Формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации

Варакина, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Варакина, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации"

На правах рукописи

ВАРАКИНА Елена Анатольевна

формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4

Оренбург 2009

003468949

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Зотова Наталья Константиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чуркин Сергей Дмитриевич

кандидат педагогических наук Губарева Татьяна Олеговна

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Самарский институт повышения

квалификации работников образования»

Защита состоится «04» июня 2009 г. в 11.00 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 24 апреля 2009 г.

Автореферат разослан 24 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С. С. Коровин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход общества к рыночной экономике изменил приоритеты в целевых установках профессионального образования в целом и подготовки специалистов сферы управления в частности. Сегодня профессиональная деятельность руководителя образовательного учреждения неотделима от экономического контекста. В соответствии с концепцией реформирования системы образования предусматривается становление рынка образовательных услуг, изменение статуса, расширение экономической самостоятельности образовательных учреждений, что влечет за собой усиление ответственности руководителей и необходимость повышения уровня их профессиональной компетентности. Социальные ожидания предполагают появление руководителя нового типа, обладающего потребностью и готовностью обеспечивать конкурентоспособность образовательного учреждения на рынке образовательных услуг.

Экономическая деятельность (от греч. оИсопопике - искусство ведения домашнего хозяйства) руководителя образовательного учреждения заключается в обеспечении организации необходимыми ресурсами для ее эффективного функционирования и востребованности образовательных услуг. Структура финансирования образовательных учреждений на современном этапе усложняется и включает в себя многоуровневость, мно-гоканальность, переход к нормативно-подушевому принципу финансирования. Однако многие руководители образовательных учреждений не готовы в полной мере к осуществлению управленческой деятельности в новых экономических условиях. Проблема формирования экономической компетентности осложняется тем, что подготовка менеджеров образования началась сравнительно недавно, и сегодня квалифицированных руководителей значительно меньше, чем это необходимо. В настоящее время «...происходит смена парадигмы экономического знания, что отражается в экономической культуре общества и детерминируется в экономической компетентности личности» (Дж. Равен). Пробелы экономического образования руководитель может восполнить самостоятельно или в системе повышения квалификации.

В связи с этим возрастают требования к системе повышения квалификации, которой отводится основная роль в предоставлении образовательных услуг, адекватных уровню современных проблем. Она призвана сформировать достаточный уровень экономических знаний, умений, чтобы в своей профессиональной деятельности руководитель образовательного учреждения мог принимать решения с учетом взаимосвязи организационных, финансовых, маркетинговых задач и действовать экономически целесообразно.

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени в науке имеется достаточно широкий спектр работ, способствующих пониманию и решению исследуемой проблемы.

Теоретическое осмысление компетентностного подхода отражено в трудах A.B. Хуторского, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, O.E. Лебедева; компе-тентностный подход в подготовке специалиста разрабатывается В.И. Бай-денко, A.A. Вербицким, Е.И. Казаковой, В.Д. Шадриковым. Проблемы формирования профессиональной компетентности различных специалистов исследуются Е.В. Бережновой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Дж. Равеном, В.А. Сластениным, С.Е. Шишовым. Экспертиза и аттестация педагогических кадров как фактор повышения их профессиональной компетентности исследованы Н.К. Зотовой, С.С. Татарченковой. Экономическую компетентность в системе общей культуры личности определили П.Р. Атутов, A.B. Дроздов, И.Б. Иткин, В.А. Полякова. Маркетинговая компетентность исследуется Е.А. Ганаевой.

Разработаны различные аспекты образования взрослых: особенности деятельности взрослых обучающихся - Л.И. Анцыферовой, Ю.Н. Кулюткиным, М.Ш. Ноулзом; дидактические и методические принципы обучения взрослых - С.И. Змеевым, М.Т. Громковой, В.Г. Онушкиным; специфика и содержание последипломного образования - Э.Ф. Зеером, Э.М. Никитиным, Н.М. Чего-даевым; непрерывного образования - В.Г. Рындак, P.M. Шерайзиной.

Экономическая подготовка специалистов в системе образования рассматривается А.Б. Вифлеемским, Д.В. Бочковым, Э.М. Коротковым, O.A. Свиридовым, B.C. Семашко, Ю.Г. Татур, В.П. Щетининым. Теория экономической деятельности обоснована М. Альбертом, М. Месконом, A.A. Радугиным, B.C. Юкаевой.

Однако при всей безусловной значимости проведенных исследований проблема формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения практически не изучена.

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы данного диссертационного исследования - «Формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации».

В научно-теоретическом плане актуальность исследования продиктована необходимостью решить ряд протнворечнй между:

- возрастанием потребности общества в экономически компетентном руководителе образовательного учреждения и невозможностью достижения этого качества в рамках традиционной системы повышения квалификации, не выделяющей экономическую компетентность как специфический результат образовательного процесса в системе повышения квалификации;

- потребностью руководителя в осуществлении управления образовательным учреждением, взаимодействия со средой в соответствии с изменившимися экономическими условиями и отсутствием умений выстраивать отношения на основе экономической самостоятельности, конкуренции и партнерства;

- потребностью образовательной практики повышения квалификации в

формировании экономической компетентности руководителя образовательного учреждения и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса в педагогической науке.

Объект исследования: образовательный процесс в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в процессе повышения квалификации.

Цель исследования: обосновать организационно-дидактическую модель формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в процессе повышения квалификации будет более успешным, если:

- экономическая компетентность руководителя образовательного учреждения рассматривается как интегральное качество личности, позволяющее руководителю успешно решать экономические задачи разного уровня сложности, включающее знаниевый, деятельностный, мотивацион-ный и личностный компоненты;

- педагогический потенциал системы повышения квалификации в формировании экономической компетентности руководителя образовательного учреждения реализуется в обеспечении ведущей роли обучающегося; отборе содержания обучения в соответствии с целями, задачами профессиональной деятельности руководителя и с учетом его профессиональных потребностей;

- целостное представление процесса включает цель, принципы, содержание, формы, методы, этапы, критерии, результат;

- организационно-педагогическими условиями реализации организационно-дидактической модели формирования экономической компетентности руководителя в системе повышения квалификации выступают: образовательная потребность руководителя в формировании экономической компетентности на личностном уровне; модульная система реализации ан-драгогической образовательной программы; мониторинг формирования экономической компетентности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить структуру и содержание понятия «экономическая компетентность руководителя образовательного учреждения».

2. Обосновать возможности использования потенциала системы повышения квалификации для формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения.

3. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию организационно-дидактической модели формиро-

вания экономической компетентности руководителя в системе повышения квалификации.

4. Экспериментально обосновать эффективность научно-методического обеспечения процесса формирования экономической компетентности руководителя в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составили положения о единстве теории и практики личностно ориентированного образования; общепедагогические подходы к изучению и моделированию образовательного процесса: компетентностный, личностно ориентированный подходы, системный анализ педагогических явлений и синергетические представления о развитии систем образования.

на общенаучном уровне - общепедагогические подходы к изучению и моделированию образовательного процесса: компетентностный (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской), личностно ориентированный (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская); системный анализ педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, ВЛ. Якунин); синергетический подход к управлению повышением квалификации руководителей образовательных учреждений (Д.Ф. Ильясов); теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Ксе-нофонтова, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, К.К. Платонов, В.В. Сериков); теории личностно ориентированного образования (Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко); основные положения теории взаимодействия в педагогике и психологии (В.А. Маликова, Н.Ф. Радионова, В.Г. Рын-дак, Г.П. Щедровицкий); концепция мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, А.К. Маркова); концепция рефлексивного образования (О.С. Анисимов, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Л.Б. Соколова, Г.П. Щедровицкий);

на конкретно-научном уровне: андрагогическая теория, технология обучения взрослых (С.И. Змеев, М.Т. Громкова); теория компетентности (Т.Г. Браже, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.К. Маркова, Дж. Равен, Ю.Г. Татур); теория психолого-педагогической диагностики (Т.А. Власова, Т.В. Розанова); идеи формирования компетентности (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, Т.Е. Исаева, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков); исследования в области образования взрослых (A.A. Бодалев, Т.Г. Браже, Н.С. Вощенкова, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, P.C. Димухаметов, Ю.Н. Кулюткин, Н.П. Литвинова, В.Г. Онушкин, Э.Р. Саитбаева, Г.С. Сухобская); экономические проблемы образования (Д.В. Бочков, МЛ. Левицкий, В. Лизинский, A.C. Марков, В.Е. Новаторов, Т.Н. Третьякова, Н.П. Литвинова).

База исследования. Исследовательская работа осуществлялась в: ин-

статуте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета (ИПК и ППРО ОГПУ); Гайском городском отделе образования; отделе образования администрации Александровского района; Шар-лыкском районном отделе образования; управлении образования администрации Светлинского района Оренбургской области.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение педагогического опыта, моделирование); диагностические (анкетирование, тестирование, беседа); обсервационные (целенаправленное наблюдение, самооценка, самоанализ); праксиометрические (контент-анализ, анализ процессов и продуктов деятельности); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); математической статистики.

Исследование осуществлялось поэтапно с 2003 по 2009 год. В эксперименте приняли участие 7 преподавателей института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета, 261 руководитель образовательных учреждений г. Оренбурга и Оренбургской области. На первом этапе (2003-2004 гг.) было осуществлено обоснование проблемы, определен понятийный аппарат, обоснована методологическая основа исследования, выдвинута рабочая гипотеза; проведен констатирующий эксперимент. Второй этап (2004-2007 гг.) заключался в проведении опытно-поисковой работы по формированию экономической компетентности руководителя образовательного учреждения; проведен формирующий эксперимент. На третьем этапе (2007-2009 гг.) завершена опытно-поисковая работа, обобщены и систематизированы полученные данные, оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определена структура и содержание понятия экономической компетентности руководителя образовательного учреждения как интегрального качества личности, включающего знаниевый, деятельностный, моти-вационный и личностный компоненты, характеризующегося совокупностью специальных компетенций (маркетинговой, предпринимательской, хозяйственно-правовой), которые отражают способность руководителя использовать полученные экономические знания, умения, опыт, известные способы деятельности, создавать экономические смыслы, объекты деятельности в процессе непрерывного личностного совершенствования для обеспечения функционирования образовательного учреждения, регулируемого преобладающими у личности ценностями и мотивами.

2. Обоснован потенциал системы повышения квалификации, заключающийся в возможности формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения: соответствие содержания обучения руководителя целям, задачам и результатам его профессиональной деятельности; построение образовательного процесса с учетом инди-

видуальных потребностей руководителя; проектирование образовательной программы с учетом предшествующего опыта руководителя; модульность обучения с распределенным контролем и корректировкой индивидуальных программ по результатам контроля; вариативность сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности руководителя; формирование специальных знаний, умений и способностей, качеств, необходимых и достаточных для успешного решения экономических задач.

3. Разработана организационно-дидактическая модель формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации, отражающая методологические подходы, цель, принципы, содержание, формы, методы, этапы, организационно-педагогические условия, критерии и уровни сформированное™, результат.

4. Определена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих успешной реализации организационно-дидактической модели: образовательная потребность руководителя в формировании экономической компетентности на личностном уровне; модульная система реализации андрагогической образовательной программы; мониторинг формирования экономической компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний о формировании экономической компетентности руководителя образовательного учреждения за счет выявления сущностных и структурных характеристик понятия экономической компетентности руководителя образовательного учреждения-, разработки организационно-дидактической модели формировании экономической компетентности руководителя образовательного учреждения; выявления организационно-педагогических условий, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальных проблем профессиональной практики.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны и экспериментально обоснованы автономный обучающий модуль «Бизнес-планирование»; комплекс проблемно-активных методов обучения; диагностические средства оценки уровня сформированности экономической компетентности руководителя образовательного учреждения; отобрано и структурировано методическое обеспечение формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения (схемы, таблицы, тестовые методики, резюме, анкеты), которое может быть использовано преподавателями системы повышения квалификации в педагогической деятельности (в подготовке курсов, создании учебно-методических пособий).

