автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рагозина, Галина Анатольевна, 2002 год

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ТЕРМИНОВ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Общая концепция олимпийского образования.

1.2. Программы олимпийского образования для детских и молодёжных образовательных учреждений.

1.3. Варианты подготовки кадров к осуществлению работы по программам олимпийского образования в некоторых образовательных учреждениях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования"

В начале XXI века одним из важнейших направлений современного олимпийского движения является олимпийское образование детей и учащейся молодёжи. Благодаря активной деятельности Международной Олимпийской Академии, специальной комиссии Международного Олимпийского Комитета по олимпийскому образованию и Национальных Олимпийских Академий во многих государствах всех континентов накоплен огромный опыт работы в области олимпийского образования. С одной стороны, это связанно с тем, что каждое государство стремится создать условия для выполнения миссии своего Национального Олимпийского Комитета (НОК), указанной в 4-й главе Олимпийской Хартии (1996, С.40): "НОК. должны пропагандировать на национальном уровне, в рамках спортивной деятельности, основополагающие принципы олимпизма и способствовать, помимо прочего, распространению олимпиз-ма в учебных программах по физвоспитанию и спорту в школах и вузах. НОК способствует созданию организаций, деятельность которых посвящена олимпийскому образованию". С другой стороны, специалисты всего мира с каждым новым исследованием в области олимпийского образования доказывают актуальность и необходимость использования философии олимпизма в системе образования и воспитания.

Результаты работы в области приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма показывают, что олимпийское образование набирает силу в России, приобретает всё больший размах, становится важным направлением деятельности в системе образования и воспитания [В. Агеевец, 1999; А.Контанистов 1999; Л.Кофман 1999]. Но при этом отмечается, что утверждать об эффективной реализации олимпийского образования в детских садах, общеобразовательных средних школах, средних специальных и высших учебных заведениях пока ещё рано [Ж.И.Алексеева 1984; И.В.Баринова, 1994; В.И.Столяров И.В.Баринова, 1995; Н.Г.Гордиенко, 1999; Б.СЛеонидов, Э.С.Леонидова, 1999; Ю.Москвичёв, В.Серегеев, 1999 и др.].

Данная точка зрения подтверждается результатами научных исследований, целью которых является изучение уровня знаний об истории олимпизма, олимпийских идеалах и ценностях, современном состоянии олимпийского движения у школьников и студентов [Ж.И.Алексеева, 1984; И.В.Баринова 1994; Ю.А.Прокопчук, Л.В.Ярошенко, В.А.Юрченко, 1994; А.Г.Егоров, Г.Ф.Петелеванный, О.В.Шапоренкова, 1997; М.В.Антипова, 1998; Н.Ю.Мель никова, А.Н. Чесноков, 1999 и др.].

В результате социологического опроса, который проводился у учащихся 10-х классов средней общеобразовательной школы г. Санкт-Петербурга было выявлено [Н.Ю.Мельникова, А.Н. Чесноков, 1999]:

- учащиеся имеют очень низкий уровень знаний в области истории олимпийских игр (правильные ответы в среднем составили 12,1%, в том числе правильные полные - только 1,2 %; неправильные - 27,8 %, а 60,1 % -вопросы остались без ответа);

- учащиеся практически ничего не знают об истории зарождения олимпийского движения в России и отечественного олимпийского движения периода 1951-1991 (из 10 вопросов, только на 1 был дан правильный ответ: 18,75 % респондентов точно указали имена первых советских фигуристов, завоевавших золотые медали на олимпийских играх);

- сами учащиеся указали, что знают об олимпизме очень мало.

Низкий уровень знаний учащихся в области олимпизма подтверждается и другими исследованиями, проводимыми учёными в российских общеобразовательных школах, средних и высших учебных заведениях (вузах) [И.В.Баринова, 1994; В.И.Столяров, И.В.Баринова, 1995; Т.И.Губарева, В.И.Столяров, 1997; А. Егоров, 2001].

Президенты региональных олимпийских академий России, учёные и педагоги считают, что одной из причин данного явления является недостаток квалифицированных специалистов в области олимпийского образования детей и учащейся молодёжи [Р.Пирожников, 1999; Г.М. Поликарпова, 1999;

Сергеев В.Н., 2000 и др. ]. Например, В.Чиндарова (2001) определила, что из 400 преподавателей физического воспитания 15 вузов различных регионов нашей страны лишь только 15% считают важным сообщать на занятиях по физическому воспитанию информацию об олимпизме и олимпийском движении. Притом большая часть (68 %) преподавателей, пытающих что-то сделать в этом направлении, на занятиях со студентами обсуждают лишь результаты выступлений спортсменов на олимпийских играх и только одна треть -вопрос о целях и задачах олимпийского движения. Также исследования позволили выявить низкий уровень знаний самих респондентов об олимпизме и олимпийском движении [В. Чиндарова, 2001].

Проблема недостатка квалифицированных кадров отмечается не только в отечественной, но и зарубежной научной литературе [.Г.СЬеАеге, 1990; К.Е.Нас1^е£апои, 1990; Р.Непгу, 1994; Ы.РгапаБСо, 2000; С.Мошп,2000]. Большинство зарубежных авторов убеждены, что эффективное масштабное развёртывание олимпийского образования в учебных заведениях возможно лишь при наличии высококвалифицированных специалистов, обладающих соответствующими знаниями, умениями и навыками в области педагогической деятельности, направленной на приобщение личности к идеалам и ценное тям олимпизма, и при этом отмечается, что их пока недостаточно.

