™ вчителя.

На основ! анал1зу психолого- педагоНчно! л1тератури власних спостережень ми дшшли висновку, що для вчителз початково! школи найбшьш суттевими ознаками професшно активное™ е : мотивацшна спрямовашсть на професшн} Д1яльшсть, пошуково-експериментальна д{яльн1сть вчителя володшня сучасними методами психод1агностик1 потенцшних можливостей учн1В, знания теорп навчальню предмет1в 1 методики !х викладання. У роздш! теоретичнс обгрунтовано якост1 особистос™ вчителя, як! сприяют) пошуково-перетворюючш д1яльнос™, а саме : ¡шщатившсть винах1длив1сть , допитлив1сть, енергшшсть, свщом< ставлення до пращ , вМпов1дальн!сть, наполеглив1сть оргашзовашсть, творче мислення, активна життева позиция широта св^огляду.

На цьому еташ дослМження були виявлен1 т. обгрунтоваю фактори, як1 сприяють створенню психолого педагоНчних умов тдвищення професшно! активност вчителя. Означен! фактори в модел1 професшно! активност вчителя були класиф1коваш як : шформацшний

професшний, комушкативний, управлшський.

На основ1 узагальнення результате вивченнз

зазначеного аспекту дослщжувано! проблеми встановлено фактори шдвищення професшно! активное™ вчителя недостатньо враховуються в систем! внутрппньошкшьно роботи, що негативно позначаеться на мотивацшни спрямованос™ вчителя щодо педагопчно! д!яльност1 !х прагненш до професшного самовдосконалення т; пошуково-експериментально! роботи. Така ситуапЬ призводить до того, що недостатньо актуал1зуються якост особистос™ вчителя, як1 сприяють пошуково-перетворюючп д1яльнос™. У процес1 констатуючого експерименту бул! виявлеш три групи вчител1в за мотивами д1яльност1 : (1 вчител1, як1 не потребують стимулювання щодо шдвищенш професшно! активное™ ( 32 %) ; (2) вчител1, як! прадюют! над шдвищенням професшно! активное™ в1дпов1дно дс службових о бов"яз к1в ( 10,2 %); (3) вчител1, яю не ставля™ мету тдвищувати свою профеойну актившсть (57,8%)

$одночас анкетування вчител!в початково! школи показало, цо лише 5% з них виявили бажаиня використовувати нновацп, експериментувати, змшювати при потреб! радицшш прийоми роботи. Бшышсть вчител1в (69%) готова икористовувати нов! методики та технологи, але за умови ¡х юдання у вигляд1 готових методичих рекомендацш, :0% респонденте погоджуються використовувати

нновацшш методи тхльки в раз! прямого наказу кер!вницгва иколи. Досл!дження показало, що значш ускладнення щодо пдвищення профес1йно\" активное^ пов"язаш з впутртшм [ереконанням вчител1в щодо р1вня власноГ психолого-[едагопчно! компетентность 47% визнали означений власний авень високим, 43% - середшм, низького р1вня не виявлено. ^кспертна ошнка, в!дпов1дно, становила: 3 5,0% , 38,3%, .6,1%. Результатн констатуючого експерименту переконлизо ювели, що як завищена, так I занижена самооцшка е одним ¡з 1Сновних гальмуючих фактор1в професшного саморозвитку чител1в, шдвищення 1х професшно! активность Це [ризводить до того, що вчител1 шдсвыомо обмежують сферу [рофесшно! д1яльност1 тшьки тими напрямами, в яких вони лдчувають себе достатньо компетентними.

У другому роздьч! - "Психолого-педагоггчт умови пдвищення нрофесШноТ активности вчитвля початково1 иколи та шляхи 1х реал1зацН" - розкрито суть 1 викладено арактеристику психолого-педагопчних фактор!в, урахування ких в систем! внутр!шньошк!льно! роботи забезпечуе творення психолого-педагоНчних умов щодо шдвищення [рофесшно! активност! вчителя початково! школи; розглянуто плив процесу оновлення зм!сту осв!ти, удосконалення форм 1 [етод1в навчання, методично! роботи на шдвищення [рофесшно! активност1 вчителя; подано розроблену методику цшювання психолого-педагопчних умов шдвищення рофесшно! активное™ вчителя.

У роздш! дана характеристика фактор!в , як1 входять

структуру модел! професшно! активное™ вчителя очатково! школи, врахування яких в систем!

