Дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса "Техническая механика"

Шапкина, Вероника Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса "Техническая механика"

Автореферат

Автор научной работы: Шапкина, Вероника Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса "Техническая механика""

На травах рукописи

ШАПКИНА Вероника Андреевна

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ТЕХНИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА»

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Кубрушко Пётр Фёдорович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Стайное Геннадий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Ременцов Андрей Николаевич

Ведущая организация -

ФГОУ ВПО «Ярославский государственный технический университет»

Защита состоится 27 декабря 2005 года в 14 ч 30 мин на заседании диссертационного совета К 220.044.01 при ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» (МГАУ) по адресу: 127550, Москва, ул. Тимирязевская, 58, ауд. № 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАУ.

Автореферат разослан 25 ноября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Л.И. Назарова

2 оо&А 2 Id 29

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональное образование ориентировано на становление социально и профессионально активной личности, обладающей высокой профессиональной мобильностью. В современных социально-экономических условиях значение профессиональной мобильности как фактора повышения уровня социальной защищенности специалиста значительно возросло. Зависимость профессиональной мобильности специалистов технического профиля от знания общих закономерностей строения и функционирования техники в условиях ее стремительного обновления существенно увеличивается, в связи с чем возрастает актуальность совершенствования их общетехнической подготовки.

Одним из направлений совершенствования общетехнической подготовки является реализация принципа профессиональной направленности в обучении, поскольку, как показывает проведенный анализ, профессиональная направленность преподавания общетехнических дисциплин реализуется в недостаточно полной мере, что приводит к снижению мотивации и интереса обучающихся к общетехнической подготовке и, как следствие, к снижению качества не только общетехнической подготовки, но и подготовки специалистов в целом.

Проблема исследования. Общетехническая подготовка как составляющая политехнического образования достаточно давно является объектом исследований в педагогике. В решение проблем политехнического образования большой вклад внесли ученые П.Р. Атутов, А,Г. Калашников,

A.А. Кузнецов, B.C. Леднев, А.Я. Сова, В.В. Шапкин и др. Различные аспекты общетехнической подготовки рассматривались в исследованиях И.Ю. Аникина, М.М. Зиновкиной, В.А. Мелехина, А.М. Михайлова, Г.Н. Стайнова, С.А. Чернавского, Д.В. Чернилевского. Вопросы профессиональной направленности обучения достаточно глубоко и разносторонне исследованы в теории обучения: разработаны основы профессиональной направленности обучения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин и др.), исследованы методические аспекты профессиональной направленности курсов (Т.Н. Грань, А.Г. Морд-кович, C.B. Плотникова и др.), средства реализации профессиональной направленности обучения (К.А. Балашов, Е.А. Василевская, Т.В. Распопова,

B.Г. Соловьянюк и др.). Реализация профессиональной направленности лабораторно-практических занятий рассматривается в исследованиях Б.Н. Мухаметовой, Р.В. Хисметова, Н.В. Чечеткиной. Необходимость

<ß

профессионально-педагогической направленности математической, гуманитарной подготовки в вузах обосновали в своих работах Т.В. Антонова, И.Б. Белобородова, Н.Я. Виленкин, В.Н. Келбакиани, Г.Л. Луканкин. Педагогические условия профессиональной направленности обучения исследуются в работах H.H. Аниськиной, В.В. Королевой. Возможности реализации профессиональной направленности экономических дисциплин выявлены в исследованиях Е.М. Мусиной, Т.В. Распоповой. Определены способы осуществления профессиональной направленности учебных дисциплин естественнонаучного цикла высшей школы (Е.А. Василевская, Т.Н. Грань, И.П. Егорова и др.).

Однако до настоящего времени в научно-педаг огической литературе не представлены исследования по реализации профессиональной направленности курса «Техническая механика» при подготовке техника по специальности 2902 «Строительство зданий и сооружений».

Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» студентам средних профессиональных учебных заведений по специальности 2902 «Строительство зданий и сооружений» и недостаточно полной разработанностью его дидактического обеспечения.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каким должно быть дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика»?

Объект исследования - процесс обучения технической механике в средних профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования - профессионально направленное преподавание курса «Техническая механика»

Цель исследования - разработать дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания технической механики при подготовке техника по специальности «Строительство зданий и сооружений».

Гипотеза исследования. Профессиональная направленность курса «Техническая механика» может быть реализована, если:

1) дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания представлено в совокупности его компонентов: целевого, содержательного и процессуального;

2) таксонометрическая система целей обучения по курсу (дидактических, воспитательных, развивающих) обусловливает профессиональную

направленность общетехнических знаний и умений, предусматривает воспитание профессионально важных качеств личности и развитие профессионально важных способностей будущего специалиста;

3) содержание курса «Техническая механика» включает в себя следующие профессионально адаптированные составляющие: информационно-прикладную, исследовательскую, практическую, культурологическую;

4) профессионально направленное содержание курса в процессе преподавания реализуется на основе методов активного обучения, стимулирования и мотивации к учебно-познавательной деятельности, прежде всего на основе проблемного обучения.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) провести анализ современного состояния общетехнической подготовки студентов специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» в средних профессиональных учебных заведениях по курсу «Техническая механика»;

2) проанализировать состояние проблемы профессиональной направленности в научной психолого-педагогической литературе;

3) разработать дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика»;

4) экспериментально проверить разработанное дидактическое обеспечение.

Методологическую основу исследования составляют: теоретические положения и выводы, представленные в научных трудах по проблемам политехнического образования (П.Р. Атутов, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, А.Я. Сова, Ю.Д. Обрезков, В.В. Шапкин и др.), по основам профессиональной направленности обучения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин и др.), по теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), по теории содержания образования (B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, П.Ф. Кубрушко и др.).

Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и анализ учебно-программной и нормативной документации, изучение педагогического опыта, моделирование педагогического эксперимента, наблюдение, анкетирование,

педагогический эксперимент и обработка его результатов методами математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2005 гг. и включало в себя четыре этапа.

На первом этапе исследования изучалась степень разработанности проблемы в теории и состояние практики преподавания технической механики в средних профессиональных учебных заведениях, учебно-методическое обеспечение профессионально направленного преподавания, анализировался опыт педагогической деятельности преподавателей общетехнических дисциплин, проводился констатирующий эксперимент. Это позволило определить проблему исследования.

Второй этап включал в себя анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение цели, гипотезы, задач исследования, а также поиск возможностей осуществления профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» для студентов средних профессиональных учебных заведений по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». На данном этапе разрабатывалось дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» и определялись особенности методики его преподавания.

На третьем этапе исследования проводилась экспериментальная проверка разработанного дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика».

Четвертый этап включал в себя обработку полученных результатов, их анализ и обобщение, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определена структура системы дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика», включающая целевой, содержательный и процессуальный компоненты;

• определены его программные цели, детерминирующие профессионально направленное преподавание;

• выделены критерии отбора профессионально направленного содержания курса «Техническая механика» (внутрипредметной целостности, профессиональной целесообразности, позитивной мотивации, перспективы, апперцепции, минимума необходимого содержания и времени, междисциплинарного обеспечения);

• разработано профессионально направленное содержание курса «Техническая механика» для подготовки техника по специальности «Строительство зданий и сооружений», включая учебные ситуации, задания и задачи проблемного характера, соответствующие целям профессионально направленного преподавания.

