Социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения как фактор социализации детей из семей группы социального риска

Яковлева, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения как фактор социализации детей из семей группы социального риска

Автореферат

Автор научной работы: Яковлева, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения как фактор социализации детей из семей группы социального риска"

На правах рукописи

ЯКОВЛЕВА Наталья Ивановна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА

13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности (педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Власова Татьяна Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Круглова Лариса Юрьевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт»

Защита состоится 26 апреля 2006 г. в 15-00 час. на заседании диссертационного Совета КМ 212.247.01 по педагогическим наукам в Федеральном государственном научном учреждении «Северо-Кавказский научный центр высшей школы» по адресу: 344006, г.Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 140.

С диссертацией можно ознакомиться в зональной научной библиотеке Ростовского государственного университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, д. 148.

Автореферат разослан 25 марта 2006 г.

Ученый секретарь совета

Н. Ю. Борякова

¿ООбА

5*47 з

ОБЩАЯ ХАРКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях основные направления модернизации системы общественного образования предполагают развитие различных форм и видов деятельности дошкольных образовательных учреждений. Одновременно обсуждаются возможности снижения затрат на предоставление образовательных услуг дошкольными учреждениями, чтобы реально обеспечить общедоступность образования детей, для семей с различным педагогическим потенциалом и материальными возможностями. Важность этой задачи находит свое подтверждение в Законе РФ «Об образовании», в «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении», «Конвенции о правах ребенка», подчеркнута «Концепцией дошкольного воспитания».

Возобновившийся научный интерес к проблеме социализации в педагогической науке, вызван необходимостью рассмотрения ее с позиции воспитания личности, важностью уточнения ее целей и задач на каждом возрастном этапе развития детей, как указывают ученые В. Г. Бочарова, Ю.В.Василькова, Т.И. Власова, О. С. Газман, М. А. Галагузова, Н. Ф. Голованова, И. С. Кон, Л.Ю. Круглова, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, Р. В. Овчарова, В. Д. Семенов и др.

Показателями успешной социализации выступают жизнедеятельность, жизнеспособность и социокультурная адаптация семьи.

Несмотря на значительную стабилизацию, социально-экономической ситуации в стране, до сих пор сохраняются такие социальные явления, как бедность, безработица, недостаточная культура в области планирования семьи и воспитания детей, наблюдается рост семей с низким социальным статусом, большинство из них составляют категорию «социального риска». Учитывая, что диапазон родительских позиций в таких семьях достаточно разнообразен, педагогам дошкольных образовательных учреждений необходимо найти новую тактику взаимодействия с ними.

В зоне особого внимания ученых ребенок из неблагополучной семьи, (М. И. Буянов, Е.МВолкова, А. Б. Добрович, Л. А. Галанова, Т. А. Куликова, Т. В. Лодкина, И. Я. Медведева, В. Д. Москаленко). Воспитанию детей в неполной семье посвящены исследования М. Босанац, С. Н. Токаревой, X. Фигдор и ^.Особенности воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями раскрывают Л. И. Аксенова, В. М. Астапов, И. Ф. Дементьева, Л. А. Киреева, О. И. Лебединская, А. Р. Маллер, Н.Н.Малофеев, И. И. Мамайчук, Б. Ю. Шапиро^Л. М. Шипицына и др. Проблему правовой защиты детства отражают Т. Н. Доронова, М. Зарецкий, В.А.Иванникова, О.Л. Князева, Л.В. Кузенцова, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга. - • ' --„."^"1

I РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ { БИБЛИОТЕКА { С.Ом«Ирг л /И! О»

Анализ опыта деятельности дошкольных образовательных учреждений с семьей показывает, что важнейшей частью социальной помощи детям является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием родителей группы социального риска.

В современной педагогической науке дошкольное образование все чаще рассматривается с позиций социокультурного подхода.

Воспитание детей средствами социально-культурной деятельности, которая предполагает культурное формирование, саморазвитие, культурное самоопределение личности и социально-педагогическую помощь семье -приоритетные задачи социализации.

Мы разделяем взгляды исследователей Л.А. Беляевой, М. А. Галагузовой, Ю. Н. Галагузовой, Р. А. Литвак, которые предлагают рассматривать педагогическую деятельность в социокультурном аспекте. Социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения способствует развитию социальных качеств детей дошкольного возраста, тем самым повышает эффективность социализации.

Специальные исследования социально-культурной деятельности дошкольных учреждений с семьями группы социального риска указывают на ряд проблем, в первую очередь, методического характера.

На основании изученного опыта организации социально-культурной деятельности и анализа современных концепций социализации детей дошкольного возраста были выделены противоречия между:

-потребностью общества в социализации детей из семей группы социального риска посредством социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения и недостаточным уровнем научно-методической разработанности данной проблемы;

- имеющейся традиционной моделью дошкольного образования детей и востребованностью в новом взаимодействии педагогов дошкольного образовательного учреждения и семей группы социального риска посредством социально-культурной деятельности;

-потребностью в разработке комплексных программ, обеспечивающих эффективность социализации детей из семей группы социального риска и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и методического обеспечения данного процесса средствами социально-культурной деятельности.

Выделенные противоречия определили выбор темы нашего исследования: «Социально - культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения как фактор социализации детей из семей группы социального риска».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплексную программу социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска.

Объект исследования: социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: социализация детей из семей группы социального риска посредством социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Цель, объект, предмет исследования обеспечили выбор гипотезы.

Мы предположили, что социализация детей из семей группы социального риска будет проходить эффективно при организации социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения, предполагающей разработку и внедрение в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения комплексной программы социально-культурной деятельности по эффективности социализации детей из семей группы социального риска, включающей в себя следующие направления: развитие социальных качеств детей, повышение профессиональной направленности педагогов на взаимодействие с семьями группы социального риска, повышение педагогической культуры родителей группы риска.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования нами определены следующие задачи:

1 .Опеделить степень разработанности проблемы социализации детей из семей группы социального риска в педагогической теории и практике и выявить сущность социализации детей из семей группы социального риска.

2.Уточнить содержание понятия: «социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения» с выявлением особенностей социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

3.Разработать, теоретически обосновать и внедрить в педагогический процесс дошкольных образовательных учреждений комплексную программу социально-культурной деятельности по эффективности социализации детей из семей группы социального риска, и реализовать ее в ходе опытно-экспериментального исследования.

4.Разработать научно-методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений по реализации комплексной программы социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: понимание процесса социализации личности как диалектического, системный (В.Г.Афанасьев, А. Я. Найн, С.Г. Чериков), личностно-деятельностный (В. В. Давыдов, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин), личностно-ориентированный (К. А. Абульханова-Славская, А.С.Белкин, К. Роджерс, В. Д. Шадриков), средовый (Е. В. Бондаревская, И. С. Кон, С. В. Кульневич, А. В. Мудрик), культурологический подходы (А. Н. Бурова, С. И. Гессен,

О. С. Газман, И. Д. Демакова, М. С. Каган, М. П. Якобсон),концепции социализации личности отечественные и зарубежные (Р.С. Буре, Т. В.Антонова, В. Г. Бочарова, Валлон, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, И. С. Кон, М. Монтессори, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, С. Френе, Р. Штайнер). Теории социально-культурной деятельности (М. А. Беляева, О. С. Газман,Р. А. Литвак, Т. В. Лодкина, Г.П.1Цедровицкий и др.), основные положения профессиональной деятельности социального педагога в условиях дошкольного учреждения (Б.В.Вульфов, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, Т. В. Лодкина, Л.Я. Олиференко, Р. В. Овчарова).

Экспериментальная база, этапы и методы исследования: Дошкольные образовательные учреждения №9, № 35, №26 г. Шадринска Курганской области. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 208 детей дошкольного возраста. Экспериментальная группа состояла из 108 детей дошкольного возраста (ДОУ № 9,ДОУ №35), контрольная группа 100 детей (ДОУ №26,) дошкольного возраста. В эксперименте принимали участие 110 педагогов дошкольных учреждений. Контрольную группу составили 55 педагогов и экспериментальную 55, 208 семей группы социального риска -всего 318 родителей.

Этапы исследования: Исследование проводилось с 2002-2006 год.

На первом этапе (2002-2003 гг.) определялась научная проблема, были намечены цели и задачи, изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме социализации детей дошкольного возраста, в отечественной и зарубежной теории и практике, анализ нормативных документов, программ контролирующих деятельность дошкольных образовательных учреждений РФ. Раскрывалось содержания понятийно-категориального аппарата, определялась проблема и тема исследования. Констатирующий эксперимент. Использовались следующие методы педагогического исследования: анализ социологической, философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; диагностические: наблюдение, моделирование, проектирование педагогических ситуаций, беседы, анкетирование, тестирование, анализ документации.

На втором этапе (2003-2005 гг.) осуществлялось уточнение понятийного аппарата, уточнялась гипотеза исследования, обозначились противоречия, осуществлялась опытно экспериментальная работа, разрабатывалась и внедрялась в практику комплексная программа социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска. Формирующий эксперимент. Основные методы исследования: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, изучение и анализ продуктов деятельности детей, методы математической статистики.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись проверка достоверности полученных в ходе формирующего эксперимента данных,

реализация комплексной программы. На данном этапе использовались теоретические методы: обобщение, систематизация, методы математической статистики, компьютерная обработка, оформление диссертационной работы. Научная новизна исследования состоит в том, что -раскрыты содержательные, организационные особенности социализации детей из семей группы социального риска, посредством социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения, выявлена сущность социализации детей из семей группы социального риска;

-выявлены особенности организации социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения;

-теоретически обоснована, экспериментально проверена комплексная программа социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что -раскрыты современные подходы к проблеме социализации детей из семей группы социального риска посредством социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения;

уточнено содержание понятия «социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения»;

- в научном обосновании комплексной программы социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска.

