Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры

Топольская, Евгения Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры

Автореферат

Автор научной работы: Топольская, Евгения Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры"

004602436

Ha npauix рукописи

То польская Евгения Анатольевна

Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры

13Й0Й5 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О МАЙ 2010

Москва- 2010

004602436

Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой деятельности при Московском государственном университете культуры и искусств

Научный руководитель - Жарков Анатолий Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты - Ярошенко Николай Н иколаевич

Защита состоится «24» мая 2010 г. в «11:00» часов на заседании Диссертационного Совета Д 210.010,02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141400, Московская обл., г.Химки-б, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств».

Автореферат размещен на сайте http://www.mguki.ru/

Автореферат разослан « 24 » апреля 2010 г.

доктор педагогических наук, профессор

Томилина Елена Геннадьевна

кандидат педагогических наук

Ведущая организация

Казанский государственный университет культуры и искусств

Уч ен ый секр етар ь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

I. Общая характеристика рабо .ы

Актуальность исследования. Обусловлена необходимостью изучения проблемы развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры, определяющего развитие и самоаюуализацию личности молодого человека в условиях досуга, направленного на конструирование психологических установок созидательного плана. Это связано с тем, что факторы, определяющие рефлексивное сознание личности молодого человека в учреждениях кулыуры строятся на восприятии и понимании ценностных, ориентации с опорой на развитую способность к эмпатии и включает в себя перцептивную, эмоциональную, когнитивную и коммуникативную сферы жизнедеятельности молодого человека.

В процессе изучения проблематики развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях кульгурьг в контексте развития личности, стоит особенно выделить социально-культурную ситуацию в обществе в конкретном историческом периоде.

Одним из противоречий данной проблемы является несовпадение основных констант гуманистического мировоззрения и компонентов рефлексивного сознания, включающих в себя позитивное отношение к другим людям в условиях досуга. Проведенный анализ показал, что стремление к объективизации особенностей и проявлений у молодежи на постоянное развитие и обогащение социально-культурного опыта и признание безусловной ценности каждой человеческой жизни.

В связи с этим необходимо отметить важную роль учреждений культур ы в процессе становления и развития рефлексивного сознания у молодежи в условиях досуга, так как именно они является тем пространством, в котором и происходит слияние, взаимодействия гуманизма и рефлексивного сознания как условия и, одновременно, порождения социально-культурной среды.

Для того, чтобы реализовать'природное стремление молодого человека к гармоничному взаимодействию с окружающим миром, необходимо социально-^льтурное исследование рефлексивного сознания у молодежи, которое происходит путем присвоения внешних, общественных знаний, традиций, преемственности по юлений, а переходя во внутренний алан формируют рефлексивное сознание молодежи и измеряется в зависимости от историю-культурной ситуации в обществе.

Аьлуальность исследования определяется еще и стремлением к точности определения и описания целей деятельности учреждений культуры, которые с одной стороны добиваются намеченных результатов в работе со всеми посетителями, на гонфетно

разработанных, диагностических методиках измерения результатов, а с другой стороны, более точному и однозначном)' изменению подлежат общеинтеллектуальные и предметные умения, знания в той или иной области предметной деятельности вусловиях досуга.

Значительно сложнее выразить и особенно измерить показатели развития рефлексивного сознания у молодежи в условиях досуга, его общую целостность в учреждениях культуры. Наиболее сложно перевести на технологические рельсы цели и содержание рефлексивного сознания у молодежи в деятельности учреждений культуры. Программа действий по развитию рефлексивного сознания, на наш взгляд, более нацелено на ценностные ориентации, чем на измеряемые функциональные особенности развития личности. Ценности воспринимаются, переживаются, принимаются, понимаются, оцениваются и выражаются в словах и поведении молодежи, но измерить их конкретными критериями сложно, ибо процесс осмысления жизни, выбор ценностей и карьерных ориентаций не является результатом только индивидуального развития, но и влияние группы социума, общества.

Учреждение культуры как ' ведущий социалытый инструмент, осуществляет наиболее влияние на молодежь, является важнейшим фактором влияния на развитие рефлексивного сознания, обеспечивая педагогическое сопровождение, через решение конкретных общественно-значимых задач, поиск объективных методик их диагностики.

Значит, возникает необходимость теоретического осмысления и практического воплощения педагогического сопровождения развития рефлексивного сознанияу молодежи в учреждениях культуры.

Актуальность темы диссертационного исследования вытекает из противоречия между потребностями общества в педагогическом сопровождении развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры и отсутствием механизмов, вырабатывающих рефлексивное сознание у молодежи вусловиях рыночных отношений на практике.

Степень научной разработанности проблемы.

В философской, социологической и педагогической литературе многие годы дискутируется вопрос о рефлексивном сознании молодежи, как особом психологическом феномене.

В связи с этим наибольший интерес представляют исследования, обращающиеся непосредственно кдиспозиционной системе личности, к изучению способности позитивного юсприятия иного образа жизни, поведения и особенностей других -людей (Т.П. Белова, P.P. Валитова, В.М. Соколов и др.). В психологии рефлексивное- сознание

рассматривается как непосредственное у с. о вне проявления рефлексии в виде отражения целостной и, одновременно, динамичной системы смыслов, заключающихся в личности (Б.С. Брату сь, А.Н. Леонтьев, З.И. Рябикина и др.)- Особенности познавательной позиции,.характеристики когнитивной сферы личности, особенности восприятия информации и способы ее оценки изучались Дж. Брунером, Дж. Келли, М.А. Холодной др.

Социальная перцепция, психосемантика межличностного общения притекала внимание Ч. Осгуда, Е.Ю. Артемьевой, E.JT. Дрценко, АА. Лузакова, В.Ф. Петренко, В.В. Петухова, В.П. Серкина, А.Г. Шмелева.

В отечественной науке налрааления исследований рефлексии разнообразны и направлены как на изучение ее в качестве психологического феномена (А.Г. А смолов, И.Б. Гриншлун, АА. Реан), так и на описание и диагностик коммуникативных установок (В.В. Бойко, М.А. Джерегшевская).

В трудах отечественных и зарубежных психологов рефлексия определяется как:

- процесс мышления (В.В. Давыдов, А.З. Зак);

- процесс познания внешнего (окружающего) и внутреннего (своего) мира и своего субъективного способа жизни и существования ( В.Г. Маратов, В.Н. Мясищев, В.Ф. Василюк, В.В. Сталин);

основа развития субъекгности и саморазвития (Г.П. Щедровицкий, В.В. Сталин, В.И. Слободчиюв, А.И. Абульханова-Славская).

В настоящее время рефлексия как научная проблема развивается в следующих направлениях: личностном (Н.И. Гуткина, В.К. Зарецкий, Б.В. Зейгарник, Ю.Н. Кулюткина и др.), интеллектуальном (Н.Г. Алексеева, В.В. Давьщов, И.И. Ильясов и др.), кооперативном (Г. Алексеев, Н.И. Поливанова, В.В. Рубцов, A.A. Тюгов, Г.П. Щедровицкий), коммуникативном (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.А. Петровская, A.B. Петровский и др.), экзистенциальном (Э. Фромм, В.И. Слободчиюв И" др.), саногенном (Ю.М. Орлов, С.Н. Мэрозкж, Е.А. Николаева, К.И. Марчуюва).

Рефлексивное сознание молодого человека формируется ю всех видах человеческой деятельности через построение отношений с другими людьми, оценку и самооценку, принятие или отвержение офужающих, при решении различного рода задач и анализе способов их решения через построение самоотношения к себе, к друзьям, социуму, миру,окружающим вещам и т.д.

В данном исследовании предметом изучения является молодежная аудитория учреждений культуры и личности молодого человека как субъекта деятельности и общения.

В русле данного исследования особое .лачение имеют научные труды, в которых разработаны прикладные аспекты формирования рефлексивного сознания (Л.А. Шайгерова, ОД Шарова), в том числе и программы по развитию навыков поведения (B.C. Магун). Сознание изучается в контексте проблемы педагогического взаимодействия и взаимоотношений в малых группах (Я.Л. Коломинский, Е.Ю. Клепцова), а также как основа межкультурной коммуникации (К.П. Краковский).

Следовательно, проблема исследования продиктована необходимостью поиска педагогического сопровождения развития рефлексивного сознанияу молодежи вучреждениях культуры.

Состояние теории и потребность практики в разработке педагогической модели педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания молодежи в учреждениях культуры и обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение развитая рефлексивною сознания у молодежи в учреждениях кул ьту р ы».

Объект исследования: развитие рефлексивного сознания у. молодежи в учреждениях iq/лыуры.

Предмет исследования. Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознанияу молодежи вучреждениях культуры.

Цель исследования состоит в разработке, апробации и внедрении научной кэнцепции развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:

- проанализировать понятия рефлексивного сознания молодого человека через совою/пность сущностных характеристик рефлексивного сознания молодежи, его общие и специфические признаки, описать компоненты и сферы его влияния на личностное становление молодого человека;

теоретически обосновать процесс педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодела: в учреждениях культуры;

- выявить основные направления и реализовать в практической деятельности учреждений культуры по развитию рефлексивного сознания молодежи вучреждениях культуры;

- создать концептуальную динамическую модель педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры:

- раскрыть механизмы, факторы педагогического сопровождения развития толерантного сознания молодежи вучреждениях культуры;

- разработать, апробирсзать и внедрить научно-методические рекомендации педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи вучрежцениях культуры.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что педагогическое сопровождение развития рефлексивного создания у молодежи в учреждениях кул ыур ы будет у спешным, если этот процесс включал бы в себя такие составляющие, как:

- опора на теорешческие разработки развития рефлексивного сознания, содержащиеся в философских, психолого-педагогических и культурологических трудах крупнейших отечественных и зарубежных ученых;

создание социально-культурной среды, способствующей развитию гуманистических мировоззренческих устаноюк личности молодого человека;

- использование в процессе педагогического сопровождения взаи мо действия различных со ц и ari ьн о - ку л ъту р н ых факторов;

- комплексный подход к целенаправленному педагогическому сопровождению развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры, которое базируется на реализации динамической педагогической модели осуществления этого многоюмпонентного процесса;

педагогическое сопровождение условий эффективной реализации данной модели, включающих: проблемно-тематическое структурирование содержания образования; опору на инновационные педагогические технологии; оптимального соотношения в деятельности учреждения культурытворческой и рациональной составляющих.

¿Методологической основой исследования педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры стати философские положения о развитии сознания как целостном педагогическом процессе (Платон, П.П. Елонский, ФА.В. Дистервег, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Теоретическую основу исследования составили теоретические положения, идеи и концепции развития личности (А.Г. Асмолов, М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); основные положения концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занюв, Д.Б. Эльнэнин и др.); психолого-педагогические концепции развития творческой личности (А. Бергсон, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, П.К Энгельмейер и др.); представления о духовном развитии личности как активном, «животворящем начале» в поликультурном пространстве (А.Ф. Лосев, НА. Бердяев, П.А. Флоренский, М.М. Бахтин и др.); положения о развитии рефлексивного сознания как одной из основ

совершенствования личности (В.Г. Маралова, И.А. Чеснокэва, В.П. Зинченко, Е.Т. Соколова, Б.В. Зейгарник и др.); положения о ведущей роли деятельности в формировании личности (Л.П. Буева, Д.Н. Леонтьев, А.П. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); исследования закономерностей возрастного развития личности (Б.Г. Ананьев, Г. Вильсон, Л. Колберг, Ф. Раис и др.); теории, рассматривающие деятельность учреждений культуры как механизм передачи социального опыта, и как единого технологическою процесса (А.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, Н.Н. Ярошенко).