Представляется, что специалист в области олимпийского образования -это прежде всего педагог-гуманист, который, основываясь на философии олимпизма, стремится к своему духовному и физическому совершенству. Учитывая, что в последнее время наблюдается стабильный процесс ухудшения состояния здоровья воспитателей, учителей, преподавателей, что ставит под угрозу безопасность и благополучие нашей страны, потребность общества в духовно и физически здоровых педагогах - воспитателей, проповедующих идеалы и ценности олимпизма, становится бесспорной.

Следовательно, можно констатировать, что, на сегодняшний день существует острая необходимость в подготовке кадров в области олимпийского образования. Однако было выявлено, что большинство авторов современных программ олимпийского образования не разрабатывают путей подготовки кадров для их реализации [Г.Поликарпова,1999]. Остальные считают необходимым начать работу для решения указанной проблемы, но, как правило, более чем одного варианта подготовки специалистов в области педагогической деятельности, направленной на приобщение личности к идеалам и ценностям олимпизма, не предлагается.

Таким образом, научно-обоснованной технологии подготовки кадров для реализации олимпийского образования в детских и молодёжных образовательных учреждениях не обнаружено. В связи с этим, учитывая актуальность и неразработанность проблемы подготовки кадров в области олимпийского образования, было осуществлено исследование на тему: "Технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования детей и учащейся молодёжи".

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - предполагается, что критический анализ общей концепции олимпийского образования позволит определить теоретические предпосылки разработки технологии, выявить факторы, обеспечивающие формирование готовности кадров системы олимпийского образования и на основе этого разработать возможности целенаправленной подготовки в области указанной педагогической деятельности.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационного исследования, состоит в том, что впервые:

• определены некоторые концептуальные аспекты олимпийского образования;

• проанализированы и систематизированы современные программы олимпийского образования;

• разработана и научно - обоснована технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования детей и учащейся молодёжи;

• определены алгоритмы подготовки учащихся средней общеобразователь. ной школы, студентов физкультурного вуза и педагогов-воспитателей к реализации олимпийского образования;

• усовершенствована программа «Система внеклассной работы по олимпийскому образованию для учащихся школы;

• разработана программа «Теория и практика олимпийского образования» для подготовки студентов вуза физкультурно-спортивного профиля к реализации олимпийского образования в образовательных учреждениях;

• разработан учебно-методический материал для учащихся выпускных классов и студентов физкультурного вузов в области олимпийского образования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что

• педагогическая деятельность, осуществляемая на основе усовершенствованной программы «Система внеклассной работы по олимпийскому образованию», способствует формированию готовности выпускников средней общеобразовательной школы к реализации олимпийского образования за счёт применения в предложенных методик, при условии активного участия школьников в данной деятельности;

• методы, средства и формы обучения, предложенные в программе "Теория и практика олимпийского образования", позволяют построить работу по олимпийскому образованию таким образом, что студенты становятся активными участниками и организаторами данной работы и это, в свою очередь, способствует повышению уровня готовности к реализации олимпийского образования на практике;

• программу "Теория и практика олимпийского образования" можно использовать как в рамках одноь из педагогических дисциплин, так и обособленно;

• результаты диссертационного исследования могут быть применимы в обучении выпускников средних общеобразовательных школ, студентов педагогических и физкультурных вузов, педагогов-воспитателей. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования построена в виде системы из трёх основных компонентов: средней общеобразовательной школы (учащиеся 9-х и 11-х классов); вуза физ-культурно-спортивного профиля (студенты), детские и молодёжные образовательные учреждения (педагоги-воспитатели). Технология предусматривает использование программ олимпийского образования и алгоритмов подготовки кадров для реализации этих программ.

2. Формирование готовности личности к реализации олимпийского образования обеспечивается факторами: повышение уровня системы знаний, умений и навыков в области олимпийского образования, развития соответствующей мотивации, использования современных методов, средств и форм образования, воспитания и обучения, при учёте всех возможностей, предоставляемых организационной спецификой педагогической деятельности в детских и молодёжных образовательных учреждениях.

3. Технологические карты подготовки каждой группы кадров системы олимпийского образования (выпускники средней общеобразовательной школы, студенты вуза физкультурно-спортивного профиля и педагогов-воспитателей) состоят из теоретического, мотивационного, практического и организационно - управленческого этапов. Каждый этап имеет не только определённую последовательность решения задач: формирование системы знаний; развития системы мотивации; формирование системы умений и навыков в области олимпийского образования; но и свои формы, и содержание, обусловленные характером обучающегося контингента (школьники, студенты, педагоги-воспитатели).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Сущность теоретических предпосылок для разработки технологии подготовки кадров в области олимпийского образования заключается в следующем. Технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования способствует решению одной из острых проблем олимпийского образования - неподготовленность выпускников средней общеобразовательной школы, студентов физкультурного вузов и педагогов-воспитателей к указанной педагогической деятельности. При этом выявлена важность и необходимость осуществления работы по программам олимпийского образования в российских детских и молодёжных образовательных учреждениях: она способствует формированию гуманистического мировоззрения у подрастающего поколения и улучшение состояния его здоровья.

2. Основываясь на научно-обоснованном подходе В.И.Столярова к определению и систематизации базисных понятий олимпийского образования, можно утверждать, что основными факторами, обеспечивающими формирование готовности кадров к реализации олимпийского образования являются: повышение уровня знаний в области олимпизма и олимпийского движения, развития мотивации по использованию олимпийских знаний, как в своём стиле жизни, так и в профессиональной деятельности, а также умений и навыков в области педагогической деятельности, направленной на приобщение подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма.