Практическая значимость исследования заключается в том, что созданы и обоснованы социально-педагогические технологии для реализации комплексной программы социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска;

-разработана, экспериментально проверена и реализована комплексная программа социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска;

-научно-методические рекомендации по реализации комплексной программы социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска, внедрены в педагогический процесс.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Социализация детей из семей группы риска представлена как результат развития социальных качеств детей посредством социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Сущность социализации заключается в развитии социальных качеств личности посредством социально-культурной деятельности дошкольного

образовательного учреждения. Показателями эффективности социализации выступают следующие социальные качествами личности, которые характеризуются нижеизложенными признаками развития:

- эмоциональная устойчивость проявляется у детей жизнерадостностью, активностью, самостоятельностью, выборочным интересом и адекватной оценкой своих действий, стремлению к самостоятельности, и др.;

- коммуникативные качества (общительность) предполагают высокую речевую активность, сформированные коммуникативные умения, эмпатию и др.; -социальная уверенность характеризуется высокой ориентированностью в правилах культуры социального поведения, уверенностью в общении, развитой саморегуляцией детей;

2. Со держание понятия «социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения», мы рассматриваем как специально организованный педагогический процесс, направленный на поддержку и защиту ребенка в личностном развитии, самореализацию, в специально организованной социокультурной среде.

3.Комплексная программа социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы риска, включающая следующие направления: развитие социальных качеств детей, повышение профессиональной направленности педагогов на взаимодействие с семьями группы социального риска, повышение педагогической культуры родителей группы социального риска

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается исходными методологическими основаниями: применением комплекса методов, соответствующих исследуемому объекту, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследуемых детей, а также наличием данных свидетельствующих о позитивных изменениях в развитии социальных качеств детей из семей группы социального риска.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций по теме исследования, в выступлениях на научно-практической межрегиональной конференции ШфМГОПУ им. М.А.Шолохова «Психолого-педагогические проблемы этической психологии» (г.Шадринск,2003г.), научно-практической межрегиональной конференции «Этнорелигиозное образование и духовно-нравственное воспитание молодежи» (г.Уфа, 2003г.), научно-студенческой межрегиональной конференции

«Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации» (г.Шадринск,2005), всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2004), межрегиональной научно-теоретической конференции «Совершенствование воспитательно-образовательного процесса в ВУЗе в преподавании психолого-

педагогических дисциплин» (г. Шадринск, 2005г.), международной научно-практической конференции «Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях» (г. Шадринск, ШГПИ 2005 г.), международной научно-практической конференции «Семья и будущее России» (г.Екатеринбург, 2006), в методических семинарах дошкольных образовательных учреждений г. Шадринска Курганской области. По теме исследования разработаны и внедрены в практику работы методические рекомендации для работников дошкольных учреждений «Организация и содержание социально-педагогической работы с семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения» (г.Шадринск, 2003 г.), программа «Социальная педагогика» (г.Шадринск,2004г.), учебное пособие для студентов педагогических вузов «Семьеведение» (г.Шадринск,2005), путем реализации комплексной программы и методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений «Социально-культурная деятельность дошкольных образовательных учреждений с семьями группы социального риска» (г.Шадринск, 2006).

Структура и основное содержание диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ I. Теоретические аспекты исследования проблемы социализации детей дошкольного возраста из семей группы социального риска

В последнее десятилетие активно возрастает интерес к педагогической составляющей процесса социализации, к той системе ценностей социальной среды, которая соответствует современным условиям воспитания подрастающего поколения. Детство как первичный период социализации значительно увеличился по сравнению с предшествующими эпохами. Если раньше оно рассматривалось лишь как подготовка к жизни, то в современном обществе к нему относятся как к особому периоду жизнедеятельности, который обладает не меньшей ценностью, чем жизнь взрослого человека.

В самом широком смысле понятие социализации трактуется как процесс и результат социального развития человека. В конце XIX века термин «социализация» стал использоваться применительно к развитию человека.

Вплоть до середины 80-х годов XX века проблема детской социализации, рассматривалась как предмет изучения социально-психологических наук.

Взаимосвязь стихийных воздействий среды организованных средствами образования в процессе социализации

рассматривают (О. С. Газман, В.А. Караковский, Т.Н. Мальковская, Л.И.Новикова, М. А. Галагузова);

Влияние факторов институтов и агентов социализации на адаптацию человека к обществу раскрывают (И.С.Кон, A.B. Мудрик), освоение

воспитанниками норм, ценностей, установок общества (Г.МЛндреева, Б. П. Битинас, JI. П. Буева, Т.И.Власова, Н. Ф. Голованова, Л.Ю. Круглова, P.A. Литвак, Р.В.Овчарова, В.В.Сериков, H. Е. Щуркова), творческую самореализацию личности в социуме (Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.И. Слободчиков).

Социализация - процесс непрерывный, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве, когда закладываются все базовые ценности и ориентации, усваиваются основные нормы и отношения, формируется мотивация социального поведения, на основе которых формируются социально значимые качества личности. Результатом социализации ребенка является социальный опыт, который дошкольник приобретает посредством деятельности. Осмысливая сущность социализации, следует учитывать ее двусторонний характер. С одной стороны это «культурная ассимиляция», то есть адаптация-интеграция - вхождение индивида в социальную среду и его приспособление к культурным, психологических и социальным факторам. С другой стороны автономизация личности характеризует социализацию как процесс саморазвития и самореализации личности.

Анализ современных педагогических концепций детской социализации позволяет определить, различные подходы к ее изучению.

Методология системного подхода определяет социализацию как целостный и непрерывный процесс, где главное внимание уделяется ее составляющим, связанным с воспитание и образованием личности.

С позиции личностно-ориентированного подхода социализация рассматривается как индивидуализация ребенка и выражается в том, что те или иные значимые качества его личности проявляются в индивидуальной присущей именно ему форме. Таким образом, происходит вхождение ребенка в социум его социальное развитие.

Средовый подход заключатся в том, что социализация происходит в рамках определенных отношений, устанавливаемых ребенком в определенной социокультурной среде, под влиянием факторов и агентов социализации Первичными агентами социализации выступают родители.

С позиции культурологического подхода, социализация - вхождение индивида в социальную среду, его приспособление к культурным факторам.

Личностно-деятельностный - рассматривает социализацию как процесс освоения ребенком социального опыта посредством различных видов деятельности, его самореализацию, готовность к преобразовательской деятельности.

На основании теоретического анализа современных подходов мы определили степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и уточнили сущность процесса социализации детей из семей группы социального риска, которую мы понимаем как результат развития социальных

качеств личности посредством социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Семья как основополагающий институт социализации личности является необходимой составляющей социальной структуры цивилизованного общества. Она функционирует как институт воспроизводства человека, его развития и воспитания, является тем общественным образованием, в котором ребенок получает первый опыт организации жизнедеятельности, приобретает навыки общения и социального поведения, уроки будущей семейной жизни, представления о жизненных целях и ценностях, приобщается к эталонам культуры. Являясь важнейшим фактором социального воздействия, конкретной социальной микросредой, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. На роль семьи в социализации личности указывали зарубежные ученые Р.Блейз, Дж. Мид, Т.Парсонс. В отечественной науке проблема семейной социализации довольно полно раскрыта в трудах отечественных ученых Г.М.Андреевой, И.С.Кона (1989 г.) Я.Л. Коломинского, A.A. Реана и др. Семейный кодекс РФ закрепляет право и обязанность родителей защищать интересы детей, без каких либо дополнительных полномочий. В то же время современная российская семья сегодня испытывает серьезные трудности, в ней явственно ощущаются кризисные явления. Социализация семьи в обществе процесс многофакторный. Ребенок как объект социализации подвергается воздействию со стороны взрослых, общественных отношений, явлений окружающей социальной и природной среды, усваивает необходимый ему опыт и социальную информацию.

Из существующих множеств типологий семей нас интересуют семьи категории «социального риска». Семьи группы социального риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные. Эти семьи сочетают задачи воспитания ребенка с большими жизненными трудностями. Имея низкий социальный статус, в какой либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, родители не справляются с возложенными на них функциями семейного воспитания, так как их адаптивные способности существенно снижены, процесс воспитания ребенка в таких семьях малорезультативен. Категории семей группы социального риска позволяют выделить проблему социализации ребенка в такой семье, что является причиной попадания его самого в группу социального риска.

Таким образом, рассматривая социализацию как процесс усвоения ребенком социокультурного опыта посредством воспитания, ученые подчеркивают, что он не просто усваивает этот опыт, а преобразует его в свои ценности и ориентации. Проведенный анализ психолого-педагогических исследований проблемы социализации дошкольников в семьях группы риска позволил сделать выводы, что при деструктивной модели семейного воспитания процесс социализации детей нарушается и требует целенаправленного

педагогического воздействия, важным условием эффективности процесса социализации является его оптимизация в различных образовательных и воспитательных институтах.

П.Особенности социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения с семьями группы социального риска по эффективности социализации детей

Дошкольное учреждение - первая ступень государственного образования, с которым вступают в контакт родители. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении определяет его, как тип образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного возраста различной направленности. Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются: охрана жизни и укрепление здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям культуры, взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Деятельность дошкольных образовательных учреждения педагогический процесс передачи культурных ценностей от поколения к поколению, происходит во времени и пространстве. Само пространство выступает как социокультурная среда.

Эффективность социализации детей обеспечивается социокультурной адаптацией семьи.

Пути реализации данной цели видятся в решении следующих задач: -повышение педагогической культуры родителей группы социального

риска;

-приобщение ребенка к культуре средствами социально-культурной деятельности;

-культурная социализация семей группы социального риска; В педагогической деятельности необходимо руководствоваться тем, что культура была и остается историческим наследием.