На защипу выносятся следующие положения:

1. Основными компонентами и сущностными характеристиками экономической компетентности руководителя образовательного учреждения

как интегрального личностного качества выступают: знаниевый (экономические и правовые знания, формирующие основу деятельности); дея-тельностный (умения решать экономические задачи, анализировать и проектировать экономические ситуации); мотивационный (мотивы, индивидуально значимые ценности (ценностные ориентации) индивида, направленность управленческой деятельности) и личностный (интеллектуальные, личностные и волевые качества, характеризующие вектор его деятельности) компоненты.

2. Потенциал системы повышения квалификации для формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения заключается в возможности введения процесса обучения в личностно ориентированный контекст: соответствие содержания обучения руководителя целям, задачам и результатам его профессиональной деятельности; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей руководителя; проектирование образовательной программы с учетом предшествующего опыта руководителя; модульность обучения с распределенным контролем и корректировкой индивидуальных программ по результатам контроля; вариативность сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности руководителя; формирование специальных знаний, умений и способностей, качеств, необходимых и достаточных для успешного решения экономических задач.

3. Организационно-дидактическая модель формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в процессе повышения квалификации отражает цель (формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в процессе повышения квалификации), принципы (гуманизма, фасилитации, субъекгности, психологической комфортности, контекстности, вариативности и рефлексивности), содержание (направлено на реализацию цели), формы, методы (проблемно-активные), этапы (проектирующий, корректирующий, формирующий, рефлексивный), критерии (знаниевый, деятельно-стный, мотивационный, личностный), уровни сформированности (недостаточный, базовый, продвинутый, лидерский) и результат (сформирован-ность экономической компетентности руководителя).

4. Успешность реализации организационно-дидактической модели формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в процессе повышения квалификации обеспечивают организационно-педагогические условия: образовательная потребность руководителя в формировании экономической компетентности на личностном уровне; модульная система реализации андрагогической образовательной программы; мониторинг формирования экономической компетентности.

зационно-педагогических условий ее реализации в системе повышения квалификации; организации и проведении педагогического эксперимента по исследуемой проблеме и систематизации полученных данных.

Достоверность н обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей в ведущих журналах и научно-педагогических сборниках; преподавательской деятельности, включающей преподавание автономного обучающего модуля «Бизнес-планирование» в системе повышения квалификации работников образования; консультирования; выступлений на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в Екатеринбурге, Костроме, Нижнем Новгороде, Оренбурге; обсуждений на заседаниях кафедры управления образованием института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета и кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

«Теоретические аспекты формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации». В условиях модернизации системы российского образования ключевым фактором является соответствие профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений потребностям времени.

Сущность понятия «профессиональная компетентность руководителя образовательного учреждения» определена нами посредством уточнения содержания через разграничение с близкими понятиями «компетентность» и «компетенция».

В процессе теоретического анализа были исследованы различные точки зрения (Ю.И. Алешина, Г.С. Архипова, Т.М. Балыхина, Т.Ю. Базаров, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, H.A. Волгина, В.В. Гаврилов, И.А. Гетман-

екая, И.В. Гришина, H.A. Дмитриевская, Е.А. Жилкина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, Н.В. Казаринова, Л.И. Корнеева, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.Н. Прудаева, Дж. Равен, H.A. Ряписов, Г.Н. Сорокин, Е.П. Тонконогая, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.) на соотношение понятий «компетентность» и «компетенция».

Анализ многочисленных исследований природы компетентности при уточнении теоретической сущности понятий «компетентность» и «компетенция» приводит нас к выводу, что они тесно взаимосвязаны между собой. В самом общем виде понятие «компетентность» обозначает характеристику личности (полноправная, обладающая компетенцией, знающая), а понятие «компетенция» характеризует то, чем личность обладает (круг полномочий, круг вопросов, способности, знания и умения). В соответствии с представлениями A.B. Хуторского и И.А. Зимней мы различаем «компетентность» и «компетенцию» как общее и индивидуальное, как «отчужденное, наперед заданное требование» и личностное качество (характеристику); как «потенциальное - актуальное, когнитивное - личностное», соответственно.

Другими словами компетентность - это качество личности (совокупность качеств), которое предполагает обладание компетенциями, включающими личностное отношение к деятельности, а компетенция - заданное содержание компетентности, которое необходимо освоить, чтобы быть компетентным. То есть компетенция - это способность личности действовать самостоятельно и ответственно, принимать обоснованные решения на основе совокупности знаний и умений, социального опыта в рамках установленных полномочий.

Это означает, что компетенция, являясь частью целого и достигая определенного уровня в результате обогащения новыми знаниями, умениями, приобретенным опытом, «превращается» в компетентность как интегральное качество личности.

Компетентность определяет уровень квалификации и профессионализма личности и непосредственно связана с понятием «профессиональная компетентность». Общие основы профессиональной компетентности изучены Е.А. Ганаевой, И.В. Гришиной, Э.Ф. Зеером, Н.В. Кузьминой, В.Ю. Кричевским, Л.И. Луценко, А.К. Марковой, В.Г. Онушкиным, B.C. Сапрыкиным, Е.П. Тонконогой, Р.Х. Шакуровым, Т.И. Шамовой и др.

Осуществленный нами анализ работ по проблеме позволил выявить минимум два аспекта рассмотрения категории «профессиональная компетентность»: как нормативной характеристики и как личностной характеристики. Опираясь на выявленные положения, мы разделяем такую позицию ученых и считаем, что профессиональная компетентность является интегральной характеристикой руководителя, свидетельствующей о его способности осуществлять управленческую деятельность.

Таким образом, в ходе теоретического анализа мы пришли к выводу, что профессиональная компетентность руководителя образовательного учреждения определяется совокупностью компетенций, которые характеризуются умением использовать теории и понятия, знания в различных областях деятельности, приобретенный опыт; способностью к позитивному интеллектуальному, волевому саморазвитию, взаимодействию с другими людьми, группами, коллективом; наличием мотивов по соблюдению прав и интересов личности в ходе управленческой деятельности; личностным отношением к деятельности.

Одной из важнейших составляющих формирования компетентности руководителя образовательного учреждения является понимание новых, специфических требований к работникам управленческого аппарата, которые порождаются изменившейся ситуацией на рынке образовательных услуг в условиях реформирования. На современном этапе образовательным учреждениям предоставляют финансовую и хозяйственную самостоятельность, свободу в построении образовательных программ с учетом запросов потребителя, что предполагает овладение руководителем экономическими знаниями для эффективного управления образовательным учреждением.

Теоретический анализ экономического аспекта профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения послужил основанием для выделения нового профессионального качества, которое определено нами как экономическая компетентность, позволяющего руководителю успешно выполнять экономические задачи разного уровня сложности.

Являясь качественной характеристикой личности, экономическая компетентность руководителя образовательного учреждения определяется характером его профессиональной деятельности и представляет собой единство теоретической (экономические знания), практической (опыт хозяйственной деятельности), мотивационной готовности и способности осуществлять данную деятельность, находящую воплощение в материальном, социально-экономическом и личностно значимом продукте - устойчивом функционировании образовательного учреждения. В этом смысле экономическая компетентность руководителя образовательного учреждения выступает как структурный компонент его профессиональной компетентности, обеспечивающий способность эффективно решать экономические задачи разного уровня сложности, определяющий готовность руководителя ориентироваться в сложных экономических условиях, самостоятельно и ответственно принимать экономические решения, а в результате обеспечивает способность к оперативному эффективному управлению, что позволяет оставаться образовательному учреждению конкурентоспособным.

В структуре экономической компетентности руководителя образовательного учреждения выделены знаниевый, деятельностный, мотивацион-ный и личностный компоненты, обеспечивающие профессионально-личностное совершенствование и саморазвитие руководителя, формирова-

ние его способностей, характеризующихся тремя видами компетенций: маркетинговой, предпринимательской и хозяйственно-правовой, которые интегрируют совокупность экономических знаний и умений, обеспечивая руководителю решение профессиональных задач на высоком уровне успешности. Маркетинговая компетенция позволит в условиях конкуренции занять образовательному учреждению свою нишу на рынке образовательных услуг и сформировать его особую миссию; предпринимательская компетенция — умение руководителя правильно и глубоко провести анализ факторов внешней среды и внутреннего потенциала учреждения, от которого будет зависеть эффективность деятельности в сфере образовательных услуг; хозяйственно-правовая компетенция поможет руководителю эффективно, без риска использовать финансовые средства.

Экономическая компетентность рассматривается в единстве взаимодействия всех структурных компонентов.

Система критериев и показателей экономической компетентности формировалась в соответствии с разработанной организационно-дидактической моделью. Исходя из выделенных нами компонентов экономической компетентности, был создан инструментарий выявления ее эффективности в виде комплексного метода ассесмент-центра (центра оценки кадров) - тесты, ролевые и деловые игры, задачи, упражнения, анкеты, проекты, который с учетом взаимодополняющих процедур позволял объективно сравнивать результаты экономической подготовки руководителя в процессе повышения квалификации.

Мы выделили следующие критерии: усвоенность экономико-правовых знаний (знаниевый) - знание понятий, терминов, определений, формирующих основу деятельности; овладение соответствующими умениями (дея-телъностный) - анализировать и проектировать реальные экономические ситуации, выбирать способы решения экономических задач, работы с правовыми текстами, прогнозировать перспективу; сформированностъ ценностной ориентации на экономическую деятельность (мотивационный) -мотивы профессиональной деятельности, внутреннее принятие рыночной экономики, согласованность экономических и социальных целей, нацеленность на достижение высокого уровня экономической компетентности; сформированность личностных качеств (личностный) - понимание экономической компетентности как одной из ведущих профессиональных ценностей, адекватная самооценка своих способностей. Выделенные критерии указывают на сложность процесса формирования экономической компетентности в системе повышения квалификации руководителя образовательного учреждения.

Для определения степени сформированное™ экономической компетентности в образовательном процессе системы повышения квалификации и, прежде всего, таких ее составляющих, как знаниевого, деятельностного, мотивационного и личностного компонентов, были определены четыре

уровня (недостаточный, базовый, продвинутый и лидерский) сформиро-ванности экономической компетентности руководителя, где каждый предыдущий обусловливает последующий и включается в его состав. Недостаточный уровень проявлялся в неспособности руководителя решать большинство стандартных экономических задач. Базовый уровень характеризовал умение руководителя решать стандартные экономические задачи на репродуктивном уровне; продвинутый - стандартные и нестандартные задачи. Лидерский уровень проявлялся в умении руководителя креативно решать экономические задачи, предвидеть появление экономических проблем, принимать упреждающие экономические решения; обеспечивать высокий уровень конкурентоспособности образовательного учреждения. Отнесение к тому или иному уровню определялось характером экономических задач, которые руководитель может самостоятельно решать.

В общегосударственные задачи системы образования входит подготовка высокообразованных, компетентных специалистов с развитым индивидуальным стилем профессиональной деятельности и такой системой компетенций, которая позволила бы им эффективно реализовать свой творческий потенциал в условиях рыночной экономики, обеспечивая решение профессиональных задач на высоком уровне успешности. Существующая сеть образовательных учреждений послевузовского профессионального образования охватывает весь спектр услуг повышения квалификации и переподготовки кадров. Осуществленный нами анализ работ по проблеме повышения квалификации руководителей образования (С.Г. Вершловский, Д.Ф. Ильясов, И.А. Колесникова, Ю.А. Конаржевский, A.A. Орлов, Г.С. Сухобская, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова) позволил выделить особенность системы повышения квалификации, которая определяется обучающимся субъектом - взрослым человеком.

Теоретический анализ специфического вида образования, обеспечивающего удовлетворение образовательных потребностей лиц, занятых самостоятельной профессиональной деятельностью, послужил основанием для выделения методологических подходов к формированию экономической компетентности руководителя образовательного учреждения. Формирование (от латинского formo - придаю форму, строю, создаю) экономической компетентности руководителя рассматривается нами с позиций компетентностного, личностно ориентированного подходов, системного анализа педагогических явлений и синергетических представлений. Основным положением процесса формирования экономической компетентности руководителя является соблюдение принципов системы повышения квалификации: фасилитации (помощь обучающемуся в реализации латентных потенциальных способностей); субъектности (выращивание цели в синергетическом взаимодействии преподавателя и обучающегося); психологической комфортности (создание и поддержание атмосферы доверия, позитивного настроя, уважения как основы личностного роста); кон-

текстности (ориентация программ на жизненно и профессионально важные цели, роли руководителя); вариативности (выбор содержания и формы обучения) и рефлексивности (ориентирует субъектов образовательного процесса на самоанализ взаимодействия и его результат).