Теоретическая значимость исследования:

• раскрыто содержание понятия «дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания» применительно к курсу «Техническая механика» при подготовке техника по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»;

• обосновано выделение в содержании курса составляющих (информационно-прикладной, практической, исследовательской, культурологической), адаптируемых к области профессиональной деятельности;

• обоснована система критериев отбора профессионально направленного содержания курса.

Практическая значимость исследования. Профессионально направленное преподавание курса «Техническая механика» в Вологодском строительном колледже позволило повысить качество обучения и положительную мотивацию студентов к будущей профессии, способствовало формированию профессионально значимых умений, профессионально важных способностей и качеств личности. Разработанная система дидактического обеспечения может быть использована в качестве примера реализации профессионально направленного преподавания общетехнических дисциплин в учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» при подготовке техника по специальности «Строительство зданий и сооружений» включает в себя целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

2. Система целей профессионально направленного преподавания (дидактических, воспитательных и развивающих) детерминирует соответствующую направленность содержания курса, воспитание и развитие профессионально важных качеств и способностей обучающихся через формирование их потребностей, мотивов и интересов на основе положительного отношения к будущей профессии.

3. Профессиональная направленность содержания курса «Техническая механика» обеспечивается информационно-прикладной, исследовательской,

практической, культурологической составляющими, адаптированными к области профессиональной деятельности техника по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» посредством реализации межпредметных связей с дисциплинами специальной подготовки, использования ситуационных примеров и учебных объектов из будущей профессиональной деятельности и т.п.

4. Методы активного обучения, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся, в том числе методы проблемного обучения, адекватны целям профессионально направленною преподавания и обеспечивают реализацию профессионально направленного содержания обучения по курсу «Техническая механика».

Апробация результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на ежегодных научно-практических конференциях Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина (2001-2004), на всероссийской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2004), на всероссийской научно-технической конференции «Вузовская наука - региону» (Вологда, 2004), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы вузовской агроинженерной науки» (Москва, 2005). Основные результаты исследования отражены в публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством организации профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» на отделении «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» Вологодского строительного колледжа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением соответствующих объекту, целям и задачам методов исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, использованием методов математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента, репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных, апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в изданных работах автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (215 источников) и 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определяется объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов выполненной работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теория и практика профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» анализируется современное состояние общетехнической подготовки в средних профессиональных учебных заведениях, проводится анализ проблемы профессиональной направленности в теории обучения, определяются возможности реализации профессиональной направленности курса «Техническая механика» в средних профессиональных учебных заведениях при подготовке техника по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

В параграфе 1.1 обосновывается актуальность разработки дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса. Проведенный анализ научной литературы по вопросам содержания профессионального образования позволил констатировать, что политехническое образование, к которому относится подготовка человека в области преобразовательной технико-технологической деятельности, всегда было актуальной предметной областью для исследования ученых (П.Р. Атутов, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, А.Я. Сова, В.В. Шапкин и др.). Важнейшим компонентом политехнического образования является общетехническая подготовка (B.C. Леднев), которая в системе профессионального образования закладывает фундамент и является мощным средством для дальнейшего овладения профессией. В условиях стремительного обновления техники знание общих закономерностей ее строения и функционирования становится важным фактором профессиональной мобильности выпускника, значение которой в современных социально-экономических условиях существенно возросло.

Существование конкурентных отношений, изменения характера и содержания общественного производства, научно-технический и социально-экономический прогресс, а также требования современной гуманистически ориентированной образовательной парадигмы, которая определяет главной целью образования и воспитания реализацию и самореализацию личностного потенциала человека, диктуют необходимость совершенствования качества профессиональной подготовки. Одним из направлений ее совершенствования является реализация принципа профессиональной

направленности. В процессе педагогической деятельности различными авторами предпринимаются попытки для реализации профессиональной направленности общетехнических дисциплин (И.О. Аникин, В.А. Мелехин, Н.В. Петрова и др.). Однако проведенный анализ публикаций по вопросам общетехнической подготовки привел к заключению, что в преподавании общетехнических дисциплин требования принципа профессиональной направленности в обучении реализуются в недостаточно полной мере. На практике это приводит к снижению мотивации и интереса обучающихся к общетехнической подготовке. Преподаватели общетехнических дисциплин для реализации принципа профессиональной направленности вынуждены опираться на свой собственный опыт и интуицию, зачастую оставляя вопросы профессиональной направленности обучения без должного внимания. Нередко преподаватели, ведущие общетехнические дисциплины, не владеют тонкостями профессиональной деятельности будущего специалиста, и при этом естественным является общий характер постановки ими целей и задач общетехнических дисциплин, отсутствие в содержании учебного материала профессиональной направленности.

Цикл общетехнической подготовки в средних профессиональных учебных заведениях строительного профиля включает учебные дисциплины: инженерная графика, электротехника, метрология и стандартизация, а также курс «Техническая механика». Роль разных общетехнических дисциплин в системе общетехнической подготовки техника различна.

Анализ нормативных, программных документов позволил выявить отличия курса «Техническая механика» от других учебных дисциплин общетехнической подготовки:

1) самый большой по объему изучения;

2) представлен совокупностью нескольких общетехнических дисциплин - теоретической механики, сопротивления материалов;

3) базируется на знаниях фундаментальных дисциплин естественнонаучного цикла, таких как математика и физика;

4) обеспечивает теоретическую и практическую базу для изучения спецдисциплин: знания основ образования и функционирования зданий и сооружений, а также основ их расчета;

5) интегрирует в себе знания других общетехнических дисциплин -инженерной графики (умение выполнять и читать схемы, используя «язык техники»), метрологии и стандартизации (знание стандартов и т.д.);

6) знания курса представляют собой основу технического мировоззрения.

Данный анализ позволил сделать вывод о том, что курс «Техническая механика», является ключевым курсом общетехнической подготовки, от качества преподавания которого зависит качество общетехнической подготовки в целом.

Проведенный в рамках нашего исследования констатирующий эксперимент показал следующие результаты. Только 56 % студентов старших курсов считают знание курса необходимым для изучения специальных дисциплин, причем 65 % опрошенных испытывают затруднения в применении этих знаний. Только 35 % опрошенных студентов младшрх и 48 % старших курсов считают знание курса «Техническая механика» необходимым в их будущей профессиональной деятельности. При этом потребность в ориентации данного курса на будущую специальность высказывают 86 % студентов младших и 82 % студентов старших курсов. Данные констатирующего эксперимента указывают на формальность изложения курса «Техническая механика», его недостаточную связь с областью профессиональной деятельности, что на практике ведет к снижению мотивации и интереса обучающихся к изучаемому курсу, и, как следствие, к снижению качества общетехнической подготовки. Процесс обучения технической механике при подготовке техника по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» требует разработки дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика».

Анализ исследований, посвященных дидактическому обеспечению, показал, что под «дидактическим обеспечением» авторы, в зависимости от решаемых образовательных задач, подразумевают разработку одного или нескольких структурных компонентов процесса обучения. В настоящем исследовании дидактическое обеспечение включает целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

В параграфе 1.2 «Теоретические основы профессиональной направленности преподавания общетехнических дисциплин» раскрывается сущность понятий: направленность личности (Б.Ф. Ломов, Л.С. Рубинштейн и др.); профессиональная направленность (М.И. Дьяченко, A.A. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, A.A. Темербекова); профессиональная направленность образования (В.И. Загвязинский); профессиональная направленность преподавания учебных курсов (Т.Н. Грань, Н.В. Чечеткина), в том числе общетехнических (И.Ю. Аникин, 3. Бахадирова, Е.А. Василевская, Н.П. Петрова и др.).