3. В структуру технологии подготовки кадров для реализации олимпийского образования входят три компонента (средняя общеобразовательная школа, физкультурный вуз и образовательные учреждения), которые соответствуют трём этапам подготовки (этапы начальной подготовки учащихся средней общеобразовательной школы, специализированной подготовки студентов физкультурного вуза и этап повышения квалификации педагогов - воспитателей). Структура технологических карт подготовки учащихся средней общеобразовательной школы, студентов физкультурного вуза и педагогов -воепитателей состоит из теоретического, мотивационного, практического и организационно-управленческого этапов, определяемых последовательностью решения поставленных задач: формирование системы знаний, мотивации, умений и навыков в области олимпийского образования.

4. Результаты экспериментального апробирования программы подготовки выпускников средней общеобразоЕл ¿льной школы к реализации олим-пийс кого образования, разработанной на основе технологической карты подготовки учащихся выпускных классов и программы Г.М.Поликарповой ("Система внеклассной работы по олимпийскому образованию"), выявили её эффективность для формирования готовности учащихся выпускных классов в области педагогической деятельности, направленной на приобщение детей и учащейся молодёжи к идеалам и ценностям олимпизма за счёт используемых современных педагогических методик.

5. Разработанная программа "Теория и практика олимпийского образования" является важным элементом системы подготовки студентов физкультурного вуза к реализации олимпийского образования т.к. восполняет обнаруженный пробел в данной области. Результаты экспериментального апробиро вания программы, позволяют утверждать, что педагогическая деятельность, осуществляемая в рамках программы "Теория и практика олимпийского образования" способствует формированию у студентов физкультурного вуза системы олимпийских знаний и мотивации по их использованию на практике, а также определённых умений в области олимпийского образования детей и учащейся молодёжи за счёт использования в ней современных методов, средств и форм обучения.

6. Эффективная система подготовки и переподготовки педагогов-воспитателей состоит из двух обязательных элементов: проведение семинара на основе использования современных методов обучения и осуществление работы по одной из программ олимпийского образования в детских и молодёжных образовательных учреждениях с обязательным консультированием педагогов и анализом результатов их деятельности на протяжении всей работы в данной области.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Анализ состояния работы в области подготовки педагогических кадров системы олимпийского образования детей и учащейся молодёжи и собственные научные исследования позволяют выделить следующие приоритетные направления её совершенствования:

- построение, организация и проведение работы по программам олимпийского образования в средних общеобразовательных школах должны осуществляться таким образом, чтобы она способствовала формированию и совершенствованию готовности учащихся к реализации педагогической деятельности, направленной на приобщение подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма;

- в рамках олимпийских спецкурсов необходимо не только способствовать формированию системы знаний и мотивации у студентов вузов физкультурно-спортивного профиля, но и определённых умений по реализации полученных олимпийских знаний, как в своём стиле жизни, так и в будущей профессиональной деятельности.

- разработка и реализация программы олимпийского образования с помощью вузовских межпредметных связей в педагогических и физкультурных средних и высших учебных заведениях;

- использование потенциала тренерской практики для формирования и совершенствования у будущих специалистов физической культуры и спорта умений и навыков в области педагогической деятельности, направленной на приобщение личности к идеалам и ценностям олимпизма. Для этого важно непосредственно перед тренерской практикой провести определённую работу по подготовке студентов либо в рамках одной из педагогической дисциплины, либо в рамках отельного спецкурса (автором диссертации разработана и апробирована программа «Теория и практика олимпийского образования»); осуществление работы в области олимпийского образования в рамках системы подготовки и переподготовки членов педагогических коллективов в детских и молодёжных образовательных учреждениях.

2. Для эффективного использования разработанной технологии подготовки кадров в области олимпийского образования детей и учащейся молодёжи важно обеспечить:

- преемственность и непрерывность олимпийского образования на всех этапах подготовки кадров системы олимпийского образования;

- формирование и совершенствование системы знаний, мотивации, умений и навыков в области педагогической деятельности, направленной на приобщение подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма на всех этапах подготовки кадров системы олимпийского образования;

- активное творческое участие личности в проектировании, организации и проведении работы по её подготовки к реализации олимпийского образования в детских и молодёжных образовательных учреждениях;

- включение в работу по подготовке кадров в области олимпийского образования не только специалистов в области физической культуры и спорта, но также учителей и преподавателей других дисциплин, деятелей науки, культуры и искусства, работников средств массовой информации и т.д.;

- использование в работе по подготовке кадров системы олимпийского образования современных педагогических методик.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рагозина, Галина Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Агеевец В.У. .И генерал Бутовский для России. М.: Советский спорт, 1994. -31 с.

2. Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. Олимпийские игры. Из прошлого в будущее. - СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта,1996.- 280 с.

3. Алексеева Ж.И. Взаимовлияние олимпизма и физкультурного движения СССР (педагогический аспект): Афтореф. дис. канд. пед. наук.-Л.,1984.-23с.

4. Ананьев Б. Г. К изучению возрастных особенностей взрослых людей // Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.,1972.-144с.

5. Антипова М.В. Олимпийское образование как фактор формирования общественного мнения: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Спб.,1998. - 25 с.

6. Атанасов Ж. Олимпийское движение и воспитание нравственного отношения к спорту // Проблемы олимпийского движения: Сб. статей на рус.яз.(под ред. А.Солакова). БОК, София Пресс, 1977. - С.125-138.

7. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации //Теория и практика физической культуры 1996.-№ 10.-С.2-7.

