Формирование информационной культуры в профессиональной подготовке будущих специалистов экономического профиля

Плеханова, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культуры в профессиональной подготовке будущих специалистов экономического профиля

Автореферат

Автор научной работы: Плеханова, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной культуры в профессиональной подготовке будущих специалистов экономического профиля"

На правах рукописи

□0306БЭ98

ПЛЕХАНОВА Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Саратов 2006

003066998

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Поволжская академия государственной службы имени П. А. Столыпина»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Жуковский Владимир Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дружкин Александр Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Корнев Герман Петрович

Ведущая организация

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный университет»

Защита состоится « 30 » января 2007 г. в « 9.00 » часов на заседании диссертационного совета Д 212.243 .12 при Саратовском государственном университете имени Н. Г. Чернышевского по адресу: 410012, Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 9, аудитория 218.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан и размещен на сайте www.sgii.ru декабря 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета Н.В. Тельтевская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социокультурная ситуация, характерная для современной России, объективно требует повышения качества профессиональной подготовки специалистов, обладающих высоким уровнем общей и профессиональной культуры, способных к продуктивной деятельности в условиях инновационной информационной среды. Это требование детерминируется тем, что в современном обществе повсеместное распространение получают новые информационные технологии, вводящие в обиход методы сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации с использованием компьютеров (С.В.Бутырин, Е.П.Велихов, Н.Л.Гварамадзе, Г.Р.Громов, А.Л.Денисова, Ю.М.Каныгин, Б.Ф.Ломов, В.М.Оксман, Г.Д.Смолян).

Сегодня от высшего профессионального образования требуется формирование самостоятельной, ответственной, социально активной личности;, способной к решению возникающих производственных и социальных проблем, обладающей высоким уровнем информационной культуры. Очевидно, что в этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, механизмов и технологий формирования у будущих специалистов информационной культуры, исследование динамики этого процесса, особенностей организации и реализации в процессе профессиональной подготовки. В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагог икой, является поиск путей и средств оптимизации процесса подготовки будущих специалистов в условиях информатизации общества, формирование у них информационной культуры как базового личностного качества. Между тем изучение теории и практики подготовки будущих специалистов показывает, что формирование информационной культуры в ходе освоения профессиональной деятельности не всегда реализуется, поскольку отсутствует адекватное системное и технологическое подкрепление этого процесса, что в значительной степени сказывается на качестве подготовки выпускников. В силу этого проблема формирования информационной культуры в ходе профессиональной подготовки будущих специалистов становится актуальным направлением педагогической теории и практики.

Проблема формирования информационной культуры будущих специалистов достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, философии, психологии, социологии, физиологии. В этой связи определяющее значение имеют труды Л.И.Алиферовой, В.И.Андреева, В.А.Бобахо, Б.С.Гершунского, В.А. Е'анке, Е.А. Климова, в которых раскрываются концептуальные основы проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов. Исследование данной проблемы осуществляется по ряду направлений: роль информационных технологий в интеллектуальном развитии обучаемых (В.Й.Андреев, А.Б.Венгеров, В.Долгов, А.П.Ершов и другие); использование информационных технологий в образовании (О.И Агапова, С.А.Архангельский, Б.С.Гершунский и другие); информационные технологии как эффективное

средство интенсификации процесса обучения (ОАшхотов, Ю.К.Бабанский, А.П.Вощин, Л.Г.Вяткин и другие); формирование информационной культуры личности обучаемых (Л.ИАлиферова, С.С.Андреев, С.А.Бешенков, М.Г.Вохрышева, А.А.Гречихин, Н.Б.Зиновьева, Е.А.Медведева, Б.А.Семеновкер и другие); применение информационных технологий для формирования средств контроля (Л.П.Шило, Ю.А.Шрейдер, И.СЛкиманская и другие). Особенно актуальна проблема формирования информационной культуры для профессиональной подготовки будущих экономистов, поскольку с изменением требований к учету, анализу и статистической отчетности меняются и требования к профессиональной подготовке специалистов.

Однако, несмотря на разносторонность выполненных исследований и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, следует отметить, что проблема формирования информационной культуры в условиях профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать, по мнению автора, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и позволит повысить уровень информационной культуры студентов.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

- совершенствования качества профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля, обладающих требуемым уровнем информационной культуры в условиях информатизации общества и профессиональной деятельности и в соответствии с профессиональной функциональностью;

- определения научно-педагогических основ формирования у будущих специалистов экономического профиля информационной культуры и разработки адекватных системы и технологии, обеспечивающих подготовку специалистов, отвечающих предъявляемым требованиям.

Необходимость разработки теоретических и организационно-методических аспектов формирования информационной культуры в профессиональной подготовке будущих специалистов экономического профиля предопределяется рядом противоречий между:

- объективной потребностью общества в информационно-культурном субъекте, стремящемся к самосовершенствованию, и недостаточным вниманием науки к этой проблеме;

- сложившейся системой образования и реальными потребностями общества в подготовке специалистов, отличающихся высоким уровнем профессиональной и информационной культуры;

- важностью определения сущности и содержания информационной культуры личности и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы;

- необходимостью формирования у студентов экономических специальностей информационной культуры и отсутствием адекватной системы ее формирования.

Вышеизложенные противоречия позволяют на теоретико-методологическом уровне определить проблему настоящего исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и конструировании системы формирования у будущих специалистов экономического профиля информационной культуры, поиске технологических решений, обеспечивающих продуктивность данного процесса и позволяющих повысить качество профессиональной подготовки специалистов.

Объективные требования к формированию информационной культуры студентов вуза, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ ее формирования, с другой, определили выбор темы исследования «Формирование информационной культуры в профессиональной подготовке будущих специалистов экономического профиля».

Цель исследования — повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля посредством теоретико-методологического обоснования и разработки педагогически эффективной системы, обеспечивающей формирование информационной культуры будущих специалистов экономического профиля.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля.

Предмет исследования - система формирования у будущих специалистов экономического профиля информационной культуры как неотъемлемой части их общей и профессиональной культуры.

Гипотеза исследования - уровень информационной культуры у будущих специалистов экономического профиля значительно повысится, если:

Процесс формирования у будущих специалистов экономического профиля информационной культуры будет организован в рамках четко спроектированной системы, инвариантной к требованиям информационного общества и индивидуальным потребностям студентов, моделирование которой будет осуществляться на основе ведущих идей системного, структурного и синергетического подходов с опорой на дидактические принципы (системности, развития, оптимальности, управляемости, информативности, социализации и индивидуализации) организации профессиональной подготовки будущего специалиста в интегративном единстве теоретического обучения с практикой профессиональной деятельности будущих специалистов экономического профиля;

- разработана и реализована педагогическая технология как целостная совокупность психолого-педагогических, методических и организационных процедур, структурно и содержательно обеспечивающая продуктивность реализации системы в профессиональной подготовке будущих специалистов экономического профиля.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состав понятийно-терминологического обеспечения проблемы исследования; раскрыть сущность и содержание понятия «информационная культура», выявить структуру рассматриваемого феномена, изучить действие его структурных компонентов в процессе профессиональной подготовки специалистов экономического профиля.

2. Провести психолого-педагогический анализ современного состояния и направлений информатизации общества, на основе которого определить концептуальные подходы к проектированию системы формирования информационной культуры будущих специалистов экономического профиля.

3. Теоретически обосновать и разработать систему формирования информационной культуры и технологию ее реализации; проверить их эффективность в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля.

Теоретико-методологической основой исследования являются: 1) теория профессионального образования (O.A. Абдуллина, Ю.К. Бабан-ский, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и другие); 2) концепции профессиональной культуры личности (В.И. Андреев, Е.В. Боцдаревская, И.Ф. Исаев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и другие); 3) концепция системно-целостного подхода к организации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Н.Д. Никандров, М.И. Кондаков, A.M. Новиков и другие); 4) теория профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, А.К. Маркова и другие); 5) философские и социологические идеи о культуре (И. Кант, Н.Б. Крылова, Н. Новалис, Ф. Ницше, Э.С. Маркарян и другие); 6) деятельностный подход в развитии личности (А.К. Абульханова-Славская, А.П. Анохин, JI.C. Выготский,А.Н. Леонтьев и другие); 7) методология, теория и практика информатизации образования и общества (АЛ. Ва-граменко, Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Р.Ф. Тинкер, В.В. Шапкин).

В процессе исследования был использован комплекс методов для проверки гипотезы и решения поставленных задач. В теоретической части исследования применялись следующие методы: системно-структурный анализ фундаментальных понятий по проблеме формирования информационной культуры личности, выполненный на основе изучения психолого-педагогической, культурологической и методической литературы; анализ учебных программ, рабочих планов, методических пособий; обобщение собственного педагогического опыта. Опытно-экспериментальная работа включала: прямое и косвенное педагогическое наблюдение; индивидуальные и

групповые исследовательские беседы; опросы, анкетирование, тестирование и интервьюирование по вопросам профессиональной подготовки в вузе; статистическую обработку материалов эксперимента. При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 7 лет (с 2000 по 2006 гг.) на базе Института социального образования (филиала) Российского государственного социального университета в г. Саратове.

