Развитие воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры

Воронин, Игорь Игоревич

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры

Автореферат

Автор научной работы: Воронин, Игорь Игоревич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры"

ВОРОНИН ИГОРЬ ИГОРЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЫКАЛЬНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2011

4840610

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Орловского государственного института искусств и культуры

Научный руководитель Жаркова Любовь Сергеевна,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты Ярошенко Николай Николаевич,

доктор педагогических наук, профессор Хусейнов Равиль Алиевич, кандидат педагогических наук

Ведущая организация Тамбовский государственный университет

им. Г.Р. Державина

Защита состоится «14» марта 2011 года в 11:00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат размещён на сайте www.mguki.ru

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Ю.А. Акунина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие российского общества в условиях радикальных реформ последнего десятилетия XX - начала XXI века привело к ломке устоявшихся ценностей и нравственных ориентиров поведения всех слоев населения России, и, прежде всего, молодежи. Условия социально-культурной адаптации нового поколения россиян оказались под воздействием целого ряда неблагоприятных факторов социально-политического, экономического и социально-культурного характера. Несмотря на пристальное внимание общества и государства к проблемам молодежи до сих пор не удалось переломить тревожные тенденции в сфере общественной самореализации молодых людей, которые оказываются под влиянием ценностей общества потребления, гедонизма (поиска наслаждений), неоправданного риска (поиска «острых» впечатлений). Крайним выражением этих ориентации становятся асоциальное или криминогенное поведение, различные девиации, личностный негативизм, и как следствие, снижение социальной ответственности молодежи. Это создает предпосылки для серьезных социальных и культурных конфликтов между поколениями, общественными группами, и в конечном итоге, не способствует нормальной социализации личности молодого человека, его полноценной интеграции в общество.

Большинство негативных явлений распространяется в сфере свободного времени молодых людей. Потребность общества в усилении педагогического влияния на сферу досуга делает ее одним из наиболее важных компонентов системы социально-культурного воспитания, одним из результатов которого становится сформированная культура досугового поведения молодежи.

В ряду многочисленных форм и видов досуговой самореализации молодежи особое место занимают музыкально-развлекательные программы. Будучи наиболее распространенными и востребованными молодежной аудиторией, они концентрируют в себе самые сильные стороны молодежной культуры - её энергичность, зажигательность, насыщенность эмоциями, а с другой - имеют мощный потенциал для введения молодого человека в мир музыкального искусства, облеченного в форму яркого и активного зрелища.

Однако при этом музыкально-развлекательные программы могут выступать и как фактор распространения низкопробных музыкальных вкусов, однобоких интересов, ориентированных на ценности массовой культуры. В таком качестве эти программы перестают выполнять миссию полноценной социально-культурной интеграции молодежи, не обеспечивают рост её духовно-творческого и нравственно-этического потенциала. Это создает проблемы не только в социальном, но и в личностном плане, осложняет процесс формирования культуры досугового поведения молодого человека, переводит его в русло негативных и антикультурных проявлений.

Одним из эффективных средств, способных реально противодействовать негативным тенденциям в молодежной среде, становится включение её в целенаправленно организуемую учреждениями культуры культурно-досуговую деятельность, а также в процесс создания музыкально-развлекательных программ,

обладающих мощным, но еще не в полной мере востребованным воспитательным потенциалом.

В настоящее время решение задач развития воспитательного потенциала осложняется наличием ряда противоречий между:

- актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к уровню культуры досуга молодежи, и недостаточной разработанностью педагогических технологий решения этой проблемы;

- наличием несистематизированного практического опыта по формированию культуры досуга молодежи в учреждениях культуры и недостаточным научно-педагогическим обоснованием подходов к решению данной проблемы, в том числе на основе использования воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи;

-многоаспектным характером воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ и недостаточно полным научным осмыслением этого потенциала, несводимого только к воспитанию музыкальной культуры молодежи;

- разнообразием форм молодежных музыкально-развлекательных программ и однотипным проведением этих программ в учреждениях культуры, что приводит к снижению воспитательного воздействия на молодежную аудиторию;

- стремлением молодежи быть активным участником процесса организации музыкально-развлекательных программ и недостаточным использованием в учреждениях культуры технологий педагогической регуляции, позволяющих оптимально реализовать социально-культурную активность молодежной аудитории.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему, которая конкретизируется в вопросе: каковы организационно-педагогические условия развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры?

Степень научной разработанности проблемы развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры определяется обращением исследователей к философским и культурологическим аспектам формирования культуры досуга молодежи, социологическому и психолого-педагогическому анализу процессов социально-культурной деятельности молодежи. При этом ведущая идея, разрабатываемая в современном гуманитарном знании, связана с пониманием досуга как составной части культуры общества, обеспечивающей возможности для полноценной социализации личности. Конкретное отражение результаты этого процесса получают в категории «культура досуга» (А.Д. Жарков, МЛ. Ариарский, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Э.А. Орлова, A.B. Соколов, Э.В. Соколов и др.).

В отечественной педагогике двадцатого столетия всесторонне рассматривались вопросы формирования культуры досуга молодежи в аспекте общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности (E.H. Медынский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), а также уникальности этого возрастного этапа формирования сознания и поведения молодых людей (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, В.Г. Бочарова,

Л.П. Буева, И.С. Кон, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.Н. Петровский, В.Я. Суртаев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Элькошш и др.).

Настоящее исследование осуществлялось на основе идей социально-культурного воспитания подрастающего поколения, представленных трудами М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Ю.Д. Кра-сильникова, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В Л. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Трифина, Г.И. Фроловой, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Социальные аспекты организации досуга молодежи нашли отражение в исследованиях Л.А. Акимовой, A.B. Баранова, Л.А. Гордона, И.Ф. Дементьевой, В.Ю. Йонайтис, Э.П. Клопова, А.К. Кодзасова, Ю.Д. Красильникова, Е.А. Котлярова, О.В. Филиппова и др.

На современном этапе осуществлен целый ряд исследований, посвященных педагогическим проблемам молодежного досуга (Л.Ф. Боженко, A.C. Запесоцкий, М.Е. Илле, О.И. Карпухин, В.Т. Лисовский, АЛ.Маршах, К.Г. Мяло, В.Н. Орлов, Б.А. Ручкин, В.В. Скороходов, В.Я. Суртаев, Б.А. Трегубов, А.П. Файн и др.).

В связи с изучением воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ закономерным стало обращение к трудам по музыкальной педагогике (Б.В. Асафьев, H.A. Ветлугина, В.Г. Каратыгин, Л.Т. Мазель, В.В. Медушевский, В.М. Подуровский, Н.В. Суслова, Б.М. Теплов и др.), а также к работам по художественно-образному и сценарно-режиссерскому решению музыкально-развлекательных программ (Д.М. Генкин, А.Д. Жарков, A.A. Конович, О.Л. Орлов, A.B. Силин, Д.В. Тихомиров, Г.С. Тихоновская, А.И. Чечётин и др.).

В последние годы проблематика социально-культурного воспитания молодежи стала предметом многочисленных диссертационных исследований, выполненных в рамках научной специальности 13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности (И.И. Алпацкий, P.P. Богачев, И.Н. Григорьев, М.Д. Горнасталев, Ю.Г. Дерябина, Д.В. Кирш, Л.Н. Пашкина, И.В. Шубина, Е.Б. Хворова и др.).

При этом культурно-развлекательные программы рассматриваются в диссертациях в основном как телевизионный продукт (С.Н. Акинфеев, E.H. Жаркова, О.В. Касаткин и др.), и лишь в единичных случаях как одна из популярных форм в работе учреждений культуры (И.Г. Гусейнов).

Таким образом, несмотря на многочисленные исследования процессов формирования культуры досуга молодежи, одним из нерешенных вопросов педагогической науки продолжает оставаться проблема реализации воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ, что стало определяющим при выборе темы данной диссертационной работы «Развитие воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры».

Объект исследования - воспитательный потенциал музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры.

Предмет исследования - педагогический процесс развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать технологию развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры.

Задачи исследования:

- рассмотреть научную концепцию культурно-досуговой деятельности как методологическую основу развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ;

- раскрыть сущность и специфику воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ и его возможности по формированию культуры досуга молодежи;

- разработать педагогическую модель развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования культуры досуга молодежи в процессе организации и проведения музыкально-развлекательных программ;

-определить критерии и показатели уровня сформированное™ культуры досуга молодежной аудитории как интегрированной цели развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ;

- разработать и экспериментально апробировать педагогическую технологию развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что повышение эффективности воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры возможно при условии:

-создания в учреждениях культуры комплекса педагогических условий: это учет педагогических принципов открытости, системности, дифференциро-ванности, преемственности, творческого развития; возрастных и личностных особенностей молодежи; поэтапное развитие культуры досуга молодежи; наличие педагогической программы и подготовленных кадров, реализующих художественно-творческую деятельность учреждений культуры; дифференцированный подход, вариативность форм проведения музыкально-развлекательных программ;

- организации целостного технологического процесса создания музыкально-развлекательных программ, который включает систему педагогических функций, принципов и целостности технологического процесса культурно-досуговой деятельности, в единстве всех элементов и компонентов с учетом конкретных условий деятельности учреждения культуры;

-применения методов педагогической регуляции, определяющих оптимальность содержания, формы и воспитательный потенциал музыкально-развлекательных программ в соответствии с задачами повышения уровня культуры досуга молодежи;

- целенаправленного изменения параметров включенности молодежной аудитории в музыкально-развлекательную программу в процесс« ее создания и реализации, прежде всего в усвоении ценностных ориентации и идей.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

- философско-культурологические и социологические идеи о системообра-зущей роли культуры в развитии общества и личности (Р.Г. Абдулатипов, М.А. Ариарский, А.И. Арнольдов, Л.П. Буева, B.C. Библер П.С. Гуревич, Б.С. Брасов, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Э.В. Соколов, В.М. Межуев, А.Я. Флиер и др.);

- идеи активности субъекта социально-культурного воспитания (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.);

A.И. Тимонин), формирования социальной компетентности (В.М. Басова), а также положения возрастной и педагогической психологии об особенностях личностного развития молодых людей (И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, АЛ. Реан,

B.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.);