8. Бальсевич В. Олимпизм и спортивный стиль жизни // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. -С. 25-28.

9. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. -С. 2-7.

10. Баринов С.Ю. Олимпийское воспитание детей и молодёжи в зарубежных странах // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. науч.-практ. конф. (8-19 сент.). М., 1990. - С.89.

11. Баринов С.Ю. Олимпийское воспитание детей и молодёжи в зарубежных странах // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. науч практ. конф,- Смоленск. - 1991. - С.87-90.

12. Баринов С.Ю. Проблемы олимпийского образования в деятельности международной олимпийской академии: Дис.канд. пед. наук,- М., 1999,-149с.

13. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодёжи: Дис. канд. пед.наук. -М., 1994.-222 с.

14. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: "Феникс", 1999.- 416 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- С.5.

16. Бугреев А.Н. Олимпизм и глобальные проблемы современности // Современный олимпийский спорт. Волгоград: ВГАФК, 1993. - С.23-25.

17. Бугреев А.Н. Современный олимпизм (вопросы теории и практики: социально философский аспект). Монография. - Волгоград: ВГАФК, 1997. -87 с.

18. Владова Т.Д., Рилле Н.М. Проблемы совершенствование олимпийского образования в школе // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Мат. межрег. науч.практ. конф. Омск, 1997.-С. 10-11.

19. Возвращение к олимпийским идеалам. Олимпийское и спортивно -гуманистическое воспитание молодёжи: Методические рекомендации для преподавателей. Харьков, 1992,- 59 с.

20. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: сб. науч. тр. / под ред. Л.И.Новиковой. -М.: НИИТиИП, 1992. С. 333-334.

21. Воспитательные системы школы, история и современность // Тезисы докл. 27 фев.- 1 марта 1990 г./ Отв.ред. Г.Д.Аверьянова, Л.И. Новикова, Ф.А. Фрадкин. Владимир, 1990. - 185 с.

22. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997,- № 4,- С.45.

23. Гаспаров М.Л. Занимательная Греция: Рассказы о древнегреческой культуре. М., 1996. - 381 с.

24. Гордиенко Н.Г. Прокопчук Ю.А. Организация олимпийского образования в средних учебных заведениях // Олимпийское движение:история, проблемы, перспективы: Мат. межд. науч.-практ. конф.(10-13 нояб. 1999). Краснодар, 1999. - С. 67-68.

25. Губарева Т.Н., Столяров В.И. Новые формы культурно-спортивной работы с инвалидами на основе проекта "СпАрт": учебно метод, пособие для студентов и слушателей РГАФК. - М.:"СпАрт", РГАФК, 1997. - 122 с.

26. Гузеев В. От методик к образовательной технологии // Народное образование. - 1998. - № 7. - С.91.

27. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Ред.-сост. Е.И. Соколова / Под общ.ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.-336с.

28. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма и воспитание юных спортсменов: Дис. канд. пед.наук. -М., 1984. 282 с.

29. Даниличева H.A., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб.: "СЛГГ, 1998. - 144 с.

30. Деметр Г.С. Значение олимпийского движения // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 4. - С.61-69.

31. Деметр Г.С. Место и роль олимпийской проблематики в подготовке специалистов в институтах физической культуры // Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. науч. мат. межд.конф. СПб, 1994. -С.8.

32. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.дис. д-ра пед.наук. -М.,1983,- 32 с.

33. Дусавицкий А.К. 2х2=Х? -М.:"Инфолайн", 1995. 176с.

34. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: "Дом педагогики", 1996. - 208 с.

35. Жохов В. Развитие олимпийской идеи в России// Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы": Мат. М.: Советский спорт. - 1999.-С. 86-91 с.

36. Золова Д., Порьяз А. Мировая культура: Древняя Греция. Древний Рим. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. - С.9-214.

37. Евсеев С.П., Поликарпова Г.М., Прохорова М.В. Проведение олимпийских уроков в школе: Учебное пособие / Под. ред. Агеевца В.У.-СПб.: ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1995. 72 с.

38. Егоров А. Олимпизм как оправдание спорта// Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы": Мат. - М.: Советский спорт. - 1999.-С. 66-69.

39. Егоров А. Системность олимпийского образования (компаративный ракурс) // Олимпийское образование в России (1998 2001): Матер. IV,

40. V и VI всероссийских совещаний «Практика олимпийского образования» в рамках VIII, IX и X всеросс. науч.-практ.конф. «Олимпийское движение и социальные процессы». М.: Советский спорт, 2001. - С. 17-20.

41. Ермак Н.Р., Пилоян Р.А., Суханов А.Д. Кому нужны чемпионы.М., 1999. -С.57-90.

42. Ерофеева Е.Ю., Ерофеев В.Г. Школьные олимпийские игры // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 6. - С. 46-48.

43. Ефременков К.Н. Инструментальные функции олимпизма в системе школьных межпредметных связей // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер, всеросс. науч. практ. конф., г.Краснодар, 2428 сентября 1996 г. - С. 235-237.

44. Ефременков К.Н., Егоров А.Г. Межпредметные связи в школьном олимпийском образовании. Смоленск: СГИФК, COA, 1998. - 73 с.

45. Зволинская H.H., Ильина Л.Н., Корнилов В.М., Маслов В.И., Сургучёв В.А. Магистратура: в поисках образа своего выпускника // Теория и практика физической культуры. -1998. № 11/12. - С.28.

46. Зеленов Л.А. Потенциал человека. Горький, 1988. - 34 с.

47. Исаев A.A. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта,- М.: ФиС, 1998,- 240с.