Понятие «профессиональная направленность» в психолого-педагогической литературе можно дифференцировать по двум направлениям: профессиональная направленность личности и профессиональная направленность обучения. Профессиональная направленность личности представляется как ее интегральное качество, определяющее позитивное отношение к профессии и выражающееся в интересах, целенаправленных усилиях. Профессиональная направленность обучения касается проблемы отбора и построения содержания образования с ориентацией на будущую профессиональную деятельность. Анализ результатов исследований профессиональной направленности обучения позволил сделать заключение о том, профессионально направленное преподавание способствует формированию профессионально важных знаний, умений, качеств личности, интереса и уважения к будущей профессии.

Для выявления возможностей реализации профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» в параграфе 1.3 рассматриваются способы и средства реализации профессиональной направленности обучения, подходы к ее обеспечению, существующие в педагогической практике (Ю.П. Атутов, Р.У. Ахмерова, Л.В. Масленникова, Б.Н. Мухаметова, С.В. Плотникова и др.). Профессионально направленное обучение может обеспечиваться, во-первых, через технологию учебного процесса путем вовлечения обучающихся в деятельность, адекватную будущей профессиональной деятельности и, во-вторых, через профессионально направленное содержание обучения. Проведенный анализ научно-методической литературы и содержания курса «Техническая механика» позволил сформулировать предположение о том, что профессионально направленное преподавание курса может быть обеспечено, прежде всего, через профилизацию его содержания. В ходе исследования были систематизированы способы усиления профессиональной направленности содержания и выделены в нем информационно-прикладная (использование в качестве иллюстраций теоретических положений и выводов, примеров из реальной практики строительства зданий и сооружений) и практическая (включение в содержание ситуаций творческого поиска, заданий и задач с профессиональным содержанием) составляющие. Также обосновано выделение в содержании исследовательской (анализ причин с троительных катастроф и аварий) и культурологической (примеры из истории строительства и архитектуры в целом, жизни великих ученых и т.д.) составляющих.

Для решения проблемы нашего исследования важное значение имеет концепция B.C. Леднева, определяющего содержание образования как «содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность». Этой точки зрения придерживаются и другие авторы (А.И. Власенков, М.И. Махмутов, В.Г. Соловьянюк и др.). В процесс преподавания необходимо включение эмоционально ценностных, личностных элементов, которые неотрывны от данного процесса с присущим ему межсубъектным общением (Е.А. Василевская, Г.Н. Стайнов, B.C. Безрукова и др.). В параграфе сформулировано предположение о том, что для реализации процессуального компонента методика профессионально направленного обучения по курсу «Техническая механика» должна наряду с традиционными использовать методы активного обучения, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности и, прежде всего, методы проблемного обучения. Определяющим структурным компонентом является цель обучения, поэтому в заключение параграфа было сформулировано предположение о том, что дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» включает в себя следующие его компоненты: целевой, содержательный и процессуального.

Во второй главе «Разработка и экспериментальная проверка дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» проводится профилизация содержания курса, определяются особенности методики профессионально направленного преподавания, проводится анализ и оценка результатов эксперимента.

В параграфе 2.1 определяется система целей профессионально направленного преподавания: дидактических, развивающих, воспитательных. Анализ интегральной и программной целей позволил констатировать, что они являются общими для всех немашиностроительных специальностей. Анализ исследований, посвященных вопросам формирования профессионально важных умений (О.В. Варникова, Р.В. Габдреев, A.A. Кирсанов,

A.M. Кочнев, A.M. Новиков, С.Л. Суворова, H.A. Тарасова, Н.В. Чечеткина, И.Г. Шамшина и др.), профессионально важных способностей и качеств личности (О.В. Долженко, И.В. Кондрина, A.M. Новиков, H.A. Онанко,

B.Л. Шатуновский и др.) и видов профессиональной деятельности техника по специальности «Строительство зданий и сооружений» позволили выделить профессионально значимые умения (умение работать на основе графической информации, пользоваться справочной строительной литературой, конструктивные и др.), профессионально важные способности

(аналитическое мышление, творческие способности) и качества личности специалиста (самостоятельность, ответственность). Система целей обучения по курсу включает дидактическую (формирование профессионально ориентированных общетехнических знаний и умений путем построения обучения на основе межпредметных связей с дисциплинами специальной подготовки, использованием примеров и объектов из будущей профессиональной деятельности для иллюстраций, задач и т.п.), воспитательную (воспитание профессионально важных качеств через ориентацию потребностей, мотивов, интересов обучающихся на положительное отношение к будущей профессии посредством примеров из реальной практики, истории строительства зданий и сооружений и т.п.), развивающую (развитие аналитического мышления через разрешение ситуаций, решения заданий, задач проблемного характера, вовлекая студентов в учебную деятельность, адекватную будущей профессиональной).

В параграфе проанализированы исследования, посвященные вопросам отбора содержания образования (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, П.И. Пид-касистый, М.Н. Скаткин и др.), отбора содержания общетехнической подготовки (A.A. Кузнецов, А.Я. Сова, В.В. Шапкин), отбора варьируемого содержания учебного предмета (Л.М. Наумова), отбора профессионально направленного содержания (Е.А. Василевская, Н.В. Петрова и др.). Установлено, что при отборе профессионально направленного содержания курса «Техническая механика» необходимо руководствоваться следующими критериями: внутрипредметной целостности, профессиональной целесообразности, позитивной мотивации, перспективы, апперцепции, минимума необходимого содержания и времени, междисциплинарного обеспечения. Для включения в содержание иллюстраций из строительной практики, ситуаций, заданий и задач с объектами из будущей профессиональной деятельности, занимательных примеров, способствующих возникновению интереса к будущей профессии и т.д., а также для актуализации межпредмстных связей курса был проведен анализ программ общепрофессиональных и специальных дисциплин, диссертационные исследования, посвященные общетехническим дисциплинам (Э.Г. Кузнецова, В.А. Меле-хин, А.К. Радченко, Г.Н. Стайнов и др.), учебная литература (H.A. Ильенко, H.H. Пашков и др.) научно-методическая литература (Г.М. Ицкович, А.М. Михайлов и др.), научно-популярная литература (М.М. Балашов, Л.В. Оксанович, Дж. Гордон и др.).

Информационно-прикладная составляющая в процессе преподавания курса призвана иллюстрировать теоретические положения и выводы

технической механики примерами из реальной практики строительства зданий и сооружений, а также обеспечивать тесную связь между теорией курса и существующей практикой. Исследовательская составляющая реализуется посредством анализа аварий строительного производства. Практическая составляющая включает в содержание курса «Техническая механика» ситуации творческого поиска, задания и задачи на примерах, связанных с практикой строительства, в том числе с выбором экономически обоснованных вариантов решений. В содержание культурологической составляющей входят примеры из истории, связанные с развитием механики, строительства и т.д. В диссертации представлены примеры содержания каждой из составляющих.