- идеи целостности и целесообразности развивающей социально-культурной деятельности (А.Д.Жарков, Л.С.Жаркова, М.А.Ариарский, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков, A.B. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, В.В. Туев, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

- концепции диалогической природы и многообразия культурных практик (М.М. Бахтин, В.В. Ильин, И.К. Кучинский, Д.А. Леонтьев, Ю.М. Лотман, М.С. Каган и др.);

- теоретические исследования социологии музыки (Т. Адорно и др.) и музыкальной педагогики;

- научные исследования особенностей социализации современной российской молодежи (М.Е. Илле, О.И. Карпухин, В.Т. Лисовский, А.Л.Маршак, К.Г. Мяло, В.Н. Орлов, Б.А. Ручкин, В.В. Скороходов, Б.А. Трегубое, А.П. Файн и др.), организации воспитательной работы с молодежью (Н.Ф. Басов, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.Н. Лутошкин, М.И. Рожков, И.И Фришман, С.Е. Хозе, Л.И. Уманский, М.М. Ященко и др.) и специфики молодежной культуры (A.C. Запесоцкий, В JL Суртаев и др.);

- концепция личностно-ориентированного подхода в воспитании личности молодого человека (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.К. Колеченко, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.A. Реан, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская, В.А. Якунин и др.);

- труды по социологии досуга (Л.А. Акимова, Б.Г. Мосалев и др.), концептуальные работы, раскрывающие сущность культуры досуга личности и специфику ее формирования (А.Д, Жарков, Л.С. Жаркова, Ю.Д. Красильников, О.Ю. Мацукевич, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, H.H. Ярошенко и др.);

- исследования технологии социально-культурной деятельности (Г.К. Селевко, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Г.Н. Новикова) и технологии творческого процесса культурно-досуговой деятельности (А.Д. Жарков), организации деятельности учреждений культуры (Л.С. Жаркова).

Методы исследования. Для решения задач и проверки исходной гипотезы использовался следующий комплекс методов: теоретические (изучение и анализ литературы, официальной документации, системный анализ, классификация, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение практического опыта учреждений культуры, включенное наблюдение, анкетирование, опытно-экспериментальная работа); качественная и количественная обработка результатов исследования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются широким использованием данных полученных современной педагогикой, связанных с исследуемой проблемой; всесторонним изучением состояния проблемы развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры; репрезентативностью экспериментальной базы; использованием современных методов экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачам; применением методов математической статистики; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; всесторонней проверкой достоверности полученных результатов с помощью процедур, основанных на обсуждении результатов исследования специалистами социально-культурной деятельности.

База исследования. На констатирующем этапе исследования диссертант анализировал деятельность 26 учреждений культурно-досугового типа г. Орла и Орловской области (12 учреждений), г. Химки и Московской области (6 учреждений), г. Рязани и Рязанской области (5 учреждений), г. Тамбова и Тамбовской области (3 учреждения).

Формирующая часть опытно-экспериментальной работы проводилась на базе Городского Центра культуры (г. Орел) и Учебно-методического центра Орловского государственного института искусств и культуры.

Организация исследования. Исходя из предмета и задач исследования последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования, а также социально-культурные условия и модель формирования досуговой культуры молодежи в учреждениях культуры. В этот период был осуществлен анализ основных теоретических подходов исследования культуры досуга и разработана педагогическая модель ее формирования в процессе организации музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, включающая анализ практического опьгга учреждений культуры по организации музыкально-развлекательных программ. Проведен

опрос посетителей молодежных музыкально-зрелищных программ (три замера по случайной выборке на экспериментальной площадке 410 чел.). Формирующая опытно-экспериментальная работа включала: во-первых, изменение технологических условий подготовки и проведения музыкально-развлекательных программ (на базе Городского Центра культуры города Орла с сентября 2008 по июнь 2009 года с участием его работников); во-вторых, работу с молодежью по формированию культуры досугового поведения - были экспериментально апробированы педагогическая модель и педагогические условия формирования культуры досуга молодежи в процессе организации музыкально-развлекательных программ на основе авторской программы «Музыка end молодежь». К этой работе были привлечены студенты различных специальностей, принимающие участие в деятельности Учебно-методического центра Орловского государственного института искусств и культуры (экспериментальная группа - 24 чел, контрольная группа - 22 чел.).

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялись количественный и качественный анализ полученных результатов и обобщение материалов исследования. Формулировались выводы по исследованию; завершалось оформление диссертации. Внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования, проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях, публикации материалов исследования в печати.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе участия диссертанта в научных и научно-практических конференциях, семинарах, методических программах международного, общероссийского и регионального уровней. В их числе: «Круглый стол» «Современные проблемы исследования социально-культурной сферы» (Орёл: ОГИИК 5-6 апреля 2007г.); Научно-практическая конференция «Сохранение и развитие социально-культурного потенциала региона» (Орёл: ОГИИК, 21-23 марта 2007г.); «Круглый стол» «Актуальные проблемы теории и практики социально-культурной деятельности: региональный аспект» (Орёл: ОГИИК, 2008г.); Всероссийская научно-практическая конференция молодых учёных, аспирантов и соискателей «Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции» (Орёл: ОГИИК, 6-7 февраля 2008г.); Научно-практическая конференция молодых учёных, аспирантов и соискателей «Культура и личность в современном мире: проблемы изучения, развития, воспитания» (Орёл: ОГИИК, 5-6 февраля 2009г.); Международная научно-практическая конференция «Общество, культура, образование: проблемы и перспективы развития» (Орёл: ОГИИК, 19-20 марта 2009г.); Всероссийская научно-практическая конференция молодых учёных, аспирантов и соискателей «Современные проблемы исследования социально-культурной сферы» (Орёл: ОГИИК, 25-26 февраля 2010г.); Международная научно-практическая конференция «Культурная политика в условиях модернизации российского общества» (М.: МГУКИ, 20-21 ноября 2008г.); Международная научно-практическая конференция «Педагогика искусства: история, теория, практика» (Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 15-16 апреля 2009г.).

Научная новизна исследования заключается в следующем: впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности выявлен

воспитательный потенциал музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры. При этом:

- даны определения понятийно-категориального аппарата, в том числе понятий «развитие воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ», «общая культура молодежи», «критерии общей культуры молодежи», «педагогические условия в деятельности учреждений культуры по воспитанию молодежи», «диагностика процесса развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры»;

- уточнена сущность и выявлена педагогическая специфика воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры;

- разработана педагогическая модель развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры;

- обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих реализацию воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры;

-выявлены направления, формы, методы и личностно ориентированные педагогические технологии развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры;

- предложена авторская типология музыкально-развлекательных программ по критерию художественно-деятельностной доминанты;

- разработана и экспериментально апробирована педагогическая программа, основанная на принципах педагогической регуляции, способствующая развитию воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана теория процесса развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры на основе научной концепции профессора А.Д. Жаркова о ценностно-ориентированном, активно-деятельностном подходе к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры;

- расширено педагогическое знание о целостном технологическом процессе организации музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры;

- раскрыто теоретическое представление о единстве и взаимодополнительности процессов создания музыкально-развлекательных программ, подготовки молодых людей к участию в организации собственной культурно-досуговой деятельности и организации музыкально-развлекательных программ с привлечением к этой работе самой молодежи;

- доказано, что педагогический механизм процесса развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры построен на функционально специализированных элементах и действиях, а ведущей тенденцией данного процесса является интеграция когнитивного, мировоззренческого, рефлексивного компонентов;

-рассмотрена система педагогических критериев и показателей, позволяющая давать качественную и количественную оценку результативности процесса формирования общей культуры молодежи.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения его результатов в практике молодежных общественных организаций, в деятельности учреждений культуры и дополнительного образования, работающих с молодежью. При этом на основе полученных результатов исследования:

- раскрыт и апробирован комплекс методов диагностики для выявления уровня сформированности культуры досуга молодежи;

- разработаны методические рекомендации по развитию воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры, в виде спецкурса на кафедрах социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Положения выносимые на защиту:

1. Воспитательный потенциал музыкально-развлекательных программ определяется их способностью на основе художественно-образных средств музыкального искусства, сценарно-режиссерского решения, форм включения аудитории в социально-культурную деятельность целенаправленно влиять на позитивное изменение и рост общей культуры молодежи. При этом общая культура понимается как совокупность качественных характеристик деятельности молодого человека, отражающих его ценностные ориентации в сфере свободного времяпрепровождения (коммуникации, рекреации, развлечения и саморазвития), которые определяют развитие творческого потенциала личности, формирование духовно-нравственных и эмоционально-волевых качеств человека, его чувств, убеждений и привычек, реализацию воспитательного потенциала культурных развлекательных программ.

2. Педагогическая модель реализации воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи включает систему педагогических принципов и функций культурно-досуговой деятельности, которые обуславливают всю логику и последовательность организации и проведения музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры. Отражая единство и целостность всех компонентов технологического процесса организации культурно-досуговой деятельности молодежи в учреждении культуры, данная модель включает: ценностно-целевой блок, блок процесса реализации (разработка замысла, сценарного плана, отбор содержания, написание сценария, постановка, художественно-образное решение музыкально-развлекательной программы); блок процесса усвоения идей (активность участников программы, реализация до-суговых потребностей, изменение музыкальных предпочтений); блок результатов (психологический эффект, поведенческий эффект, практический эффект реализации музыкально-развлекательной программы); блок диагностики, создающий предпосылки для всестороннего анализа воспитательного процесса и его результатов.

3. Эффективность реализации воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры определяет

комплекс педагогических условий: реализация важнейших педагогических принципов открытости, системности, дифференцированности, преемственности, творческого развития; учет возрастных и личностных особенности молодежи и поэтапное формирование социально-культурной активности молодежи; наличие педагогической программы и подготовленных кадров, реализующих художественно-творческую деятельность учреждений культуры; реализация дифференцированного подхода, вариативность форм проведения музыкально-развлекательных программ.

4. Авторская типология основных форм музыкально-развлекательных программ, рассчитанных на молодежную непрофессиональную аудиторию включает: пластико-хореографическую доминанту (молодежная дискотека, музыкально-танцевальные вечера, бал); информационно-просветительскую доминанту (тематический вечер, музыкальная гостиная и др.); зрелищно-развлекательную доминанту (гала-концерт, тематический концерт, музыкальная шоу-программа и др.) конкурсно-игровую доминанту (музыкальный конкурс, театрализованная музыкальная викторина и др.).