Для уточнения понятия «социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения» проанализированы современные подходы к социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность в отличие от педагогической имеет более широкую сферу применимости. На это указывают ученые В. Г. Бочарова, Ю.В.Василькова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Е.В. Бондаревская, И П. Клемантович, Р.А.Литвак, Р. В. Овчарова, В.Д.Семенов и др. В исследованиях этих ученых подчеркнуто, что социально-педагогическая деятельность - это сложное и многообразное явление, в осуществлении которого задействованы все ее участники педагогического процесса. На социокультурный характер педагогической деятельности указывал Г.П. Щедровицкий. При этом

он отмечал, что как социокультурный процесс педагогическая деятельность выполняет функцию трансляции и реализации культуры.

В соответствии с вышеизложенным, социально-педагогическая деятельность выступает, как один из ведущих социокультурных видов деятельности общества. Социальная обусловленность социально-культурной деятельности тесно связана с жизнедеятельностью ребенка, с личным смыслом его социализации. При организации социально-культурной деятельности как процесса ориентированного на социализацию воспитанников из семей группы социального риска мы учитывали следующее:

-обеспечение межличностных и общественных отношений воспитанников;

учет обратных связей (возрастное восприятие культуры, развитие вкуса

и.т.д;

-выстраивание психологически обоснованной последовательности усвоения культурного содержания и видов деятельности;

-полноту и системность видов деятельности, необходимых для развития личности ребенка (познавательной, эмоционально-ценностной, волевой, предметно-практической, физической сторон личности и сферы саморегуляции).

Обращенность нами к социально-культурной деятельности ориентирует ребенка на модели социальных отношений: «ребенок-родитель», «ребенок-педагог», «ребенок-ребенок», от постижения этих взаимоотношений зависит процесс социализации ребенка.

Таким образом, анализ основных положений социально-культурной деятельности позволил нам уточнить понятие «социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения», которое мы рассматриваем как специально организованный педагогический процесс, направленный на поддержку и защиту ребенка в личностном развитии, самореализацию, в специально организованной социокультурной среде.

Выделим несколько особенностей социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения:

• построение социально-культурной образовательной среды дошкольного учреждения. Под социально-культурной средой мы понимаем воспитательную среду сферу действия малых групп и входящих в нее личностей. В число составных элементов микросреды включается пространство деятельности и общения. Социально-культурная среда дошкольного образовательного учреждения особая воспитательная система, в которую включен каждый ребенок. Она дает ребенку возможность осваивать определенную систему знаний, норм и ценностей, благодаря которым он становится полноправным членом семьи, детского коллектива, группы по интересу, то есть усваивает исторически сложившиеся формы культуры;

• организация единого творческого педагогического пространства. Социально-культурная деятельность предполагает построение особой

воспитательной среды, особого образовательного пространства, с целью обеспечения свободной творческой деятельностью в соответствии с желаниями и склонностями детей;

• эмоциональное благополучие, достигаемое за счет различных видов социально-культурной деятельности. Эмоциональное благополучие каждого участника воспитательного процесса зависит от эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности каждого ребенка и взрослого;

• социокультурное образование педагогов, детей и родителей посредством социально-культурной деятельности;

• построение образовательных программ на основе личностно-ориентированного, технологического, культурологического, антропологического, деятельностного подходов. Образовательные программы для дошкольников должны предусматривать организацию детской жизни не только в условиях дошкольного образовательного учреждения, но и семьи, их содержательная часть должна быть представлена методическими рекомендациями для педагогов и своеобразным практическим руководством для родителей. Это вызвано потребностью общества в повышении воспитательного потенциала семей группы социального риска.

Выделенные нами особенности социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения подчеркивают ее уникальность как условия эффективности социализации детей из семей группы социального риска. Важной задачей социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения является взаимодействие педагогов с семьями группы социального риска, направленное на эффективность социализации детей. Педагогическое взаимодействие с семьей ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения представляется в циклическом взаимодействии различных служб в решении задач связанных с проблемой ребенка на основе проблемы семьи. Мы позволяем заметить, что взаимодействие дошкольного учреждения и семей группы социального риска в отечественной науке и практике является незаконченной теоретической структурой, хотя в дошкольной педагогике накоплен опыт и разработаны различные формы работы с родителями (Е.П.Арнаутова, А. Б. Добрович, В.П.Дуброва, Н.Ф.Виноградова, А.Н.Ганичева, О. Л. Зверева, В. М. Иванова, Т. В. Лодкина, и др.).

В нашем исследовании социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения, направлена на повышение педагогического потенциала семей группы социального риска.

В процессе педагогического взаимодействия дошкольного учреждения с семьями группы социального риска мы подчеркиваем важность культурологического и деятельностного подходов.

III. Программа социально- культурной - деятельности дошкольного

образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска

Современные требования к педагогическим программам указывают на то, что существует необходимость совершенствования педагогическим программ для дошкольного образования.

Разработка и реализация комплексной программы опирается на следующие нормативные документы: Конвенцию ООН о правах ребенка(1959, 1989гт.), Закон РФ «Об образовании»(2004г.), Типовое положение о дошкольном учреждении (1995г.), Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ(1995), «Концепцию дошкольного воспитания» (1989г.), основные тенденции модернизации российского образования.

Целью нашей программы является повышение эффективности процесса социализации дошкольников из семей группы социального риска.

Цель конкретизирована в следующих задачах:

1) разработка технологии социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения с семьями группы риска;

2) реализация совокупности различных форм и видов социально-культурной деятельности, направленных на развитие социальных качеств личности дошкольников из семей группы социального риска;

3) создание условий для повышения профессиональной направленности педагогов дошкольного образовательного учреждения, на взаимодействие с семьями группы социального риска;

4) повышение педагогической культуры родителей группы риска.

Содержание программы раскрывается в трех разделах:

• Развитие социальных качеств дошкольников из семей группы социального риска.

• Повышение профессиональной направленности педагогов на взаимодействие с семьями группы социального риска.

• Повышение педагогической культуры родителей группы социального риска.

Содержание первого раздела программы позволяет осуществлять ее дифференцированно и фронтально с учетом возрастных возможностей и интересов дошкольников без нарушения организации их жизнедеятельности в течение всего дня во время пребывания ребенка в детском саду. Большинство методик учитывает разноуровневое развитие детей, что предполагает необходимую коррекцию для позитивной социализации.

Повышение профессиональной направленности педагогов на взаимодействие с семьями группы риска выделено вторым разделом программы.

Технология повышения профессиональной направленности педагогов разработана с учетом организации жизнедеятельности дошкольного

учреждения, задач решаемых при взаимодействии педагогов с семьями группы риска, умения педагогов использовать необходимые средства нужные методики, возможности социума и субъектов воспитательного процесса.

Взаимодействие педагогов и родителей группы риска требует высокого профессионального мастерства всего педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.

Реализация третьего раздела программы предусматривает позицию партнерства педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей. Для повышения педагогической культуры родителей группы социального риска используются коллективные и индивидуальные формы деятельности, специальные методики, сочетание которых способствует повышению педагогической грамотности родителей, тем самым развитию социальных качеств детей.

IV. Результаты опытно-экспериментальной работы

Протяженность данного эксперимента составила 3,5 года. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 208 детей дошкольного возраста, дошкольных образовательных учреждений г. Шадринска Курганской области. Экспериментальная группа включала 108 детей дошкольного возраста (ДОУ № 9,ДОУ №35) и контрольная группа 100 детей (ДОУ №26,) дошкольного возраста. В эксперименте принимали участие 110 педагогов дошкольных учреждений. Контрольную группу составили 55 педагогов и экспериментальную 55. В эксперименте было задействовано 190 семей группы социального риска, всего 318 родителей.

Мы предположили, что эффективность социализации детей из семей группы социального риска, зависит от развития следующих социальных качеств личности:- эмоциональной устойчивости, коммуникативных качеств (общительности), социальной уверенности.

Для достижения поставленных задач были разработаны критерии, показатели развития социальных качеств детей дошкольного возраста, что наглядно представлено в таблице!.

Таблица 1.

Показатели эффективности социализации детей из семей группы социального риска

Качества личности Критерии Методы диагностики

Эмоциональная устойчивость Жизнерадостность. Самостоятельность. Выборочный интерес. Адекватная оценка своих действий. Наблюдение. Рисуночный тест, тест тревожности Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Диагностика типов восприятия детьми эмоциональных отношений: методика «Веселый грустный», Социометрия«Два дома», «Лесенка».

Общительность. Коммуникативные качества Потребность во взаимодействии со сверстниками и педагогами. Эмпатия. Речевая активность Анкетирование. Методика «сюжетные картинки», методики «Сделаем вместе», «Поделим игрушки».

Социальная уверенность Развитые навыки саморегуляции. Адекватная оценка своих поступков и поступков окружающих. Методика «Проигрышная лотерея», методика «Лесенка». Тест Розенцвейга (детская форма).Рисуночная диагностика «Какой я есть и каким бы хотел быть», «Моя семья».

Уровни развития социальных качеств детей дошкольного возраста из семей группы социального риска мы определили как высокий, средний и низкий.

Определение уровней сформированное™ профессиональной направленности педагогов на взаимодействие с семьями группы риска было следующим этапом констатирующего эксперимента.

Сформированность профессиональной направленности педагогов на взаимодействие с семьями группы риска также показала преобладание среднего и низкого уровней, что представлено в таблице 4.

Проведенная исследовательская работа в ходе констатирующего эксперимента доказала, что важным условием эффективности социализации детей является повышение педагогической культуры родителей группы социального риска посредством социально-культурной деятельности при взаимодействии с педагогами дошкольного образовательного учреждения.

Второй этап исследования посвящен формирующему эксперименту, на

этом этапе разрабатывалась и внедрялась в практику комплексная программа социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности процесса социализации детей из семей группы социального риска. Проверялась гипотеза исследования.

На завершающем этапе эксперимента осуществлялась проверка достоверности полученных в ходе экспериментальной работы данных.

