автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Семейные воспитательные традиции в профессиональной подготовке студентов педагогических институтов

Автореферат диссертации по теме "Семейные воспитательные традиции в профессиональной подготовке студентов педагогических институтов"



№

да

Г ПЕД

АКАДЕМ!I ПЕДЙГОПЧНИХ НЙЗК 9КРП1НИ

^ пИ^ЙТУТ ПЕДАГОПКИ I ПСИХОЛОГИ ПР0ФЕС1ЯН01 ОСВ1ТИ

На правах рукопису

Секеног Олена УиколаТвна

РОДИННГ ВИХОВН1 ТРЙДИЦП Н.ПРОФЕС1ИН1Я П1ДГ0Т0ВЦ1 СТНДЕНТ1В ПРДАГОПЧНИХ 1НСТИТНТ1В

13.00.0$-

профес!йна педагог1ка

Авторе ф е р а т

дисертацП' на здобуття наукового ступеня кандидата педагог1чних наук

Ои*^

Ки1'в - 1996

Дисертац1еи е рукопис

Робота виконана в 1нститут1 педагогии 1 психологП' профес1йно1" осв!ти ЙПН Укра\'ни

Науковий кер1вник - кандидат педагог1чнлх наук, доцент

ЛЮРIНА Тан I та 1ван1ана Науковий консультант - кандидат педагог1чних наук

IГНАТЕНКО Петро Романович 0ф1ц1йн1 опоненти : доктор педагог!чних наук,

професор СЙГЙЧ Галина Михайл1вна; кандидат педагог1чнкх наук, старший науковий сп!вроб!тник П0СТ08ИИ В1ктор Григорович

Пров1дна установа - Прикарпатський ун1верситет 1и. В.Стефаника М1н1стерства осв1ти Укра^'ни (м.1вано-Франк1вськ) Захист в1дбудеться " Я " ковтня 1396' р. о 14.00 годин! на зас1данн! спец1ал1зовано! вчено!" ради Д 01.61,01 в 1нсгитут1 педагогии 1 психологП' профес!йно1' осв1ти (1ПН Укра1'ни за адресою: 254060, м.Ки\'в-60, вул.М.Берлинського, 9. 5-й поверх, зал за-Лдань.

3 дисертац1еп мокна ознайоыитися в 61бл1 отец! 1нс:итуту педагог!ки 1 психологП' профес1йно1' осв1ти АПК 9кра!ни ■ (254060. м.Ки\'в-60. вул. М.Берлинського, 9).

Автореферат роз!слано вересня 1996 р.

Вчений секретар спец1ал1зовано!' вчено!" ради

Г.М.ЦИБУЛЬСЬКА

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА Д0СЛ1ДХЕННЯ

Актуаяьн1сть та ступ!нь досл1д1еност! проблеии.

В умовах становления нац1онально1' систеии осв1ти демократично! ЧкраУни зростае потреба у в1дрод«енн! родинних еиховних тра-диц!й як духовно-морального д«ерела формування особистост 1, ефек-тивного эасобу зы1цнення нацкнально! св1домост1, утаердмення норм та ц1нностей укра1'нсько! ментальност!.

Родинний виховний досв1д репреэентували це л1тописц1 та педагоги КиГвськоУ РусI (Нестор. В.Уономах та 1н.). Грунтовно вив-чали родинн1 традицП", эвичаУ та обряди етнографи, 1сторики, мо-вознавц!, педагоги Памва Беринда, И.С.Грувевський, Б.Д.Гр1нченко, П.ГЛитецький. Х.О.Максимович, О.О.Потебня, «..Ф.Сумцов та 1н. На значу*1сть родинних ц1нностей у вихованн1 п1дростаючого по-кол1ння вказували 1.1.0г1енко, С.О.Русова, I.М.Стешенко, А.С.Макаренко. В.О.Сухомлинський та 1н.

0станн1ми десятир!ччями питания використання народноУ педагогии. народознавства в загальноосв1тн1й вкол! I с1м'У розгла-даютьсг в 1сторико-педагог1чних працях С.Д.Бабивина, ГЛ.Нацей-к1в, В.1.Скут1ноУ, е.1.Сявавко, а такое публ1кац1ях П.РЛгна-твнка. В.О.КоротеевоУ, ; Т.1.Ляр1ноУ. В.Г.Постового, Ю.Д.Рудекка, 3.0.Серг1йчук, Р.П.Скульського. Г.Г.Сутр1ноУ, В.П.Струманського та 1н. Прогресивн1 здобуткн украУ.чськоУ родинно! педагог1ки на основ! мовознавчого, фольклорного, народоэнавчого й соц!олог1чно-го матер1ал1в розкриваиться в працях М.Г.Стельмаховича. З'яви-лись досл1д!ення. присвячен1 висв1тленн» проблеми. морального ви-ховання учн1в *к1л-1нтернат1в (Ю.Г.ПЦборський), профтехучилищ (Н.И.Заячк1вська. С.0.Н1к1тчина) на основ! народних традицШ.

Ефективн1сть використання досв!ду родинного виховання знач-нов м!ров залежить в 1 д високого 1нтелектуального потешПалу 1

моралъно-етичних якостей ново* генерацП' педагог!чних кадр!в. Тому освоения його 1 нове осмислення - необх1дна умова профес1Яно1 п1дготовки майбутн1х учител!в у закладах вишоУ осв1ти.

Теоретичн! та методичн! аспекти п1дготовки студент1в пос-т!йно перебувають у центр! уваги украУнських 1 заруМжних учеиих (0.0.йбдул!на, А.М.Алексии, В.ПЛнченко. 1.А.Зязвн, К.В.Кузьи1на, 0.Г.Мороз, Н.Г.Ничкало, Г.К.Сагач. В.А.Сеииченко, В.0.Сластьон!н та 1н.). Досл!дники розкривавть педагог!чн! основи сутност! про-фес1йноУ готовности анал1зупть структуру д!яльност! ыайбутнього вчителя, його профес!ограму,

У ряд! наукових праць розглядавться «ляхи п1дготовки студенев до трудового (В.В.Васенко), морального (ИЛ.Гей), естетич-ного (Л,Г.Коваль, О.П.Рудницька), патр1отичного <Г.Д.И1т1н) вихо-вання школяр1в. Окреп! досл!д«ення присвячен1 питания* фориуван-ня культури «айбутн!х учител!в засобами украУнськоУ етнопеда-Гог!ки (В.В,Зелик), п!дготовки студент1в до народознавчоУ роОоти в довольному заклад! (Л.С.Плетеницька),