Первый (поисковый) этап (2000 - 2001 гг.) включал анализ психолого-педагогической, культурологической и методической литературы по проблеме исследования и ее теоретическое осмысление, определение методологических атрибутов исследования (формулировка цели, задач научного поиска, гипотезы и разработка программы и методики проведения педагогического исследования).

Второй (теоретико-проектировочный) этап (2001 - 2004 гг.) был посвящен научному обоснованию системы формирования информационной культуры студентов и технологии ее реализации, разработке экспериментальной программы их внедрения в образовательной практике.

Третий (опытно-экспериментальный) этап (2004 - 2006 гг.) предполагал реализацию программы экспериментального исследования, разработку методических рекомендаций по использованию полученных результатов в практике образовательного процесса. На этом этапе обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась математическая обработка экспериментальных данных, проверялась эффективность сконструированных системы и технологии, осуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: теоретически углублены представления о сущности и содержании информационной культуры, дано авторское определение, трактующее данный феномен как степень совершенства специалиста во всех возможных видах работы с информацией, позволяющая эффективно взаимодействовать с внутренней профессиональной средой и с внешней социально-информационной средой общества благодаря наличию теоретических знаний и практических умений, необходимых для постановки и решения профессиональных задач; выявлена структура и дана характеристика компонентов информационной культуры; сформулированы дидактические принципы (системности, оптимальности, развития, управления, информативности, социализации, индивидуализации) как теоретическое обоснование системы формирования информационной культуры студентов; обоснованы состав и содержание компонентов системы (целевого; содержательного, операционально-деятельностного, оценочного, результативно-корректирующего); спроектирована, экспериментально проверена и внедрена в образовательный процесс вуза авторская технология реализации системы формирования информационной культуры студентов, представленная совокупностью дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность ор-

ганизации и осуществления исследуемого процесса, отражающая логику постепенного достижения более высокого уровня информационной культуры студентов; разработано частное технологическое обеспечение процесса формирования информационной культуры (спецкурс «Информационная культура»), предложены методические рекомендации, реализующие основные положения системы и технологии, способствующие повышению эффективности подготовки будущих специалистов экономического профиля и обеспечивающие формирование у них информационной культуры; выявлены уровни, определены критерии и предложен диагностический инструментарий оценки сформированное™ информационной культуры будущих специалистов экономического профиля на различных этапах их профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля в соответствии с социальными и профессиональными приоритетами, тенденциями развития информационного общества и индивидуальными потребностями студентов в повышении уровня информационной культуры, что вносит существенный вклад в теоретические представления о путях совершенствования профессионального развития личности; в теоретическом обосновании системы формирования у студентов информационной культуры и технологии ее реализации, что может служить теоретической базой дня решения проблемы развития информационной культуры будущего специалиста в процессе подготовки к предстоящей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и предложенные автором методические материалы используются в образовательном процессе высших учебных заведений в процессе профессиональной подготовки специалистов различного профиля. Разработанные система формирования информационной культуры и технология ее реализации апробированы в практике профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля и позволяют успешно формировать у них информационную культуру. Выявленные критерии (мотивация, информационная компетентность, наличие профессионально важных качеств) позволяют адекватно диагностировать процесс формирования информационной культуры и эффективно влиять на организацию профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля.

Результаты исследования, включающие организационно-методическое обеспечение системы формирования информационной культуры, реализуются на практике посредством интегрирования авторского спецкурса в процесс организации профессиональной подготовки студентов - будуллх специалистов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; использованием различных методов исследования, адекватных его предмету;

продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (2002-2004 гг.), Тольятти (2003 г.), Самаре (2004, 2005 гг.), Волгограде (2004, 2005 гг.). Материалы диссертации и ее основные выводы обсуждались на кафедре психологии и педагогики профессиональной деятельности ФГОУ ВПО «Поволжская академия государственной службы имени П.А.Столыпина» (2005 -2006 гг.).

Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы и научно-методический инструментарий используются в образовательном процессе ФГОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И.Вавилова, ФГОУ ВПО «Поволжская академия государственной службы имени П.А.Столыпина», ИСО (филиал) Российского государственного социального университета в г. Саратове, AHO «ВУЗ «Институт менеджмента, маркетинга и права» (г.Тольятти), практике деятельности Центра профессионального образования Самарской области.

На защиту выносятся:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы формирования информационной культуры, понимаемой как степень совершенства специалиста во всех возможных видах работы с информацией, позволяющей эффективно взаимодействовать с внутренней (профессиональной) и с внешней (социально-информационной) средой общества благодаря наличию теоретических знаний и практических умений, необходимых для постановки и решения профессиональных задач.

3. Технология реализации системы формирования информационной культуры, представляющая собой совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации и осуществления исследуемого процесса, включающая совокупность базовых структурно-функциональных компонентов (целевые установки, решаемые на каждом этапе работы; специально отобранное предметное содержание, включающее опорные знания о сущности и специфике информационной культуры; организацию педагогического процесса, направленного на отработку практических действий студентов; характеристику достигнутых результатов, состоящую из системы профессионально ориентированных заданий, позволяющих достаточно точно оценивать уровень сформированное™ информационной культуры будущих специалистов

экономического профиля на каждом этапе их профессионально-личностного становления).

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются цель, объест, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования; показываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; указывается сфера апробации и внедрения полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования информационной культуры у будущих специалистов экономического профиля в условиях информатизации общества» проводится теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы, определяются сущность и основные направления информатизации общества, содержание и структура информационной культуры будущих специалистов экономического профиля, выявляются концептуальные основания проектирования системы формирования информационной культуры.

Теоретический анализ процессов, происходящих в современном обществе, исследование тенденций становления и развития информационного общества показали, что в настоящее время возникла объективная необходимость в подготовке специалистов экономического профиля, обладающих конкурентоспособностью в условиях динамично меняющейся социально-профессиональной среды, способных свободно ориентироваться в информационном пространстве современного общества. При этом информация становится важнейшим стратегическим ресурсом общества и занимает ключевое место в экономике, образовании и культуре. Неизбежность информатизации общества обусловлена резким возрастанием роли и значения информации. Информационное общество характеризуется высокоразвитой информационной сферой, которая включает деятельность человека по созданию, переработке, хранению, передаче и накоплению информации. В современных условиях специалист, кроме владения знаниями и умениями в области конкретной проф ессиональной деятельности, должен иметь практические навыки использования компьютерной техники и соответствующего программного обеспечения, осуществлять оценку их качества и эффективности; участвовать в разработке новых программных продуктов и адаптировать готовые информационные системы для решения конкретных прикладных задач.

В диссертации показано, что сферой творческого приложения и реализации профессиональных способностей личности, позволяющей обеспечить личностно-профессиональное становление и развитие будущего специалиста, является информационная культура, которая рассматривается автором как компонент (подсистема) профессиональней культуры личности и характери-

зуется наличием у нее необходимого уровня информационной компетентности (в соответствии с выполняемыми профессиональными функциями) и отношением к профессиональной деятельности и к себе как к субъекту труда.

Информационная культура представляет степень совершенства специалиста во всех возможных видах работы с информацией, позволяющая эффективно взаимодействовать с внутренней профессиональной средой и с внешней социально-информационной средой общества благодаря наличию теоретических знаний и практических умений, необходимых для постановки и решения профессиональных задач. При этом информационная культура специалистов экономического профиля предполагает осознание специалистом специфических способов обработки экономической информации в процессе организации профессионально-экономической деятельности; реализацию современных требований к учету, анализу и статистической отчетности в конкретных прикладных программных продуктах; интеграцию экономической теории с практикой применения современных аппаратных средств и программного обеспечения для своевременного и продуктивного решения экономических задач. Структура информационной культуры специалистов экономического профиля представлена автором социально-профессиональным, информационно-технологическим и личностно-мотивационным компонентами. По мнению диссертанта, определяющим компонентом в структуре информационной культуры специалиста экономического профиля является информационно-технологический компонент, интегрирующий необходимый уровень его подготовленности в соответствии с выполняемыми профессиональными функциями и тенденциями развития информационного общества.

Формирование информационной культуры представляет специально организованный, планомерный, целенаправленный и поэтапный процесс присвоения личностью производимой культурой идеальной предметности в контексте становления информационной культуры и в соответствии с требованиями, предъявляемыми к будущему специалисту экономического профиля социально-экономической действительностью. Это связано с тем, что, во-первых, формирование информационной культуры должно адекватно реагировать на новации в информационном пространстве современного социума и, во-вторых, инновационные экономические процессы, происходящие в обществе и системе профессионального образования, должны осуществляться в рамках новой модели профессиональной подготовки специалистов экономического профиля с целью формирования у них информационной культуры и с учетом современных общественно-экономических реалий.

В этой связи автор полагает, что достижение нового качества образования возможно за счет реорганизации образовательного процесса с помощью системной интеграции информационной составляющей в образовательном пространстве вуза. Идея приоритетности информационной модели образования может быть успешно реализована при условии интенсификации процесса обучения за счет усиления практико-прикладного компонента при решении студентами профессионально направленных задач с помощью компьютерной

техники; обеспечения преемственности между этапами обучения информационным технологиям, что объективно требует конструирования модели системы ф ормирования информационной культуры в образовательном пространстве вуза.