нутр!шньошк!льно! роботи забезпечуе створення психолого-едагопчних умов п!двищення означено! активност!.

Гнформащйний фактор в!дображае вплив на шдвищення рофесшно! активност! вчителя осв!тнього середовища в 1кол!; профес!йний включае психолого-педагоНчну омпетентн!сть вчителя, забезпечення штеграцн навчальних редмет!в, впровадження диференц!йовано! системи навчання виховання учшв, реал!зац!ю принципу наступност! та

перспективности в педагопчшй д1яльност1, створенн* естетично-розвивального середовища. Управлшськш

включае: д1яльшсть кepiвникiв школи по створеннк психолого-педагоНчних умов шдвищення професшно: активное™ вчителя, рашональну оргашзащю навчально-виховного процесу. Комушкативний в1дображае: гумашзашк процесу навчання та взаемов1дносин у колекгив1 школи впровадження демократичних засад в д1яльшсть школи сшвпрацю 1 сшвдружшсть у колективь

На цьому eтaпi досл1дження ми дшшли висновку, щс пршритетними шляхами реал!зацп психолого-педагопчни> умов шдвищення професшно! активное™ на етап: реформування осв1ти с : оновлення злпсту осв1ти, удо-сконалення форм, метод!в навчально-виховиого процесу впровадження шновашй, як1 змшюють традицшш напрям* д1яльнос™ вчителя; внутртньошкшьна методична робота.

У процес! педагопчного експерименту було визначенс основш напрями впливу оновлення зм1сту осв1ти не шдвищення профес1йно! активное™ вчителя початково; школи, як-то: залучення вчител1в до впровадження нов1тн1> технологш навчання 1 виховання, удосконалення в1домих, традицшних; розробка альтернативних авторських

навчальних програм, нових курс!в, спецкур^в, роздатковогс дидактичного матер!алу; творчо-пошукова та експерименталь-на робота; вiдбip зм1сту навчального матер1алу, йоге часткова корекщя на основ! анал1зу лоНко-структурних особливостей теми; шдготовка вчителя до уроку, виховногс заходу тощо, розробка мети кожного структурного компонента уроку (оргашзацшного моменту уроку, актуал1зацп опорних знань учшв, пов1домлення ново1 теми, мотивацп навчально-шзнавально! д1яльност1 учшв, розкриття зм1сту теми уроку, закршлення теоретичних знань учшв, виконання практичних вправ).

У розд!Л1 зазначено, що бшышеть учител1в (84,9%) визнали позитивний вплив на шдвищення професшно'1 активное™ розробок та впровадження альтернативних авторських навчальних програм, штегрованих кур^в та спецкурсов, вибору форм та метод1в навчально-виховного процесу.

Зроблено висновок, що на шдвищення професшно! активное™ вчителя початково! школи значною м1рою впливають форми та зм1ст методично! роботи. В оргашзаци методично! роботи в експерименталышх школах щодо шдвищення професшно! активное™ вчителя початково! школи ми

виходили з того, що методична робота - це ц^сна система д1яльност1 вчителя, яка базуетъся на досягненнях науки { здобутках педагоНчного досвшу та забезпечуе зростання piвня квaлiфiкaцii, педагоНчно! майстерност1 вчителя, спонукае його до самоосв1ти, самовиховання, самовдосконалення; сприяе шдвищенню творчого потеншалу педагоНчного колективу школи, якост1 знань учшв, Гх вихованос™ та розвитку.

Доведено, що стимулювання творчих пошук1в вчител1в щодо педагопчних шновацш та 1х впровадження в практичну Д1яльн1сть вносить суттев1 змши у зм1ст методично! роботи.

У розд1л1 проанал130вано шновацшну д1яльн1сть методичних об"еднань учител1в 1-х, 2-х, 3-х клас1в, учител1в англшсько! мови, учител1в - предмете естетичного циклу; учител1в-експериментатор1в; творчих динам1чних груп, пeдaгoгiчнoi ради школи тощо.

На цьому еташ дослщження розроблено методику оцшювання психолого-педагоНчних умов шдвищення

професшно! активное™ вчителя початково! школи, стушнь реал1зацп яких визначаеться вищим, середшм та низьким р1внями. Визначення коеф1щента реал1зацп психолого-пeдaгoгiчниx умов шдвищення пpoфeciйнoi активное™ вчителя дозволяе не тшьки встановити !х р1вень, але й вия-вити "вузьке м^це" в систем1 внутр1шньошк1лыю! роботи щодо шдвищення професшно! aктивнocтi вчителя.