Поряд з цик зазначиыо, ло теоретичн1 та' иетодичн1 аспекти використання виховного потенц!алу родинних традиций у профес1йн1й п!дгоговц| сгуденг!в до навчально-виховноУ роботи, зокреиа з д!ть ыи молодиого ик!льного в!ку че недостатньо розроблен1. Не визна-чена Ух роль у форнуванн! рис нац!онально св1домих гроиадян Укра-УнськоУ держави. В1дсутн! фундаиентальн! прац!, як! стосувалися б наукового обгрунтування в 1дбору родинних м!»покол1нних, иовних, побутових, трудових, ыистецьких, оздоровчих, родинно-громадських традиц!й, педагог!чних уков, Форм 1 метод!в Ух застосування у вуз!всък1й п1дготовц!, характеристики - р1вн!в готовност! сту-дент!в до педагог!чноУ д!яльност! з використання* даних традиц!й, Зд!йснення анал!зу сучасного стану роботи вчитея!в початко-

вих клас1в, п!дготовки студент!» у педагог1чних 1нститутах, опра-цввання вуз!вських та шк!льних лрограк п1дтвердвуять, чо цей резерв народно* культури не завжди використовуеться налевнин чином. Причинами такого становица е. эокрема, низький р1вень розум1ння респондентами духовно-морального потенц!алу родинних виховних традиц!й. в1дсутн!сть л1тературних днерел, недостатня ор!ентац!я навчальних дисципл!н на даний матер1ал.

Усе це зуыовлюе наявн!сть проблеми в задоволенн1 потреби подо використання вчителяыи энань родинних виховних традиц!й у пе-дагог!чн1й практиц1 1 иовливостями сучасних вицих педагоПчних заклад1в сформувати в!дпов1дний досв!д у студент1в.

Ак.туальн1сть дано! проблеми, П недостатня теоретична та методична розроблен!сть, потреби практики зумовили виб!р теми дос-л1д«ення -"Родинн! виховн1 традицИ" и профес1йн1й п1дготовц! сту-дент1в педагог1чних 1нститут1в".

Об'екг досл1дження - профес!йна п1дготовка студент!в пе-дагог1чних 1нститут1в,

• Предмет дослЦження - процес про®ес1йно1 п1дготовки сту-дент!в на основ1 використання родинних виховних традиц!й до эд1йснення навчально-виховно1' роботи в початков!й вкол!.

Пета досл1дяення - теоретично й експериыентально обгрун-тувати педагог!чн1 умови, форки 1 ыетоди використання родинних виховних традиц!« у профес!йн!й п!дготовц! студент!в педагоПчних факультет1в пед1нститут!в. .

Ппотеза дослЦження: п1двицення р1вня, профес!йно1' п1д-готовки студент!в педагог1чних факультет1в забезпечуеться. якчо:

- викладач! зд!йснвпть науково обгрунтований в1дб!р родинних' виховних традиц1й, систематично використовують знания про них у педагог!чному процес!, формувчи при цьому в!дпов1дн1 соц!ально-

- А -

педагог1чн1 установки у студент1в;

- а сам процес грунтуеться на реал1зац11" спец!ально розробле-ного комплексу педагог!чних форм 1 ыетод1в використання даних традиц1й у навчально-п1знавальн!й. по«уково-досл!дницьк1й та практичн1й педагог1чн1й д1яльност1.

Для досягення поставлено!' мети 1 перев1рки висунутоУ г1поте-зи визначалися так! завдання:

- вивчити 1сторичний досв1д та проанал!зувати сучасний стан використання родинних виховних традиц1й у навчальних закладах УкраУни:

- виявити сутнкть, соц1ально-педагог1чн! ФункцП' родинних виховних традиц!й, зд1йснити \'х науково-обгрунтований в1д61р для наступит' розробки зн1сту, форм, метод!в ефективноУ орган1эац1К аудиторноУ 1 позааудиторноУ роботи з! студентами педагог1чних факультет^;

- обгрунтувати педагог1чн1 умови реал1зац1\' розробленого зм1сту, форы 1 метод1в використання родинних виховних традиц!й у навчально-п1знавальн!й, пог'ково-досл1дницьк1'й, практичн1й педа-гог!чн1й д1яльност1 студент!в;

- визначити р1вн! сформованост1 готовност1 студент1в до педа-гог1чно1' д!яльност1 з використанняи родинних виховних традиц1й;

- роэробити методичн! рекомендацП' з питань використання родинних виховних традиц!й для вчител1в початкових.клас1в, пос!бйик для студент1в.

Нетодолог1чну основу досл1дження становили положения тео-рП п!знання, про взаемозв'язок родинних 1 соц!альних в!дно»ень, роль родинних виховних традиц!й ц духовному, 1нтелектуальному, естетичноиу розвитку особистост!, д1алектичний характер взаемодП' 1 взаемовплив!в нац1онального 1 загальнолвдського у сусп1дьноыу

прогрес!.

Теоретична основа досл!двення грунтувалася на положениях ф!лософ!1, педагог1ки, психолог!!', етнографИ' про роль 1 значения родинних виховних традиц!й у систем! нац1онального виховання. Повук, анал!з А обгрунтування процес1в ! явич зд!йснювався з по-зиц!й принцип!в !сторизму, народност!, культуро- I природов1дпо-в!дност1. Досл!двення спиралося таков на основн1 1 де, висиовки й рекомендац!У, цо м1стяться у Закон! УкраУни "Про осв!ту"| Дервав-ноУ нац!ональноУ программ "0св1та" ("УкраУна XXI стол1ття"); Нац!нально1' программ "Д1ти УкраУни" та !няих дервавних документ 1в.

Для досягнення поставлено* нети ! розв'язання завдань дос-л1даення використовувався комплекс метод1в: теоретичний анал(з наукових дяерел з проблеми; педагог!чне спостеревення, вивчення 1 узагальнення педагог1чного досв!ду; опитування, бес1ди, !нтерв'в-вання, тестування, педагог!чний експеримент (констатувчий та формуочий), к{льк!сний та як!сний анал1з експериментальних даних.

Досл1двення проводилось у к!льна етап!в. На первому етап! (1988-1-990 рр.) анал1зувалась ф!лософська, психолого-педагог1чна, етнограф!чна, фольклористична, ыовознавча, науково-методична л1-тература з даноУ проблеми, э'ясовувався р1вень УУ розробленост!, обгрунтовувались критерП' в1дбору родинних виховннх традиц!й для навчальних ц1лей, визначались вих!дн1 теореткчн! засади, об'ект, предмет, форнуливалась г1потеза досл1двення, проводилось опитування викладач!в з метою виявлення р!вня волод1ння методикою роботи з родинним виховним доев(дом на заняттях. .

На другому етап! ( 1990-1992 рр.) продоввувалось вивчення иауковоУ л1тератури з досл1двуваноУ проблеми, визначались критерП" сформованост! готовност! студент1в до педагог!чноУ д1яльност1 з використанням родинних виховних традиц!й та эд!йснпвався кон-

статувчий етап педагог1чного експерименту з ыетов виявлення р!вня Их готовност! до даного виду роботи, виявлялись педагог!чн1 умо-ви, форми 1 методи застосування даних традиц!й у профес!йн!й п1дготовц! студент!в педагог!чного факультету.