Методы исследования. В диссертации использованы различные методы, адекватные цепи и поставленным задачам. Опираясь на общенаучные методы познания (анализ, систематизация теоретических данных), статистические методы (моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, анализ документов, изучение текущих материалов, обобщение, сравнительный анализ и синтез полученных данных), была проведена опытно-экспериментальная работа, построенная на научных теориях и гипотезе исследования. Велось наблюдение за подготовленностью к практической деятельности специалистов в учреждениях культуры и эффекта вносгыо их деятельности по воспитанию общественных интересе в у молодежи.

Эмпирическую базу исследования составили социологические данные и их последующая обработка в ходе педагогического эксперимента и особенно во время проведения формирующего этапа эксперимента, что потребовало введения целого комплекса вышеуказанных методов.

Комплексность исследования позволила выяснить исходное состояние организационно-педагогических условий воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры, определитьобшие и частные харакгеристики обследуемого объекта.

Базы исследования. Экспериментом было охвачено около 1000 человек - посетителей и постоянных участников коллективов художественной самодеятельности, клубов по ш^эесам, любительских объединений учреждений культуры города Мэсквы и Московской области. По объектам в Москве: Дворец культуры завода «Серп и молот» - экспериментальный 500 человек и Дворец культуры «Московского метростроя» 500 человек. В Московской области - в Красногорском Дворце культуры - экспериментальном - 450 человек, Дворце культуры «Родина» г. Химки - контрольном - 450 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование про годилось в течениечетырех лет в три этапа, с2006 по 2010 годы.

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) изучалось состояние проблемы в философской, социальной, психолого-педагогической,

социально-;ультурноГ.; социологической литературе. Определяли) общий замысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования. Разрабатывалась теория педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

На втором этане исследования (2007-2009 гг.) осваивалась научная концепция А.Д. Жаркова и осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало опытпо-экспсрнментачьную работу по внедрению инновационных культурно-досуговых технологий педагогического сопровождения развитая рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

Был проведен социально-педагогический эксперимент, целью которого стало выяснение влияния педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях ьультуры, что позволило разработать динамическую модель, определить показатели эффективности инновационных культурно-досуговых технологий, построенных на гармонии использования выразительных средств и включения родовых методов в молодежные программы. Проводилась организационная работа по подготовке и проведению экспериментальных программ, отбор у активистов, исполнителей, участников коллективов клубов по интересам и любительских объединений, участников художественной самодеятельности. Дальнейший ход исследования проходил на основе внедрения нгучной конципции в целостный технологический процесс в деятельность учреждений культуры по педагогическому сопровождению развития рефлексивного сознанияу молодежи.

Педагогическое наблюдение за участниками эксперимента осущест&лялось как в будние дни, таки во время праздников.

Целью эксперимента стало внедрение и апробация научной концепции педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры на основе выявления и устранения внутренних и внешних противоречий, препятствующих повышению эффективности этого процесса. В ходе эксперимента проходили: педагогическая корректировка и регуляция по выявлению мотивов деятельности участия молодого человека в учреждениях культуры, их соотнесенности с личными. Общая цель, общие условия для педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры

культурно-досуговые программы и нахождение решений, которые позюлили вызвать внимание, поддержать, улучшить, развить рефлексивное сознание мол од ее жи. Это . потребовало поиска взаимосвязи социалыIо-культур 11 ых компонентов, их взаимодействия с различными формами деятельности учреждений культуры в едином, целостном технологическом процессе воздействия на молодежь.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые разработано содержание понятия «педагогическое сопроюждение развитая рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры», на основе развития мотивации у членов любительских объединений, клубов по интересам, участников коллективов художественной самодеятельности, посетителей массовых кул ьту рно-до су го вых программ;

- научно обосновано позитивное рефлексивное воздействие молодежных культурно-досуговых программ на постоянных посетителей учреждений культуры: членов любительских объединений, клубов по интересам, участии го в коллективов художественной самодеятельности, неформальных объединений, реальную и потенциал ьную молодежную аудиторию;

- экспериментально проверена эффективность педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи, полученных, знаний, умений и навыков в учреждениях к/льтуры, на основе различных видов предметной деятельности личностного отношения ксебе, вещам, товарищам, социуму, родине и тд.

развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры, воздействующеш на сознание молодого человека, ориентирующегося в жизни страны, способного инициативно и плодотворно участвовать в значимых акциях социально-культурной деятельности.

Развитие рефлексии у молодежи в учреждениях культуры теоретически решалось на основе педагогических закономерностей, которые представляют собой совокупность целей, содержания, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих педагогические условия. В стругаурно-содернательном механизме развития рефлексии у молодежи в учреждениях культуры была поставлена задача развития мотивов активного отношения кдействитедьности.

Разработана модель развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры, которая функционирует на предпосылках оценочно-прогностического, мотивационного и коммуникативного компонентов.

Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры, оптимизирующие соотношение содержания, форм, методов, выразительных средств, стиля, жанра, сценографии, режиссерсш-драматургаческих компонентов как важнейших детерминантов инновационных кулътурно-досуговых технологий, внешнего воздействия на молодежную аудиторию.

Теоретически раскрыты положения педагогического сопровождения деятельности молодежи в учреждениях культуры по развитию рефлексивного сознания на основе смены форм деятельности, как путь к реализации потребности через механизмы ориентационной деятельности, социального познания и проектирования. Были выявлены доминирующие, синтетические, инновационные факторы, которые реализуются поочередно, автономно друг от друга и в совокупности в целостном технологическом процессе, с учетом свободного выбора форм к методов проведения досуга. Дэ казана необходимость неразрывность функци0наг1ьньк* связей, которые определяют внутреннее единство процесс педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры, где на смену типичному и необходимому для трудовой деятельности рационализм/ приходит открытое проявление социальных ролей, отношений, действий, проблем личности молодого как носителя культурных качеств, социально-культурного пространства- времени.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

материалы, полученные в ходе исследования, были использованы при подготовке ряда молодежных целевых программ в Центре досуга и творчества молодежи «Россия» г. Москвы и Дюрце

культуры «Родина» г. Химки Мое ко вской области, о преде, яющих перспективное направление воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры;

научные результаты диссертационного исследования используются при чтении дисциплин: «Культурно-досуговая деятельность», «Технология кул ьту р но-до су го вых программ», «Патриотическое юспитание» на кафедрах культурно-досугогой и социально-культурной деятельности в Московском государственном университете культуры и искусств;

- материалы диссертации могут использоваться го всех типах учреждений культуры Москвы и Моего вской области.

Достоверность исследования определяется его организацией, объектами, источник) вой и эмпирической базами, реальными проектами кулыурно-досуговых программ, осуществлённых на сценах экспериментальных учреждений культуры.

В диссертации используются материалы наблюдений автора на кул ьтурно-досу го вых программах, осуществляющих педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

Достоверность исследования подтверждается

репрезентативностью полученных результатов социологического опроса, интервью, бесед и актами о внедрении.

Апробация основных результатов исследования осуществляется в следующих формах:

выступлениях автора на международных, российских, региональных межвузовских конференциях: второй международной научно-практической конференции «Науки о культуре: актуальные проблемы» (Мэсква, 2004); третьей международной научно-практической конференции «Науки о рультуре: аюуальные проблемы» (Мэсква, 2005); международном «круглом столе» «75 лет творчества и созидания: наука, культура, образование XXI века» (Москва, 2 декабря, 2005); межвузовской конференции «Воспитательные проблемы в учреждениях кул ьту р но-до су го во го типа (Москва, 2007); международной научно-практической конференции молодых ученых «Науки о культуре: современные концепции и традиции» (Москва, 2526 декабря 2007); восьмой международной научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения в учреждениях культурно-досугового типа» (Мэсква, 2008); международной научно-практической конференции «Культурная политика в условиях модернизации Российского общества» (Мэсква,20-21 ноября2008);

- публикациях статей и тезисов (см. список авторских публикаций с указанием объема в конце автореферата);

преподавании курса «Технологии гул ьту р но-до су го вых профамм» на кафедре кул ыурно-досугоюй деятельно ста в Московском государственном у ни вфситете кулыурыи искусств.

Диссертация прошла обсуждение и бьша рекомендована к защите на кафедре ку л ьтурно-досу го вой деятел ьности МГУ 104 20 марта 2010 г. (протоизл №5).

Положения,выносимые иа защиту:

1. Молодой человек живет в мирах сложнейшим образом взаимосвязанных между собой. Это мир настоящего, прошлого и будущего. Поэтому потребносгь ориентироваться в этих мирах выступает как «гражданина миров». Задача специалистов учреждений культуры состоит в том, что настоящее не существует без прошлого, а будущего без настоящего. Деятельность учреждений находится в прямой зависимости от этих миров и теснейшим образом связано с активностью и инициативностью, ответственностью как «личностный механизм реализации необходимости», «превращения внешней необходимости во внутреннюю детерминанту». Это особенно сложно реализовать в молодежной аудитории, где интересы, потребности, мотивы в зависимости от пода, возраста, образования чрезвычайно разнообразны.

2. Появлением в рыночных отношениях целого спеетра не имеющих в прошлом аналогов учреждений культуры и организаций досуга довольно прочно и эффективно заполняющих образовавшиеся ниши в общественных ценностях и под влиянием различных факторов: социально-экономических, социально-политических, социально-культурных, возрастает интерес к молодежи, к идее возрождения национал ьной рационалистической ориентацноннойдеятельносш.

3. Педагогическая поддержка развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждения* куп ьтур ы, заключающаяся в сосредоточении внимания, мыслей, помыслов на определенном предмете, проявляется не только в познании, общении, творчестве, креативности, участии *в социально-ценностных акциях, но и в понимании необходимости молодого человека в мире - системе, основу которой составляет взаимодействие миров.

Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры позволяет выстраивать перцептивно-коммуникативные процедуры адекватные социально-культурным ситуациям, в которых функционируетрефлексия.

участвуют не столько субъекты-объекты регуллрования, сколы® субъекты- субъекты, поскольку действие внутренних регулятором предполагает социальную активность объекта воздействия, т.е. преобразование его в субъект регуляции.

Ведущим компонентом в системе регуляции является обеспечение адресности и содержания программ во всех видах деятельности учреждений 1ультуры с учетом запросов различных категорий молодежи. Это позволяет расширить у молодого человека объем знаний о сущности миров, которые прояаляются наоснове намерений личности осуществить связь между прошлым, настоящим и будущим, поскольку закрепляют, обобщают и передают следующим поколениям социатьно-культурный опыт.

усвоение содержания, предполагает включение участников в творческую деятельность; совместное планирование субъектов и объектов, необходимых для движения к намеченной цели; ориентацию на смысловую сторону деятельности; закономерную перестройку исходных взаимодействий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, освещается степень её научной разработанности, охарактеризованы цель, задачи исследования, определены его объект, предмет, методы и этапы реализации гипотезы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, сформулированы положения, выносимые назащиту.

В перюй главе «Теоретические основы педагогического сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры» раскрывается структура понятий: «рефлексивное сознание молодого человека», «специфика деятельности учреждений культуры»; «молодежная аудитория учреждений культуры».