Возможность системы повышения квалификации в формировании экономической компетентности руководителя образовательного учреждения определяется тем, что посредством моделирования образовательного процесса происходит обогащение новыми знаниями, умениями, приобретаемым опытом (т.е. овладение компетенциями) и продвижение уровня компетентности от низкого к более высокому. Новый результат интегрирует то, что было достигнуто обучающимся в вузовском образовании, в процессе самообразования и профессиональной деятельности, с новыми личностными достижениями субъекта.

Овладение компетенциями может быть обеспечено в соответствии с организационно-дидактической моделью формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения (рис. 1). Конструируя модель, мы исходили из ориентировочной основы компетентного исполнения деятельности, знаний о сущности процесса и продукте деятельности, опыта выполнения деятельности в проблемных условиях, самоконтроля обучающегося на основе критериев эффективности, что обусловлено самой интегральной природой компетентности.

Цель модели ориентирована на формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения; являясь системообразующим элементом, определяет содержание других элементов модели. Содержание модели, направленное на реализацию цели, получило отражение в андрагогической образовательной программе. Андрагогическая образовательная программа, имея модульное построение, проектировалась, исходя из идеи синергетики (теория самоорганизации), где главное - не передача знаний, а овладение способами пополнения знаний, быстрой ориентации в разветвленной системе знания и способами самообразования, благодаря чему реализуется принцип субъсктности. Этапы (проектирующий, корректирующий, формирующий, рефлексивный) формирования экономической компетентности представляли цикл, который мог повторяться многократно. На каждом этапе реализовывалась целесообразная совокупность задач обучающего и обучающегося, эффективность которых направлена на усвоение знаниевого, деятельностного, мотивационного и личностного компонентов, т.е. на формирование маркетинговой, предпринимательской и хозяйственно-правовой компетенций, что обусловливает результат - сформированность экономической компетентности руководителя образовательного учреждения. Критерии, позволяющие выявить уровни сформированное™ экономической компетентное™ руководителя образовательного учреждения, обусловливают результат.

5 О X о

Я " й>

Рис. 1. Организационно дидактическая модель формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации

Исходя из этого, мы определили организационно-педагогические условия эффективной реализации всех этапов организационно-дидактической модели формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения, которые проверялись в ходе опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая работа (ОПР) по формированию экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации. Результат констатирующего эксперимента позволил выявить организационно-педагогические условия исследуемого процесса: образовательная потребность руководителя в формировании экономической компетентности на личностном уровне; модульная система реализации андрагогической образовательной программы; мониторинг формирования экономической компетентности. Формирующий эксперимент осуществлялся поэтапно в соответствии с разработанной организационно-дидактической моделью формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения.

На проектирующем этапе реализация первого организационно-педагогического условия - образовательная потребность руководителя в формировании экономической компетентности на личностном уровне -потребовались диагностики сформированное™ образовательных потребностей, содействие в целеполагании; коррекция образовательного запроса. В ходе диагностики были выявлены три типа сформированности спроса повышения квалификации: полноценный спрос (потребность осознается); латентный спрос (потребность не осознается); отрицательный спрос (потребность отрицается); недостаточная мотивационная готовность к повышению квалификации для формирования экономической компетентности, которая обусловлена психологическими причинами (сомнением и неуверенностью в собственных способностях, нежеланием продемонстрировать неудовлетворительный уровень компетентности, признаться в ошибках, дискомфортом роли «обучающегося», боязнью нового, желанием сохранить «статус-кво»); отсутствие готовности к целеполаганию. Результаты диагностики на проектирующем этапе формирования экономической компетентности определили характер работы по содействию формированию устойчивой потребности в обучении. Она осуществлялась несколькими способами: использованием маркетинговых инструментов создания спроса, презентацией учебного модуля, размещением рекламных объявлений, распространением информации по модели «директ-маркетинга» (предоставление информации, целью которого является получение запроса на дополнительную информацию). Тьюторами применялись упражнения, направленные на выявление готовности руководителей к повышению квалификации, на снятие психологического напряжения, создание атмосферы доброжелательности и доверия («Знакомство», «Интервью», «Эффективность руководства», «Что вами движет», «Мотивация к успеху», «Готовность к риску»; методика незаконченных предло-

жений), использовались активно-проблемные ситуации (сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение, формирующих осознание недостаточности имеющихся умений разрешить проблему, а потому актуализирующих потребность в повышении квалификации). Такие сшуации строились, исходя из профессиональных задач, решение которых входит в круг функциональных обязанностей руководителя образовательного учреждения. При этом определяющим выступало не только то, что необходимо знать и уметь руководителю в профессиональной деятельности, но и то, какие проблемы ему действительно придется решать сейчас и в дальнейшем, что позволяло определять личностные цели повышения квалификации.

В ходе корректирующего этапа с учетом на индивидуальных образовательных потребностей обучающихся корректируется андрагогическая образовательная программа. Полученные результаты входной диагностики позволили определить личностные цели повышения квалификации руководителей и подтвердили эффективность первого организационно-педагогического условия.

На формирующем этапе второе организационно-педагогическое условие - модульная система реализации андрагогической образовательной программы - способствовало, с одной стороны, обеспечению системности образовательного процесса, с другой стороны - возможности перераспределения учебного времени в зависимости от предшествующего опыта и образовательных потребностей руководителя. Проектирование андрагогической образовательной программы осуществлялось в следующей логике: определение общей цели (содействие формированию экономической компетентности руководителя) — построение структуры частных целей (в терминах маркетинговой, предпринимательской и хозяйственно-правовой компетенций) на основе анализа образовательного запроса руководителей

— определение учебного содержания, необходимого для реализации целей

— структуризация познавательной информации на элементы — разработка структуры модулей — определение системы задач по каждому модулю — выявление связей между модулями — построение (наполнение) модуля. Такое содержание строилось по формуле «деятельность, основанная на информации», что предполагало использование проблемно-активных методов организации учебной деятельности, отличающихся вариативностью, незавершенностью, рефлексивностью, интерактивностью, диалогично-стью, практикоориентировадностью, содействовало развитию и проявлению личностных черт и умений и обеспечивало перевод информационно-контролирующей функции обучающего в организационно-рефлексивную функцию обучающегося; изменение роли обучающего субъекта: от передатчика объективного знания - к организатору образовательной деятельности руководителя; от преподавателя - к тьютору. Тьютор реализовывал на практике принцип фасилитации и содействовал инициации коммуника-

ции, проявлению многообразия точек зрения, обращению к личному профессиональному опыту участников, взаимному обогащению опыта.

Эффективность усвоения содержания андрагогической образовательной программы достигалась использованием технологий решения проблем, опорного конспекта, интерактивных технологий, кейсов-упражнений, метода проектов. Все вышеназванные методы отличало отсутствие единственно верного ответа на предлагаемые учебные задания; диалог (полилог) позволял увидеть различные точки зрения, развивать необходимые личностные качества и умения. Поскольку при выборе варианта экономического решения важно уметь оценить экономическую, организационную, правовую эффективность, эти умения как раз и развивались посредством проблемно-активных методов. Ролевые и деловые игры, сюжет которых отражал реальную жизнь, а различные роли требовали от руководителя многовариантных решений, реализации различных моделей взаимодействия, усиливали эмоциональное напряжение, актуализировали свой и чужой опыт («Расходы на образование», «Эффективная деятельность персонала», «Формирование и оценка маркетинговых стратегий образовательного учреждения»). Метод проектов интегрировал в себе все виды деятельности обучающихся, необходимые для формирования личностных умений и качеств посредством разработки бизнес-плана.

Реализация третьего организационно-педагогического условия - мониторинг формирования экономической компетентности - рассматривалась нами не только как способ определения эффективности реализации организационно-дидактической модели, но и как анализ и оценка личностных достижений руководителей.

В ходе опытно-поисковой работы по реализации основных положений исследования принял участие 261 руководитель образовательных учреждений (экспериментальные группы (ЭГ - 135 чел.); контрольные группы (КГ - 126 чел.)) г. Оренбурга и Оренбургской области и 7 преподавателей ИПКиППРО ОГПУ. Мониторинг экономической компетентности был реализован в виде входной и контрольной диагностик в соответствии с представленными выше критериями сформированное™ экономической компетентности. При этом сопоставлялись исходный и конечный результаты.

Обеспечение этого условия осложнялось многоаспекгностью исследуемого явления. С помощью тестов, деловых игр, упражнений моделировалось проявление наиболее важных с точки зрения экономической компетентности умений руководителя; посредством наблюдения определялся динамический процесс формирования экономической компетентности. Использование взаимодополняющих процедур «ассесмент-центра» повышало объективность оценки. Для этого кроме традиционных методов «ас-сесмент-центра» (упражнения типа «корзина для бумаг», задания на решение профессиональных проблем, свободная групповая дискуссия, оценоч-

ное интервью, демонстрация навыков публичного выступления), в «ассес-мент-центре» мы использовали составление резюме, тестирование личностных особенностей (тесты «Эффективность руководства», «Что вами движет», «Мотивация к успеху», «Готовность к риску»; методика незаконченных предложений). Интерпретация результатов, предназначенная для руководителей, строилась по принципу: «Ваши недостатки есть продолжение ваших достоинств».

Появление позитивных результатов в ходе формирующего эксперимента опытно-поисковой работы позволяет судить об эффективности второго организационно-педагогического условия.

На рефлексивном этапе происходит оценка реального уровня сформи-рованности экономической компетентности, степени сходства запланированного и полученного результатов. С одной стороны, данный этап завершает цикл взаимодействия, с другой - определяет новый цикл (в случае несовпадения цели и результата).

Анализ динамики компонентов экономической компетентности руководителя позволяет утверждать, что в результате реализации модели произошли существенные позитивные изменения всех структурных компонентов экономической компетентности. Особенно значимые результаты получены в экспериментальных группах, где апробировались все выявленные организационно-педагогические условия, относительно знаниевого и мотивационного компонентов. Позитивная динамика формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в экспериментальных группах проявлялась, прежде всего, в понимании и принятии рыночной экономики как личностно значимых целей профессиональной деятельности, которые связывались со знанием экономических аспектов управленческой деятельности, профессиональными достижениями и конкурентоспособностью своего образовательного учреждения.

К концу опытно-поисковой работы все показатели возросли во всех экспериментальных группах. Так, по знаниевому компоненту средний показатель вырос в 1,4 раза; по деятельностному - в 1,37 раза; по мотиваци-онному - в 1,32 раза; по личностному - в 1,21 раза. Коэффициенты эффективности тоже больше единицы (1,48; 1,5; 1,3; 1,38), что свидетельствует о позитивном влиянии модели повышения квалификации на экономическую компетентность руководителя образовательного учреждения. Большинство руководителей в конце опытно-поисковой работы считали себя подготовленными к решению экономических задач и в то же время пожелали развивать собственный потенциал.

Сформированность экономической компетентности руководителя в ходе опытно-поисковой работы отслеживалась нами как индивидуальное продвижение руководителя по уровням, рисунок 2.

Экспериментальные группы на начало ОПР

60 50 40 30 20 10 О

3 д м л

0 недостаточный КЗ базовый Ш продвинутый □ лидерский

на конец ОПР

0 недостаточный Н базовый 0 продвинутый □ лидерский

Условные обозначения: 3 - знаниевый, Д - деятельностный, М-мотивационный и Л - личностный компоненты экономической компетентности руководителя образовательного учреждения.

Рис. 2. Сформированное^ компонентов экономической компетентности руководителя образовательного учреждения по уровням (%)

Сравнительный анализ динамики показателей экономической компетентности контрольных и экспериментальных групп позволяет сделать вывод о том, что в контрольных группах уровень экономической компетентности подвергся незначительным изменениям, рисунок 3.