Особенности методики профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» отражены в параграфе 2.2. Особое внимание уделено развитию познавательного интереса как основы мотивации профессионально направленного обучения (Г.С. Гуторов, М.И. Ерецкий, С.Ю. Черноглазкин, Г.И. Щукина и др.). Показано, что составляющие профессионально направленного содержания (информационно-прикладная, исследовательская и др.) способствуют формированию познавательного интереса к профессиональной деятельности. Особое внимание уделено активизации познавательной деятельности обучающихся. Для определения особенностей методики обучения по профессионально направленному курсу «Техническая механика» был проведен анализ педагогической литературы, в результате которого было установлено, что одним из наиболее эффективных способов организации учебной деятельности является проблемное обучение. Анализ трудов отечественных педагогов (A.A. Вербицкий, И .Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) показал, что сущность проблемного обучения заключается в наличии диалектического противоречия между познавательными запросами и существующим в наличии уровнем знаний и умений обучающихся. Результатом деятельности в разрешении проблемных ситуаций является усвоение знаний. Разработаны проблемные ситуации, задания и задачи, используемые в различных формах учебного процесса - на лекциях, практических занятиях, в самостоятельной работе; методические приемы и дидактические средства обучения, способствующие активизации познавательной деятельности в процессе обучения по технической механике (макеты каркасов зданий, строительных узлов, структурно-логические схемы, видеофрагменты и т.п.).

В параграфе 2.3 «Экспериментальная проверка дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса 'Техническая

механика"» приводится описание методики, результаты экспериментальной работы и их анализ.

Экспериментальная работа состояла из трех последовательных этапов: констатирующего, обучающего экспериментов, а также обработки результатов эксперимента и их анализа. В констатирующем эксперименте приняли участие 180 студентов. Констатирующий эксперимент показал, что проблема профессиональной направленности курса «Техническая механика» является актуальной, и пути решения проблемы следует искать как в направлении совершенствования содержания курса «Техническая механика», так и в разработке методики обучения, реализующей требования профессиональной направленности и повышающей активность студентов.

В обучающем эксперименте участвовали 120 студентов 4 учебных 4

групп (две экспериментальные и две контрольные группы) второго курса специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Сопоставимость результатов входного контроля студентов контрольных и экспериментальных групп показала, что исходное состояние объектов контрольных и экспериментальных групп идентично.

Эффективность профессионально направленного содержания и методики обучения проверялась по следующим критериям: показатели успеваемости, сформированность профессионально важных умений и качеств личности, интерес к будущей профессии.

В качестве оценки результатов обучения в контрольных и экспериментальных группах рассчитывались следующие показатели успеваемости: уровень успеваемости, качество успеваемости и средний балл успеваемости.

Для оценки успеваемости были использованы результаты итоговой аттестации по курсу «Техническая механика» и письменной контрольной работы. Результативность итоговой аттестации обучения студентов экспериментальных и контрольных групп показана на рисунке 1. Средний балл итоговой аттестации в контрольной и экспериментальной группах составил соответственно 3,96 и 4,26.

Результативность контрольной работы, которая использовалась также для определения влияния профессионально направленного обучения на формирование профессионально важных умений и качеств личности, представлена на рисунке 2. Средний балл контрольной работы в контрольной и экспериментальной группах составил соответственно 3,78 и 4,06.

3 4 5

,_______Оценка_______

| Ш Экспериментальные группы11 Контрольные группы ]

Рис. 1. Результативность итоговой аттестации обучения студентов экспериментальных и контрольных групп

Оценка

IИ Экспериментальные группы И Контрольные группы |

Рис. 2. Результаты контрольной работы студентов экспериментальных и контрольных групп

Обработка результатов проводилась с помощью критерия х2 (критерий К. Пирсона), который подтвердил успешность результатов студентов экспериментальных групп.

Влияние профессионально направленного обучения на формирование интереса к будущей профессии показано в таблице.

Динамика развития интереса к профессии

Уровни интереса к профессии Экспериментальные группы (% от общего количества) Контрольные группы (% от общего количества)

В начале эксперимента В конце эксперимента В начале эксперимента В конце эксперимента

Низкий 31 18 32 30

Средний 47 41 45 40

Высокий 22 41 23 30

Из таблицы видно, что динамика повышения уровней интереса в экспериментальных группах более значительна по сравнению с контрольными группами, что позволяет утверждать о положительном влиянии Профессионально направленного обучения на формирование интереса к профессии.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности профессионально направленного обучения по курсу «Техническая механика».

Результаты исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы.

1. Существование конкурентных отношений, изменения характера и содержания общественного производства, научно-технический, социально-экономический прогресс и обусловленные этими процессами изменения современной образовательной парадигмы определяют необходимость совершенствования общетехнической подготовки как одного из факторов повышения эффективности обучения. Курс «Техническая механика» в предметном цикле общетехнической подготовки имеет ключевое значение, поскольку он объединяет несколько общетехнических предметов (теоретическая механика, сопротивление материалов, детали машин), занимает в своем цикле наибольший объем учебного времени, включает знания основ образования и функционирования зданий и сооружений, базируется на знаниях фундаментальных дисциплин естественнонаучного цикла (математика, физика) и обеспечивает базу для изучения спецдисциплин. Качество обучения по курсу в силу его особого статуса в системе общетехнической подготовки имеет принципиальное значение для общетехнической подготовки в целом. Однако до настоящего времени профессионально направленное преподавание курса «Техническая механика» при подготовке техника по специальности «Строительство и эксплуатация

зданий и сооружений» реализуется неудовлетворительно в связи с неразработанностью дидактического обеспечения включая его целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

2. К началу настоящего исследования проблема профессиональной направленности обучения в общем теоретическом плане изучена достаточно глубоко и разносторонне. В психолого-педагогической литературе понятие профессиональной направленности дифференцируется по двум направлениям: профессиональная направленность личности и профессиональная направленность преподавания. Профессиональная направленность преподавания касается проблемы отбора и построения содержания образования с ориентацией на будущую профессию и способствует осознанному формированию профессионально важных знаний, умений, качеств личности, формированию интереса и уважения к будущей профессии.

3. В педагогической теории разработаны и в педагогической практике реализованы подходы к профессиональной направленности преподавания: через содержание учебного материала и через технологию обучения. Проведенный анализ содержания курса «Техническая механика», анализ научно-методической литературы позволяют утверждать, что профессионально направленное преподавание курса «Техническая механика» может быть реализовано через профилизацию содержания. Анализ способов профилизации содержания позволил выделить в содержании курса информационно-прикладную (иллюстрация теоретических положений и выводов, подбор учебных объектов из реальной практики строительства), практическую (учебные задачи, задания, ситуации из области профессиональной деятельности), исследовательскую (исследование причин аварий зданий и сооружений) и культурологическую (примеры из истории строительства, архитектуры, жизни великих ученых и т.п.) составляющие.

4. Основываясь на требованиях принципа профессиональной направленности, разработана таксонометрическая система целей. Она включает в себя: профессиональную ориентацию общетехнических знаний и умений на основе профилизации содержания, воспитание профессионально важных качеств и развития профессионально важных способностей на основе формирования потребностей, мотивов, интересов обучающихся через положительное отношение к профессии, вовлечение в учебную деятельность, адекватную будущей профессиональной деятельности.

психолого-педагогической литературы выделены профессионально значимые общетехнические умения (умение работать на основе графической информации, пользоваться справочной строительной литературой, организационные, конструктивные, коммуникативные), профессионально важные качества личности (самостоятельность, ответственность) и профессионально важные способности (способности к аналитическому мышлению, творческие) будущего техника.