Ефектившсть створення психолого-педагоНчних умов шдвищення професшно! активное™ вчителя початково! школи експериментально переварено в систем!

внутрппньошкшьно! роботи. Результати досл1дження узагальнено в 20-ти таблицях, 2-ох рисунках. В експериментальних середшх закладах осв1ти ефектившсть створення психолого-педагоНчних умов шдвищення професшно! активное™ вчителя початково! школи визначалася динам1кою змш в ознаках професшно! активное™, якостях особистос™ вчителя, як1 сприяють пошуково-перетворюючш д1яльнос™, а також змшою коеф!шента реал^зацп психолого-педагоНчних умов в систем! внутр1шньошкшьно! роботи.

Середня величина змши означеного коеф1щента в систем! внутр1шньошкшьно! роботи для експериментальних шкш становила 1,07 (до експеримента - 0,35; ш'сля

експеримента - 1,42), для контрольно! школи - 0,63; середня величина змши прояву якостей особистос™ вчителя, як1 сприяють пошуково-перетворюючш д1яьнос™, становила: для експериментальних шкш - 17,7%, для контрольних - 9,2%.

Середня величина змш у р!вш мотивацшно!

спрямованост! в експериментальних школах становила 11,7 %, для контрольних - 7,2%. В процес1 дослмження виявлено суттев! змши щодо участ! вчител!в у пошуково-експериментальнш робот!: середня величина змши для експеримемтальних шкш -4%, для контрольних 0 %. Встановлено, що шдвищення професшно! активное™ вчителя зумовлюе змшу самооцшки р1вня професшно!

компетентное™ ( в експериментальних школах з 3,9 до 4,19 бал1в); в контрольних школах змши були незначш.

У загалышх висновках викладено основш результати теоретично! та методично! розробки проблеми шдвищення професшно! активное™ вчителя початково! школи.

висновки

1. Науковий анал!з проблеми досл!дження та сучасних концепцш професшно! д!яльнос™ вчителя дав змогу виявити сутшсть професшно! активное™ вчителя, визначити !! ознаки та обгрунтувати доцшьшсть досл!дження психолого-педагоНчних умов шдвищення його професшно! активное™ в умовах реформування осв!ти в Укра!ш на гумашетичних засадах. Професшну актившеть вчителя ми визначаемо як таку форму активное™ вчителя, що проявляеться в штег-рованш ппщативно-перетворюючш педагопчнш д!яльнос™ в режим! творчих пошук1в оптимальних вар1ант1в навчально-виховного процесу, спрямованих на забезпечення культурно-осв!тшх потреб дитини.

2. На шдстав! вивчення психолого-педагоНчно! л1тератури, визначення базових понять, анал1зу педагог1чного досв1ду теоретично обгрунтовано 1 розроблено модель професшно! активное™ вчителя, яка визначае мету, створення 1 зм1ст психолого-педагопчних умов шдвищення активное™ вчителя в систем! внутр!шньошк!льно! роботи. Водночас и компоненти в!дображають ознаки професшно! активност!, якост! особистос™ вчителя, як! сприяють пошуково-перетворююч!й д!ялыюс™. Виявлено сукупн!сть фактор!в (!нформад!йний, професшний, комушкативний, управл!нський), як! впливають на р1вень мотивац!йно! спрямованост! вчителя, стимулююють його до професшного самовдосконалення та пошуково-експеримен-

тально! д!яльност!.

3. Основними шляхами реал!зацп психолого-педагог!чних

умов шдвищення професшно! активное™ вчителя початково! школи е : оновлення зм1сту осв1ти, удосконалення форм та метод1в навчально-виховного процесу; впровадження ¡нновацш, як! змшюють традицшш напрями д1яльност1 вчителя ; внутртньошюльна методична робота.

Пршритетш форми внутр1шньошкшьно! методично! роботи (творч1 динам1чш групи, методичш об"еднання вчител1в, педагоНчна рада, семшари, конференцп, шдив1дуалып консультаций сприяють впровадженню педагогичного досв^у, створенню в школ1 творчо-штелектуально! атмосфери, яка ефективно впливае на шдвищення професшно! активное™ вчителя початково! школи.