В первом параграфе перш Л главы - «Понятие ре(!шексипное сознанне молодого человека», выявлено, что сущность современной научной парадигмы социально-культурной деятельности основана на системной триаде: качество жизни (цель); рефлексия (путь), деятельностьучреждений культурыс молодежью.

Автор диссертации рассматривает рефлексию как союкупность ценностных ориентации, взглядов, идей, мыслей, у молодежи, реализуемых в деятельности учреждений культуры, где субъектами и объектами в целенаправленном технологическом процессе являются молодые люди 20-35 лет. Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания в современных условиях - это новая система координат социально-культурного мира, без которой молодой человек может утратить способность действовать целенаправленно и последовательно в интересах себя и общества. Здесь чрезвычайно важными яаляются умение субъектов учреждений культуры определить содержание духовных потребностей молодых людей; характер и направленность их ценностных ориентации; специфику инициатив молодежи, проживающей в социуме учреждения культуры, степень ее активности в реализации и удовлетворении собственных духовных потребностей и интересов.

Исследование показало, что важнейшим компонентом в педагогическом сопровождении развития рефлексивного оознания является готовность многочисленных групп молодежи и отдельных индивидов к активному участию в социально-культурной жизни своего социума. Здесь обнаруживаются взаимосвязи, взаимопереходы между внутренней, психической, и внешней, физической, деятельностью молодых людей, направленной на их адаптацию в учреждениях культуры. В связи с этим поведение молодежи оказывается весьма показательным критерием для изучения общих проблем развития сознания, таких, как проблемы деятельности, жизненного ориентира, ориентирующей и регулирующей роли учреждения культуры.

В научном осмыслении понятия «рефлексивное сознание у молодежи» доминирующим признаком является ориентация молодежи среди явлений окружающего мира, более четкие отношение к общественным проблемам, ответственность за свои поступки и мотивация на преобразование той среды в которой живет.

В этой связи приоритетным становится формирование в учреждениях культуры новой ценностно-нормативной базы современной российской культуры, способствующей вхождению в единое мирогоепространство.

Обнаружено, что педагогическое сопровождение всех процессов происходящих в учреждениях ¡ультуры, способствует и в рыночных

отношениях «возделыванию» свободной личности, которое обеспечивается не столько их институционапьностью, сколько наличием базовых ценностей у объектов идентификации. Центральное место здесь занимают механизмы взаимодействия субъекта и объекта с их жизненной средой.

Во втором параграфе первой главы «Деятельность учреждений культуры в развитии рефлексивного сознания», показано, что основу этого процесса составляют взаимопроникающие компоненты деятельности учреждений культуры: педагогикаи творчество.

Деятельность учреждений культуры не может быть формальна целиком, ибо они являются, с одной стороны, государственными учреждениями со всеми требованиями, которые к ним предъявляются, с другой - выступают как социальная организация, сущность которой состоит в том, чтобы предоставить возможность для свободного, и творческого проявления молодым людям в педагогическом сопровождении, которые объективно способствует развитию рефлексивного сознания.

Именно эта особенность деятельности учреждений культуры позволяет раскр ьгть проблему.

Проведенное исследование показывает, что педагогическое сопровождение развитая рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры необходима для внедрения педагогики творчества как лучшего стимула использования потенциала всех участников художественной самодеятельности, членов любительских клубов и объединений по интересам. А эмоционально-выразительная форма культурно-досуговых программ позволяет вызывать у воспринимающего субъекта-объекта (т.е. аудитории) состояние сотворчества. Здесь сливаются воедино познание действительности и чувственно-предметное отображение мира, мысль и чувство, в сознании молодого человека происходит реконструкция целостного образа, что является механизмом глубокого и разностороннего познания мира, эмоционального воспитания общественного интереса у молодого человека.

Понятие друг друга вучреждениях культурыне сводится тольиэ к педагогике творчества. Надо совершить огромный комплекс действий при подготовке и проведении культурно-досуговых программ (таких, как праздник или обряд), чтобы добиться взаимодействия, слаженности всех участников. Поэтому педагогическое сопровождение есть деятельность и процесс, где совокупность операций сгруппирована по определенным этапам. Каждый этап, в свою очередь, представляет собой сумму целенаправленных воспитательных действий, осуществляемых в определенной последовательности.

Педагогическое сопровождение проележивается общественное становление и развитие личности молодого человека, которое выражается в характере всей жизнедеятельности и поведении; в расширении ценностного пространства молодежи; в педагогической поддержке молодых в ситуациях сложного выбора и педагогической коррекции в ситуациях социальной деформации. Поэтому проживается во взаимодействии с реалиями мира, когда выявляется личностный смысл ценностного восприятия и обретается опыт культуры общения, понимания и принятия других людей как ценности, возникает эмоциональная реакция на о фу жение как часть жизни молодого человека.

В третьем параграфе пергой главы - «Молодежная аудитория учреждения культуры - объект исследования» - раскрываются основные характеристики молодежной аудитории учреждения культуры.

Проведенное исследование показало, что современную молодежную аудиторию учреждения культуры надо рассматривать в двух вариантах: реальную и потенциальную. К основным характеристикам реальной аудитории относится типизация на постоянную в коллективах художественной самодеятельности, любительских объединениях и клубах по интересам и аудиторию смешанную на массовых культурно-досуговых программах: тематические вечера, праздники, обряды, веч ер а-презентации, шоу-программы.

Любое сложное явление можно понять, толы® если видеть в нем традицию, т.е. единое целое, часта нэторого взаимосвязаны, взаимозависят и взаимообусловливают друг друга в культурном пространстве учреждений культуры. Именно здесь происходит формирование общего уровня культуры у молодежи пассивного зерцательнош типа, для которой времяпрепровождение является лишь исходным условием для вовлечения ее в социальнозначимые виды кулыурно-досуговой деятельности. Для того чтобы молодые люди испытывали радость и удовлетворение от деятельности учреждений культуры, необходимо овладеть педагогикой творчества и за счет, умелого планирования и самоорганизации каждого вида и формы деятельности стремиться развить общественную активность и инициативу. В учреждениях культуры достаточно лучших примеров отношения молодых людей различных возрастов и социально-профессиональных групп с высоким уровнем честности, справедливости, принципиальности, которые могут оказать влияние на во спитани е общественн ых интер eco в.

Выясняя отношения молодых людей к деятельности учреждений кул ьтуры, автор диссертации сняла первый срез у посетителей в Москве

и Московской области до проведения экспериментальных акций. Выяснилось, что уровни развития рефлексивного сознания у постоянных членов и редких посетителей 2006 году были примерно одинаковы. Мотивы посещения следующие: посмотреть молодежную культурно-развлекательную программу - 31,7%, проявили желание пообщаться - 26,4%, 253% хотели встретиться с успешным человеком, а 18% - отдохнуть и, наконец, 1,7% зашли просто так.

Организационно-педагогические условия деятельности учреждений культуры позволяют изменять ситуацию так, что объект сам выбирает соответствующую форму предметной деятельности или способ поведения (уже в качестве субъекта деятельности). Вовлечение молодежи пассивно-созерцательного типа на посещение культур подо су го вых программ целесообразно осуществлять с учетом прявычных для молодых людей ьу л ьту р н о - р аз вл е катея ьн их программ с постепенной педагогической коррекцией их содержания в направлении классических традиций отечественной культуры. Педагогическая коррекция как способ сохранения тпадиций воспринимается молодежной аудиторией какосознаннаяцелесообразность.

Воплощение в молодёжных культурно-досуговых программах идей сохранения исторических традиций осуществлялось автором диссертации через использование объекта в качестве субъекта педагогического воздействия.

Во второй главе «Совершенствование педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры» излагаются «педагогическое сопровождение молодежи в учреждениях ¡ультурь», «приоритетные направления вовлечения молодежи в организационно-педагогическую деятельность учреждений культур ьм.

В первом параграфе второй главы - «Совершенствование условий развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры» - рассматривается совокупность путей совершенствования педагогических условий и их значение в ходе педагогического эксперимента.

В ходе исследования был проведён социально-педагогический эксперимент, юторый предполагал внесение в опьгг заметных положительных изменений, введение определённых элементов нового в виде целевых культурно-досуговых программ для молодежной аудитории. Это позволило оптимизировать целостную структуру педагогических условий самореализации молодежи.

Замысел социально-педагогического эксперимента уточнялся на всех последующих его этапах через конкретизацию цели. Доработка экспериментальных материалов осуществлялась и в ходе проведения

эксперимента на обеих экспериментальных базах, где создавались адекватные организационно-педагогические у слови я.

В связи с этим перед специалистами учреждений культуры ставилась задача педагогического анализа условий для функционирования молодежных культурно-досу говых программ. Это объясняется тем, что кул ьту р но-до су го пая программа по-своему содержанию и методам пока отстает от духовных запросов молодежи, ее потребности п стремительных переменах в экономической и политической областях, строится без достаточного учета тех глубочайших изменений, которые происходят в бьпу и образе жизни молодежи. В деятельности учреждений культуры наметился определенный разрыв меяду ценностными ориентациями молодежи и содержанием кул ьту рно-до су го вых программ.

Проведенный эксперимент показал, что кул ьту р но-до су го вал программа эффективна в воспитании общественных интересов у молодых только в оптимальных организационно-педагогических условиях. Это значит, что творческий замысел соответствует целеполаганию программы, в которой идеи, ценностные ориентации глубоко осмыслены авторским коллективом, сценаристем, режиссером, стенографистом, исполнителями, участниками и поняты молодежной аудиторией. Поэтому творческий замысел кул ьтурно-досу гогой программы становится дви>ьушей силой в выразительных средствах, которые несут в себе логику сценария, где педагогические цели, средства и результаты совпадают.

Важно, чтобы отчетливо были видны как общий смысл - тема, идея, содержание, форма, так и его отдельные структурные составляющие - действующие лица, события, конфликт, строгая логичность композиционного построения, что позволят эффективно реализовать педагогические цели и задачи.

Во втором параграфе второй главы - «Совершенствование развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях кул ьтур ы» раскрываются объектно-субъектные отношения у специалистов учреждений культуры и молодежи в преобразовательной деятельности.

Проведенный эксперимент показал, что одним из приоритетных направлений участия молодежи в деятельности учреждений культуры является создание оптимальных педагогических условий воспитания общественных интересов.

Научно обоснованные и системно развиваемые общественные отношения в современных обществах составляют основу для регулирования процесса воспитания общественных интересов у молодежи. Отмечая это, нельзя отрицать факты манипулирования

сознанием и поведением молодых людей. Весомый вклад в изучение проблемы внесли В. Боровик, Д. Джуманулнев, Г. Журавлев, Е. Игитханян, И. Казарпнова, Е. Катульский, Л. Ко ют яги на, Е. Соловьев, С. Спановский, И. Староверова, М. Топалов, М. Черныш, А. Шаронов, К). Зубок.

В совершенствовании педагогических условий воспитания общественных интересов у молодела! в учреждениях культуры автор диссертации исходила из того, что все педагогические условия взаимосвязаны и составляют потенциальные возможности личности, ее побудительно-мотивационные сущностные характеристики. Совершенствование педагогических условий предполагает скрытый характер педагогических нравоучений. Мэлодой человек не хочет быть подвержен педагогическим влияниям в учреждениях культуры. Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, общими интересами субъекта и объекта, предоставлением последнему личностной свободы, уважительным, демократическим стилем общения.