5. На основе выделенных и уточненных критериев отбора профессионально направленного содержания курса «Техническая механика» (внутрипредметной целостности, профессиональной целесообразности, позитивной мотивации, перспективы, апперцепции, минимума необходимого содержания и времени, междисциплинарного обеспечения) разработано содержание информационно-прикладной, исследовательской, практической и культурологической составляющих, в том числе ситуаций творческого поиска, профессионально ориентированных задач и заданий проблемного характера, стимулирующих и мотивирующих к учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности. На основании анализа программной документации актуализированы межпредметные связи курса с учебными дисциплинами других циклов.

6. Результаты проведенного в ходе исследования педагогического эксперимента, обработанные с помощью методов математической статистики, подтвердили эффективность профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика». Реализация профессионально направленного преподавания позволила повысить качество обучения и сформировать положительную мотивацию студентов к будущей профессии, внесла вклад в формирование профессионально значимых умений, способностей и качеств личности специалиста.

Данное исследование дополняет имеющиеся подходы к проблеме профессиональной направленности обучения. Опираясь на полученные результаты, в дальнейшем необходимо создание единого учебно-методического комплекса по курсу «Техническая механика» и специальных дисциплин при подготовке техника по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

По проблеме исследования опубликованы следующие работы:

1. Шапкина В А Организация самостоятельной работы обучаемых как педагогическая технология // Вестник Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина. Вып. 2. Теория и методика профессионального образования: Научный журнал / Под ред. П.Ф. Кубрушко. - М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2003. - С. 45-51.

2. Шапкина В.А. Вопросы совершенствования содержания общетехнической подготовки // Модернизация образования. Региональный аспект: Материалы И Всероссийской научно-методической конференции. -Вологда: ВоГТУ, 2004. - С. 236-238.

3. Шапкина В.А. Роль общетехнической подготовки в формировании специалиста // Вузовская наука - региону: Материалы II Всероссийской научно-технической конференции. - Вологда: ВоГТУ, 2004. - С. 651-652. (В соавт.)

4. Шапкина В.А. Организация и проведение олимпиады по учебной дисциплине. Методические рекомендации. - М.: Учебно-методический центр среднего профессионального образования, 2004. - 24 с.

5. Шапкина В.А. Инвариантный компонент содержания общетехнической подготовки профессионального образования // Вестник Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина. Вып. 2(7). Теория и методика профессионального образования: Научный журнал / Под ред. П.Ф. Кубрушко. - М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2004. - С. 50-52.

6. Шапкина В.А. Совершенствование содержания общетехнической подготовки в средних профессиональных учебных заведениях // Вестник Московского государственного агроинженерного университета имени

B.П. Горячкина. Вып. 2(7). Теория и методика профессионального образования: Научный журнал / Под ред. П.Ф. Кубрушко. - М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2004.-

C. 142-144.

7. Шапкина В.А. Оценка результатов педагогического эксперимента эффективности профессионально направленного обучения технической механике в среднем профессиональном учебном заведении // Вестник Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина. Вып. 2(12). Теория и методика профессионального образования: Научный журнал / Под ред. П.Ф. Кубрушко. - М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2005.-С. 50-52.

Подписано к печати ,25. //. 05

Формат 60 х 84/16,

Бумага офсетная! Печать офсетам.

Уч.-изд. я. 1,о

Тираж 100 экз.

Заказ

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии Московского государственного агроинженервого университета им. В.П. Горячкина

127550, Москва, Тимирязевская, 58

) i

)

*236ßf

РНБ Русский фонд

2006-4

27974

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шапкина, Вероника Андреевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теория и практика профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика».

1.1. Актуальность разработки дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса.

1.2. Теоретические основы профессиональной направленности преподавания общетехнических дисциплин.

1.3. Анализ возможностей реализации профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка и экспериментальная проверка дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика».

2.1. Разработка профессионально направленного содержания курса.

2.1.1. Целеполагание.

2.1.2. Профессиональная адаптация содержания.

2.1.3 Актуализация межпредметных связей.

2.2. Особенности методики профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика».

2.2.1. Мотивация обучения.

2.2.2. Активизация познавательной деятельности обучающихся.

2.3. Экспериментальная проверка дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса "Техническая механика""

B.C. Леднев, А.Я. Сова, В.В. Шапкин и др. Различные аспекты общетехнической подготовки рассматривались в исследованиях И.Ю.Аникина, М.М. Зи-новкиной, Ю.Ф. Лачуги, В.А. Мелехина, A.M. Михайлова, Г.Н. Стайнова,

C.А. Чернавского, Д.В. Чернилевского. Вопросы профессиональной направленности обучения достаточно глубоко и разносторонне исследованы в теории обучения: разработаны основы профессиональной направленности обучения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин и др.), исследованы методические аспекты профессиональной направленности курсов (Т.Н. Грань, А.Г. Мордкович, C.B. Плотникова и др.), средства реализации профессиональной направленности обучения (К.А. Балашов, Е.А. Василевская, Т.В. Распопова, В.Г. Соловьянюк и др.). Реализация профессиональной направленности лабораторно-практических занятий рассматривается в исследованиях Б.Н. Мухаметовой, Р.В. Хисметова, Н.В. Чечеткиной. Необходимость профессионально-педагогической направленности математической, гуманитарной подготовки в вузах обосновали в своих работах Т.В. Антонова, И.Б. Белобородова, Н.Я. Виленкин, В.Н. Келбакиани, Г.Л. Луканкин. Педагогические условия профессиональной направленности обучения исследуются в работах Н.Н. Аниськиной, В.В. Королевой. Возможности реализации профессиональной направленности экономических дисциплин выявлены в исследованиях Е.М. Мусиной, Т.В. Распоповой. Определены способы осуществления профессиональной направленности учебных дисциплин естественнонаучного цикла высшей школы (Е.А. Василевская, Т.Н. Грань, И.П. Егорова и др.).

Однако до настоящего времени в научно-педагогической литературе не представлены исследования по реализации профессиональной направленности курса «Техническая механика» при подготовке техника по специальности 2902 «Строительство зданий и сооружений».

Объект исследования - процесс обучения технической механике в средних профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования - профессионально направленное преподавание курса «Техническая механика»

2) таксонометрическая система целей обучения по курсу (дидактических, воспитательных, развивающих) обусловливает профессиональную направленность общетехнических знаний и умений, предусматривает воспитание профессионально важных качеств личности и развитие профессионально важных способностей будущего специалиста;

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

4) экспериментально проверить разработанное дидактическое обеспечение.

Методологическую основу исследования составляют: теоретические положения и выводы, представленные в научных трудах по проблемам политехнического образования (П.Р. Атутов, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, А .Я. Сова, Ю.Д. Обрезков, В.В. Шапкин и др.), по основам профессиональной направленности обучения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.И. Мах-мутов, В.А. Сластенин и др.), по теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), по теории содержания образования (B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, П.Ф. Кубрушко и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2005 гг. и включало в себя четыре этапа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определены его программные цели, детерминирующие профессионально направленное преподавание;

Теоретическая значимость исследования:

• обоснована система критериев отбора профессионально направленного содержания курса.

Основные положения, выносимые на защиту

3. Профессиональная направленность содержания курса «Техническая механика» обеспечивается информационно-прикладной, исследовательской, практической, культурологической составляющими, адаптированными к области профессиональной деятельности техника по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» посредством реализации межпредметных связей с дисциплинами специальной подготовки, использования ситуационных примеров и учебных объектов из будущей профессиональной деятельности и т.п.

4. Методы активного обучения, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся, в том числе методы проблемного обучения, адекватны целям профессионально направленного преподавания и обеспечивают реализацию профессионально направленного содержания обучения по курсу «Техническая механика».