На третьону етап! (1992-1996 рр.) проводилась експеримен-тальна перев!рка ефективност! розроблено! нами програыи дос-лЦнення 1 методики 11' реал1зацИ' в п1дготовц! студент1в та ви-пускник!в педагог1чного факультету пед1нституту. На цьому етап1 опрацьовувались 1 узагальнювались про«1вн! та к1нцев1 результати педагог1чного експерименту, фориулювались висновки. готувались в1дпов1дн1 методичн1 рекомендацН.

Експериментальна база. У педагог!чному експеримент! брало участь 456 студент1в, 6? викладач1в факультет1в пЦготовки почат-кових клас1в Глух1вського державного педагог1чного 1нституту 1м. С.М.Сергеева-Ценського, Переяславського педагог!чного 1нституту, Черн1г1вського педагог1чного 1нституту, а такок 285 учител1в за-гальноосв1тн1х шк!л Сумсько!' облает!. .

Наукова новизна досл1г-ення полягае в обгрунтуванн1 рол1 й значения родинних виховних традиц1й у профес1йн1й п1дготовц1 студент^ педагог1чних факультет!в, у виявленн! ефективних педа-гог!чних умов, розробц! комплексу форм ! метод1в використання родинних виховних традиц!й у профес1йн1й п!дготовц1 студент!в педа-гог!чних факультет1в пед!нститут1в.

Теоретичне значения досл!д«ення виявляеться у розкрнтт 1 сутност1 й соц1ально-педагог1чних функц1й родинних виховних тра-диц1й, визначенн1 умов 1'х в1дбору, р!вн1в готовност1 студент1в до майбутньоТ педагог!чно1' д1яльност1 з використанням знань про ц1 традицП, у розробц! модел1 процесу профес!йноУ п1дготовки студенев педагог!чних факультет1в.

Практичне значения досл!д*ення становлять науково обгрунто-ван! методичн! рекоиендацП' для вчител!в почагково1' ланки за-гальноосв1тньо!" школи подо застосування родинних виховних тра-диц1й у навчально-виховноиу процес!, як1 використовувться студентами 1 викладачами педагог1чних вуз!в як навчальний пос!бник; розроблен! I впровадаен1 в педагог1чному 1нститут1 спецкурс "Ро-динн1 виховн1 традицП: 1стор1я й сучасн1сть" та етнопедагог!чна практика.

В1рог1дн1сть результат!в досл!дяення та зроблених на Гх основ! висновк!в забезпечуеться теоретичним обгрунтуванням вих!дних позиц1й, адекватн1стю використаних метод1в його предмету 1 зав-данням.. методами к1льк1сно1". 1 як!сно1" обробк:; даних, результативною профес!йно!' п!дготовки студент!в з використанням родинних виховних традиц!й в експериментальних трупах,

йпробац!а результат1в досл!дження зд1йснювалась шляхом до-пов!дей на м!*народн1й (Р1вне, 1995), всеукра1'нських (Полтава, 1993, 1вано-Франк1вськ, 1995, Шжин. 1990, Зитомир, 1990), м1явуз!зськик (Суми, 1989, Глух1в, 1989-1994) науково-практичннх конференц!ях.

Вони в!дображен! в 25-х публ!кац!ях у науково-иетодичних журналах 1 спец!алъних виданнях,

Результат дослЦяення впрова'днено на факультет! п1дготовки вчител1в початкових клас1в Глух1вського пед1нституту, в вколах м.Глухова, Глух!вського, Конотопського район!в Сумсько\* облает!, п!д час викладання автором курсу народознавства в Сумському об-ласному 1нститут1 вдосконалення вчител1в.

На захист виномться;

- положения про те, цо родинн! виховн! традицП виступавть одним 1з вааливих засоб1в в!дродження 1 эм1цнення украХнськоГ нелокально! -слст.еми осв!ти, сприяоть формуваннв духозност! особис-

тост1, почутт!в нацЮнальноУ г1дност1, нале*ност1 до свого ^>оду 1 народу;

- сутн1сть й соц1ально-педагог1чн! функцП' родинних вихов-них традиц!й, 1'х роль I м1сце у профес1йн1й пЦготовц! студент1в педагоПчних факультет!в пед1нститут(в;

- експериментально перев!рен1 педагог)чн1 умови. як1 эабеэ-печують ефективн1сть Форм 1 метод1в використання родинних вихов-них традиц!й у навчально-п1знавальн1й, пошуково-досл1дницьк1й та практично-педагог1чн1й д!яльност! студент1в.

СТРУКТУРА ТА ОСНОВНИЙ ЗМ1СТ ДИСЕРТАЦП

Дисертац1я складаеться з! вступу, двох роздШв, висновк1в, списку використаноУ л1тератури 1 додатк!в.

У вступ! обгрунтовано актуальн1сть проблеми, визначено об'ект, предмет, мету, сформульовано г!потезу I завдання, розкри-то теоретико-методолог!чн1 основи, методи досл1д»ення, його ета-"пи, наукову новизну, теоретичне 1 практичне значения, подано дан1 про апробац1в та впровадження эдобутих результат^ у практику, вид1лено полонення, що винг:ятьса на захист, '

3 первому розд!л! - "Родинн! виховн1 традицП як зас!б про-Фес1йноХ п!дготовки студент!в педагог!чних 1нститут1в" - з'ясова-но 1сторичний досвЦ та сучасний стан використання родинних ви-ховних традиц!й у навчальних закладах 9кра1'ни, розкрито Ух сутнкть 1 соц}ально-педагог1чн1 функцП'. умови вЦбору, роль- 1 «1сце у профес!йн1й пЦготовц! студент1в педагог!чних факультет1в, визначено Ух р!вн! готовност1 до педагог1чно1 д!яльност1 э ви-користанням цих традиц!й.

Ретроспективний анал!з 1сторико-педагог1чних дяерел э дос-л!дяуваноХ проблеми св1дчить, цо опора на родинн! виховн! традицП' у навчальних, зокрема педагог!чних, закладах УкраУни у р!зн!

часи в!д1гравала вавливу родь. Вони становили дяерело етнокультур-ноУ 1 нфорыац 11' для розробки п!знавальних дидактичних матер!ал!в, якими доповнюваься зы!ст навчальних предмет!в, частково виступали предметом повуково-досл!дницькоУ роботи студент!в, виконупчи, таким чином, роль педагогичного эасобу виховання ыайбутн!х учител!в.

У розд!л! розкрито значения досвЦу виховання д1тей у видат-них родинах УкраУни (Косач!в, Лисенк!в, Старицьких та !н.).