4. Теоретично обгрунтоваш положения щодо створення психолого-педагоНчних умов шдвищення професшно! активное™ вчителя початково! школи були покладеш в основу розробки: методичних рекомендашй для кер4вник!в середшх заклад1в осв1ти, вчител1в -практик1в, викладач!в та слухач1в системи шслядипломно! професшно! осв1ти; навчально-методично! програми "Творч1сть" для вчител1в початково! школи (у сшвавторств^. Професшна актившсть вчителя розглядаеться як

важливий фактор його професшно! д1яльнос™ , який посилюе !! пошуково-перетворюючу спрямовашсть.

Результати досл1дження дають шдстави вважати, що вихщна методолопя е правильною, визнaчeнi завдання peaлiзoвaнi, мета досягнута, сукупшсть одержаних наукових зисновк1в мае важливе значения для педагопчно! тeopií 1 практики.

Реал1защя основних положень досл1дження спрямовуеться яа як1сне перетворення ¿снуючо! педагоНчно! практики

гидвищення професшно! активное™ вчителя початково! школи з систем! внутр1шньошкшьно! роботи, а також на подальший эозвиток теоретико-методолоНчних засад психолого-тедагоНчно! шдготовки вчителя до виртення означено! троблеми в умовах гумашзацп ocвiти.

Проведене досл1дження дозволяе висловити так1 эекомендацн Мппстерству осв1ти Укра!ни :

- враховувати ознаки професшно! активное™ при эозробш критерии оцшювання педагоНчно! дгяльнос™ зчителя для його атестацп;

- одним ¡3 критерпв ефективносп д1яльнос™ еередшх заклад1в ocbíth доцшьно вважати створення психолого-педагоНчних умов щодо шдвищення професшно! активное™ вчитсля .

До подальших напрям1в дослхджень uiei актуально! проблеми вважаемо за доц1льне взнести так1, як : теоретико-методолоНчне дocлiджeння структури професшно! активное™ вчителя ; дocлiджeння професшно! активное™ вчителя в систем! довуз1всько!, вуз1всько! та гпслядипломно! професшно! ocbíth.

Основний 3míct дисертацп воображено у 8 нубл^ашях.

1. Онищук JI.A. Школа oco6hctoctí. Статут альтернативно! школи розвитку зд1бностей дитини // Початкова школа. - 1995,- № 8,- С.24-26.

2. Дсяю аспекти формування професшно! активное™ вчителя // Початкова школа. - 1998.- № 4. -С. 50-51.

3. Онищук JI.A. Прог1мназ1я в систем! пмназшно! ocbíth // Початкова школа. - 1993,- № 8. - С. 47-48.

4. Школенко О.С., Онищук JI.A., Сисоева С.О. Творч1сть: Навчально-тематичш плани i програми розвитку творчих можливостей молодших школяр1в для вчител1в , KepiBHHKÍB загальноосв^шх шкш, лще!в , пмназш, студен™в та виклaдaчiв педагопчних спешальностей вищих навчальних заклад1в. 1 клас // Початкова школа. - 1994,- № 6 .- С. 41-44 ( авт.- 0,15 др. арк. ).

5. Школенко О.С., Онищук JI.A., Сисоева С.О. Творч1сть: Навчально-тематичш плани i програми розвитку творчих можливостей молодших школяр1в. 2 клас // Початкова школа . - 1995.- № 1 . - С. 45-47 ( авт. 0,15 др. арк.).

6. Школенко О.С., Онищук JI.A., Сисоева С.О. TBop4ÍCTb: Навчально-тематичш плани i програми розвитку творчих можливостей молодших школяров. 3 клас // Початкова школа. - 1995,- № 2 .- С. 27-29 ( авт. 0,1 др. арк. ).

7. Школенко О.С., Онищук JI.A., Сисоева С.О. Творч^сть: Навчально-тематичш плани i програми розвитку творчих можливостей молодших школяр!в. 4 клас // Початкова школа. - 1995,- № 7 .- С. 38-40 ( авт. 0,1 др. арк. ).

8. Школенко О.С., Онищук Л.А., Сисоева С.О. Про програму "Твор'псть" для молодших учшв // Актуальш проблеми розвитку творчих можливостей учшв.- К. - 1994. - С. 143-144.