Апробация результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на ежегодных научно-практических конференциях Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина (20012004), на всероссийской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2004), на всероссийской научно-технической конференции «Вузовская наука - региону» (Вологда, 2004), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы вузовской агроинженерной науки» (Москва, 2005). Основные результаты исследования отражены в публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Целью профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» является достижение следующих составляющих: а) успешное восприятие и усвоение обучающимися основных научных понятий, законов, формул, методов расчета, физической сущности процессов, явлений, освоение терминологии; усвоение общетехнических технико-технологических знаний на различных ступенях абстракции, и осознанная связь данных знаний с областью профессиональной деятельности; б) успешное мотивирование к изучению специальных дисциплин и будущей профессиональной деятельности, наличие устойчивого интереса к профессии техника по специальности «Строительство зданий и сооружений»; в) формирование профессионально важных умений, таких как умение работать на основе графической информации; аналитические умения; деятельно-стные умения; конструктивные умения; коммуникативные умения; г) формирование профессионально важных качеств личности, таких как: самостоятельность; ответственность; способность к саморазвитию; наличие творческих способностей; коммуникабельность.

2. На основании выделенных и уточненных критериев отбора профессионально направленного содержания курса «Техническая механика» (внутрипред-метной целостности, профессиональной целесообразности, позитивной мотивации, перспективы, апперцепции, минимума необходимого содержания и времени, междисциплинарного обеспечения и органичности) разработано содержание следующих составляющих: информационно-прикладной, исследовательской, практической, культурологической.

3. Разработанный комплекс ситуаций творческого поиска, профессионально ориентированных задач и заданий проблемного характера мотивирует студентов к учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности.

4. Результаты проведенного в ходе исследования педагогического эксперимента, обработанные с помощью методов математической статистики, подтвердили эффективность профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика». Реализация профессионально направленного преподавания позволила улучшить качество обучения, обеспечить положительную мотивацию к будущей профессии, внести вклад в формирование профессионально важных умений и качеств личности специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с задачами и целями исследования сформулированы следующие выводы.

1. Существование конкурентных отношений, изменения характера и содержания общественного производства, научно-технический, социально-экономический прогресс и обусловленные этими процессами изменения современной образовательной парадигмы определяют необходимость совершенствования общетехнической подготовки как одного из факторов повышения эффективности обучения. Курс «Техническая механика» в предметном цикле общетехнической подготовки имеет ключевое значение, поскольку он объединяет несколько общетехнических предметов (теоретическая механика, сопротивление материалов, детали машин), занимает в своем цикле наибольший объем учебного времени, включает знания основ образования и функционирования зданий и сооружений, базируется на знаниях фундаментальных дисциплин естественнонаучного цикла (математика, физика), и обеспечивает базу для изучения спецдисциплин. Качество обучения по курсу в силу его особого статуса в системе общетехнической подготовки имеет принципиальное значение для общетехнической подготовки в целом. Однако до настоящего времени профессионально направленное преподавание курса «Техническая механика» при подготовке техника по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» реализуется неудовлетворительно в связи с неразработанностью дидактического обеспечения включая его целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

На основании анализа профессиональной деятельности специалиста по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», современных требований к уровню его подготовки, а также анализа психолого-педагогической литературы выделены профессионально значимые общетехнические умения (умение работать на основе графической информации, пользоваться справочной строительной литературой, организационные, конструктивные, коммуникативные), профессионально важные качества личности (самостоятельность, ответственность) и профессионально важные способности (способности к аналитическому мышлению, творческие) будущего техника.

5. На основе выделенных и уточненных критериев отбора профессионально направленного содержания курса «Техническая механика» (внутри-предметной целостности, профессиональной целесообразности, позитивной мотивации, перспективы, апперцепции, минимума необходимого содержания и времени, междисциплинарного обеспечения) разработано содержание информационно-прикладной, исследовательской, практической и культурологической составляющих, в том числе ситуаций творческого поиска, профессионально ориентированных задач и заданий проблемного характера, стимулирующих и мотивирующих к учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности. На основании анализа программной документации актуализированы межпредметные связи курса с учебными дисциплинами других циклов.

6. Результаты проведенного в ходе исследования педагогического эксперимента, обработанные с помощью методов математической статистики, подтвердили эффективность профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика». Реализация профессионально направленного преподавания позволила повысить качество обучения и сформировать положительную мотивацию студентов к будущей профессии, внести вклад в формирование профессионально значимых умений, способностей и качеств личности специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шапкина, Вероника Андреевна, Москва

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

2. Александров A.B., Потапов В.Д., Державин Б.П. Сопротивление материалов. М.: Высш. шк., 2000. - 560 с.

3. Алиева Т.М. Профессиональная направленность обучения математике в средних профтехучилищах, готовящих кадры для нефтяной промышленности: Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1982. - 150 с.

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество: Сб. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - Вып. 2. - 200 с.

5. Анисимов Н.М. Дидактическое обеспечение технологии подготовки будущих преподавателей физики к инновационной деятельности / Н.М. Анисимов И Школ, технологии. 1999. - № 3. - С. 115-132.

6. Аникин И.Ю. Система профессионально направленного обучения электротехнике курсантов строительной специальности военно-технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 21 с.

7. Аниськина H.H. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 19 с.

8. Аркуша А.И. Техническая механика. Теоретическая механика сопротивление материалов. -М.: Высш. шк., 1989. 289 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

10. Amymoe Ю.П. Политехнический принцип как средство усиления профессиональной направленности основ наук в средних профтехучилищах: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1983.

11. Ахмерова Р. У. Реализация принципа профессиональной направленности обучения в вузе средствами профилизации общенаучных дисциплин: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1988. - 16 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

14. Бабичева А.П. Проектирование дидактического обеспечения профессионального обучения учащихся ССУЗ (на примере подготовки техников-электроников специализации САПР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.-16 с.

15. Балашов М.М. Интегративные задачи с политехническим содержанием: Метод, рекомендации. М.: АПН, 1991. - 76 с.

16. Балашов М.М. Механика за 70 уроков. М.: Просвещение, 1993. - 63 с.

17. Барданов Ю.М. Курс сопротивления материалов в структурно-логических схемах. Киев: Высш. шк., 1988. - 215 с.

18. Батышев С.Я. Некоторые проблемы политехнического образования // Вопросы теории и практики политехнического образования в свете решений XXVI съезда КПСС: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1982. - 126 с.

19. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.-672 с.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

21. Бахадирова 3. Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1990. - 15 с.

22. Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: СИПИ, 1990. - 128 с.

23. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. 1977. - № 5. - С. 56-61.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

25. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика. 1987. - № 7. - С. 67-71.

26. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 86-89.

27. Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования I А.П. Беляева, П.А. Мишева и др. М.: Высш. шк., 1987. - 199 с.

28. Берлинов М.В., Ягупов Б.А. Строительные конструкции. М.: Агро-промиздат, 1990. -431 с.

29. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин // Советская педагогика. 1987. - № 8. - С. 81-83.

30. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика; Бийск: Научно-издательский центр БиГПИ, 1993. - 172 с.

31. Берулава М.Н. Межпредметные связи общеобразовательных и специальных дисциплин на политехнической основе в средних сельских профтехучилищах: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1982.

32. Беспалъко В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика.-2000.-№ 5.-С. 13-20.

33. Бестужев-Лада И.В. Цели образования: идеал, оптимум, норма // Гуманизация образования. 2000. - № 1. - С. 8-20.