Эффективность комплексной программы мы проверяли при помощи -критерия. Использование статистического критерия позволяет ответить на вопрос: имеется ли различие в уровне развития социальных качеств личности у дошкольников контрольной и экспериментальной групп? Развитие социальных качеств у дошкольников осуществлялось под влиянием целенаправленного педагогического процесса в контрольной и экспериментальной группах. Из существующих критериев согласия мы ограничились применением критерия Пирсона к проверке гипотезы о нормальном распределении генеральной I

совокупности. С этой целью мы сравнивали частоты экспериментальной и контрольной групп в констатирующем и формирующем экспериментах. Критерий согласия К. Пирсона имеет следующую формулу:

%2= 2 (У-Р)2 / Р. Согласно таблице критических значений ^-критерия '

вероятность ошибки для двух степеней свободы к= (ш-1)=2 (где ш - общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений) составляет 0,1 %.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, представлены в таблицах:2,3,4,5

Таблица 2.

Изменения уровней развития эмоциональной устойчивости детей из семей группы социального риска

_ (

Уровни Констатирующий эксперимент (2002) Формирующий эксперимент (2005)

КГ ЭГ КГ ЭГ

Высокий 16(16%) 18(16,6%) 20(20%) 40(37%)

Средний 40 (40%) 53(49%) 40(40%) 44(40,7%)

Низкий 44(44%) 37(34,2%) 40(40%) 24(22,2%)

Таблица 3.

Изменения уровней развития коммуникативных качеств (общительности) детей из семей группы социального риска

Уровни Констатирующий эксперимент (2002) Формирующий эксперимент(2005)

КГ ЭГ КГ ЭГ

Высокий 10 (10%) 18(16,6%) 16 (16%) 32(29,6%)

Средний 65(65%) 65(60,1%) 72(72%) 66(61,1%)

Низкий 25(25%) 25(23,1%) 12(12%) 10 (9,2%)

Таблица 4.

Изменения уровней развития социальной уверенности детей из семей группы социального риска

Уровни Констатирующий эксперимент(2002) Формирующий эксперимент(2005)

КГ ЭГ КГ ЭГ

Высокий 12 (12%) 16 (14,9%) 16 (16%) 24 (22,2%)

Средний 67(67%) 68 (62,9%) 70 (70%) 76 (70,3%)

Низкий 21(21%) 22(20,3%) 14 (14%) 8 (7,4%)

Развитие социальных качеств у дошкольников осуществлялось под влиянием целенаправленного педагогического процесса в контрольной и экспериментальной группах. Однако значительные перемены в изменениях уровней экспериментальной группы является следствием реализации программы социально-культурной деятельности с семьями группы риска.

Для достоверности нашего эксперимента и подтверждения эффективности программы социально-культурной деятельности, мы определили уровни сформированности профессиональной направленности педагогов дошкольного образовательного учреждения на взаимодействие с семьями груАш риска, на начальном и завершающем этапах эксперимента. Результаты эксперимента представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Изменения уровней сформированности профессиональной направленности педагогов на взаимодействие с семьями группы Социального риска

Уровни Констатирующий эксперимент(2002) Формирующий эксперимент(2005)

КГ эг КГ ЭГ

Высокий 10(18%) 12(21,8%) 15(27,2%) 25(45,4%)

Средний 20 (36,3%) 16(29%) 25(45,4%) 20 (36,3%)

Низкий 25(45%) 27(49%) 15 (27,2%) 10(18%)

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют об эффективности социализации детей из семей группы » социального риска под воздействием инновационных технологий социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения, которые составили содержательную часть разработанной нами комплексной программы.

Сопоставляя результаты в экспериментальных и контрольных группах, можно отметить положительные изменения уровней развития социальных качеств личности дошкольников, однако изменения в экспериментальной группе более значительны. К концу формирующего педагогического эксперимента уменьшилось количество детей, имеющих низкий уровень развития социальных качеств. Повышение среднего и высокого уровней развития социальных качеств детей экспериментальной группы, уровней профессиональной направленности педагогов экспериментальной группы, не • вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации разработанной нами комплексной программы социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности > процесса социализации детей из семей группы социального риска.

Повышение педагогической культуры родителей группы социального риска осуществлялось в несколько этапов, которые строились на основе разработанного нами научно-методического материала, представленного в виде инновационной технологии по реализации комплексной программы социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения «Социально-культурная деятельность дошкольных образовательных учреждений с семьями группы социального риска».

Реализация разработанной нами технологии повышения педагогической культуры родителей показала значительный рост высокого и среднего

уровней развития социальных качеств детей экспериментальной группы; в контрольной группе детей, изменения в уровнях развития социальных качеств, происходили более медленно, что подтверждает эффективность предложенной нами технологии социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу, и доказывают, что внедрение в педагогический процесс комплексной программы социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска, наглядно демонстрирует успешность развития у детей социальных качеств, тем самым повышает их социализацию.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В результате анализа основных методологических подходов мы определили степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, выявили сущность социализации детей из семей группы социального риска, которая заключается в развитии социальных качеств детей, посредством социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Следовательно, социализация детей из семей группы социального риска является результатом развития социальных качеств. Мы доказали, что показателями эффективности социализации выступают следующие социальные качества личности:

-эмоциональная устойчивость, которая проявляется у детей жизнерадостностью, активностью, самостоятельностью, выборочным интересом, адекватной оценкой своих действий, стремлению к самостоятельности и др.; - коммуникативные качества (общительность), которые характеризуются высокой речевой активностью, сформированными коммуникативными умениями, эмпатией и др.;

-социальная уверенность, отличающаяся высокой ориентированностью в правилах культуры социального поведения, уверенностью в общении, развитой саморегуляцией детей и др.;

2. Понятие «социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения» мы рассматриваем как специально организованный педагогический процесс, направленный на поддержку и защиту ребенка в его личностном развитии, самореализацию, в специально организованной социокультурной среде.

К особенностям социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения мы относим:

-организацию единого творческого педагогического пространства; -эмоциональное благополучие детей, достигаемое за счет различных видов социально-культурной деятельности;

-социокультурное образование педагогов, детей и родителей

посредством социально-культурной деятельности;

-построение образовательных программ на основе личностно-ориентированного, технологического, культурологического, антропологического деятельностного, подходов.

3. Разработали, теоретически обосновали и внедрили в педагогический процесс комплексную программу социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска, и реализовали ее в ходе опытно-экспериментального исследования.

4. Эффективность социализации детей из семей группы социального риска обеспечивается реализацией комплексной программы, включающей в себя следующие направления: развитие социальных качеств детей из семей группы социального риска, повышение профессиональной направленности педагогов на взаимодействие с семьями группы социального риска, повышение « педагогической культуры родителей группы социального риска.

5. Разработанные научно-методические рекомендации «Социально-культурная деятельность дошкольных образовательных учреждений с семьями группы социального риска» внедрены в педагогический процесс дошкольных ' учреждений г. Шадринска Курганской области.

Определяя перспективу дальнейшего исследования, нам представляется важным изучение проблемы социализации детей средствами социально-культурной деятельности в условиях образовательной школы в аспекте преемственности.

Основное содержание исследования отражено в следующих работах:

1. Яковлева Н.И. Этико-психологическая деятельность социального педагога с семьей в условиях дошкольного учреждения // Психолого-педагогические проблемы ~ этической психологии: Материалы межрегиональной научно-практической конференции.-Шадринск: Шф МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003.-С.94-100.

2. Яковлева Н.И. О некоторых особенностях социализации детей православной семьи// Этнорелигиозное образование и духовно-нравственное воспитание молодежи: Материалы межрегиональной • научно-практической конференции. -Уфа, 2003.-С.170-174.

3. Яковлева Н.И. Особенности работы социального педагога с ребенком с ограниченными возможностями// Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации: Материалы научно-студенческой межрегиональной конференции Шф МГОПУ им М.А.Шолохова.- Шадринск,2003.-С.197-204.

4. Яковлева Н.И. Организация и содержание социально-педагогической работы с семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения /Методические рекомендации для работников дошкольных учреждений.

- Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2003.-54 с.

5. Яковлева Н.И. Социокультурное образование молодежи как актуальная проблема социальной педагогики// Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Челябинск: ЮРГУ; Ин-т. доп. проф. пед. образ; 2004-С. 19-23.

6. Яковлева Н.И. Социальная педагогика/Программа для студентов педагогических вузов. -Шадринск, Шф МГОПУ им М.А.Шолохова 2005.-13 с.

7. Яковлева Н.И. О необходимости подготовки будущих специалистов к работе с семьей в условиях образовательных учреждений //Совершенствование воспитательно-образовательного процесса в ВУЗе в преподавании психолого-педагогических дисциплин: Материалы международной научно-практической конференции Шф МГОПУ им М.А.Шолохова. - Шадринск, 2005 - С.76-80.

8. Яковлева Н.И. О социально-культурной деятельности дошкольных учреждений //Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях: Материалы международной научно-практической конференции.- Шадринский гос. пед. ин-т.-Шадринск, 2005 - С.320-323.

9. Яковлева Н.И. Семьеведение /Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов- Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2005.-43 с.

10. Яковлева Н.И.Особенности социокультурной деятельности дошкольных образовательных учреждений с семьями группы социального риска/Вестник Института культуры детства/ ЧГАКИ,-Челябинск, 2006.-№5 .-С.215-219.

11. Яковлева Н.И Социально-культурная деятельность дошкольных образовательных учреждений с «семьями группы социального риска» /Программа и методические рекомендации для работников дошкольных учреждений. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть»,2006. -246 с.

12. Яковлева Н.И. К проблеме социокультурной адаптации «семей группы социального риска»//Семья и будущее России: Материалы международной научно-практической конференции.-Екатеринбург: Уральский гуманитарный институт, 2006.-С. 169-171.

Яковлева Наталья Ивановна

Автореферат диссертации

Подписано в печать 24.03.2006 г. Формат 60х84'/16. Гарнитура «Тайме». Бумага офсетная. Усл. п. л. 1,22. Уч.-изд. л. 1,47. Тираж 100 экз. Заказ № 438.