Молодым респондентам был задан вопрос: «Что, по вашему мнению, является причиной низкого уровня воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры?». В качестве ответов предлагалось четырнадцать критериев. На первом месте среди причин, по мнению почти половины (47%) опрошенных, оказались педагогические условия, ибо на эту тему не ведется даже разговоров. На втором месте (37%) - плохое воспитание, отсутствие культуры. И на третье место вышла альтернатива «получение быстрого «финансового успеха».

Основными формами, используемыми на данном этапе эксперимента, выступили: самостоятельная деятельность членов любительских клубов по интересам, участников коллективов художественной самодеятельности с планами, программами, - формами, социально-культурной средой ' учреждения культуры. Здесь использовался метод экспертной оценки, с помощью которого ос/шествлялась проверка творческих работ, выполнение которых предполагало самостоятельное изучение истории, традиций нашего народа. Надежность экспертных оценок достигалась за счет согласованности мнений экспертов: если два любых эксперта (в качестве которых выступали как преподаватели, так и участники группы) одинаюво оценивали одну и ту же работу или ответ, то их мнения считались согласованными. Реализация данного педагогического условия способствовала тому, что 12% участников повысили уровень своей профессиональной компетентности, стали

способны самостоятельно проявлять творческую активность в качественном освоении воспитания общественных интересов.

Таким образом, поэтапно вводились педагогические условия, необходимые для воспитания общественных интересов. В ходе эксперимента были проведены три комплексных среза. Обработка результатов осуществлялась с и спол кованием методов социологии.

Результаты формирующего эксперимента показали, что в учреждениях культуры внедрялись три педагогических условия, высокий уровень культуры юзрос на 23%, средний - на 28%, низкий уровень уменьшился на51%по сравнению с дачными констатирующего эксперимента. Был реализован весь комплекс педагогических условий, высо кий уровень увеличился соответственно на 38% и на 46%, средний

- на23%и 21%, а низкий уменьшился соответственно на 61 %и 67%.

Динамика изменений уровней воспитания общественных интереоовбыла измерима.

В третьем параграфе второй главы - «Технология развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры» -раскрываются структуризация данного процесса, динамика его развития и соотношение педагогических условий.

В ходе эксперимента выяснилось, что организационно-педагогические условия можно определить по 100-бальной шкале и следующем образом: от 80 до 100 баллов- высокий уровень, отбО до 80

- хороший профессиональный, от40 до 60 баллов- удовлетворительно, отО до40- низкое качество.

Следует отметить, что подобный подход к оценке влияния организационно-педагогических условий на деятельность учреждений культуры может отражать реальную ситуацию, дать точную оценку, с помощью которой было бы ясно, на какое организационное или педагогическоеусловие следует обратить внимание.

98% всех опрошенных отметили, что ни добросовестный труд, ни интеллектуальность и духовность не могут сегодня обеспечить молодому человеку достойную жизнь.

Пять важнейших организационно-педагогич еских условий в представлении молодежи выгладят следующим образом.

Таблица 1

Представления молодежно педагогическом со про вождей» и развитая рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях

культуры

(в %от числа опрошенных)

Умелое соединение организации и педагогики 46%

Тематическое планирование 42%

Коллективные формы творческой деятельности 33%

Коллективные формы развития мышления на кл ассич ее ко м р еп ер ту ар е 24%

Проводить свой досуг так, как хочется 22%

Каждый респондент мог отметить несколько альтернатив, поэтому су мма о твето в более 100 %.

В результате проведения экспериментальных программ получена следующая картина.

Таблица2

Мнение молодежно развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры

(в % от числа опрошенных)

Умелое соединение организации и педагогики 59%

Работа в коммерческих банках, фирмах, на биржах 53%

Связи, знакомства с нужными людьми 38%

Высокое социальное положение и состоятельность родителей 29%

Высокий уровень образования и специализации 25%

Респондент мог отмстить несколько альтернатив, поэтому сумма ответа в бол ее 100%.

В заключении диссертации в общем виде изложены основные научные результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, достижение поставленной цели и задач исследования, даны научно обо снованные рекомендации по совершенствованию процесса

организационно-педагогических у слоит;; госпитания общественных интересов у молодёжи в учреждениях культуры. Поэтому автор реюмендует, прежде всего, раскрыть структуризацию этого процесса с последующим изучением всей системы инвариантности этих структур, являющихся стержнем и средством решения задачи эффективной, организационной педагогической системы деятельности учреждений культуры по воспитанию общественных интересову молодежи.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автораобщимобъемомб,5пл.:

Статьи в изданиях,рекомендованных Высшей Аттестационной Комиссией РФ:

1. Топольская Е.А. Со штат ы I о - ку л ьту р и ые условия совершенствования подготовки постановщиков культурно-досуговых программ в вузах и учреждениях культуры и искусства // Вестник РАЕН.-2006.-Т.6.Лгг4,-С.44-50.

2. Топольская Е.А. Проблемы социально-педагогического воздействия в молодежных досуговых программах // Вестник РАЕН. -2006.- Т.6. - №4,- С.101-106.

3. Топольская Е.А. Теоретические основы воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры // Вестник МГУКИ. - 2008. - №5,- С.¡00-102.

Другое публикации по теме диссертационного исследования:

1. Топольская Е.А. Использование принципа комплексности художественно-выразительных средств шоу-программ // М., Вестник Российской Академии Естественных Науке, специальный выпуск, - №4, 2006,- С.221-225.

2. Топольская Е.А. Педагогическая корреляция поведения личности в условиях культурно-досуговой деятельности // Инновационные технологии обучения ку л' ьту р н о-до су го во й деятельности. Сб. научн. статей. Часть I. - М.: МГУКИ, Выпуск 8,2008. - С.40-47.

3. Топольская Е.А. Рефлексия как основа формирования и развитие самоотношения личности // Наука как перспективное направлениедеятельности молодежи. - М: МГУКИ,2009.- С.96-103.

4. Топольская Е.А. Рефлексия как основа формирования и развития личности специалиста социально-культурной деятельности // Инновационные технологии обучения кул ьту р но-до су го во й деятельности. Об. научн. статей. - М.: МГУКИ, Выпуск9,2009.- С.117-124.

Подпи сано в п еч ать 19.04 2010 г.

Объём 1,4 пл. Тираж 100 экз.

Заказ № V3 . Ротапринт МГУКИ.

Адрес университета и участка оперативной полиграфии:

Мо сю вская область, г. Химки, ул. Библиотечная, 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Топольская, Евгения Анатольевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы педагогического сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

§1. Понятие рефлексивное сознание молодого человека

§ 2. Основные направления деятельности учреждений культуры по развитию рефлексивного сознания у молодежи

§ 3. Специфические черты молодежной аудитории учреждений культуры.

Глава II. Совершенствование процесса педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

§ 1. Совершенствование педагогических условий развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

§ 2. Совершенствование методических условий развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

§ 3. Совершенствование технологий развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры"

Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения проблемы развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры, определяющего развитие и самоактуализацию личности молодого человека в условиях досуга, направленного на конструирование психологических установок созидательного плана. Это связано с тем, что факторы, определяющие рефлексивное сознание личности молодого человека в учреждениях культуры строятся на восприятии и понимании ценностных ориентации с опорой на развитую способность к эмпатии и включает в себя перцептивную, эмоциональную, когнитивную и коммуникативную сферы жизнедеятельности молодого человека.

В процессе изучения проблематики развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры в контексте развития личности, стоит особенно выделить социально-культурную ситуацию в обществе в конкретном историческом периоде.

В связи с этим необходимо отметить важную роль учреждений культуры в процессе становления и развития рефлексивного сознания у молодежи в условиях досуга, так как именно они является тем пространством, в котором и происходит слияние, взаимодействия гуманизма и рефлексивного сознания как условия и, одновременно, порождения социально-культурной среды.

Для того, чтобы реализовать природное стремление молодого человека к гармоничному взаимодействию с окружающим миром, необходимо социально-культурное исследование рефлексивного сознания у молодежи, которое происходит путем присвоения внешних, общественных знаний, традиций, преемственности поколений, а переходя во внутренний план формируют рефлексивное сознание молодежи и измеряется в зависимости от историко-культурной ситуации в обществе.

Актуальность исследования определяется еще и стремлением к точности определения и описания целей деятельности учреждений культуры, которые с одной стороны добиваются намеченных результатов в работе со всеми посетителями, на конкретно разработанных, диагностических методиках измерения результатов, а с другой стороны, более точному и однозначному изменению подлежат общеинтеллектуальные и предметные умения, знания в той или иной области предметной деятельности в условиях досуга.

Учреждение культуры как ведущий социальный инструмент, осуществляет наиболее влияние на молодежь, является важнейшим фактором влияния на развитие рефлексивного сознания, обеспечивая педагогическое сопровождение, через решение конкретных общественно-значимых задач, поиск объективных методик их диагностики.

Значит, возникает необходимость теоретического осмысления и практического воплощения педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

Актуальность темы диссертационного исследования вытекает из противоречия между потребностями общества в педагогическом сопровождении развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры и отсутствием механизмов, вырабатывающих рефлексивное сознание у молодежи в условиях рыночных отношений на практике.

Степень научной разработанности проблемы.

В связи с этим наибольший интерес представляют исследования, обращающиеся непосредственно к диспозиционной системе личности, к изучению способности позитивного восприятия иного образа жизни, поведения и особенностей других людей (Т.П. Белова, P.P. Валитова, В.М. Соколов и др.). В психологии рефлексивное сознание рассматривается как непосредственное условие проявления рефлексии в виде отражения целостной и, одновременно, динамичной системы смыслов, заключающихся в личности (Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, З.И. Рябикина и др.). Особенности познавательной позиции, характеристики когнитивной сферы личности, особенности восприятия информации и способы ее оценки изучались Дж. Брунером, Дж. Келли, М.А. Холодной др.

Социальная перцепция, психосемантика межличностного общения привлекала внимание Ч. Осгуда, Е.Ю. Артемьевой, E.JI. Доценко, A.A. Лузакова, В.Ф. Петренко, В.В. Петухова, В.П. Серкина, А.Г. Шмелева.

В отечественной науке направления исследований рефлексии разнообразны и направлены как на изучение ее в качестве психологического феномена (А.Г. Асмолов, И.Б. Гриншпун, A.A. Реан), так и на описание и диагностику коммуникативных установок (В.В. Бойко, М.А. Джерелиевская).

В трудах отечественных и зарубежных психологов рефлексия определяется как:

- процесс мышления (В.В. Давыдов, А.З. Зак);

- процесс познания внешнего (окружающего) и внутреннего (своего) мира и своего субъективного способа жизни и существования (В.Г. Маралов, В.Н. Мясищев, В.Ф. Василюк, В.В. Столин);

- основа развития субъектности и саморазвития (Г.П. Щедровицкий, В.В. Столин, В.И. Слободчиков, А.И. Абульханова-Славская).

В настоящее время рефлексия как научная проблема развивается в следующих направлениях: личностном (Н.И. Гуткина, В.К. Зарецкий, Б.В. Зейгарник, Ю.Н. Кулюткина и др.), интеллектуальном (Н.Г. Алексеева, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов и др.), кооперативном (Г. Алексеев, Н.И. Поливанова, В.В. Рубцов, A.A. Тюков, Г.П. Щедровицкий), коммуникативном (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, JI.A. Петровская, A.B. Петровский и др.), экзистенциальном (Э. Фромм, В.И. Слободчиков и др.), саногенном (Ю.М. Орлов, С.Н. Морозкж, Е.А. Николаева, К.И. Марчукова).