5. Система критериев для оценки комплекса качеств, характеризующих личность молодого человека и её деятельность, направленную на эффективную организацию своего досуга в контексте организации музыкально-развлекательных программ, включает: ценностно-ориентационный критерий (наличие устойчивых и социально-одобряемых ценностных ориентаций в сфере досуга, в сфере музыкальной культуры; наличие собственных художественно-творческих убеждений в отборе форм организации свободного времени); эмоционально-смысловой критерий (наличие сложившихся знаний о музыке, в том числе современной; уровень познавательно-творческой активности; уровень эмоционально-чувственного удовлетворения от участия в музыкально-развлекательных программах; потребность в новых эмоциональных впечатлениях и знаниях, умениях, навыках, позволяющих наиболее полно осваивать музыкальную культуру; умение программировать свое свободное время); творческо-деятельностный критерий (практические умения художественно-творческой деятельности; стремление к творческой самореализации; владение различными умениями и навыками художественно-творческой деятельности; навык музыкально-развлекательной самоорганизации и ответственного досугового поведения).

6. Эффективная педагогическая программа реализации воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры предполагает, с одной стороны, педагогическую модерацию и регулирование параметров технологической деятельности учреждений культуры, напрямую определяющих содержание и форму музыкально-развлекательных программ в соответствиии с задачами повышения уровня общей культуры досуга молодежи, а с другой - целенаправленное изменение параметров включенности молодежной аудитории в музыкально-развлекательную программу.

Структура диссертации определена в соответствии с логикой, целями и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, сформулирована гипотеза, определены цель, объект, предмет и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры» представлен всесторонний анализ философско-культурологических, социологических и педагогических теорий досуга, позволивший диссертанту уточнить понятие «культура досуга молодежи», раскрыть педагогические особенности ее формирования в учреждениях культуры.

В первом параграфе первой главы «Научная концепция культурно-досуговой деятельности - методологическая основа развития воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ» представлен теоретико-методологический анализ изучаемой проблемы.

Подчеркнуто, что культурно-досуговая программа, адресуясь к личности ее участника, становится мощным средством расширения диапазона межличностного общения посетителей учреждений культуры, создания досуговых общностей, способных оказывать положительное воспитательное воздействие на саму личность и на ее социальное окружение. Этот вывод всесторонне обоснован в научной концепции культурно-досуговой деятельности, разработанной профессором А.Д.Жарковым, которая является методологической основой развития воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ и формирования общей культуры молодежи. Общая культура - совокупность качественных характеристик деятельности молодого человека, отражающих его ценностные ориентации в сфере свободного времяпрепровождения (рекреации, развлечения и саморазвития), что определяет развитие творческого потенциала личности, формирование духовно-нравственных и эмоционально-волевых качеств человека, его чувств, убеждений и привычек, реализацию компенсаторных возможностей досуга. В понятии «общая культура» органично сочетаются, с одной стороны, внешняя оценка действий личности в сфере рекреации, развлечения и развития, которую дает общество (социальные группы), а с другой - внутренний план самооценки личностью собственного опыта досуго-вой деятельности, являющийся самостоятельным компонентом. Так, выделены три уровня «культуры досуга»: 1. Уровень ценностных ориентаций (досуговый запрос (цель), проектируемый личностью относительно терминальных и инструментальных ценностей); 2. Уровень культурно-досуговой деятельности (активная реализация личностью досуговых потребностей); 3. Эмоционально-смысловой уровень (оценка обществом и самооценка личностью действий в сфере досуга).

Исходя из этого раскрыта педагогическая сущность процесса формирования общей культуры как единства базовой функции коммуникации и основных социокультурных функций досуга (функция рекреации, функция развлечения, функция развития) (Ю.А. Стрельцов), определяющих содержание досуга всех

слоев населения, в том числе и молодежи. При этом в диссертации сделан методологический вывод о том, что культура досуга раскрывается как единство и целостность уровней ценностных отношений личности к каждой из этих функций.

В диссертации показано, что функциональная природа общей культуры имеет национально-культурную и социально-демографическую специфику, которая наиболее ярко прослеживается в различных возрастных группах населения. Молодежь при этом является особой возрастной группой, которая активно формирует собственную культуру досуга, отличающуюся высокой степенью изменчивости, открытости к новым формам досуга, слабой зависимостью от устоявшихся в обществе классических образцов. Все это дает возможность охарактеризовать сферу досуга молодежи как сферу постоянного эксперимента, в котором новые поколения проверяют социальную, содержательную, организационно-технологическую значимость новых культурных форм. Этот процесс не должен уходить из сферы социокультурной регуляции, которая осуществляется обществом в процессе организации различных форм культурно-досуговой деятельности в учреждениях культуры.

Во втором параграфе первой главы «Типология музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры» с позиции педагогической теории социально-культурной деятельности диссертант указывает на необходимость уточнения и целенаправленного формирования ценностных приоритетов, которые определяют выбор молодыми людьми средств и форм социально-культурной деятельности для досугового общения; для рекреации (снятие утомления, восстановление растраченных физических сил и релаксация); развлечения (гедонистическая функция, досуговые занятия, призванные дать человеку возможность повеселиться, прилично провести время, поднять настроение), развития (совершенствование личности в культурном отношении). Подчеркнута идея диалектического единства формы и содержания культурно-досуговых программ, благодаря которому учреждения культуры реализуют социальные, художественно-творческие и воспитательные задачи.

Показано, что музыкально-развлекательные программы, создаваемые в учреждениях культуры, обладают уникальным педагогическим потенциалом, оказывающим комплексное воспитательное воздействие на личность молодого человека. Такое воздействие возможно при условии правильной и целесообразной организации целостного технологического процесса деятельности учреждений культуры на основе сочетания задач рекреации, развлечения и развития личности.

Представлена авторская педагогическая модель формирования культуры досуга молодежи в процессе организации музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры. Данная модель включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов. Во-первых, это система педагогических принципов и функций культурно-досуговой деятельности, которые обуславливают всю логику и последовательность организации музыкально-развлекательных программ. Во-вторых, соблюдается единство и целостность всех компонентов технологического процесса организации культурно-досуговой деятельности молодежи в учреждении культуры:

- ценностно-целевой блок включает три группы целей (социально-значимые цела, определяемые обществом в виде идеалов, ценностей, образов престижности и общественной значимости действий личности в сфере досуга; личностные цели участников, охватывая цели проектируемой личностью досу-говой деятельности; самооценку личностью действий в сфере досуга; цели учреждения культуры, цели производственной (экономической, художественно-творческой, социально-воспитательной и др.) деятельности (четыре блока):

- реализации включает такие этапы как разработка замысла, сценарного плана, отбор содержания, написание сценария, постановка, художественно-образное решение музыкально-развлекательной программы;

- процесса усвоения идей, имеющий непосредственное отношение к участникам программы и ее аудитории, включает такие компоненты как активность участников программы, реализация досуговых потребностей, изменение музыкальных предпочтений;

-результатов - психологический эффект, поведенческий эффект, практический эффект реализации музыкально-развлекательной программы;

- диагностики, создающий предпосылки для всестороннего анализа воспитательного процесса и его результатов.

Охарактеризованы методологические принципы исследования педагогики творчества, которые способствуют развитию творческих способностей у молодёжи, как, например, принцип диалектического единства деятельностного и личностного подходов, который опирается на известную психологическую закономерность единства сознания и деятельности. Для разработки проблем педагогики творчества только диалектическое единство деятельностного и личностного подходов даёт ключ к регуляции творческой деятельностью молодежи, и на этой основе удаётся целенаправленно формировать творческие способности личности, которая может создавать музыкально-развлекательные программы разного типа.

В третьем параграфе первой главы «Педагогические условия развития воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры» дан анализ существующих определений музыкально-развлекательных программ. Подчеркнуто, что общепринятое понятие в литературе отсутствует. При этом музыкально-развлекательными программами чаще всего называют мероприятия широкого просветительского плана, посвященные, прежде всего, различным проблемам культуры и искусства. Они удовлетворяют общую любознательность молодежи, дают знания в области истории культуры, эстетики, музыки и т.п.

Кроме того, музыкально-развлекательными иногда именуют программы, рассчитанные на группы специального (но не профессионального) интереса. Это - лекции о популярных музыкальных стилях, особенностях отдельных жанров, течений и т.п. Лекции и беседы могут быть адресованы не только участникам любительских объединений, но и массовой аудитории с учётом, конечно, её меньшей информированности в рассматриваемых вопросах. Например, в некоторых джаз-клубах организуются лекции-концерты, где музыканты и ведущий в диалоговой форме обсуждают вместе со слушателями жанровые особенности

джаза, проблемы творчества, иллюстрируя свой рассказ популярными произведениями.

Вместе с тем, приведенные трактовки понятия «музыкально-развлекательная программа» не в полной мере отражают сущностные признаки культурно-досуговой деятельности, изменения в структуре духовных потребностей современной молодежи и в жанровой структуре социально-культурной деятельности.

Диссертантом предложено авторское определение музыкально-развлекательной программы для молодёжи. Это особый тип культурно-досуговых программ, целостно реализующих основные функции досуга (коммуникативную, рекреационную, гедонистическую, развивающую) средствами музыкального искусства в соответствии с досуговыми потребностями различных категорий молодежной аудитории учреждений культуры.

Подробно раскрыт основной механизм целенаправленного, управляющего воздействия, ориентированного на поддержание равновесия в управляемом объекте и развитие его посредством введения в него регуляторов (норм, правил, целей, связей) - «педагогическая регуляция». Педагогическая регуляция, реализуемая в культурно-досуговой деятельности, представляет собой «косвенное» управление наряду с «прямым», то есть через задание объекту требуемого результата и путей его достижения. Посредством регуляции создаются возможности и ограничения различных видов деятельности, которые должны вызвать в управляемом объекте мотивацию и целеполагание, желаемые с точки зрения субъекта управления.