Виходячи з анал!зу георетичних дверел (Г.Н.Волков, И.Г.Стельмахович, ЕЛ.Сявавко та 1н.), в основу досл!даення пок-ладено розум!ння родинних виховних традиц!й як сукупност! духов-но-моральних Щнностей, !деал1в, засоб!в 1 форм навчання та виховання, до передапться в родин! в 1 д покол!нн$. до покол!ння через працп, усну народну творч!сть, звичаУ та обряди. Педагог1чне значения родинних виховних традиц1й полягае в ц!леспрямованому ! систематичному вплив! на т!ло, дуну й розум дитини, прищепленн! Уй якостей здоровоУ 1 розумноУ особистост!, формуван_н1 рис порядного с!м'янина, г1дного представника свого роду 1 народу, св!домого громадянина 1 палкого патр!ота УкраУнськоУ дервави.

У розд1л! значна увага прид!ляеться анал!зу соц!ально-педа-гог1чних функц!й родинних виховних традиц(й. Духовно-моральна функц!я дае мовяив1сть зрозум!ти сенс витгя, реал1зувати духогн! запити. П1знавальна - подае знания про родовЦ, родннн!, родин-но-громадськ1 стосунки, особяивост! трудовоУ д{яльност! член(в родини тоцо. Вироблення норкатне(в сп!якування, цо передбачае доброзичлив! взаемов!дносини, взаеморозум1ння, почуття кояек-тив!зму, а таков передача 1нформац1У зд1йснпегься за допомогов комун1кативно-1нформативноУ Функц1У. Значения естетичноУ функцЦ" полягае у пСзнанн! 1 сприйманн! довк!лля за законами краси. Конструктивна функц!я визначае рац!ональн! методи виховного впливу

на дитину. орган1зац!йна - встановлюе режим прац! й в!дпочинку дорослих 1 д1тей. Сусп1льна Функц1я формуе свНогляд I моральн! засади особистост!. Допомогти особистост! визначити типи соц!ально1' взаемод!! з !ниими людьми в конкретних 1сторичних умо-вах - таке завдання соц!ал!зупчоУ функцП'. Виховна функц1я покликана виробляти норми повед1нки, формувати риси характеру, нац1о-нальну самосв!дом!сть то«о. Гуманктична функц1я е 1нтегративнов.

Враховувчи соц!альне замовлення сусп!льства стосовно вихова-ност! й осв!ченост! п!дростаючого покол!ння, а також положения дидактики цодо в!дбору зм!сту осв!ти загальноосв1тньоТ »коли, ми вид1лили основн! умови в!дбору родиких виховних традкц1й для вив-чення 1х студентами: наявн!сть духовно-морально)', п!энавальноУ, виховноГ, розвивальноТ, практично!' ц!нност!, емоц1йно-забарвлено-го та багатого естетичного эмкту, його доступн1сть для д!тей мо-лодиого «к!льного в!ку та 1н.

Розроблена на ц!й основ! класиф!кац!я родинних виховних тра-диц1й (м!жпокол!нн!, трудов!, мовн!, побутов!, мистецьк!, оздоров-ч1, громадськ1) грунтуеться на функц!онально-зм1стовоиу принцип!,

Серед м!япокол!нних традиц!й у дисертацП розглядаються куЛьт 1 честь роду, р!дн1, родинна злагода, збереження успадкова-них рел!кв!й, авторитет батьк!в, старших, етнопсихолог!я сп!лку-вання тощо. При характеристик трудових ц!нностей звертасться увага на традицД залучення до хатн!х ! господарських роб!т за-леяно в!д стат!, сп!льно!' прац1, д!яльност! майстр1в ! трудових династ!й точо. Новн! традицЛ' вклвчапть етикетн!, антропон!м!чн1, гов!рков!, поианно\' парем!ограф!1'. З-пом!* побутових - вид!лено традицП родильн!, вес!льн!, поховальн!,-рац1онального обладнан-ня яитла, розтавування хатн!х речей, Кр!м того, з'ясовупться особливост! мистецьких (п!сенн!, образотворч!, декоративно-вжит-

ков1, Фольклорн1). оздоровчих (ф1зичн1 вправи, 1гри, приготуван-ня нац1ональних страв, практичн!сть одягу, народна медицина, здоровий в!дпочинок з використанням народного гумору), родин-но-громадських (добросус1дство, побратимство, оп!кунство, дитяч! 1 молод1жн1 об'.сднання, колективна взаемодопомога) традиц!й у ви-хованн1 гармон!йно розвинено!' особистост1.

Результати ретельного вивчення п!знавального, морального, естетичного потенц1алу родинних виховних традицЫ повинн! знайти в1добра*ення в курсах психолого-педагог!чних, гуман1тарних, мето-дичних дисциплин, а таком в позааудиторн!й д1яльност1 студент1в.

На основ! синтезу психолого-педагог!чних досл!д«ень з проблем п!дготовки та застосування профес1ограф!чного методу, ми розробили модель профес1йно1" готовност1 майбутнього вчителя по-чаткових клас!в до педагог1чно1" д1яльност! з використанням родинних виховних традиЩй, Зазначаеться, «о така готовн!сть е склад-ним соц1ально-психолог1чним утвореннян, яке м!стить у собI комплекс в1дпов1дних почутт1в, потребово-мотивац1йних якостей осо-бистост-1, знания родинних виховних традиц!й, профес!йно-педа-гог!чн1 вк1ння 1 навички Ух усп!аного застосування в нав-чально-виховн!й робот! з- молодвими «колярами.

Потребово-мотивац1йний компонент готовност! передбачае формування у студент!в емоц!йно-ц(нн1сного ставлення та 1нтересу до родинних виховних традиц1й, ст!йкоУ усв!домлено1' потреби в опануванн! ними, переконаност! в Ух духовно-моральн!й значущост1, прагнення передати набут1 знания та вм!ння майбутн!м вихованцям, внутр1«нього задоволення в 1д даного виду роботи 1 на ц1й яснов! усв1домлення й осмислення ними високоУ м!с!У родиии 1 педагога.

Шзнавальний компонент готовност1 становлять знания ц!ннос-тей й соц!ально-педагог!чних Функц!й народно!' педагог 1ки, родин-

них виховних традиц1й, зокрема рег1онально-локальних; Ух ети-ко-морального, естетичного, п^знавального значения; умов в1дбору даного матер!алу для початковоУ школи, науково-методичноУ л!тера-тури та масового 1 перспективного педагог1чного досв!ду з проблеми, ц1нн1сн1 ор1ентац11" та в1дпов!дн1 Ум переконання.