Рефлексивное сознание молодого человека формируется во всех видах человеческой деятельности через построение отношений с другими людьми, оценку и самооценку, принятие или отвержение окружающих, при решении различного рода задач и анализе способов их решения через построение самоотношения к себе, к друзьям, социуму, миру, окружающим вещам и т.д.

В русле данного исследования особое значение имеют научные труды, в которых разработаны прикладные аспекты формирования рефлексивного сознания (JI.A. Шайгерова, О.Д. Шарова), в том числе и программы по развитию навыков поведения (B.C. Магун). Сознание изучается в контексте проблемы педагогического взаимодействия и взаимоотношений в малых группах (Я.Л. Коломинский, Е.Ю. Клепцова), а также как основа межкультурной коммуникации (К.П. Краковский).

Следовательно, проблема исследования продиктована необходимостью поиска педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

Состояние теории и потребность практики в разработке педагогической модели педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания молодежи в учреждениях культуры и обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры».

Объект исследования: развитие рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

Предмет исследования. Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

Цель исследования состоит в разработке, апробации и внедрении научной концепции развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:

- проанализировать понятия рефлексивного сознания молодого человека через совокупность сущностных характеристик рефлексивного сознания молодежи, его общие и специфические признаки, описать компоненты и сферы его влияния на личностное становление молодого человека;

- теоретически обосновать процесс педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры;

- создать концептуальную динамическую модель педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры;

- разработать, апробировать и внедрить научно-методические рекомендации педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что педагогическое сопровождение развития рефлексивного создания у молодежи в учреждениях культуры будет успешным, если этот процесс включал бы в себя такие составляющие, как:

- опора на теоретические разработки развития рефлексивного сознания, содержащиеся в философских, психолого-педагогических и культурологических трудах крупнейших отечественных и зарубежных ученых;

- создание социально-культурной среды, способствующей развитию гуманистических мировоззренческих установок личности молодого человека; использование в процессе педагогического сопровождения взаимодействия различных социально-культурных факторов;

- педагогическое сопровождение условий эффективной реализации данной модели, включающих: проблемно-тематическое структурирование содержания образования; опору на инновационные педагогические технологии; оптимального соотношения в деятельности учреждения культуры творческой и рациональной составляющих.

Методологической основой исследования педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры стали философские положения о развитии сознания как целостном педагогическом процессе (Платон, П.П. Блонский, Ф.А.В. Дистервег, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Теоретическую основу исследования составили теоретические положения, идеи и концепции развития личности (А.Г. Асмолов, М.С. Каган, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); основные положения концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); психолого-педагогические концепции развития творческой личности (А. Бергсон, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, П.К. Энгельмейер и др.); представления о духовном развитии личности как активном, «животворящем начале» в поликультурном пространстве (А.Ф. Лосев, H.A. Бердяев, П.А. Флоренский, М.М. Бахтин и др.); положения о развитии рефлексивного сознания как одной из основ совершенствования личности (В.Г. Маралова, И.А. Чеснокова, В.П. Зинченко, Е.Т. Соколова, Б.В. Зейгарник и др.); положения о ведущей роли деятельности в формировании личности (Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, А.П. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); исследования закономерностей возрастного развития личности (Б.Г. Ананьев, Г. Вильсон, Л. Колберг, Ф. Раис и др.); теории, рассматривающие деятельность учреждений культуры как механизм передачи социального опыта, и как единого технологического процесса (А.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, H.H. Ярошенко).

Методы исследования. В диссертации использованы различные методы, адекватные цели и поставленным задачам. Опираясь на общенаучные методы познания (анализ, систематизация теоретических данных), статистические методы (моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, анализ документов, изучение текущих материалов, обобщение, сравнительный анализ и синтез полученных данных), была проведена опытно-экспериментальная работа, построенная на научных теориях и гипотезе исследования. Велось наблюдение за подготовленностью к практической деятельности специалистов в учреждениях культуры и эффективностью их деятельности по воспитанию общественных интересов у молодежи.

Комплексность исследования позволила выяснить исходное состояние организационно-педагогических условий воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры, определить общие и частные характеристики обследуемого объекта.

Базы исследования. Экспериментом было охвачено около 1000 человек - посетителей и постоянных участников коллективов художественной самодеятельности, клубов по интересам, любительских объединений учреждений культуры города Москвы и Московской области. По объектам в Москве: Дворец культуры завода «Серп и молот» -экспериментальный 500 человек и Дворец культуры «Московского метростроя» 500 человек. В Московской области - в Красногорском Дворце культуры - экспериментальном - 450 человек, Дворце культуры «Родина» г. Химки - контрольном - 450 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет в три этапа, с 2006 по 2010 годы.

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) изучалось состояние проблемы в философской, социальной, психолого-педагогической, социально-культурной, социологической литературе. Определялся общий замысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования. Разрабатывалась теория педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

На втором этапе исследования (2007-2009 гг.) осваивалась научная концепция А.Д. Жаркова и осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало опытно-экспериментальную работу по внедрению инновационных культурно-досуговых технологий педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

Был проведен социально-педагогический эксперимент, целью которого стало выяснение влияния педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры, что позволило разработать динамическую модель, определить показатели эффективности инновационных культурно-досуговых технологий, построенных на гармонии использования выразительных средств и включения родовых методов в молодежные программы. Проводилась организационная работа по подготовке и проведению экспериментальных программ, отбор у активистов, исполнителей, участников коллективов клубов по интересам и любительских объединений, участников художественной самодеятельности. Дальнейший ход исследования проходил на основе внедрения научной конципции в целостный технологический процесс в деятельность учреждений культуры по педагогическому сопровождению развития рефлексивного сознания у молодежи.

Педагогическое наблюдение за участниками эксперимента осуществлялось как в будние дни, так и во время праздников.

На третьем этапе исследования (2010 г.) проводились анализ и обобщение полученных фактологических данных. Разрабатывалась модель педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры через инновационные культурно-досуговые программы и нахождение решений, которые позволили вызвать внимание, поддержать, улучшить, развить рефлексивное сознание молодеежи. Это потребовало поиска взаимосвязи социально-культурных компонентов, их взаимодействия с различными формами деятельности учреждений культуры в едином, целостном технологическом процессе воздействия на молодежь.

Научная новизна исследования заключается в том, что: впервые разработано содержание понятия «педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры», на основе развития мотивации у членов любительских объединений, клубов по интересам, участников коллективов художественной самодеятельности, посетителей массовых культурно-досуговых программ;

- раскрыто взаимодействие различных условий использования личностных ресурсов специалистов учреждений культуры, которые являются субъектами совершенствования процесса педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры посредством координации, интерпретации смысловых действий, демонстрации отношения к миру, обществу, региону, социуму, коллективу, к себе; научно обосновано позитивное рефлексивное воздействие молодежных культурно-досуговых программ на постоянных посетителей учреждений культуры: членов любительских объединений, клубов по интересам, участников коллективов художественной самодеятельности, неформальных объединений, реальную и потенциальную молодежную аудиторию;

- доказано, что педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры есть процесс в котором все компоненты внутренне детерминированы требованиями, внешними обстоятельствами, идеями, событиями времени и формами времени, происходит выбор мотивов на основе переосмысления и переоценки ценностей, несущих в себе рефлексивное начало, требующих положительного отношения к ним; экспериментально проверена эффективность педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи, полученных знаний, умений и навыков в учреждениях культуры, на основе различных видов предметной деятельности личностного отношения к себе, вещам, товарищам, социуму, родине и т.д.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в диссертации материалы дополняют теорию социально-культурной деятельности за счет систематизации построения целостного технологического процесса педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры, воздействующего на сознание молодого человека, ориентирующегося в жизни страны, способного инициативно и плодотворно участвовать в значимых акциях социально-культурной деятельности.

Развитие рефлексии у молодежи в учреждениях культуры теоретически решалось на основе педагогических закономерностей, которые представляют собой совокупность целей, содержания, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих педагогические условия. В структурно-содержательном механизме развития рефлексии у молодежи в учреждениях культуры была поставлена задача развития мотивов активного отношения к действительности.

Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры, оптимизирующие соотношение содержания, форм, методов, выразительных средств, стиля, жанра, сценографии, режиссерско-драматургических компонентов как важнейших детерминантов инновационных культурно-досуговых технологий, внешнего воздействия на молодежную аудиторию.

Теоретически раскрыты положения педагогического сопровождения деятельности молодежи в учреждениях культуры по развитию рефлексивного сознания на основе смены форм деятельности, как путь к реализации потребности через механизмы ориентационной деятельности, социального познания и проектирования. Были выявлены доминирующие, синтетические, инновационные факторы, которые реализуются поочередно, автономно друг от друга и в совокупности в целостном технологическом процессе, с учетом свободного выбора форм и методов проведения досуга. Доказана необходимость неразрывность функциональных связей, которые определяют внутреннее единство процесс педагогического сопровождения развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры, где на смену типичному . и необходимому для трудовой деятельности рационализму приходит открытое проявление социальных ролей, отношений, действий, проблем личности молодого как носителя культурных качеств, социально-культурного пространства - времени.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: - материалы, полученные в ходе исследования, были использованы при подготовке ряда молодежных целевых программ в Центре досуга и творчества молодежи «Россия» г. Москвы и Дворце культуры «Родина» г. Химки Московской области, определяющих перспективное направление воспитания общественных интересов у молодежи в учреждениях культуры;

- научные результаты диссертационного исследования используются при чтении дисциплин: «Культурно-досуговая деятельность», «Технология культурно-досуговых программ», «Патриотическое воспитание» на кафедрах культурно-досуговой и социально-культурной деятельности в Московском государственном университете культуры и искусств;

- материалы диссертации могут использоваться во всех типах учреждений культуры Москвы и Московской области.

Достоверность исследования определяется его организацией, объектами, источниковой и эмпирической базами, реальными проектами культурно-досуговых программ, осуществлённых на сценах экспериментальных учреждений культуры.

В диссертации используются материалы наблюдений автора на культурно-досуговых программах, осуществляющих педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры.

Достоверность исследования подтверждается репрезентативностью полученных результатов социологического опроса, интервью, бесед и актами о внедрении.

Апробация основных результатов исследования осуществляется в следующих формах:

- выступлениях автора на международных, российских, региональных межвузовских конференциях: второй международной научно-практической конференции «Науки о культуре: актуальные проблемы» (Москва, 2004); третьей международной научно-практической конференции «Науки о культуре: актуальные проблемы» (Москва, 2005); международном «круглом столе» «75 лет творчества и созидания: наука, культура, образование XXI века» (Москва, . 2 декабря, 2005); межвузовской конференции «Воспитательные проблемы в учреждениях культурно-досугового типа (Москва, 2007); международной научно-практической конференции молодых ученых «Науки о культуре: современные концепции и традиции» (Москва,

25-26 декабря 2007); восьмой международной научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения в учреждениях культурно-досугового типа» (Москва, 2008); международной научно-практической конференции «Культурная политика в условиях модернизации Российского общества» (Москва, 20-21 ноября 2008);

- публикациях статей и тезисов (см. список авторских публикаций с указанием объема в конце автореферата);

- преподавании курса «Технология культурно-досуговых программ» на кафедре культурно-досуговой деятельности в Московском государственном университете культуры и искусств.

Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на кафедре культурно-досуговой деятельности МГУКИ 20 марта 2010 г. (протокол №5).

Положения, выносимые на защиту:

1. Молодой человек живет в мирах сложнейшим образом взаимосвязанных между собой. Это мир настоящего, прошлого и будущего. Поэтому потребность ориентироваться в этих мирах выступает как «гражданина миров». Задача специалистов учреждений культуры состоит в том, что настоящее не существует без прошлого, а будущего без настоящего. Деятельность учреждений находится в прямой зависимости от этих миров и теснейшим образом связано с активностью и инициативностью, ответственностью как «личностный механизм реализации необходимости», «превращения внешней необходимости во внутреннюю детерминанту». Это особенно сложно реализовать в молодежной аудитории, где интересы, потребности, мотивы в зависимости от пода, возраста, образования чрезвычайно разнообразны.

2. Появлением в рыночных отношениях целого спектра не имеющих в прошлом аналогов учреждений культуры и организаций досуга довольно прочно и эффективно заполняющих образовавшиеся ниши в общественных ценностях и под влиянием различных факторов: социально-экономических, социально-политических, социально-культурных, возрастает интерес к молодежи, к идее возрождения национальной рационалистической ориентационной деятельности.

3. Педагогическая поддержка развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры, заключающаяся в сосредоточении внимания, мыслей, помыслов на определенном предмете, проявляется не только в познании, общении, творчестве, креативности, участии в социально-ценностных акциях, но и в понимании необходимости молодого человека в мире - системе, основу которой составляет взаимодействие миров.

4. Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры позволяет совершать социально культурные акции в соответствии с потребностями, интересами, становятся педагогическим регулятором. В процессе участвуют не столько субъекты-объекты регулирования, сколько субъекты- субъекты, поскольку действие внутренних регуляторов предполагает социальную активность объекта воздействия, т.е. преобразование его в субъект регуляции.

Ведущим компонентом в системе регуляции является обеспечение адресности и содержания программ во всех видах деятельности учреждений культуры с учетом запросов различных категорий молодежи. Это позволяет расширить у молодого человека объем знаний о сущности миров, которые проявляются на основе намерений личности осуществить связь между прошлым, настоящим и будущим, поскольку закрепляют, обобщают и передают следующим поколениям социально-культурный опыт.

5. Эффективность деятельности учреждений культуры в педагогическом сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи требует встречного движения обратных связей, которые реализуются диалектически, в противоречиях. Именно противоречия являются движущей силой возникновения педагогической мысли, ибо здесь содержание, структурирование в соответствии с целями развития рефлексии, усвоение содержания, предполагает включение участников в творческую деятельность; совместное планирование субъектов и объектов, необходимых для движения к намеченной цели; ориентацию на смысловую сторону деятельности; закономерную перестройку исходных взаимодействий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель, поставленная в исследовании достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась. Изучение совершенствования деятельности учреждений культуры по развитию рефлексивного сознания молодежи определяется влиянием всех объективных и субъективных факторов, в том числе заинтересованностью молодежи.

Исследование подтвердило, что развитие рефлексивного сознания базируется на содержании массового сознания и естественной реальной жизнью, которое можно объяснить адекватным объективным содержанием конкретного социума. Проявления в сознании молодежи готовности принять те или иные предлагаемые технологии учреждений культуры, в качестве интересных - есть педагогическое условие развития рефлексивного сознания молодежи, а тем самым и всей социальной системы нашего общества.

Поэтому главным педагогическим условием развития деятельности учреждений культуры является наличие постоянной (в клубах по интересам, любительских объединений, коллективах художественной самодеятельности и посетителей культурно-досуговых программ) молодежной аудитории. Для учреждений культуры наличие аудитории является жизнеобеспечивающим фактором, который и определяет уровень развития рефлексивного сознания молодежи. Все содержание, формы и технологии деятельности учреждений культуры направлены на развитие интересов и потребностей конкретной аудитории, которые в свою очередь определяют мотив активного посещения учреждений культуры, что и будет определять степень развития рефлексивного сознания молодежной аудитории.

Характер социально-культурных и социально- педагогических условий оказывает как положительное, так и отрицательное влияние на формирование личностных качеств молодежи при развитии рефлексивного сознания в досуговой сфере. Исследование показало, что доминирующим элементом молодежной культуры является социально-педагогическая ценность досуговой деятельности, которая в значительной мере зависит от способности личности молодого человека, его способности саморегулировать эту деятельность.

Одной из задач проведенного исследования стало совершенствование педагогических условий развития рефлексивного сознания молодежи. При решении этой задачи была изучена и проанализирована специальная литература социологических исследований молодежи, что позволило рассмотреть структуру деятельности учреждений культуры и содержание досугового времени молодежной аудитории.

Развитие рефлексивного сознания в учреждениях культуры индивид добивается и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой и образовательной деятельности. Эта деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов, потребностей и их целей, которые ставит перед собой молодой человек.

Развитию рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры способствует усвоению культурных ценностей, познанию нового, развитию творчества. Культура же молодежного досуга характеризуется такими занятиями, которым отдается предпочтение в свободное время. От умения направлять деятельность учреждений культуры на достижение поставленных целей, реализацию жизненной программы молодых людей, развитие и совершенствование их сущностных нравственных сил, во многом определит социальное самочувствие молодого человека, его удовлетворенность свободным временем.

При рассмотрении технологии организации молодежного досуга было выявлено, что сфера молодежного досуга имеет свои особенности. Досуг молодежной аудитории существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу ее специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально психологических особенностей.

К специфическим чертам молодежной аудитории относится преобладание у нее поисковой активности. Совершенствование условий развития рефлексивного сознания молодежи в учреждениях культуры определяется содержанием культурных форм молодежного досуга, которая обеспечит ей возможность неформального общения, творческой самореализации, духовного развития, будет способствовать воспитательному воздействию на большие группы молодежи.

Особенно демонстрируют модель новой технологии деятельности учреждений культуры — культурные центры, которые выступают как место концентрации социально-культурной деятельности личности в сфере досуга, где человек приобретает навыки самореализации, самоутверждения в творчестве, опыт досугового поведения.

В основу деятельности учреждений культуры необходимо положить структуру и характер запросов молодежи, и пытаться включать в практику новые, нетрадиционные формы развлечения, просвещения, общения и творчества молодежи. Повысить качественный уровень культурно-досуговых программ возможно путем внедрения новых технологий, нетрадиционных форм развлечения, просвещения и общения и широкого их выбора. А также учет объективных и субъективных факторов в деятельности запросов, интересов и потребностей молодежного возраста.

Это может быть создание и организация клубов по интересам, гостиных и любительских объединений. Участие в различных конкурсах, фестивалях и поддержка коллективов и участников художественной самодеятельности. Создание на базе культурно-досугового учреждения социальных гостиных, групп общения, консультаций психологов, центров социально-психологической реабилитации нуждающимся в общении, заботе, доброте.

Прокатными площадками могут служить практически все учреждения: клубы и дома культуры, кафе и рестораны, спортивные залы и стадионы, детские сады и школы, парки, концертные залы и т.д.

Программы, подготовленные специалистами центра досуга, могут проводится как работниками самих центров, так и соответствующим образом обученными сотрудниками учреждений, прокатывающих эти программы на своей базе; апробация, отработка и внедрение новой техники, разрабатываемой промышленностью для использования в сфере досуга молодежи.

Содержание деятельности учреждений культуры по развитию рефлексивного сознания у молодежи включает как необходимые составляющие следующие виды занятий:

- культурно-зрелищные программы с активным включением посетителей в театрализованное действие;

- подвижные игры и развлечения, допускающие равновозможное участие подготовленных и неподготовленных, нетренированных людей всех возрастов;

- оздоровительные мероприятия по регуляции физической и психической нагрузки, балансирующие общее состояние человека, его самочувствие;

- логические игры, деловые игры, имитирующие конфликтные и проблемные ситуации, знакомые и интересные всем посетителям;

- аттракционы, развивающие ловкость, координированность движений, внимание, реакцию;

- досуговые церемонии и ритуалы застолья, общения, танца, воссоздающие культурные нормы различных народов мира.

Наряду с основными функциональными элементами в деятельности учреждений культуры присутствуют обеспечивающие подразделения:

- информационно-распределительное, ориентирующее посетителя в выборе его индивидуальной программы отдыха;

- экспериментально-постановочное, занимающееся разработкой новых культурно-досуговых программ и определяющее политику его долговременных действий;

- творческие мастерские, объединяющие специалистов, работающих над отдельными проблемами обеспечения и организации культурно-досуговой деятельности;

- производственно-техническое, выполняющее функцию обеспечения нормальной работы оборудования и оснащения учреждения культуры.

Разнообразие программ и полнота содержания культурно-досуговой деятельности обеспечиваются единой системой преобразования среды, включающей музыкально-шумовое оформление, световую партитуру, трансформацию внутреннего пространства и т.д.

Важной отличительной особенностью учреждения культуры нового типа является не только комплексность предлагаемых услуг, но и их качество, соответствующее высшим показателям мировых стандартов и обеспечиваемое современной техникой и технологией.

Таким образом, опережая по всем основным показателям другие учреждения, деятельность учреждения культуры обеспечивает общественное обслуживание, занимающееся обеспечением и организацией досуга, будут и впредь не только сохранять лидирующее положение по экономическим показателям, но и служить экспериментальной базой для развития рефлексивного сознания у молодежи. Уникальность предлагаемых программ культурно-досуговой деятельности сделает учреждения культуры не только самоокупаемыми, но и прибыльными предприятиями в сфере досуга. Для обеспечения высшего уровня привлекательности учреждения культуры потребуется оснастить их полным набором как современнейших технических средств, с которыми население столкнется лишь здесь.

Итоги проведенного исследования позволют сделать вывод, что поставленные нами задачи выполнены. Практическая значимость работы связана с возможностью ее использования педагогами организаторами в образовательных учреждениях, а также специалистами культурно-досуговых учреждений в качестве методических рекомендаций по организации молодежного досуга.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Топольская, Евгения Анатольевна, Москва

1. Абульхаиова К.А. Психология и сознание личности: Пробл. методологии, теории исслед. реальной личности. Избр. Тр. М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. 224 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное понимание мира. М.: Политиздат, 1983. 263 с.

3. Авилов A.B. Рефлексивное управление. Методологические основания: Монография / ГУУ. М., 2003. 175 с.

4. Актуальные вопросы деятельности учреждений культуры и искусства в современных условиях. Киев, 1981. 331 с.

5. Актуальные проблемы культурно-шефской работы учреждений культуры и искусства на селе. Чебоксары, 1982. 102 с.

6. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. Кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУК, 1995. 121 с.

7. Амирханова C.B. Становление идентичности молодежи в современном российском обществе риска: автореферат дис. .к. социол. наук. Казань, 2009.24 с.

8. Андреева И.Н. Социальное познание: проблемы и перспективы: Избр. Психол. Тр. М.: Моск. Психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. 412 с. (Психологи Отечества).

9. Андрюшенков С.Г. Центры досуга: общие проблемы функционирования // Культура: организация, управление, экономика: СПб., 1992. 400 с.

10. Аникина М.Е. Молодежная аудитория печати: чтение в условиях развития интернета. Диссертация .к. фил. н. М., 2006. 203 с.

11. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. Диссертация в виде научного доклада .д. псих. н. М., 1994. 86 с.

12. Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). М., 2000. 800 с.

13. Анисимов О.С. Онтологии в рефлексивном пространстве. М., 2002. 400 с.

14. Антиципация жизненного пути и социальное самочувствие молодого поколения / М.А. Киселева и др. Саратов: Саратовский источник, 2009. 122 с.

15. Антонов Е.А. Философский метод познания в контексте современной культуры (опыт рефлексивного осмысления): Монография / Е.А. Антонов; отв. Ред. В.Н. Шилов. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. 208 с.

16. Антопольская Т.А. Теоретико-методологические основы становления и развития организованной культуры учреждений дополнительного образования детей. Курск, 2007. 147 с.

17. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи динамично изменяющемся обществе / П.И. Бабочкин. М.: Социум, 2000. 176 с.

18. Байков Н.М. Общественные молодежные организации как детерминирующий фактор самореализации молодежи. Хабаровск: ДВАГС, 2009. 82 с.

19. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / МГИК. М., 1994. 120 с.

20. Бахмин В.И. О фондах в России / В.И. Бахмин. М.: Логос, 2004. 160

21. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 383 с.

22. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации // Филос. Науки. М., 1988. № 1. С. 26-28.

23. Бестужев-Лада И.В. Перспективы развития культуры в проблематике социального прогнозирования: Лекции. Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 1997. 128 с.

24. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975. 399 с.

25. Библер B.C. На гранях культуры. Книга изданных очерков. М., 1997. 440 с.

26. Библер B.C. На гранях логики культуры: Кн. избр. Очерков / B.C. Библер. М.: Рус. феноменол. о-во, 1997. 440 с.

27. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских видения в двадцать первый век. М.: Издательство политической литературы. 1990.413 с.

28. Библиотечное дело- XXI век: науч.-практ. сб.: вып. 1 (11) 2006 / Рос. гос. б-ка. М., 2006. 272 с.

29. Бобкова Н.Д. Подготовка специалистов для молодежной сферы в условиях глобализации: историко-методологический аспект: Монография. Курган: Курганский гос. ун-т, 2009. 182 с.

30. Бобылев С.Н. Развитие человеческого потенциала в России / С.Н. Бобылев // Вестник МГУ. Сер. 1. Экономика. 2005. № 1. С. 41-63.

31. Богданов A.A. Познание с исторической точки зрения: Избр. Психол. Тр. / Сост. Вступ. Ст. О.Г. Носкова. М.: Моск. Психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. 475 с. (Психологи Отечества).

32. Богданова В.В. Социализационные траектории студенческой молодежи: состояние, направленность, основные тенденции. Автореферат .к. соц. н. М., 2009, 19 с.

33. Богоугодникова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Дис. .д-ра филос. Наук. Казань, 1996. 282 с.

34. Боряз В.Н. Молодежь: методологические аспекты исследования / В.Н. Боряз. М.: Наука, 1973. 113 с.

35. Бочков Д.В. Инвестиции в развитие человеческого капитала России / Д.В. Бочков // Вестник Оренб. ГПУ. 2004. № 3. С. 97-101.

36. Бояк Т.Н. Прогноз кадрового обеспечения учреждений социально-культурной сферы Восточной Сибири / Т.Н. Бояк, Е.В. Матвеева, С.П. Татарова. Улан-Удэ, 2004. 107 с.

37. Бояк Т.Н. Социология молодежи: учебное пособие для студентов вузов. Улан-Удэ: ФГОУ, 2009. 198 с.

38. Бревнова H.H., Шинджикашвили Д.И. Некоторые вопросы управления и деятельности учреждений культуры. Омск, 1988. 65 с.

39. Брик JI.B. Структура ценностных ориентаций молодежи: анализ факторов формирования и развития. Автореферат дис. . к. социол. н. Санкт-Петербург, 2009. 22 с.

40. Брусов C.B. Специфика социальных технологий и их использование в сфере культуры и досуга // Культурно-досуговая деятельность: Перспективы развития и проблемы регулирования: Сб. науч. тр. Свердловск: УрО АН СССР, 1991. С. 55-61.

41. Бутакова Д.А. Активные стратегии социальной адаптации студенческой молодежи современного российского общества. Автореферат .к. соц. н. Иркутск, 2009. 25 с.

42. Буянкина Е.Г. Социально-культурная деятельность национальных общественных объединений по формированию ценностных ориентаций молодежи. Барнаул, 2008. 171 с.

43. Василенко И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема: Дис. . к. филос. Н. Волгоград, 1996. 153 с.

44. Вишневский Ю.Р. Парадоксальный молодой человек / Ю.Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социол. исслед. 2006. № 6. С. 26-36.

45. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. Киев: Высшая школа, 1988. 53 с.

46. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи: Сб. науч. Тр. АПН СССР, НИИ общей педагогики. Редкол.: Л.С. Школьник, B.C. Хелемендик). М.: НИИОП, 1989. 116 с.

47. Воловикова М.И. Представление русских о нравственном идеале / М.И. Воловикова. М.: Ин-т психологии РАН, 2005. 332 с.

48. Гвишиани Д.М. Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. 335 с.

49. Гегель Г. Сочинения / Гегель Г. Система наук. Ч. 1. Феноменологии духа. Т. 4. М., 1959. 438 с.

50. Горбатова И.И., Каменец A.B. Деятельность клубов. / Аналитеческий обзор. М.: ГИВЦ МК Р.Ф., 1994. 35 с.

51. Горшков М.К. Молодежь России: социологический портрет / М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги; М-во образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, Центр социологических исследований. М.: Центр социального прогнозирования, 2010. 590 с.

52. Гринберг Д., Бэйрон Р. Организационное поведение: от теории к практике. М.: Вершина, 2004. 878 с.

53. Гряду нов М.В. Социокультурная регуляция морально-нравственных ценностей студенческой молодежи в современной России. Автореферат . к. соц. н. М., 2009. 21 с.

54. Дедурина Т.В. Функциональный подход к развитию анимационной деятельности учреждений культуры: социально-культурный аспект. Автореферат . к. пед. н. М., 2009. 24 с.

55. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурнодосуговая деятельность и народное творчество. М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996. 49 с.

56. Днскин И.Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития. М.: Экономика, 1990. 107 с.

57. Егоров В.В. Применение социологических методов оценки интеллектуального потенциала России с целью повышения эффективности его использования/ Егоров В.В // Вопросы экономики. 2004. № 5. С. 85-96.

58. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия. М.: НГИК, 1994. 32 с.

59. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учебное пособие. М.: МГУК, 2000. 179 с.

60. За эффективность и качество работы учреждений культуры и искусства. Уфа, 1981. 22 с.

61. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции / A.C. Запесоцкий. СПб.: ИГУП, 1996. 350 с.

62. Звенигородская Г.П. Методологические и общетеоретические основы рефлексивного образования учащихся как процесса саморазвития. Монография / ред. В.П. Черкес. Хабаровск: Хабар. Гос. Пед. Ун-т, 200. 129 с.

63. Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход. Монография. Хабаровск: Изд-во ХГГГУ, 2001. 350 с.

64. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. 280 с.

65. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1982. 128 с.

66. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1981. 118 с.

67. Землянова Л.М. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: толковый словарь терминов и концепций. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2004. 416 с.

68. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.64 с.

69. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): Учебное пособие. М.: Гардарки, 2002. 431 с.

70. Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.

71. Зубок Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы социального развития молодежи в обществе риска // Гуманитарный стратегический маневр. М.: Книга и бизнес, 2004. 560 с.

72. Иванаевская Е.А. Формирование компетентности социального взаимодействия участников детских и молодежных объединений: научно-методическое пособие. Самара: Офорт, 2009. 77 с.

73. Иваненков С.П. Молодежь и государство: инновационные подходы: (на материалах Оренбурской области) / Иваненков С.П., Кусжанова А.Ж. Оренбург: Газпромпечать, 2009. 440 с.

74. Иванова Б.Л. Социальные аспекты развития интеллектуального капитала / Б.Л. Иванова // Вестник ИНЖЭКОНА. Сер. Гуманитарные науки. 2004. Вып. 1.С. 166-170.

75. Иконникова С.Н. Диалоги о культуре. М.: Лениздат, 1987. 167 с.

76. Иконникова С.Н. Социология о молодежи / С.Н. Иконникова. Л.: Знание, 1985. 32 с.

77. Ильинский И. Молодежь и молодежная политика. М.: Голос, 2001. 694 с.

78. Казанцев А.К. Национальная система подготовки научных кадров высшей квалификации: состояние и проблемы развития / А.К. Казанцев, И.А.

79. Никитина // Вестник СПб ун-та. Сер. 8. Менеджмент. 2004. Вып. 1 (№8). С. 135-163.

80. Как построить свое «Я» / Под. Ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. 136 с.

81. Каменец A.B. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997. 41 с.

82. Карпиленя С.С. Молодежная субкультура как агент социализации / отв. ред. Р.Д. Хунагов. Ростов-на-Дону: Антей, 2009. 22 с.

83. Карпушина JI.B. Психология ценностей российской молодежи: Монография. Самара: Изд-во Самарский науч. центр Ран, 2009. 252 с.

84. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУК, 1996. 136 с.

85. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Издательство МГУК, 1995. 136 с.

86. Клуб: Культура досуга. М.: Профиздат, 1987. 184 с.

87. Клушина Н.И. Интенциональные категории публицистического текста. Автореферат . д. филол. Н. М., 2008. 57 с.

88. Клюско Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945-1985 гг.): теоретико-методологический и исторический аспекты: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997. 134 с.

89. Книга в пространстве культуры: сб.ст.: вып. 1 (2) 2006 / Рос. гос. б-ка; отв. сост. О.Р. Хромов. М., 2006. 160 с.

90. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теорет. вопр. М.: Социум, 1999. 351 с.

91. Ковалева И.А. Социология молодежи: теоретические вопросы / И.А. Ковалева, В.А. Луков. М.: Социум, 1999. 351 с.

92. Кон И.С. Молодежь как социальная категория / И.С. Кон. М., 1970. 161с.

93. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 252 с.

94. Кон И.С. Ребенок и общество: (ист.-этногр. перспективы). М.: Наука, 1988. 269 с.

95. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Изд-во полит, лит., 1967.312 с.

96. Кондаков М.И. Влияние социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи. Автореферат .к. пед. н. М., 2007. 24 с.

97. Кондаков М.И. Влияние социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи. Диссертация .к. пед. н. М., 2007. 202 с.

98. Кондратьев Д.В. Оптимизация процесса внедрения инновационных технологий менеджмента в деятельность учреждений культурно-досугового типа. Автореферат . к. пед. н. М., 2007. 24 с.

99. Константинова А.И. Игровой стретчинг. СПб.: Аллегро, 1993. 71 с.

100. Конфликтология в трансформирующемся российском обществе: теория и практика. Тез. и материалы Всерос. конф., 1-2 июля 1998 г. М.: Ин-т социологии РАН, 1998. 119 с.

101. Концепция развития и совершенствования. Развитие и совершенствование человеч. существа / Центр психофиз. Совершенствования «Единение». М., 1999. 156 с.

102. Коробейников B.C. Редакция и аудитория. Социологический анализ. М.: Мысль, 1983. 255 с.

103. Короткова JI.H. Социология общественного мнения. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. 32 с.

104. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Самара: Самар. Ун-т, 1994. 103 с.