OMIS"

Ц1 fT . I I 1- rj- I «P »j- —i—j—^—1 ^T ■ "Г 1 T ■ T '

BC1 K1 au K2 0(3 КЗ EK4 K4 0(5 K5 В(б Кб Э(7 K7 BC8 K8 0(9 K9 jU

Условные обозначения: КГ - контрольные группы; ЭГ - экспериментальные группы; ВХ-входная диагностика, К- контрольная диагностика, 1 -знание понятий, терминов, определений, 2 - умения анализировать и проектировать реальные экономические ситуации, 3 - умения работы с правовыми текстами, 4 - мотивы профессиональной деятельности 5 - внутреннее принятие рыночной экономики, 6 - согласованность экономических и социальных целей, 7 - нацеленность на достижение высокого уровня экономической компетентности, 8 - понимание экономической компетентности как одной из ведущих профессиональных ценностей, 9 - адекватная самооценка своих способностей.

Рис. 3. Динамика сформированности показателей экономической компетентности (%)

В диссертации рассмотрены и обоснованы изменения, произошедшие в уровне сформированности экономической компетентности руководителя по каждому критерию во всех экспериментальных и контрольных группах, проведена статистическая обработка полученных данных.

Таким образом, результаты, полученные на разных этапах опытно-поисковой работы в соответствии с разработанными критериями и показателями, иллюстрируют нам положительную динамику уровней сформированности экономической компетентности руководителя образовательного учреждения и свидетельствуют о том, что повышение квалификации может обеспечивать формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения с учетом индивидуальных потребностей каждой личности. Выделенные нами гипотетически организационно-педагогические условия являются необходимыми и достаточными для успешной реализации повышения квалификации, тем самым позволяя утверждать, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Выполненное нами исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем современного постдипломного образования - обеспечение эффективности процесса

«Г

повышения профессиональной квалификации руководителей образовательных учреждений. Нами был реализован профессионально-экономический аспект поставленной проблемы, в частности - формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в процессе повышения квалификации, актуальность которой обусловлена потребностью общества в руководителе нового типа, способном к эффективному решению экономических задач и обеспечению конкурентоспособности образовательного учреждения.

2. Обосновано, что оперативно решать проблему формирования экономической компетентности руководителей образовательных учреждений способна система повышения квалификации, обладающая возможностью введения процесса обучения в личностно ориентированный контекст: соответствие содержания обучения руководителя целям, задачам и результатам его профессиональной деятельности; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей руководителя; проектирование образовательной программы с учетом предшествующего опыта руководителя; модульность обучения с распределенным контролем и корректировкой индивидуальных программ по результатам контроля; вариативность сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности руководителя; формирование специальных знаний, умений и способностей, качеств, необходимых и достаточных для успешного решения экономических задач.

3. Определено, что формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации представляет собой целостный процесс, происходящий в рамках специально разработанной организационно-дидактической модели, отражающей цель, соблюдение принципов, содержание, формы, методы, этапы, критерии и результат.

4. Опытно-поисковая работа подтвердила достаточность совокупности организационно-педагогических условий: образовательная потребность руководителя в формировании экономической компетентности на личностном уровне; модульная система реализации андрагогической образовательной программы; мониторинг формирования экономической компетентности, в эффективном функционировании организационно-дидактической модели.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективными нам представляются исследования влияния особенностей руководителя, когнитивного стиля, опыта на эффективность повышения его квалификации, обоснование взаимосвязи курсовой подготовки в специальных образовательных учреждениях повышения квалификации и методической работы, обоснование другой совокупности показателей экономической компетентности и другой совокупности педагогических условий.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Варакина, Е.А. Модель формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации /Е.А. Варакина// Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». Ростов-на-Дону. - 2006. - №8. - С. 120127. (Реестр ВАК)

2. Варакина, Е.А. К вопросу о структуре экономической компетентности руководителя образовательного учреждения /Е.А. Варакина// Вестник Костромского государственного университета им. Некрасова. 2008. -№3. С. 15-20. (Реестр ВАК)

3. Варакина, Е.А. Использование интеллигенции для реализации экономических интересов обособленных управленческих групп / Е.А. Варакина // Интеллигенция и проблемы формирования гражданского общества в России: Тезисы докладов Всероссийской конференции. 14-15 апреля 2000 г., Екатеринбург: УрГУ, 2000. - 264 с.

4. Варакина, Е.А. Управление качеством образования в вузе / Е.А. Варакина // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента: Сборник статей Международной научно-практической конференции «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление (региональный аспект)». - М.: Логос, 2004.-232 с.

5. Варакина, Е.А. Риски сферы образования, возникшие в ходе реформирования / Е.А. Варакина // Экономика и управление в условиях риска: материалы региональной научно-практической конференции. 4 апреля 2007 г. - Оренбург: Изд-во ОИБиУ, 2007. С. 5-7.

6. Варакина, Е.А. К вопросу об экономической компетентности руководителя. Постановка проблемы /Е.А. Варакина// Стратегическое управление социально-экономическими системами: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (11-12 октября 2007). - Нижний Новгород, 2007. С. 161-163.

7. Варакина, Е.А. Специфика повышения квалификации в системе образования взрослых / Е.А. Варакина /Россия - Казахстан: перспективы научного сотрудничества: сборник научных статей / Оренбург: ОГПУ, 2007.-С. 72-84

8. Варакина, Е.А. Структурные характеристики экономической компетентности руководителя образовательного учреждения / Е.А. Варакина /Актуальные проблемы качества образования: научный сборник / Оренбург: ИПК и ППРО ГОУ ОГПУ, 2008. - С. 51-63

9. Варакина, Е.А. Памятка первокурснику / Е.А. Варакина - Оренбург: Изд-во ОИБиУ, 2007. -16 с.

10. Варакина, Е.А. Методические указания по выполнению и защите дипломного проекта по специальности «Менеджмент организации» / Е.А. Варакина, Л.С. Анненкова. - Оренбург: Изд-во ОИБиУ, 2006.48 с.

11. Варакина, Е.А. Компетентностный подход в системе повышения квалификации / Е.А. Варакина // Педагогика: семья - школа - общество: коллективная монография; под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 14. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 69-79.

12. Варакина, Е.А. Формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации / Е.А. Варакина И монография - Оренбург: Изд-во ОИБиУ, 2009.153 с.

Подписано в печать 20.04.2009 г. Гарнитура «Times Nev Roman». Усл. печ.л. 1,25 Тираж 100 экз. Заказ 24

Типография ГУ «Региональный центр развития образования» 460000, г. Оренбург, ул. Краснознаменная, д. 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Варакина, Елена Анатольевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1. Содержание и структура экономической компетентности руководителя образовательного учреждения.

1.2. Возможности системы повышения квалификации в формировании экономической компетентности руководителя образовательного учреждения.

1.3. Организационно-дидактическая модель формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

Выводы по главе 1.

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1. Проектирование педагогического эксперимента по формированию экономической компетентности руководителя образовательного учреждения.

2.2. Организационно-педагогические условия формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

2.3. Динамика результатов исследования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации"

Интенсивно изменяющиеся социально-экономические условия российского общества требуют гибкой и динамичной адаптации к этим процессам системы образования. В соответствии с концепцией реформирования системы образования предусматривается становление рынка образовательных услуг, изменение статуса, расширение экономической самостоятельности образовательных учреждений, что влечет за собой иные требования к содержанию управленческих действий руководителя. Данные исторического опыта свидетельствуют, что успешное функционирование, результативность работы учебного заведения определяются качеством его руководства. Сегодня социальные ожидания предполагают появление нового типа руководителя, обладающего потребностью и готовностью решать возникающие экономические проблемы, создавать условия для привлечения ресурсов, содействовать инновациям, обеспечивать конкурентоспособность образовательного учреждения на рынке образовательных услуг. Однако многие руководители образовательных учреждений не готовы в полной мере к осуществлению управленческой деятельности в новых экономических условиях. Это обусловливает повышенный интерес к вопросу формирования экономической компетентности руководителей образовательных учреждений. К сожалению, проблема формирования экономической компетентности осложняется тем, что квалификация «руководитель образовательного учреждения» в педагогических вузах не присваивается, а подготовка менеджеров образования началась сравнительно недавно, и на сегодняшний момент квалифицированных руководителей значительно меньше, чем необходимо. Пробелы экономического образования руководитель может восполнить самостоятельно или в системе повышения квалификации.

Правительством Российской Федерации системе повышения квалификации руководящих работников системы образования отводится важная роль в реализации приоритетных направлений развития отечественной образовательной системы и приоритетного национального проекта «Образование». В Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы как самостоятельная выделяется задача разработки, апробации и внедрения персонифицированной системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. В теории управления повышение квалификации рассматривается как необходимое условие обеспечения профессиональной карьеры и организационного развития. Кроме того, создание новой нормативно-правовой базы образования изменило условия работы руководителей, расширило и усложнило их функциональные обязанности.

Проблема формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в современных условиях ставится достаточно остро еще и потому, что изменяется роль государства в направлении и распределении финансовых средств, постулируются новые принципы ресурсного обеспечения образовательных учреждений. Реформирование бюджетной сферы предполагает коренное изменение экономического статуса образовательного учреждения, формирование механизмов привлечения и использования внебюджетных средств, реорганизацию системы образовательных учреждений, многоканальность и переход на нормативно-подушевое финансирование, повышение инвестиционной привлекательности сферы образования.

Соответственно актуализируется проблема разработки такой системы повышения квалификации, которая может предоставить образовательные услуги, адекватные уровню современных проблем. Формирование экономической компетентности позволит преодолеть относительность знаний и способностей руководителя ориентироваться в постоянно изменяющихся экономических ситуациях благодаря наличию у него специально организуемого опыта решения типичных экономических проблем.

Осознание учеными неактуальности знаниевой парадигмы обусловило актуальность компетентностного подхода как стратегии профессионального и постдипломного образования.

К настоящему времени в педагогике, психологии, социологии, менеджменте накоплена определенная совокупность знаний, необходимых для понимания и решения исследуемой проблемы.

Теоретическое осмысление компетентностного подхода отражено в трудах

A.В. Хуторского, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, О.Е. Лебедева; компетентностный подход в подготовке специалиста разрабатывается В.И. Байденко, А.А. Вербицким, Е.И. Казаковой, В.Д. Шадриковым. Проблемы формирования профессиональной компетентности различных специалистов исследуются Е.В. Береж-новой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Дж. Равеном, В.А. Сластениным, С.Е. Шишовым. Экспертиза и аттестация педагогических кадров как фактор повышения их профессиональной компетентности исследованы Н.К. Зотовой, С.С. Татарченковой. Экономическую компетентность в системе общей культуры личности определили П.Р. Атутов, А.В. Дроздов, И.Б. Иткин, В.А. Полякова. Маркетинговая компетентность исследуется Е.А. Ганаевой.

Разработаны различные аспекты образования взрослых: особенности деятельности взрослых обучающихся - Л.И. Анцыферовой, Ю.Н. Кулюткиным, М.Ш. Ноулзом; дидактические и методические принципы обучения взрослых — С.И. Змеевым, М.Т. Громковой, В.Г. Онушкиным; специфика и содержание последипломного образования - Э.Ф. Зеером, Э.М. Никитиным, Н.М. Чегодае-вым; непрерывного образования —В.Г. Рындак, P.M. Шерайзиной.

Экономическая подготовка специалистов в системе образования рассматривается А.Б. Вифлеемским, Д.В. Бочковым, Э.М. Коротковым, О.А. Свиридовым, B.C. Семашко, Ю.Г. Татур, В.П. Щетининым. Теория экономической деятельности обоснована М. Альбертом, М. Месконом, А.А. Радугиным,

B.C. Юкаевой.

В научно-теоретическом плане актуальность исследования продиктована необходимостью решить ряд противоречий между:

- потребностью образовательной практики повышения квалификации в формировании экономической компетентности руководителя образовательного учреждения и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса в педагогической науке.

Объект исследования: образовательный процесс в системе повышения квалификации.