В связи с этим первым социально-культурным условием является реализация важнейших педагогических принципов культурно-досуговой деятельности: открытости, системности, дифференцированности, преемственности, творческого развития. Исходя из этих принципов участники музыкально-развлекательных программ должны иметь возможность для того, чтобы индивидуальное участие преобразовывалось в коллективное действие, направленное на активную социально-культурную деятельность и, в конечном итоге, на создание устойчивых досуговых объединений по интересам.

Вторым условием, определяющим эффективность педагогического процесса формирования культуры досуга, является учет возрастных и личностных особенностей молодежи: мотивационной сферы личности, особенностей уровня притязаний, деятельности, поэтапное формирование социально-культурной активности молодежи через систему знаний, умений, навыков на основе сочетания различных форм культурно-досуговой деятельности и т.д.

Третьим условием, определяющим эффективность педагогического процесса формирования культуры досуга молодежи, является методическое обеспечение, в частности, педагогической программой и методическими рекомендациями по формированию культуры досуга молодежи в процессе организации и проведения музыкально-развлекательных программ.

Четвертое социально-культурное условие, определяющее эффективность формирования культуры досуга молодежи - наличие подготовленных кадров, реализующих художественно-творческую деятельность учреждений культуры.

Пятое условие состоит в том, что процесс формирования общей культуры молодежи в процессе организации музыкально-развлекательных программ осуществляется на основе включения их участников в различные виды культурно-досуговой деятельности, что обеспечивает возможность для реализации дифференцированного подхода, достижения вариативности в выборе форм проведения музыкально-развлекательных программ, усиления развивающего компонента в выборе музыкального материала, его информационно-просветительского сопровождения.

Во второй главе «Совершенствование процесса развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры» представлены результаты констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы автора.

В первом параграфе второй главы «Целостный технологический процесс деятельности музыкально-развлекательных программ для молодежи» представлены результаты констатирующей части исследования.

Деятельность учреждений культуры по созданию музыкально-развлекательных программ становится одним из условий, определяющих характер влияния культурно-досуговой деятельности на развитие личности, создания возможностей в учреждениях культуры для проявления ею соответствующих способностей.

Диссертантом проведен анализ форм и жанров музыкально-развлекательных программ для молодежи.

По критерию художественно-деятельностной доминанты разработана авторская типология основных форм музыкально-развлекательных программ, рассчитанных на молодежную непрофессиональную аудиторию:

- пластико-хореографическая доминанта (молодежная дискотека, музыкально-танцевальные вечера, бал);

-информационно-просветительская доминанта (тематический вечер, музыкальная гостиная и др.);

- зрелищно-развлекательная доминанта (гала-концерт, тематический концерт, музыкальная шоу-программа и др.);

- конкурсно-игровая доминанта (музыкальный конкурс, театрализованная музыкальная викторина и др.).

В ходе констатирующей части нашего исследования был проведен комплексный анализ деятельности учреждений культуры по созданию музыкально-развлекательных программ для молодежи (выборка из 26 учреждений культур-но-досугового типа г. Орла и Орловской области, г. Химки и Московской области, Рязанской и Тамбовской областей). Выявлено, что в учреждениях культуры повсеместно данный тип программ является доминирующим в общей структуре культурно-досуговой деятельности молодежи.

Причем анализ документации (планов работы и отчетов) показывает, что в среднемесячном перечне программ общее число музыкально-развлекательных программ для всех возрастных категорий населения распределяется следующим образом: пластико-хореографические - 68,2%; зрелищно-развлекательные -16,9%; конкурсно-игровые - 12,4%; информационно-просветительские - 2,5%.

В структуре музыкально-развлекательных программ для молодежи доминируют также пластико-хореографические - 81,7% и зрелищно-развлекательные - 12,9% программы, конкурсно-игровых программ проводится очень мало -5,2%, а информационно-просветительские программы практически не проводятся - 0,2%. Очевидно, что в технологическом процессе учреждений культуры имеется явная диспропорция, существенно обедняющая воспитательный потенциал музыкально-развлекательных программ для молодежи, которая остается в стороне от работы, проводимой в учреждениях культуры.

Этот вывод подтверждается данными опроса молодежи (410 чел. - случайная выборка посетителей музыкально-развлекательных программ Городского Центра культуры, г. Орел), показавшего, что «музыкально-развлекательные программы проводятся довольно часто в городе, но не вызывают интереса у молодёжи» (около 70% респондентов).

Среди причин недостаточной педагогической эффективности музыкально-развлекательных программ для молодежи следует назвать, с одной стороны, низкую технологическую культуру работников учреждений культурно-досугового типа, а с другой - низкий уровень досуговой культуры молодежи, оказывающейся не готовой к встрече с музыкальными программами. Признаком этого является отсутствие устойчивых молодежных объединений и клубов по интересам, реализующих программы музыкального просветительства, в том числе на основе современной музыки.

В целом анализ уровня организации музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры свидетельствует об отсутствии системности в этой работе, недооценке воспитательного потенциала этих программ руководителями учреждений культуры, а также недостаточно полном соблюдении педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования культуры досуга современной молодежи.

Преодоление указанных негативных моментов, по мнению диссертанта, дает возможность для повышения педагогической эффективности организации музыкально-развлекательных программ.

Во втором параграфе второй главы «Педагогическая диагностика уровня сформированности общей культуры молодежной аудитории музыкально-развлекательных программ» особое место уделено всестороннему раскрытию и обоснованию диагностических критериев и показателей, примененных в опытно-экспериментальной работе.

Диссертантом сформулированы следующие прикладные задачи констатирующей части опытно-экспериментальной работы:

- выявление уровней сформированности общей культуры молодежи; -отбор диагностического инструментария и проведение эмпирического обследования сформированности общей культуры молодежи;

-экспериментальная оценка эффективности процесса формирования общей культуры молодежи в процессе организации музыкально-развлекательных программ на основе реализации совокупности выделенных педагогических условий; =

- разработка и апробация программы, позволяющей влиять на формирование общей культуры молодежи в процессе организации музыкально-развлекательных программ.

Для диагностики и оценки комплекса качеств, характеризующих личность и ее деятельность, направленную на эффективную организацию процесса в контексте создания музыкально-развлекательных программ, были выделены следующие критерии:

1. Ценностно-ориентациоиный критерий: наличие устойчивых и социально-одобряемых ценностных ориентации в сфере досуга; наличие устойчивых ценностных ориентации в сфере музыкальной культуры; наличие собственных художественно-творческих убеждений в отборе форм организации свободного времени.

2 Эмоционально-смысловой критерий: наличие сложившихся знаний о музыке, в том числе современной; уровень познавательно-творческой активности; уровень эмоционально-чувственного удовлетворения от участия в музыкально-развлекательных программах; потребность в новых эмоциональных впечатлениях и знаниях, умениях, навыках, позволяющих наиболее полно осваивать музыкальную культуру; умение анализировать, сравнивать, контролировать и корректировать свое свободное время.

3. Творческо-деятельностный критерий: практические умения художественно-творческой деятельности; стремление к творческой самореализации; владение различными умениями и навыками художественно-творческой деятельности; навык досуговой самоорганизации и ответственного досугового поведения.

Оценка сформированное™ общей культуры молодежи осуществлялась с учетом степени выраженности признаков, составляющих данные критерии (рассматривались три уровня: высокий, средний и низкий). При этом особое значение имела разработка специальных анкет, методик, направленных на определение уровней сформированное™ общей культуры молодежи. Под методиками в педагогической теории социально-культурной деятельности принято понимать специально организованные способы работы учреждений культуры, соответствующие поставленным целям и направленные на диагностирование сформированное™ общей культуры молодежи.

В третьем параграфе второй главы «Педагогическая регуляция процесса подготовки и проведения музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры» представлена программа формирующего эксперимента и его результаты.

Логика эксперимента выстроена по двум линиям: с одной стороны, проверялась возможность изменения параметров деятельности учреждений культуры, напрямую определяющих содержание и форму музыкально-развлекательных программ в соответствии с задачами повышения уровня культуры досуга молодежи (первая часть формирующего эксперимента). С другой стороны, изучалась возможность изменения параметров включенности молодежной аудитории в музыкально-развлекательную программу в процессе ее создания и реализации, прежде всего, в ценностно-целевом блоке и в блоке усвоения идей (вторая часть формирующего эксперимента).

Первая часть формирующего эксперимента рассчитана на внесение изменений в технологический процесс организации музыкально-развлекательной программы.

Экспериментальная работа проводилась на базе Городского Центра культуры (г. Орел) (экспериментальная площадка) и Учебно-методического центра Орловского государственного института искусств и культуры (контрольная площадка). Работа велась с сентября 2008 по июнь 2009 года, что календарно охватывало учебный год. В план работы Городского Центра культуры (г. Орел) были внесены существенные коррективы, изменено соотношение различных типов музыкально-развлекательных программ; предложен оригинальный сценарно-режиссерский прием, усилен зрелищный компонент программ. Эта работа осуществлялась диссертантом совместно с персоналом Городского Центра культуры, который был посвящен в замысел эксперимента. В качестве диагностических процедур применены методы выборочного опроса посетителей молодежных музыкально-зрелищных программ (три замера по случайной выборке в экспериментальной площадке 410 чел.).

Вторая часть формирующего эксперимента проводилась со студентами музыкальных специальностей Орловского государственного института искусств и культуры, с участием которых были составлены контрольная (19 чел.) и экспериментальная (20 чел.) группы. В начале экспериментальной работы студенты обеих групп посетили музыкально-развлекательную программу Городского Центра культуры г. Орла. Анализ уровня проведения программы и уровня культуры досуга участников по ценностно-ориентационному, эмоционально-смысловому и творческо-деятельностному критериям показал, что молодые люди с высоким уровнем культуры досуга более критично оценили предложенную программу, участники с низкими показателями культуры досуга, наоборот, оценили более высокие, что свидетельствует о недостаточно точной верификации и оценке молодыми людьми предлагаемой учреждением культуры программы.

В ходе проведения факультативных занятий в экспериментальной группе по авторской программе «Музыка end молодежь» акцент был сделан на корректировке и переосмыслении личностных целей молодых людей в сфере досуга, целей проектируемой личностью культурно-досуговой деятельности, самооценке личностью действий в сфере досуга. На уровне «Блока процесса усвоения идей», разработанной диссертантом технологической модели, с помощью тематических бесед, ролевых игр, дискуссионного обсуждения делался акцент на изменении таких параметров, как активность участников музыкально-развлекательных программ, реализация культурно-досуговых потребностей, изменение музыкальных предпочтений.