Автор полагает, что такая модель, во-первых, позволяет объективно представить образовательный процесс как систему, показать роль информационной составляющей в его структуре, раскрыть роль информационных технологий в процессе подготовки будущих специалистов экономического профиля; во-вторых, разработка такой модели обеспечивает возможность свести в единый документ информацию, систематизировать ее, исключив дублирование в преподавании отдельных дисциплин; в-третьих, модель выступает в качестве информационной базы для разработки новых учебных планэв и программ подготовки студентов в условиях модернизации системы образования, расширяя информационное пространство в соответствии с социальным заказом.

Во второй главе «Система формирования информационной культуры в подготовке специалистов экономического профиля» автором спрогктирована модель системы формирования информационной культуры студентов вуза, теоретически обоснована, разработана технология ее реализации; раскрыты сущность и содержание этапов опытно-экспериментальной работы; осуществлена качественная и количественная обработка результатов исследования.

Необходимость разработки модели системы формирования информационной культуры у будущих специалистов экономического профиля диктуется рядом обстоятельств: во-первых, такая модель позволяет объективно представить исследуемый процесс как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости; во-вторых, дает возможность систематизировать информацию относительно процесса формирования информационной культуры в условиях профессиональной подготовки студентов.

В этой связи в диссертационном исследовании определяются концептуальные основания (ориентация на требования системного, структурного и си-нергзтического подходов, реализация в процессе профессиональной подготовки основных дидактических принципов (системности, оптимальности, развития, управления, информативности, социализации, индивидуализации)) проектирования системы формирования информационной культуры у будущих специалистов экономического профиля.

Анализ проблемы исследования, обоснование концептуальных оснований проектирования системы формирования информационной культуры у будущих специалистов экономического профиля позволили диссертанту сконструировать ее модель (рис.1), выполняющую ряд функций (развивающую, обучающую, управляющую, методическую, воспитывающую, исследовательскую), определить пути технологической реализации предлагаемых научно-методических решений и разработать методику организации и проведения опъггно-экспериментальной работы. '

Рис.1. Модель системы формирования информационной культуры у будущих специалистов экономического профиля

В представленной модели выделены приоритетные, по мнению диссертанта, компоненты (целевой, содержательный, операционально-деятельностный, оценочный, результативно-корректирующий), что способствует логической организации профессиональной подготовки студентов экономического вуза, естественной реализации информационного потенциала субъектов профессиональной подготовки, позволяя им достичь заданного уровня информационной культуры в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Важнейшим компонентом системы формирования информационной культуры является технология ее реализации, которая выделяется диссертантом в отдельный узел процессуальных факторов функционирования системы. По мнению автора, исходя из результатов проведенного исследования, педагогическая технология является системной категорией, ориентированной на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации образовательного процесса с учетом эмпирических новаций педагогов, реализуемых в процессе целенаправленного взаимодействия со студентами и направленности на достижение высоких результатов в их развитии. При этом диссертант отмечает, что технология реализации системы формирования у будущих специалистов экономического профиля информационной

кулыуры представляет собой совокупность взаимосвязанных средств, методов г: процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование информационной культуры личности. Основу спроектированной технологии составляют дидактические процессы, включающие следующие взаимосвязанные ;тапы: 1) постановка диагностических целей обучения; 2) планирование в пространстве и во времени иерархической последовательности технологических операций образовательного процесса; 3) разработка критериев оценки качества обучения, эффективности управления через комплексное описание состояния объекта и регулируемые параметры.

В главе разработано информационно-дидактическое обеспечение системы формирования информационной культуры студентов и технологии ее реализации (спецкурс «Информационная культура»), которое представляет собой содержание базовой теории основ информационной культуры личности применительно к специфике профессиональной функциональности специалистов экономического профиля с учетом особенностей информационно-профессиональной среды вуза.

По мнению автора диссертации, сконструированная модель системы формирования информационной культуры, технология ее реализации и предложенные методические рекомендации будут эффективными, если их апробация в ходе экспериментального исследования даст достоверную позитивную динамику показателей качества подготовки студентов. Система качества в диссертации рассматривается как целостное образование, характеризующееся единством знаний, умений и навыков, отражающееся в интеллектуальной, предметно-практической и мотивационной сферах личности.

Эффективность формирования информационной культуры автор предлагает оценивать по трем уровням: высокому, среднему и низкому. Исходя из цели и реальных условий проведения исследования, автором предложены следзтощие обобщенные критерии, определяющие уровень сформированно-сти информационной культуры: мотивация; информационная компетентность; наличие профессионально важных качеств (табл.).

Экспериментальная апробация результатов исследования проводилась на базе ИСО (филиала) Российского государственного социального университета в г. Саратове. Основной целью проводимой опытно-экспериментальной работы было доказательство того, что разработанные на осно зе гипотезы система и технология ее реализации обеспечивают качество подготовки будущих специалистов экономического профиля и повышение уров .тя их информационной культуры. В соответствии с целями и задачами проводимого исследования была разработана программа экспериментальной работы, которая состояла из трех этапов (констатирующего, обучающего и диагностирующего). В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». При этом соотношение студентов в экспериментальных и контрольных группах по годам проведения экспериментальной работы было следующим: 2003 - 2004 гг.: ЭГ, - 28 чел., КГ, - 29 чел.; 2004 - 2005 гг.: ЭГ2 - 30 чел., КГ2 - 29 чел.

Характеристика уровней сформированности информационной культуры

Уровни Критерии Характеристика

Низкий Мотивация Отсутствие выраженной установки на работу с оргтехникой и информационными технологиями. Незаинтересованность, безразличие, а иногда негативное отношение к деятельности, связанной с работой на ПК. Побудителями действий являются жесткие требования и контроль извне. Мотивация характеризуется низким уровнем интереса (или его отсутствием) к работе ПК и информационных систем.

Информационная компетентность Профессиональные знания, умения и навыки, связанные с работой на ПК и с информационными технологиями, находятся на стадии ознакомления.

Профессионально важные качества Отсутствие блока профессионально важных качести, связанных с работой на ПК и информационными системами.

Средний Мотивация Позитивная установка на работу с оргтехникой и иноорма-ционными технологиями. Выражено стремление к работе с ПК и информационными системами. Источник активности находится во внешних стимулах. Профессиональные мотивы недостаточно выражены.

Информационная компетентность Знания, умения и навыки, связанные с работой на ГО! и информационными системами, ограничены рамками каждодневной профессиональной деятельности (по своей сути представляют алгоритм).

Профессионально важные качества Профессионально важные качества, связанные с работой на ПК и информационными системами, ограничены повседневной профессиональной деятельностью (в структуре алгоритма).

Высокий Мотивация Четко осознанная и ярко выраженная потребность в деятельности, связанной с ПК и информационными технологиями. Мотивация направлена на реализацию про4ессио-нально-творческого потенциала личности.

Информационная компетентность Спектр знаний, умений и навыков (связанных с работой на ПК и информационными технологиями) позволяет де йство-вать не только в рамках повседневной профессион.шьной деятельности, но и проявлять свои творческие способности для усовершенствования профессиональной деятельности.

Профессионально важные качества Позволяют осуществить творческий подход к профессиональной деятельности, направленный на усовершенствование и рационализацию.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который проводился в течение 2003-2004 гг., позволил выявить уровни сформированности информационной культуры респондентов исследуемых групп на начальном этапе обучения без целенаправленной работы по ее формированию в соответствии с разработанной критериальной программой.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровен ь развития информационной культуры, формирующейся в условиях массовой практики, крайне низок. Достаточно отметить, что у респондентов исследуемых групп (1 группа - студенты набора 2003 г. (57 чел.), 2 группа - студенты набора 2004 г. (59 чел.)) в процессе диагностики отмечаются в основном низ-

кий и средний уровни сформированное™ информационной культуры по выделенным ранее критериям (суммарный показатель составил: в I группе -87,4%, во 2 группе - 87,9%), и лишь небольшое количество испытуемых (около 12% из всей обследуемой совокупности) можно отнести к высокому уровню.

Усредненные результаты обучающего этапа экспериментальной работы, представленные на рис.2, показывают, что реализация авторской технологии позволила повысить уровень информационной культуры респондентов экспериментальных групп (ЭГ-1, ЭГ-2) по сравнению с респондентами контрольных групп (КГ-1, КГ-2) и доказала эффективность предлагаемого подхода к организации процесса формирования информационной культуры в условиях профессиональной подготовки студентов вуза (в экспериментальных группах (ЭГ-1, ЭГ-2) преобладают высокий (ЭГ-1 -20,7%, ЭГ-2 - 17,9%) и средний (ЭГ-1 - 69%, ЭГ-2 - 67,8%) уровни (на низком уровне в ЭГ-1 находятся лишь 10,3% студентов, в ЭГ-2 - 14,3%), тогда как респонденты контрольных групп (КГ-1, КГ-2) тяготеют в большей степени к низкому (41,5%, 40,4%) и среднему (52,5%, 51,6%) уровням с формировали ости информационной культуры.