- экономическая компетентность руководителя образовательного учреждения рассматривается как интегральное качество личности, позволяющее руководителю успешно решать экономические задачи разного уровня сложности, включающее знаниевый, деятельностный, мотивационный и личностный компоненты;

- организационно-педагогическими условиями реализации организационно-дидактической модели формирования экономической компетентности руководителя в системе повышения квалификации выступают: образовательная потребность руководителя в формировании экономической компетентности на личностном уровне; модульная система реализации андрагогической образовательной программы; мониторинг формирования экономической компетентности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

2. Обосновать возможность использования потенциала системы повышения квалификации для формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения.

3. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию организационно-дидактической модели формирования экономической компетентности руководителя в системе повышения квалификации.

Теоретической основой исследования выступили: на философском уровне - концептуальные положения философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Краевский, А.А. Орлов, М.Н. Скаткин); на общенаучном уровне — общепедагогические подходы к изучению и моделированию образовательного процесса: компетентностный (В. А. Болотов, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской), личностно ориентированный (К.А. Абульхано-ва-Славская, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская); системный анализ педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.Я. Якунин); синергетический подход к управлению повышением квалификации руководителей образовательных учреждений (Д.Ф. Ильясов); теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, К.К. Платонов, В.В. Сериков); теории личностно ориентированного образования (Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко); основные положения теории взаимодействия в педагогике и психологии (В.А. Маликова, Н.Ф. Радионова, В.Г. Рындак, Г.П. Щедровицкий); концепция мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, А.К. Маркова); концепция рефлексивного образования (О.С. Анисимов, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Л.Б. Соколова, Г.П. Щедровицкий); на конкретно-научном уровне — андрагогическая теория, технология обучения взрослых (С.И. Змеев, М.Т. Громкова); теория компетентности (Т.Г. Браже, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.К. Маркова, Дж. Равен, Ю.Г. Татур); теория психолого-педагогической диагностики (Т.А. Власова, Т.В. Розанова); идеи формирования компетентности (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, Т.Е. Исаева, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков); исследования в области образования взрослых (А.А. Бодалев, Т.Г. Браже, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Р.С. Диму-хаметов, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Э.Р. Саитбаева, Г.С. Сухобская); экономические проблемы образования (Д.В. Бочков, М.Л. Левицкий, В. Лизин-ский, Н.П. Литвинова, А.С. Марков).

Нормативной базой исследования явились: Законы РФ («Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании»), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Постановление Правительства «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы», приказы Министерства образования РФ «О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы»; «Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ», нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность институтов повышения квалификации.

База исследования. Исследовательская работа осуществлялась в институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета; Гайском городском отделе образования; отделе образования администрации Александровского района; Шарлыкском районном отделе образования; управлении образования администрации Светлинского района Оренбургской области. Исследование осуществлялось поэтапно с 2003 по 2008 год. В эксперименте приняли участие 7 преподавателей института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета, 261 руководитель образовательных учреждений г. Оренбурга и Оренбургской области.

На первом этапе (2003-2004 гг.) был осуществлен и теоретически осмыслен выбор темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи, обоснована методологическая основа исследования, выдвинута рабочая гипотеза; проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, нормативно-правовой базы по проблеме; осуществлялось моделирование формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения; проведен констатирующий эксперимент. Основные методы, применяемые на первом этапе: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической и педагогической литературы; целенаправленное наблюдение; анализ и синтез эмпирических данных; моделирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2007 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по апробации организационно-дидактической модели формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения; проверялись эффективность и достаточность выявленных организационно-педагогических условий, проводились обработка и анализ данных диагностики, теоретическое обобщение результатов исследования. Основными методами работы стали анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, контент-анализ текстов, опросные методы, наблюдение, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) разрабатывались рекомендации по реализации организационно-дидактической модели формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения, оформлялись результаты исследования в диссертационной работе. Для этого применялись анализ и синтез эмпирических данных, обобщение педагогического опыта, анкетирование, статистические методы.

Научная новизна исследования:

1. Определены структура и содержание понятия экономической компетентности руководителя образовательного учреждения как интегрального качества личности, включающего знаниевый, деятельностный, мотивационный и личностный компоненты, характеризующегося совокупностью специальных компетенций (маркетинговой, предпринимательской, хозяйственно-правовой), которые отражают способность руководителя использовать полученные экономические знания, умения, опыт, известные способы деятельности, создавать экономические смыслы, объекты деятельности в процессе непрерывного личностного совершенствования для обеспечения функционирования образовательного учреждения, регулируемого преобладающими у личности ценностями и мотивами.

2. Обоснован потенциал системы повышения квалификации, заключающийся в возможности формирования экономической компетентности руководителя об и разовательного учреждения: соответствие содержания обучения руководителя целям, задачам и результатам его профессиональной деятельности; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей руководителя; проектирование образовательной программы с учетом предшествующего опыта руководителя; модульность обучения с распределенным контролем и корректировкой индивидуальных программ по результатам контроля; вариативность сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности руководителя; формирование специальных знаний, умений и способностей, качеств, необхо- " димых и достаточных для успешного решения экономических задач.

3. Разработана организационно-дидактическая модель формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации, на основе компетентностного, личностно ориентированного, системного и синергетического подходов, отражающая интеграцию цели, принципов, содержания, форм, методов, этапов, критерии и результат.

4. Определена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих успешной реализации организационно-дидактической модели: образовательная потребность руководителя в формировании экономической компетентности на личностном уровне; модульная система реализации андра-гогической образовательной программы; мониторинг формирования экономической компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний о формировании экономической компетентности руководителя образовательного учреждения за счет выявления сущностных и структурных характеристик понятия экономической компетентности руководителя образовательного учреэюдения', разработки организационно-дидактической модели формировании экономической компетентности руководителя образовательного учреждения; выявления организационно-педагогических условий, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальных проблем профессиональной практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными компонентами и сущностными характеристиками экономической компетентности руководителя образовательного учреждения как интегрального личностного качества выступают: знаниевый (экономические и правовые знания, формирующие основу деятельности); деятельностный (умения решать экономические задачи, анализировать и проектировать экономические ситуации); мотивационный (мотивы, индивидуально значимые ценности (ценностные ориентации) индивида, направленность управленческой деятельности) и личностный (интеллектуальные, личностные и волевые качества, характеризующие вектор его деятельности) компоненты.

3. Организационно-дидактическая модель формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в процессе повышения квалификации отражает цель (формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в процессе повышения квалификации), принципы (фасилитации, субъектности, психологической комфортности, контекстности, вариативности и рефлексивности), содержание (направлено на реализацию цели), формы, методы (проблемно-активные), этапы (проектирующий, корректирующий, формирующий, рефлексивный), критерии (знаниевый, деятельностный, мотивационный, личностный), уровни сформированное™ (недостаточный, базовый, продвинутый, лидерский) и результат (сформированность экономической компетентности руководителя).

Личное участие автора состоит в разработке и апробации организационно-дидактической модели формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения и обосновании организационно-педагогических условий ее реализации в системе повышения квалификации; организации и проведении педагогического эксперимента по исследуемой проблеме и систематизации полученных данных.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей в ведущих журналах и научно-педагогических сборниках; преподавательской деятельности, включающей преподавание обучающего модуля «Бизнес-планирование» в системе повышения квалификации работников образования; консультирования; выступлений на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в Екатеринбурге, Костроме, Нижнем Новгороде, Оренбурге; обсуждений на заседаниях кафедры управления образованием института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета и кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы и приложения. В диссертации имеются таблицы и рисунки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. В ходе опытно-поисковой работы апробировалась организационно-дидактическая модель формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в процессе повышения квалификации. Ее реализация обеспечивалась изменением цели, содержания и технологий взаимодействия субъектов повышения квалификации.

2. Полученные результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют о том, что повышение квалификации может обеспечивать формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения. Выделенные нами гипотетически организационно-педагогические условия являются необходимыми и достаточными для успешной реализации организационно-дидактической модели. Если существует образовательная потребность руководителя в формировании экономической компетентности на личностном уровне, реализуется модульная система андрагогической образовательной программы, проводится мониторинг формирования экономической компетентности, то процесс повышения квалификации является средством формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения.

3. Главной целью в ходе реализации организационно-дидактической модели было не столько обеспечение формирования нового опыта в решении экономических задач, сколько актуализация внутренних потребностей руководителей в повышении их экономической компетентности, стимулирование переосмысления имеющейся системы представлений и опыта, содействие смене негативных установок и включению в проектирование самообразования, формирование устойчивой потребности в дальнейшем саморазвитии.

4. Согласно проведенному исследованию, образовательная услуга должна реализовываться как андрагогическая образовательная программа, что предполагает следующее: цель взаимодействия субъектов повышения квалификации осознается как развитие экономической компетентности руководителя; роль обучающего субъекта изменяется от преподавателя к тьютору; создаются проблемные учебные ситуации; используется модульная структуризация содержания повышения квалификации.

5. Анализ психолого-педагогической и управленческой литературы, образовательной практики убедили в том, что содержание и методики диагностического сопровождения повышения квалификации руководителя должны соответствовать сложной структуре интегрального качества «экономическая компетентность» и специфике взрослого обучающегося, испытывающего дискомфорт при использовании традиционных «оценочных» процедур. Таким пакетом диагностик может быть «ассесмент-центр», предполагающий использование ряда диагностических процедур и наблюдения действий руководителя образовательного учреждения в ситуациях, моделирующих профессиональную деятельность.

6. Апробация модуля «Бизнес-планирование» подтвердила необходимость введения в учебный план повышения квалификации данного учебного модуля, освоение которого целенаправленно сопровождается созданием условий для экономического развития руководителя образовательного учреждения.

Таким образом, проведенный анализ уровня* экономической компетентности руководителя, степени влияния повышения квалификации на способность руководителя решать экономические задачи, учебных планов, содержания УМК ряда учебных дисциплин выявил необходимость качественного изменения всего процесса повышения квалификации. Наблюдалось рассогласование практических задач, стоящих перед руководителем образовательного учреждения, и частных учебных задач, решаемых преподавателем каждой учебной дисциплины. Нашли подтверждение предположения относительно недостаточного уровня подготовленности руководителя образовательного учреждения как в целом к управленческой деятельности, так и к решению собственно экономических задач, о приоритете собственно учебных задач при повышении квалификации. Потенциал образовательных дисциплин реализовывался недостаточно, что проявлялось в низком уровне деятельностного и мотивационного компонентов, рефлексивных умений, ориентации руководителей на решение собственно образовательных задач, их убежденности в том, что образование должно быть в стороне от «рыночной экономики».

Согласно проведенному исследованию, существуют значительные различия в осознании значимости экономических задач, в самооценке готовности к их решению, в потребности развития экономической компетентности в условиях повышения квалификации. Образовательный процесс затруднен в силу сложившихся стереотипов, негативных установок относительно содержания экономических вопросов. Именно поэтому в процессе повышения квалификации мы создавали специальные условия, проблематизирующие цели, содержание и ценности экономического аспекта управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.

Каждая стадия личностного новообразования сопровождается обогащением потребностей и представлений руководителя, самоопределения, опыта, развитием различных экономических и личностных умений и качеств, и, соответственно, экономической компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность данного исследования определяется реформированием системы отечественного образования, изменением системы экономических и социальных отношений, содержания профессиональных задач, стоящих перед руководителем образовательного учреждения.

Исследование подтвердило потенциал системы повышения квалификации, заключающийся в возможности формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения, поскольку в настоящее время существует множество субъектов (сами руководители, органы управления образованием, персонал образовательных учреждений), заинтересованных в получении качественного образования, адекватного современному уровню проблем и тенденциям развития экономических отношений в сфере образования.

Выполненное исследование позволило уточнить педагогический смысл категории «экономическая компетентность руководителя образовательного учреждения» как интегрального качества личности, характеризующегося совокупностью специальных компетенций, которые отражают способность руководителя использовать полученные экономические знания, умения, опыт, известные способы деятельности и свидетельствуют о ее способности создавать экономические смыслы, объекты деятельности в процессе непрерывного личностного совершенствования для обеспечения функционирования образовательного учреждения, регулируемого преобладающими у личности ценностями и мотивами. Структура экономической компетентности отражает структуру экономической деятельности (предпринимательский, маркетинговый правовой аспекты) и экономические роли (покупателя и продавца) во взаимосвязи знаниевого, дея-тельностного, мотивационного, и личностного компонентов.