Процедура педагогической диагностики уровней сформированности общей культуры включала следующие этапы: определение критериев сформированности общей культуры молодежи; определение характеристики уровней развития общей культуры молодежи; составление и подготовка соответствующих методик и анкет для сбора эмпирической информации; обработка и обобщение результатов эмпирического исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что эффективность педаго-

гического воздействия музыкально-развлекательных программ существенно возрастает в связи с ростом подготовленности молодого человека к сознательному участию в планировании, оценке и реализации собственных культурно-досуговых интересов и потребностей. При этом в экспериментальной группе после проведения занятий по авторской программе участники стали более глубоко анализировать содержание и форму организации музыкально-развлекательных программ, делать акцент не только на зрелищности, но и на новизне, содержательной и эмоциональной насыщенности программ для молодежи.

Сделан вывод о том, что эффективное формирование общей культуры молодежи возможно только путем оптимизации всех компонентов целостного технологического процесса учреждений культуры, выстраивания особой системы подготовки молодых людей к участию в организации собственной культурно-досуговой деятельности, организации музыкально-развлекательных программ с привлечением к этой работе самой молодежи.

Все это позволяет рассматривать данную программу как действенный способ комплексного решения проблем формирования культуры досуга молодежи, организации пространства свободного времени, создания условий для самореализации молодых людей.

В Заключении обобщаются результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту, достижение поставленной цели и решение задач исследования, даются научно обоснованные практические рекомендации.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Воронин, И.И. Педагогическая регуляция в технологической системе культурно-досуговой деятельности // Вестник МГУКИ. - 2009. - № 6. - С. 149-153.

2. Воронин, И.И. Воспитательный потенциал музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры // Вестник МГУКИ. -2010. - № 4. - С. 137-140.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

3. Воронин, И.И. Роль педагогической регуляции в процессе подготовки музыкально-развлекательных программ // Современные проблемы исследования социокультурной сферы: материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов и соискателей / под науч. ред. H.A. Паршикова. - Орёл: ОГИИК, 2007. — С. 35-38.

4. Воронин, И.И. Функции музыкально-тематических программ для молодёжи в учреждениях культуры // Гуманитарные науки и образование, новые пути: материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов и соискателей / под науч. ред. H.A. Паршикова. - Орёл: ОГИИК, 2008 —С. 179-183.

5. Воронин, И.И. История развития досуга в России // Созидательная миссия культуры: сборник научных статей / под науч. ред. JI.C. Жарковой. - М.: МГУКИ, 2008. - С. 186 - 190.

6. Воронин, И.И. Музыкально-развлекательная программа для молодежи в учреждениях культуры // Культурная политика в условиях модернизации российского общества: материалы международной научно-практической конференции / под науч. ред. Л.С. Жарковой. - М.: МГУКИ, 2008. - С. 6 - 13.

7. Воронин, И.И. Влияние музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры на развитие молодёжи // Культура и личность в современном мире: проблемы изучения, развития, воспитания: материалы Всерос. научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов и соискателей / под науч. ред. И. А. Ивашовой. - Орёл: ОГИИК, 2009. - С. 326 - 329.

8. Воронин, И.И. Педагогические принципы творческих способностей личности в педагогике творчества // Общество, культура, образование: проблемы и перспективы развития: материалы научно-практической конференции / под науч. ред. H.A. Паршикова. - Орёл: ОГИИК, 2009. - С.78 - 81.

9. Воронин, И.И. Педагогическая регуляция музыкально-просветительной деятельности в учреждениях культуры среди молодёжи // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: сб. науч. статей. Вып. 8. Ч. 2 / под науч. ред. А.Д. Жаркова. - М.: МГУКИ, 2008. - С.129 -138.

10. Воронин, И.И. Методологические принципы исследования педагогики творчества как основы для создания музыкально-развлекательных программ // Педагогика искусства: история, теория, практика: материалы Международной научно-практической конференции (Екатеринбург, 15-16 апреля 2009 г. Урал. гос. ун-т). - Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 2009. - С. 13 - 21.

11. Воронин, И.И. Целостный технологический процесс - важнейший фактор создания музыкально-развлекательных программ для молодёжи в учреждениях культуры // Современные проблемы исследования социокультурной сферы: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. молодых учёных аспирантов и соискателей / под науч. ред. H.A. Паршикова. - Орёл: ОГИИК, 2010. - С.73 - 79.

12. Воронин, И.И. Этапы развития педагогики творчества как области научного знания // Научные труды факультета дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. Выпуск 2 / под науч. ред. П.И. Образцова. - Орёл: Оперативная полиграфия, 2010 - С. 173 - 177.

Подписано в печать 10.02.2011 г. Объем 1,2 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № / Типография МГУКИ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воронин, Игорь Игоревич, 2011 год

Введение.

Первая

глава. Теоретические основы развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры.

§ 1. Научная концепция культурно-досуговой деятельности -методологическая основа развития воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ.

§ 2. Типология музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры.

§ 3. Педагогические условия развития воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры.

Глава вторая. Совершенствование процесса развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры.

§ 1. Целостный технологический процесс деятельности музыкально-развлекательных программ для молодежи.

§2. Педагогическая диагностика уровня сформированности общей культуры молодежной аудитории музыкально-развлекательных программ.

§3. Педагогическая регуляция процесса подготовки и проведения музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры"

Актуальность исследования. Развитие российского общества в условиях радикальных реформ последнего десятилетия XX - начала XXI века привело к ломке устоявшихся ценностей и нравственных ориентиров поведения всех слоев населения России, и, прежде всего, молодежи. Условия социально-культурной адаптации нового поколения россиян оказались под воздействием целого ряда неблагоприятных факторов социально-политического, экономического и социально-культурного характера. Несмотря на пристальное внимание общества и государства к проблемам молодежи до сих пор не удалось переломить тревожные тенденции в сфере общественной самореализации молодых людей, которые оказываются под влиянием ценностей общества потребления, гедонизма (поиска наслаждений), неоправданного риска (поиска «острых» впечатлений). Крайним выражением этих ориентаций становятся асоциальное или криминогенное поведение, различные девиации, личностный негативизм, и как следствие, снижение социальной ответственности молодежи. Это создает предпосылки для серьезных социальных и культурных конфликтов между поколениями, общественными группами, и в конечном итоге, не способствует нормальной социализации личности молодого человека, его полноценной интеграции в общество.

- многоаспектным . характером воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ и недостаточно полным научным осмыслением этого потенциала, несводимого только к воспитанию музыкальной культуры молодежи;

Степень научной разработанности проблемы развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры определяется обращением исследователей к философским и культурологическим аспектам формирования культуры досуга молодежи, социологическому и психолого-педагогическому анализу процессов социально-культурной деятельности молодежи. При этом ведущая идея, разрабатываемая в современном гуманитарном знании, связана с пониманием досуга как составной части культуры общества, обеспечивающей возможности для полноценной социализации личности. Конкретное отражение результаты этого процесса получают в категории «культура досуга» (А.Д. Жарков, М.А. Ариарский, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Э.А. Орлова, A.B. Соколов, Э.В. Соколов и др.).

Настоящее исследование осуществлялось на основе идей социально-культурного воспитания подрастающего поколения, представленных трудами М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Трифина, Г.И. Фроловой, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и Др.

На современном этапе осуществлен целый ряд исследований, посвященных педагогическим проблемам молодежного досуга (Л.Ф. Боженко, A.C. Запесоцкий, М.Е. Илле, О.И. Карпухин, В.Т. Лисовский, А.Л.Маршак, К.Г. Мяло, В.Н. Орлов, Б.А. Ручкин, В.В. Скороходов, В.Я. Суртаев, Б.А. Трегубов, А.П. Файн и др.).

В последние годы проблематика социально-культурного воспитания молодежи стала предметом многочисленных диссертационных исследований, выполненных в рамках научной специальности 13.00.05 -Теория, методика и организация социально-культурной деятельности (И.И. Алпацкий, P.P. Богачев, И.Н. Григорьев, М.Д. Горнасталев, Ю.Г. Дерябина, Д.В. Кирш, JI.H. Пашкина, И.В. Шубина, Е.Б. Хворова и др.).

Задачи исследования:

-рассмотреть научную концепцию культурно-досуговой деятельности как методологическую основу развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ;

- определить критерии и показатели уровня сформированности культуры досуга молодежной аудитории как интегрированной цели развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ;

- создания в учреждениях культуры комплекса педагогических условий: это учет педагогических принципов открытости, системности, дифференцированности, преемственности, творческого развития; возрастных и личностных особенностей молодежи; поэтапное развитие культуры досуга молодежи; наличие педагогической программы и подготовленных кадров, реализующих художественно-творческую деятельность учреждений культуры; дифференцированный подход, вариативность форм проведения музыкально-развлекательных программ;

- применения методов педагогической регуляции, определяющих оптимальность содержания, формы и воспитательный потенциал музыкально-развлекательных программ в соответствии с задачами повышения уровня культуры досуга молодежи;

- целенаправленного изменения параметров включенности молодежной аудитории в музыкально-развлекательную программу в процессе ее создания и реализации, прежде всего в усвоении ценностных ориентаций и идей.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

- философско-культурологические и социологические идеи о системообразущей роли культуры в развитии общества и личности (Р.Г. Абдулатипов, М.А. Ариарский, А.И. Арнольдов, Л.П. Буева, B.C. Библер П.С. Гуревич, Б.С. Ерасов, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Э.В. Соколов, В.М. Межуев, А .Я. Флиер и др.);

- идеи педагогической поддержки развивающейся личности молодого человека (О.С. Газман, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин), социально-педагогического обеспечения культурно-воспитательного процесса (И.А. Липский, А.И. Тимонин), формирования социальной компетентности (В.М. Басова), а также положения возрастной и педагогической психологии об особенностях личностного развития молодых людей (И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, A.A. Реан, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.);

- идеи целостности и целесообразности развивающей социально-культурной деятельности (А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, М.А. Ариарский,

Ю.Д. Красильников, А.П. Марков, A.B. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, В.В. Туев, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

- теоретические исследования социологии музыки (Т. Адорно и др.) и музыкальной педагогики;

- научные исследования особенностей социализации современной российской молодежи (М.Е. Илле, О.И. Карпухин, В.Т. Лисовский,

A.Л.Маршак, К.Г. Мяло, В.Н. Орлов, Б.А. Ручкин, В.В. Скороходов, Б.А. Трегубов, А.П. Файн и др.), организации воспитательной работы с молодежью (Н.Ф. Басов, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, С.Н. Иконникова,

B.Т. Лисовский, А.Н. Лутошкин, М.И. Рожков, И.И Фришман, С.Е. Хозе, Л.И. Уманский, М.М. Ященко и др.) и специфики молодежной культуры (A.C. Запесоцкий, В.Я. Суртаев и др.);

- труды по социологии досуга (Л.А. Акимова, Б.Г. Мосалев и др.), концептуальные работы, раскрывающие сущность культуры досуга личности и специфику ее формирования (А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Ю.Д. Красильников, О.Ю. Мацукевич, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, H.H. Ярошенко и др.);

Тамбова и Тамбовской области (3 учреждения).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы из второй главы

1. Формирование культуры досуга молодежи в процессе организации музыкально-развлекательных программ осуществляется на основе включения их участников в различные виды культурно-досуговой деятельности, что обеспечивает возможность для реализации дифференцированного подхода, достижения вариативности в выборе форм проведения музыкально-развлекательных программ, усилении развивающего компонента в выборе музыкального материала, его информационно-просветительского сопровождения.