48. Казаченко С.А. В форме малых олимпийских игр: контрольный урок по разделу "Гимнастика" // Теория и практика физической культуры. -1991. № 10,- С.22-24.

49. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.зав. М.: Академия, 1999. - С. 216.

50. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996,- С.7.

51. Ковалёва Е.Г., Шишкин Ю.А., Бизина Н.П. Программа "СпАрт" // Физическая культура- основа образа жизни: Всеросс. науч. практ.конф. 28 нояб. - 1 дек.1995г./ Доклады, тезисы, материалы, ч.1. - М., 1995. - С. 54-57.

52. Козырева О.В. Игровая программа "Друзья СпартиашкиЧ (длядетей дошкольного возраста) // Физическая культура. 1997.- №3. - С.14-18.

53. Козырева О.В., Столяров В.И. Друзья Спартиашки. Новая игровая программа для дошкольников, ориентированная на единство их духовного и физического развития: учебно-методическое пособие. М.: "СпАрт", 1997. -С.2-46.

54. Кореневский А., Егоров А. Олимпийское образование: школа- вуз -школа. // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ.конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. - С. 116-118.

55. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей предметников к организации физкультурно - оздоровительной и спортивной работы в школе: Дис.канд. пед. наук. РГАФК. - М., 1995. -191с.

56. Кофман JI. Олимпийское образование // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. -С. 118-121.

57. Крупорушников А., Тюрин С. Формирование ценностных ориентаций курсантов на олимпийское образование // Олимпц^сое движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф.

58. Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. - С.125-128.

59. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблица / Мн.: Харвест, 1999. - 384 с.

60. Кузина Г.Н. и др. Как развивать художественного восприятие у школьников. М., 1988. - С.24-28.

61. Кузин В.В., Столяров В.И. Проблемы подготовки специалистов нового профиля по олимпийскому образованию и спартианской системе физкультурно-спортивной работы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 1-2. - С.2-6.

62. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. 2-е изд.- М.: "Ось-89", 1998,- 207 с.

63. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: «Радуга», 1982. - 399 с.

64. Лагутина М.Д., Лютикова О.О. Олимпийское образование и возможности его реализации // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Мат. межрег. науч. практ.конф. Омск, 1997. -С. 17-18.

65. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. (Метод, пособие для менеджеров).- М.: ЦМИПС,1989.- 186 с.

66. Левитов Н.Д. Психическое состояние персервации и ригидности // Вопросы психологии . -1971. № 5 .- С. 133.

67. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М: Педагогика, 1983. - 391 с.

68. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998.

69. Лубышев Е.А. Спартианская модель культурно-спортивной работы с детьми инвалидами на базе детского реабилитационного центра: Дис.канд. пед. наук.-М.: РГАФК, 1999. -181с.

70. Лубышева Л.И. Олимпийская культура и спорт в современном обществе // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 3. - С.23-25.

71. Лубышева Л.И. Ценности олимпийской культуры и воспитания юношества // Международный форум "Молодёжь Наука л18 июля 1998 г. М.: Советский спорт, 1998 . - С.144-146.

72. Лутков В.В. Принцип справедливой игры и его место в современном олимпийском образовании. Научные исследования и разработки в спорте: Вестник академии // Под. ред. В.У. Агеевца. СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999. С.238-241.

73. Макарова О.С., Чунаева A.A. Олимпийское образование, президентские тесты, игра, спорт, диалог в спартианском движении // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №1. - С.46-49.

74. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя воспитателя. - М.: Педагогическое общество России. "Ноосфера", 1999.-300с.

75. Маринов И. «Где мысль сильна там дело полно силы». Из истории спорта (Пьер де Кубертен) / Физкультура культура и спорт. - 1983. -№8. - С.24-26.

76. Мельникова Н.Ю. Роль центральной олимпийской академии в развитии олимпийского образования в России // Олимпийский бюллетень № 3,-М.: "Фон", 1997.-С. 12-14.

77. Мельникова Н.Ю., Мягкова С.Н., Трескин A.B. Россия у истоков олимпийского движения. М.: ФИС, 1999. - 83 с.

78. Мельникова Н.Ю., Чесноков А.Н. Развитие олимпийского образования в России // Олимпийский бюллетень № 5. М.:РГАФК, ЦОА, 1999.-С.47.

79. Мифологический словарь: кн.для учителя /сост. М.Н.Ботвиник, Б.К.Коган, М.Б.Рабинович, Б.П.Селецкий. М.1985. - 176 с.

80. Мильштейн В. Спорт XXJ: прогноз олимпийских оракулов //

81. Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч,-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. - С. 143-147.

82. Москвичёв Ю., Сергеев В. Методологические основы теории олимпийс кого образования // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999.-С. 150-153.

83. Мягкова С.Н. Социально педагогические аспекты становления современного олимпизма: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1991. -20 с.

84. Мясищев В.Н. Психология отношений. Под ред. А.А. Бодалева . -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж; НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

85. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофмана; Авт. сост. Г.И. Погадаев; В.В.Кузина, Н.Д.Никандрова. - М.: ФиС, 1998.- 144-145 с.

86. Научные работы: Методика подготовки и оформления. / Авт. -сост. И.Н. Кузнецов. 2-е изд., пераб. и доп. - Мн.: Амалфея, 2000. - 544 с.

87. Новикова С.С. Олимпизм и программа "СпАрт туризм" // Олимпийский бюллетень - № 1,- 1997. - С.44-49.

88. Оливова В. Люди и игры. М.: ФИС, 1985. - 240 с.