Формирование экономической компетентности руководителя обеспечивается за счет интеграции экономико-правовых знаний при организации образовательного процесса повышения квалификации в логике компетентностного подхода.

Выявлены и в ходе опытно-поисковой работы проверены необходимые организационно-педагогические условия успешной реализации организационно-дидактической модели формирования экономической компетентности руководителя образовательного учреждения: образовательная потребность руководителя в формировании экономической компетентности на личностном уровне; модульная система реализации андрагогической образовательной программы; мониторинг формирования экономической компетентности.

Включение руководителя в деятельность различного типа (например, мыс-ледеятельностную, коммуникативную и продуктивную) обеспечивает субъективную (уникальную) образовательную практику - индивидуальный, вариативно-личностный результат повышения квалификации, основывающийся на понимании предлагаемой информации (открытии для себя нового в новой или уже имеющейся информации).

Предлагаемая нами организационно-дидактическая модель основана на синергетическом взаимодействии всех участников повышения квалификации, инициирующем субъектность, ответственность, самоценность, самоопределение руководителя, осознание им значимости его профессиональной и личностной роли в эффективном функционировании образовательного учреждения.

Опытно-поисковая работа подтвердила, что формирование экономической компетентности будет более эффективным, если предлагаемые образовательные программы будут соответствовать реальным запросам образовательной практики, для чего в актуальном поле профессиональной деятельности руководителя будут выявлены профессиональные проблемы. Структуризация учебного материала должна осуществляться в соответствии с научно-предметным принципом и на проблемно ориентированных основаниях. Формирование положительной мотивации, готовности руководителя обеспечит сознательность включения личности в процесс формирования экономической компетентности и ее позитивное изменение.

Данные изменения уровня экономической компетентности руководителя свидетельствуют о позитивном влиянии модели повышения квалификации. В то же время следует констатировать сложность и неоднозначность как самого процесса повышения квалификации, так и его результатов, прежде всего, в силу стереотипов системы представлений, боязни руководителей решать экономические задачи, неоднозначности правового обеспечения экономической деятельности образовательных учреждений.

Мы осознаем, что формирование компетентности руководителя образовательного учреждения (как личностно-осмысленного опыта успешного осуществления учебно-познавательной деятельности) не заканчивается вдруг, по окончании курса (программы) повышения квалификации, так как в его деятельности складываются новые ситуации, возникают новые проблемы, требующие иных решений. Поэтому формальные компоненты экономической компетентности руководителя останутся такими же, однако содержание, степень взаимосвязи, иерархия будут другими.

165

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Варакина, Елена Анатольевна, Оренбург

1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В.А. Адольф. - Красноярск: КГУ, 1998. - 310 с.

2. Актуальные проблемы экономики образования (по материалам зарубежной прессы) // Экономика образования. 2002. - № 6. - С. 45-85.

3. Алферов, Ю.С. Источники и механизмы финансирования образования за рубежом / Ю.С. Алферов // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 85-94.

4. Андреев, А. Знания или» компетенции / А. Андреев // Высшее образование сегодня. 2005. - № 2. - С. 3-11. j.\

5. Анисимов, О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. — 352 с. <

6. Архангельский, С. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК / С. Архангельский. М.: Педагогика, 1990. - 72 с.

7. Астафьева, О.Н. Информационно-коммуникативная компетентность личности в условиях становления информационного общества / О.Н. Астафьева, О.А. Захарова // СОЦИС. 2000. - № 6. - С. 21-29.

8. Аттестация учителей: концепция, методика, результаты эксперимента / под ред. Т.Г. Браже. Спб.: ИОВ РАО, 1994. - 132 с.

9. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии / А.Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. — С. 3-11.

10. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

11. Афанасьев, В. Проектирование педагогических технологий / В.Г. Афанасьев //Высшее образование сегодня. -2001. -№ 4. С. 147-150.

12. Бажин, А.С. Карьера и профессиональные компетенции специалистов / А.С. Бажин // Высшее образование сегодня. — 2007. № 9. — С. 37-39.

13. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании. (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование сегодня.-2004.-№ 11.-С. 4-13.

14. Балыхин, Г.А. Актуальные вопросы социально-экономического развития системы образования в России / Г.А. Балыхин // Экономика образования. 2004.-№3.-С. 7-21.

15. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров: монография / Н.А. Банько. Волгоград: ВолгГТУ. - 2004. - 76 с.

16. Баскаев, P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу / P.M. Баскаев // Инновации в образовании. — 2007. -№ 1.-С. 10-15.

17. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. — М.: Транссервис, 1997. 258 с.

18. Безгласая, Е.А. Комплексная оценка поведения потребителя на рынке образовательных услуг / Е.А. Безгласая // Экономика образования. 2005. -№4.-С. 88-96.

19. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1996. - 94 с.

20. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. Челябинск, 2004. - 164 с.

21. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учеб. для студ. обр. учрежд. сред, профес. обр., обучающихся поспец. педагогического профиля / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М.: Академия, 2005. - 128 с.

22. Бермус, А.Г. Введение в гуманитарную методологию /А.Г. Бермус. — Ростов-на-Дону: Рост! НУ. —336 с.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. 72 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

25. Бизяева, С.А. Игра как способ интерактивного обучения: учеб. пособие / С.А. Бизяева // Высшее образование сегодня. 2007. - № 9. - С. 64.

26. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология / В.И. Боголюбов. — Пятигорск: ПГЛУ, 1997. 245 с.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Избран, психол. труды / под ред. Д.И. Фельдпггейн. — Ml: Междунар. пед. академия, 1995. 209 с.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10- - С. 3-10.

29. Бондаренко, И.В. Формирование профессиональной компетентности специалистов в условиях высшего профессионального образования,/ И.В. Бондаренко, И.В. Комадорова // Вестник ГУУ. 2008. - № 1(7). - С. 35-38.

30. Бондарь, В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект / В.И. Бондарь. Киев: Рад. шк., 1987. - 160 с.

31. Бочарникова, И. Экономика школы в странах мира / И. Бочарникова // Народное образование. 2004. - № 10. - С. 60-66.

32. Бочков, Д.В. Финансовая стратегия в системе общего образования / Д.В. Бочков // Современное образование: опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. тр. Т. 2. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГПУ, 2006. - С. 40-46.

33. Бояцис, Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы / Р. Бояцис / пер. с англ. М.: ГИППО, 2008.

34. Браже, Т.Г. Гуманитарная культура взрослых / Т.Г. Браже. СПб., 2006.-164 с.

35. Бур дон, Ж. Расходы семей на образование: тратить мало, чтобы получить много / Ж. Бурдон // Экономика образования. — 2007. — № 4. — С. 57-64.

36. Введение нормативного подушевого финансирования общеобразовательных учреждений / под ред. А.И. Адамского. — М.: Эврика, 2006. 48 с.

37. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

38. Введенский, Bi Учебная программа повышения квалификации /

39. B. Введенский // Высшее образование в России. — 2005. № 2. - С. 151-152.

40. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

41. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография,/ А.А. Вербицкий. — М;: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 160 с.

42. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

43. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы /

44. C.Г. Вершловский. СПб. : ИВЭСЭП, 2002. - 167 с.

45. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3-8.

46. Веснин, B.C. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе / B.C. Веснин. М.: Юрист, 1998. - 496 с.

47. Вифлеемский, А.Б. Искривленная экономика образования' России / А.Б. Вифлеемский // Экономика образования. 2005. - № 1. - С. 12-29.

48. Вифлеемский; А.Б. Как составить смету школы / А.Б. Вифлеемский // Директор школы. 2003. -№1. - С. 76-87.

49. Вифлеемский, А.Б. Нормативное финансирование:образования: намерения и реальные результаты / А.Б; Вифлеемский// Народное образование. -2002. — № 6. — G. 27-36.

50. Вифлеемский;, А.Б. Совершенствование социально-экономического механизма образовательных учреждений-в условиях рыночных преобразований: монография / А.Б. Вифлеемский. Н. Новгород, 2001. - 207 с.

51. Вифлеемский; А.Б. Экономические отношениям образовательного комплекса России: механизм перестройки и пути эффективного функционирования: монография / А.Б; Вифлеемский! — М., 2003. — 501 с.

52. Волкова; О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ/ О. Волкова // Высшее образование сегодня;,- 2005. — № 4. -С. 7-16. V

53. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры эффективная ветвь деловой игры во внутришкольном управлении:; учеб. пособ. для слушателей-системы дополнительного педагогического профессионального образования / С.Г. Воровщиков. — Хабаровск, 2004. — 72 с.

54. Воропаев, М. Формирование стратегии антикризисного управления / М. Воропаев // Директор школы. 2008. - № 7. - С. 45-49.

55. Выготский, Л.С. Избранные психологические: исследования / Л;С. Выготский: —Mi: Изд-воАЛН РСФСР, 1956; С. 438-452.

56. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л.С. Выготский; — М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - 432 с.

57. Галицкий, Е. Коррупция в российской^ системе образования. Во что обходится семье образование ребенка / Е. Галицкий, М. Левин // Народное образование. 2004. - № 10. - С. 45-52.

58. Ганаева, Е.А. Маркетинг дополнительного образования / Е.А. Ганае-ва. М.: Изд-во МГОУ, 2005. - 118 с.

59. Ганаева, Е.А. Маркетинговая компетентность руководителя образовательного учреждения: опыт повышения квалификации / Е.А. Ганаева // Компетенции в образовании: опыт проектировании: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007. - С. 300-305.

60. Ганаева, Е.А. Маркетинговая служба образовательного учреждения / Е.А. Ганаева // Школьные технологии. 2005. — № 3. — С. 212-219.

61. Ганаева, Е.А. Повышение квалификации руководителей: маркетинго-во-технологический подход / Е.А. Ганаева // Высшее образование в России. — 2005. -№ 12.-С. 16-21.

62. Ганаева, Е.А. Теоретико-методологические основы гуманитаризации, > маркетинговой деятельности образовательного учреждения: 'монография / Е.А. Ганаева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - 320 с.

63. Гаджиева, Л.А. Новые механизмы бюджетного финансирования образовательных услуг/ Л.А. Гаджиева // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2008. № 11. - С. 9-14.

64. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 432 с.

65. Глобализация образования: концепции и системы кредитов / под ред. проф. Ю.Б. Рубина. М.: Маркет ДС, 2005. - 487 с.

66. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т.: пер. с франц. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992. - Т. 2. - 376 с.

67. Гончарова, С.Ж. Использование активных учебных технологий в самостоятельной работе студентов / С.Ж. Гончарова, С.Ж. Кротенко // Вестник ГУУ. 2008. - № 1(7). - С. 20-22.

68. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография / И-.В. Гришина. Спб.: ГУПМ, 2002. - 232 с.

69. Громкова; М.Т. Педагогика образования взрослых / М.Т. Громкова. — М.: ИнтелТех, 1995.-176 с.

70. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

71. Гуничева, E.JL, Комадорова И.В. Студенческий акив как база для становления лидерского потенциала / E.JI. Гуничева, И.В. Комадорова // Вестник ГУУ. 2008. - № 1(7). - С. 30-34.

72. Давыдова, Е.А. Анализ* рынка образовательных услуг в современной России / Е.А Давыдова // Экономика образования. 2004. - № 5. - С. 33-51.

73. Двухступенчатая система подготовки специалистов в области техники и технологии: методические материалы / рук. проекта Шадриков В.Д. -СПб.: Изд-во СПб гос. электротехнического ун-та «ЛЭТИ», 2004. 140 с.

74. Демин, В:А. Профессиональная-компетентность специалиста: понятие и<виды / В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. — 2004. — № 4. -С. 35-41.

75. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: Луч, 1993. - 49 с.

76. Димухаметов, Р.С. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов: монография / Р.С. Димухаметов. Челябинск: АТОКСО, 2005.-223 с.