2. Система критериев для оценки комплекса качеств, характеризующих личность и её деятельность, направленную на эффективную организацию своего досуга в контексте организации музыкально-развлекательных программ включает: ценно стно-ориентационный критерий (наличие устойчивых и социально-одобряемых ценностных ориентаций в сфере досуга, в сфере музыкальной культуры; наличие собственных художественно-творческих убеждений в отборе форм организации свободного времени); эмоционально-смысловой критерий (наличие сложившихся знаний о музыке, в том числе современной; уровень познавательно-творческой активности; уровень эмоционально-чувственного удовлетворения от участия в музыкально-развлекательных программах; потребность в новых эмоциональных впечатлениях и знаниях, умениях, навыках, позволяющих наиболее полно осваивать музыкальную культуру; умение программировать свое свободное время); творческо-деятельностный критерий (практические умения художественно-творческой деятельности; стремление к творческой самореализации; владение различными умениями и навыками художественно-творческой деятельности; навык досуговой самоорганизации и ответственного досугового поведения).

3. Эффективная педагогическая программа реализации воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры, предполагает с одной стороны, педагогическую модерацию и регулирование параметров технологической деятельности учреждений культуры, напрямую определяющих содержание и форму музыкально-развлекательных программ в соответствие с задачами повышения уровня культуры досуга молодежи, а с другой целенаправленное изменение параметров включенности молодежной аудитории в музыкально-развлекательную программу.

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты проведенного исследования мы отмечаем, что его выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту, что дает основания признать достигнутой поставленную цель и решение задач исследования.

В ходе исследования на большом теоретическом и эмпирическом материале обоснован вывод о том, что особенность воспитательного потенциала современных культурно-досуговых программ заключается в создании ими педагогических условий для удовлетворения потребностей в общении и совместной досуговой деятельности; воспитания социальной активности; участия в позитивно направленной деятельности. Структура воспитательного потенциала включает следующие компоненты: социальная активность, самореализация и позитивно-направленная деятельность детей, подростков и молодежи.

Воспитательный потенциал деятельности учреждений культурно-досугового типа связан, прежде всего, с решением задачи инкультурации и социализации личности. Это отличает творческую деятельность клубов от творческой деятельности других учреждений (например, театрально-зрелищных учреждений). Участвуя в различных творческих занятиях, клубные посетители осваивают те или иные социально-культурные нормы, совершенствуют свой повседневный образ жизни, повышают уровень своей эстетической культуры. Причем клубные учреждения имеют свою специфику в процессе инкультурации и социализации личности благодаря массовости и разнообразию предлагаемых форм культурной деятельности.

Важной характеристикой воспитательного потенциала культурно-досуговых программ на наш взгляд, является то, что в них содержится возможность для перевода внешних требований общества к культуре досуга во внутренние потребности представителей молодого поколения.

Следовательно, саму культуру досуга можно рассматривать как интегрированную цель воспитательного процесса в учреждениях культуры и как результат реализагрш их воспитательного потенгщала.

Культура досуга - совокупность качественных характеристик деятельности молодого человека, отражающих его ценностные ориентации в сфере свободного времяпрепровождения (рекреации, развлечения и саморазвития), что определяет развитие творческого потенциала личности, формирование духовно-нравственных и эмоционально-волевых качеств человека, его чувств, убеждений и привычек, реализации компенсаторных возможностей досуга.

В понятии «культура досуга» органично сочетаются с одной стороны, внешняя оценка действий личности в сфере рекреации, развлечения и развития, которую дает общество (социальные группы), а с другой -внутренний план самооценки личностью собственного опыта досуговой деятельности, являющийся самостоятельным компонентом. Так выделены три уровня «культуры досуга»: 1. Уровень ценностных ориентаций (досуговый запрос (цель), проектируемый личностью относительно терминальных и инструментальных ценностей); 2. Уровень досуговой деятельности (активная реализация личностью досуговых потребностей); 3. Эмоционально-смысловой уровень (оценка обществом и самооценка личностью действий в сфере досуга).

Исходя из этого педагогический потенциал культурно-досуговых программ в учреждениях культуры раскрывается как органичное сочетание базовой функции коммуникации и основных социокультурных функций досуга (функция рекреации, функция развлечения, функция развития), определяющих содержание досуга всех слоев населения, в том числе и молодежи. При этом культура досуга определяется как единство и целостность уровней ценностных отношений личности к каждой из этих функций.

В диссертации показано, что музыкально-развлекательные программы для молодежи, органично объединяющие различные виды искусства, могут реально удовлетворять эстетические и коммуникативные потребности молодых людей. Однако встреча с подлинным искусством, прежде всего с хорошей музыкой, не всегда входит в круг актуальных потребностей молодежной аудитории. Молодежь или не желает «встретиться» с прекрасным, или просто не готова к этой встрече ни эмоционально, ни интеллектуально. Таким образом, возможности искусства в социализации молодежи используются не в полной мере. Именно поэтому необходимо изучать особый воспитательный потенциал культурно-досуговых программ, в том числе музыкально-развлекательных.

В ходе диссертационного исследования всесторонне раскрыта педагогическая сущность процесса формирования культуры досуга как единства базовой функции коммуникации и основных социокультурных функций досуга (функция рекреации, функция развлечения, функция развития), определяющих содержание досуга всех слоев населения, в том числе и молодежи. При этом в диссертации сделан методологический вывод о том, что культура досуга раскрывается как единство и целостность уровней ценностных отношений личности к каждой из этих функций.

Нами сделан вывод о том, что функциональная природа культуры досуга имеет национально-культурную и социально-демографическую специфику, которая наиболее ярко прослеживается в различных возрастных группах населения. Молодежь при этом является особой возрастной группой, которая активно формирует собственную культуру досуга, отличающуюся высокой степенью изменчивости, открытости к новым формам досуга, слабой зависимостью от устоявшихся в обществе классических образцов. Все это дает возможность охарактеризовать сферу досуга молодежи как сферу постоянного эксперимента, в котором новые поколения проверяют социальную, содержательную, организационно-технологическую значимость новых культурных форм. Этот процесс не должен уходить из сферы социокультурной регуляции, которая осуществляется обществом в процессе организации различных форм культурно-досуговой деятельности в учреждениях культуры.

В диссертации показано, что педагогическая регуляция в процессе подготовки и проведения музыкально-развлекательных программ осуществляется через:

- тематические музыкально-развлекательные программы, которые выступают основным средством для постановки воспитательно-образовательной цели, а также решения ряда организационно-методических задач, необходимых для проведения мероприятия;

- руководителя культурного проекта;

- исполнителей, которые непосредственно участвуют в достижении поставленных воспитательных, образовательных и развивающих целей посредством организации музыкально-творческой деятельности;

- зрителей музыкально-развлекательных программ, которые также выступают субъектом данного процесса посредством организации своего культурного досуга, развлечений и отдыха.

Все эти составляющие тесно связаны между собой и не могут друг без друга существовать, хотя реализуют различные задачи, поставленные руководителем музыкально-развлекательной программы.

В диссертации выявлена совокупность педагогических условий, определяющих эффективность воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры, основывается на базовых принципах культурно-досуговой деятельности:

Кроме того, базовым условием становится реализация дифференцированного подхода, в котором полно и всесторонне должны быть учтены возрастные и другие социально-демографические особенности молодежной аудитории. При этом, с позиции педагогической теории социально-культурной деятельности важно указать на необходимость целенаправленного формирования ценностных приоритетов, которые определяют выбор молодыми людьми средств и форм социально-культурной деятельности для досугового общения; для рекреации (снятие утомления восстановление растраченных физических сил и релаксация); развлечения (гедонистическая функция, досуговые занятия, призванные дать человеку возможность повеселиться, прилично провести время, поднять настроение), развития (совершенствование личности в культурном отношении).

Воспитывающий характер музыкально-развлекательной программы осуществляется посредством специальной организации общения педагога-руководителя с участниками мероприятия. В процессе подготовки и проведения программы формируются определенные взгляды, убеждения, отношение и качества личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных понятий, норм и требований.

В диссертации обоснована и разработана авторская типология основных форм музыкально-развлекательных программ, рассчитанных на молодежную непрофессиональную аудиторию (по критерию художественно-деятельностной доминанты):

- пластико-хореографическая доминанта (молодежная дискотека, музыкально-танцевальные вечера, бал);

- информационно-просветительская доминанта (тематический вечер, музыкальная гостиная и др.);

- зрелищно-развлекательная доминанта (гала-концерт, тематический концерт, музыкальная шоу-программа и др.)

- конкурсно-игровая доминанта (музыкальный конкурс, театрализованная музыкальная викторина и др.).

Педагогическую модель реализации воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи можно рассматривать как систему педагогических принципов и функций культурно-досуговой деятельности, которые обуславливают всю логику и последовательность организации и проведения музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры.