Отпечатано с готового оригинал-макета в ОГУП «Шадринский Дом Печати» комитета по печати и средствам массовой информации Курганской обл., 641870, г. Шадринск, ул. Спартака, 6. Тел. 6-33-51.

I (

! i, i

I ,1

J (

äQOCfl

S3« 7

- 53 47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яковлева, Наталья Ивановна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ СЕМЕЙ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА.

1.1 .Педагогические аспекты проблемы социализации детей дошкольного возраста из семей группы социального риска в отечественных и зарубежных концепциях.

1.2. Особенности социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска.

1.3. Комплексная программа социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Внедрение и реализация комплексной программы социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации комплексной программы социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения как фактор социализации детей из семей группы социального риска"

В современных социально-экономических условиях основные направления модернизации системы общественного образования предполагают развитие различных форм и видов деятельности дошкольных образовательных учреждений. Одновременно обсуждаются возможности снижения затрат на предоставление образовательных услуг дошкольными учреждениями, чтобы реально обеспечить общедоступность образования детей, для семей с различным педагогическим потенциалом и материальными возможностями. Важность этой задачи находит свое подтверждение в Законе РФ «Об образовании», в «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении», «Конвенции ООН о правах ребенка», подчеркнута «Концепцией дошкольного воспитания».

Возобновившийся научный интерес к проблеме социализации в педагогической науке вызван необходимостью рассмотрения ее с позиции воспитания личности, важностью уточнения ее целей и задач на каждом возрастном этапе развития детей, как указывают отечественные ученые В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, О.С. Газман, М.А. Галагузова, Т.И. Власова, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, Л.Ю. Круглова, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, Р.В.Овчарова, В. Д. Семенов и др.

Показателями успешной социализации выступают социокультурная адаптация семьи. Несмотря на значительную стабилизацию, социально-экономической ситуации в стране, до сих пор наблюдаются такие социальные явления как бедность, безработица, недостаточная культура в области планирования семьи и воспитания детей, наблюдается рост семей с низким социальным статусом, большинство из них составляют категорию «социального риска».

Учитывая, что диапазон родительских позиций в таких семьях достаточно разнообразен, педагогам дошкольных образовательных учреждений необходимо найти новую тактику взаимодействия с ними.

В зоне особого внимания ученых ребенок из неблагополучной семьи (М.И. Буянов, Е. М. Волкова, А. Б. Добрович, JL А. Галанова, Т. А. Куликова, Т.В. Лодкина, И.Я. Медведева, В.Д. Москаленко). Воспитанию детей в неполной семье посвящены исследования М. Босанац, С. Н. Токаревой, Х.Фигдор и др. Особенности воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями раскрывают JI. И. Аксенова, В. М. Астапов, И.Ф. Деменьева, JI.A. Киреева, О.И.Лебединская, А.Р. Маллер, Н.Н. Малофеев, И.И. Мамайчук, Б.Ю.Шапиро, Л.М. Шипицына и др.

Проблему правовой защиты детства отражают Т. Н. Доронова, М.Зарецкий, В.А. Иванникова, О. Л. Князева, Л. В. Кузнецова и др.

Воспитание ребенка средствами социально-культурной деятельности, которая предполагает культурное развитие его личностных качеств, саморазвитие, культурное самоопределение - приоритетные задачи социализации (Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.Л. Зверева, О.Л. Князева, С.А. Козлова, Т. А. Куликова, Р. М. Чумичева и др.).

Таким образом, становится необходима организация социально-культурной деятельности дошкольных образовательных учреждений, как условие эффективности процесса социализации детей из семей группы социального риска. Мы разделяем взгляды исследователей Л.А. Беляевой,

М. А. Галагузовой, Ю.Н. Галагузовой, Р.А. Литвак, которые предлагают рассматривать педагогическую деятельность в социокультурном аспекте. Социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения способствует развитию социальных качеств детей дошкольного возраста, тем самым повышает эффективность социализации.

-имеющейся традиционной моделью дошкольного образования детей и востребованностью в новом взаимодействии педагогов дошкольного образовательного учреждения и семей группы социального риска посредством социально-культурной деятельности;

-потребностью в разработке комплексных программ, обеспечивающих эффективность социализации детей из семей группы социального риска, и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и методического обеспечения данного процесса средствами социально-культурной деятельности. Таким образом, становится очевидной проблема исследования, которая состоит в необходимости обоснования, разработки и внедрения в педагогический процесс дошкольных образовательных учреждений комплексной программы социально-культурной деятельности по эффективности социализации детей из семей группы социального риска.

Объект исследования: социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения.

Цель, объект, предмет исследования обеспечили выбор гипотезы.

-разработку и внедрение в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения комплексной программы социально-культурной деятельности по эффективности социализации детей из семей группы социального риска, включающей в себя следующие направления: развитие социальных качеств детей, повышение профессиональной направленности педагогов на взаимодействие с семьями группы социального риска, повышение педагогической культуры родителей.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования нами определены следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы социализации детей из семей группы социального риска в педагогической теории и практике.

2.Уточнить содержание понятие «социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения». Выявить особенности социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска.

3.Разработать, теоретически обосновать и внедрить в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения комплексную программу социально-культурной деятельности по эффективности социализации детей из семей группы социального риска, и реализовать ее в ходе опытно-экспериментального исследования.

4. Разработать научно-методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений по реализации комплексной программы социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: понимание процесса социализации личности как диалектического, с позиций системного (В.Г. Афанасьев, А.Я. Найн, С.Г. Чериков), личностно-деятельностного (В.В. Давыдов, Л.С.Выготский, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), личностно-ориентированного (К.А. Абульханова-Славская, А.С. Белкин, К. Роджерс, В.Д. Шадриков и др.), средового (Е. В. Бондаревская, И. С. Кон, С. В. Кульневич, А. В. Мудрик), культурологического подходов (А.Н. Бурова, С.И. Гессен, О.С. Газман, И.Д.Демакова, М.С. Каган, М.П. Якобсон); концепции социализации личности отечественные и зарубежные (А.В. Антонова, В.Г. Бочарова, Р.С. Буре, Валлон, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, И.С. Кон, М.Монтессори, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, С. Френе, Р.Штайнер); теории социально-культурной деятельности (М.А. Беляева, О.С. Газман, Р.А. Литвак, Т.В. Лодкина, Г.П.Щедровицкий и др.); основные положения профессиональной деятельности социального педагога в условиях дошкольного образовательного учреждения (Б.В. Вульфов, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, А.В. Мудрик, Т.В. Лодкина, Р.В. Овчарова, и др.).

Экспериментальная база, этапы и методы исследования: Дошкольные образовательные учреждения №9, № 35, №26 г. Шадринска Курганской области. В опытно- экспериментальном исследовании приняли участие 208 детей дошкольного возраста. Экспериментальная группа состояла из 108 детей дошкольного возраста (ДОУ № 9, ДОУ №35), контрольная группа включала 100 детей (ДОУ № 26) дошкольного возраста. В эксперименте принимали участие 110 педагогов дошкольных учреждений.

Контрольную группу составили 55 педагогов и экспериментальную - 55.В эксперименте участвовало 208 семей группы социального риска-318 родителей.

Этапы исследования: Исследование проводилось с 2002-2006 год.

На первом этапе (2002-2003 гг.) определялась научная проблема, были намечены цели и задачи, изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме социализации детей дошкольного возраста, в отечественной и зарубежной теории и практике, анализ нормативных документов, программ, контролирующих деятельность дошкольных образовательных учреждений РФ, раскрывалось содержание понятийно-категориального аппарата, определялась проблема и тема исследования. В ходе констатирующего эксперимента использовались следующие методы педагогического исследования: анализ социологической, философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; диагностические: наблюдение, моделирование, проектирование педагогических ситуаций, беседы, анкетирование, тестирование, анализ документации.

На втором этапе (2003-2005 гг.) осуществлялось уточнение понятийного аппарата, уточнялась гипотеза исследования, обозначились противоречия, осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась и внедрялась в практику комплексная программа социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска, осуществлялась ее реализация. В ходе формирующего эксперимента использовались следующие методы исследования: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, изучение и анализ продуктов деятельности детей, методы математической статистики.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись проверка достоверности полученных в ходе формирующего эксперимента данных, внедрялись педагогический процесс дошкольных образовательных учреждений г. Шадринска Курганской области методические рекомендации по реализации комплексной программы. На данном этапе использовались теоретические методы: обобщение, систематизация, методы математической статистики, компьютерная обработка, оформление диссертационной работы. Научная новизна исследования состоит в том, что

- раскрыты содержательные, организационные особенности социализации детей из семей группы социального риска посредством социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения, выявлена сущность социализации детей; выявлены особенности организации социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения; теоретически обоснована, экспериментально проверена комплексная программа социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- раскрыты современные подходы к проблеме социализации детей из семей группы социального риска посредством социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения;

- уточнено содержание понятия «социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения»;

- научно обоснована комплексная программа социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска.

Практическая значимость исследования заключается в том что

- созданы и обоснованы социально-педагогические технологии для реализации комплексной программы социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска;

- разработана и экспериментально проверена и реализована комплексная программа социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска;

- научно-методические рекомендации по реализации комплексной программы социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска внедрены в педагогический процесс дошкольных образовательных учреждений г. Шадринска Курганской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социализация детей из семей группы риска представлена как результат развития социальных качеств детей посредством социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Сущность социализации заключается в развитии социальных качеств личности посредством социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Показателями эффективности социализации выступают следующие социальные качества личности, которые характеризуются нижеизложенными признаками развития: эмоциональная устойчивость, которая проявляется у детей жизнерадостностью, активностью, самостоятельностью, выборочным интересом и адекватной оценкой своих действий, стремлению к самостоятельности и др.;

- коммуникативные качества (общительность) предполагают высокую речевую активность, сформированные коммуникативные умения, эмпатию и др.; -социальная уверенность - характеризуется высокой ориентированностью в правилах культуры социального поведения, уверенностью в общении, развитой саморегуляцией детей.