Контрольные группы (КГ-1, КГ-2)

Экспериментальные группы (ЭГ-1 .ЭГ-2)

"I 7

___________:_

ИНИЯЕ53

-Ь

12^3

9.3

(52,1

И Низкий урооонь ■ Средний уровень □ Высокнн уровень

Рие,2, Результаты обучающего этапа экспериментальной работы

Анализ данных эксперимента свидетельствует о благотворном влиянии сконструированных системы и технологии, об эффективности экспериментального дидактического и методического инструментария в процессе его внедрения в процесс ггрофесеиональЕгай подготовки будущих специалистов экономического профиля.

В заключении проводится обобщенный анализ результатов исследования, намечаются направления развития проблемы и излагаются следующие общие выводы:

1. Процесс информатизации общества, внедрение информационной составляющей в практику профессиональной деятельности специалистов обусловили повышение требований к уровню сформированное™ информационной культуры выпускников вузов. В современных условиях императивным становится умение специалистов продуктивно использовать информационные технологии, современные аппаратные средства и программное обеспечение в практике решения профессиональных задач; быть не только подготовленным специалистом в соответствии с полученной специальностью, ТЕ.орче-ской личностью, способной понимать новые тенденции развития общества, но и уметь адекватно реагировать на технические новации, перерабатывать большие объемы научной и производственной информации с помощью современной компьютерной техники.

2. На основе анализа психолого-педагогической, культурологичес кой и методической литературы в диссертационном исследовании показано, что отечественные и зарубежные ученые заложили фундаментальную теоретическую базу, охарактеризовав изучаемое автором понятие, рассмотрев рголич-ные аспекты проявления информационной культуры как одной из составляющих общей (профессиональной) культуры личности. Информационная культура личности представляет собой системную категорию, хара!ггери-зующую степень совершенства человека, общества или определенной ее части во всех возможных видах работы с информацией: ее получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании.

3. В диссертации разработана система формирования информационной культуры будущих специалистов экономического профиля, компоненты которой (целевой, содержательный, операционально-деятельностный, оценочный, результативно-корректирующий) структурируют дидактические задачи и технологию реализации системы в профессиональной подготовке будущих специалистов экономического профиля. Сконструированная технология является процессуальной частью системы и направлена, во-первых, на стимулирование интереса, усиление мотивации студентов к изучению .дисциплин, рассматривающих вопросы применения информационных технологий, работы с аппаратными средствами и программным обеспечением; во-вторых, способствует формированию информационной культуры-студентов применительно к реалиям профессиональной деятельности.

4. Оценка уровня сформированное™ информационной культуры и, как следствие, эффективное™ профессиональной подготовки личности осуществлена на основе свертки дифференцированных критериев (мотивация, информационная компетентность, наличие профессионально важных качеств), для оценки каждого из которых использованы определенные методики. Разработанные в исследовании критериальная программа и механизм диагностики и оценки эффективности профессиональной подготовки будущего снециа-

листа экономического профиля в аспекте формирования информационной культуры обладают способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности к специфике любой профессиональной деятельности.

5. Опытно-экспериментальное исследование подтвердило целесообразность выдвинутой гипотезы. Статистические данные, полученные по результатам педагогического эксперимента, подтверждают эффективность технологических решений и правильность выбранных подходов.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов сложной, многогранной проблемы формирования у будущих специалистов экономического профиля информационной культуры, которая имеет перспективы развития в дальнейших исследованиях. К числу перспективных направлений, по мнению автора, можно отнести вопросы развития информационной культуры специалистов в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации с учетом тенденций развития современного информационного общества, аппаратных средств и программного обеспечения, с целью модификации теоретических знаний и практических умений специалистов конкретной предметно-профессиональной среды.

В приложениях к диссертации содержатся методические материалы, иллюстрирующие основное содержание работы.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Плеханова, Т. А. Формирование информационной культуры в условиях информатизации общества / Т. А. Плеханова //Человек.История. Культура: исторический и философский альманах. - Саратов: Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина, 2004. - № 3.- С.113 - 117.

2. Плеханова, Т. А. Формирование информационного общества / Т. А. Плеханова // Современные подходы к управлению в социально-экономических и политических процессах: сборник научных трудов. - Саратов: Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина, 2004.-С.197- 198.

3. Плеханова, Т.А. Информационная культура в трансформационном обществе / Т. А. Плеханова // Российское общество: цивилизационные горизонты трансформации: межвузовский сборник научных трудов: материалы. -Саратов: Научная книга, 2005. - Вып. 2. - С. 252 - 254.

4. Плеханова, Т. А. Информатизация как вопрос государственной политики / Т. А. Плеханова II Российское общество: цивилизационные горизонты трансформации: межвузовский сборник научных трудов: материалы. -Саратов: Научная книга, 2006. - Вып. 3. - С. 225-226.

5. Плеханова, Т. А. Развитие информационной культуры / Т. А. Плеханова // Социальная модернизация России: итоги, уроки, перспективы: материалы V Международного социального конгресса 25 - 26 ноября 2005 г.: в 2 т. - М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2006. - Т.2. - С.112-113.

6. Плеханова, Т. А. Влияние информационных технологий на профессиональную деятельность / Т. А. Плеханова // Вестник Саратовского госагро-университета. - 2006.- № 4. - Вып. 2. - С. 145 -147.

7. Плеханова, Т. А. Теоретические аспекты формирования информационной культуры будущих специалистов экономического профиля: монография / Т. А. Плеханова. - Саратов: Научная книга, 2006. 84 с.

8. Плеханова, Т. А. Содержание и структура информационной культуры будущих специалистов экономического профиля / Т. А. Плеханова П Вестник Саратовского госагроуниверситета. - 2006. - № 6. - Вып. 2. - С. 125 -128.

Подписано в печать 20.12.06 Формат 60x84 1/16

Бум. офсет. Усл. печ.л. 1,16 Уч.-изд.л. 1,0

Тираж 100 экз. Заказ 577 Бесплатно

Саратовский государственный технический университет

410054, Саратов, Политехническая ул., 77 Отпечатано в РИЦ СГТУ. 410054, Саратов, Политехническая ул., 77

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плеханова, Татьяна Александровна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования информационной культуры будущего специалиста экономического профиля в условиях информатизации общества.

1.1.Сущность информатизации общества и ее роль в подготовке специалистов экономического профиля.

1.2. Содержание и структура информационной культуры будущего специалиста экономического профиля.

1.3.Концептуальные основания проектирования системы формирования информационной культуры будущих специалистов экономического профиля.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Система формирования информационной культуры в профессиональной подготовке специалистов экономического профиля.

2.1.Моделирование системы формирования информационной культуры будущих специалистов экономического профиля.

2.2.Сущность и содержание технологии реализации системы информационной культуры в профессиональной подготовке специалистов экономического профиля.

2.3.Анализ результатов опытно - экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культуры в профессиональной подготовке будущих специалистов экономического профиля"

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в России, тенденции и направления развития нашего общества объективно требуют повышения качества профессиональной подготовки специалистов, способных к продуктивной деятельности в условиях быстро меняющейся социальной действительности, обладающих высоким уровнем общей и профессиональной культуры. Смена приоритетов в сфере социальных ценностей обусловила усиление роли информации в процессе организации и осуществления профессиональной деятельности специалистов в условиях инновационной информационной среды. В современных условиях повсеместное распространение получают новые информационные технологии, вводящие в обиход методы сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации с использованием компьютеров (С.В.Бутырин, Е.П.Велихов, Н.Л.Гварамадзе, Г.Р.Громов, А.Л.Денисова, Ю.М.Каныгин, Б.Ф.Ломов, В.М.Оксман, Г.Д.Смолян).

Сегодня общество требует от высшего профессионального образования формирования самостоятельной, ответственной, социально активной личности, способной к решению возникающих производственных и социальных проблем, обладающей высоким уровнем информационной культуры. Очевидно, что в этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, механизмов и технологий формирования у будущих специалистов экономического профиля информационной культуры, исследование динамики этого процесса, особенностей организации и реализации в процессе профессиональной подготовки. В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогикой, является поиск путей и средств оптимизации процесса подготовки будущих специалистов экономического профиля в условиях информатизации общества, формирования у них информационной культуры. Между тем изучение теории и практики подготовки будущих специалистов экономического профиля показывает, что формирование информационной культуры в профессиональной деятельности в ходе образовательного процесса не всегда проектируется и реализуется; отсутствует адекватное системное и технологическое подкрепление этого процесса, что в значительной степени сказывается на качестве подготовки выпускников.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

- совершенствования качества профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля, обладающих требуемым уровнем информационной культуры в условиях информатизации общества и профессиональной деятельности в соответствии с профессиональной функциональностью;

Вышеизложенные противоречия позволяют в целом на теоретико-методологическом уровне определить проблему настоящего исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и конструировании системы формирования у будущих специалистов экономического профиля информационной культуры, поиске технологических решений, обеспечивающих продуктивность данного процесса и позволяющих повысить качество профессиональной подготовки специалистов.

Объективные требования к формированию информационной культуры студентов вуза, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ ее формирования, с другой, определили выбор темы исследования «Формирование информационной культуры в условиях профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля».