Реализация воспитывающей функции музыкально-развлекательной программы требует при организации процесса подготовки, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно выбранных задач воспитания на современном этапе развития общества. В современных условиях она предполагает формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества и мышления; формирование отношений участников мероприятия к природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции при проведении музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры является формирование мотивов познавательной и творческой деятельности, изначально определяющих ее успешность.

В сложном процессе подготовки и проведения, различных культурно-досуговых, музыкально-развлекательных программ специалисты учреждений культуры специалисты имеют дело со многими компонентами, пользуются многими выразительными средствами, приводя их во взаимодействие. От того, насколько они органично связаны, в какой мере служат образному воплощению темы той или иной программы, в конечном счете зависят художественный уровень и степень воздействия на аудиторию.

Одним из важных элементов такой программы является музыка. Ее роль в художественно-образном решении того или иного мероприятия поистине велика. Музыка как ни один другой вид искусства способна с большой силой и всеобъемлющей полнотой передать чувства и мысли, различные эмоциональные состояния человека. Диапазон этих состояний и переживаний, выражаемых музыкой, безграничен.

Следует отметить, что музыкальное оформление музыкально-развлекательной программы представляет определенную трудность. Это связано прежде всего с тем, что вопросы теории и практики музыкального оформления досуговых, музыкально-развлекательных программ почти не разработаны в культуроведческой литературе, кроме некоторых, встречающихся в методических работах. До сих пор не создано ни одного учебного пособия или практического руководства, в котором содержались бы элементарные сведения о закономерностях использования музыки в различных формах культурно-досуговой деятельности.

Прежде всего следует классифицировать музыку. Музыкальное оформление - это включение в музыкально-развлекательную программу музыки всех жанров и форм: вокальной, инструментальной, хоровой, фрагментов симфонических произведений, народной, духовой, эстрадной - в живом звучании и в виде музыкальных фонограмм.

Каждая музыкально-развлекательная программа имеет свои специфические особенности, требующие определенного музыкального решения в соответствии с тем, где она проводится: во дворце культуры, на улице, на стадионе, в парке и т.д. Однако, несмотря на их жанровое разнообразие и условия проведения, музыку в музыкально-развлекательной программе можно классифицировать следующим образом: музыкальный пролог, музыкальный эпизод, музыкальный номер, музыкальный антракт, музыкальный финал, музыка по ходу действия.

Педагогическая специфика процесса формирования культуры досуга заключается в единстве социокультурных функций досуга (функция коммуникации, функция рекреации, функция развлечения, функция развития). Ведущая роль в процессе формирования досуга культуры молодежи принадлежит эффективному использованию потенциала социально-культурной сферы.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтверждает, что эффективная педагогическая программа реализации воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры, предполагает с одной стороны, педагогическую модерацию и регулирование параметров технологической деятельности учреждений культуры, напрямую определяющих содержание и форму музыкально-развлекательных программ в соответствие с задачами повышения уровня культуры досуга молодежи, а с другой целенаправленное изменение параметров включенности молодежной аудитории в музыкально-развлекательную программу.

Подводя итоги рассмотрения специфики культурно-досуговой деятельности в системе инкультурации и социализации личности, мы приходим к следующему обобщающему выводу - учреждения культуры в настоящее время сохраняют свою уникальность и востребованность в качестве центров и пространств организуемого межличностного общения с использованием разнообразных видов культурной деятельности, обеспечивающих культуротворческую значимость этого общения. В целом эта работа определяется задачами применения разнообразных педагогических методов и технологий, в ряду которых одно из важнейших мест занимает педагогическая регуляция.

Эффективность технологий, в которых реализован потенциал педагогической регуляции зависит в основном от учета разнообразных социкультурных и досуговых ориентаций различных групп населения, построения всей стратегии социально-культурной деятельности на основе функциональной модели досуговых потребностей молодежи, фиксирующей распространенные в повседневной жизнедеятельности типы и формы досугового поведения;

Музыкально-развлекательные программы для молодежи в учреждениях культуры являются уникальным пространством социализации и инкультурации личности, прежде всего благодаря возможности организации разнообразных ситуаций социального взаимодействия культуротворческого характера, способствующих совершенствованию образа жизни молодых людей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воронин, Игорь Игоревич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

2. Абушенко B.JI. Самосознание // Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - С. 672-673.

3. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации : Учебное пособие для студентов вузов / Г. А. Аванесова. -М.: Аспект Пресс, 2006. 236 с.

4. Аверьянов А.И. Психолого-педагогические условия организации социального взаимодействия в театральном объединении подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

5. Адорно Теодор В. Избранное: Социология музыки. М.; СПб.: Университетская книга, 1998. - 445 с.

6. Азарова Р.Н. Социально-педагогическая организация досуга учащейся молодежи: Дис. . доктора педагогических наук: 13.00.05. М., 2005. -373 с.

7. Акимова JI.A. Социология досуга: Учеб. пособие / Л. А. Акимова ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М. : МГУКИ, 2003. - 123 с.

8. Акинфиев, С.Н. Жанровая структура российского развлекательного телевидения: автореферат дис. . кандидата филологических наук : 10.01.10 / Акинфиев Сергей Николаевич; Место защиты: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. Москва, 2008. - 21 с.

9. Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной деятельности. Тамбов, 2002. - 134 с.

10. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995. 121 с.

11. Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: Сб. науч. тр. / Под науч. ред. В.М. Чижикова, Г.Н. Новиковой. М.: МГУКИ, 2002. -153 с.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Изд-во Ленингр. унта, 1968. - 334 с.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания: основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 238 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -415 с.

16. Андреева JI.M. Социально-педагогические условия поддержки молодежных инициатив в регионе: Дис канд. . пед. наук: 13.00.02. -Кострома, 2007. 170 с.

17. Антонова И.В. Проблема личностной идентичности // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000. - С. 471 - 487.

18. Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр. и доп. -СПБ.: Изд-во «ЭГО», 2001. - 288 с.

19. Ариарский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. СПб., 2008. - 792 с.

20. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: (Новая расширенная редакция). Учеб. пособие. М.: Нар. Акад. культуры и общечелов. ценностей, 1993. - 352 с.

21. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. М.: Грааль, 1997. - 328 с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд -во Моск. ун-та. - 1990. -376 с.

23. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

24. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М: Педагогика, 1982. - 192 с.

26. Безрукова О.Н. Социология молодежи: Учебно-методическое пособие. / Факультет социологии СПбГУ. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. -35 с.

27. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М., 1996.-317 с.

28. Беляева Л.А. Педагогическая деятельности как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - С. 36-45.

29. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. - 126 с.

30. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

31. Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г. Социальное прогнозирование. Курс лекций. М.: Пед. общ-во России, 2001. - 392 с.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х тт. М.: Просвещение, 1979.

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: НПО «МО-ДЭК», 1995. - 352 с.

34. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград, Перемена, 2004. - С.8

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 -35.

36. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.

37. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. -181 с.

38. Вазина К .Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240 с.

39. Василенко H.H. Социализация молодежи в условиях социокультурного кризиса: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.06. -Рост/ н Д., 2004. 158 с.

40. Вачков И.В. Основы психологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Издательство Ось-89, 1999. - 176 с.

41. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 179 с.

42. Вибе Т. А. Педагогика взаимодействия клубного учреждения и молодежного объединения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1990. - 15 с.

43. Возраст // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. Спб., 2003. - С. 78-79.

44. Волков В.Б. Тренинг социальной активности. СПб.: Речь, 2005. -184 с.

45. Воловик, А.Ф., Воловик, В.А. Педагогика досуга: Учебник. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 240 с.

46. Волощенко, Г.Г. Досуг как явление культуры: генезис и развитие : диссертация . доктора культурологии : 24.00.01 / Кемер. гос. ун-т культуры и искусств. Омск, 2006. - 249 с.

47. Воробьев В.П. Социализация в переходном обществе: Теоретическое моделирование и социокультурный контекст: Дис. . д-ра соц. наук: 22.00.01. Пенза, 2001. - 350 с.

48. Воронин, И.И. История развития досуга в России // Созидательная миссия культуры: сборник научных статей / под науч. ред. Л.С. Жарковой. -М.: МГУКИ, 2008. С. 186 - 190.

49. Воронин, И.И. Педагогическая регуляция в технологической системе культурно-досуговой деятельности // Вестник МГУКИ. М.: МГУКИ, 2009.-№6.- С. 149-153.

50. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 96 с.

51. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

52. Голубева Т.Л. Песня в общении молодежи. М.: Музыка, 1988. - 176 с.

53. Горюнова, Л.О. Социокультурные аспекты формирования музыкальных предпочтений современной российской молодежи: диссертация . кандидата социологических наук: 22.00.06. Саратов, 2004.- 181 с.

54. Гусейнов, И.Г. Реализация воспитательного потенциала развлекательно-игрового общения: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.05. СПб., 1994. - 163 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментально психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

56. Данилова О.Н. Социология искусства в новых условиях // Время культуры и культурное пространство: Сборник тезисов докладов международной научно-практической конференции. М.: МГУКИ, 2000.-С. 33-34.

57. Дербенева, Г.В. Воспитательный потенциал современного детского общественного движения : На примере малого города : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Ом. гос. пед. ун-т. -Омск, 2004. 22 с.

58. Доманов A.C. Культура досуга как фактор развития личности в культурно-образовательном пространстве вуза: Диссертация кандидата социологических наук: 22.00.06 / Доманов Александр Стефанович; Место защиты: Юж. федер. ун-т. Ростов-на-Дону, 2009. - 155 с.

59. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере : Учеб. пособие. / В. 3. Дуликов ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. -М. : МГУКИ, 2003. 87 с.

60. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М., 1991.

61. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками : Учеб. пособие / И. Н. Ерошенков ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М. : МГУКИ, 2001. - 202с .

62. Жарков А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технологии : Учеб. пособие для вузов культуры и искусств. 4.1 / А. Д. Жарков ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М. : МГУКИ, 2003.- 187с.

63. Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительной деятельности: Автореф. дисс. доктора пед. наук: 13.00.05.- Л., 1990.-41 с.

64. Жарков А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология. Ч. II - М.: МГУКИ, 2004. - 216 с.

65. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для студентов вузов культуры и искусств. М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. - 480 с.

66. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учебное пособие-3-е изд. испр. и доп. М.: МГУКИ, 2003. - 225 с.

67. Жаркова Л.С. Организация деятельности учреждений культуры: Учебник для студентов вузов культуры и искусств. М.: Издательский дом МГУКИ, 2010. - 396 с.

68. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Социально-культурная деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учебное пособие. М., 1994. -112 с.

69. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориентаций молодёжи в период реформ// Молодёжь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научной конференции. -СПб., 1995. -С.5-13.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2002. - 512 с.

71. Ильинский, И.М. Молодежь и молодежная политика / Игорь Ильинский. М.: Голос, 2001. - 692 с.

72. Исаенко В.П. Лидерская направленность в деятельности специалиста социально-культурной сферы : Моногр. / В. П. Исаенко ; Моск. гос. унт культуры и искусств. М. : МГУКИ, 2002. - 148 с.

73. Исаенко В.П. Детские объединения в клубах. М.: Сов. Россия, 1987. -118с.

74. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 184 с.

75. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополир, 1996. - 416 с.

76. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. М.: ИПО, Профиздат. 2000.-200 с.

77. Касаткин, О.В. Досугово-развлекательные телевизионные программы для молодежи как явление молодежной субкультуры: автореферат дис. . кандидата культурологии: 24.00.01 / Гос. акад. славян, культуры. -Москва, 2010. 34 с.

78. Катаев С.Л. Музыкальные вкусы молодежи // Социологические исследования. 1986. - №4. - С.45-54.

79. Квитков М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях: Дисс. . кандидата педагогических наук: 13.00.01. Омск, 2000. - 160 с.

80. Кернерман М.В. Специфика технологии организации концертно-зрелищной программы для молодежи // Вестник МГУКИ. М, 2009. -№6.-С. 77-79.

81. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

82. Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: Дис. . д-ра педагогических наук: 13.00.05.-СПб., 1995.-430 с.

83. Комиссарова, С.А. Деятельность клубных учреждений в пространстве инкультурации и социализации личности // Вестник московского государственного университета культуры и искусств. М, 2010. - №1. -С. 104- 106.

84. Комиссарова, С.А. Культуротворческий потенциал государственных учреждений клубного типа в современных условиях: автореферат дис. . кандидата культурологии: 24.00.01 / Гос. акад. славян, культуры. -Москва, 2010. 17 с.

85. Комиссарова, С.А. Социально-культурная сущность клубных учреждений // Вестник славянских культур. М.: ГАСК, 2008. - №3-4 (X). - С.159-167.

86. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

87. Куликов, Е.М. Музыкальные предпочтения как дифференцирующий и интегрирующий фактор российской молодежной субкультуры: диссертация . кандидата социологических наук: 22.00.06. Ставрополь, 2004. - 165 с.

88. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научной редакцией академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.-461 с.

89. Культурология. XX век. Словарь. Санкт-Петербург: Университетская книга, 1997. - 640 с. - (Культурология. XX век).

90. Левикова С.И. Молодежная культура / С. И. Левикова. М. : Возовская кн., 2002. - 359с.

91. Леныиин, В.П. Формирование массового сознания молодежи в современном обществе: Социально-философский аспект исследования : автореферат дис. . доктора философских наук : 09.00.11 / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. Москва, 2004. - 53 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

93. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. дис. д-ра пед наук. Екатеринбург, 1997. - 46 с.

94. Литвак P.A. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений Челябинск, 2000. - 167 с.

95. Лихачев Д.С. Прошлое будущему: Статьи и очерки. - Л., 1985. -198 с.

96. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 7 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 5. - С. 9-102.

97. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии: Учебное пособие для студентов вузов культуры,искусства, педагогических и гуманитарных вузов. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, 1996. -286 с.

98. Марков А.П., Бирженюк Г.М. • Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1997. - 262 с.

99. Махарадзе М.Ш. Интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры: Автореферат дис. . кандидата педагогических наук. М., 2009. - 24 с.

100. Минюшев Ф.И. Социология культуры. М.: Академ. Проект, 2004. - 272 с.

101. Михайлова Л.И. Социология культуры: учебное пособие. М. ФАИР-ПРЕСС, 1999.

102. Могалюк Е.М. Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности: Дисс. . кандидата педагогических наук: 13.00.05. Москва, 2001. -210 с.

103. Молодежная культура: Молодежь и проблемы современной художественной культуры. Сб. науч. тр./Ред. сост. С. Н. Добротворский и др. Л.: ЛГИТМИК. 1990. -21 с.

104. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

105. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

106. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь-справочник. Омск, 1992. -182 с.

107. Новаторов В.Е. Маркетинг в социально-культурной сфере: Монография. Омск: Омич, 2000. - 288 с.

108. Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004. - 212 с.

109. Новикова Г.Н. Технология как механизм управления социально-культурной деятельностью. //Актуальные проблемы социокультурного менеджмента. -М., 2002. С. 28-44.

110. Огородников, Ю.А. Искусство и его роль в социализации человека: Социально-философский анализ: Автореф. дис. . доктора философских наук. М., 1996. - 30 с.

111. Оленина Г.В. Педагогические потенциалы социально-культурного проектирования и коммуникационного продвижения добровольческих инициатив учащейся молодежи: Монография. -Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2008. 270 с.

112. Паршиков H.A. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусства: Монография. М.: МГУКИ, 1999.-209 с.

113. Пашкина Л.Н. Социально-культурные условия воспитания инициативности участников молодежных общественных организаций: Дис. кандидата педагогических наук. Москва, 2010. - 220 с.

114. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. -Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

115. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 е.: ил.

116. Положение молодежи в России: Аналитический доклад / ЮНЕСКО; М.Л. Агранович (рук. авт. кол-ва), Н.Ю. Королева, A.B. Полетаев, И.В. Селиверстова, И.Ю. Сундиев, A.B. Фатеева. М.,: Издательский комплекс «Машмир», 2005. - 168 с.

117. Развлекательная культура России XVIII-XIX вв.: Очерки истории и теории: Сборник. / Рос. акад. наук, Гос. ин-т искусствознания М-ва культуры Рос. Федерации; [Ред.-сост. Е.В. Дуков]. СПб.: ДБ, 2000. -520 с.

118. Рыбакова Н.В. Досуг молодежи в культурном пространстве современного города: Автореф. дисс. . канд. философских наук. -Саратов, 2008.-24 с.

119. Рыкова, C.B. Воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. Москва, 2005. - 21 с.

120. Саркитов Н.Д. Социальные функции рок-музыки. М.: Вече Аст, 2000. - 340 с.

121. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

122. Сергеев В.К. Молодёжная субкультура в условиях мегаполиса. -М., ИСПИ РАН, 1999. 123 с.

123. Смирнов Г.А. Субъекты культурной политики России : Лекция / Г. А. Смирнов ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 2001. - 30 с.

124. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности. -СПб.: СПбГУП, 2003. 204 с.

125. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л., 1977. -207 с.

126. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

127. Социальная педагогика: Моногр. / А. И. Арнольдов и др. ; Под ред. В.Г.Бочаровой. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 366 с.

128. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности СПб., 1999 - 222с.

129. Стрельцова Е.Ю. Этнохудожественная культурология : Учеб. пособие. 4.2 / Е. Ю. Стрельцова ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М. : МГУКИ, 2004. - 199 с.

130. Сукало A.A. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996.-337 с.

131. Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен: Учебное пособие. Спб.: Изд-во СПбГУКИ, 2003. - 208 с.

132. Суртаев В.Я. Миры культуры глазами молодых: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУКИ, 2004. - 288 с.

133. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: Дис. . д-ра пед. наук. Спб., 1995. - 332 с.

134. Суртаев, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление : автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.05 / С.-Петербург, гос. акад. кул-ры. Санкт-Петербург, 1995. - 33 с.

135. Суртаев, В.Я. Молодежь и искусство. Санкт-Петербург, 2002. -352 с.

136. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х тт. Сост. О.С. Богданова. В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979.

137. Тесленко А.Н. Организация и самоорганизация молодежи в процессе социализации. -Томск: ИОМ СО РАН; Изд-во «Седиал», 2001.-99 с.

138. Тесленко А.Н. Социализация молодежи: педагогика отношений в социуме. -Алматы-Астана: АГУ им.Абая, Институт управления, 2002. -236 с.

139. Тесленко А.Н. Социализация молодежи: смена парадигм. Монография. -Астана: НИЦ «Евразийство», Изд-во ЕНУ им. Л.Гумилева., 2002. -170 с.

140. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.: СПбГАК, 1997. - 275 с.

141. Трегубов Б.А. Свободное время как фактор формирования личности студента: диссертация . кандидата философских наук: 09.00.02. Ленинград, 1983. - 249 с.

142. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление Б. А. Трегубов; Калинингр. гос. ун-т. СПб., Изд-во С.Петербург. ун-та, 1991. - 151 с.

143. Турбина, Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной активности современных подростков: Автореферат дис. . кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2007. - 19 с.

144. Тюрина Л. А. Культуротворческие технологии как фактор формирования досуговой культуры молодежи: Дисс. . канд. пед. наук. -Тамбов, 2007.- 171 с.

145. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. — 672 с.

146. Флиер А .Я. Культурология для культурологов: Учебное пособие. М.: Академический проект, 2000. - 496 с.

147. Флиер А.Я. Регуляция социокультурная // Культурология. XX век. Словарь. Санкт-Петербург: Университетская книга, 1997. - С. 369-373.

148. Художественная жизнь современного общества: В 4-х т. Т. 2. Аудитория искусства в России: вчера и сегодня / Отв. редактор Ю.У. Фохт-Бабушкин. - Санкт-Петербург: РАН, Гос. ин-т искусствознания, 1997.-213 с.

149. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). -СПб.: Питер Пресс, 1997. 608с.

150. Чупров В.И. Развитие молодежи: концептуализация понятия // Молодежь России: социальное развитие / Отв. ред. Н.С. Слепцов. М., 1992.-С. 6-22.

151. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Под ред. Н.П.Кузина и др. М.Д980.-Т.1. -304 с.

152. Юрина, Г. А. Воспитательный потенциал педагогических ситуаций : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Галина Александровна Юрина. Москва, 1989. - 18 с.

153. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.189