77. Екатеринославский, Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решения / Ю.Ю. Екатеринославский. М.: Экономика, 1988. - 192 с.

78. Емельянов, С.В. Метод деловых игр: обзор / С.В: Емельянов, В.Н. Бурков, А.Г. Ивановский и др.. М.: Наука, 1976: — 48 с.

79. Ермаков, Д. Откуда и куда ведет компетентностный подход? / Д. Ермаков // Народное образование. 2008. - № 7. - С. 181-187.

80. Жаркова, Е. Руководитель школы в целостной-системе управления / Е. Жаркова // Народное образование. 2008. - № 8. - С. 73-79.

81. Жернакова, М.Б. Человеческий потенциал и его роль на современном этапе развития экономики / М.Б. Жернакова, Е.В. Пруданова // Вестник ГУУ. —2008. -№1(7). С. 87-92.

82. Жилина, А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров-системы образования в регионе / А.И. Жилина. СПб.: ИОВ РАО; 1999. - Кн. 1. - 200 с.

83. Жилина, И.Ю. Экономика образования в России: новые задачи и проблемы / И.Ю: Жилина // Экономика образования. 2007. - № 3. - С. 67-88.

84. Заборовская, А.С. Образование как ресурс сокращения бедности и барьеры в доступе к нему / А.С. Заборовская, С.В. Шишкин // Экономика образования. 2006: - № 4. - С. 45-62.

85. Загвоздкин, В.К. Реформирование школы в духе компетентностного подхода: опыт Германии / В.К. Загвоздкин // Народное образование. 2008. -№9.-С. 68-74.

86. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. профессионального педагогического ун-та, 1998. - 54 с.

87. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М. : МПСИ, 2005.-212 с.

88. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов- к проблеме образования (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 8. — С. 20-26.

89. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 11.-С. 14-20.

90. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И: Змеев. — М.: Per se. 2003. - 160 с.

91. Змеев, С.И. Технология, обучения? взрослых / С.И. Змеев.-— Mi: Академия, 2002! — 128 с.

92. Зотова, Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: монография / Н.К. Зотова. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997. - 96 с.

93. Зотова, Н.К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании: монография / Н.К. Зотова. М.: Спутник, 2005. - 320 с.

94. Зотова; Н.К. Сущность педагогического проектирования / Н.К. Зотова // Вестник ОГУ. 2005. - № 2. - С. 127-134.

95. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Управление современной школой. Завуч: на-уч.-практ. журнал для администрации школы. 2008. № 1. - С. 4-24.

96. Игнатова, Н. Образование взрослого человека в современном мире / Н. Игнатова // Alma Mater: Вестник высшей школы. — 2005. — № 9. С. 62-66.

97. Игры для интенсивного обучения / под ред. В.В. Петрусинского. — М.: Прометей, 1991.-219 с.

98. Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении / Д.Ф. Ильясов; под ред. проф. Г.Н. Серикова. М.: ВЛАДОС, 2005. - 304 с.

99. Ильясов, Д.Ф. Регулируемое эволюционирование в управлении образованием / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков // Образование и наука. 2001. — № 3. — С. 40-52.

100. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

101. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. 2006. - № 9. — С. 55-60.

102. Итальянская система образования нуждается в реформе (обзор) // Экономика образования. 2004. - № 2. - С. 77-80.

103. Итоги реализации приоритетного национального проекта «Образование» // Экономика образования. 2006. - № 6. - С. 113-121.

104. Ишина, И.В. Модели финансирования образования / И.В. Ишина // Экономика образования. 2003. - № 4. - С. 7-23.

105. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Изд-во СПб. Философ, общества, 1997. - 204 с.

106. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: Петербург-XXI век; Пресс-Аташе, 1997.- 160 с. I

107. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: Теория и практика общения: учебн. пособие / О.М. Казарцева. М.: Флинта, 2003. — 496 с.

108. Каюмов, А.Т. Коммуникационная компетентность личности как цель социализирующего воздействия образовательного процесса / А.Т. Каюмов // Инновации в образовании. — 2007. № 5. - С. 93-98.

109. Каменев, А.С. Формирование информационного компонента профессиональной компетенции социального менеджера /А.С. Каменев // Образование и наука. 2006. - № 6. - С. 63-70.

110. Калиновская, Т.Г. Компетентностный подход к подготовке инженеров / Т.Г. Калиновская, С.А. Косолапова, А.И. Косолапов // Современные наукоемкие технологии. 2007. — № 10. - С. 17-24.

111. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 с.

112. Келли, Г. Тренинг принятия решений / Г. Келли, Р. Армстронг. — СПб.: Питер, 2001. 224 с.

113. Ключевые компетенции для Европы. Совет Европы: симпозиум. Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996. - 44 с.

114. Ковалева, Н. Мониторинг экономики общего образования — основа для управленческих решений / Н. Ковалева, В. Кузнецова // Народное образование. 2004. - № 10. - С. 71 -79.

115. Ковалева, Н.В. Мониторинг экономики образования: новые результаты / Н.В. Ковалева // Экономика образования. — 2007. — № 3. С. 33-66.

116. Козырева, О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О.А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 48-51.

117. Компетенции в образовании: опыт проектировании: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007. - 327 с.

118. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. — М.: Педагогический поиск, 2000. — 224 с.

119. Концепция модернизации российского образования на период до 2010-года. Распоряжение-Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29.12.2001. // Бюл. М-ва образования Российской Федерации. 2002. — № 2.

120. Корнеева, Л.И. Учебный процесс в системе повышения квалификации кадров в Германии как процесс приобретения компетенций: зарубежный опыт / Л.И. Корнеева // Вестник, ОГУ. 2005. - № 4. - С. 137-140. - (Прилож. «Гуманитарные науки».)

121. Королев, М.Ф: качество компетенций выпускника: факторы и механизмы обеспечения / М.Ф. Королев // Вестник ГУУ. 2009. - № 7. - С. 33-37.

122. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических работников / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

123. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 95 с.

124. Красношлыкова, О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования / О.Г. Красношлыкова // Педагогика.- 2006. — № 1.-С. 60-66.

125. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования : авто-реф. дис. д-ра пед.наук. СПб., 1993. - 36 с.

126. Кричевский, В.Ю. Финансовая самостоятельность в сфере образования: Первые шаги. Пособие для руководителей образовательных учреждений / В.Ю. Кричевский. М.: Просвещение, 2007. - 176 с.

127. Крупнов, Ю. Сколько зарабатывает, может и должно зарабатывать российское образование / Ю. Крупнов // Народное образование. 2002. - № 10.- С. 49-60.

128. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / I-I.B. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1982. ^ 138 с.

129. Кузьмина, Н.В. Понятие- «педагогическая система» и критерии ее: оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. — Л.: ЛГУ, 1980.-С. 34-41.

130. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя. /1

131. I B. Кузьмина. -М.: АПН., 1990. 149 с.

132. Кудряшова, Л. Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности. — Л.: ЛГУ, 1986. — 187 с.

133. Кукуев,. А.И. Эволюция принципов образования взрослых в-контексте смены образовательных парадигм вузов / А.И. Кукуев // Инновации в образовании; -2008. —№ 2. С. 17-33: ii-.

134. Кулюткин,. Ю.Н. Проблемы: функциональной грамотности? взрослых: сб. научн. трудов РАО ИОВ / ред. ВТ. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин. СПб.: ИОВ РАО, 1993.-98 с.

135. Куприянова, Л.М. Проблемы финансовой поддержки повышения квалификации преподавателей российских вузов / Л.М. Куприянова // Экономика образования. 2003. - № 2. - С. 31-40.

136. Куприна А.В. Особенности региональной конкурентоспособности // Вестник ГУУ. Сер. Развитие образования в области менеджмента 2008. - 1(7). -С. 71-74.

137. Курбатова, А.В. Маркетинг в деятельности директора школы / А.В. Курбатова // Народное образование. 2000. - № Г. - С. 53-59.

138. Лазарев, B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2002.—160 с.149: Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. , Лебедев // Школьные технологии. 2004. -№ 5. - С. 3-12.

139. Левицкий, М.Л. Состояние и перспективы подготовки финансово-экономических работников для образовательных учреждений / М.Л. Левицкий // Экономика образования. — 2001. № 5. — С. 25-31.

140. Левицкий, М.Л. Внутренний аудит финансово-экономической деятельности школы / М.Л; Левицкий, Т.Н. Шевченко // Народное образование. -2004.-№ Ю.-С. 132-140.

141. Левицкий, М.Л. Организация финансово-экономической деятельности в образовательных учреждениях / М.Л. Левицкий, Т.Н. Шевченко. — М.: Изд-во Московского авиационного ин-та; ВЛАДОС, 2003. 416 с.

142. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -Изд. 2-е. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

143. Леонтьев, А.Н. Потребность, мотивы, эмоции: конспект лекций / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1971. 140 с.

144. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер: -М:: Педагогика, 1981. 183 с.

145. Либеров, А.Ю. Проблемы проектирования1 образования в> контексте компетентностного-подходам/ А.Ю. Либеров, А.В: Белов, Е.Ю. Домашевская // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред.

146. A.В. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007. - С. 78-82.

147. Лизинский, В. «Малые» проблемы образования. Заметки об экономике и не только о ней / В. Лизинский // Народное образование. 2004: - № 10. — С. 125-131.

148. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

149. Лобашев, В.Д. Условия реализации блочно-модульного обучения /

150. B.Д. Лобашев // Качество. Инновации. Образование. 2006. - № 5: - С. 9-19.

151. Лощицкий, И. Школа и централизованная бухгалтерия / И. Лощиц-кий 11 Народное образование. 2004. - № 10.' - С. 117-122.

152. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61.

153. Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификация директора школы / Л.И. Луценко // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 61-68.

154. Любимов, Л. Образование и экономика / Л. Любимов // Народное образование. 2008. - № Ю. - С. 39-44.

155. Марасанов, Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге / Г.И. Марасанов. — 2-е изд. испр. и доп. Киров, 1995.-152 с.

156. Марков, А.С. Экономические и социально-политические проблемы образования / А.С. Марков // Экономика образования. 2004. - № 1. - С. 33-34.

157. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знания, 1996. — 176 с.

158. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

159. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие* / под ред. А.П. Егоршина. Н.Новгород: НИМБ, 2001. - 203 с.

160. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В.А. Метаева // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 57-61.

161. Митина, A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых / A.M. Митина // Педагогика. — 2003. № 5. - С. 79-84.

162. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании: монография / под общ. ред. А.А. Скамницкого. М.: Народное образование, 2006. - 164 с.

163. Мозгарев Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л.В. Мозгарев // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 48-53.

164. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. Челябинск: Челяб. гос. ун-т., 1998. -255 с.

165. Мотин, В.В. Деятельность института повышения квалификации в условиях инноваций / В.В. Мотин // Инновации в образовании. — 2007. № 4.1.С. 13-22.

166. Мотин, В.В. Система повышения квалификации в свете реализации требований болонской конвенции /В.В. Мотин // Инновации в образовании. -2008.-№2.-С. 4-16.

167. Немиров, О.И. Формирование экономических знаний студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий / О.И. Немиров // Экономика образования. 2007. -№ 1.-С. 111-119.

168. Никитин, Э.М. Модернизация системы повышения квалификации/ Э.М. Никитин // Народное образование. 2008. - № 4. - С. 42-49.

169. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М. Никитин. М.: АПКиПРО, 1999. - 302 с.

170. Никитин, Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования / Э.М. Никитин // Школа. -1998. -№3.- С. 2-8.

171. Новая модель образования. / Ж. Ермолаева // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2008. - № 12. - С. 45-48.

172. Ньюстром, Дж. У. Деловые игры и современный бизнес: пер.с англ. / Дж. У. Ньюстром, Э.Е. Сканнел; ред. Э.С. Минаев. -М.: БИНОМ, 1997. 144 с.

173. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / науч. шк. В.Г. Рындак; под общ. ред. В.Г. Рындак; Уральское отделение РАО. Екатеринбург — Оренбург: Орлит-А, 2002. — 352 с.

174. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998. - 162 с.