34. Бшимович Б.Ф. Законы механики в технике. М.: Просвещение, 1975. - 167 с.

35. Богданенок Г.А. Показатели эффективности реализации инновационных технологий в системе СПО // Среднее профессиональное образование. -2004.-№2.-С. 14-17.

36. Бокутъ Б.В., Сокарева С.И., Шеметков Л.А., Харламов И. Ф. Вузовское обучение. Проблемы активизации / Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. -Минск: Изд-во Университетское, 1989. 110 с.

37. Бубенцов В.П. Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. -18 с.

38. Буднева E.H. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 16 с.

39. Бусыгина A.JJ. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Тольятти, 2000. - 43 с.

40. Варникова О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 18 с.

41. Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. — 156 с.

42. Веников В.А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. М.: Высш. шк., 1989.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

44. Винокуров А.И., Барановский Н.В. Сборник задач по сопротивлению материалов. М.: Высш. шк., 1990. - 232 с.

45. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1981. - 20 с.

46. Гейжан Н. Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1995. - 54 с.

47. Гериш Т.В. Перспективы профессиональной деятельности специалистов среднего звена технического профиля // Специалист. 2004. - № 7. - С. 27-31.

48. Гериш. Т.В., Самойленко П.И. Подходы к проектированию профессиональных образовательных программ // Специалист. 2004. - № 8. - С. 20-25.

49. Гершунскш Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Высш. шк., 1980. -144 с.

50. Голъдин И.И. Преподавание технической механики. М.: Высш. шк., 1965.- 166 с.

51. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методические аспекты учебных текстов. — Д.: Изд-во ЛГУ, 1983. 206 с.

52. Горбатюк E.JI. Возможности личного саморазвития студентов в поисковых подходах к обучению: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 165 с.

53. Гордон Дж. Конструкции, или почему не ломаются вещи. М.: Мир, 1980.-390 с.

54. Грань Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса «Методика преподавания математики» в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 163 с.

55. Гребнев Л., Иванова С. О личностных приоритетах образования // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 2. - С. 4-8.

56. Гришина Л.Я., Левина Г.Г. К методике отбора содержания обучения по техническим дисциплинам // Содержание и методика психолого-педагогическойподготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990.-С. 111-119.

57. Грицкевич А.И. Дидактическое обеспечение креативно направленной технологии обучения химии в кораблестроительном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 23 с.

58. Гуторов Г.С. Проблемы политехнического образования в средних профтехучилищах. Л.: ВНИИПТО, 1975. - 26 с.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986.вЪ. Данилов М.А., Есипов ЕЛ. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -518с.

61. Демидов Н.Н, Деминов П.Д., Никифоров В.Г. Строительные конструкции с элементами статики сооружений: Учеб. для техникумов. М.: Высш. шк., 1989.-352 с.

62. Дидактика средней школы // Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - С. 227-229.

63. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учебное пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург, УГПУ, 1997. -200 с.

64. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990. - 190 с.

65. Дорошкевич A.M. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. -Вып. 1.-С. 3-29.

66. Дубойковский E.H., Саввушкин Е.С. Сопротивление материалов. М.: Высш. шк., 1985.-189 с.

67. Егорова И.П. Проектирование и реализация системы профессионально направленного обучения математике студентов технических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 25 с.

68. Еремин С.Б. Дидактическое обеспечение предмета «Безопасность жизнедеятельности» в учреждениях образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 1993.- 18 с.

69. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 264 с.

70. Ефгшенко В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990.

71. Жиделев М.А., Леднев B.C. Вопросы политехнического образования на современном этапе // Советская педагогика. 1972. - № 1. - С. 122-130.

72. Жураковская В.М. Дидактическое обеспечение обучения учащихся 5—7 классов технологии обработки ткани: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002.-18 с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

74. Загвязинский В.К, Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень, 1987.-91 с.

75. Загвязинский В.К Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюлл. Госкомвуза России. 1996. - № 2. - С. 2-60.

77. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.64 с.

78. Зиновкина М.М. Формирование творческого мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1988.

79. Ибрагимов Г.И, Jlonyxoea Т.В. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования: Пособие для работников системы СПО / Под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 48 с.

80. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Изд-во «Логос», 1994. - 208 с.

81. Ицкович Г.М. Методика преподавания сопротивления материалов в техникумах. М.: Высш. шк., 1990. - 224 с.

82. Ицкович Г.М. Сопротивление материалов. М.: Высш. шк., 1988. - 234 с.

83. Казаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1991. - 44 с.

84. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования. Избранные труды. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

85. Клочков И.Д. Политехнические основы подготовки квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях: Методические рекомендации. М.: Изд. ЦУМКа, 1975. - 54 с.

86. Коваленко И Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. Томск, 1995.

87. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 652 с.

88. Кондрина КВ. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2000.

89. Королева В.В. Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности математического образования студентов колледжа: Дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2001.

90. Kopomoe В.М. Воспитывающее обучение. М., 1980. - 72 с.

91. Космодемьянский A.A. Очерки по истории механики. М.: Наука, 1982.-295 с.

92. Космодемьянский A.A. Теоретическая механика и современная техника. М.: Просвещение, 1969. - 255 с.

93. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

94. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. — М.: Высш. шк., 2001. 236 с.

95. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1971. - 43 с.

96. Кузнецова Э.Г. Проектирование и реализация задачно-модульной технологии обучения в системе заочного образования ССУЗа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1999. 16 с.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / ВНИИ проф.-техн. образования-М.: Высш. шк., 1989. 166 с.

98. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 160 с.

99. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

100. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Сова А.Я. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высш. шк., 1977. -160 с.

101. Леднев B.C. О политехническом образовании // Советская педагогика. 1969.-№ 12.-С. 95-105.

102. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

103. Лернер И.Я. Проблемное обучение М.: Знание, 1974. - 64 с.113 .Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1993.

104. Логвинов И.И. Наука и учебный предмет (некоторые вопросы теории учебного предмета). М., 1968. - 68 с.

105. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избр. психол. тр. / Б.Ф. Ломов; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.-422 с.11 б.Лопатто А. Э. Из истории развития строительных конструкций. -Киев: Будивельник, 1990. 160 с.

106. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

107. Марченко А.И. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие. В 2-х кн. - М.: МГУП, 2001. - Кн. 1. - 180 с.

108. Матюшкин A.M., Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении. Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986.-С. 21-30.

109. Масленникова JI.B. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2001. - 31 с.

110. МахмутовМ.И. Принцип профессиональной направленности обучения./ Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧПУ, 1985.

111. Махмутов М.И., Власенков А.И. Принцип профессиональной направленности в среднем профтехучилище // Принципы обучения в среднем профтехучилище. М., 1986. - С. 41-55.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -367 с.

113. Махмутов М.И., Шакирзянов A3. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1985. - 207 с.

114. Мац П.И. О некоторых аспектах воспитательной работы на уроках по технической механике: Метод, рекомендации по технической механике. М.: Высш. шк., 1986.-Вып. 10.-119 с.

115. Минаков А.П. Цена времени // Советское студенчество. 1947. - № 4. - С. 5-6.

116. Минин JI.C. Расчетные и тестовые задания по сопротивлению материалов: Учеб. пособие для втузов / JI.C. Минин, В.Е. Хроматов, Ю.П. Самсонов; под ред. В.Е. Хроматова. М.: Высш. шк., 2003. - 224 с.