Складовими практично-д!яльн!сного компонента готовност1 е волод!ння операц!ями 1 д1ями, що складавть вм1ння 1 навички анал!зувати л!тературу 1 педагоПчний досвЦ, проводити етнопеда-гог1чн1 досл1дхення, зд1йснювати худокньо-творчу д!яльн!сть, розробляти та реал!зовувати технолог1в навчально-виховного проце-су з використанням родинних виховних традиц!й, налагодхувати сп!вроб1тництво з с!м'ями учн1в та громадськ!стю,

Визначення м1сця, рол! ! значения родинних виховних тра-диц!й у профес1йн!й лЦготовц! майбутн!х учител!в початкових клас!в дало зиогу встановити основн1 як1сн! характеристики р1вн1в готовност! студенев до педагог!чноУ д!яльност1.

Респонденти з високим.р1внем глибоко розум1ють значения 1 ФункцП' родинних виховних т:адиц!й, виявляють'потребу в Ух вив-ченн!, досл1дницький !нтерес до науково-методйчноУ л1тератури в ц!й галуз1, мо«уть розробити реяисуру навчально-виховного проце-су з використанням даних традиц!й, створити авторську програму з народознавства, орган1зовувати творчу колективну та 1ндив1дуальну етнопедагог!чну( роботу вихованц1в, прагнуть постМно вдосконалп-вати своУ знания 1 вм1ння, вЦчувають внутр1вне задоволення в!д даного виду роботи.

Для середнього р!вня характерними е повага та емоц1йно-пози-тивне ставлення до родинних традиц1й, усв1домлення Ух соц!ально-педагог!чного значения, потреба у вивченн! для застосування в май-бутн!й педагог!чн!й д!яльност!, достатн! знания родинного дос-

в!ду, участь в етнопедагог!чних досл1д*еннях. Однак при цьому наявний дисбаланс м!х знаниями даного матер1алу 1 вн!нняни Ух застосовувати у педагог!чн1й практиц1 без зовн1внього п!дкр!плен-ня з боку викладач1в або ж б 1льш досв!дчених товари»!в.

Студенти з низькиы р1внем готовност! поверхово оц!нввть значения родинних виховних традиц!й, вняв Ух печагог1чиих потреб зводиться ливе до виконання осв!тн1х виыог, Вони мавть елемен-тарн! знания сутностI данях традиц!й, недостатньо волод1вть принципами етнопедагог!чноУ д1яльност!, на практиц! використовувть Даний матер!ал еп1зодично. У таких студент 1 в виявляеться слабо вирахена потреба взасхозв'язку з батьками учн!в, гроыадськ!стн,

Респонденти з критичним р!внем гЬтовност1 мавть абстракти! знания родинних виховних традици, не усв!доылвють потреби в Ух вивченн!, ввахаючи Ух лише проявом минулих час1в, не вм!вть зд!йснввати пошуково-дохлЦницьку д!яльн1сть, а п!д час педа-гог!чноУ практики - орган1зовувати 1 впроваднувати ревисуру нав-ча^ьно-виховного процесу на основ! використання родинних традиц!й.

За результатами експериментальних даних було визначено вих!дн1 р!вн! готовност! студент!в, виявлено Ух труднощ! у роз-критт! соц1ально-педагог!чних функц!й визначених р1зновид1в тра-диц!й, вказано на в1дсутн!сть у респонденте в!дпов!дних дос-л!дницьких, орган1эаторсьиих, комун1кативних ум!нь.

Йнал1з причин такого стану спонукав до розробки модел! процесу профес!йноУ пЦготовки студент1в з використанням родинних виховних традиц1й, що передбачае допрофес1йний, актуал1зац1йний, навчально-1нформац!йний, поиуково-догл!дницький, конструктивний, продуцентний ётапи з конкретною к!нцевои д1агностованов метою,

У другому розд!л1 - "Педагог!чн! умови використання родинних виховних традиц!й з'профес!йн!й п!дготовц1 студент!в педа-

гог1чних факультет!»" - висв1тлено х1д формувчого експеримадту. подано анал1з результат!в упровадження родинних виховних тра-диц!й процес про$ес!йноУ п!дготовки за авторською методикою.

Для експериментальноУ перев1рки було запропоновано народоз-навчий спецкурс. етнопедагоИчну практику, методичний сем1нар. а також курси психолого-педагог!чного, сусп!льно-гуман!тарного, методичного цикл1в, котр1 були доповнен! 1нформативними матер!алами з народно!' педагог!ки, родинознавства. етнопсихологП'.

Йктуал1зац1йний етап характеризувався включениям у нав-чальн1 дисципл!ни проблемних питань чодо сутност! й соц1ально-пе-дагог!чних функц!й родинноУ педагог1ки, а також проведениям методичного сем1нару з народознавства для викладач!в, п!д час якого вони оволод1вали методами 1 прийомами застосування даного ма-тер1алу в початков!й вкол!.

Зокрема, курси сусп1льних дисципл!н доповнено питаниями генезису духовно!' культури родини, християнськоУ морал!, !сторико-культурноУ. спадцини С1верцини та сучасних Черн!г!в«ини 1 Сумцини. Апробован! теми занять з д1алектолог!У, етимолог!У, етнолексико-лог1У, етнофразеолог!У курсу сучасноУ украУнськоУ мови ор!ентува-лись на формування ум!нь 1 навичок етнол1нгв1стичного анал1эу л!-тературноУ ! гов!рковоУ родинно-традиц!йноУ лексики. При проведе-нн1 занять з дитячоУ л1тератури забезпечувалось вироблення прак-тичних ум1нь 1 навичок зд!йснювати анал!з родинного виховного досв!ду на основ! твор!в украУнських та заруб!жних письменник!в. Образно-прикладне опанування студентами родинних традиц1й у курсах нетодичних дисципл!н сприяло форыуванню в них духовно!' культури. розвитку творчих зд!биостей.

Знания родинних виховних традиц!й та вм1ння Ух використову-вати належить розглядати у взаемопов'язайй'му ланцвгу "родина-ро-

динн! виховн1 традицН - р!дний край", 3 цкп метов на навчально-1нформац1йноку та повуково-досл!дницъкому етапах нами був запро-понований спец1альний блок "Родиноэнзвство" як коригувча м!ждис-ципл!нарна ланка, програма якого охоплввала зм!стов1 основи нац1-онального, рег1онального колориту, а також методичн! кокпоненти.

£тнокультурн1 риси хител1в СхЦного Под1сп. нова 1 говори, матер!альна культура крав, де народився кокен студент. снециф1чн!

о

завдаиня подо практичного- застосування народних знань у педа-гог1чн!й д1яльност1 розглядались у роэд!лах "Катер1альна 1 духовна культура Сх1 дного Пол1сся" 1 "Методика украУнознавчоУ роботи в початков1й вколГ' оновленого курсу "УкраУнське народознавство". За багатством 1сторико-соц!альнич факт!в, наукових г!потез, кон-кретних деталей побуту, тлумачень символ!ки в узорах селянського одягу, за вивченням 1гор, п1сень, родинних обряд!в ! свят студен-ти вчились бачити складов! народно* ду»1, народного характеру, котр! вироставть у родин! ! витворввть 1стор1в народу й людства.