105. Юб.Костерин А.Г. Практика сегментирования рынка. СПб.: Питер, 2002. 288 с.

106. Косьмин А. Д. Интеллектуальный потенциал общества: формирование, оценка, эффективность, использование / А.Д. Косьмин, Е.А. Косьмина. М.: Экономика, 2004. 320с.

107. Кочергин А.Н., Коган В.В. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Филос.-социол. анализ. М.: Наука, 1980. 176 с.

108. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. Саратов, 1998. 265 с.

109. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Гвишиани Д.М., Лапина Н.И. М.: Политиздат, 1988. 479 с.

110. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 206 с.

111. Крыштановский А.О. Анализ социологических данных. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2006. 281 с.

112. Кузнецов В.В. Основы коммуникации: (пед. аспект): Учебн. пособие к спецкурсу для преподавателей и слушателей ин-тов повыш. квалиф., студентов вузов, педагогов и учащихся шк., лицеев, гимназий, колледжей. Оренбург: Оренбург, ИУУ, 1995. 18 с.

113. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности / Под ред. Р.Х. Тугушева. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1991. 73 с.

114. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1988. 192 с.

115. Пб.Кульневич C.B. Педагогика личности. Лекционно-практический курс: Учебник для педагогических институтов и слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на- Дону: Изд-во Рост. пед. ин-та, 1995. 166 с.

116. Культура досуга/ В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов и др. Киев: Изд-во при Киев. Ун-те, 1990. 240 с.

117. Культура духовных запросов личности. Киев: Высшая школа, 1986. 203 с.

118. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996, 439 с.

119. Культурная антропология: Уч. пособие. СПб: Изд-во С.-Петербурского университета, 1996. 186 с.

120. Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие / Под ред. Жаркова А.Д., ЧижиковаВ.М. М.: Издательство МГУК, 1981. 48 с.

121. Кэй М. Об умении работать с людьми. М.: Север, 1995. 189 с.

122. Лабейкин A.A. Теоретико-методические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности. Диссертация . докт. пед. наук. М.: МГУКИ, 2001. 498 с.

123. Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. Новосибирск, 1990. 52 с.

124. Леонтьев A.A., Леонтьев Д.А., Соколова Е.Е. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл, 2005. 431 с.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е. М., 1972.

126. Лефевр В.А. Рефлексия. М.: «Когито-центр», 2003. 496 с.

127. Малик E.H. Средства массовой информации как институт политической социализации молодежи в современной России: монография. Орел: Изд-во Орагс, 2099. 165 с.

128. Матяш Т.П. Сознание как единство нерефлексивности и рефлексивности. Автореферат .д. филос. н. Ростов-на-Дону, 1989. 43 с.

129. Мир молодежного ТВ глазами зрителей. Материалы социологических исследований аудитории молодежных телепередач. Киев, 1986. 54 с.

130. Молодежная культура: «за» и «против». Заметки социолога / З.В. Сикевич. Л.: Лениздат, 1990. 206 с.

131. Молодежная субкультура: учебное пособие / С.И. Левикова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. 608 с.

132. Молодежные субкультуры Москвы / Ин-т этнологии и антропологии Российской Академии Наук; Сост. Д.В. Громов. М.: ИЭА РАН, 2009. 543 с.

133. Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы Международного научно-творческого форума, 2-3 ноября 2009 г. Челябинск, 2009. 443 с.

134. Молодежь в современной социокультурной среде региона: материалы Региональной научно-практической конференции / Редкол. Н.П. Медведев и др. Ставрополь: Возрождение, 2009. 327 с.

135. Молодежь и Россия в будущем, Санкт-Петербург, 23-25 апреля 2008 г.: материалы научно-практической конференции / редкол.: Васильев Н.О., Губанов В.М., Шадрин В.Ю. М.: Изд-во СГУ, 2009. 121 с.

136. Мордерер O.A. Корпоративное взаимодействие колледжей и учреждений культуры в подготовке специалиста социально-культурной деятельности. Автореферат . к. пед.н. М., 2008. 24 с.

137. Мосалев Б.Г. Досуг. М.: Изд-во МГУК, 1995. 85 с.

138. Мухина E.H. Деятельность органов управления и учреждений культуры г. Москвы по патриотическому воспитанию молодежи в 1992-2005 гг. Автореферат . к. пед. н. Санкт-Петербург, 2009. 23 с.

139. Наянзин Н.Г. Управление знаниями организации (Менеджмент знаний): учебное пособие / Н.Г. Наянзин, Е.Г. Анучкин. Владимир: ВГПУ, 2004. 188 с.

140. Николаева Т.Н. Демократизация деятельности клубов в процессе перестройки: Автореф. дис.к. пед. н. /МГИК. М., 1991. 16 с.

141. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. М.: Сов. Россия, 1987. 62 с.

142. Новикова В.И. Ориентация молодежи на общечеловеческие нравственные ценности. Таганрог: ГОУВПО, 2009. 226 с.

143. Овчинникова В.Б. Самоопределние молодежи в переходный период российского общества: социально-философский анализ. Автореферат дис. . к. филос. н. Ростов-на-Дону, 2009. 31 с.

144. Организация и учреждения культурно-досуговой сферы России. М., 1997. 228 с.

145. Орлова Ю.О. Интеллектуальность и рефлексия: Философские проблемы рефлексивного опыта сознания в философии И. Канта и феноменологии

146. Э. Гуссерля. Автореферат . к. филос. Н. Санкт-Петербург, 2006. 23 с.

147. Основные показатели развития сети учреждений культуры и их деятельности за 1980 год. М., 1981. 99 с.

148. Отчет о деятельности Федерации Государственных учреждений культуры. Волгоград, 2009. 30 с.

149. Парсонс Т. О структуре социального действия / Талкотт Парсонс; под общ. Ред. В.Ф. Чесноковской, С.АВ. Белановского. Академический проект, 2002. 880 с.

150. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления / Т.Э. Петрова. СПб.: Бельведер, 2000. 215 с.

151. Плеханов Г.В. Соч. Изд. 2-е. Т.8. М.-Птг., 1923. 541 с.

152. Плеханов Г.В. Сочинения Г.В. Плеханова. 1856-1918. Рос. с.-д. раб. партия.

153. Политическая активность молодежи: результаты социологического исследования. Монография / Под ред. Добренькова В.И., Смакотиной H.JI. М.: МАКС Пресс, 2009. 220 с.

154. Политическая активность: современные тенденции и новые формы: Монография / Батурин JI.M. и др. Челябинск: Изд. Центр ЮУрГУ, 2009. 744 с.

155. Психология телесности между душой и телом / ред.-сост. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. М.: ACT: ACT МОСКВА, 2005. 731 с.

156. Сельские клубные учреждения и культурно-спортивный комплекс: методические рекомендации. М., 1986. 24 с.

157. Сергеева А.В. Русские: стереотипы поведения, традиции, ментальность / А.В. Сергеева. М.: Флинта, 2004. 328 с.

158. Сеть учреждений культуры и искусства в РСФСР. М., 1988. 19 с.

159. Сикевич З.В. Молодежная культура: за и против / З.В. Сикевич. Д.: Лениниздат, 1990. 195 с.

160. Синицкая Н.Я. Развитие человеческого потенциала как стратегическая цель региональной социальной политики: (монография) // Н.Я. Синицкая. Архангельск: Поморский ун-т, 2004. 298 с.

161. Сиразетдинов Р.Х. Теоретико-методологические проблемы исследования отчуждения молодежи от традиционных форм культуры: монография. Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. 85 с.

162. Система рассеяния на Урале информационное размещение учреждений культуры. Свердловск: УНЦ АН СССР, 1984. 68 с.

163. Скутнева C.B. Тендерное измерение жизненного самоопределения молодежи. Монография. М.: Российский гос. социальный ун-т, 2009. 132 с.

164. СМИ и проблемы культуры развивающихся стран. М., 1982. 32 с.

165. Солодуха П.В. Институциональные основы воспроизводства человеческого капитала: (монография) / П.В. Солодуха. М.: «Маркетинг», 2004.260 с.

166. Сорвин К.В. Проблема аподиктически-рефлексивного знания в социально-философских теориях. Автореферат .к филос. н. М., 1993. 19 с.

167. Социальное проектирование в сфере культуры. М., 1987. 142 с.

168. Социальное проектирование в сфере культуры. Центры досуга: Сб. науч. тр./ НИИ культуры. М., 1987. 144 с.

169. Социальные практики современной молодежи: поиск новых идентичности: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Барнаул, 21 -22 мая 2009 г. 447 с.

170. Социальный потенциал молодежи / Добреньков В.И. и др.; под ред. Смакотиной H.JI. М.: МАКС Пресс, 2009. 260 с.

171. Социология массовой коммуникации: учебник для вузов / JI.H. Федотова. М.: Питер, 2003. 400 с.

172. Социология молодежи: учеб. Пособие / Ю.Г. Волков и др. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. 576 с.

173. Суртаев В.Я. Молодежная культура / В.Я. Суртаев. СПб.: СПбГУКИ, 1999. 259 с.

174. Табаков О.П. Рентабельный театр: Опыт работы Московского Художественного театра // Справочник руководителя учреждения культуры. № 10 (октябрь). С. 14 19.

175. Тулган Б. Не всем достанется приз: как управлять поколением. М.: Аквамариновая книга, 2009. 196 с.

176. Условия развития социально-педагогического потенциала инициативности детей и молодежи: сборник научных статей. М.: ИСПС РАО,2008. 128 с.

177. Усов В.Н. Рефлексивное управление: философско-методологический аспект. Автореферат . д. филос. Н. Екатеринбург, 2008. 41 с.

178. Учреждения культуры и атеистская работа. Сб. статей. Киев: Мыстэцтво, 1987. 148 с.

179. Федоряк H.A. Духовная безопасность России и система ценностей современной молодежи / Отв. ред. Ю.Г. Волков. Ростов-на-Дону: Антей,2009. 19 с.

180. Фенелонов Е.А. Централизованные библиотечные системы проблемы эффективности: Метод. Материалы / Е.А. Фенелонов; под ред. Ю.А. Греханова. М.: Изд-во РГБ «Пашков дом», 2001. 120 с.

181. Формирование научного мышления у молодежи: материалы научной региональной заочной научно-практической конференции / Федеральное агентство по образованию, отв. за вып. Т.Б. Голубева. Екатеринбург: Уральский гос. лесотехнический ун-т, 2009. 98 с.

182. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. 350 с.

183. Фромм Э. Искусство любить. М.: Азбука, 2002. 224 с.

184. Хутиева O.A. Духовная культура современной российской молодежи: культурфилософский анализ. Автореферат к. филос. н. Ставрополь, 2009. 22 с.

185. Человеческий капитал в российском измерении / Н.И. Боенко, Н.В. Домбровская, Е.В. Таранина и др. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. 212 с.

186. Чупров В.И. Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильяме. М.: Наука, 2001. 230 с.

187. Шемякина Н.В. Российские и американские студенты: социокультурные ценности / Н.В. Шемякина, И.И. Осинский. Улан-Удэ, 2004. 222 с.

188. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Под общей редакцией B.C. Библера. Кемерово: «Алеф» Гуманитарный Центр, 1993. 416 с.

189. Шнуренко Т.И. Динамика ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях межпоколенной преемственности. Автореферат. К. псих. н. Курск, 2009. 22 с.

190. Штарке К. Студенты. Становление личности. М.: Прогресс, 1982. 135 с.

191. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

192. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 340с.