117. Мелехин В.А. Функции и содержание курса «Техническая механика в системе общетехнической подготовки учащихся СПТУ: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.-246 с.

118. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

119. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1981. - 360 с

120. Михайлов A.M. Совершенствование практических расчетов в сопротивлении материалов с учетом современных требований строительных норм // Метод, рекомендации по технической механике. 1986. - № 10. - С. 4-23.

121. Михайлов A.M. Сопротивление материалов. М.: Высш. шк. - 260 с.

122. ХЪЪ.Мишенин Б.В. Техническая механика: Задания на расчетнографические работы для ССУЗ с примерами их выполнения. М.: НМЦ СПО РФ, 1994.- 144 с.

123. Мордехашвили Ш.М. Задачи и вопросы по динамике для учащихся автомобильных специальностей // Метод, рекомендации по технической механике. М.: Высш. шк., 1973. - С. 27-29.

124. Мухаметова Б.Н. Профессиональная направленность лабораторно-практических занятий в педвузе как условие интенсификации подготовки учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 19 с.

125. Наумова JI.M. Теоретические основы отбора варьируемого компонента содержания математического образования в профессиональных училищах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1995. - 14 с.

126. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, КГУ, 1975. - 302 с.

127. Никитин Г.М. Теоретическая механика для техникумов. М.: Наука,1988.

128. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

129. Новиков A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста // Специалист, 2003. № 10. - С. 29-34.

130. Новиков A.M. Содержание образования в постиндустриальном обществе // Специалист. 2005. - № 2. - С. 2-8.

131. Онанко H.A. Педагогические условия формирования творческих профессионально-личностных качеств студентов технических колледжей и вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 20 с.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. — 3-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1991. 917 с.

133. Оконъ В.В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.382 с.

134. Оксанович JI.B. Невидимый конфликт. -М.: Стройиздат, 1986. 164 с.

135. Панич Б.Б. Совершенствование методики преподавания сопротивления материалов // Метод, рекомендации по технической механике. М.: Высш. шк., 1973.-С. 29-40.

136. Пашков H.H., Ильенко H.A. Техническая механика для строителей: Учеб. пособие для сред, проф.-техн. училищ. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984.- 160 с.

137. Педагогика / Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. —608 с.

138. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

139. Перетятько В.П. Об активизации познавательной деятельности учащихся строительных специальностей при изучении некоторых тем технической механики // Метод, рекомендации по технической механике. 1985. - № 9. — С. 5-30.

140. Петрова Н.П. Реализация профессиональной направленности при построении содержания образования инженера-педагога: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1987.

141. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. зав. профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

142. Плотникова C.B. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.-157 с.

143. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника / Под ред. П.Р. Атутова. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

144. Потеев М.И. Развитие профессионально-педагогического образования в университете технического типа: Монография. СПб., 2005. - 440 с.

145. Проблемы среднего специального образования: Отчет о НИР ИССО РАО за 1993 г. / Ред.-сост. ПЛ. Осипов. Казань: ИССО РАО, 1994. - 132 с.

146. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

147. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

148. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

149. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах / В.В. Шапкин, Н.М. Скородумов, Г.С. Гуторов и др. М.: Высш. шк., 1984. - 183 с.

150. Радченко А.К. Структурно-логические схемы как составная часть комплекса средств обучения технической механике. М.: Высш. шк., 1989. — С. 32^16.

151. Распопова Т.И. Профессиональная направленность экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002.

152. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 208 с.

153. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

154. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 485 с.

155. Савельева JI.B. Межпредметные связи в средних профтехучилищах строительного профиля. М.: Высш. шк., 1984. - 72 с.

156. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 272 с.

157. Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики. М.: Высш. шк., 1968.-321 с.

158. Сетков В.И. К расчетной схеме простой балки в технической механике // Метод, рекомендации по технической механике. М.: Высш. шк., 1975. — С. 25-40.

159. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1981.-629 с.

160. Соловъянюк В.Г. Педагогические условия реализации профессиональной направленности основ наук при обучении в протехучилищах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1995. - 23 с.

161. Стайное Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин: Монография. М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 200 с.

162. Стайное Г.Н. Проектирование педагогической системы преподавания курса «Детали машин»: Монография. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 192 с.

163. Стоян Е.В. Становление профессионально важных качеств специалиста в условиях ССУЗ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 18 с.

164. Суворова C.JI. Формирование гностических умений студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1999.-21 с.

165. Су спина A.A. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук. -Калиниград, 1999.

166. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю: Избр. произв. в 5 т. — Т. 2. — Киев, 1979.-389 с.

167. Тарасова H.A. Роль метода математического моделирования в формировании профессиональных умений у студентов инженерно-педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002. - 22 с.

168. Теоретическая механика: Учебник для студентов вузов по агроинже-нерным специальностям /Ю.Ф. Лачуга, В.А. Ксендзов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: КолосС, 2005. - 576 с.

169. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., Педагогика, 1989. - 352 с.

170. Теории учения: Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. - 139 с.

171. Техническая механика: Учеб. для техникумов / Под ред. Л.П. Портае-ва. М.: Стройиздат, 1987. - 464 с.

172. Усова A.B., Антонова Н.С. Связь преподавания физики с сельскохозяйственным производством. М., 1976. - 191 с.

173. Усова A.B., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М., 1984. - 124 с.

174. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. - М.,1974. -1022 с.

175. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в обучении и проблема формирования познавательного интереса // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Сб. науч. тр. Л., 1983. - С. 45-53.

176. Федорова С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.

177. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М., 1972.156 с.

178. Фреймам JI.C. Методика подготовки лекций по общетехническим дисциплинам. М.: Высш. шк., 1962. - 96 с.

179. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск,1975.-208 с.

180. Хисметов Р.В. Система механико-математической подготовки студентов машиностроительной специальности среднего профессионального образования и ее совершенствование: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1999.-25 с.

181. Чечеткина Н.В. Совершенствование дидактической системы курса «Концепции современного естествознания» для студентов неинженерных специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2004. 24 с.

182. Чернилевский Д.В. Научно-методические основы технологии обучения общетехническим предметам в средней специальной школе: Дис. . докт. пед. наук в виде научн. доклада. М., 1991.

183. Черноглазкин С.Ю. Творчество в учении и эффективность профессионального образования // Специалист. 2004. - № 1. - С. 28-32.

184. Шапкин В.В., Шаблыкин А.П. Формирование понятий в процессе изучения общетехнических дисциплин // Проблемы формирования понятий, умений, навыков у учащихся средних профтехучилищ: Сб. научн. тр. Л.: ВНИИ ПТО, 1984.-С. 6-14.

185. Шапкина В.А. Вопросы совершенствования содержания общетехнической подготовки // Модернизация образования. Региональный аспект: Материалы II Всероссийской научно-методической конференции. Вологда: ВоГТУ, 2004.-С. 236-238.

186. Шапкина В.А. Организация и проведение олимпиады по учебной дисциплине: Метод, рекомендации. М.: Учебно-методический центр среднего профессионального образования, 2004. - 24 с.

187. Шапкина В.А., Комиссарова И. И. Роль общетехнической подготовки в формировании специалиста // Вузовская наука региону: Материалы второй всероссийской научно-технической конференции. - Вологда: ВоГТУ, 2004. -С. 651-652.

188. Шахватова Г.П. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках. М.: Высш. шк., 1977. - 48 с.

189. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-246 с.

190. Эрдеди А.А. Техническая механика. М.: Высш. шк., 1992. - 248 с.