Пета занять спецкурсу "Родинн! виховн1 традицП: 1стор1я й сучасн1сть" полягала в систематизацП' вже набутих студентами знань в галуз! родинноУ педагог!чноУ культури, спонуканн! Ух до активного наукового дослЦження виховноУ мддрост 1 родини й твор-чого УУ використання в досв!д1 нац!ональноУ иколи. Заняття базу-вались на принципах !сторизму, народност1, науковост!, гуман1зму, поваги до нац!ональноУ культури 1нвих народ!в.

Опануваннв народознавчими курсами сприяли розроблена методика проведения евристичних бес1д, проблемних лекц!й, диспут!в, за-нять-портрет!в, зустр1чей з родинами трудових династ!й, нав-чальних екскурс!й до лаборатор!й майстр!в, виставок творчих доробк!в член!в родин студент!в. роботи з украУнознавчими словниками. художньоп л!терс турою, а також п!дготовка методично!' теки,

родов!дних алъбом!в, створення етнопедагогНного пос1бника та'.ек-спериментально! родинознавчоУ программ для молодиих вколяр!в.

На пошуково-дослЦницькому егап£ була запровадмена робота студент!в у проблемних трупах та на етнопедагог1чн!й практиц1. яка спрямовувалась на розвиток активност1, самост1йност!, 1н1ц1а-тиви, дослЦницьких зд1бностей. формування культури сп(лкування з представниками р!зних поколЫь. При цьому ефективними методами ро-боги виявилися; збирання. дослЦження етнопедагог1чних традиц1й, гов!ркових особливостей пошанноТ парем1ографП', побуту й ремесла, створення словник1в тематичних груп народно!' лексики, опрацвван-ня фонд1в краезнавчих музеТв та праиь етнограф!в Черн1г1вцини.

Студенти виконували роль повуковц1в-досл1дник!в, вчились ви-бирати з арсеналу народного досвЦу 1стинний зм!ст, компоненту як! в1дпов1дапть духов1 УкраУни: культ батька, матер! 1 дитини. Вони переконувались у нерозривн1й едност! норм родинного вихован-ня з! вс1иа 1нститутами соц1ального життя народу. Сам факт збирання е.тнопедагог!чних матер1ал!в п!дносив авторитет тра-диц1йно\" родини, а це формувало наступн1сть I едн!сть покол!нь, сприяло духовному розвитку майбутн1х педагог1в. 0кр1м п!эна-вальних ум!нь, вони здобули практичн! навичкн вимивання, лозоп-лет!ння, роботи з соломкои, цо ефективно реал!зувалось на занят-тях 1з методик образотворчого ынстецтва та трудового навчання.

У розд!л1 висв1тлювться р!зноман1тн! форми 1 методи застосу-вання студентами з!браних польових матер1ал!в у позааудигорн1й д!яльност1, яка концентрувалась у функц1онуваин! координац1йного науково-досл1дницького центру з народознавства, занять *1алекто-лог1чно!', фольклорно-етнограф1чно\' секц1й, напнсанн! реферат1в 1 наукових робот, проведения науково-практичних конференц!й, ол!мп1-ад, п!знавальних конкурс1в, свят, фестивалей.

- !? -

На конструктивному етап1 п1д час педагог(чних практик б1яь-в1сть студент1в експериментальних труп апробовувала авторськ1 про-грами з родино- 1 дитинознавства в1дпов1дно до в!кових та 1ндив1-дуальних особливостей учн}в, р!вкз 1'х розвитку. !нтерес д1тей до зы1сту родинних виховних традиц1й посилввали р1зноман!тн1 п1зна-вальн1 ситуацП'. завдання на виявлення км1тливо<-т1, !нсцен1зац1я казок, а також уроки родини. уроки етикету, уроки-виставли, уро-ки-роздуки. уроки родинних 1гор. *

У позаурочний час практиканти проводили в1кторини, конкурси м!ж батьками I д1тьми, заняття «коли вв1чливост1. свята побратимства. подорож! "Знатн! родини", екскурсП" до каб1нету народознав-ства, обрядово-побутов! д!йства, як! сприяли поеднаннв п1зна-вальноУ д!яльност1 учн!в э V* здоровим випочинком. а також удос-коналеннв педагог1чних ум1нь майбутн1х учител1в.

Функц1в перев1рки ротребово-мотивац1йноУ готовност! до педа-гог1чно1' д!яльност1, набутих знаиь I вм1нь виконував методичний сем!нар "Родинознавство в початков(й жкол1: досв!д, проблеми, по-вуки", який студенти випускного курсу проводили для вчител1в по-чаткових клас!в I батьк1в. Таким чином, родинн! виховн! традицП" с.тановили вагомий фактор педагог1чно!' сп1впрац1 «коли, родини 1 громадськост! у виховаин1 д!тей.

Перев1рка ефективност1 запропонованоТ програми проводилась на основ1 оц!нки усних в!дпов1дей студентке, тест1в, контрольних, творчих роб1т, виконання ними навчально- та науково-досл1дницьких завдань, урок!в 1 виховних заход1в, проведених п!д час педагог 1ч-них практик. Використовувались методи незалежних характеристик, педагог1чного спостереження, зд!йснювались д1агностичн1 "зр1зи". На основ! таких даних до зи!сту кожного етапу профес1йно\' п!дго-товки студент!в вносились корективи, з'ясовувалась доц!льн1сть

- IB -

застосуваиня орган!зац!йних форм 1 метод!в.

За результатами на«ого досл1д«ення. таке ц1леспрямоване ви-користа,.ня родинних виховних традиц!й у вуз1вському навчанн!, по-•уково-досл1дницьк1й робот! та п!д час педагог!чноУ практики за-беэпечило в експериментальних трупах б1льи вагом! здобутки в про-фес1йн!й п1дготовц1. Критер!ями для пор!вняння виступалн позитив-не ставлення, !нтерес, потреба у вивченн! даного матер!алу, зм!ст в1дпов!дей та ефективн!сть реал!зац!1' профес!йних ум!нь.

У в1дносно однакових за р1внем п!дготовки контрольних (КГ) та експериментальних (ЕГ) трупах на початковому "зрШ" наприк1н-ц! експерименту (див.таблиц® 1) спостер1гались 1 стотн! в!дм!ннос-т£: к!льк!сть студент!в ЕГ з високни р!внем становила 23% (у КГ- 6%). 1з середн!м р!внем зб1лы(илась на 392 (у КГ-на 15%), з низьким - зменвилась на 45% (у КГ- на 11%). Студен!в з критич-ним р1внем в ЕГ не виявилось, а в КГ становило 8%, тобто змении-лось лике на 10%.