Проблема формирования информационной культуры будущих специалистов достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, философии, психологии, социологии, физиологии. В этой связи определяющее значение имеют труды С.Я.Батышева, А.А.Беляевой, М.С.Кагана, М.И.Кондакова, В.Д.Шадрикова, в которых раскрываются концептуальные основы проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов. Исследование данной проблемы осуществляется по комплексу направлений: роль информационных технологий в интеллектуальном развитии обучаемых (Б.С. Гершунский, JI.JI. Гурова и другие); использование информационных технологий в образовании (Г.И. Железовская, А.Е. Петров, В.И. Роберт, А.Н. Тихонов и другие); информационные технологии как эффективное средство интенсификации процесса обучения (Е.П. Велихов, Б.Ф. Ломов, Е.И. Машбиц и другие); формирование информационной культуры личности обучаемых (О.В. Ефимова, Н.В. Макарова, Н.Д. Угринович и другие); применение информационных технологий для формирования средств контроля (Т.В. Корнилова, Н.Ф. Талызина и др.)

Анализ существующей литературы предполагал исследования различных аспектов: от историко-философского обоснования категории «культура» (А.И.Арнольдов, Н.А.Бердяев, А.Ф.Лосев и др.) до психолого-педагогических исследований понятий «профессиональная культура» (Н.В.Александров, Л.Г.Арчажникова, Н.И.Болдырев, Е.В.Бондаревская, Н.Е.Воробьев, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина) и «информационная культура» (А.П.Ершов, В.А.Извозчиков, А.И.Ракитов, С.Д.Каракозов).

В процессе работы над диссертацией мы опирались на основные теоретико-методологические положения классических и современных трудов по образовательным проблемам отечественных и зарубежных педагогов (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Г.П.Корнев, В.А.Сластенин), психологов (Б.Г.Ананьев, Д.Брунер, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн), социологов (Ю.И.Тарский, Ю.К.Усынин), что позволило нам адекватно подойти к решению проблемы настоящего исследования.

Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, следует отметить, что проблема формирования информационной культуры в условиях профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать, на наш взгляд, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и позволит повысить уровень информационной культуры студентов.

Цель исследования - повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля посредством теоретико-методологического обоснования и разработки педагогически эффективной системы, обеспечивающей формирование информационной культуры студентов.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

- информационную культуру рассматривать как интегративное, поликомпонентное личностное образование, характеризующее степень совершенства специалиста во всех возможных видах работы с информацией: ее получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании; моделирование системы формирования информационной культуры будет осуществляться на основе ведущих идей системного и синергетического подходов с опорой на дидактические принципы (системности, развития, оптимальности, управляемости, информативности, социализации и индивидуализации) организации профессиональной подготовки будущего специалиста в интегративном единстве теоретического обучения с практикой профессиональной деятельности будущих специалистов экономического профиля;

- процесс формирования у будущих специалистов экономического профиля информационной культуры будет организован в рамках четко спроектированной системы, инвариантной к требованиям информационного общества и индивидуальным потребностям студентов; разработана и реализована педагогическая технология как целостная совокупность психолого-педагогических, методических и организационных процедур, структурно и содержательно обеспечивающая продуктивность реализации системы в профессиональной подготовке будущих специалистов.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформированы следующие задачи исследования:

3. Теоретически обосновать и разработать систему формирования информационной культуры и технологию ее реализации; проверить в обучающем эксперименте их эффективность в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля.

Теоретико-методологической основой исследования являются: 1) теория профессионального образования (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); 2) теория исследования профессиональной культуры (В.И. Андреев, А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); 3) концепция системно-целостного подхода к организации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, Н.Д. Никандров, Н.К. Сергеев и др.); 4) теория профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, А.К. Маркова и др.); 5) философские и социологические идеи о культуре (И. Кант, Н.Б. Крылова, Н. Новалис, Ф. Ницше, Э.С. Маркарян и др.); 6) деятельностный подход в развитии личности (JI.C. Выготский, Л.Г. Вяткин, Н.П. Лукашенко, Г.К. Паринова др.); 7) методология, теория и практика информатизации образования и общества (А.Я. Ваграменко, Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Р.Ф. Тинкер, В.В. Шапкин).

В процессе исследования был использован комплекс методов для проверки гипотезы и решения поставленных задач. В теоретической части исследования применялись методы: теоретического анализа психолого-педагогической, культурологической и методической литературы по проблеме формирования информационной культуры студентов и обобщение собственного педагогического опыта; системно-структурный анализ фундаментальных понятий; анализ учебных программ, рабочих планов, методических пособий; формирование выводов. Опытно-экспериментальная работа включала: прямое и косвенное педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые исследовательские беседы; опросы, анкетирование, тестирование и интервьюирование по вопросам профессиональной подготовки в вузе; статистическую обработку материалов эксперимента. При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 6 лет - с 2000 по 2005 гг. на базе Института социального образования (филиал) Российского государственного социального университета в г.Саратове.

Первый этап, поисковый (2000 - 2001 гг.), включал анализ психолого-педагогической, культурологической и методической литературы по проблеме исследования, ее теоретическое осмысление, определение методологических атрибутов исследования (целей, задач научного поиска, формулировку гипотезы и разработку программы и методики проведения педагогического исследования).

Второй этап, теоретико-проектировочный (2001- 2004 гг.), был посвящен разработке организационно-педагогических аспектов конструирования системы и технологии формирования информационной культуры студентов и экспериментальной программы их реализации в образовательной практике.

Третий этап, опытно-экспериментальный (2004 - 2005 гг.), явился этапом реализации программы экспериментального исследования, разработки методических рекомендаций для использования полученных результатов в практике образовательного процесса. На этом этапе обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась математическая обработка экспериментальных данных, проверялась эффективность сконструированной технологии, осуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: теоретически углублены представления о сущности информационной культуры, уточнены ее понятие, содержание и структура, сформулировано авторское определение исследуемого феномена, дана характеристика компонентов информационной культуры; сформулированы дидактические принципы (системности, оптимальности, развития, управления, информативности, социализации, индивидуализации), на основе которых теоретически обоснована и сконструирована модель системы формирования информационной культуры студентов, обоснованы состав и содержание составляющих ее компонентов (целевого; содержательного, операционально-деятельностного, оценочного, результативнокорректирующего), определены пути реализации системы в образовательной практике в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля; спроектирована, экспериментально проверена и внедрена в образовательный процесс вуза авторская технология формирования информационной культуры студентов, представляющая собой совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации и осуществления исследуемого процесса, отражающая логику постепенного достижения более высокого уровня информационной культуры студентов (целевые установки, решаемые на каждом этапе работы; специально отобранное предметное содержание, включающее опорные знания о сущности и специфике информационной культуры; организацию педагогического процесса, направленного на отработку практических действий студентов; характеристику достигнутых результатов, состоящую из системы профессионально-ориентированных заданий, позволяющих достаточно точно оценивать уровень сформированности информационной культуры на каждом этапе их профессионально-личностного становления); разработано частное технологическое обеспечение (спецкурс), предложены методические рекомендации, реализующие основные положения системы и технологии, способствующие повышению эффективности подготовки будущих специалистов экономического профиля и обеспечивающие формирование у них информационной культуры; выявлены уровни, определены критерии и предложен диагностический инструментарий оценки сформированности у студентов информационной культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии концептуальных положений профессионально-ориентированного образования и дидактических представлений о проектировании системы формирования у будущих специалистов экономического профиля информационной культуры; обосновании необходимости профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля в соответствии с социальными и профессиональными приоритетами, тенденциями развития информационного общества и индивидуальными потребностями студентов в повышении уровня информационной культуры, что вносит существенный вклад в теоретические представления о профессиональном развитии личности; рассмотрении теоретических оснований, разработке системы формирования у студентов информационной культуры и технологии ее реализации, направленных на обеспечение готовности будущих специалистов экономического профиля к продуктивной профессиональной деятельности в рамках профессиональной функциональности. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы развития информационной культуры специалиста в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и предложенные автором методические материалы непосредственно используются в образовательном процессе высших учебных заведений в процессе профессиональной подготовки специалистов экономического профиля. Разработанные система формирования информационной культуры и технология ее реализации непосредственно используются в практике организации образовательного процесса и позволяют успешно решать вопросы формирования у студентов информационной культуры. Выявленные критерии (мотивация, информационная компетентность, наличие профессионально важных качеств) позволяют диагностировать процесс формирования информационной культуры, эффективно влиять на организацию профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля.

Результаты исследования включают организационно-методическое обеспечение системы формирования информационной культуры, которое реализуется на практике посредством интегрирования предлагаемого авторского спецкурса в процесс организации профессиональной подготовки студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (2002-2004 гг.), Тольятти (2003 г.), Самаре (2004, 2005 гг.), Волгограде (2004, 2005 гг.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на кафедре психологии и педагогики профессиональной деятельности Поволжской академии государственной службы имени П.А.Столыпина (2005-2006 гг.). Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в образовательном процессе Поволжской академии государственной службы имени П.А.Столыпина, АНО «ВУЗ «Институт менеджмента, маркетинга и права» (г.Тольятти Самарской обл.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы формирования информационной культуры у будущих специалистов экономического профиля. Информационная культура представляет степень совершенства специалиста во всех возможных видах работы с информацией, позволяющую эффективно взаимодействовать с внутренней профессиональной средой и с внешней социально-информационной средой общества благодаря наличию теоретических знаний и практических умений, необходимых для постановки и решения профессиональных задач. Формирование информационной культуры - это специально организованный, планомерный, целенаправленный и поэтапный процесс присвоения личностью производимой культурой идеальной предметности в контексте становления информационной культуры и в соответствии с требованиями, предъявляемыми к будущему специалисту экономического профиля.