89. Олимпийские академии России: IV Семинар президентов олимпийских академий в рамках IX Всероссийской научно-практической конференции "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. - 112 с.

90. Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч. практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". - М.: Советский спорт, 1999.- 320 с.

91. Олимпийское движение и социальные процессы: X Юбилейная всероссийская науч. практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". - М.: Советский спорт, 2001. - 200 с.

92. Олимпийское образование в школе: Уч. пособие. / Общ.ред. А.Г.Егорова, В.П. Губа. Смоленск, 1997. - 308 с.

93. Олимпийская революция: Олимпийская биография Хуан Антонио Самаранча/ Пер.с англ. М.: ФИС, 1985. - 382 с.

94. Олимпийская Хартия. Пер. с англ. М.: Советский спорт, 1996.96 с.

95. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: "Знание", 1992.-80с.

96. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

97. Перепёлкина Ж.В. Теоретические и методические основы формирования готовности к использованию иностранного языка в процессе подготовки специалистов по физической культуре: Дис. докт. пед. наук. -СПб: ГАФК , 2000. 406с.

98. Петлеванный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно эстетического направления: Дис. . канд. пед. наук. -М.,1997. - 188 с.

99. Петлеваный Г. Личностно ориентированное олимпийское образование школьников // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. - С.188-191.

100. Петлеванный Г.Ф., Егоров А.Г. Спартианские уроки //

101. Методический вестник Смоленского областного института усовершенствования учителей. 1996. - № 11. - С. 19-20.

102. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Концептуальные основы олимпийского образования // Олимпийское движение и социальные процессы. Матер. Всеросс. конф.- Омск: СибГАФК, 1995. С. 116-118.

103. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Олимпийское образование: учебное пособие для студентов ИФК. Волгоград, 1994. - 136 с.

104. Печерский Н. Сучилин А. Формирование системы олимпийского образования // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999.- С.188-191.

105. Пирожников Р. Некоторые тенденции развития регионального олимпийского образования // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999,- С.197.

106. Пирожников Р., Ефременков К. Олимпийское образование в школе-интернате // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт. - 1999. - С.201-203.

107. Платонов В.Н., Гуськов С.И. Олимпийский спорт: Учебник в 2 кн., Киев: Олимпийская литература, 1994. 496 с.

108. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1972.-312с.

109. Поликарпова Г.М. История физической культуры и спорта. Всеобщая история физической культуры и спорта (часть I). Учебное пособие. СПб.: ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999. - 110 с.

110. Поликарпова Г.М. История физической культуры и спорта. История физической культуры народов России до 1917 года (часть II). Учебное пособие. СПб: ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999. -114с.

111. Поликарпова Г.М. История физической культуры и спорта. История физической культуры СССР и постсоветской России. История международного спортивного движения (часть Ш). Учебное пособие. -СПб: ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999. -111 с.

112. Поликарпова Г. Подготовка кадров для системы олимпийского образования // Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999. - С.203-208.

113. Поляков М.И. Олимпийское образование в структуре урока // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С.24-26.

114. Прокопчук Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой молодёжи на основе Спартианских игр: Дис. канд. пед.наук,1998. Красноярск. - 244с.

115. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 1998.-С.285.

116. Райхардт Г. Древние греки. М.: "Слово", 1994. - 48 с.

117. Ратнер А.Б., Родиченко B.C., Столбов В.В. Приглашение в олимпийский мир. М.: Советский спорт, 1995. - 31 с.

118. Реммелькоор Р. Деятельность олимпийской академии Эстонии по разработке и реализации программ олимпийского образования // Олимпийское движение: история, проблемы, перспективы: Мат. межд.науч.-практ. конф.(10-13 нояб. 1999). Краснодар, 1999. - С. 73-74.

119. Родиченко B.C. Идеология и олимпийское образование. // Теория и практика физической культуры. 1996. - №6. - С.2-7.

120. Родиченко В. Олимпийская идея для России. М: Советский спорт. - 1998,- 152 с.

121. Родиченко В.С, Асмолов А.Г., Кофман Л.Б., Столбов В.В., Столяров В. И. и др. Основы олимпийских знаний. VIII класс. // Программы физического воспитания учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. -С. 64 -106.

122. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 256 с.

123. Романенко Р.В. Формирование готовности студентов педвуза к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук,-М.,1997,- 18с.

124. Романов H.H. Трудные дороги к Олимпу. М.: ФИС, 1982. -С.24-25.

125. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. -Т.1.- С.157.

126. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира.- М.: Изд-во АН СССР,1957,- 328 с.

127. Саланин И.В. Олимпийские классы одна из эффективных форм олимпийского воспитания в школе // Олимпийский бюллетень № 3. - М.: Фон, 1997. - С.23-27.

128. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Автореф.дис. канд.пед.наук. -Малаховка: МОГИФК, 1989. 24с.

129. Сегал Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Автореф.дис. канд пед.наук. М., 1990. -23с.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

131. Сергеев В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования: Автореф.дис. канд. пед.наук. Волгоград, 2000,- 24 с.

132. Сидоркин A.M. Методологическая функция категории "воспитательная система школы". Основные направления повышения эффективности педагогического исследования науки: сб. науч. тр. М., 1990. - С.66 - 70.

133. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учеб. для студ., асп., препод, и тренеров по дисц. "Физ. культура". М.: "Терра -Спорт", 2000. - 272с.

134. Симаков Ю.П. Формирование системы олимпийского образования в Сибирском регионе // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всеросс. конф,- Омск: СибГАФК, 1995. С. 122-124.

135. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

136. Соковня-Семёнова И.И. Основы здорового образа жизни М.: ACADEMIA, 1999. - 124 с.

137. Степанов E.H., Горелик И.Ф., Ильина М.Б. и др. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся: науч,-метод.пособие / Под ред. E.H. Степанова . Псков, 1998. - 125 с.

138. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Метод, пособие. Вт. изд. М.: "Совершенство", 2000. - 272 с.

139. Столбов В.В. Эволюция олимпийских идей от Пьера де Кубертена до Хуан Антонио Самаранча. Теория и практика физической культуры. 1994. - № 8. - С.8-9.

140. Столбов В.В., Финогенова JI.A., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта /Под ред.В.В.Столбова.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: ФИС, 2000. - 423 с.

141. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

142. Столяров В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодёжи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С.13-20.

143. Столяров В.И. Олимпийская педагогика и теория олимпийской культуры как новые научные и учебные дисциплины// Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С.47-52.

144. Столяров В.И. Проект СпАрт и новая комплексная система физкультурно спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России // Теория и практика физической культуры.1994. № 8. - С.3-7.

145. Столяров В.И. Спартианские игры и клубы в системе организации досуга, образования и воспитания детей и молодёжи. М.: СпАрт, РГАФК, 1997,- 141с.

146. Столяров В., Аксёнов Г. Научно-методические основы курса

147. Олимпийская педагогика Кубертена" // Олимпийское движение и социальные процессы: Мат. IX Всероссийская науч.-практ. конф. "Олимпийское движение и социальные процессы". М.: Советский спорт, 1999.-С.256.

148. Столяров В.И., Баринова И.В. Система олимпийского образования и обучения молодёжи: содержание и пути формирования // Олимпийское движение и социальные процессы. Мат. 6-й Всеросс. конф. -Омск: СибГАФК, 1995. С.125-127.

149. Столяров В.И., Петлеванный Г.Ф. "Спартианская" программа олимпийс кого воспитания, образования и обучения // Олимпийское образование в школе: уч. пос. для студ. Смоленск, 1997.-С. 57 - 138.

150. Столяров В.И., Стопникова Е.В., Баринова И.В., Черевач И.В. Проблемы приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма // Ежегодник. Труды учёных ГЦОЛИФК. М., 1993. - С.10-12.

151. Твой олимпийский учебник: Учебное пособие для учреждений образования России. 3-е изд., перераб. и доп./ В.С.Родиченко и др.; Олимп, ком. России,- М.: Сов. спорт; ФиС, 1999. 160 с.

152. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории и установки. -Тбилиси: Наука, 1961,- С. 202-204.

153. Управление воспитательной системой школы, проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой.- М.: Педагогической общество России, 1999. 264 с.

154. Управление качеством образования: Практико ориентированная монография и метод, пособие / Под ред М.М.Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

155. Усаков В.И. К олимпийским вершинам с детства: Книга для родителей и воспитателей. - Красноярск: Кн. Изд-во, 1995. - С.5-10.

156. Усаков В.И. Программа олимпийского воспитания и образования дошкольников // Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск 6. Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сб. /Сост. и ред.: В.В. Кузин,

157. B.И. Столяров, H.H. Чесноков . М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997.-С. 59-63.

158. Усаков В.И. Программно методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Дис.в виде научного доклада д-ра пед.наук / КГПУ. -Омск, 2000. - 87 с.

159. Хоруженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь. -Ростов -на Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - С.219.

160. Черевач И.В. Олимпийское движение и педагогическая деятельность тренера: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 208 с.

161. Черевач И.В. Основные направления педагогической деятельности тренера в олимпийском движении // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11/12. - С.19.

162. Чернецкий Ю.М. Ода спорту (книга для учащихся). Челябинск: "Книжник", 1993. - 74с.

163. Чесноков H.H. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования. М., 1999. -171 с.

164. Чесноков H.H. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 11/121. C.24-27.

165. Чиндарова В.А. Программа олимпийского образования школьников в период педагогической практики студентов ИФК //

166. Международное спортивное и олимпийское движение: история, теория, практика. Межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1999. -С.222-221.

167. Шанин Ю.В. Олимпия. История античного атлетизма /Под общ. ред. В.И. Кузищина. СПб.: Алетейя, 2001. - 191 с.

168. Шапоренкова О.В. Олимпийские уроки в общеобразовательной школе // Сборник трудов молодых учёных / Под. общ. ред. В.В. Ермакова. -Смоленск: СГИФК, 1995. -Вып.2. С. 7-10.

169. Шапоренкова О.В. Спартианское движение в системе олимпийского образования школьников // Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994. - С.52-55.

170. Штейнбах B.JI. От Афин до Москвы. М.: ФИС, 1979. - 263 с.

171. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Часть 1. Ярославль: ЯрГПУ, 1997. - 48с.

172. Arvaniti N. Pedagogical, Methodical Approach and Evaluation' Programme // 5th International Special Session for Presidents and Directors of NOA and Officials of NOC (2-8 June). Ancient Olympia, Greece. -2000. 16p.

173. Binder L. Bringing the Olympic Spirit to Life in Schools // 2nd Joint International for Directors of N.O.C/ s & IF.'s (2-9 June). Ancient Olympia, Greece. -1994.-lip.

174. Brown H. Olympic Educational Programs and Activities for Schools// 4 th Joint International Session for Directors of NOAs, members and staff of NOCs, and Ifs (7-14 May 1998 ). Ancient Olympia . Greece: IOA,1998. - 12p.