Таблица 1

Зм!ни в р!внях готовност! студент!в до педагоПчно! д!яльиост1 з використанняк родинних виховних традиц!й ( у % )

PlBHl

ГОТОВНОСТ1

Початиовий "зр1з"

ЕГ

КГ

К!нцевий "зр1з"

ЕГ

КГ

Високий Середн!й Иизький Критичний

0 12 71 17

О

14 68 18

23 51 26 О

6

29 57 8

В1рог1дн1сть результате досл1д*ення забезпечувалась математич-нов обробкою.

У студенг1в ЕГ утрНч( зр(с р!вень сенсорно-*отивац(йно1' го-товност! до педагог 1чно1' д!яльност! з внкористанням родинних тра-диц1й (у КГ - лише в 1.4 раза), удв1ч1 виною виявилась науково-дослЦницька активн!сть (у студент1в КГ - 0.6 рзза).

Для студент1в експериментальних груп, в основному, були характерними: соц1ально-злачу«1 судження про роль родинно\' педагогии в становленн! нац1ональноТ иколи, глибок! знания родинних виховних традиц!й, профес!йна «айстерн1сть, наявн!сть вирокого спектру ви1нь розробляти 1 впроваджувати технолог!в навчально-ви-ховного процесу в початков1й школ! э эастосуванням родинознав-ства. «о вЦобразилось, як показало узагальнення реэультат1в фор-мувчого експерименту. в педагог!чн1й д!яльност1 випускник!в вузу.

Досл1дження у контдольних трупах, де п1дготовка зд!йсквва-лась на основ1 традиц!йних п!дход1в. виявило той факт, «о, незва-жаячи на деяке поступове п!двицення р1вн1в УхньоУ готовност! у процес! навчання, наявн! в них знания 1 вм1ння не в1дзначались глибиною, профес1онал!змом 1 не створввали ц!л1сно\' педагог1чно\' систени.

Показники, одерван1 в ход! експерииенту, п1дтверджуить сфорнульовану нами г1потезу, ефективн1сть запропонованого в1дбору родинних виховних традиц!й, доц1льн!сть методики 1'х використання у профес!йн1й п!дготовц1 студент1в педагог!чних факультет!в. Мета досл!дження досягнута, завдання розв»язан1.

Результати проведеного дослЦження дали п!дставу сфориулвва-ти так! висновки.

1. Родинн! виховн! традицП е одним '!з ефективних засоб!в вЦродження 1 розвитк'; укра\'нсько\' нац1онально!' иколи, яка покли-

кана забезпечувати формування духовност! особистост!, пачцття нац!онально! г1дност1, зд!йснввати прилучення до св!тово\' за-гальнолидеькоУ культури.

2. Р!зновиди родинних виховних традиц!й - м!впокол!нн!. трудов!, мовн!, побутов!, мистецьк!, гроыадськ!, оздоровч! - грун-тувться на функц1онально-зм!стовому принцип1 ! виступавть взае-пов'язаними складовими чинно!" класиф!кац!1" за напрямами родинно-го виховання, а сане морального, трудового, розумового, :ф!зично-го, естетичного, патр!отичного.

3, Розв'язаннв проблеми ефективност! профес!йно1' пЦготовки студент!в педагог1чних фаиультет!в на основ1 родинних виховних традии!й сприяють розроблен! 1 реал!зован1 нами модел! готовност! студент!в до педагог1чно1" д!яльност! э використанням родинних виховних традиц1й та процесу 1'х п1дготовки до майбутньо! роботи в початков!й вкол!.

4. Досл1двення показало, цо ефективн!сть реал!зацП цих моделей эабезпечуеться за таких педагог!чних умов: вироблення у вик-ладач!в готовност! бути нос1ями народно! культури; ор1ентац!1' студент!в на нац!ональну систему навчально-виховноК роботи з д1тьми молодвого ик!льного в!ку; науково-обгрунтованого в!дбору родинних традиц!й та !'х ц!леспрямованого впливу на св!дом1сть, почуття, вол» 1 повед1нку майбутн1х учител1в; зб!львення питомоТ ваги даного ыатер!алу у вуз!вських дисципл!нах; розяирення д1апа-зону орган!зац!йних форм навчально-п!знавальноТ, науково- 1 пову-ково-досл!дницько1', практично!" педагог1чно!" д1яльност! студент 1в) э вивчення рег1онально-локальних традиц!й 1 рац1ональним 1'х поеднанням у конкретних ситуац!ях навчально-виховного процесу пе-дагог1чного вузу; забезпечення студент!в 1 викладач!в навчальни-ми та методичними пос!бниками з родинозньвства.

П1двиченни результативност1 профес1йноУ п1дготовки студент^ у педагоПчних закладах р!зних р!вн1в акредитацП слриянть спецкурс "Родинн1 виховн! традицП': !стор!я й сучасн1сть" та ет-нопедагог1чна практика.

5. Залучення студент 1 в до беэпосередньоУ. участI в розробц1 технологи' навчально-виховного процесу в загальноосв!тн!й акол! з використанням родинних традиц1й. забезпечення Ух т1сного сп1вро-б 1 тництва з учителями початкових*клас1в дае змогу суттсво п1дви-цити р!вень потребово-мотивац!йноУ. п!знавальноУ, практично-д1яль-н1сно1' готовност! до педагоПчноУ д!яльност1.

Дана проблема не вичерпусться наним досл1дкенняи. Подалыо-го вивчення потребувть так! питания, як виховний потенц!ал родинних традиц1й у загальноособист!сному розвитку майбутн1х педагог1в, профес1йна пЦготовка студент 1в до роботи э координацИ' взаемодП" виховних соц1альних 1нститут 1в на засадах родинних традиц1й.

Основн! полохення дисертац1йного дослЦвення вЦобракено в таких публ!кац1ях автора:

1. Дшерело чисте, «иттедайне //Початкова «кола.-1992.-Н2,-С.54-56; 61.(И сп!вавт., авт. - 2 е.).

2. Народн1 трудов! традиц!У на уроках читання // Початкова вко-ла. - 1992. - N 2.- С.68-72.

3. Хата моя тесовая //Укр.мова 1 л1т. в школ!.-19ЭЗ»-Н6.-С.34-35

4. Народи! звичаУ в систем1 п1дготовки кайбутнього вчителя //Педагог!ка I психолог!я.-1995.-N4.-С.131-140.

5. Народознавство в початков1й «кол1 // Педагог1чна Сумцина, -1995.-N4.-С.3-8. (3 сп1вавт.. авт. - 5 с.)