2. Теоретическая модель системы формирования информационной культуры как совокупность научно обоснованных концептуальных положений и организационно-дидактических условий, обеспечивающих качество профессиональной подготовки и деятельности специалистов экономического профиля, включающая целевой, содержательный, операционально-деятельностный, оценочный и результативно-корректирующий компоненты. Спроектированная модель позволяет объективно и наглядно представить процесс формирования информационной культуры как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования информационной культуры в условиях профессиональной подготовки студентов экономического профиля.

3. Технология реализации системы формирования информационной культуры, представляющая собой совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации и осуществления исследуемого процесса, включающая совокупность базовых структурно-функциональных компонентов (целевые установки, решаемые на каждом этапе работы; специально отобранное предметное содержание, включающее опорные знания о сущности и специфике информационной культуры; организацию педагогического процесса, направленного на отработку практических действий студентов; характеристику достигнутых результатов, состоящую из системы профессионально-ориентированных заданий, позволяющих достаточно точно оценивать уровень сформированности информационной культуры на каждом этапе их профессионально-личностного становления).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Проведенные исследования позволили выявить тенденции и наметить пути повышения продуктивности процесса формирования у будущих специалистов экономического профиля информационной культуры. Они реализованы в сконструированной системе формирования информационной культуры, включающей совокупность компонентов (мотивационно-целевой, содержательный, операционально-деятельностный, оценочно-результативный, корректирующий), и технологии ее реализации, структурно и содержательно отвечающих целям профессиональной подготовки специалистов и направленных на достижение конечного результата - повышение уровня информационной культуры студентов и, как . следствие, качества профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля.

2. На основе сконструированных системы и технологии в главе была проведена их экспериментальная апробация в процессе организации профессиональной подготовки специалистов экономического профиля. С этой целью нами были поставлены организационно-педагогические задачи, решение которых способствовало качественному проведению опытно-экспериментальной работы: во-первых, были определены этапы экспериментальной работы, отражающие динамику развития исследуемого процесса; во-вторых, сформулированы оперативные и стратегические цели, на основе которых разработаны и апробированы содержательный и процессуальный компоненты технологии; в-третьих, сконструирован критериальный аппарат и достоверный диагностический инструментарий, позволяющие с высокой степенью достоверности судить об эффективности технологии и, как результат, о динамике продвижения студентов в уровне сформированности информационной культуры.

3. В исследовании предложен и реализован в процессе проведения опытно-экспериментальной работы механизм диагностики уровней высокий, средний, низкий) сформированности информационной культуры, с использованием измеряемых показателей качества: 1) мотивация формирования информационной культуры, 2) информационная компетентность, 3) наличие профессионально важных качеств. Комплексное использование данных показателей и их свертка в интегральный критерий (уровень информационной культуры) позволили обеспечить устойчивую обратную связь, что давало возможность организации постоянного мониторинга процесса формирования информационной культуры, способствовало повышению его эффективности, диагностичности и управляемости.

4. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. В процессе проведения обучающего эксперимента было установлено: 1) использование в образовательном процессе системы формирования информационной культуры и технологии ее реализации способствовало повышению мотивации студентов, уровня информационной компетентности, принятию ими на субъективно-значимом уровне целей профессиональной подготовки; 2) исследование показало эффективность предложенного диагностического инструментария, предполагающего комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала; 3) эффективность предлагаемого научно-методического аппарата обеспечивалась тем, что в процессе его технологической реализации в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля в нем реализованы: системный, синергетический подходы; принцип профессиональной направленности в его взаимодействии с другими дидактическими принципами; ориентация на непрерывное развитие и саморазвитие личности и ее готовность к продуктивной профессиональной деятельности в макроинформационном пространстве современного социума.

На основе данных опытно-экспериментальной работы выявлено, что основные приемы и способы формирования информационной культуры оказывают положительное влияние на организацию профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля, что позволяет рекомендовать материалы исследования к практическому использованию в образовательном процессе.

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование решает актуальную проблему, связанную с теоретическим обоснованием проблемы формирования у будущих специалистов экономического профиля информационной культуры, проектированием в этой связи адекватных системы и технологии. Рассмотренные в работе вопросы, основанные на анализе психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта и результатах опытно-экспериментального исследования, позволили сделать ряд выводов относительно проблемы исследования и определить приоритетные направления дальнейшей разработки указанной проблематики.

1. Процесс информатизации общества, внедрение информационной составляющей в практику профессиональной деятельности специалистов обусловили повышение требований к уровню сформированности информационной культуры выпускников вузов. В современных условиях приоритетным становится умение специалистов продуктивно использовать информационные технологии, современные аппаратные средства и программное обеспечение в практике решения профессиональных задач; быть не только подготовленным специалистом в соответствии с полученной специальностью, творческой личностью, понимающей новые тенденции развития общества, но и быть способным адекватно реагировать на технические новации, уметь перерабатывать большие объемы научной и производственной информации с помощью современной компьютерной техники.

2. Результат глубокого анализа психолого-педагогической литературы показал, что отечественные и зарубежные ученые сложили фундаментальную теоретическую базу, охарактеризовав изучаемое нами понятие, рассмотрев различные аспекты проявления информационной культуры как одной из составляющих общей (профессиональной) культуры личности. Информационная культура личности представляет собой системную категорию, характеризующую степень совершенства человека, общества или определенной ее части во всех возможных видах работы с информацией: ее получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании. Формирование информационной культуры в процессе профессиональной подготовки специалистов экономического профиля представляет собой планомерный, организованный процесс, осуществляемый на прочном теоретическом фундаменте и предполагающий системность проводимых мероприятий с целью присвоения личностью будущего специалиста идеальной профессионально-информационной предметности в соответствии с целями профессиональной подготовки, требований социально-профессиональной ситуации и в контексте становления информационной культуры.

3. В диссертации разработана система формирования информационной культуры будущих специалистов экономического профиля, компоненты которой (мотивационно-целевой, содержательный, операционально-деятельностный, оценочно-результативный, корректирующий) структурируют дидактические задачи и технологию реализации системы в образовательном процессе вуза. Сконструированная технология является процессуальной частью системы и направлена, во-первых, на стимулирование интереса, усиление мотивации студентов к изучению дисциплин, рассматривающих вопросы применения информационных технологий, работы с аппаратными средствами и программным обеспечением; во-вторых, способствует формированию информационной культуры студентов применительно к реалиям профессиональной деятельности.

4. Разработанные в исследовании критериальная программа и механизм диагностики и оценки эффективности профессиональной подготовки будущего специалиста в аспекте формирования информационной культуры обладают способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности к специфике любой профессиональной деятельности. В алгоритме проектирования образовательного процесса центром, фокусирующим на себя все педагогические воздействия, явилась личность будущего специалиста экономического профиля, степень сформированности его информационной культуры. Оценка уровня сформированности информационной культуры и, как следствие, эффективности профессиональной подготовки личности осуществлена на основе свертки дифференцированных показателей, для оценки каждого из которых использованы определенные методики.

5. Опытно-экспериментальное исследование убедило нас в целесообразности выдвинутой гипотезы. Статистические данные, полученные по результатам педагогического эксперимента, подтверждают эффективность технологических решений и правильность выбранных подходов.

Подводя итог, автор полагает, что изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность, а проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной, многогранной проблемы, которая имеет перспективы развития в дальнейших исследованиях. К числу перспективных направлений, по нашему мнению, можно отнести вопросы развития информационной культуры специалистов в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации с учетом тенденций развития современного информационного общества, аппаратных средств и программного обеспечения, с целью модификации теоретических знаний и практических умений специалистов конкретной предметно-профессиональной среды.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плеханова, Татьяна Александровна, Саратов

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб.пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. 4-е изд. стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 1999. с.672.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука,1980. с.336.

3. Автономов, B.C. Модель человека в экономической науке / В.С.Автономов, СПб.,1998. с.98 .

4. Агапова, О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / О.И. Агапова, А.О. Кривошеев, А.С. Ушаков. // Информатика и образование. 1994. - №2. с.15.

5. Адорно, Т.В. О технике и гуманизме / Т.В. Адорно. //Философия техники в ФРГ. М., 1989. с.366.

6. Алексеев, М.И. Логика и педагогика / М.И. Алексеев. М.: Знание, 1965.С.25.

7. Алексеева, И.В. Информатика: учеб. пособие по курсу «Информатика»/ И.В. Алексеева, А.В. Васящин, В.А. Острейковский под ред. В.А. Острейковского. Обнинск: Обнинский институт атомной энергетики, 1996. с.429.

8. Алиферова, Л.И. Роль новых компьютерных технологий в формировании информационной культуры детей и юношества / Л.И. Алиферова, //Научные и технические библиотеки 1998. - №2. -с.155-159.

9. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. М.,1973. с.14.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.,1977. с.77.