175. Об образовании. Закон РФ от 1992 г. 2-е изд. -М.: Ось-98,2001.-48 с.

176. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Закон РФ от 22 августа 96 г. № 125-ФЗ.

177. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И. Огарев. СПб.: Изд. РАО ИОВ, 1995. - 170 с.

178. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001. № 1756-р.

179. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 04.10.2000. № 751.

180. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации // Директор школы. 2005. - № 2. - С. 89-99.

181. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы. Приказ Министерства образования РФ от 24 апреля 2001 г. № 1818.

182. О размещении заказов на поставку товаров, выполнение работ, оказание услуг для' государственных и муниципальных нужд. Федеральный Закон от 21 июля 2005 г. № 94-ФЗ.

183. Орлов; В. Реструктуризация-сети сельских школ: экономический-и педагогический аспекты / В. Орлов // Народное образование. — 2004. № 10. - С. 90-101.

184. Оривель, Ф. Состояние исследований, в экономике образования. Общий обзор и ситуация во Франции / Ф. Оривель // Экономика образования. -1999.-№4.-С. 12-18.

185. О системе повышения квалификации работников образования: Информационное письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 февраля 2006 г. № АФ-23/03.

186. О Федеральной целевой программе развития образования на 20062010 годы: Постановление Правительства РФ от 23.12.2005. № 803.

187. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: метод, пособие / А.Ю. Панасюк. — М.: Высш. шк., 1991.-79 с.

188. Панкова, Т.А. Многоканальное финансирование и самостоятельное хозяйствование ОУ / Т.А. Панкова // Педагогический журнал. — 2002. — № 2. — С. 21-22.

189. Петренко, А. Развитие профессионализма управленческих кадров в регионе / А. Петренко // Народное образование. 2008. - № 2. - С. 151-155.

190. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Петров // Alma mater. — 2004. — № 10. С. 6-10.

191. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов: Приказ Министерства образования России от 06.09.2002. № 2571.

192. Попова, Т.Е. Деловая игра «Этот увлекательный мир экономики» / Т.Е.Попова // Профессиональное образование. 2004. - № 1. - С. 6-9.

193. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества : на-уч.-мет. пособие / под общ. ред. С.Г. Вершловского. — СПб.: Специальная литература, 2003.-239 с.

194. Поташник, М. Педагогическая «стерилизация» директоров школ, или Менеджмент в образовании по-российски / М. Поташник // Народное образование. 2008. - № 6. - С. 89-96.

195. Профессиональное развитие: пути модернизации постдипломного образования педагога: сб. метод, материалов / под ред. И.Ю. Алексашиной. М.:

196. Российская политическая энциклопедия (РОССНЭП), 2003. 208 с.

197. Психология и педагогика: учеб. пособ. / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. — 320 с.

198. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб. для студентов вуза / В.П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2002. — 285 с.

199. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.

200. Роденкова, Т.Н. Актуальные проблемы управления финансовыми потоками в российском образовании / Т.Н. Роденкова // Экономика образования. -2003.-№3.-С. 7-26.

201. Розин, В.М. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / В.М. Розин // Высшее образование в России. 2005. - № 4. — С. 30-33.

202. Российское образование в контексте международных показателей: сопоставительный доклад / Министерство образования Российской Федерации; Центр мониторинга и статистики образования. — М.: ГНИИ ИТТ «Информика», 2002.

203. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002. 720 с.

204. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. Теория взаимодействия: монография / В.Г. Рындак. М.: Пед. вестник, 1997. — 224 с.

205. Рындак, В.Г. Формирование маркетинговой подготовленности руководителей образовательных учреждений / В.Г. Рындак, Е.А. Ганаева // Образование и наука. 2005. - № 3. - С. 90-103.

206. Сабирова, Д. Концепция непрерывного педагогического образования: Великобритания, вторая половина XX в. / Д. Сабирова // Высшее образование в России. 2007. - № 5. - С. 119-124.

207. Сагинова, О.В. Формирование экономики знаний и задачи образования / О.В. Сагинова // Экономика образования. 2007. - № 1. - С. 5-13.

208. Салмин, Дж. Инновации в распределении общественных фондов / Дж. Салмин, А. Хауптман // Экономика образования. 2006. - № 4. - С. 127-130.

209. Самойлов, В.А. Концептуальные основы модернизации рынка образовательных услуг в рыночной экономике / В.А. Самойлов // Экономика образования. -2005. -№ 1.-С. 5-11.

210. Сапрыкин B.C. Повышение квалификации организаторов народного образования // Советская педагогика. 1989 . - № 8. - С. 21-24.

211. Семеко, Г.В. Перераспределение финансовой ответственности в сфере образования России / Г.В. Семеко // Экономика образования. — 2003. № 6. — С. 19-32.

212. Семенов, И.Н. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых / И.Н. Семенов, Ю.А. Репецкий // Мир психологии. -1999.-№2.-С. 32-41.

213. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

214. Система повышения квалификации работников образования: (80 лет со дня основания). М.: Про-Пресс, 2006. - 70 с.

215. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1996.-216 с.

216. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 95 с.

217. Скирманов, В. Восемь компетенций SHL / В. Скирманов // Кадровый менеджмент. — 2006. — № 1. — С. 8-13.

218. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, В.И. Чижакова. — М.: Академия, 2003. 192 с.

219. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

220. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2002. — № 4. — С. 4-9.

221. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. -М.: Академия, 1993. 87 с.

222. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопросы психологии. -1996.-№4.-С. 72-80.

223. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ.ред. П.И. Пидкасистого. м.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

224. Соловьев, В.П. Компетентностная модель выпускника / В.П. Соловьев // Высшее образование сегодня. 2007. - № 9. - С. 76-80.

225. Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей (круглый стол) // Педагогика. 2004. — № 8. — С. 3-17.

226. Старцев, Г. Трудности в управленческой деятельности директора школы и способы помощи ему. / Г. Старцев, С. Нелюбов // Народное образование. 2008. - № 6. - С. 79-88.

227. Стрекалова Н.Д. Концептуальные и методологические основы профессиональной подготовки будущих менеджеров в области бизнес-планирования. / Н.Д. Стрекалова // Вестник ГУУ. Сер. Развитие образования в области менеджмента. — 2008. № 1(7). — С. 39-46.

228. Сухобская, Г.С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов / Г.С. Сухобская, А.В. Николаева. Якутск, 2003. - 74 с.

229. Татарченкова, С.С. Урок как педагогический/ феномен / С .С. Татар-ченкова. -М.: Каро, 2007. 144 с.

230. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

231. Типовое положение об* образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: Постановление Правительства РФот 26.06.1995. № 610.

232. Тихомиров; Ю.А. Теория' компетенции / Ю.А. Тихомиров. — М.: Юринформцентр, 2005. С. 137-138.

233. Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: науч. доклад на соискание уч. степ, доктора пед. наук / Е.П. Тонконогая. СПб., 1992. - 142 с.

234. Тычинкина, Т.П. Формирование профессиональной-компетентности у будущих психологов Bt условиях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Тычинкина. Йошкар-Ола, 2007. - 27 с.

235. Удальцова, М.В. Социология и психология управления / М.В. Удаль-цова, JI.K. Аверченко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. — 320 с.

236. Федоров, А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям / А.В. Федоров // Инновации в образовании. 2007. - № 10. - С. 75-108:

237. Финансово-хозяйственная деятельность руководителя образовательного учреждения / сост. Н.И. Пономарева, JI.M. Сыромятникова. Волгоград: Учитель, 2005.-119 с.

238. Фролов, В. Формируем позитивный имидж школы / В. Фролов // Директор школы 2008. - № 6. - С. 19-22.

239. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 13-17.

240. Хайруллина, Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в про-ектно-творческой деятельности / Э.Р. Хайруллина // Педагогика. — 2007. — № 9. -С. 72-75.

241. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.) / П.В. Худоминский. — М.: Педагогика, 1986. 184 с.

242. Хуторская, JI.H. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования / JI.H. Хуторская, А.В. Хуторской // Компетенции в образовании: опыт проектировании: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. — М.: ИНЭК, 2007. С. 297—300.

243. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Эйдос: Интернет-журнал. 2002. - 23 апреля. — http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.

244. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

245. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А.В. Хуторской // Эйдос: Интернет-журнал. 2005. - 12 декабря. — http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

246. Хуторской, А.В. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования / А.В. Хуторской, JI.H. Хуторская // Теория и практика последипломного образования: сб. науч. статей / под ред. проф. А.И.Жука. — Гродно: ГрГУ, 2003. С. 256-260.

247. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности /Г.О. Чанышева // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 148-151.

248. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Чегодаев. СПб., 1997.-40 с.

249. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. — 84 с.

250. Чепыжова, O.K. Образование как составляющая развития человеческого потенциала / O.K. Чепыжова // Экономика образования. 1999. - № 2. — С. 22-42.

251. Шабалдас, А. Финансирование образования на Ставрополье: новые подходы, правовая база / А. Шабалдас // Народное образование. 2004. - № 10. -С. 35-38.

252. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособ. / В.Д. Шадриков. 2-е изд. перераб. и доп.— М.: Логос, 1996. - 320 с.

253. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Щадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.

254. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1980.-208 с.

255. Шахматова, Т. Повышение профессиональной квалификации: маркетинговый подход / Т. Шахматова // Народное образование. 2006. — № 10. -С. 131-134.

256. Шендрик, И.Г. Проектирование образовательного пространства взрослого человека: Ч. 2. Практическая реализация / И.Г. Шендрик // Образование и наука. 2005. - № 1. - С. 80-89.

257. Шиитов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. 1999. - № 2. - С. 15-20.

258. Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Народное образование, 2003. - 336 с.

259. Шкатулла, В. Стратегическаяпрограмма развития образовательного учреждения / В. Шкатулла // Народное образование. 2008. - № 4. - С. 32-34.

260. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. — М.: Знание, 1964. — 48 с.

261. Щетинин, В.П. Образование как некоммерческая отрасль экономики / В.П. Щетинин // Экономика образования. — 1999. — № 3. С. 4-6.

262. Щетинин, В.П. Рынок образовательных услуг в современной России/ В.П. Щетинин // Экономика образования. 1999. -№ 2. - С. 53-60.

263. Щетинин, В.П. Экономика образования / В.П. Щетинин, Н.А. Хромен-ков, Б.С. Рябушкин. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 306 с.

264. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 2001. - 144 с.

265. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 2006. 175 с.

266. Экономика образования в зеркале статистики // Экономика образования. 2005. - № 5. - С. 45-74.

267. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф.Г. Ялалов. / http://www.eidos.ru /journal /2007 /0115-2.htm.

268. Barrett, G.V. A reconsideration' of testing for competence rather than for intelligence / G.V. Barrett, R.L. Depinet // American Psychologist. 2001. - № 46. -P. 1012-1024.

269. Boyatzis, R.E. The competent manager: a model for effective performance / R.E. Boyatzis. New York : Wiley, 1992. - 78 p.

270. Derous, E. De C-story: verhelderende verhalen. actuele stromingen en rode draden binnen de competentieliteratuur The C-story: clarifying stories. actual approaches and threads in competence literature. // http://users.skynet.be/vocap.

271. Eraut, M. Developing professional knowledge and competence / M. Eraut. London : Falmer Press, 2004. - 68 p.

272. Fletcher, S. Analysing competence: tools and techniques for analysing jobs, roles and functions / S. Fletcher. London : Kogan Page, 2007. - 56 p.

273. IEEE Learning Technology Standards Committee. IEEE P1484.20 Competency Definitions Study Group // http://ltsc.ieee.org/wg20/index.html.

274. McClelland, D.C. Identifying competencies with behavioral-event interviews. / D.C. McClelland // Psychological Science. 1998. - № 9. - P. 331-339.

275. Mirabile, R.J. Everything you wanted to know about competency modeling / R.J. Mirabile // Training and development. 1998. - August. - P. 73-77.

276. Parry, S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study /S.B. Parry // Training. 2001. - № 33. - P. 48-56.

277. Spencer, L.M. Competence at work: models for superior performance / L.M. Spencer, S.M. Spencer. New York : John Wiley, 1993. - 126 p.