6. Плуг на яастя //Початкова вкола,- 1996.- Н 1. - С.53-55,

7. Родинонька// Р1дна «кола,- 1996,- N7,- С.12-13.

8. Тепло отчого дому: Метод, рекои. з народознавства для вчи-

- 22 -

тея!в поч. клас1в.-Суми, 1993.-НО с.

9. Не.тоднчн! рекомендацП для проведения фольклорно-д!алекто-лог1чно. практики студент1в.-Глух1в, 1990.-46 с.

10. Нетодичн1 рекомендацП' для практичних занять з курсу "Укра-Унська д1алектолог1я",-Глух1в. 1992.-52с.(У сп!вавт., авт.- 2бс.)

11. Народн1 традицП' як одна 1з складових п1дготовки вчителя початкових клас!в //ТрадицП" виховання у св1тов1й народн1й педа-гог1ц1; Матер1али Н1внар.наук.-практ.конф.(Р1вне.7-9черв;, 1995). КиУв-Р1вне, 1995. - Ч.2.- С. 182-183. (У сШавт., авт.- 2 е. ).

12. Родикн! традицП' як эас1б формування патр1от1в-миролвбц1в //Педагог1ка миру в навчально-виховному проиес! вколи 1 вузу: Натер. Н1внар. наук.-практ.конфл Р1вне, 30-31 груд. 1995 р.).-Р1вне, 1995.- С.79-80. (У сп1вавт,. авт. - 1 е.).

13. Бикористання д!алектноУ лексики на уроках народознавства //Роэбудова нац!ональноУ початковоУ вколи: Натер.Всеукр. наук.-практ.конфЛПолтава, 11-13трав., 1993).- Полтава, 1993.-С.97-99'.

14. Народи! звичаУ - пров1дний зас16 виховання учн!в нац!о-нальноУ вколи //УкраУнське народознавство 1 проблеми виховання учн1в: Натер. Всеукр. наук.-практ. конф. С1вано-Франк1вськ, 10-12 «овт. 1995 р. ).-1вано-Франк1вськ, 1995.- 4.2. -С.93-9?.

15. До питания про виробничу лексику Сх1дного Пол1сся //Проблеми украУнськоу д1алектолог11' на сучасному етап!: Натер. ХУ1 Рес-публ. д1алектолог, наради.-Витомир, 1990.-С.177-179.

16. Елементи народноУ педагог1ки в вк1льнову курс1 украУнськоУ мови //йктуальн1 питания вивчення у вуз! курсу методики викладан^ ня нови 1 лНератури в «кол!: Натер. Республ. наук.-практ. конф,-Н1вин. 1990.-С.54-55.

17. Використання д1алектноУ лексики в курс! початковоУ вколи //Нова в систем! початкового навчання: Магт^р. Республ. наук. -

практ. конф. (Полтава. 12-14 лист.). - Полтава. 1991.-С.100-102.

18. Використання иародних традиц1й трудового виховання на уроках читання в початкових класах //1ляхи вдосконал?ння навчально-вихоеноУ роботи ечител!в початкових клэс!в: Катер, обласн. наук.-практ. конф. - Сумы. 1989,- С.44-46.(Рос. ковов).

19. Актив 1 эац1 я самост!ймо'Г роботи студентИ на заняттях з р1 дноV мови // Лробл?*и перебудори вицоУ ледагог1чноУ 0Се1ти: Катер. м1*вуэ. наук.-практ.конфер.ГГлух1в. 27-28 мовт.1989).- Глухое. 1989.-С.59-61.«Рос.иовов).

20. Виховання почуття патр1отиэ*у в студент1в на эаняттях з на-родознавства //йктуальи! проблеми 1итерн. виховання: Катер.м1»вцз. наук.-практ.конф. - Глух1в. 1991,- ЧЛ.- С.47-50. (Рос.мовов).

21. Ознайоилення з бондарним посудом Глух1в*ини в курс I народо зн.звства //Використ.народознавчого. краезнавчого матер1алу в нав-чально-виховному проце.с1: Натер. м1*вуз. наук.-практ. конф.-Глухи. 1933.-С.160-161. (у сп1авт.. авт.- 1 е.).

22. Оэнайомлення з ремеслами Глух1в*ини у мовознавчих курсах //[сторико-культурна спадмкна Глух1в*ини: Катер.м1«вуз. наук. -практ. конф.«Глух1в. 27-28 «овт.1992).-Глух!в. 1992. -С.121-123.

23. Народна буд1вельна лексика Глух1в»ини //¡сторико-культурна спадиина Глух1вщини: Матер. м!«вуз. наук,- практ. конф.«Глух1в, 27-28 *овт.1992).-Глух1в, 1992.-С. 119-121.

24. Роль народнорозмовиоУ лексики у п1двиченн1 р!вня знань студенев з 1стор1У нац1ональиоУ культури р1дного крав // 1стор1я 1 сучаснкть педагог1чноУ осв1ти: Натер. м1«вуз. наук.-практ. коиф. (Глух1в, 25-26 ховт. 1994).-Глух1в. 1994.- 4.2. - С.48-50.

25. Про мовний етикет вчителя //1стор1я 1 сучаснкть педагог1ч-ноУ осв1ти: Матер. м1ввуз.наук.-практ.конф'. Глух1в, 25-26 «овт. 1994).-Глух1в, 1994.- 4.2. - С. 17-19. (9 сп!авг., авт.— 1 е.).

Семеног E.H. Семейные воспитательные традиции в профессиональной подготовке студентов педагогических институтов.

Диссертация в виде рукописи на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13,00.04 - профессиональная педагогика; Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины.- Киев. 1996.

В диссертации освекастся ход и результаты исследования по использованию семейных воспитательных традиций в профессиональной подготовке студентов педагогических факультетов пединститутов. Автором выявлены эффективные педагогические условия, формы и методы использования семейных воспитательных традиций в учебно-познавательной. поисково-исследовательской, практическо-педагогичес-кой деятельности ^удентов.

SEMEN0G Yelena N. Faaily educational traditions In the professional preparation of the students of the pedagogical Institutes, Thesis for the degree of the Candidate of Sciences In Pedagogics,. Speciality 13.00.04 - proffessional pedagogy: Institute of Pedagogy and Psychology of Professional Education of the ficadeiy of Pedagogical Sciences of Ukralnine.- Kyiv, 1996.

Results of the research to the eaployaent of faaily educational traditions In the professional preparation of the students of the pedagogical faculties of the institutes are being elicited. The author revels the effective pedagogical conditions, the foras and aethods of the eaplolaent of faaily educational traditions during the study of higher schools branches of i science, in the research, in the tlae of pedagogical practice of the students are discovered.

Ключов1 слова: родинн1 виховн1 традицП, профес!йна п1дго-товка, готовить до педагог!чно1" д1яльно€т'1.