11. П.Ананьев, Б.Г. Избр. психол. Труды: в 2 т./ Б.Г. Ананьев М.,1980. с.30.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1987.С.32. И.Анохин, П.К.Теория функциональной системы / П.К.Анохин. //Успехи физиологических наук. 1970. - №1. - с.33.

13. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2000.С.21, 238,247,249.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: в 2 кн. Кн. 1 / В.И. Андреев. Казань: Изд.-во Казанск. ун-та, 1996.С.568.

15. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: в 2 кн. Кн 2. / В.И. Андреев. Казань: Изд.-во Казанск. ун-та, 1996.С.318.

16. П.Андреев, В.И. Эвристическоепрограммированиеучебноисследовательской деятельности / В.И. Андреев. М., 1981 .с. 12.

17. Андреев, С.С. Информационная культура: уровень содержательности духовных ценностей /С.С. Андреев. //Социально-политический журнал 1998.- №2. с.79-93.

18. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М:1996. с.51.

19. Анисимов, А.В. Информатика. Творчество. Рекурсия. / А.В. Анисимов. Киев: Наук, думка, 1988. с. 221.

20. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. М.: Педагогика, 1990. с.47.

21. Анциферова, Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран / Л.И. Анциферова. // Теоретические проблемы психологии личности. М.,1974.с.431.

22. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов, М.:1993. с.6,10,91,102-105.

23. Архангельский, С.А. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности основы и методы / С.А. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. с. 367.

24. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личность / В.Г. Асеев. // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. с.57.

25. Афанасьев, В.Г. Человек, компьютер, творчество / В.Г. Афанасьев, // Советская педагогика. 1991. - №5. - с. 50-56.

26. Ашхотов, О. Компьютерные технологии в образовании / О. Ашхотов, М. Здравомыслов, М. Ашхотова. //Высшее образование в России. 1996 №3. с. 109 -118.

27. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.,1982. - с.28.

28. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А, Сластенин, Н.А. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988. - с.24.

29. Баллер, Э.А. Коммунизм. Культура. Человек. / Э.А. Баллер, 2-е изд., перераб. и доп. -М: Сов. Россия,1984.С.158.

30. Баллер, Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие // Э.А. Баллер; отв. ред. Н.С. Злобин. -М: Наука, 1987.С. 158.

31. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения / С.П. Баранов. М., 1986.

32. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.С.234.

33. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить ораторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. -М: ВЛАДОС, 1999.С.167.

34. Батурина, П.И. Введение в педагогическую профессию: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / П.И. Батурина, Г.Ф. Кузина, -М.: Изд. центр «Академия». 1998.С.176.

35. Безрукова, B.C. Педагогика: Проективная педагогика: учеб. пособие/ B.C. Безрукова, Екатеринбург. 1996.С.339.

36. Бердяев, Н.А. Смысл истории / Н.А. Бердяев. М.,1990. с.166.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.с.З, 65, 192.

38. Бешенков, С.А. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике / С.А. Бешенков, Ю.Ю. Власова. //Педагогическая информатика. 1998. - №1. - с.16-21.

39. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания / Б.П. Битинас. М., 1996. с.45.

40. Бобахо, В.А. Культурология (программа базового курса, хрестоматия, словарь терминов) / В.А. Бобахо, С.И. Левикова. М., 2000. с.14-15.

41. Бодрийяр, Ж. Система вещей / Ж. Бодрийяр. М., 1999. с. 104.

42. Бордовская, Н.В. Педагогика; учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. с. 304.

43. Богомолова, Е.В. Культура и общество: Вопросы истории и теории / Е.В. Богомолова. М.: Изд.-во Моск. ун-та, 1978.С.231.

44. Болыпая советская энциклопедия. М.,1972 -Т8. с.180-181.

45. Блонский, П.П. Избранные произведения / П.П. Блонский. М., 1964.С.22.

46. Брой, М. Информатика. Основополагающее введение: в 4 ч; 41 / М. Брой.-М.; 1996.С.47.

47. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.; 1977.С.35.

48. Бункина, М.К. Экономика и психология / М.К. Бункина, В.А. Семенов. М.,1998.с.245.

49. Валюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. / В.К. Валюнас. М.,1986.с.93.

50. Введение в культурологию: учеб.пособие. М.,1996. с.З.

51. Винер, Н. Творец и робот. / Н. Винер. М., 1966. с.82, 90.

52. Венгеров, А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации общества / А.Б. Венгеров. // Компьютер и право. 1994. -№1. Июнь. с. 15.

53. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999. с.538.

54. Вопросы компьютеризации учебного процесса / под ред. Л.П. Шило. -М: Просвещение, 1987.C.120.

55. Вощинин, А.П. Видеокомпьютерные системы в обучении / А.П. Вощинин, Ю.М. Тараскин. // Информационная технология в университетском образовании. М.: Изд.-во Моск. ун-та, 1991.с.53-56.

56. Вопросы прикладной информатики (сборник научных трудов)/под ред. P.M. Юсупова. СПб: СПИИРАН, 1993.с. 13.

57. Вигдорчик, Г.В.Основы программирования на Ассемблере для СМЭВМ / Г.В.Вигдорчик, А.Ю. Воробьев, В.Д. Праченко. -М.:Финансы и статистика, 1987.С.16.

58. Вирт, Н. Алгоритмы и структура данных / Н. Вирт. М.: мир,1989.с.85.

59. Власов, В.К. Элементы информатики / В.К. Власов, Л.Н. Королев, А.Н. Сотников; / под ред. Л.Н. Королева. М.: Наука. Гл. ред.физ.-мат. лит.,1988.с.49.

60. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие / Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева. Саратов: Научная книга, 1999.С.364.

61. Высшее образование. 2003.- № 3. с. 6.

62. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995.С. 16.

63. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.,1997.с.21

64. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М., 1987.С.23.

65. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование / Б.С. Гершунский. -М., 1996.С.13.

66. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1996.С.34.

67. Гинецинский В.Н. Основы теоретической педагогики / В.Н. Гинецинский. СПб ГУ,1992. с.56.

68. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. М.Д992.Т.1. Гл. 5.С.436.

69. Гончарук, С.И. Законы развития и функционирования общества / С.И. Гончарук. -М.: Высшая школа, 1977. с.255.

70. Гречихин, А.А. Информационная культура: опыт типологического определения / А.А. Гречихин. // Проблемы информационной культуры: сб. ст./под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994.С.15, 46.

71. Гудман, С. Введение в разработку и анализ алгоритмов / С. Гудман, С. Хидетниеми. -М.: Мир, 1981.С.53.

72. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М.: Изд.-во АПН, 1957.С.87.

73. Дайнека, О.С. Экономическая психология: социально-психологические проблемы / О.С. Дайнека. СПб.,1999.с.126.

74. Долгов, В. Философские аспекты разработки мультимедиа-программ / В. Долгов. // Компьютер пресс. - 1995. - № 12. с. 13.

75. Диксон, Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений / Дж. Диксон. М.: Мир, 1967. с.7.

76. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики / А.Н. Джуринский. М.,1998.с.29.

77. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование / А.П. Ершов. // Информатика и образование. 1992. -№5-6. с.8

78. Жоголев, Е.А. Курс программирования / Е.А. Жоголев, Н.П. Трифонов. -М.: Наука, 1967.С.10.

79. Информатика. Терминологический словарь. М.: Всерос. НИИ комплексной информации по стандартизации и качеству, 1992.С.138.

80. Информатика: энциклопедический словарь для начинающих. М.: Педагогика - Пресс, 1994.с. 125.

81. Канке, В.А. Основы философии / В.А. Канке. М.: Логос, 2003. с. 100, 203.

82. Кантор, И.М. Понятийно терминологическая система педагогики / И.М. Кантор. М., 1980. с.75.

83. Каныгин, Ю.М. Основы теоретической информатики / Ю.М. Каныгин, Г.И. Калитич-Киев: Наукова думка, 1990.С. 19.

84. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики. / П.Ф. Каптерев. СПб., 1999. с78.

85. Князева, Е. Синергетика: начала нелинейного мышления / Е. Князева, С. Курдюмов // Общественные науки и современность. -1994. №3. - с.22.

86. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М., 1984. с.55-91.

87. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М., 1996.С.20

88. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов. Л.Д974.С.42.

89. Китов, А.И. Экономическая психология / А.И. Китов. М.Д987.С.153.

90. Ковырялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Ковырялг. Таллин, 1980. с.65.

91. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. // Избр. Пед.соч. М., 1955. с. 472.

92. Котелова, Ю.В. Очерки по психологии труда / Ю.В. Котелова. М.,1986.с.60.

93. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара, 1994.С.52.

94. Кричевский, Р.Е. Сжатие и поиск информации / Р.Е. Кричевский. -М.: Радио и связь,1989. с.16.

95. Культурология: учебник для студентов технических вузов / под ред. Н.Г. Багдасарян. М.: Высш. шк. 2001. с.31.

96. Кривошеев, О.А. Проблемы развития компьютерных обучающих программ / О.А. Кривошеев. // Высшее образование в России. 1994. -№3.-с.Ю0.

97. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. Пед. соч. М., 1979. с.68.

98. Кушнеренко, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: учеб. / А.Г. Кушнеренко и др.— М.: Просвещение, 1996. с. 15.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.С.42.

100. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знамя, 1980.С.56.

101. Лернер, И.Я. Дидактическая модель учебного процесса / И.Я. Лернер. // Первое сентября. 1996. - 29 февр - с. 14.

102. Ломов,Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - №1 - с.30.

103. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев / учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4 изд., перераб. И доп. - М.: Юрайт - М., 2001.С.8.

104. Лиферов, А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). / А.П. Лиферов. Рязань, 1997.С.34.

105. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. / А.П. Лиферов. М., 1997.С.18.

106. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин. М.,1997.с.42.

107. Лук, А.Н. Проблема научного творчества / А.Н. Лук. // Сб. аналит. Образов ВНИЗ. -М: ИНИОН, 1983.С.75

108. Машков, В.Н. Методологические и эмпирические основания прикладной дифференциальной психологии / В.Н. Машков. СПб.,1996.с.82.

109. Махмутов, М.И. Как мыслим так и живем (О понятиях интеллекта и менталитета) / М.И. Махмутов. // Профессиональное образование. -Казань, 1998. -№2 - с.5.

110. Мейер, Б. Методы программирования / Б. Мейер, К. Бобуэн. М.: Мир,1982.с.11.

111. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры / Е.А. Медведева. // Социс. 1994. - № 11. - с.8, 59.

112. Миронов, В.Б. Век образования / В.Б. Миронов. М.: Педагогика, 1990.С.78.

113. Мириманова, М.С. Информационная потребность как психологическая проблема / М.С. Мириманова. // НТИ. Сер.1. 1987. №4.с.1-4.

114. Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление / А.И.Мищенко М.,1993. с.53.

115. Мукаберидзе, Г.В США Япония: чья школа лучше / Г.В. Мукаберидзе. // Педагогика. - 1995. - №1. - с.40.

116. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности / Е.Е. Насиновская. М., 1988.С.21.

117. Нардюжев, В.И. Лабораторный практикум по курсу «Информатика и основы работы на персональном компьютере» / В.И. Нардюжев. Обнинск: Обнинский институт атомной энергетики, 1996.С. 13.

118. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (анализ зарубежного опыта) / Н.Д. Никандров. М., 1970.С.10.

119. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М., 1997.С.53

120. Образование и культура Северо Запада России / под ред. Н.В. Бордовской. СПб., Вып.4, 1999.С.46

121. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.С.221.

122. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина М.,1987.с.524.

123. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.,1990.

124. Омаров, A.M. Размышления о стиле управления / A.M. Омаров. М., 1987. с. 95—105

125. Основы философии / (под ред. Е.В. Попова) М.:ВЛАДОС, 1997. с.223, 238.

126. Основы вузовской педагогики. ЛГУ, 1972. с. 12.

127. Основы общей педагогики / под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. -М.: Педагогика, 1981.С.35.

128. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П.Н. Осипов. Казань, 1997.С.50.

129. Паламарчук, В.Ф. Логические методы и проблемы обучения, условия их эффективного применения: Выбор методов обучения в средней школе / В.Ф. Паламарчук / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981.С.42

130. Папулов, Л.А. Кадры управления производством: деятельность, формирование. Л.А. Папулов. — М., 1985. с. 10.

131. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.C.97

132. Першиков, В.И. Толковый словарь по информатике / В.И. Першиков, В.М. Савинов. -М.: Финансы и статистика, 199I.e.75.

133. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. с.13,51,64.

134. Пономарев, JI.H. Компетенция и компетентность персонала государственной службы / JI.H. Пономарев. // Государственная служба Российской Федерации: становление, кадровое обеспечение: сб. —М„ 1994. с. 70 -71.

135. Погров С. Реформируя реформаторов (Почему педагогические реформы проваливаются. Американская точка зрения) / С. Погров; пер. с англ. // Учительская газета. 1997. - №1. - с.26.

136. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. -М., 1972. с.72.

137. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. М., 1962.С.54.

138. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М. Воронеж, 1996.С.43.

139. Психология: учебник. М.: ПРОСПЕКТ, 1999. - с.564.

140. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.,1991.с.ЗЮ.

141. Психология и педагогика: учеб. М.,1998.с.32, 276.

142. Равкин, З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинский поры (1811 1817 гг.) /З.И. Равкин. -М.: ИТП и МИО РАО,1993.с.5.

143. Разумовский, В.Г. ЭВМ в школе: научно-педагогическое обеспечение / В.Г. Разумовский. // Советская педагогика. 1985. -№9.-с. 10.

144. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В.Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2003. с. 12.

145. Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология / Н.Ф. Реймерс. М.: Молодая гвардия,1992. - с.58.

146. Савельев, А .Я. Электронные вычислительные машины: в 8 кн. Кн. 2. Основы информатики: практ. пособие для вузов / А .Я. Савельев, Б. А.

147. Сазонов, Э.К. Скуратович, Н.М. Когдов; под ред. А.Я. Савельева. -М.: Высш. шк.,1991.с.25.

148. Сахаров, А.Д. Мир, прогресс, права человека / А.Д. Сахаров. -М.,1990.с.75.

149. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др. М., 1997.

150. Современная дидактика: теория практике / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. -М., 1995.С.18.

151. Советов, Б.Я. Развитие инфосферы региона / Б.Я. Советов, P.M. Юсупов // Региональная информатика РИ 92: Тез. докл. 1-й Санкт -Петербургской международной конференции, 13-16 июля СПб., 1992.4. 1. с.66-70.

152. Соколинский, В.И. Психологические основы экономики / В.И. Соколинский. М.Д999.С.50.

153. Сосина, Т.Н. Словарь трактовки понятия «Информация». / Т.Н. Сосина. П.Н. Гончуков. М., 1997. с.48.

154. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.Л. Семенюк. // НТИ. Сер. 1.- 1994. №7. - с.З, 57.

155. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1994.С.9.

156. Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер. // Библиогр. -1994. №1. -с.7,12.

157. Спивак, В.К. Основы управления персоналом / В.К. Спивак. СПб.,1997.с.22.

158. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин.М., 1997. с.32.

159. Струмилин, Г.С. Проблемы экономики труда / Г.С. Струмилин. М.Д982.С.76.

160. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А. Стефановская. М., 1998. с.42.

161. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.М. Таланчук. Казань: НИИССО РАО,1993.с.129.

162. Теория и практика воспитательных систем / под ред. Л.И. Новиковой, В.А. Караковского и др. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.с. 13.

163. Титоренко, Г.А. Экономическая информатика и вычислительная техника: учебник / Г.А. Титоренко, Н.Г. Черняк, Л.М. Еремин и др.; под ред. В.П. Косырева, А.Ю. Королева. М.: Финансы и статистика, 1996.С.19.

164. Точность и гуманизация растут по спирали //Учительская газета. -1997.-№32 -с.128.

165. Ушинский, К.Д. Соб. Соч. / К.Д. Ушинский. Т.2. М., 1948. С.338.

166. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. с.257, 292, 561.

167. Френк, Т.С. PDP- 11. Архитектура и программирование / Т.С. Френк. М.: Радио и связь, 1986.С.46.

168. Хангельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» / И.Г. Хангельдиева. // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар -Новороссийск, 23 25 сент. 1993 г.,- Краснодар, 1993. - с. 343.

169. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М., 1997. с.32.

170. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность, в 2 т. / X. Хекхаузен. М.,1986. Т.1.С.39.

171. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного образования / М.А. Чошанов. М., 1996.С.53.

172. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапоринский. М.: Педагогика, 1981.С.82.

173. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / под общ. Ред. B.C. Библера. Кемерово: Алеф, 1993.С.11.

174. Шмелев, А.Г. Шаг в XXI век./ А.Г. Шмелев. //Первое сентября. -1997.-c.61.

175. Шрейдер, Ю.А. ЭВМ как средство представления знаний / Ю.А. Шрейдер. //Природа. 1986. - №10. с.14-22.

176. Штейнер, Р. Истина и наука / Р. Штейнер. М.: МЦВП, 1992.С.28.

177. Шукшунов, В.Е. Взгляд в XXI век / В.Е. Шукшунов и др. // Высшее образование в России. 1993. № 4.С.6.

178. Щедровицкий, Г.П. Новшества и инновации / Г.П. Щедровицкий. // Учительская газета. 1995. - №28. с. 10.

179. Энциклопедия кибернетики / АН УССР. Киев: Главная редакция Украинской советской энциклопедии, 1975. Т.1,11. с.68.

180. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов. -Казань: Изд.-во КГУ.1991.С.42.

181. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения / П.А. Юцявичене. -Вильнюс, 1989.С.31.

182. Якиманская, И.С.Проблемы контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования / И.С. Якиманская. // Психологические критерии качества знаний школьников. М., 1990.С.42.

183. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. с.110.

184. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека /П.М.Якобсон. -М.: Просвещение, 1969. с.300.

185. Bawden, D. Inform, systems and stimulation of creativity / D. Bawden. // Journ. Of Inform. Sc. 1986 .N 12. P. 203-216.

186. Price, Ср. Information: commodity or social need? / Cp. Price. // Inform.85: Using knowledge Shape Future. L.,1986. P. 36-40.