175. Cahill J. Olympic Educational Programs in Australia on the occasion of the Sydney Olympic Games // 5th International Special Session for Presidents and Directors of NOA and Officials of NOC (2-8 June). Ancient Olympia, Greece. -2000,- 18 p.

176. Cheffers J. Olympism as a Curriculum Entity // IOA, 3rd International Special Session for Directors and Responsibles of Higher Institutes of Physical Education. Ancient Olympia, Greece. - 10-16/7/1990. -5p.

177. Francisco N. Olympic Education in Africa //5th International Special Session for Presidents and Directors of NOA and Officials of NOC (2-8 June). -Ancient Olympia, Greece. -2000.- 15 p.

178. Hadjistefanou K.E Ancient Olympia and Ideals of Education in Ancient times // IOA, 3rd International Special Session for Directors and Responsibles of Higher Institutes of Physical Education. Ancient Olympia, Greece. - 10-16/7/1990. - 17 p.

179. Hastings Spaine M.G. Methods (Contents) and Educational ways of Olympism as a main subject in the Curricula of the Higher Institutes of Physical

180. Education // IOA, 3rd International Special Session for Directors and Responsibles of Higher Institutes. Ancient Olympia, Greece. - 10-16/7/1990. -2p.

181. Henry P. Pedagogical Thoughts on the Olympic Educational Programmes in the Context of a National Curricula // 2nd Joint International for Directors of N.O.C: s & IF/s (2-9 June). Ancient Olympia, Greece. -1994. - 7p.

182. Karadjov S. Olympism and Democracy Through the Forms of the Free School // Report of the 33rd Session of the IOA.- Ancient Olympia, IOC, 1994. -P. 182-183.

183. Karsai E. Olympism in Hungarian Education // 7th International PostGraduate Seminar on Olympic Studies (4 th May 14 th June). Ancient Olympia, Greece: IOA. - 1999. - 9 p.

184. Kuzin V. Olympic Educational Programme of the Central Olympic Academies in Russia // 5th International Special Session for Presidents and Directors of NOA. Ancient Olympia, Greece. -2000,- 12 p.

185. Mach mit bei der Schulerolympiade!: unterichtsvorchlge für Schulerinnen und Schuler im Alter von 6-12 Jahren/ Redaction: Bueble A. 2000.- NOK für Deutschland. 82p.

186. Maes M. An educational programs for National OLYMPIC Academies // 4 th Joint International Session for Directors of NOAs, members and staff of NOCs, and Ifs ( 7-14 May 1998 ). Ancient Olympia . Greece : IOA,1998.- 17 p.

187. Maes M. Olympic Education in Universities // 5th International Special Session for Presidents and Directors of NOA. Ancient Olympia, Greece. -2000,- 22 p.

188. Monnin C. An Olympic Education at School? // 8th International Post-Graduate Seminar on Olympic Studies (4 th May 14 th June). Ancient Olympia, Greece: IOA. - 2000.- 9 p.

189. Muller Nt. Olympic Education Programmes // Program and Abstract Book. The 1996 International Pre-Olympic Scientific Congress, 10-14 July, 1996.- Dallas, Texas, USA, p.76.

190. Muller N. Olympism and Olympic Education // 4 th Joint International Session for Directors of NO As, members and staff of NOCs, and Ifs (7-14 May 1998). Ancient Olympia. Greece. P.10.

191. Muller N. Olympism in the field of educational: Think globally Act locally // 39th International Session for Young Participants.- Ancient Olympia, Greece: IOA. - 1999. - 12p.

192. Parry J. The Values of Olympism and Sports Education for Tomorrow . IOA. 4 th Joint International Session for Directors of NO As, members and staff of NOCs, and Ifs ( 7-14 May 1998 ). Ancient Olympia. Greece. P.l 1.

193. Powell.J.T. Consolidated Report // IOA, Report of the 36th Session 19th 2th July 1996. - Ancient Olympia, Greece, 1996. - P.202 -218.

194. Rail G. Olympic Educational Programmes of the National Olympic Academies and ways of their application // 2 Joint International for Directors of N.O.C: s& IF/s (2-9 June). Ancient Olympia, Greece, 1994. -13p.

195. Rodichenko V. Educational aspects of the World Youth Games . -IOA. 39 th International Session for young participants (20 July-5 August), 2000.-P.ll .

196. Schneider A.Towards Understanding the Foundations of Olympic Education // 5th International Special Session for Presidents and Directors of NOA and Officials of NOC (2-8 June). Ancient Olympia, Greece, 2000. - 14p.

197. Serpiers F. Thirty-six years of the International Olympic Academy: aims and contribution to the Olympic movement // 36 th International Session for Young Participants. Ancient Olympia, Greece, 1996 C.35-39 p.

198. Stolyarov V. The Spartians games a new model of a « sport for all »: Paper presented at the XIII World Congress of Sociology. - Bielefeld, 1994. - 12 P

199. Stolyarov V. Project "SpArt" // Final report ESC working group "Integration into Society Trough Sports". XII European Sports Conference, Vienna-Budapest, September of 25-29,1995,-p.13.

200. Szymiczek O. Olympic Education // IOA, 3rd International Special Session for Directors and Responsibles of Higher Institutes of Physical Education.- Ancient Olympia, Greece. 10-16/7/1990. -13 p.

201. The VIC Health Olympic Schools Project. Melbourne. - 1992- 29 p.

202. Zukowska Z. Educacja olimpijska mlodziezy: Tradycje Terazniejszocs Perspektywy // Fair Play Sport Educacja / Redakcja i oparcowanie Zofia Zukowska. - Warszawa, 1996. - 33-40p.