Онищук Л.А. Психолого-педагопчш умови шдвищення професшно! активное™ вчителя початково! школи. -Рукопис.

Дисерташя на здобуття наукового ступеня кандидата педагопчних наук за спещальшстю 13.00.04 - теор1я I методика професшно! осв1ти. - 1нститут педагогши I психолог!! професШно! осв1ти Академп педагопчних наук Украши, Ки!в, 1998.

Дисерташя присвячена проблем! дослМження психолого-педагопчних умов шдвищення професшно! активное™ вчителя початково! школи. Теоретично обгрунтовано модель

професшно! активное™ вчителя початково! школи, компоненти яко! в^ображають: ознаки професшно! активное™, якос™ особистос™ вчителя, як1 сприяють пошуково-перетворюючш д1яльнос™; психолого-педагопчш умови шдвищення професшно! активность Встановлено, що професшна активность вчителя початково! школи шдвищуеться за умов врахування психолого-педагопчних фактор1в, як1 впливають на р1вень мотивацшно! спрямованос™ вчителя; стимулюють його до професшного

самовдосконалення та науково-експериментально! д!яльнос™. Експериментально перев1рено ефектившеть психолого-педагопчних умов шдвищення професшно! активное™ вчителя початково! школи в систем! внутр1шньошк1льно! роботи. Основш результата впроваджеш в роботу середшх заклад1в эсв1ти.

Ключов1 слова : професшна актившеть учителя, [пдвищення професшно! активное™ вчителя, психолого-педагопчш умови, психолого-педагопчна компетентшеть, мотивацшна спрямовашсть на педагопчну д1яльшсть.

Онищук Л.А. Психолого-педагогические условия повышения профессиональной активности учителя начальной школы,- Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Институт

педагогики и психологии профессионального образованш Академии педагогических наук Украины, Киев, 1998.

Диссертация посвящена проблеме исследованш психолого-педагогических условий повышенш

профессиональной активности учителя начальной школы Теоретически обоснована модель профессионально? активности учителя начальной школы, компоненты которое отображают: признаки профессиональной активности качества личности учителя, которые способствуют поисково-преобразовательной деятельности, психолого-педагогические условия повышения профессиональной активности Установлено, что профессиональная активность учител* начальной школы повышается при условии учета психолого-педагогических факторов, которые влияют на уровенг мотивационной направленности учителя; стимулируют его к профессиональному самоусовершенствованию и поисково-экспериментальной деятельности. Экспериментальнс

проверено эффективность психолого-педагогических условий повышения профессиональной активности учителя начальной школы. Основные результаты внедрены в работу средних учреждений просвещения .

Ключевые слова : профессиональная активность учителя, повышение профессиональной активности учителя, психолого-педагогические условия, психолого-педагогическая

компетентность, мотивационная направленность на педагогическую деятельность .

Onishchuk L.A. Psychological and Pedagogical Conditions ol the Primary School teacher's professional activity increasing. - Manuscript.

Dissertation for the Degree of Doctor of Pedagogical Science. Specialization 13.00.04. -The Theory and Methodic of profecional education. -The Institute of Pedagogics and Psychology of the Professional Training at the Academy of Pedagogical Science of Ukraine, Kyiv, 1998.

The Dissertation is dedicated to a problem of the increasing of the Primary School teacher's professional activity. Theoretically explained the model of the Primary School teacher's professional activity. The components, of which reflect: features of professional activity, qualities of the teacher's personality which assist the research and transforming activity psychological and pedagogical conditions of professional activity increasing.

During the process of reseach was elaborated that the professional activity of the primary school teacher increases with

he help of including psychological and pedagogical factors, which influence directionality; force him to thr seltimprovement ind sintific and experemental activity. The psychological and jedagogical conditions of the primary school teacher's )rofessional activity increasing in the system of inschool activity lave been examinated experimentally. The main results are tpplied in secondary types of schools (education).

Key words: teacher's professional activity, teacher's »rofessional activity increasing, psychological and pedagogical :onditions, psychological and pedagogical competence, reason lirectionality upon the pedagogical activity.

Пщписано до друку 10.04.98 p. Формат 60x90/16. Ум. друк. арк.1,0. Обл.-вид. арк. 0,8. Наклад 100. Зам. 95.

вул. Червоноарммська, 57/3, к. 101. Вщдт оперативно! полграфп Центру М|жнародноТ ocbîth 227-12-75, 227-37-86