2. Содержание понятия «социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения» мы рассматриваем как специально организованный педагогический процесс, направленный на поддержку и защиту ребенка в личностном развитии, самореализацию, в специально организованной социокультурной среде.

3. Комплексная программа социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы риска, включает: развитие социальных качеств детей, повышение профессиональной направленности педагогов на взаимодействие с семьями группы социального риска, повышение педагогической культуры родителей.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается исходными методологическими основаниями: применением комплекса методов, соответствующих исследуемому объекту, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследуемых детей, а также наличием данных, свидетельствующих о позитивных изменениях в развитии социальных качеств детей из семей группы социального риска.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: путем публикаций по теме исследования, в выступлениях на научно -практической межрегиональной конференции ШфМГОПУ им. М.А.Шолохова «Психолого-педагогические проблемы этической психологии» (г. Шадринск, 2003г.), научно-практической межрегиональной конференции «Этнорелигиозное образование и духовно-нравственое воспитание молодежи» (г.Уфа,2003г.), научно-студенческой межрегиональной конференции «Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации» (г. Шадринск, 2005г.), на всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г.Челябинск,2004г.), межрегиональной научно-теоретической конференции «Совершенствование воспитательно-образовательного процесса в ВУЗе в преподавании психолого-педагогических дисциплин» (г. Шадринск, 2005г.), на международной научно-практической конференции «Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях» (г. Шадринск, 2005г.), в методических семинарах дошкольных образовательных учреждений г.Шадринска Курганской области. По теме исследования разработаны и внедрены в практику работы методические рекомендации «Организация и содержание социально-педагогической работы с семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения» (г. Шадринск, 2003г.), программа «Социальная педагогика» (г.Шадринск, 2004г.), учебное пособие для студентов педагогических вузов «Семьеведение» (г. Шадринск, 2005г.),на международной научно-практической конференции «Семья и будущее России» (г. Екатеринбург, 2006г.), путем реализации комплексной программы «Социально-культурная деятельность дошкольных образовательных учреждений с семьями группы социального риска»(г. Шадринск, 2006г.).

Структура и основное содержание диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, пяти приложений, содержит 18 таблиц, 14 гистограмм. Общий объем работы составляет 185 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по второй главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу нашего исследования.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента мы предположили, что социализация детей из семей группы социального риска будет эффективной при организации социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения, предполагающей: разработку и внедрение в педагогический процесс дошкольных учреждений комплексной программы, включающей следующие направления:

-развитие социальных качеств детей;

- повышение педагогической культуры родителей группы социального риска;

- повышение профессиональной направленности педагогов на взаимодействие с семьями группы социального риска.

Для проверки выдвинутой в исследовании гипотезы были организованы и проведены констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента. На констатирующем этапе эксперимента работа заключалась в изучении проблемы социализации детей дошкольного возраста из семей группы социального риска.

В соответствии с целями и задачами исследования, на начальном этапе констатирующего эксперимента, были сформированы контрольные и экспериментальные группы детей педагогов и родителей для апробации комплексной программы социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Результаты аналитического этапа констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень развития социальных качеств детей дошкольного возраста из семей группы социального риска в обеих группах. Анализ сформированности профессиональной направленности педагогов на работу с семьями группы риска показал преобладание среднего и низкого уровней.

В ходе экспериментальной работы мы обнаружили, что эффективность социализации детей из семей группы социального риска зависит от социокультурных условий семьи.

Проведенное исследование доказало, что важным условием эффективности социализации детей является повышение педагогической культуры родителей группы социального риска посредством социально-культурной деятельности при взаимодействии с педагогами дошкольного образовательного учреждения.

Полученные результаты в ходе формирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о преобладании среднего и высокого уровней развития социальных качеств детей экспериментальной группы. Формирующий эксперимент доказал, что социализация детей экспериментальной группы протекает эффективней посредством социально-культурной деятельности, которая осуществляется педагогами на основе комплексной программы. В контрольной группе детей повышение уровней развития социальных качеств, происходило медленнее.

Результативность программы зависела от профессиональных качеств социального педагога дошкольного учреждения, от повышения профессиональной направленности всего педагогического коллектива на взаимодействие с семьями группы социального риска. Это позволило внедрить в практику дошкольных образовательных учреждений педагогическую технологию, которая представлена в виде специально организованных форм работы с педагогами. Значительные изменения в уровнях формирования профессиональной направленности на взаимодействие с семьями группы социального риска педагогов контрольной и экспериментальной групп, являются следствием реализации педагогической технологии и доказывают ее эффективность.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют об эффективности социализации детей из семей группы социального риска под воздействием инновационных технологий социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое исследование проблемы социализации детей из семей группы социального риска посредством социально-культурной деятельности представляет научный интерес в связи с ее высокой востребованностью в современном обществе.

Система общественного образования находится в поиске наиболее эффективных форм деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Важнейшей задачей дошкольного образовательного учреждения становится создание условий для эффективной социализации детей из семей группы социального риска.

Эффективность социализации детей обеспечивается педагогическим взаимодействием дошкольного образовательного учреждения с семьями группы социального риска посредством социально-культурной деятельности.

Констатирующий этап педагогического эксперимента выявил проблему социализации детей из семей группы социального риска, что проявилось в преобладании среднего и низкого уровней развития социальных качеств: эмоциональной устойчивости, коммуникативных качеств, социальной уверенности.

В соответствии с гипотезой исследования нами разработана комплексная программа социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения по эффективности социализации детей из семей группы социального риска. Комплексная программа включает в себя следующие направления: развитие социальных качеств детей, повышение профессиональной направленности педагогов на взаимодействие с семьями группы социального риска, повышение педагогической культуры родителей группы социального риска. Формирующий эксперимент подтвердил, что внедрение в педагогический процесс дошкольных учреждений комплексной программы социально-культурной деятельности дошкольных учреждений значительно повысило уровень развития социальных качеств детей, что предполагает ее дальнейшую реализацию на основе разработанных научно-методических рекомендаций для педагогов дошкольных учреждений.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В результате анализа основных методологических подходов мы определили степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, выявили сущность социализации детей из семей группы социального риска, которая заключается в развитии социальных качеств детей посредством социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Следовательно, социализация детей из семей группы социального риска является результатом развития социальных качеств. Мы доказали, что показателями эффективности социализации выступают следующие социальные качества личности:

- коммуникативные качества (общительность), которые характеризуются высокой речевой активностью, сформированными коммуникативными умениями, эмпатией и др.;

-социальная уверенность, отличающаяся высокой ориентированностью в правилах культуры поведения, социального поведения, уверенностью в общении, развитой саморегуляцией детей и др.

К особенностям социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения мы относим:

-социокультурное образование педагогов, детей и родителей посредством социально-культурной деятельности;

-построение образовательных программ на основе личностно-ориентированного, технологического, культурологического, антропологического, деятельностного подходов.

4. Эффективность социализации детей из семей группы социального риска обеспечивается реализацией комплексной программы, включающей в себя следующие направления: развитие социальных качеств детей из семей группы социального риска, повышение профессиональной направленности педагогов на взаимодействие с семьями группы социального риска, повышение педагогической культуры родителей группы социального риска.

5. Разработанные научно-методические рекомендации «Социально-культурная деятельность дошкольных образовательных учреждений с семьями группы социального риска» внедрены в педагогический процесс дошкольных учреждений г.Шадринска Курганской области.

Определяя перспективу дальнейшего исследования, мы считаем важным изучение проблемы социализации детей средствами социально-культурной деятельности образовательной школы в аспекте преемственности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яковлева, Наталья Ивановна, Челябинск

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию-Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-264 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.-221с.

3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании М.: Академия, 2001.-192с.

4. Алешина Ю.И. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование М.: РИЦ «Социальное здоровье России», 1993-211с.

5. Андреева Н.А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук /Н.А.Андреева.- Екатеринбург, 2005 22 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: МГУ, 2004.-366 с.

7. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений М.: Академия, 2000.- 176 с.

8. Андреева Т.В.Семейная психология: Учебное пособие. СПб.:Речь, 2004-244с.

9. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2003,-264с.

10. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания у детей. Психология дошкольника: Хрестоматия/ Сост. Г.А. Урунтаева.-М.: Академия, 2000-С.207-216.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ-1990.-367с.

12. Асмолов А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития//Дошкольное воспитание-1994.-№1.-С.5.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика./ Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.А.Сорокин./Под. ред. Ю.К. Бабанского.-М.:Просвещение,1983- 608с.

14. Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома.-Екатеринбург,1998-320 с.

15. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом.— М.:АСТ,1998.-440с.

16. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности.- Екатеринбург: УРГПУ, 1993 -126 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий-М.:Педагогика, 1989.-192с.

18. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики—М.:УРАО,2003,— 272с.

19. Битинас Б.П., Голубева Э.А. Диагностика и прогнозирование в деятельности социального педагога-М.:Педагогика, 1994.-126с.

20. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1991.-207с.

21. Бодалев А.А. Психология личности М.: Изд-во МГУ, 1988.-188с.

22. Божович Л.И. Личность и е формирование в детском возрасте: Психологическое исследование-М.: Просвещение, 1968.-464с.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -Ростов- на- Дону: Творческий Центр «Учитель», 1999.-560с.

24. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ.-1968.-202с.

25. Буева Л.П. Культура, культурология и образование// Вопросы философии. -1977.-№2.-С.72-78.

26. Булатова О.С. Педагогический артистизм: -М.: Академия, 2004.-240 с.

27. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра.-М., 1988.-352 с.

28. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика М.: Академия, 2000.-440с.

29. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники-М.: Изд- во «Ось-89»,2003 .-224 с.

30. Венгер JI., Запорожец А.В. Гуманизация дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание 1990. -.№8.-С. 2.

31. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/Авт.-сост.:Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова.-М.:АРКТИ, 2003.-80 с.

32. Взаимодействие ДОУ и семьи в интересах развития личности ребенка: Программа и практическое руководство/Сост. Л.И.Пономарева, В.А.Нетаева, Г.В.Заостровных, Н.А.Андреева.- Шадринск-Курган, ШГПИ, ИПКиПРО 2004.-63 с.

33. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика.-2003.-№3.-С.32.

34. Виноградова Н.Ф, Т.А.Куликова. Дети, взрослые и мир вокруг- М.: Просвещение, 1993 .-128с.

35. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами.-М.:ТЦ «Сфера», 2005-96с.

36. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет.сада. /Под. ред. A.M. Виноградовой-М.:Просвещение, 1989.-96 с.

37. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г.Нечаевой-М.: Просвещение, 1983 .-207 с.

38. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост.

39. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.-М.: Просвещение, 1983.-192 с.

40. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет.сада/ Под.ред. Н.Ф.Виноградовой.- М.: Просвещение, 1989.-192 с.

41. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности// Теория и практика социальной работы.Т.-1.-М., 1993-189 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология- М.: Педагогика-Пресс, 1996.-356с.

43. Гаджиева Л.Н. Психолого-педагогическая помощь семье //Работник социальной службы.-2000.-№ 3 С. 14-17.

44. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики// Понятийный аппарат педагогики и образования Вып.З-Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998.-352 с.

45. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов: Монография / МСГУ: Академия социальной работы М., 2001 - 250 с.

46. Ганичева А.Н. Каким быть домашнему воспитателю-гувернеру// Дошкольное воспитание.-1995 .-№-9.-С.83-86.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).-М.: Совершенство, 1998.-608 с.

48. Глухова М.Ф., Никитина Н.И. Теория и методика общения,- М.: ВЛАДОС, 2005.-240 с.

49. Глухова М.Ф., Никитина Н.И. Методика и технология социального педагога.- М.: ВЛАДОС.200, 240с.

50. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка.- СПб.: Речь, 2004 — 272 с.

51. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии- Спб.: Речь, 2003486 с.

52. Дети социального риска и их воспитание. /Под. ред. Л.М. Шипициной. -СПб.: Речь, 2003.-144 с.

53. Дети группы риска: Материалы международного семинара СПб.,2003. -178 с.

54. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под. ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович СПб.: Акцидент, 1999264 с.

55. Детский практический психолог: Программы и методические материалы /Под ред. О.А.Шаграевой, С.А.Козловой.- М.: Академия, 2005.-256 с.

56. Диалоги о воспитании: Книга для родителей /Под ред. В.Н. Столетова; Сост. О.Г.Свердлова.-З-е изд., -М.: Педагогика, 1985.-228 с.

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общенияМ.: Просвещение, 1987 122 с.

58. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. пед. инститов /Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой-М.:Просвещение,1988.-270с.

59. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психологического развития детей в семье и вне семьи М., 1982 - 68 с.

60. Ерахтина Т.А. Исследование влияния детско-родительских отношений на развитие творческих способностей дошкольников- Челябинск.: Урал ГАФК, 1999.-52 с.

61. Жернов В.И., Дуранов М.Е. Культура и образование личности Магнитогорск: МГПИ, 1998 12 с.

62. Жукова М.В. Педагогические условия подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. .канд. пед. наук.:(13.00.08)./М.В.Жукова.-Магнитогорск, 2001.-21 с.

63. Загвязинский В.И., Зайцев М.П. и др. Основы социальной педагогики /Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-160с.

64. Закон РФ «Об Образовании» // Российская газета.-1996.-23 января С.3-6.

65. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка- М.: Просвещение, 1993 -244 с.

66. Захарова С.Н. Праздники в детском саду. М.: ВЛАДОС,2001 - 256с.

67. Защита прав и достоинства маленького ребенка: Координация усилий семьи и дет.сада /Сост. Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева. -М.: Просвещение, 2003.-143 с.

68. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. -М.:Академия, 2000.-160с.

69. Зверева O.JI. Проблема развития домашнего воспитания в России//Дошкольное воспитание.- 1997.-№ З.-С.100-103.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов на Дону, 1997 304 с.

71. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности.-Ярославль: Академия развития, 2004.-304 с.

72. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. /Под ред. Н.Ф. Виноградовой. -М.: Просвещение, 1988.-159 с.

73. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи М.: Академия, 2005.-224 с.

74. История дошкольной педагогики: Учебн. пособие для студ. пед. институтов /Под ред.Л.Н.Литвина.-2 -е изд.-М.: Просвещение, 1989.-352 с.

75. История социальной педагогики: Хрестоматия. /Под ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001.-544 с.

76. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения Сб.: Речь, 2004.-160 с.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М.: Просвещение, 1986.-179 с.

78. Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори -образовании: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Оренбург,2000. - 48 с.

79. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика семьи.- Екатеринбург, 1995 — 37с.

80. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография-Оренбург, 1995 187 с.

81. Клемантович И.П., Калмыков Г.А. Основы социально-педагогической деятельности: Учебное пособие.- М.: РИЦ, МГОПУ им М.А.Шолохова, 2004.-282 с.

82. Коган JI.H. Теория культуры. Екатеринбург, 1993-244с.

83. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш и сред. пед. учебн. заведений. -М.: Академия, 2001.-176 с.

84. Козлова С.А. Социальное развитие дошкольников: история вопроса и современный взгляд// Дошкольное образование в прошлом, настоящем, будущем: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -М.: МГОПУ им М.А.Шолохова, 2003.-С.59-69.

85. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. пед. учебн. заведений/Сост. С.А. Козлова, Т.А. Куликова-М.: Академия, 2004.-416 с.

86. Колмогорцева Н.Н. Методики и техники определения проблем семьи-Шадринск, 2005.-145с.

87. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред.

88. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003.-240с.

89. Кон. И.С. Социология личности. М.: МГУ, 1997.-386с.

90. Кон И.С. Ребенок и общество: Учебн. пособие для студ. высших учебн. заведений.- М.: Академия, 2005.-336 с.

91. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание.-1989.-№-9.- С. 48.

92. Краткий психологический словарь / Сост.Л.А. Карпенко: Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

93. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник- Мн.: Харвест, М.:АСТ, 2001.-688 с.

94. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Екатеринбург^ -Фактория, 2004.-192 с.

95. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учебн. завед. М.: Академия, 2000 - 232 с.

96. Культурно-досуговая деятельность: Учебник /Под научной ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова.-М.:МГУК,1998-462 с.

97. Левитан К.М. Культура педагогического общения: Учебн. пособие-Иркутск, 1985.-256с.

98. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Смысл, 2004.-352 с.

99. ЛитвакР.А. Современное детское движение-Челябинск: ЧГПУ,2001.-80 с.

100. Литвак Р.А. Социально-педагогическая поддержка детей: региональный аспект/ ЧИРПО Челябинск, 1997.- 89с.

101. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.- М.: Прометей, 1996.-275 с.

102. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений.-М.:Академия,2003.-192 с.

103. Лучич М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет.сада.-2-е изд.,-М.: Просвещение, 1989.-143 с.

104. ЮЗ.Лушников A.M. История педагогики. Учебное пособие.

105. Екатеринбург, 1995. 368 с.

106. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.-3 61с.

107. Маркова. Т. Ребенок нуждается в помощи и защите//Дошкольное воспитание 1990.- № 8.-С.10-12.

108. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -Спб.: Речь,2000.- 150с.

109. Матвеева Л.Г, Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей или что я могу узнать о своем ребенке. -М.: АСТ-ПРЕСС, Южно-Уральское книжное издательство, 1997.-320 с.

110. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи.- М.: Педагогика, 1991.-219с.

111. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики-М.: Наука, 1989-287с.

112. Мерзлякова С.И., Куцакова Л.В. Воспитание ребенка дошкольника в мире прекрасного: Программно-методическое пособие: М.:ВЛАДОС,2005-320с.

113. Методика и технологии работы социального педагога /Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Маржахаева. М.: Академия 2005.-192 с.

114. Михайленко Н, Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требование к обновлению содержания//Дошкольное воспитание-1992.-№5-6.-С.17-19.

115. Монахов В.М. Педагогические технологии в воспитательном процессе. // Педагогика.- 1998-№ 1.-С. 46-52.

116. Мудрик А.В. Социальная педагогика М.: Академия,2002.-194 с.

117. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания- М.: Педагогическое общество.-2001.-320 с

118. Мудрик А.В. Социализация человека: Учебн. пособие М.: Академия, 2005.-304 с.117. «Мы». Программа экологического образования детей/Сост; Н.Н.Кондратьева и др.- Спб: Детство-пресс, 2000.-240 с.

119. Наши дети: Сборник/Сост. Ю.Ф. Змановский и И.В.Гребенников. Предисл. Д.Колесова.- М.: Юрид. лит.,1988 368 с.

120. Нижегородова Н.В., Шадриков В.Д. Психологическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей М.: ВЛАДОС,2001.-256 с.

121. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учебн заведений. В 3 кн.- 4-е изд.Кн.З:-М.: ВЛАДОС,2001.-640 с.

122. Никольская И.М, Грановская P.M. Психологическая защита у детей-Спб.:Речь,2001.-507с.

123. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений.-М.: Академия-2002-ЗЗбс.

124. Нравственное воспитание в детском саду./ Под ред.В.Г. Нечаевой,

125. Т.А. Марковой- М.: Просвещение, 1975. -256с.

126. Нухова М.В. Особенности самосознания личности детей 6-10 лет из полных и неполных семей. Авторф. дис. .канд. псих, наук М., 1996.-22 с.

127. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.-М.: ТЦ Сфера,2001-240с.

128. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.-М.: ТЦ Сфера,2001.-480 с.

129. Овчарова Р.В. Психология родительства: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. завед., семейных консультантов, социальных работников, соц.педагогов.-М.: Академия, 2004.-368 с.

130. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия,2002.-256 с.

131. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для вузов. М.: Сфера, 2000 -509с.

132. Основы педагогических технологий (краткий толковый словарь)/ Отв. ред. Белкин А.С.-Екатеринбург: УрГПУ, 1995. 177с.

133. Основы социальной работы: Учебн. пособие для нач. проф образования/Под. ред. Е.В. Ханжина-М.: Академия, 2001 .—144с.

134. Парыгин Б.Д. Социальная психология СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

135. Паченкова Т.В. Социально-педагогические условия развития детей дошкольного возраста в новом виде дошкольного образовательного учреждения. Автореф. дис. .канд. пед. наук-Екатеринбург, 1999-23 с.

136. Педагогический энциклопедический словарь /Ред. Б.М. Бим-Бад; Ред.кол. Безруких М.М. -М.: Большая росс, энциклопедия, 2002.-258 с.

137. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие/Под ред Л.К. Гребенниковой, Л.А.Байковой.-З-е изд., исп.и доп.-М.: Педагогическое общество России,2001.-256 с.

138. Педагогика: Учебное пособие для студ. педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 2003.-608 с.

139. Педагогика раннего возраста: Учебн. пособие для студ. сред. пед. учебн. заведений/ Г.Г. Григорьева, Г.В.Груба, Е.В.Зворыгина и др./Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Д.В. Сергеевой.-М.: Академия, 1998.-336 с.

140. Педагогика. Большая современная энциклопедия /Сост.

141. Е.С. Рапацевич -Мн.: Современное слово,2005.-720 с.

142. Петрова Н.А. Возрождение этикета как составляющей культуры//Педагогика.-2003.-№ З.-С 60-61.

143. Петровский А.В., Петровский В.А Всегда ли правы родители? Психология воспитания. М.: Астрель, 2003.-399 с.

144. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. — М.,2000.-249с.

145. Популярная психология для родителей /Под ред. А.А.Бодалева.-М.: Педагогика, 1989.-256 с.

146. Проблемы современной православной семьи СПб.,2002.-157 с.

147. Программа воспитания и обучения в детском саду/Отв.ред. М.А.Васильева-М.: Просвещение, 1985.-74с.

148. Проняева С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999,-23с.

149. Психология дошкольника: Хрестоматия для студ. сред. пед. учебн. заведений. /Сост.Г.А. Урунтаева-М.: Академия,2000.^108 с.

150. Психологические тесты для всей семьи/Серия «психологический практикум».- Ростов- на- Дону: Феникс, 2004.-512 с.

151. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений\ Под ред.Е.Г. Силяевой. М.: Академия, 2002 - 192 с.

152. Реан А. А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.-.Питер, 1999.-416с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М. .'Педагогика, 1989.Т.2.— 328с.

154. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социально-правовые проблемы: Учебное пособие М.:Академия,2005.-224с.

155. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы-М.: Новая школа, 1993-144 с.

156. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг-Дубна: ООО Феникс,2000-192 с.

157. Семейный кодекс Российской федерации. -М.: ООО Велби, 2002.-80 с.

158. Семейная игровая психотерапия в работе с детьми//0бруч.-2000- .№ 6, 2000-.С 2-14.

159. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений- М.: ВЛАДОСДОО1.- 224 с.

160. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебн. посоие для студ. высш. пед. учебн. заведений- М.: Академия ,2000.-240 с.

161. Силина С.Н., Филютина Т.Н. Теоретические основы профессиональной подготовки социального педагога.- Шадринск. ШГПИ, 2001.-100с.

162. Ситаров В.А., Маралов В.Г., Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений/Под ред. В.А .Сластенина.-М.; 2000.-216 с.

163. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: Учебно-метод пособие для студ сред.спец.учебн. завед., педагогов дошк. учрежд., родителей.-М.: ВЛАДОС,2005.-119 с.

164. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция: Пособие для родителей, воспитателей, студент, препод, педагогических вузов. М.: В ЛАДОС,2005.-128 с.

165. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебн. пособие для студ.высших и сред, пед учебн. заведений/Под ред. Т.И. Ерофеевой.-2-е изд., -М.: Академия,2000.-344с.

166. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ-2 -е изд.- М.:АРКТИ,2005.-80 с.

167. Сотрудничество семьи, детских общественных объединений, социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка /Ред.Р.А.Литвак .— Челябинск.-ЧГПУ, 1996.-103 с.

168. Социология: Учебник.-З-е изд.-М.:Гардарики,2002.-344 с.

169. Социологический словарь/ Пер с англ. /Под ред.С.А. Ерофеева Изд-во Казан .ун-та, 1997.-420 с.

170. Социальная педагогика: Курс, лекций: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений./Под ред. М.А.Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001.-416с.

171. Современная философия: Словарь и хрестоматия- Ростов-на- Дону: Феникс, 1996-511с.

172. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: Монография Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999 - 300 с.

173. Социализация и творческое развитие личности (философская и культурологическая концепция гимназии №4 г. Оренбурга) / Под ред. проф. В.Г. Рындак Оренбург: Изд.Центр ОГАУ,2000 - 92 с. .

174. Спиваковская. А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. -Том 1.-М: 2000 -304с.

175. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. -Том 2.-М: 2000 -464с.

176. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/Под ред.С.Ю. Циркина Спб.: Питер, 2001-752 с.

177. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения//Дошкольное воспитание.-1996.-№2.-С 3-7.

178. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн.для воспитателя дет.сада.-М.: Просвещение, 1991.-207 с.

179. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии.-М.:Академия, 2004.-192 с.

180. Федотов Д.Д. О сохранении психического здоровья. М.:Медицина, 1975-96с.

181. Филиппова Ю.В. Ребенок учится общаться: от рождения до 5 лет-Екатеринбург: У-Фактория, 2005.-224 с.

182. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. -М.:ВЛАДОС,2001.-432 с.

183. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. В.К. Котырло .- М.Д987.-С 93-101.

184. Фурмина JI. Театр-дома//Дошкольное воспитание.-1990.-№12.-С.-60-63.

185. Хрестоматия по психологии: Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов./Сост. В.В. Мироненко./Под ред. А.В. Петровского.-2-е изд.,-М.:Просвещение, 1987.-447 с.

186. Хрипкова А.Г, Колесов Д.В. В семье сын или дочь: Кн.для учителя.-2-е изд., испр.-М.: Просвещение, 1985.-240 с.

187. Челпанова JI.A. Гуманистический стиль педагогической деятельности как субъективный фактор эффективности здоровьеразвивающих технологий. / в сб. «Особый ребенок: проблемы социализации и адаптации» Челябинск: Челябинский дом печати, 2002. - С.47 -49.

188. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка как актуальная проблема возрастной и педагогической психологии//Актуальные вопросы развития личности. Межвузовский сборник научных трудов Шадринск,1995,С - 91-100.

189. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка раннего возраста: Автореф. .дис. канд. псих. наук.:(19.00.07)/О.А.Шаграева-Москва, 1995.-23 с.

190. Шаграева О.А. Детская практическая психология: Учебное пособие для студ.высш.учебн. заведений.-М.: ВЛАДОС,2001.-368 с.

191. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений.-М.:Академия,2002.-27 с.

192. Шепетко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений/Под ред. В.А. Сластенина.-М.:Академия,2001.-208 с.

193. Широкова Г. Программа «Столичное образование» в действии//Дошкольное воспитание.-1996.-№1- С.55.

194. Щербаков Ю.И. Теория и практика развития педагогической школы в условиях социокультурной революции в России-М.: РИЦ «Альфа»,2001 -184 с.

195. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М.: Просвещение, 1994. -19 с.

196. Эльконин Д.Б. Проблемы периодизации психического развития детей//3-ий Всесоюзный съезд общества психологов CCCP.-T.l.M., 1968.-С.-136-150.

197. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений./Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой.- М.: Академия ,2002.-256 с.

198. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. /Пер. с нем. М.: Знание, 1981.-192 с.

199. Эволюция семьи в современном обществе/Под ред. Я.М. Бергер.-М.:ИНИОН.-1988.-172 с.

200. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду.-М.: Просвещение, 2002.-144 с.

201. Юдина Е.Г. Педагогическая этика и профессиональное развитие педагога//Человек.-1998.-№2-С.53-54.

202. Яковлева Н.И. Организация и содержание социально-педагогической работы с семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений.-Шадринск, 2003.-54 с.

203. McAfee О., Leong D. Assessing and Guiding. Young Children Development and Learning.-Allyn Bacon Publishing, Boston, 1994.-216 p.

204. Akelrod S. Behavior Modification for the classroom. New York, 1977- 204 p.

205. Bandura A. Principles of Behavior Modification. New York, 1966. - 164 p.

206. McAfee O., Leong D. Measuring emotions in infants and children.-Cambridge, 1982.-150pp.

207. Lindsey R.B. Robins K.N., Terrell R.D. Cultural proficiency: a manual for school leaders.-l999.-255 p.

208. Parsons T. Bales R.E. Family socialization and interaction process/Glencoe: Free Press, 1955.-230 p.

209. Schultz T.R. Cognitive factor in children appreciation of cartoons: Incongruity and its resolution: Unpublished Doctoral Dissertation Yale University, 1991.

210. Trent R.B. Evidence bearing on the validity of ideal family size // Population and environment.Vol/3, T.4.P.318-319,1980.

211. Zimmer I. Jedes Kind erreichen: Zur Forderung von Kindern mit Entwicklungsschwierigkeiten.-B.: Volku. Wiss, 1990.-119 p.

212. Mc. Ghee P.E. Humor and Children Development-New York, 1989 69p.

213. Chantal Zaouche- Gaudron. Le Development social de l'einfant.- Dunod: Paris, 2002.-123 p.

214. Florin. La Scolarisation a duex ans et autres modes d' accueil des jeunes enfants Dunod: Paris, 2000.-220 p.